微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；沙盤模擬；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0062-02

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.理論過于抽象。眾所周知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所有的理論都是建立在一系列假設(shè)之上，要把現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的因素排除掉，創(chuàng)造一個完全真空狀態(tài)中的理論體系。只有這樣，才能得出固定的理論體系。但是這樣的理論一般脫離現(xiàn)實(shí)，很難被學(xué)生理解。

2.模型過多。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一句話：一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先必須是數(shù)學(xué)家。翻開經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，充斥著各種圖形和模型以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式。本來該學(xué)科是用來分析身邊發(fā)生的事情，但是學(xué)生把它簡單抽象為單純的數(shù)學(xué)范疇，甚至有學(xué)生將其與高等數(shù)學(xué)歸為一類，難以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀和宏觀兩部分。微觀研究單個個體的經(jīng)濟(jì)行為，宏觀研究整個社會的總體運(yùn)行規(guī)律及其后果。每一章不僅僅內(nèi)容多，而且關(guān)鍵是系統(tǒng)性強(qiáng)，也就是說章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的概念很簡單，購買能力和欲望的統(tǒng)一。但只有深刻理解了，才能解釋宏觀中，當(dāng)2008年次貸危機(jī)來臨對我國經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)面影響時，政府刺激內(nèi)需的政策。

4.學(xué)派林立。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是多年來由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家心血的結(jié)晶。其中又分為不同的學(xué)派。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為古典學(xué)派、新古典學(xué)派。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為凱恩斯學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派等等。每一個學(xué)派既有繼承性又有批判性，理論就是這樣在相互爭論中向前發(fā)展。

二、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校商學(xué)院所有專業(yè)的必修課，同時也是商學(xué)院所有雙學(xué)位專業(yè)的必修課。因經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，且會有大量模型和公式，對于不同基礎(chǔ)的同學(xué)來說，普遍覺得比較難。為了增加課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校所有經(jīng)濟(jì)學(xué)老師一直在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討更加適合的教學(xué)模式。

1.案例教學(xué)法。這種方法是最容易被學(xué)生接受，對老師也是最簡單的。一般微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會選取身邊發(fā)生的小事作為案例。例如效用論用到商場打折會吸引消費(fèi)者購買的例子；講機(jī)會成本用到學(xué)生會在來上課和在宿舍睡覺之間如何選擇；講市場論會用到為什么在淡季機(jī)票折扣力度會特別大等等。這些發(fā)生在每個人身邊的例子更易引起學(xué)生興趣。

2.視頻教學(xué)法。視頻更加直觀，而且更能吸引學(xué)生注意力，同時還可以擴(kuò)展知識面。例如講納什均衡可以用到講述納什學(xué)習(xí)生活的視頻，學(xué)生看了經(jīng)濟(jì)學(xué)家日常的生活軌跡，就更能理解他為什么能提出這樣的理論；例如講邊際報(bào)酬遞減規(guī)律，可以用到三個和尚的視頻，既輕松了課堂氣氛，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到所學(xué)內(nèi)容，同時又培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析一些小故事的能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即是學(xué)生和老師角色互換，學(xué)生在講臺講，老師在下面聽。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自己準(zhǔn)備講課，為此要查閱大量資料，自然印象要更深刻。要做到這一點(diǎn)，對老師來說，首先要精心挑選適合翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)；其次對學(xué)生的講述必須要做出關(guān)鍵的點(diǎn)評，才能讓學(xué)生在準(zhǔn)備講課過程中有所提升。當(dāng)然，還要制定出明確的分?jǐn)?shù)考評，即參與的同學(xué)可以得到多少平時成績，以調(diào)動學(xué)生積極性。

三、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法的缺陷

1.案例教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生積極性。案例教學(xué)雖然直觀明了，但已經(jīng)是比較成熟比較老的教學(xué)手段，且應(yīng)用非常廣泛，幾乎遍布各門課程。時間一長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每門課都會應(yīng)用案例教學(xué)，難免會失去積極性。且案例講解完畢后，雖然當(dāng)時效果明顯，但過后學(xué)生基本印象不深刻，因?yàn)閰⑴c度不高，整個案例教學(xué)就是簡單的搜集和講解過程。

2.視頻教學(xué)傳遞有用信息太少。視頻教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的方式。但是在應(yīng)用過程中老師們發(fā)現(xiàn)如果所放視頻專業(yè)性較強(qiáng)，則學(xué)生在觀看過程中不感興趣，很容易就轉(zhuǎn)移注意力了。如果是比較輕松寓教于樂的視頻，則學(xué)生又不能在觀看過程中與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，所以視頻教學(xué)現(xiàn)在在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如同雞肋，老師們既不想放棄，又不知如何有效利用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用還不成熟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。就目前我校來說，真正實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂條件還不成熟。例如，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)由誰來監(jiān)督？學(xué)生在家學(xué)習(xí)中遇到問題應(yīng)該通過什么途徑向老師請教？當(dāng)然還有最重要的一個條件就是課時如何分配。每一門課的課時，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和在校與老師互動如何分配？老師的課時又如何計(jì)量等等。

四、將沙盤模擬引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法存在著諸多弊端，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，必須要引入新的教學(xué)模式。沙盤模擬通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，營造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、政府和消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為。集實(shí)戰(zhàn)性、操作性和體驗(yàn)式于一體，通過情景模擬、角色實(shí)踐的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，讓每個學(xué)生都有針對性的收獲。

1.國內(nèi)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入沙盤模擬情況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本校商學(xué)院涉及專業(yè)非常廣泛，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)、信息管理、營銷、工商管理和廣告專業(yè)。目前各專業(yè)的授課基本為教師利用多媒體設(shè)備主講，學(xué)生以案例討論為輔。目前針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開通沙盤模擬的學(xué)校有重慶文理學(xué)院、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)以及天津商業(yè)大學(xué)等。從這些院校實(shí)踐情況來看，學(xué)生普遍反映對政府職能和企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的真實(shí)情況有了一定的了解，真實(shí)感受到了實(shí)戰(zhàn)的殘酷性。

2.沙盤模擬的特點(diǎn)。該沙盤假設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)由產(chǎn)品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費(fèi)者、廠商和政府。其中，產(chǎn)品市場又包括消費(fèi)品市場、原材料市場。我們可以假設(shè)市場上有三家企業(yè)：家電企業(yè)、汽車企業(yè)和鋼鐵企業(yè)。其中家電企業(yè)和汽車企業(yè)代表消費(fèi)品市場，鋼鐵企業(yè)代表原材料市場。政府和消費(fèi)者團(tuán)隊(duì)控制要素市場的供給。然后將學(xué)生分組，分別代表不同的企業(yè)和政府。

3.該方法希望達(dá)到的目標(biāo)。用沙盤方法調(diào)動學(xué)生積極性。每一名學(xué)生都作為市場中的一員真正參與進(jìn)來。如代表消費(fèi)品市場的團(tuán)隊(duì)要盡力做到以低的價格從原材料市場購買原材料，然后以盡可能高的價格銷售。實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利潤最大化。而代表政府的學(xué)生團(tuán)隊(duì)則要在年初制定全年的GDP目標(biāo)以及其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，待市場行為完成后，要核算各類指標(biāo)看是否完成，如果未能完成，則有可能會下臺。通過學(xué)生的親自參與，而不僅僅是從網(wǎng)上搜集案例，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會互相討論，互利合作。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營過程，營造真實(shí)的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、政府和消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為。還可以通過校內(nèi)或校際間的沙盤競賽平臺，鍛煉學(xué)生的交際能力，激活學(xué)生的四維思考能力。

4.考核方法。運(yùn)用沙盤模擬進(jìn)行考核要分為團(tuán)隊(duì)考核和Ω鋈說目己肆講糠幀M哦涌己稅括課堂參與程度、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)分享和實(shí)習(xí)報(bào)告以及如果是政府團(tuán)隊(duì)，宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，如果是企業(yè)團(tuán)隊(duì)，利潤最大化是否實(shí)現(xiàn)等。對學(xué)生個人的考核包括出勤率以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員給出的成績等。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理； 教學(xué)改革； 教學(xué)方法

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

經(jīng)過百余年的發(fā)展，現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)管理理論已逐漸成熟，我國公司財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐也經(jīng)歷了一個從無到有，再到逐漸完善的過程。公司財(cái)務(wù)管理是公司決策者與經(jīng)營者必須掌握的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)和金融的全球化對傳統(tǒng)理財(cái)理念的沖擊、企業(yè)理財(cái)環(huán)境的不斷變化以及國內(nèi)外財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，對高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，改革財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容勢在必行。

1 財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的主干課程之一，是一門研究企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動、處理財(cái)務(wù)關(guān)系等經(jīng)濟(jì)管理工作的課程。

在教學(xué)中我們要求學(xué)生從具體的企業(yè)財(cái)務(wù)活動中抽象出企業(yè)的4項(xiàng)財(cái)務(wù)活動和7種關(guān)系，即以現(xiàn)金收支為主的資金收支活動，具體包括籌資活動、投資活動、資金營運(yùn)活動和資金分配活動；以及企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動過程中與有關(guān)各方所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，具體包括企業(yè)與政府、所有者、被投資單位、債權(quán)人、債務(wù)人、供應(yīng)商和客戶、企業(yè)內(nèi)部各單位、職工以及其他有關(guān)各方之間的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)好理論的基礎(chǔ)上，掌握做出最佳財(cái)務(wù)決策的方法。

2 結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)案例

財(cái)務(wù)管理課程的理論性強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式（將近200個），財(cái)務(wù)管理以現(xiàn)代公司制企業(yè)作為研究對象，對于尚未正式接觸社會的大學(xué)生而言，具有一定的抽象性。采用案例教學(xué)法，把具體的案例與抽象的理論相結(jié)合，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授貨幣時間價值之前，引入這樣一個實(shí)際案例：小李分期付款購房，每年年初支付6 000元，20年還款期，銀行利率為5%，如果小李選擇一次付清款項(xiàng)，現(xiàn)在只需要支付78 510元，這是為什么？在學(xué)生給出五花八門的答案后，再引入“今天的100元錢和明年今日的100元錢價值不同”的案例：在商品經(jīng)濟(jì)中，存在這樣一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即現(xiàn)在的100元錢比1年后的100元錢的價值要大一些，例如，將現(xiàn)在的100元錢存入銀行，在銀行存款利率為10%的情況下，1年后可從銀行得到110元錢，因存錢至銀行這項(xiàng)投資活動產(chǎn)生了貨幣的時間價值：10元錢。由此引出貨幣時間價值概念——貨幣時間價值是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值，也稱為資金的時間價值。

引入經(jīng)典的小故事，嘗試啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的樂趣。例如在講述風(fēng)險(xiǎn)與收益前，與學(xué)生分享這樣一個故事：一天，有一個人問一位農(nóng)夫有沒有種麥子。農(nóng)夫回答：“沒有，我擔(dān)心天不下雨，麥子收成不好?！蹦莻€人又問：“那你種棉花了嗎？”農(nóng)夫說：“沒有，我擔(dān)心蟲子會吃了棉花?！庇谑悄莻€人又問：“那你種了什么？”農(nóng)夫說：“我什么也沒種。我要確保安全，不受損失?！苯又埻瑢W(xué)們討論，農(nóng)夫消除了風(fēng)險(xiǎn)，是否還有生活的意義？在同學(xué)們討論后，大多數(shù)的學(xué)生會得出“農(nóng)夫不再有生活的意義”的結(jié)論。由此引出花旗集團(tuán)前董事長沃爾特·瑞斯頓的名言：“生活的全部內(nèi)容就是管理風(fēng)險(xiǎn)，而不是消除風(fēng)險(xiǎn)?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立“風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬并存，必須學(xué)會做出最佳投資決策”的思想，因?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動絕大多數(shù)是在風(fēng)險(xiǎn)和不確定的情況下進(jìn)行的。通過案例引導(dǎo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到大大提高。

3 結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)引入情境模擬教學(xué)法

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法無法最大限度激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引入情境模擬教學(xué)法，有助于提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果。

“90后”的學(xué)生普遍易于接受新鮮事物，相對于傳統(tǒng)板書教學(xué)，集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方法是一種進(jìn)步，合理利用好多媒體教學(xué)無疑能顯著提高教學(xué)效果。以多媒體為基礎(chǔ)，引入情境模擬教學(xué)法能增加教師與學(xué)生間的互動，學(xué)生與學(xué)生間的互動。如前所述，財(cái)務(wù)管理是處理“四大活動、七大關(guān)系”的經(jīng)濟(jì)管理活動，筆者在實(shí)際教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試將授課班級學(xué)生（30名學(xué)生）分成6個小組，以小組為單位，虛擬給定一定啟動資金，要求學(xué)生虛擬創(chuàng)建“從事特定生產(chǎn)經(jīng)營活動或服務(wù)的模擬公司”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作為一名財(cái)務(wù)管理人員如何在“以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化的目標(biāo)下”做出最佳決策。通過設(shè)計(jì)多種的情境，讓學(xué)生在“公司”面臨多項(xiàng)籌資、投資、分配等選擇中，做出最佳籌資決策、項(xiàng)目投資決策、股利分配決策等，在做決策的過程中，要求各個小組運(yùn)用多媒體準(zhǔn)備論據(jù)，上臺陳述觀點(diǎn)，適時增加課堂討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)生在經(jīng)營“模擬公司”時，必然會對所學(xué)理論知識做出一個回顧，從而達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識并對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的目的。

4 注重實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)教育比較注重完整的理論體系與知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用能力培養(yǎng)相對薄弱。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握過硬的財(cái)務(wù)管理理論知識，還需具備較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。緊緊扣住社會和市場需要，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的知識與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的必由之路。

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)，認(rèn)為可以通過以下幾種途徑組織實(shí)踐教學(xué)。首先，在初次講述財(cái)務(wù)管理理論時，可結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程中的模型（如杠桿原理、資本成本的計(jì)算），設(shè)計(jì)原理推導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加深學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理課程常用公式的認(rèn)識。其次，以課程某一具體章節(jié)知識點(diǎn)為單位，通過計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)，如貨幣時間價值的運(yùn)用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、財(cái)務(wù)報(bào)告分析（償債能力、營運(yùn)能力、獲利能力等指標(biāo)分析）、營運(yùn)資金的持有政策與融資策略的選擇、股利政策的選擇等，提高學(xué)生對各板塊基本知識的運(yùn)用能力。再次，舉辦沙盤模擬對抗大賽或其他形式的案例分析挑戰(zhàn)賽，通過模擬實(shí)踐，提高學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識的綜合運(yùn)用能力。以重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院為例，學(xué)院每年5月定期舉辦“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽”，每年11月定期舉辦“商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”，組委會給出特定案例，學(xué)生自由組隊(duì)參賽，同臺競技，對案例的解決提出最優(yōu)方案，組委會邀請校內(nèi)外教授、企業(yè)經(jīng)理人進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。此外，學(xué)校通過組織財(cái)務(wù)管理課程學(xué)年論文等，提高學(xué)生將財(cái)務(wù)管理知識與其他專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。值得一提的是，為了拓寬學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識面，高校還可以通過“引進(jìn)來”和“走出去”的方法，定期邀請知名企業(yè)CFO進(jìn)高校舉辦“CFO大講壇”；與校外合作企業(yè)共建財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培育應(yīng)用型人才的目的。

5 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系的思考

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，財(cái)務(wù)管理課程評價存在著評價簡單化、功利化等問題。大多數(shù)高等學(xué)校的財(cái)務(wù)管理課程評價僅僅局限于教師對學(xué)生的考試（考核）評價與學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，且評價過程簡單化，單純地體現(xiàn)在教師給學(xué)生考試（考核）分?jǐn)?shù)和學(xué)生給教師評教分?jǐn)?shù)上。這造成了學(xué)生以考試（考核）成績?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向，重理論知識學(xué)習(xí)、注重答題水平提高，課后的學(xué)習(xí)僅僅針對考試內(nèi)容，久而久之磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)評價并未發(fā)揮其課程“指揮棒”的作用。為切實(shí)提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)評價體系勢在必行。首先，建立“重能力”的評價體系。重考試（考核）分?jǐn)?shù)的評價體系不符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。建立將學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等相結(jié)合的對綜合素質(zhì)的評價體系。其次，建立多元主體共同參與的評價模式。探索建立教師與學(xué)生互評、學(xué)生互評、教師互評、課程實(shí)踐基地對學(xué)生評價等多元主體的評價模式。

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)市場需要的知識與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)改革，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。