時(shí)間：2023-01-26 01:47:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾方面問(wèn)題。
（一）切合實(shí)際的案例比較少
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來(lái)的。教材中主要也采取西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國(guó)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問(wèn)題等）。這使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
（二）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少
從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)教過(guò)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書(shū)本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學(xué)手段
借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫(huà)圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對(duì)應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門(mén)課程的學(xué)生的專業(yè)和班級(jí)打亂，征求學(xué)生意愿的同時(shí)（可以由學(xué)生先提出申請(qǐng)），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的水平測(cè)試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對(duì)象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)功底較深厚，但英語(yǔ)的水平一般。針對(duì)這種情況，授課教師可以選用國(guó)內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）教程，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱的情況，僅對(duì)學(xué)生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如，講授成本理論過(guò)程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個(gè)名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運(yùn)用公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計(jì)算，確實(shí)存在很大的難度。因此，筆者認(rèn)為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達(dá)其實(shí)是其英文名稱的縮寫(xiě)，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫(xiě)STC來(lái)表示。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)反饋，這樣講解后，學(xué)生普遍反映對(duì)于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生，他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，而且有著過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于這樣的學(xué)生，授課教師可以選用原版稍難的國(guó)外經(jīng)典教材授課，不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強(qiáng)，授課教師在課下可以布置一些研究熱點(diǎn)和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文文獻(xiàn)給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。考核方式上可以以論文作為結(jié)課方式，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生，其特點(diǎn)是無(wú)論數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以選用一些比較簡(jiǎn)單，案例量更大的教材來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)，分成若干討論組，運(yùn)用更多的案例討論形式，讓學(xué)生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。考核時(shí)，教師可以采用讀書(shū)筆記和討論作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式，通過(guò)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式，因材施教，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是英語(yǔ)功底深厚，但數(shù)學(xué)水平不高，針對(duì)這樣的學(xué)生，授課教師可以選用國(guó)外經(jīng)典但內(nèi)容較簡(jiǎn)單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這本教材，就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會(huì)原汁原味的國(guó)外經(jīng)典教材，同時(shí)由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思想培養(yǎng)，非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。考核時(shí)，教師可以利用外文試卷和讀書(shū)筆記相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行考核。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維
培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國(guó)家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來(lái)龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過(guò)程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問(wèn)題。授課時(shí)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)，定期集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式
近年來(lái)，案例教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因?yàn)榈湍昙?jí)的本科生大多缺少社會(huì)閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，在選取案例時(shí)要貼近他們的生活實(shí)際，多選取身邊的案例，如政府報(bào)告、熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時(shí)間，又在最大的程度上減少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說(shuō)出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會(huì)暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過(guò)總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)。
二、總結(jié)
總之，將學(xué)生進(jìn)行多角度的分層教育是應(yīng)用型高校提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合他們的教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性啟發(fā)式案例教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)也隨之逐步提升，進(jìn)一步為應(yīng)用型高校提升實(shí)踐型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學(xué)
論文摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，實(shí)證化和專門(mén)化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實(shí)的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問(wèn)題等趨勢(shì)強(qiáng)化，博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。
20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢(shì)。
一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門(mén)化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
第一，宏觀計(jì)量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開(kāi)辟新的視野。此后，隨著大型計(jì)算機(jī)的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來(lái)，為制定政策提供依據(jù)。第一代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量方法、計(jì)量模型，以及國(guó)民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。
對(duì)比中國(guó)《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》，可以看到，自2002年開(kāi)始，《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降，而自2003年開(kāi)始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升，開(kāi)始超過(guò)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》。①
第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國(guó)貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的一部經(jīng)典性著作②，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出貨幣數(shù)量的長(zhǎng)期變化和實(shí)際收入的長(zhǎng)期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說(shuō)。統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用不但支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動(dòng)諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。
但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。
二、越來(lái)越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門(mén)化趨勢(shì)
實(shí)證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來(lái)越注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的迫切要求。這種趨勢(shì)注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢(shì)相關(guān)，整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)換到重視對(duì)財(cái)政赤字、通貨膨脹、匯率變動(dòng)和國(guó)際收支逆差問(wèn)題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對(duì)經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究。
專門(mén)化傾向，是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門(mén)化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來(lái)越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以至于出現(xiàn)只有受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是，由實(shí)證化傾向而來(lái)的專門(mén)化傾向，通過(guò)分析手段的發(fā)展和豐富，在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時(shí)，又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計(jì)量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動(dòng)態(tài)模型，表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。從長(zhǎng)期來(lái)看，實(shí)證化和專門(mén)化的傾向仍然在加強(qiáng)，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會(huì)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。
三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢(shì)
“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場(chǎng)自動(dòng)均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國(guó)的霍瓦德和英國(guó)的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說(shuō)，而且運(yùn)用這套理論對(duì)中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無(wú)疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。
從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對(duì)象更為現(xiàn)實(shí)一些，也更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。
四、假定條件的多樣化趨勢(shì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對(duì)和解釋來(lái)自對(duì)方的理論。例如，經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中，經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評(píng)和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對(duì)經(jīng)濟(jì)人個(gè)體研究方法的最大“克服”，因?yàn)閯P恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開(kāi)的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為個(gè)人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來(lái)代替最大利潤(rùn)的目標(biāo)函數(shù)”，因?yàn)閷?shí)證經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤(rùn)的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟(jì)人在追求個(gè)人利益最大化時(shí)，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說(shuō)明個(gè)人福利的簡(jiǎn)單加總不一定與社會(huì)福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過(guò)于“簡(jiǎn)單化”，因?yàn)槌镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會(huì)性的需要。
五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開(kāi)始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，分析的對(duì)象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國(guó)家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張，被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”。這取決于時(shí)代主題和研究角度的變化、個(gè)人興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的不同。
六、強(qiáng)調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問(wèn)題的趨勢(shì)
理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)理性和預(yù)期的問(wèn)題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對(duì)凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對(duì)理性和預(yù)期問(wèn)題的重視。盡管在理性問(wèn)題上各派未能取得共識(shí)，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。
七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢(shì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，百家爭(zhēng)鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。
八、證偽主義的普遍化趨勢(shì)
證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實(shí)證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)70-80年代的20年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點(diǎn)共識(shí)中，有7個(gè)和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個(gè)20世紀(jì)的故事”。實(shí)證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實(shí)的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點(diǎn)。
九、案例使用的經(jīng)典化趨勢(shì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說(shuō)明問(wèn)題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個(gè)定理、寓意一個(gè)規(guī)律已經(jīng)司空見(jiàn)慣，如“看不見(jiàn)的手”。
十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢(shì)
博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及該決策的均衡問(wèn)題。借助于博弈論這一強(qiáng)有力的分析工具，“機(jī)制設(shè)計(jì)”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：
1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)部門(mén)來(lái)對(duì)待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動(dòng)的經(jīng)濟(jì)力量加以運(yùn)用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與狀況的重要機(jī)制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是官僚主義的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場(chǎng)是解決問(wèn)題的惟一選擇。③
2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。
注釋：
① 成九雁、秦建華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展軌跡[j].經(jīng)濟(jì)研究，2005（04）：113-124.
② mary s.morgan，the history of econometric ideas，new york:cambridge university press，1990.
③ 參見(jiàn)〔法〕亨利·勒帕日.美國(guó)新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京大學(xué)出版社，1985：118-150.
參考文獻(xiàn)：
［1］ 〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[m].北京:商務(wù)印書(shū)館，1992.
0引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù)，并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開(kāi)，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問(wèn)題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索
經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫(kù)，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。
2課程的銜接問(wèn)題
2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開(kāi)設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒(méi)有針對(duì)不同類型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)授課。國(guó)外許多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開(kāi)設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門(mén)課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少，不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右，教師沒(méi)有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒(méi)有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫(xiě)作中，若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過(guò)程可由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國(guó)外開(kāi)發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問(wèn)題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過(guò)物理等自然學(xué)科。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門(mén)，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí)，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)中均沒(méi)有講授；多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒(méi)有涉及；統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有作為重點(diǎn)講授。沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷，均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。
2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問(wèn)題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程，不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，講授中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習(xí)中級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)在本科階段僅講授初級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒(méi)有中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會(huì)遇到較大困難。大部分高校缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開(kāi)設(shè)后續(xù)課程，會(huì)加強(qiáng)對(duì)這門(mén)工具課的理解。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的問(wèn)題
教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模基于經(jīng)濟(jì)思想及理論，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型過(guò)程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的有效途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，尋找緊密聯(lián)系實(shí)際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個(gè)過(guò)程。目前高校普遍使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒(méi)有使學(xué)生深切體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。流行的國(guó)內(nèi)教材側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟(jì)案例且普遍忽視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建模過(guò)程的說(shuō)明。由于文化差異，中國(guó)學(xué)生很難接受國(guó)外的案例，使用國(guó)外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被視為美國(guó)“近30年來(lái)最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國(guó)大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國(guó)學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案建議
4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)因材施教，區(qū)別對(duì)待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。文科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具即可；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系。文科生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，試圖用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行解釋，并能夠使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。理科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論創(chuàng)新，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實(shí)基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。
4.2配套改革課程體系計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)各門(mén)課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實(shí)證分析能力會(huì)得以提高。增設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi)式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機(jī)變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時(shí)開(kāi)設(shè)金融計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列分析、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程。
4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對(duì)消費(fèi)支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費(fèi)支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，可能提出價(jià)格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價(jià)格和收入增加會(huì)導(dǎo)致家庭消費(fèi)支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不同的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義不同。如果直接以家庭消費(fèi)支出為因變量，價(jià)格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價(jià)格對(duì)支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對(duì)數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價(jià)格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計(jì)參數(shù)。參數(shù)估計(jì)出來(lái)要檢驗(yàn)其經(jīng)濟(jì)意義、判斷其統(tǒng)計(jì)性質(zhì)、檢驗(yàn)是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計(jì)參數(shù)。通過(guò)案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程在實(shí)際工作或經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)方向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模過(guò)程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論。
4.4結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最好時(shí)機(jī)。企業(yè)要預(yù)測(cè)銷售量，證券部門(mén)要分析影響股票價(jià)格的因素，政府部門(mén)要分析政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程后，組織學(xué)生到不同部門(mén)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是枯燥的理論，確實(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)中各種問(wèn)題。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。利用實(shí)習(xí)部門(mén)提供的數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件估計(jì)模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測(cè)，為實(shí)習(xí)部門(mén)決策提供依據(jù)。另外，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力也會(huì)大幅提升。
4.5改革對(duì)課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分構(gòu)成[6]。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒(méi)有真正去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，缺少建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的激勵(lì)，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛(ài)好選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的完成情況，評(píng)定學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn);應(yīng)用前景
中圖分類號(hào):F2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0022-02
1 引言
在自然科學(xué)的研究中,實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)是必不可少的。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況則大不相同,傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被認(rèn)為是一門(mén)先驗(yàn)性的社會(huì)科學(xué),而不是理論與觀測(cè)相互影響的觀測(cè)科學(xué)。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜性的學(xué)科,這一復(fù)雜性既來(lái)自于復(fù)雜的外在環(huán)境,更主要來(lái)自于人的因素。人們似乎很難在實(shí)驗(yàn)室中建立可重復(fù)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,所以人們一直普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)研究只能用于“硬科學(xué)”,而不能用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。直到19世紀(jì)80年代,經(jīng)濟(jì)學(xué)才將試驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中。目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)新的分支,被列入《經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中。
2 文獻(xiàn)綜述及實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在受控制的實(shí)驗(yàn)室條件下,分析行為主體的經(jīng)濟(jì)行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在挑選的受試對(duì)象的參與下,按照一定的游戲規(guī)則,并給以一定的物質(zhì)報(bào)酬,以仿真的方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,不斷改變實(shí)驗(yàn)參數(shù),對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理加工,用以檢驗(yàn)已經(jīng)有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè),或者發(fā)現(xiàn)新的理論及為一些決策提供理論分析。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源可以追溯到1738年波努利提出的“圣彼得堡悖論”,但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)揮重要的作用則是200多年后的事了。1948年,著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn),用以驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。張伯倫的學(xué)生史密斯很受啟發(fā),開(kāi)始深入研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的試驗(yàn)方法。他用試驗(yàn)方法檢驗(yàn)價(jià)格理論,提出經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“風(fēng)洞試驗(yàn)”,并具體提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則,首次把實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到教學(xué)中,為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段可分為三個(gè)階段:
第一個(gè)階段(20世紀(jì)30-50年代),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期研究。主要包括Thurstone(1931)、Mosteller和Nogee(1951)以及Allais(1953)等對(duì)個(gè)體決策的實(shí)驗(yàn)研究,Nash(1950)、Dresher和Flood(1952)以及Schelling(1957)等對(duì)博弈假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究,Chamberlin(1948)、Siegel和Fouraker(1960)等對(duì)市場(chǎng)組織的實(shí)驗(yàn)研究。這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)研究缺乏思想上的指導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果持懷疑態(tài)度。
第二個(gè)階段(20世紀(jì)60年代到70年代),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展成熟時(shí)期。除了上述所說(shuō)的人外,Charles Plot和Michael Levine(1978)的工作揭示了議程對(duì)選擇機(jī)制結(jié)果的影響。把實(shí)驗(yàn)方法擴(kuò)展到公共選擇和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。在Charles Plot和Vernon Smith的努力下,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了初步的理論體系,在方法論上也有了根本性的突破。
第三個(gè)階段(20世紀(jì)80年代至今),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架大體形成的時(shí)期。行為理論的成熟、合理的預(yù)期理論和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行創(chuàng)造了有力條件,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為可靠。1998年,專門(mén)刊登實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的期刊(Experimental Econmics)創(chuàng)刊,標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。2002年弗農(nóng)•史密斯獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),使實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)正式邁入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的行列。
3 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與應(yīng)用
3.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法
3.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)不可能完全復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程,因此經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般通過(guò)演化模擬分析和方針技巧來(lái)構(gòu)造出與實(shí)際環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,讓實(shí)驗(yàn)者能夠在這樣的環(huán)境中做出反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段需要完成的工作包括:
(1)確定需要研究的主要問(wèn)題;
(2)確定實(shí)驗(yàn)條件的基本要素;
(3)選擇和確定作為處理變量的關(guān)鍵因素和重要的干擾因素;
(4)為被實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備“實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”;
(5)進(jìn)行測(cè)試性實(shí)驗(yàn);
(6)根據(jù)測(cè)試性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)或者簡(jiǎn)化“實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”以及實(shí)驗(yàn)條件。
3.1.2 比較和評(píng)估分析
首先,將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報(bào)酬總和與最大可能報(bào)酬的比率,并把它作為比較分析互相競(jìng)爭(zhēng)理論的依據(jù),探討對(duì)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。
其次,采用獨(dú)立自動(dòng)變量。在實(shí)驗(yàn)中要獨(dú)立的變動(dòng)每個(gè)自變量,獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
最后,評(píng)估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)生活中的人不可能始終處于理性狀態(tài),非理性會(huì)使人的行為無(wú)法預(yù)期,因此經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般呈概率分布狀態(tài),評(píng)估出的結(jié)論是用結(jié)論與其概率密度的乘積來(lái)表示。
3.1.3 運(yùn)用行為和心理分析來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果
經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是以社會(huì)中的人作為被實(shí)驗(yàn)者,而并非假設(shè)中的“理性人”,所研究是理性與非理的統(tǒng)一。因此,要借助行為與心理分析的方法,通過(guò)運(yùn)用展望理論、心里間隔理論等行為心理理論,來(lái)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非理性現(xiàn)象。
3.2 實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要有三種用途:理論的驗(yàn)證與評(píng)價(jià),尋求新信息和新思想以及驗(yàn)證解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
3.2.1 理論驗(yàn)證和評(píng)價(jià)
對(duì)各種經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)最為重要的作用。當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題只存在一種理論時(shí),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出解釋這個(gè)理論的條件,并檢驗(yàn)理論的效力,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期存在偏差,并且這種偏差大到無(wú)法用隨機(jī)或簡(jiǎn)單誤差來(lái)解釋,則這個(gè)理論就應(yīng)該受到懷疑;當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在多種理論時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)能使不同模型得出不同預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn),可以比較和評(píng)價(jià)各種相互競(jìng)爭(zhēng)的理論。
3.2.2 尋求新信息與新思想
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已在實(shí)驗(yàn)中引入原有理論忽略的因素,探索并發(fā)現(xiàn)新的理論。推進(jìn)一個(gè)理論向前進(jìn)步的一種重要途徑就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),構(gòu)想需要探索的實(shí)驗(yàn)情景,然后觀察到底會(huì)發(fā)生什么,以此來(lái)搞清楚前進(jìn)的方向。
3.2.3 驗(yàn)證解決實(shí)際問(wèn)題的方案
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,存在一些問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題僅僅從理論上思考是不夠的,而設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以為問(wèn)題的實(shí)際解決提供有益的參考。例如,在政策推行之前,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)政策可能帶來(lái)的效果,能夠明顯的降低政策的試錯(cuò)成本,為政策的真正推行提供決策依據(jù)。
4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)起步較晚。1994年,汪丁丁教授發(fā)表的“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)”一文是我國(guó)最早介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的文章。蔡志明(1997)、余劍梅(1999)、高宏禎(2003)等也對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和研究領(lǐng)域作了系統(tǒng)介紹,并闡述了其經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的意義和應(yīng)用,介紹了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“最后通牒博弈”、“雙向拍賣市場(chǎng)”等模型。
除了對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體介紹外,我國(guó)學(xué)者也逐步借鑒國(guó)外已有的實(shí)驗(yàn)研究成果,進(jìn)行模仿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究。孫志明、黃民翔和遲峰(2004)設(shè)計(jì)了電力競(jìng)價(jià)實(shí)驗(yàn),考察了按系統(tǒng)邊際價(jià)格結(jié)算和按報(bào)價(jià)價(jià)格結(jié)算兩種模式對(duì)市場(chǎng)電價(jià)水平的影響。金雪軍、楊曉蘭(2004)構(gòu)造了一個(gè)信息完全對(duì)稱的實(shí)驗(yàn)室證券市場(chǎng),利用來(lái)自中國(guó)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)理性預(yù)期理論的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)。
其實(shí),我國(guó)的每項(xiàng)改革方案的出臺(tái)和經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施幾乎都需要“實(shí)驗(yàn)”,比如改革開(kāi)放初期的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、農(nóng)村稅費(fèi)改革試點(diǎn)等。以我國(guó)二十多年來(lái)的金融市場(chǎng)改革為例,金融領(lǐng)域的改革同其他領(lǐng)域的改革一樣,循序漸進(jìn),遵循著“試點(diǎn)――推廣”的思路進(jìn)行,不斷地試錯(cuò)、完善,這本身就是一種實(shí)驗(yàn)的思想。中國(guó)金融改革按階段一步步向前發(fā)展,每階段的改革之前都要對(duì)前階段改革實(shí)驗(yàn)的利弊進(jìn)行總結(jié),來(lái)指導(dǎo)下一階段改革的方向和力度。
當(dāng)然,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)還是有一些區(qū)別。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)一般是首先放在某個(gè)地區(qū)或單位來(lái)進(jìn)行,即在綜合的、在真實(shí)環(huán)境中實(shí)施的嘗試,一般周期比較長(zhǎng),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋彈性大。而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)則是放在實(shí)驗(yàn)室的仿真的環(huán)境下,可以對(duì)影響因素進(jìn)行控制。可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是一種小試,而中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是一種中試乃至大試。
5 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用前景
5.1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革提供有效的指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“風(fēng)洞”方法的應(yīng)用可以說(shuō)是最具有應(yīng)用價(jià)值的方面,即在某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革實(shí)施前可以先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模擬操作。例如在決定是否放開(kāi)電力市場(chǎng),是否對(duì)公共部門(mén)實(shí)施私有化、民航機(jī)票價(jià)格改革等問(wèn)題上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中國(guó)目前正處在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌中,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革模式的制定提供了先導(dǎo)性平臺(tái)。目前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)具有地區(qū)性,容易受到當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、政策、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響,在向其他地區(qū)的推廣過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生較大的偏差,應(yīng)該尋找更好、適用性更廣、成本更低的試點(diǎn)方式。
與我國(guó)傳統(tǒng)的試點(diǎn)改革相比,實(shí)驗(yàn)?zāi)M具有成本小、準(zhǔn)確度搞、適用面廣等優(yōu)點(diǎn),可以在不同地方、不同時(shí)間、不同人群中重復(fù)進(jìn)行,以此找到規(guī)律性的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以找到許多規(guī)律性的內(nèi)容和人們行為的共性特征,將其運(yùn)用到政策的制定中去,從而避免地區(qū)改革試點(diǎn)中適應(yīng)性不廣的問(wèn)題。
5.2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)價(jià)格機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制的建立過(guò)程中發(fā)揮重要作用
史密斯認(rèn)為,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和價(jià)格機(jī)制是一項(xiàng)偉大的發(fā)明,它將無(wú)數(shù)個(gè)人利己的綜合作用反映在一個(gè)參數(shù)中。以我國(guó)股票市場(chǎng)為例,很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都對(duì)股市進(jìn)行了研究,但效果不大。因?yàn)楣墒兄械拿總€(gè)人組合在一起并不一定是理性的,容易出現(xiàn)金融泡沫現(xiàn)象。原來(lái)傳統(tǒng)的研究并沒(méi)有對(duì)股市中的個(gè)進(jìn)行深入研究,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠使我們?cè)诳煽刂频膶?shí)驗(yàn)環(huán)境下觀察個(gè)體的決策行為,對(duì)證券交易制度的有效構(gòu)建具有極為重要和深遠(yuǎn)的意義。
5.3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)高校教育中將會(huì)起到重大作用
雖然實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳到中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng),沒(méi)有多少人了解它,但已引起了中國(guó)足夠的重視。1994年,中國(guó)人民大學(xué)陳禹教授發(fā)起成立了我國(guó)第一家經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。目前,浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、暨南大學(xué)等國(guó)內(nèi)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院都建立了自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,旨在將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法引入我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中。相信隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的普及和有關(guān)政府部門(mén)的扶持,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)成為我國(guó)大學(xué)里一門(mén)非常重要的學(xué)科,可以改變目前國(guó)內(nèi)純粹地鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)狀。
6 結(jié)語(yǔ)
與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅拓寬了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域,構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁,同時(shí)也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更具有實(shí)踐性和趣味性。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注,以及更多的研究者參與到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中來(lái),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍必將越來(lái)越廣,為人們的經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)重大的影響。
參考文獻(xiàn)
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