時間：2023-08-24 17:17:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學需求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
糧食是人們的生活必需品。這就決定了糧食的可替代性非常差。同時，一般人們會先留出購買糧食的錢再做其他消費規劃。即使糧價降低，也不太可能刺激消費，同樣，糧價上漲也很難削減需求。何況隨著生活水平的提高，糧食支出在消費者預算總支出中所占的比重更小了。這些基本上決定了糧食是一種缺乏彈性的商品，糧價的變化對需求量的影響不大。
所以當糧食價格下降、需求量又沒有相應增加時，以賣糧收入為主要經濟來源的農民就會面臨收入降低的問題。而且，由于糧食的生產周期比較長，農民很難通過減少種植來及時控制供給，利用市場供求關系變化抬高糧食價格，這時就會產生“谷賤傷農”的問題。
二、“薄利多銷”的經濟學分析
高檔消費品的需求價格彈性與糧食不同。一方面，高檔消費品的可替代性強，與中低檔消費品一般可以相互替代，對消費者來說，高檔消費品并不是必需的。而且，高檔消費品的價格普遍較高，在消費者預算總支出中所占的比重很大。這些共同決定了高檔消費品的需求對價格是富有彈性的。因此，當高檔消費品降價時，其需求量會大幅上升，引起銷售總收入的增長，出現“薄利多銷”的情況。
但現實中也有反面的例證。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優異的質量和昂貴的價格躋身高檔消費品之列，1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競爭，派克公司決定轉而經營3美元以下的鋼筆。公司總經理詹姆斯·彼特森預測這樣一定會極大地帶動市場需求，刺激消費者購買。然而，出乎他意料的事情發生了：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對手克羅斯公司銷量的50％，并最終導致百年老店派克公司被吉列特(Gillette)文具集團收購。
派克公司經歷滑鐵盧的原因是什么呢？因為對消費者來說，派克鋼筆還代表了一種身份和地位，代表了一種讓人向往的生活方式。它的大幅降價不但不能有效地提高銷量，反而會損害品牌形象和價值，從而影響長期銷售。
三、報紙發行的需求價格彈性
美國學者克拉克曾以10年為期，研究價格變動對239家報紙的流通效果的影響，并認為報紙價格不具有彈性，甚至發現在訂閱費和零售價均上揚的情況下，報紙發行量仍然增加。同樣，在1982年到1991年的近10年間，英國全國性大報采取了持續漲價的手段，但發行量依然上升了14％。
根據美國一個“短期和長期需求價格”的統計表，報刊雜志的長期彈性為0.52，是缺乏彈性的。這就表示，對于報刊發行來說，如果降低價格，那么不但不會“薄利多銷”，反而會造成“谷賤傷農”的惡果。但事實上，不管是國內還是國外，報刊發行的價格戰頻發，而且還有很多取得了成功。
1993年，倫敦兩大嚴肅報紙《泰晤士報》和《每日電訊報》之間爆發了一場價格戰。1993年9月，《泰晤士報》首先開始降價，把報紙價格從45便士降到30便士，銷量增長了24％。1994年6月，《每日電訊報》也把報紙價格從48便士降到30便士，《泰晤士報》繼續降價到20便士。到了1995年1月，雙方價格都下降到5便士，大概相當于原來報價的1／10。當時《泰晤士報》的發行量是57萬份。兩報的降價雖然帶來了銷售量的劇增，但大幅降價減少了發行收入。給報社經營帶來很大壓力。《泰晤士報》憑借雄厚的資本撐了下來，到1995年7月，成功地把報價提到25便士，到1996年底，價格又回到了45便士，但發行量卻沒有受太大的影響。1997年時，《泰晤士報》的發行量達到79.2萬份。
從這個案例中可以看到，在需求價格彈性小于1的情況下，《泰晤士報》的巨幅降價使它的發行量大幅增加，4年時間中，它不但從競爭對手《每日電訊報》手中爭得了大批讀者，而且成功地開拓了新的市場空間(1995年1月，《泰晤士報》和《每日電訊報》的總發行量達到159萬份。比1993年9月開始價格戰時的總和增加了10多萬份)，一些不看嚴肅性報紙的受眾也養成了看《泰晤士報》的習慣。可見，《泰晤士報》具有極強的讀者忠誠度和黏著度，它作為一份歷史悠久、享譽全球的嚴肅報紙，能夠為自己的讀者創造獨特而無法取代的閱讀價值。
四、電視廣告的需求價格彈性
電視廣告是一種特殊的商品，它不是一般的產品。甚至也不是一般的服務，而是介于產品與服務之間的觀眾注意力。從需求價格彈性的角度來分析，電視廣告也具有自己的特殊性。
首先，從廣告投放的角度來看，電視廣告的需求價格彈性不大。因為：第一，廣告投放是企業主和(或)廣告公司的科學計劃行為，一般不會因為廣告價格的變化而大幅調整投放。很多企業的廣告投放計劃是公司的年度預算中編制的，是公司發展戰略的一部分，一經制定，除非有極大的客觀情況變化，一般不會大量地追加或縮減廣告投放。因此，廣告價格對需求的影響不大。
第二，廣告的可替代性不高。廣告主投放廣告的目的是借助電視的觀眾注意力進行宣傳，而觀眾注意力不僅是用收視率衡量的，觀眾的組成結構、觀眾對節目的喜愛程度、觀眾觀看節目時的卷入度等等都是衡量觀眾注意力使用價值的重要標準。從這一角度來說，不同節目的使用價值都各不相同，可替代性不高，因此，廣告的需求價格彈性也不會太高。
第三，廣告對企業的重要程度比較高，這決定了需求的價格彈性相應不高，很難僅以廣告價格的變動使企業相應地調整廣告投放。
第四，廣告自身具有特殊的聚合現象。王府井和西單是寸土寸金的寶地，地價和租金非常昂貴，但是還有相當多的店鋪夢想能夠入駐這里，即使一擲千金仍然趨之若鶩，這正是因為那里聚集了旺盛的人氣，從而能帶來可觀的銷售業績。這種現象，我們姑且稱之為“聚合”效應。在廣告投放中也存在著類似的現象。傳媒的品牌效應和人氣價值會讓它聚集越來越多的廣告。
第五，高價位的廣告能夠表明企業的實力，增加員工和分銷商的信心，提升品牌知名度，從而更好地達到宣傳目的。例如，能夠在中央電視臺投放廣告本身就代表著企業實力和品牌形象。
第六，借用高價位的廣告還可以順勢進行全方位的炒作，極大地提高企業的知名度和美譽度。例如，一年一度的央視招標，“標王”花落誰家是一個關注度很高的問題，每次都會有眾多媒體爭相報道，奪得標王的勝利者能夠享受到眾多的免費宣傳，還可借此推進促銷和宣傳。
綜上所述，從廣告投放的角度來看，電視廣告的需求價格彈性很小，而且具有自己獨特的規律。
五、結論
傳媒商品具有特殊性，微觀經濟學中的理論不足以解釋傳媒產品的需求價格彈性變化的全部問題。因此，傳媒經濟學研究既要汲取經濟學中的理論成果，還應根據傳媒實踐和傳媒市場變動總結其自身獨有的規律、理論，更好地推動媒介經濟發展。
1.微觀經濟學課程及其教學的特點
微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發展而形成的經濟學說，其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面：
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產者為研究對象，主要由價格理論，消費者行為理論，生產者理論，市場理論，分配理論等構成；微觀經濟學中的眾多學派，產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點，有些經濟學理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此，對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的，如微積分、求導，幾何圖形，圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規律，所以說如果只有數學是萬萬不行的，它會使經濟學流于形式主義；必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規律聯系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方，但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。
1.4 教學表現出以下明顯的特點
一是現代微觀經濟學具有很強的開放性，門派很多，有的觀點針鋒相對，這種理論體系上的開放性和挑戰性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物，我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此，在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹，這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景，尤其是有關的學術背景，則不可能準確把握理論的淵源，對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語，如邊際效用，我們最初是難于接受的，如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景，邊際主義者的實用哲學主義的由來，邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點，每一學派都有自己的理論體系，我們沒有對這些理論體系的研究，就不能了解理論的基礎。
2.工商管理類專業學生的基本特點
工商管理類專業的學生是未來企業的經營管理者，是未來的職業經理人的主要成員，他們的素質高低，直接影響著企業經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業不僅要培養他們學習“知識”，更要培養“能力”，不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識，也要研究公司運營中的戰略問題、生產問題、激勵員工問題，更重視實際應用性，因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時，不斷進行教學手段與教學方法改革，讓學生將所學的知識與實際問題接觸，使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業方向與其他類專業的學生有很大不同，把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要。總的來講，這些學生的基本特點有以下幾個方面：
2.1 學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱
財經院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論，但經濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程，但由于經管類專業文理兼收，學生數學基礎參差不齊，財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業的要求不同，他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時，則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經類院校學生的優勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化，理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業和社會的深入了解
微觀經濟學有很強的實踐性，但大學生剛剛從高中畢業，基本上是從學校到學校，理論知識學了很多，但實踐活動卻很少，有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，了解我國現在的企業的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此，“理論聯系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。
2.4學生課前不預習，課后不復習
給學生布置的課后作業題不及時完成，在上課時有些同學才趕作業，更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業答案。
3.提高微觀經濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系
這點學生往往容易忽視，他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識，不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統一性，結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡（需求的均衡）生產者均衡（供給的均衡）三是要掌握微觀經濟學的十大規律（定理）：比如需求規律、供給規律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈：市場失靈與政府失靈，也就是說市場不是十全十美的，也有缺陷，需要政府調節；同時政府有時也是不完善的，需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區分政治經濟學與微觀經濟學，微觀經濟學是從西方引進過來的，它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前，許多同學已學過政治經濟學，學習微觀經濟學，要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學，但它們的理論體系與內容是完全不同的：政治經濟學以研究生產關系為主，要揭示資本主義制度產生、發展及將來滅亡的規律，微觀經濟學不研究經濟制度本身，只研究具體經濟問題；政治經濟學屬于規范經濟學，微觀經濟學屬于實證經濟學，二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以，它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論
微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣，在課堂教學中時就要務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生舉一反三，觸類旁通。對于其概念，決不能要求學生死記硬背，而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯，不要以個別現象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多，這種教學方法適合于人數比較多的課堂，講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數30—60人之間的，可以多使用案例教學法。通過案例教學，增強了學生分析問題、解決問題的能力，學生了解眾多企業的營運狀況，培養了自己獨立處理企業經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證，條件允許的話，甚至可以采取辯論的形式，發揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短，達到較好的教學效果。具體的實施方法如下：課前，教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備，提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析；課堂上，通過提問、記錄，促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論；最后對學生的參與進行評價，根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組，討論時先小組討論，再由每個小組派一個代表發言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。
3.4 傳統方法與現代多媒體教學法緊密結合
傳統教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身，在教學過程中有不可替代的作用，它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價。科學的考試方法能夠有效地促進學生創新能力的發展，使老師發現教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的30%，期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，而不至于只在考試之前突擊幾天，臨時記憶以應付考試，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
3.6 注重習題訓練，多做習題
20世紀80年代，西方經濟學被定為財經管理類專業的核心課程。21世紀初，教育部把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程。微觀經濟學和宏觀經濟學相互依存、互為基礎，兩者并不存在對立的關系，只是針對的研究領域不同，所用方法等都差不多。作為經濟、管理類專業的學科基礎課，微觀經濟學起著承上啟下的作用，學好該課程將為以后學習宏觀經濟學、國際經濟學等后續課程打下良好的基礎。微觀經濟學課程設置的目的就是在學生了解、認識和掌握微觀經濟學的基本理論和基本分析方法的基礎上，培養和提高學生運用所學知識分析經濟領域相關問題的能力。
當前微觀經濟學在教學過程中存在很多問題，主要表現在:第一，由于授課教師的缺乏和學校招生規模的擴大，一般都采取大班的教學模式，課堂紀律難以保證，師生互動很難開展。第二，微觀經濟學涉及到的內容非常廣泛，教學任務繁重，部分老師為了完成教學任務而整個課堂就是在“灌”⑴。第三，教師在教學過程中重理論輕實踐。在學習過程中，學生光死記硬背一些結論，并做一些與理論相關的題目,但對這些理論到底是干什么的、在現實生活中有何作用、如何利用這些理論解決現實問題，學生卻甚少關心，更不用說弄清楚。“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要讓學生“知其然”，也要讓學生“知其所以然”，更重的是讓學生明白在現實生活中如何運用等。第四，部分年輕老師注重理論模型的推導，數學化嚴重，大大降低了學生的可接受度,進而使學生失去學習興趣積極性。諸多問題嚴重阻礙了課程教學效果和教學質量的提升，本文從改革課程教學模式入手探討改革對策，以期提升教學效果和教學質量。
1現有課程教學模式存在的不足
第一，教學內容多，課時偏少。微觀經濟學需要講授的內容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業的《微觀經濟學》作為教學用書，該教材共有十一章，涉及的內容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產論，成本論，市場結構論等,教師很難在規定的50個(左右）課時之內完成教學任務。
第二，理論性強，學生學習積極性弱。微觀經濟學主要是對流行于西方國家的一些經濟學原理的介紹，理論性非常強，難免會有些枯燥。并且，現在講授經濟學的基本上都是年輕老師，缺少實踐經驗，對一些經濟問題、經濟現象缺乏深刻理解，講起理論來自身都感覺空對空,沒什么依托，底氣不足。學生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯系實際。隨著學習的不斷深入，學生感覺枯燥乏味，喪
失了學習積極性，教師的教學熱情反過來也受到了打擊，教學陷入了惡性循環。
第三，研究方法多而雜。研究微觀經濟學的方法很多，經常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態分析法和數學方法等。但在運用的過程中，并不是所有的方法都能被學生所接受。像有些數學模型，數學基礎不是很好的學生就難以接受。因此，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法很重要。
第四，教材的選用存在問題。國內高校使用的教材五花八門，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經濟學》，主要闡述流行于西方國家的一些經濟學思想，為西方學者所寫，更有權威性；第二類是中國學者根據自身對經濟學思想的理解并綜合中國的實情編寫的教材，這些教材在國內得到大多數的認可并運用；第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對研究一些經濟學理論的假設前提、經濟學思想的理解并不是很透徹，易誤導學生，加重學生的學習負擔，教材質量層次比較低。
第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關系到課程的教學效果和教學質量。目前微觀經濟學課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經濟學課程最終的教學目標是學以致用,現有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學生對課程的理解和在現實生活中的運用情況。
2課程教學模式的改革對策
第一，調整教學班級的人數規模，班人數控制在50人左右，這有利于促進師生互動;課堂交流中，學生可自由提問、自由發表觀點，有利于培養學生的創新思維，當然也對教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。
第二，教師應首先把理論講透，再聯系實際情況幫助學生理解那些枯燥的理論。微觀經濟學是一門很貼近生活的科學，對消費者、生產者和商品價格等進行研究，其實就是對日常經常經歷的事情進行討論。比如，物品的價格是由需求和供給共同決定的，當一方發生變化時，就會影響價格的波動。教師可聯系實際生活，如夏天熱就會引起對冷飲的需求增加，從而引導學生思考:需求發生變化時會影響價格的波動，那么需求是增加還是減少了？影響需求增減的因素有哪些呢？商品的價格、收入、偏好、預期等等是屬于什么因素呢？
第三,建立適當的數學模型有助于學生更好地理解某些經濟學理論。通過建立模型，可把一些次要、粗糖的東西去掉，留下一些能反映事物本質的東西，有利于更好地了解事物的前因后果。現代科學的發展越來越具體化數量化，而數學模型的建立可以實現這一目標。經濟學中有很多數量方面的關系，有時候數學模型可以幫我們清楚地了解這些數量間的辯證關系以及它們的真實存在性。但數學模型的建立也要適當，對數學基礎好的班級可適當多講一些。
第四,教師應盡量采用雙語教學。目前一些比較好的微觀經濟學教材都是外國人寫的，很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材，有的用國內學者組編的教材。由于翻譯上的習慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經濟學的原始概念，而這種原始概念更能體現經濟學的精髓，因此教師應該盡量采用雙語教學，可以更準確地理解和表達經濟學的一些思想。
第五，建立更科學的考核體系。以高鴻業的《微觀經濟學》版本為例，章節內容非常多，48個課時連課程內容都講不完，根本沒時間復習，有時學生學了前面的忘了后面的，僅通過閉卷考試很難掌握學生的真實學習情況。應該建立更科學合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時的案例分析、課堂討論和期中測試等結合起來對學生進行考核。
3結語
微觀經濟學不僅是高等院校經濟管理類專業重要的基礎課程之一，也是一些非經濟管理專業學生的必修課。微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、數學知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題。
在微觀經濟學教學和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經濟學教科書上完美無瑕的圖表和公式提不起學生太多的興趣？為什么學過微觀經濟學的學生用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領？為什么微觀經濟學案例教學也沒能調動學生的學習積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂經濟學》才發現，微觀經濟學教學需要的是與時俱進的，與當代經濟生活密切相關的案例，同時，案例教學需要學生積極地思考，并把思考用于生活。
二、微觀經濟學教學中引入案例教學法的必要性
（一）寓理論于實際
案例教學法的優勢在于教師搜集了大量真實的經濟事例，能夠很好地啟發學生的思考。合適的案例來自現實的經濟生活，有充足的數據和大量來自媒體的評析。學生通過對這些案例的分析，運用創造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗上升到感性的高度，進而能靈活地將理論工具運用到今后的工作當中。
（二）有利于激發學生學習的興趣和積極性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，是學習的原動力。微觀經濟學基本內容是抽象化的理論和實證化的原理，通過案例教學這一載體，可以培養學生興趣，引導他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習，將枯燥生硬的學習變成其樂融融的求知欲。
（三）有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力
微觀經濟學的教學目標之一就是要培養學生學會用經濟學的思維來思考問題。而案例教學就是通過對大量現實問題的分析，加深同學們對抽象的經濟理論的理解，同時培養學生處理復雜實際經濟問題的能力，更是要向學生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學生的綜合素質和能力。
三、微觀經濟學案例教學法的實施
（一）要選取本土化和生活化的經濟學案例
無論是微觀經濟學還是微觀經濟學的案例教學都是一種舶來品，因此我們在借鑒國外微觀經濟學案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應中國的風俗習慣傳統等等，這樣才能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。但是堅持本土化，并不排斥對微觀經濟學經典案例的引用。1977年諾貝爾經濟學得主米德在論述外部性的發生和補償時，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優美，是“火車與飛鳥”的故事。因此在堅持本土化原則的同時，也要大膽借鑒國外成熟的經濟學案例。
（二）案例選取要“與時俱進”
在微觀經濟學教學過程中，教師使用的案例多數是直接摘自國外的教材，由于文化背景和風俗習慣的差異，學生很難進入案例情景中，這樣的案例教學效果甚微。或者使用的案例過于陳舊，很難調動學生思考問題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說明相關理論、被反復引用的通俗易懂的經典案例。同時，案例教學過程中更要關注我國現實經濟運行下的熱點、難點問題。
（三）案例要體現學科關聯性和綜合性的特點
微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如對需求概念的講述時，可使用“如何向愛斯基摩人銷售電冰箱”的案例來進行，該案例可以將微觀經濟學和市場營銷學結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。
四、微觀經濟學案例教學應注意的問題
（一）正確處理案例教學與理論教學的關系
在進行案例教學的過程中，應注重案例的作用，發揮案例教學的功能，避免陷入案例教學的誤區。微觀經濟學案例教學是為幫助初學者更好地掌握微觀經濟學的思想和方法服務的，在教學過程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經濟學的基本理論、基本原理及其運用。因此，案例教學是微觀經濟學理論教學的輔助方法，理論教學是微觀經濟學案例教學的基礎和依據，二者相輔相成。
（二）案例教學中教師經驗不足和教學方法不當成為發展瓶頸
案例教學對教師要求相當高，除應具備扎實的學科知識外，還要能夠將案例靈活準確地運用于教學活動中。目前，高校中的部分教師教學經驗不足、教學方法不當，僅僅將案例納入教學內容，在理論教學中插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學生理解經濟問題的思維方式，因而案例教學也沒有能夠起到輔助理論教學的作用，往往使案例教學流于形式。
（三）學生參與度不夠
案例教學的組織過程一般為介紹案例+小組討論準備+課堂討論+效果評估+成績考核，目的是為了鼓勵學生進行思考、提出問題，最終用所學理論來解決問題。目前微觀經濟學教學中對案例的運用僅限于課堂中對理論的補充說明，對案例平鋪直敘，缺少設計，缺少學生主動解決問題環節，案例的作用被大大削弱了。
五、對微觀經濟學案例教學的幾點建議
(一)案例教學中要有效地利用視頻資料
微觀經濟學課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學生一開始接觸微觀經濟學就會出現逆反心理，筆者認為利用與案例相關的視頻資料可以有效地調動學生的學習積極性。近年來網絡和影視產業迅速發展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學生反復研讀教材和參考書的效果要好得多。比如在講授亞當·斯密“看不見的手”理論時，可結合觀看大型紀錄片《大國崛起》中關于斯密的片斷，讓學生對這一理論的產生背景以及對英國經濟的影響有比較直觀的理解。
（二）充分發揮學生的主動性，讓學生搜集和講述案例
大學擴招使學生大幅增多，減少了學生和教師的互動機會，學生成為知識被動的接受者。如此的微觀經濟學教學方式，效果可想而知，長時間持續如此，將會對高校人才培養質量產生嚴重影響，我們可以通過充分發揮學生的積極主動性來改變這種教學方式。學生具有很強的表現欲，緊抓住這一點，讓學生先搜集相關微觀經濟學理論的案例資料，做成PPT，讓學生自己上講臺來講授，最后，教師對學生的講授內容加以點評。讓學生主動搜集和講授案例，比單純地讓學生聽教師講授，效果要好很多。
（三）針對不同的理論應選取行之有效的案例教學組織方式
在系統講完某一理論后，可通過案例討論培養學生理論聯系實際的能力，比如在講完成本概念后，可通過案例組織學生討論經濟成本和會計成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、機會成本、經濟利潤和會計利潤、正常利潤和超額利潤等概念之間的關系。在某幾章的理論問題系統講授后，教師選取跨章節的綜合性案例，以小組討論和組長代表發言的形式進行案例教學。比如講完消費者行為理論、生產理論、成本理論和市場理論后，可組織學生專題討論房價問題和城市最低工資制度，并在消費與供給的框架內分析房價和工資的問題，結合消費者剩余和生產者剩余分析政府壓低商品房價格的一系列后果，通過討論讓學生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。
參考文獻：
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1.實驗經濟學的定義
所謂實驗經濟學，是指將某一特定經濟現象置于可控的實驗環境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結果，來檢驗和完善相關經濟理論，并為決策提供依據的一門學科。
長期以來，許多人認為經濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經濟學家張伯倫首次嘗試了經濟學的課堂實驗，這是經濟學誕生后的第一個經濟學實驗，其實驗的內容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發，敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，從此他對經濟學的實驗方法產生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關注經濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經濟學實驗。1962年弗農?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經濟學》雜志公開發表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結，也是對經濟學研究實驗方法的總結，具有劃時代的意義，標志著實驗經濟學的誕生。
2.實驗經濟學的發展
20世紀70年代以來，經濟學理論不斷豐富、發展和完善。行為主義、合理預期等新的經濟學流派的誕生，為經濟學實驗的進一步發展提供了堅實的理論依據和科學的技術支持。特別是計算機的廣泛運用使得經濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復雜的經濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經濟學引入經濟學教學，實驗經濟學逐漸發展起來。當然，早期的實驗經濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應用于微觀經濟學的諸多經濟領域，許多經濟學研究要通過經濟學實驗來完成，實驗經濟學創始人弗農?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經濟學獎，這標志著實驗經濟學已經成為經濟學的一個獨立的學科，且已經成為主流經濟學之一。
與國外相比，國內經濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經濟學獎得主名字命名的經濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經濟學院于2004年進行經濟學實驗教學探索，并創建了經濟學實驗室，實驗室的建立為經濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯網的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經取得了一定的成果。本文擬對實驗經濟學的理念與微觀經濟學的模塊式教學相結合的問題作一些初步探討，以求教于大方。
二、微觀經濟學實驗模塊的構建
1.模塊式教學的定義
“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓模式。這里“模塊”指的是由教學內容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內容、學習內容，既不相同而又彼此相互關聯的知識內涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即由若干相互聯系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。
模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質為目標，在教學方法上強調知識能力的統一，在學習方法上強調知識和行為的統一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關重要。
2.微觀經濟學實驗模塊的構建
近年來，實驗經濟學的產生和發展，為經濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結合起來，打破了以講授為主的單一的傳統教學模式，賦予微觀經濟學教學以全新的方式，使微觀經濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發揮微觀經濟學實驗的效能，在實驗中激發學生的科學思維和創新思維是經濟學實驗教學應當面對和實現的目標。
微觀經濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經濟政策等內容。在實驗中，具體的實施步驟是依據微觀經濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內容分為三個模塊：基礎模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經濟學基礎，提升了學生的創新能力，使微觀經濟學實驗更全面和系統。
(1)基礎型實驗模塊。基礎型實驗模塊是為了對所探討的理論進行檢驗所設置的實驗。學生根據實驗指導書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或學生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數據，按照教學大綱的要求對實驗結果的各項數據進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經濟理論知識；掌握與微觀經濟學實驗有關的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數據，掌握分析和處理實驗數據的方法，撰寫合格、高水平的經濟學實驗報告。學生通過基礎性實驗模塊對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓練了學生嚴謹求實的科學作風。
(2)研究型實驗模塊。研究型實驗又稱設計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗目的的要求，自行設計實驗方案，并依照設計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創新性，旨在發現實驗對象的本質特征及其發展變化的規律。研究型實驗教師可根據學生的特點來進行實驗設計，利用經濟學實驗平臺，可發現人才，在對少數拔尖學生夯實基礎的同時，發揮學生的主體作用，培養學生勇于探索和創新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創新、創意大賽結合，培養大學生的競爭意識。如對微觀經濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數學生進行探究性實驗。
(3)綜合型實驗模塊。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎型實驗的基礎上，由多個實驗組成，其內容涉及與本課程內容相關的或與本學科的綜合理論知識相關的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內在聯系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經濟學理論的內在聯系。綜合型實驗比較適合有一定的經濟學基礎理論、經濟學基礎實驗之后的學生。綜合型實驗模塊的重點放在展示經濟學知識的內在聯系上，目的是讓學生通過實驗找出經濟學的規律，使其對經濟學理論的認識得以提升。如微觀經濟學中市場結構這部分內容涉及市場的供給需求、生產者的成本收益等相關內容，因此，這部分內容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。
3.微觀經濟學實驗模塊的運用應注意的問題
實驗模塊的構建使得微觀經濟學實驗更加系統化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎的教學模式，微觀經濟學實驗模塊的運用同樣如此。經濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關系。教學手段的多樣化會使教學內容立體化、形象化，教學內容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經濟學實驗教學必須與教學內容相互補充、相互協調。例如，學生在了解供給需求理論的基礎上，通過基礎型實驗模塊對市場機制的調節過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗模塊之間并非孤立，它們之間是相互聯系的，從內容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復雜。基礎型模塊是基礎，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設計型模塊更注重培養學生的創新和實踐能力。在實踐中可以根據學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經濟學實驗模塊，其要求和要達到的目標不同，實驗結果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗模塊大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應的標準對學生進行實驗考核。
三、微觀經濟學實驗模塊教學的意義
1.豐富了教學方法，改革了教學手段
教學方法是為了實現教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現教學任務為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向學生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環境指導學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導學生獨立學習、培養學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經濟學基本知識為基礎內容，以創新能力培養為中心內容”實驗模塊的構建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。
2.有利于培養學生的綜合競爭能力
這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統、全面的基礎理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經濟學實驗模塊的構建與實施，特別是研究型實驗模塊，實際是開發了課程的研究性教學內容，一改傳統的灌輸教學長于培養學生知識儲備能力的模式，重點在于培養學生運用基礎知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經濟人行為過程的觀察和總結，構造微觀市場理論的動態部分。因此，無論選擇哪個實驗模塊，實驗經濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養學生良好的實驗技能，充分調動學生的學習主動性和創造性，進而提升學生的自主創新能力和綜合競爭能力。
3.提升了教師的教學科研能力
微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看，仍然延續著傳統的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經濟學教學現狀
隨著我國社會主義市場經濟的發展，許多高校為了順應社會的需求，都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點，沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。
第一，微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識，而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經濟學的理論難以很好地結合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經濟學課堂教學存在的問題
1.教學方式陳舊，難以激發學生學習的激情
微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養的要求。
2.教材內容過時，缺乏貼近現實的案例
首先，微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的，而有些假設脫離當前的現實狀況，最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次，經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢，不能跟上經濟的發展。
3.考核方式單一，不利于學生發揮創新性
大部分學校的微觀經濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應付考試，最終失去對知識的探索精神和創新精神。
三、提高微觀經濟學教學質量的對策
1.注重師生交流，提高學生學習積極性
要改變傳統微觀經濟學“教師講，學生聽”的傳統授課模式，就應該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調動學生參與的積極性，避免出現無人參與的現象。同時，還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象，如果出現要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養學生獨立思考的習慣
微觀經濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產力遞減規律，可以給學生講述這樣的現象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數量。一開始，因為員工數量的增加產量也會增加，當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子，由學生代表發言，這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊。
3.合理運用設備，豐富教學手段及方式
如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現代多媒體設備，并與傳統的教學手段相結合，讓微觀經濟學的課堂更加生動。現代多媒體設備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。
首先，教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次，如果教師結束新課還有剩余時間，則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統的教學手段也有它的優勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點，所以應該兩者相結合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果
針對微觀經濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結合的方式，避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績，這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。
首先，教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業成績由學習小組統計，學期結束由教師審核。再次，就是常規的期末考試，考試內容應以基礎知識為主，結合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統的更加合理，能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。
（一）課程的系統性
高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經濟學的經典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產者理論（包括生產論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產者如何生產和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經濟學的基礎課程，微觀經濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現，缺乏社會實踐經驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例
比較少微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖及英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產行業問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現實的經濟問題。
（二）課時相較于內容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養
由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經濟學教學的幾點建議
結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內容
由于微觀經濟學內容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優點
對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中
關鍵詞：中級微觀經濟學；實踐性教學；案例教學
作者簡介：邱強（1969－），江西臨川人，上海對外貿易學院教授，主要研究方向：房地產經濟、微觀經濟學和服務貿易。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章編號：1672-3309（2012）03-141-03
微觀經濟學是高校財經類各專業的核心課程之一，目前國內針對本科生開設的主要是初級微觀經濟學，注重的是知識的傳授。而中級微觀經濟學作為培養學生微觀經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程，是進一步學習高級微觀經濟學的先導性課程，也是認識微觀經濟學方法論的實踐性課程。因此探討中級微觀經濟學的實踐性教學是十分必要的。
一、在教學過程中貫徹實踐性教學內容
教學內容是根據教學目標制定的，其內容的設置將直接影響到教學目標的實現。中級微觀經濟學教學既要強調基本理論的學習，還要培養學生的實際應用能力，使得學生在學習經濟學理論知識的基礎上，能夠靈活運用所學理論知識，對實踐工作中遇到的實際問題做出判斷、推理和分析。這一教學目標的實現有賴于教學內容的合理設置和多個教學環節的有效配合。
（一）選擇合適的教材
學生的基礎和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因為研究生選用的中級微觀經濟學難度相對較大，結合所授課學生的實際情況，在保證達到教學目標的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀經濟學：現代觀點》作為我們的授課教材。本書通過文字闡述、圖標說明、數學符號、數理推理等方式全面闡述微觀經濟學的基本概念和假設條件，內容組織緊密、排列有序，由簡到繁，層層深入。本書最突出的特點是其實踐性較強，較多地運用了實際事例，使學生能夠對晦澀難懂的理論和模型，有一個貼近實際的認識，從而培養學生運用所學知識和技巧解決實際問題的能力，有利于教學目標的實現。同時，本書還配有課后習題，有助于知識的鞏固和學生自我學習。
（二）設置有效的課堂教學內容
實踐性教學并不代表不注重基礎理論教學，加強理論基礎知識的學習和實踐教學之間絕不是兩極對立的，只有具備了扎實的理論基礎，才能夠在實踐教學中不斷悟出經濟理論所包含的現實意義并把這種理論運用于實踐中。因此，精心設計課堂內容是十分必要的。考慮到四年級本科實驗班學生的學習能力和基礎知識儲備較低年級學生強很多，因此授課老師應根據中級微觀經濟學的課程特點在授課前做相應的調整。可以先對教學內容進行分類：如理論性較強、較抽象的內容；需要較多數理推導的內容；和實際結合比較密切的內容。進而針對這些內容的不同特點選取不同授課方式。例如對于比較抽象、理論性強的知識點，減少文字的闡述，因為初級微觀在這方面已經有詳細的說明，而應更多采用圖形來簡化說明；當講解到需要較多數理推導時，可以讓學生提前預習這些推導所必備的數理基礎，并在課下自行推導；對于和實際結合比較密切的就采用案例式教學的方式，在案例選取時注重其實踐性，通過選取一些熱點問題，特別是國際貿易領域的熱點問題，用中級微觀經濟學理論進行解釋，從而補充了實踐性教學的課堂內容。例如國際貿易中關于鐵礦石定價的問題，鐵礦石貿易市場是賣方控制力遠大于買方，賣方形成了鐵礦石壟斷價格。結合中級微觀經濟學，可以知道賣方市場是典型的寡頭壟斷市場，鐵礦石生產日益被世界三大主要供應商（巴西淡水河谷礦業公司、澳大利亞必和必拓集團、力拓集團）控制。而作為買方市場，中國作為全球鐵礦石最大的進口國，為什么沒有定價權？買方市場是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導學生利用中級微觀經濟學中的壟斷市場理論去分析這些問題，在實際的分析討論中既加深了對壟斷理論的理解又對國際貿易中的實際問題有了深入的思考和見解。
（三）案例式教學與課堂討論相結合
經濟學理論是經濟學家從市場經濟運行的實踐中概括出來的，而案例教學是用市場中發生的經濟現象去反映經濟理論。通過把與教學內容密切相關的典型經濟學案例融入到課堂中來，使得學生可以通過案例分析鞏固理論知識、提升運用專業知識解決實際問題的能力。
在應用案例教學時要注重案例選擇的適用性和時效性。為了實現適用性，就需要授課老師在備課時收集或設計與教學內容相適應、與教學目標相一致的案例，從而達到對理論強化、補充、驗證的作用。同時我們應看到現實中的經濟現象、經濟理論在不斷變化，國際貿易活動、國際經貿慣例和規則也在發生變化，所以教師在選擇案例時要注意其時效性。
案例教學的實施可以通過課堂討論的方式。授課教師先組織學生分成多個小組，然后營造輕松的課堂氛圍，激發學生的討論熱情，允許有不同觀點的同學進行辯駁。課堂討論的內容除了案例也可以是現實經濟中的熱點、難點問題。討論的次數可以以章為單元，也可以以專題為單元。每次討論后，每個小組要展示自己的研究成果，以報告或小論文的形式作為對討論的總結，包括案例討論中涉及的相關經濟理論、與現實的連接點、實際要解決的問題等。
（四）網絡教學
網絡教學是課堂教學的輔助手段，學生能夠在網上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而調高學習效率，提高自學能力。利用《中級微觀經濟學》的網絡教學平臺，在教學環節中設計網絡單元測試，從而可以鞏固所學知識、理解所學內容、督促復習和準備期末考試；同時可以設計中級微觀經濟學“熱點問題和案例討論”，從而幫助學生進一步了解社會經濟活動、補充書本知識、激發學生的學習興趣和熱情，有助于理論聯系實際、提高教學效果。值得注意的是在設計網絡教學平臺的交流項目時要突出網絡學習的自主性、在設計交流方式時重視平臺使用的交互性、對于熱點問題要及時尋找相契合的案例組織同學在線討論，以便充分發揮網絡教學平臺的作用。
（五）專家講座
專家講座可以拓展學生的知識面，了解學科最新研究動態，研究方法的更新以及在實踐中的應用。此外，學生在講座中進行自主的探索性的思考，對于調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等方面起著舉足輕重的作用。專家來源可以是校內或校外國貿領域或西方經濟學領域的老師，在總課時中按需抽出一定課時用于專家講座，可以把專家請到課堂，也可以組織學生去別的兄弟院校旁聽與課程有關聯的專家講座。在每次專家講座后，老師應注意與學生的溝通，及時了解學生學習的收獲以及學生認為存在可以改進的方面，從而能夠不斷調整，使這種措施更有效。
（六）撰寫專業論文
授課老師應選取中級微觀經濟學與國際貿易理論相交叉的部分作為學生專業論文撰寫的內容點，使學生在撰寫過程中，利用中微課程學習中掌握的經濟理論基礎知識、數理工具去闡述和分析國際貿易問題。在整個寫作的過程中，主要在于培養學生的數理分析能力和數理工具的運用能力。課程論文最好能夠和畢業論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學生做畢業論文撰寫的準備工作，此外也可提高學生寫作的興趣和學習的效率。為此，論文盡量選擇與國貿專業相關的題目。
二、實踐性教學效果的檢驗
教學效果檢驗作為教學活動中的一個重要組成部分,其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果,促進教學質量的提高。良好的考核形式能使學生明確學習目的和方向,激發學生的學習積極性,也能讓老師更明確地了解學生對知識的掌握情況。檢驗實踐性教學的效果應根據教學目標是否實現來進行，可以通過以下幾個方面去檢驗：
（一）建立科學的學生成績評價體系
對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環節。平時考核包括：網絡單元測試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個方面；期末考核通過閉卷筆試的方式進行。具體內容如表1。
（二）多媒體設計與教學設計相結合
利用學校的網絡教學平臺實時檢驗教學效果。一方面要實施網絡單元測試，對每次測試的結果及時向學生反饋，使學生清楚自己對課程的掌握程度，督促學生自己查缺補漏。同時授課教師還應對測試結果進行分析和總結，進而發現同學中普遍存在的薄弱點，以便及時調整和提高后續教學效果。另一方面，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據。
（三）采用問卷形式對學生進行實際的調查
對本專業學生在課前和課后分別進行相關的問卷調查，在問卷中設計有關學生學習需求、偏好的教學方式、偏好的講授內容等方面的問題，然后通過調查的結果，去檢驗實踐性教學目標是否實現，通過分析調查結果去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。
（四）跟蹤畢業生去向和成長軌跡
通過追蹤了解畢業生在企業和單位工作中的學習和成長過程，探討不同專業所設課程對其職業發展過程中的作用。另外，通過反向追蹤畢業生在校時的學習和成長經歷，探討學校教育及課程設置等因素對其職業生涯的影響，并通過比較不同畢業生職業發展軌跡，探討學生在校期間課程學習對其后續發展的作用以及制約其發展的不利因素，從而為現在和今后的教學改革提供借鑒。
（五）召開著名校友懇談會動態了解畢業生的實踐效果
優秀校友對于母校是一筆無形的財產，其在辦學資源、示范教育、就業渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過定期召開優秀校友懇談會，動態了解畢業生的實踐效果。從中尋找促成其優秀的因素，然后把這種有利經驗傳達給在校學生，使其盡早認識和吸取借鑒。因此，應加強和校友的聯系，充分發揮校友的作用。
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上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。
反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。
由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。
因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。
二、課程結構
(一)學分安排
各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。
十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。
各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設置
我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置。總體而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:
第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。
一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。
除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。
在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。
三、課程內容
(一)微觀經濟學
各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題。總體而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。
此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。
只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。
(二)宏觀經濟學
各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。
此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。
相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。
與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。
(三)史學類及其它定性類課程
首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。
從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。
在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。
在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。
從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。
四、結論
本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:
首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分。總體而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。
【關鍵詞】自私假設；無關性命題；教學困境；研究式教學法
一、微觀經濟學的基本結構
微觀經濟學常被定義為研究人的行為選擇的學科，或研究如何將稀缺的資源有效地配置于相互競爭的用途的學科。這兩種定義只是視角的不同。在A.馬歇爾所奠定的新古典主義框架中，自私假設、穩定性偏好、需求定律、理性選擇模型、邊際分析和均衡分析方法共同構成了微觀理論的內核。從效率或社會福利的角度看，當約束條件變化時，自私個體通過行為選擇調整，以實現自身利益最大化的微觀分析模式，可以被精煉為完全競爭市場模型。該模型旨在闡釋，在理想的市場條件下，以價格機制來引導個人的行為選擇，可以實現資源配置的最佳效率狀態，即帕累托效率狀態。傳統框架中的理想條件通常包括：任何參與者都沒有市場勢力，而只是市場交易條件的接受者；市場中同種交易對象在品質方面沒有任何差異，從而交易對象可以簡單地以一個數量來指代；市場參與者可以自由進出退出市場，或者說不存在市場進入與退出的壁壘；以及參與交易的各方不存在信息方面的差異，并且知道所有會影響收益的重要信息等。當交易滿足這些理想條件時，市場交易行為將在某個特定價格決定的交易數量下達到均衡，亦即參與交易的個體都在這一價格和數量下，達到約束條件下的利益最優化。對于偏離理想狀態的現實世界，則需要以完全競爭市場模型為藍本，通過實施政策干預等使其向理想狀態靠攏，典型的操作是對市場失靈的干預，如反壟斷、外部性干預和公共產品的提供等。概言之，通過構建完全競爭市場模型，以新古典主義為代表的微觀理論為經濟分析提供了一個基本的參照系統，并以之服務于經濟政策的提供和評價。
二、微觀經濟學的理論難點剖析
以完全競爭市場模型為統率的微觀經濟學在很大程度上是一種具有封閉特征的演繹邏輯。從理論的實踐功用看，如何將這種封閉的演繹邏輯運用于對真實經濟世界的分析，會遭遇很多的困難。倘若不能妥善克服這些困難，微觀經濟學將只能是R.科斯所說的黑板經濟學，只是一套基于自私假設的重義反復式的演繹推導，而缺乏對現實世界的解釋力。
從方法論的角度看，完全競爭市場模型是自私假設在微觀經濟理論中的工具化，以其作為闡釋工具，揭示自私假設這一經濟學本體在變化不居的約束條件下所體現的不變本體特征。馬歇爾說，一寓于多，多寓于一；中國儒家哲學說，理一分殊，體用不二；道德經云，道可道，非常道等。這些哲論可以被認為是對理論的邏輯體系及其與應用之間關系的認知途徑或法門。隨著觀察的角度不同，或對考察經濟活動的假設條件處理不同，自私假設可以表現為一套無關性命題或相關性命題，它們是同一本體在某些前提條件存在與否時的兩種不同表現。從無關性命題的角度看，有表現為經濟效率與產權制度無關論的阿羅-德布魯范式，資源使用效率與產權初始配置無關的科斯定理、資本結構與企業價值無關的MM定理、金融理論中的有效市場假說和格拉欣法則、國際貿易中的一價定律、契約理論中的契約形式與效率無關論；稅收與公債的巴羅-李嘉圖等價、費雪效應、貨幣中性乃至宏觀經濟政策無效等。而從相關性命題的角度看，這些無關性的判斷都不能成立。其間的關鍵點在于對于約束條件的假設處理不同。例如，如果交易費用為零，那么經濟效率與產權制度無關，但現實世界的交易費用不可能為零。因此，需要將無關性命題限定為一套觀察經濟現實的參照系統，通過測量現實約束條件的變化來解釋經濟現象，回到相關性命題上來。
問題是，因缺乏交易費用等分析理念和技術的支持，傳統框架中表現為一價一量的完全競爭市場模型分析結論遭遇著重大的挑戰。一方面，傳統框架很難將諸多的重要經濟現象納入經濟分析，譬如，在分配理論中分析勞動動報酬的決定時，因局限于交易對象同質化假設，導致勞動市場上復雜多變的勞動契約形式和簽約行為大多被經濟分析漠視。顯然，基于傳統框架的分析結論和政策措施必將因忽視了約束條件的差異而缺乏針對性和說服力。另一方面，對于如何將其邏輯體系運用于分析經濟現實，傳統框架缺乏一套有效的關于測量與假說驗證的操作體系，至少是在這方面缺乏系統清晰的闡釋。
三、微觀經濟學教學中的困境
微觀經濟學的理論難點決定了在課程教學中存在著諸多的困難。首先，課程時序設置導致了一定程度的困難。將微觀經濟學這樣一門具有很強方法論意義的課程大安排在大一第二學期或大二第一學期，由于生活閱歷不夠豐富，也缺乏基本的科學方法論、邏輯和哲學素養，新入學的大學生們大都很難對該課程形成相對準確而清晰的理解。其次，課程在邏輯體系和方法論意義上的復雜多變導致了一定程度的教學內容設計與安排的困難。如何在課程的講授中，以不斷變換地處理約束條件變化與行為選擇調整之間的聯系為載體，展示無關性命題與相關性命題之間區別和聯系，使同學們得以認識和體悟到兩種看似矛盾的命題是自私假設本體的不同表現，如何巧妙引入形式多變卻又源自一體的無關性和相關性命題，如何選擇詳略并突出重點等，都需要相對深厚的教學技能和經濟理論素養的支撐。再次，如何通過引入交易費用的理念，以考察完全競爭市場模型假設條件的理想化，并處理好有關假設條件是否應該具有現實性特征的爭議等，通常都超出了授課對象的理解意愿，問題是，這些內容大致上是微觀經濟學的核心所在，不對其進行闡述將無以明晰學科的中心理據。最后，如何以交易費用理念為支持，通過考察約束產權界定競爭的多樣化契約，對以完全競爭市場模型為核心的傳統分析框架進行拓展和完善，以彌補其對經濟現實解釋能力低下和解釋范圍狹小的局限，并最終回到對經濟理論或命題判斷與經濟學本體之間關系的闡述和體認上來，似乎更加超出了對理論缺乏足夠好奇心的學生的心理承受能力。此外，關于測量體系的特征、假設處理與假說檢驗的關系等問題該如何處理，雖屬必要，但往往因為內容太難而只能稍作介紹，從教學內容設計的層次遞進角度看，通常只能以具體的內容構成進行暗示而不明言。
四、以研究式教學作為困境的對策
鑒于微觀經濟學在教學中可能的困難及其性質特征，本文認為，應該在教學內容設計和形式安排上積極運用研究式教學方法，以強化學生對該課程的認知和應用體悟。研究式教學法的一個重要內容是制定研究計劃書，計劃書的具體構成包括：以對認識學科理論和建構假說提供幫助為指導，確定切實可行而有價值的研究議題和研究目標；進行相關文獻回顧，以考察其他人使用了哪些基本的理論和分析技術，對該議題進行了怎樣的描述，是否存在缺點或可改進的地方；選擇研究對象和基本方法，確定可資利用的資源或資料來源，以及收集處理方法；根據理論指導確定并妥善定義研究議題的主要變量，同時確定測量變量的方法體系等。作為體悟微觀經濟學體系及其本體和變化關系的支持手段，研究式教學法大體可以劃分為三種基本形式：文獻研讀、圍繞專題的實地調研分析和案例教學。這三種形式在不同程度和范圍內闡釋著微觀經濟理論體系的邏輯結構，自私本體在不同約束條件或應用領域內有著怎樣的變化表現或具體理論形式，如何處理與約束條件密切相關的假設條件，如何圍繞經濟理論來構建假說判斷，并如何遵循科學方法論的準則對相關假說進行驗證或否證等重要內容。雖然一寓于多，多寓于一，但認識總是一個漸進的過程，在初始階段更多地需要通過聚焦于“多”的具體含義來暗示“一”的恒定性及其內涵。通過將問題界定在一個相對狹小的范圍內，問題的重點和相關處理方法得以特別強調和烘托，這些形式為經濟學入門者提供一個體認經濟學體系，模仿假說構建和約束條件測量等學習理論和經由模仿轉入理論的運用實踐的良好小生境，它使得入門者得以將注意力集中在研究議題的局部性重點上。再通過研究議題的變換和教學控制者強調暗示各研究議題重點之間的聯系等操作，將能夠較好地實現微觀經濟學預定的教學目標。
五、研究式教學的條件支持
以研究式教學這種手段來應對微觀經濟學在教學中的困境，需要一些列條件的支持，才能取得良好的效果。首先，需要簡要地刻畫并強調微觀經濟理論的基本體系，摒棄一些缺乏現實解釋力的理論構成，并重點強調關鍵性經濟學概念在體系中的邏輯聯系和方法論意義，以期為學生形成一個指導認識現實的理論框架和不斷體認反省的理論體系標的。其次，需要放松常見的嚴格課時考核管理，為研究式教學提供富有彈性的教學時序安排和課時設計等支持。再次，需要科學合理地組織一個具有多種專業知識背景的教學師資團隊，以便對學生提供多個方面的指導，為有效開展研究式教學提供多方面多層次的支持。這包括提供基本的科學方法論指導，文獻搜集與研讀方法指導、研究選題方法和研究計劃書的編寫指導、相關調查研究方案設計與相關方法指導等服務內容。最后是設計科學有效的研究式教學效果的檢測、控制和反饋方法。總之，研究式教學方法在微觀經濟學中的應用推廣，本身就需要一套理論方法的支持，才能收到良好的效果。當然，對于研究式教學法的研究是另外的課題。
六、結論
微觀經濟學在經濟管理學科中具有強烈的方法論意義，甚至可以將其視為社會科學的哲學基礎。其中心內容是，自私假設這一經濟學本體在不同的約束條件下會表現為不同的具體理論。隨著對約束條件進行不同的假設處理，源自自私假設本體的理論可以表現為看似矛盾的無關性命題和相關性命題。更為困難的是，由于缺乏交易費用理念的支持，傳統框架對于如何將這些理論應用于分析交易主體和對象復雜多變的經濟現實，缺乏清晰而系統的交代。相關的內容要么表現為經典文獻，要么需要借助相關理論指導，才能夠從一些特殊經濟現象或前人提煉的案例中解讀出來。這些都是研究式教學方法的具體表現形式。當然，研究式教學的有效開展，需要一些列條件的支持，包括方法論的指導、課程教學設計調整、師資團隊的構建和具體的研究調查分析方法指導等。
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[3]張五常，科學說需求[J].北京：中信出版社，2010.
（一）理論知識薄弱，接受新知識的能力較弱
通過歷屆招生情況，三本院校經管類專業文科學生居多，學生高考時錄取分數相對較低，數學基礎較弱，但微觀經濟學對數學與邏輯思維要求較高，大量的公式、曲線與定量分析，且建立在基本的假設與理想的經濟環境下，三本院校學生學習過程中，會產生抵觸情緒，同時高估微觀經濟學的難度而產生恐懼和排斥心理。
（二）輕理論、重實踐，缺乏學習主動性
隨著互聯網的使用，一方面為學生認識外部環境與參加社會實踐提供了便捷式通道，另一方面學生對社會實踐的渴望及實用主義心態，使他們對應用性強的課程較為關注，而對理論性強的微觀經濟學缺乏學習主動性，這就這很難與三本院校追求實用性、重視實踐性的觀念同步，若部分教師只解釋基本理論和模型，進行被迫式的學習，就很難調動學習積極性。
二、體驗式教學
體驗式教學主要是依照生命原始的認知規律進行教學。其教學目標與教學內容的安排，充分顯現了對生命的尊重，學生所得到的不僅是課本的知識，更是分析問題，解決問題的學習能力。其作為教學方式，要求教師依據學生的行為思考規律，積極創造教學情境，在思考和理解中發現問題、分析問題、討論問題直至解決問題，摒棄傳統教學方法中的死記硬背，從被動到主動、從依賴到自主、從接受性到創造性地對教學情境進行體驗，讓學生在自由、輕松、積極的氛圍中享受與探究正確的認識，掌握學習的方法。
（一）體驗式教學目標
教學目標是教學模式的風向標，一定程度上決定了教學內容的選擇與教學方法的使用，體驗式教學注重學生在體驗的過程中進行學習，重視體驗獲得的結果，而體驗具有抽象性與模糊性，由于學生主體的差異性，教師對教學目標的制定顯得尤為重要。同時依據微觀經濟學的課程要求，現制定三維教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標與體驗性目標。知識與技能目標主要了解學生對知識的掌握程度以及對所學內容的應用程度，是教學過程中最基本、最重要的教學目標。過程與方法目標重在掌握分析問題的方法，以便學以致用。體驗性目標是一個長期性目標，通過教學過程中有意識的灌輸，鍛煉并建立學生正確的學習觀、合作精神與科學精神。
（二）體驗式教學設計的方法
傳統的課堂教學對學生進行統一的管理與教學，極大的提高了教學效率，但也阻礙了學生的創新能力。課堂中引入情境教學一方面給學生帶來了新鮮感與趣味性，另一方面使學生自由的思考，通過討論與反思，從而提高學生在學習過程中的參與度。教學情境設計的方法有：
1.角色扮演活動
通過讓學生角色扮演不同的角色，切身體會與思考，讓學生在不知不覺中進行思考人物的形象與職能、人物的情感及工作職能。對所學的理論知識產生新的認識，消化并掌握。例如：微觀經濟學中的“市場”一章中，在介紹市場的種類時，可以讓學生分類扮演不同的市場，完全競爭市場以菜農的無奈進行展現，寡頭壟斷市場以本校的封閉式管理背景下，模擬學校僅有的三家早餐店，壟斷競爭市場以不同品牌的手機的廠家的廣告為切入點，壟斷市場以戴比爾斯的鉆戒為切入點。依照不同的市場規則演繹市場模式，在角色扮演的過程中，讓學生對市場產生濃厚的興趣，同時對不同的市場種類有了更深刻的認識。
2.交流活動
交流又稱為交往與溝通，通過交往與溝通的方式，學生既可以分享、披露與接受信息，又可以通過交流信息獲得情感與思想的升華。因為學生的生活背景不同，情感體會也會不同，對同一問題也會有不同的想法與感悟。教師可以提供一個交流的平臺，學生通過傾聽別人的想法或思路，打開自己分析問題的思路。同時有利于建立自由的課堂氛圍和平等的師生關系。例如：在講到市場失靈與微觀經濟政策這一章時，以“生活中市場失靈的現象”為題目布置課前作業。學生在學習理論知識的同時，通過關注電視節目、生活現象、新聞報紙以及網上經濟快報來了解市場失靈的表現及國家的微觀經濟政策，隨之開展異界討論課，讓學生發表自己的見解，以便加深對知識點的理解。
3.探究活動
利用學生的好奇心進行探究活動，以便在探究中學習、鍛煉實踐能力。在設計探究活動時，首先要考慮學生的年齡段具有的生活經驗與認知水平，教師需要真正了解學生，以學生理解的方式提出問題，想學生所想思學生所思，才能達到好的教學效果。例如：在講到微觀經濟學供需理論這一章中，以“雙十一淘寶購物節某品牌的銷量”為切入點，讓學生以小組討論的方式進行探究學習，從而掌握影響市場需求與供給的因素。
（三）體驗式教學的操作過程
1.興趣激發階段
體驗式教學以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，首先教師要引導學生進入體驗，這可以是一段生動的話、有趣的小故事，也可以是大家都很關注的實事，選取的材料要貼近學生的生活實際，以吸引學生的注意力。微觀經濟學的教學大綱僅有理論課時，可以引入多種多樣的實訓與獎勵環節，在激發學生興趣的同時，產生疑問、新的質疑，從而促進學生體驗的動力與好勝心，隨之讓學生積極主動的投入到體驗中。
2.實踐感受與強化反饋階段
實踐感受與強化反饋階段有利于知識的鞏固，讓學生產生濃厚興趣的同時，對事物產生情感并進行體驗。不同的學生由于自身生活經驗與思考方式的不同，這樣就對事物與知識點產生不同的情感，教師應當把握好體驗情境的節奏，讓學生表現真實自我的自己情感。把教室當作集零售與批發為一體的市場，學生扮演不同的賣家和買家，遵循市場規則進行交易，逐漸對市場供給與需求的變化規律產生深刻的認識。
三、結語
體驗式教學在三本院校教育教學中的運用還未普及，將一個好的學習方法運用到微觀經濟學課程中，還需要廣大老師生的共同努力，不斷地擴充體驗的形式與實例，使其在微觀經濟學中的應用更高效。
【參考文獻】
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[3]王娜.體驗式教學缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.
【關鍵詞】財經素養財經素養教育微觀經濟學思維模式
一、財經素養的定義
（一）財經素養的定義
國際經合組織（簡稱OECD）是財經素養教育的積極倡導者和推動者，OECD對財經素養的定義為關于財經概念和風險的知識和理解，是應用類知識和理解的技能、積極性和信心。同時OECD認為提高財經素養的目的在于是個人能夠根據自身情況制定有效的金融決策，從而提高個人和社會的金融福祉。
澳大利亞證券和投資委員會（簡稱ASIC）認為財經素養是一種行為組合，該組合是：“個人根據實際情況運用相關的財經知識、技能、態度和行為的組合，用以改善以及提高金融福祉。”
中國財經素養教育協同創新中心基于OECD對素養的解釋和定義并結合核心素養的關鍵性特質，將財經素養定義為個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內在修養。
雖然不同機構對財經素養的定義有所不同，但多認為財經素養是一種內在的知識、技能和行為的運用能力以及個人修養。其最終目的都是為了提高個人乃至社會的金融福祉。
（二）我國財經素養教育標準框架內容
2018年10月30日，中國財經素養教育標準框架（大學）公布。該框架是由中國財經素養教育協同創新中心標準研制組制定。框架采用了“五維三標”的基本框架，即每個學段通用五個基本維度：收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生，每個維度內涵三個方面的目標：認知、技能、態度。
表1中國財經素養教育標準框架（大學）資料來源：中國財經素養教育協同創新中心
二、微觀經濟學的定義
（一）微觀經濟學的定義
微觀經濟學以單個經濟單位（家庭、企業和單個產品市場）為考察對象，運用個量分析方法，研究單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量如何決定，分析的是資源配置問題。微觀經濟學重在解決資源配置的問題。
（二）微觀經濟學的基本內容
微觀經濟學的內容廣泛，主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策7個部分的內容。
三、財經素養教育與微觀經濟學異同分析
（一）共同性
1.基本假設的共同性
財經素養教育與微觀經濟學某些方面其實是共通的。經濟學存在兩個基本假設：一、資源的有限性與人類欲望的無限性：二、人都是理性的。微觀經濟學在這兩個假設的基礎之上展開。微觀經濟學是解決資源配置問題的學科，是解決如何將有限的資源進行最優配置的問題。在有限資源的條件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是認為“人都是利己的”，總是嘗試以最小的代價獲得最大利益。
這兩個基本假設放在財經素養中同樣適用。首先，財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，并能夠參與經濟生活。那么社會金融提高的基本是個人金融福祉的提高。而對于個人來說，收入水平和儲蓄水平就是所謂的資源有限的問題。但是人對更美好的生活的需求日益增長，這就是欲望無限與資源有限的矛盾。因此，在追求個人金融福祉提高的整個過程中，理性人的特點逐漸顯現，即總在嘗試著以最小甚至是不損失的情況下獲得最大化的利益。有點類似不勞而獲，或少勞多得。造成這種想法的原因就是因為收入和儲蓄水平的局限性。
2.內容的共同性
中國財經素養教育標準框架（大學）對于維度的設置與微觀經濟學的主要內容存在某些共同之處。
（1）收入與消費
收入與消費是相對應的。根據消費函數C=f（Y）=a+bY，a、b為參數，可知。消費與收入呈正相關，即收入越高，消費越高。從函數中可以得知，當Y=0時，C=a，即收入為0時消費依然存在。a的大小由社會風俗、個人偏好等因素決定。消費包括自發消費與引致消費，自發消費即收入為0時產生的消費，引致消費由b決定。故一個人的財經素養高低可由自發消費水平和引致消費水平體現出來。政府收入與支出，政府收入多為稅收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上決定了政府支出的多少。在促進經濟發展和提高社會福利方面上，政府支出扮演著相當重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者優化政府支出，使政府經費的使用更為合理，就是對政策制定者財經素養的考驗。政策制定者具備高素養，那么所制定出的政策就相對更為合理，政府經費使用也更為高效。人民從中也會獲得更多的紅利等，反之亦然。
（2）儲蓄與投資
儲蓄的定義為收入中未用于消費的部分；也可以理解為當前未用于消費的部分或者將來消費的部分。在消費水平一定的情況下，收入越高儲蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的儲蓄。在經濟大發展的今天，單純的把收入放在銀行儲蓄已經難以抵擋通貨膨脹帶來的貨幣貶值，因為存款利息相當的低，而且是遠低于通貨膨脹。既然不是所有收入都用于消費，那么那些未用于消費的部分可以用來進行投資。投資是一種長期發揮作用的行為，可以把投資看作是對資本的另一種儲蓄形式，而且是更為高效和更為保值的儲蓄形式。因為投資產品有更多的選擇，每種投資都各有優劣。儲蓄與投資維度基本結構中的儲蓄與信貸恰恰是考察一個人是否具有一定財經素養的一項。投資需要資本，若沒有足夠的資本，就只能通過貸款的方式獲得一定資本進行投資。而投資所獲利潤又恰好可以增加儲蓄，還本付息，甚至還可以用于新的投資。當然，雖說投資相當于儲蓄，但是投資也并非任意行為。投資也需要對投資品進行可行性分析，分析未來前景從而預期收益。微觀經濟學中同樣強調投資帶動經濟增長的作用以及決定投資的因素。
（3）制度與環境
微觀經濟學中對于制度的研究目的在于調整經濟、調整消費行為或投資行為等，其根本是通過制度的手段拉動經濟更好的發展。對于財經素養教育而言，個人金融福祉的提高與否與個人能否理解并利用相關制度有著很大關聯。同時，個人能否根據當前經濟環境做出調整或改變也是個人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）財富與人生
財經素養教育的目的是改善金融福祉。財經素養則是一種行為組合，即綜合運用財經知識、技能等，制定出有效的決策，進而提高個人金融福祉。個人又與社會息息相關。只有個人的財富增加了，整個社會的財富才會增加。只有個人的金融福祉提高了，整個社會的金融福祉才會提高。個人與社會是一種相輔相成的關系，社會財富的增加又會反作用于個人，進一步的增加個人財富。因此，個人財富的增加不僅僅是對個人，更是對整個社會。
微觀經濟學也同樣對個人經濟水平的提高與社會經濟水平的提高做出了闡述，同樣認為社會經濟的整體進步有賴于個人經濟水平的提高。個人經濟水平的提高促進消費與投資，而消費與投資卻又是乘數的必須條件，乘數對最終整個社會的經濟增長起到關鍵作用。
（二）矛盾處理與思維方式的不同
經濟學中將經濟活動定義為各種與選擇有關的活動。在現實生活中，往往會遇到多種多樣的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突又恰是資源有限與人類欲望無限之間的矛盾。在處理這對矛盾的過程中，財經素養教育與經濟學又表現出不同的方法。
1.權衡與取舍
由于“理性人”的假設，在經濟活動中必然會出現權衡與取舍。權衡是為了選擇出損失最小的活動，其目的是利益最大。但是，權衡與取舍的標準又應該以什么來衡量呢？機會成本的概念由此引入。
權衡與取舍的標準為機會成本。把一定的經濟資源用于生產某種產品時放棄的另一種產品生產所獲得的最大收益即為機會成本。簡單理解就是機會成本是指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值或者放棄的機會中收益最高的項目。經濟學的整個過程其實是一個選擇的過程，即如何選擇才是一個合乎理性的選擇，如何選擇才能讓自己的代價最小但利益最大。
從機會成本的定義中可以得出機會成本的幾個特點：
（1）擁有一定資源
要在擁有一定資源的前提下，機會成本才可以成立，即擁有一定資源的前提下才能夠進行權衡。不擁有資源自然就不存在權衡的問題，因為沒有資源可以被用于配置從而達到最優。
（2）取舍意為必須放棄
權衡損失與收益，然后做出選擇決定。選擇損失最小獲得收益最大的配置。在機會成本的思維影響下，只有“魚和熊掌不可得兼”的結果。因為資源的稀缺不足以支撐同時進行多項配置。
微觀經濟學倡導的便是在現實經濟活動中以機會成本作為權衡與取舍的標準來使得資源達到最優配置。
2.計劃與組合
對于財經素養而言，處理這對矛盾時更多的是強調計劃與組合。先計劃，后組合。當然，計劃并不是毫無科學的計劃，而是運用目前自己所掌握的知識對自己的財富目標進行合理的計劃。規劃完畢后開始尋找各種各樣可能實現目標的組合，并付諸行動。
與機會成本的取舍不同。財經素養更強調計劃與組合。許多國家的財經素養教育框架中都將計劃與組合納入其中。2015年，OECD財經素養教育國際網絡了《青年財經素養核心能力框架》，該框架將貨幣與交易、規劃和理財、風險和回報、金融格局四個維度包含在財經素養核心能力中，每個維度下都包括知識、態度、技能三類目標。馬來西亞國家銀行發揮其推動馬來西亞財經素養教育的主導部門的作用，制定了關于國民財經素養的內容框架。
馬來西亞財經素養教育內容框架中有涉及到計劃與組合。維度三的資金管理和策劃。維度五、六的一級內容均有涉及管理，管理即為組合。馬來西亞財經素養教育把計劃單獨作為一個維度的內容足以說明計劃對于財經素養重要性。管理包含了三個維度的內容，這也足以證明組合在實現個人財務目標道路上的重要意義。
新加坡的全國財經素養教育計劃——MoneySENSE為新加坡將新加坡的財經素養教育分為三個層次的目標：
層次一：基礎金錢管理。它涵蓋預算制定和儲蓄技能，特別是信用的使用責任技能；層次二：財務計劃。其目標是讓新加坡國民掌握制定長期財務需求規劃的技能與知識：層次三：投資訣竅。其目標是傳授不同投資產品和投資技能的知識。
MoneySENSE在這三個層次的基礎上制定出了核心財經能力框架。
五個核心能力的其體釋文為__________
了解金錢——擁有評估選擇成本與收益的計算能力，即了解經濟條件如何影響個人。
了解自己，自己的權利與責任——了解個人情況如何影響個人財務決策，比如個人收入，年齡，擁有幾個孩子等。這對于你作為金融產品和服務的消費者權利和責任來說也非常重要。
管理日常金錢——學會預算，學會在個人財產中生活并使用信用工具。（主要項目，比如買房）
計劃優先——集中財務計劃慎重地管理資源（如收入、債務、儲蓄和投資）。
選擇金融產品——了解公共金融產品的用途、特點、風險和成本（如借記卡和信用卡、貸款、保險和投資），在決定是否持有產品之前的關鍵是考慮和提出疑問。
從MoneySENSE為新加坡財經素養教育制定的三個層次的目標和五個財經核心能力的內容上看，計劃在其中的作用同樣尤為重要。計劃之后，則是依靠綜合的財經知識對各種金融產品進行合理的搭配與組合，最終完成財務計劃。
3.決策因素
對于微觀經濟學思維，在機會成本主導下，更多的是體現創造的結果，即有幾種可能的方法能夠將資源進行最優配置，在通過機會成本權衡后選擇其中一種可能的方法并付諸實際，最后的結果也可能并未達到先前的預期。但是選擇的前提條件卻是擁有一定的并可以將想法變現的資源。基于機會成本下的權衡與取舍，人被設想成為有計算能力的，以達到為私利而算計的目的。
對于財經素養思維而言，如果先天條件即是資源嚴重不足，資源無法支持機會成本選擇，那么另一個更好的解決方案便是利用其它現有資源與自有資源搭配，并將它們進行合理的組合。
因此，決策的主要因素是資源的豐富程度。在微觀經濟學的思維模式下，那些無法使資源達到最優配置從而使利潤最大化的選項都是需要被舍棄的。而在財經素養思維下，所謂的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通過計劃，組合，執行，再計劃，再組合，再執行等來實現。雖然最終的目的可能是一致的，但是決策的因素和實現的過程卻截然不同。
4.道德層面
（1）經濟學的研究方法
研究經濟學通常有兩種方法，一種是實證經濟學分析，另一種是規范經濟學分析。區別在于實證經濟學分析僅對經濟現狀、為什么如此以及發展趨勢會怎樣等問題進行分析，不對這些現象的好壞做評價：規范經濟學分析則需要對經濟現狀和變化的好與壞做出評價。微觀經濟學屬于實證分析。理性人的特性很可能會使個人為了達到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因為其權衡與取舍的標準在于機會成本而不在于道德底線，即哪怕選項是有違道德的，只要機會成本小且收益最大，都會選擇這個選項。
（2）財經素養教育中的德育
中國財經素養教育標準框架（討論稿）將維度五“財富與人生”分為兩塊內容：財富與個人、財富與社會。維度五的內容就可以看出財經素養教育中包含了德育。
財經素養教育與德育存在相似之處，即兩者的立足點相同。財經素養教育與德育都立足于心理特征；其次，財經素養教育理應含有德育教育的內容。沒有德育的財經素養不能稱之為真正的財經素養。既然財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，其必須教會人不能只停留在對金錢本身的追求，而是應該有更高的道德和精神層面的追求。應該利用自身的財經素養為社會金融福祉的提高做貢獻。一個有著良好財經素養的人，其目標不應只是單純地追求財富或沉迷于物質以及拜金主義，而是應該為提高社會金融福祉做出自己應有的貢獻。社會金融福祉的提高要樹立在正確的金錢觀、財富觀和價值觀之上。
四、總結
財經素養與微觀經濟學雖然在兩個基本假設、研究內容兩個方面存在一定的共同性，都是建立在資源稀缺與理性人的基礎之上。但在實際面臨的問題與矛盾中又表現出不一樣的分析和解決方法。微觀經濟學基于兩個基本假設更看重選擇，在選擇決策的分析中僅僅從得與失的角度進行考量而往往忽視道德層面的分析。
