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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能小學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人工智能；信息素養；信息技術
中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2417-02
Artificial Intelligence Education and Middle School Students Information Literacy
WU Wen-tie
(Mathematics and Computer Institute of Mianyang Normal University, Mianyang 621000, China)
Abstract: Information Literacy in the Information Age is a national basic literacy, artificial intelligence represents a cutting-edge information technology. Based on the analysis of information quality and substance of the definition on the basis of exploring the field of artificial intelligence research, as well as in education, put forward the theory of artificial intelligence and technology courses in secondary education should be in a more systematic, comprehensive Improve the information literacy of students.
Key words: artificial intelligence; information literacy; information technology
1 信息素養的定義及其內涵
“信息素養”一詞最早產生于信息技術和信息產業發達的美國, 是隨著現代信息社會的逐漸形成而對國民提出的一種兼跨人文和科學范疇的綜合性個人素養要求的描述。隨著研究的深入，人們對信息素養的認識也在不斷深化。
1974年美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基最先提出信息素養的概念, 他認為信息素養是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術及技能”。1992年美國圖書館協會提出：“信息素養是人能夠判斷何時需要信息, 并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。”同年, 道爾在《信息素養全美論壇的終結報告》中給出了一個較為全面的定義：一個具有信息素養的人, 他能夠認識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎, 他能夠確定對信息的需求, 能夠形成基于信息需求的問題, 能夠確定潛在的信息源, 能夠制定成功的檢索方案, 從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用, 將新的信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決過程中使用信息。
綜上所述, 雖然研究人員從不同的視角界定了信息素養的定義, 但可看出, 信息素養既包括認知態度層面上的內容, 也包括技術層面、操作層面和能力層面上的內容。概括起來講, 信息素養主要包括信息意識、信息能力和信息道德三個方面：
1) 信息意識。信息意識是信息素養的首要因素, 主要指人們對信息及其交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認識, 換句話說, 就是指人們對信息的判斷、捕捉的能力。信息意識的強弱將直接影響人們利用信息的程度和效果。人們只有有了信息意識,才有可能有信息的需求, 進一步去尋找信息和利用信息, 并主動學習與信息處理有關的技術。
2) 信息能力。信息能力是信息素養的重要方面, 是指人們獲取信息、處理信息、利用信息、創造信息、交流信息的技術和能力。人們只有掌握一定的信息技能, 才能有效地開展各種信息活動, 有效地利用信息和創造信息, 充分發揮信息的價值, 變信息為動力和優勢。
3) 信息道德。信息道德是指人們在整個信息交流活動過程中表現出來的信息道德品質。它是對信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信息使用者之間相互關系的行為進行規范的倫理準則, 是信息社會每個成員都應該自覺遵守的道德標準。
2 人工智能的研究領域
人工智能的研究領域非常廣泛, 而且涉及的學科也非常多。目前,人工智能的主要研究領域包括：專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、智能決策支持系統及人工神經網絡等。下面主要介紹在網絡教育環境中常用的智能技術。
2.1 專家系統
所謂專家系統就是一種在相關領域中具有專家水平解題能力的智能程序系統, 它能運用該領域專家多年積累的經驗與知識, 模擬人類的思維過程,求解需要專家才能解決的困難問題。
2.2 機器學習
“學習”是一個有特定目的的知識獲取過程, 其內在行為是獲取知識、積累經驗、發現規律; 外部表現是改進性能、適應環境、實現系統的自我完善。所謂機器學習, 就是要使計算機能模擬人的學習行為, 自動地通過學習獲取知識和技能, 不斷改善性能, 實現自我完善。機器學習主要研究學習的機理、學習的方法以及針對相應的學習系統建立學習系統。
2.3 模式識別
所謂模式識別,是指研究一種自動技術。計算機通過運用這種技術,就可自動地或者人盡可能少干預地把待識別模式歸入到相應的模式類中去。也就是說,模式識別研究的主要內容就是讓計算機具有自動獲取知識的能力,能識別文字、圖形、圖像、聲音等。一般來說,模式識別需要經歷模式信息采集、預處理、特征或基元抽取、模式分類等幾個步驟。
2.4 人工神經網絡
人工神經網絡是指模擬人腦神經系統的結構和功能, 運用大量的處理部件, 由人工方式建立起來的網絡系統。它是在生物神經網絡研究的基礎上建立起來的,是對腦神經系統的結構和功能的模擬, 具有學習能力、記憶能力、計算機能力以及智能處理功能。其中學習是神經網絡的主要特征之一, 可以根據外界環境來修改自身的行為。學習的過程即是對網絡進行訓練的過程和不斷調整它的連接權值, 以使它適應環境變化的過程。學習可分為有教師(或稱有監督)學習與無教師(無監督)學習兩種類型。對神經網絡的研究使人們對思維和智能有了進一步的了解和認識,開辟了另一條模擬人類智能的道路。
3 人工智能技術在教育中的應用
3.1 智能搜索引擎
隨著互聯網站點和頁面的激增以及網絡用戶隊伍的不斷壯大,信息檢索成為人們利用Internet的重要途徑。但是在浩瀚的網頁海洋中尋找有用的信息并不容易,需要借助有力的檢索工具如搜索引擎等等。目前一些著名的搜索引擎有:GOOGLE、YAHOO、EXCITE、INFOSEEK等,他們各有特色,但仍存在不足之處,如檢索到的無關信息過多以及檢索結果排序較混亂。智能化信息檢索是信息檢索的新分支,它是人工智能和信息檢索的交叉學科。它在對內容的分析理解、內容表達、知識學習等基礎上實現檢索的智能化,這樣可以節省學習者在檢索中花費的時間,幫助學習者提高檢索效率。智能化信息檢索所用到的人工智能技術有專家系統、自然語言處理和知識表示。
3.2 智能體(agent)
agent技術早在70年代出現在人工智能領域,通過感知、學習、推理以及行動能夠基于知識庫的訓練模仿人類社會的行為。隨著其進一步發展,它在遠程教育領域發揮著越來越重要的作用。一套完整的遠程教育系統中包含許多子系統,如答疑、作業、考試、交互等等子系統。這些子系統都有各自的數據庫用來存儲信息。為了提高整個系統的智能性,可以引入智能技術,把眾多子系統的數據庫鏈接起來,實現信息資源的共享。通過分析這些信息,智能技術可以發現學習者的個別特征(如興趣愛好信息、點擊知識點信息統計、交互日志等等),并根據這些特征量身訂做出適合學習者的學習方案,也有助于教師及時掌握學習者學習過程中的動態信息。
3.3 智能CAI(ICAI)
隨著計算機技術的飛速發展,計算機輔助教學(CAI)已受到教育界的重視,成為學科教學改革的一種重要手段。許多學校都在開發CAI課件,但大多數CAI課件只是機械地按照教學設計者事先設計好的教學模式和內容向學生傳授知識,并沒有體現出個性化學習,無法做到因材施教。
智能CAI是以人工智能技術為核心,使CAI系統能夠根據學生的學習情況等因素分析學生的特征,合理安排教學內容、變化教學方法去滿足個別教學的需要。使用智能CAI進行教學能夠克服傳統CAI的不足,顯著提高教學效果,是CAI課件發展的趨勢。
3.4 智能教學系統ITS
智能教學系統(intelligent tutoring system,ITS)是涉及人工智能、計算機科學、認知科學、教育學、心理學和行為科學的綜合性課題,其研究的最終目標是由計算機負擔起人類教育的主要責任,即賦予計算機系統以智能,由計算機系統在一定程度上代替人類教師實現最佳教學。我國ITS的研究起步較晚,但近幾年隨著計算機的普及和教育軟件需求增大,ITS的發展較快。ITS按照功能分為四個模塊:專家知識模塊、學生模塊、教師模塊、人機接口模塊。
4 人工智能教育對學生信息素養的作用
人工智能(ArtificialIntelligence,AI)是計算機科學的一個分支,是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。換言之,它研究如何用計算機模仿人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設計、學習、思考、規劃以及問題求解等思維活動,來解決需要人類專家才能處理的復雜問題,例如咨詢、診斷、預測、規劃等決策性問題。人工智能也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息學、心理學、哲學等學科的交叉和邊緣學科。與一般的信息處理技術相比,人工智能技術在求解策略和處理手段上都有其獨特的風格。人工智能研究處于信息技術的前沿,它的研究、應用和發展在一定程度上決定著計算機技術的發展方向。同時,信息技術的廣泛應用也對人工智能技術的發展提出了急切的需求。今天,人工智能的不少研究領域如自然語言理解、模式識別、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等都走在了信息技術的前沿,有許多研究成果已經進入人們的生活、學習和工作中,并對人類的發展產生了重要影響。
綜上所述,作為信息技術一個不可缺少的重要組成部分,人工智能的基本內容在中學信息技術課程中是不能不專門提及的,以往某些教材中用一兩頁篇幅作個簡單介紹的方法根本不足以反映人工智能學科的全貌。因此,十分有必要在高中階段的信息技術課程中專門設立人工智能選修課。我們認為,高中階段開設人工智能課程可以在以下幾個方面對學生的信息素養培養產生積極作用：
1) 多種思維方式的培養和信息素養的綜合鍛煉。
現實世界的問題可以按照結構化程度劃分成三個層次：結構化問題,是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題;非結構化問題,難以用確定的形式來描述,主要根據經驗來求解;半結構化問題則介于上述兩者之間。一般說來,中學階段開設的傳統意義上的信息技術課程中所介紹的信息技術,例如多媒體技術、網絡技術、數據庫技術、算法與程序設計等,都是求解結構化問題的基本技術。而人工智能技術則是解決非結構化、半結構化問題的一類有效技術。
把人工智能課程引入我國現行的高中信息技術教育,可以讓學生在體驗、認識人工智能知識與技術的過程中獲得對非結構化、半結構化問題解決過程的了解,從而培養學生的多種思維方式,達到提高信息素養的目的。通過人工智能課程的學習,學生還將了解人工智能語言的基本特征,學到智能化問題求解的最為基本的策略。
2) 體驗人類專家解決復雜問題的思路,提高學生的邏輯思維能力。
這里以人工智能學科中“專家系統”技術的體驗、學習與應用過程為例進行說明。在專家系統的應用過程中,一個實際的專家系統不僅能夠為用戶給出相關領域的專家水平建議或決策,而且能夠通過解釋機制,以用戶容易理解的方式解釋專家系統的具體推理過程。學生可以向專家系統提出諸如“為什么(Why)”、“如何(How)”、“如果……會怎么樣”等問題,系統接受用戶的問題指令后,可以根據推理的邏輯進程,即時將答案呈現給用戶,整個過程如同教師與學生在進行面對面的教學。在該過程中,學生可以充分體驗人類專家的求解思路和推理風格,有助于提高他們的分析、思維與判斷能力。
另一方面,在專家系統的教學過程中,可以要求學生自行構建由產生式規則組成的知識庫,或進一步利用工具軟件來開發簡單的實用型專家系統。為了完成該項工作,學生一開始就要編制開發規劃、制定知識獲取策略,并具體付諸實施,這是一個不斷深化的過程。學生還得明確與系統有關的所有變量或相關的因素,并且將這些變量和因素轉化為問題求解,得出相應的結論。在進行一系列問題求解分析之后,運用產生式規則來表示知識,以此建立起來的專家系統還可以讓其他學生去運用和體驗,具有一定的實用價值。
由于專家系統中的知識組織與推理過程是對人類專家思維方式的一種模擬,因此上述知識庫的組織和系統的推理過程能夠較好地體現學生的思維過程。在建造知識庫過程中,學生需要將原來零碎的未成型的知識概念化、形式化和條理化,從而內化為學生自己的東西。所以,建造知識庫的過程不但能反映學生的學習過程,而且有助于學生對該領域知識的深層思考并有利于長久記憶,同時也學會了專家系統的基本開發技術。正如美國著名的學習論專家Jonassen所指出的：那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺,因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程。
3) 了解信息技術發展的前沿,激發對信息技術未來的追求。
人工智能技術在一定程度上代表著信息技術的前沿,通過人工智能知識、技術的學習與體驗,高中學生能夠對信息技術發展的前沿知識有一定程度的了解,這樣有助于他們開闊視野,培養興趣,激發對信息技術美好未來的追求,從而為今后進入大學或走向社會奠定良好的基礎。
5 結束語
中學生的信息素養的培養是當前信息技術課的一個重要目標，而在現有的中學信息技術課程中，關于人工智能的知識只作了簡單的介紹，學生們對于人工智能研究的廣大領域不能有詳細的概念，這對于中學生的信息化認識和信息素養的培養不夠全面。因此在中學信息技術課中加大人工智能的知識介紹是信息技術課改革的重要內容。
參考文獻：
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【摘 要】在基礎教育領域，智能機器人教學以其讓學生在動手操作的過程中培養邏輯思維能力、合作精神和創新能力的特點，成為培養創新型人才的良好載體。本文通過分析STEM教育理念，結合中國國情和實踐構建了基于活動的小學低年級智能機器人體驗學習模式，對于提高學生的科學素養、工程素養、數學素養、技術素養具有一定的理論價值和應用推廣價值。
關鍵詞 STEM教育；小學智能機器人；體驗學習；教學模式
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0052-03
研究背景
1. STEM教育的內涵
STEM教育源自20世紀80年代的美國，其內涵旨在將科學、技術、工程、數學這四個領域看作彼此聯系的整體，試圖提高未來國家的國際競爭力。在STEM教育中，科學素養是重點，是為學生將來進一步從事科學研究打下基礎；技術素養和工程素養則是在實際的社會分工中最經常體現的，它以明顯的應用特點為科學研究提供工具和思路；數學素養是STEM教育的基礎，技術深入、工程論證、科學推理和建模，都需要數學作為基礎。
21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。面對“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的錢學森之問，我們試圖通過融合重整科學、技術、工程和數學這四大領域的教學內容，培養出適應21世紀的復合型、創新型人才，達到錢先生的“大成教育”的理想。
2. 智能機器人教學的意義及現狀
智能機器人技術是涉及機械、電子、計算機、人工智能等多種技術的實踐性學科。智能機器人教學的總體目標是在了解機器人內部構造、功能及應用狀況等知識的前提下，動手搭建機器人，設計機器人行動策略，編寫機器人程序。由于其自身的知識綜合性和技術應用領域的廣泛性，為培養學生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手能力、合作能力和創造能力提供了良好的平臺。因此，機器人教學是素質教育的重要載體，將對社會發展和人才培養產生重大影響。
教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設為技術領域的選修模塊，意味著我國的人工智能和機器人教育在大眾化、普及化層面上進入了一個新階段[1]。隨著信息化的發展以及人們科技意識的加強，機器人教學逐漸趨于幼齡化，很多經濟發達地區從小學低年級開設智能機器人（校本）課程、興趣班，社會上的幼兒機器人培訓班、機器人高手俱樂部層出不窮。學校及市場培訓機構的教學質量關系到該領域能否健康、良性發展，也關系到面向21世紀未來人才的培養。
3. STEM教育視野下的智能機器人教學
智能機器人教學能夠實現STEM教育四要素的有機整合。如在完成FLL機器人前進爬坡并摘取果實的任務時，教師通常會要求學生先思考可以有幾種策略完成任務、哪種策略最佳。在編程時，教師要求學生畫程序流程圖，通過反復測試、分析現象、發現問題、提出修改方案并及時調整，使機器人表現出最佳狀態。在這一任務中，體現了如下素養。
科學素養：運用重力、摩擦力等物理知識，需要具備確定問題、尋找思路、解決問題、相互共享制作經驗的科學精神。
工程素養：編程之前畫流程圖，這是工程設計的基本思想，機器人編程調用標準化程序模塊也蘊涵了工程意識。
數學素養：需要測量斜坡高度和手臂長度，并通過計算，得出機器人的速度和完成任務所需時間等。
技術素養：指對科學和技術進行評價和做出相應決定所必需的基本知識和能力。學生在分析任務、選擇策略和編寫程序上均體現了技術素養的運用。
STEM教育視野下小學低年級機器人教學模式探索
1. 基于活動的體驗學習模式
基于活動的體驗學習模式源自于體驗學習法，是指從學生個體發展的需要和認知規律出發，在親身經歷學習的過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對知識進行感悟與理解的學習方法[2]。
應用最廣泛的體驗學習理論模型是1984年由庫博提出的四階段循環模型，又稱為“體驗學習的循環理論模型”。庫博用四個元素建立起了該模型：具體的體驗、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義（如圖 1）。
基于活動的體驗學習模式則通過教師設計的一系列漸進的具有邏輯性、趣味性的活動，使學生在具體情境中結合實踐和反思來獲得知識與技能，具體的教學流程（如圖2）。
第一階段：教師創設情境，提出問題，學生感知情境，思考問題，帶著問題進入具體的實踐——觀察。
第二階段：學生在教師的指導下，通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，并感知情境，發現一些對后續學習有用的信息與資源。
第三階段：學生將學習內容抽象成新的觀點和方法，新的概念在頭腦中初步形成。
第四階段：學生自己遇到或由教師提供各種類似的情境，檢驗第三階段形成的想法、觀點、理論和認識。
2.《競速小車》教學案例
學生特征分析：本課教學所面對的是遼寧省某市青少年活動中心的低年級組學生（小學二、三年級居多）。他們的特點是好動，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背。在前面的學習中，學生們已經知道了一般機械的組成，知道常見的傳動方式，并且已有使用樂高教學材料的經驗。
教學目標：知識與技能：了解常見齒輪傳動的特點、形式；探究如何通過齒輪傳動結構使機器人加速。過程與方法：通過實踐了解齒輪傳動結構的基本規律，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力；通過小組合作和匯報交流促進學生的協作探究精神、學習交流能力、語言表達能力以及分析總結能力。情感、態度與價值觀：對機器人技術有求知的欲望，產生探究科學的勇氣。活動準備：樂高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動記錄表、秒表等。
活動過程：
環節一：情境創設
教師播放F1賽車視頻，請學生談談感興趣的話題，如“你知道在F1中，最快的賽車時速是多少嗎”、“有哪些著名的賽車手”、“F1團隊獲勝的秘訣是什么”等等，進入今天的課題：我們自己設計并搭建一輛電動小車，看什么樣的小車跑得最快！（板書：競速小車）意圖：通過情境引入本次活動主題。
環節二：操作與反思
師：生活中有一些常見的簡單機械可以實現速度的變化，你都知道哪些？
學生思考后回答：滑輪、齒輪。
師：在機器人的設計中，機械結構是完善系統的一個重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請同學們按照實驗記錄的要求，搭建不同齒輪結構的小車，探索齒輪的特性。
學生以小組為單位動手搭建小車，教師讓學生思考：在搭建過程中應該注意什么？
搭建好小車的組可以將電動車放在平直的跑道上，用秒表測試行駛所需要的時間。每次測試前，先估計一個時間，看看實際用時和預估時間是否接近，并將記錄填寫在實驗記錄表中。
實驗記錄表
教師提出四個問題：（1）你們的小車在前進過程中出現了哪些問題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰能總結一下，齒輪傳動結構對速度有哪些影響？（4）轉速相同的情況下，為什么大齒輪帶動小齒輪時的速度會變快呢？
意圖：讓學生對他們看到的或建構的內容進行思考，對方案進行探討、反思并調整他們的看法，同時也通過提問鼓勵學生繼續探究。
環節三：總結與抽象
經過觀察思考，學生得出結論：（1）在傳動中，產生加速的方法就是大齒輪帶動小齒輪，相反，如果需要減速的話，就是小齒輪帶動大齒輪。因為大齒輪牙齒多，它轉動一圈，會帶著小齒輪轉動好幾圈。（2）速度加快的小車反而起步很慢，因為小車起步的剎那馬達需要力量來啟動，所以啟動速度不夠快。
環節四：驗證與應用
活動的最后，請學生結合今天活動的內容，發揮聰明才智，設計爬坡機器人。
師：什么樣的齒輪結構可以使你的機器人小車順利爬上陡坡？在記錄表上畫出你的設計并實踐。
意圖：把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在螺旋式上升的循環中接受難度不斷增加的挑戰。
3. 總結分析
教學中，學生不僅獲得了與機械、物理知識有關的感知能力，探索了齒輪傳動結構的基本規律，還在操作與反思階段對不同組合的齒輪進行了“測試—比較—分析”，體現了工程設計的基本思想。對時間的預估以及對小車速度的計算強化了學生的數學能力，而動手對不同齒輪進行組合和搭配，并檢驗其效果，最后得出加速與減速的搭配規律，則提高了學生的技術素養。可見，在基于活動的體驗學習模式中，學生通過一系列的階段性學習過程獲得了相應的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗情境中去學習，并再次獲得新經驗。這種模式不僅關注知識與技能的獲得，更關注對實踐過程的總結和反思，形成科學地解決問題的思路，這種模式更適于低年級課外科技活動。
學生經歷了科學研究的所有階段，從關注問題、發現探索、搜集數據、分析歸納、推理篩選到最后利用技術得出研究結論的科學方法，形成一系列科學研究方法，具備工程意識和信息素養，為日后的研究和創新奠定必要的基礎。
當然，隨著STEM到STEAM，將藝術和設計的元素融入其中，將賦予學生作品豐富的表現力。我們將繼續探索如何在智能機器人教學中培養學生的藝術素養和創意設計能力。
注：本文系2011年全國教育信息技術研究青年課題《中小學智能機器人教育的理論和實踐研究（立項編號：112340246）和遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發展共同體研究》（項目編號：JG13CB094）系列研究成果之一。
參考文獻
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隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。
一，我國遠程教育的現狀
1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。
二、遠程教育實現手段的發展與現狀
(一)遠程教育的發展
遠程教育的發展經歷了三個階段。
基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術實現
1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。
(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。
(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。
(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。
④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。
(3)答疑系統
①問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發送到學生的電子信箱；
②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。
(4)作業批閱系統
作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。
(5)網絡課件寫作系統
開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。
(6)遠程考試系統
遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。
(7)遠程作業系統
在學生的學習過程中，作業的布置、提交與批改是非常重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。
三、多媒體技術的發展
多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發展非常迅猛，從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：
1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。
2、具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。
四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用
1、計算機遠程教育是教育領域的國際發展趨勢。
Internet網的發展速度極為迅猛，在發達國家和地區普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。
2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發展中國家，教育資源比較緊缺，現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規的措施和方法，例如建設學校，增加學校數量，所需投入太大，短時間內也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。
3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規模。
4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質，實現“終身教育”的目的。
五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用
遠程教育網上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。
(一)加強多媒體課件的開發應用
多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。
1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場，重視效益，其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。
2、統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發。
3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。
(二)適當應用多媒體虛擬實現技術
現在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發技術，它將是90年代最有發展前景的技術之一。
l、通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于藝術、醫療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫學領域，虛擬現實技術代表未來發展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。
2、建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發現流星、恒星的轉動等動態模擬。
關鍵詞：信息技術；背景；教育；信息化；校本培訓；教師
一、信息化教育與校本培訓
信息化教育是指全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術等）相結合的產物。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。如何提高教師的信息素質、讓教師盡快適應多媒體教學和網絡教學這種新型的教育教學環境并快速全面地推動學校教育信息化的進程已成為當務之急。下面我從結合搞好信息化教育背景下的校本培訓及校本培訓的現狀兩方面加以分析探討。
二、校本培訓的現狀
21世紀以來，人類已經快速步入信息時代。這么多年過去了，讓我們來反觀一下信息化教育的開展程度。據我調查,我市在2005~2010年通過教育局電教室先后裝備各式電腦約2000臺。遍及全市60個各級各類學校，滿足了全市中心小學以上建制學校的教師用電腦的需求。此外，全市還裝備了35個多媒體教室，其他相關硬件設施也在不斷完善之中。在軟件建設方面，全市中心小學以上建制單位的學校大部分購置了兩套網絡備課系統（科利華、中教之星），翰林匯、天師多媒體多套教學資源庫，同步教學資料、同步教學課件供教師借閱。而且，我市充分利用全國中小學教師繼續教育網與其他網絡教學資源進行備課、教學。盡管如此，由于沒有系統地組織教師進行相應培訓，致使校園網、多媒體教室和軟件資源難以派上用場，未能發揮其應有的作用和效益，造成資源閑置、浪費。造成上述現象的原因有以下幾點：
1.重投入，輕應用。學校在信息化教育環境的建設中，舍得投入，但在設備和資源逐漸完善后，如何充分地加以利用，如何發揮現有資源的功效，卻沒有一個系統的規劃、一個可行的方案。
2.重技術，輕理論。大部分學校重視計算機等基本技能培訓，而忽視了現代教育技術理論、建構主義學習理論、信息技術與課程整合理論等新型教育教學理論知識的培訓。
3.重形式，輕應用。以多媒體課件制作為例：課件比賽的作品大部分出自計算機老手，而大多數課件制作水平還停留在初級的層面，猶如“黑板搬家”，沒有充分體現出多媒體教學的優勢。
4.重過程，輕評價。學校組織培訓后，沒有制定相應的考核制度，沒有對培訓的結果進行評估，致使參加培訓毫無意義。
當前，在全國流行的計算機相關知識培訓模式陳舊，不能滿足廣大教師及教育管理干部的需要，為盡快在廣大教師和教育管理干部中推廣和普及信息化教育的意識和觀念，我們迫切需要從我國教育改革發展的實際出發，制定一套切實可行的校本培訓體系。
三、如何搞好信息化教育背景下的校本培訓
針對以上現狀，如何搞好信息化教育背景下的校本培訓呢？以下是本人根據信息化教學發展需求及我市實際情況而制作的校本培訓基本策略：
1.制定培訓計劃
要以校本培訓為主渠道，面向突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長和年級組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應新型教育環境為重點，建設一支結構合理、業務精良具備現代教育教學素質和創新精神的教師隊伍。依照計劃分期分批，對全校教師進行全員培訓。以培訓教師中具有創新精神者為重點，樹立模范旗幟。
2.確定培訓內容
（1）理論知識培訓
學校要通過互聯網、書籍和教學光盤等多種渠道，收集一批國內知名教育技術專家理論文集，主要內容包括：素質教育理論、教學設計理論、現代教育技術理論、計算機輔助教學理論、信息技術與課程整合理論知識等。將這些材料整理成冊，印刷發給學校每位教師，進行自學。
（2）計算機基本技能培訓。培訓的內容主要有：Windows XP操作系統應用，應用Word編寫試卷、教案和論文，Excel制作學生成績表，利用互聯網獲取有價值的信息等。
（3）課件制作培訓。開展應用Powerpoint制作簡單課件、應用Authorware和Flash制作高級課件、應用Frontpage制作網絡課程等培訓。
（4）課題培訓。了解課題從選題、申報、中期評估到結題所涉及的知識和注意事項。通過培訓，使教師具備開展課題研究、撰寫較高水平研究論文的能力。
（5）信息技術與課程整合培訓研究。通過案例分析，了解什么是信息技術與課程整合，信息技術與課程整合的必要性，實施的條件和形式。
3.考核評估
參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。各職能部門加強對培訓過程的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現解決問題，確保培訓質量。教師在校本培訓的情況作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職稱者，須完成晉升前校本培訓時數，否則不得晉升。
四、結語
總而言之，師資培訓是中小學信息化教育的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動信息化教育的關鍵，也是實現我國教育現代化的關鍵。教育要實現信息化，必須要在硬件、軟件、師資培訓三方面均衡投資。硬件與軟件建設的問題只要投入資金就可以很快解決，而師資培訓卻沒有這么簡單，它是一項長期的、復雜、艱巨的接力工程。本人作為瑞金市教師進修學校擔任瑞金市教育系統相關計算機的培訓工作多年的教師，面對以上這些問題結合瑞金市校本培訓現狀對信息化背景下的校本培訓作一些粗淺的探討，有很多不成熟的意見和見解，還望大家批評指正。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育技術物理教學創新
當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。事實證明，在教學過程中，利用現代教育技術整合課堂教學，不論是概念課、規律課還是實驗課，都能夠增強物理教學的直觀性、可視性，增大課堂容量，節約時間，從而達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，實現物理教學的最優化。
1．整合現代教育技術，變教學中抽象化、動態化為直觀化、可視化和具體化，使物理由“難學”變成“好學”。
1．1變實際問題“課堂化”、變抽象問題“具體化”。物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際。多數學生感到物理難學的一個重要原因是現有教材理論性因素偏多，學生在學習中聯系實際的機會少，抽象化的理論知識與形象化的實際問題難于“對號入座”。在教學中，只有將抽象內容具體化，理論問題實際化，學生才能真正理解物理知識和規律。
1．2變動態過程“可視化”、變空間想象“直觀化”。在物理教學中，經常牽涉到一些動態過程，而某些動態情景又難于在教室里形象展示。學生缺乏感性認識，想象力又受年齡和知識結構水平限制，難于理解動態過程。利用現代多媒體動態技術展示動態過程，可讓學生感受“實際”動態情景，弄清復雜物理過程。
1．3變微觀問題“宏觀化”、變宏觀問題“微觀化”。物理教學中涉及到一些微觀及宏觀問題難于在教學中具體體現。借用多媒體技術能將微觀現象“放大”處理、宏觀現象“縮小”處理。計算機技術模擬微觀粒子能把它們運動的動態過程宏觀展示。在傳統教學中有關天體運動情景只能依靠學生想象，而利用現代教育技術手段可把月球繞地球運轉、地球繞太陽運轉、衛星發射與運動等宏觀天體運動進行模擬微小化處理“搬進”教室。
2．利用現代教育技術的高度交互性，創設問題情景，激發探究意識，體嘗成功喜悅。在教學中創設情境，由來已久，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。
“創設情景――提出問題――自主學習――實驗探索或檢驗”這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體制作技術，創設有關學習情境，展示問題，激發學生科學探究意識。在學習知識的同時讓學生品嘗成功的喜悅。
3．利用現代教育技術創設情景，讓學生“親歷”科學創新過程，感悟科學方法和科學思想。“物理學不僅應教給學生一些廣泛應用的原理，更重要的是傳播科學思想，教給學生探索的方法”。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養學生的科學探究能力和科學創新精神。比如在介紹牛頓發現萬有引力定律過程時，通過課件向學生再現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”肯定存在有某種力促使蘋果落地的作用；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地（給學生一個懸念）？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地（速度越大，射程越遠），月球不管以多大的速度運動也終要落地（如果地球表面是個大平面，課件動態展示落地情形）；若地球變成圓球狀呢（提出假設問題）？再現月球要落地的動態情景（速度越大，射程越遠，以至于落不了地）。學生經歷上述思維沖突后，探究意識受到撞擊激發，深刻體會牛頓衛星原理圖，驚嘆牛頓非凡想象力的同時堅信地球是個球狀體。
4．充分利用網絡資源，增進教學效果。網絡環境為我們提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、資源中心物理學科等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。在我平時的教學中，許多課程采用了PowerPoint組合課件素材的方法制作了可供老師直接使用的課件。
5．對現代教育技術媒體制作與應用的幾點思考。
5．1多媒體課件不能代替物理實驗。多媒體課件以其強大的組合功能，通過形、聲、色、光的傳播再現“現實情景”，已經或正在成為一種高效有力的教學輔助手段，對于優化課堂教學，強化教學效果起到積極的作用。但物理是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中若利用課件代替真實實驗，不管課件做得如何逼真、如何真實再現物理過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來”的現象，缺乏真實感，將對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衷。因此在多媒體課件的應用中，不能簡單用它來代替實驗，只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。只有那些抽象的實驗或實驗條件難于達到的或實驗現象難于觀察的物理實驗才借用課件模擬展示代替。
關鍵字：漢字 趣味性 學法
漢字的起源和發展，與我們中華民族的文明緊密相連，可以這樣說，沒有漢字，就沒有我們民族的光輝燦爛的文化。而文字的學習也是語文學習的重要內容之一，尤其是對于接受初等教育小學階段的小學生來講，更是重中之重。然而漢字的學法眾多，對于小學階段，我們的課堂教學則更應該側重于學習的趣味性，培養小學生的學習興趣和好的學習習慣。本文主要談談小學教學中漢字的趣味性的一些學法。
一、 漢語學習的輔助工具—漢語拼音
自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國乃至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。”這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段中國語文教育的內容來講，對認字、識字的作用是至關重要的，是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字，分散識字，“注音識字，提前讀寫”，多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自主學習的能力，也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那么拼音則可稱之為“制成拐棍的木材”，可見，拼音的基礎性作用。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識，雙向學習。同時，中低年級的學生進行識字過程中，教師可以制作色彩艷麗的漢字，拼音教具來輔助課堂教學。拼音識字法有助于學生識字量的增加，提高識字的扎實程度，并且可以有效地糾正地方方言語音，提高語文文字的規范化以及普通話的推廣。這種方法較適合于小學低年級的語文課堂，適合沒有文字基礎的小學低年級學生進行識字。
二、 從漢字的結構和形體演變談漢字的學習
我們知道，漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的關系，倘若我們能對漢字的形體結構做出正確的分析，那么對于我們了解和掌握大部分漢字的本義和引申義有著極大的幫助，適合小學中高年紀的學生學習漢字。
我們都知道漢字中的六書包括：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。對于一些漢字，我們通過分析漢字結構，對漢字字形的掌握可以更好的了解字音字義，可以輕松地掌握一系列類似結構的漢字。教師可以通過講解字義和字形，對學生進行對比性的漸進式識字，會更快更好的完成漢字的學習，適合于字形相似漢字的教授，輔之以課堂板書、簡筆畫形式分解教學，做到生動不呆板。同時，漢字的形體演變也已有3000多年的歷史了，經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七個階段，歷史發展源遠流長。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
三、 漢字教學與多媒體及游戲活動的結合
從各種意義上來說，有了教學活動，就有了教學手段和工具，只是在不同的時期而已，且各種教學媒體在教學中所起的作用不同。隨著時代的發展，幻燈機、投影儀、電視機等教學媒體的出現已逐漸代替傳統的書本、黑板，并在教學中發揮了主要作用，輔助教師傳遞教學信息。目前迅速發展的多媒體技術、虛擬現實技術、人工智能技術等不再是單純的教學手段，它還可以為學生創設多種學習環境，提高學習效率，可以作為學生的認知工具，培養學生的思維能力和解決問題的能力。因此，在現在教學中，媒體發揮著愈來愈重要的作用。
而對于小學生的認知能力和小學階段教學內容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。原因有二：一是小學教學內容相對輕松簡單，老師有足夠的時間進行非傳統意義上的多媒體教學演示；二是就小學生智力因素的特點來說，他們的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學，很生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。
在課堂教學中，有條件的老師需要事先準備好課件，完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統意義教學上無法展示的東西在多媒體中進行展示，可以播放一些有關漢字教學的課件。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語，成語，俗語，以至在各種語境中漢字的應用。
教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲，識字大賽，漢字組詞接龍，漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下深刻的印象，提高學生漢字學習的效率與熱情。
科技的變化是非常迅速的，關系著我們以后的生活;科學技術的進步是美好的，使人類的文明蒸蒸日上。那么接下來給大家分享一些關于科技高速發展心得感想高中范文，希望對大家有所幫助。
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科技的進步讓我們的學習環境更加優越了。媽媽說以前的學校是用泥土、瓦片蓋成的，沒有風扇、沒有空調、沒有電視教學、更沒有電腦課件，學生們只能在夏天熱、冬天冷的教室里聽課，老師只有用一塊擦都擦不干凈的黑板教課。不像我們現在，坐在寬敞明亮的教室里，聽著老師講解，看著電視、電腦課件，學習起來可帶勁了。
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科技的進步讓叔叔阿姨的工作更加安全、高效了。聽奶奶說以前耕田全靠人用鋤頭一鋤一鋤的挖，農民伯伯們每天只能過著日出而作、日落而息的生活，工人叔叔們搬運再重的物品、干再危險的工作都必須親力親為。而現在，農民伯伯有了農耕機，一個人操作一臺機器一天能干好多農活，剩余的時間，他們就可以盡情的玩樂了。工人叔叔們有了機器人的幫忙，工作效率更高了、再也不用親自去做那些危險的事情。
科技的進步不僅讓我們的學習、工作生活發生了翻天覆地的變化，也讓我們的日常生活水平有了很大的提高。
它讓我們穿得更加舒適、更加漂亮了。從以前的布衣、棉服，到現在的毛衣、真絲裙、羽絨服;從以前的手工縫制，到現在的機器大批量生產，衣服的材質、款式多種多樣、變化多端。也讓我們吃的更加豐富、更加可口了。以前的人們只能吃當時、當季的食物，而現在的我們，世界各地的、反季的食物隨時都能吃到。而且有了電飯鍋、高壓鍋、電烤箱等等的幫忙，食物也更加美味了。
科技的進步還讓我們的出行更加方便快捷。以前人們出行都要走好遠的路才能坐上火車、汽車，現在不光城市交通便利、就連農村也村村通公路了，高鐵、飛機讓我們想去哪兒就去哪兒。
科技進步帶來的變化真是數不勝數呀!我們的祖輩、父輩們用他們的辛勤和智慧使科技有了很大的進步，讓我們的生活日新月異，但也給我們留下了不少難題，比如：現在的汽車還不能避免側翻、飛機還有失事、機器人還不能完全代替人們工作等等。
所以，我們必須勇于開拓、敢于創新，讓我們的祖國更加繁榮富強，讓人們享受到更多科技進步帶來的好處。
科技高速發展心得感想高中范文2科技，不斷地在改變我們的世界，使我們的生活變得豐富多彩，有趣，便捷。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”在近兩百年中，科技發展迅猛。從明清時期使用的煤油燈到今天使用的節能燈;從十九世紀初的無線電報到十九世紀末的有線電話;從二十世紀中期在美國賓夕法尼亞大學誕生的“埃尼阿克”計算機到今天的多媒體計算機;從二十世紀末使用的“大哥大”到如今的4G網絡。因為科技，我們的世界發生了翻天覆地的變化，也同時改變了我們的生活。
那么未來的世界將是怎樣的呢?
二十一世紀將是生物技術時代。未來將在有機酸等發酵產品、開發生物固氮和蛋白質工程、生物農藥、人工智能、人類基因組計劃、治理污染等多方面取得進展，逐步發展成為跨領域的生物技術時代。
二十一世紀將是智能交通時代。隨著汽車增多，使交通事故、交通堵塞和廢氣污染成為越來越嚴重問題。因此，一使道路交通實現鐵路(線路)化管理，從而大大提高行車的安全性和道路的利用率。主要優點一是改進汽車的安全性，實行自動控制，二是對交通實施智能化控制，如自動付費等;三是通過衛星定位系統為地面行車提供最佳行車路線。
二十一世紀是納米時代。納米技術是以納米(1納米等于十億分一米)為長度單位的產品的技術，所制成的微型機械非常微小，如目前最小的電磁電動機，重量僅為4毫克，直徑8毫米，轉速達每分鐘1萬轉，工作電壓1.7伏。納米技術將應用于人類各個領域，能在危險環境中排除故障，能用于家電的自動調節，能充當醫生進入人體醫治療疾病等。
這就是我們的科技，這就是我們的未來的世界。我相信，隨著科技的不斷進步，將會有更多的產品、技術成為現實。
科技高速發展心得感想高中范文3“咣”的一聲，時光寶盒把我帶到未來的科技館中。
進入科技館的大門，首先映入眼簾的是一個使用太陽能LED燈的噴泉，它采用循環水系統，是環保型設計。繞過噴泉池，來到選擇區域，共有大小25個入口，入口處服務設施一應俱全。游客首先要選擇不同的通道進入，如果是未成年人要通過紅色入口，而成年人則進入藍色入口，老年人行動不便，則進入無障礙綠色入口。
之后，游客便乘坐時速為8000公里的時光機來到所屬的館中。第一個區域為動物樂園，這里主要有一些動物方面的展覽及動物體驗機，例如恐龍生存體驗是模擬恐龍的生存過程。除了這些，在動物樂園中還有一個招牌項目，就是“探索亞馬遜”。乘客坐在冒險飛車上進入時光隧道，兩邊是奔跑的大象、獅子以及熱帶雨林中的動物。一切都是用4D技術做成的，十分逼真，伴有動物的叫聲和座椅的前后左右擺動，給游客以真實冒險的享受。
結束了動物樂園的旅程，下面就來到了植物王國。在這里，你不僅可以參觀花卉展覽，欣賞各種植物，還可以查閱有關植物的資料，培育出自己喜歡的植物種子并栽種，這些有趣的活動會讓游客在歡樂的體驗與嘗試中得到知識。一進門，一股梔子花的香味撲鼻而來，不過這不是真的花朵散發出的味道，而是利用花粉分泌出的特有成分轉化而成的。在植物樂園中，到處都有這些人性化的設計，營造出了一種溫馨的氣氛。
第三部分是未來世界，在這個區域中，主要是有關科學技術、未來探索和宇宙之謎的展示。其中最有趣的要數“模擬宇宙飛船艙”。在這里，你可以成為一個宇航員，試穿宇航服并體驗太空失重的感覺，甚至可以“挑戰擂臺”贏得火星、金星、土星、木星四大星球的旅游套票，進一步感受宇宙的奧秘。除了“宇宙之謎”外，在未來世界這個單元中，你還會看到有新穎的科技產品展示，其中有機器人還會邀請你參加他們在未來房屋中的Party，體驗更多的科學技術帶給人們的方便與快捷。
這就是我心目中的科技館。讓科學這把金鑰匙帶領我們遨游神奇的未來!
科技高速發展心得感想高中范文4對于科技這個詞語，大家都很熟悉。簡單說來，科技就是科學技術。從廣義的角度來看，它是指自然科學技術和社會科學技術的總和。
改革開放以來，隨著時間的推移，科技如雨后春筍，正在祖國大地迅猛地發展。環顧生活，科技是無處不在的，科技就在我身邊!
夜晚走在路上，有電燈給我們照明;給朋友打個電話，隨手可以掏出手機;回到家里，打開電視看看新聞，開啟電腦，可以和朋友聊天;媽媽用電飯煲蒸好了飯;開開電暖器;一家人圍坐在一起，欣賞著媽媽用電炒鍋調制出來的美味佳肴……你看，隨時隨地，我們能離開科技嗎?
科技的用處可是大了去啦!比如說：如果沒有電動車，我們就不便和遠方的親朋好友交往;如果沒有動車組，人們到各地旅游就很難實現朝發夕至;如果沒有航天飛機，人們進入太空將是一句空話;如果沒有破冰船，我們就很難到南極考察;如果沒有航天器具，人們登月將只能是幻想……
相反，有了科技，我們的生活將變得更加美好——有了傳真，我們的文件，瞬間可以輕松地傳出!有了機器人，它可以置身人們難以到達的空間;運用激光，可以制成健身器材;有了空調，即使是炎熱的夏日，也可以讓人們舒適如春……
不難看出：這一切，人們享用的都是科技的成果!
由此可知：科技，幫助我們創造了優越的生活環境;科技，提高了我們的生活質量;科技，是全世界人們智慧的結晶!
我們身處科技中，要不斷學習新的科技!
科技就在我們身邊，我們還要大力發展科技!
科技高速發展心得感想高中范文5這一天，我乘座著我的最新發明“超音速飛機”去看望小學時期的老師20年了我為了這架超音速飛機沒能去看望老師，我真是有些慚愧啊，想想老師為了我們的未來付出了多少心血啊!我想20年了老師肯定老了許多，那時候年輕的老師，現在肯定已是白發蒼蒼的老奶奶了，我猜想著。
一個聲音把我從猜想中叫醒，我一看原來是一架“超級水。陸。空。飛機”，雖然我的“超音速飛機”也是水。陸。空。飛機，但是我的飛機系統設置跟它那架飛機的系統設置簡直是有天地之別啊!這架飛機是我的小學同學鄭勇勇發明的，他不是在美國嗎?怎么回來了?”
我來到了老師家門口只見老師還是明艷動人一點也看不出有白發蒼蒼的老奶奶的風范，我問鄭勇勇是怎么回事，他也說不知道，我們倆百思不解地問老師，老師這才說出是我們的小學同學鄭林最發明的青春不變藥：“它是一種抹了就可以永遠保持著青春的神藥。因為，老師在鄭林最做實驗期間曾經成為了鄭林最的得力助手因此鄭林最在發明了青春不變藥第一次就用在了老師身上因此老師獲得了永遠的青春，我們說：“我們能成為新一代的人才還不是老師給我們的，這時老師激動的淚花一滴滴的往下流，我們也激動的哭了我們停止了哭聲后便乘著超速電梯來到了第54層『老師的家。”
關鍵詞：教育技術 優勢 教師培訓 硬件設備 教學方法
一、教育技術的特征以及優勢淺析
1.獨特的優化組合，促進教學發展
教育技術不同于一般的教學方法，它將以學習者為中心、依靠資源、運用系統方法三種概念有機地結合了起來，根據學習者的行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等確定教學與理論的實踐基點，可以促進教學采取因人而異的教學策略，從而加強了教學質量。
2.以學生綜合素質的提升為中心，符合新課改的要求
教育技術強調用科學、系統的方法制定出可以操作的逐次遞進的目標，在方案的執行中以學習者的進步程度為依據，并進行適當的改善和調整，這不僅符合新課改“以人為本”的的要求，也促進教學的發展符合時展的需要。
3.在教學中得到普遍運用，為教學的進程注入新鮮活力
在時代的不斷進步和新課改不斷推進的今天，教育技術已經逐漸地被運用于各種教學活動中，盡管教育技術的領域比較寬泛，還需要進一步熟悉和掌握，但是它的這種迅速普及速度也為教學的發展進程注入了新鮮的活力，推動教學水平的不斷提高。
二、關于中小學教學加強教育技術建設的途徑的探究
1.提高認識，重視教師培訓
新的時期對人才的需求有了新的要求，在大力普及素質教育的今天，進行教育技術建設不僅是教育手段的更新，更是培養高素質人才的不可或缺的途徑，中小學學校必須充分認識到這一點，在貫徹這點認識的基礎上注重教師培訓，具體實現途徑如下：通過組織電腦知識系列講座、課件制作的理論知識講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法，更好地實行教育技術建設；教導處根據學校發展情況沒學期或者每個月對電教示范課作統籌安排，組織教師觀摩優秀骨干教師的課堂授課形式，并給予適當的評語和借鑒意義；要給教師提供盡可能多的外出培訓的機會，通過培訓以及深造的形式提高教師的綜合素質，更好地開展教學；不定期地組織教師開展研討會、交流會等，溝通關于在教育技術建設方面的困惑與經驗，以方便大家認真總結工作和互相學習；在職稱晉升的政策中穿插有關教育技術的激勵政策，同時設立必要的考核機制，鼓勵教師以全力和最大的熱情來實行和創新教育技術建設。
總而言之，在提高對教育技術建設的認識的基礎上加強對教師的培訓，不僅是保證中小學教學得以正常運轉的必然需要，也是促使教育技術在中小學中不斷得到普及和重視的突出方式。
2.加強學校硬件建設策略以及設備利用策略
要保證教育技術在學校得到更廣闊的發展，就必須要有一個基礎環境作為它發展的保證，加強學校的硬件建設以及設備利用等，無形之中推動教育技術建設的進步和完善。可以從以下幾個方面入手：由于中小學經濟的限制，對于現代化教育技術建設的投資不可能一步到位，因此學校可以嘗試讓企業管理者看到教育高投入的價值，吸引企業的投資和支持；在建設過程中要著眼于現代化的標準，分散投資進行設備的添加，建設一項投入一項，使用一項就要發揮一項的作用，真正地發揮硬件設施的作用；由于設備更新換代的速度性，中小學又沒有足夠的實力隨時更換，因此要以建設網絡為上策，即使將來升級，也只是主機更新，從而不影響教育的進程；學校的硬件設施的配備和管理要賦予專業人員，并制定一定的使用和管理策略，保證學生學習實踐的需要……強大的硬件設備是學校進行教育技術建設的需要，合理管理、科學使用，促進中小學教學質量的不斷增強和完善。
3.積極改進教學方法，完善各項配套保障措施
優秀的教師團隊配備符合時展需求的教學方法，才能真正地提高教學水平，促進學生綜合素質的提升。在貫徹現代化教育技術建設的今天，要不斷地改進和完善教學方法，首先就是要注重課堂中以學生為主體，注重培養學生操作實踐的能力，為學生創造最佳的學習環境；其次，要加強師生之間的溝通，鼓勵學生敢于說出自己的見解和想法，并給予支持和鼓勵，從而在拉近師生關系的基礎上更好地推動教學進程；教育技術的設計領域包括教務、教學、網管、電教等，因此教師、學生以及相關人員要加強合作，才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果；同時，作為一個新理念，教育技術的建設和發展需要的不僅是資金、人才和技術的保障，更需要政策的支持，因此中小學要根據自身的實際情況，逐步健全和完善有關政策，從而使得教育技術的運用和發展走向良性循環的軌道。
每個學校的發展情況是不同的，根據教學需要改善教學方法，注重完善各項配套保障設施，為教育技術的建設提供更有力的保障。
三、結束語
經濟全球化的不斷推進以及時代的不斷進步，綜合國力的競爭已經逐步轉換成人才的競爭，社會的進步和發展需要有高素質的人才作為堅強的后盾。教育技術建設在推動中小學教學的發展和完善中發揮著舉足輕重的作用，只有深刻理解和感悟現代教育技術的理念和內涵，采取適合學校發展和學生素質發展的有效措施，才能在推動教育技術建設不斷完善和創新的基礎上，為祖國的繁榮輸送高素質的人才。
參考文獻：
[1]尹紹清.論現代教育技術的理論基礎及發展[J].楚雄師范學院學報，2002，（4）.
泠燁
（全國中小學計算機教育研究中心 上海部 泠燁）
我國自1983年開展中小學計算機教育至今已十多年，其發展過程大致可分為三個階段：課程教育階段 ；引入計算機輔助教育階段；普及發展階段。作為課程教育階段的標志：1985年全國24所重點中學開設 BASIC語言課程，并由此引發全國大、中、小、幼各級學校的BASIC浪潮。計算機輔助教育的興起， 源于國家“七·五”期間投資研制的中華學習機。為了推廣學習機，我國進行了大規模的計算機輔助教學軟件 的研制，從而使中小學計算機教育踏上了輔助教學的歷程。但是由于各地經濟和教育發展的不平衡，特別是當 時某些地方的領導，對計算機教育的意義認識不足，支持不力，實際上，這一轉折只在某個時期、某些地區火 紅了一陣，緊接著出現了一個低谷時期，總體上仍然維持著BASIC的天下。直到1992年濟南第四次計 算機教育工作會議后，由于從中央到地方都加強了領導并制定了相應的規章制度，才在全國各地呈現出一派普 及發展的勢頭。總而言之，我國中小學計算機教育十幾年來取得了很大成績，但仍存在不少問題，現擇其主要 的談談自己的一些看法。
一、關于小學計算機教育的目標
當前，我國小學計算機教育的最大困惑莫過于目標不清。對小學計算機教育目標的不同理解，大致形成了 以下幾種主要觀點：
其一曰先進論。計算機是20世紀科學技術的驕子，由于它的誕生和發展，極大地提高了社會生產力，并 掀起了廣泛而深刻的社會變革。計算機已滲透到各行各業及人們生活的各個角落。我們的孩子如再不學習計算 機將很難立足于未來社會，國家也將因公民素質低下而處于貧困挨打的落后地位，所以，掌握計算機技術才算 拿到通往21世紀的鑰匙。
誠然，我們的學生確實應該學習計算機，但學什么，怎樣學，往往是隨大流。一會兒說是“第二文化”， 一會兒又說是“工具論”；今天喊《信息學》，明天又叫“CAI”（計算機輔助教學）。出現上述情況是因 為對當前我國計算機教育的必要性、目的性研究不夠，對十多年的經驗教訓缺乏認真的總結及理性的梳理，所 以也就很難形成我們自己的觀點。我們一貫主張吸收國外一切有用的經驗，但別人的經驗絕不能替代我們自己 的研究和實踐，我們站在別人的肩上，其目的是要有所作為。計算機教育是前無古人的事，世界各國都在根據 本國的具體條件和民族特點，在不同程度上進行研究和試驗，水平也參差不齊，我們只有對別人的論點、主張 進行深入的探求和思考，才能去粗取精，為我所用。
計算機是先進的科學技術，也是直接關系國計民生的重要科學，但是并非所有先進和重要的科學技術，都 必須在中、小學階段設課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎性。這里所指 的基礎，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工 具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學會運用計算機能為學好當前的課程及為 今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎。正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學 習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提 供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。計算機教育是學習計算機的基本運用，關鍵在 “用”字上，不能理解成是進行計算機科學的基礎教育。計算機科學是一門上層學科，它的基礎是數學和物理 學，要求小學生學習什么遞歸算法，什么磁性存儲，這對絕大多數學生來說，無論從生理上還是從認知能力上 ，都是無法接受的。這種揠苗助長的做法，只會扼殺他們學習計算機的積極性。小學生要學習簡單的計算機使 用，在利用計算機進行語文、數學、自然、思想品德、音樂、美術等學科的教學活動中，非常自然地接受訓練 和教育，把計算機知識融匯在各科學習和課外活動中。目前，由于師資、教材等多方面因素的限制，還不能做 到各科教師都承擔一定的計算機教育任務，因此，不少學校不得不開設計算機課。即使如此，也應力求以各學 科的知識信息為客體，使學生看到如何使用計算機來獲取和鞏固這些知識，而不是干巴巴地講解程序設計語言 或應用軟件命令。
其二曰競賽論。有一個時期，國內各種計算機競賽名目繁多。參賽獲獎不僅為學校增光，有時學生也獲得 升學加分的實惠，如能在國際大賽中得獎，學生可免試升入大學，指導教師也可得到多種獎勵。所以有些學校 一直把參賽作為開展計算機教育的主要目標，教學圍著競賽轉。
競賽對計算機的“教”與“學”，確實能起到相當的推動作用，但競賽畢竟只是一種手段，而不是目標， 假若本末倒置，就會背離教育的根本目的。所以，普通學校的計算機教育不應承擔培養選手的任務，選手應由 專門的部門去負責培訓，若一意孤行，則會影響計算機教育的正常發展，甚至嚇走一大批人。
國內計算機競賽，往往集中于兩方面的內容：程序設計；漢字錄入。時至今日，已經可以清楚地看到，程 序設計已不再是中小學計算機教育的主要內容，甚至可排除在教學內容之外，如我們仍一味強調這方面內容的 安排，那就可能誤人子弟。至于漢字輸入，無非是賽速度、賽正確率，明理的人都知道，非專業人員并不需要 追求高速。
其三稱開發智力說。在很多經驗介紹性的文章中都談到開展計算機教育能夠提高學生分析問題、解決問題 的能力，能夠發展學生的思維。這個結論是當今世界力圖論證的問題。計算機作為一門高科技學科，匯集了人 類的高度智慧，我們對它進行鉆研，當然能提高智慧與能力。問題在于中小學計算機教育具有什么特別的能耐 ，能使學習計算機的人比學習其它學科（例如數學）的人，更容易獲得分析問題和解決問題的本領？恐怕誰也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是應用算法的技巧來促進學生智力的發展。歸根結底還是數學能夠 成為鍛煉我們思維的體操。也有文章認為學生邊看屏幕思維，邊用手擊鍵處理問題，可使大腦得到均衡發展。 據說外國有人認為中國人之所以比較聰明，第一學習漢字，形、聲要分別記憶，其二學習珠算要手腦并用。如 此說來，我國早已在教育實踐中注意讓學生的左右大腦均衡發展了。
計算機是一種現代化工具，應用在教育上，確實具有其它任何一種教學手段所不能比擬的優勢，特別是多 媒體技術、協同技術以及人工智能技術的引入，使多種信息的表達形態同時呈現在學生面前，更容易激活學生 的思維活動和聯想。計算機為提高學生智力提供了一個極其良好的環境，但是要真正做到發展學生的思維，還 需要廣大教師（包括各學科教師）付出艱辛的勞動，結合我國的教育實際及學生的認知規律，恰如其分地運用 計算機的各種功能，而不能幻想單靠開設計算機課，就能使學生的能力和智力得到異乎尋常的提高。應用計算 機去開發學生潛在能力和智力，是一個十分嚴肅且極有前途的事業，我國廣大的教育工作者和研究人員應該在 這方面有所建樹，努力建設具有中國特色的計算機教育模式。
其四稱純技能說。計算機是一種工具，而且是一種生產工具，學會運用計算機，就等于掌握了一門生產技 能。就計算機教育目的而論，普通學校應有別于職業學校（班），首先考慮的應是一種基本能力的培養，而非 職業培訓。基礎教育階段，特別是小學的計算機教育，應強調計算機基本操作使用能力的培養。計算機教育必 須滲透到基礎教育各學科教學中去，而不必強調純技術的要求，否則將為我們設下難以逾越的障礙。計算機是 一門發展極其迅速的科學，今天看似先進的技術，明天就可能落后了，說不定后天就要被淘汰了。如果我們過 于強調技能教育，尤其是與當時社會相適應的技能教育，首先設備就要跟上時代，進行更迭。中華學習機不能 運行時下風靡一時的 Windows（視窗）軟件，也不能實現多媒體技術，那就要求學校配置Pentium（奔騰）。現 在的芯片技術是按每18個月就進步一倍（摩爾定理）的速度向前發展的，為此，學校就得每三四年更新一次 機器。試問有哪一所學校能承受如此重負？即使能夠做到這一點，教學內容要保證學生進入社會以后仍適應當 時社會需求，也是極其困難的。姑且不說大學畢業，就是高中畢業也得十一二年，到那時機器早已不知發展到 幾“86”了，就是Windows 、WPS等等恐怕也已面目皆非了。再說鍵盤背法和漢字輸入吧，是否能保住現 在的地位也是大成問題的。眾所周知，目前所用的鍵盤是打字專業鍵盤，必須雙手操作，現在計算機已深入各 行各業，成為人們日常使用的工具，迫切要求解放手的功能，于是各種新型鍵盤（如單手鍵盤）應運而生。毫 不夸張地說，今后的鍵盤將會更加符合人機工程原理，更加智能化，使用起來更加舒服、方便，甚至可能鍵盤 都不復存在，也可能成為一種次要的輔助輸入工具。鍵盤的改變也必然導致指法的改變。更何況目前鍵盤鍵位 的安排對大多數漢字輸入方案都是不理想的。顯然，在小學里花費過多的精力去訓練指法，以求達到專業錄入 人員的熟練程度，確實是沒必要的。計算尺的命運在提醒我們，計算尺曾經是理工科的學生必須學會使用的計 算工具，可是如今大多數學生或許還未見過計算尺。
鍵盤是目前計算機文字輸入的主要工具。可是漢字不像西方文字，它不能將方塊漢字直接用鍵盤（已被淘 汰的整字鍵盤除外）輸入，而是把漢字轉換成用字母或數字表示的代碼，再將代碼送入計算機。這是一種間接 輸入的方法，間接輸入在工作效率、熟練要求、易用性、普及性等方面都不能與直接輸入相提并論。隨著漢字 信息處理技術的進步，諸如語音輸入、手寫輸入等直接輸入法必將更臻完善，更加便利，它們進入尋常百姓家 也是指日可待的事。現在要求學生背誦某種與小學語文教學規范相悖的漢字編碼規則，是完全沒有必要的。何 況代碼本身也在發展，今天所學的編碼不一定就是明天流行的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習 某種漢字編碼方案，不是學習打字技能，而是要輔助和促進語文教學。所以全拼輸入法（最好能輸入音調）應 是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。拼音（聲碼）輸入法存在 不認識的字就無法出碼輸入這一缺陷，所以應輔助以某種形碼，這種形碼的規則必須與語文教學規范相一致， 有助于學生識字、寫字和構詞，對其學習有正遷移效應。任何對學生語文學習可能產生誤導的編碼都應堅決摒 棄。
小學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機 的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。 學校要用計算機為學生營造一個有益于發展思維、開發創造潛能的開放環境，以逐步培養他們適應各種不同環 境的能力。
開展計算機教育既不能無的放矢，信馬由韁，也不能不著邊際、盲目攀求，要根據我國現有的條件和水平 ，充分發揮現有設備的功能，并結合我國優秀的文化傳統，使學生獲取一種掌握知識和交換信息的手段，以促 進學生當前的學習以至今后一生的學習和提高。通過教育應培養學生具有適應社會變化和科技進步的應變能力 。我想這才是我們開展中小學計算機教育的目的。
關鍵詞 多媒體課件；實用性；互動性
中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0057-02
目前教學中使用的普通多媒體課件大多是用PowerPoint軟件制作的，這種課件屬于演示型課件，即教師在上面演示、學生在下面觀看，很難實現教師、學生以及課件之間的互動。這樣的教學方式忽視了學習者的主體地位，不利于學習者主動性和創造性的發揮，教學效果無法得到優化。
互動式多媒體課件則突出了學習者與課件之間的雙向交互，能激發學習者的學習積極性，增強學習效果。因此，文章將重點對互動式多媒體課件的實用性進行研究和闡述。
1 互動式多媒體課件的定義
顧名思義，它是指具有較強交互性的多媒體課件，除了能集成多種媒體外，最顯著的特點就是它與學習者之間信息傳遞具有雙向性，即課件既可以向學習者輸出顯示相關信息，也可以接受使用者輸入的數據和命令，并做出相應的反應。
2 互動式多媒體課件的互動形式
互動式多媒體課件中的互動形式主要有“人―機”交互和“人―人”交互兩個方面。“人―人”交互可以通過聊天室和留言板來實現學習者之間或師生之間的在線和離線交流功能，這需要通過Web技術和數據庫技術來進行開發實現。筆者主要討論課件中的“人―機”交互形式，即使用者與多媒體課件之間的交互。
目前制作多媒體課件的主流工具軟件是Macromedia公司的Flash和Authorware，它們在制作多媒體課件時可以提供的交互控制形式主要有菜單響應、熱區響應和按鈕響應等11種形式，下面對一些常用的交互形式進行簡要闡述。
2.1 按鍵響應
按鍵響應是指只要在鍵盤按下某個鍵或組合鍵，課件就會進行交互響應，執行相關操作。如在“暴力摩托”游戲中，按下字母鍵“D”代表加油門，按下字母鍵“S”代表踩剎車。
2.2 按鈕響應
按鈕響應是Windows應用程序中最基本的交互方式，指通過鼠標單擊按鈕觸發響應，實現用戶和程序間的交互。在課件制作時，需要事先編寫好按鈕單擊事件的程序或腳本代碼，以便實現所需要的交互功能。
2.3 熱區響應
熱區響應，就是在某個對象上的不同位置設置多個規則的或不規則的區域，當用戶在這些區域中進行單擊或雙擊操作時，就會觸發交互響應執行相應的處理。例如：在三國志游戲中，畫面顯示全國地圖，用鼠標點擊某個城市所在區域，就會進入該城市的虛擬情境中。
2.4 熱對象響應
熱對象，可理解為是將某個對象的整體設置成一個區域，因此單擊這個對象任何一個位置，都會觸發交互響應，執行相關操作。
2.5 目標區響應
目標區響應是指允許用戶用鼠標拖動對象到指定的區域松開后就會觸發交互響應，不論拖動位置正確還是錯誤，程序都會給出相應的處理。在拼圖游戲中就使用了這種交互響應。
2.6 下拉式菜單響應
下拉菜單是一種列表式的菜單，通過點擊菜單項執行相應的處理，這種交互方式主要用于課件的導航功能。
2.7 條件響應
所謂條件響應，是指課件在運行時，如果程序中設置的條件為真，就會觸發該響應并執行相應處理，主要用于判斷用戶的輸入情況。例如：在做測試題時，對學習者輸入的答案進行判斷，驗證是否正確。
3 互動式多媒體課件的實用性
互動式多媒體既能使教師的主導作用得到發揮，有利于增強教學效果；又能使學生的主體作用得到充分體現，有利于學生自主學習和自主探究。下面，筆者結合一些實例來詳細闡述互動式多媒體課件的實用性。
3.1 良好的交互性
互動式多媒體課件主要是通過界面、按鈕、圖像、菜單、動畫和游戲等多種媒體與交互控制方式來實現學習者與課件之間良好的交互性。筆者所在課題組制作了一個小學英語交互式多媒體課件，課件中設置了很多人機交互。例如其中的“Part F Let’s have fun”模塊，如圖1所示，其教學情境是根據聽到的錄音找出房間中對應的物品，模塊中設計了按鈕響應、熱對象響應等多種交互方式。其實還可以通過動畫和游戲等其他新穎的互動來吸引學習者注意力，提高學習興趣，保持學習積極性，從而增強學習效果。
3.2 兼顧教師主導性和學生主體性
由于互動式多媒體課件在教學設計環節時充分考慮了體現教師主導性和學生主體性的原則，因此在設計多媒體課件時，提供了良好的導航功能和形式多樣的交互及提示信息。開發出來的課件適用性較強，既可以用于課堂上進行教學，學習者在教師的指導下學習知識，體現出教師的主導性；也可以用于學習者課后進行自學，學習者根據自己的實際情況選擇想要學習的內容，進行自主學習和自主探究，體現了學生的主體性。
3.3 交互活動情境化，富有趣味性
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，通過協作、交流，利用必要的信息通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。但是，普通的多媒體課件缺少學習情境的構建，互動形式少，比較枯燥無味，不能激發和維持學習者的學習興趣。互動式多媒體課件則普遍抓住了建構主義思想的精髓，注重學習情境地創設，寓教于樂，把學習內容融入游戲或動畫之中，設計的交互活動具有情境化、富有趣味性，讓學習者積極主動參與教學過程，從而使學習者在潛移默化中掌握了相關知識，完成學習目標。
如圖2所示，多媒體教學軟件“悟空識字”中有一個造句功能，當學習者將詞語拖到懸崖前面組成一個通順的語句時，悟空就能從這個“語句”橋上通過，到達對面的宮殿。該軟件通過創設適應學習者心理與年齡特點的學習情境，讓學習者帶著任務去學習，實現在學習中玩游戲，在游戲中進行學習，充分調動學習者的學習積極性，達到快樂學習的目的。
3.4 具有較強的反饋與評價功能
互動式多媒體課件為了讓學習者在課后方便自主學習，一般在課件中提供了較多的反饋與評價功能，使學習者能夠輕松操作課件，并隨時了解自己的學習效果，以便調整學習策略和學習進度。例如，在課件中如果某個環節的交互比較復雜、容易誤操作，那么課件中就要給出適當的操作提示。如圖2中“悟空造句”互動環節，只要點擊“？”按鈕，課件就會給出操作方法的提示。另外，學習者在做課件中的習題測試時，課件可以對學生做的每個題的正確與否進行判斷，給出反饋信息；在做完整套試題后，也可以對學習者的學習效果進行判斷，給出相關學習策略的建議。
4 結束語
隨著多媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術等的不斷發展，學習者對多媒體課件的要求越來越高，以前枯燥單一的演示型多媒體課件已經不能完全滿足學習者的需求，而互動式多媒體課件正好能解決演示型多媒體課件在教學中的不足，具有良好的實用性和互動性。因此，筆者希望有更多的專家學者在互動式多媒體課件的設計與開發方面進行相關研究和實踐，不斷促進其質量的提高。
參考文獻
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一、引言
1.行業市場概述
隨著中國經濟水平的提高，社會發展越來越國際化，英語教育無疑是國民教育花費最多的一份，無論從時間成本還是物質成本來看，從小學到大學，其重要性也不言而喻。英語培訓在培訓市場具有舉足輕重的地位，市場潛力巨大，需求人群以學生和白領為主。據中國社會科學院消費研究院報告（SSIC），國內有3億人的龐大英語消費群體，有5萬所英語培訓機構，中國的英語培訓市場高達5000億元的規模。就以上海為例，每年就有超過30萬人進行英語培訓。隨著計算機互聯網，以及移動網絡的發展普及，網絡學習平?_和真人一對一在線培訓能夠提供更加經濟，高效，靈活的資源和服務，已成為資本市場爭搶的熱點。
2.英語教育培訓機構現狀概述
英語培訓機構按運營模式分為線下實體培訓班和在線網絡培訓平臺。線下英語培訓主要以大班，小班式實際課堂互動授課方式為主，聘請有資格的外教，或者專業英文教師，提供一對多的指導服務，課程內容普遍包含準備，學習，練習，評測，復習等完整的學習階段，具有豐富的學習情景，目前是消費者接受度最大，機構數量最多，最成熟的培訓模式。在線英語是近幾年隨著互聯網技術發展而出現的新式網絡學習模式，學習者可自由利用學習時間，網絡平臺可提供豐富的學習資源和教師資源，通過教學軟件針對每一個不同的學生進行教授，測試，指導，互動更加頻繁，更有針對性，。目前在線英語越來越多，51talk，杰森英語、阿克索，網易有道等，許多傳統線下培訓機構也轉型推出在線課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯，VIPABC等。
二、國內在線英語平臺類型
依據收費與否，國內英語在線教育平臺分為免費式工具型資源搜索播放平臺，如有道詞典，可可英語，扇貝網等，和收費式教師授課平臺，如滬江網校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺只能為學習者提供公開的文字語音視頻學習資源，所以系統性不強，主要針對碎片化的學習。大多數在線平臺是收費型，他們建設自己的課程資源，教學模式和教師團隊，通過網絡軟件進行互動教學，憑借其性價比及便捷的優勢展示出迅猛的發展態勢。
三、51talk在線英語平臺
51talk是由一家定位經濟，高效的網絡英語培訓機構，主要聘請菲律賓，歐洲，美國，加拿大等外教進行一對一網絡授課，其擁有來自全球的擁有超過10年教學經驗的專業教研團隊，依照歐洲語言共同框架（CEFR），編制了針對中國英語學習者的課程體系，覆蓋聽說讀寫全方位，設計出結合實際生活且充滿趣味的教材針對不同階段學員水平，可進行從零基礎入門到精通的16個級別的英語階梯式學習。51Talk使用自主研發的真人在線互動教學軟件――Air Class（AC）空中教室的在線教育平臺，Air Class可同時適用于電腦和移動端，使上課時學員和老師課堂動態互動，通過網絡實現真實課堂還原，并確保網絡課堂暢通無阻。通過軟件智能大數據分析輔助教學，提升學員學習效果。
四、在線英語教育模式的優勢與劣勢分析
1.在線英語的優勢
1.1通過互聯網教學，便捷高效，有利于明確學習目標，激發學員學習興趣
在線英語依靠發達的互聯網技術以及網絡支付平臺，利用電腦甚至智能手機就可以參加這種英語培訓，無需趕至實地課堂上課，隨時隨地打開手機電腦，連上網絡，通過英語培訓商家各自的教學軟件即可參與課堂和老師互動，并可進行練習，復習和在線測試。如51talk 網站既有PC客戶端也有手機APP， 能在多種場合進行課程學習。
網絡能提供豐富的學習資源，信息的傳遞不受時空限制，可將各種類型風格的教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于學習課程中，調動了視覺、聽覺等多種感官通道，激活全腦，使英語學習愈加高效。而且消除外界環境和緊張等心理因素對學生的影響了，能夠增強學生與老師交流互動的自信，培養學習興趣，提高課堂教學效率。
1.2價格優勢，能夠解決普通家庭學習者的需求
對于傳統的面對面的英語培訓來說，最直接的就是費用問題。不管找家教還是找培訓班，教學費用都是非常昂貴的，一般的消費群體難以接受。但在線英語培訓去除了場地費用和路程時間成本，價格一般比實地培訓班有較大優勢。
1.3全球化師資和學生
在線英語都是通過互聯網實現教學，教師和學員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語師資均可供的不同地區英語學習者共享。如51talk聘用上萬名來自美國，加拿大，歐洲，菲律賓等國家的認證外教，以及國內高等院校專業英語教師通過互聯網即可授課，英語學員可覆蓋全國，實現英語教育資源共享互通，為小城鎮居民提供了與一線城市同樣優質的英語學習資源。
1.4可體驗式教學
在線英語需要使用網絡平臺和軟件進行教學活動，有興趣和需求的學習者在線注冊或者下載軟件即可進行免費體驗試聽。如51talk，注冊后即可參加真人外教一對一在線視頻教學免費試聽課。為了抓住更多的消費者，很多線下培訓機構也紛紛推出免費體驗的活動，英語培訓行業發展更加優質，透明，公平。
1.5更注重一對一個體化口語教學
在線英語課堂將語音、視頻、文字對話框以及課件等真實課堂場景展示在教學軟件平?_中，按照科學的教學方法和體系進行一對一的課堂交流，能夠最大化的指導每一個學員的個性化學習問題，并且注重英語口語的聽說能力，通過不斷地師生對話達到英語口語迅速提高的效果，因此一對一口語教學是在線英語培訓機構的主打方向。
1.6智能教學軟件，大數據分析和解決教與學的問題
在線教育軟件能夠使老師們能更細致的把握學生的學習進度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識進行段落式區劃。每個視頻時間都是十分鐘左右。視頻結束可進行測試，學生通過自我測試便知道自己的掌握程度，測試結果是聯網的，老師們也能看到測試結果和分析反饋，根據這些反饋，調整自己的講解方式和知識重點，從而個性化解決學生的問題。
2.在線英語目前存在的不足
2.1缺乏同學伴互動和社群活動
以51talk為例，其課程形式是一對一外教授課，所以課堂內容只是教師和學員及學員和教程的交互，缺乏學習同步的交流。而實際課堂中學習者之間的溝通互動能夠激發多維度的思想體會，碰撞出新的思維方式，并能對學習者的心態產生影響促進社交成長，比如自信，熱情，積極性，進而讓學習者更加樂于學習，對于學習效果影響很大。此外，在線互動的形式變化有限，只能以對話為主，游戲、動手操作等社群實踐學習活動難以開展。
2.2缺乏監督，需要學習者具有較強的自制力
在線英語學習畢竟要依托網絡這個途徑，而且沒有教師監督和同學引領，因而在運用網絡進程中會呈現許多引誘。特別關于那些年紀較小的學習者，學習意圖不明確、好奇心又極強，很簡單由于貪玩而忽略了學習。
2.3某些課程固化，教師質量不一
程序性在線學習軟件，存在固定化課程內容。因而，其不能依據學習者的本身狀況，及時調整課程組織，內容和形式比較固化，缺少自主針對性。而那些由英語老師或外教任教的在線課程，也在進程中顯露出許多問題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語為菲律賓官方語言，但并非母語，所以有的外教發音，語法和用語習慣和英語母語國家外教還是存在差距。老師的教學水平和個人素質良莠不齊，給學生的挑選帶來困難。其次，許多老師為了吸引學生選課，把尋求生動活潑的授課氣氛作為目標，引進許多笑話，影視劇，卻忽略了知識點的教育。學生一節課都在哈哈大笑中度過，可是學到的知識點卻屈指可數。
2.4缺乏學習過程的綜合記錄評價體系
雖然51talk等在線學習平臺擁有學習軟件可以記錄學習過程，但綜合評定學習中的狀態和課堂表現還是依賴于老師對學習者的主觀評價，缺乏客觀系統的評價體系和標準。
五、對互聯網背景下在線英語教育發展趨勢分析
針對在線英語學習特點分析，對未來需要解決的問題和發展趨勢提出幾點論述。
第一，以人為本，實時互動。
隨著互聯網+物聯網發展愈來愈人工智能化，未來的在線教育發展也會體現以人為本，實時互動。雖然目前很多在線英語平臺以視屏面對面形式進行多樣化的教學互動，包括練習，學習，測試，輔導等教學體系。但是，當非教課時間遇到問題時并不能及時得到反饋，所以在網絡課堂互動交流的基礎上，實現實時交互和及時反饋是在線英語學習平臺未來需要解決的問題。
第二，針對性學習分析和課程建設。
由于網絡上存在海量的學習資源，各個平臺也有多種課程體系，但每一個學習者都有自身的特點，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿足自己要求的課程。所以，在線英語教育平臺應該階段性對學習者進行綜合評價分析，幫助其自我認識，明確學習目標，以便更好的定制和調整自己的課程。
第三，定期對老師進行開放式考核和評價，確保線上教育的教學優勢。
嚴格遴選授課教師。由于網絡平臺上老師在教育中占主動地位，且學生與老師的互動僅限于語言，對老師的選擇應按嚴格的資質和程序進行。現行教學評價多以教師對學生的課堂交流效果評價，教學軟件測試結果為中心，評價結果不能全面根據教師和學習者在課程中的表現來分析教學效果和影響因素。所以，未來網絡教育可以開發多維度立體化教學評價工具和標準，不僅要對學習者的學習狀態和效果進行科學評價，還要對教師教學狀態，方式，進行評價。
【關鍵詞】信息化教學；多媒體技術；教學實踐；理性思考
一、相關概念界定及其內在聯系
1、信息化、信息化教學與教育信息化
信息化的基礎是信息網絡，信息化的核心是信息資源，信息化的目的是信息資源應用，它是針對某個系統進行信息獲取與處理等的過程。[1]
信息化教學是在信息化環境下進行的教學。信息化環境是指一切與信息資源的利用相關的條件，特別是多媒體計算機和網絡等各方面的綜合。[2]
教育信息化是指將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術促進教育現代化的過程。教育信息化是教育現代化的重要標志之一，也是教育實現“三個面向”的基礎和發展現代化教學的必然趨勢。隨著時代的發展，以計算機技術為核心的信息技術，正在改變整個社會的生產方式、生活方式和學習方式。掌握信息技術已成為立足當今社會所必需的基本技能，應用現代教育技術更是現代科學技術和社會發展對教育的迫切要求，是教育改革的時代需要。大力推廣信息化教學，已成為實現教育現代化的必由之路。[3]
2、多媒體技術與多媒體教學
多媒體技術是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。[4]
多媒體教學是指根據相關課程的教學內容和教學目標，將多種現代化的教學媒體、表達方式和教學手段與傳統的教學方式有機的結合起來，取長補短，相輔相成，構成一個能夠快速進行教學信息傳輸與反饋調節的教學媒體群，達到優化教學過程的目的。它可以以教師為主導，通過投影、錄像、幻燈、實物展示等輔助手段進行教學，也可以利用多媒體課件（CAI）進行教學。[5]
二、多媒體教學對傳統教學模式的挑戰
教學模式是指在某種教育思想、理論的指導下，在一定的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教師、學生、教學媒體、教學內容等要素在教學活動中相互影響、相互作用，形成了一個有機整體，由此構成了一個穩定的結構——教學模式。多媒體教學采用了一系列視頻壓縮和光盤存儲新技術，具有巨大的信息存儲功能，從而為學生提供了大量的聲圖并茂的感性材料，符合教育心理學的認知規律，激發了學生的學習興趣，有利于提高課堂教學效果。[6]實踐證明，多媒體教學的引入對傳統教學模式的挑戰主要表現在以下方面：
1、激發學生的學習熱情，全面提高學生素質
傳統的教學模式是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”，在這種以教師灌輸為主的“填鴨式”教學中，教師注重理論知識教學，不注重啟發想象、創造性思維的培養，學生的注意力持久性和穩定性較弱，結果教師講得口干舌燥、大汗淋漓，學生聽得筋疲力盡、索然無味。而計算機多媒體教學不僅能使教師與學生的交流增強，還能使教學方式形象生動，能夠延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，激發了學生的學習熱情，培養并發展了學生的思維能力、想象能力和創造能力以及獲取信息、分析信息和處理信息的能力。實踐證明，計算機多媒體教學具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動激發學生學習的主體積極性，促使學生主動積極地學習，全面提高學生的綜合素質。[7]
2、有效擴展課時容量，提高教學效率，共享性好
21世紀是信息爆炸的知識經濟時代，新知識、新技術不斷涌現。教育擔負著向學生傳授知識與信息的任務，需要開設的學科越來越多，每一學科所涉及的知識也越來越廣泛，這就與有限教學時間形成了矛盾與沖突，而多媒體教學有利于教學資源的傳播和再利用，縮短了教師的板書時間，增加了課堂的信息容量，同時通過多媒體的使用，調動學生多種感官，使問題化難為易，有效地提高課堂教學效率，保證教學任務的順利完成。[8]
3、優化教學模式，使個性化的“因材施教”成為可能
因材施教歷來受到國內外教育學家的重視，多媒體網絡技術的發展為這種個性化的學習方式提供了物質條件和技術保證。它使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學，使學生能根據自己的學習需求和能力狀況決定學習內容，進而成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和高效學習。同時，多媒體課件和便于使用的編輯工具，使教師能對課程作出相關安排，實施一種柔性的教學計劃，這種教學計劃已不再按傳統的知識組織與結構的觀點來制訂，學校的教育內容正變成一些單元體系。由于這些單元是可以互相調整和調換的，因此，學生可以按照各自的學習特點和現有水平選擇一條最適宜的學習途徑。所有這些，將使“因材施教”進入一個新的階段。[9]
總之，通過多媒體教學手段的使用，打破了原由傳統課堂教學模式的局限性，在一定程度上提高了課堂教學的效果和質量。隨著我國教育教學改革的發展，以計算機為核心的多媒體教學必將以前所未有的速度和競爭力挑戰“一個講臺、一張黑板、一只粉筆”的傳統教學模式。
三、多媒體技術應用對教學的貢獻
隨著現代信息技術的迅猛發展，計算機網絡多媒體等已深入千家萬戶，極大地豐富了人們的物質文化生活，同時也成為教學改革的必然選擇。多媒體技術對教學的貢獻即多媒體教學的優勢主要表現在以下方面：
1、教材多媒化
信息化教學改變了傳統教學中教師“課前備教材，課上教教材，課下扔教材”和學生“課前讀教材，課上學教材，課后做教材”中讀“死書”的現象。實現了包含文字、圖形、聲音、動畫、錄像以及模型三維景象的多媒化教材，使教學內容結構化、動態化和形象化，并改變著學生的思維方式和學習方式。
2、教學資源全球化
因特網為學生和教師提供了各類教育網站、電子書刊、新聞、數字圖書館、虛擬軟件庫等信息資源，信息源豐富、知識量大，有利于教學情境的創設。在網絡教學過程中，教師可以查詢有用的教學參考資料，并通過教學服務器向學生提供所需的學習資料。
3、教學手段虛擬化
虛擬現實技術是一種能超越物理局限性和時空局限性的高效模擬手段。它使一些無法再現和實施的教學成為可能，也可使學生在教學和實習中獲得身臨其境的感受，從而激發學生的內部學習動機和學習興趣，增強學習效果，同時也推動了教學模式和學習方式的改變。
4、教學個性化
教學個性化即利用人工智能技術構建的智能導師系統，根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供個性化服務。個別化教學有利于因材施教，有利于學生個性化的形成和創造思維的培養。教師與學生可以隨時建立反饋，有效調控教學過程。
5、學生學習自主化
學習自主化即學生是知識的主動建構者。現代信息技術的廣泛應用為學生自主學習提供了極其便利的條件，使得每位學生能根據自身實際情況選擇教學內容，有助于提高學生學習的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，從而為學生構建新的認知結構奠定基礎。
6、教學活動合作化
活動合作化即通過合作學習的方式進行學習。信息技術在支持合作學習方面有其得天獨厚的優勢，包括網上合作學習、小組學習、與計算機合作學習、與教師及時反饋學習等。通過合作，學生對同一問題用不同觀點進行觀察比較和分析綜合，深化問題理解、知識技能掌握，并有助于培養合作精神，形成良好的人際關系。
7、教學管理自動化
信息化實現了利用計算機管理教學過程，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能；同時建立了根植于教學，監控學生進步的網絡電子檔案，可使學生對自己的學習進行自我評價。
四、多媒體技術應用于教學過程中的問題
多媒體技術的運用改變了傳統意義上的教學方式，在教學理念、教學途徑、方法的更新上有了較大的拓展，具有拓展教學時空、豐富教學信息、減少教學時間、提高教學效率等功效。合理開發、利用信息技術，將其與各學科的教學過程緊密結合起來，已成為許多教師的一種自覺行為。然而，在實施、推廣多媒體教學的具體操作過程中，由于主客觀原因，也出現了一些亟待解決的問題。
1、過分強調了信息化教學媒體的作用，忽視傳統教學手段
在部分教師眼中，多媒體技術已成為傳統教學與現代教學的分水嶺，已成為決定授課質量和水平的關鍵所在。在教學過程中過分依賴多媒體課件，過于突出課件的作用，而不顧實際條件，力圖用多媒體包辦一切，過去一些行之有效的方法和手段似乎被遺忘，被多媒體課件所替代，造成了多媒體教學與傳統教學模式相脫節。諸多教育部門在對優質課的評選中，也把是否利用了多媒體技術作為評判一節好課的重要標準之一。這樣，在一些教師的做觀摩課和比賽中，就不難看到他們在本可以不用多媒體的時候濫用，從而影響了教學質量和效果的情況。
這實際上是一種形式主義的錯誤認識。所有教學媒體和手段的應用都是為教學服務的。對教育技術的選擇，取決于是否有利于學生對所教內容的接受和教學質量的提高。不必一味地追求信息化手段，忽略了學生對教學內容和知識的接受和掌握，忽視了教學效果。多媒體技術應與其他各種教學方法相互結合、相互補充，發揮其整體組合的優勢，不應重此輕彼、相互替代。
2、課件質量低，操作環節機械，自主開發課件能力有待提高
多媒體技術對教學的貢獻的確不小，但是它在教學中彰顯自己優越性的同時，也對其使用者提出了挑戰。在日常的觀察中，不少教師在獨立制作多媒體課件、使用多媒體教學設備時不同程度地存在著困難，如缺乏專業的軟件制作知識，沒有足夠的時間和精力；不少教師只按自己以往的講課經驗和正常狀態下學生的接受水平設計、制作多媒體課件，當在實際講課過程中，學生的接受程度與他們的設計初衷有差距時，教師往往缺乏隨機調整的能力，而只按計算機程序的進度行事，結果，學生沒掌握的問題沒有立刻反復加以強化的機會，而馬上就學會了的內容在既定程序中依舊出現。
一項調查顯示，目前教師普遍熟練使用的是電子幻燈片PowerPoint，它的制作技術簡單，便于教師在較短的時間內學習和掌握，制作課件效率比較高，因此成為了教師首選的課件制作工具。相比之下，其它的課件制作軟件Flash、Authorware、3Dmax、Dreamweaver等因為技術要求比較高，制作周期長而未能在教師中廣泛普及。[10]同時，由于開發課件的“技術問題”，也使得一些教師缺乏自主開發課件的熱情，制作出的課件無法滿足教學需求。一些教師依賴購買的、借用的課件，造成了教學內容不能和課件內容充分協調，在授課過程中也不能和所用的課件達到最佳的優化組合。而還有的老師只是使用投影儀把寫在紙上的講義投影到屏幕上，或者用Word文檔直接演示，又或者是簡單地把Word講義生硬地拷貝成ppt文稿，結果播放效果是盡管使用了ppt卻等同于沒用。[11]
3、教師制作多媒體課件時往往忽視一些細節問題
多媒體課件是一把“雙刃劍”，運用得當可以聲形并茂，得到學生的青睞；用的不合適就會畫虎類犬。有的教師不顧學科實際特點以及教學內容的安排，盲目追求花哨的效果，結果成了為了使用多媒體而使用多媒體，進入了多媒體教學的誤區。[12]
例如，多媒體課件可以吸引學生的注意力，但背景如果太過復雜則極易使學生忽略了學習的重點。一些教師為激發學生的學習興趣，吸引其注意力，在課件中大量加入了學生喜愛的動畫片中的人物，使整個課堂變成了動畫片的放映廳，這樣做學生倒是從頭到尾很興奮，但會導致個別學生回憶起動畫片內容，而忽視了學習新知識，搞不懂老師到底要講什么；也會導致個別學生和附近同學小聲議論動畫片的情況出現，這樣就造成了本末倒置的結果。因此，教師在設計、制作多媒體課件時，要簡單明了，切勿弄巧成拙。
又如，一些教師在制作課件時忽視了學生的主體地位，他們單純追求教學課件的直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性，課件制作僅僅是從教師“教”的角度出發而忽略了學生的“學”，在教學過程中教師也受到課件定型情節的影響，不敢越“雷池”一步，只是“照件宣科”或“照件演示”，結果由原來的“滿堂灌”，變成了“滿堂演”，忽視了教學過程中應有的師生交流互動和教師的主導地位，學生的主動性、積極性也未能充分調動、發揮，仍處于被填鴨狀態。[13]
總之，當今的教學并不僅僅是運用多媒體教學手段的過程，而是一場深刻的革命。現代教學設計，不僅是先進的教學思想、學習理論、教學目標、教學內容、教學媒體和教學策略的綜合體現，而且是信息技術應用于教學，進而轉化為教學生產力的橋梁。在先進的信息化的教學平臺上，如何具體的、創造性的進行現代教學，選擇什么樣的教學模式等，都是急需解決的重要問題，如果只是追求信息技術環境的先進性，而不注重它的應用性研究，不在教學設計上下功夫，那么信息化教學環境再先進，也不會取得理想的教學效果。[14]
五、對策及建議
1、加大政策扶持力度
多媒體技術應用對教學的貢獻如前所述，但據筆者觀察，仍有學校沒有達到普及多媒體設備的配備，這就在一定程度上影響了教學進度。因此，教育行政部門應到各校了解教學實際情況，有選擇的給予一些學校必要的財力支持。同時，各學校也應充分發揮自己能量，盡最大努力多方籌措資金運用于多媒體教學軟硬件設備的更新，促進學生更好的發展同時提高教學水平。在教學設備的購買上還應考慮可擴容和升級的需要，預見計算機發展性能的不斷增強，保護、延長現有設備投資的使用周期。
2、提高教師能力
信息化教學能力是新形態下教師職業的核心素養。教師信息化教學水平并不僅僅指教學內容和手段的信息化，還應包括態度和觀念信息化、教學技能信息化、教學過程信息化。如何培養適應現代教育需求的教師，特別是信息時代需求的教師，是一個已經擺在我們面前多年的問題。教師教育信息化后有利于網絡教學、個別化教學、探究型、合作型研究等教學模式的開展。為此，教師信息化過程中要特別注意以下幾點：
（1）先進的教學理論、完備的信息化教學環境及健全的激勵、考核機制是開展信息技術教育的基礎和保證。同時，應通過集中短訓、專家講座、觀摩教學、課題研究等形式，全面提高教師教學水平和信息技術素質，爭取使每位教師都能學會信息化設計，得心應手地做好電子備課、信息化教學的組織。
（2）教師應用更多的精力來研究如何利用信息技術支持學科教學、創新教育和情感教育，提高教學藝術水平，成為學生學習的合作者和研究者，與學生建立起新型的教學關系。教師對學生的愛心是成功教育的重要因素，因此，應培養富有創造力的、有愛心的、具有較高教育技術水平的高素質教師。
（3）學校中應成立信息化教學技術中心，持之以恒，抓好教師技能培訓，全面提高教師的電教素質，促進學科整合，達到整體推進。選派信息技術骨干教師建設信息化網絡教室和信息化教學資源庫，實現資源共享，推動整個教學系統和諧有序地運轉。
（4）教師還應該致力于處理好多媒體教學與傳統教學的關系，將其與素質教育緊密結合，避免多媒體教學的形式化與工具化，在教學中突出教師的主導地位。同時，要精心設計多媒體教學課件，要有針對性，最大限度地避免教材處理與素材選擇上存在的誤區，力圖保證課件的信息承載量適中，符合學生認知規律，使課件達到既生動又樸素，不斷優化教學媒體的組合，在多媒體教學要設計中體現與學生的合作互動的過程，充分利用多媒體的交互性，加強教學過程中的師生交流，課件的制作要從一般的演示型轉變為交互型多媒體教學系統。[15]
3、端正觀念，改革評價體制，重新界定“一堂好課”
眾所周知，評價標準的制定直接影響教學的設計和實施。教育行政部門重視多媒體教學手段在課堂上的應用無可厚非，但不能把是否運用了多媒體教學設備作為評價一堂好課的重要標準。教師運用多媒體設備教學應當提倡，但也應考慮到經濟效益問題，多問問自己用了多媒體設備與不用它教學效果有何差異、用這種教學設備與那種設備比起來教學質量是否提高了。因此，多媒體技術怎樣與學科教學更好的整合來提高教學質量是擺在每一位教育研究者和教育工作者面前的重要課題。
4、進一步提高學生信息素養
信息化教學使學生對學習內容的選擇性加大，一方面可以使學生更加自主的選擇學習內容和方式，做學習的主人；另一方面，網絡上的一些不健康的內容會使缺乏抑制力和辨別力的學生誤入歧途。因此，教師和家長應教育學生正確利用信息資源，不玩網絡游戲，不瀏覽。應該指出的是培養學生的信息素養，絕不僅僅是計算機課的任務，需要各學科教學的合作。在其他課程中利用信息技術，在應用的同時深化學習，充實、完善信息技術課程學習中的不足，使學生對信息技術的學識更全面、更具體、更生動。
【注釋】
[1][2]葉曉文， 李遠韶， 黃玉瑜 ，李諭昌.對中小學信息化教學績效評價的探討. 中小學電教 ， 2006.03.
[3][13]王秋月.淺談農村中小學信息化教學中存在的問題及對策.中小學電教， 2006.01.
[4]魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考.遼寧高職學報，2006.02.
[5]許學軍.多媒體教學的優點及現狀與對策.中國科技信息，2006.01.
[6][15]吳少俊.淺議多媒體技術在高等職業教學中的應用.科技資訊， 2006.03.
[7][8][9]劉宏.多媒體教學的若干問題探討教育理論與實踐.2006.04.
[10]李楊， 馮文國 . 多媒體教學現狀的調查與分析教育信息化.2005.04.
