時間：2023-08-21 17:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中語文基礎(chǔ)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實(shí)；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
（4）方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)
初高中語文教學(xué)的銜接，就是在整個初中高中語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運(yùn)行，同時，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識誤區(qū)
對于語文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼?，語文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學(xué)得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學(xué)生會忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí)，這是一種非常錯誤的認(rèn)識，也正是因為這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認(rèn)識誤區(qū)走出來，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識，要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識，重在掌握語文基礎(chǔ)知識和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目，有效閱讀，學(xué)會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語文語法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。 對于淡化語法教學(xué)的提法，有人錯誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí)，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過老師也沒做太多要求的，這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時候，我們就要重視對他們進(jìn)行語文語法知識的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學(xué)活動中落實(shí)好語法知識的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學(xué)會使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學(xué)好，順利地進(jìn)行語文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識誤區(qū)
對于語文學(xué)習(xí),許多人有一種錯誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會產(chǎn)生很大的差距,語文學(xué)得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學(xué)生會忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯誤的認(rèn)識,也正是因為這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認(rèn)識誤區(qū)走出來,切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識,了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識,要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識,重在掌握語文基礎(chǔ)知識和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢?
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目,有效閱讀,學(xué)會如何接受和處理信息。同時,要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語文,提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo),重視語文語法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評價方式,構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。 對于淡化語法教學(xué)的提法,有人錯誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí),高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過老師也沒做太多要求的,這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識,學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時候,我們就要重視對他們進(jìn)行語文語法知識的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語文教學(xué)活動中落實(shí)好語法知識的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時,要求學(xué)會使用工具書,參照有關(guān)講解、注釋,對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學(xué)好,順利地進(jìn)行語文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡,實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心,培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
在高中語文的學(xué)習(xí)中，缺乏語法基礎(chǔ)知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。
（一）識記字音
2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學(xué)生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學(xué)生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。
（二）病句的辨析與修改
2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學(xué)生運(yùn)動會，我校參加這屆運(yùn)動會的20名男運(yùn)動員和16名女運(yùn)動員，均是由班級和年級層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學(xué)生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運(yùn)動員和16名女運(yùn)動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應(yīng)為：20名男運(yùn)動員和16名女運(yùn)動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應(yīng)該是“20名男運(yùn)動員和16名女運(yùn)動員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應(yīng)是“運(yùn)動員隊伍”。
（三）文言文閱讀題
1.文言實(shí)詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實(shí)詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點(diǎn)詞在句中所承擔(dān)的成分任務(wù)，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。
如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間?！皫痹诖司渲袘?yīng)承擔(dān)謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應(yīng)作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。
2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。
如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王?！昂我浴奔础耙院巍保皯{什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。
通過語法知識仔細(xì)分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。
3.文言句子翻譯題?？嫉皆~類活用知識以及文言特殊句式知識。
如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應(yīng)將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學(xué)生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風(fēng)神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。
（四）語言運(yùn)用題
2010年四川語文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）
材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。
材料二：某市鐵路、公路四通八達(dá)，機(jī)場開通國內(nèi)十多條航線。
材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評為中國AAAA風(fēng)景旅游區(qū)。
材料四：某市的國內(nèi)生產(chǎn)總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。
此題需要學(xué)生能區(qū)分單句和復(fù)句，還要能恰當(dāng)排列定語的語序。
由上述試題可見，在高中語文的學(xué)習(xí)中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學(xué)生對漢語語（下轉(zhuǎn)3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學(xué)習(xí)的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學(xué)出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進(jìn)行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學(xué)中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語法知識專項訓(xùn)練幾乎沒有。這樣三年初中語文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生們的漢語語法知識當(dāng)然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學(xué)習(xí)很多地方需要用到語法知識，這時候?qū)W生們就只有叫苦的份了。
如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學(xué)了。
不少初中語文學(xué)得不錯的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是學(xué)期考試后即對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長都感到不可理解：初中考那么高的分?jǐn)?shù)，為什么到了高中一下子降了那么多。個別人甚至對語文逐漸失去信心，其中的原因在于：
首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，如果再加上缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使大家把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些老師和同學(xué)都不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果在學(xué)習(xí)高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
再次，根據(jù)國家的要求，高中語文教學(xué)周課時要少于初中的周課時，教學(xué)時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大。很多新入學(xué)的學(xué)生，懷有美好的愿望和努力學(xué)習(xí)的決心，最初一段時間，基本上都能全神貫注認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，自覺完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可時間一長，堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了，許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。但是，在高中新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，而學(xué)生自覺性比較差，需要反復(fù)督促檢查才能去背，加上背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴(yán)重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。因此，就造成了這一課還沒背好，下一課又要開始背了，如此循環(huán)往復(fù)，不能背誦的課文就堆積如山了，自己的信心就受到了打擊。
最后，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)。分?jǐn)?shù)往往比較穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，很多同學(xué)往往不重視語文學(xué)習(xí)，隨便應(yīng)付。
了解了高中語文學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，針對學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的措施，改變初高中學(xué)習(xí)過渡中不適應(yīng)的狀況，作為高中語文教師，應(yīng)該注意從以下兩個方面做起：
首先，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)時采用一套科學(xué)高效的方式或途徑，拋棄那種單純依靠延長學(xué)習(xí)時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。我們要讓高一的新生，在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先獨(dú)立思考后請教別人?！叭淙笔牵阂唤浒褜W(xué)習(xí)當(dāng)做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學(xué)生，更應(yīng)重視并學(xué)習(xí)別人用實(shí)踐換來的經(jīng)驗與教訓(xùn)，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學(xué)習(xí)的軌道；另一方面，在別人經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)代社會知識急劇擴(kuò)增的新特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)
關(guān)鍵詞:高中語文教育現(xiàn)狀;目標(biāo);出路
隨著時代的進(jìn)步,高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展,以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現(xiàn)狀著實(shí)堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談?wù)剛€人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著,教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學(xué)理念的滯后,新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo),語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減,語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉,而在實(shí)際教學(xué)過程中很難真實(shí)落到實(shí)處,甚至出現(xiàn)裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后,注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本,聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行,即所謂“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言,感受其中蘊(yùn)含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如,《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學(xué)生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移,引導(dǎo)運(yùn)用。
二、補(bǔ)初填高
在高一的實(shí)際教學(xué)中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現(xiàn)在不提倡語法知識,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導(dǎo)致初高中的許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中,老師們很難把握。所以應(yīng)盡早的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),來填補(bǔ)高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學(xué)”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學(xué)”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學(xué)”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美,需要發(fā)現(xiàn),用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……
美,需要創(chuàng)造,需要沖出習(xí)題的淹沒,展開思維的翅膀去創(chuàng)造;需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈、釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下,美的享受實(shí)際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂
中國幅員遼闊,各個地區(qū)不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多,更何況一些山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用,“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供的素材。
世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學(xué)中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優(yōu)缺點(diǎn)等都需要老師了如指掌。
在此基礎(chǔ)上,還需師生的共同努力,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮教師團(tuán)隊的能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。
參考資料:
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《談?wù)勅绾紊罨Z文課程改革》,蘇教版小學(xué)語文教材編輯部
【關(guān) 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補(bǔ)充 興趣 指導(dǎo) 【內(nèi)容摘要】針對高一學(xué)生語法知識殘缺的問題,老師要適當(dāng)補(bǔ)充;針對學(xué)生進(jìn)高一后感覺語文容量大,任務(wù)重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學(xué)生有的放矢;同時激發(fā)興趣、調(diào)動激情;授之方法,讓學(xué)生循序漸進(jìn);課外延伸,使之綜合提高。針對學(xué)生出現(xiàn)的不良心理因素,老師要給予耐心細(xì)致的幫助和指導(dǎo)。 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍,又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ),在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么,作為主要課程的語文學(xué)科,其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法?！墩Z文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段,要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現(xiàn),但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識,致使這些地區(qū)的初中語文教學(xué)淡化語法,甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題,學(xué)生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。 二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內(nèi)容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實(shí)驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復(fù)背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習(xí)8次共72道題。 就是高級中學(xué)語文必修課本第一冊,雖然課文較實(shí)驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》也均有2500字以上。同時,高中階段作業(yè)、考試容量加大,向課外延伸多,各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容,學(xué)生思想準(zhǔn)備不足,不能一下子適應(yīng)教學(xué),當(dāng)在情理之中。 三是學(xué)習(xí)要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想感情健康,內(nèi)容充實(shí),中心突出,結(jié)構(gòu)完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求,不是死記硬背就能達(dá)到的,也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神,嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,這對高一年級的學(xué)生,確實(shí)是一個挑戰(zhàn)。 四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中,在平時的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學(xué)習(xí)壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內(nèi)知識少,課外知識多”,加上課程多任務(wù)重,他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常?！皬暮啅穆浴?對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素,并進(jìn)行認(rèn)真分析,進(jìn)而有針對性地采取措施,確保教學(xué)實(shí)效,使學(xué)生打好高中語文學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充,并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復(fù)句中的分句之間的關(guān)系,文言文中的詞的活用等是難點(diǎn),必須反復(fù)練習(xí),學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣,在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后,第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了,學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。
二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一,好奇心強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求,讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養(yǎng)自學(xué)能力,能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。 第二,激發(fā)興趣,調(diào)動激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕,怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”,語文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等,力爭調(diào)動學(xué)生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中,自覺地提高認(rèn)識,增強(qiáng)能力,發(fā)展智力。 第三,講究方法,循序漸進(jìn)。高中語文內(nèi)容多,容量大,教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講,教給學(xué)生閱讀的方法,“授之以漁”。如學(xué)習(xí)高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學(xué)生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點(diǎn)描寫的內(nèi)容及文章中心;③賞析重點(diǎn)詞句。有了這把鑰匙,學(xué)生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練,先寫一般記敘文,再寫比較復(fù)雜的記敘文,逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力,和根據(jù)內(nèi)容需要,綜合運(yùn)用記敘、描寫、說明等
方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動具體的寫作效果,教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫,如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當(dāng)堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復(fù)述情節(jié),課后介紹課外書籍,圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生克服膽怯心理,使學(xué)生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高,單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分,必須加強(qiáng)指導(dǎo)?！币蚨處熞笇?dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等,讓他們寫寫讀讀,反復(fù)品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運(yùn)用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學(xué)生不良心理因素,教師要深入學(xué)生,熱情關(guān)懷,將個別交談與整體教育相結(jié)合,耐心疏導(dǎo),促其矯正。如有的學(xué)生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學(xué)生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的毛病;有的學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)不學(xué),考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎(chǔ),考試憑運(yùn)氣”的想法,教師可分析近幾年語文統(tǒng)考、高考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例,讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟,該記該背的不能忽視的觀點(diǎn);有的學(xué)生認(rèn)為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當(dāng)指導(dǎo),在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文,讓學(xué)生在鑒別中明確寫作要領(lǐng),達(dá)到提高寫作的目的。 總之,實(shí)施高一語文教學(xué),既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實(shí),“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。只有認(rèn)真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學(xué)任務(wù),為高二高三語文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 連續(xù)提問 初高中數(shù)學(xué)基本知識 數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)
課堂教學(xué)實(shí)效，一方面是指課堂教學(xué)的效率，也指課堂教學(xué)的容量，即一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生講解了多少基本知識點(diǎn)、講解了這些基本知識點(diǎn)的多少基本應(yīng)用。另一方面是指課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，對教師所講的基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學(xué)效率是基礎(chǔ)、是表象的，主要受任課老師控制；而教學(xué)效果是標(biāo)尺、是實(shí)在的，它是評價課堂教學(xué)的終極指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學(xué)中需及時了解和知道的問題，它是提高課堂教學(xué)效率的必要條件：若學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，對“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時增大教學(xué)容量，反之，需調(diào)整教法，堅定“雙基”訓(xùn)練，確保教學(xué)效果的真實(shí)有效。
課堂提問，是教師了解課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)形式。通過課堂提問，教師能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并引導(dǎo)學(xué)生巧妙地作答是師生共同發(fā)展和思維碰撞的良好體現(xiàn)，也是避免高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問而問、學(xué)生答非所問的現(xiàn)象仍然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的。問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象還大量存在，課堂氣氛依然長時間沉悶。為此，選擇一定方式的提問，是我們提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種重要手段。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用連續(xù)提問的方式，教學(xué)效果不錯。
一、貫穿初高中數(shù)學(xué)基本知識的連續(xù)提問
數(shù)學(xué)課堂中，對某一個基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用連續(xù)提問的方式，不僅可以帶動全體學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以聯(lián)動其他知識點(diǎn)，形成知識鏈。例如，在對二項式定理的教學(xué)中，我設(shè)計了如下問題：
問題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項？
學(xué)生：依二項式乘以二項式的運(yùn)算法則，可得其展開式有4項。
學(xué)生：利用“分步計數(shù)原理”，也可知其展開式有4項。
問題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項？其中有幾項是同類項？
能是哪幾項？
此時，學(xué)生均積極演算。雖然運(yùn)算有點(diǎn)麻煩，但是并不困難。
如此，學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對二項式定理的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)化了多項式的乘法、合并同類項、降冪排列，又鞏固了計數(shù)原理；既融會了初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力。
二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)提問
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，對某一個“小”知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，采取連續(xù)提問的形式，可能會引發(fā)一些“大”知識點(diǎn)的聯(lián)動。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近區(qū)”、“未知區(qū)”。因此，我們在課堂提問中不宜總停留于“已知區(qū)”：提問過淺，導(dǎo)致學(xué)生無需動腦。課堂所提問題要接近“最近區(qū)”，偶爾到“未知區(qū)”，這樣才有實(shí)效。例如，我在“集合”的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是運(yùn)用的一種連續(xù)提問的方式。“集合”這一“小”知識點(diǎn)的應(yīng)用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現(xiàn)，居前三題的位置，是一個容易題。它考查的重點(diǎn)側(cè)重于集合的交、并、補(bǔ)集的運(yùn)算；同時通過集合這一知識載體，也兼顧考查方程、不等式、函數(shù)這些“大”知識點(diǎn)及其應(yīng)用等。基于此，我主要采用以下設(shè)問：
問題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用？
學(xué)生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個特性，元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系，集合的有關(guān)運(yùn)算等。
幾個學(xué)生的連續(xù)補(bǔ)充，使本章節(jié)的“已知區(qū)”再次得到鞏固，引起學(xué)生對舊知的回想。
問題2.本章基本知識點(diǎn)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？
通過師生互動，學(xué)生的思維被逐漸遷移到集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算這一重點(diǎn)問題上來。
問題3.集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算主要體現(xiàn)在對哪些基本知識點(diǎn)的應(yīng)用上？
學(xué)生通過看課本、回顧以前的一些綜合訓(xùn)練，知道集合運(yùn)算的基礎(chǔ)是解方程、不等式，以及研究函數(shù)的性質(zhì)等問題，它們是高中數(shù)學(xué)的三大支柱。此時可逐漸將學(xué)生的思維活動帶到“最近區(qū)”。通過對這三大支柱的整合，可使學(xué)生在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)上得到一次很好的鍛煉。
問題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數(shù)學(xué)高考試卷中的20個試題又是怎樣的題型結(jié)構(gòu)呢？
問題5.數(shù)學(xué)高考試卷中的14個填空題和6個解答題，分別是針對哪些知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)或綜合考查的？
將學(xué)生由集合這一淺顯知識點(diǎn)帶到對高考試卷的設(shè)置這一“未知區(qū)”，是本課的又一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問題6.高中數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)眾多，其數(shù)量比高中語文、高中英語基本知識點(diǎn)的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)及其應(yīng)用混聯(lián)起來，形成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)呢？
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，是教師指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的再提高和數(shù)學(xué)思想進(jìn)一步完善的關(guān)鍵時期。要讓學(xué)生知道，高中數(shù)學(xué)學(xué)了什么；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；考試說明規(guī)定的考點(diǎn)是什么。只有搞清或基本搞清這些問題，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價才能被評定為優(yōu)秀或合格，高中數(shù)學(xué)課堂評價也才能被評定為高效或有效。
下午悄悄地參加了中高年級語文月考分析會，昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科，我沒有參加。很多人告訴我教研會的時候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實(shí)在憋不住，只好做“悄悄狀”。“悄悄狀”并不悄悄，進(jìn)去的時候反而打斷了老師的談話。
大家分析的比較中肯，有理有據(jù)，還是起到了應(yīng)有的作用。會議結(jié)束時下班鈴聲已經(jīng)響起，簡單的說了幾句話，承諾給老師們把沒說的整理到博客里。
會上最活動提了幾個建議，一是整個時間把握不好，這是一直以來的通病。我想一切活動要以時間為第一標(biāo)準(zhǔn)，要精心策劃，確定好每個環(huán)節(jié)的時間，嚴(yán)格執(zhí)行。二是領(lǐng)導(dǎo)要后講，先聽問題，再做總結(jié)，并且有針對性的解決問題。三是每個人要精簡自己的發(fā)言，說的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調(diào)理。
綜合所有教師發(fā)言，大家對月考的形式還是認(rèn)為必要和認(rèn)可的。問題主要集中在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生審題不認(rèn)真，馬虎潦草。二是基礎(chǔ)知識掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問題突出，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。四是差生較差較多，抓不過來。五是學(xué)生非智力因素影響學(xué)習(xí)明顯。
自己計劃的發(fā)言如下：
今天是第一次月考的質(zhì)量分析會，我是十分認(rèn)可月考這一形式的。每次考試結(jié)束，并不表示工作結(jié)束，要認(rèn)真分析，通過考試查找問題，解決問題，及時給自己的教學(xué)提個醒。但是無論成績好壞，不能僅僅把眼光盯在成績上，尤其對于語文教學(xué)來說，更要注重日常積累，注重閱讀寫作，注重語文能力的培養(yǎng)，千萬不能落入“做試卷，多抄寫”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。
做一名語文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實(shí)驗實(shí)施以來，把更多的任務(wù)給了語文教師，很多時候語文教師承擔(dān)著重要的角色。感謝大家一年多來的付出。針對語文教學(xué)，簡要談幾點(diǎn)：
1、要堅持單元整體教學(xué)的思路，繼續(xù)探索適合我校學(xué)生的操作模式。加強(qiáng)對整冊書、整個單元的規(guī)劃和理解，讓各個課型承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，淡化內(nèi)容的分析和講解，扎實(shí)的進(jìn)行語文訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一課一得。在課上要讓每個學(xué)生動起來，腦動、嘴動、手動，每個學(xué)生都有任務(wù)，都要承擔(dān)相應(yīng)的角色，尤其在課上要關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生在課上認(rèn)真聽二十分鐘，就好過課下拿出一個小時來補(bǔ)差。
2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學(xué)校語文課程規(guī)劃來講，晨誦、午讀和幕省承擔(dān)著重要的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到重要的作用。每天早晨，看著學(xué)生們感受文字，在詩歌。中穿行，他們是幸福的。這對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，“雖口不能，心向往之”。做好這三個方面，有計劃有步驟的實(shí)施，學(xué)生的語文成績不會差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發(fā)明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺孩子們就被這四個孩子帶入情景，聲情并茂。這個時候，教室里滿是溫馨，絕對找不出一個差生來。這個時候，趙老師也是最美的時候。另一位是石會老師，她和孩子們并沒有太多深情激動的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。
3、認(rèn)真對待課外閱讀指導(dǎo)課。在我的計劃里，用單元整體教學(xué)很好地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)，用晨誦午讀暮省解決語文情感的問題，用課外閱讀指導(dǎo)課為學(xué)生打開課外閱讀的大門，讓學(xué)生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽了劉維娜老師的閱讀指導(dǎo)課《夏洛的網(wǎng)》，真的是被劉老師沉穩(wěn)而有感情的課堂所感染，學(xué)生們深深的被文章中的人物和事件所感動，誰能說這樣的一節(jié)課的能量小于一節(jié)課文分析呢。課外閱讀指導(dǎo)課有很多種類型，需要我們認(rèn)真研究。
4、寫作的訓(xùn)練要有技巧。在這次測試中，很多老師談到了學(xué)生作文寫的不好，有的學(xué)生作文僅得了個位數(shù)。其實(shí)按我了解到很多老師的作文教學(xué)，面臨這個局面是很正常的。因為在對于語文學(xué)科很重要的習(xí)作教學(xué)方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經(jīng)驗的老師都有自己的一套“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)里，學(xué)生的作文在一兩個學(xué)期就會變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來，作文訓(xùn)練，要有量的保證，一學(xué)期就寫八篇作文，很難讓學(xué)生作文能力提升，要保護(hù)孩子的興趣，如果學(xué)生沒有了寫作的興趣，對于作文教學(xué)是最糟糕的。保持興趣很簡單，不斷地去鼓勵，哪怕一個詞用得好，一個標(biāo)點(diǎn)用得對都可以表揚(yáng)。不斷訓(xùn)練學(xué)生有表達(dá)的欲望。要大作文和小練筆相結(jié)合。這么多小練筆的素材，比如學(xué)校的活動，校園的美景，班里突發(fā)事件的評說，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學(xué)生言而無物，是因為他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，歸根結(jié)底還是缺少訓(xùn)練。
5、閱讀能力的培養(yǎng)要抓長期。其實(shí)學(xué)生的語文能力最主要的是兩個方面，一是寫作，一是閱讀。讀書能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒有聯(lián)系。讀書的訓(xùn)練時學(xué)生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學(xué)生考試的保障。我不反對每周有兩三篇閱讀題的訓(xùn)練，用速印機(jī)印好后裁開，隔兩天發(fā)一張，第二天利用十分鐘左右時間講評，會起到很好的作用。一是拓寬了學(xué)生閱讀渠道和數(shù)量，二是培養(yǎng)了做題能力。
不足和希望都很明顯，不要抱怨學(xué)生，不要抱怨時間，任何抱怨都是無能的表現(xiàn)，尋找方法和解決問題才是能力的體現(xiàn)。祝愿月考成績越來越好。
語文月考質(zhì)量分析（二）
一、命題的原則
本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。
二、試題分析
1、將知識考查融于情景之中
2、將能力與知識考查有機(jī)融合
（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。
（2）關(guān)注學(xué)生的個體差異。
三、主要成績
1、學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎(chǔ)知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學(xué)在平時教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。
2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時也看出學(xué)生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學(xué)生還寫出了課外的古詩和寓言， 1、3、4小題正確率達(dá)到98%。
四、存在問題
1、尖子生還需提。
2、基礎(chǔ)知識教學(xué)還需要夯。
3、知識運(yùn)用還要靈。
4、作文指導(dǎo)和講評不夠到位。
作文中出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個句號。標(biāo)點(diǎn)的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號占一個漢字的單位格，有個別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標(biāo)點(diǎn)符號出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的?？闯鑫覀兘處煂W(xué)生作文批改、講評做的不細(xì)。
5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)
另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙墝W(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫字基本功。
五、改進(jìn)建議
1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效
教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣。
2、樹立大語文觀，提高語文素養(yǎng)。
要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點(diǎn)的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中豐富自己的體驗，內(nèi)化語言，提高語文素養(yǎng)。
3、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)非智力因素
要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，邊讀書邊思考的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，熟讀背誦的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣 等。同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
語文月考質(zhì)量分析（三）
一、試題特點(diǎn)
高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型，本次高一語文質(zhì)量檢測試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)。
1、目的是督促學(xué)生加強(qiáng)課本知識的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為下一步工作做準(zhǔn)備。
3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。在擺正能力與基礎(chǔ)關(guān)系的同時，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個語言材料中，分步驟地設(shè)計考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時語文教學(xué)的考點(diǎn)。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設(shè)計有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設(shè)置上，力求體現(xiàn)高考的精神。
4、針對學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。
二、年級成績基本情況統(tǒng)計
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三、試卷分析
（1） 1—3題為小閱讀，是對學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查?？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點(diǎn)在課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法的重要性。
（2）4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內(nèi)容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力，檢測學(xué)生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學(xué)生是否掌握通過分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩歌思想情感的能力。讓學(xué)生認(rèn)識到掌握表現(xiàn)技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內(nèi)容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。
（3）選考題，學(xué)生在文學(xué)類文本及實(shí)用類文本中選做。
11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評價學(xué)生對詩文作品的整體把握能力?？疾閷W(xué)生從掌握文章結(jié)構(gòu)入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評價學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內(nèi)容，特別是能否從文章結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文本信息，對文中人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確概括
12題是考查學(xué)生對文本材料中重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語句的理解能力。重點(diǎn)評價學(xué)生快速有效的泛讀和細(xì)致有針對性的精讀能力，訓(xùn)練學(xué)生擺脫解題時先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。
通過開放型試題鼓勵學(xué)生個性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。
（4）13—17題是語言文字運(yùn)用?？疾閷W(xué)生對語言文字的掌握及應(yīng)用能力，是否能使語言表達(dá)具有實(shí)效性。課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內(nèi)容。重點(diǎn)評價學(xué)生閱讀應(yīng)用文能否把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對其文本進(jìn)行準(zhǔn)確排序；掌握恰當(dāng)語境，選擇準(zhǔn)確詞語，簡明、得體表達(dá)，在考查中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
17題是考查學(xué)生仿寫及發(fā)現(xiàn)能力，在考查修辭手法知識掌握的同時，考查學(xué)生分析句式及語境的能力。
（5）18題是考查學(xué)生寫作水平及寫作態(tài)度。重點(diǎn)評價學(xué)生對熟悉卻又沒有進(jìn)行過理性思考的事物的認(rèn)識，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀點(diǎn)；能否對生活有深刻的認(rèn)識，并在思考后解決現(xiàn)實(shí)問題。本題考查關(guān)鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運(yùn)用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整。寫作時要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養(yǎng)善于感受，善于思考的能力。
三、問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯。第13題也是如此。
③題干審讀不清，缺乏應(yīng)考能力的問題。現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴(yán)重的。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀；二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養(yǎng)的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養(yǎng)不深，理解能力不強(qiáng)。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達(dá)意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內(nèi)容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學(xué)生的作文，沒有自己的思考的內(nèi)容，內(nèi)容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認(rèn)識的高度，只局限于作文題所提供的內(nèi)容。②優(yōu)秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數(shù)作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達(dá)上，不是內(nèi)容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達(dá)自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識面、思想深度、認(rèn)識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數(shù)學(xué)生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情；有相當(dāng)一部分學(xué)生有語病，標(biāo)點(diǎn)符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四、教學(xué)建議
1、深入研究教材，注重基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練。教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點(diǎn)的積累與歸納，是運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)補(bǔ)充教材不足的部分，并增設(shè)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生真正把握好。
2、注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多訓(xùn)練，開闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)語文教學(xué) 問題 策略
改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師永恒的研究課題?？v觀農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法的改革，各地區(qū)發(fā)展很不平衡，同一地區(qū)的教師之間對改革的態(tài)度和自身能力也不一樣。從態(tài)度看，教師可分為自覺型、半自覺型和未自覺型；從運(yùn)用教法的情況看，教師又可分為創(chuàng)新型、改造型和循舊型。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教法改革中，某個教師的情況往往是幾種類型的綜合。那么，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中，如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教法改革呢?這是廣大教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校一項緊迫、重大而又艱巨的任務(wù)。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨著較為嚴(yán)重的問題。不少農(nóng)村初中教師反映入學(xué)新生的語文基礎(chǔ)學(xué)力普遍較差，大部分新生根本沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，有的甚至還停留在小學(xué)低年級水平，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以適應(yīng)初中語文教學(xué)中的聽說讀寫的進(jìn)度和要求。學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是一個日積月累的過程。如果小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)，勢必影響初高中語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，后果十分嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要存在以下問題：
1.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)、陳舊，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
目前農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。例如，課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有關(guān)。
2.農(nóng)村小學(xué)語文內(nèi)容十分枯燥。
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。
3.由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊。
而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是重知識、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，忽視對小學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教法改革，可從以下幾個方面入手：
1.轉(zhuǎn)變觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
歷年來，每學(xué)期末由區(qū)縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的統(tǒng)一考試，是衡量教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生獲得高分，讓學(xué)生死記硬背，把一些大綱不要求掌握的內(nèi)容也壓給學(xué)生。廣大農(nóng)村教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。
2.開展多維互動的對話交流教學(xué)。
通過對話理解文本，發(fā)展文本，激活各種相關(guān)的知識和生活體驗，讓各種不同視界產(chǎn)生碰撞，給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。在語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是慷慨陳辭，多的是熱情鼓勵。這樣一種課堂氛圍，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學(xué)生的對話中，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。雖然通過對話也可能一下子得不出什么結(jié)論，但換來了學(xué)生心態(tài)的開放、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，則何樂而不為呢？每一節(jié)課前的“三分鐘說事”中，學(xué)生可以就自己當(dāng)天的事說說，可以七嘴八舌地說，可以自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中，學(xué)生得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花。
3.加強(qiáng)注重農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)。
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。例如，教師在提出語文教學(xué)實(shí)踐問題和內(nèi)容之后，要讓學(xué)生嘗試圍繞這個問題擬定活動計劃、確定活動方式并進(jìn)行互相討論，教師則要合理安排課內(nèi)外的活動時間，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加以耐心指導(dǎo)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個班級的語文教學(xué)計劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。
4.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些方式。
（1）兩人合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，并不是每一個問題都要在小組內(nèi)集體討論，有些簡單的只需同桌的兩個同學(xué)討論就能完成，這些問題就沒有必要整個小組的人坐在一起來討論了，這時就可以采用兩人合作學(xué)習(xí)的方式。
（2）三至四人一組合作學(xué)習(xí)
這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方式。
（3）小組間的合作學(xué)習(xí)
這種學(xué)習(xí)方式是在小組內(nèi)獲得結(jié)果的全班交流，是小組成果的升華，它能促進(jìn)知識的完整性、系統(tǒng)性。
5.實(shí)施多元化的評價。
評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價促進(jìn)教學(xué)。評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是唯一的，而應(yīng)是多元的，這更符合教學(xué)本身的客觀要求。首先，評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)個性化；其次，評價應(yīng)體現(xiàn)全面性；再次，評價應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)全過程；最后，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生，要給予必要的心理支援。
6.要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對教育的投入，逐步改善辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。
多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們合作探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨(dú)特的見解，使每個學(xué)生始終都在主動、自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
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