時(shí)間：2023-07-28 17:33:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中地理教學(xué)銜接研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W
初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。
例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。
2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。
1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問題
具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)
初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑
地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】 初高中地理教學(xué) 銜接
初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對(duì)于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學(xué)校及學(xué)生基本不重視，地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著教學(xué)的深入，初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學(xué)聯(lián)系起來就顯得尤其重要。
一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
教材的主要特點(diǎn)是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識(shí)點(diǎn)：
世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動(dòng)與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護(hù)林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；
通過對(duì)初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對(duì)性測驗(yàn)等方式了解任教班級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時(shí)對(duì)所掌握的學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
1、知識(shí)上的銜接
通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)初中地理蜻蜓點(diǎn)水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒有新鮮感，失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費(fèi)時(shí)間。不利于我們的進(jìn)一步教學(xué)。，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級(jí)上冊有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，但七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)融合在《地球運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。
2、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中階段地理課程設(shè)計(jì)的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并自覺做好知識(shí)的整理歸納工作。
3教學(xué)方法的銜接
地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有地域空間廣、時(shí)間跨度大、地理事件原理抽象等特點(diǎn)。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時(shí)，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進(jìn)行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。對(duì)普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對(duì)教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。
4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長久、高效學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對(duì)于高中學(xué)生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過程中，會(huì)產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時(shí)為所在班級(jí)的“佼佼者”而進(jìn)入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)，溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問題。這要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。
【參考文獻(xiàn)】
1、全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001
3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《人?自然?社會(huì)》浙江攝影出版社 2004
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 初中地理知識(shí) 銜接途徑
當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育階段課程的設(shè)置和考試的甄別選拔功能，我國初中和高中地理教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。以我所在的為例，這里地理課程在初中的開設(shè)情況是初一和初二學(xué)習(xí)地理，初三不學(xué)地理，高中階段從高一再重新開始學(xué)習(xí)地理，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“斷層”。初高中地理知識(shí)間的聯(lián)系十分緊密，高中地理知識(shí)及能力體系的構(gòu)建要求必須具有一定的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，目前初高中地理斷層的現(xiàn)象嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，是困擾高中地理教學(xué)的難題，亟待解決。
從高中地理教學(xué)的角度看，如何做好教學(xué)銜接工作，使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，是地理教師應(yīng)該高度重視和探討的問題。如何做好銜接呢？我認(rèn)為并不是將初中地理知識(shí)再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是在高中地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，有目的、分步驟地將其滲透到教學(xué)中。下面我就如何做好教學(xué)銜接從以下方面進(jìn)行探討。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的看法
前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。”這是因?yàn)橥饨绺鞣N刺激作用于人時(shí)，人將做出怎樣的反應(yīng)往往受到態(tài)度的調(diào)節(jié)和制約。初中地理是會(huì)考科目，因此一些學(xué)生認(rèn)為其是一門“副科”，很多學(xué)校也不夠重視，上課時(shí)老師把主要內(nèi)容講一講，學(xué)生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會(huì)考前臨時(shí)突擊，會(huì)考一結(jié)束就把教材扔到一邊，等到上高中的時(shí)候已忘得差不多了。高中地理教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法，明確告訴學(xué)生這是文科高考的必考科目，高二要參加學(xué)業(yè)水平測試，以引起學(xué)生的足夠重視。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？
首先，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理知識(shí)很貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象了解地理，掌握地理知識(shí)。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，是地理課程改革的最大特色和亮點(diǎn)，也是地理課程有趣性的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，把豐富多彩的生活知識(shí)融入到教材中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如：我在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，舉了大量身邊的自然現(xiàn)象說明地理知識(shí)。如：我們早晚看到的太陽為什么又大又紅？交通信號(hào)燈為什么用紅燈作為停止的信號(hào)？如何利用影子判斷方向？汶川大地震是由哪兩大板塊相互碰撞擠壓造成的惡劣后果等內(nèi)容，讓學(xué)生知道我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識(shí)解釋，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
另外，地理與其他學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。如：講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”印證；正午太陽高度角的測量與計(jì)算，運(yùn)用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；大氣熱力環(huán)流的形成，可引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會(huì)的情景，運(yùn)用物理理論解釋為什么篝火中心灰燼會(huì)隨著火苗上升，卻又在四周落下？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上畫出空氣運(yùn)動(dòng)圖，習(xí)得“熱力環(huán)流”形成原理這一知識(shí)點(diǎn)；桂林山水的形成原因可以用化學(xué)知識(shí)解釋；運(yùn)用洋流解釋歷史的諾曼底登陸、麥哲倫的環(huán)球航行等。這能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識(shí)間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。這樣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為需要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的期望心理，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。
三、教學(xué)方法的銜接
從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制程度比較高。高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)，需要學(xué)生靠自己的頭腦自主思考解決以前沒有遇到過的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)嘗試，我認(rèn)為，要做好初高中地理教學(xué)方法上的銜接工作，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
1.充分調(diào)研，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。
首先，了解學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)情況。在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，老師可以通過書面文字的形式，或者課下找學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后教學(xué)中有的放矢。其次，研究新課標(biāo)初中教材的變化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近幾年初中地理教材變化較大，版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求在不斷調(diào)整。教學(xué)前應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖然講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。
地圖是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，識(shí)圖、用圖是地理中最重要的基本技能。初中學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握較薄弱，不知道怎么看圖，讀圖時(shí)沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、記圖、用圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析和推理問題。例如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像，才能闡述清楚、理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用、順利解答，脫離地圖則難以弄懂和解答此類問題。每次做題遇到不熟悉的地方就動(dòng)手查地圖冊并有意識(shí)地記住，通過不斷做題積累與完善，最后在腦海里逐漸形成一個(gè)可以上下翻轉(zhuǎn)、平面展開、自動(dòng)定位的地球模型，形成“腦地圖”。幾乎做一切地理題都可以用到它，這是學(xué)好地理的一把金鑰匙。以易出錯(cuò)的“時(shí)間計(jì)算題”為例，可用地圖冊上“地球俯視24時(shí)區(qū)圖”，在腦海中形成一個(gè)可以左右轉(zhuǎn)動(dòng)、南北顛倒的地球時(shí)區(qū)圖。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫初中地理教材時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往是囫圇吞棗，記住就行。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中有了很大區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，還處于摸索階段，如果此時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們就會(huì)很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。我們在高中教學(xué)中要大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
總而言之，在高中地理教學(xué)中存在學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差的問題，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，尋求解決的方法和途徑。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣將地理知識(shí)與涉及的其他學(xué)科知識(shí)整合，是每個(gè)地理教師在新時(shí)期所面臨的挑戰(zhàn)。高一是初高中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)成敗在很大程度上取決于這一時(shí)期教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接和能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些工作如果完成到位，初高中地理知識(shí)就一定會(huì)得到很好的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來他們覺得，數(shù)學(xué)、英語這些歷來的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應(yīng)。面對(duì)困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好初高中地理教學(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學(xué)的差異
1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異
課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會(huì)簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺的意識(shí)。
地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強(qiáng)。其課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點(diǎn)的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個(gè)模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對(duì)性。兩種課程的知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強(qiáng)，理論比重加大。而且設(shè)置有多個(gè)“問題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識(shí)拓展和問題探究。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
2. 地理課程設(shè)置引起的差異
現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級(jí)和高一、高二、高三年級(jí)，唯獨(dú)九年級(jí)不開設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的地理知識(shí)大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異
學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個(gè)沒有剛性要求的考查科目，成績不計(jì)入升學(xué)考試總分，平時(shí)教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔浴⑦壿嬓裕又咭婚_設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強(qiáng)，這對(duì)于偏重文科的學(xué)生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對(duì)身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績自然也就不理想，個(gè)別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對(duì)學(xué)生的空間思維和知識(shí)遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運(yùn)用，而高一學(xué)生大多還沒有這種意識(shí)，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法日趨個(gè)性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會(huì)產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么不切實(shí)際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執(zhí)行。
4. 地理教師教學(xué)的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開在兩個(gè)不同的校區(qū)，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個(gè)合理的周期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對(duì)方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對(duì)方的銜接。不少教師對(duì)整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。
（二）初高中地理教學(xué)的銜接
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接
從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識(shí)能力的大臺(tái)階，困難是不言而喻的，對(duì)此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識(shí)，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對(duì)此，除了從道理上講清其不切實(shí)際外，還可以在平常的測驗(yàn)考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時(shí)我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測驗(yàn)考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會(huì)弄得學(xué)生個(gè)個(gè)灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學(xué)的銜接
初中地理教師教學(xué)的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要有銜接意識(shí)。初中教師要把對(duì)學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄只是畫重點(diǎn)、列提綱來死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過九年級(jí)的“間冰期”，死的知識(shí)會(huì)有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不妨開出一個(gè)口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開，使教學(xué)更具有前瞻性。
高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對(duì)高一學(xué)生舊有知識(shí)大多已經(jīng)忘記的特點(diǎn)，可以嘗試花適量課時(shí)對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識(shí)體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識(shí)來個(gè)回顧，使新的教學(xué)變成對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。
一、新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生的影響
1.新課改提出的新理念
高中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是推行素質(zhì)教育。新課改的目標(biāo)，著眼于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。二是主體性教育的理念。新課標(biāo)提出的新理念，就是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要各種各樣的人才，人的發(fā)展對(duì)教育的需求也是多樣化的。因而強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重教育思想和教學(xué)手段的多元化。
2.新課改背景下高中地理教學(xué)遇到的問題
一是新課改理念及教學(xué)目標(biāo)的困惑。其主要表現(xiàn)在對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)方面的差異，這導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中理念與實(shí)踐的脫節(jié)。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現(xiàn)在對(duì)初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)生適應(yīng)新教材的特點(diǎn)帶來難題。三是新課改教學(xué)模式的困惑。新課改的重要目標(biāo)之一，就是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，因此這兩種模式在課標(biāo)、教材、教輔和考綱方面表現(xiàn)出一定的差異性。
二、高中地理教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改的策略
面對(duì)新課改帶來的新理念和新挑戰(zhàn)，在高中地理教學(xué)一線的教師應(yīng)當(dāng)如何積極應(yīng)對(duì)，是一個(gè)值得探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)科研實(shí)踐談以下看法。
1.正確定位教材功能
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這使教材的意義發(fā)生了深刻的變化。這就要求地理教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而更好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需要。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡南嚓P(guān)知識(shí)，比如講“西氣東輸”時(shí)可補(bǔ)充講“西電東送”，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。
2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
新課改的理念就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與方法的多元化，探索新的教學(xué)方法。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極尋求合理的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)手段的選擇，要從能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，通過新的教學(xué)手段與方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。
3.重新定位師生關(guān)系
新課改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長的教育觀。在新型的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要建設(shè)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學(xué)生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。
4.教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升地理專業(yè)素養(yǎng)
高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教育理論和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新自身的觀念和知識(shí)，提高自身的地理教學(xué)能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到新課程所要求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。
5.建立多元化的評(píng)價(jià)模式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)
高中地理新課程提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)地理學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，弱化地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔和甄選功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為主、多種評(píng)價(jià)方式并存的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重多渠道地收集評(píng)價(jià)資料，一方面包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的初始資料，如學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)、小論文、實(shí)驗(yàn)方案和報(bào)告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生從事上述各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如教師給出的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語及建議，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)的觀察記錄和評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)信息，做出綜合評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
綜上所述，新課改的實(shí)施給高中地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，作為地理教師，應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)這種變化與機(jī)遇。本文僅從地理教師角度提出了相應(yīng)的策略與建議，實(shí)際上，地理教學(xué)活動(dòng)還涉及學(xué)生因素及教學(xué)設(shè)施。
參考文獻(xiàn)
以下是如何做好初中與高中地理知識(shí)銜接工作的幾點(diǎn)想法：
一、教學(xué)方法的過渡
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理做為入門學(xué)科的限制，較多的采用講解法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、通覽教材、大綱
今年的高一學(xué)生，來自不同的學(xué)校，使用的教材版本不同，《地理教學(xué)大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2、進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃
⑴調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況
可采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
⑵研究課標(biāo)教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)
近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求也在不斷調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過、哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握、哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)并作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)
⑴根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對(duì)普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如：很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如：區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，學(xué)生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對(duì)這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。
⑵對(duì)容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)
第一，對(duì)于初中區(qū)域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識(shí)。
第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度10實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。
第三，利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對(duì)于初中和高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
4、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)方法的過渡
1、注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)；而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。
2、倡導(dǎo)自主探索和合作交流
首先，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。
其次，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、構(gòu)建開放式地理課程
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀
根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識(shí)點(diǎn)安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊(duì)伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說，學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問題大多數(shù)作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點(diǎn)論述的方面。
二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因
（一）教材方面
1.初高中知識(shí)銜接不夠
俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識(shí)。從時(shí)間上來說，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多麻煩。從知識(shí)排列上來說，初中和高中的知識(shí)排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說有一些知識(shí)點(diǎn)的歸屬是相同的，高中的知識(shí)是初中知識(shí)的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對(duì)應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識(shí)記部分氣候名稱和天氣符號(hào)，主要是以認(rèn)識(shí)為主。而高中這部分知識(shí)需要學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的一些原理，學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開始就被打破，這對(duì)高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。
2.高一地理內(nèi)容本身偏難
必修一是重自然地理的闡釋，有關(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這是整個(gè)高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點(diǎn)是抽象。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識(shí)的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識(shí)理解所需要的能力不匹配的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。
除此之外，必修一的知識(shí)還需要其他學(xué)科做支持，比如說黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識(shí)的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識(shí)的安排時(shí)間都靠后，比如說風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
（二）教師方面
1.教師隊(duì)伍年輕化
大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認(rèn)他們在教學(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢，同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對(duì)于大部分年輕教師來說會(huì)存在以下幾個(gè)問題：
第一，接受的大學(xué)教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識(shí)是系統(tǒng)化理論化的知識(shí)，這從一個(gè)大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進(jìn)行知識(shí)的重組，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。在這一過程中，新的教師會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的這種情況會(huì)使得講授生硬，對(duì)于本來接受起知識(shí)就很困難的學(xué)生來說無非難上加難。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來說，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認(rèn)可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個(gè)階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)走過了高一這個(gè)時(shí)段。
2.教師的教學(xué)方法單一
對(duì)于必修一這些抽象的知識(shí)最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對(duì)于越難的知識(shí)越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個(gè)人集中精力的時(shí)間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生集中精力時(shí)間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。
（三）學(xué)生方面
1.學(xué)生的地理空間想象能力較差
地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對(duì)于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時(shí)學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時(shí)間相同，學(xué)生就很難想象為什么會(huì)有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問題。
2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地
學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對(duì)所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會(huì)厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學(xué)生會(huì)有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。
就地理這門科目來說，學(xué)生還只停留在簡單認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強(qiáng)的自然地理這部分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)障礙。除此之外，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不足，初中時(shí)學(xué)生認(rèn)為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性差，面對(duì)難度系數(shù)較高的內(nèi)容來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無疑是雪上加霜。
三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問題的對(duì)策
以上從三個(gè)方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對(duì)于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來說，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問題的時(shí)候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對(duì)于解決此問題的措施應(yīng)著重從教師的角度進(jìn)行考慮。
1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對(duì)于提高知識(shí)素養(yǎng)來說，教師對(duì)于知識(shí)的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說，身為一個(gè)地理老師，在信息化的時(shí)代不應(yīng)該僅僅是停留在會(huì)做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動(dòng)起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過知識(shí)去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。
2.青年教師充分利用好崗前實(shí)習(xí)期
教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對(duì)于病人，但是教師沒有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實(shí)習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去實(shí)踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時(shí)候都會(huì)緊張，嚴(yán)重的緊張到說話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，知識(shí)點(diǎn)講不明白等狀況，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有意見。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實(shí)習(xí)期的時(shí)候能在有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流等問題，到正式上崗的時(shí)候這些問題就不會(huì)成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會(huì)了，就會(huì)讓自己在講課的時(shí)候多一些自信，要讓學(xué)生感覺地理教師是可信的。
3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況
篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個(gè)學(xué)校，在初中的優(yōu)勢沒有了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候就不能只關(guān)注自己所講授的知識(shí)了，應(yīng)該在講授知識(shí)的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主。事實(shí)情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無關(guān)。其實(shí)，我們在教授知識(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一種價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時(shí)候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會(huì)送走冬天，迎來你的春天。
4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性的定義是通過教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對(duì)于教師來說，教師怎么教才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。
從備課這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進(jìn)而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點(diǎn)是自然原理的闡釋，對(duì)于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動(dòng)畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)好程序，使得講和畫之間協(xié)調(diào)配合。對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時(shí)不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對(duì)于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細(xì)揣摩。
就上課這一環(huán)節(jié)來說，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點(diǎn)突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。
在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)框架，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)以填空的方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解。在導(dǎo)課的時(shí)候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時(shí)候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問，讓學(xué)生意識(shí)到地理是和生活實(shí)際相關(guān)的，用地理知識(shí)解釋實(shí)際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點(diǎn)的時(shí)候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽的過程中解決自己解答學(xué)案所存在的問題。對(duì)于必修一難理解的內(nèi)容來說，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如說有關(guān)區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算、正午太陽高度角的計(jì)算等。總之，針對(duì)難點(diǎn)的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計(jì)課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，而且在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個(gè)精彩的開篇。
四、結(jié)語
高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會(huì)已是一個(gè)普遍問題，要想解決這個(gè)問題必須分析產(chǎn)生問題的原因。本文從三個(gè)維度闡述了促成問題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問題的時(shí)候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時(shí)間無法變更，只能由教師去認(rèn)真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問題時(shí)主要從教師的角度出發(fā)。總之，解
決這些問題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因?yàn)椴涣嫉拈_始影響了最終的結(jié)果。
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