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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論課教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從知識教育向信仰教育轉變，實現高校思想政治課的育人功能
研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統一，才能實現思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現為分化的狀態，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現為更加多樣化、碎片化的狀態，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準；個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養青年大學生的價值觀、行為方式和態度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。
二、關于高校思想政治理論課教學方法的現狀
（一）大學生被過度角色化
在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發展，學生覺得自身發展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現代化轉化并沒有真正解決，人格發展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。
（二）大學生學習目的實用主義和功利性
大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。
（三）課堂教學手段碎片化
高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數教師廣泛應用了多媒體教學等現代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。
（四）課堂教育目的偏失
教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。
三、高校思想政治理論課教學方法的創新
改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現出來，從而整體增強教學的實效性。
（一）觀念的“撥正”，釋放正能量
在經濟環境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發展而減弱，而有可能恰恰相反。現代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯系實際回答現實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩定和諧社會的要求。要進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態工作的領導權、管理權、話語權；教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。
（二）新常態下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”
主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業的教師和吸收“經驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業有緊密聯系的各有關行業成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現校地雙贏的目標，這是接“地氣”。
（三）以“問題式”為教學方法研究進路
教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產生的疑問，教師的適當啟發誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業生涯規劃、人文素質培養、學術活動月等社會多因素聯動，讓理論入腦入心，培養青年向上向善的理想信念，釋放正能量。
（四）夯實教師跨學科理論基礎
思想政治課的生命在于回答現實問題，要以問題為導向，進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發展動態和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環。
（五）微時代教學手段的現代化
關鍵詞：思想政治理論 教學方法 手段 辯證揚棄 實效性
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現實的最優化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環。
科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網絡聯接等現代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現象時有發生。
對此現狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優化教學手段，提倡運用現代教學手段等。
然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現實的實效性、針對性之出路在何方？
若實現該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優化的系統分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優化的評估系統及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環境；缺乏反饋機制及動態的教學方法與手段最優化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規律的教學方法和手段多，符合教學規律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統性不強，實踐上又缺乏規范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。
全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優化研究的科學性、系統性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環境，客觀、系統、科學的優化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變為愿意學，再轉變為我要學；使受教育者從學習無用，轉變為學習有用，再轉變為終生受益等等。這是實現該課程實效性的最現實的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環，是建設有中國特色的社會主義事業的需要，是培養時代所需的人才的需要，是培養大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發展的需要。
二
辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。
這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優化的本質規定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業優化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統性與多方面、多視角的網絡、多媒體等現代傳媒相結合來確定、優化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰略系統性與各個階段教學戰術的靈活性相結合，優化教學方法及手段；第七，以該課程傳統模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優化的現實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網絡交互式等豐富和優化教學方法及手段。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現實的應用，主要表現在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統的評估及認證體系，以保證最優化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環境提供人文實踐條件，培養學生良好的人文習慣。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現實、具體的系統的統一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優化的系統評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環境；第三，建立反饋機制，實施動態的該課程的教學方法與手段最優化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優化是以哲學指導，以現代心理學、現代公關學、現代傳播學、現代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據，對其教學方法與手段的綜合性優化；第五，該課程的教學方法與手段最優化是具有共性與個性相統一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優化教學方法與手段的條件，應是事業型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優化必須是建立在現代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優化，應以哲學、數學的科學定性、定量為基本思路；第十，創立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優化組合的各種模式。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統的教學方法與手段到系統的形成教學方法與手段規律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優化研究與實踐。
辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現實性的選擇是：第一，依據課堂教學實際，客觀、科學的區別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現實可行的、更有效的教學方法與手段。
參考文獻：
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【關鍵詞 】高職院校；思想政治理論課；改革
中圖分類號：G71
Ideological and political theory course reform of teaching methods in Higher Vocational Colleges
Yin Xiangyang
Henan Polytechnic Institute， Nan yang， Henan Province 473009
[Abstract] Teaching of ideological and political theory course is an important content of Ideological and political work， and is an important way to guide students to establish correct idea and belief. But from the current teaching practice of Ideological and political course in vocational colleges， combination class forms are frequently adopted， there are still some problems to be solved in teachers' quality， teaching content as well as teaching mode.Through the analysis teaching problems of Ideological and political theory course and the causes of the problem in Vocational Colleges， teaching countermeasures are put forward to improve the teaching effect of Ideological and political theory.
[Key words] higher vocational colleges， ideological and political theory course； reform；
思政課教學是高校思想政治工作的重要內容，是引導大學生樹立正確理想信念的重要途徑，充分發揮思想政治理論課的作用，用馬列主義和中國特色社會主義建設理論武裝當代大學生，是黨和國家社會主義事業發展的根本保證。然而，從高職院校思想政治理論課的教學實踐來看，還存在著一些亟待解決的問題，這些問題的存在，嚴重影響了思想政治理論課的教學效果。因此，分析存在問題，探索改進對策，對提高教學質量，增強教學效果，顯得非常迫切。
一、目前高職院校思政課教學存在的問題
（一）高職院校的思想政治理論課教學目標定位不夠明確
高等職業教育是適應大工業生產而興起和發展起來的，旨在以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才。因此高職教育在專業理論上以“夠用”為原則，強化學生的技術操作。但這一原則套用在思想道德教育上就表現為壓縮思想政治教育的內容和深度，把思政課教學僅僅看成一種理論說教，使得學習的主動性不強，從而弱化了對學生的思想道德教育。導致學生對道德認知、紀律要求不理解、團隊意識和集體榮譽感差等等。
（二）實踐教學流于形式
目前，高職院校思想政治理論課社會實踐的方式主要有：第一種是假期的“三下鄉”，因各方面條件的限制，參加的學生人數非常有限，僅是少數學生得到了鍛煉，增長了才干，出現了以少代多的現象；第二種組織參觀考察，因受到人力、物力、財力的制約，難以推廣；第三種是由學生利用假期自行參加社會調查，撰寫調查報告，最終是學生應付了事.
（三）教師教學方法和教學手段單一
目前，部分高職院校，為了節約教學成本，采用大班授課的形式，教室大，學生人數多，一般都有100人以上，合班上課對教師駕馭課堂能力要求更高。但是，事實上高職院校部分思想政治理論課教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感。在教學過程中，教學語言平淡，教學方法過于單一，不少教師在教學中仍然采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學方法。也有些教師在教學中采用多媒體課件進行教學，但往往又都是站在電腦前，一味地講解，或邊講解邊操作，忽視了教師在教學中的主導地位，不注重師生的情感交流和人機互補，無法很好地駕馭整個課堂教學，結果往往是，教師在臺上“饒有興致”地講，口干舌燥；學生在下面各行其是，悠然自得，思想政治理論課教學效果并沒有因現代教育技術的運用而得到實質性的提升。
（四）師生雙向互動較少，教學效率不高
教學活動的雙邊性要求教和學雙方在課堂教學中，正確處理主導和主體關系，做到師生對話，共同探究學習、掌握知識、鍛煉能力、提高修養。但目前高職院校思想政治理論課教學中，仍然是“一言堂”式的教學，忽視了學生的主動性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫，課堂上學生參與少，思考不積極，發言不踴躍，無法通過課堂接受知識和鍛煉能力，課堂教學效率不高，離高校思想政治理論課教學目標要求相距甚遠。
二、高職院校思想政治理論課教學存在的問題的原因分析
1.教育理念方面存在偏差
2.從高職院校受教育者方面來看
3.從思想政治理論課教師方面來看。
三、提升高職院校思想政治理論課教學實效性的思路和對策
1.更新教育理念，明確高職院校人才培養目標
作為高校管理者，要全面地理解高職人才培養規格目標，高職人才的培養，在以專業技能為核心的基礎上，同樣要注重創新能力和綜合素質的培養，這也是以人為本的理念的體現。高職人才的素質、知識和能力標準中，處于首要位置的是要有較高的思想政治素質。只有通過思想政治教育，才能培養學生強烈的社會責任感、科學的職業理想和良好的職業道德，才能使學生形成理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，樹立踏實肯干、任勞任怨的工作態度，進而樹立不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神，因此，高職院校在重視培養學生技能的同時，更要重視學生思想素質和人文素質的教育。
2、提高思想政治理論課教師的素質
對于思想政治理論課教學來說，教學實效的高低，效果的好壞，關鍵在教師素質和能力的高低。因此，要提高思想政治理論課的教學實效，當務之急是提高教師的素質。作為思想政治理論課教師應不斷提高自身的思想道德素質、理論素養和自身的業務能力，轉換思路，轉變教育觀念，要把滿足學生對知識、能力、素養的需求作為思想政治理論課教學的內在動力，對學生渴求自身價值的實現和全面素質的提高給予足夠的關注，堅持以學生為本，針對學生的特點，因材施教，貼近實際、貼近學生，貼近崗位需要，將學生能力培養放在首位，努力提高思想政治理論課教學的針對性，實效性、吸引力、感染力。
3.改革課堂教學模式和方法
著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“偉大的成就常常只是一個技巧問題，而不是一個力量問題。”改變傳統的單向“注入式”教學方法，根據學生思想品德的形成和發展規律，針對高職生不同類型、不同階段的特點以及不同的課程，選擇恰當的教學方法，不斷探索與高職生思維方式相適應的教學模式和教學方法，諸如案例教學法、討論式教學法、對話式教學法以及實踐教學法等，并輔之以多媒體課件及網絡等現代化教育教學手段等，從而建立起平等、融洽、民主、合作的師生關系，形成教師樂教、學生樂學的生動活潑的教學氛圍就顯得尤為必要。在教學手段上，把傳統教學與現代多媒體教學結合起來，通過組織學生觀看電視教學片，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，實現立體教學，形式多樣，寓教于學，寓教于樂，寓教于思，在解決學生成長成才中遇到的問題的同時，又可以提高學生的學習興趣，在良性互動中讓學生領悟人生真諦。
4.注重實踐教學，增強思想政治理論課的針對性和實效性
“思政課”的實踐教學對大學生綜合素質的提高，社會能力的培養有重要的作用。實踐教學的形式可以多種多樣，如參觀愛國主義教育基地、到校企合作企業參觀學習、參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、在校園內外實施勤工助學、組織參加志愿者服務和社會公益活動、開展大學生行為養成教育活動等，使學生形成實踐體驗，并對活動進行總結和反思。讓學生多接觸社會、多了解社會，讓學生把課堂和課本上學到的理論，在其親身的社會實踐活動中得到消化和吸收，使學生在愉悅的實踐活動中達到潛移默化的目的，通過理論小課堂實踐大課堂的結合，使對學生的教育收到事半功倍的效果，增強思想政治理論課的針對性和實效性。要通過實踐教學培養學生的實踐能力和創新能力，改變長期以來思想政治理論課教學中普遍存在的重理論輕實踐的狀況，切實提高大學生運用的立場、觀點和方法觀察和分析社會問題的能力。
提高“思政”課教學實效性是一項事關大局的重要而緊迫的任務。高職院校只有從實際出發，不斷探索適合高職特色的思政課教學的新模式，才能培養出真正德才兼備的高等技術應用型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】軍事理論課；教學方法；改革
高校軍事課教學是我國國民教育的一個重要的組成部分，搞好當代大學生的軍事課教學，對提高學生的愛國主義精神，構建和諧社會，最終實現中華民族的偉大復興具有深遠的戰略意義。軍事國防教育作為教育的一種表現形式，是人類文化的重要組成部分，同樣存在著對知識的傳承和發展的問題。普通高校的軍事國防教育由于他的教育對象特殊性，決定了他的教育理論要有時代性和前瞻性。時代性和前瞻性是以創新為前提，這就需要改變思維方式，促進我國普通高校軍事國防教育的教學與科研健康發展。
一、目前高校軍事國防理論課程教學現狀
1.教學專業界限模糊。思想認識不到位，導致高校對軍事課程的意義缺乏足夠認識，實際支持的力度就不可能到位，教學效果也就大打折扣。管理體制理不順，沒有軍事教研室，與學工辦、武裝部雜糅，學科邊緣化嚴重。
2.教學模式單一。嚴格按照教育部規定開展課程教學，通過課堂教學、專題講座等方式，完成36學時的授課要求。一般以班級為單位，根據軍事理論課的教學目標，結合多媒體進行教學。大部分高校沒有延伸軍事知識體系，照本宣科，學生接受度不高，基本專題講座有的內容陳舊，不能反映當下國防形勢，有的過于前沿，沒有相關知識的銜接。 教學方式說教嚴重，學生積極性不高，參與度不夠，效果短暫。
3.教學軟硬件良莠不齊。 目前，大多數高校的軍事理論課教師都由專兼職人員構成，由武裝部和學工部承擔大部分教學，業務水平和教學能力參差不齊，只能基本勝任教學工作，教學質量和效果有待進一步提高。 由于經費緊張和認識不到位，各校在軍事課教學設施建設上教學硬件不配套，功能滯后，數量不足，沒有必備的模型、器材、掛圖，影響了教學效果。
4.教學效果不深刻。到目前為止，全部高校在新生入學后對其實施軍訓，而內容就是隊列練習、歌詠比賽、內務評比、投彈、打靶、閱兵等初高中已經完成的項目。高校學生應該掌握的愛國主義教育、理想教育、國防意識、集體觀念和道德素質教育等內涵并沒有在整個軍訓過程中并沒有占據突出的位置。
5.新媒體下網絡課程運用性欠佳。目前多數高校都在大力建設網絡平臺課與國防教育網站，例如軍事高技術概述、當前我國海洋安全形勢、國際戰略格局與周邊安全環境、信息化戰爭等內容，但沒有形成專業的、完整的、系統的網絡課系統，軍事理論網絡課建設步伐有待加強。
二、如何創新高校軍事理論課教學方法
1.改革教學手段， 強化大學生國防教育。結合學生特點，積極探索新的教學形式，將傳統的教育模式和現代化的教育模式相結合，以活動的方式展開國防教育更具有效果，另外開展媒體教學手段，用先進的教具來吸引大學生的注意力。
（1）開展國防教育“第二課堂”版塊，將國防教育跳出新生軍訓的固定模式，將之定期在各個年級以適合的方式展開，使國防教育具有延續性。具體可以以下四種方式進行：
①每年固定十月為國防教育宣傳月。各個學院可以采用多種形式：軍事知識圖文展板、軍事題材影片展播等。
②根據時事政治的契機，可以舉辦以愛國主義為主題的演講征文活動。
③成立軍事類學生社團，配備專業指導老師，定期開展國家安全教育沙龍。匯集高校軍事愛好者們在自由探討的氛圍中，關心國事、關注國運、關切歷史；指導老師充分發揮引導作用，將時事熱點焦點事件順著正軌向大學生布道。
④加強與駐地軍分區部隊聯系，開展“ 軍營日”活動。
（2）采取全媒體教學的手段。在信息高度發達的今天，特別是平板電腦、智能手機等信息終端普及的背景下，微信息時代的到來，微信、微博、APP平臺等高性能的信息傳播方式，刷新了高校學生群體信息接收、傳播信息的記錄。高校的軍事教育教師必須具備敏銳的信息感知、收集、整理和傳播能力及手段，全方位開展國防教育教學。
①運用網路虛擬的先進手段讓課堂教學更加直觀鮮活。教師可采取三維動畫、虛擬現實和現實感知等網絡軟件對知識體系進行渲染，在提升課堂的趣味性和知識廣度，讓學生可以更直觀的感受到軍事理論學習的樂趣。
②可以將優秀的軍事理論教學視頻進行慕課教學，提高學生自主學習的意識，在課堂設置上講究圖文并茂，古今穿插，運用課后討論等形式進行師生、生生互動，極大調動國防教育的廣度和深度。
③建立國防教育微信平臺，對國家國防信息進行篩選，讓大學生能及時獲知國際國防安全動態，對國際形勢有一定掌控，建立必備的愛國主義精神教育搖籃。
2.完善國防教育師資隊伍建設，充分發揮教師骨干力量。
目前軍事課程任課教師隊伍的層次不齊直接影響了國防教育整體教學能力和整體教學水平，建設一支專業性強的軍事教師隊伍是做好軍事課教學工作的關鍵。一支政治覺悟高、專業知識精、業務能力強、年齡職稱結構合理的高素質軍事教師隊伍，是我們一直需要的軍事理論教育的夢之隊。
（1）設立國防教育教研室，加強學科建設。 積極選拔專業國防教育教師，并鼓勵他們參加國家級、省級軍事理論課論文、講課比賽；組織軍事教師參加專業軍事培訓，不斷創造機會提升其知識結構識層次、豐富其理論素養，提高教師的科研能力和教學水平；擴大對外學術交流，橫向聯合搞科研，逐步形成成熟的高校國防教育基地。
（2）做好軍事檔案室工作，確保軍事教學工作記錄完整。 其一是收集教學資料的完備。將所有可以收集的資料進行匯總，包括教材、教具、各種軍事方面的音像、圖書、報刊資料。其二是往年的軍事教案、國防活動的相關圖文、視頻、新聞稿件等材料的歸檔，方便國防教育的可持續發展。
（3）國防教育專業教師的崗位保障機制和激勵機制的更進。軍事教研室專業教師應根據其崗位的特殊性設立相應的職稱評定序列，高校制定各類國防教育活動的經費支持政策，開展校內外學術研究，建設國防教育教師科研平臺，推進崗位評優等激勵政策等方式來穩定教師隊伍。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職高專思想政治理論課程 改革現狀 具體對策
一、高職高專思想政治理論課教學方法改革現狀
隨著新課改的進行及教育事業的不斷發展完善，在高職高專院校中思想政治理論課采用的教學方法存在不少問題，高職高專院校對此進行了一系列改革，高職高專思想政治理論課教學改革現狀大致如下：
1.高職高專思想政治理論課教學方法改革形勢大好。高職高專思想政治理論課在新的時期，其教學方法暴露出不少問題，但是隨著課程改革的不斷深入，越來越多新教學方法在不斷出現，使得整個思想政治理論課教學方法不斷得到更新，比如小組合作學習法、導學案學習法等。這樣的方法彌補了傳統教學方法的不足，提高了思想政治理論課程的教學效率。從總體上看，高職高專思想政治理論課教學方法改革朝著正確的方向發展。
2.高職高專思想政治理論課教學方法改革仍然存在問題。新課改在不斷深入，越來越多的教學方法在不斷出現，但是高職高專院校思想政治理論課教學仍然存在不少問題，制約思想政治理論課程教學效率的提高。這些問題需要引起我們的廣泛關注，并且需要我們不斷研究，找到解決方法，推動思想政治理論課的不斷完善。
二、高職高專思想政治理論課教學方法改革存在的問題
1.相關人員缺乏課改意識。課程改革是在課程進行中出現問題后應運而生的，但是研究調查發現，相關人員沒有樹立課改意識，具體表現在以下幾個方面：
（1）教師仍然沿用傳統教學方法
教師在講授思想政治理論課程內容時仍然采用傳統的教學方法，對于一些新的教學方法雖然有所耳聞，但是沒有落到實處，課改成果沒有應用到課堂中，學生沒有感受到新課改的作用。
（2）院方對教學方法改革重視程度不夠
課程改革必須作為一項重要的文件指示做，但是研究發現，一些高職高專院校并沒有采取措施，仍然沿用傳統的教學方法，對教學方法改革重視程度不夠。
2.學生沒有主動融入教學改革之中。學生是學習的主人，在學習過程中的作用十分重要，高職高專思想政治理論課教學方法改革需要學生積極參與其中，但是就目前情況看，學生的學習主動性、積極性不強，對于高職高專思想政治理論課教學方法改革漠不關心，使整個改革處于停滯狀態，導致達不到預期效果。這是需要引起我們足夠重視的一個問題。
3.高職高專思想政治理論課教學方法改革忽視學生綜合素質。思想政治理論課是一門理論性比較強的課程，在授課的過程中往往因為其較強的專業性導致教師忽視學生個人綜合素質能力的提高。這與當前的社會總體需求是不符合的，對于學生日后的發展不利，違背教育的目的和宗旨。
三、高職高專思想政治理論課教學方法改革存在問題的具體解決措施
1.切實強化教學方法改革意識。意識是行為的先導，對行為有指導和規范的作用，在高職高專思想政治理論課教學方法改革的過程中必須切實強化相關人員的思想意識，提高重視程度，改變傳統上錯誤的改革觀念，從根本上為教學方法改革掃清障礙。從院方領導到任課教師都要改變思想，從思想角度出發，強化改革意識，提供充足的人力、物力、財力切實保障改革的順利進行。
2.改革過程中尊重學生的主人翁地位。學生是學習過程中的主要參與者，也是教育的目標和對象，在整個學習過程中學生應該處于主人翁地位，在教學方法的改革中尤其要注意這一點，努力維護學生的主人翁地位，讓學生切實享受課程改革的優越性，從而有更高的熱情和積極性，投身于思想政治理論課教學改革之中，為教學方法的改進出謀劃策。
3.在改革過程中重視學生的綜合素質。學生學習是為了在社會中應用學到的知識內容，以此更好地生存。思想政治理論課作為一門應用性十分強的課程，在推行課程教學方法改革的過程中必須注意這一點，不斷改進教學方法，做到課上和課下有機結合，鼓勵學生將知識付諸實踐。教師要注意發揮引導作用，引導學生樹立正確的情感態度價值觀，廣泛學習科學文化知識，不斷充實自身，努力提高個人修養，提高綜合素質。
思想政治理論課程講授的文化知識，在社會實踐中有廣泛的應用空間和使用價值，新時期高職高專思想政治理論課教學方法暴露出一些問題，我們要在課程改革的背景之下，積極投身其中，結合具體的實際情況，從中吸取優秀的教學方法，不斷完善高職高專思想政治理論課教學方法。
參考文獻：
[1]高原平.高職高專思想政治理論課教學方法的探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（03）.
【關鍵詞】思想政治教育；思想政治理論課；實效性
改革開放以來，隨著建設中國特色社會主義事業不斷取得成功，在學科建設、教育理念的更新、課程設置與教材的改進、教學方法的綜合運用等方面，我國高職院校思想政治理論課取得了較大進步。
一、當前高職院校思想政治理論課教學現狀及問題
（一）思想政治理論課教學內容有待改進。
思想政治理論課的教學內容是連接教育者與教育對象的信息橋梁。目前，大學生思想政治理論課的教學內容還存在一些問題：第一，缺乏系統性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構成了思想政治教育內容體系，其中政治教育是核心。我國的思想政治理論課在堅持以意識形態教育為主體的同時，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對性。有些教師沒能根據學生的思想情況，沒有充分研究他們所關心的熱點問題、感到困惑的疑點問題，更沒有系統地通過運用立場、觀點和方法分析學生所關心的熱點問題和現實問題，結果難以取得良好的教學效果。
（二）教學方法難以適應時展的要求。
在現有的思想政治理論課教學中，主要存在兩個問題：一個是硬性灌輸。硬性灌輸的表現是教育者單向地向受教育者傳授知識和價值理念，忽視受教育者的理解程度和實際感受，受教育者被動地接受教育內容。二是忽視實踐教學。思想政治理論課教學不是單純的思想政治理論知識教育，而是要理論聯系實際，能夠使學生將基本理論運用到實際生活中去，觀察問題、分析問題和解決問題。由于安全和經費的考慮，一些學校開展思想政治理論課實踐教學的積極性不高，實踐教學活動流于形式。
（三）教師隊伍建設的水平有待提高。
教師隊伍建設水平與思政課的主渠道地位不相適應主要表現在三方面：一是專職教師數量不足。由于思想政治理論課專職教師數量不足，大班上課的現象比較普遍，制約了教師教學質量的提高。二是教師綜合素質亟待提高。這里的綜合素質包括：思想理論修養、教學科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學熱情。高職院校中部分老師由于教學時間較長，導致了一種教學上的疲態，同時，因科研壓力較小，缺乏一定的動力，致使他們在給學生上課時沒有充沛的熱情以調動學生的學習積極性，是一種教與學的惡性循環。
二、增強和改進高職院校思想政治理論課教學實效性的對策
（一）豐富思想政治理論課的教學內容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會發展變化的需要，也是學科本身發展的要求。世界各國高校對大學生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個名稱，而是使用公民道德教育、生活教育和通識教育課程等說法。發達國家思想政治教育內容豐富多樣，對我國具有借鑒意義，如美國思想政治教育的內容包括：公民教育、歷史教育、經濟交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國思想政治教育的內容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發達國家也很注意在各學科中滲透思想政治教育，這對我國思想政治教育的創新具有重大的借鑒意義。
（二）創新思想政治理論課的教學方法。
教學有法，教無定法、貴在得法。在課程教學中，應充分發揮思想政治理論課的價值功能，通過多種手段和不同媒介對大學生進行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學方法，采用多樣化的教學方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學法、案例教學法、多媒體教學法、社會實踐教學法等生動活潑的教學方法為我們所用，充分調動學生的積極性。例如，通過開展社會實踐教學，可以超越思想政治理論課的課堂教學的限制，使大學生有機會體會和觀察社會生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對中國特色社會主義的信心，從而增強高校思想政治理論課對大學生政治認同的引導力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質。
高職院校思想政治理論課教師應該是立場堅定，綜合高素質較高的教師。對于高職院校教師的個人素質提升主要可從以下四個方面入手：一是要堅定正確的政治方向，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個人魅力。三是深厚的理論素養和人文社會科學知識基礎。四是將理論教育與客觀實際相結合，以學生喜聞樂見的方式實施教學。這些要素涵蓋了成為一名優秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標。高校思想政治理論課的教師隊伍應該是一支由教學領軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構成的隊伍，既包括廣大骨干教師，也包括專業領軍人物和學術帶頭人[2]。
三、結語
總之，增強和改進大學生思想政治理論課教學是一個系統工程。只有加強思想政治理論課重要地位的認識，改進思想政治理論課教學內容，綜合運用多種適應時展的要求的教學方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質和教學能力，科學設置思想政治理論課考核方式，借鑒國外進行思想政治教育的有益經驗，才能使思想政治理論課教學效果得到進一步提升，增強思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻：
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一思想政治理論課教學吸引力及其構成
“吸引力”原本是一個物理學上的概念，指“一定物體把別的物體、力量等引向自己的力量”。由于“力”是“物體間的相互作用”，因此，“吸引力”從被吸引的一方看，也可認為是“一定物體靠近別的物體、力量的一種傾向”。比如“萬有引力”就是一種常見的吸引力。現在，這一概念被廣泛運用于管理學、心理學、傳播學、教育學、社會學、組織行為學等不同的學科中。盡管在各自的學科中“吸引力”的含義有細微的差別，但總體上大同小異，都是從物理學這一基本含義引申出來的。我們可以簡單地認為，所謂“吸引力”，是指“A把B引到自己這方面來的能力”；或者稱為“B靠近A的一種傾向”。如在管理學中，它指的是“組織、團隊對個體的吸引和保障”，或者叫“個體對組織、團隊的依附與追隨”。
結合上述定義，我們可以進一步解析出“吸引力”構成的五大要素。一是吸引力的主體A，它是吸引力的構建者與發出者；二是吸引力的客體B，它是吸引力要捕獲的對象與指向；三是吸引力內容（載體），A要吸引B，總是要有所憑借，或是小說中的情節、或是管理中的報酬，或是心理上的慰藉，或是傳播中信息，諸如此等，這種憑借依據，即是吸引力的內容；四是吸引力的方式，即吸引力所憑借的依據以哪種手段呈現在吸引對象面前，就像都是面食，你是做成饅頭，還是做成面條，抑或是其它東西；五是吸引力的環境，A吸引B的行為總是在一定的時空環境中發生的，這種環境一方面是客觀存在的，另一方面也可以用人力加以修正。
“教學吸引力”是屬于教育學中的一個概念。它是由“教學”與“吸引力”構成的合成詞。“教學”通常指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動，它是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。從教師的角度看，“教學吸引力”是“在學校中教師引導學生進行了學習活動的能力”；從學生的角度看，“教學吸引力”是“學習中學生所感受到的渴望參與到教學活動中的一種積極的心理體驗與行為傾向”。在我國高等教育中，思想政治理論課作為大學生的必修公共課而面向所有的學生的開設。所謂“思想政治理論課教學吸引力”，在教師看來，是指“思想政治理論課教師把大學生的注意力、興趣、情感、思想觀念等引導到思想政治理論知識學習上的能力”；在學生看來，是“自己的注意力、興趣、情感、思想觀念被思想政治理論課教師的教學活動所引導，渴望參與其中的一種積極的心理體驗與行為傾向”。它包括吸引力“主體”思政課教師、“客體”大學生、“內容”思想政治理論課相關理論知識、“方式”教學方法手段、“環境”教學氛圍五大構成要素。
二影響高校思想政治理論課教學吸引力的主要因素
從上述我們對教學吸引力的解析可見，教學吸引力產生于教學活動中。而教學是教師是在一定的情景中，面向特定的學生，借助一定的教學方法，傳授特定的教學內容以達到教學目標的活動。因此，一切與教學有關的因素都是影響教學吸引力的潛在原因，包括教師、學生、教材、教學方法、教學設備、校風學風、教學管理、社會大環境等。從教學實踐看，主要存在以下五個方面的原因：
1教師隊伍
教師是教學吸引力的構造主體。不同的教師講相同的課程，受歡迎的程度不一定，也就是吸引力不一樣，根本原因就在于教師自身。其實，對教學內容的優化、對教學方法的創新、對教學氛圍的營造、吸引學生到課堂、讓學生關注授課內容、滿足學生的需要，教師無不扮演著至關重要的角色。因此，“建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力、高素質專業化的思想政治理論課教師隊伍”是打造思想政治理論課教學吸引力的關鍵因素。
2學生自身
學生是教學吸引力的客體，或曰對象。同樣一堂思想政治理論課，從教學吸引力的角度給出評價，有學生打99分，有學生認為不及格。這種巨大的落差，究其原因，在于學生的學是教與學這對矛盾的主要方面。在這對矛盾中，教師的教對于學生的學來說是外因，若學生對思想政治理論課在重要性上的認識不足，缺乏內在的學習動力，即使是最優秀的老師上課，也提不起學生的興趣，學生也不會感受到有多大的吸引力存在。因此，思想政治理論課教學吸引力的打造需要教師與學生共同參與其中。
3教學內容
教學內容是教學吸引力的中介。教師總是憑借一定的內容來吸引學生的注意力的。當前正在實施的2005方案共有四門課程：思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、基本原理概論。這些課程內容呈現出以下特點：一是內容的廣泛性，這四門課從一級學科來說，涉及到哲學、法學、政治學、中國史、理論、理論經濟等多個學科，從歷史到現實，從理論到實踐，包羅萬象；二是內容的重復性，主要體現為與中學教材的重復比例較高；三是較強的理論性，教材內容是對現實生活的高度抽象，沒有豐富社會閱歷者讀來有脫離社會實際的感覺。這些都影響到學生學習的興趣。
4教學方法
教學方法是教學吸引力的主觀因素。它是老師和學生為了實現教學目標，完成一定教學任務而在教學過程中采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。對于具體的一門課程的教學來說，教師、學生、教學內容、教學環境都具有相對穩定的特征，只有教學方法具有靈活多變性。教學方法的采用要密切結合教學內容、學生的實際、現有的環境條件，有選擇和創造性的加以應用。若教學方法運用得恰如其分，就會事倍功半，增強教學的吸引力。否則，教學效果就會大打折扣。
5教學環境
教學環境是教學吸引的客觀因素。教學環境是教學活動賴以開展的全部外在因素，這些因素可從不可的角度進行分類。常見的分類是把教學環境分為社會環境、學校環境和家庭環境，每一種環境按性質可分為物質和精神兩個層面。當前，高校思想政治思想課教學面臨的環境異常復雜，特別是社會環境的精神層面對思想政治理論課教學形成了極大的沖擊，如拜金主義、個人主義、享樂主義對大學生的消極影響，往往讓正面的思想政治理論課教學變成了空洞的說教，學生不真信，也就不會真學，吸引力也無從談起。
三增強高校思想政治理論課教學吸引力的策略
由上述影響思想政治理論課教學吸引力的主要因素分析可以看出，提升思想政治理論課教學吸引力是一個系統工程：教師要提高自身素質，學生要端正學習動機，教學內容要改革，教學方法要創新，教學氛圍要優化。只有綜合考慮教學吸引力五大構成要素，結合具體教學實際提升短板，才能引起注意、激發興趣、滿足需要、獲得認同，切實增強思想政治理論課教學的吸引力。
1提升教師素質，以人格魅力俘獲學生心靈
教師是教學吸引力的構建主體，在增強教學吸引力中起著關鍵作用。思想政治理論課要真正抓住學生注意力，吸引學生，老師的人格魅力至關重要。所謂人格魅力，是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的吸引人的力量。人格魅力作為外化的吸引力，要靠內化素質來提升。對思想政治理論課教師來說，要提升四大素質。一是思想素質，要有高尚的品行，做到德高為師，從教者的品行是受教者觀摩和評價的對象，也是產生人際吸引力的前提；二是文化素質，要有扎實的專業知識，用真理的力量說服人，而知識是通往真理之路；三是業務素質，要有教書育人的專業技能，特別是駕馭現代教育技術的能力；四是心理素質，要熱愛學生，具有親和力、責任感，獲得學生的尊重。
2端正學習動機，以切實有用滿足學生需求
學生是教學吸引力的對象，但在教學吸引力的提升中并不是一個被動的因素，而是一個積極的因素。只有學習動機端正了，才有學習的主動性，也才有學習的實際效果。學習動機，即為什么而學的問題。若只為學分而學，肯定感受不到什么吸引力；相反，為成長成才而學，不那么功利性，才能真心投入其中。端正學習動機需要從兩方面著手：一方面是學生的自省，明確學習的目的。《大學》中說到：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”目標明確，有所趨赴，才有端正的態度。二是教師要加以引導，用“有用”的知識吸引學生。只有把教學目標具體化為貼近學生生活與實際的知識，解決學生的實際問題，讓學生感到有用，學生在學習中獲得的滿足程度越大，教學吸引力越強。
3豐富教學內容，以簡潔生動激發學生興趣
教學內容作為聯系教師與學生的中介，是高校思想政治理論課教學吸引力的根本，教學內容枯燥、乏味、單一、陳舊是學生不愿意聽課的主原因。因此，教師在教材內容向教學內容轉化的過程中，要做到精而有用，化抽象為具體、化空泛為詳實。具體來說，在思想政治理論課教學中，一是要體現內容的科學性。思想政治理論具有很強的意識形態性，但不論陷入“假”、“大”、“空”的說教，內容的真理性與科學性才能說服人，吸引人。二是要體現內容的時代性。思想政治理論課要緊密結合國際國內外形勢，與時俱進，把抽象的理論化為鮮活時代內容。三是要體現內容的針對性。加強針對性就要深入了解學生，在內容選擇上做到貼近學生、貼近生活、貼近實際，為學生解疑釋惑，排憂解難，讓學生覺得有用、適用。四是要體現內容的生動性。思想政治理論并不只有抽象的面孔，選取引人入勝的案例，使用富有哲理的話語，增強其生活品質，同樣也會讓其生動有趣。
4創新教學方法，以開放新穎引導學生參與
在教學目標和內容確定后，教學方法恰如其分的使用，能最大限度地調動起學生學習的積極性和主動性，以較少的時間、精力、物力的消耗，取得最佳的教學效果，提高教學效率，順利完成教學任務。教學方法是教師的教法與學生的學法的有機統一，在思想政治理論課教學中，教學方法的使用要突破“重教輕學”的傳統，重視學生的“學法”。為此，要做到以下三點：一是變注入式教學為啟發式教學。學生不是接受知識的容器，而是具有主觀能動性的人，在教學中，教師要結合學生實際，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們自己去探究問題，尋找答案。二是變封閉式課堂為開放式課堂。思想政治理論課不能僅局限于教室狹小的空間，不能局限于學校的圍墻之內，而要走向廣泛的社會空間，讓學生身處社會之中去思考和領悟。三是變傳統教學手段為現代教育手段。思想政治理論課的教學要充分利用現代傳播技術，采用多媒體教學，才能在形式上得到網絡一代的認同，喚起他們的共鳴。
5優化學習環境，以輕松愉悅吸引學生注意
教學環境作為教學活動發生的時空，間接影響到教的狀態與學的狀態。端正的校風、濃厚的學風、豐富的教學資源、優美的物質環境會讓教學雙方樂教樂學。對個體來說，學習環境雖然是一種客觀存在，但卻是可以人為修正來優化的一種客觀存在。在思想政治理論課的教學中，優化學習環境要做以下幾點：一是要優化高校校園文化環境。要從物質上、精神上、制度上讓高校成為最吸引學生的場所，讓學生置身于優美的校園、奮發向上的群體中，積極主動地學習各類科學文化知識。二是要優化學習資源。圖書館、校園網、學術講座等，都要有思想政治理論課教學的資源與素材，讓學生隨時隨地沐浴在知識的海洋中。三是要優化校外環境。校外環境即社會環境，盡管社會環境不是僅憑高校一已之力就能改變與優化的，但在思想政治理論課的教學中，要充開展社會實踐，拓展實踐教學基地，發揮思想政治理論課的社會參與功能，讓學生在實踐中學，在參與中學。
參考文獻
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[2]楊德廣，謝安邦.高等教育學[M] .北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學 改革
1.引言
加強理論課教學是培養21世紀人才的需要21世紀是高科技的世紀,是人才競爭的世紀。21世紀人才需要具有多元的知識結構:能適應環境,不斷完善自我;勇于競爭,勇于開拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質。加強理論課教學,激發學生在認識體育過程中的思維活動,加強對體育的理解與認識,培養學生的體育能力和終身健身意識是非常重要的。加強理論課教學是培養學生體育能力的需要,能力是指人順利完成某項任務時,經常穩固地表現出來的心理特征,是知識技能和智力的具體效應。在體育教學中加強體育理論課教學是培養學生體育能力的重要途徑。體育理論課教學是對學生傳授體育知識,進行終身健體思想教育的多元教學形式。加強理論課教學目的在于豐富學生的體育知識,激發學生在認知體育過程中的思維活動,加深對體育的理解,培養學生對體育的興趣和情感,促使學生終身健體意識的形成。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
株洲市5所高職學院。
2.2研究方法
2.2.1資料法。對株洲市5所高職學院體育教學大綱、課程進度等教學文件進行統計、整理。
2.2.2問卷調查法。對部分中學的98名學生進行了問卷調查,回收有效問卷89份,有效率為90.8%。
3結果與分析
3.1高職學院體育理論課教學中存在的主要問題
3.1.1傳授的知識繁雜。
高職學院體育理論傳授的內容有體育的目的、任務、作用、要求,體育與德育、美育的關系,體育鍛煉的知識,以及競技運動項目技術分析,裁判法,等等,內容繁多。要在有限的學時中講完,教師在講授這些知識時,只能蜻蜒點水,不能有效地把學生想了解的知識講深講透,導致學生對體育理論課缺乏興趣。
3.1.2教學時間安排不合理。
沒有能力解決風雨天上實踐課的學校,為了避免學時的流失,把理論教學安排在風雨天上,從表面上看這一安排較為合理,實質上是淡化理論課的具體表現。理論課與風雨天緊密聯系在一起,久而久之,學生就會產生遇到風雨天上理論課,沒有遇風雨天不上理論課,或產生理論課可有可無的意識。同時,上理論課的隨機性大,教師備課倉促,教學質量受到較大的影響,也導致學生學習動機的下降。更重要的是如此排課,造成理論與實踐的嚴重脫節,違背了理論與實踐相結合的原理,不能夠達到理論指導實踐的效果。
3.1.3多數教師理論課教學水平較低。
體育教師由于多數時間從事術科教學,理論課教學經驗明顯低于技術課。從我院情況來看,主要存在以下兩方面的問題:其一是授課的邏輯性不強,使用術語過于專業化,加大了學生的理解難度,致使學生學習興趣降低、注意力不集中;其二是教學中只注重體育軼事的傳播,缺乏系統的理論知識傳授,教學重點不明確。這必然使體育理論課的教學效果大打折扣,也是學生輕視理論課的重要因素。
3.1.4考試制度不規范。
目前,我市高職學院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開卷、完成作業和課堂提問四種。組織形式有年級統考和任課老師自行組織考查兩種,考試內容由各校或任課教師自行命題。各校之間,甚至同一學校、同一年級的不同班級之間的難度都存在著較大差異,其中難度最小的是課下寫總結、體會,難度最大的是統一閉卷考試。考試的難度可大可小,考試的方法可嚴可松,可能使一些沒有上理論課或不認真聽講的學生比一些在課堂上認真聽講和學到一些體育知識的學生的考試成績高的“奇跡”發生。理論課考試制度不規范,不能準確反映學生接受體育理論知識教育的水平,從而造成學生對體育理論課的不重視。
3.2體育理論課的現狀
從體育教師方面來看,首先,沒有在觀念上重視起來,部分教師對體育理論課的認識不足,認為體育課主要是基本技術和基本技能的傳授,沒有把體育理論課擺到重要的位置上來。部分學校、教師在實施過程中對此隨意性較大,甚至完全將其取消。但目前的狀況是,學生對體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學生在操場上那種生龍活虎的勁頭蕩然無存,個個無精打采。問之,答曰:“枯燥無味。”致使體育理論課的功能沒有得到應有的發揮,人為地割裂了技術技能和理論的互補關系。其實在學校體育教學中,體育理論占有重要的地位,從以往的教學大綱來看,體育理論課占到每學期體育課程的15%―20%,新的體育與健康課程也強調了理論課的重要地位。因此,學校體育理論課的教學不僅不能削弱,反而要有目的、重點地加強。讓學生不僅學會,而且學得明白,知其所以然,使體育理論更好地為體育實踐服務。
3.3加強體育理論課教學的途徑和方法
體育教學包括理論課與實踐課兩部分。由于體育的實踐性強,長期以來形成了傳統的體育觀念,表現在體育教學中就是重視實踐的指導作用。這種體育教學教師起決定性作用,學生在學習過程中是被動、機械地模仿練習,學生的思維與身體活動是脫節的,對于培養21世紀人才是不適合的。因此,體育教學應當重視和加強理論課教學,從根本上改變傳統加強體育理論課教學促進中學教學改革的體育觀念。
3.3.1增加理論課教學內容,擴大知識面。
目前體育課教學是根據教學大綱選定體育的目的、任務、作用及方法等。由于內容少,知識面窄,加上教師對理論課教學不重視,敷衍應付,教學效果較差。這對于學生從根本上掌握健身手段,增加學習情趣不是適宜的。因此結合學生特點,在原有理論課教學內容基礎上傳授實用性強、目的性強,在將來工作中能用到、能延續的體育理論知識是必不可少的。如對各種項目的起源、發展趨勢的講解,對所學專項技術的實效性、針對性的講解;對體育與其他相關學科聯系的講解,都能提高學生的學習情趣,滿足學生對體育知識高層次的需要,培養他們合理的體育運動知識體系。
3.3.2改進理論課教學方法。
任何課堂教學都是教師與學生通過知識傳遞的雙邊思維認識過程。現行的體育理論課教學是單一的灌輸教法,教師起主導作用,忽視學生的主體作用,學生的學習積極性被壓抑,教學效果不佳。因此,為了培養新世紀合格人才,在體育理論教學方法中應提倡靈活多變、形式多樣、重點突出、行之有效的多元教學方法。如采用觀摩、討論、知識競賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識,并用之于實踐活動,以充分調動學生學習知識性,促進基本技能的提高。
3.3.3對理論知識進行考核。
對體育理論知識進行考核的目的是檢查學生學習和掌握體育理論知識的情況。考核不僅能鞏固學生所學過的知識,而且能使學生端正學習態度和提高對體育運動的認識,啟發思維,提高掌握知識和運用知識的能力,為終身體育打下堅實的基礎。
總之,加強高校體育理論課教學可以使體育實踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實踐課有機結合起來,建立二者合理的科學體系,才能使現代大學生在未來激烈的競爭中用充沛的體力、智能開創新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發展的基本策略體育理論是學校體育教學中不可或缺的重要內容,是指導學生在課中和課外進行體育活動時的理論依據和鍛煉的準則。
3.4株洲市高職學院體育理論課改革的思考
3.4.1適當調整和增加體育理論課時比重。
豐富擴充體育理論,需要一定的教學時限和合理的時間安排來保證教學的完成。只有相對固定地安排理論課教學時間,使理論課教學時間合理地融入體育課進度當中,才能真正落實體育理論課的實施,防止理論課“聽天由命,可有可無”的現象,從而收到應有的效果。合理地安排理論課教學時間,可以避免教師倉促備課、學生無思想準備的現象發生,如臨時通知不到位或學生散落或找教室困難或拖延時間等,防止風雨天體育理論課出現“游擊”現象。
3.4.2加強體育教師理論課教學能力的培養。
無論怎樣先進的教學手段都需要教師操作才能實現,教師教學能力的增強是提高教學質量的重要因素。外派教師參觀學習可開放視野,更新知識;建立說課制度,讓教師之間進行經常交流,取長補短,相互提建議等方法,加速教師新知識和教學經驗的獲取,為教師勝任體育理論課程改革創造有利條件。
4.結語
體育作為人類有目的、有意識的一種社會活動,正是為了適應社會生產和生活的需要及人的生理和心理的需要而產生的。學校體育只有適應社會和人自身需要才能得以持續發展。我認為,注重體育理論課的教學,注重理論知識的系統傳授,以及理論與實踐相結合是解決這一問題的關鍵。體育理論課教學是當前體育教學中的薄弱環節,體育教師應重視理論課教學,不斷改進和創新教學方法,以生動、具體、形象的語言和廣博的知識,揭示大自然和人類社會體育運動的規律,激發學生對體育理論課學習的興趣,這樣才會使體育理論課教學收到應有的效果。
體育理論知識是從無數次的社會體育實踐中總結出來的,并同多門學科知識相結合的對實踐活動具有指導意義的綜合知識。隨著社會的不斷進步和發展,逐步形成了特有的體育文化內涵。教師較好地掌握體育理論知識,對實現以健康第一的現代學校體育教學理論,以及完成大綱目標的教學,使學生樹立終身體育觀念,將起到事半功倍的作用。
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一、整合思想政治理論課課程的創新教育元素
高校思想政治課教材目前是05方案規定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構成一個完整的課程體系，即“中國化的主體修養——思想道德修養與法律基礎”“中國化的理論基礎——基本原理概論”“中國化的實踐歷程——中國近現代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國化的最新動態——形勢與政策”。可以用中國化作為高校思想政治理論課體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現，是理論聯系實際的要求，是社會創新的要求。中國化的實質就是將基本原理創造性地運用于解釋中國的現象和改造中國的現實，就是理論體系的創新。中國化是理論體系的生長點，也是與時俱進的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅持運用和發展基本原理而不斷進行實踐創新和理論創新的歷史。創新的本質就是主體遵循一定的規律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發展的根本原因就是不斷創新。善于創新是人類區別于其他靈長類動物的根本優勢。建設創新型國家是中國夢的組成部分，也是實現更多更好的中國夢的前提。一個不具有創新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創新教育元素。
二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法
教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優秀成果。
目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法最優化的理論和實踐。用最優化方法培養人，培養最優化發展的人。所謂最優化，就是在給定條件下價值最大化。現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用最優化方法培養人、培養最優化發展的人這一根本目標。
“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：第一環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”
三、結語
從教育學、心理學角度來講，大堂課適合于情感教育教學而不適合于理論教育教學。高校思想政治理論課改革的大趨勢應當是統分結合，即大班互動與小班輔導相結合。可以這樣講，如何突破大堂課教學瓶頸是擺在全體思想政治理論課教師面前的一道創新課題。基本思路是首先實現思想政治理論課課程體系的一體化，減少相互重合的內容，將教材體系轉換為課程體系，再將課程體系整合為一體化的教學體系。在課程一體化基礎上進行小班授課與大班授課的對比實驗。最后在基本不改變思想政治理論課教師平均工作量與課程體系基本信息量的基礎上減少培養方案的授課時數，普遍回歸小班教學。
作者：張秦中 李龍強 陳紅艷 單位：商洛學院思想文化研究所
【關鍵詞】軍事理論課；課堂教學；教學方法
當前， 獨立學院軍事理論課在課堂教學實踐中，既取得一定的成績，也存在一些問題。筆者就當前獨立學院軍事理論課課堂教學的現狀及問題分析，探索如何在當前的環境下優化課堂教學方法，以達到高效完成教學內容，提升教學效果的目的。
一、當前獨立學院軍事理論課課堂教學的現狀及問題分析
獨立學院是普及高等教育的環境下產生的一種新的辦學模式，是相對獨立的本科層次的高等院校。部分學校在軍事理論課的開設和教學方面，尚處于起步發展階段，水平呈現出參差不齊，具有開設時間短，課程尚不規范的特點，主要表現在：
（一）大班教學， 多人集中聽課
目前， 獨立學院軍事理論課教學多采取大班教學，多人集中聽課的教學模式。新生入學后，伴隨著新生軍訓，軍事理論課同步進行，往往選擇大班教學，多人集中聽課，或伴之以講座、專題報告等形式，組織開展軍事理論課教學。
（二）課程安排集中
與軍事理論課的集中教學模式相呼應， 在軍事理論課的教學時間安排上，課堂教學時間安排的較為集中。一般情形是，新生軍訓的 2- 3個周內，在軍事技能訓練中，集中某個時段插入式安排軍事理論課程。這種同軍事技能訓練同步的課程安排，短時效果比較明顯，但密集式的教學安排下，大學生國防觀念的養成往往缺乏持久性。
（三）兼職教師占主流， 教學方法較單一
獨立學院軍事理論課教師隊伍專業化建設，尚處在起步階段。可以說，專職或專業化的軍事理論課教師比較缺乏， 師資力量相對薄弱。教師在傳播國防知識，培養學生國防意識方面，囿于課時安排，以及兼職教師的身份等因素，為了完成基本的教學任務，往往在基本教學任務的完成和教學效果的實現之間難于平衡，有所偏頗，導致師生互動不足 教學方法的運用比較單一。
（四）不分專業，統一授課
軍事理論課課堂教學中，學生不分專業，開展統一授課是較普遍的情形。所謂不分專業，既指在大班授課中，不同專業的學生一起上課；也指授課時，教師不考慮學生的專業背景，面對不同專業的學生時，采用的教學方法幾乎完全相同。
二、優化課堂教學的兩個原則
教學方法在教學活動中極具重要性，是提高教學質量、提升教學效果的重要手段，起著實現教學目的的重要作用。重視教學方法，優化課堂教學，首先必須堅持兩個原則。這兩個原則是：
（一）以教學目的實現為導向的原則
教學方法是教學過程中教師完成教學任務要求和實現教學目的， 教師在教學活動中所采取的教學方式。課堂教學中，教學方法起著引導教學、調節教學過程以及激發學生積極、主動地探究和學習教學內容的作用。教學方法在教學過程中有重要地位和作用。但是，教師具體運用何種教學方法，不完全是教師主觀所決定的，不是隨意而選的。原因在于教學內容是制約教學方法的關鍵因素，教師在選擇使用教學方法時，必須注意教學內容本身的特點和要求。軍事理論課主要以國防教育為主線， 以軍事理論教學為重點，通過教學使學生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識， 強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高。因而，在運用教學方法時，要重視教學效果，激發學生的興趣，引導大學生國防意識的形成。高校軍事理論課課堂教學方法優化必須緊緊圍繞著教學內容和教學目的，有針對性地、合理地進行教學方法的選擇和運用。
（二）堅持以學生為本的主體性原則
在傳統的教學方法中，教師往往處于主體地位，灌輸式教育教學方法比較突出， “ 先生講，學生聽” 教師與學生之間是不對等的。在軍事理論課課堂教學中，由于教學方式簡單， 容易形成單向灌輸、一味說教的局面，學生處于被動的地位，無法吸引學生互動，不利于教學目的的實現。因而， 教學方法的優化必須堅持的原則之二就是堅持以學生為本， 教學方法的運用以學生為出發點和歸宿，肯定學生在教學中的主體性。教學過程是教師的教和學生的學所組成的交往互動過程， 教學方法的運用也應該體現教學過程這一特殊的社會交往活動。以人為本，在教育教學活動中，就是做到以學生為本，承認學生的主體性地位，發揮學生在教學中的作用，充分調動學生在教學中的能動性。軍事理論課教學中，學生作為課程實施的重要參與者， 參與教學過程， 那么教學方法的選擇和運用應有助于學生的吸收、交流和反饋，調動學生主動學習和參與的積極性。
三、從教學內容出發， 優化課堂教學方法
課堂教學是軍事理論課教學的主要途徑和形式，在軍事課中占有重要的地位，是當前軍事理論課教學的主要平臺。適合的教學方法，對于教學目的的實現，將起到事半功倍的作用。優化課堂教學方法，必然提升課堂教學的效果。
（一）針對不同的教學內容，采取不同的教學方法
高校軍事理論課教材一般分為五大部分：中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高科技和信息化戰爭。五部分之間既有聯系，又具有相對獨立性，每一部分的內容有各自的特點。因而，在具體的教學方法的運用上，教師可以根據不同的教學內容，使用適合于每部分內容，每個知識點的授課方式和方法，避免教學方法單一，嘗試多元化教學。教學方法的多元化，有助于實現從教學內容出發，達到內容和形式的統一。
（二）組合不同教學方法，優化課堂教學
內容決定形式，形式反作用于內容。教學方法是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的教學活動方式，是達到教學效果的重要手段。要使得學生掌握國防知識，培養學生國防意識，順利實現教學目的，需要有效的教學方法。當然，教學方法是多樣的，在授課時，可以采用單一的教學方法，也可以多個教學方法綜合運用。在教學過程中，軍事理論課課堂教學方法可以是多樣的、變化的， 根據教學內容的變化，進行不同教學方法的組合， 提升教學的趣味性，增強教學的實效性。根據筆者的教學實踐，在大班教學， 集中授課的教學環境中， 教師可以根據具體的教學內容， 結合開展啟發式、討論式等教學方法，通過問題設置、案例運用和情境演繹等，并廣泛應用現代多媒體輔助技術，優化組合不同的教學方法，增加師生的交流與互動，改變傳統的灌輸式授課模式，營造良好的教學氛圍，從而激發學生學習的興趣，引導學生積極思考。
（三）區別不同專業學生，體現專業特色
在教學大綱要求的前提下，教師面對不同專業的學生時可以進行有差別地教學。根據學生的專業背景，在授課時，教學內容可以有所側重，教學方法的選擇可以有所區別。比如， 授課對象是法學專業的學生時，講授國防法規時建議考慮學生的專業背景， 講授的內容和方法應不同于非法學專業的學生。而授課對象是理科的學生時， 在講授軍事高科技一章時，諸如電子對抗、指揮自動化等內容，運用的教學方式方法顯然不同于文科背景的學生。軍事理論課課堂教學中，區別不同專業的學生，體現專業特色， 這不僅要求軍事理論課教師要有比較扎實的軍事基礎知識，而且要求軍事理論課教師自己要了解不同專業學生的特點，掌握不同專業在教學有的一些教學方法。普遍的教學方法和專業特色教學方法相結合，把握學生的特點和專業背景，使得教學方法的運用不僅因材（教材內容 ）制宜，而且因人制宜提升教學效果。
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關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學；模式創新
高職院校是培養技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養了一大批專業化的人才，為推動我國經濟社會發展創造了有利條件。特別是在“人才強國”戰略深入實施的歷史條件下，如何培養具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創新，著眼于培養具有專業化、職業化、道德化的高職人才，在創新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。
一、高職思想政治理論課互動教學的重要性
一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創新高職思想政治理論課教學模式，充分發揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創新具有重要作用。
二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰略的新形勢下，培養“德智體美”全面發展的社會主義新人已經成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。
二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題
一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。
二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業發展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現現象，無法實現長遠影響。
三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展，“多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統一的“網絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。
三、高職思想政治理論課互動教學的優化策略
一是創新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創新上取得一定的突破，通過理念創新推動互動教學模式創新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創新的良好的環境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。
二是創新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發揮他們的作用帶動基礎不好的學生；對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。
三是創新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統教育；再比如還可以讓學生到企業進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想匯報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。
四是創新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創造條件。還要積極引導學生開展經常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。
四、結語
綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創新互動教學理念、創新互動教學方法、創新互動教學平臺、創新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。
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【關鍵詞】高校 思想政治理論課 行動導向教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0056-02
高校思想政治理論課教學最困擾的問題是教學方法比較枯燥、單調、說教等。面對當前的信息時代和“90后”大學生，傳統的教學方法顯然已經不適應思想政治理論課教學發展的需求。基于教學內容，建立在師生雙向互動的基礎上，以學生和學習為中心，以創造性學習為機制的行動導向教學可以很好地克服傳統教學的弊端。它注重學生的創造性、主體性和師生雙向交流，旨在提升大學生的綜合素質和實踐能力。因此，探索行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的結合，為高校思想政治理論課教學改革提供了一個嶄新的視角。
一、行動導向教學法概述
作為一種教育理念，“行動導向”最早出現于17世紀的瑞典。在其發展過程中，很多歐美教育學家都曾針對行動導向教育理念著書立說，甚至展開行動導向教學的實踐。他們的教育思想都充分體現了重視學習的過程、學習與社會實踐相結合、注重人的能力的提高和培養的行動導向理念。而它最終作為一種具體的現代教育方法或者成熟的教育模式，則形成于上世紀80年代的德國。
（一）行動導向教學法的內涵。行動導向教學法的基本內涵是：在教學和學習的過程中，教師只是引導者，而學生才是學習的中心，學生在教師引導下自主組織和開展多種活動形式（或者行動設計），激發學生的學習熱情和拓展學生的學習興趣，使學生在學習過程中主動地開發自主思考能力、組織溝通能力和獨立動手解決問題的能力。行動導向教學法的目標是培養學生行為能力，其核心是通過各種各樣的行動過程來完成相應的學習過程，也即是通過“行動”完成或學習任務和實現能力培養目標。
（二）行動導向教學法的特點。“理論和實踐相結合”是行動導向教學法相對于傳統教學方法最典型的特點。行動導向教學方法的選擇、使用和評價都要始終基于“理論與實踐相結合”的宗旨。具體來說，行動導向教學法有如下特點：
1.“行動”是學習的核心和載體。“行動”的設計、組織和實施、考評，是行動導向教學法的生命線。行動導向教學法就是把知識的學習融入各種學習“行動”中，以做促學，即通過“行動”實現知識學習和能動培養同時進行，以培養有能力有學識的實用型和適應型人才。
2.“行動”是學習過程的紐帶。“行動”首先是塑造大學生個體能力與個性的能動過程，但更是建立在合作學習的基礎上才能夠完成的任務。所以行動導向教學法過程中既能提升大學生個體的行為能力，又為大學生提供了一個良好的生生、師生合作學習空間，生生和師生圍繞“行動”而產生的交流與協作，很好地培養了大學生共同解決問題的能力和團隊精神，而這兩種能力是當前大學生社會職業發展和個體生存的重要素質。
3.“行動”是教與學的新型關系的塑造者。行動導向教學法在形式上最典型的特點之一就是轉變了傳統高校教學中的師生關系。它始終以學生為教學的中心和重心，推崇學生對學習過程的主導性地自我控制，而教師則轉變為學習過程的主持者、咨詢者和輔導者，從而實現了大學生有引導的自我創造為主的學習方式和學習過程，有利于大學生潛力和能力的充分發掘和培養。
4.“行動”是創造性學習的源泉。行動導向教學法有利于培養學生的創造能力，它通過豐富多彩的行動和任務形式，由學生主動學習，依賴學生的自主創造和自我組織來完成，這恰好克服了高校思想政治理論課傳統教學法滿堂灌的缺陷，使得學習的結果和效果多樣化、動態化、創新化和個性化，體現了素質教育的人才培養目標，更適應當前多元化和應用型社會對人才的要求。
二、行動導向教學法在高校思想政治理論課中的應用
近年來，高校思想政治理論課實踐教學環節得到明顯加強，而行動導向教學法以其“做與學”相互交融的教學理念為高校思想政治理論課實踐教學改革提供了新的思路，它可以有效解決傳統的高校思想政治理論課重理論教學、輕實踐教學，重單一灌輸、輕師生互動的不足。
（一）加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。當前，高校思想政治理論課教師應用行動導向教學法更多地是一種自發的、無意識的教學行為，呈現出單兵作戰、偶發、缺乏可持續性等特征。為改變這種狀況，必須加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。第一，統籌協調每門思想政治理論課使用行動導向教學法的內容與范圍。不同的課程與教學內容使用不同的行動導向教學法，分門別類、避免重復。第二，將行動導向教學法納入每學期高校思想政治理論課教學計劃、教學環節設計中，集中開展行動導向教學法專題研討和集體備課。第三，將對行動導向教學法的掌握和使用熟練程度列入青年教師教學基本功大賽、精彩一刻評委打分的觀測點之一。第四，在條件和時機成熟時，編印高校思想政治理論課行動導向教學法指導用書，加強宏觀指導與科學設計。
（二）更新觀念，結合實際，將行動導向教學法融入思想政治理論課教學內容。推進行動導向教學法融入思想政治理論課教學除了要樹立以學生為本、以學生為主體的教育教學理念外，還必須建立在熟悉教材內容體系基礎之上。思想政治理論課教師在完成理論教學之后，要學會結合本節課教學重點和難點，聯系當前時事熱點問題，精心設計與組織實施行動導向教學。讓學生通過“行動”收集相關信息、制訂合適的計劃、選擇優良的方案、實施任務的目標、反饋任務過程產生的信息到最終對“行動”獲得的成果進行評價。這個過程既調動了大學生的積極性、激發了潛能，又培養了大學生的團隊合作精神，增強了解決問題的能力。比如，“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課在講到收入分配、貧富差距問題時，可以讓學生進行社會調查，在課堂上分享社會調查的結果，從而加深大學生對以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度和貧富差距形成原因的認識和理解，幫助他們樹立正確的價值觀。
（三）提升思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平，由自發轉變為自覺。思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平的高低不僅決定了課堂實踐教學的成敗，同時，也決定了學生對行動導向教學法的評價與認同。一次成功的行動導向教學要求思想政治理論課教師在課堂中扮演著主持人和指導者的角色，他能夠不斷地激發大學生強烈的學習愿望，幫助解決大學生在完成“行動”任務過程中遇到的各種問題。這就要求思想政治理論課教師在課堂中不僅僅是傳授知識，更重要的是要熟練使用行動導向教學法，緊緊圍繞學習行動或者任務準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。正如學者柳菊興指出的：“教師可把教材的內容融會貫通到問題的設計中，選擇一個現實問題作為切入點，這也符合理論的本性，因為理論是面向現實世界、認識和把握現實生活，關注人類命運的理論”。這就需要思想政治理論課教師具備比較高超的使用行動導向教學法的能力與水平，唯有如此，行動導向教學法的使用才能由自發轉變為自覺。
（四）創新行動教學法，提高大學生的參與度，增強思想政治理論課活力與吸引力。高校思想政治理論課運用行動導向教學法具體包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法、案例教學法等具體的教學方法，它同時借助多媒體等諸多生動、鮮活的形式，避免了教師教與學生學的單一、呆板和枯燥，有效增強了高校思想政治理論課的活力與吸引力。大學生通過多種形式的學習方式能主動、快樂、真實和創造性地參與教育教學“行動”，一起系統解決問題―― 他們通過共同地研究問題、工作配合和不斷地理解，同時實現思政理論知識的學習與各種經驗的積累。最終，用行動導向的方式使大學生通過親力親為的參與和真實的感悟內化，獲得從思想道德角度的正視自我、評價自我、發揮自我教育的能力，推動自我道德的發展與完善，并能正確認識個體與家庭、他人、社會和自然的關系，使他們都能成為敢于行動、富有責任和使命感的堅實人才。
三、小結
探索一種理論與實踐結合性較強的系統教學方法始終是思想政治理論課教學方法改革的重點和難點。行動導向教學法所體現的以學生為主體、以任務為主導的先進理念，展示了現代教學方法發展的重要趨勢，是提高教育教學質量的一種有效途徑，為提高高校思想政治教育教學的實效性提供了一個更有效的途徑。借助行動導向教學法以師生平等互動的雙向教學理念，高校思想政治理論課可以充分發揮大學生的創造性、主體性和交流性，在教師積極引導下大學生積極、主動、真實地參與教學情境，從而引導他們自覺地從思想道德和社會的角度客觀正確地認識自我、評價自我，充分發揮大學生自我教育的能力，推動大學生自我思想、道德的發展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養大學生思想道德的主渠道，更好地提升大學生的綜合素質和政治思想與道德的實踐能力。根據國家人才培養計劃研究的針對性、實踐性和應用性的要求，采用行動導向教學法改革高校思想政治理論課，有助于提高思想政治理論課的教育教學質量，培養學生獲取知識、掌握知識的能力，提升學生的道德自我教育能力和綜合職業素養，最終有利于人才培養目標更高質地實現。
因此，鉆研行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的有效結合路徑，實現系統、成熟地在高校思想政治理論課教育教學中實踐行動導向教學法，能更好地達到高校思想政治理論課教育教學效果，以較為自覺的方式對大學生人生觀、價值觀、世界觀進行正確引導和塑造。總之，行動導向教學法從根本上沖破了傳統教學模式的束縛，開辟了高校思想政治理論課教學改革的新天地。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB226）
