時間：2023-08-21 17:24:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論課教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從知識教育向信仰教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校思想政治課的育人功能
研究具體教學(xué)法的基礎(chǔ)是要準確把握思政課的性質(zhì)。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生掌握科學(xué)理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構(gòu)建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統(tǒng)一，才能實現(xiàn)思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化。由于思政課的目標重點在學(xué)生價值觀的培育和引領(lǐng)，因而思想性要引領(lǐng)知識點，理論聯(lián)系實際，由知識教育轉(zhuǎn)化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學(xué)校背景及社會關(guān)系）、特殊性標準；個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學(xué)校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學(xué)生的價值觀、行為方式和態(tài)度上是最強有力的手段。處于大學(xué)階段的青年學(xué)生缺乏相應(yīng)的觀念自覺，需要抓住大學(xué)教育這段關(guān)鍵時期使青年的社會責(zé)任感和法治意識回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責(zé)任感和法治意識）。
二、關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)狀
（一）大學(xué)生被過度角色化
在我校2015年大學(xué)生“思想政治理論課該如何上？”的調(diào)查問卷中，有20%的同學(xué)對“是否要進一步加強思政課”學(xué)習(xí)的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學(xué)習(xí)態(tài)度模糊，15%的同學(xué)對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學(xué)生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，學(xué)生覺得自身發(fā)展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應(yīng)角色規(guī)范視為壓倒一切的內(nèi)容，從社會心理、情感、性格、權(quán)利意識等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化并沒有真正解決，人格發(fā)展會受到影響，大學(xué)生壓力的顯性化（競爭、就業(yè)），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)目的實用主義和功利性
大學(xué)生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調(diào)整自己的行為和觀念，順應(yīng)支配者和評價者（國家、社會、學(xué)校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學(xué)會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學(xué)校、公眾利益之后。同時，高校在對大學(xué)生的思想政治理論課考試結(jié)果的應(yīng)用方面權(quán)重不高。
（三）課堂教學(xué)手段碎片化
高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學(xué)性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學(xué)手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學(xué)的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用了多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段下實施師生互動式課堂教學(xué)方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學(xué)生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學(xué)生對知識的掌握及思維的拓展。
（四）課堂教育目的偏失
教師在教學(xué)中忽視高校思想政治的價值引導(dǎo)功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中的重復(fù)性較高，應(yīng)試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務(wù)教育，也沒有建立起有效的實踐教學(xué)基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現(xiàn)身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。
三、高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新
改進高校思想政治理論課教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來，從而整體增強教學(xué)的實效性。
（一）觀念的“撥正”，釋放正能量
在經(jīng)濟環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風(fēng)險社會”來定位當前世界，這種風(fēng)險并不會因為財富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反。現(xiàn)代社會的有些人會被物質(zhì)力量打倒了精神力量，亟待倡導(dǎo)價值引導(dǎo)功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現(xiàn)從知識教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化，并要聯(lián)系實際回答現(xiàn)實問題，使信仰觀念意識適應(yīng)當前利益多元化的客觀要求和建設(shè)穩(wěn)定和諧社會的要求。要進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，把握住高校意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)；教師為引導(dǎo)學(xué)生正確思想觀念真心教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自我真心學(xué)。
（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”
主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經(jīng)驗豐富的社會教員”是與我們學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關(guān)行業(yè)成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務(wù)教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領(lǐng)導(dǎo)）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學(xué)基地，通過基地建設(shè)，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學(xué)基地，在不斷探索實踐中實現(xiàn)校地雙贏的目標，這是接“地氣”。
（三）以“問題式”為教學(xué)方法研究進路
教學(xué)方法采用問題式導(dǎo)入，專題講解和學(xué)生參與相結(jié)合。教師設(shè)計最佳的問題情境，把學(xué)生作為課堂主體，針對學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，教師的適當啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低級的感知向高級的認知發(fā)展，完成學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上重獲新知。同時，綜合創(chuàng)設(shè)“思政課”氛圍。充分開展心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)活動月等社會多因素聯(lián)動，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。
（四）夯實教師跨學(xué)科理論基礎(chǔ)
思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實問題，要以問題為導(dǎo)向，進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責(zé)任心和使命感，要真正信、真心學(xué)和真心講。其次，隊伍建設(shè)上需要有一支知識面寬、學(xué)養(yǎng)較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯(lián)系相關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發(fā)展動態(tài)和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓(xùn)，不斷提高學(xué)養(yǎng)素質(zhì)，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應(yīng)形成自己的風(fēng)格和激情，運用哲學(xué)的思辨靈氣開拓學(xué)生的智慧。最后，教師應(yīng)在學(xué)術(shù)研究上下苦功，應(yīng)以科研促動教學(xué)形成良性循環(huán)。
（五）微時代教學(xué)手段的現(xiàn)代化
關(guān)鍵詞：思想政治理論 教學(xué)方法 手段 辯證揚棄 實效性
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學(xué)生思想政治教育教學(xué)中需要亟待解決的問題；而對該課程教學(xué)方法與手段之現(xiàn)實的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環(huán)。
科學(xué)地總結(jié)國內(nèi)對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學(xué)方法與手段的國內(nèi)外研究取得了一定的積極成果，如教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進舉措、雙邊教學(xué)方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學(xué)的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結(jié)合研究、多媒體教學(xué)條件的配置與運用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學(xué)生聽的少；一言堂多，群言堂少；學(xué)習(xí)書本的多，接觸實際少；被動學(xué)習(xí)者多，主動學(xué)習(xí)者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學(xué)生不愿意聽。教學(xué)手段上，雖然采用了多媒體教學(xué)，但多數(shù)教者只是把書本內(nèi)容簡單地搬到電腦、屏幕上，內(nèi)容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術(shù)、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學(xué)性、系統(tǒng)性、價值性、審美藝術(shù)性、選擇性和實踐性的辯證統(tǒng)一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結(jié)合。故此，大學(xué)生中相當一部分人存在著對該課學(xué)的好壞與自己關(guān)系不大的模糊認識，進而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。
對此現(xiàn)狀，國內(nèi)的專家、學(xué)者提出一些較有建設(shè)性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學(xué)法，使學(xué)生融會貫通；提出優(yōu)化教學(xué)手段，提倡運用現(xiàn)代教學(xué)手段等。
然而，面對經(jīng)濟全球化，政治多極化，意識形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學(xué)方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實的實效性、針對性之出路在何方？
若實現(xiàn)該課的實效性、針對性的教學(xué)目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學(xué)方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的評估系統(tǒng)及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機制及動態(tài)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合。教學(xué)方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段多，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強，實踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學(xué)方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學(xué)方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容結(jié)合方式的研究；缺少教學(xué)方法與手段的系統(tǒng)有機的轉(zhuǎn)換、更新；缺乏教學(xué)方法與手段的技術(shù)含量的支撐；更缺乏課堂學(xué)習(xí)及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學(xué)階段與中學(xué)階段思想政治理論課在內(nèi)容與形式、在教學(xué)手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用不深入，其教學(xué)實踐的針對性、實效性不高；教學(xué)的實踐的實效性有較大的或然性；教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導(dǎo)意義。
全面客觀的辯證地總結(jié)高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性、實踐基礎(chǔ)性、可操作性；堅持以哲學(xué)為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、公共關(guān)系雙向傳播與溝通的理論與實務(wù)技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內(nèi)容，以現(xiàn)實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯(lián)系高校大學(xué)生的思想、心理實際，從解決大學(xué)生當前及長遠的關(guān)注的問題入手，著眼樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀這一至關(guān)重要的問題為出發(fā)點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)化高校思想政治課的教學(xué)方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)；使受教育者從學(xué)習(xí)無用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)有用，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受益等等。這是實現(xiàn)該課程實效性的最現(xiàn)實的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學(xué)方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環(huán)，是建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。
二
辯證揚棄高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎(chǔ)上確定其研究的主要內(nèi)容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。
這些內(nèi)容主要之點是：第一，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內(nèi)容及大學(xué)生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學(xué)方法及手段；第三，以該課程的教學(xué)環(huán)境、條件及學(xué)生的不同層次、不同年級、不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第四，以該課程的學(xué)期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結(jié)合來確定、優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第六，以該課程的全程教學(xué)的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個階段教學(xué)戰(zhàn)術(shù)的靈活性相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學(xué)方法及手段，向科學(xué)的量化教學(xué)方法及手段過渡；第八，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實選擇及具體模式：突出教師與學(xué)生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調(diào)研式、論文式、報告式、網(wǎng)絡(luò)交互式等豐富和優(yōu)化教學(xué)方法及手段。
辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學(xué)方法與手段的最現(xiàn)實的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導(dǎo)思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學(xué)生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評估及認證體系，以保證最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學(xué)方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實踐條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文習(xí)慣。
辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究的主要觀點和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化，是富有實效性的各種教學(xué)方法與手段的現(xiàn)實、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機制，實施動態(tài)的該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化是以哲學(xué)指導(dǎo)，以現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代公關(guān)學(xué)、現(xiàn)代傳播學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等學(xué)科相交融，并以此為科學(xué)理論依據(jù)，對其教學(xué)方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個性相統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段的選擇；第六，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的條件，應(yīng)是事業(yè)型、學(xué)究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術(shù)的新生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上，使之具有科學(xué)化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化，應(yīng)以哲學(xué)、數(shù)學(xué)的科學(xué)定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個性相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。
辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學(xué)方法與手段入手，從教學(xué)的實踐中概括和推導(dǎo)出具有共性的教學(xué)方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段到系統(tǒng)的形成教學(xué)方法與手段規(guī)律性的運用；第三，從該課程的內(nèi)容到形式，結(jié)合學(xué)生的心理特色，選擇最適宜的導(dǎo)入點，如疑難的社會問題、關(guān)系到自身發(fā)展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學(xué)方法與手段最優(yōu)化研究與實踐。
辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法和手段研究，其現(xiàn)實性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學(xué)實際，客觀、科學(xué)的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應(yīng)的教學(xué)方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學(xué)習(xí)方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現(xiàn)實可行的、更有效的教學(xué)方法與手段。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞 】高職院校；思想政治理論課；改革
中圖分類號：G71
Ideological and political theory course reform of teaching methods in Higher Vocational Colleges
Yin Xiangyang
Henan Polytechnic Institute， Nan yang， Henan Province 473009
[Abstract] Teaching of ideological and political theory course is an important content of Ideological and political work， and is an important way to guide students to establish correct idea and belief. But from the current teaching practice of Ideological and political course in vocational colleges， combination class forms are frequently adopted， there are still some problems to be solved in teachers' quality， teaching content as well as teaching mode.Through the analysis teaching problems of Ideological and political theory course and the causes of the problem in Vocational Colleges， teaching countermeasures are put forward to improve the teaching effect of Ideological and political theory.
[Key words] higher vocational colleges， ideological and political theory course； reform；
思政課教學(xué)是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確理想信念的重要途徑，充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬列主義和中國特色社會主義建設(shè)理論武裝當代大學(xué)生，是黨和國家社會主義事業(yè)發(fā)展的根本保證。然而，從高職院校思想政治理論課的教學(xué)實踐來看，還存在著一些亟待解決的問題，這些問題的存在，嚴重影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，分析存在問題，探索改進對策，對提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，顯得非常迫切。
一、目前高職院校思政課教學(xué)存在的問題
（一）高職院校的思想政治理論課教學(xué)目標定位不夠明確
高等職業(yè)教育是適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)而興起和發(fā)展起來的，旨在以適應(yīng)社會需要為目標，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。因此高職教育在專業(yè)理論上以“夠用”為原則，強化學(xué)生的技術(shù)操作。但這一原則套用在思想道德教育上就表現(xiàn)為壓縮思想政治教育的內(nèi)容和深度，把思政課教學(xué)僅僅看成一種理論說教，使得學(xué)習(xí)的主動性不強，從而弱化了對學(xué)生的思想道德教育。導(dǎo)致學(xué)生對道德認知、紀律要求不理解、團隊意識和集體榮譽感差等等。
（二）實踐教學(xué)流于形式
目前，高職院校思想政治理論課社會實踐的方式主要有：第一種是假期的“三下鄉(xiāng)”，因各方面條件的限制，參加的學(xué)生人數(shù)非常有限，僅是少數(shù)學(xué)生得到了鍛煉，增長了才干，出現(xiàn)了以少代多的現(xiàn)象；第二種組織參觀考察，因受到人力、物力、財力的制約，難以推廣；第三種是由學(xué)生利用假期自行參加社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，最終是學(xué)生應(yīng)付了事.
（三）教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前，部分高職院校，為了節(jié)約教學(xué)成本，采用大班授課的形式，教室大，學(xué)生人數(shù)多，一般都有100人以上，合班上課對教師駕馭課堂能力要求更高。但是，事實上高職院校部分思想政治理論課教師教學(xué)積極性不高，缺乏使命感和責(zé)任感。在教學(xué)過程中，教學(xué)語言平淡，教學(xué)方法過于單一，不少教師在教學(xué)中仍然采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。也有些教師在教學(xué)中采用多媒體課件進行教學(xué)，但往往又都是站在電腦前，一味地講解，或邊講解邊操作，忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不注重師生的情感交流和人機互補，無法很好地駕馭整個課堂教學(xué)，結(jié)果往往是，教師在臺上“饒有興致”地講，口干舌燥；學(xué)生在下面各行其是，悠然自得，思想政治理論課教學(xué)效果并沒有因現(xiàn)代教育技術(shù)的運用而得到實質(zhì)性的提升。
（四）師生雙向互動較少，教學(xué)效率不高
教學(xué)活動的雙邊性要求教和學(xué)雙方在課堂教學(xué)中，正確處理主導(dǎo)和主體關(guān)系，做到師生對話，共同探究學(xué)習(xí)、掌握知識、鍛煉能力、提高修養(yǎng)。但目前高職院校思想政治理論課教學(xué)中，仍然是“一言堂”式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫，課堂上學(xué)生參與少，思考不積極，發(fā)言不踴躍，無法通過課堂接受知識和鍛煉能力，課堂教學(xué)效率不高，離高校思想政治理論課教學(xué)目標要求相距甚遠。
二、高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題的原因分析
1.教育理念方面存在偏差
2.從高職院校受教育者方面來看
3.從思想政治理論課教師方面來看。
三、提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的思路和對策
1.更新教育理念，明確高職院校人才培養(yǎng)目標
作為高校管理者，要全面地理解高職人才培養(yǎng)規(guī)格目標，高職人才的培養(yǎng)，在以專業(yè)技能為核心的基礎(chǔ)上，同樣要注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是以人為本的理念的體現(xiàn)。高職人才的素質(zhì)、知識和能力標準中，處于首要位置的是要有較高的思想政治素質(zhì)。只有通過思想政治教育，才能培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感、科學(xué)的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，才能使學(xué)生形成理論聯(lián)系實際、實事求是、言行一致的思想作風(fēng)，樹立踏實肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，進而樹立不斷追求知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此，高職院校在重視培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，更要重視學(xué)生思想素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。
2、提高思想政治理論課教師的素質(zhì)
對于思想政治理論課教學(xué)來說，教學(xué)實效的高低，效果的好壞，關(guān)鍵在教師素質(zhì)和能力的高低。因此，要提高思想政治理論課的教學(xué)實效，當務(wù)之急是提高教師的素質(zhì)。作為思想政治理論課教師應(yīng)不斷提高自身的思想道德素質(zhì)、理論素養(yǎng)和自身的業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)換思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，要把滿足學(xué)生對知識、能力、素養(yǎng)的需求作為思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在動力，對學(xué)生渴求自身價值的實現(xiàn)和全面素質(zhì)的提高給予足夠的關(guān)注，堅持以學(xué)生為本，針對學(xué)生的特點，因材施教，貼近實際、貼近學(xué)生，貼近崗位需要，將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，努力提高思想政治理論課教學(xué)的針對性，實效性、吸引力、感染力。
3.改革課堂教學(xué)模式和方法
著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“偉大的成就常常只是一個技巧問題，而不是一個力量問題。”改變傳統(tǒng)的單向“注入式”教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律，針對高職生不同類型、不同階段的特點以及不同的課程，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不斷探索與高職生思維方式相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法以及實踐教學(xué)法等，并輔之以多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段等，從而建立起平等、融洽、民主、合作的師生關(guān)系，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的生動活潑的教學(xué)氛圍就顯得尤為必要。在教學(xué)手段上，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)結(jié)合起來，通過組織學(xué)生觀看電視教學(xué)片，讓貼近學(xué)生實際的鮮活內(nèi)容進入課堂，實現(xiàn)立體教學(xué)，形式多樣，寓教于學(xué)，寓教于樂，寓教于思，在解決學(xué)生成長成才中遇到的問題的同時，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在良性互動中讓學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦。
4.注重實踐教學(xué)，增強思想政治理論課的針對性和實效性
“思政課”的實踐教學(xué)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會能力的培養(yǎng)有重要的作用。實踐教學(xué)的形式可以多種多樣，如參觀愛國主義教育基地、到校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、在校園內(nèi)外實施勤工助學(xué)、組織參加志愿者服務(wù)和社會公益活動、開展大學(xué)生行為養(yǎng)成教育活動等，使學(xué)生形成實踐體驗，并對活動進行總結(jié)和反思。讓學(xué)生多接觸社會、多了解社會，讓學(xué)生把課堂和課本上學(xué)到的理論，在其親身的社會實踐活動中得到消化和吸收，使學(xué)生在愉悅的實踐活動中達到潛移默化的目的，通過理論小課堂實踐大課堂的結(jié)合，使對學(xué)生的教育收到事半功倍的效果，增強思想政治理論課的針對性和實效性。要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，改變長期以來思想政治理論課教學(xué)中普遍存在的重理論輕實踐的狀況，切實提高大學(xué)生運用的立場、觀點和方法觀察和分析社會問題的能力。
提高“思政”課教學(xué)實效性是一項事關(guān)大局的重要而緊迫的任務(wù)。高職院校只有從實際出發(fā)，不斷探索適合高職特色的思政課教學(xué)的新模式，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】軍事理論課；教學(xué)方法；改革
高校軍事課教學(xué)是我國國民教育的一個重要的組成部分，搞好當代大學(xué)生的軍事課教學(xué)，對提高學(xué)生的愛國主義精神，構(gòu)建和諧社會，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有深遠的戰(zhàn)略意義。軍事國防教育作為教育的一種表現(xiàn)形式，是人類文化的重要組成部分，同樣存在著對知識的傳承和發(fā)展的問題。普通高校的軍事國防教育由于他的教育對象特殊性，決定了他的教育理論要有時代性和前瞻性。時代性和前瞻性是以創(chuàng)新為前提，這就需要改變思維方式，促進我國普通高校軍事國防教育的教學(xué)與科研健康發(fā)展。
一、目前高校軍事國防理論課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)專業(yè)界限模糊。思想認識不到位，導(dǎo)致高校對軍事課程的意義缺乏足夠認識，實際支持的力度就不可能到位，教學(xué)效果也就大打折扣。管理體制理不順，沒有軍事教研室，與學(xué)工辦、武裝部雜糅，學(xué)科邊緣化嚴重。
2.教學(xué)模式單一。嚴格按照教育部規(guī)定開展課程教學(xué)，通過課堂教學(xué)、專題講座等方式，完成36學(xué)時的授課要求。一般以班級為單位，根據(jù)軍事理論課的教學(xué)目標，結(jié)合多媒體進行教學(xué)。大部分高校沒有延伸軍事知識體系，照本宣科，學(xué)生接受度不高，基本專題講座有的內(nèi)容陳舊，不能反映當下國防形勢，有的過于前沿，沒有相關(guān)知識的銜接。 教學(xué)方式說教嚴重，學(xué)生積極性不高，參與度不夠，效果短暫。
3.教學(xué)軟硬件良莠不齊。 目前，大多數(shù)高校的軍事理論課教師都由專兼職人員構(gòu)成，由武裝部和學(xué)工部承擔大部分教學(xué)，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力參差不齊，只能基本勝任教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量和效果有待進一步提高。 由于經(jīng)費緊張和認識不到位，各校在軍事課教學(xué)設(shè)施建設(shè)上教學(xué)硬件不配套，功能滯后，數(shù)量不足，沒有必備的模型、器材、掛圖，影響了教學(xué)效果。
4.教學(xué)效果不深刻。到目前為止，全部高校在新生入學(xué)后對其實施軍訓(xùn)，而內(nèi)容就是隊列練習(xí)、歌詠比賽、內(nèi)務(wù)評比、投彈、打靶、閱兵等初高中已經(jīng)完成的項目。高校學(xué)生應(yīng)該掌握的愛國主義教育、理想教育、國防意識、集體觀念和道德素質(zhì)教育等內(nèi)涵并沒有在整個軍訓(xùn)過程中并沒有占據(jù)突出的位置。
5.新媒體下網(wǎng)絡(luò)課程運用性欠佳。目前多數(shù)高校都在大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺課與國防教育網(wǎng)站，例如軍事高技術(shù)概述、當前我國海洋安全形勢、國際戰(zhàn)略格局與周邊安全環(huán)境、信息化戰(zhàn)爭等內(nèi)容，但沒有形成專業(yè)的、完整的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課系統(tǒng)，軍事理論網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)步伐有待加強。
二、如何創(chuàng)新高校軍事理論課教學(xué)方法
1.改革教學(xué)手段， 強化大學(xué)生國防教育。結(jié)合學(xué)生特點，積極探索新的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)代化的教育模式相結(jié)合，以活動的方式展開國防教育更具有效果，另外開展媒體教學(xué)手段，用先進的教具來吸引大學(xué)生的注意力。
（1）開展國防教育“第二課堂”版塊，將國防教育跳出新生軍訓(xùn)的固定模式，將之定期在各個年級以適合的方式展開，使國防教育具有延續(xù)性。具體可以以下四種方式進行：
①每年固定十月為國防教育宣傳月。各個學(xué)院可以采用多種形式：軍事知識圖文展板、軍事題材影片展播等。
②根據(jù)時事政治的契機，可以舉辦以愛國主義為主題的演講征文活動。
③成立軍事類學(xué)生社團，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，定期開展國家安全教育沙龍。匯集高校軍事愛好者們在自由探討的氛圍中，關(guān)心國事、關(guān)注國運、關(guān)切歷史；指導(dǎo)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將時事熱點焦點事件順著正軌向大學(xué)生布道。
④加強與駐地軍分區(qū)部隊聯(lián)系，開展“ 軍營日”活動。
（2）采取全媒體教學(xué)的手段。在信息高度發(fā)達的今天，特別是平板電腦、智能手機等信息終端普及的背景下，微信息時代的到來，微信、微博、APP平臺等高性能的信息傳播方式，刷新了高校學(xué)生群體信息接收、傳播信息的記錄。高校的軍事教育教師必須具備敏銳的信息感知、收集、整理和傳播能力及手段，全方位開展國防教育教學(xué)。
①運用網(wǎng)路虛擬的先進手段讓課堂教學(xué)更加直觀鮮活。教師可采取三維動畫、虛擬現(xiàn)實和現(xiàn)實感知等網(wǎng)絡(luò)軟件對知識體系進行渲染，在提升課堂的趣味性和知識廣度，讓學(xué)生可以更直觀的感受到軍事理論學(xué)習(xí)的樂趣。
②可以將優(yōu)秀的軍事理論教學(xué)視頻進行慕課教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂設(shè)置上講究圖文并茂，古今穿插，運用課后討論等形式進行師生、生生互動，極大調(diào)動國防教育的廣度和深度。
③建立國防教育微信平臺，對國家國防信息進行篩選，讓大學(xué)生能及時獲知國際國防安全動態(tài)，對國際形勢有一定掌控，建立必備的愛國主義精神教育搖籃。
2.完善國防教育師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師骨干力量。
目前軍事課程任課教師隊伍的層次不齊直接影響了國防教育整體教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，建設(shè)一支專業(yè)性強的軍事教師隊伍是做好軍事課教學(xué)工作的關(guān)鍵。一支政治覺悟高、專業(yè)知識精、業(yè)務(wù)能力強、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)軍事教師隊伍，是我們一直需要的軍事理論教育的夢之隊。
（1）設(shè)立國防教育教研室，加強學(xué)科建設(shè)。 積極選拔專業(yè)國防教育教師，并鼓勵他們參加國家級、省級軍事理論課論文、講課比賽；組織軍事教師參加專業(yè)軍事培訓(xùn)，不斷創(chuàng)造機會提升其知識結(jié)構(gòu)識層次、豐富其理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力和教學(xué)水平；擴大對外學(xué)術(shù)交流，橫向聯(lián)合搞科研，逐步形成成熟的高校國防教育基地。
（2）做好軍事檔案室工作，確保軍事教學(xué)工作記錄完整。 其一是收集教學(xué)資料的完備。將所有可以收集的資料進行匯總，包括教材、教具、各種軍事方面的音像、圖書、報刊資料。其二是往年的軍事教案、國防活動的相關(guān)圖文、視頻、新聞稿件等材料的歸檔，方便國防教育的可持續(xù)發(fā)展。
（3）國防教育專業(yè)教師的崗位保障機制和激勵機制的更進。軍事教研室專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)其崗位的特殊性設(shè)立相應(yīng)的職稱評定序列，高校制定各類國防教育活動的經(jīng)費支持政策，開展校內(nèi)外學(xué)術(shù)研究，建設(shè)國防教育教師科研平臺，推進崗位評優(yōu)等激勵政策等方式來穩(wěn)定教師隊伍。
參考文獻：
[1]教育部、總參謀部、總政治部學(xué)生軍事訓(xùn)練工作規(guī)定（教體藝（2007）7號），2007.3[Z].
關(guān)鍵詞： 高職高專思想政治理論課程 改革現(xiàn)狀 具體對策
一、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革現(xiàn)狀
隨著新課改的進行及教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，在高職高專院校中思想政治理論課采用的教學(xué)方法存在不少問題，高職高專院校對此進行了一系列改革，高職高專思想政治理論課教學(xué)改革現(xiàn)狀大致如下：
1.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革形勢大好。高職高專思想政治理論課在新的時期，其教學(xué)方法暴露出不少問題，但是隨著課程改革的不斷深入，越來越多新教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，使得整個思想政治理論課教學(xué)方法不斷得到更新，比如小組合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)法等。這樣的方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高了思想政治理論課程的教學(xué)效率。從總體上看，高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革朝著正確的方向發(fā)展。
2.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革仍然存在問題。新課改在不斷深入，越來越多的教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，但是高職高專院校思想政治理論課教學(xué)仍然存在不少問題，制約思想政治理論課程教學(xué)效率的提高。這些問題需要引起我們的廣泛關(guān)注，并且需要我們不斷研究，找到解決方法，推動思想政治理論課的不斷完善。
二、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革存在的問題
1.相關(guān)人員缺乏課改意識。課程改革是在課程進行中出現(xiàn)問題后應(yīng)運而生的，但是研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)人員沒有樹立課改意識，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法
教師在講授思想政治理論課程內(nèi)容時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于一些新的教學(xué)方法雖然有所耳聞，但是沒有落到實處，課改成果沒有應(yīng)用到課堂中，學(xué)生沒有感受到新課改的作用。
（2）院方對教學(xué)方法改革重視程度不夠
課程改革必須作為一項重要的文件指示做，但是研究發(fā)現(xiàn)，一些高職高專院校并沒有采取措施，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)方法改革重視程度不夠。
2.學(xué)生沒有主動融入教學(xué)改革之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中的作用十分重要，高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革需要學(xué)生積極參與其中，但是就目前情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不強，對于高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革漠不關(guān)心，使整個改革處于停滯狀態(tài)，導(dǎo)致達不到預(yù)期效果。這是需要引起我們足夠重視的一個問題。
3.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革忽視學(xué)生綜合素質(zhì)。思想政治理論課是一門理論性比較強的課程，在授課的過程中往往因為其較強的專業(yè)性導(dǎo)致教師忽視學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力的提高。這與當前的社會總體需求是不符合的，對于學(xué)生日后的發(fā)展不利，違背教育的目的和宗旨。
三、高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革存在問題的具體解決措施
1.切實強化教學(xué)方法改革意識。意識是行為的先導(dǎo)，對行為有指導(dǎo)和規(guī)范的作用，在高職高專思想政治理論課教學(xué)方法改革的過程中必須切實強化相關(guān)人員的思想意識，提高重視程度，改變傳統(tǒng)上錯誤的改革觀念，從根本上為教學(xué)方法改革掃清障礙。從院方領(lǐng)導(dǎo)到任課教師都要改變思想，從思想角度出發(fā)，強化改革意識，提供充足的人力、物力、財力切實保障改革的順利進行。
2.改革過程中尊重學(xué)生的主人翁地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要參與者，也是教育的目標和對象，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該處于主人翁地位，在教學(xué)方法的改革中尤其要注意這一點，努力維護學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生切實享受課程改革的優(yōu)越性，從而有更高的熱情和積極性，投身于思想政治理論課教學(xué)改革之中，為教學(xué)方法的改進出謀劃策。
3.在改革過程中重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在社會中應(yīng)用學(xué)到的知識內(nèi)容，以此更好地生存。思想政治理論課作為一門應(yīng)用性十分強的課程，在推行課程教學(xué)方法改革的過程中必須注意這一點，不斷改進教學(xué)方法，做到課上和課下有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生將知識付諸實踐。教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷充實自身，努力提高個人修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
思想政治理論課程講授的文化知識，在社會實踐中有廣泛的應(yīng)用空間和使用價值，新時期高職高專思想政治理論課教學(xué)方法暴露出一些問題，我們要在課程改革的背景之下，積極投身其中，結(jié)合具體的實際情況，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷完善高職高專思想政治理論課教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]高原平.高職高專思想政治理論課教學(xué)方法的探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）.
【關(guān)鍵詞】思想政治教育；思想政治理論課；實效性
改革開放以來，隨著建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)不斷取得成功，在學(xué)科建設(shè)、教育理念的更新、課程設(shè)置與教材的改進、教學(xué)方法的綜合運用等方面，我國高職院校思想政治理論課取得了較大進步。
一、當前高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問題
（一）思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有待改進。
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是連接教育者與教育對象的信息橋梁。目前，大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容還存在一些問題：第一，缺乏系統(tǒng)性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構(gòu)成了思想政治教育內(nèi)容體系，其中政治教育是核心。我國的思想政治理論課在堅持以意識形態(tài)教育為主體的同時，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對性。有些教師沒能根據(jù)學(xué)生的思想情況，沒有充分研究他們所關(guān)心的熱點問題、感到困惑的疑點問題，更沒有系統(tǒng)地通過運用立場、觀點和方法分析學(xué)生所關(guān)心的熱點問題和現(xiàn)實問題，結(jié)果難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)時展的要求。
在現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)中，主要存在兩個問題：一個是硬性灌輸。硬性灌輸?shù)谋憩F(xiàn)是教育者單向地向受教育者傳授知識和價值理念，忽視受教育者的理解程度和實際感受，受教育者被動地接受教育內(nèi)容。二是忽視實踐教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)不是單純的思想政治理論知識教育，而是要理論聯(lián)系實際，能夠使學(xué)生將基本理論運用到實際生活中去，觀察問題、分析問題和解決問題。由于安全和經(jīng)費的考慮，一些學(xué)校開展思想政治理論課實踐教學(xué)的積極性不高，實踐教學(xué)活動流于形式。
（三）教師隊伍建設(shè)的水平有待提高。
教師隊伍建設(shè)水平與思政課的主渠道地位不相適應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面：一是專職教師數(shù)量不足。由于思想政治理論課專職教師數(shù)量不足，大班上課的現(xiàn)象比較普遍，制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師綜合素質(zhì)亟待提高。這里的綜合素質(zhì)包括：思想理論修養(yǎng)、教學(xué)科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學(xué)熱情。高職院校中部分老師由于教學(xué)時間較長，導(dǎo)致了一種教學(xué)上的疲態(tài)，同時，因科研壓力較小，缺乏一定的動力，致使他們在給學(xué)生上課時沒有充沛的熱情以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。
二、增強和改進高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的對策
（一）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會發(fā)展變化的需要，也是學(xué)科本身發(fā)展的要求。世界各國高校對大學(xué)生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個名稱，而是使用公民道德教育、生活教育和通識教育課程等說法。發(fā)達國家思想政治教育內(nèi)容豐富多樣，對我國具有借鑒意義，如美國思想政治教育的內(nèi)容包括：公民教育、歷史教育、經(jīng)濟交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國思想政治教育的內(nèi)容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發(fā)達國家也很注意在各學(xué)科中滲透思想政治教育，這對我國思想政治教育的創(chuàng)新具有重大的借鑒意義。
（二）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無定法、貴在得法。在課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的價值功能，通過多種手段和不同媒介對大學(xué)生進行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會實踐教學(xué)法等生動活潑的教學(xué)方法為我們所用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，通過開展社會實踐教學(xué)，可以超越思想政治理論課的課堂教學(xué)的限制，使大學(xué)生有機會體會和觀察社會生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對中國特色社會主義的信心，從而增強高校思想政治理論課對大學(xué)生政治認同的引導(dǎo)力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質(zhì)。
高職院校思想政治理論課教師應(yīng)該是立場堅定，綜合高素質(zhì)較高的教師。對于高職院校教師的個人素質(zhì)提升主要可從以下四個方面入手：一是要堅定正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個人魅力。三是深厚的理論素養(yǎng)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)。四是將理論教育與客觀實際相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式實施教學(xué)。這些要素涵蓋了成為一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標。高校思想政治理論課的教師隊伍應(yīng)該是一支由教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構(gòu)成的隊伍，既包括廣大骨干教師，也包括專業(yè)領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)帶頭人[2]。
三、結(jié)語
總之，增強和改進大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。只有加強思想政治理論課重要地位的認識，改進思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種適應(yīng)時展的要求的教學(xué)方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課考核方式，借鑒國外進行思想政治教育的有益經(jīng)驗，才能使思想政治理論課教學(xué)效果得到進一步提升，增強思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻：
[1]陳正良,金正一.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的思考——基于寧波大學(xué)研究生思想政治理論課的調(diào)研[N].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(6).
一思想政治理論課教學(xué)吸引力及其構(gòu)成
“吸引力”原本是一個物理學(xué)上的概念，指“一定物體把別的物體、力量等引向自己的力量”。由于“力”是“物體間的相互作用”，因此，“吸引力”從被吸引的一方看，也可認為是“一定物體靠近別的物體、力量的一種傾向”。比如“萬有引力”就是一種常見的吸引力。現(xiàn)在，這一概念被廣泛運用于管理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)等不同的學(xué)科中。盡管在各自的學(xué)科中“吸引力”的含義有細微的差別，但總體上大同小異，都是從物理學(xué)這一基本含義引申出來的。我們可以簡單地認為，所謂“吸引力”，是指“A把B引到自己這方面來的能力”；或者稱為“B靠近A的一種傾向”。如在管理學(xué)中，它指的是“組織、團隊對個體的吸引和保障”，或者叫“個體對組織、團隊的依附與追隨”。
結(jié)合上述定義，我們可以進一步解析出“吸引力”構(gòu)成的五大要素。一是吸引力的主體A，它是吸引力的構(gòu)建者與發(fā)出者；二是吸引力的客體B，它是吸引力要捕獲的對象與指向；三是吸引力內(nèi)容（載體），A要吸引B，總是要有所憑借，或是小說中的情節(jié)、或是管理中的報酬，或是心理上的慰藉，或是傳播中信息，諸如此等，這種憑借依據(jù)，即是吸引力的內(nèi)容；四是吸引力的方式，即吸引力所憑借的依據(jù)以哪種手段呈現(xiàn)在吸引對象面前，就像都是面食，你是做成饅頭，還是做成面條，抑或是其它東西；五是吸引力的環(huán)境，A吸引B的行為總是在一定的時空環(huán)境中發(fā)生的，這種環(huán)境一方面是客觀存在的，另一方面也可以用人力加以修正。
“教學(xué)吸引力”是屬于教育學(xué)中的一個概念。它是由“教學(xué)”與“吸引力”構(gòu)成的合成詞。“教學(xué)”通常指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進行的一切學(xué)習(xí)活動，它是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。從教師的角度看，“教學(xué)吸引力”是“在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進行了學(xué)習(xí)活動的能力”；從學(xué)生的角度看，“教學(xué)吸引力”是“學(xué)習(xí)中學(xué)生所感受到的渴望參與到教學(xué)活動中的一種積極的心理體驗與行為傾向”。在我國高等教育中，思想政治理論課作為大學(xué)生的必修公共課而面向所有的學(xué)生的開設(shè)。所謂“思想政治理論課教學(xué)吸引力”，在教師看來，是指“思想政治理論課教師把大學(xué)生的注意力、興趣、情感、思想觀念等引導(dǎo)到思想政治理論知識學(xué)習(xí)上的能力”；在學(xué)生看來，是“自己的注意力、興趣、情感、思想觀念被思想政治理論課教師的教學(xué)活動所引導(dǎo)，渴望參與其中的一種積極的心理體驗與行為傾向”。它包括吸引力“主體”思政課教師、“客體”大學(xué)生、“內(nèi)容”思想政治理論課相關(guān)理論知識、“方式”教學(xué)方法手段、“環(huán)境”教學(xué)氛圍五大構(gòu)成要素。
二影響高校思想政治理論課教學(xué)吸引力的主要因素
從上述我們對教學(xué)吸引力的解析可見，教學(xué)吸引力產(chǎn)生于教學(xué)活動中。而教學(xué)是教師是在一定的情景中，面向特定的學(xué)生，借助一定的教學(xué)方法，傳授特定的教學(xué)內(nèi)容以達到教學(xué)目標的活動。因此，一切與教學(xué)有關(guān)的因素都是影響教學(xué)吸引力的潛在原因，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理、社會大環(huán)境等。從教學(xué)實踐看，主要存在以下五個方面的原因：
1教師隊伍
教師是教學(xué)吸引力的構(gòu)造主體。不同的教師講相同的課程，受歡迎的程度不一定，也就是吸引力不一樣，根本原因就在于教師自身。其實，對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、對教學(xué)方法的創(chuàng)新、對教學(xué)氛圍的營造、吸引學(xué)生到課堂、讓學(xué)生關(guān)注授課內(nèi)容、滿足學(xué)生的需要，教師無不扮演著至關(guān)重要的角色。因此，“建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊伍”是打造思想政治理論課教學(xué)吸引力的關(guān)鍵因素。
2學(xué)生自身
學(xué)生是教學(xué)吸引力的客體，或曰對象。同樣一堂思想政治理論課，從教學(xué)吸引力的角度給出評價，有學(xué)生打99分，有學(xué)生認為不及格。這種巨大的落差，究其原因，在于學(xué)生的學(xué)是教與學(xué)這對矛盾的主要方面。在這對矛盾中，教師的教對于學(xué)生的學(xué)來說是外因，若學(xué)生對思想政治理論課在重要性上的認識不足，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，即使是最優(yōu)秀的老師上課，也提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不會感受到有多大的吸引力存在。因此，思想政治理論課教學(xué)吸引力的打造需要教師與學(xué)生共同參與其中。
3教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)吸引力的中介。教師總是憑借一定的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力的。當前正在實施的2005方案共有四門課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論。這些課程內(nèi)容呈現(xiàn)出以下特點：一是內(nèi)容的廣泛性，這四門課從一級學(xué)科來說，涉及到哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、中國史、理論、理論經(jīng)濟等多個學(xué)科，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，包羅萬象；二是內(nèi)容的重復(fù)性，主要體現(xiàn)為與中學(xué)教材的重復(fù)比例較高；三是較強的理論性，教材內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的高度抽象，沒有豐富社會閱歷者讀來有脫離社會實際的感覺。這些都影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)吸引力的主觀因素。它是老師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成一定教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。對于具體的一門課程的教學(xué)來說，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境都具有相對穩(wěn)定的特征，只有教學(xué)方法具有靈活多變性。教學(xué)方法的采用要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際、現(xiàn)有的環(huán)境條件，有選擇和創(chuàng)造性的加以應(yīng)用。若教學(xué)方法運用得恰如其分，就會事倍功半，增強教學(xué)的吸引力。否則，教學(xué)效果就會大打折扣。
5教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)吸引的客觀因素。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以開展的全部外在因素，這些因素可從不可的角度進行分類。常見的分類是把教學(xué)環(huán)境分為社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，每一種環(huán)境按性質(zhì)可分為物質(zhì)和精神兩個層面。當前，高校思想政治思想課教學(xué)面臨的環(huán)境異常復(fù)雜，特別是社會環(huán)境的精神層面對思想政治理論課教學(xué)形成了極大的沖擊，如拜金主義、個人主義、享樂主義對大學(xué)生的消極影響，往往讓正面的思想政治理論課教學(xué)變成了空洞的說教，學(xué)生不真信，也就不會真學(xué)，吸引力也無從談起。
三增強高校思想政治理論課教學(xué)吸引力的策略
由上述影響思想政治理論課教學(xué)吸引力的主要因素分析可以看出，提升思想政治理論課教學(xué)吸引力是一個系統(tǒng)工程：教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)動機，教學(xué)內(nèi)容要改革，教學(xué)方法要創(chuàng)新，教學(xué)氛圍要優(yōu)化。只有綜合考慮教學(xué)吸引力五大構(gòu)成要素，結(jié)合具體教學(xué)實際提升短板，才能引起注意、激發(fā)興趣、滿足需要、獲得認同，切實增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力。
1提升教師素質(zhì)，以人格魅力俘獲學(xué)生心靈
教師是教學(xué)吸引力的構(gòu)建主體，在增強教學(xué)吸引力中起著關(guān)鍵作用。思想政治理論課要真正抓住學(xué)生注意力，吸引學(xué)生，老師的人格魅力至關(guān)重要。所謂人格魅力，是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的吸引人的力量。人格魅力作為外化的吸引力，要靠內(nèi)化素質(zhì)來提升。對思想政治理論課教師來說，要提升四大素質(zhì)。一是思想素質(zhì)，要有高尚的品行，做到德高為師，從教者的品行是受教者觀摩和評價的對象，也是產(chǎn)生人際吸引力的前提；二是文化素質(zhì)，要有扎實的專業(yè)知識，用真理的力量說服人，而知識是通往真理之路；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有教書育人的專業(yè)技能，特別是駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；四是心理素質(zhì)，要熱愛學(xué)生，具有親和力、責(zé)任感，獲得學(xué)生的尊重。
2端正學(xué)習(xí)動機，以切實有用滿足學(xué)生需求
學(xué)生是教學(xué)吸引力的對象，但在教學(xué)吸引力的提升中并不是一個被動的因素，而是一個積極的因素。只有學(xué)習(xí)動機端正了，才有學(xué)習(xí)的主動性，也才有學(xué)習(xí)的實際效果。學(xué)習(xí)動機，即為什么而學(xué)的問題。若只為學(xué)分而學(xué)，肯定感受不到什么吸引力；相反，為成長成才而學(xué)，不那么功利性，才能真心投入其中。端正學(xué)習(xí)動機需要從兩方面著手：一方面是學(xué)生的自省，明確學(xué)習(xí)的目的。《大學(xué)》中說到：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”目標明確，有所趨赴，才有端正的態(tài)度。二是教師要加以引導(dǎo)，用“有用”的知識吸引學(xué)生。只有把教學(xué)目標具體化為貼近學(xué)生生活與實際的知識，解決學(xué)生的實際問題，讓學(xué)生感到有用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足程度越大，教學(xué)吸引力越強。
3豐富教學(xué)內(nèi)容，以簡潔生動激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)內(nèi)容作為聯(lián)系教師與學(xué)生的中介，是高校思想政治理論課教學(xué)吸引力的根本，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味、單一、陳舊是學(xué)生不愿意聽課的主原因。因此，教師在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，要做到精而有用，化抽象為具體、化空泛為詳實。具體來說，在思想政治理論課教學(xué)中，一是要體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。思想政治理論具有很強的意識形態(tài)性，但不論陷入“假”、“大”、“空”的說教，內(nèi)容的真理性與科學(xué)性才能說服人，吸引人。二是要體現(xiàn)內(nèi)容的時代性。思想政治理論課要緊密結(jié)合國際國內(nèi)外形勢，與時俱進，把抽象的理論化為鮮活時代內(nèi)容。三是要體現(xiàn)內(nèi)容的針對性。加強針對性就要深入了解學(xué)生，在內(nèi)容選擇上做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，為學(xué)生解疑釋惑，排憂解難，讓學(xué)生覺得有用、適用。四是要體現(xiàn)內(nèi)容的生動性。思想政治理論并不只有抽象的面孔，選取引人入勝的案例，使用富有哲理的話語，增強其生活品質(zhì)，同樣也會讓其生動有趣。
4創(chuàng)新教學(xué)方法，以開放新穎引導(dǎo)學(xué)生參與
在教學(xué)目標和內(nèi)容確定后，教學(xué)方法恰如其分的使用，能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以較少的時間、精力、物力的消耗，取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的有機統(tǒng)一，在思想政治理論課教學(xué)中，教學(xué)方法的使用要突破“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)，重視學(xué)生的“學(xué)法”。為此，要做到以下三點：一是變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生不是接受知識的容器，而是具有主觀能動性的人，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們自己去探究問題，尋找答案。二是變封閉式課堂為開放式課堂。思想政治理論課不能僅局限于教室狹小的空間，不能局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，而要走向廣泛的社會空間，讓學(xué)生身處社會之中去思考和領(lǐng)悟。三是變傳統(tǒng)教學(xué)手段為現(xiàn)代教育手段。思想政治理論課的教學(xué)要充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，才能在形式上得到網(wǎng)絡(luò)一代的認同，喚起他們的共鳴。
5優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以輕松愉悅吸引學(xué)生注意
教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)活動發(fā)生的時空，間接影響到教的狀態(tài)與學(xué)的狀態(tài)。端正的校風(fēng)、濃厚的學(xué)風(fēng)、豐富的教學(xué)資源、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境會讓教學(xué)雙方樂教樂學(xué)。對個體來說，學(xué)習(xí)環(huán)境雖然是一種客觀存在，但卻是可以人為修正來優(yōu)化的一種客觀存在。在思想政治理論課的教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境要做以下幾點：一是要優(yōu)化高校校園文化環(huán)境。要從物質(zhì)上、精神上、制度上讓高校成為最吸引學(xué)生的場所，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的校園、奮發(fā)向上的群體中，積極主動地學(xué)習(xí)各類科學(xué)文化知識。二是要優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。圖書館、校園網(wǎng)、學(xué)術(shù)講座等，都要有思想政治理論課教學(xué)的資源與素材，讓學(xué)生隨時隨地沐浴在知識的海洋中。三是要優(yōu)化校外環(huán)境。校外環(huán)境即社會環(huán)境，盡管社會環(huán)境不是僅憑高校一已之力就能改變與優(yōu)化的，但在思想政治理論課的教學(xué)中，要充開展社會實踐，拓展實踐教學(xué)基地，發(fā)揮思想政治理論課的社會參與功能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在參與中學(xué)。
參考文獻
[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M] .北京：人民出版社，2006.
[2]楊德廣，謝安邦.高等教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學(xué) 改革
1.引言
加強理論課教學(xué)是培養(yǎng)21世紀人才的需要21世紀是高科技的世紀,是人才競爭的世紀。21世紀人才需要具有多元的知識結(jié)構(gòu):能適應(yīng)環(huán)境,不斷完善自我;勇于競爭,勇于開拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質(zhì)。加強理論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生在認識體育過程中的思維活動,加強對體育的理解與認識,培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和終身健身意識是非常重要的。加強理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的需要,能力是指人順利完成某項任務(wù)時,經(jīng)常穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征,是知識技能和智力的具體效應(yīng)。在體育教學(xué)中加強體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的重要途徑。體育理論課教學(xué)是對學(xué)生傳授體育知識,進行終身健體思想教育的多元教學(xué)形式。加強理論課教學(xué)目的在于豐富學(xué)生的體育知識,激發(fā)學(xué)生在認知體育過程中的思維活動,加深對體育的理解,培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和情感,促使學(xué)生終身健體意識的形成。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
株洲市5所高職學(xué)院。
2.2研究方法
2.2.1資料法。對株洲市5所高職學(xué)院體育教學(xué)大綱、課程進度等教學(xué)文件進行統(tǒng)計、整理。
2.2.2問卷調(diào)查法。對部分中學(xué)的98名學(xué)生進行了問卷調(diào)查,回收有效問卷89份,有效率為90.8%。
3結(jié)果與分析
3.1高職學(xué)院體育理論課教學(xué)中存在的主要問題
3.1.1傳授的知識繁雜。
高職學(xué)院體育理論傳授的內(nèi)容有體育的目的、任務(wù)、作用、要求,體育與德育、美育的關(guān)系,體育鍛煉的知識,以及競技運動項目技術(shù)分析,裁判法,等等,內(nèi)容繁多。要在有限的學(xué)時中講完,教師在講授這些知識時,只能蜻蜒點水,不能有效地把學(xué)生想了解的知識講深講透,導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課缺乏興趣。
3.1.2教學(xué)時間安排不合理。
沒有能力解決風(fēng)雨天上實踐課的學(xué)校,為了避免學(xué)時的流失,把理論教學(xué)安排在風(fēng)雨天上,從表面上看這一安排較為合理,實質(zhì)上是淡化理論課的具體表現(xiàn)。理論課與風(fēng)雨天緊密聯(lián)系在一起,久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生遇到風(fēng)雨天上理論課,沒有遇風(fēng)雨天不上理論課,或產(chǎn)生理論課可有可無的意識。同時,上理論課的隨機性大,教師備課倉促,教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響,也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機的下降。更重要的是如此排課,造成理論與實踐的嚴重脫節(jié),違背了理論與實踐相結(jié)合的原理,不能夠達到理論指導(dǎo)實踐的效果。
3.1.3多數(shù)教師理論課教學(xué)水平較低。
體育教師由于多數(shù)時間從事術(shù)科教學(xué),理論課教學(xué)經(jīng)驗明顯低于技術(shù)課。從我院情況來看,主要存在以下兩方面的問題:其一是授課的邏輯性不強,使用術(shù)語過于專業(yè)化,加大了學(xué)生的理解難度,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、注意力不集中;其二是教學(xué)中只注重體育軼事的傳播,缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授,教學(xué)重點不明確。這必然使體育理論課的教學(xué)效果大打折扣,也是學(xué)生輕視理論課的重要因素。
3.1.4考試制度不規(guī)范。
目前,我市高職學(xué)院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開卷、完成作業(yè)和課堂提問四種。組織形式有年級統(tǒng)考和任課老師自行組織考查兩種,考試內(nèi)容由各校或任課教師自行命題。各校之間,甚至同一學(xué)校、同一年級的不同班級之間的難度都存在著較大差異,其中難度最小的是課下寫總結(jié)、體會,難度最大的是統(tǒng)一閉卷考試。考試的難度可大可小,考試的方法可嚴可松,可能使一些沒有上理論課或不認真聽講的學(xué)生比一些在課堂上認真聽講和學(xué)到一些體育知識的學(xué)生的考試成績高的“奇跡”發(fā)生。理論課考試制度不規(guī)范,不能準確反映學(xué)生接受體育理論知識教育的水平,從而造成學(xué)生對體育理論課的不重視。
3.2體育理論課的現(xiàn)狀
從體育教師方面來看,首先,沒有在觀念上重視起來,部分教師對體育理論課的認識不足,認為體育課主要是基本技術(shù)和基本技能的傳授,沒有把體育理論課擺到重要的位置上來。部分學(xué)校、教師在實施過程中對此隨意性較大,甚至完全將其取消。但目前的狀況是,學(xué)生對體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學(xué)生在操場上那種生龍活虎的勁頭蕩然無存,個個無精打采。問之,答曰:“枯燥無味。”致使體育理論課的功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,人為地割裂了技術(shù)技能和理論的互補關(guān)系。其實在學(xué)校體育教學(xué)中,體育理論占有重要的地位,從以往的教學(xué)大綱來看,體育理論課占到每學(xué)期體育課程的15%―20%,新的體育與健康課程也強調(diào)了理論課的重要地位。因此,學(xué)校體育理論課的教學(xué)不僅不能削弱,反而要有目的、重點地加強。讓學(xué)生不僅學(xué)會,而且學(xué)得明白,知其所以然,使體育理論更好地為體育實踐服務(wù)。
3.3加強體育理論課教學(xué)的途徑和方法
體育教學(xué)包括理論課與實踐課兩部分。由于體育的實踐性強,長期以來形成了傳統(tǒng)的體育觀念,表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是重視實踐的指導(dǎo)作用。這種體育教學(xué)教師起決定性作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動、機械地模仿練習(xí),學(xué)生的思維與身體活動是脫節(jié)的,對于培養(yǎng)21世紀人才是不適合的。因此,體育教學(xué)應(yīng)當重視和加強理論課教學(xué),從根本上改變傳統(tǒng)加強體育理論課教學(xué)促進中學(xué)教學(xué)改革的體育觀念。
3.3.1增加理論課教學(xué)內(nèi)容,擴大知識面。
目前體育課教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱選定體育的目的、任務(wù)、作用及方法等。由于內(nèi)容少,知識面窄,加上教師對理論課教學(xué)不重視,敷衍應(yīng)付,教學(xué)效果較差。這對于學(xué)生從根本上掌握健身手段,增加學(xué)習(xí)情趣不是適宜的。因此結(jié)合學(xué)生特點,在原有理論課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上傳授實用性強、目的性強,在將來工作中能用到、能延續(xù)的體育理論知識是必不可少的。如對各種項目的起源、發(fā)展趨勢的講解,對所學(xué)專項技術(shù)的實效性、針對性的講解;對體育與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的講解,都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,滿足學(xué)生對體育知識高層次的需要,培養(yǎng)他們合理的體育運動知識體系。
3.3.2改進理論課教學(xué)方法。
任何課堂教學(xué)都是教師與學(xué)生通過知識傳遞的雙邊思維認識過程。現(xiàn)行的體育理論課教學(xué)是單一的灌輸教法,教師起主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑,教學(xué)效果不佳。因此,為了培養(yǎng)新世紀合格人才,在體育理論教學(xué)方法中應(yīng)提倡靈活多變、形式多樣、重點突出、行之有效的多元教學(xué)方法。如采用觀摩、討論、知識競賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識,并用之于實踐活動,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識性,促進基本技能的提高。
3.3.3對理論知識進行考核。
對體育理論知識進行考核的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識的情況。考核不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識,而且能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高對體育運動的認識,啟發(fā)思維,提高掌握知識和運用知識的能力,為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
總之,加強高校體育理論課教學(xué)可以使體育實踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實踐課有機結(jié)合起來,建立二者合理的科學(xué)體系,才能使現(xiàn)代大學(xué)生在未來激烈的競爭中用充沛的體力、智能開創(chuàng)新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發(fā)展的基本策略體育理論是學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,是指導(dǎo)學(xué)生在課中和課外進行體育活動時的理論依據(jù)和鍛煉的準則。
3.4株洲市高職學(xué)院體育理論課改革的思考
3.4.1適當調(diào)整和增加體育理論課時比重。
豐富擴充體育理論,需要一定的教學(xué)時限和合理的時間安排來保證教學(xué)的完成。只有相對固定地安排理論課教學(xué)時間,使理論課教學(xué)時間合理地融入體育課進度當中,才能真正落實體育理論課的實施,防止理論課“聽天由命,可有可無”的現(xiàn)象,從而收到應(yīng)有的效果。合理地安排理論課教學(xué)時間,可以避免教師倉促備課、學(xué)生無思想準備的現(xiàn)象發(fā)生,如臨時通知不到位或?qū)W生散落或找教室困難或拖延時間等,防止風(fēng)雨天體育理論課出現(xiàn)“游擊”現(xiàn)象。
3.4.2加強體育教師理論課教學(xué)能力的培養(yǎng)。
無論怎樣先進的教學(xué)手段都需要教師操作才能實現(xiàn),教師教學(xué)能力的增強是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。外派教師參觀學(xué)習(xí)可開放視野,更新知識;建立說課制度,讓教師之間進行經(jīng)常交流,取長補短,相互提建議等方法,加速教師新知識和教學(xué)經(jīng)驗的獲取,為教師勝任體育理論課程改革創(chuàng)造有利條件。
4.結(jié)語
體育作為人類有目的、有意識的一種社會活動,正是為了適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的需要及人的生理和心理的需要而產(chǎn)生的。學(xué)校體育只有適應(yīng)社會和人自身需要才能得以持續(xù)發(fā)展。我認為,注重體育理論課的教學(xué),注重理論知識的系統(tǒng)傳授,以及理論與實踐相結(jié)合是解決這一問題的關(guān)鍵。體育理論課教學(xué)是當前體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),體育教師應(yīng)重視理論課教學(xué),不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法,以生動、具體、形象的語言和廣博的知識,揭示大自然和人類社會體育運動的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生對體育理論課學(xué)習(xí)的興趣,這樣才會使體育理論課教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
體育理論知識是從無數(shù)次的社會體育實踐中總結(jié)出來的,并同多門學(xué)科知識相結(jié)合的對實踐活動具有指導(dǎo)意義的綜合知識。隨著社會的不斷進步和發(fā)展,逐步形成了特有的體育文化內(nèi)涵。教師較好地掌握體育理論知識,對實現(xiàn)以健康第一的現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)理論,以及完成大綱目標的教學(xué),使學(xué)生樹立終身體育觀念,將起到事半功倍的作用。
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一、整合思想政治理論課課程的創(chuàng)新教育元素
高校思想政治課教材目前是05方案規(guī)定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構(gòu)成一個完整的課程體系，即“中國化的主體修養(yǎng)——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國化的理論基礎(chǔ)——基本原理概論”“中國化的實踐歷程——中國近現(xiàn)代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國化的最新動態(tài)——形勢與政策”。可以用中國化作為高校思想政治理論課體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實際的要求，是社會創(chuàng)新的要求。中國化的實質(zhì)就是將基本原理創(chuàng)造性地運用于解釋中國的現(xiàn)象和改造中國的現(xiàn)實，就是理論體系的創(chuàng)新。中國化是理論體系的生長點，也是與時俱進的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅持運用和發(fā)展基本原理而不斷進行實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新的本質(zhì)就是主體遵循一定的規(guī)律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發(fā)展的根本原因就是不斷創(chuàng)新。善于創(chuàng)新是人類區(qū)別于其他靈長類動物的根本優(yōu)勢。建設(shè)創(chuàng)新型國家是中國夢的組成部分，也是實現(xiàn)更多更好的中國夢的前提。一個不具有創(chuàng)新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創(chuàng)新教育元素。
二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。教學(xué)方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學(xué)活動的效果甚至成敗。所以，加強教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對于更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學(xué)方法，是當前提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的有效手段。在實際的教學(xué)過程中，一方面，教學(xué)存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯(lián)系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復(fù)多，新信息少；課堂教學(xué)多，社會實踐少；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導(dǎo)行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學(xué)方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質(zhì)、學(xué)生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學(xué)經(jīng)費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學(xué)生歡迎、最有效的方式和手段組織教學(xué)，卻依舊不可能在任何時候都以適當?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段將豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不可能最大限度地滿足學(xué)生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，學(xué)生的認識問題、教學(xué)的環(huán)境問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題等，都需要通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學(xué)方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。
目前，已經(jīng)逐步形成互動式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等幾個大的類型。但是，任何一種教學(xué)方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實際教學(xué)中將各種教學(xué)方法進行有機整合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學(xué)方法時，要選擇與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學(xué)方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學(xué)方法的理論和實踐，即應(yīng)重點發(fā)展教學(xué)方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化。現(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。我國思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強化三大認同，即強化大學(xué)生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學(xué)生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學(xué)生用實踐觀為指導(dǎo)參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學(xué)生以教育觀為指導(dǎo)進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習(xí)慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習(xí)慣；善待自我、善待他人、善待自然的習(xí)慣；守信、守德、守法的習(xí)慣。從認識上解決“以學(xué)生為本”并不困難，在教育教學(xué)實踐中落實“以學(xué)生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學(xué)效果普遍較差、大學(xué)生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學(xué)方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學(xué)法、五步教學(xué)法都取得了良好的社會效應(yīng)。國內(nèi)學(xué)者在專題式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學(xué)方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動大學(xué)生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實。許多教學(xué)方法并不適宜100多人的大堂課。教學(xué)方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學(xué)生特點、適合于課程性質(zhì)的教學(xué)方法體系。教學(xué)方法體系因人而宜、因時而宜。以學(xué)生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學(xué)方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導(dǎo)大學(xué)生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學(xué)方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學(xué)生歡迎的思想政治理論課教學(xué)模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學(xué)心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，將教師在教學(xué)活動中的主體作用與學(xué)生在教育過程中的主體作用有機結(jié)合，將學(xué)生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學(xué)法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。
“互教自育”教學(xué)模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學(xué)、以案例說理的案例教學(xué)法、團隊學(xué)習(xí)法、實踐性教學(xué)、研究性教學(xué)等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學(xué)術(shù)報告、聽同學(xué)發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學(xué)生講演、學(xué)生講課、學(xué)生辯論、學(xué)生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學(xué)雷鋒、勤工儉學(xué)。教師的教學(xué)進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學(xué)內(nèi)容分解成專題，將實踐教學(xué)內(nèi)容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導(dǎo)，教師要對各小組長進行輔導(dǎo)，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導(dǎo)；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項任務(wù)完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責(zé)人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學(xué)生分別給組長的組織能力打分，學(xué)生在自評、互評的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學(xué)生的最終評價。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實行大班教學(xué)，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學(xué)的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學(xué)的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)等多種教學(xué)方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學(xué)方法體系，靈活使用案例式教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、懸念誘導(dǎo)式教學(xué)法、信息反饋式教學(xué)法等，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學(xué)收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學(xué)改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學(xué)與實踐教學(xué)是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學(xué)是課程體系的重要組成部分，教學(xué)過程實踐性的增強決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實際的內(nèi)容。在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學(xué)生參與實踐活動，使學(xué)生加深對基本國情的了解，學(xué)會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責(zé)任。為了提高道德教育的效果，使學(xué)生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實踐教學(xué)制度化，通過調(diào)研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”
三、結(jié)語
從教育學(xué)、心理學(xué)角度來講，大堂課適合于情感教育教學(xué)而不適合于理論教育教學(xué)。高校思想政治理論課改革的大趨勢應(yīng)當是統(tǒng)分結(jié)合，即大班互動與小班輔導(dǎo)相結(jié)合。可以這樣講，如何突破大堂課教學(xué)瓶頸是擺在全體思想政治理論課教師面前的一道創(chuàng)新課題。基本思路是首先實現(xiàn)思想政治理論課課程體系的一體化，減少相互重合的內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)換為課程體系，再將課程體系整合為一體化的教學(xué)體系。在課程一體化基礎(chǔ)上進行小班授課與大班授課的對比實驗。最后在基本不改變思想政治理論課教師平均工作量與課程體系基本信息量的基礎(chǔ)上減少培養(yǎng)方案的授課時數(shù)，普遍回歸小班教學(xué)。
作者：張秦中 李龍強 陳紅艷 單位：商洛學(xué)院思想文化研究所
【關(guān)鍵詞】軍事理論課；課堂教學(xué)；教學(xué)方法
當前， 獨立學(xué)院軍事理論課在課堂教學(xué)實踐中，既取得一定的成績，也存在一些問題。筆者就當前獨立學(xué)院軍事理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析，探索如何在當前的環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以達到高效完成教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果的目的。
一、當前獨立學(xué)院軍事理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
獨立學(xué)院是普及高等教育的環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式，是相對獨立的本科層次的高等院校。部分學(xué)校在軍事理論課的開設(shè)和教學(xué)方面，尚處于起步發(fā)展階段，水平呈現(xiàn)出參差不齊，具有開設(shè)時間短，課程尚不規(guī)范的特點，主要表現(xiàn)在：
（一）大班教學(xué)， 多人集中聽課
目前， 獨立學(xué)院軍事理論課教學(xué)多采取大班教學(xué)，多人集中聽課的教學(xué)模式。新生入學(xué)后，伴隨著新生軍訓(xùn)，軍事理論課同步進行，往往選擇大班教學(xué)，多人集中聽課，或伴之以講座、專題報告等形式，組織開展軍事理論課教學(xué)。
（二）課程安排集中
與軍事理論課的集中教學(xué)模式相呼應(yīng)， 在軍事理論課的教學(xué)時間安排上，課堂教學(xué)時間安排的較為集中。一般情形是，新生軍訓(xùn)的 2- 3個周內(nèi)，在軍事技能訓(xùn)練中，集中某個時段插入式安排軍事理論課程。這種同軍事技能訓(xùn)練同步的課程安排，短時效果比較明顯，但密集式的教學(xué)安排下，大學(xué)生國防觀念的養(yǎng)成往往缺乏持久性。
（三）兼職教師占主流， 教學(xué)方法較單一
獨立學(xué)院軍事理論課教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，尚處在起步階段。可以說，專職或?qū)I(yè)化的軍事理論課教師比較缺乏， 師資力量相對薄弱。教師在傳播國防知識，培養(yǎng)學(xué)生國防意識方面，囿于課時安排，以及兼職教師的身份等因素，為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，往往在基本教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的實現(xiàn)之間難于平衡，有所偏頗，導(dǎo)致師生互動不足 教學(xué)方法的運用比較單一。
（四）不分專業(yè)，統(tǒng)一授課
軍事理論課課堂教學(xué)中，學(xué)生不分專業(yè)，開展統(tǒng)一授課是較普遍的情形。所謂不分專業(yè)，既指在大班授課中，不同專業(yè)的學(xué)生一起上課；也指授課時，教師不考慮學(xué)生的專業(yè)背景，面對不同專業(yè)的學(xué)生時，采用的教學(xué)方法幾乎完全相同。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的兩個原則
教學(xué)方法在教學(xué)活動中極具重要性，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的重要手段，起著實現(xiàn)教學(xué)目的的重要作用。重視教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須堅持兩個原則。這兩個原則是：
（一）以教學(xué)目的實現(xiàn)為導(dǎo)向的原則
教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師完成教學(xué)任務(wù)要求和實現(xiàn)教學(xué)目的， 教師在教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法起著引導(dǎo)教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程以及激發(fā)學(xué)生積極、主動地探究和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的作用。教學(xué)方法在教學(xué)過程中有重要地位和作用。但是，教師具體運用何種教學(xué)方法，不完全是教師主觀所決定的，不是隨意而選的。原因在于教學(xué)內(nèi)容是制約教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，教師在選擇使用教學(xué)方法時，必須注意教學(xué)內(nèi)容本身的特點和要求。軍事理論課主要以國防教育為主線， 以軍事理論教學(xué)為重點，通過教學(xué)使學(xué)生掌握基本的軍事理論知識，增強國防觀念和國家安全意識， 強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質(zhì)的提高。因而，在運用教學(xué)方法時，要重視教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)大學(xué)生國防意識的形成。高校軍事理論課課堂教學(xué)方法優(yōu)化必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有針對性地、合理地進行教學(xué)方法的選擇和運用。
（二）堅持以學(xué)生為本的主體性原則
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往處于主體地位，灌輸式教育教學(xué)方法比較突出， “ 先生講，學(xué)生聽” 教師與學(xué)生之間是不對等的。在軍事理論課課堂教學(xué)中，由于教學(xué)方式簡單， 容易形成單向灌輸、一味說教的局面，學(xué)生處于被動的地位，無法吸引學(xué)生互動，不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。因而， 教學(xué)方法的優(yōu)化必須堅持的原則之二就是堅持以學(xué)生為本， 教學(xué)方法的運用以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的交往互動過程， 教學(xué)方法的運用也應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過程這一特殊的社會交往活動。以人為本，在教育教學(xué)活動中，就是做到以學(xué)生為本，承認學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的能動性。軍事理論課教學(xué)中，學(xué)生作為課程實施的重要參與者， 參與教學(xué)過程， 那么教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)有助于學(xué)生的吸收、交流和反饋，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的積極性。
三、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)， 優(yōu)化課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是軍事理論課教學(xué)的主要途徑和形式，在軍事課中占有重要的地位，是當前軍事理論課教學(xué)的主要平臺。適合的教學(xué)方法，對于教學(xué)目的的實現(xiàn)，將起到事半功倍的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)方法，必然提升課堂教學(xué)的效果。
（一）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法
高校軍事理論課教材一般分為五大部分：中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高科技和信息化戰(zhàn)爭。五部分之間既有聯(lián)系，又具有相對獨立性，每一部分的內(nèi)容有各自的特點。因而，在具體的教學(xué)方法的運用上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用適合于每部分內(nèi)容，每個知識點的授課方式和方法，避免教學(xué)方法單一，嘗試多元化教學(xué)。教學(xué)方法的多元化，有助于實現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
（二）組合不同教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)
內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進行的教學(xué)活動方式，是達到教學(xué)效果的重要手段。要使得學(xué)生掌握國防知識，培養(yǎng)學(xué)生國防意識，順利實現(xiàn)教學(xué)目的，需要有效的教學(xué)方法。當然，教學(xué)方法是多樣的，在授課時，可以采用單一的教學(xué)方法，也可以多個教學(xué)方法綜合運用。在教學(xué)過程中，軍事理論課課堂教學(xué)方法可以是多樣的、變化的， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，進行不同教學(xué)方法的組合， 提升教學(xué)的趣味性，增強教學(xué)的實效性。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，在大班教學(xué)， 集中授課的教學(xué)環(huán)境中， 教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合開展啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，通過問題設(shè)置、案例運用和情境演繹等，并廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助技術(shù)，優(yōu)化組合不同的教學(xué)方法，增加師生的交流與互動，改變傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，營造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
（三）區(qū)別不同專業(yè)學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特色
在教學(xué)大綱要求的前提下，教師面對不同專業(yè)的學(xué)生時可以進行有差別地教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，在授課時，教學(xué)內(nèi)容可以有所側(cè)重，教學(xué)方法的選擇可以有所區(qū)別。比如， 授課對象是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生時，講授國防法規(guī)時建議考慮學(xué)生的專業(yè)背景， 講授的內(nèi)容和方法應(yīng)不同于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而授課對象是理科的學(xué)生時， 在講授軍事高科技一章時，諸如電子對抗、指揮自動化等內(nèi)容，運用的教學(xué)方式方法顯然不同于文科背景的學(xué)生。軍事理論課課堂教學(xué)中，區(qū)別不同專業(yè)的學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特色， 這不僅要求軍事理論課教師要有比較扎實的軍事基礎(chǔ)知識，而且要求軍事理論課教師自己要了解不同專業(yè)學(xué)生的特點，掌握不同專業(yè)在教學(xué)有的一些教學(xué)方法。普遍的教學(xué)方法和專業(yè)特色教學(xué)方法相結(jié)合，把握學(xué)生的特點和專業(yè)背景，使得教學(xué)方法的運用不僅因材（教材內(nèi)容 ）制宜，而且因人制宜提升教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學(xué)；模式創(chuàng)新
高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養(yǎng)了一大批專業(yè)化的人才，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強國”戰(zhàn)略深入實施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學(xué)創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學(xué)生的實際情況來看，高職學(xué)生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務(wù)虛”向“務(wù)實”轉(zhuǎn)變，積極探索高職思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動教學(xué)則是重要的創(chuàng)新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學(xué)性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導(dǎo)向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學(xué)存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)新，從而推動思想政治理論課互動教學(xué)步入更加良性軌道，為提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
一、高職思想政治理論課互動教學(xué)的重要性
一是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質(zhì)教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學(xué)，能夠進一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個主體”作用，特別是通過設(shè)計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要作用。
二是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于提升教學(xué)的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學(xué)生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。將“互動教學(xué)”引入到高職思想政治理論課教學(xué)中來，能夠通過發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。
三是高職思想政治理論課互動教學(xué)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義新人已經(jīng)成為重要的目標，這就需要大力提升高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中具有很強的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，而開展思想政治理論課互動教學(xué)，能夠使學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)、實踐能力特別理論與實踐相結(jié)合的能力至關(guān)重要。
二、高職思想政治理論課互動教學(xué)存在的問題
一是思想政治理論課互動教學(xué)缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學(xué)給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開展了互動教學(xué)，但互動教學(xué)仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導(dǎo)教師要大力推動教學(xué)模式創(chuàng)新，但一些教師還沒有將互動教學(xué)作為重要的教學(xué)模式，因而在開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學(xué)實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。
二是思想政治理論課互動教學(xué)方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學(xué)來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設(shè)置和安排，采取切合實際的互動教學(xué)方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學(xué)效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學(xué)來看，互動教學(xué)方式相對比較單一，更多的是采取學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學(xué)生實際緊密結(jié)合起來。比如一些思想政治理論課教學(xué)在開展教學(xué)的過程中，還沒有將思想政治課教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，就思想政治理論教學(xué)開展思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)象較多，即使有一些互動教學(xué)模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)長遠影響。
三是思想政治理論課互動教學(xué)載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學(xué)，必須創(chuàng)造更多的互動教學(xué)載體，否則思想政治理論課互動教學(xué)就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學(xué)情況來看，思想政治理論課互動教學(xué)載體還沒有得到充分的拓展，“多元化”的互動教學(xué)載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體建設(shè)嚴重滯后，盡管高職學(xué)生上網(wǎng)頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無法通過統(tǒng)一的“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學(xué)的重要載體，因而思想政治理論課互動教學(xué)效果不佳。
三、高職思想政治理論課互動教學(xué)的優(yōu)化策略
一是創(chuàng)新互動教學(xué)理念。對于高職思想政治課互動教學(xué)來說，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動教學(xué)理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過理念創(chuàng)新推動互動教學(xué)模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)思想政治理論課教師創(chuàng)新互動教學(xué)理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學(xué)創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學(xué)作為提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結(jié)合，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這應(yīng)當成為互動教學(xué)的重要目標。
二是創(chuàng)新互動教學(xué)方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學(xué)，而要理論聯(lián)系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應(yīng)用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動教學(xué)方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導(dǎo)向”原則，加強對高職學(xué)生的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上采取形之有效的互動教學(xué)方法開展教學(xué)活動，比如在開展互動教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施“分類教學(xué)”，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當發(fā)揮他們的作用帶動基礎(chǔ)不好的學(xué)生；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學(xué)，這樣能夠提升互動教學(xué)的實效性，同時也能夠使學(xué)生與學(xué)生之間更好的互動。
三是創(chuàng)新互動教學(xué)平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學(xué)，最為重要的就是要創(chuàng)新互動教學(xué)平臺，這一點至關(guān)重要，應(yīng)當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學(xué)的過程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動教學(xué)平臺和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學(xué)互動平臺”或“互動社區(qū)”，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應(yīng)當建立以學(xué)校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經(jīng)常開展一些實踐教學(xué)，比如可以到紅色教學(xué)基地進行參觀和學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的開展革命傳統(tǒng)教育；再比如還可以讓學(xué)生到企業(yè)進行實踐和鍛煉，并要求學(xué)生撰寫思想?yún)R報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。
四是創(chuàng)新互動教學(xué)機制。在開展高職思想政治理論課互動教學(xué)的過程中，應(yīng)當進一步創(chuàng)新互動教學(xué)機制，這就需要高度重視互動教學(xué)體系建設(shè)，將思想政治理論課進行科學(xué)的設(shè)置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學(xué)。還要高度重視思想政治理論課的教學(xué)評價機制改革，對于思想政治理論課的教學(xué)評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學(xué)生的有綜合素質(zhì)，特別是對于學(xué)生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應(yīng)當對學(xué)生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學(xué)生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學(xué)創(chuàng)造條件。還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的社會調(diào)查、互幫互助、社團活動、勤工儉學(xué)以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。
四、結(jié)語
綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經(jīng)將互動教學(xué)作為思想政治理論課的重要教學(xué)模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學(xué)還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學(xué)方法和互動教學(xué)平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學(xué)過程中，必須將互動教學(xué)作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動教學(xué)理念、創(chuàng)新互動教學(xué)方法、創(chuàng)新互動教學(xué)平臺、創(chuàng)新互動教學(xué)機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學(xué)取得新的成效。
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【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 行動導(dǎo)向教學(xué)法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0056-02
高校思想政治理論課教學(xué)最困擾的問題是教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)、說教等。面對當前的信息時代和“90后”大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的需求。基于教學(xué)內(nèi)容，建立在師生雙向互動的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為機制的行動導(dǎo)向教學(xué)可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它注重學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性和師生雙向交流，旨在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。因此，探索行動導(dǎo)向教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一個嶄新的視角。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
作為一種教育理念，“行動導(dǎo)向”最早出現(xiàn)于17世紀的瑞典。在其發(fā)展過程中，很多歐美教育學(xué)家都曾針對行動導(dǎo)向教育理念著書立說，甚至展開行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐。他們的教育思想都充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、注重人的能力的提高和培養(yǎng)的行動導(dǎo)向理念。而它最終作為一種具體的現(xiàn)代教育方法或者成熟的教育模式，則形成于上世紀80年代的德國。
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵是：在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主組織和開展多種活動形式（或者行動設(shè)計），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地開發(fā)自主思考能力、組織溝通能力和獨立動手解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標是培養(yǎng)學(xué)生行為能力，其核心是通過各種各樣的行動過程來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，也即是通過“行動”完成或?qū)W習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點。“理論和實踐相結(jié)合”是行動導(dǎo)向教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法最典型的特點。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇、使用和評價都要始終基于“理論與實踐相結(jié)合”的宗旨。具體來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法有如下特點：
1.“行動”是學(xué)習(xí)的核心和載體。“行動”的設(shè)計、組織和實施、考評，是行動導(dǎo)向教學(xué)法的生命線。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是把知識的學(xué)習(xí)融入各種學(xué)習(xí)“行動”中，以做促學(xué)，即通過“行動”實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能動培養(yǎng)同時進行，以培養(yǎng)有能力有學(xué)識的實用型和適應(yīng)型人才。
2.“行動”是學(xué)習(xí)過程的紐帶。“行動”首先是塑造大學(xué)生個體能力與個性的能動過程，但更是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠完成的任務(wù)。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中既能提升大學(xué)生個體的行為能力，又為大學(xué)生提供了一個良好的生生、師生合作學(xué)習(xí)空間，生生和師生圍繞“行動”而產(chǎn)生的交流與協(xié)作，很好地培養(yǎng)了大學(xué)生共同解決問題的能力和團隊精神，而這兩種能力是當前大學(xué)生社會職業(yè)發(fā)展和個體生存的重要素質(zhì)。
3.“行動”是教與學(xué)的新型關(guān)系的塑造者。行動導(dǎo)向教學(xué)法在形式上最典型的特點之一就是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校教學(xué)中的師生關(guān)系。它始終以學(xué)生為教學(xué)的中心和重心，推崇學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性地自我控制，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主持者、咨詢者和輔導(dǎo)者，從而實現(xiàn)了大學(xué)生有引導(dǎo)的自我創(chuàng)造為主的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，有利于大學(xué)生潛力和能力的充分發(fā)掘和培養(yǎng)。
4.“行動”是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它通過豐富多彩的行動和任務(wù)形式，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)，依賴學(xué)生的自主創(chuàng)造和自我組織來完成，這恰好克服了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌的缺陷，使得學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果多樣化、動態(tài)化、創(chuàng)新化和個性化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標，更適應(yīng)當前多元化和應(yīng)用型社會對人才的要求。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用
近年來，高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到明顯加強，而行動導(dǎo)向教學(xué)法以其“做與學(xué)”相互交融的教學(xué)理念為高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革提供了新的思路，它可以有效解決傳統(tǒng)的高校思想政治理論課重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，重單一灌輸、輕師生互動的不足。
（一）加強高校思想政治理論課行動導(dǎo)向教學(xué)法的頂層設(shè)計。當前，高校思想政治理論課教師應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法更多地是一種自發(fā)的、無意識的教學(xué)行為，呈現(xiàn)出單兵作戰(zhàn)、偶發(fā)、缺乏可持續(xù)性等特征。為改變這種狀況，必須加強高校思想政治理論課行動導(dǎo)向教學(xué)法的頂層設(shè)計。第一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每門思想政治理論課使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容與范圍。不同的課程與教學(xué)內(nèi)容使用不同的行動導(dǎo)向教學(xué)法，分門別類、避免重復(fù)。第二，將行動導(dǎo)向教學(xué)法納入每學(xué)期高校思想政治理論課教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，集中開展行動導(dǎo)向教學(xué)法專題研討和集體備課。第三，將對行動導(dǎo)向教學(xué)法的掌握和使用熟練程度列入青年教師教學(xué)基本功大賽、精彩一刻評委打分的觀測點之一。第四，在條件和時機成熟時，編印高校思想政治理論課行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)用書，加強宏觀指導(dǎo)與科學(xué)設(shè)計。
（二）更新觀念，結(jié)合實際，將行動導(dǎo)向教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。推進行動導(dǎo)向教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)除了要樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念外，還必須建立在熟悉教材內(nèi)容體系基礎(chǔ)之上。思想政治理論課教師在完成理論教學(xué)之后，要學(xué)會結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點和難點，聯(lián)系當前時事熱點問題，精心設(shè)計與組織實施行動導(dǎo)向教學(xué)。讓學(xué)生通過“行動”收集相關(guān)信息、制訂合適的計劃、選擇優(yōu)良的方案、實施任務(wù)的目標、反饋任務(wù)過程產(chǎn)生的信息到最終對“行動”獲得的成果進行評價。這個過程既調(diào)動了大學(xué)生的積極性、激發(fā)了潛能，又培養(yǎng)了大學(xué)生的團隊合作精神，增強了解決問題的能力。比如，“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課在講到收入分配、貧富差距問題時，可以讓學(xué)生進行社會調(diào)查，在課堂上分享社會調(diào)查的結(jié)果，從而加深大學(xué)生對以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度和貧富差距形成原因的認識和理解，幫助他們樹立正確的價值觀。
（三）提升思想政治理論課教師使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平，由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X。思想政治理論課教師使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平的高低不僅決定了課堂實踐教學(xué)的成敗，同時，也決定了學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價與認同。一次成功的行動導(dǎo)向教學(xué)要求思想政治理論課教師在課堂中扮演著主持人和指導(dǎo)者的角色，他能夠不斷地激發(fā)大學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，幫助解決大學(xué)生在完成“行動”任務(wù)過程中遇到的各種問題。這就要求思想政治理論課教師在課堂中不僅僅是傳授知識，更重要的是要熟練使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，緊緊圍繞學(xué)習(xí)行動或者任務(wù)準備教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。正如學(xué)者柳菊興指出的：“教師可把教材的內(nèi)容融會貫通到問題的設(shè)計中，選擇一個現(xiàn)實問題作為切入點，這也符合理論的本性，因為理論是面向現(xiàn)實世界、認識和把握現(xiàn)實生活，關(guān)注人類命運的理論”。這就需要思想政治理論課教師具備比較高超的使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平，唯有如此，行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用才能由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X。
（四）創(chuàng)新行動教學(xué)法，提高大學(xué)生的參與度，增強思想政治理論課活力與吸引力。高校思想政治理論課運用行動導(dǎo)向教學(xué)法具體包括項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、考察教學(xué)法、案例教學(xué)法等具體的教學(xué)方法，它同時借助多媒體等諸多生動、鮮活的形式，避免了教師教與學(xué)生學(xué)的單一、呆板和枯燥，有效增強了高校思想政治理論課的活力與吸引力。大學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)方式能主動、快樂、真實和創(chuàng)造性地參與教育教學(xué)“行動”，一起系統(tǒng)解決問題―― 他們通過共同地研究問題、工作配合和不斷地理解，同時實現(xiàn)思政理論知識的學(xué)習(xí)與各種經(jīng)驗的積累。最終，用行動導(dǎo)向的方式使大學(xué)生通過親力親為的參與和真實的感悟內(nèi)化，獲得從思想道德角度的正視自我、評價自我、發(fā)揮自我教育的能力，推動自我道德的發(fā)展與完善，并能正確認識個體與家庭、他人、社會和自然的關(guān)系，使他們都能成為敢于行動、富有責(zé)任和使命感的堅實人才。
三、小結(jié)
探索一種理論與實踐結(jié)合性較強的系統(tǒng)教學(xué)方法始終是思想政治理論課教學(xué)方法改革的重點和難點。行動導(dǎo)向教學(xué)法所體現(xiàn)的以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主導(dǎo)的先進理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，為提高高校思想政治教育教學(xué)的實效性提供了一個更有效的途徑。借助行動導(dǎo)向教學(xué)法以師生平等互動的雙向教學(xué)理念，高校思想政治理論課可以充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性和交流性，在教師積極引導(dǎo)下大學(xué)生積極、主動、真實地參與教學(xué)情境，從而引導(dǎo)他們自覺地從思想道德和社會的角度客觀正確地認識自我、評價自我，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育的能力，推動大學(xué)生自我思想、道德的發(fā)展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養(yǎng)大學(xué)生思想道德的主渠道，更好地提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治思想與道德的實踐能力。根據(jù)國家人才培養(yǎng)計劃研究的針對性、實踐性和應(yīng)用性的要求，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法改革高校思想政治理論課，有助于提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、掌握知識的能力，提升學(xué)生的道德自我教育能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，最終有利于人才培養(yǎng)目標更高質(zhì)地實現(xiàn)。
因此，鉆研行動導(dǎo)向教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)的有效結(jié)合路徑，實現(xiàn)系統(tǒng)、成熟地在高校思想政治理論課教育教學(xué)中實踐行動導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地達到高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，以較為自覺的方式對大學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀進行正確引導(dǎo)和塑造。總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法從根本上沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟了高校思想政治理論課教學(xué)改革的新天地。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB226）
