時(shí)間：2022-04-17 07:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、培訓(xùn)的目的
通過4周時(shí)間的實(shí)習(xí)，加深對有關(guān)理論的理解，熟悉手術(shù)室各級人員的職責(zé)和一般規(guī)則，以及無菌技術(shù)的要求，根據(jù)教學(xué)大綱完成4周的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
2、 培訓(xùn)方法
由護(hù)士長或帶教老師小講課，內(nèi)容從手術(shù)室的制度、環(huán)境及要求到各具體操作規(guī)范。
跟隨帶教老師擔(dān)任巡回和洗手護(hù)士工作，熟悉環(huán)境，掌握各項(xiàng)操作規(guī)程。
在老師的指導(dǎo)下參加中、小型手術(shù)的配合。
3、 出科理論考試和操作考核
理論考試由護(hù)士長擬定試卷進(jìn)行無菌概念、消毒滅菌等手術(shù)室有關(guān)基本理論的考試。
考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。
理論考試和技能考核時(shí)間在實(shí)習(xí)的最后一周進(jìn)行，并征求對帶教老師的意見，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
二、新畢業(yè)護(hù)士的培訓(xùn)
1、崗位培訓(xùn)為一年；培訓(xùn)目的是使新護(hù)士在一年的時(shí)間內(nèi)全面提高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，邊工作邊學(xué)習(xí)理論。
2、培訓(xùn)內(nèi)容一是理論學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)為業(yè)余時(shí)間；指定高年資護(hù)士為指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)技術(shù)全面帶教。二是實(shí)踐，主要參加手術(shù)配合擔(dān)任洗手護(hù)士和巡回護(hù)士工作。
3、護(hù)士長定期檢查完成工作指標(biāo)情況，如定期考核操作和理論，一年內(nèi)不少于3次。定期抽查筆記、上臺(tái)洗手和巡回手術(shù)配合次數(shù)，同時(shí)抽查每月護(hù)理工作總結(jié)中扣分情況，以此作為一年來工作表現(xiàn)和各項(xiàng)工作達(dá)標(biāo)的總結(jié)，并上報(bào)護(hù)理部。
三、護(hù)士的培訓(xùn)
1、對護(hù)士的培訓(xùn)要求是畢業(yè)后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強(qiáng)，應(yīng)盡快創(chuàng)造條件使其達(dá)到晉升上一級職稱的水平。
2、考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護(hù)士長制定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)備試卷。在晉升護(hù)師之前對各項(xiàng)護(hù)理基本技能操作考核成績要達(dá)標(biāo)。
四、護(hù)師的培訓(xùn)
1、負(fù)責(zé)本科人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)管理并指導(dǎo)和幫助護(hù)士學(xué)習(xí)本科業(yè)務(wù)知識(shí)。
2、負(fù)責(zé)專科儀器設(shè)備的使用及指導(dǎo)。
3、高年資護(hù)師負(fù)責(zé)帶教、指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士的工作。
4、撰寫學(xué)術(shù)論文，年底向科內(nèi)寫出專科總結(jié)。
五、主管護(hù)師的培訓(xùn)
1、擔(dān)任指導(dǎo)老師或教學(xué)組長。
[關(guān)鍵詞]考試 專業(yè) 理論 實(shí)踐
考試一直以來作為教師評價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)和學(xué)生了解其自身對知識(shí)掌握程度的主要參考,在教與學(xué)的過程中,都有著非常重要的作用。而對于護(hù)理臨床專業(yè)課程的教學(xué)來說,理論和操作技能的考核顯得尤為重要。近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,護(hù)理知識(shí)也在不斷更新,為適應(yīng)臨床護(hù)理工作的要求,努力打好護(hù)生的理論基礎(chǔ),提高他們的專業(yè)技能,為臨床第一線提供高質(zhì)量實(shí)用型人才,我們根據(jù)護(hù)理臨床專業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),引入了課堂考核、作業(yè)考核、期末試卷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)考試成績單列等考試手段,改革考試模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們的學(xué)習(xí)效率。
一、方法與目的
1.理論考試
在學(xué)校中,有些學(xué)生誤認(rèn)為護(hù)理行業(yè)是附屬于醫(yī)療的行業(yè),這種想法影響非常不好,會(huì)打擊護(hù)生們自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在授課過程中,我們不斷強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作在臨床中的重要作用,同時(shí),教育他們想要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士,就必須有扎實(shí)的理論功底。而為了督促和檢查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況,我們采取期中期末考試,平時(shí)考查的理論考核方式。從考試形式上看,我們采用考試單人單桌,小教室兩人監(jiān)考,考查兩人一桌一人監(jiān)考的方式。原則上說,這種方式既可以讓學(xué)生在期中期末時(shí)對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)小結(jié),又能督促他們平時(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)對教師來說又省時(shí)省力。但是在考試的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了問題,而這個(gè)問題在考查的結(jié)果中尤為明顯,由于一名教師監(jiān)考整個(gè)班級60名左右的學(xué)生,難免有所疏忽,這讓個(gè)別學(xué)生的舞弊有機(jī)可尋,這樣在考查中原來某些比較懈怠的學(xué)生反而會(huì)比用功學(xué)習(xí)的學(xué)生考分高,結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。發(fā)現(xiàn)這一問題后,為了避免這一情況的發(fā)生,在學(xué)校的支持下,我們在平時(shí)考查時(shí),我們也采取單人單桌兩人監(jiān)考的形式,加大監(jiān)考力度,保證考試的公正性。
2.課堂考核與作業(yè)考核
在教學(xué)的過程中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生,他們平時(shí)的課堂反應(yīng)非常好,做的作業(yè)也是很認(rèn)真,可是他們體現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)卻不高。我們重視學(xué)生的成績,但如果單單以試卷的分?jǐn)?shù)來評判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),作為教育工作者,我想大家都會(huì)覺得有所偏頗;另一方面,臨床護(hù)理學(xué)科是要求理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科,我們希望引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本已有的知識(shí),而能夠善于自己去總結(jié),能夠?qū)W以致用,我們希望通過課堂考核及作業(yè)考核的方式去引導(dǎo)學(xué)生。
首先,在每次課前,我們請學(xué)生總結(jié)上次課的內(nèi)容,作為一種考核形式,記錄平時(shí)分?jǐn)?shù)。對于不看書本就能講出來的同學(xué),我們會(huì)予以表揚(yáng),并記錄一次較高的平時(shí)分。另外,我們給學(xué)生布置作業(yè),讓他們利用課后時(shí)間自己去查資料。如,我們讓學(xué)生兩人一組扮演病人與護(hù)士,病人需要表演出該疾病的主要臨床表現(xiàn),護(hù)士對病人作出相應(yīng)的健康宣教。
3.期末試卷設(shè)計(jì)
在課后與學(xué)生的交流過程中,常常能夠感覺到學(xué)生對考試的敬畏心理,我們在對學(xué)生的這種心理的探討中,提出讓學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn),自己去出試卷,然后我們一起對試卷進(jìn)行評判對比。目的是讓他們課后去多通讀教材,找出重點(diǎn)難點(diǎn),而反復(fù)研究教材的過程,也是不斷學(xué)習(xí)的過程。
4.實(shí)驗(yàn)考試成績單列
在以往的考核中,都包括了實(shí)踐的考核,在最后的成績中,期中、期末、平時(shí)實(shí)踐成績各占有一定的比例,但是實(shí)踐所占比例不會(huì)超過50%,這樣即使實(shí)踐得分不高,學(xué)生理論成績高,最后得分也不會(huì)太低,這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),認(rèn)為實(shí)踐不如理論重要。而實(shí)踐在整個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的!所以,針對這一情況,我們把實(shí)驗(yàn)考試的成績單列出來,旨在讓學(xué)生重視操作技能。
二、效果
1.理論考試
嚴(yán)格的考試制度杜絕了學(xué)生考試過程中舞弊的現(xiàn)象,做到了考試中對學(xué)生的相對公正。
2.課堂考核與作業(yè)考核
在課堂考核實(shí)施的過程中,幾次課堂提問下來,多數(shù)學(xué)生都會(huì)用自己的語言總結(jié)書本內(nèi)容,在考后的不記名調(diào)查中,學(xué)生都反映以前考前很緊張,因?yàn)槠綍r(shí)課后很少看書,等到考前再臨時(shí)復(fù)習(xí),而現(xiàn)在平時(shí)就在不停研讀課本,考前輕松很多,可以有寬裕的時(shí)間做習(xí)題;另外,往常授課過程中基本都是教師唱獨(dú)角戲,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而課后作業(yè)不但能讓學(xué)生課后多查資料研究,在角色扮演過程中,課堂一下子活躍了很多,同時(shí),學(xué)生不再是旁觀者,而是參與者,不但增加了他們的學(xué)習(xí)興趣,更加深了他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
3.期末試卷設(shè)計(jì)
大部分學(xué)生們都能根據(jù)自己對書本的理解出出自己的試卷,與學(xué)生一起分析各章節(jié)比例安排是否得當(dāng),讓其對重難點(diǎn)加深印象。
4.實(shí)驗(yàn)考試成績單列
把實(shí)驗(yàn)成績與理論成績單列開來,同時(shí)將實(shí)驗(yàn)室一直開放,鼓勵(lì)學(xué)生一有時(shí)間就去練習(xí)操作技能。從最后的操作考試情況來看,學(xué)生的重視與不斷練習(xí)的確提高了他們的操作實(shí)踐技能。
三、討論
【關(guān)鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革
考試是檢測教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)并適應(yīng)其發(fā)展，研究現(xiàn)代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據(jù)多年的職教經(jīng)驗(yàn)，對高職院校的考試制度的改革進(jìn)行了研究。
一、高職院校現(xiàn)行考試制度存在的問題
（一）考試方式比較單一
目前高職院校考試制度仍沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、選擇、名詞解釋、簡答、計(jì)算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評價(jià)學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）考試內(nèi)容重理論輕能力
高職教育已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例接近1∶1。但考試內(nèi)容仍以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）考試過程中重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，缺少在教學(xué)過程中的其他過程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)“一錘定音”，考試類型單一。
（四）考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性
大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時(shí)懶散考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。
二、高職院校考試制度應(yīng)具備的特點(diǎn)
高職院校重在培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職院校現(xiàn)行的考試制度應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“手腦并用”、“學(xué)做合一”，實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育，知識(shí)與技能并重，學(xué)生應(yīng)該具有相對完整的實(shí)踐能力和相對不完整的理論知識(shí)。因此，高職院校必須樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、技能操作能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。
（二）符合高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的考試內(nèi)容
高職院校的考試內(nèi)容應(yīng)該要能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。考試內(nèi)容的安排應(yīng)多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試與評價(jià)。
（三）突出高職教育特色的考試體系
學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考試體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。考試方式要突出多樣性、針對性、生動(dòng)性，不應(yīng)該只局限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。
（四）不斷完善的考試管理體系
不斷建立、健全考試結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制，對考試成績要結(jié)合課程，總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績在總成績中的比重，實(shí)行有分制、等級制及評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。
三、高職院校考試制度改革的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）考核主體多元化
由過去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)，以企業(yè)評價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行成績評定。
（二）考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核制度
1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進(jìn)行，如開卷、閉卷，在計(jì)算機(jī)上抽題等。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結(jié)果，作為評定學(xué)生的依據(jù)。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課是普通課與專業(yè)課之間的橋梁。把專業(yè)基礎(chǔ)課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)設(shè)定考試方法，最后把2種考試結(jié)果結(jié)合起來綜合評定。
3、專業(yè)課考試以考核技能操作為主。各專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)性質(zhì)及要求，對專業(yè)課教材知識(shí)進(jìn)行分解，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入技能操作中，設(shè)定技能操作考試題，讓學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)對象上進(jìn)行操作。教師根據(jù)學(xué)生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進(jìn)行評分，確定考試成績。考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合有關(guān)專業(yè)的技能鑒定或資格考試。專業(yè)課教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，組織開發(fā)專業(yè)課試題庫，平時(shí)對學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，考試時(shí)從專業(yè)試題庫中抽取試題進(jìn)行考核。
（三）突出職業(yè)教育的特點(diǎn)的考試方法
職業(yè)教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性，結(jié)合這些特點(diǎn)，高職院校的考試方法可以有以下創(chuàng)新：
1、可以結(jié)合企業(yè)、用人單位的要求，標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入考試內(nèi)容，使學(xué)生一開始就把企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業(yè)人員品質(zhì)一開始就在學(xué)生腦海里生根，同時(shí)學(xué)生在校期間就掌握企業(yè)人才所需的專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠“零適應(yīng)期”上崗。
2、以考證取代考試，動(dòng)員學(xué)生在校期間多參加一些資格證書的考試。
3、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽。通過讓學(xué)生參加大賽來對學(xué)生進(jìn)行考核，一方面比較全面地檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握。另一方面也更好地培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了每個(gè)人的創(chuàng)造力，促使他們更好地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
（四）加強(qiáng)考試管理工作力度，完善考試制度
1、要建立科學(xué)的考核體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。
2、要建立健全考試結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制。對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績在總成績中的比重，實(shí)行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。
3、對教師加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn)。教師是高職人才培養(yǎng)重要的引導(dǎo)機(jī)制。通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變考試的觀念，并在實(shí)踐中靈活、熟練地應(yīng)用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及精選內(nèi)容，還要通過合理科學(xué)的考試反饋學(xué)生職業(yè)所要求的“基礎(chǔ)能力”、“關(guān)鍵能力”和“核心能力”。
4、做好考務(wù)管理工作。健全課程教學(xué)大綱建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。
總之，高職院校考試制度改革是高職教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達(dá)到高職教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)目的。
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關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試；口腔內(nèi)科學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)
1研讀考試大綱，制訂針對性授課計(jì)劃
考試大綱是在考試計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科考試特點(diǎn)，明確考試內(nèi)容和規(guī)定考試標(biāo)準(zhǔn)的文件，是指導(dǎo)個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與編寫教材和自學(xué)指導(dǎo)書的依據(jù)。考試大綱對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是應(yīng)試有重要作用。口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對學(xué)生應(yīng)該掌握的基本操作及理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。以往制訂口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識(shí)被忽略。學(xué)生畢業(yè)后為了應(yīng)對考試，不得不重新學(xué)習(xí)課本知識(shí)。為此，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為藍(lán)本，重新制訂合理可行的口腔內(nèi)科學(xué)授課計(jì)劃，將考試大綱涉及的考點(diǎn)納入教學(xué)計(jì)劃。并且針對實(shí)踐技能考試特點(diǎn)及大綱規(guī)定的技能操作，課上督促學(xué)生認(rèn)真練、重點(diǎn)練、反復(fù)練。對于期末考試和畢業(yè)考試，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程與情景，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，提高應(yīng)對能力。將醫(yī)學(xué)綜合筆試真題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、期末考試等加以練習(xí)。
2構(gòu)建教學(xué)新體系，著重培養(yǎng)臨床能力
高職高專口腔內(nèi)科學(xué)包括牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、口腔黏膜病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)4部分內(nèi)容。如果每一部分知識(shí)的講解都面面俱到，時(shí)間上是不允許的。依據(jù)口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試要求,構(gòu)建口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)新體系,使臨床能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱作為教學(xué)改革的切入點(diǎn),以臨床綜合能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),明確教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法[3]。教學(xué)中，從臨床實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生早臨床、多臨床。例如，在2017級口腔醫(yī)學(xué)班級中選出一個(gè)教改班，讓學(xué)生大二時(shí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在帶教教師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，在校內(nèi)考試中，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，使期末及畢業(yè)考試不再是單一的理論考試，而是參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)制定。
3豐富課堂活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式通常以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，由于內(nèi)容多、雜，學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低[4]。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方法與手段。
3.1啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，即教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長、在做中教、在做中學(xué)，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做一體化”特殊課堂，開展項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中采用啟發(fā)引導(dǎo)法，教師只是引路人，起啟發(fā)引導(dǎo)作用；學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐者、課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。
3.2成立助教小組，培養(yǎng)合作能力
由于不同學(xué)生動(dòng)手能力和理解能力不同，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量有高有低。對此，我們將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為組長，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
關(guān)鍵詞： 《概論》課 教學(xué)評價(jià) 問題及對策
一、目前《概論》課教學(xué)評價(jià)方式存在的問題
目前《概論》課評價(jià)方式盡管在檢測和提高學(xué)生的知識(shí)水平與理論素養(yǎng)，發(fā)揮教師教學(xué)主體性方面方面發(fā)揮了一定的作用，但其不足之處也是顯而易見的。
1.對教師評價(jià)的不足
（1）忽視政治課的特點(diǎn)，運(yùn)用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。高校教學(xué)評價(jià)不區(qū)分課程，實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法有欠科學(xué)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定是以教學(xué)目的為根本依據(jù)的。《概論》課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用中國化理論理論武裝自己，以的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
因此，《概論》課教學(xué)的評價(jià)涉及人的情感、品性、理想、信念等非認(rèn)知領(lǐng)域，評價(jià)過程具有高度復(fù)雜性，評價(jià)結(jié)果具有模糊性和不確定性。運(yùn)用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對《概論》課教師進(jìn)行評價(jià)是不科學(xué)的。
（2）片面依靠學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)方式不公平。部分高校僅依據(jù)學(xué)生教學(xué)測評分高低對教師排名、獎(jiǎng)懲的做法未免失之偏頗。其主要原因如下：在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)今，思政課實(shí)用性方面遠(yuǎn)不及專業(yè)課強(qiáng)；集中大課的形式使得師生溝通交流受限，不及專業(yè)課程；受社會(huì)環(huán)境不良因素影響，部分學(xué)生對思政課有偏見，存在一定逆反心理；理論自身的博大精深，導(dǎo)致授課時(shí)間之內(nèi)學(xué)生很難認(rèn)識(shí)進(jìn)而認(rèn)同教師的授課水平。
這些缺失直接的后果是導(dǎo)致《概論》課教師教學(xué)無所適從，無法達(dá)到新大綱要求的教學(xué)目標(biāo)；課堂上不敢大膽開展教學(xué)常規(guī)管理，怕得罪學(xué)生，影響自己；教學(xué)缺乏積極性，導(dǎo)致教學(xué)無法改革，影響教學(xué)的實(shí)際效果。
2.對學(xué)生評價(jià)的不足
（1）現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)方式難以充分體現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。思政課教學(xué)包括課堂和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去接觸和了解現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
但是，現(xiàn)有考核方式很少有從實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生，往往采用單一的結(jié)業(yè)考試的方式進(jìn)行考核。結(jié)業(yè)考試往往簡單化和形式化，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足。
（2）現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)方式下的成績結(jié)構(gòu)不合理。一方面，學(xué)生成績結(jié)構(gòu)不合理。卷面成績所占的比重過大，一考定優(yōu)劣，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中只重結(jié)果不重過程，影響了《概論》課教學(xué)嚴(yán)肅性和實(shí)際效果。另一方面，考核試題結(jié)構(gòu)不合理。客觀性試題所占比重過大，死記硬背知識(shí)考得過多。主觀性試題所占比例小，且得分點(diǎn)的限制也機(jī)械刻板，學(xué)生答題時(shí)自由發(fā)揮的空間很小。考核結(jié)果只能檢測學(xué)生的認(rèn)知，而不能檢測其能力和思想認(rèn)同度。
（3）現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)方式下的平時(shí)成績無法真正體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。首先，將“平時(shí)”簡單理解為學(xué)生平時(shí)該門課程的非政治性表現(xiàn)，與學(xué)生的日常政治表現(xiàn)無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知行不一。其次，平時(shí)成績變成補(bǔ)漏機(jī)器，成了對總成績進(jìn)行技術(shù)處理的手段。卷面成績較好，教師在給平時(shí)成績時(shí)就比較保守，卷面成績較低，教師就會(huì)抬高平時(shí)成績讓學(xué)生及格。最后，考試方式比較單一，沒有引入免考機(jī)制。
二、《概論》課教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
1.知識(shí)性與方向性結(jié)合
高校《概論》課教學(xué)擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)傳播中國化理論的任務(wù)。其教學(xué)效果的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是有效地傳播理論知識(shí)，并讓學(xué)生有效地掌握。《概論》課教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)知識(shí)評價(jià)與價(jià)值評價(jià)的統(tǒng)一。既要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生按照人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、中國社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界，形成合目的性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的政治方向。
2.內(nèi)化與外化結(jié)合
高校思政課教學(xué)評價(jià)，要對學(xué)生內(nèi)化課程教學(xué)內(nèi)容形成的政治素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在高校思政課教學(xué)中自覺進(jìn)行“內(nèi)化”，不僅取決于高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容，而且取決于高校思政課教學(xué)方法，特別是主客體的平等互動(dòng)，教學(xué)相長。因此，《概論》課教學(xué)評價(jià)，需要對內(nèi)化的內(nèi)容、方法及其形成的思想政治素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。
《概論》課教學(xué)評價(jià)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)后“外化”的表現(xiàn)和效果進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)人的思想政治素質(zhì)的高低不僅在于他懂得多少，考試成績高低，講得好壞，而且在于他能否把學(xué)到的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及方法論自覺地付諸實(shí)踐，在改造主觀世界的基礎(chǔ)上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進(jìn)一步改造主觀世界。
3總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合
總結(jié)性評價(jià)是一定時(shí)段《概論》教學(xué)完成之后進(jìn)行的教學(xué)定性評價(jià)，如學(xué)期末的教學(xué)情況總結(jié)、教學(xué)測評、期末考試等。發(fā)展性評價(jià)是在教學(xué)過程的不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)促進(jìn)評價(jià)，如學(xué)校在期中進(jìn)行的教學(xué)檢查、教研室聽評課等。
總結(jié)性評價(jià)是為了對教師定優(yōu)劣，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，注重的是區(qū)分度；發(fā)展性評價(jià)是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在教學(xué)中積極探索，爭取教學(xué)的良好實(shí)效。發(fā)展性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)對于做好《概論》課評價(jià)同等重要。前者可以促進(jìn)《概論》教學(xué)評價(jià)的經(jīng)常化，使我們得到豐富的教學(xué)信息，為做好總結(jié)性評價(jià)提供基礎(chǔ)。
三、《概論》課評價(jià)的方法探析
1.明確評價(jià)目的
為什么要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的問題是教學(xué)評價(jià)的目。正確的評價(jià)目的應(yīng)該以教師及其教授活動(dòng)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，確立全面的教學(xué)評價(jià)目的觀。教學(xué)評價(jià)要有利于維持教學(xué)活動(dòng)的正常秩序，要及時(shí)反饋信息和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”。
2.改革命題環(huán)節(jié)
從形式上來說，要改革主客觀題比例，加大主觀性試題分量。筆試內(nèi)容要減少需要學(xué)生機(jī)械記憶的微觀知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)概念等內(nèi)容，增加需要學(xué)生思考、真正理解的主觀性試題，考試著重考學(xué)生在方向性問題上的立場和覺悟，重點(diǎn)考查能否運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題。
從內(nèi)容上來說，考試要理論聯(lián)系實(shí)際。一方面，試題內(nèi)容盡量生活化。從日常生活及社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)重點(diǎn)話題中選取適當(dāng)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)到運(yùn)用中國化理論進(jìn)行判斷的飛躍。另一方面，要讓學(xué)生通過考試實(shí)現(xiàn)知與行的相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，讓學(xué)生用日常行動(dòng)來回應(yīng)從課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。
3.引入免考激勵(lì)
為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中更加自覺地加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，提高政治覺悟，可規(guī)定部分表現(xiàn)突出的學(xué)生可不參加《概論》課期末考試，直接獲得優(yōu)良等級的成績。學(xué)生的突出表現(xiàn)包括知識(shí)競賽獲獎(jiǎng)、撰寫較高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文等情況。免考是對學(xué)生的贊許、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭取比“考”更好的教育效果。
具體做法是:學(xué)生上滿規(guī)定課時(shí)，并在學(xué)期末考試前一個(gè)月，向任課老師提出免考申請，老師將申請?zhí)峤凰颊n教學(xué)部專門委員會(huì)，由學(xué)生在委員會(huì)議上闡述免考理由，最終由委員會(huì)作出是否準(zhǔn)予免考的裁決。
4.評價(jià)形式實(shí)現(xiàn)三結(jié)合
對《概論》課教學(xué)效果的評價(jià)既包括對教師的評價(jià)，又包括對學(xué)生的評價(jià)。針對《概論》課教學(xué)的特殊性，在把握發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，考核可以嘗試“三結(jié)合”的模式。
對教師的評價(jià)可采取教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生結(jié)合的模式：教學(xué)督導(dǎo)來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，督導(dǎo)評價(jià)主要完成教學(xué)文檔等方面的形式考核；同行熟悉專業(yè)，同行評價(jià)主要完成教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實(shí)質(zhì)考核；學(xué)生聽課后的效果是教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生評價(jià)主要完成教學(xué)效果的考查。
1．1實(shí)驗(yàn)班（PBL教學(xué)）
（1）教師課前針對性地提出開放性問題［10］：每章節(jié)授課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，力求激起學(xué)生的求知欲。
（2）學(xué)生分析、討論、解決問題：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行組內(nèi)問題討論。自學(xué)過程中理解存在的偏差，通過討論、分析，得到矯正，達(dá)成共識(shí)。如分歧不能達(dá)成一致，則向教師請教，教師也可選擇性的直接參與討論，收集并記錄討論情況，使下一步答疑解惑更具有針對性。由于學(xué)生之間的知識(shí)均衡，交流氣氛輕松，通過合理分工獲取資料，在討論中綜合總結(jié)，更容易發(fā)揮潛力，達(dá)成共識(shí)，暴露知識(shí)的漏洞。
（3）教師答疑解惑、總結(jié)問題：教師在正式授課中，各組均對課前討論作及總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后教師對結(jié)果進(jìn)行綜合分析，指出問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和各組的不足。由于各組的總結(jié)均是通過集體討論得出，教師對正確總結(jié)的好評將使小組成員集體受激勵(lì)，而對不正確總結(jié)的點(diǎn)評將使小組成員集體受教育，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的求知欲。
（4）開放性實(shí)驗(yàn)的理論驗(yàn)證：課后，各組進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室，對出現(xiàn)問題的總結(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證，然后進(jìn)行正確總結(jié)的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)計(jì)甚至預(yù)實(shí)驗(yàn)，對預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)及實(shí)驗(yàn)后修正。
（5）課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證：各小組按實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論；教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出問題和缺陷，進(jìn)一步說明理論及實(shí)踐的正確與否對結(jié)果的影響。學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1．2對照班（LBL教學(xué)）
采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)大綱要求教師以課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行理論授課。然后教師在實(shí)驗(yàn)課堂講授實(shí)驗(yàn)的目的和要求、基本原理、操作方法、注意事項(xiàng)等，然后各小組學(xué)生按照教師講授的方法實(shí)施，最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2教學(xué)效果評價(jià)方法
2．1學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力評價(jià)
課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班及對照班進(jìn)行問卷調(diào)查，了解PBL或LBL教學(xué)法對學(xué)生在知識(shí)獲取能力等方面的作用以及對PBL或LBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。
2．2理論知識(shí)掌握程度的評價(jià)
實(shí)驗(yàn)組和對照組采用同一份試卷，進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容為精選教學(xué)大綱涉及的基本理論掌握、集體討論中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤理論的判斷和分析，以及理論的實(shí)踐方法；題型包括選擇題（40．0％）、判斷題（15．0％）、分析題（45．0％），滿分為100分。
2．3實(shí)踐能力的評價(jià)
學(xué)生鏡下觀察血片（15．0％）、骨髓片中各系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)（25．0％）、寄生蟲和微生物標(biāo)本的形態(tài)（20．0％），識(shí)別典型形態(tài)并寫出名稱（各限定時(shí)間5min）；采用改良牛鮑計(jì)數(shù)板對已知標(biāo)本進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)操作，根據(jù)計(jì)數(shù)結(jié)果和靶值的吻合度進(jìn)行評分（40．0％）。
2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3．1問卷調(diào)查評價(jià)
結(jié)果設(shè)計(jì)對PBL或LBL教學(xué)法的效果評價(jià)的調(diào)查問卷，PBL班發(fā)放38份，收回有效問卷38份；LBL班發(fā)放40份，收回有效問卷40份。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性，提高學(xué)生自學(xué)、語言表達(dá)、運(yùn)用工具和條件、邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，顯著減輕學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生對教師的認(rèn)可，PBL教學(xué)法明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．05）；對于明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高理論的實(shí)踐運(yùn)用能力，PBL教學(xué)法亦優(yōu)于LBL教學(xué)法，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。
3．2理論筆試考核
PBL教學(xué)法臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)考試成績明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．01），臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲檢驗(yàn)考試成績亦優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．05）；其中，PBL教學(xué)法在判斷題、分析題成績明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法（P＜0．01），而選擇題成績，2種教學(xué)法比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。
3．3實(shí)踐能力評價(jià)
PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)實(shí)踐能力，在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標(biāo)本、細(xì)胞計(jì)數(shù)實(shí)踐方面不僅能顯著提高檢驗(yàn)快速性（P＜0．01），還能進(jìn)一步提高檢驗(yàn)準(zhǔn)確性（P＜0．01）。
4小結(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用灌輸式的方法，教師是主體，學(xué)生是客體。這種情況在中國現(xiàn)行教育體制下尤為明顯，因?yàn)橹袊鄶?shù)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所接受的教育模式多為“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的本質(zhì)就是“教會(huì)學(xué)習(xí)的方法”，并非簡單的“傳授知識(shí)”。這正是PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的區(qū)別所在。而“學(xué)習(xí)的方法”本身也是一種知識(shí)，一種特殊的知識(shí)，即“能夠利用其進(jìn)一步獲取有益資源的知識(shí)”。本研究中發(fā)現(xiàn)，在主觀上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：相對于LBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法能更明顯提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)掌握知識(shí)的牢固性，提高自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、運(yùn)用現(xiàn)有工具和條件能力，也增強(qiáng)邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，并顯著減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也增加了學(xué)生對教師的認(rèn)可；在客觀上，研究證實(shí)，相對于LBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法更明顯地提高學(xué)生的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲檢驗(yàn)科目理論成績；PBL教學(xué)法主要在提高學(xué)生判斷、分析問題的能力方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，而對于涉及基礎(chǔ)理論問題的辨別能力上，兩種教學(xué)法效果相當(dāng)。提示PBL教學(xué)法更注重了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己解決問題過程中需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)，主動(dòng)尋找獲取知識(shí)的途徑，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過研究還發(fā)現(xiàn)，主觀上學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法對于提高理論的實(shí)踐運(yùn)用能力稍優(yōu)于LBL教學(xué)，但差異不顯著。
兩組統(tǒng)一考試并對案例組進(jìn)行問卷調(diào)查。兩組學(xué)生理論成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生成績優(yōu)于對照組。
案例教學(xué)組對案例教學(xué)比較滿意。對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，流行病學(xué)實(shí)施案例教學(xué)非常有必要。 流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和骨干學(xué)科，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的流行病學(xué)教學(xué)一直以來都是教研室關(guān)注的重點(diǎn)問題。
案例教學(xué)(case method)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，將學(xué)生納入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的幫助。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國迅速傳播到世界的許多地方[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，目前很多課程都已采用此類方法而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[2]-[5]。
為了提高流行病學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，觀察案例教學(xué)實(shí)施后的效果，選擇本校2010級和2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，分別采用不同的教學(xué)方式，然后對其最后的試卷情況進(jìn)行分析，以期探討案例教學(xué)效果。
一、對象和方法
(一) 研究對象。本校2010級和2011級本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生，共96人，2010級48人作為對照組，2011級48人作為實(shí)驗(yàn)組。
(二) 研究方法。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)相結(jié)合的方法，大約1/4的課程采用案例教學(xué)法，兩組的教學(xué)老師均相同，兩個(gè)班級的學(xué)生情況基本相同，因?yàn)榱餍胁W(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)都是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課，所以參照上學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績對其進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本無差異。
案例教學(xué)法的實(shí)施分三次進(jìn)行：首先把全班分成八個(gè)小組，每組六人，第一次上課時(shí)把篩選整理的案例及提出的引導(dǎo)問題發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自主討論，由小組成員發(fā)表觀點(diǎn)及依據(jù)，各小組長歸納提出的問題;課后學(xué)生通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)及查閱文獻(xiàn)尋找答案，并做好PPT或紙質(zhì)匯報(bào)總結(jié)。
第二次上課時(shí)各組先匯報(bào)第一次案例課時(shí)提出的問題及答案，大概每組總結(jié)時(shí)間為5分鐘～8分鐘;然后發(fā)放第二次的案例及引導(dǎo)問題，其他步驟跟第一次相同。第三次上課先匯報(bào)第二次提出的問題及答案再討論新的問題，最后的時(shí)候各小組長在課堂上當(dāng)場宣布各小組的見解，教師引導(dǎo)各小組分析案例，并不斷提出問題及引導(dǎo)學(xué)生思考，最后教師對本次案例教學(xué)做總結(jié)。
(三) 評價(jià)辦法。學(xué)期結(jié)束后對兩組學(xué)生理論課成績進(jìn)行比較，同時(shí)對案例組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。各連續(xù)變量指標(biāo)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、 結(jié)果
(一) 兩組對象一般情況。案例教學(xué)組和對照組性別構(gòu)成(男/女)分別為25/23和24/24(x2=0.42，P= 0.838 )，平均年齡分別為(21.12±1.04)歲和(21.23±1.15)歲(t= 0.524，P=0.953)，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(二) 兩組對象的試卷情況分析。兩次考試試題都是嚴(yán)格按照人民衛(wèi)生出版社第七版教材《流行病學(xué)》大綱要求來出題，題型都是名詞解釋、單選題、填空題、問答計(jì)算題四種類型，題量基本相同，難易度基本一致，兩套試題差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(三) 兩組對象成績。案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(百分制)最高98分，最低68分，平均 (83.73±7.61)分;對照組學(xué)生理論考試成績最高87.5分，最低55.5分，平均 (71.63±9.27)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組。將題目分為單純記憶、解釋利用和綜合分析三部分，發(fā)現(xiàn)兩組的得分情況存在差異。
(四) 問卷調(diào)查情況。采用無記名問卷調(diào)查48份，回收率100%。調(diào)查案例教學(xué)組在各個(gè)方面對案例教學(xué)方法的評估。
三、 討論
本研究發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，從考試成績看，無論是總成績還是各個(gè)部分的得分，案例教學(xué)組均優(yōu)于對照組;除此之外，在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都承認(rèn)案例教學(xué)的效果，這說明對于流行病學(xué)這門課程而言，開展案例教學(xué)是非常有必要的。通過本次案例教學(xué)的實(shí)施，得到如下的體會(huì)：
首先，案例教學(xué)有助于教師教學(xué)水平的提高。教師從案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施再到最后的總結(jié)都需要精心準(zhǔn)備，熟練掌握整個(gè)環(huán)節(jié)，在課后需要下很大的工夫備課，而且由于學(xué)生是自由發(fā)揮，自主討論，因此提出的問題有的針對性很強(qiáng)，但有的偏差很大，教師在最后總結(jié)時(shí)需要考慮到方方面面。上課教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有良好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力。
其次，對于學(xué)生而言也有很大幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，這在結(jié)果中有很好的體現(xiàn)。此外，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)可以促進(jìn)他們課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且上課比較自由，氛圍比較活躍，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受歡迎;分小組討論后，可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)力量，同學(xué)之間的交流增加，可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情;
每個(gè)案例分三次進(jìn)行，每次都由同學(xué)先總結(jié)本組提出的問題及答案，以PPT的形式表述，這樣還可以增強(qiáng)同學(xué)的語言表達(dá)能力和PPT的制作能力，為畢業(yè)論文的答辯奠定一定的基礎(chǔ);在整堂課中，教師只是相當(dāng)于主持人的作用，大部分時(shí)間都是由學(xué)生主導(dǎo)課堂，師生間的隔閡減少，互動(dòng)增加，有利于師生間的交流。
最后，案例教學(xué)存在不足之處。有的學(xué)生在討論的時(shí)候可能會(huì)渾水摸魚，自己不考慮，只是照抄別人的結(jié)果，造成學(xué)生之間的掌握程度良莠不齊;有的學(xué)生私下里都在進(jìn)行與課程無關(guān)的內(nèi)容，反而影響課堂教學(xué)效果;有的學(xué)生反映師生之間的互動(dòng)有點(diǎn)少，主要是學(xué)生之間討論，教師只是引導(dǎo)，所以師生交流太少;有的章節(jié)對應(yīng)的合適案例比較欠缺，很難做到所有章節(jié)都采取案例教學(xué)。
總之，案例教學(xué)是適應(yīng)新形勢下流行病學(xué)的教學(xué)模式的，畢竟流行病學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)術(shù)畢業(yè)工作后在實(shí)際中會(huì)經(jīng)常用到，而現(xiàn)實(shí)中遇到的問題是復(fù)雜多變的，因此單靠理論教學(xué)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果采用案例教學(xué)模式則既可以加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，又可增強(qiáng)進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 考試改革
思想政治理論課旨在根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過形式多樣、各具特色的教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行的基本理論、基本知識(shí)和黨的路線、方針、政策的傳授和教育的課程。與其它課程相似，考試作為檢驗(yàn)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段和教育教學(xué)工作的重要組成部分，歷來受到教師特別是學(xué)生的重視。它不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的標(biāo)尺，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。但由于諸多原因，目前高校思想政治理論課考試改革的滯后已經(jīng)成為了困擾教師、學(xué)生，并制約思想政治理論課改革的瓶頸問題，嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。概括而言，傳統(tǒng)的考試方法存在以下弊端:
1 思想政治理論課考試形式存在的問題
(1)考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，考試手段目的化。本來，考試歸根到底僅是手段，借此檢測學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，找出不足，解決問題，提高質(zhì)量，促使學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信和真用”，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)。然而在現(xiàn)行的思想政治理論課考試制度，對于教師而言，考試結(jié)束也就意味著課程結(jié)束，教師評出成績也就了結(jié)了。對學(xué)生而言，由于考試分?jǐn)?shù)直接涉及自己的切身利益，包括文憑、評定獎(jiǎng)學(xué)金和各類先進(jìn)等，于是，考試過關(guān)并爭取獲得理想分?jǐn)?shù)，成為了許多學(xué)生追求的主要目標(biāo)，考試功利化的價(jià)值取向悄然演變?yōu)橹髁髭呄颍侄斡跓o形中逐漸異化為了目的。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，只要在本科階段的思想政治理論課考試過關(guān)，以后自然不大可能對之再產(chǎn)生多少興趣了。
(2)考試形式與成績評定單一化。目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動(dòng)地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。考查的內(nèi)容難以脫離單純對知識(shí)的考查，由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、收集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的能力。因此，以往傳統(tǒng)的考試模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的體現(xiàn)，在很大程度上造成不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2 思想政治理論課考試形式改革
思想政治理論課考試的目的既是測試學(xué)生對基本理論、黨的路線方針政策的掌握和了解，更是對學(xué)生思維、分析和綜合運(yùn)用能力的測試。改革考核方式是深化思想政治理論課改革的手段，對傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。
首先，突破單一的筆試考查方式。采用開卷與閉卷相結(jié)合等形式進(jìn)行考核。一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以達(dá)到理解、掌握、分析和運(yùn)用理論知識(shí)的能力。為此我們采取了開卷與閉卷相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。閉卷考試實(shí)行上機(jī)考試(網(wǎng)上在線考試)，學(xué)生答完題后計(jì)算機(jī)及時(shí)給出成績。試卷形式主要以客觀性試題為主，主要檢測學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的程度，隨堂進(jìn)行考試，時(shí)間50分鐘，考核60道題，每題1分，共60分。開卷考，以主觀性命題為主(評議題、材料分析題、小論文等)，主要檢測學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際分析問題、思考問題的能力。共40分。開卷與閉卷成績相加共100分。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題主要考核學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分試題主要以選擇題、判斷題為主，四門理論課程視各門課程的情況而定，分值占60%。主觀題主要采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)行考核。主要考核學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注能力等，分值占40%。
再次，考核評價(jià)方式的改革
以培養(yǎng)大學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學(xué)過程的管理，實(shí)行平時(shí)成績與期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生期末成績考核評價(jià)采取平時(shí)成績占40%(學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況占30%，校外實(shí)踐占10%)，期末考試成績占60%。期末成績由開卷(40%)與閉卷(60%)兩部分結(jié)合。
3 考試形式改革的調(diào)查分析及對策
為進(jìn)一步改進(jìn)和完善考試改革，我們在我校07級和08級學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查。問卷涉及有關(guān)考試問題8個(gè)，發(fā)出問卷調(diào)查表924 份，收回808 份(其中理科生471份，文科生337份)，調(diào)查的情況見表1:
通過考試改革的調(diào)查分析可以看到學(xué)生對公共理論課考試改革是比較認(rèn)同的。此次公共課考試改革是成功的。
當(dāng)然學(xué)生也提出了一些意見和建議，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上我們還將進(jìn)一步改革思想政治理論課考試考核方式。
(1)更新觀念，積極完善考試功能
我們通過考試改革的調(diào)查分析可以看到高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗(yàn)不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對個(gè)人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向性功能，避免過分依賴于總結(jié)性功能。注重考試的導(dǎo)向性功能可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋的能力;發(fā)揮考試的診斷性功能可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯(cuò)誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。
(2)明確目的，進(jìn)一步深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。通過調(diào)查我們可以看到學(xué)生對我校公共理論課考試方式改革比較滿意和較滿意占到72.2%。但有占78.7%的學(xué)生提出了考核的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重基本概念和基本知識(shí)，考核學(xué)生分析問題的基本方法和能力。所以我們在不斷拓展考試內(nèi)容的過程中，首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在教學(xué)過程中思想政治理論課教師應(yīng)深入學(xué)生、深入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會(huì)問題，學(xué)會(huì)做人、做事。再次，教學(xué)和考試的內(nèi)容從激勵(lì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心入手，讓學(xué)生關(guān)心和關(guān)注發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。再次，不論是開卷考還是閉卷考，考試內(nèi)容都應(yīng)該能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。所以在開卷考中還應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
[關(guān)鍵詞]高校；考試；課程考試管理；問題
[中圖分類號]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
考試，是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法。為了保證結(jié)果的公平，考場必須要求有很強(qiáng)紀(jì)律約束，并且專門設(shè)有主考、監(jiān)考等監(jiān)督考試過程，絕對禁止任何作弊行為，否則將要承擔(dān)法律和刑事責(zé)任。
中國最早的考試可以追溯到夏商時(shí)期，那個(gè)時(shí)期考試的主要目的是選拔官員。在隨后三千年的歷史演變中，以選拔官員為目的的考試從未間斷，而且在隋唐時(shí)期形成和完善了對中國封建王朝取士產(chǎn)生重要影響的科舉考試制度。在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，考試除了被賦予選拔官員的作用，還因?yàn)榻逃牟粩喟l(fā)展，考試又被賦予了新的作用：考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，即考核學(xué)生學(xué)業(yè)狀況。
近代以來，隨著高等教育飛速發(fā)展，課程考試的考核作用越發(fā)明顯。高等學(xué)校為保證考試的公平公正，據(jù)實(shí)檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)校和教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，都會(huì)依賴規(guī)范而專業(yè)的考試管理來實(shí)現(xiàn)。但是，要使考試管理在高校考試中的作用得到最大體現(xiàn)，就一定要了解考試管理能發(fā)揮什么作用、當(dāng)前考試管理存在哪些問題以及面對問題需要用什么方法解決。
一、考試管理的作用
（一）考試管理為考試的公平公正提供保障，維護(hù)考試的尊嚴(yán)。一個(gè)考試過程，首先是命題，接下來還有審核、排考、印卷、組織考試、批閱、登記成績和總結(jié)分析。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師和考試管理者用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待，一旦出現(xiàn)任何問題，考試必然將散失它的公平性和公正性。比如說，命題不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致試題分值不夠或者試卷上出現(xiàn)答案，再或者試題偏離了考核大綱的要求，那么這樣的試卷用來考試就不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，考試管理過程就要根據(jù)各種規(guī)定，讓命題老師能按考核大綱命題，讓審卷人按要求審核試卷，對試卷提出中肯的意見，讓考試管理者按規(guī)定排考、印卷、組織考試，讓閱卷老師按規(guī)定批閱試卷，登記成績、總結(jié)考試質(zhì)量，提出改進(jìn)措施。如同這樣，每個(gè)操作步驟都有章可循，那考試的公平就被體現(xiàn)出來，考試管理的作用也就體現(xiàn)出來了。
（二）考試管理為教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高提供證據(jù)支撐。很多老師會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅}、批閱試卷和登記成績這幾個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但會(huì)忽略總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，可總結(jié)卻實(shí)實(shí)在在是考試管理一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有總結(jié)，對考試質(zhì)量進(jìn)行分析，教師才能把握學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握的程度，在以后的教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)側(cè)重點(diǎn)或者是課時(shí)分布，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到重點(diǎn)要掌握的知識(shí)；只有總結(jié)，對考試質(zhì)量進(jìn)行分析，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面存在的不足，從而吸收其他老師有效的教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
（三）考試管理以抓考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善。教學(xué)管理者嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地掌握所學(xué)知識(shí)，從而輕松地應(yīng)對考試，形成良好的考風(fēng)。與之相對的，考試管理者狠抓考風(fēng)，讓學(xué)生對考試心存敬畏，只能通過正確的途徑取得成績的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，并自主尋求知識(shí)的延伸。當(dāng)學(xué)生們都形成了這樣一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就已經(jīng)達(dá)到考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善了，考試管理的積極作用也就再次體現(xiàn)出來了。
二、考試管理中存在的問題
（一）考核形式死板，與學(xué)習(xí)內(nèi)容不能達(dá)到契合，無法完全展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲等專業(yè)在各類高校蓬勃發(fā)展，支撐這些專業(yè)發(fā)展的課程很多都講究實(shí)際操作。例如軟件編程類的課程，上課的時(shí)候就需要老師和學(xué)生在電腦前一邊學(xué)習(xí)一邊動(dòng)手實(shí)際操作，那么在考試的時(shí)候，最能表現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力和實(shí)際動(dòng)手能力的自然是操作，但是，有的高校的老師仍然采取筆試的考試形式，讓學(xué)生在試卷上完成一道道需要在計(jì)算機(jī)上完成的考題，這樣就落人了一種“紙上談兵”的局面。又比如動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲相關(guān)的一些課程的考試，除了考察學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，但是有的老師在組織考試的時(shí)候，卻設(shè)置了各種條條框框，要求學(xué)生在那些條條框框的要求下設(shè)計(jì)作品，這種做法雖然考察了學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，但是卻束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）作弊是一個(gè)長期且普遍存在的問題，屢禁不止。學(xué)生對知識(shí)的掌握程度是不一樣的，主要由兩方面的原因造成：一方面與學(xué)生對知識(shí)的接受能力有關(guān)，有的學(xué)生可以輕松地掌握老師傳授的知識(shí)，有的學(xué)生比較難掌握老師傳授的知識(shí)。另一方面與學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性有關(guān)，有的學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，并且努力自學(xué)，拓展知識(shí)面。因?yàn)檫@兩個(gè)或者更多的其他原因，學(xué)生的知識(shí)水平就不在一個(gè)層面上。當(dāng)考試來臨的時(shí)候，知識(shí)水平較高的學(xué)生基本可以輕松地應(yīng)對，這些學(xué)生大多不會(huì)作弊，但是，也有一部分學(xué)生因?yàn)檫^度追求高分，會(huì)在考試時(shí)采用作弊的手段。知識(shí)水平比較低下的學(xué)生，有一部分會(huì)因?yàn)椴幌胙a(bǔ)考或者重修會(huì)選擇作弊，以期考試成績合格。隨著社會(huì)的發(fā)展，作弊的手段更加隱蔽、更加高科技化，用于作弊的工具五花八門，以致監(jiān)考的老師對學(xué)生考試作弊也是防不勝防，這也就讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了一種僥幸心理。總的來說，學(xué)生知識(shí)水平的低下和隱蔽的高科技手段只是學(xué)生作弊的外在因素，內(nèi)在因素還是部分學(xué)生誠信缺失。
（三）考試結(jié)束后的質(zhì)量分析和改進(jìn)措施沒有被重視。有的老師在考試結(jié)束，閱卷登分以后，就忽視了對課程考試的質(zhì)量分析，尋求改進(jìn)措施。事實(shí)上，學(xué)生考試成績是否呈正態(tài)分布，恰好是對老師教學(xué)水平、命題水平直接體現(xiàn)。教師教不好，學(xué)生也就學(xué)不好，考試自然也難以考好；教師教得好，學(xué)生也學(xué)得好，但是命題與教學(xué)大綱和考核大綱不一致，那學(xué)生也難以考好。有的老師總是教授同一門課而又總是不注重質(zhì)量分析，那么勢必會(huì)使之后的教學(xué)偏離正常軌道。社會(huì)是發(fā)展的，知識(shí)的更新也是日新月異，如果老師故步自封，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不注重知識(shí)的更新，也就被時(shí)代所淘汰。
三、如何解決考試管理中存在的問題
（一）解放思想，尋求考核方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度契合。老師和考試管理者都要把握發(fā)展的節(jié)奏，必須根據(jù)課程的本質(zhì)屬性采用最合適的考核方式。對實(shí)踐能力重于理論水平的課程，改變過去采用筆試的考核方式，堅(jiān)決地采用實(shí)踐操作的考核方式。如果確實(shí)硬件設(shè)施不足，無法展開大規(guī)模的統(tǒng)一考試，也應(yīng)該調(diào)整平時(shí)成績和期末筆試考試成績的比例，使平時(shí)成績比例上升，并且在平常的實(shí)驗(yàn)課和班級測驗(yàn)中多考查學(xué)生的動(dòng)手能力，并計(jì)人平時(shí)成績。對于設(shè)計(jì)類的課程，應(yīng)該放棄一些陳舊的條條框框，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的想法來創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，免于落人抄襲的俗套。對于語言類的課程，如外語口語和演講，應(yīng)該讓學(xué)生直接用口語交流和當(dāng)眾演講的方式考核，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果來評定成績。
（二）抓學(xué)風(fēng)，促考風(fēng)。一個(gè)學(xué)校考風(fēng)優(yōu)良，必然與優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有關(guān)，所以高校應(yīng)該最大限度地提供學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。比如說，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需要查閱大量的學(xué)習(xí)資料，豐富自己的閱歷，那么學(xué)校可以在圖書館增加相關(guān)的書籍；有的學(xué)生喜歡在圖書館或自習(xí)室比較安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么學(xué)校可以延長圖書館的開館時(shí)間或者將一些使用率不高的教室在非上課時(shí)間設(shè)為自習(xí)室。除此之外，一個(gè)沒有學(xué)生睡覺或者玩手機(jī)的課堂，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚且?guī)熒?dòng)頻繁的課堂，是可以讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)的，所以，重視課堂紀(jì)律也是改善學(xué)風(fēng)的有效做法。
（三）健全考試管理制度，促進(jìn)考風(fēng)改善。考試從命題到考試結(jié)束后的質(zhì)量分析是一個(gè)漫長的管理過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容許出現(xiàn)差錯(cuò)，所以要使每一個(gè)過程都有相關(guān)的管理?xiàng)l例。命題和審核要有命題與審核管理規(guī)定；命題、審核和印卷還需要制定保密條例；排考和組織考試要制定考場管理規(guī)定，對考場人數(shù)、監(jiān)考老師人數(shù)、學(xué)生座位做出明確的規(guī)定；考場組織還需要制定監(jiān)考老師操作規(guī)程，指引老師按步驟執(zhí)行監(jiān)考任務(wù)，對老師也要有相關(guān)的教學(xué)事故條例約束；制定學(xué)生考試作弊管理?xiàng)l例，嚴(yán)懲學(xué)生作弊行為；教師閱卷要按評分標(biāo)準(zhǔn)評分，不隨意加分或減分，要做到計(jì)分準(zhǔn)確，也要做到成績登記準(zhǔn)確，針對這些方面也要制定教師閱卷管理規(guī)定，規(guī)范教師閱卷工作；考后的總結(jié)分析有老師不重視，或不總結(jié)，或敷衍了事，對教學(xué)產(chǎn)生消極的作用，所以必須制定相關(guān)的質(zhì)量總結(jié)分析規(guī)定，老師就要按規(guī)定辦事，也就能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。一個(gè)學(xué)校擁有了完善的考試管理制度，讓老師和學(xué)生中極個(gè)別的那些投機(jī)者沒有投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)的時(shí)候，考風(fēng)也會(huì)隨之改善。
一、基于“項(xiàng)目式”教學(xué)方法
學(xué)生通過自由組合，由6～8人組成一個(gè)設(shè)計(jì)小組協(xié)同完成工廠設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)設(shè)計(jì)組設(shè)小組長1人，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分工與實(shí)施，同時(shí)規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目與總結(jié)等。在教學(xué)過程中，講授、設(shè)計(jì)和討論并重，其中講授約占總學(xué)時(shí)的12左右。教師在講授了基本的課程內(nèi)容及要點(diǎn)后，各小組學(xué)生根據(jù)二級項(xiàng)目內(nèi)容查找資料、討論設(shè)計(jì)內(nèi)容、初步設(shè)計(jì)并形成項(xiàng)目報(bào)告。每個(gè)二級項(xiàng)目結(jié)束后，在討論課上，各小組匯報(bào)自己的項(xiàng)目內(nèi)容，其他學(xué)生可提問、點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中要隨時(shí)解決學(xué)生提出的各種問題。在討論課中，一方面要把握住方向，另一方面也從中受到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力和競爭意識(shí)。
二、化工過程模擬軟件在化工設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
化工過程模擬與實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)合是最有效和最廉價(jià)的化工過程研究方法。可以大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，加快新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)過程。在化工廠設(shè)計(jì)中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設(shè)計(jì)課程中應(yīng)該做為重點(diǎn)講授內(nèi)容，適當(dāng)安排相關(guān)計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)際操作，對具體的CDIO項(xiàng)目進(jìn)行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關(guān)軟件進(jìn)行優(yōu)化，比如利用AspenPinch進(jìn)行熱集成，實(shí)施熱量集成與優(yōu)化，將化工過程中冷熱物流進(jìn)行匹配優(yōu)化，將系統(tǒng)中冷熱量消化在體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)能源的節(jié)約目的。
三、對參加按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生建檔管理，跟蹤反饋
將所有參加《化工設(shè)計(jì)》課程按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生全部建檔管理，每個(gè)人都建成電子信息表，包括個(gè)人的所有基本信息、工作單位和其他相關(guān)信息等，然后根據(jù)具體信息對其進(jìn)行定期的跟蹤反饋，及時(shí)了解相關(guān)企業(yè)對學(xué)生的知識(shí)體系、個(gè)人能力和工程能力的評價(jià)等，并通過交流，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
四、改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法
考試是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。我們認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不應(yīng)以一次考試決定成績。為此，團(tuán)隊(duì)提出了“做中學(xué)，學(xué)中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設(shè)計(jì)課項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)方法，我們對考核內(nèi)容做了合理化分配（見表1），從三個(gè)方面進(jìn)行考核，平時(shí)成績、設(shè)計(jì)報(bào)告、期末考試。平時(shí)成績占總成績的20%，主要考核學(xué)生出勤、回答問題等課堂表現(xiàn)情況；每一個(gè)二級項(xiàng)目完成后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設(shè)計(jì)過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)報(bào)告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設(shè)計(jì)課自身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)是相適應(yīng)的，學(xué)生通過考核就必須認(rèn)真作好二級項(xiàng)目，不但鞏固了化工設(shè)計(jì)的基本理論，又熟悉了相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范，這樣就避免了學(xué)生考試突擊現(xiàn)象。幾年來，沒有學(xué)生要求劃范圍、劃重點(diǎn)，考試時(shí)也沒有作弊現(xiàn)象。
五、結(jié)束語：
筆者基于CDIO理念下的工程項(xiàng)目制定教學(xué)大綱，就是培養(yǎng)學(xué)生的工程概念、工程意識(shí)、分析工程問題、解決工程問題的能力，培養(yǎng)工程業(yè)務(wù)素質(zhì)。該項(xiàng)目的實(shí)踐效果體現(xiàn)在通過基礎(chǔ)科學(xué)理論如何運(yùn)用工程理論的教學(xué)過程中，又體現(xiàn)在如何應(yīng)用工程觀點(diǎn)、工程理論和方法，解決各類工程問題的教學(xué)和訓(xùn)練過程中。并對參加COIO教育模式下的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)跟蹤，與相關(guān)企業(yè)對接，了解企業(yè)需要的工程人才等，然后再在新一輪教學(xué)中不斷進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充與完善，為培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)化工人才的目標(biāo)服務(wù)。
作者：杜長海馬立國孫德單位：長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 材料力學(xué)；測評體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)；能力測試
材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時(shí)也有將力學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗(yàn)證學(xué)生能力的考試測評體系的探索與實(shí)踐，必將與時(shí)俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測評這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是教學(xué)工作者對考試測評體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動(dòng)力所在。
1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要
1.1 期末一次性終結(jié)測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學(xué)生動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問題較深的學(xué)生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實(shí)的學(xué)生，臨時(shí)抱佛腳順利過關(guān)的人也不少；對于平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對性地學(xué)習(xí)、考試時(shí)左顧右盼也有僥幸過關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。
1.2 輕視實(shí)驗(yàn)考核測評的弊端。每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：理論成績考九十多分的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷，并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、開拓創(chuàng)新的能力的作用。
2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績測評體系研究
目前本校開設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實(shí)驗(yàn)”等十個(gè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求選做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)試驗(yàn)在試驗(yàn)總成績中具有相同的權(quán)重，試驗(yàn)前預(yù)習(xí)、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成績的評定依據(jù)。
2.1 加大實(shí)驗(yàn)考核權(quán)重或獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。過去，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績在學(xué)業(yè)成績里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績、實(shí)驗(yàn)成績的關(guān)系。
材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)課時(shí)不少于八學(xué)時(shí)的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專業(yè)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)計(jì)劃中有獨(dú)立的教學(xué)地位，其成績和學(xué)分直接計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。
而實(shí)驗(yàn)課少于八個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個(gè)或四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不獨(dú)立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重，先將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)擴(kuò)大到原來的兩倍，再計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績在學(xué)業(yè)成績中所占的比例。
2.2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^程進(jìn)行考核。
2.2.1 試驗(yàn)前預(yù)習(xí)(10％)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生要搞清試驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E，熟悉試驗(yàn)用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問題。
2.2.2 試驗(yàn)操作(30％) 。學(xué)生在試驗(yàn)過程中應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、試驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗(yàn)操作正確、規(guī)范、試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，或合理采用創(chuàng)新手段。
2.2.3 完整、簡練、準(zhǔn)確完成試驗(yàn)報(bào)告(50％)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的主要評定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡練、準(zhǔn)確”完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到完整地描述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。
2.2.4 獨(dú)立完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(10％)。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、誤差分析，并撰寫總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和能力。
3 理論教學(xué)成績考試測評體系研究
學(xué)生能力形成有一個(gè)過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師他評方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測評滲透到教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評的同時(shí)，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實(shí)施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。
3.1 跟蹤教學(xué)過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過程對學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時(shí)研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時(shí)收到考核、測評的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯(cuò)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時(shí)布置作業(yè)，對本堂課及以前的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量優(yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分?jǐn)?shù)。
3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學(xué)為其講評，最后根據(jù)答題和講評情況定量給出成績。通過學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)是否熟練掌握。
3.1.3 階段性平時(shí)測驗(yàn)10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時(shí)進(jìn)行三次平時(shí)測驗(yàn)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。
3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，能力水平測試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識(shí)的靈活運(yùn)用應(yīng)用。
3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競賽：側(cè)重于將工程實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對知識(shí)的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問題的能力。（10%）
3.2.2 撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）
3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學(xué)進(jìn)行測評是十分必要的。
終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)，是對學(xué)生掌握材料力學(xué)知識(shí)的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計(jì)算的準(zhǔn)確性，注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、知識(shí)面的寬度和廣度。考試內(nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點(diǎn)、適當(dāng)涉及難點(diǎn)、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識(shí)，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實(shí)際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計(jì)算等題型。試題所涉及的知識(shí)，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。
4 應(yīng)用討論
在傳統(tǒng)考試方式測評學(xué)生成績的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的考試測評體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過本校三年的實(shí)踐，學(xué)生考核成績呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動(dòng)手能力。
該考試測評體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實(shí)驗(yàn)課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)改革； 注冊會(huì)計(jì)師考試； 發(fā)展方向
隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界的接軌，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施將給國內(nèi)會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平帶來極大沖擊，一般的會(huì)計(jì)人員已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要，那些擁有注冊會(huì)計(jì)師資格的從業(yè)者，將是未來幾年中國企業(yè)急需的熱門人才。在這種大背景下，注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試成為選拔專業(yè)人才的重要途徑。自1991年實(shí)行注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試制度以來，我國已成功地舉辦了16次注冊會(huì)計(jì)師考試。目前，我國共有執(zhí)業(yè)的注冊會(huì)計(jì)師6.9萬人，行業(yè)非執(zhí)業(yè)會(huì)員7萬多人，行業(yè)從業(yè)人員20多萬人。2007年，行業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入超過200億元，繼續(xù)保持20%左右的年增長幅度。“十一五”期間，一系列金融、投資和企業(yè)改革措施的推出以及市場體系的完善，注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)將迎來大發(fā)展。
財(cái)政部于2006年2月15日的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，既標(biāo)志著中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際趨同過程中取得了階段性成果，同時(shí)也意味著中國新一輪的會(huì)計(jì)改革正式啟動(dòng)。這對于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，提高對外開放水平和加速中國融入全球經(jīng)濟(jì)都具有重大意義。與前兩次會(huì)計(jì)改革相比（1993年會(huì)計(jì)改革――兩則兩制的頒布，2000年會(huì)計(jì)改革――企業(yè)會(huì)計(jì)制度的頒布），這一輪會(huì)計(jì)改革所處的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)以及具體的會(huì)計(jì)事務(wù)都有了較大的變化。
會(huì)計(jì)改革新形勢對中國注冊會(huì)計(jì)師考試提出了更高的要求，中國注冊會(huì)計(jì)師考試將如何發(fā)展變革？筆者特從以下三方面進(jìn)行分析：
一、專業(yè)英語的測試力度大大加強(qiáng)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，會(huì)計(jì)職業(yè)國際化發(fā)展的趨勢越來越明顯。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合越來越緊密，在吸引世界各地投資者的同時(shí)，中國的優(yōu)秀企業(yè)也走出國門，在國際資本市場進(jìn)行投融資活動(dòng)，這對注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)提供國際化服務(wù)的要求越來越迫切，這也需要在人才選拔的考試中，逐步體現(xiàn)這方面的要求，英語水平是其中一個(gè)重要因素。
2007年，經(jīng)財(cái)政部注冊會(huì)計(jì)師考試委員會(huì)研究決定，全國考辦在注冊會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試時(shí)，確定在會(huì)計(jì)、審計(jì)兩門考試科目中增加英文附加題。2008年在總結(jié)2007年英語測試經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將英文附加題逐步推廣到財(cái)務(wù)成本管理科目。此外，從2005年起，財(cái)政部注冊會(huì)計(jì)師考試委員會(huì)就決定，在注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試的同時(shí)，實(shí)施英語測試。英語測試，屬于選考科目，不計(jì)入總成績，主要是便于掌握應(yīng)試者的英語水平，為今后行業(yè)國際化人才的培養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)和對象，也是為激勵(lì)和引導(dǎo)考生提高英語水平，以滿足中國經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對國際化人才的需要。
二、專業(yè)知識(shí)向國際化發(fā)展是大勢所趨
隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，改革開放的不斷深化，以及中國經(jīng)濟(jì)國際化的巨大進(jìn)步，對注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展提出新要求，國際趨同將是大勢所趨。經(jīng)過近幾年的不懈努力，中國會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了國際趨同，并在內(nèi)地與香港間實(shí)現(xiàn)等效認(rèn)同，為中國注冊會(huì)計(jì)師考試制度的改革提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
隨著王軍副部長發(fā)表對注冊會(huì)計(jì)師考試重要指導(dǎo)意見的提出，2008注冊會(huì)計(jì)師考試成為一個(gè)改革之年。總的目標(biāo)是：將注冊會(huì)計(jì)師考試打造成中國注冊會(huì)計(jì)師走向國際的“通行證”，使中國注冊會(huì)計(jì)師考試達(dá)到世界一流水準(zhǔn)，大大增強(qiáng)中國注冊會(huì)計(jì)師考試對國內(nèi)外有志青年的吸引力。這就要改革考試內(nèi)容、完善考試方式、提升考試?yán)砟睢?/p>
王副部長強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)考試制度改革要在認(rèn)真總結(jié)中國注冊會(huì)計(jì)師考試經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分借鑒香港及國外會(huì)計(jì)師組織資格考試的有益經(jīng)驗(yàn)。要通過比較、分析、提煉，消化、吸收相關(guān)會(huì)計(jì)師組織的經(jīng)驗(yàn)，包括考試制度的理論與實(shí)踐、考試層級的設(shè)計(jì)、考試科目的設(shè)置等內(nèi)容。
無論采取何種改革方案，考試方式、考試內(nèi)容與其他國際會(huì)計(jì)組織的考試趨同都是大勢所趨。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)與其他會(huì)計(jì)組織的資格互惠，使中國注冊會(huì)計(jì)師的考試及資格躋身于世界頂級會(huì)計(jì)師組織之列。當(dāng)然這其中也將面臨新舊考試制度的銜接、與國際對接的制度跨越等問題。
以2008年注冊會(huì)計(jì)師考試科目之一 ――《財(cái)務(wù)成本管理》為例：關(guān)于教材新增加的內(nèi)容，其實(shí)也是體現(xiàn)了注冊會(huì)計(jì)師考試制度改革的方向。就是要把中國注冊會(huì)計(jì)師考試打造成一個(gè)走向世界的通行證。要做到這一點(diǎn)，當(dāng)然就要涉及到考試內(nèi)容的國際化，也就是說要把國際上比較前沿性的一些內(nèi)容引入到教材中來。
以今年財(cái)務(wù)成本管理中增加的內(nèi)容中的卓越成本管理為例，這是建立在卓越成本管理法基礎(chǔ)上的一種成本管理法。卓越成本法是二十世紀(jì)八十年代左右，由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的教授卡普蘭等人提出的一種方法。這樣一種方法提出來之后，立即在理論界和實(shí)物界產(chǎn)生了很大影響。這種提法提出來沒有多長時(shí)間，就走出了理論的殿堂，融入到了豐富多彩的管理實(shí)踐之中。美國有一個(gè)管理會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，對于這種管理方法的應(yīng)用情況有這樣一個(gè)調(diào)查。
1991年的調(diào)查結(jié)論是這樣的，也就是說在他們所調(diào)查的公司中，采用這種方法的企業(yè)所占的比重大概是11%，到1993的時(shí)候，這個(gè)比例上升到了36%，到1996年，這個(gè)比例上升到了49%。從這個(gè)比例的變化，可以看出來，這種方法在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用的速度還是很快的。另外還有一家公司，叫做貝恩咨詢公司，他們定期對于世界上一些著名的大企業(yè)所采用的管理工具也有一個(gè)排行榜。在1995年的排行榜中，卓越成本法是排在第十一位，所以這種方法應(yīng)該說在國際上的影響還是比較大的。但是在我國，目前應(yīng)用這種方法的企業(yè)并不多。盡管如此，中國注冊會(huì)計(jì)師要走向國際，這樣一些前沿性的內(nèi)容當(dāng)然需要學(xué)習(xí)。出于這樣一個(gè)考慮，在今年的教材中把卓越成本法、卓越成本管理等這些內(nèi)容引入到了教材中來。
三、考試內(nèi)容更注重實(shí)務(wù)
注冊會(huì)計(jì)師考試，考什么內(nèi)容非常重要，這不僅是決定考試成敗的關(guān)鍵，而且決定了所選拔人才的類型和結(jié)構(gòu)，甚至對注冊會(huì)計(jì)師的審計(jì)實(shí)務(wù)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果考試的內(nèi)容偏重于理論，則對一些善于死記硬背的考生有利，考試過關(guān)的多數(shù)就屬于理論型人才，在今后的審計(jì)實(shí)務(wù)中就可能“書呆子”氣較重，將出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；而如果考試的內(nèi)容偏重于實(shí)務(wù)，則對一些善于分析思考的考生有利，考試合格的多數(shù)就屬于實(shí)務(wù)型的人才，在今后的審計(jì)實(shí)務(wù)中可能善于分析和解決一些實(shí)際問題。
但是，從多年來的注冊會(huì)計(jì)師考試可以看出，考試內(nèi)容理論性有余而實(shí)務(wù)性不足，通過考試的考生往往不是高分低能，就是眼高手低，這些考生談理論往往是一套一套，談實(shí)務(wù)常常啞口無言。比如，筆者曾親眼見到過的一位剛考取注冊會(huì)計(jì)師資格的審計(jì)人員到企業(yè)去審計(jì)，竟然不知道銀行對賬單為何物，也不知道如何盤點(diǎn)存貨，更不知道如何進(jìn)行截至測試，這就是典型的由于考題理論化導(dǎo)向而產(chǎn)生的“書呆子”。再比如，我們經(jīng)常聽說的非審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的考生反而能夠順利通過注冊會(huì)計(jì)師考試，這也是因?yàn)榭荚噧?nèi)容偏重理論，靈活性不夠，靠一時(shí)死記硬背就能過關(guān)的問題。可想而知，這種非審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的考生僅是通過了注冊會(huì)計(jì)師的資格考試，又如何能勝任審計(jì)實(shí)務(wù)的需要呢？
從2007年起，我國的注冊會(huì)計(jì)師已經(jīng)開始執(zhí)行以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理論為指引的新的審計(jì)準(zhǔn)則，將會(huì)更多地出現(xiàn)了解、評估、識(shí)別、評價(jià)等與注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)判斷非常密切的方式方法，這些不僅需要注冊會(huì)計(jì)師具有深厚的理論功底，更需要注冊會(huì)計(jì)師具有對實(shí)務(wù)問題進(jìn)行分析和判斷的執(zhí)業(yè)能力及豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
另外，我國執(zhí)行的新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》賦予了會(huì)計(jì)人員更多的自主判斷和靈活運(yùn)用準(zhǔn)則的權(quán)利，對會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作出的自主判斷和靈活運(yùn)用，就更需要審計(jì)人員通過自己對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解，根據(jù)會(huì)計(jì)人員作出判斷的實(shí)際情況作出進(jìn)一步的分析，以判斷會(huì)計(jì)人員對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用和判斷是否正確。由此可見，新審計(jì)準(zhǔn)則和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都對注冊會(huì)計(jì)師提出了必須具有分析和判斷的執(zhí)業(yè)能力及豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求。
注冊會(huì)計(jì)師考試一定要從審計(jì)實(shí)務(wù)出發(fā)，一定要增加實(shí)務(wù)性和靈活性的內(nèi)容，而且還要達(dá)到一定的比重，要能夠考察出考生對實(shí)務(wù)中遇到問題的分析和判斷能力。也許有人說這方面的考題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不好閱卷評分，但筆者認(rèn)為，這不成問題，考生只要言之有理，要點(diǎn)分析透徹到位，能夠反映考生具有了一定的分析和判斷能力就行，而且這種靈活的閱卷方式還可以更好地發(fā)揮中注協(xié)實(shí)行的雙重評卷制度的作用（2003年起中注協(xié)對注冊會(huì)計(jì)師考試實(shí)行由兩組人員分別對每份答題卷進(jìn)行獨(dú)立評卷的雙重評卷制度）。
從實(shí)務(wù)出發(fā)不僅適應(yīng)了注冊會(huì)計(jì)師必須具有專業(yè)分析和職業(yè)判斷能力的執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，而且也順應(yīng)了我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的方向，將改變過去考出來的注冊會(huì)計(jì)師多數(shù)靠死讀書、讀死書“成才”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不能適應(yīng)實(shí)際工作千變?nèi)f化的需要，不懂進(jìn)行分析判斷的狀況。所以，只有通過對考題理論和實(shí)務(wù)分布比例的調(diào)整，加大實(shí)務(wù)題所占的分量，并使兩者之間的結(jié)構(gòu)達(dá)到一個(gè)合理的比例，才能較好地解決考生理論與實(shí)際相脫離的問題，這樣通過考試過關(guān)的人才能突出審計(jì)實(shí)務(wù)，才能更好地體現(xiàn)注冊會(huì)計(jì)師考試是為社會(huì)審計(jì)選拔實(shí)務(wù)型人才的初衷。這樣的改革必然成為未來注冊會(huì)計(jì)師考試改革，特別是出題改革的方向。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 代娟.2007年注冊會(huì)計(jì)師考試總結(jié)及啟示[J].財(cái)會(huì)通訊，2007（11）.
