時間：2023-08-10 17:26:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學專業醫學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學過程中存在的問題
1教學內容繁多而教學時數有限:西醫學基礎課程主要包括人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學、藥理學、分子生物學、醫學遺傳學等12門課程，教學內容多，跨度大，醫學專業性相對較強。如何選擇教學內容，注意教學內容相互銜接，避免重復內容的出現，同時結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學，讓學生對西醫學基礎知識有一定程度的了解，使其在以后的學習和工作中能夠用得上，這是一個值得商榷的問題。
2學生缺乏學習興趣，重視程度不夠:由于高校擴招，非醫學專業的學生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學生沒有化學和生物學知識背景，有的學生認為只要學好自己的專業課程就行，對醫學專業課程帶有排斥情緒。面對課時少、其他功課壓力大以及將來就業等問題，有些學生不愿意花費更多的時間和精力去學習復雜而精細的醫學知識。部分學生經常不參加課堂教學活動，或者上課時學習其他專業的教材，僅在考試前突擊復習，應付考試。
3師資隊伍薄弱:基礎醫學概論設置時間短，基礎薄弱，未能形成自己的優勢與特色。受財力有限和學術環境等因素的制約，新興非醫學專業的發展出現后勁乏力和生存空間萎縮現象。這些都大大影響了師資隊伍的穩定和發展。
措施
1合理選擇教學內容:由于專業特點和師資情況不同，各醫學院校所用的基礎醫學概論的教材存在明顯差異:一種是分系統編寫，即把西醫學基礎課程的內容整合在一起按器官系統進行編寫;另一種是分學科進行編寫。
我校組織教師編寫的《西醫學概論》是采用把幾門主要西醫學基礎課程(人體解剖學、組織學、人體生理學、病理學、病理生理學、醫學微生物學)分學科進行編寫，這有利于非醫學專業的教學內容與醫學專業基本同步化。我們在教學過程中重點講述解剖學、生理學、病理學的基本知識，力求內容少而精，概念準確清楚，突出重點，語言簡練易懂，便于學生在有限的時間內掌握基本的西醫學基本知識。
2優化備課:西醫學基礎課程存在著知識上的相依、相承和某些內容上的相似性。這就要求任課教師加強教學過程的溝通，對教學內容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業和所授部分內容，還要熟悉和掌握相關學科的教學內容，要有更全面、更豐富、更系統的知識。備課時所有授課教師同時參加，大家從總體和細節上深入溝通，如授課內容的先后、內容取舍，相互之間如何協調，減少授課內容重復或脫節等問題。例如生理學的體溫調節，微循環，組織液等教學內容與病理生理學的教學內容發熱，休克，水腫等章節關系比較密切，為避免重復，可以安排病理生理學的老師統一講解。爭取在有限的課堂時間把教學內容最核心、最基本的內容講清楚，講明白。
3改革教學方法，提高學生學習的積極性:任課教師要充分利用有限的教學時數，在教學過程中采取多種方法，發揮學生在教學過程中的積極性、主動性、創造性，培養學生獲取知識與運用知識的能力。任課教師積極開展以問題為中心的學習(PBL)的教學方法，讓學生帶著問題進行學習。
如講解病理學部分“血栓形成”的內容時，我會先提出問題:為什么術后患者(或產后婦女)不宜長時間臥床休息，以臨床和生活中常見的例子引起學生的興趣，帶著問題聽課，學生注意力更加集中，加深對“血栓形成的條件”這一醫學知識點的理解和掌握。把抽象的醫學知識和臨床案例、生活現象等相聯系，讓學生感覺到自己學的東西容易接受，具有一定的實用性。這不但激發非醫學專業學生對醫學的濃厚興趣，甚至部分學生產生希望做醫學專業學生的想法。
教學過程中，任課教師有意識地引導學生提出問題，指導學生充分利用學校網絡和圖書館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關醫學知識。學生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內容展示給老師和同學。這大大提高了學生們的學習興趣。開闊思路，加深印象。
4加強師資隊伍建設:為滿足日益增多的非醫學專業西醫學課程教學的需要，更好地體現西醫學基礎知識的科學性、系統性和完整性，我校在2004年初成立了西醫學概論教研室，組建了有豐富教學、科研和臨床經驗的師資隊伍。在安排教師承擔非醫學專業教學任務的同時，也安排部分醫學專業的教學任務，這些措施保證了任課教師自身專業知識的更新，及時了解醫學知識的發展和前沿問題，同時也加強與其他專業課程教師的溝通和交流，取長補短，完善自己的知識結構。
醫學院校體育教學與普通專業體育教學之間存在一定的區別，它具有醫學專業的特殊性。醫學與體育都承擔著提高人們身體健康水平的重要責任，體醫結合是現代體育及醫學發展的重要趨勢，也是當前形勢之下高等院校醫學專業體育教學改革的重要方向。
現階段，隨著人們的健康意識的逐漸提升，醫學從傳統的臨場治療學逐漸發展成為“預防醫學”“健康醫學”“康復醫學”，體育已經逐漸成為當前人類生存及發展的需求之一，體育在增強體質、健身防病、醫療康復之中發揮著重要作用。加上現代工業及科學技術高速發展背景之下，“文明病”已經成為當前時代人類面臨的重要健康問題。相關調查研究結果顯示，目前我國超過70%的人群都處于亞健康狀態，15%左右屬于非健康狀態，這種情況下，必須加強體育鍛煉，將體育知識與醫學知識相結合，從而增強體質，預防疾病。
二、體醫結合改革方向下如何更好地開展高等院校醫學專業的體育教學
1.加大研究力度，明確培養目標
為了更好地開展體醫結合工作，切實推進高等院校醫學專業體育教學改革，相關研究人員在實際工作之中要加大研究力度，形成以醫為主、體醫結合的人才培養模式，促進醫學與體育的相互滲透融合。基于此，學校可以建立一個體育教學改革小組，由學校領導，相關專家為成員，開展專題研究，為體醫結合奠定良好的基礎。此外，實際的體育教學之中，教師要讓學生切實掌握醫學、健康有關的知識技能，使其成長為高素質的復合型人才。
2.找準體醫結合的滲透點
康復醫學、運動醫學、運動處方等其實都屬于體醫結合的產物，學校在推進體醫結合，開展教學改革時，可以以它們為突破口，在體育課、醫學專業課教學之中滲透康復醫學、保健體育等理論知識，讓醫學專業的學生切實認識到體育的重要性。通過體育課，開展保健運動、健身運動處方等項目的學習，使得學生能夠全面系統地掌握運動處方、體質測試等知識內容，在未來的工作之中，能夠指導病人或者自己進行有針對性的體育鍛煉。
3.突破教學模式
為了切實推進醫學專業體育教學改革，學校必須積極更新落后的教學模式，在安排教學時要增加體醫結合內容的知識，打破傳統，改變以往的體育教學內容體系，結合高等院校醫學專業的特點及學生的實際身體素質情況，開展適合醫學專業學生身體、生理特點、職業要求的體育教學，課內與課外有機統一起來，課堂之上重視學生體育知識、健全人格的培養，課外要鼓勵學生盡可能多地自由練習。除此之外，為了增強學生的社會適應能力，學校還可以利用假期時間組織醫學專業的學生在社會上開展衛生健康知識培訓、醫學體檢等，以鞏固學生的專業能力。
4.提高教師的專業素質
教師是教學活動的主體，教師的專業素質決定了體育教學的效率，直接影響體育教學改革進程，因此，學校在實際的工作之中要重學校師資力量的培養，要能夠利用醫學專業的資源優勢，針對教師開展與體醫結合有關的知識技能培訓。比如組織學校的體育教師參加由專家開設的醫學知識講座。學校的體育教師及醫學專業教師要加強日常的交流溝通，醫學專業教師也要積極了解體育鍛煉方面的知識，熟悉體育運動的基本規律，為體醫結合工作的推進奠定良好的基礎。
為了切實增強我國青少年的體質，強健學生的體魄，國家教育部門就體育教學做出了一系列指示，要求各級院校在實際的工作之中積極推進體育教學改革。醫學專業比較特殊，體育教學改革工作自然也與其他專業存在不同之處，為了更好地開展醫學專業體育教學改革，學校有關工作人員必須積極推進體醫結合，文章主要就體醫結合改革方向下的高校醫學專業體育教學工作的有關方法進行簡單的討論，希望能夠對相關教育人員的工作有所啟發。
參考文獻：
關鍵詞： SPSS軟件 高校外語 自編教材 醫學生
外語教材是中國學生學習外語，了解世界的一個窗口，它具有鮮明的時代風貌特征，間接反映了當今國內生產生活水平的發展和變遷。對于醫學類院校而言，非常有必要編寫一套好的外語教材特別是醫學專業外語教材。因為醫學教育的特殊性，大部分醫學文獻的原著都是外語編寫的，所以如何讓學生得到真實的一手資料，通過醫學專業外語教育培養閱讀國外文獻的能力顯得尤為重要。
一、自編外語教材的特點及運用
1.隨著我國高等教育水平的不斷提升，各大院校逐步開始實施適合本校各相關專業的校本教材編寫工作。有些大學組織編寫的相關專業教材甚至成了專業領域的全國性推廣的教科書。在此背景下為了適應當今大學教育的發展及提高自身的教學水平，同時為了適應高等醫科院校對英語教學質量和水平不斷提高的要求，2011年贛南醫學院組織外語教研室編寫了一套共6冊的《醫學英語文獻選讀》教材。這套教材的出版緩解了贛南醫學院醫學英語教育中的教材短缺問題。這套教材的編寫目的就是彌補這些不足，利用泛讀教材的形式把醫學英語閱讀技能、醫學詞匯及醫學術語滲透教學，從而提高學生閱讀和翻譯醫學專業科技資料的能力。
2.作者在編寫教材時盡可能考慮到課文主題與學生專業課學習進度之間的關系，讓學生在學習相關醫學專業知識之前，能以生動有趣的科普方式了解醫學知識與我們日常生活的緊密聯系，在不知不覺中激發學習英語的興趣，擴大專業詞匯量，提高英語學習水平。同時也能在一定程度上增強學生應用醫學專業知識的能力，即用所學的醫學知識解釋日常生活中的有趣現象。教材里根據不同的醫學基礎學科分別劃分了解剖學、生理學、生物化學與分子生物學等醫學學科，所有節選的課文都選自第一手英文資料，除原文長度過長需要刪節及極個別生僻詞匯需要替換之外，一律保持原文的風貌，最大限度地給學生提供原汁原味的英語語言素材。教材編寫還有一個重要特點就是其專業性及與其他醫學類專業的匹配性，教材每冊所選文獻與醫學專業學生所學專業課程基本同步，或略先于專業課程，目的是為醫學專業的雙語教學做鋪墊，從而有利于醫學專業雙語教學的開展。教材中還介紹了不少當今醫學研究的先進成果，傳遞了醫療對保健方面的最新理念，通過對相關專業知識的系統的學習，學生能夠進一步拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣，提高閱讀理解能力。
二、自編外語教材對學生閱讀能力的影響
為了驗證校本教材的可靠性，特別是對學生閱讀能力的提高作用。筆者選用國際通用社科統計軟件SPSS對教材使用前后學生閱讀成績的差異做具體分析。我們選取2011級兩個臨床本科班級作為實驗班級，兩班一共有108名同學，其中男生60人、女生48人。將兩個班級未使用自編教材前的閱讀成績與使用自編教材之后的閱讀成績進行對比，從而驗證自編外語教材對學生閱讀能力的影響。
將兩班使用普通教材的閱讀成績作為前測成績，使用自編教材之后的閱讀成績作為后測成績。利用SPSS軟件將前后成績進行T值檢驗，得出如表1的所示結果。
表1 單個樣本統計量
表2 單個樣本檢驗
從表2中可以發現SIG值0.000小于0.05，則表面兩個數據有顯著差異，從平均分來看，自編閱讀教材的均值比普通閱讀教材的均值高出2.6分，則可以證明自編閱讀教材對提升學生閱讀水平的作用非常顯著。
1.1師資力量的缺乏和教師能力的不足
其實全國醫學院校醫學英語教學的師資力量都普遍薄弱，缺乏“全能型”的醫學英語教師。醫學英語課程由醫學專業教師教授還是由英語教師擔任，意見難以統一。醫學專業教師雖然具備豐富的醫學知識，也有一定的英語基礎，但未必具備足夠的英語水平和語言教學能力，尤其是口語能力相對薄弱，不能隨心所欲地使用英語教學，并與學生進行交流。因此比較容易使醫學英語教學課堂氣氛沉悶乏味，難以調動學生學習的積極性，加之醫學英語本身復合句較多，句子較長，初次接觸會覺得內容復雜難懂，學生容易喪失了對醫學英語的學習興趣。英語專業教師雖然具備扎實的英語語言功底和語言教學能力，卻普遍缺乏必要的醫學專業知識，難于教授醫學專業理論知識。正是因為如此，我院雖選擇英語基礎好，專業知識扎實，具有豐富教學經驗和具備全英教學資格的醫學專業教師，但在英語語言功底和語言教學能力還是存在“先天不足”。
1.2學生醫學專業知識的匱乏
由于我院開設《醫學英語》課程主要目的是為了專業知識的中英文雙語教學和全英教學打基礎，因此是在2年級，甚至是在1年級的七年制學生中進行，所以在本課程的教與學也都存在一定的“先天不足”。由于學生尚未學習相關的醫學專業知識，所以在教授醫學專業英語的時候，學生往往難于理解，接受效率大打折扣，課堂的互動也比較難于進行。
1.3學生缺乏醫學英語的學習興趣和壓力
教育部頒發的《大學英語教學大綱》把高等院校英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。由于學校可能把大學英語四、六級與學位掛鉤，還有將來就業的需要，學生在學習公共英語有一定的“功利思想”和壓力，因此往往投入時間較多，學習方法也往往跟著“四六級”的指揮棒，比較側重應試教育。而學習醫學英語的目的是為了以后的醫學專業全英教學，或者是運用英語獲取專業信息，擴展專業知識，為將來能夠順利地運用英語進行學術和科研工作。盡管目標“宏偉遠大”，但缺乏明顯的壓力因素。另外，在公共英語學習階段，采用的大學英語教材所選擇的內容側重于文學體裁，文學性和趣味性較強，進入醫學專業英語學習時，對醫學術語的大量出現以及醫學專業文章語法和習慣用法的陌生，加上醫學專業知識的缺乏，使得學生對醫學英語的學習感到困惑，缺乏學習積極性和信心，甚至產生畏難情緒，喪失了興趣。
2采取的對策及解決方法
2.1加強教師隊伍建設
師資隊伍對保證教學質量和效果起著重要作用。筆者本人作為藥理學專業教師參與醫學英語教學二年來，有一定的體會。我們認為擔任醫學英語的教師首先要有足夠的醫學專業知識，然后具備較高水平的英語語言能力，最好能選擇有國外學習和工作的背景，并且從事醫學教學和實踐工作的臨床醫生或者教師。然而，國內醫學院校普遍存在缺乏既有豐富的醫學專業知識又有扎實的英語功底和語言教學能力的專門醫學英語教師。基于此，我院大膽起用一批英語能力好，教學經驗豐富和具有較高責任心的中青年教師承擔醫學英語的教學。在具體教學中，醫學專業教師和英語專業教師共同合作，多交流、多溝通，采用集體備課，相互聽課等等來互相彌補自己的不足。但由于我們醫學專業課的教師身兼兩職，可能在時間的安排不能完全滿足醫學英語教學的需要，所以我院擬從現有的英語教師中選擇一些年富力強又有志于醫學英語教學這一事業的教師，對他們專門進行醫學知識系統的培訓，然后按照醫學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需求，對教師進行專業分工，在工作中定向培養提高。同時，教師之間及時交流和積累教學經驗，不斷加強提高自身的素質，及時更新醫學知識，努力提高語言能力，可以通過“請進來，走出去”的辦法，不斷推進教師的深造和國際間的交流，力爭具備自如的運用英語的能力，這樣在教學過程中才能真正達到游刃有余的境界。
2.2教學內容的選擇以及側重點的優化
實事求是來講，醫學英語的教學安排在高年級的本科生，在學生掌握了比較全面的醫學專業知識之后，會得到比較理想的教學效果，例如掌握更多的醫學英語詞匯和表達方法，更大程度的提高醫學專業英語的聽說讀寫能力。但是，我院開設本課程的主要目的是為了醫學生專業中英文雙語或全英教學，是發揮“打基礎，引入門”的角色，所以要在“夾縫”殊的“生存”，必須另辟蹊徑，不能照搬傳統的醫學專業英語的教學方法和教學內容，尤其不能完全照搬一般醫學英語教材開展教學，因為這些教材的編寫主要是基于高年級的本科生，甚至是為了提高醫務工作者的專業英語水平。因此，筆者在教授過程中，按照課程大綱要求，首先重點是介紹醫學專業詞匯的構詞法和醫學術語。其次，介紹相關學科的基本知識。比如在重點講授的內容之一pharmacology(藥理學)部分，本人在課堂中主要介紹了藥理學科的一些常用的醫學術語以及相關詞匯的構詞法，如pharmac-是prefix（前綴），意為Drug（藥物），由此可以衍生出很多詞匯：藥理學pharmacology；藥效學pharmacodynamics；藥動學pharmacokinetics；制藥學pharmaceutics；藥師pharmacist；藥物療法pharma-cotherapy；藥房，藥店pharmacy；藥典pharmacopeia。但是，眾所周知，有了詞匯量并不意味著可以順利地閱讀醫學專業文獻，準確地把握其內涵。所以筆者也適當選擇淺顯易懂的內容，激發學生的學習興趣，并分析醫學英語中的復合句型、常用被動語態等語言特征，從而逐漸提高學生的閱讀速度與理解能力。其次，筆者介紹了pharma-cology(藥理學)中的簡單基礎的相關知識，比如drugnomenclature(藥物的命名法)，effectsofdrugs(藥物的效應，包括治療作用以及常見的不良反應等等)，drugpreparationsandadminstration（藥物的劑型與給藥方式），druggroup（藥物的分類，按各個系統用藥進行分類，以及各個系統最常用的藥物和代表藥物等），這些內容的掌握，可以為以后的藥理學科的全英教學打下一定的基礎。
2.3靈活運用多媒體等多種教學手段，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，是發展能力的契機。成功的真正秘訣是興趣。課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教學質量的關鍵。我們深知填鴨式的簡單枯燥的教學方法不僅調動不起大多數學生學習的積極性，而且也不能充分達到教學目的。若要充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手，建立快樂學習的理念，在教學中我們常采用以下幾種教學方法，達到明顯的效果。
2.3.1創造輕松愉快的課堂氣氛教學是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的舉動，將會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此要建立融洽、平等、合作的師生關系。教師要適當釋放學生學習的壓力，繼而以滿腔的熱情全身心地投入到課堂教學，精神飽滿，表情輕松愉快，態度和藹。要尊重每位學生，善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素，激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。
2.3.2通過角色扮演和情景會話，培養學生學習英語的興趣以及應用英語溝通的能力角色扮演指學生在課堂上根據情景扮演不同角色，進行對話或表演等等。它可以讓學生模仿真實臨床情景的各種角色(如初級醫生、高級醫生、護士、病人等)，掌握臨床各種句型用法和各種醫學知識，獲得醫學專業溝通能力，以便在真實醫學環境中也能自如地運用英語進行醫學交流和從事科研活動。例如筆者設計了一個病人在藥房前向藥劑師拿藥，然后詢問用藥的方法的情景，藥劑師告訴病人手中有4種藥，一種是螺旋霉素膠囊，每次服用2片，每天2次，最好飯后服。一種是止痛片，感到疼痛時服用1片，但4小時內不能多于1片。一種是溶液，也是內服，用于減輕腹痛，每次1格，日服3次，服前搖勻。還有一種是栓劑，用來通大便的，每晚往擠一些。這一特別設計的臨床會話，要求二個學生以角色扮演形式脫稿表演。一方面，學生可以學到pharmacology（藥理學）中的一些詞匯術語，如藥房（pharmacy）、藥劑師（pharmacist）、處方（prescription）、膠囊(capsule)、止痛片(painkiller,analgestic)、溶液（solution）、栓劑（suppository），還可以掌握一些有用的表達方式，如取藥（haveprescriptionfilled）、每次服用2片，每天2次，最好飯后服（Taketwocapsuleseachtime,twiceaday,betteraftermeal）、內服（internaluse）、減輕腹痛（relievingab-dominalpain），通大便（loosenstools）等等。另一方面，根據學生發音是否標準、語句是否連貫等情況記分，并作為平時成績記載下來，同時也可糾正學生的錯誤發音和表達等等。通過這種方式既活躍了課堂氣氛，又提高學生的學習興趣，還可以傳授知識，可謂一舉多得。
2.3.3借助多媒體、網絡等多種教學手段進行教學，增強學習興趣和教學效果電化教學、多媒體教學、網絡資源是現代技術運用于教學的重要標志。這些豐富的教學方法可以使得醫學知識的教學顯得更為靈活，也能更有效促進語言能力的培養。首先，語言學習的重要條件之是語言輸入。而聽覺輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通過‘聽’形成足夠的能力之后。‘說’的能力自然地出現了”。克拉申(Krashen)也認為語言輸入是第一性的，第二語言習得是通過接受大量的“有效性語言輸入”而產生的。在此理論的指導下，為了提高學生的專業英語聽說能力，筆者在課堂上均開展了約20分鐘左右的醫學聽力材料的播放。一方面讓學生接觸純正的外語發音，另一方面通過讓學生記錄，復述內容，既提高聽說能力，也學到相應的專業知識，還作為平時成績用于考核。例如筆者從網上下載關于methi-cillin-resistantstaphaureus（MRSA,耐甲氧西林金黃色葡萄球菌）的一段聽力材料，既讓學生聽到了地道美國醫生的發音，又學到了pharmacology中的有關antibiotics（抗生素）的一些知識，學生也普遍反映此法收獲頗豐。其次，充分利用圖片和視頻材料等多種素材，教學課件做到圖文并茂，內容豐富，在講授過程中提供多種感官刺激，避免出現枯燥的課堂氛圍，增加學習興趣和增強教學效果。比如筆者講授dermatovenereology（皮膚性病學）相關內容時，采用臨床大量的圖片，典型逼真呈現臨床各種表現，讓學生有充分的感性認識，同時也是專業知識的演示以及健康衛生生活知識的傳授。這一教學方法既得到學生的歡迎，同時也得到檢查教學工作的專家的肯定。
2.4培養學生自主學習以及英語演講的能力
培養學生自主學習的能力，就是把學習的主動權交給學生，讓學生就某一專題自己去尋找資料、準備材料，并上講臺演講。這樣可以充分調動學生學知識的主動性，對知識的掌握也就有了更深刻的理解，記得就更牢固，從而對學習更感有興趣。另外，筆者認為醫學英語的教學應以應用為主，課堂教學同樣也應為互動式的。課堂上不應該只是學生配合教師上課，而是要始終體現學生的主體地位，使學生敢于開口，樂于實踐，以知識的傳授向對能力的培養過渡。比如筆者在TheNEWENGLANDJOURNALofMEDICINE《新英格蘭醫學雜志》下載了一段關于CentralVenousCatheterization（中心靜脈插管）的視頻，留給學生自學，并讓學生自己去收集相關的知識，然后模仿做學術報告的形式，讓學生分組上講臺演講中心靜脈插管的相關知識，如Indications(適應癥)、Contraindications(禁忌癥)、Equipment（設備）、Preparation(準備)、Procedure(操作)和Complications(并發癥)等，并且要求用英語互相問答問題。此法不僅鍛煉了學生的自學能力，同時掌握重要的醫學詞匯，擴展醫學專業知識，而且更重要的是鍛煉了學生應用英語、應用知識做學術報告的能力，也提高了團隊協作的能力。
電子資源方面，擁有電子圖書、中外文數據庫等，其中包括中國生物醫學文獻數據庫、中國疾病知識總庫等中文醫學專業數據庫，以及PQDT國外學位論文全文庫、Springer電子期刊、EBSCO－ASP+BSP數據庫、OpenAccess開放存取資源(免費)、Nature、EMBO電子期刊等多個涉及醫學專業的外文數據庫，為社區醫學信息服務提供了充足的資源保障。人員配備專業性強醫學院校圖書館人員的專業組成一般為醫學專業、計算機專業、外語專業、圖書情報專業等，為了適應工作的需要，醫學專業的人員進修了圖書情報知識，圖書情報專業的進修了醫學知識，從而針對醫學專業配備了一批學科館員。他們能夠熟練地查找醫學信息，并能加工一次信息，具備為不同層次、不同類型的用戶提供醫學信息的能力。計算機專業人員豐富的軟件開發經驗可根據社區用戶的需求開設特色數據庫，為信息服務提供技術支持。先進的信息技術與設備醫學院校圖書館擁有先進的現代化計算機設備、多媒體網絡設備，建立有圖書館網站，全面實現了計算機系統管理和辦公自動化，為校外用戶利用館藏電子資源提供了不受時空限制的有利條件;另一方面，隨著iphone、ipad等電子產品的問世，上網已無時不在，無處不在，為社區民眾隨時隨地查詢、使用相關醫學信息提供了便利。
根據社區用戶的不同信息需求，開辟相應特色欄目(1)全科醫生專欄。社區診所配備的都是全科醫生，解決社區居民的小病小痛，緩解了大型醫院人滿為患，看病難、看病貴的問題，為居民帶來了方便。但目前全科醫師多是由專科醫師轉崗而來的，他們的臨床知識和技術面較窄，急需充實和更新知識與技能。圖書館可根據這一需求開發出適合全科醫師的醫學信息產品，一方面，幫助社區全科醫師實施繼續教育，提升醫療水平;另一方面，為社區全科醫生提供臨床各學科門類的醫學信息，及時解決門診中遇到的問題［3］。(2)養生保健。社區用戶的醫學信息需求主要以預防保健、養生為主，需要諸如高血壓、脂肪肝、糖尿病等常見病的預防、治療和保養等信息。圖書館可根據社區用戶的不同需求，在養生保健專欄中開辟不同的主題。例如，老年健康保健、優生優育、常見病的病因、預防和治療等。(3)閱讀療法。目前，我國患心理障礙疾病的人數在不斷上升，民眾面對來自學習、戀愛、就業、人際關系等社會各方面的壓力，許多人不知所措以致于出現不同程度的心理疾患，但其中的大多數人又不愿承認自己的心理出現問題，忌諱去看心理醫生。醫學院校圖書館可充分利用自身的醫學特色館藏資源和醫學學科館員人才優勢，向社區用戶開辟閱讀療法欄目，普及閱讀療法知識，開辟新領域，拓展醫學圖書館的職能。圖書館可有針對性地采購諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《命運》等文學名著及人生哲理類電子圖書，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的品德和健全的人格;對于就業壓力、交際困難、戀愛苦惱及性困惑等心理問題，訂購《中國大學生就業》、《健康心理學雜志》等心理學類電子書刊，方便有需求的社區用戶查找并閱讀相關文獻信息，以消除或緩解心理疾患，促進身心健康，提高工作熱情和生活質量。(4)求醫問藥。
網上免費的醫學信息資源，由于缺少專業的編輯隊伍與標準化的加工流程，對疾病知識的描述缺乏專業性，有時甚至會誤導大眾，圖書館可提供醫學專業數據庫來普及專業醫學知識。如《中國疾病知識總庫》，它將分散在不同文獻資源的疾病知識、各類輔助檢查信息以及藥品知識等集為一體，以疾病為基本知識元素，系統全面地展示疾病相關的所有知識體系。患者及家屬通過該數據庫可以了解某疾病的病因、各項檢查、相關治療藥物、治療方法等，能更專業、更準確、更完整地了解疾病知識，有效消除醫患關系中信息不對等的問題，解決醫患關系緊張的矛盾。廣泛宣傳，開展系列培訓醫學院校圖書館應與社區組織、社區診所聯合有計劃地對社區用戶開展一系列的信息服務內容和技術方面的培訓，提升民眾對醫學專業信息的認識水平，引導社區民眾充分認識并利用醫學圖書館的專業信息資源。醫學院校圖書館開展社區醫學信息服務，充分發揮了醫學院校圖書館的信息資源優勢，拓寬了圖書館的服務領域，滿足了社區居民日益增長的醫學信息需求，倡導健康的休閑、娛樂活動，提高了居民素質和科技文化水平。
作者：楊志 劉英 彭澤華 單位：湖南師范大學
1.1課程內容廣泛，學生基礎醫學知識欠缺
臨床醫學概要包括診斷學、傳染病學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學等內容。內容繁雜、枯燥、且涉及面比較廣，加之學生對解剖、生理、病理等基礎醫學知識的欠缺，造成了學生囫圇吞棗式的理論學習，很多內容不能理解，故學生認為臨床醫學概要難學、枯燥、復雜，產生畏學心理。教師對于多數知識點不能深入講解，而學生則很少能進一步鉆研。進而造成雖然學的東西不少，但真正能熟練掌握并能在將來應用于專業的知識更是少之又少。另一方面，高職醫學專業的學生認為，自己以后不會從事臨床工作，學這門課程對今后工作用處不大，所以也不認真學習，逐漸地喪失了學習興趣。所以，如何進行臨床醫學概要的教與學成為教師與學生的一大難題。
1.2教學方法單一、理論與實踐脫節
目前，在對高職相關醫學專業的臨床醫學概要的教學中，大多數還局限于傳統教學模式，即按照教材順序，從概念開始，依次講解病因、發病機制、病理變化、臨床表現、實驗室檢查、治療等，而概念、發病機制和病理變化在一些相關課程中已學過，屬于重復內容。而在考核方式上，仍然采用一張試卷的考試方式，僅靠死記硬背就能取得的高分，這種不能突出實際能力的教學已經在學生中引起逆反情緒，所以，如何改變教學方法和真正提高教學質量已迫在眉睫。其次，臨床醫學概要是一門實踐性很強的專業課，而相關醫學專業的臨床醫學概要教學課程中幾乎沒有安排臨床見習機會，致使學生無法把書本的理論認識與臨床的感性認識相結合，致使許多基本知識點無法理解。一些典型的體征，如肺部的羅音心臟雜音等，無論教師怎么講其特點、性質，都不如學生親耳聽到一次的印象深刻和記憶牢固。當前，對于各種疾病的典型癥狀和體征，以及各種常規檢查方法僅從書本上講解，學生沒有感性認識，很難把書本上的知識主動轉變為自己的知識。
1.3教學設施及更新滯后
國內高職衛生院校一般無附屬教學醫院，學生不能及時把所學理論與實踐相結合；而從事臨床醫學概要教學的教師不能經常做課堂教學和臨床工作的輪回培訓。教師知識老化，臨床知識動態把握不準確，前沿醫學知識及技術手段不了解，造成教學病例陳舊、不典型，這些矛盾均制約高職醫學相關專業的臨床醫學概要課的教學發展與創新。
2教學實踐改革
2.1靈活的教學方法
運用靈活的教學方法，最大限度提高教學效率，在教學中應努力做到以下幾個方面[1]。首先，注意知識連貫，旁征博引。在課堂講授時既精于化繁為簡，又注意突出重點和難點，語言流暢、旁征博引，恰當地聯系臨床和基礎的知識，讓學生溫故知新、融會貫通。在課堂教學中，注意運用一些幽默的語言，列舉生動的病例，盡量使抽象枯燥的內容變得生動有趣，并易于牢記，給學生創造一個寬松有趣的學習環境。使學生帶著愉悅的心情參與學習過程，輕松地獲得知識和技能。其次，掌握好節奏，采用明快的教學節奏、環環相扣地授課。精講多練、遞進式提問，在課堂教學中，對實踐性較強的教學內容，適當聯系生動的臨床實例，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使他們更容易理解和消化所學知識。這樣既有利于發揮學生的主體作用，又有利于學生潛能的發展。最后，引進現代化的教學模式，多媒體作為一種新的現代化教學手段，是醫學教育發展的必然趨勢。充分利用多媒體技術在教學手段方面的輔助作用，使抽象的概念形象化，加深學生印象，提高課堂教學質量。例如心絞痛一節，可利用多媒體把患者發作時的表現演示給學生看，學生記憶深刻，對于理解心絞痛典型表現效果非常好。
2.2優化課程結構
課程的設置要注重知識的綜合性、整合性和學科之間的聯系。目前，高職醫學專業大都沿襲普通本、專科高校同專業的課程體系，與自身辦學定位不相適應。衛生職業教育以能力為本位，強調人才培養的實用性、應用性[2]。高職醫學專業要根據自己的培養目標，開發出具有職業特色、屬于自己的課程體系。在教學內容上堅持以相關醫學類專業崗位為導向，提高各專業畢業的基本理論和實踐技能，及時增加新的知識點和實用性內容。我院根據學生專業特點和目標要求，自編教材，另外針對不同的專業，設置不同的課程標準，收到良好效果。
2.3強化教師隊伍
高職醫學教育是否辦出特色，教師隊伍非常關鍵。要加強教師隊伍建設，必須要培養一批適應高職教育的“雙師型”隊伍，才能培養出“應用性”和“實踐性”的人才[3]。應該組織中青年教師到相關的臨床科室進行見習，有計劃地組織教師到相關臨床科室參與病例討論和臨床查房，或在高級學校或上級醫院進修學習、參加學術交流會、聘請院外有經驗的專家教授做兼職教師、定期培訓、集體備課相互交流、師生座談等形式加強師資隊伍的整體建設，以更好地豐富臨床實踐知識，及時更新和補充教學內容，從而不斷改進課程的教學，提高教學的趣味性和針對性。同時，在教學中，可適當讓學生接觸臨床，組織學生接觸一些典型病例，開展教學討論。
2.4改革實驗教學模式
打破理論課與實驗課的教學界限，對于高職醫學相關專業的學生，臨床醫學概要課程的教學時數非常有限，實驗課時更是缺乏，因此，可打破傳統的理論課和實驗課的界限，將部分實踐性較強的理論課內容放在實驗課講授，或通過示教練習、觀摩來完成，使理論與實踐教學有機結合起來，達到理論-實踐一體化[4]。
高職高專醫學英語臨床實踐改革開放以來，我國經濟飛速發展，醫學領域與國際上的接軌和交流也越來越頻繁，這就給目前的醫學院校學生的英語應用能力帶來了更新和更高的要求。應這種發展的需求，高職高專醫學專業中也開設了醫學專業語言課程，教授學生相關的醫學英語術語、醫學英語專業詞匯，讓學生提高醫學專業英語的水平，方便閱讀相關的英文文獻資料，學習國際上先進的醫學治療和護理知識，加強與國際間的合作和學習，以及用英語書本病例和化驗報告等，全面提高醫學生的英語應用水平。但是，在實際的教學過程中，高職高專院校的醫學英語教學水平，并不能很好地滿足學生和社會的需求。筆者結合多年的教學經驗，對現有教學過程中存在的問題和嘗試解決問題的方法兩方面做了解讀和分析。
一、醫學專業英語教學和學習中出現的問題
1.醫學專業英語教學和學習存在著定位偏差
首先，在許多高職高專院校中，為了單純地追求更高的四、六級證書的通過率，在英語教學中大多應用應試教學方法，包括使用題海戰術、摸索出題規律等，不會向同學明確醫學英語學習的目的和意義，沒有將英語的學習和今后學習和工作的實用性結合必修課中的基礎科目起來，使得大多數學生在學習過程中單純地將英語作為基礎科目來學習，處于被動和盲目的狀態，沒有方向性。這種教學方法既忽視了素質教育的要求，沒有考慮到學生的自身需要和醫學專業的特殊性，也忽略了學生在求學上的自主性和興趣，使得學生在沉悶乏味的學習中失去方向。
其次，目前部分高職高專院校即使開設了醫學英語課程，大多數高職高專院校也更加注重學生的臨床實踐學習，認為臨床技能操作才是學習的重點，未來職業需要的重心，從而使得英語課程學習與臨床操作實踐產生沖突。
2.課堂教學內容專業傾向不明確，教學方法陳舊
現在還有部分的高職高專院校，由于教學條件的限制，只開設了公共英語課程，而沒有專門的醫學專業英語課程。公共英語課程是通過廣泛內容的學習，借助聽說讀寫等手段讓學生對生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達到淺顯的應用。比較而言，醫學英語則是英語學習中的一個分支，是一個方向明確的研究領域，它強調環境和實用性的有機結合，更專業，更明確。在教學中，有的教師也會在教學過程中穿插醫學英語的內容，但往往會受課時、進度等教學條件限制，不會太多。
3.雙師型教師資源不足
目前的高職高專院校的醫學英語課程大多數還是由公共英語教師承擔的，很少有專門的懂醫學的教師進行教授，這些公共英語教師的課程負擔較重，大多肩負著多專業、多學科的英語教學工作，同時還要編寫教材和教案，更沒有時間進行醫學英語方面的專門進修，醫學知識的匱乏使得英語教學就成了單純的英語課堂教學，無法體現醫學專業的特色和優勢。這就造成了醫學英語教學質量難以提高的尷尬局面。因此，高職高專院校缺乏對英語和醫學兩方面都具有經驗的“雙師”教師，那么在教學過程中就難免會有教師自身都“不懂”“不理解”的情況發生，嚴重影響醫學英語的教學效果。
二、對醫學英語在高職高專院校教學實踐的建議
1.在醫學英語教學過程中注重知識與技能的操練，加強教學與臨床的有機結合
目前，畢業生的就業壓力非常大，社會需要的是高水平的復合型專業人才，需要既懂醫學專業，又懂英語，這就需要在醫學專業與英語進行緊密的結合。醫學專業教師不僅需要掌握扎實的專業基礎，還需要加強醫學英語方面的學習。與此同時，教師進行醫學專業英語時要與目前所學的醫學專業進行緊密的結合，相互配合，相互聯系，將知識進行很好的鞏固。
2.更新醫學專業的英語教材和素材
現代社會要求醫學從業者不僅有高水平的醫學知識，同時還應有相當的外語交際能力。傳統的醫學英語以科普文章為主要素材，以語言分析為教學方式，這種教學已遠遠滿足不了學生對醫學英語的需求和社會的需要。改革后的醫學英語課程應包括醫學術語學、原版經典醫學教科書、核心期刊文獻、網上醫學資料、醫用口語、醫學論文答辯等具體內容。
3.加強醫學英語科研培訓的投入力度，多方位引進“雙師”教師
首先，為幫助教師們掌握教育科研步驟與研究方法，可通過開展學術講座、專題培訓班、教師進修訪問交流等形式進行科研教育。其次，教學管理部門應加強與其他醫學院校的聯系，進行師資方面的資源共享、優勢互補。再次，和一些大醫院建立長期合作關系，聘請優秀的尤其是海歸的醫生作為學校的客座教授，定期到校為教師、學生用英語進行醫學講座。
三、小結
本文從實際出發，詳細分析了高職高專院校中醫學英語教學中存在的問題，如教學中存在著的定位偏差；教學內容的單一，教學方法的陳舊；教師資源的不足。并在此基礎上提出了一些教學實踐的建議，具體包括：在教學過程中加強語言教學與臨床醫學的有效結合；更新醫學專業的英語教材和素材；加大英語教科研培訓的投入力度，通過多方位引進“雙師”教師，等等。總之，高職高專院校的醫學英語教學改革還是一個艱巨的任務，它要求所有教學一線的老師，要更新觀念，重樹理念，加強自身的學習和成長，將英語教學與臨床實踐結合起來，這樣才能為學生提供一個豐富的學習源泉，成為培養醫學專業學生的合格園丁。當然，教師的成長和學生的學習，從根本上離不開領導對教學的重視、支持和投入。在改革開放的今天，相信在正確的教育理念指導下，有全體教師的努力和同學的重視和配合，對提高醫學英語的教學水平，促進醫學教學改革，提高醫學英語的教學質量，將有深遠的影響。
參考文獻：
1 醫學專業雙語教學
在解釋“醫學專業雙語教學”的概念之前,首先解釋一下“雙語教學”的概念。英國著名的朗文出版社出版在《朗文英語詞典》里的解釋是教師在課堂教學中使用第二語言,也就是通常說的外語作為學科的教學用語,這不僅僅是通過上課學習外語,更重要的是通過第二語言來掌握和運用本學科的專業知識的能力[2]。第二語言是一種媒介,起著橋梁紐帶的作用,它將學生的專業學習與課堂教學聯系起來。由此可以認為醫學專業雙語教學是指在國際化的研究和實踐背景下,教師在課堂
上通過國際化語言英語輸入醫學信息與知識,進行醫學實驗與講解,用以幫助學生在英語的環境下掌握醫學相關知識與操練的能力。使用醫學雙語教學,不僅是我國醫學專業走向國際化、增強人才競爭力的重要措施,而且也是醫學專業學生掌握最新知識的一條重要捷徑。
在我國開展醫學專業雙語教學試點的實踐表明,開展醫學專業雙語教學具有一定的時效性[3]。首先,醫學專業學生用英語來掌握醫學術語也是國際醫學專業教學的通常做法,符合雙語教學的要求;其次,醫學專業學生用英語來進行交流也是提高醫學專業學生的外語水平的有效手段;第三,醫學專業學生用英語來閱讀醫學專業的論文與書籍,積累醫學專業的信息知識是醫學生迎接信息時代與經濟全球化帶來的各種挑戰時應具備的能力之一。國際醫學專業對雙語教學模式的基本要求是有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體,使醫學專業學生在運用兩種語言能力以及醫學知識與文化學習上均能達到順利而自然的發展。
對于學習者而言,醫學專業雙語教學是通過教學語言、教學資源達到學習課程教學內容,而對于教師而言則是為了實現專業課程的教學目標[4]。同時學生還可以通過醫學專業雙語教學習得英語和交流語言,醫學專業雙語教學強調師生間的互動與交流,強調教學資源、教學環境等全方位的第二語言的交互作用,而不僅僅是教師在醫學雙語課堂上從頭到尾用英語授課。醫學專業“雙語教學”需要特定的語境存在,也就是只有當英語在某種特定的環境中與漢語同時成為交流用的語言時,醫學專業雙語教學目標才能順利實現,這不僅反映在雙語課教學上,還反映在醫學實驗或其它醫學實踐活動中。
2 醫學專業雙語教學模式發展
2.1 醫學專業雙語教學模式
目前世界上流行的醫學專業雙語教學模式主要有3種:第1種是浸入型雙語教學(immersion program),即課堂教學使用一種非學生母語語言進行專業教學;第2種是過渡型雙語教學式(transitional bilingual education),即課堂教學部分或全部使用母語,然后逐步轉變為使用第二語言進行專業教學;第3種是保持型雙語教學(maintenance bilingual education),即醫學專業學生先使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的專業教學。
在中國的醫學院校由于有英語的四六級考試,醫學專業學生對英語普遍較為重視,而且隨著中小學英語教育的普及使得大多醫學專業大學生具備了較好的英語基礎,這也是目前我國醫學院校大多采用過渡型雙語教學和浸入型雙語教學的原因。二者相比較,浸入型雙語教學是醫學專業學生需要達到的學習目標和理想教學效果。但是在醫學專業實際雙語教學中,教師必須考慮到學生外語接受水平和對醫學專業知識的了解程度,所以對于條件不成熟和部分學生英語水平不高的情況,可先在醫學院校的一、二年級實施過渡型雙語教學,然后在三、四年級再轉為浸入型雙語教學。在雙語教學中,無論教師選擇和運用何種教學模式都應注意做到以下幾點:(1)擴大學生醫學英語詞匯量,提前講解涉及醫學內容的詞匯。(2)醫學內容涉及的語法較難理解時,可先講解語法。(3)教師講解醫學內容所使用的英語句子必須符合學生實際的外語接受和理解水平。(4)授課時要利用各種多媒體網絡教學手段,如圖片、多媒體、錄像等,盡量把醫學中的抽象概念具體化、直觀化,以幫助學生更好地理解醫學專業知識。(5)課堂上雙語教師可以用母語回答學生問題,如有必要教師也可以使用母語講解,但母語的使用要控制在20%的限度。
2.2 注重醫學專業雙語教材的開發
醫學專業雙語教學的實施離不開原版醫學教材,目前國際醫學界進行雙語教學的普遍做法是引進原語言目的國的醫學教材[5]。如引進英美、澳大利亞或加拿大等國的原版醫學教材用于專業課教學,這樣醫學專業的學生就有機會接觸原汁原味的外語醫學教材,但是不利的因素是如何選擇具有先進性、學術性、易接受性的原版教材,因為醫學專業雙語教材的選取決定了雙語教學效果的好壞。還有一種方式是醫學院校與外語出版機構合作編寫適合于自己的雙語教材,這里可以采用對醫學專業雙語教材進行專家評審和教材立項的方式開展,這樣醫學專業教師在教學過程中既可以發揮主觀能動性和創造性,又能夠保持自身的教學特色。授課教師在雙語課上也可以參照國外的教材、結合國內的教材編出適合自己學生學習的講義。
2.3 采用病例教學
醫學專業雙語教學可以結合教學內容和進度采用病例教學的方式來學習英語或專業課知識,比如教師采用以問題為中心的教學,提出有關病例(如黃疸、嘔吐、便血等常見病例),通過病例教學引出醫學專業術語和專業知識,引導學生逐步學會用英語結合專業知識對醫學實際問題進行分析與實踐。
采用病例教學要結合運用計算機、投影儀和網絡視頻等現代化教學手段,這樣才能使醫學雙語教學授課內容變得生動、豐富,增大課堂信息量,同時還可以運用生動形象的病例照片與模型再加上教師的肢體語言,使學生在雙語課上迅速理解和掌握課堂教學內容。再有一種病例教學就是模仿國外醫生與患者就診程序,要求學生用英語問診患者,而模擬患者的教師則可以通過問題引導學生問診,然后通過學生在課堂上所學習的醫學知識迅速做出診斷,達到臨床知識和醫學英語的雙語教學同步提高。教師采用病例教學需加強與學生交流,及時解答學生存在的問題和疑慮,定期對學生進行問卷調查,不斷地改進教學方法。
2.4 建立醫學雙語教學評價體系
在建立雙語課程評價體系時,既要考慮醫學專業雙語教學目標的定位、又要考慮學生外語方面的接受能力和文化素養的提高。由于大多數醫學專業本科學制是5年,在雙語教學的初始年級(如一、二年級)一般不宜將醫學學科雙語教學目標定得過高,評價體系要顧及醫學學科雙語教學的實際情況。評價體系應考慮以學生發展為本的原則,這樣評價體系具有循序漸進的導向性,因而是實施雙語教學的重要激勵手段。構建雙語教學評價體系,需要重視學生外語交流能力、外語綜合運用能力的評價,要改變評價中重知識、重書本的傾向,要將外語聽說能力、外語運用能力列為評價內容。對于醫學專業學生的外語發展評價,筆者認為在明確總體發展目標的前提下對原有的醫學生外語發展目標和評價標準體系進行適當調整,制定分年段雙語教學目標和評價體系,包含醫學學科專業用語和專用句型。而在學科目標評價方面,應對雙語授課的醫學學科進行研究,調整其發展目標和相關評價標準,使之與外語學習相適應。
3 醫學專業雙語教學改革
目前中國醫學院校難以適應全英語教學,因此構建醫學專業英語資源庫勢在必行,可以為醫學“雙語教學”鋪路架橋。以往的醫學英語資源以科普文章為主要素材,在課堂上以語言分析為教學方式,這并不能發揮醫學專業英語資源庫的優勢。構建醫學專業英語資源庫應包括醫學術語、原版經典醫學教科書、核心期刊醫學文獻、網上醫學資料、醫用口語、醫學科普演講等等。這樣在雙語教學中才能進行系統醫學專業知識教育,為醫學專業人才的系統培養服務,也是加強與醫學實踐緊密結合、實施醫學專業雙語改革的措施。
隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的院校開始注重學生創新能力的培養。特別是醫學院，肩負著為國家培養高素質的醫學人才的重任，醫學生的創新能力對國家醫療衛生事業的發展有著重要的現實意義。口腔醫學生是醫學群體的重要組成部分，其人才培養目標是具備扎實的口腔醫學知識，具備創新意識與能力，從而為口腔醫學的持續發展做出貢獻。
一、口腔醫學生創新能力的培養意義
創新是一個民族發展的不竭動力，也是人類進步的保障。進行創新思維的培養，實施創新教育是現代口腔醫學教育的重要課題。眾所周知，創新思維是人的大腦與醫學知識進行交流的過程，創新思維能力是學生學習口腔醫學知識的一種重要能力，口腔醫學生創新能力的培養意義表現在兩個方面：第一，站在學生學習的角度來說，口腔醫學這門學科具備很強的嚴謹性，也有一定的邏輯性，而且跟其他醫學基礎知識之間的聯系也非常密切。培養學生的創新能力，不但有助于口腔醫學專業知識學習，還能夠促進口腔醫學相關學科的學習成效。第二，站在社會層面來說，培養學生的創新能力能夠激發學生的創新性思維，通過突破傳統思維定勢，讓發散思維發揮積極的作用，這些能力對學生以后的工作和生活都有很大的益處。
二、口腔醫學生創新能力培養策略
1.明確人才培養方案，培養口腔醫學生創新能力
作為口腔醫學生創新能力培養的管理者與實施者，學校的責任非常重大。對于口腔醫學專業來說，在制定人才培養方案的時候，要注重學生的文化素質與實踐能力，還要明確學生創新精神的培養，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現代醫學的不斷發展，醫學模式也在發生著變化，為了適應社會醫療衛生服務模式的轉變，要從口腔醫學的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生人文科學知識與口腔醫學知識之間能夠實現融會貫通，進而培養學生的創新思維，提高創新能力。
2.優化教學模式，培養口腔醫學生創新能力
教師在口腔醫學教育中發揮著培養學生創新意識和能力的主導作用。要讓學生獲取相應的知識、培養其創新能力，需要積極優化教學模式。在引導過程中，不能把學生的注意力放在本身已有的結論方面，還要提供解決問題的思路、知識的補充以及方法的介紹，鼓勵學生質疑。在知識學習中，學生的學習狀態跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發學生的專業知識學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態下，這樣才能有助于培養學生的創新能力，進而提高學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養創新思維和能力的過程。從這可以看出，優化教學模式，激發學生學習興趣顯得多么重要。比如，案例教學模式，通過運用口腔醫學經典案例教學，教師跟學生之間互相交流，產生良性互動，大家在一起討論、探究教學案例，提高了學生的參與積極性，讓學生解決實際問題的能力得到了很大的提升。再比如，合作教學模式，教師可以把學生根據實際特點分成不同的小組，這些差異化明顯的學生通過小組合作交流，提出自己對問題不同的見解和看法，合作解決問題的過程也是學生之間相互幫助的過程，也是思維發散的過程，更是創新能力培養的過程。
3.注重教學反思，培養口腔醫學生創新能力
教學反思主要是口腔醫學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現進行的總結和反思，從而明確教學優勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的再次發生，讓教學成效得到明顯的提升。所以，口腔醫學教師在培養學生的創新能力方面一定要轉變認識，重視教學反思，決不能因為自己教學經驗豐富而麻痹大意。通過反思整個教學過程，跟同行之間進行經驗交流，學習先進典型。事實上，教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要關注的不只是自身在教學中的方法和表現，還要觀察學生的表現。在口腔醫學專業教學中，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給專業教學注入了很大的活力。所以，教師在總結的時候要把學生的創新點和閃光點記錄下來，發散學生的創新思維，培養學生的創新能力。
4.加強實踐教學，培養口腔醫學生創新能力
在培養口腔醫學生的創新能力方面，實踐教學是必不可少的重要環節之一。在理論知識學習之余，還要實現“做中學”。對于口腔醫學來說，其實踐性與操作性都比較強，要求這個專業的學生具備臨床診斷、技工以及審美等多方面的能力，實踐是創新人才培養的核心。在具體教學過程中，可以把教育活動跟實踐結合在一起，正確把握基礎教育跟學生的創新實踐能力發展之間的關系。在口腔醫學實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎之上，不能因為單純的實踐而忽視了課堂教學。在實施的時候，要結合教學目標，建立完整的實踐課程體系，讓學生的文化課程與專業課程同步發展，能夠科學有效的?M織實踐活動，，從石膏牙、蠟牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培養學生的動手能力，注重形式的多樣化，讓其成為課堂教學的重要延伸。另外，需要注意的一點就是，口腔醫學不同的階段有不同的教育教學目標，在實踐教學活動開展的時候，教師都要結合不同的學生實際，在專業知識與實踐方面給予相應的啟發與指導，進而擴展其專業知識，進而保證學生的創新能力得到切實的提高。
1.1人才培養目標
根據我國政府指示,醫療衛生的工作重點應向農村轉移,加強農村醫療衛生隊伍的人才建設,高職高專臨床醫學專業的學生應將專業目標定位面向社區和農村醫院的助理執業醫生。基于此,高職高專臨床醫學的專業培養目標應是能夠為基層醫療機構服務,并且能夠積極應對多發病和常見病。同時,還需保證其能夠長期為基層醫療衛生機構服務。人才培養的目標應定位為應用型人才。
1.2人才培養模式
在臨床應用型人才培養過程中,應在科學分析學生能力結構和知識結構的基礎上,確保其能夠適應崗位的需求,還需確保學生畢業之后,能夠與其醫學繼續教學和再教育相符,為學生創造出與基層衛生工作相符的氛圍。結合通科培養、全科理念和院校一體等人才培養模式,提升學生的專業應用水平。將學生的學習分為三個學年完成,第一年主要進行專業基礎課程和通識教育課程的學習,并在周末安排學生到與學校合作的醫院實習,讓學生熟悉臨床的常規操作;第二學年應讓學生到附屬醫院進行專業臨床課程的學習,促使學生和患者多接觸,在此基礎上提升專科技能和綜合應用技能;第三學年的學習主要在于提升學生在基層醫療機構的操作能力,應讓學生到城鄉醫療機構實習,進而讓學生盡早熟悉工作環境,確保學生熟知群體衛生知識和全科理念,促進其康復、護理、藥事和理療等各方面技能的提升,保證其能夠滿足城鄉基層醫療機構的用人需求。
2課程體系的構建及改革實踐教學
2.1課程體系的構建
在構建課程體系的過程中,首先應注重課程體系的優化。結合我國對高職高專臨床醫學專業的教育要求,制定人才培養方案,進而對課程體系進行優化;其次,應注意學生全科能力的提升。農村和社區的衛生網絡建設的重點在于掌握全科醫學知識的專業人才隊伍的構建。為此,應將全科教育作為主線,而將通科的培養作為基礎,可適當將基礎醫學課程壓縮,并在原有的醫學臨床課程當中,加入適當的全科醫學概論、中醫學概論、臨床常見急癥處理和康復與保健等課程,進而將醫學流行病學、預防醫學、健康教育和營養與膳食等內容相結合,對學生的保健、預防、健康教育、康復和醫療等各方面的綜合能力進行提升,確保其能夠適應城鄉基層醫療機構的人才應用需求。注重學生的人文教育,目前的醫學模式已被轉化為生物-心理-社會模式,該模式強調疾病的產生是生物、社會和心理等各方面因素共同作用的結果。在診治過程中,不能單純采用傳統方法,應結合社會和心理因素。醫療模式的轉變,要求高職高專臨床醫學專業學生不僅學好自然科學知識,還應注重人文社會科學的教育。因此,學校教育應加入該方面的課程,通過選修和必修的課程形式,加入醫學美學、醫學心理學、醫患溝通技巧等科目。并在每個學期開設中外名著賞析、中國傳統禮儀、中外名醫之醫德醫風和中西方價值觀評價等講座。
2.2實踐教學的改革
為促進高職高專臨床醫學專業學生實踐能力的提升,需注重實訓考核和實習帶教,在校內實訓基地和校外實習基地,切實提升學生的動手能力。在具體的操作中,應注重學校實訓基地基礎設施的完善,進而對實訓時間進行安排。在校外實習基地,應結合實習醫院和附屬醫院的實際。尤其需注重城鄉基層醫療機構的實習,確保學生的實習能夠真正面向農村、社區的基礎醫療活動。同時,為提升實習效果,還應讓校內的教師到校外實習基地進行定期輔導。
2.3促進教師人才隊伍綜合素質的提升
在醫學知識的不斷更新和發展之下,教師應注重自身知識結構的調整和更新。學校可結合引進和培訓,進行雙師型教師隊伍的建設。應結合高職高專臨床醫學專業的課程要求和建設規劃,制定教師培養方案,包括青年教師的培訓、雙師素質和學科帶頭人等方面的培養方案,改善師資隊伍結構。
在網絡背景下的醫學教學模式是把其網絡信息技術的特點和與醫學專業的特點相結合，順應時代的發展和學生的學習需要，與傳統的教學模式不同，具體如下：
1.1教學過程靈活
在網絡背景下，醫學專業的教學過程不只是在課堂或者是實驗室里，也可以通過學校的電子閱覽室、機房等有網絡資源的地方，在或者是學生個人的電腦都可以學習醫學知識，不拘泥于時間地點和內容，而且教師也可以通過網絡與學生進行交流，激發學生學習的積極性和掌握學生的學習過程，而且還可以通過回放對教師所教授的課程全過程反復學習。學生可以通過自己的實際需求和時間的安排在任何有網絡的地點學習醫學知識，教學不拘泥于課堂中，能夠滿足不同層次學生的要求，讓學生根據自己的學習特點和知識基礎來選擇學習的內容。
1.2臨床教學
醫學專業有其特殊性，學習的主要知識大都是應用在臨床工作中，因此在學習之前可以讓學生通過網絡技術對具體的臨床操作技術有印象，降低失誤率，而且有的病癥極其臨床表現和手術過程在醫學史上也是罕見的，可以通過網絡進行了解，讓學生都能增長見識。在課堂教學中，學生可以通過教師的多媒體課件進行學習，也可以解決自己在網絡資源中的疑難問題，把網絡和課堂有機的聯系起來，在課后的網絡背景中，學生還可以在專業的軟件指導下進行模擬實踐，例如可以對有些手術不拿活體做實驗，而是通過模擬的場景，成本低，如果失誤了，也不會承擔醫療風險，消除學生的后顧之憂，而且對不滿意的手術可以反復操作，不會由于活體的限制而只能操作一次，能讓學生提前對手術有所了解，也可以把實際的手術過程中的實例讓學生觀看，增加實際對手術的認識。總之，針對醫學教學中的臨床操作過程多可以利用網絡背景讓那個學生更好的學習醫學知識。
1.3網絡資源優越
網絡資源在電腦中存放所占的內存不大，傳送和接收的過程方便，操作便捷，只需要簡單的電腦操作知識，而且不只是文字形式，還可以是圖片和視頻形式，從視覺、聽覺共同感受，和其它背景相比能夠更加多樣的學習資源，而且資源共享方便快捷，只需要簡單的溝通對話工具或者是便攜的優盤就可以完成資源的共享，只要有一臺電腦就可以完成整個過程。
1.4學生的主體作用
根據新課改的標準，需要突出學生的主體作用，從教師的“教”變成學生的“學”，在網絡背景下，醫學教學就會讓學生自主選擇課程，網絡上的課程資源豐富，學生對于知識的要求不同，而且基礎也不同，在網絡資源中學生就可以根據自身的差異來選擇適合自己的課程，這樣既突出了學生的主體作用，又尊重了學生之間的差異性，讓每個學生都能全面發展。
2傳統的醫學教學模式
傳統的醫學教學模式就是“填鴨式”教學，把所以的醫學知識一股腦的傳授給學生，不管學生接受多少，教師的職責就是把知識告訴學生，而且課堂都已教師為主導，突出教師的“教”，就算有的高校應該多媒體技術，可是也僅限于把傳統的教學板書換成課件而已，沒有從根本上改變教學模式。這種傳統的教學模式的弊端就是學生的主題地位沒有凸顯，沒有把教師的“教”轉變為學生的“學”，對于學生來說還是“要我學”，而不是“我要學”，沒有調動學生學習的積極性，讓學生對學習醫學知識產生興趣，因此教學效果不理想。而且，教師對于學生的知識接受能力不了解，沒有注重學生的差異性，對于不同基礎的學生都采取一種教學方法，這就造成了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，教師對于教學的付出沒有得到應有的回報，也會降低教師的教學熱情。
3網絡背景下的醫學教學模式中存在的問題
在網絡背景下進行醫學教學和其它專業相比，起步較晚，這就造成了有些具體的細節問題不會盡如人意，盡管隨著多年的發展已經初步成型，可是有些問題仍舊存在：
3.1學校和教師的認識程度
盡管隨著時展的要求，許多高校對于網絡背景下的醫學教學有所資金投入，可是沒有端正思想，沒有把在這個問題制定專門的制度去管理，而且投資都是基礎的硬件設施建設，沒有對其余的后續設施和其它服務功能的開發，而且有些教師的思想觀念沒有轉變，由于自身的網絡水平限制，對于這種教學模式沒有真正應用，認為這種模式會浪費原本就不多的時間何經理，事倍功半，當然這和學校對教師的培訓工作不到位。
3.2教師的網絡技術水平
教是整個教學過程的發起者和引導者，這就需要教師以基本的計算機操作技術為基礎，可是從事醫學教育的教師大都是對醫學知識精通、臨床經驗豐富，可是年紀較大，計算機操作水平不高也不愿意去學，更愿意把時間用在專研醫學知識上面，因此就沒有充分利用網絡資源去進行教學工作，也就沒有帶動起學生在運用網絡學習，沒有一個為學生的學習做好背景建設，這種教學模式就不能正常的進行下去。
4網絡背景下的醫學教學模式創新
4.1建立網絡教學系統
網絡教學系統是根據校園網的醫學信息提供網絡版的教材，也包括多媒體課件和電子版的課堂教學情況的錄像，也有工學士操作的模擬臨床系統和練習題。在這個系統中，學生可以對課堂中模棱兩可的內容找出課堂錄像反復學習，直至融會貫通，雖然課堂教學的時間和自由以此，可是在網絡教學系統中可以反復觀看，反復揣摩，而且對于某些棘手的問題，沒有辦法拿活體進行操作的時候也可以通過模擬臨床聯系來操作，并且配有練習題，能滿足不同層次學生對于題目難度和數量的要求，也可以通過這個系統對于不太常見的醫學問題和臨床內容進行了解，運用了網絡這個資源寶庫，能滿足學生的求知要求，而且在這其中遇到問題的時候，也可以和教師溝通，在線提問，教師可以單獨解答，也可以把普遍性的問題匯總，一起答疑，而且不受外在因素的限制，學生可以在任何時間、任何地點、學習任何內容、自己掌握時長，充分滿足不同學生的不同要求。
4.2課堂教學的豐富
教師可以把教材和自己收集到的其他教學資源相融合，知識結構體系更加系統完全，在實際的課堂教學中可以滿足學生對知識結構體系的要求，針對普遍出現的問題，教師可以在課堂答疑，而且教師在這種模式中的作用也是要引導和監督學生的學習狀況，不是說有了網絡教學系統，教師就可以在電腦面前坐著等著學生質疑了，有的學生離開了教師的監督不會自覺的學習，這套系統對于他們就不會有任何作用了，而且還是上網的借口，因此，課堂教學必不可少，網絡教學系統是對課堂教學起到輔助作用而不是替代作用，而且專業的醫學教師也有著豐富的臨床經驗和職業操守，能用自己的人格魅力影響學生。在課堂學習還是醫學教學的主體，教師通過網絡資源的找尋，以自己的專業的視角能找到適應本節課教學的內容制作成課件，讓學生學習，避免了學生在網上獨立學習知識的稂莠不齊，也能保證學生的課堂學習時間，防止有的學生課后不學習，而且通過課堂教學，教師可以了解到學生的實際的學習效果，在折基礎上對網絡教學系統進行改進，保證能夠滿足學生的需要，在課堂上也可以講述自己在醫學方面的新的和經驗，讓學生對醫學知識的學習不是面對冷冰冰的電腦屏幕，而是活生生的人，也可以在課堂中對學生的學習成果進行檢測，通過監測結果掌握每個學生的學習情況和學習效率，而且還可以在布置作業的時候在網絡教學系統中，給學生虛擬的病例和病癥，讓學生自己設計手術方案，再進行操作，作為作業交上來。總之，網絡教學系統是課堂教學的延伸和輔助手段，豐富課堂的教學內容，但不能代替課堂教學的主體作用。
4.3教師的教學效率
教師可以通過學校的系統培訓來提高計算機操作水平，讓教師既是豐富的理論知識和臨床經驗的擁有者，也是高計算機水平的享有者，學校加強重視程度就會讓教師把網絡資源更好的應用在實際的教學過程中，運用網絡資源的應用能讓教師的教學更加貼近學生的現狀，不會讓學生覺得枯燥無味，激發學生的學習興趣，通過學生多次觀看課堂教學的視頻，減少教師的教學負擔，學生也會從多角度對課堂所需要學習的直射進行了解。教師也可以把板書換成精心制作的課件，這個課件就相當于提前寫好的板書，能夠節省課堂的時間，學生就能多些時間學習更多的知識，沒有把學習固定在課堂中，而是各種地方，只要有網絡就可以學習，打破了課堂教學的局限性，提高教學效率。
4.4學生的學習成績
學生的基礎和接受知識的能力不同，有的學生在短暫的課堂教學活動中沒有及時的完全的接受醫學知識，通過網絡教學系統就可以反復觀看教學視頻，而且在網絡教學系統中的各種資源都很豐富，學生就可以根據自己的實際情況來選擇，而不是讓那個教師在課堂教學中適應那么多的學生。醫學教學的最終目的也就是通過多種方式讓那個學生學習妝也的醫學知識、臨床經驗和一切和醫學專業有關的知識以及各方面的能力，也就是把每個學生都培養成有責任有擔當的醫學人才，因此就需要滿足每個學生對于知識的需求，這種教學模式就是能夠讓學生根據自己的現狀、知識的薄弱地方和想要學習的方面進行學習，自主選擇，突出學生的主體地位和主動學習的要求，也可以滿足不同層次學生的學習要求，自己安排時間，安排學習進度，大幅度的提高學習成績。
5結論
Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.
關鍵詞: 醫學院校;專業英語;調查與思考
Key words: Medical College;ESP;survey and analysis
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0211-02
0引言
隨著中國與世界各國之間的國際交流的日益增強,醫學生的專業英語ESP(English for Special Purpose)即醫學英語EMP(English for Medical Purpose)的教學變得越來越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫學專業文獻,用英語進行學術交流,并能用英文書寫實驗報告、臨床病歷、撰寫學術論文等已逐漸成為醫科學生新的需求和目標。 “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑[1]。”秦秀白(2003)指出“從長遠角度看,我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。[2]”教育部、衛生部最新制定的《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》指出,醫學專業的學生應該結合臨床實際,……能用一門外語閱讀醫學文獻[3]。在我國各級高等醫學院校專業英語教學也要得到了不同程度的重視,在EMP教學研究領域,無論是在教學模式還是教學內容選用和教材編寫等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫學院校專業英語教學的現狀,筆者對河南省5所高等醫學院校專業(醫學)英語教學現狀進行了調研。
1研究設計
1.1 研究對象調查對象為河南省5所高等醫學院校的大學英語教師和大三、四、五年級的部分學生,其中教師120人,學生280人。
1.2 研究工具高等醫學院校專業英語教學問卷調查兩份(教師用和學生用)和一份訪談題目,在新鄉醫學院進行兩次試測后修改形成。主要內容是關于高等醫學院校專業英語教學中的課程設置和開設、教材使用、師資配備、教學模式等。
1.3 數據收集和分析本研究共發出教師問卷130份,收回有效問卷120份(收回率92.3%);學生問卷300份,收回有效問卷280份(收回率93.3%)。在對收回問卷進行統計分析之后,對部分調查對象進行了訪談。在統計分析過程中,筆者對問卷調查的數據分析結果與訪談結果進行了核對。
2研究結果
2.1 課程設置在我省的5所醫學高等院校中,有4所已經開設了專業英語教學,均為醫學英語閱讀必修課,開設在大三的兩個學期,主要以講授醫學英語詞匯為主,每周2-4個學時。同時,對教師和學生認為專業英語應開設課程的調查結果見下表1。
2.2 師資配備調查顯示目前我省開設專業英語課程的4所高等醫學院校的醫學英語課均由英語教師講授,而對醫學生醫學英語應由誰來授課的調查顯示(見表2),81%的教師和67.5%的學生認為應由外語教師和醫學專業課教師共同承擔,我們的訪談也證實了這一點。目前承擔醫學英語教學任務的教師絕大部分都是英語教育專業畢業的,醫學專業知識欠缺,學校又沒有相關的培訓和師資的補充,醫學英語教師力不從心,56%的教師認為師資匱乏是專業英語教學中的最大困難。
2.3 教材選用關于醫學英語教材選用問題調查顯示,62.7%的學生對目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學生認為教材內容陳舊單一。傳統的醫學英語教材由于從選材、編輯到出版發行耗時較長,時效性差,導致學生在課堂上不能學到本專業的最新研究和發展狀況,和專業實際脫節,從而影響學生的學習積極性。
2.4 教學方法及教學模式從調查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經開設專業英語課程的院校的醫學英語教學模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對文章進行逐段翻譯,由于教師的醫學知識的缺乏,并不能和學生進行有效的專業英語的交流,對學生專業英語的實際能力培養促進不大。雖然目前我省各院校大學英語教學改革成效很顯著,各種硬件配套設施已基本完善到位,每個院校基本都有省級或校級大學英語精品課程,但醫學英語精品課程建設為零。專業英語教學仍然是傳統的教學手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學,嚴重影響和制約了專業英語的教學質量和效果。
3思考
3.1 專業英語教學的課程設置應合理化、多樣化課程的需求是課程設計的基礎,Taba把“課程的需求”列為課程設計中的第一程序[4]。專業英語教學課程設置應該考慮學生的學習需求(見表1),開設內容豐富、形式多樣的醫學英語課程。可根據學生的選擇開設選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實行學分制。根據我省醫學生英語水平的基本情況,可在大三年級開設包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫學文獻閱讀、醫學英語聽說、醫學英語論文寫作,醫學文獻資料翻譯等供學生選擇。
3.2 加強專業英語的師資隊伍建設教師作為教學的實際執行者,對教學效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少,醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學;而英語教師又普遍存在不懂醫學知識的問題,二者授課均感力不從心。這就使得醫學英語教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個問題,一方面,各醫學院校應該為基礎英語教學教師創造良好條件,激勵他們學習專業知識,按照醫學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作等各門課程的教學需求,對英語教師進行專業分工,對青年英語教師輪班進行醫學專業知識培訓,解決不懂得醫學、只懂英語的教學問題,這些大學英語教師就會成為懂醫學知識的醫學英語教師,絕大多數英語教師(71.7%)認為“英語教師接受專業知識培訓之后轉型為醫學英語教師”是切實可行的[5]。另一方面,對醫學專業教師,尤其是英語能力強、能勝任醫學英語教學的,由英語教師給予英語語言教學方面的指導,實行英語教師同醫學專業教師的聯盟與合作, 外語教師可以和醫學專業教師一起承擔醫學英語的教學,取長補短,相互學習來提高醫學英語教學質量和效果。
3.3 科學選擇專業英語教學的教材教材是教師傳授知識的主要依據,是學生獲取知識的主要來源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫學英語課程既是語言技能課,又是語言應用課[7]。專業英語教學的教材選用應注意科學性與實用性相結合,切實滿足醫學生的不同需要。一方面,為滿足未來醫務人員臨床、科研、對外學術交流和醫療服務的需要,結合教學內容, 增強信息性,建立資料庫,努力涵蓋各類實用型醫學英語文體,另一方面,要注意新穎性和時效性,在教學內容的選擇上要及時增補國內外醫學科學發展中的最新科研成果,把傳統教材中所涵蓋的醫學英語基本知識和醫學領域的最新發展狀況結合起來。
3.4 運用現代教育技術,更新專業英語教學模式隨著計算機網絡技術的日新月異,計算機作為一種輔助英語教學手段越來越廣泛地應用到大學英語的課堂教學當中[8]。大學英語《課程要求》指出:大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學,為學生提供良好的語言學習環境與條件[9]。醫學院校專業英語教學應該充分借鑒大學英語教學改革的經驗和成果,在教學中應充分利用現代教育技術,確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式。
參考文獻:
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