時(shí)間：2023-08-10 17:24:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校思想政治課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)造性教學(xué)在高校思想政治課中的意義
創(chuàng)新教育的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力，挖掘人的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是唯唯諾諾的順從者，但是在未來(lái)社會(huì)中，只有那些勇于開(kāi)拓，銳意創(chuàng)新的人才會(huì)取得成功。記得有位美國(guó)學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”可以說(shuō)，卓越的創(chuàng)新能力體現(xiàn)了一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在新一輪高校思想政治課程改革的浪潮中，開(kāi)展思想政治創(chuàng)造性教學(xué)勢(shì)在必行。而思想政治創(chuàng)造性教學(xué)首先要求思想政治教師具備創(chuàng)造性地教學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的總目標(biāo)——政治合格的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。
二、思想政治課創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)施的若干策略
1、教學(xué)理念的創(chuàng)造性
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育，首先要有創(chuàng)新觀念，一個(gè)尊重獨(dú)創(chuàng)性、鼓勵(lì)多樣性和給予創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境更可能帶來(lái)高的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)適合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、人才觀、育人觀，確立創(chuàng)新教育理念。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由以教師為中心轉(zhuǎn)變到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^(guò)程的主動(dòng)參與者和建設(shè)者，由過(guò)去的學(xué)生適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯m應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)提倡學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)、探索知識(shí)、研究問(wèn)題。能夠創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不唯書(shū)，不唯師，具有自己認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，銳意進(jìn)取和不斷探索的精神。
2、教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)造性
思想政治課的備課工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，構(gòu)成這一工程的每個(gè)環(huán)節(jié)自然有其科學(xué)性，因此必須按照科學(xué)性的要求，追求每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使各個(gè)環(huán)節(jié)承載其相應(yīng)的任務(wù)，這是必須遵守的備課基本規(guī)則。但遵守這一規(guī)則的前提下，應(yīng)努力追求在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，在某個(gè)內(nèi)容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點(diǎn)上做足文章，或反映出設(shè)問(wèn)的獨(dú)創(chuàng)，或反映出構(gòu)思的巧妙，或體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，或表現(xiàn)出伏筆和懸念的力量，只要整個(gè)過(guò)程遵循科學(xué)性要求，而某一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出創(chuàng)意就是一種創(chuàng)造。
3、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性
思想政治課教材內(nèi)容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。其特點(diǎn)是具有相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快捷之時(shí)，教材內(nèi)容難以及時(shí)吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點(diǎn)為教師發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺(jué)和思維，尋找并捕捉社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的最新成就，及時(shí)吸納到教學(xué)內(nèi)容中去，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出科學(xué)性、思想性、先進(jìn)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，反映教師分析教材的創(chuàng)新感知能力和創(chuàng)新想象能力。
4、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性
思想政治課教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力的動(dòng)感過(guò)程，這種動(dòng)感的課堂教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了更大的空間。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)集中全部精力，及時(shí)捕捉創(chuàng)新性的思想，獨(dú)立性的觀點(diǎn)，批判性的見(jiàn)解，并且善于抓住具有代表性的思想或觀點(diǎn)，組織全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析、民主討論、探索某種思想或觀點(diǎn)的啟迪性?xún)r(jià)值或創(chuàng)造性?xún)r(jià)值，使寶貴的創(chuàng)造性思想或創(chuàng)意為全體同學(xué)所認(rèn)識(shí)和理解。
關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 實(shí)踐教學(xué)教學(xué) 探究
思想政治課是把國(guó)家規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個(gè)體思想的過(guò)程。課堂課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識(shí)傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程。受教育者要對(duì)教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治課教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治課實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治課是與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
在國(guó)家的不斷推動(dòng)和教育界的不懈努力下，思想政治課實(shí)踐教學(xué)從最早的課堂實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、參觀實(shí)踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，有越來(lái)越多的校內(nèi)部門(mén)，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越具有自身獨(dú)立的價(jià)值和功能，思想政治課實(shí)踐教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨(dú)立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨(dú)立形態(tài)的課程。我們有必要對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)和思想政治課教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治課進(jìn)一步發(fā)展。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)
和教學(xué)是統(tǒng)一的
思想政治課實(shí)踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治課教學(xué)平行存在，越來(lái)越表現(xiàn)出獨(dú)立性，自成體系的趨勢(shì)日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對(duì)范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治課是一門(mén)具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治課教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式必須要以教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學(xué)水平直接決定著實(shí)踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實(shí)踐教學(xué)的載體。
實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治課教學(xué)的一部分，用來(lái)印證教學(xué)的正確性并發(fā)揮的指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動(dòng)受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，將思考加以深化和升華，達(dá)到和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高水平的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)思想政治課教學(xué)的發(fā)展。
思想政治課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治課教學(xué)體系。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性特征
總結(jié)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以主題形式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問(wèn)題提出、研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對(duì)策、實(shí)施、效果考核的程序作為項(xiàng)目開(kāi)展起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)水平。思想政治課實(shí)踐教學(xué)雖然是以思想政治課教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會(huì)資源的有效整合。思想政治課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學(xué)目的方面的不同
在思想政治課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程，思想政治課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出要深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實(shí)踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個(gè)高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)是一種過(guò)程性活動(dòng)，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)實(shí)踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過(guò)程的外化表現(xiàn)。在對(duì)不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來(lái)說(shuō)，是院校綜合社會(huì)相關(guān)情況制定出來(lái)的，體現(xiàn)了過(guò)程和目的的一致性。
（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同
思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)和文化基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實(shí)踐教學(xué)是包含多個(gè)層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開(kāi)展，通過(guò)一些特殊案例的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)钍澜绲膯?wèn)題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事形成正確認(rèn)識(shí)；校外項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程往往真實(shí)、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過(guò)程研究和知識(shí)的分析應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，將科學(xué)內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，步驟簡(jiǎn)單直接，而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實(shí)施規(guī)律。
（三）教學(xué)內(nèi)容的變化
思想政治課教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國(guó)家思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及處理社會(huì)問(wèn)題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實(shí)施過(guò)程更具體，環(huán)境更真實(shí)，各類(lèi)影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然在思想政治課實(shí)踐教學(xué)中其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有列在教學(xué)目的中，但究其實(shí)施過(guò)程來(lái)看卻是必需的，沒(méi)有這些科目知識(shí)和能力的支撐，就無(wú)法很好地完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這也就使思想政治課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地?cái)U(kuò)大，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。
（四）教學(xué)方法的差異
思想政治課教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，首先要在學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域鐫刻上知識(shí)內(nèi)容，雖然是間接知識(shí)的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治課實(shí)踐教學(xué)是過(guò)程性教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到目的，這就使得實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不是直達(dá)目的的，而是要通過(guò)摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過(guò)程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時(shí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)和開(kāi)放學(xué)生的思維。即便是在最簡(jiǎn)單的課上討論實(shí)踐中，為了強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來(lái)加強(qiáng)其過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)效果。
（五）評(píng)價(jià)的區(qū)別
思想政治課教學(xué)多以試卷問(wèn)答作為成績(jī)考核形式和學(xué)生水平評(píng)定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核知識(shí)的掌握程度，還會(huì)通過(guò)時(shí)事問(wèn)題、材料分析題目等方式來(lái)考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見(jiàn)的，更多反映的是學(xué)生的知識(shí)掌握能力和對(duì)社會(huì)的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒(méi)有真實(shí)環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的非確定性、答案的多元性以及實(shí)踐過(guò)程中的偶然、變化、分歧或錯(cuò)誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會(huì)直接影響到客觀公正性，對(duì)教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也內(nèi)在地推動(dòng)了思想政治課教學(xué)水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實(shí)踐教學(xué)是面向真實(shí)社會(huì)的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐中，思想政治課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越展現(xiàn)出不同于教學(xué)的獨(dú)立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］高校思想政治課 實(shí)踐教學(xué) 困境 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
［作者簡(jiǎn)介］鄭向東（1966- ），男，廣東梅縣人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（廣東 廣州 510510）
［課題項(xiàng)目］本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2010tjk083）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0147-02
近年來(lái)，一些高校雖然在思想政治課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成果，但仍面臨種種困境，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性欠佳。因此，如何擺脫困境、提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是目前高校思想政治課急需解決的重要課題。筆者認(rèn)為，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種可行的選擇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)人才而建立的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，它打破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、突出行動(dòng)的引導(dǎo)作用的理念，以及主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐性問(wèn)題幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對(duì)目前處于困境中的高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很好的借鑒作用。
一、高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差及其面臨的困境
關(guān)于高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的含義，學(xué)界比較有代表性的觀點(diǎn)是把它界定為與課程相關(guān)的課堂教學(xué)以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間有明確界線(xiàn)，兩者不能混淆。基于這樣的一種認(rèn)識(shí)，目前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)大多是作為一種課外實(shí)踐活動(dòng)而被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充。然而，作為課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)不可避免地要面臨諸多問(wèn)題。第一，時(shí)間的限制。目前高校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槭亲鳛檎n外實(shí)踐活動(dòng)并未真正納入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃之中，因此時(shí)間上得不到應(yīng)有的保障，無(wú)法作為一種必要的經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持下去，從而帶有很大的隨意性。第二，經(jīng)費(fèi)的短缺。課外實(shí)踐教學(xué)的各種形式都需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。然而思想政治課課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)一向存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題，使許多實(shí)踐教學(xué)形式、設(shè)想很難充分開(kāi)展起來(lái)。第三，基地的制約。目前高校思想政治理論課教學(xué)缺乏相對(duì)固定的實(shí)踐教學(xué)基地，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)遇到了不小的困難，如有的單位不愿意接納高校師生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有的單位要收取過(guò)高的費(fèi)用等。第四，師資的不足。思想政治課作為全校性公共課，組織課外實(shí)踐教學(xué)需要多人協(xié)同配合，而教師數(shù)量及其實(shí)踐教學(xué)能力的不足也成為制約思想政治課實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”。
正因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上把高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)視為是一種課外實(shí)踐活動(dòng)，而課外實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施則受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等諸多因素的制約，也涉及學(xué)校諸多部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決起來(lái)都非常棘手，單靠任課教師的力量是難以很好地處理社會(huì)實(shí)踐教學(xué)所需的眾多條件的（目前思想政治課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施多以任課教師為主）。因此，有的高校知難而退，干脆放棄思想政治課實(shí)踐教學(xué)，或者即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，也很難作為經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持下去，從而影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念及其優(yōu)點(diǎn)
1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一系列讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品的策略與理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、因?qū)W施教為教學(xué)準(zhǔn)則。它在教學(xué)形式上由過(guò)去的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。第一，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)形式的強(qiáng)制性和單向性的特點(diǎn)，注重師生之間的互動(dòng)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力。教師承認(rèn)和尊重學(xué)生觀點(diǎn)和看法的多樣性，幫助學(xué)生嘗試在各種觀點(diǎn)相互沖撞、融合的過(guò)程中尋求認(rèn)同或理解。第二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作，在學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足。這種教學(xué)方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，圍繞課題、案例或者問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論、分析等，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，養(yǎng)成樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了交流表達(dá)能力，增強(qiáng)了人際交往能力。
三、借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，拓展高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)空間
筆者認(rèn)為目前高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)所面臨的課時(shí)限制、經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐基地的制約、師資不足等問(wèn)題并非是短時(shí)間內(nèi)能夠得以解決的。在當(dāng)前各方面條件都不到位的情況下，高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路和方法才能走出困境。
我們不妨換個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題：既然課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難以組織實(shí)施且實(shí)效性差，那么能否考慮在課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)呢？可能有人認(rèn)為這樣做勢(shì)必會(huì)擠占理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。這就涉及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的界線(xiàn)及其相互關(guān)系的問(wèn)題。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，任何實(shí)踐活動(dòng)都總是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而理論也必須回到實(shí)踐中去才能得到檢驗(yàn)并發(fā)揮作用。也就是說(shuō)理論與實(shí)踐之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝，兩者可以相互滲透、相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間同樣沒(méi)有不可打破的界線(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治課教學(xué)固守著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的嚴(yán)格界線(xiàn)，只看到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間此消彼長(zhǎng)的矛盾的對(duì)立性，而沒(méi)有看到矛盾對(duì)立面之間在一定條件下可以相互過(guò)渡、相互轉(zhuǎn)化的同一性，從而束縛了授課教師的手腳，把實(shí)踐教學(xué)只作為課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，從而受制于課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等因素而難以持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行，大大削弱了思想政治課實(shí)踐教學(xué)的效果。
高校思想政治課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的就是要改變過(guò)去以“教師為中心、以教材為中心”的狀況，形成“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心”的局面，創(chuàng)造更多的師生交流互動(dòng)空間和自我動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，理論和實(shí)踐一體化。高校思想政治理論課完全可以借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的壁壘，在課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，淡化理論教學(xué)，但并不是要取消理論教學(xué)，而是將理論教學(xué)貫穿于或融化于實(shí)踐教學(xué)之中。不應(yīng)該片面地認(rèn)為只有課外實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中也可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，塑造學(xué)生的品格。這樣，課堂實(shí)踐教學(xué)既解決了課外實(shí)踐教學(xué)面臨的課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、基地、師資等不足的難題，又為思想政治課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地，不失為高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)走出困境的一條有效途徑。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的具體運(yùn)用
以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法有很多，在高校思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取適當(dāng)教學(xué)方法。下面僅就角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法在思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討：
1.角色扮演法的運(yùn)用。在教學(xué)中設(shè)定一定的情境、通過(guò)表演和角色扮演讓學(xué)生去體悟知識(shí)、獲得能力的教學(xué)手段稱(chēng)為角色扮演法。由于思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課不同，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，主要是以教師的理論灌輸為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒而影響教學(xué)效果。因此，如何讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可以設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生從事某項(xiàng)活動(dòng)，扮演其中的角色，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和應(yīng)用知識(shí)、鍛煉能力。例如，在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，可以通過(guò)“模擬法庭”，由學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，讓學(xué)生從中了解審判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知識(shí)變得具體、形象而富于吸引力。
2.案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組案例的描述或介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、討論，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于一般的舉例說(shuō)明，它是通過(guò)選擇的案例把要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、要講授的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)于課堂活動(dòng)中。例如，在思想政治課課堂實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一，選擇案例。選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，其中蘊(yùn)涵教學(xué)內(nèi)容的基本理論和觀點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。第二，設(shè)定任務(wù)。任務(wù)設(shè)定要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。第三，組織課堂討論。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后各小組派代表匯報(bào)所在組的討論情況并展示其成果。第四，評(píng)價(jià)總結(jié)。先由各小組互評(píng)，最后由任課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更積極地投入到教學(xué)過(guò)程中。項(xiàng)目教學(xué)法是要通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)使學(xué)生加深對(duì)課程的理解。例如，教師設(shè)定一個(gè)“當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)狀況調(diào)查”的項(xiàng)目，由學(xué)生分組實(shí)施（通常8～10人一組），讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，最后將得出的結(jié)果以調(diào)查報(bào)告的形式提交給任課教師。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)生充分了解了自身的法律意識(shí)狀況，從而更加努力地提高自身的法律意識(shí)和素質(zhì)，也獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力。
當(dāng)我們借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重心由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成本將大大降低，而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性則更強(qiáng)。當(dāng)然，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，其目的是拓展高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的空間，并不是要完全排斥和取消課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍有其不可替代的作用，各個(gè)高校可根據(jù)自身的條件適當(dāng)開(kāi)展。
［參考文獻(xiàn)］
[關(guān)鍵詞]思想政治；實(shí)踐教學(xué)；整合；原則；途徑
[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0115-02
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生思想道德教育缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致思想政治教育部門(mén)的效率偏低，不能充分利用實(shí)踐教學(xué)資源的現(xiàn)象比較普遍。我國(guó)需要以正確的方式和途徑來(lái)不斷整合思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)資源，建立完整的教學(xué)資源統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，推進(jìn)思想政治課實(shí)踐教學(xué)資源全方位、統(tǒng)一有序的發(fā)展，從而不斷提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。
一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的科學(xué)內(nèi)涵
將實(shí)踐教學(xué)的方式以及理念運(yùn)用在課堂上就是我國(guó)高校要實(shí)行的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。以課堂理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)課程的需求、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，不斷組織學(xué)生們將實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)用、觀察、感悟中體驗(yàn)思想政治課的教學(xué)活動(dòng)。思想政治理論課的教學(xué)資源，實(shí)際就是指思想政治課教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，它在一定程度上能提高學(xué)生的主觀意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、思想政治理論課整合實(shí)踐教學(xué)資源的原則
（一）實(shí)事求是原則
實(shí)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合需遵循一切從實(shí)踐出發(fā)的原則，應(yīng)依據(jù)目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)有的資源情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合和使用。首先，要從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有資源不斷進(jìn)行整合和使用；其次，要根據(jù)現(xiàn)有的資源狀況，制定合理利用資源的計(jì)劃。
（二）因地制宜原則
對(duì)我國(guó)實(shí)踐教學(xué)資源的整合及利用，不但要在一定程度上滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而且還需要根據(jù)不同的條件，制定不同的規(guī)則，以學(xué)校特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)為依據(jù)，不斷整合利用本校和本區(qū)域的教學(xué)實(shí)踐資源。一是要把整合利用本校資源放到首位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色；二是要充分發(fā)揮本地思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。
（三）廣覆蓋性原則
整合高校的實(shí)踐教學(xué)資源，不僅要使物質(zhì)資源以及有形的人力資源得到整合，而且還要使信息資源和無(wú)形的活動(dòng)資源得到整合，把學(xué)校以及社會(huì)各方面的教育資源和教育力量整合到一起，不斷加強(qiáng)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)力，提高實(shí)踐教學(xué)的綜合水平。實(shí)行資源整合的目的就是要保障學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后從其中獲益。同時(shí)，每門(mén)思想政治課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該符合教學(xué)資源整合的要求。
（四）系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則
思想政治課實(shí)踐教學(xué)既需要任課教師的盡心盡力，又要得到高校以及社會(huì)各方面的支持；既要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特色，解決好目前教學(xué)管理系統(tǒng)與實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)之間的連接和相容問(wèn)題，又要切實(shí)解決好學(xué)校和各系教師之間的相關(guān)問(wèn)題。唯有建立完善的系統(tǒng)協(xié)調(diào)機(jī)制，才能夠井然有序地利用物質(zhì)資源，明確聯(lián)合活動(dòng)要素，使信息資源高效協(xié)作，推進(jìn)思想政治課實(shí)踐教學(xué)取得一定的成效。
（五）針對(duì)性原則
應(yīng)根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)不一致的特點(diǎn)，確定完善的實(shí)踐教學(xué)資源整合計(jì)劃的運(yùn)用方法，其根本要求必須使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的整合和利用適應(yīng)我國(guó)思想政治教育過(guò)程中的客觀規(guī)律，不斷提高我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的思想品德素質(zhì)。
三、思想政治理論課整合實(shí)踐教學(xué)資源的途徑
（一）確立思想政治理論課整合實(shí)踐教學(xué)資源的思想體系
開(kāi)展思想政治課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑。我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)意識(shí)到：在提高教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力一樣重要；提高思想政治教育和提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一樣重要；提高思想政治實(shí)踐教學(xué)和提高思想政治理論知識(shí)教學(xué)一樣重要；提高思想政治實(shí)踐教學(xué)與提高專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)一樣重要。我國(guó)高校應(yīng)該堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作中，把實(shí)踐育人工作放在人才培養(yǎng)工作的首要位置，在合理增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)保證實(shí)踐育人工作的全面展開(kāi)。
（二）強(qiáng)化思想政治理論課整合實(shí)踐教學(xué)資源的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制
我國(guó)高校思想政治課教師大多數(shù)都是一個(gè)教師帶多個(gè)班級(jí)，教師面對(duì)的是各院系的學(xué)生，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)管理不可能讓其中某個(gè)部門(mén)或者某位教師去完成，必須由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委以及各部門(mén)齊心協(xié)力、共同管理才能完成。這就需要成立一支以實(shí)踐育人為目的并具有權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)小組。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)思想政治方面的工作親力親為。需建立大學(xué)生實(shí)踐育人小組，由學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)一職，由高校各院、各系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要成員，以領(lǐng)導(dǎo)小組為中心，不斷完善大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組要根據(jù)中國(guó)社會(huì)主義的基本問(wèn)題，不斷結(jié)合我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及高校自身存在的問(wèn)題，堅(jiān)持課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合、集中和分散結(jié)合的原則，制訂明確的管制規(guī)章。在大學(xué)生系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)該把不斷提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)放在最重要的位置，保證每一位大學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)，確保思想政治教育貫串于社會(huì)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。
（三）完善思想政治理論課整合實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容體系
高校思想政治課其教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和趣味性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的影響。高校應(yīng)不斷改變其思想政治課的教學(xué)方式，改變過(guò)去的理論教學(xué)模式，將我國(guó)時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)內(nèi)容的理論性和趣味性。應(yīng)當(dāng)把我國(guó)高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)大多都只注重形式和過(guò)程是否完整，不重視學(xué)生是否從中受到教育。鑒于此，高校思想政治課教師可以與學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)交流合作，將學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐、校園文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)以及青年志愿者等一系列學(xué)生活動(dòng)與思想政治課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將理論知識(shí)完全融入社會(huì)活動(dòng)中。這樣不僅可以正確指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，而且可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
（四）構(gòu)建思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
目前，當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)主要注重兩方面：一是根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行模擬的實(shí)踐；二是主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)展開(kāi)的模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，它涵蓋了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、求職、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方面。思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的虛擬場(chǎng)所不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展。一是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師和學(xué)生可以通過(guò)多種方式來(lái)找尋實(shí)踐教學(xué)資源和場(chǎng)所，例如網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)紀(jì)念網(wǎng)站以及電子書(shū)等。二是要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立思想政治教育平臺(tái)。傳統(tǒng)的思想政治教育大都以聊天、談話(huà)等方式為主，而現(xiàn)在廣泛使用的微信、微博、QQ等新的交流方式無(wú)疑為思想政治教育提供了一種新的形式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流。三是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)思想政治教育的網(wǎng)站，做好宣傳工作。
（五）建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合的保障機(jī)制
高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)資源整合要想取得成功，必須建立一套完整的保障機(jī)制。各高校不但要定期研究教學(xué)方式、指導(dǎo)檢查展開(kāi)實(shí)踐，而且要解決好實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難；要根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及學(xué)分確定實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并且要保證經(jīng)費(fèi)夠用；要根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)思想政治課的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)思想政治課教師隊(duì)伍的建設(shè)；應(yīng)當(dāng)把思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)引入到教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人中，激勵(lì)思想政治課教師不斷對(duì)思想政治課的實(shí)踐進(jìn)行研究。地方政府和黨委也要加強(qiáng)對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)資源方面的系統(tǒng)安排，在政策上支持學(xué)校。教育局要把高校思想政治課的實(shí)施情況納入對(duì)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)里，不斷激勵(lì)高校提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等方面結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等多方面做出科學(xué)正確的綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)保證高校實(shí)踐教學(xué)能有序開(kāi)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的過(guò)程中，不能因?yàn)榧訌?qiáng)整體建設(shè)而忽略?xún)?nèi)部的建設(shè)，也不能只突出具體方面而不顧整體。要嚴(yán)格遵守實(shí)踐教學(xué)資源整合的原則，充分利用有形資源，提升資源整合的多面性，加強(qiáng)資源整合的統(tǒng)一性，達(dá)到高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)想結(jié)果；要以不斷提高學(xué)生的思想道德為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 姜德琪，項(xiàng)敏.淺談高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)介體資源的開(kāi)發(fā)與配置[J].教育探索，2011（6）：35-37.
高校思想政治教學(xué)改進(jìn)
一、改進(jìn)高校思想政治課教學(xué)的必要性
眾所周知，隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)的日漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中國(guó)和世界的聯(lián)系漸趨密切，基本能夠?qū)崿F(xiàn)全球便利交往，青年大學(xué)生接受?chē)?guó)內(nèi)外各種文化幾乎沒(méi)有障礙。這就使我國(guó)較封閉的文化環(huán)境迅速發(fā)生變化，文化結(jié)構(gòu)有加速多元化趨勢(shì)。從生物多樣性原理考慮，多元化其實(shí)應(yīng)該是文化的常態(tài)。文化多樣化對(duì)培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面不無(wú)益處，但是文化多樣性是一把“雙刃劍”，在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)一系列到挑戰(zhàn)。如果以美國(guó)為首的西方國(guó)家的民主政治制度文化被國(guó)內(nèi)較多的青年學(xué)生認(rèn)同甚至歡迎，將會(huì)危及執(zhí)政黨的執(zhí)政地位。加之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，客觀上，國(guó)內(nèi)的政治環(huán)境確實(shí)在出現(xiàn)一些微調(diào)，如果高校思想政治教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)、理論創(chuàng)新步伐滯后，長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成難以挽回到后果。這些都是執(zhí)政黨不愿看到和難以接受的。
青年是中國(guó)未來(lái)的中堅(jiān)力量，所以，高校思政教學(xué)必須對(duì)當(dāng)前的文化態(tài)勢(shì)表明態(tài)度，亮明觀點(diǎn)，做出應(yīng)對(duì)之舉，指導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文化環(huán)境里作出正確的判斷，這也是目前高校思想政治課教學(xué)必須面對(duì)的重大課題。
二、高校思想政治課教學(xué)必須注意到的兩個(gè)特征
（一）潛移默化
“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”。高校思想政治課建設(shè)必須樹(shù)立正確的思想政治教育理念，尤其需要注意思想政治教育不可能一蹴而就，需要靠教育工作者長(zhǎng)期細(xì)致的滲透性工作才能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲到效果。鑒于思想屬于一個(gè)人的內(nèi)心世界。一個(gè)人的內(nèi)心世界是否真的發(fā)生變化，其變化是“向善”還是“向惡”是很難有一個(gè)客觀到尺度的，必須通過(guò)其言行才能得出滯后到判斷和結(jié)論。所以，思想教育的任務(wù)之重，難度之大，可以想見(jiàn)。也正因?yàn)槿绱耍裕瑢?duì)大學(xué)生到思想政治教育工作不要期望在短時(shí)間段內(nèi)就可以達(dá)到預(yù)期效果。不要?jiǎng)虞m希望達(dá)到脫胎換骨的效果。而要做好打持久戰(zhàn)，做長(zhǎng)期細(xì)致工作和努力的準(zhǔn)備。
（二）帶有較強(qiáng)的政治性。
毋庸諱言，高校思想政治課教學(xué)本身就帶有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)色彩。這個(gè)只能正視，而不能回避。立場(chǎng)需要堅(jiān)定，不能有絲毫的動(dòng)搖。否則，思想政治課就無(wú)從立足。也就是說(shuō)，思想政治課教師必須“講政治”。必須冷靜處理社會(huì)上的一些思潮。例如，有人在海外攻擊國(guó)內(nèi)的思想政治課是“黨化教育”、“”。對(duì)此，高校教師必須有清醒認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定決心。必須堅(jiān)持正確的政治方向。此外，有人提出應(yīng)大力加強(qiáng)“公民教育、國(guó)民教育”以替代目前的思想政治課教學(xué)內(nèi)容，這也需要特別慎重對(duì)待，不要罔顧國(guó)情，提供錯(cuò)誤導(dǎo)向。
三、如何改進(jìn)高校思想政治課教學(xué)
（一）積極進(jìn)行教材建設(shè)，為思政理論教學(xué)提供載體支持
思想政治教育相關(guān)課程到教材在編寫(xiě)上需要做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。如果教材中沒(méi)有歷史、法律和統(tǒng)計(jì)數(shù)字等相關(guān)到豐富知識(shí)作為載體。處理好“古為今用、洋為中用和百花齊放”的關(guān)系。也就是說(shuō)，需要解決好思想性和知識(shí)性的統(tǒng)一性問(wèn)題。單純照顧思想上到“導(dǎo)向性”，而違背簡(jiǎn)單的常識(shí)和客觀事實(shí)，極其容易導(dǎo)致大學(xué)生的拒斥心理。
（二）大力提高教師素養(yǎng)
思想政治課任課教師需要積極完善自身素養(yǎng)。一個(gè)具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富知識(shí)閱歷的教師和素養(yǎng)水平低下的教師相比，進(jìn)行思想政治教學(xué)的效果可想而知。這就要求提高教師的素養(yǎng)。提高教師的素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先要提高教師思想政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)。其次要提高教師信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息能力。只有這樣才能使思想政治課教師與時(shí)俱進(jìn)的更新自己到知識(shí)儲(chǔ)備。才能鮮活的解讀相關(guān)的思想教育內(nèi)容。再次要改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。提高思政理論課的教學(xué)實(shí)效最終要靠思政理論課教師去完成。由于影響和制約思政理論課教學(xué)實(shí)效性的因素很多。在目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代條件下搞好思政理論課教學(xué)，教師要付出更多的心血。為給思想政治課教師提供足夠的工作動(dòng)力，就需要高校改進(jìn)當(dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變思想政治課教師課時(shí)任務(wù)重，待遇低的現(xiàn)狀。否則，一個(gè)帶有不滿(mǎn)情緒到教師，很難想象他會(huì)講好連他本人都有抵觸情緒的宣講內(nèi)容和導(dǎo)向。
（三）完善和統(tǒng)籌不同的教學(xué)方法
1、大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
鑒于網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生人群中的受歡迎程度。高校可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生交流增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。傳統(tǒng)的“提問(wèn)式”課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，直接影響教學(xué)效果。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強(qiáng)交互性，加強(qiáng)師生交流，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生積極思維提供寬松的環(huán)境。如在QQ群內(nèi)聊天式溝通到效果和在教室內(nèi)溝通的效果有天壤之別。學(xué)生在虛擬空間李往往敢于或者說(shuō)愿意敞開(kāi)心扉提出見(jiàn)解。在此真實(shí)到心境下，思想政治教學(xué)才能真正做到有的放矢。
2、注意教學(xué)方法的改進(jìn)
低智商層次的“注入式”不可能行得通。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式可以描述為“注入式教學(xué)法”，它企圖強(qiáng)制性的讓學(xué)生服從和接受。但是抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值選擇。隨著文化多元化時(shí)代的來(lái)臨，高校應(yīng)當(dāng)吸取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行教學(xué)革新，創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，致力于學(xué)生對(duì)話(huà)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)、對(duì)話(huà)、協(xié)商和平衡的能力，能在多元社會(huì)里進(jìn)行理性選擇。
總之，思想政治課教學(xué)既要反映十提出到全面小康的新目標(biāo)，論述科學(xué)發(fā)展觀這一指導(dǎo)思想，又要闡述中國(guó)特色社會(huì)主義到理論體系、制度等內(nèi)容。還要闡述中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，引導(dǎo)大學(xué)生接受中國(guó)特色社會(huì)主義文化，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)改革；欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0069-02
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步展開(kāi)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了適應(yīng)時(shí)展和要求。我們黨提出了我國(guó)深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的新目標(biāo)。面對(duì)新的形勢(shì)，高校的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。緊密?chē)@科學(xué)發(fā)展觀的要求，努力推動(dòng)高校事業(yè)走向新高度。思想政治課由于其自身特點(diǎn)及德育性質(zhì)。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他課程不能代替的重要作用。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)工作必須加快改革和創(chuàng)新的步伐。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
自從思想政治課程教改開(kāi)始，一些高校采用輕理論重實(shí)踐的教學(xué)模式，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校。在這些學(xué)校看來(lái)，理論講授不應(yīng)作為包括思想政治教學(xué)在內(nèi)的一切課程教學(xué)的重要手段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備；或者思想政治課改革僅流于形式，沒(méi)有采取有實(shí)效的行動(dòng)。他們由于各種原因沒(méi)有重視并真正啟動(dòng)思想政治課改革，因此他們的教學(xué)方法、手段都停留在傳統(tǒng)模式上，思想政治課普遍不受學(xué)生歡迎。主要存在的問(wèn)題如下。
1.思想觀念陳舊。有些思想政治課教師觀念陳舊，方法落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并不能積極地去探索好的方法來(lái)提高教學(xué)的效果。在好多高校的思想政治課教學(xué)中，許多教師不關(guān)心聽(tīng)眾的反應(yīng)。教學(xué)方式單一，課堂語(yǔ)平淡，不能吸引學(xué)生的注意力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思想政治理論課內(nèi)容豐富涉及很多學(xué)科的知識(shí)，而且隨著時(shí)展，其涉及的知識(shí)體系不斷更新，因此就要求教師不斷的去積累，更新自己的觀念，提高自己的教學(xué)能力。
2.理論與實(shí)踐的分離。高校思想政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是形成教育客體社會(huì)職責(zé)的主體化，對(duì)社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)的支持系統(tǒng)有較高要求。就現(xiàn)實(shí)性而言，這些對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持體統(tǒng)；這是教育內(nèi)容與教育實(shí)踐的一個(gè)長(zhǎng)期存在的矛盾。
3.認(rèn)識(shí)規(guī)律的偏離。青年大學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過(guò)渡時(shí)期，理性思維的習(xí)性沒(méi)有完全形成。學(xué)生們喜歡閱讀較輕松愉快、通俗易懂的書(shū)籍；喜歡接受那些生動(dòng)有趣、現(xiàn)實(shí)功用的課程，抵觸那些枯燥乏味、理論抽象、長(zhǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)效的課程。高校思想政治課的抽象性、理論性很明顯，缺乏生動(dòng)性，在促成青年大學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡中難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所以，如何使學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、如何使抽象的話(huà)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的話(huà)題，是老師們亟待解決的問(wèn)題。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)改革實(shí)踐
高校思想政治理論課是欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生思想政治教育的主陣地。研究思想政治理論課的教學(xué)改革有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)出社會(huì)主義大學(xué)的特色要求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)改革可以嘗試從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
1.倡導(dǎo)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合，努力提高教育客體對(duì)思想政治理論課的重要性的認(rèn)識(shí)。教師的思想政治課如果不能將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，上課所傳授的知識(shí)都是一些空洞的話(huà)語(yǔ)，就無(wú)法發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)性。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況直接影響了青年大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的輕視，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。因此，必須凈化大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)、外環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
2.深化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，造成了思想政治理論課無(wú)法取得很好的實(shí)際效果。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)中國(guó)化的理論成果的學(xué)習(xí)，切實(shí)履行科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出科學(xué)性與時(shí)代性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。結(jié)合時(shí)展的要求，思想政治教育工作者（包括思想政治教師）必須緊密結(jié)合大學(xué)生的生活和思想實(shí)際，不斷研究和解決思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾。在堅(jiān)持思想政治教育主導(dǎo)性的前提下，內(nèi)容改革要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)而生動(dòng)地回答青年大學(xué)生所普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次問(wèn)題，形成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的科學(xué)的思想政治課程體系。
3.推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)際效果。欠發(fā)達(dá)地區(qū)思想政治教師長(zhǎng)期不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)新形勢(shì)，研究思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。首先，教師必須深刻研究教材和了解學(xué)生。通過(guò)認(rèn)真研究教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際中去，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性。其次，積極采取“互動(dòng)式”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革的基本思路
1.教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，要根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)時(shí)代性。首先，教學(xué)內(nèi)容的拓寬和更新。其次，降低課程內(nèi)容的重心，傳遞切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，形成更加“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容。最后，注重青年大學(xué)生的人格塑造，使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.思想政治科教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提高自身教育素質(zhì)。思想政治理論課既要堅(jiān)持的基本理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法，又要與時(shí)俱進(jìn)，走進(jìn)大學(xué)生的精神世界，這是教學(xué)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。這需要教師不斷關(guān)注時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。因此，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了要克服欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些落后思想的限制，還要自覺(jué)形成理論與實(shí)際、教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的思維模式和教學(xué)理念。
3.積極參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的科學(xué)研究。思想政治理論課要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，不僅要求思想政治課教師融入當(dāng)今的世界，走進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際生活，而且要求教師進(jìn)行理論創(chuàng)新，形成中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治理論課教學(xué)的理論探索。思想政治課如何長(zhǎng)期立足于變化發(fā)展著的世界中，為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供主導(dǎo)性的思想導(dǎo)向，這是思想政治課關(guān)注和研究新時(shí)代所迫切需要解決和回答的重大課題。
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關(guān)鍵詞：思想政治課教師；專(zhuān)業(yè)化；角色；
中途分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00109-02
一、獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師必須逐步走向?qū)I(yè)化
專(zhuān)業(yè)，《維基百科》的界定是“指需要特殊教育訓(xùn)練之后才能從事的職業(yè)，他們的主要工作通常是為其他人提供特別的技術(shù)顧問(wèn)與服務(wù)。”專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化就是使教師成為更勝任教育教學(xué)工作、具有普通人不具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程，成為本行業(yè)的專(zhuān)家和能手。
專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)分工、職業(yè)分化、深化的結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師必須走向?qū)I(yè)化。首先，專(zhuān)業(yè)化是國(guó)內(nèi)外教師教育改革的趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的重要前提，只有教育發(fā)展才可能促成人的發(fā)展，只有人的發(fā)展，才有社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展、全人類(lèi)的發(fā)展。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是是教師教育發(fā)展的方向。高校思想政治課是高校思想政治工作的主渠道，思想政治工作是綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，必須對(duì)思想政治工作者提出明確的專(zhuān)業(yè)要求，使他們掌握從事高校思想政治工作必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部在《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》指出要“建設(shè)數(shù)萬(wàn)名堅(jiān)持正確方向、師德高尚、業(yè)務(wù)熟練、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)。”
其次，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的需要。辦學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的根本生命力，而教育教學(xué)水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。近些年隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不少剛剛畢業(yè)的碩士、甚至是本科畢業(yè)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院工作，獨(dú)立學(xué)院青年教師的比例不斷提高，青年教師已成為主體。作為剛剛畢業(yè)的青年學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，如利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段容易上手，與學(xué)生的溝通障礙少等。但他們的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課程開(kāi)發(fā)能力，課堂控制能力，科研能力不足。獨(dú)立學(xué)院必須為青年教師提供條件和搭建平臺(tái)，推動(dòng)青年教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。
最后，教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。成長(zhǎng)成才是每個(gè)教師的基本愿望，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師發(fā)展的重要途徑。首先為他們成長(zhǎng)成才提供努力的方向和動(dòng)力。曾幾何時(shí)一些人認(rèn)為民辦院校思想政治課沒(méi)有意義，思想政治課不受重視，思想政治課教師的地位不被認(rèn)可，影響?yīng)毩W(xué)院思想政治課教師的工作積極性和職業(yè)意愿，有的教師選擇跳槽轉(zhuǎn)行。有人說(shuō)“如果一種職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。”[1]專(zhuān)業(yè)化讓思想政治課教師的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)地位得到確認(rèn)和認(rèn)可，他們的發(fā)展意義和才能得到認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)發(fā)展心態(tài)得到穩(wěn)定，從而激發(fā)他們形成自我造就、自我發(fā)展的意識(shí)及行動(dòng)，為自我成才和發(fā)展提供動(dòng)力。其次是專(zhuān)業(yè)化讓教師自身的綜合素養(yǎng)得到提高。專(zhuān)業(yè)化是教師自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接受專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練的過(guò)程，因而教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，幫助和指導(dǎo)教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。
二、專(zhuān)業(yè)化視角下獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師角色定位
獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，從專(zhuān)業(yè)化視角正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的角色定位。
（一）教育教學(xué)改革的參與者。獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師首先是一名教師，一個(gè)稱(chēng)職的思想政治課教師，應(yīng)該是教育教學(xué)改革的積極倡導(dǎo)者和踐行者，而不是一個(gè)呆滯的、保守的“馬列小老頭、小老太”。第一，從內(nèi)容看，高校思想政治課主要包括《基本原理》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)》這幾門(mén)課程，這幾門(mén)課程比較抽象枯燥，難理解，教師必須不斷創(chuàng)新方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性、趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂實(shí)效。第二，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化，青年學(xué)生的思想行為特點(diǎn)一代不同一代，作為高校思想政治課教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，走在教育教學(xué)時(shí)代潮流的前頭，洞察世界發(fā)生的新變化，周?chē)男虑闆r、新現(xiàn)象，研究教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教育方法，做教育教學(xué)改革的先鋒。
（二）科學(xué)研究者。教師走向?qū)I(yè)化，意味著教師不再是僅僅注重經(jīng)驗(yàn)積累的“教書(shū)匠”，而是集學(xué)習(xí)型、研究型，創(chuàng)新型為一身的專(zhuān)家型教師。因此，高校思想政治課教師必須“弘揚(yáng)科學(xué)研究精神……努力爭(zhēng)做該領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，甚至是該領(lǐng)域的泰斗。”[2]獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師首先必須爭(zhēng)做一名教育研究者，研究教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律，探討教育教學(xué)方法，探討教育改革和實(shí)踐。這方面?zhèn)戎赜凇霸趺唇獭钡难芯刻剿鳌＊?dú)立學(xué)院思想政治課教師還必須爭(zhēng)做思想政治學(xué)科研究者。思想政治課教師的理論水平的高低將直接影響到課堂教學(xué)實(shí)效，教師必須真正懂馬列、信馬列，才能講好馬列。因此，思想政治課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，尤其是中國(guó)化，使自己成為理論研究者。這一方面是側(cè)重“教什么”的問(wèn)題。
（三）的忠實(shí)信仰者。是科學(xué)，是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想。高校思想政治理論課的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。學(xué)高為師，身正為范，要完成這一歷史使命和重要任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師自身必須成為的忠實(shí)信仰者，堅(jiān)定、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，把對(duì)和黨的理論的學(xué)習(xí)研究作為自己終生追求的價(jià)值，把對(duì)的信仰融入到學(xué)習(xí)、工作與生活中，身體力行。同時(shí)把傳播作為自己的光榮使命，上好每節(jié)課，引領(lǐng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)理論，讓理論在青年學(xué)生中生根發(fā)芽。
（四）學(xué)生人生的導(dǎo)師。思想政治課不僅是知識(shí)課，教給學(xué)生知識(shí)，更直面現(xiàn)實(shí)，傳遞一種價(jià)值信仰，鑄造大學(xué)生靈魂和精神支柱。由于經(jīng)濟(jì)全球化，體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型等因素，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)價(jià)值多元紊亂、道德滑坡、信仰喪失等現(xiàn)象，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人生選擇產(chǎn)生迷茫和困惑。另外，相當(dāng)一部分同學(xué)在校期間都存在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在就業(yè)趨向的選擇上被動(dòng)盲從等問(wèn)題。思想政治課教師必須結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)中的這些迷茫與困惑作出指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，崇高而科學(xué)的理想信念，在科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)下，建立有意義的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（五）學(xué)生生活中的朋友。實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于抽象、深?yuàn)W的思想政治課興趣不高，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不僅把自己當(dāng)作學(xué)生的老師，還要把自己當(dāng)作學(xué)生生活中的朋友，成為學(xué)生的良師益友。首先對(duì)學(xué)生傾注極大的愛(ài)心，全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，有師愛(ài)，才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才能樂(lè)于接受教育，因愛(ài)教師而愛(ài)課程、愛(ài)課堂。其次是尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，而不是高高在上，才能縮小學(xué)生與教師心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，消除抵觸情緒。最后是了解學(xué)生，不了解學(xué)生的生活，不了解學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，就不可能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。要充分了解學(xué)生，除了課堂上花功夫，最重要的是課外走入學(xué)生的生活，與“學(xué)生打成一片”。
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[關(guān)鍵詞] 普通高校；思想政治；教學(xué)
一、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中觀念層面
1、理論與實(shí)踐
實(shí)踐是人類(lèi)有目的的改造世界的感性物質(zhì)活動(dòng)，是對(duì)人類(lèi)自身社會(huì)歷史活動(dòng)本質(zhì)的一種概括。實(shí)踐，又稱(chēng)為“社會(huì)實(shí)踐”，是人類(lèi)有目的的進(jìn)行社會(huì)改造和探索現(xiàn)實(shí)世界與人本身的一切實(shí)際活動(dòng)。實(shí)踐的基本形式是生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和處理社會(huì)中人與人之間的關(guān)系的一系列實(shí)際活動(dòng)。生產(chǎn)生活是最為基本的實(shí)踐活動(dòng)，其包含了三個(gè)層次的含義：第一個(gè)層次，實(shí)踐是人的感性的物質(zhì)活動(dòng)；第二個(gè)層次，實(shí)踐是人的對(duì)象性活動(dòng)；第三個(gè)層次，實(shí)踐是主觀存在客觀的有目的的活動(dòng)。在實(shí)踐與理論的關(guān)系上，理論來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐起到了引導(dǎo)的作用，同時(shí)，理論必須受到實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明理論，看其是否具有合理性和科學(xué)性，并伴隨實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行自身的發(fā)展；實(shí)踐是理論的歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐對(duì)理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系是比較復(fù)雜的，如果把理論與實(shí)踐過(guò)于簡(jiǎn)單化，就會(huì)出現(xiàn)兩種傾向性的錯(cuò)誤：一種是片面的強(qiáng)調(diào)理論的重要性；另一種片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。只有把理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，才能正確的認(rèn)識(shí)世界，改變世界。
2、整個(gè)社會(huì)自上而下對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度
從社會(huì)層面上來(lái)看，各級(jí)地方政府高度重視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，隨著全國(guó)GDP的增長(zhǎng)，逐漸搞活了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并且提高了人們的物質(zhì)生活水平。但是由于沒(méi)有政府的統(tǒng)一規(guī)劃和資源調(diào)配，很難整合學(xué)校和其他社會(huì)結(jié)構(gòu)的力量。
從學(xué)校層面上來(lái)看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我國(guó)有部分普通高校只重視升學(xué)率、就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在道德方面的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德、智、體、美、勞共同發(fā)展沒(méi)有得到真正的落實(shí)。在我國(guó)普通高校思想政治教育中，“認(rèn)識(shí)是前提，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵”。實(shí)踐證明，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)重視的地方，思想政治教育是很難取得進(jìn)步的。
從家庭層面上來(lái)看，受我國(guó)高校擴(kuò)招的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校的學(xué)生們希望在有限的教育資源面前利用各種機(jī)會(huì)增加自己進(jìn)入社會(huì)的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對(duì)而言，對(duì)自己思想道德素質(zhì)這類(lèi)“軟件”就不是很重視。
綜上所示，可以看出，整個(gè)社會(huì)自上而下對(duì)道德實(shí)踐活動(dòng)還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實(shí)際效果。
二、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中操作層面
1、教學(xué)中的理論指導(dǎo)
任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)有效的理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)就會(huì)使教學(xué)思路產(chǎn)生盲目性。從調(diào)查結(jié)果中來(lái)看，“您認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)需要思想政治課的內(nèi)容作為指導(dǎo)么？”53.01%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”，只有21.69%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”，從調(diào)查顯示，說(shuō)明了大多數(shù)的學(xué)生還是希望在教學(xué)過(guò)程中得到理論指導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得多少理論指導(dǎo)？同樣做了相應(yīng)的調(diào)查，“您參見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)中，有思想政治課理論作為指導(dǎo)的有多少？”有30.12%的學(xué)生表示有理論指導(dǎo)，有36.04%的學(xué)生認(rèn)為有沒(méi)有理論指導(dǎo)不是很清楚，有33.84%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有理論指導(dǎo)，從調(diào)查顯示，說(shuō)明了大多數(shù)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有感受到思想政治課的理論指導(dǎo)。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式與教學(xué)的發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”，將學(xué)生作為客觀的存在，忽略了學(xué)生的主體性，受這種思想的影響，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)不能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的價(jià)值和意義。
從教師問(wèn)卷調(diào)查中能夠了解到，目前我國(guó)普通高校中大學(xué)生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實(shí)際考核中，理論與實(shí)踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實(shí)踐不占份額”的占25.88%，從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，仍然有1/3的學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式，明顯的阻礙了教學(xué)的發(fā)展道路。
三、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中制度層面
1、教學(xué)組織管理的制度化和規(guī)范化
思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理問(wèn)題一直都在制約著思想政治課教學(xué)持續(xù)發(fā)展，由于當(dāng)前思想政治課教學(xué)還沒(méi)有一套比較完整的操作流程，也沒(méi)有被納入正規(guī)的教學(xué)體系中，所以，教育部也沒(méi)有在思想政治課教學(xué)方面做出詳細(xì)的制度規(guī)定，這就導(dǎo)致了各個(gè)高校對(duì)待思想政治課教學(xué)的態(tài)度不同。
由于教學(xué)管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“八仙過(guò)海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規(guī)范。有些普通高校和教師在進(jìn)行教學(xué)安排過(guò)程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過(guò)場(chǎng)，能應(yīng)付應(yīng)付，應(yīng)付不了就對(duì)付，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果大打折扣。可見(jiàn)，缺乏思想政治教學(xué)組織管理制度，能夠嚴(yán)重的影響到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)
教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，能夠決定教學(xué)的開(kāi)展是否順利，如果教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些經(jīng)費(fèi)難以解決，就會(huì)給教師的積極性帶來(lái)一定的負(fù)面應(yīng)影響，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)生不利的教育理念。所以，教學(xué)經(jīng)費(fèi)要嚴(yán)格的按照規(guī)定和計(jì)劃進(jìn)行有效的落實(shí)，并將教學(xué)經(jīng)費(fèi)制度化，才能提升教師自身的積極性和創(chuàng)造性，為更好的教學(xué)提供有力的支撐。
四、我國(guó)普通高校思政課教學(xué)中戰(zhàn)略層面
1、教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)
我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的“龍頭”，是教學(xué)有計(jì)劃、有組織、有秩序開(kāi)展的重要保證，是教學(xué)向縱深發(fā)方向發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但目前，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的科學(xué)體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法還處于起步階段，教學(xué)成果的研究、人才的培養(yǎng)還相對(duì)滯后。
當(dāng)前，我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)在不同程度上還存在著較為模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的任務(wù)規(guī)劃還不是足夠的清楚。我國(guó)高校思想政治課的主要目標(biāo)和任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行教育，以及對(duì)民族精神、公民道德、個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行教育。思想政治課的目標(biāo)是以思想政治理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、手段、形式進(jìn)行整體調(diào)控的過(guò)程。思政教學(xué)的目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并根據(jù)高校不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方案和教學(xué)手段，充分的發(fā)揮出我國(guó)普通高校教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能和中介功能，讓思想政治課教學(xué)有條不紊的開(kāi)展。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是思想政治課教學(xué)的主要因素，對(duì)于教學(xué)能否取得良好的效果，并達(dá)到預(yù)期的目的有著直接的關(guān)系；對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生思想道德素質(zhì)能否提高起到關(guān)鍵作用；對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，以及我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針能否實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，對(duì)思想政治課教學(xué)的健康發(fā)展能夠起到領(lǐng)帶性的作用。然而，在當(dāng)前我國(guó)普通高校思想政治課教學(xué)的教師隊(duì)伍中，存在著數(shù)量不高、質(zhì)量不高、素質(zhì)不高的綜合現(xiàn)象，教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化。
目前，我國(guó)普通高校的一部分教師由于自身能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)思想政治教學(xué)的需要，因?yàn)椋枷胝握n教學(xué)是一門(mén)綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)科，它要求教師必須具有豐富的知識(shí)，廣泛的理解，多樣的愛(ài)好，對(duì)現(xiàn)實(shí)要具有超強(qiáng)的分析、辨別、判斷能力，并具有現(xiàn)代的教育理念，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
五、總結(jié)：
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)越來(lái)越受到重視，因此，進(jìn)一步的加強(qiáng)和改進(jìn)思政教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前形勢(shì)下必然要進(jìn)行的重要課題。
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關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；高校；問(wèn)題
高校中的最為主要的教育工作便是思想政治教育，尤其是在現(xiàn)階段對(duì)于高校思想政治教育的時(shí)效性建設(shè)，這在很大程度上影響了現(xiàn)代大學(xué)生道德水平方面的提高，現(xiàn)階段，關(guān)于如何優(yōu)化高校思想政治教育的模式，已經(jīng)成為了新時(shí)期里，高校的一項(xiàng)重要課題內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)于高校里面的教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
一、高校思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率
高校教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)全方面的人才。但是很多的高校非常不重視思想政治教育，即使設(shè)置了思想政治教育課，也是流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。其中一個(gè)比較明顯的問(wèn)題，就是高校思想政治教育的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教學(xué)效果比較差。學(xué)生對(duì)于思想政治課沒(méi)有較大的興趣，老師講得再多學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，教學(xué)效率比較低。另一方面很多學(xué)生反映，思想政治課中老師總是翻來(lái)覆去地講一個(gè)問(wèn)題，趣味性非常低。
（二）實(shí)踐教學(xué)薄弱
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育中的重要一環(huán)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越得到各高校的重視，在教學(xué)大綱上都列有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，并且占有一定的比例。但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)缺乏統(tǒng)一要求，實(shí)踐教學(xué)的效果沒(méi)有明確的評(píng)估指標(biāo)，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際操作中往往流于形式，實(shí)踐活動(dòng)未能發(fā)揮實(shí)效，削弱了思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
在新課程改革中，思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)思想政治教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分注重選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展，忽視了被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要側(cè)重于課本知識(shí)的考查，忽視了對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，主要是量化評(píng)價(jià)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)唯量化、簡(jiǎn)單化；評(píng)價(jià)主體單一，多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生不參與任何評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的反饋功效，嚴(yán)重制約了思想政治課的改革實(shí)效，怎樣有效地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然是我們需要高度關(guān)注和深入探討的問(wèn)題。
二、提高高校思想政治教學(xué)實(shí)效性的策略
（一）充分發(fā)揮“思想政治”教學(xué)課主渠道作用
在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容。思想政治教育課程的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高個(gè)人素質(zhì)。所以，在開(kāi)展思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)教育的實(shí)效性和有效性，為學(xué)生營(yíng)造良好的思想政治氛圍，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。另外，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，處理好師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的心理，充分發(fā)揮“思想政治”教學(xué)課主渠道作用，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能夠受到思想政治教育。
（二）拓展教學(xué)空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
思想政治理論課要真正適應(yīng)形勢(shì)和學(xué)生身心的發(fā)展要求，只限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是聯(lián)結(jié)學(xué)校和社會(huì)的橋梁，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，參加實(shí)踐，有助于大學(xué)生加深對(duì)國(guó)情、民情的了解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；有助于大學(xué)生充分發(fā)揮自我教育、自我管理的內(nèi)在積極性；有助于大學(xué)生轉(zhuǎn)化書(shū)本知識(shí)、加強(qiáng)能力鍛煉；有助于大學(xué)生克服脫離實(shí)際、眼高手低的弱點(diǎn)。首先，因地制宜開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐。主要以校園活動(dòng)的形式展來(lái)，在課時(shí)設(shè)定的時(shí)候，拿出一部分課時(shí)用于校內(nèi)實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，在校內(nèi)開(kāi)展與思想政治理論課相關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論素質(zhì)為目標(biāo)的活動(dòng)，可以組織校園演講比賽、征文大賽、辯論賽等活動(dòng)，活動(dòng)可以由思想政治理論課教學(xué)部門(mén)發(fā)起，也可以聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門(mén)組織，也可以由學(xué)生社團(tuán)組織，充分利用校園各種文化建設(shè)載體來(lái)為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)提供渠道。其次，開(kāi)展寒暑假社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)教師的參與度。寒暑假社會(huì)實(shí)踐在假期進(jìn)行，時(shí)間充裕，不影響其他課程的教學(xué)，便于集中師資力量。第三，開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地；組織學(xué)生到農(nóng)村、城市、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研；請(qǐng)校友回校給學(xué)生介紹行業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，談工作、人生的體會(huì)；建立思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地參加生產(chǎn)勞動(dòng)或擔(dān)任社會(huì)工作等。
（三）完善考核方法
首先，建立科學(xué)系統(tǒng)的考核目標(biāo)。考核目標(biāo)的設(shè)定是多元化與層次性的集合，包括對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、對(duì)政治理論素養(yǎng)提升程度的準(zhǔn)確考評(píng)、對(duì)思想品德素質(zhì)提升程度的科學(xué)測(cè)評(píng)等。其次，設(shè)計(jì)全面貼切的考試內(nèi)容，切實(shí)提升考核內(nèi)容的全面性、科學(xué)性以及與學(xué)生實(shí)際的貼近程度。減少對(duì)純知識(shí)點(diǎn)的考核，加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的知識(shí)進(jìn)行考核，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。再次，采取綜合評(píng)定方式，除了平時(shí)成績(jī)、理論考核之外，還可增加實(shí)踐考核、日常行為表現(xiàn)考核等。實(shí)踐考核重在考查學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)，包括參加實(shí)踐活動(dòng)的程度和積極性、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐制作等，可由實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、任課教師等組織考核。日常行為表現(xiàn)考核重在考察學(xué)生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生參加義工活動(dòng)情況、公益服務(wù)情況等，可由與學(xué)生工作有關(guān)的部門(mén)和老師進(jìn)行考核。
三、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代我國(guó)的高校中，思想政治教育已經(jīng)是各項(xiàng)教學(xué)的前提，雖然目前我國(guó)高校中，思想政治教育還存在著許多的問(wèn)題，可是只要我們能夠懂得思想政治教學(xué)的重要性，并且完全發(fā)揮出“思想政治”課程的主渠道的作用，開(kāi)拓教學(xué)空間，多多關(guān)注實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)考核方法完善更新，肯定可以加強(qiáng)高校思想政治教學(xué)本身應(yīng)該具備的作用，最終為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化而培育出更加優(yōu)秀的人才。
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在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。事實(shí)上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成正確的思想行為，也是促進(jìn)職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開(kāi)來(lái)，單純的道德說(shuō)教無(wú)法有效促進(jìn)職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專(zhuān)業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。
一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性
思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容融合于項(xiàng)目活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。
（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析
1.思政教師與職業(yè)教師的差異
在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨(dú)立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門(mén)（教研室或教研部）負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對(duì)于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對(duì)此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對(duì)與解決的問(wèn)題。
2.思政理論與職業(yè)實(shí)踐的差異
在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離、與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐的作用消失，課堂吸引力減弱。
3.被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異
在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，對(duì)理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評(píng)價(jià)，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂吸引力不足。
4.“高分評(píng)價(jià)”與職業(yè)能力提升的差異
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)更符合學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。
（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則
在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動(dòng)，作為課程項(xiàng)目，項(xiàng)目要能承載關(guān)于思政課的“知識(shí)、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。
在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過(guò)“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、價(jià)值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。
二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探討
（一）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)總體思路
思想政治課項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的。總體設(shè)計(jì)思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會(huì)、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計(jì)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的工作項(xiàng)目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目?jī)?nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專(zhuān)業(yè)特色，符合職業(yè)實(shí)際。
（二）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概要
項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是問(wèn)題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會(huì)、旅游公司（校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實(shí)訓(xùn)基地）合作，形成旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)分為“公共模塊”與“專(zhuān)業(yè)模塊”兩部分。
1.公共模塊部分
課程改革不能只是顧及專(zhuān)業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿(mǎn)足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實(shí)踐意義，遵循感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。
2.專(zhuān)業(yè)模塊部分
關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；思想政治課堂；建構(gòu)
收稿日期：2013-05-28
基金項(xiàng)目：2012年河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012-GH-315）；2012年河南省教育廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：12A630114）
作者簡(jiǎn)介：蔣桂蓮（1974- ），女，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
一、美國(guó)大學(xué)的學(xué)生中心理念及實(shí)踐
（一）以學(xué)生為中心的理念
美國(guó)教育發(fā)達(dá)的重要原因之一是其擁有先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為中心是其根本性的戰(zhàn)略思維。從近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史看，美國(guó)的近現(xiàn)代高等教育深受歐洲教育的影響，美國(guó)現(xiàn)在著名高校的創(chuàng)辦者，幾乎全部在歐洲大學(xué)接受過(guò)良好的教育，這些美國(guó)人受當(dāng)時(shí)歐洲大學(xué)濃郁學(xué)術(shù)自由和學(xué)生中心氛圍的深刻影響，把尊重學(xué)術(shù)自由和以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念帶到美國(guó)，不少美國(guó)高校是按照歐洲大學(xué)的組織方式和辦學(xué)理念創(chuàng)辦的。歐洲中世紀(jì)開(kāi)始出現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的雛形，可以分為學(xué)生型大學(xué)和教師型大學(xué)，這兩種類(lèi)型的教育都突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究的統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)柏林大學(xué)的基本原則，學(xué)生和教師共同參與學(xué)術(shù)研究，教師在教學(xué)和研究中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，通過(guò)研究發(fā)展學(xué)術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生。美國(guó)大學(xué)秉承歐洲大學(xué)的這一傳統(tǒng)，始終把學(xué)生視為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的中心，學(xué)校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能均圍繞學(xué)生展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)和順利成長(zhǎng)提供盡可能周到、便利的條件。1998年美國(guó)人率先提出“學(xué)生中心”理念，“學(xué)生就是大學(xué)”的理念在美國(guó)大學(xué)表現(xiàn)得特別突出。
（二）以學(xué)生為中心的實(shí)踐
第一，教學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理以學(xué)生為中心。美國(guó)的教學(xué)管理基本是圍繞學(xué)生為中心的理念建構(gòu)的，不僅體現(xiàn)在學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制、教師配備和評(píng)價(jià)上，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件的配置、學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生參與教師科研活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和活動(dòng)上，也體現(xiàn)在學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展可以得到學(xué)校的鼓勵(lì)和多種支持。美國(guó)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇制度和選課制都非常靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇課程和教師，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重個(gè)性化培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)設(shè)立的學(xué)生事務(wù)中心，不是嚴(yán)管學(xué)生而是幫助學(xué)生選課、確定職業(yè)規(guī)劃、對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)等，是學(xué)生的良師益友。
第二，班級(jí)規(guī)模和課程設(shè)置以學(xué)生為中心。美國(guó)高校大致分為四種類(lèi)型，而不論哪一種類(lèi)型，其師生比都不超過(guò)1∶10，班級(jí)規(guī)模一般都在20～30人。尤其典型的是斯坦福大學(xué)，全校共有6000多名本科生，2000多名教師，開(kāi)設(shè)了6000多門(mén)本科課程，平均每個(gè)學(xué)生可以單獨(dú)享有一門(mén)課程，同時(shí)確保了學(xué)校為每名學(xué)生指定導(dǎo)師，并有效開(kāi)展教師與學(xué)生的充分交流，而且斯坦福大學(xué)著名教授堅(jiān)持為本科生上好每一門(mén)課。
第三，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和配備以學(xué)生為中心。美國(guó)高校倡導(dǎo)開(kāi)放辦學(xué)，因此學(xué)校的建設(shè)都與社會(huì)的融合度比較高，沒(méi)有圍墻，且大多數(shù)學(xué)校都在鬧市區(qū)，沒(méi)有向?qū)В髮W(xué)往往會(huì)被視為社區(qū)的一部分。美國(guó)大學(xué)教室的建設(shè)布局別具一格，多數(shù)配備活動(dòng)座椅，且配有多種交互設(shè)施。例如：50多個(gè)座位的教室，有線(xiàn)話(huà)筒就有20多個(gè)，學(xué)生課桌上都配有電源插座和網(wǎng)絡(luò)接口等，方便教師實(shí)施不同類(lèi)型的教學(xué)模式，尤其是利于互動(dòng)式教學(xué)。
二、我國(guó)高校學(xué)生中心理念下思想政治課堂建構(gòu)
（一）課堂環(huán)境和條件
確定以學(xué)生為中心的原則，應(yīng)該成為大學(xué)建設(shè)的基本共識(shí)。大學(xué)的一切設(shè)施都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以是否能滿(mǎn)足學(xué)生的需要為設(shè)計(jì)、建設(shè)、配套和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。具體到思想政治教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求有兩點(diǎn)。第一，硬件配備合理。教室不僅是聽(tīng)課的地方，也是開(kāi)展學(xué)術(shù)討論等“活動(dòng)”的地方，大學(xué)教室的空間布局和配套設(shè)施要以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，多設(shè)可活動(dòng)的桌椅，方便各種教師課型的變化；合理設(shè)置互動(dòng)設(shè)施，如話(huà)筒、投影儀和攝像頭、以教室為獨(dú)立單元的局域網(wǎng)。硬件設(shè)施以滿(mǎn)足授課時(shí)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)需要為最好。第二，教室空間合理。大學(xué)應(yīng)有大型講座和學(xué)術(shù)活動(dòng)，但更需要空間合理的小型教室和學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所。尤其是思想政治課更適合小班上課，這是由課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定的。充分的互動(dòng)、質(zhì)疑、解決問(wèn)題是思想政治課程的基本教學(xué)模式，方便的師生互動(dòng)、熱烈的課堂討論與發(fā)言應(yīng)是思想政治區(qū)別其他課程的最顯著特征之一。學(xué)生人數(shù)過(guò)多師生互動(dòng)就受限制，教室空間過(guò)大師生的心理距離也大，師生互動(dòng)的效果就要打折扣。我國(guó)高校的思想政治課程課堂教學(xué)最突出的問(wèn)題就是大班上課多、課堂研討和辯論少、問(wèn)題解決意識(shí)不足、師生互動(dòng)不夠充分。
（二）授課形式和方法
思想政治課以學(xué)生為中心，核心是以學(xué)生的價(jià)值觀塑造和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成為中心。為此授課形式應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思和辨為主，以知識(shí)傳授為輔。這是由課程的教學(xué)內(nèi)容與目的、人類(lèi)社會(huì)化的獨(dú)特心理過(guò)程決定的。思想政治課最重要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，具體表現(xiàn)為促成大學(xué)生思想品德的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思想政治覺(jué)悟、形成科學(xué)的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)理論和知識(shí)，更有情感意志的錘煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。明顯的是，思想政治課除知識(shí)性?xún)?nèi)容需要教師講授或灌輸外，養(yǎng)成性教學(xué)過(guò)程靠教師講基本不會(huì)收到實(shí)際效果，這就主要靠學(xué)生參與課堂內(nèi)容，道德意識(shí)、能力和習(xí)慣的建構(gòu)。上述建構(gòu)過(guò)程，首先是以人類(lèi)整體公共利益視角對(duì)個(gè)體思想覺(jué)悟、人格特征、道德需要等要素的審視，從而在個(gè)體建構(gòu)人類(lèi)公共利益的思維框架；其次是以個(gè)體生存和發(fā)展需要審視公共利益的個(gè)人價(jià)值。
因此，真正以學(xué)生為中心的思想政治課教學(xué)的方法主要是：情景和問(wèn)題再現(xiàn)、原則和知識(shí)闡釋、問(wèn)題解決過(guò)程的討論和博弈、達(dá)成符合道德教育目標(biāo)的共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生反思和對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論應(yīng)是這類(lèi)課程的主要教學(xué)方式。當(dāng)然，課堂上的博弈要簡(jiǎn)單很多，可以說(shuō)，思想政治課的教學(xué)過(guò)程，就是社會(huì)由利益博弈達(dá)成社會(huì)契約過(guò)程的重演，就像胎兒發(fā)育過(guò)程重演生命進(jìn)化過(guò)程一樣，就是觀點(diǎn)的碰撞和價(jià)值觀的塑造與提升。目前，我國(guó)高校的思想政治課程講授過(guò)多，引導(dǎo)學(xué)生辯論和道德原則重構(gòu)過(guò)程不足，所以教學(xué)的實(shí)際效果不理想。以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)允許學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，最好能實(shí)現(xiàn)在教師講的時(shí)候，學(xué)生可以利用教室內(nèi)的局域網(wǎng)用文字或聲音信息向教師實(shí)時(shí)提問(wèn)等，既不打斷教師的講授，又滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
三、我國(guó)高校學(xué)生中心理念下思想政治課的教學(xué)原則
（一）教學(xué)內(nèi)容的提供原則
這個(gè)原則包括4個(gè)要求：第一，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施能滿(mǎn)足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要，如學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教室，滿(mǎn)足學(xué)生搜集資料和反復(fù)瀏覽課件的需要。第二，教師要利用各種有效的渠道提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)要求、提供學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)等，以便學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)。第三，課外問(wèn)題的解決是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。要求教師能有效了解并協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如：電子郵件、社交網(wǎng)站、各種論壇、班級(jí)即時(shí)聊天群等都是很好的渠道。第四，教學(xué)內(nèi)容能有效與社會(huì)實(shí)踐融合，教學(xué)和輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
（二）多感統(tǒng)一原則
思想政治課程的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的認(rèn)知、情感的認(rèn)同、意志的錘煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等環(huán)節(jié)，是心理的多重感應(yīng)和人格的塑造過(guò)程，表現(xiàn)出反思、感悟和內(nèi)化一體的整體性特點(diǎn)。因此，思想政治課程的教學(xué)必須堅(jiān)持多感統(tǒng)一原則。多感統(tǒng)一體現(xiàn)為：第一，知識(shí)認(rèn)知過(guò)程和道德情感認(rèn)同過(guò)程一致，知識(shí)和情感不能脫離，是道德教育的兩個(gè)不可分割的部分。這就要求傳授的知識(shí)合乎常理、合乎社會(huì)發(fā)展趨向、合乎人文精神，提高思想政治教育的可信性和可靠性。第二，在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視實(shí)踐教學(xué)，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、展開(kāi)辯論和問(wèn)題解決等方式強(qiáng)化其道德意志，主動(dòng)提升思想政治覺(jué)悟和修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。滿(mǎn)足多感學(xué)要求就是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的實(shí)踐性問(wèn)題，所以是有效提升教學(xué)效果的重要原則。
（三）國(guó)際化和人文化原則
在信息化時(shí)代，學(xué)生的成長(zhǎng)是開(kāi)放性的，比以往任何時(shí)候都更多地表現(xiàn)出國(guó)際化和人文化屬性。與此對(duì)應(yīng)，高校的思想政治課具有國(guó)際化特點(diǎn)毋庸置疑，本文重點(diǎn)討論人文原則。首先，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，只要有人的地方就有政治和道德，道德和思想政治都屬于人類(lèi)的精神范疇，因此其內(nèi)容必須符合人性和人類(lèi)整體作為一個(gè)生物種群的生產(chǎn)、生活方式，即體現(xiàn)人文意識(shí)和精神。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的國(guó)際范圍的道德評(píng)判已經(jīng)成為一種常態(tài)化現(xiàn)象，任何國(guó)家都不可避免地在全球范圍被指手畫(huà)腳。再次，我國(guó)的思想政治教育需要借鑒國(guó)際先進(jìn)的文化和教育經(jīng)驗(yàn)，尤其需要突出道德和思想政治教育的人文化要求，思想政治和道德都是人文精神的基本組成部分和基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，國(guó)際化原則有利于對(duì)思想政治與道德教育的進(jìn)行反思和國(guó)際視域的關(guān)照。人文化原則體現(xiàn)對(duì)道德教育客觀環(huán)境和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的尊重，是從更多維度體現(xiàn)學(xué)生中心理念，能更好地推動(dòng)思想政治教學(xué)的改革。
（四）創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力都是大學(xué)的重要特質(zhì)，這一特質(zhì)是大學(xué)思想政治課最重要的資源之一。因此，大學(xué)的思想政治課必須堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，主要體現(xiàn)為：第一，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，所謂教無(wú)定法，只要是適合的有效的方式方法都可嘗試。第二，教育教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，甚至可以嘗試師生共同參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)置，讓學(xué)生在過(guò)程創(chuàng)新中融入道德情景，順利完成社會(huì)化。第三，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，文化傳承是大學(xué)的重要職能，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是文化傳承的基本要求。例如：在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新型道德體系尚未完善的今天，大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，大膽引領(lǐng)社會(huì)道德新風(fēng)，可以為我國(guó)社會(huì)精神文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。第四，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力促進(jìn)道德建設(shè)和道德課題研究。第五，靈活設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新的知識(shí)，是確保教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。可見(jiàn)，創(chuàng)新性原則既是思想政治課發(fā)展的要求，更是體現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的需要，是學(xué)生中心理念的直接體現(xiàn)。
學(xué)生中心原則就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切必要的條件和氛圍，以學(xué)生發(fā)展實(shí)際和要求安排教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，保證學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。只要我國(guó)大學(xué)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、教師的評(píng)聘、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的取舍等，都圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行，把學(xué)生中心理念體現(xiàn)在教學(xué)管理的方方面面，使之成為可測(cè)、可感、好用的具體環(huán)境載體和文化氛圍，我國(guó)高等教育的思想政治理論課的教學(xué)水平就能再上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性
青少年思想政治教育始終是我國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個(gè)階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對(duì)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實(shí)際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。
一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。
意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識(shí)形態(tài)工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，高校日益成為西方國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透和爭(zhēng)奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對(duì)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地完成課程目標(biāo)。
二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門(mén)必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門(mén)課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，但也有很多重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)知識(shí)的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚(yáng)中國(guó)精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”、“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”、“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”、“中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺(jué)得很多內(nèi)容高中學(xué)過(guò)，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對(duì)思政課不感興趣。特別是文科生，因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ處熞呀?jīng)把教材涉及的知識(shí)點(diǎn)挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性進(jìn)行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
思想政治教育必須遵循人的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴(lài)父母，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要依賴(lài)教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無(wú)從談起。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。但高職學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任感普遍強(qiáng)于高中生，他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱衷于對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)按照自我的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，他們有更多的時(shí)間和精力參與到社會(huì)生活中去。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，特別是不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對(duì)象的心理生理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進(jìn)行基本理論、基本觀點(diǎn)等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)家大事，在此過(guò)程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動(dòng)中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動(dòng)教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生和社會(huì)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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