時間：2023-08-07 17:30:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎知識教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中職學校 計算機基礎課 分層教學法
以往職業(yè)學校是學生接受計算機教育的起點，但隨著信息技術的飛速發(fā)展和普及,中小學信息技術和知識教學的進一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備，以及網(wǎng)絡化學習方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢下，中職學校以Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件等為主要內(nèi)容的計算機基礎課的教育和課程設置都應當重新論證。
中職學校的學生繼續(xù)學習計算機基礎，進一步掌握計算機知識顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術日新月異，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展；其次，我市推行在校學生必須參加全國計算機等級考試或市級技能鑒定中心考證考試，內(nèi)容以Windows，Office，Internet為主；再次，中學的教學畢竟不同于中職的教學，受高考的影響，從學校領導到學生都沒有把計算機基礎的學習放在非常重要的位置；最后，中小學以信息技術知識教學為主，而職業(yè)教育是進行專業(yè)知識和技能技巧的傳授，特別是著重進行適應社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業(yè)技術與技能教育。因此，中職學校學生對信息技術學習應有更高的要求，特別是自學計算機的能力。
一、問題的提出
在中職學校中，學生掌握計算機基礎知識存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農(nóng)村的學生，由于當?shù)氐慕虒W設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內(nèi)容重復，學生沒有學習興趣，對其來說是浪費時間；而后者則需要更多的學習時間和幫助掌握計算機基礎知識和操作技能。可見中職學校開設計算機基礎課存在了很大的困難，在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。
二、分層教學在計算機基礎教學中的運用
中職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基礎思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，才能體現(xiàn)分層教學的良好效果。
1.以等級考試大綱為基礎，根據(jù)教學內(nèi)容分層教學。分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構進行教學設計，確定教學內(nèi)容則是實施教學設計的關鍵，也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機基礎課內(nèi)容分為計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件、Internet等若干個模塊。
2.以入學計算機模塊考試為基礎，進行編班分層。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，如果不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。中職學生掌握計算機基礎知識的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以中職學校的計算機基礎教育已不再是“零起點”。新生入學以后，由學生根據(jù)自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學生的知識結(jié)構，然后依據(jù)計算機基礎能力劃分成不同的層次或組，實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態(tài)，營造積極向上的學習氛圍。
3.以分層的班或組為教學對象，進行分層教學。教學活動是以學生的學為基礎的。只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學，才能充分調(diào)動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。雖然依據(jù)學生不同的知識層次進行了分班或分組，但是在同一組中學生的知識層次和操作技能存在差異，學生的學習態(tài)度和方法也有所不同。因此，教師必須認真鉆研教學內(nèi)容和教學任務，根據(jù)不同層次學生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅(qū)動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己探索完成學習任務，激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學達到互相幫助共同提高。
4.完善教學環(huán)節(jié)，進行不同層次的教學評價。不同的教學目標必然有不同的教學評價，不同的教學評價由不同的教學目標來支撐。在教學環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作評價學生的學習效果，而應依據(jù)不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中，根據(jù)不同層次學生的目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否實現(xiàn)教學目標作為一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。
三、思考
關鍵詞：中職中技學校；計算機基礎課；分層教學
【中圖分類號】G712
以往的職業(yè)學校是學生接受計算機教育的起點，但隨著信息技術的飛速發(fā)展和普及,中小學信息技術和知識教學的進一步推廣和內(nèi)容的拓展、完備。以及網(wǎng)絡化學習方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢下，中職中技學校以WINDOW操作系統(tǒng)，OFFICE辦公軟件等為主要內(nèi)容的計算機基礎課的教育和課程設置都應當重新論證。中職中技學校的學生繼續(xù)開設計算機基礎課。進一步學習計算機知識顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術日新月異，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展；其次，全國開展計算機等級考試的同時，部分省市都在推行在校學生必須參加省級或市級技能鑒定中心或勞動部門組織的計算機基礎的統(tǒng)考或考證考試。以貴州省為例，全省組織以在校中專生、技校生為對象的計算機等級考試，內(nèi)容也是以Window，Office，Internet為主；再次，中學的教學畢竟不同于技校的教學，受高考的影響，從學校領導到學生都沒有把計算機基礎的學習放在非常重要的位置；最后，中小學主要以信息技術知識教學為主，而職業(yè)教育是進行專業(yè)知識和技能技巧的傳授，特別是著重進行適應社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業(yè)技術與技能教育。因此，技校學生對信息技術學習應有更高的要求，特別是自學計算機的能力。
一、問題的提出
在中職中技學校中，學生掌握計算機基礎知識存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農(nóng)村的學生，由于當?shù)氐慕虒W設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內(nèi)容的重復，學生沒有學習興趣，對其來說是時間的浪費；而后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。可見中職學校開設計算機基礎課提出了很大的挑戰(zhàn)，那么在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。當代美國著名心理學家、教育家盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。這個學習理論為我們進行分層教學提供了理論依據(jù)。
二、分層教學在計算機基礎教學中的運用
中職中技學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基礎思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，才能體現(xiàn)分層教學的良好效果。以等級考試大綱為基礎，進行教學內(nèi)容的分層。分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構進行教學設計，確定教學內(nèi)容則是實施教學設計的關鍵，也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機基礎課內(nèi)容分為計算機基礎知識、Window操作系統(tǒng)，Office辦公組件、Internet、PowerPiont等若干個模塊。
以入學計算機模塊考試為基礎，進行編班分層，對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，如果不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。新生入學以后，由學生根據(jù)自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學生的知識結(jié)構，然后依據(jù)計算機基礎能力劃分組成不同的層次或組，實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態(tài)和積極向上的學習氛圍。
以分層的班或組為教學對象，進行分層教學教學活動是以學生的學為基礎的。教學只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對地進行教學，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。教師必須認真鉆研教學內(nèi)容和教學任務，根本不同層次學生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授．對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅(qū)動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學達到互相幫助共同提高。
完善教學環(huán)節(jié)，進行不同層次的教學評價、不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在教學環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習效果，而應依據(jù)不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中，根據(jù)不同層次學生的目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標作為一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反應出學生的真實水平。
三、思考
隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的渠道不僅僅局限于課堂和老師，所以教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，接受先進的教育技術和手段，不斷改革創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。分層教學以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，但是必須從實際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應該因教學內(nèi)容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的教學模式，才能發(fā)揮其應有的作用。分層教學是教學的手段，而不是教學的目的。通過分層教學，目的是全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的應用創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎。分層教學有利于教師準確地把握教學對象，制定分層的教學目標，采用相應的教學手段來提高教學效果。但是需注意的是分層教學應與其他教學手段密切結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用。綜上所述，在中職中技學校計算機教學中運用分層教學理論，不僅提高計算機基礎課的教學效果，而且更好地解決了學與學生個體差異的矛盾，構建了新的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。
參考文獻
[1]祝智庭．現(xiàn)代教育技術―走向信息化教育[M]．北京：北京教育科學出版社．
關鍵詞：工程模式；應用型；課程改革；教學方法；教學目標
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1115-02
應用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事的社會職業(yè)的一種專門的人才類型，這種人才多在基層，在生產(chǎn)和工作的第一線，他們的特征主要有：
1）善于在學習、工作、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并運用自己掌握的知識加以探索解決。
2）善于利用多種平臺和手段認識問題、處理問題和解決問題。
3）有協(xié)作精神和協(xié)調(diào)溝通能的力，且與人為善。
4）具有嚴謹、求實、創(chuàng)新的心理品質(zhì)。
5）精技術、懂管理、會做人，具有很強的理解能力。
一個好的應用人才，首先除了能夠?qū)σ粋€問題深入追究下去以外，更需要很強的理解能力、會做人、會溝通，關心一個團隊的目標是什么，管理的需求是什么。好的應用型人才應該有這些概念，否者就不知道目標是什么。
工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)具有完整的體系設計和高度的可操作性。《計算機基礎》課程是非計算機專業(yè)的公共基礎課程，對于初次接觸計算機課程的學生而言往往存在無法學以致用的問題。而應用型本科院校皆在培養(yǎng)以一線工程師為主的高層次應用技術人才，因此，如何培養(yǎng)學生的計算機基礎知識和操作技能就成為一個晗待解決的探討問題。這里我們將探討和研究并結(jié)合自己所承擔的課程在教學活動中進行實踐。
1 教學內(nèi)容的改革教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學內(nèi)容的選取
計算機基礎教材內(nèi)容分為計算機基礎知識和應用軟件操作兩部分：在計算機基礎知識部分，重點講解計算機的基本理論和軟、硬件基礎，使學生掌握計算機學科的基本概念，基礎知識、基本原理和基本方法。從宏觀上對計算機學科有一個清晰的認識和了解。在應用操作部分，使學生掌握各應用軟件的使用技巧和操作方法，通過對應用軟件的學習，使學生掌握各個應用軟件的操作，為其進一步從事計算機的應用奠定基礎。
1.2 學科交叉內(nèi)容的選取
計算機基礎課程是一門承上啟下的課程，也是一門計算機的入門課程。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于非計算機專業(yè)的學生對計算機基礎知識的薄弱，導致其計算機的應用操作也是初次使用，熟練掌握就存在一定的困難。因此在教學中我們除了重點介紹基本理論外，還更加注重對操作技巧的培養(yǎng)和實踐，以至于詳細細致的講解和指導。在講課過程中擴大了學生的知識面并提高其對知識的靈活運用能力的提高。據(jù)授課之前的統(tǒng)計（以20122013（1）學期1206201班級的授課為例）有67%的學生會進行簡單的 Office操作，89%的學生從沒有接觸過 Photoshop及 Flash軟件，3%的學生基本不會使用電腦。授課后，其90%的學生都能夠獨立完成操作，成效顯著。
1.3 修改大綱和編寫反應改革成果的配套教材
教學大綱是體現(xiàn)對學生掌握知識的要求，教材是教師傳授知識的載體。隨著現(xiàn)代改革的深入和學科前沿的發(fā)展，兩年來我們兩次修改、補充、完善教學大綱，于此同時，積極參加新教材的編寫，再版了《計算機應用基礎》教材。通過完善教學大綱和參與教材編寫，為培養(yǎng)應用型人才打下了基礎。學生也希望結(jié)合實際教學，學到更多的計算機應用技能。
2 教學手段改革教學模式改革
針對大學計算機基礎課的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行教學模式改革。
2.1 削減理論課學時數(shù)，加大實驗課程學時數(shù)
將原有的理論學時搬到實驗機房授課，相對于加大了實驗課程的學時，使學生有更多操作練習的機會，更好地消化理解所學內(nèi)容。體現(xiàn)應用型人才的動手能力的培養(yǎng)。
2.2 教學內(nèi)容改革
近兩年，結(jié)合不同的應用軟件，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，強調(diào)“少而精”貫穿整體優(yōu)化原則。加強未接觸課程的講解，多練多操作。
2.3 教學方法改革
改革教學方法是教育思想和觀念的重大突破，也是深化課程和教學內(nèi)容改革的必須。合理而有效的教學方式能啟發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造力，起到事半功倍的效果。我們認為教師應根據(jù)教學內(nèi)容、科學的運用多種教學方法相結(jié)合，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的操作應用能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的實際工作能力和綜合素質(zhì)。
在實際的教學過程中，我們利用了多種教學方法：項目驅(qū)動法、啟發(fā)式方法、參與式方法、導入式方法、案例教學方法等，真正做到教學內(nèi)容模塊化，模塊內(nèi)容項目化，項目內(nèi)容案例化。
3 結(jié)束語
以上是我們教學過程中的一點經(jīng)驗和體會。隨著計算機應用的不斷發(fā)展和完善，如何提高計算機基礎的教學，培養(yǎng)和造就大批適應社會需求的應用型創(chuàng)新人才，仍將是我們面臨的一大課題。計算機基礎教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，我們將立足現(xiàn)在，放眼未來，不斷探索適合計算機基礎學科自身特點的教學模式，為培養(yǎng)造就出更多的高素質(zhì)的應用型人才做出貢獻。計算機基礎教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，只要我們不斷的按照應用型學生學習規(guī)律追求和探索，科學施教，就一定會取得更大的成績，為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展作出更大的貢獻。
參考文獻：
[1] 張居曉. 提高高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學質(zhì)量的策略[J].計算機教育，2011，1（54）.
【關鍵詞】初中；計算機；課堂；教學策略
計算機是初中教學的重點內(nèi)容，與其它學科對比分析，計算機教學更具備實際意義，對學生的綜合發(fā)展有一定的引導作用。但是受到以往應試教育觀念的影響，導致大部分中學生也沒有認識到計算機教學的必要性，只是將計算機教學看作是副科，這樣致使計算機教學工作的推廣受到約束。因此，在實際發(fā)展過程中，需要全面展現(xiàn)計算機的優(yōu)勢，優(yōu)化以往的初中計算機課堂教學策略。
一、指導看書的教學方案
這一教學方案的提出是因槭艿郊撲慊教學的特殊性所決定的，依據(jù)計算機教學促使學生了解操作計算機的方案，學生結(jié)合對計算機的全面學習達到終身受益的目標。計算機教學中存在很多抽象化的知識點，如英文字母構成的程序編碼等，學生在實踐操作中喜愛操作但卻忽視了書本知識的認知和理解，導致實踐操作難以獲取預期的成績。若在課堂教學中實施“灌溉式”教學，教師成為教學的主體，學生只是被動接受教師提出的知識，會逐漸降低學生學習的信心，打擊學生的自信心和創(chuàng)造思維、指導看書的教學方案主要是為了讓學生依據(jù)課本構建正確學習方案。課本中計算機知識過于復雜，抽象性的知識難以理解，實踐操作存在困難，但是計算機教材是學生學習計算機知識的重要工具。在學習計算機基礎知識的過程中，教師最先要做的是引導學生應用正確的方案閱讀教材，在閱讀中認識各種形式的操作要求、相應英語單詞以及經(jīng)常應用的圖表等。之后，要引導學生閱讀課本中存在的圖片，并且進行深層次的研究和分析。插圖是課本中的重要組成部分，展示了計算操作的圖例方案、電腦中經(jīng)常出現(xiàn)的菜單、窗口以及對話框。教材中存在的插圖與教材有著一定的關聯(lián)，結(jié)合插圖實施教學有助于學生在閱讀課本時更好的理解和分析相關知識點，促使學生構建判斷插圖和理解插圖的能力。同時，在理解插圖的基礎上，依據(jù)實踐計算機操作，促使學生認識知識點的能力得到提升。由此可見，閱讀是學習計算機基礎知識的根本內(nèi)容[1]。
二、任務驅(qū)動的教學方案
這種教學方案主要是針對學習計算機目標不準確的學生提出的，其主要是為了構建學習方向，結(jié)合學習計算機知識的問題。計算機課堂教學是為了增強學生的實踐操作能力和基礎知識點的理解能力。初中生大部分都認為中考中沒有計算機的考試科目，所以不需要努力學習。由此，在實際計算機課堂教學中，教師需要結(jié)合實際發(fā)展和現(xiàn)實需求設計教學內(nèi)容，促使學生實際學習的知識和實踐操作訓練的技能可以解決實際生活中存在的問題，這樣不但可以優(yōu)化學生的計算機操作技能，還可以激發(fā)學生學習的欲望和興趣，提升實際課堂教學的質(zhì)量和效率。
三、自主學習的教學方案
這種教學方案是以學生為學習主題，教學工作與學習任務設計的活動大都以學生為根本，更多的展現(xiàn)出學生的自覺能動性。計算機知識較為多樣化，應用的范圍較為廣泛，學生在學習計算機基礎知識上存在一定的自覺性，結(jié)合自身的興趣愛好可以選擇不同方向的知識點。自主學習的教學方案是一種突破傳統(tǒng)意義上學生服從教師設定的形式，教師需要結(jié)合實際學生的學習情況設計一套滿足學生學習和應用的教學方案，學生在學習過程中會對知識進行對比、整合、研究以及應用。在學習過程中，為學生留下廣闊的學習空間，學生可以結(jié)合自身的學習興趣，自主選擇學習的重難點，在基礎理論知識學習過程中，支持學生應用多樣化的學習方式。在學習文字輸入過程中，學生可以結(jié)合自身的喜好和學習方案選擇多樣化的漢字輸入方式。在學習內(nèi)容中，學生可以選擇平面設計、Word界面的基礎操作等相關知識。由此，在教學設計中，教師可以拓展教學的范圍，為學生提供更多發(fā)展的平臺和機遇，促使學生在輕松愉悅的環(huán)境中自主學習。
四、支持研究的教學方案
這種教學方案是因為學生在學習計算機知識過程中具備研究興趣和對未知問題的好奇心，這也是實施研究性教學的基礎，當然也是學生擁有強大學習動力的基礎。支持研究的教學方案不但是初中教學中應用的一種教學方案，更是學生在未來學習中可以自主學習和研究問題的重要保障，此學習方案以學生發(fā)展為基礎，有效實現(xiàn)了學生的個人價值理念。支持研究的教學方案一種開發(fā)性強的教學方案，可以選擇的問題答案非常多，存在多種解答的途徑。在實際教學中，學生可以提出自身構成的理念，并沒有唯一的答案。支持研究的教學方案最重要的目標是培育學生的創(chuàng)造性，可以在學習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，構成尋找問題和解決問題的優(yōu)質(zhì)學習習慣，促使學生擁有的計算機技能可以解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題[2]。
五、結(jié)束語
總而言之，依據(jù)目前發(fā)展情況分析，我國初中計算機教學工作中存在一定的問題，這就需要教師在實際教學中優(yōu)化以往的教學方案，注重展現(xiàn)學生的主體地位，正確應用合理的教學方案，全面總結(jié)教學工作中存在的問題，提升實際課堂教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
關鍵詞 項目教學法；教學設計；多元整合
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0073-02
1 引言
計算機應用基礎作為職業(yè)學校公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展[1]。這就要求計算機應用基礎教學要以學生為主體，樹立為專業(yè)服務、為就業(yè)服務、為市場服務的理念，從而最終提升學生的信息素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，計算機應用基礎教學中廣泛采用了項目教學法。
項目教學法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項目進行任務驅(qū)動，倡導學生參與教學的全過程，以學生為中心，融“教、學、做”為一體[2]，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是課程教學項目設計，課程設計的優(yōu)與劣直接關系到項目教學實施的成與敗[3]。因此，如何把計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與學生需要相關聯(lián)的一系列項目，就成為項目教學活動中的關鍵任務。
計算機作為信息工具，其價值不在工具本身，而體現(xiàn)在計算機的應用層面。因此，不能將計算機應用基礎項目教學設計局限于計算機知識技能本身，而要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將與學生切身利益相關的專業(yè)、職業(yè)、崗位、市場等要素整合進教學項目設計中，才能真正體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念，才能有效地完成計算機應用基礎的教學任務。
2 項目教學設計中的多元整合方法
與專業(yè)主干課程整合 護理專業(yè)的計算機應用基礎課程是在第一學期開設的，同學期開設的專業(yè)基礎課程有正常人體學、中醫(yī)護理、護理禮儀等。在進行計算機應用基礎課程教學設計時，考慮到學生的專業(yè)需求，在計算機教學項目中整合醫(yī)學專業(yè)課程相關內(nèi)容，讓學生在完成計算機教學任務的同時，增強對專業(yè)知識的理解和認識，提高學生的專業(yè)學習能力，實現(xiàn)公共基礎課程為專業(yè)課程服務的目的。
在對護理班進行計算機應用基礎課程Word章節(jié)的教學中，項目設計為“利用Word知識制作醫(yī)學專業(yè)電子書”，項目內(nèi)容并行包括正常人體學、中醫(yī)護理、護理禮儀等科目，考慮到任務量和新內(nèi)容銜接的難度，允許學生依據(jù)專業(yè)課程的教學進度，分組完成部分章節(jié)。項目實施過程中，學習小組選擇一門課程作為項目對象，將從多種渠道獲取的內(nèi)容資料、課堂筆記、實驗記錄、操作視頻等作為內(nèi)容熱點納入電子書項目。內(nèi)容資源分類搜集完畢后，運用Word排版技術進行加工處理，最終形成各學習小組獨特的專業(yè)電子書。整個設計和實施過程，將計算機基礎知識和醫(yī)學專業(yè)知識有機地融合在一起，學生分工合作、探討學習，既加強了學生對專業(yè)理論課的學習，又加深了對計算機信息處理能力的認識。
與健康教育活動整合 護理專業(yè)學生作為未來的醫(yī)務工作者，在掌握醫(yī)學專業(yè)知識的同時，還需要具有職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力、社會責任感和服務意識。因此，在計算機應用基礎課程項目教學設計中，整合與學生職業(yè)相關的健康教育活動，就具有一定的現(xiàn)實意義。
依據(jù)計算機應用基礎課程教學計劃，10～12月將進行Word、PPT等章節(jié)的教學活動，這個期間，社會上會開展高血壓日、糖尿病日、艾滋病日等疾病預防日的宣傳活動，借此機會，將活動納入課程整合的范圍。讓各學習小組確定一個宣傳主題，運用前期學過的Internet知識進行資料的搜集、整理和匯總，運用Word和PPT知識進行加工，運用色彩、表格、圖表、音頻、視頻等多媒體元素進行渲染，增強資料的表現(xiàn)力和說服力，從而達到更好的宣傳效果。這樣，學生在掌握計算機技能的同時，又積極參與社會活動，在實踐過程中體驗到作為醫(yī)務工作者的自豪感和使命感，對樹立正確的價值觀和職業(yè)認同感起到積極的作用。
與工作過程整合 職業(yè)院校的學生經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，在學校時不愛學、學不好，但是到醫(yī)院實習2個月，基本操作都會了。這種現(xiàn)象一方面說明教學環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)相脫節(jié)，另一方面則是知識在得不到實踐應用的情況下難以鞏固。因此，給學生營造工作情境，讓他們在“工作過程”中學習，是一種有效的學習手段。
在對護理班進行的計算機應用基礎課程PPT章節(jié)的教學中，教學項目設計為利用PPT知識制作靜脈注射講座。由于項目內(nèi)容涉及一年級護理班學生未學過的專業(yè)課程，為了降低項目實施難度，提高項目適用性，給學生提供許昌中心醫(yī)院護理SOP手冊，并請護理專業(yè)教師為學生做了簡要示范。在此基礎上，引導學生借閱圖書、去醫(yī)院實地觀察、搜索教學視頻等資料，通過錄入、掃描、拍攝、剪輯等多媒體處理手段將資料數(shù)字化，最后用PPT軟件將處理過的靜脈注射數(shù)據(jù)有力地展現(xiàn)出來。這樣，學生一方面在計算機項目中體驗了本專業(yè)的工作情景，促進了專業(yè)知識和技能的掌握；另一方面，學生會積極探究計算機處理信息的方法，提高計算機知識的理解力和計算機技術的掌控力。
與就業(yè)方向整合 實踐證明，在學習過程中，如果沒有一個明確的目標導向，就會偏離目標或不能有效地完成目標，最終導致學生失去學習動力。因此，學生入學伊始，職業(yè)院校就會開展職業(yè)方向教育，目的就是讓學生明確自己的專業(yè)導向和職業(yè)目標。然而職業(yè)方向教育不是一蹴而就的，還要在學生學習過程中不斷地營造和加強。
因此，在計算機應用基礎教學中，培養(yǎng)學生利用計算機這個信息工具，更好地了解崗位知識，定位職業(yè)目標，彌補自身不足，明確努力方向，就成為計算機應用基礎課程的教學任務之一。將計算機應用基礎課程最后一個綜合項目設計為年度護理專業(yè)崗位需求報告，引導各學習小組通過網(wǎng)絡搜索、電話訪談、實地調(diào)查等多種形式，搜集本地醫(yī)療單位的崗位數(shù)據(jù)和用人條件，然后將數(shù)據(jù)輸入Excel中進行分析處理，生成崗位需求統(tǒng)計圖表。最后，各學習小組將調(diào)查報告以PPT講座的形式展示出來，形成最終的崗位需求報告。整個計算機項目的實施過程，既是學生一步步認識崗位需求，查找自身不足，明確努力方向的過程，也是綜合運用計算機基礎知識為專業(yè)服務、為就業(yè)服務的過程。
3 多元整合需要注意的問題
整合的專業(yè)課程內(nèi)容不能太超前 要考慮學生對專業(yè)知識的把握能力，控制項目實施的難度，做好可行性分析。應該整合學生正在學習的專業(yè)課程，這樣對學生而言，一是愿意做，由于項目內(nèi)容本身是需要考核的，在目的導向作用下，學生有了學習驅(qū)動，可以邊做項目邊復習專業(yè)知識；二是可以做，項目內(nèi)容需要的資料是正在學習的課程，教材、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)都是現(xiàn)成的，便于搜集。這樣就能增強項目與學生之間的關聯(lián)度，提高學生的學習積極性，確保項目的有效實施。
教學設計方案要增強互補性和耐受性 項目內(nèi)容應該設定多種選擇方案，一方面增加學生的選擇余地，突出學習小組的個性化特點，在成果展示階段就降低了出現(xiàn)雷同事件的幾率，不至于單調(diào)乏味；另一方面，還可以擴大涵蓋專業(yè)知識的范圍，提高各學習小組二次實施的熱情。
教學項目設計要循序漸進，要重視知識掌握的規(guī)律性 多元整合這種模式的教學設計，增大了學生學習的信息量，加強了知識之間的關聯(lián)性，對學生的計算機水平要求也就更高。為了保證學生項目實施的有效性和質(zhì)量，要提前做好計算機知識的鋪墊，還要有一定的伸縮度，不要僅僅局限于課本內(nèi)容，要培養(yǎng)學生利用已有計算機知識獲取新的計算機知識的能力。比如，制作電子書項目要求進行目錄編排，而《計算機應用基礎》教材上沒有涉及，但是學生可以利用前面章節(jié)學過的Internet技術，找到目錄編排的操作方法，并將它應用到電子書項目中。
4 結(jié)束語
基于多元整合基礎上的項目教學設計，能夠培養(yǎng)學生的信息視野、合作能力和探究精神，真正實現(xiàn)“在做中學，在學中做”的職業(yè)教育理念。學生自主構建的計算機知識體系，將成為構建專業(yè)知識體系的技術保障。
參考文獻
[1]王歡.關于中等職業(yè)教育文化課教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2010（9）：73-78.
【關鍵詞】中學 計算機 科學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.119
中學計算機教學不僅要使學生學到計算機基礎知識和計算機操作的基本技能，還要使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展的需要。因此，計算機教師在對學生進行“雙基”教學和培養(yǎng)的同時，還必須對學生進行必要的科學態(tài)度教育和各種能力的培養(yǎng)，使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
一、中學計算機教育的現(xiàn)狀
為了解現(xiàn)在中學生掌握計算機知識的程度以及學習方向，我們在部分中學作了一次問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：1.大約有40.6%的學生家里已有計算機，接觸過計算機的占100%。2.僅有15%的學生具有專長，如排版設計，圖片處理，網(wǎng)頁制作等等，75%的學生只會做簡單的排版設計，其他一竅不通。3.大部分同學都意識到，計算機是末來工作、生活的重要工具，計算機的使用技能是必要的。4.圖像處理、INTERNET知識等包含創(chuàng)造性與新奇性的信息則受到同學的關注。大部分學生對DOS命令不感興趣，認為DOS命令過時。
從以上調(diào)查可以看出，現(xiàn)在的中學生普遍具有學習計算機知識的愿望，但層次不齊。對于滯后于時代的內(nèi)容不感興趣，追求新奇和富有挑戰(zhàn)性的新信息。同時，在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。導致這一問題的最根本的原因有：1.起點假設有誤；2.教材內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展；3.教材知識點編排不合理；4.教學目標不明確。
二、培養(yǎng)實事求是的態(tài)度
實事求是 是指從客觀存在的實際情況出發(fā)，詳細地占有材料、運用理論思維，對所得材料進行科學分析和研究。在計算機教學中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，最根本也是重要的就是使他們養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。如在計算機實驗中，必須消除實驗中的主觀性。要求學生對程序運行結(jié)果要實事求是地報告，堅決反對為了達到“通過”程序而去“造數(shù)據(jù)”等弄虛作假的行為。
三、培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度
理論和實踐相結(jié)合是的根本特點，是辯證唯物主義認識論的根本的原則之一。計算機教學中培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，要從培養(yǎng)學生正確對待計算機理論的學習態(tài)度入手。這就要糾正學生中存在的兩種不正確的學習偏向。一是只重視計算機基礎理論的學習，忽視計算機實驗的重要作用；二是他們僅僅對計算機實驗感興趣，而對計算機基礎理論的學習不夠重視。上述兩種學習態(tài)度都不是理論和實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于學習質(zhì)量的提高。
四、培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度
學習科學知識與搞研究、做學問一樣，都要有嚴肅認真、老老實實、一絲不茍、精益求精的態(tài)度。如在計算機實驗的過程中，要使學生做到：對實驗操作步驟、操作方法等每一個環(huán)節(jié)都必須認真對待，不可馬虎。在計算機基礎知識的學習過程中，不應出現(xiàn)“差不多”這樣的字眼，應持嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，不能滿足于一知半解，更不能不懂裝懂，自欺欺人。
五、培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度
說過：“學習的敵人是自己的滿足，要認真學習一點東西，必須從不自滿開始。”在計算機教學中，要教育學生能正確對待自己的學習成果。不僅能看到自己學習中的成績和優(yōu)點，更要善于發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足和缺點，虛心向教師請教，向他人學習，通過刻苦努力彌補學習中的不足，克服缺點，改正錯誤。學習計算機科學技術需要勤奮、踏實的學風，認為可以通過走捷徑，不花力氣就能掌握計算機科學技術的想法是十分有害的。因此，要教育他們在學習中養(yǎng)成實干精神，要一步一個腳印的學習，不能急于求成。
六、培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學態(tài)度
王充說：“不學不問不能知也。”在他看來，學問就由“學”和“問”這一對矛盾組成的。“學”要勤奮，勤奮學習是學生獲取科學知識的主觀能動性的反映，是學生從事創(chuàng)造性活動所必備的基本條件。“問”要善于提問，所提的問題是有意義的，善于提問是積極動腦思考的表現(xiàn)。心理學的實踐證明，思維總是從問題產(chǎn)生的，人的智慧就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展的。計算機教學中學生智慧的增長與進步也是如此。在計算機基礎知識的學習以及計算機實驗中，就在不斷提出問題，然后再對所提的問題求得解決。總之，勤學好問是好奇心和求知欲這種可貴品質(zhì)在學生身上的表現(xiàn)。沒有這種好奇心和求知欲就根本談不上探索和創(chuàng)新。這與那種只滿足于一味的“占有”和“貯存”知識的態(tài)度是完全不同的。提出問題之后還要解決問題。在教學中，有些問題可以從書本上或通過簡單的實驗得到解決。也有的問題在書本中并不能直接得到答案，它往往需要靈活地、綜合地運用已有知識，或上機實驗，經(jīng)過刻苦的努力和不斷探索才能得到科學的答案。后一種情況對培養(yǎng)學生的探索精神是有益的，對于未知充滿好奇心并急切地想求得答案的學生，他們會以極高的熱情和積極性去不斷搜索論據(jù)，找出科學的答案，這樣做不僅能使他們獲得牢靠的計算機知識，同時也培養(yǎng)了勇于探索的科學精神。
以素質(zhì)教育為中心是當前各級各類教育部門的工作重點，而素質(zhì)教育的一個重要任務是培養(yǎng)學生具有良好品質(zhì)，形成科學的態(tài)度。所以，在中學教學中，不但要重視文化知識的學習，而且更重視滲透科學態(tài)度的教育。以上是我在中學計算機教學過程中，總結(jié)出的一些粗淺的見解，希望能得到同行的指教。
多媒體課件的制作需使用多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，是一種集成軟件，開發(fā)環(huán)境包括：多媒體開發(fā)平臺、多媒體制作工具軟件及多媒體資源庫，使開發(fā)者不必關心多媒體程序設計的繁瑣細節(jié)，而集中精力于多媒體課件的教學設計工作。因此多媒體的制作變得非常易學易用，操作簡便，任何一個沒有電腦知識的普通教師均可以編制出豐富多采的多媒體課件。這種開發(fā)工作不需要熟悉計算機語言，只需會用鼠標即可，猶如備課時翻閱資料一樣，在多媒體資源庫中選出適當?shù)膬?nèi)容，把它放進課件中就可以了。
參考文獻
【關鍵詞】職業(yè)技術教育 計算機基礎課程 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0078-02
第十六次全軍院校會議后，學校訓練任務調(diào)整為士官高等職業(yè)技術教育，重點突出士官崗位任職能力的培養(yǎng)。士官作為部隊軍事訓練管理的基本骨干、裝備和技術保障的一線人才，迫切需要提高其信息技術應用能力，為此，學校組織開展了首屆學員信息技術應用能力比武競賽活動。這次比武競賽活動，一方面，充分展示了學員的學習成果，激發(fā)了學員的學習興趣，增強了學員綜合素質(zhì)；另一方面，檢驗了教學轉(zhuǎn)型后我校計算機基礎課程的課堂教學效果。這次參賽的200多名學員中有50名學員獲獎，計算機操作應用水平較高，但也有部分參賽學員成績不理想，參賽作品質(zhì)量低，這些現(xiàn)象既有學員學的問題，也暴露出我們教的不足。如何進一步深化計算機基礎課程的教學改革，提高學員信息技術應用能力，為部隊培養(yǎng)出“懂技術、會管理、能組訓”的高素質(zhì)、復合型人才。下面，本人結(jié)合自己在計算機基礎課程教學中的體會，談幾點粗淺的認識。
一 緊貼學員崗位任職需求，實施計算機基礎課程項目教學
項目教學就是教學雙方通過共同實施一個完整的“項目”工作來展現(xiàn)教學全過程。項目教學在教學內(nèi)容上不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)人的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，精心組織項目，使其符合學員的認知特點，強調(diào)所學知識的實用性。計算機基礎課程實施項目化教學需要從以下幾方面著手。
1.項目要緊貼崗位任職需求
任課教員要深入部隊基層一線，對士官學員崗位任職需要進行充分調(diào)研，全面研究部隊與專業(yè)相關的工作崗位以及崗位的典型工作任務，并把典型工作任務或?qū)I(yè)課程的學習要求轉(zhuǎn)換成典型的教學任務，再根據(jù)典型教學任務設置相關教學項目。在進行教學內(nèi)容項目化時，可以邀請專業(yè)教員參與教學項目的共同開發(fā)，以增強項目內(nèi)容設置的針對性，滿足不同專業(yè)學員的學習需求，最終實現(xiàn)學員綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。
2.項目設置要注重層次性
由于士官學員的計算機應用能力參差不齊，對計算機基礎知識、應用技能的理解和領會速度及深度都不盡相同，我們在進行項目內(nèi)容設置時，既要貼近工作崗位，模擬工作中的具體情境，充分體現(xiàn)工作崗位所需要的技能、素養(yǎng)和態(tài)度，又要根據(jù)學員的實際水平注重項目內(nèi)容的層次性，項目設置要按由小到大、由易到難的層次推進，避免出現(xiàn)學員吃不飽或吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)，滿足不同層次學員的學習需要。
3.項目要注重協(xié)作能力的培養(yǎng)
項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、學員為主體、教員為主導”，在項目教學活動中，學員是主動學習者、探究者、協(xié)作者、交流者、實踐者和評價者；學員之間是相互交流、相互協(xié)作關系。因此，教員要有意識地設置一些要求多個學員共同合作完成的項目，培養(yǎng)學員之間的相互協(xié)作能力，增強他們的團隊精神。
二 重視教員隊伍建設，實現(xiàn)教員隊伍“雙師化”
教員隊伍建設是士官教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。所謂“雙師型”教員，簡單地說就是既能從事理論教學，又能從事實踐教學的教員。計算機學科的“雙師型”教員隊伍，不僅要熟練掌握計算機基礎理論知識和各種常用軟件的使用操作技能，而且要掌握必需的專業(yè)知識和具備一定的部隊工作經(jīng)驗。只有教員具備雙師素質(zhì)，才能有效指導學員完成課程項目化方案設計、協(xié)同操作與實施教學等一系列任務。重視教員隊伍建設，實現(xiàn)教員隊伍雙師化，一方面，要確立雙師教員能力素質(zhì)標準，除了按政治、軍事和職業(yè)道德等公共素質(zhì)要求外，要重點確立專業(yè)理論、教學實踐能力和崗位實踐經(jīng)驗三方面的能力素質(zhì)標準；另一方面，要找準雙師教員培養(yǎng)途徑，對現(xiàn)有教員，應根據(jù)個體實際，按照分層分類、固強補弱、弱項優(yōu)先的原則，統(tǒng)籌安排其下部隊鍛煉、參加教育理論培訓。此外，還應通過競賽比武、示范引導、外送培訓、業(yè)務考評等多種方式對教員進行持續(xù)培養(yǎng)。
三 注重課堂教學設計，實現(xiàn)課堂教學過程一體化
課堂教學過程“教、學、練”一體化是指在“教”中通過項目任務驅(qū)動，精講教學內(nèi)容、引導學員積極思維、調(diào)動學員的學習積極性；在“學”中突出學員學習的自主性，重視學員自學能力的培養(yǎng)；在“練”中突出求知過程的合作性，倡導教員和學員共同探索，倡導學員與學員共同學習。實現(xiàn)課堂教學過程“教學練”一體化應注意以下幾個方面。
1.要以項目推進理論知識的學習
計算機基礎課教學中普遍存在學員不愿聽理論課，而實踐課上又非常活躍，為了改變這一現(xiàn)狀，教員在進行課堂教學設計時，可以將理論知識講解貫穿于各個項目教學之中，即項目需要什么理論知識就講什么知識點，使枯燥的理論融合在注重實踐操作的項目中，以實踐帶動理論知識的學習和掌握，反過來理論再指導實踐，使理論實踐并進，真正實現(xiàn)學員在用中學，教員在學中教。
2.要突出學員在教學活動中的主體作用
“教學練”一體化教學模式以工作過程為導向，課堂由教員為主轉(zhuǎn)向以學員為中心，改變以往“教員講，學員聽”的被動教學模式。教員把工作任務設計成教學項目交由學員完成，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及評價，都由學員自己負責，學員在完成項目的過程中鍛煉各種能力，充分體現(xiàn)學員在教學活動中的主體作用。
關鍵字高中計算機；主體；教法；實踐
【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0372-02
隨著科學技術的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞑豢扇鄙俚墓ぞ撸瑫r它也是高中教育中必不可少的一門課程，它的教學不同于初中教育。它要著重培養(yǎng)學生的操作能力和應用能力，要鼓勵學生多動手、勤實踐，使他們向?qū)I(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。那么在日常的教學中如何去貫徹與落實呢？以下是我個人就幾年計算機教學實踐得出的見解。
1激發(fā)學生的主體作用，應以學生知識基礎為依據(jù)
我們的教學要真正激發(fā)學生的主體作用，必須以學生的知識基礎為依據(jù)，去處理好學生主體作用的發(fā)揮。在教學工作中，我們不能一味地以理念為理念而不顧學生的實際情況。根據(jù)實際情況，如果學生的基礎知識很弱，那我們就必須從學情出發(fā)，去設計好建立在學生知識水平基礎上的教學環(huán)節(jié)，在這種已有的水平上去積極調(diào)動學生的主體性。
我們的計算機課程中，不同的課程有不同的難學之處，相應的有不同的學習基礎要求，我們在各自教學的實際中一定要根據(jù)不同的要求去設計好課程。比如，若是一個一點計算機基礎知識都沒有的學生，直接讓他去學習flash課程，而且還是半個月之內(nèi)就必修完成，那肯定有相當?shù)碾y度，而且硬學的效果也不好。因為這類學生存在著認知上的困難，在此情況下，要想很好地發(fā)揮學生的主體作用，更需要我們老師去做種種努力――基礎知識的點滴補充、計算機常識的系統(tǒng)概述及不應有的錯誤的隨時糾正等。除此之外，“課前知識補習”不失為解決這一困境的一個有效方法。
按照教學常規(guī)，新課之前我們不會強求學生進行預習，而當我們的階段教學有了教學困難時，學科知識的“課前學習”將不僅僅再是一般意義上的學習，更是一個補充缺失知識的過程。按照教師的要求，學生在課前作比較充分的準備，這個過程包含了基礎知識的積累與新問題的發(fā)現(xiàn)。通過這種“課前學習”形式的“自主探究”，讓學生逐步豐富自己的計算機基礎知識，并在此基礎上學會發(fā)現(xiàn)問題，從而更積極地參與到課堂的教學活動中，發(fā)揮其應有的主體作用。
2靈活教法，提高質(zhì)量
要根據(jù)高中學生的實際，靈活運用多種教學方法，以提高其教學效果。例如，實行任務驅(qū)動。例如在教學 Word 綜合應用――圖文混排時，可以這樣引入新課的。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內(nèi)容完全一樣的情況下，讓學生比較哪一張比較好看，大部分學生都會選擇有色彩的一張。然后在出示用計算機制作的一份問學生：“現(xiàn)在你們喜歡哪一張紙呢？為什么？”學生當然更喜歡用計算機制作的具有效果的紙。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的紙呢？”同時鼓勵學生說：“其實，通過學習你們也會具有制作這樣小的能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小吧。”布置一份個性小的制作，比較符合職高學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅(qū)動下，課堂教學的主導者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂氣氛講從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
3注重培養(yǎng)學生動手實踐能力
在計算機教學中最常用到的就是多媒體網(wǎng)絡教學，所謂多媒體網(wǎng)絡教學就是老師在主機上操作，學生在每一臺子機上觀看老師的操作（確保每臺子機都和主機聯(lián)網(wǎng)），通過網(wǎng)絡教學介紹完一個知識點的應用，然后提出問題，讓學生自己動手操作完成。上課前，計算機老師一般都事先把上課要用到的資料都發(fā)到學生的每一臺電腦上，學生只要找到路徑直接打開就可以用了，甚至有的老師把電腦都已經(jīng)幫學生開好了。這樣做可以為學生爭取更多的上機時間，但這樣會使學生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策。因此，我認為，培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力更重要，要讓學生在實踐動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后找到解決問題的辦法。實際上老師上課只起到一個引導作用，就是鼓勵學生自主學習，自己解決學習過程中所遇到的問題，不懂時通過多媒體教學系統(tǒng)向老師請教或通過多媒體教學系統(tǒng)的小組討論，互幫互助，學習計算機的知識面拓寬了，學習效率也就提高了。另外，在多媒體教學中，老師還應該注意要有針對性。針對不同的階段和不同的內(nèi)容，多媒體教學的形式、內(nèi)容、時間安排都應有所不同。同時，針對不同的學生，使用不同的教學方法和評價方法，也即要注重分層教學。
4培養(yǎng)學生的合作學習能力和合作精神
關鍵詞:新時期;計算機;基礎教育
一、引言
當今時代，我國的計算機基礎教育又一次步入了一個新的發(fā)展階段，而對于計算機基礎教育，需要注重素質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和全面應用的原則，全方面培養(yǎng)出具有實踐經(jīng)驗的計算機專業(yè)人才，只有這樣才能夠為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才，促進我國社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展。所以針對當下的計算機基礎教學進行有效合理的改革和創(chuàng)新是一項勢在必行的任務。
二、新時期計算機基礎教育改革與創(chuàng)新的必要性
從全世界角度來看，對于計算機基礎知識的教學主要劃分為兩個時期。首先一個時期是在計算機發(fā)明的初期，這一階段重視對計算機的程序設置，而且那時候計算機是一種專業(yè)性很強的學科，所以也只有一些重點的院校才會開設。所涉及到的語言也只是LOGO語言、Basic語言和FORTRAN語言［1］。到了上個世紀八十年代的時候，人類對計算機的教學開始進行了一個新的時期。這時候的計算機已經(jīng)成為一個基本技能，而高校內(nèi)所涉及到的計算機課程也多了起來。對計算機基礎教育進行培訓教學需要從實踐方面出發(fā)對有效的教學方法進行總結(jié)，目前從宏觀的角度來對計算機進行基礎教育尚且很難達到既定效果。在創(chuàng)新理念下，計算機基礎教育體系也沒有被充分的發(fā)展和發(fā)揮出來，所以在教學觀念上仍然維持著傳統(tǒng)的教學思維，那么怎樣通過計算機的基礎課程來對學生更好的培養(yǎng)呢，這就需要對計算機的基礎教學狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，從這里也能夠看出在當今時期進行計算機的基礎改革和創(chuàng)新是十分必要的。
三、新時期計算機基礎教育教學改革與創(chuàng)新策略
(一)了解學生的認知結(jié)構
因為人與人之間的差異性和先天結(jié)構與后天教學模式的不同，導致學生與學生之間的知識結(jié)構存在必要差異。相對于其他學科而言，計算機基礎知識的邏輯性和層次性非常強，舉個簡單的例子，比如各個進制之間的相互轉(zhuǎn)換，這只有將二進制和十進制的轉(zhuǎn)換桂策充分掌握才能夠更好的掌握和理解八進制和十六進制與十進制的轉(zhuǎn)換規(guī)則。這樣才進行計算機基礎教學的時候，可以在學生現(xiàn)有的認知基礎上進行教學設計，這樣可以有效避免因為傳授知識的時候跨度太大、難度太高而導致的學習效果受到影響。
(二)采用多種教學方法相結(jié)合的授課方式
對于計算機基礎這一門課程而言，其課程復雜且繁瑣，只有采用豐富多彩的教學形式才能夠更好的吸引學生的注意力，使學生對這一門課程充滿興趣。所以教師在教課過程中應該扮演起引路人的角色，使學生充分的學習相關知識，開拓視野［2］。傳統(tǒng)的講課方式基本上是教師在上面拼命地講，而學生卻并不一定好好聽，這主要是因為師生之間缺乏必要的互動，很多學生大都是被動的在接受相關知識的學習，所以在學習過程中缺乏主動性，也不能夠創(chuàng)造性的對各種知識進行創(chuàng)新。計算機基礎教學有很高的實踐性，理論知識只有經(jīng)過實踐的檢校和鞏固才能夠更好的熟記于心，從而利用到相關的行業(yè)當中。多以在講課的時候可以采用多種教學方法，比如任務驅(qū)動型的教學方法，為學生安排一些實際任務，像是完成某種財務報表或者指定簡單的軟件等等，以此來提高學生學習的效率。
(三)充分利用現(xiàn)代化教學工具
計算機教學本身就需要利用計算機時間操作來完成先關的教學任務，最簡單的例子，比如在電腦資源管理器當中實現(xiàn)文件或文件夾的移動，這就需要借助計算機來完成。比如編程設計一個計算器，這需要借助計算機編輯代碼來實現(xiàn)，同時還需要配合教師的講解和學生的主觀練習，才能夠促使學生更快的對這一知識點詳細的掌握。很多院校并不重視對現(xiàn)代化教學手段的運用，在講課的時候基本上很少用到現(xiàn)代化教學媒介［3］，這樣的缺失會對教學質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，嚴重的阻礙了學生學習能力的提升。所以為了更好的做好新時期的計算機基礎教學工作，需要充分利用當前的各種現(xiàn)代化教學工具，除了計算機本身以外，新的教學組織性質(zhì)也比較多，比如現(xiàn)代化實驗室教學、圖書館教學、專用教室教學等。只有在當前的教學過程中不斷采用新的教學方式，才能有效避免因為單一性教學所導致的效果不佳和學生學習積極性差等問題。
(四)及時進行教學反饋工作
學生在學習的過程中可能會因為認知不足等問題所導致的學習效果出現(xiàn)偏離，所以教師應該做好反饋工作安排。這樣能夠根據(jù)學生對相關信息的反饋來調(diào)整教學，這樣的反饋調(diào)節(jié)對于學生的學習來說效果非常顯著，而教師需要注意的是在教學的過程中應該側(cè)重對學生認知技能的缺點進行分析統(tǒng)計，并及時有效的對相關信息做出反饋。要不斷的促使學生對現(xiàn)有的知識技能進行調(diào)節(jié)和完善。比如說在學習代碼編程之時，學生可以將自己設計的作品交給老師，進行課堂匯報，這樣學生作業(yè)的完成情況便一目了然，同時教師還能夠?qū)ζ溥M行評價，指導學生在編程過程中遇到的問題，這樣也能夠使其他學生對觀看的過程中對相關知識有所了解。
四、結(jié)語
本研究主要就新時期計算機基礎教育教學的改革和創(chuàng)新進行分析，文中筆者涉及到了一些自己的主觀看法。筆者認為計算機基礎教學是學生掌握計算機知識的基礎工作，能夠為學生以后掌握更深層次的計算機學習任務打好基礎，因此做好該門學科的教學工作具有重要意義。
參考文獻:
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一、信息技術教學與學習的學科特點
1.信息技術學習具有很強的實踐性、生成性。
信息技術的學習目標大多表現(xiàn)為通過具體的技術作品（如文檔、多媒體展示文稿、動畫、程序、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站/頁、人工智能程序/系統(tǒng)）來解決實際問題，表達信息和想法，交流思想和感受，等等。因此，實踐性是信息技術學科相對于其他學科又一突出的學科特點。而實踐中的各類問題或任務往往具有很高的復雜性和不可預知性，需要學習者激活、調(diào)用、組合自己學到的有關知識和技術，臨場生成有效的解決方案來解決問題，可以說信息技術學習結(jié)果的應用具有很高的臨場生成性。有時甚至需要學習者在自己已有知識、技術和經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造出新的技術來解決問題。從這個意義上講，信息技術學習的實踐性往往與創(chuàng)造性密切相關。
2.信息技術學習應該是一種富有認知靈活性的學習過程。
由于信息技術學習和活動都要涉及新知識的學習與理解、操作命令的嘗試與熟練、作品的設計與規(guī)劃、技術操作與作品開發(fā)、調(diào)試和優(yōu)化等過程。因此，信息技術的學習過程是一個綜合的、系統(tǒng)的過程。加之前述的信息技術應用的生成性和實踐性，信息技術屬于典型的結(jié)構不良領域（ill-structured domain）的知識（Spiro、Feltovich、Jacobson、Coulson，1995）。結(jié)構不良領域有以下兩個特點：第一，概念的復雜性：在應用知識的每個實例中，都包含著許多應用廣泛的概念（知識點）的共同作用，而不是只涉及某一個知識點；第二，實際應用情境間的差異性：在各個具體的應用實例中，所涉及的概念是不同的，它們之間的相互關系也不盡相同。
二、激發(fā)學生的興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”
興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動地去完成學習任務，信息技術課尤為如此。因此，要特別注意調(diào)動學生的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
在講解《圖片處理與加工》一課時，教學重難點是PhotoShop工具的使用。為了完成這一教學任務，我以學生平時參加活動時的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個人合影”的教學任務。學生一下子就興奮起來，非常積極地學習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時，我以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂及學校各大活動視頻為素材。學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非常活躍。學生不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
顯而易見，只有激發(fā)學生的興趣，使其充分發(fā)揮學習的主體作用，才能真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的質(zhì)的飛躍。
三、以“中觀教學設計”理念來指導教學
從課程設計的范疇來看，教學設計可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節(jié)課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
例如，我在講解高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時，考慮到整個單元的內(nèi)容為“視聽制作”，將中觀目標定為制作一個“天上的街市”配樂視頻作品。本部分任務是讓學生錄制“天上的街市”配樂詩朗誦，通過和以后幾部分任務合作，以達到中觀目標，結(jié)果收到了很好的教學效果。
中觀教學設計的應用，能使整個學習內(nèi)容很好地融合，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，方便對教學內(nèi)容的整體把握。
四、選擇適當?shù)慕虒W模式
根據(jù)高中信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以“任務為主線、以教師為主導，學生為主體”，采用了以下幾種教學模式，并取得了較好的效果。
1.邊講邊練。
信息技術學科是實踐性、操作性非常強的學科之一，所以一堂課我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范，講完一個問題就讓學生實踐、操作。
2.精講多練。
講課內(nèi)容根據(jù)學生的實際水平作出適當調(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度地放給學生去操作實習。
3.結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動。
多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體課件進行教學，能夠提高教學效率。
4.演示教學過程。
充分利用多媒體教學網(wǎng)絡的功能，一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。
5.合作學習，共同進步。
師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個出色的學生和我一起進行輔導。這樣學生提出的問題可以得到及時解決。
6.耐心輔導，培養(yǎng)學生的自信心和興趣感。
在上機過程中學生會提出各種各樣的問題，在整個輔導過程中，教師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。
7.分層教學。
目前，計算機在我國正處于普及階段，學生掌握計算機基礎知識不盡相同。因此，在教學過程中，我試著進行分層次教學、因材施教。
關鍵詞：計算機基礎公共課；問卷調(diào)查；設計分析
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
1 前言
近些年，由于社會的進步，科技的更新，計算機科學已經(jīng)被廣泛運用到各個領域，所以計算機教育對大專院校而言就顯得尤為重要，應該將其設置為基本教學內(nèi)容之一。大學開展這門課程一方面能培養(yǎng)學生具備計算機應用基礎知識的能力，另一方面還可以使學生運用計算機相關知識解決本專業(yè)領域中的問題。為使計算機基礎課程在教學實踐中更加符合實際，我校計算機教研室在全校范圍內(nèi)對所有師生開展了一次問卷調(diào)查活動，在了解廣大師生需求和意見的基礎上，對變革學校計算機基礎課程設置收集詳實資料。
2 調(diào)查問卷設計
本次問卷調(diào)查分教師、學生兩種類型，問卷內(nèi)容包括計算機基礎知識、應用軟件基礎、計算機數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)處理及時等知識范疇。問卷采用選擇題的形式將相關計算機基礎教學課程知識點列出，供受調(diào)查者根據(jù)自身實際選擇相應的答案。下面將兩種問卷的主要內(nèi)容列舉出來供讀者參考：
（1）教師調(diào)查問卷。在教師調(diào)查問卷中，偏重于了解不同專業(yè)教師在教學一線對計算機知識需求的要求范圍。教師問卷的內(nèi)容如下：1）基礎專業(yè)知識的掌握。這方面主要了解我校不同專業(yè)教師對相關計算機基礎知識、計算機安全、計算機操作系統(tǒng)基礎知識、網(wǎng)絡常識（涵蓋網(wǎng)絡設備常識、網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)絡安全維護等）等方面的教學應用需求情況，在調(diào)查中不需要受調(diào)查者在問卷上進行相關描述，只需在非常必要、需要、不需要中選擇即可。2）程序設計方面。這塊主要了解各專業(yè)教師的相關知識儲備情況。例如對程序設計基礎知識、常用程序設計語言、軟件工程基礎、數(shù)據(jù)結(jié)構、程序設計的方法和步驟、程序調(diào)試方法等知識的需求情況，各專業(yè)教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和掌握的程序設計相關知識在問卷中選擇相應答案。3）數(shù)據(jù)處理方面。數(shù)據(jù)處理技術在網(wǎng)絡多媒體教學中得到廣泛應用，教師掌握一定的信息數(shù)據(jù)處理技術對開展新的教學模式具有重要的意義。在問卷上我們根據(jù)教學需求情況設置相關選項，教師把有用的選項勾出即可。
（2）學生調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查中針對學生學習能力強、思維敏感、活躍的特點，為了解當前我校在校生對計算機及相關知識的掌握情況，將學生問卷內(nèi)容設置如下：1）學生們對計算機知識的掌握情況。在問卷中將計算機課程中的知識點設計為調(diào)查選項，學生根據(jù)自己能夠掌握的相關知識和各自的學習情況在不同的選項中做出選擇。通過這種形式掌握學生對計算機知識的了解和應用情況。為了確保調(diào)查的可信度，學生問卷設置了計算機系統(tǒng)知識考核環(huán)節(jié)。2）計算機技術在師范高等專科學院中的應用。為了解我校的計算機應用具體情況，問卷中列出了計算機技術在校園中的主要應用領域，其中包括教育信息化、精確師范教育、教育科學化、數(shù)字化等，學生在問卷調(diào)查中可根據(jù)各自專業(yè)的需要，結(jié)合自己對計算機課程的了解，選擇感興趣的內(nèi)容打鉤，有一定計算機基礎的學生，在這一環(huán)節(jié)可以展示出自己對計算機知識的了解程度。
3 調(diào)查過程中計算機基礎教學改革思路
在我國目前的高校計算機基礎教學中，課程設置一般是按照傳統(tǒng)的文化、技術和應用三方面分階段性的基礎教學設置的。我校作為師范類院校在實施計算機基礎課程教學時既要嚴格遵守教育主管部門的相關要求，又要結(jié)合本校實際，把握計算機技術發(fā)展潮流，結(jié)合師范院校師資培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新計算機基礎課程教學改革，在課堂教學中大膽改革課程內(nèi)容，在確保教學成果的前提下，大刀闊斧改革教學模式，進行創(chuàng)新教學法的實踐。筆者認為，在計算機基礎教學課程改革中，應該堅持以下思路，即：面向新時代人才培養(yǎng)的要求，在鞏固理論教學的基礎上，改革課堂教學模式，調(diào)整授課內(nèi)容，大力推進實踐教學法，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應用水平。著力于提高學生的實踐應用能力，實現(xiàn)專業(yè)人才的綜合培養(yǎng)。
4 調(diào)查后課程設置分析及建議
通過這次問卷調(diào)查，我們意識到，在師范院校計算機基礎課程的教學中，設置科學合理的教學課程至關重要。計算機基礎教學要重點突出應用性特點，在課堂教學中加強學生的上機操作培訓，充分利用教育信息化帶來的教育方式和教育手段的變革，通過對教學課程的改進創(chuàng)新計算機課程的教育模式。教育者要轉(zhuǎn)變教育理念，加強專業(yè)化教育的同時在授課過程中尊重學生的個性發(fā)展，強化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。師范類院校培養(yǎng)的是未來的教育工作者，在信息化普及程度越來越高的將來，教育工作者掌握一定的計算機基礎知識，具備良好的信息素養(yǎng)的、較高的計算機輔助教學能力將成為未來教育事業(yè)必然的要求。為了適應這一要求，我們前瞻性的將我校的計算及基礎教學具體課程設置建議如下：
（1）加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)。計算機是一門應用學科，在課程設置上，不僅要加強理論教育，更要重視對學生基本操作技能和實際應用能力的培養(yǎng)。我校屬于師范類高校，肩負著培養(yǎng)掌握計算機輔助教學手段、能夠在信息化條件下完成網(wǎng)絡媒體教學的未來教育工作者的重大使命。因此，在計算機基礎教學課程設置上，要強化對學生的計算機基本操作技能和實際應用能力的培養(yǎng)。勇敢打破不適合現(xiàn)下育人目標的傳統(tǒng)教學模式，積極探索符合時代潮流、適應新型人才培養(yǎng)的全新的計算機教學新模式，盡量延長學生的上機時間，在課堂上教師把時間重點傾斜在學生的上機實踐上。在課程設置上盡量分組安排課程設計，學生們在教師的指導下分組合作完成課程設計；學有余力的學生可以安排他們參與教師的科學研究和教學研究項目，增強他們的實踐應用能力。
（2）強化計算機輔助教學。根據(jù)最新頒布的計算機基礎教育大綱要求，高校計算機基礎教育應由基礎性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。在計算機基礎教學課程中，這一要求總體得到實現(xiàn)。但由于計算機技術的發(fā)展日新月異、計算機升級換代加速進行、信息化的普及對教師不斷提出新的要求，計算機基礎課程的設置在一定程度上客觀限制了部分學生的學習能力。因此，筆者倡導，學校應該對一些在專業(yè)學習上學有余力的學生開設一些計算機輔修專業(yè)和一些計算機專題培訓，可以跨年級成立各種計算機興趣小組，通過小組活動既能實現(xiàn)對計算機基礎教學的有效補充，又滿足了優(yōu)秀學生在計算機基礎課程學習的基礎上進一步學習計算機知識的需要。
（3）實施信息化條件下的多媒體教學。現(xiàn)代社會已進入信息化時代，信息技術無處不在。在大學校園里，校園網(wǎng)絡也成為現(xiàn)代化校園必不可少的基礎設施。學生在這樣的環(huán)境下學習計算機相關課程可謂是條件得天獨厚。實施網(wǎng)絡多媒體教學對學生們學習計算機課程具有重大意義。首先，網(wǎng)絡媒體的互動性使得學生學習計算機知識的興趣濃厚，通過與網(wǎng)絡的互動學生的學習熱情被激發(fā)起來；其次，網(wǎng)絡多媒體教學使學生對自己的學習過程有了更大自主性，學生可以根據(jù)自己的學習基礎自由選擇相關的學習課程，一切盡在自己的掌握之中，學習的主動性也就進一步增強。從這個意義上來說，師范類院校在校園信息化方面應增加投入，加強現(xiàn)代化信息技術基礎設施的建設力度，打造現(xiàn)代化的數(shù)字校園環(huán)境。
（4）將計算機基礎課程與學校其他專業(yè)課程有機整合。計算機基礎教學課程的設置，要強化對其他專業(yè)的滲透，結(jié)合各專業(yè)要求和我校師范院校性質(zhì)進行課程設置和組織教學。我校的計算機基礎教學課程的設置是為了學校培養(yǎng)信息化條件下各專業(yè)優(yōu)秀師資力量而服務的。因此，各專業(yè)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的內(nèi)容上，要靈活把握，與時俱進，除了規(guī)定的教學大綱內(nèi)容外，還應該考慮將計算機技術的最新應用成果作為重要內(nèi)容進行介紹，使學生掌握計算機技術的常用軟件工具和方式方法。加快計算機基礎課程與專業(yè)課程的融合，在專業(yè)教學中倡導使用網(wǎng)絡多媒體教學，以確保學生對計算機技術學習的連續(xù)性。
（5）改革教學模式，充實計算機基礎教學課程內(nèi)容。在計算機課的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對計算機基礎課程的認識同其他專業(yè)課程一樣，認為計算機課也是一門必修的基礎學科。但計算機基礎課程的教學內(nèi)容設置卻是綜合性的，不像其他專業(yè)課一樣，只涉及某一專業(yè)領域。計算機基礎課程的教學內(nèi)容一般涵蓋計算機基礎性和通用性的一些概念、技術及應用，多是一些綜合性的基本知識。學校開設計算機基礎課程就是為了培養(yǎng)具有良好的計算機素養(yǎng)的師資力量。它在學校各院系培養(yǎng)計劃中是一個不可缺少的組成部分。只有不斷更新教學內(nèi)容才能使學生不斷進步，達到提高師范院校學生綜合素質(zhì)的目的。
5 結(jié)語綜上所述，在社會科技不斷發(fā)展與進步的同時，計算機科學已經(jīng)被廣泛運用到各個領域，因此，高校計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量好壞對未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)有著直接影響。科技正處在日益更新的階段，計算機應用基礎的教學改革也需要廣大教師不斷的去探索、實驗。這就要求學校廣大教職人員進一步借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，從我校的實際情況出發(fā)，認真研究出一套行之有效的方案，培養(yǎng)出一批擁有高素質(zhì)、高水平的人才。通過這次問卷調(diào)查，我校的計算機基礎課程設置進一步得到科學合理的安排，教學內(nèi)容更加符合各專業(yè)的教學實際。
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關鍵詞：高職教育；教學模式；計算機基礎課程
中圖分類號：TP3-4
隨著科學技術的發(fā)展，計算機行業(yè)的發(fā)展也在不斷突飛猛進。我國高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要教學目標，而計算機專業(yè)是學校培養(yǎng)學生綜合能力的重要組成部分[1]。在科技高速發(fā)展的當今社會中，計算機應用已在全國范圍內(nèi)得到普及，且計算機網(wǎng)絡技術也在飛速發(fā)展。計算機基礎知識的應用已滲透在我們生活、學校、工作的每個環(huán)節(jié)，因此，高職院校的計算機教學的意義越來越重大。然而，高職院校計算機專業(yè)基礎課程教學模式過于陳舊，無法跟上科技發(fā)展及社會進步的步伐，且與學生的個性特點及思維方式不能有機結(jié)合，完美融合，所以計算機專業(yè)基礎課程教學未能實現(xiàn)既定教學目標。因此，在高職院校教學過程中，任課教師需根據(jù)時代的進步，學生的個性特點及思維方式，不斷探索新的教學模式，完善計算機專業(yè)基礎課程體系，提高計算機基礎課程教學質(zhì)量，增強學校辦學能力。
1 高職計算機專業(yè)基礎課程教學模式改革
1.1 理論知識、實訓項目開發(fā)、應用實踐一體化教學
計算機基礎課程教學目標是通過讓學生理論知識掌握，培養(yǎng)學生的計算機基本操作能力，因此，教師在教學過程中，需先將基本概念、規(guī)律講清，講透，讓學生充分了解和掌握理論知識及規(guī)律原則。高職院校的計算機基礎課程是由基礎硬件知識、辦公軟件應用知識、多媒體技術應用基礎知識、網(wǎng)頁設計等多方面的內(nèi)容溝通組合而成的一體化項目體系。在教學過程中，需要讓學生先掌握基礎知識，在進行實踐操作，在操作中深入理解和掌握理論知識，最后將技能運用于實際操作，并不斷進行創(chuàng)新研究，最大限度地開發(fā)計算機軟件的應用空間，增強計算機軟件的應用價值[2]。具體教學模式為：首先，根據(jù)具體教學內(nèi)容設計深入淺出的基礎理論知識學習。其次，給學生提供相應樣文，讓學生根據(jù)樣文形式及要求上機操作，教師在學生操作過程中深入講解相關概念。最后，對學生操作過程中出現(xiàn)的主要問題進行講解，并逐一進行操作演示。例如在Word的應用教學中，教師在講解相關理論知識后，給學生每人發(fā)一張樣本，讓學生根據(jù)樣本的格式、字體、行間距等要求進行操作。樣本內(nèi)容應盡量涉及全面知識點。一體化教學模式能及時有效的將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，相互融合，降低了理論知識學習的難度，同時增強了學生實際操作能力，有利于提高學生計算機綜合應用能力。
1.2 創(chuàng)造生活化課堂教學情境
隨著教學綜合實力的增強，近年來高職院校的在課堂教學中已普遍應用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學工具。在計算機基礎課程的課堂教學中，教師應充分利用現(xiàn)代教學工具，將枯燥、深奧的計算機基礎知識通過現(xiàn)象的方式講授給學生。根據(jù)具體教學內(nèi)容，精心設計新穎的教學模式，為學生創(chuàng)造和諧輕松又貼近生活的課堂學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習地積極主動性，激發(fā)學生好奇心，增強學習興趣。如在Photoshop軟件的應用學習中，教師可通過多媒體教師，利用教學網(wǎng)絡，在講授相關理論基礎知識后，在課堂上現(xiàn)場為學生演示鑰匙的制作過程。在制作過程中，邊操作邊講解圖層、路徑、工具等常用操作的應用方法及演示各種使用效果，并通過多媒體放映相關知識點板書，讓學生做筆記，使學生在觀察欣賞中接受知識，輕松掌握知識。課后布置學生自行繪制屬于自己的鑰匙，將課堂知識點運用于實際，鞏固基礎知識，并拓寬學生創(chuàng)新思維。
1.3 組織社會實踐活動
計算機基礎課程學習是門理論性和實際性緊密結(jié)合的學科，因此，其教學模式必須擺脫以往以課堂教學為主的教學模式，把更多的時間運用于實踐活動。高職院校計算機專業(yè)群體多為個性鮮明、思維敏捷活躍、動手能力極強，勇于探索創(chuàng)新的學生。計算機專業(yè)教師應正確認識教學對象的個性和特點，在教學過程中，將課堂教學與實踐教學有機融合，為學生創(chuàng)造豐富多樣的社會實踐活動。鼓勵和組織學生多參加一些專業(yè)性較強的社會實踐活動、技術競賽活動、科研活動等，并積極對學生進行相應的輔導工作，鞏固學生基礎知識，挖掘?qū)W生潛能，增強學生勇氣和自信心。例如組織學生開展PPT大賽，并根據(jù)實際條件將學生作品以各種形式在學校或社會上展示，并對作品進行等級評估，對優(yōu)秀作品作者給予相應獎勵。調(diào)動學生學習積極性，且有利于挖掘?qū)W生潛能，讓教師更了解學生的性格特點及優(yōu)缺點，為因材施教教學模式地開展提供良好依據(jù)。
1.4 以案例或任務為驅(qū)動，組織分層次教學
高職院校教學以培養(yǎng)實用型人才為目標，計算機專業(yè)學生培養(yǎng)應朝綜合能力應用型人才方向展開。計算機基礎課程教學照本宣科無法適應學生的個性特點，更不符合人才培養(yǎng)教學要求。因此，在教學過程中，教學應精心進行教學設計，充分挖掘基礎知識的實用性、典型性、趣味性等，通過獨具特色的任務布置或案例講解讓學生在學習操作中領會每個知識點的使用價值，并在完成任務或案例的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的解決方法。
以案例為驅(qū)動的教學模式中，教師要留給學生更多的主動思考空間。教師在教學過程中主要問題的設置，引導學生思考，培養(yǎng)學習自主學習能力及擴散思維能力，讓學生自行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，增強學生自主學習能力，并讓學生感受完成案例的成就感，增強學習自信心[3]。以案例為驅(qū)動的教學過程，實際上也是一個分層次教學的過程。因為在復雜的案例創(chuàng)作中，為了題干工作效率，讓學生得以按時完成任務，需要教師為組里的成員分配相應的子項目，指定具體人員負責相應環(huán)節(jié)。得到任務后，學生會根據(jù)自己的負責的環(huán)節(jié)去自主學習或鞏固相關知識點。這樣即能保證每位學生都投入學習中，同時又可充分發(fā)揮學生自身優(yōu)點，即實現(xiàn)了相互合作，又實現(xiàn)了獨立學習，而且還可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。例如在Flash的教學過程中，以“教師節(jié)”為主題，將學生分組進行案例創(chuàng)作。學生在案例創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)問題時可依靠網(wǎng)絡、教科書等工具相互討論解決，無法解決的可求助于老師。案例完成后進行演示，并有學生自由舉手發(fā)言，指出別組案例存在的不足，并提出改進的建議或方法。教師根據(jù)學生提出的建議對案例進行修改，然后對案例修改比前后效果。這種教學模式不僅實現(xiàn)了學生主動學習的教學過程，而且可有效培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，互相學習的精神，增進學生感情，增強集體榮譽感，實現(xiàn)共同進步。
2 結(jié)束語
高職院校計算機專業(yè)以培養(yǎng)實用型技能人才為教育目標。因此，在計算機基礎課程的教學過程中，要求教師必須走出傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)專業(yè)特點設計獨具特色針對性強的教學方案，不斷改革和創(chuàng)新教學模式，以適應社會發(fā)展、專業(yè)特點及學生個性發(fā)展。計算機專業(yè)教師尤其要明確和堅定“學生為教學主體”的教學指導思想。在教學過程中，需努力研究和探索課堂教學與實踐操作的有機融合，創(chuàng)作出具有針對性的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、自主能動性等，充分挖掘?qū)W生潛能，激活學生思維能力，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生綜合能力。
參考文獻：
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[3]周立，李曉莉.計算機實踐教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代電子技術，2010，8（16）：136-137.
