時(shí)間：2023-08-06 11:40:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學(xué)；綜合素質(zhì)
2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)的概念，構(gòu)建了核心素養(yǎng)的價(jià)值體系，明確了核心素養(yǎng)的教育要求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學(xué)生核心養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，且隨著核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)科的核心素養(yǎng)也逐漸涌現(xiàn)，并成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的指揮棒之一。體育是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段不可或缺的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、健全學(xué)生人格和鍛煉學(xué)生品質(zhì)的載體，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，要踐行核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中收獲快樂。
1核心素養(yǎng)概述
所謂核心素養(yǎng)，即指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的著力點(diǎn)，同時(shí)也是衡量教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)。在核心素養(yǎng)日益受到重視和快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)科核心素養(yǎng)也日益顯現(xiàn)。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，體育教師在教學(xué)時(shí)，需要在把握學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用自身積累的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能參與各種體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，并突出其主體地位。與此同時(shí)，體育教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，當(dāng)其具有健康行為，便會(huì)逐步學(xué)會(huì)健康管理，養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強(qiáng)、積極向上的精神，這對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
2現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)理念傳統(tǒng)單一
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等多方面因素的影響，在體育教學(xué)活動(dòng)中，存在著教育理念單一的現(xiàn)象，再加上沒有對(duì)體育教學(xué)形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，相當(dāng)一部分學(xué)校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認(rèn)為體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生放松身心，卻忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育品德的培養(yǎng)。另外，由于片面的體育教學(xué)理念，導(dǎo)致體育學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的地位無法體現(xiàn)，特別是在期末考試到來時(shí)，體育課被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象較常見，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)積極性不高的問題出現(xiàn)。在這樣的情況下，體育教學(xué)活動(dòng)并不能發(fā)揮出自身的價(jià)值，僅將體育作為一項(xiàng)放松身心的活動(dòng)，學(xué)生便不能在體育教學(xué)活動(dòng)中汲取更多的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。
2.2學(xué)生的主體性不高
在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位更加突出，而且在體育教學(xué)活動(dòng)中，唯有讓學(xué)生成為課堂的主體，才能激發(fā)其興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體性不高，通常由體育教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，學(xué)生在上課時(shí)，需要按照體育教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，一方面影響了其參與體育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，另一方面不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和終身體育意識(shí)的形成，也不利于獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，唯有讓學(xué)生參與到體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，才能增強(qiáng)其在體育教學(xué)活動(dòng)中的情感，從而使其形成勇敢頑強(qiáng)、積極向上的精神，進(jìn)而樂觀地面對(duì)生活。
3以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的體育教學(xué)創(chuàng)新策略
3.1學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式
體育教師在體育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學(xué)的效果。在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，樹立“立德樹人”的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育等落后的理念，促使核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，重視學(xué)生體育品德與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中收獲健康的自己，實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。在創(chuàng)新體育教學(xué)模式時(shí)，體育教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)形式，有效地迎合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，既收獲健康的體質(zhì)，又體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅感。例如，在體操教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，并采取比賽和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)其合作教育的意識(shí)，有利于學(xué)生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)思維，促使體育教學(xué)活動(dòng)更加新穎、更加豐富。
3.2關(guān)注訓(xùn)練要點(diǎn)，提升運(yùn)動(dòng)能力
運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生良好身體素質(zhì)的表現(xiàn)，更是其進(jìn)行體育鍛煉的必要基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)時(shí)，體育教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了運(yùn)動(dòng)技巧，便會(huì)在運(yùn)動(dòng)過程中增強(qiáng)自信，產(chǎn)生熱愛體育的情感。例如，在體育教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)中長跑運(yùn)動(dòng)有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展力量訓(xùn)練活動(dòng)，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的腿部力量，并適當(dāng)?shù)亻_展快速擺臂、原地高抬腿等訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的腹部力量，在學(xué)生具備了基礎(chǔ)的中長跑運(yùn)動(dòng)能力后，組織變速跑比賽、中長跑對(duì)抗賽等活動(dòng)，也可以將游戲與學(xué)生中長跑訓(xùn)練有效結(jié)合，增強(qiáng)中長跑運(yùn)動(dòng)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的耐力，強(qiáng)化其基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，這樣才能更好地使其融入體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。另外，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，投籃教學(xué)是重難點(diǎn)，體育教師可以將體育教學(xué)活動(dòng)劃分為基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段和提升階段，在基礎(chǔ)階段需要分解投籃的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生掌握投籃技能，而在進(jìn)階階段，體育教師則需要對(duì)學(xué)生的投籃動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，保證投籃動(dòng)作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。
3.3組織體育比賽，形成健康行為
比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級(jí)爭光，是每一位學(xué)生的夢(mèng)想，且在比賽活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得成就感，對(duì)其健康運(yùn)動(dòng)行為的養(yǎng)成具有一定的促進(jìn)作用。例如，定期開展田徑比賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)800m跑、5000m跑和10000m跑等項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇項(xiàng)目，在參與中長跑運(yùn)動(dòng)的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)，形成熱愛中長跑運(yùn)動(dòng)的健康行為。與此同時(shí)，學(xué)校也可以開展春季運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，活動(dòng)可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運(yùn)動(dòng)、立定跳遠(yuǎn)和跳高運(yùn)動(dòng)等，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和班級(jí)，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“以賽代練，賽練融合”的體育教學(xué)目標(biāo)。另外，在體育比賽活動(dòng)中，體育教師要根據(jù)每一位學(xué)生的情況，幫助其制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，促使訓(xùn)練任務(wù)變?yōu)閯?dòng)力，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，參與中長跑運(yùn)動(dòng)的信心就會(huì)增加，并在運(yùn)動(dòng)的過程中形成健康的生活方式，同時(shí)體育教師還可以在每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，如在學(xué)校組織的馬拉松運(yùn)動(dòng)中，每1000m設(shè)置1個(gè)目標(biāo)，全程保證了“一階段一環(huán)境、一階段一目標(biāo)、一階段一心情”，從而振奮學(xué)生的精神，形成“我愛體育、我愛運(yùn)動(dòng)”的健康行為。
3.4成立體育社團(tuán)，強(qiáng)化體育品德
實(shí)質(zhì)上，體育社團(tuán)是連接體育課內(nèi)外的有效方式，為學(xué)生發(fā)展自身的體育特長創(chuàng)造了平臺(tái)，并在校園內(nèi)營造出熱愛運(yùn)動(dòng)的濃厚氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德，為其終身體育的發(fā)展?fàn)I造條件。在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師需要鼓勵(lì)學(xué)生成立體育社團(tuán)，同時(shí)這也是突出學(xué)生在體育活動(dòng)中主體地位的表現(xiàn)，學(xué)校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運(yùn)動(dòng)場地，向?qū)W生提供豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)器材，在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為社團(tuán)活動(dòng)的組織奠定基礎(chǔ)，體育教師在學(xué)生成立體育社團(tuán)和開展體育活動(dòng)時(shí)，要提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助。例如，成立武術(shù)、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網(wǎng)球等體育類社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣選擇社團(tuán)加入，且加入社團(tuán)的學(xué)生可以自主制定活動(dòng)方案、自主開展體育活動(dòng)，體育教師在體育社團(tuán)中扮演著指導(dǎo)性的角色，如此既培養(yǎng)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團(tuán)的影響下，大部分學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的興趣加入社團(tuán)，更有利于營造出濃厚的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，形成積極向上的精神風(fēng)貌。
4結(jié)語
發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是進(jìn)行教育創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”理念的著力點(diǎn)。體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，需要意識(shí)到核心素養(yǎng)的概念與價(jià)值，在把握現(xiàn)階段體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生愛上體育，并在運(yùn)動(dòng)中收獲樂趣、強(qiáng)健體魄。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉紅兵.體育核心素養(yǎng)視域下高校課內(nèi)外一體化教育價(jià)值體現(xiàn)與實(shí)施策略［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（10）：63-66.
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動(dòng)態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測指標(biāo)；探究
1前言
體育的價(jià)值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以及國家體育政策的不斷出臺(tái)，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動(dòng)了群眾性健身體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，取得了一系列良好社會(huì)成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時(shí)代競爭力，無法緊跟時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動(dòng)提升和探索的動(dòng)力，教師知識(shí)更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)；三是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動(dòng)態(tài)性思想，難以實(shí)時(shí)監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識(shí)培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對(duì)高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會(huì)對(duì)人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機(jī)制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動(dòng)了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會(huì)意義和教研價(jià)值，本課題特以“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值入手進(jìn)行解析，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。
2我國高校體育教學(xué)提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值解析
2．1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)
隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動(dòng)多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識(shí)到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價(jià)值，從一維的對(duì)學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對(duì)全國180所高校的體育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評(píng)價(jià)體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動(dòng)、效率低下、能動(dòng)性差的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評(píng)價(jià)概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展需要為“動(dòng)態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個(gè)維度作為學(xué)習(xí)成效體系評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時(shí)代價(jià)值和教研探索意義。
2．2明確教學(xué)主體順序，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，推動(dòng)教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動(dòng)多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對(duì)其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評(píng)價(jià)思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對(duì)主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系僅對(duì)學(xué)生的體能測試做了要求，對(duì)體育教師的教學(xué)成效、教育成果評(píng)價(jià)卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評(píng)價(jià)極端。導(dǎo)致并沒有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動(dòng)態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。
2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和體育自信心，利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的
筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評(píng)價(jià)思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動(dòng)參與動(dòng)力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動(dòng)，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動(dòng)態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和困難，幫助其實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動(dòng)參與的動(dòng)力。而“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評(píng)價(jià)指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價(jià)值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價(jià)值更大，因此該種評(píng)價(jià)機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。
3高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)之我見
3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向
高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會(huì)和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語等注重知識(shí)性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對(duì)于注重運(yùn)動(dòng)技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識(shí)和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實(shí)高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。
3．2評(píng)價(jià)核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展
隨著社會(huì)的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識(shí)型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對(duì)體育課程開展價(jià)值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對(duì)抗性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強(qiáng)調(diào)成績的評(píng)價(jià)機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評(píng)價(jià)機(jī)制必須要面向社會(huì)和未來。因此，高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)第二個(gè)要解決的問題就是確定評(píng)價(jià)機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評(píng)價(jià)核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實(shí)以學(xué)生的未來、社會(huì)屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。
3．3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效
“千里之行基于跬步”，落實(shí)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實(shí)到每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組1學(xué)年的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測指標(biāo)體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)校基礎(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：
摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷改進(jìn)和完善。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今的教育教學(xué)也不僅僅只是傳授理論知識(shí)。對(duì)于中職體育教學(xué)來說，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在教學(xué)過程中得到提高。因?yàn)橹新毥逃饕桥囵B(yǎng)實(shí)踐型的人才，所以教師在教學(xué)中就要結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職體育的核心素養(yǎng)主要是指自主健身，其核心能力主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面。教師要緊緊圍繞這三個(gè)方面去構(gòu)建中職體育高效課堂。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學(xué)中，因?yàn)橹新殞W(xué)生正處于成長發(fā)育的重要階段，所以教師就要基于核心素養(yǎng)教育來開展體育教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學(xué)的開展是符合素質(zhì)教育最終目的的，也有利于高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要從兩個(gè)方面來談，一是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略。
一、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學(xué)帶著功利性。核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職體育的理論教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的明確緊緊關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。然而，如今很多教師的教學(xué)都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊落后。中職教育本就注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但在體育教學(xué)中仍然有很多教師太過重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展非常少，以致于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體作用無從體現(xiàn)。這非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，也不能很好地構(gòu)建高效課堂。
二、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學(xué)中，要有效滲透核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，在這個(gè)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)800米、1000米長跑理論時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。因此長跑需要考察學(xué)生的耐力與肺活量，所以長跑是每個(gè)學(xué)生都非常害怕的一個(gè)體育項(xiàng)目。那么，為了消除學(xué)生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，消除阻礙，完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。[1]
（二）開展實(shí)踐活動(dòng)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健身實(shí)踐能力的重要性，讓學(xué)生的理論知識(shí)可以得到有效運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。那么，基于教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可以開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中擁有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而更好地融入核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學(xué)有關(guān)足球的理論時(shí)，教師就可以在給學(xué)生傳授理論知識(shí)和技巧的同時(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)主要為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗賽。學(xué)生在活動(dòng)過程中就可以將自身的理論知識(shí)和技巧變?yōu)閷?shí)踐能力，進(jìn)而提高中職體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（三）完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來完善單調(diào)的課堂形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地滲透核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可埋沒的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)公平公正、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。[3]其中，評(píng)價(jià)的主要原則為多鼓勵(lì)多表揚(yáng)、少批評(píng)少懲罰。只有正面的評(píng)價(jià)，才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，教師也不能對(duì)學(xué)生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行改正，從而真正構(gòu)建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，并結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法有效滲透核心素養(yǎng)教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這將有利于素質(zhì)教育的完美實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成對(duì)中職體育高效課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我國高校體育工作者整體人文素養(yǎng)嚴(yán)重不足，將體育課程視為技術(shù)性、技藝性課程，教學(xué)目標(biāo)局限在運(yùn)動(dòng)技能層面，將運(yùn)動(dòng)成績視為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的核心標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程時(shí)較少考慮人文知識(shí)含量，體育教學(xué)過程成為運(yùn)動(dòng)技能教授課程，學(xué)生人文素養(yǎng)自然難以提升。因而，要想培養(yǎng)大學(xué)生人文體育思想，提高體育工作者的人文素養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)。
構(gòu)建個(gè)性化、多樣化體育課程模式
體育課程設(shè)置是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段和途徑，是提高學(xué)生身體素質(zhì)過程中的基礎(chǔ)課程。我國高校體育課程設(shè)置具有極大地自主性，依托學(xué)校風(fēng)格特色構(gòu)建獨(dú)具一格的個(gè)性化、多樣化的體育課程模式，是提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育教育意義的主要途徑之一。大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：第一，“以人為本”原則。以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，面向全體學(xué)生的不同需求，個(gè)性化設(shè)置課程，增加學(xué)生選擇空間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和自主性。第二，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好設(shè)置多樣化的課程，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平以及興趣愛好開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、高級(jí)班，向?qū)W生傳授體育、健康、安全知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)重要性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，并在參與體育鍛煉的過程中更加自尊、自信、自強(qiáng)，塑造積極健康的價(jià)值觀念。
塑造人文體育思想環(huán)境和氛圍
人文體育思想培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)教與學(xué)的問題，而是在一個(gè)大環(huán)境潛移默化的影響下生成的。因而，學(xué)校的環(huán)境和氛圍在很大程度上決定著人文體育思想的培育。一般而言，學(xué)生人文體育思想的習(xí)得并非全部仰仗課堂學(xué)習(xí)和識(shí)記過程，而是在參與豐富多彩的校園體育活動(dòng)過程中逐漸領(lǐng)悟所得。這就需要學(xué)校構(gòu)建適宜培養(yǎng)學(xué)生人文體育思想的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體制，為人文體育思想培育創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，設(shè)置完善的校園基礎(chǔ)設(shè)施，開展多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和校園活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情和積極性，讓學(xué)生在不斷參與體育鍛煉的過程中感悟體育鍛煉的魅力，鍛造果敢、積極、拼搏地精神，樹立終身體育意識(shí)，塑造人文體育思想。
人文體育思想是高校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加速體育教學(xué)改革，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展等具有積極意義。受傳統(tǒng)教育制度影響，我國體育教學(xué)仍然偏重體育技能的傳授，而忽視了人文體育思想，加強(qiáng)高校大學(xué)生人文體育思想迫在眉睫。提高體育工作者的人文素養(yǎng)是培育人文體育思想的基礎(chǔ)，同時(shí)，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建個(gè)性化、多樣化的體育課程模式，是培育人文精神的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新精神，完善學(xué)生人格，塑造積極健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使其發(fā)展成為適應(yīng)時(shí)展需求的高素質(zhì)人才。（本文作者：王野 單位：通化師范學(xué)院）
[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識(shí)差等問題。針對(duì)這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識(shí)素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。
[論文關(guān)鍵詞]高職院?！◇w育教師 專業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 發(fā)展策略
當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成
1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價(jià)值觀、崇高的人生理想及正確的價(jià)值取向，具體而言包括以下三點(diǎn)：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點(diǎn)及社會(huì)意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進(jìn)而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動(dòng)、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。
2.先進(jìn)的教育理念。教育理念對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生身心、社會(huì)適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
3.豐富的專業(yè)知識(shí)。(1)學(xué)科知識(shí)。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)。體育學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會(huì)的進(jìn)步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識(shí)。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等體育教育原理性知識(shí)，它是促進(jìn)教師把體育學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)，進(jìn)行輔助教學(xué)。(3)實(shí)踐知識(shí)。體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把課堂教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項(xiàng)原理，同體育教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)合，一并運(yùn)用于體育教學(xué)當(dāng)中。
4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力，另外，在教學(xué)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法、成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個(gè)性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或安排集體活動(dòng)，糾正學(xué)生的動(dòng)作，保證體育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動(dòng)的能力，組織和指導(dǎo)班級(jí)之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。
二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對(duì)落后，在實(shí)際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，失去興趣和快樂，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對(duì)教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。
2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)、教育類知識(shí)欠缺。究其原因是許多教師平時(shí)只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。
3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對(duì)某些體育項(xiàng)目重視，如球類，因而這些項(xiàng)目技術(shù)掌握得比較好。但對(duì)另外一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對(duì)這些項(xiàng)目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項(xiàng)目時(shí)，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。 轉(zhuǎn)貼于
4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，教學(xué)效果也差。
5.科研能力和自主創(chuàng)新意識(shí)差。高職體育教師進(jìn)行教學(xué)研究的人不多，有些教師認(rèn)為上好課就行了，沒有時(shí)間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識(shí)淡薄，不能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進(jìn)行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認(rèn)為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。即使有些教師想進(jìn)行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請(qǐng)專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實(shí)施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)每一位體育教師將先進(jìn)理念落實(shí)到教學(xué)中去，進(jìn)行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識(shí)素養(yǎng)。讀書是儲(chǔ)備知識(shí)最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報(bào)刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動(dòng)態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人文化底蘊(yùn)。
3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)及自己薄弱的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，平時(shí)要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，刻苦練習(xí)，必要時(shí)應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。
4.提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；體育教研室每周可進(jìn)行教學(xué)交流會(huì)，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進(jìn)行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。
5.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計(jì)出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動(dòng)筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進(jìn)行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進(jìn)一步提高。
1. 美國中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心理念的基本內(nèi)容
美國中小學(xué)體育教學(xué)改革理念是應(yīng)用于指導(dǎo)美國體育教學(xué)改革的綱領(lǐng)，其內(nèi)容為使得所有學(xué)生接受體育教育。所有學(xué)生包括男同學(xué)和女同學(xué)、技術(shù)好和技術(shù)差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運(yùn)動(dòng)比賽、娛樂活動(dòng)、鍛煉身體等等。
2. 美國中小學(xué)體育教學(xué)改革核心理念的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)
美國的體育教育標(biāo)準(zhǔn)主要由四個(gè)部分組成，即體育教學(xué)目標(biāo)、合格體育課程標(biāo)準(zhǔn)、適宜體育教學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
（1）體育教學(xué)目標(biāo)
體育教學(xué)目標(biāo)的總體目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學(xué)改革的理念。對(duì)這個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)層次進(jìn)行理解，第一層次――六條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即有身體素質(zhì)、有體育知識(shí)、有運(yùn)動(dòng)技能、有社會(huì)能力、有價(jià)值觀念、有鍛煉習(xí)慣；第二層次――四個(gè)年齡階段，即學(xué)前至二年級(jí)、三年級(jí)至五年級(jí)、六年級(jí)至八年級(jí)、九年級(jí)至十二年級(jí)；第三層次――兩大成果，即對(duì)學(xué)生的期待成果（例如，學(xué)前至二年級(jí)在運(yùn)動(dòng)技能方面掌握了基本移動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和其他若干期待成果（例如，學(xué)前至二年級(jí)在移動(dòng)性身體活動(dòng)中展現(xiàn)出協(xié)調(diào)跑、跳、滑動(dòng)作）。
（2）合格體育課程
合格體育課程包含四要素：確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、采用多級(jí)測量評(píng)價(jià)、安排適宜教學(xué)內(nèi)容、合理體育教學(xué)策略（包含所有學(xué)生、最多活動(dòng)時(shí)間、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋、最佳課時(shí)計(jì)劃、適宜課堂管理、課后體育作業(yè)）。
（3）適宜體育教學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)
適宜體育教學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)包括5大類別、35個(gè)項(xiàng)目、68-70個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、每一標(biāo)準(zhǔn)含2個(gè)方面內(nèi)容。從三個(gè)層次進(jìn)行理解，第一層次適宜教學(xué)的5大類別，即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)策略、教學(xué)的測量評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的大綱計(jì)劃；第二個(gè)層次是適宜體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即課堂建立、練習(xí)組織、課堂安全、殘疾學(xué)生、機(jī)會(huì)均等、學(xué)生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學(xué)每一標(biāo)準(zhǔn)的2個(gè)方面，即適當(dāng)教學(xué)和不當(dāng)教學(xué)（例如，對(duì)待殘疾學(xué)生，適宜的體育教學(xué)是帶殘疾學(xué)生參與融合性身體活動(dòng)，不當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)是帶殘疾學(xué)生觀看其他人進(jìn)行練習(xí)）。
（4）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)性活動(dòng)機(jī)會(huì)規(guī)范文件的類別包括10大類型、每類含不同標(biāo)準(zhǔn)、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計(jì)劃、健康安全、課堂人數(shù)、場地設(shè)施、器材物質(zhì)、時(shí)間安排、科技手段、測試評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性活動(dòng)機(jī)會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是確保每一名學(xué)生參加體育活動(dòng)時(shí)間最大化。
3. 美國體育教學(xué)改革核心理念的憲法依據(jù)
從美國憲法第十四條中看教學(xué)改革核心理念的依據(jù)，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權(quán)利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權(quán)利；參與體育須受教育，每一美國公民都應(yīng)該接受體育教育；美國公民包含學(xué)生，每一美國學(xué)生都應(yīng)該接受體育教育。
二、美國中小學(xué)體育教學(xué)的最新模式
根據(jù)美國體育教學(xué)改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學(xué)模式――三元結(jié)構(gòu)。
三元結(jié)構(gòu)是由三個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的部分組成，即體育教學(xué)包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)和融合體育教學(xué)。
1. 三元結(jié)構(gòu)――常規(guī)體育教學(xué)
常規(guī)體育教學(xué)是不系統(tǒng)考慮個(gè)案教學(xué)的傳統(tǒng)體育教學(xué)。其主要特征是：學(xué)生能力相似、集體教學(xué)方案、同一體育課堂、相同體育活動(dòng)、相似教學(xué)方法、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、考慮差異水平、設(shè)有個(gè)案教學(xué)等。例如有氧教學(xué)采用的就是同一化教學(xué)，運(yùn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)就考慮了學(xué)生差異水平，但并不要求個(gè)案教學(xué)計(jì)劃。
2. 三元結(jié)構(gòu)――特殊體育教學(xué)
特殊體育教學(xué)主要采用的是個(gè)案化的教學(xué)。其特征是：根據(jù)個(gè)人能力、確定不同課堂、選擇不同活動(dòng)、采用針對(duì)教法。例如某一學(xué)生肌肉萎縮不能站立，就要對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行力量練習(xí)的個(gè)案化教學(xué)。個(gè)案化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃需由多人參加的法定會(huì)議制定，包括學(xué)生在校校長、常規(guī)體育教師、特殊體育教師、其它學(xué)科教師、學(xué)生家長兄妹、被測學(xué)生本人、學(xué)校醫(yī)生護(hù)士等。
3. 三元結(jié)構(gòu)――融合體育教學(xué)
融合體育教學(xué)起源于一個(gè)著名的布朗案例。事件：于1954年發(fā)生在美國堪薩斯州某一學(xué)校系統(tǒng)中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學(xué)校的帶有殘疾的學(xué)生布朗，享有了同等受教育的權(quán)利嗎？辯論：布朗家庭律師認(rèn)為沒有享受同等受教育權(quán)利，但學(xué)校認(rèn)為享受了；結(jié)果：美國最高法院認(rèn)定該學(xué)校違背了每個(gè)人都享有同等受教育的權(quán)利。
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)?！◇w育教學(xué) 人文素質(zhì)
1前言
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中闡明了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要意義，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)教育的定位和內(nèi)涵，明確指出當(dāng)前加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，“重點(diǎn)在人文素質(zhì)教育”和“提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。高等學(xué)校的體育教育工作也應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)改革中努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限在傳授體育技能，增強(qiáng)體魄上。
2 人文素質(zhì)的內(nèi)涵和社會(huì)意義
2.1人文素質(zhì)的內(nèi)涵
人文素質(zhì)指人們通過一定的人文知識(shí)的學(xué)習(xí)、心靈體悟和自身實(shí)踐，內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的高尚的觀念品質(zhì)，并外化表現(xiàn)為行為取向、品德情操和文化修養(yǎng)等。思想品位、道德水準(zhǔn)、人際關(guān)系以及人生觀、價(jià)值觀等都屬于人文素質(zhì)范疇。當(dāng)代中國的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)在自強(qiáng)不息、勇于拼搏、超越自我和公平競爭等方面。
2.2人文素質(zhì)的社會(huì)意義
加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國高等學(xué)校教育所探索的熱點(diǎn)。人文素質(zhì)是一個(gè)人、一個(gè)民族的靈魂和生命，而所有規(guī)范、體制、物質(zhì)手段則不過是其軀體。加大人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)科技日益膨脹所造成的現(xiàn)代文明的裂縫與缺陷。而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育更是為了將人類尤其是本民族長期凝聚和積累的智慧、精神、品格情操等有形和無形的精神財(cái)富傳給學(xué)生，使之完善心智、凈化靈魂、擔(dān)負(fù)起民族和時(shí)代所賦予的使命。
3 高校體育教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性
3.1學(xué)校體育現(xiàn)狀呼喚人文素質(zhì)教育
首先，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于刻意地去追求技術(shù)動(dòng)作、達(dá)標(biāo)成績，使得體育變成了單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練，結(jié)果使學(xué)生的興趣得不到關(guān)注，特長得不到發(fā)揮，身體也未必健康。
其次，現(xiàn)代生活環(huán)境下的獨(dú)生子女，由于自身?xiàng)l件的優(yōu)越性，嬌生慣養(yǎng)，在體育活動(dòng)中惟我獨(dú)尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神，意志力薄弱，在體育比賽中輸給對(duì)手，則會(huì)怨天尤人，推卸責(zé)任。學(xué)生的心理承受能力差，不能適應(yīng)將來社會(huì)各種各樣的環(huán)境變化，也不符合現(xiàn)代高校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2時(shí)代的進(jìn)步要求高校體育教學(xué)必須加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國進(jìn)入了全面建設(shè)的小康社會(huì)，人們的意識(shí)有了很大的提高，各項(xiàng)事業(yè)都要求“以人為本”，走全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路。所以高校體育在教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足社會(huì)的需要。
3.3教學(xué)的目的決定了體育教學(xué)必須加強(qiáng)“人文素質(zhì)”教育
進(jìn)入21世紀(jì)，我國學(xué)校體育進(jìn)行了重大改革，學(xué)校體育教學(xué)從以前注重“三基”的基本技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)到了以人為本的健康體育、快樂體育上來。通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成為有健壯的體魄、健康的心理、健全的人格的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目的。而人文素質(zhì)的目的是將人類優(yōu)秀的人文科學(xué)文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、成為大學(xué)生們相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。兩者在很多方面具有一致性。
3.4加強(qiáng)“人文素質(zhì)”的培養(yǎng)是學(xué)生自身發(fā)展的需求
當(dāng)今社會(huì)，競爭極為激烈，學(xué)生必須具有自己獨(dú)特的核心競爭力，才能在將來的社會(huì)競爭中占據(jù)有利地位，這個(gè)核心競爭力主要是學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力、個(gè)性和人格。學(xué)生必須在大學(xué)期間，根據(jù)個(gè)體的差異性，培養(yǎng)自身獨(dú)立的創(chuàng)造力，個(gè)性和人格，不斷積累和強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，這樣才能在充滿競爭的社會(huì)中有立足之地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文素質(zhì)”的培養(yǎng)是符合學(xué)生自身發(fā)展需要的。
4 在高校體育教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑和方法
4.1采用新的教學(xué)模式與方法
體育教學(xué)模式與方法要突破傳統(tǒng)體育教育模式的束縛，變體育教學(xué)的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)與鍛煉中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。我院為順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，07年開始進(jìn)行了體育教學(xué)改革，從以前的行政班教學(xué)改為目前的俱樂部模塊式教學(xué)，該教學(xué)模式主要以體育俱樂部為中心，實(shí)行“三自主”的模式，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生的興趣愛好得到了體現(xiàn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
4.2 提高高校體育教師自身的人文素質(zhì)
人文素質(zhì)教育不是知識(shí)傳授，不能采取灌輸方式。人文素質(zhì)教育是一個(gè)漸進(jìn)性啟迪、感悟過程。在這里，教師的師德人品、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。高校體育教師人文素質(zhì)的高低，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有著直接的、廣泛的、深刻的影響。高校體育教師應(yīng)注意更新教師的教學(xué)觀念；提高基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)；提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；增強(qiáng)人格魅力。
4.3改進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法
新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文素質(zhì)，要充分考慮學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣、運(yùn)動(dòng)水平的個(gè)體差異等的評(píng)價(jià)。我院體育教學(xué)改革以來，將學(xué)生的體育態(tài)度、心理素質(zhì)、競爭意識(shí)和拼搏精神等平時(shí)表現(xiàn)作為考核的一部分，這樣既幫助了那些身體條件差，缺乏運(yùn)動(dòng)信心的體育“困難”學(xué)生克服失敗和無助感，走出心理誤區(qū)，重建尊嚴(yán)，享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，也在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生積極的生活態(tài)度和良好的思想道德。
因此，只有將技能評(píng)價(jià)和人文評(píng)價(jià)較好的結(jié)合起來，重視學(xué)生的個(gè)體感受和變化，突出對(duì)教學(xué)過程的控制和把握，形成全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能確保體育教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
摘要：對(duì)體育教學(xué)模式的研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)體育教學(xué)過程的整體性合理程序的研究。通過對(duì)教學(xué)模式的研究，基本上可以反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。本文針對(duì)高校體育教學(xué)模式的改革及其存在的不足，提出了相應(yīng)的對(duì)策：結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，正確把握體育教學(xué)模式的理論及應(yīng)用實(shí)踐研究走向；立足實(shí)際，因時(shí)地制宜，有的放矢，不斷尋求新的體育課程理論與教法。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)模式 改革 發(fā)展
一、體育教學(xué)模式
體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的一種范型。體育教學(xué)模式是按照某種教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的模式或策略的教學(xué)程序，它包括課程設(shè)置的框架或類型，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置、教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。具體還應(yīng)包括體育課的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效應(yīng)和相關(guān)條件等多個(gè)相互獨(dú)立，卻又彼此關(guān)聯(lián)的邏輯子系統(tǒng)。
二、教學(xué)模式的改革與發(fā)展的具體內(nèi)容
（一）客觀實(shí)效的教材體系
擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材項(xiàng)目的自，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的自由度，是教育發(fā)達(dá)國家發(fā)展大學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)體育能力，提高綜合素質(zhì)和完善自我意識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國推進(jìn)素質(zhì)教育，深化高校體育教改，規(guī)劃21世紀(jì)高校體育教材體系的一個(gè)核心點(diǎn)。因而，在對(duì)高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容、范圍進(jìn)行排列、選擇和組合，就是對(duì)教材體系的科學(xué)規(guī)劃。
21世紀(jì)的高校體育教材體系必須同時(shí)具有3個(gè)特點(diǎn)：
1.是教材內(nèi)容現(xiàn)代化。它要求對(duì)教材內(nèi)容的選擇融科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性于一體；
2.是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質(zhì)、生理、心理、文化、道德、營養(yǎng)、人口、生物、哲學(xué)、健康乃至更大的內(nèi)容范圍；
3.是教材項(xiàng)目的組合彈性化、靈活化和功能化。它要求按照不同內(nèi)容、不同方法、不同形式、不同項(xiàng)目進(jìn)行功能組塊，保持互相聯(lián)系、互為作用、系統(tǒng)整體的功能特征。這樣既可充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育的積極性，又能擴(kuò)大學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的自由度，同時(shí)也保證了大綱教材系統(tǒng)整體的綜合功能。
（二）科學(xué)、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和規(guī)范、完善的考核制度
首先，高校體育課程結(jié)構(gòu)改革多元化，是加速推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的必然反映。21世紀(jì)的高校體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展模式，應(yīng)把握好以下3個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：
1.是擴(kuò)大學(xué)生選擇體育項(xiàng)目的自；
2.是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自由度；
3.是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化，充分拓寬大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間。
其次，是對(duì)高校體育考核制度的規(guī)范和完善。高校體育課考核應(yīng)實(shí)行學(xué)分制，它不僅拓寬大學(xué)生自覺、自主和自由學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；而且也順應(yīng)了我國素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展。對(duì)于課程內(nèi)容的規(guī)劃，對(duì)教材體系的組塊，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、對(duì)考核、評(píng)價(jià)制度的完善，以及對(duì)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均具有規(guī)律性的要求和體制上的規(guī)范。以促進(jìn)我國素質(zhì)教育為核心的高校體育課程體系在教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的過程中，逐步走向科學(xué)、規(guī)范和完善。
三、結(jié)論與建議
（一）研究體育教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，面對(duì)如此復(fù)雜的體育教學(xué)體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標(biāo)、多功能特征，僅采用1種或幾種教學(xué)模式都是不可能解決全部問題的。具體的教學(xué)方法不能替代教學(xué)模式，教學(xué)模式又必須是多種多樣，它既可以組合，又允許創(chuàng)造，但必須以科學(xué)的理論為先導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比才能對(duì)它的合理性、可行性和可操作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）普通高校體育教學(xué)將確立全面育人、健康第一、終身體育和促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)思想，追求體育教學(xué)的綜合性；體育教學(xué)目標(biāo)，將呈現(xiàn)出多元性趨勢；體育教學(xué)大綱的制定將朝著統(tǒng)一性與靈活性，一綱多本的方向發(fā)展；體育教學(xué)內(nèi)容要突出多樣性與可接受性；體育教學(xué)方法將從“教師中心型”向?qū)W生“自主型”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)主體性和現(xiàn)代性的特征；體育組織形式，將朝著教師宏觀指導(dǎo)學(xué)生自由選擇的自主方向發(fā)展；體育教學(xué)評(píng)價(jià)朝著標(biāo)準(zhǔn)參照性、多樣性、綜合性、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、5分制等級(jí)評(píng)價(jià)方向發(fā)展；體育教學(xué)思想與教學(xué)形式，將朝著開放性發(fā)展。
（三）隨著學(xué)校教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，高校體育應(yīng)從學(xué)校的“階段體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變，從片面的生物學(xué)評(píng)價(jià)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。從單一的教學(xué)模式向復(fù)合式的、具有現(xiàn)代性和科學(xué)性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高校體育在素質(zhì)教育中，不僅要有效地提高學(xué)生身心素質(zhì)與體育文化素養(yǎng)，而且還要全面提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)揮自己的特殊的作用。
（四）未來的學(xué)校體育將采用多種途徑、多種方法、多種形式來滿足學(xué)生的不同體育要求，向社會(huì)開放，向國際開放，體育課堂也將擴(kuò)展到社會(huì)，擴(kuò)展到大自然。體育教學(xué)理論與實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)中國特色的同時(shí)，仍將繼續(xù)吸收和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，使我們的體育教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陽劍，劉海元.新課程背景下的體育教學(xué)模式[J].體育學(xué)刊.2008（6）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職體育課；教學(xué)策略
體育課教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。深入挖掘體育課教學(xué)策略，充分發(fā)揮其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發(fā)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企職業(yè)核心能力的快速銜接?？墒牵?dāng)前部分學(xué)校、教師在體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)”為導(dǎo)向，忽視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，脫離高職教育應(yīng)緊緊圍繞“職”的教育本質(zhì)，制約著高職人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職體育課教學(xué)急需探索與“職”相匹配的教學(xué)策略，為高職體育教學(xué)者提供一定的理論借鑒。
1 職業(yè)核心能力的內(nèi)容
職業(yè)核心能力既是高職學(xué)生面對(duì)競爭激烈職場的“殺手锏”。同時(shí)，職業(yè)核心能力也已成為企事業(yè)單位選用人、人才競爭力的一項(xiàng)決定性指標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
1.1 交流能力
交流是人與人溝通的最基本的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應(yīng)用交流語言、交流禮儀，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入討論，以此建立穩(wěn)定的、信賴的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和職業(yè)關(guān)系，這將成為高職學(xué)生成功就業(yè)的助推器。
1.2 合作能力
當(dāng)今世界，隨著競爭的激烈化、常態(tài)化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職學(xué)生需學(xué)習(xí)并提升合作能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)化、拓展化、高效化。
1.3 解決問題能力
解決問題能力是就職人員面對(duì)競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項(xiàng)重要能力。目前，高職學(xué)生雖掌握了一部分專業(yè)理論知識(shí)，但是充分運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)并加以實(shí)踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統(tǒng)籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能讓學(xué)生面對(duì)不同對(duì)象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運(yùn)用“具體問題具體分析”、“抓關(guān)鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對(duì)性的提出解決問題的方案，并根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，進(jìn)而、快速有效解決問題，提高工作實(shí)效性。
2 高職體育課教學(xué)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義
體育教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握職業(yè)體能需求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流、培養(yǎng)學(xué)生情商，以此提高學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。其重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 多方位而長時(shí)地交流
一名優(yōu)秀的就職者，必須能恰如其分地表達(dá)想法和意見，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)分派的任務(wù)和要求，有效、和諧地與組員進(jìn)行溝通交流。體育課程在交流能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。例如排球教學(xué)比賽項(xiàng)目，賽前、賽中、賽后，團(tuán)隊(duì)都需通過隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)、溝通交流、綜合判斷，準(zhǔn)確掌握對(duì)手的實(shí)力、戰(zhàn)術(shù)等，以此確定本隊(duì)隊(duì)員的位置分配和戰(zhàn)術(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)和整改，提升己隊(duì)的即戰(zhàn)力?？梢?，體育課教學(xué)會(huì)在潛移默化中，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生多方位而長時(shí)的影響。
2.2 高效的團(tuán)隊(duì)合作
體育教學(xué)以其項(xiàng)目的集體性、獨(dú)特的組織性、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性、頻繁的人際交往、較高的個(gè)人綜合素質(zhì)等特點(diǎn)， 在團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用是不可替代的。體育任課教師會(huì)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)體能素質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)等，合理、巧妙地運(yùn)用小組合作、團(tuán)隊(duì)競賽等方法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的高效化。
2.3 高情商的解決問題
通過合理組織體育課堂活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫徹于體育課教學(xué)，將學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)經(jīng)常化，促使學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的高情商化。由此，學(xué)生能更加深入而高效地明確行業(yè)崗位需求、把握自身專業(yè)定位、掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。
3 高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略
為促進(jìn)高職體育課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的深入融合，結(jié)合兩者教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：
3.1 交流能力的培養(yǎng)策略
高職體育任課教師需以“愛”為基點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學(xué)情境，提供相互交流、探討的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性。同時(shí)，體育任課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用游戲法、小組合作、體驗(yàn)式教學(xué)法等，讓學(xué)生及時(shí)討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進(jìn)學(xué)生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創(chuàng)新考核方法，考查學(xué)生的課堂參與度、課堂發(fā)言情況、課堂任務(wù)完成情況等，發(fā)揮教師在學(xué)生交流中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用，建立學(xué)生與人交流的評(píng)價(jià)、反饋性的培養(yǎng)機(jī)制。
3.2 合作能力的培養(yǎng)策略
在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作、競賽等方法，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)合作中的角色定位、責(zé)任定位、合作能力分析和任務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。在教學(xué)中，對(duì)初建團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)成員間個(gè)性、工作方式等的了解；對(duì)固定團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力的初步評(píng)估；對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，體育教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)前相應(yīng)的預(yù)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備，規(guī)避任務(wù)完成的風(fēng)險(xiǎn)，提高任務(wù)完成的高效性和成功率。
3.3 解決問題能力的培養(yǎng)策略
高職體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，營造健康、積極向上的教學(xué)氛圍，運(yùn)用各類媒介，采用自主研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作研討、評(píng)價(jià)與反饋、心理疏導(dǎo)、自我總結(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀能動(dòng)性，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究解Q問題的方法，針對(duì)性地提出合理的、易于操作的解決方案。
4 結(jié)束語
綜上所述，高職體育課教學(xué)中，融合體育教育與職業(yè)教育，采取行之有效的體育教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，意義重大。體育任課老師，應(yīng)明確高職體育教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)部分目標(biāo)的一致性，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生體能與職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，使高職體育教學(xué)突出“職”的特點(diǎn)。此外，體育任課老師還應(yīng)充分了解各行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)特點(diǎn)，保證體育教學(xué)方法適應(yīng)專業(yè)需求，確保體育教學(xué)的“保鮮性”，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)
1現(xiàn)狀和意義
1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一
公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)
理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．
1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．
2核心與內(nèi)容
2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)
確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究
理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預(yù)期
3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．
3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．
關(guān)鍵詞：初中體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
一、初中體育
初中體育是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和能力的提高，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高，然而由于中學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)生壓力大等因素，體育課往往沒有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被一些文化課所代替，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)很少。
隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，初中體育也面臨一系列的改革，新課改明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng)
所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。
三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師作為課堂主體主導(dǎo)著課堂，總是按照自己的思維進(jìn)行授課，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)很少，因此，學(xué)生的積極性不高。而新課改強(qiáng)調(diào)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確體育素質(zhì)的重要性，以學(xué)生健康鍛煉為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，使學(xué)生自覺地參與到體育活動(dòng)中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。
2.教學(xué)方法的更新
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常以讓學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，按部就班地跟著做的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)覺得特別單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，自然教學(xué)效率也不高，而新課改強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使每位學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂中來，提高學(xué)生的積極性，并且利用體育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。
如構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一名組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。
舉例而言，在講解“立定跳遠(yuǎn)”一節(jié)時(shí)，教師先以提問的形式開始：“大家都見過立定跳遠(yuǎn)嗎？有哪位同學(xué)做個(gè)示范動(dòng)作？”教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，接著教師做最后評(píng)價(jià)，告訴大家注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自由練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
再如，教師也可以采用小組合作、游戲、比賽等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師不可能將每個(gè)學(xué)生都照顧到，而這時(shí)采用小組合作的方式，可以起到幫扶的效果，以優(yōu)帶差，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)。以“籃球”為例，教師可以選出幾名投籃比較好的學(xué)生為組長，然后讓組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的練習(xí)，這樣就可以確保每位學(xué)生都能參與到課堂中來，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以比賽的形式展開，看看哪組投中次數(shù)最多，哪組獲勝，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
3.提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)
我們都知道教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此，若想提高學(xué)生的素養(yǎng)和課堂效率，關(guān)鍵在于加強(qiáng)中學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，在提高教學(xué)水平和能力的同時(shí)，注重自身體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生起好表率帶頭的作用。另外，學(xué)校可以安排學(xué)生外出培養(yǎng)，不斷更新他們的體育知識(shí)和技巧，提高他們的技能和水平。
總之，我們要意識(shí)到初中體育教學(xué)的重要作用，通過改變教師的教學(xué)理念、更新教學(xué)方法及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職體育；體驗(yàn)式拓展教育；教學(xué)模式
1．“工匠精神”教育引入高職體育教學(xué)的理論分析
工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來工匠精神就是水滴石穿、鍥而不舍的敬業(yè)精神，是精益求精的品質(zhì)精神，是追求卓越的創(chuàng)新精神，是講究合作重視團(tuán)結(jié)的合作精神。體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)，是由體育運(yùn)動(dòng)所孕育出來的意識(shí)形態(tài)。它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求，就像奧林匹克口號(hào)一樣，體育精神追求的是“更高、更快、更強(qiáng)”，強(qiáng)調(diào)的是拼搏精神和進(jìn)取精神。因此，不管是體育精神還是工匠精神，其核心就是鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團(tuán)結(jié)合作的拼搏精神和追求更高、更快、更強(qiáng)的進(jìn)取精神和敬業(yè)精神。新時(shí)代呼喚工匠精神，也需要我們教育工作者在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，積極培育和大力弘揚(yáng)工匠精神。因此，根據(jù)我國各地方高職院校的實(shí)際情況，通過“體驗(yàn)式拓展教育”探索和創(chuàng)新高職院校體育課程，使學(xué)校體育成為有助于培養(yǎng)高職學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的體育精神和健康的體育行為；成為寓促進(jìn)身心健康發(fā)展，生活與職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途徑。
2．體驗(yàn)式拓展教育引入高職體育教學(xué)的理論分析
2．1體驗(yàn)式拓展教育的內(nèi)涵
“體驗(yàn)教育”是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展［1］。這里的“體驗(yàn)”包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程，兩者相互作用，相互依賴。體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領(lǐng)悟，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式［2］?！巴卣埂奔撮_拓?cái)U(kuò)展。“拓展教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育中德、智、體、美全面發(fā)展的拓展和延伸［2］。也就是在教育過程中重視思想道德建設(shè)的同時(shí)，注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)；重視知識(shí)傳授的同時(shí)，注重智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生身、心健康狀態(tài)。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中從各種教育的理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生開展多方位的教育和引導(dǎo)，使學(xué)校體育教學(xué)從單純的單向課堂教學(xué)，向更加生動(dòng)、實(shí)用、寬廣和深入的教育領(lǐng)域拓展，成為學(xué)校育人體系的核心內(nèi)容之一［1］。體驗(yàn)式拓展教育是指在體育課教學(xué)過程中，以體驗(yàn)式教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步拓展體育的教育功能和教育范疇，讓學(xué)生在更加積極、愉快的“教”與“學(xué)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和良好的體育精神，并在自身潛能的挖掘、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)性品格培養(yǎng)等方面達(dá)到最佳教育效果的教育教學(xué)過程。
2．2“體驗(yàn)式拓展教育”的特點(diǎn)
體驗(yàn)式拓展教育提倡將學(xué)生置身于教育過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過程的選擇，不設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的結(jié)論，在自然放松、開放、善于接納的狀態(tài)下直接感受教學(xué)過程，在教學(xué)過程中為其自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，機(jī)會(huì)和權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，使之獲得一種自然的心態(tài)去面對(duì)那些不太容易面對(duì)的事，在實(shí)踐中直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種直接的、無需任何中介、他人完全無法替代的體驗(yàn)式教學(xué)真正確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。體驗(yàn)式拓展教育是集各種認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)的綜合活動(dòng)過程。教學(xué)過程更主要的是靠學(xué)生去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，同時(shí)還有學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)之間交流和合作［4］。這種以主體目標(biāo)為主，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)的綜合性活動(dòng)過程，對(duì)增進(jìn)學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和敬業(yè)精神，社會(huì)情感的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，都具有顯著優(yōu)勢。
3．“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合
現(xiàn)代體育教學(xué)改革與發(fā)展，主要向教學(xué)的多樣化和多種模式并存；提高學(xué)生生理、心理、適應(yīng)能力并重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；以發(fā)展學(xué)生的能力為基點(diǎn)，拓展體育教學(xué)的教育范疇，突出體育教育的發(fā)展性方向發(fā)展［3］。通過“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校體育課程，使體育課教學(xué)真正從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)方法以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心；課程目標(biāo)以運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身體育和職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)教育為中心。使高職院校體育課真正成為，有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備，提升體育和職業(yè)素養(yǎng)；有助于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造；有助于學(xué)生身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)健康的體育行為和良好的體育精神的“育人”過程，成為培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的有效手段和重要途徑。整體教育強(qiáng)調(diào)邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育［4］。高職院校的體育作為學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神和健康的體育行為，以及具有水滴石穿、鍥而不舍的敬業(yè)精神，精益求精的品質(zhì)精神，追求卓越的創(chuàng)新精神，講究合作重視團(tuán)結(jié)的工匠精神的培育有著極為深遠(yuǎn)的影響。通過“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合，進(jìn)一步豐富和拓展高職院校體育教育的內(nèi)涵和教育范疇，使我國高職院校體育教育更好地滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)，真正成為培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的以“育人”和“終身體育”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的新時(shí)代新目標(biāo)。
