時間：2023-08-03 17:29:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何從小學數學學科的特殊性出發，提出具體、切實可行的方案，構建數學學科素質教育的體系，其中包括小學數學素質教育的培養目標、實施手段等。對此，我們作了探索和初步嘗試。
培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向。《義務教育小學數學教學大綱》提出的小學數學教學目的要求，為擬定素質教育培養目標與實現目標的途經提供了依據。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發展”三大任務的落實。由此，我們制定小學生數學素質教育的培養目標是：
1．思想品德素質。
根據數學學科的特點對學生進行學習目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
2．心理品質素質。
培養學生對數學學習的興趣，發展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。結合數學教學培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題；發展學生思維的敏捷性、靈活性。
3．文化知識素質。
小學生應具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地。只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。我們以改進數學課堂教學方法、方式為實施素質教育的主攻方向，對數學課堂教學作了“六項改進”的探究。
其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。
根據數學學科特點，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學研究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯系起來，端正學生的學習目的，誘發學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數學學科內容充滿了辯證關系。
我們注意揭示教材中的辯證關系，滲透實踐第一的觀點；滲透順逆關系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉化、互相統一的觀點；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點；滲透一切事物都在發展變化的觀點。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統一的觀點。
要使學生學習數學能夠同數學本身的精確與邏輯的嚴密相適應，我們注重對學生進行嚴格的技能技巧的訓練。如，仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神。
其二，加強學生獲取數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。
實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。在課堂教學中，教師為學生主動學習創造條件，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生參與思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參與意識，培養學生良好的思維品質。
【關鍵詞】 會計專業；本科教育；培養目標；改革方向
會計培養目標是會計教學工作遵循的總方針。然而，符合社會需求的會計專業人才應該具有什么樣的規格和質量要求，會計理論界、教育界、實務界等都提出了諸多觀點，但是，隨著社會經濟和會計教育的發展，這些規定已經不能反映會計教育的發展。
一、國外會計培養目標分析
（一）美國的會計培養目標
長期以來美國會計教育的首要目標是使學生能通過注冊會計師考試。然而，隨著經濟的發展，各類會計實務日趨復雜，會計師的職責范圍不斷擴大，單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。美國會計教育改革委員會（AECC）進行的會計教育目標改革主要有兩點變化：一是會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為，會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習和創新能力。二是區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC認為，會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準，應區分學業課程和職業會計準備課程。因此，AECC將會計本科教育的目標重新表述為：“為日益拓展的會計職業作準備”。
（二）日本的會計培養目標
日本高等會計教育目標的一個顯著特點便是重理論、輕實務，將高等會計教育目標定位于基本會計理論的學習和一般知識能力的培養。因為，日本用人單位招聘畢業生很少關心其所學的專業，但十分注重畢業生所在大學的牌子，認為名牌大學的畢業生必定是塊好料，而會計畢業生具體的會計實踐知識和能力卻是公司教育的事。
（三）國際會計師聯合會的會計培養目標
國際會計師聯合會對會計教育的培養目標作了如下闡述：一是對會計專業知識的掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業的態度和方法。從中可以看出，國際會計師聯合會的會計教育目標注重知識的掌握和能力的培養。
二、我國的會計培養目標分析
從19所“211工程”高校的會計專業本科培養目標的分析發現，大都比較注重對學生的會計基本理論及實務能力的培養。但仍存在一定的缺陷：
（一）培養目標表述較為籠統
大多數高校的培養目標簡單、籠統，普遍在培養目標中使用“能力強”、“素質高”等詞，如中國人民大學會計專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，從事會計實務、會計教學、研究和管理工作并能承擔會計師職務的高素質人才。而會計教育的中心環節是知識還是能力，會計人才應具備何種知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
（二）培養目標定位過高、范圍過廣
19所高校中有13所將培養目標定位于培養高級會計人才，有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向。本科生畢業后能否成為高級會計人才，取決于其實際工作能力、職稱評定情況等，還需要積累一定的工作經驗。高校只能培養學生作為會計人員所應具備的各項能力，無法使其一開始就能成為高級會計人才。
（三）過于注重對學生會計專業能力的培養
有10所高校強調會計職業能力的培養，這種目標存在一定的局限性。因為：首先，會計職業所從事的工作范圍更加寬廣，會計學生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力，隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質提出了更高的要求。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出，高等學校本科教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質。而一個人的素質最關鍵的是取決于學校綜合素質的教育與培養。但從總體上看，我國會計教育仍側重于專業技術素質教育，而忽視職業道德和人格素質培養，忽視對人才綜合素質的培養和對各種能力的培養。
（四）忽視經濟全球化所需能力的培養
有4所高校突出外語的教學要求，經濟全球化使得地區與地區、國與國之間的交往無時不在，所需會計人才并不單純要求學好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，而是要能夠參與國際間的經濟活動，協調各方的經濟利益，在這一大環境下，我國中級以上的會計人才應具備進行國際交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經濟的發展。
（五）目標定位偏離現實環境
有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向，把本科會計教育的培養目標定為“三位一體”，這是20世紀80年代初會計教育結構層次偏低的產物。現在碩士和博士研究生教育已有了較大發展，今后會計研究生教育會有更大發展，學校教師的學歷層次要求也越來越高。在新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、我國會計人才需求分析
根據中國人才熱線網站上的會計人才的招聘信息，筆者收集整理了招聘一般會計、主辦會計、財務經理的招聘信息各200條，對各招聘職位的能力及其他要求情況進行統計分析，結果列示如表1：
上表的分析表明，我國實務部門對會計人員的業務能力、計算機能力、工作態度及責任心的要求較高，符合當前信息技術發展的需求，與當前影響社會經濟發展因素的不穩定情況相符。會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高。同時，職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注，個別單位還要求會計人員應具備挑戰性，從事一些非財務工作。可見，我國實務界對會計人員的能力需求已經發生了變化，會計人員僅具備專業知識已無法滿足社會的需求。
四、重塑我國會計專業本科教育的培養目標
（一）會計專業本科教育的培養目標要適應當前經濟改革與發展的需要
與飛速發展的社會經濟相比，會計教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新周期越來越短。有的知識在學生未畢業就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經濟發展的需要。而且學生畢業后，還會遇到許多新知識和新問題。這種情況下，培養學生的應變能力和適應能力無疑是一種明智之舉。美國《學院：美國本科生教育的經驗》一書提到：“今天大學教育最成功之處是培養能力”。我們應強調學生掌握“學會學習”的能力，所謂“學會學習”，就是使受過教育的人知道從哪里能很快準確地找到他不知道的東西。
（二）會計專業本科教育的培養目標要受到社會需要的制約
美國對會計人員的能力要求有27項，我國實務部門對會計人員的能力要求也發生了很大的變化，我國實務部門對會計人員的計算機能力、工作態度及責任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注。會計教育要以培養這些能力為主要目標，滿足實務部門對會計人才的需求。
（三）會計專業本科教育的培養目標要滿足經濟全球化的需要
以經濟全球化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養人”，要培養在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應經濟全球化的人才。中國的進一步對外開放、加入WTO使得以全球化的視野培養會計人才更加重要，更注重從全球的角度理解會計人才的培養。從這一角度出發，會計教育的目標應滿足國際經濟發展對會計人才的需求，會計人才的培養應考慮會計人才國際流動的需要。經濟發達國家十分重視會計人員的綜合能力培養，如美國會計教育的目標是：“學校教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的學習能力與創新能力，使其終身學習。”終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。從美國會計教育的目標看，能力培養是其核心內容。
（四）會計專業本科教育的培養目標必須強調素質教育
這已是當今世界各國教育改革的熱點，也是我國當前教育改革的中心議題。素質教育是中國教育思想與原則的重大變革，是一種嶄新的教育理念，素質教育的目的是培養對社會有用的人。從本質上講，素質教育是一種實用主義教育加上智慧教育，而非單純的知識教育。所謂智慧教育，包括精神與能力兩方面。作為與社會經濟發展緊密相聯的本科會計教育也要適應高等教育改革的需要，加強學生的素質教育，融知識與能力的培養為一體。
（五）會計專業本科教育的培養目標應為中級會計專業人才
本科會計教育應力爭使學生畢業后很快就能成為中級會計專業人才。我國中級會計人員除了應具備扎實的基本業務能力外，還必須具備語言文字表達能力、協調溝通能力、獲取新知識能力、寫作能力、外語、計算機、信息技術等知識與會計拓展能力，許多外國公司對中級會計人員還要求具備創造性、分析能力等。
綜上所述，會計專業本科教育的目標在于能力的培養，主要培養中級會計人員所必須具備的各項專業能力及會計拓展能力，強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才，使學生畢業后能迅速適應各類企事業單位、會計師事務所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務和審計等專業工作。
【參考文獻】
[1] 羅其安.會計本科教育培養目標探析[J].暨南學報,2001,(6):184-188.
關鍵詞 北京精神；高等職業院校；職業素質；素質教育；培養途徑
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0081-03
2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》將高職教育培養的“高技能人才”明確定義為“高素質技能型專門人才”,并要求“加強素質教育, 強化職業道德，明確培養目標”。目標表述上的調整，反映了當前經濟社會發展對人才需求的重點——高職教育培養的“高技能人才”不能再狹義地理解為專指“高級技工、技師和高級技師”，而是“高素質的技能型人才”。
基于高素質技能型人才培養定位，如何從根本上提高學生的綜合素質和綜合能力，引起了教育界和學術界的關注。2011年11月2日，北京市公布了北京精神——愛國、創新、包容、厚德。北京精神既概括了北京深刻厚重的民族情懷和積極進取的精神狀態，又體現了其兼容并蓄的文化傳統和穩定協調發展的社會特征。職業教育具有濃郁的地域特色，學生素質培養也必須深植于地方精神文化的土壤中，因此，北京精神就成為高職院校素質培養的有效內涵。
一、高職院校職業素質培養現狀
（一）職業教育目標不明確，職業素質培養乏力
高等職業教育培養目標不明確主要體現在對“職業技能培訓”與“職業素質教育”兩個關鍵概念的混淆上。德國工商業聯合會將職業素質（能力）界定為：“職業素質不僅是技能和知識的疊加，還包含了個人能力，如獨立行動、責任意識、合作精神等。”然而，在我國高職教育過程中，片面強調技能或專業技能的訓練，忽視綜合職業素質的培養，這給職業教育的目標設定、課程內容的確定和實現過程都帶來不可避免的困境。
（二）培養模式陳舊，學生繼續深造困難
由于職業素質教育認識的模糊化，導致高職素質教育不能有效付諸實踐，僅僅停留在理念層面或以簡單的教學活動代替，造成高職素質教育模式陳舊，難以滿足學生職業能力發展要求。加之職業教育與普通教育之間缺乏溝通渠道，高等職業教育與本科教育、研究生教育之間缺乏轉換、銜接機制，沒有形成“職業教育—就業—繼續教育—更高層次就業”的良性循環機制，大多數高職生畢業即就業，很少有繼續深造學習的機會。
二、以“愛國、厚德”為高職素質教育理論楔口
任何教育模式的開展都離不開民族文化土壤，都必須與文化背景相結合。“愛國、厚德”的北京精神體現了城市精神與社會主義核心價值體系的協調、歷史底蘊與未來發展取向的統一，以此作為高職素質教育的理論楔口，彰顯了素質教育的地域特色。
（一）彰顯“愛國”情感，重塑職業素質教育思想核心
“愛國”是中國近代職業教育思想興起的直接目的。19世紀60年代興起，使中國職業教育初現思想萌芽，其后資產階級早期改良派、維新派甚至革命派都將職業教育視為救國圖強的途徑。中國近代職業教育家黃炎培等人都有強烈的憂國憂民意識，正是在愛國思想的驅動下促使他們興辦職業學校，推動職業教育發展。同時在教育實施過程中，黃炎培等人也強調要重視學生愛國意識的培養。從實業教育興起之時，一直到20世紀30年代職業教育思潮重新崛起后，人們一直把愛國精神作為職業教育培養人才的第一思想教育要求。時至今日，這種把愛國精神放在首位的人才培養目標，與我國當今的人才思想道德素質要求具有很高的一致性。
（二）承載“厚德”品格，樹立德才兼備教育理念
當前，部分高職學生基礎文明素質較差，言行不文明的現象時有發生，這些都是素質教育中亟待解決的問題，迫切需要“厚德”思想的引導。北京精神的品質描述為“厚德”，其源自《周易·坤》：“地勢坤，君子以厚德載物。”培養高素質的技能人才，必須將“德”擺在首位。以“厚德”指導職業素質培養，要求高職生具有較高的思想道德素質，既要以強烈的愛國意識與集體意識為核心價值，還要有正確的職業觀、協作精神與服務意識。德才兼備、以德為先，要求素質教育的開展必須時刻秉持“厚德”精神。
三、以“創新、包容”為指導探索高職素質培養新途徑
北京精神除了在思想理念層面上對高職生素質教育有重大的引導價值，其在實際應用中的重要性也不容小覷。“創新、包容”明確了素質教育途徑的創新。
（一）凝聚“創新”精神，改善職業素質教育基礎
改善職業素質教育基礎，主要體現在教育內容、方法上的更新，以及培養學生探索精神和創新精神方面。高等職業院校全面實施素質教育，首先需要明確當代經濟社會對人才的需求，確立職業素質培養目標，優化課程體系。在教學內容建構、教材編寫等環節中時刻以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
其次，以創新精神完善教育手段。創新是時代的要求，也是教育現代化的必然選擇。在硬件設施上即表現為充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平，而這在軟件上對師資隊伍提出了更高的要求。教師應由灌輸型教育向啟發式教育轉變，努力培養學生堅韌不拔的探索精神和強烈的求知欲望。在課堂教學中確立學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯，激發其創造潛力，培養其創造精神；鼓勵學生在實踐中發現新問題，探索新方法，敢于向未知領域挑戰。同時，通過校園文化氛圍的營造，使學生在崇尚真知、追求真理的環境中塑造其鮮明個性。
（二）秉持“包容”態度，吸納發達國家職業教育經驗
發達國家建立了一套相對完善的職業教育制度，研究發達國家職業教育制度，以開放的心態吸收、融合各國的職業教育理念對我國職業素質教育的改革發展具有重要的借鑒意義。
澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）模式強調“繼續教育理念”，即職業教育和培訓建立在終身教育基礎上。澳大利亞教育體系將普通教育和職業教育視為平行系統，兩者區別主要在于學習的內容：普通教育以學科研究為主，而職業教育以應用性學習為主。在職業教育體系中，國家同樣建立了統一的證書制度和模塊式課程結構，建立了職業教育與普通教育、高等教育的溝通渠道，使就業前教育與就業后教育相聯系。這些經驗對解決我國高職學生升學難的問題提供了有益借鑒。
持“包容”態度吸納發達國家高職素質教育模式不是盲目照搬國外高職教育辦學模式，而是在明確中國職業技術教育現狀的基礎上，周全考慮各國職教觀念、體系及運行特點，從而形成具有我國高職教育特色的，能從各個環節都適應當前社會需要的人才培養模式。
培養高職生職業素質不僅要靠國家的大力倡導和政策支持，更需要教育工作者致力于高等職業教育規律的研究探索。北京精神是首都人民長期發展建設實踐過程中精神財富的總結，體現了社會主義核心價值體系的要求。以“愛國、厚德”作價值層面的引導，又配合“創新、包容”的實踐理念，基于北京精神的高職生職業素質教育將進入一個全新的發展階段。
參考文獻：
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New Approaches for Cultivation of Professional Qualities of Higher Vocational School Students Based on Beijing Spirit
LU Zhi-xing, SUN Wen-min
(College of Biological and Chemical Engineering, Beijing Union University, Beijing 100023, China)
Abstract Some problems exist in the quality education of higher vocational school students in China, such as indeterminate education objective, low cultivation power of professional qualities, old-fashioned quality cultivation model and the difficulty in further study of higher vocational school students. Beijing Union University has taken the following countermeasures to cultivate students’ professional qualities: take Beijing spirit as the pointcut of quality education to highlight “patriotic feeling” and remodel the idea of professional quality education; carry “spacious moral character” and set up the moral idea equally stressing political integrity and professional ability; aggregate “innovative spirit” and reform the base of professional quality education; inherit “tolerant attitude” , absorb school-running model of developed countries and explore the new approaches of the cultivation of professional qualities of higher vocational school students with the characteristics of Beijing spirit.
Key words Beijing spirit; higher vocational schools; professional qualities; quality-oriented education; cultivation approacher
【關鍵詞】高職教育；人才培養模式；問題；對策
一、我國高職教育人才培養模式存在的問題
（一）培養目標定位不準
首先，在學校一方，在教育教學的整個過程中對高職人才培養目標缺乏準確定位，在課程設置、教學內容、教學方法等方面帶有盲目性，培養的學生很多沒有一技之長；其次，社會對高職教育培養哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業以后去向如何等，均模糊不清。他們對高職的認識，只限于高職的錄取分數線低于本科，只有層次高低不同，所以專升本成為眾多家長和學生選擇高職的主要目的之一；第三，作為政府與教育行政主管部門，為了推進高等教育大眾化進程，在高職院校的擴大招生中，表現出一定的盲目性，忽視了高職院校的客觀實際和承受能力，缺乏對高職高專教育人才培養目標特殊性的分析。
（二）教育質量不高，就業渠道不暢
現行的高職課程體系無法完全、準確地適應社會需求的多樣化和多變性，而仍按學科及專業目標設置專業，所傳授的知識老化，方法落后，與最新的先進技術及現實脫節嚴重，教學內容與培養技術應用性人才的目標不相適應，以致所培養人才不適應崗位要求。
（三）現有實習程度和力度的不足
在現實中高職院校由于經費投入困難等原因，實訓基地的資源條件建設十分薄弱，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系。實踐教學沒有在教學計劃中占有足夠的份量比例，學生實踐的機會較少。校內實驗室和實習、實訓基地設備落后，現代科技含量低，不符合當前生產實際，實踐設施建設也有普通化的傾向，而且無法隨著職業技術的發展不斷更新與充實，實踐意義不大；校外與企業合作的實習基地建設還未完全建立，目前可提供的實習機會不多，覆蓋面較窄，內容局限，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實踐時間短暫。
（四）整個高職人才培養模式缺乏創新
近幾年來，關于高職人才培養模式在理論上已開展了廣泛的研究，也有不少院校和專家提出了一些模式，如以能力培養為主的“X+1”模組式的課程結構體系，“1”為綜合素質課程，“X”為若干個平行的專項職業能力課程模塊；“問題――方法”課程結構，培養學生具備T型知識結構，達到“面廣、技精”。
二、對策建議
（一）明確培養目標
高職教育培養目標具有職業技術性的特點，它的主要任務是培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的將科學技術轉化為生產力的高級應用型專門人才，包括能把科研與開發設計成果應用于生產中去的以工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際運作中去的一線管理人才，具有特定專門業務知識技能以及某些特殊的智能型操作人才。德國是世界上高職教育最發達的國家之一，而德國高職教育以其鮮明的實踐性、應用性教學目標充分體現了高職教育的特征因此，考察和研究德國高職教育的人才培養模式對我國高等職業教育的發展不無借鑒意義。
（二）加強素質教育
高職教育不僅在于專業知識和專業技能培養，更在于基礎素質的培養，根據高職教育的培養目標以及知識經濟時代對高職人才提出的新要求，筆者認為，高職人才的基本素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。
1.人文素質
所謂人文素質，是指人文科學知識在個體世界觀、人生觀、價值觀，以及氣質、人格、修養等方的內化。
2.專業素質
專業素質是高職學生必需的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括: 專業開發素質、專業管理素質、專業自學能力。
3.創新素質
創新是知識經濟的核心。知識經濟的發展需要建立一個完整的創新體系，包括科學創新、技術創新、產業創新、產品創新等。
（三）努力拓寬知識
首先應橫向拓寬專業面，淡化專業界限。因為專業結構的調整，使專業口徑更寬，學生的適應范圍更廣。其次在縱向上，延伸專業內涵，提高專業層次。
（四）強調課程整合
高職人才培養模式的構建，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統論的觀點和法，對現有高職課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的須整合，該重組的必須重組。因為原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是“做事”教育，求的是課程的完整性，忽視了課程的整合與重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。
（五）開展產學結合
開展產學結合，狠抓實踐工程是高職教育的重要特色，是培養學生理論化為實踐能力，提高學生創新與綜合素質的有效途徑。但更為重要的是通過產業實踐，使學生認識到利用知識，創造性地改造傳統設備，實現技術進步的緊迫性，從而使學生真正獲得打開未來知識創新寶庫大門的“金鑰匙”。
（六）提高教師素質
教師是高職教育人才培養模式得以實現的重要保障，努力提高教師素質是培養學生具有創新精神的根本，如果沒有良好的師資隊伍，再完美的人才培養模式也只能是空中樓閣，筆者認為提高教師素質要從兩方面人手:一方面建立責權利相結合的獎懲制度，另一方面要建立規范的師資培養渠道。
【參考文獻】
［1］《論高等職業教育課程改革的基本策略》，雷正光等，《職業技術教育》，2004.6
［2］《德國高等專業學院人才培養模式初探》，呂景泉等，《德國高校體制》，2005.8
關鍵詞：高職院校；職業安全素質；培養模式；大安全觀；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0175-03
一、引言
高職院校主要培養面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，學生畢業后大多數直接進入生產現場，成為一線新員工。據相關部門統計，新員工是生產安全事故的高發群體，其原因是多方面的，新員工缺乏職業安全素質是關鍵因素，如對安全生產缺乏認識、安全意識和責任心不強、缺乏安全技術知識和處理發生事故的應變能力，等等。[1]因此，面對我國當前嚴峻的安全生產形勢和社會對高安全素質人才的急迫需求，全面提高高職學生的職業安全素質已迫在眉睫。近年來，很多專家學者都提出了加強大學生安全素質培養的觀點，強調從人才培養源頭上規范人的不安全行為的觀點，[2-8]但缺少對高職院校學生職業安全素質培養等相關內容的研究。本文結合常州科教城（高職教育園區）這一培養高級專門人才和高素質應用型人才基地的具體狀況，對高職學生職業安全素質培養目標、內容體系、培養方式方法及培養對策進行深入研究，對提高高職學生的職業安全素質教育水平具有重要意義。
二、高職學生職業安全素質培養目標
職業安全素質是指人們對所從事的行業應具備的安全意識、安全知識、安全技能和安全心理等素質的總和。提高從業人員的職業安全素質，是減少人的不安全行為的重要途徑，是預防事故的重要手段。因此，高職學生職業安全素質培養目標應為：通過系統的教育培養，使學生掌握所屬行業的安全知識、安全技能，具備基本的職業安全意識、心理素質及應急能力，成為具有較好的安全知識基礎的專業技術人才或成為具有較好安全知識基礎和較好專業技術背景的高安全素質技能型人才。即為用人單位輸送具備較高職業安全素養的“安全人”。[9]
三、高職學生職業安全素質培養內容體系
1. 基于大安全觀的安全素質培養內容體系
大安全觀是指將以生產領域為主的技術安全擴展到生活安全與生存安全領域，形成生產、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調全民安全意識和安全素質。[10]因此，要提高高職學生的職業安全素質，必須先加強其大安全觀教育，以提高其基本安全素質。安全素質教育不同于思想政治素質教育，應結合高職教育的特點、校園環境、專業交叉、教育資源、大學生自身狀況等方面來綜合考慮。基于大安全觀的安全素質培養應主要包括：安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理、應急能力等方面的內容，見圖1。通過基于大安全觀的安全素質培養，可以宣傳、貫徹國家有關安全相關法律法規，教育普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力。
2. 基于行業的職業安全素質培養內容體系
高職學生畢業后大多直接進入生產作業現場，因而，開展與本行業本專業相關的職業安全教育極為重要，尤其是機械、化工、紡織、機電、建筑等行業風險較大的工科類專業。由于學生畢業以后就業場所和崗位不盡相同，發生事故的幾率不同，潛在的危險因素差異也很大，因此，要區分不同專業開展有針對性的職業安全素質教育培養。基于行業的職業安全素質培養內容主要包括以下幾個方面：
（1）行業相關的安全知識。不同專業有不同安全知識結構、安全技能，比如建筑類應加強建筑安全知識學習，化工類應加強化工安全知識學習，等等。
（2）風險管理知識。不同的行業有不同的風險，但風險管理的方法和理念是一致的，高職學生應加強風險識別、風險評估和風險控制相關知識的學習。
（3）行業相關的應急知識。不同的行業發生事故后產生的事故后果不盡相同，因此應該加強適用于本行業的應急知識培訓，比如化工類專業應加強火災、爆炸和泄漏事故應急救援知識的培訓。
（4）事故案例分析。加強與本行業相關的事故案例教育，是提高學生職業安全意識的重要手段，比如建筑類可重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學，以提高學生的安全意識。
四、高職學生職業安全素質培養方式
高職學生職業安全素質培養的方式是多種多樣的，應該結合學校、學生和專業的實際，開展不同形式的職業安全素質教育培養活動，當前，主要的培養方式有以下幾種：
1. 理論知識教學
安全理論知識涉及面廣，可以開設安全類公共理論課程和專業安全類課程。開設安全類公共課程可使學生從系統安全角度了解安全知識的重要性，增加安全理論知識在大學生中的普及，進一步深化學生的安全認識論和安全方法論等基本概念的認知。而開設專業性的安全知識課程，可以增加學生對本專業職業安全的認識，并建立起各個專業相關的職業安全知識體系。比如化工類專業就可以實際開展有針對性的安全知識課程教學活動，可在培養方案中增加1～2門安全理論與技術相關的公共必修課程，如《化工安全技術》、《安全系統工程》等。
2. 實踐及實訓教學
對于高職學生而言，實踐及實訓教學是其走向職業生涯關鍵的一步，加強這一環節的職業安全知識教育，既能做到理論與實踐的有機統一，又能加深高職學生對安全知識、安全技能的領悟，從而有效提高其職業安全意識，為將來從事專業工作打下良好的職業安全素質基礎。因此，可以在實踐或實訓環節增加安全技術、安全技能等方面的培養與考核。如開展實踐過程中的應急演練活動，就能很好地提高學生對本專業應急技能的掌握。
3. 校園安全文化氛圍建設
安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統安全、工藝安全等。[11]安全文化主要是通過“文之教化”的作用，將人培養成具有現代社會所要求的安全情感、安全價值觀和安全行為表現的人，是提高學生安全素質的重要手段。因此，可以針對不同專業，在校園內舉辦多種多樣的安全文化活動，如定期邀請消防、氣象、安全方面的專家來校講學；開展安全生產法律法規知識教育講座；進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽；結合社團舉辦“安全教育月”活動；組織安全素質教育巡回演講等，多形式、多渠道、多方位地廣泛營造高職院校安全素質教育的校園文化氛圍，以氛圍促進安全素質的提高。
4. 案例教學
案例教學就是在專業課程教學過程中，結合本專業的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學生感受事故的殘酷，并吸取教訓，從而提高學生的職業安全意識。
5. 信息化教學
高職院校應充分利用現代信息技術，全方位、多通道地為學生開展安全教育活動，如網絡教學、短信平臺提醒、虛擬現實技術的應用，以彌補課堂教學的不足，使學生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多、學習的形式更豐富。
五、高職院校加強學生職業安全素質培養的對策
加強高職學生職業安全素質培養必須要有切實可行的對策。為此，筆者認為，應做好以下幾個方面的工作，才能確保高職學生的職業安全素質教育培養得到落實。
1. 高職學生職業安全素質教育必須得到社會、企業和學校的重視，尤其是得到高職院校領導的重視
高職學生職業安全素質教育在培養學生綜合素質、適應社會競爭、維護學校安全與穩定、促進社會和諧發展中起著至關重要的作用。高職院校的黨政領導必須高度重視，并加以落實，時刻繃緊安全這根弦，將“安全工作無小事”、“安全重于泰山，穩定壓倒一切”、“安全第一，預防為主”等理念體現在學校人才培養的方方面面。
2. 優化課程設置，適當增加安全素質教育內容
各專業應結合實際進一步優化培養方案的設計，適當增加或滲透一些職業安全素質教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業，如建筑、化工、機電等，更應增加現場安全技術相關的課程教學。
3. 加強專業師資的職業安全素質培養工作
只有具有高素質的師資隊伍，才能培養出高素質的學生。因此，必須加強專業師資的職業安全素質培養。學校可以與企業聯合，開展專業教師現場接受職業安全培訓或教師定期到企業交流等活動，積極培養專業教師的職業安全意識、安全技能。
4. 加強學生職業安全素質培養評估體系建設
學校必須建立職業安全素質培養評估考核體系，對學生職業安全素質教育培養進行考核，以確保教學效果。可建立完善的職業安全素質指標評估體系，選擇定性定量的評價方法，對不同年級、不同專業的學生進行評估考核，以掌握學生職業安全素質的實際情況和職業安全素質教育培養的效果，從而有針對性地加強職業安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。
5. 進一步促進教學改革，加強校企聯合辦學
職業安全素質教育必須進行教學改革，可以通過加強校企聯合辦學、項目化教學、訂單式辦學等舉措，從企業生產現場實際的角度來加強學生的職業安全素質培養。在教學手段上，要完全擺脫傳統教學手段，積極運用多媒體技術，讓學生形象生動地掌握安全知識要點。在教學場地和知識點選擇上，不應僅拘泥于教室和書本，要積極采取現場教學，請校企合作單位安全技術人員或專家結合生產現場存在的安全問題，把教學課堂擺到生產現場，講解安全技術要領和安全事項，示范安全操作步驟，這樣的現場教學對提高安全認識和解決實際問題的能力更加有實效。
六、結語
現代工業的發展對一線從業人員的素質要求越來越高，其中包括了職業安全素質，所以，加強高職學生職業安全素質的培養勢在必行。高職院校應通過建立以安全素養培養為主線，以安全防范教育、行業及專業安全教育和一般安全理論教育為內容的，各方面有機配合的職業安全素質教育體系，使學生了解和掌握基于大安全觀的安全知識和所屬行業的職業安全知識技能，消除因對本行業危險、危害無知帶來的恐懼，提高職業安全素質和從業能力，為社會各行各業的安全發展打下良好的人才基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：師范教育；教師職業；教師素質；教育結構；教育過程
師范教育現代化是教育現代化的重要組成部分，是使我國教育達到國際先進水平的必然選擇，也是師范教育自身發展的客觀要求。師范教育現代化是適應我國教育現代化的需要，迅速達到先進國家教育發展水平的大工程。師范教育現代化既是一個動態發展的過程，又是師范教育高度發展的一種狀態。
一、全面審視師范教育的重要作用，實現教師職業專業化
我國偉大的教育學家陶行知指出：教育是“立國之本”[1](P374)，是“國家萬年根本大計”。[1](P.88)作為普及教育之本的師范教育辦得好與不好是關系到民族興衰、國家存亡的大事。這就是說任何一個國家要想有適當的國民，“就全靠教育”，“要造就適當的國民，須有適當的教員。”[1](P374)而要想有適當的教員，就要有適當的師范教育，所以陶行知先生認為“師范學校負培養改造國民的大責任，國家前途的盛衰，都在他手掌之中。”[1](P374)“國家所托命之師范教育”“可以興邦，也可以促國之亡。”[2](P139)將師范教育提到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。
我國科教興國和可持續發展戰略的確定和實施，使全社會認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養和教育，關鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養、社會服務、科技開發等一般性的高等教育功能，還具有為基礎教育服務的特殊功能。
師范院校要為基礎教育發揮全面的服務功能主要表現為：一是為基礎教育培養合格的師資；二是加強基礎教育改革實驗研究和服務指導，包括中小學教材教法改革研究和中小學教師繼續教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發揮為基礎教育服務的功能，是師范教育現代化發展的生命力所在。
建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，是師范教育重要功能的體現。這為教師專業化提出了迫切要求。教師專業化是適應新形勢、全面提高教師素質的客觀要求，也是師范教育現代化重要標志之一。
在世界范圍內，促成教師是一種專業的認識，得益于國際勞工組織、聯合國教科文組織共同的《關于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應被視為專業。就目前來看，教師工作只是在“服務重于報酬”這一點上符合專業的標準，而在其它所有方面幾乎都遠離專業的要求。[7]（P98）教師在專業化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學是以講解式為主，所以無需專業性學習，教學可以憑經驗而得，這與低技術型行業一樣。第二，學校課程、教學內容、考試時間等無一是由教師根據需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業的自由。第三，教師職業的修業時間遠低于其他專業。第四，教師就業資格較易獲得。
實現教師職業專業化，就要建立統一的教師專業標準和嚴格的教師資格制度，組織相應的教師資格考試和頒發教師資格證書。依法保障教師素質，從教師隊伍的入口把住質量關。隨著國民整體素質的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養為主轉變為以選拔培訓為主。
實現教師職業專業化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機構積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學校畢業生經過規定的培訓取得教師資格證書，從事教育職業。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進行全程設計。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業生涯理論以及資源優化配置的原則，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，實現教師職業專業化。[6]
二、重新整合師范教育培養目標，使教師素質綜合化
培養合格的教師是師范教育的根本任務。師范教育的培養目標要以現代教育理論為指導，從社會需要出發，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養目標是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責任心”；其三，“要有共和精神，事事與學生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學而不厭，誨人不倦；把環境的阻力化作為助力，運用困難以發展思想及精神；做人民的朋友，有獻身教育事業決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養目標是：應當解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學生學，和學生大眾站在一條戰線上。在民主革命時期，對教師的培養目標是：教師必須虛心好學、寬容，理解學生，能解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學習，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內容不盡相同，但都體現了教師的職務是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的基本精神。[3](P637)
陶行知關于師范教育培養目標問題的論述，內容十分豐富而深刻，它體現了師范教育的專業特性，體現了德智體全面發展的教育思想，體現了培養有生活力教師的教育目的和辦學宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養合格師資仍具有借鑒作用。
隨著社會的進步和教育發展，對教師的素質要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養目標的思想，重新設定師范教育的培養目標。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變，要求師范教育培養的學生基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高，知識、能力、素質三個方面有機結合于一身。
確立師范教育的培養目標特別要注意：第一，專業素質與文化素質相結合，使教師的培養建立在較寬的學術視野的基礎上。第二，突出教師素質培養的重要地位，使學生具有為人師表的職業特質。第三，強調基礎教育的重要性，為學生今后教書育人、確立高度的教育責任感和強烈的事業心打下堅實基礎。第四，理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養出來的教師，有強烈的敬業精神，科學的教育理念，追求真理的品性，優良的人格特征，好學習、善創造、講奉獻、為人師表，能夠適應現代教育的需要。
然而，我國目前師范院校現行的教學內容和課程體系與現代教育的培養目標之間存在著許多不協調的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業結構模式簡單；師范畢業生不具備從業競爭優勢；師范教育教學不能適應中小學教學改革的需要。因此，筆者認為，為了適應現代師范教育的培養目標的要求，師范教育改革的關鍵是對教學內容和課程體系的改革：
（1）優化師范教育課程結構必須做到四個結合，即提高整體素質與強化專業基礎相結合；拓寬專業口徑與適應中學教育改革相結合；開拓專業新領域與適應和促進地方經濟發展相結合；突出師范特色與面向普通中學相結合。
（2）優化師范教育課程結構：首先是明確師范教育課程結構的指導思想，應該是強化基礎，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構優化師范教育課程結構體系的統一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。
（3）優化師范教育課程結構體系的途徑與方法：首先是預測未來，確立我國師范教育體系改革與發展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學質量和效益，必須重視解決重復辦學的問題。筆者認為師范院校應與教育學院、教師進修學校、職業技術師范學院合并，以更好地實現“師范教育的一體化”的辦學模式，實現教師素質的綜合化。
三、建立全方位師范教育培養體系，使師范教育結構多元化
二十年代初，陶行知曾根據中國教育發展的實際需要，總結我國師范教育的經驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學方向、教育功能、結構模式、培養目標、教學機制、管理體制等都賦予廣泛的含義。
一是確立面向大教育的師范教育辦學方向。主張師范教育必須面向全部學制的要求。全部學制包括各級各類的學校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產力的發展和人文素質的提高，逐步從小教育裂變為大教育。大教育也就是終身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養和訓練各種各樣的教育人才。
二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養訓練教員，而且要培養訓練教育行政人員、各種指導員、各種學校校長和職員；不僅要培養未來師資，而且要訓練在職教師；不僅要培養訓練教師具有一般的學識才能，而且要分別因學校等級、市鄉情況、學科性質而培養訓練教師具有特定的學識才能；不僅要培養教育工作人才，而且要培養教育科研人才；不僅要有學歷教育，而且要有崗位培訓，等等。總之，“教育界要什么人才，就該培養什么人才。”[1](P448)
三是多元化的師范教育結構。1977年后，我國針對中小學教師學歷普遍較低的現實，我國政府對師范教育事業給予了高度的重視，師范教育進入了一個大發展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學院229所、教師進修學校2142所、中等師范學校892所。至此，一個與我國整個教育事業基本相適應的師范教育體系也逐漸形成。
我國現行的師范教育結構模式主要分成以培養新師資為主的各類師范院校教育和以訓練在職教師為主的教育學院、進修學校、廣播電視教育等師范繼續教育。這樣的師范教育結構模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓而忽視在職師資的繼續教育；二是重視教學人員的培養而忽視行政、管理人員的培訓；三是重視學歷教育而忽視素質培養；四是重視學校教育人員的培訓而忽視社會教育人員培訓；五是重視正規化而忽視機動性。
目前教育的發展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學在職教師學歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學校管理干部的培養要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續教育，在學歷和實踐經驗都達到一定水平后，要求科研型的進修，為培養創新型的教育專家服務。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發展理念，變“終結性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結構模式，縱向溝通，橫向聯系，協調發展，形成整體優勢，以實現師范教育結構多元化達到符合全部學制需求的目標。
四、全面提高師范教育質量，實現教育過程現代化
師范教育必須適合社會生活和學生的個人需要，其培養的方法必須與社會生活實踐和學校教育的實踐結合，堅持“教、學、做合一”的原則，提高師范教育質量，實現教育過程現代化。
第一，開展多元的生活教育，以適應社會的需要。學校要根據社會發展和培育人的需要，在學校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。在現代生活中還要進行現代教育，“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，以現代的方法發揮我們的力量。”[4](P248)
第二，以集體生活為教育基礎。對學生進行生活教育，可通過集體生活進行。因為集體生活是全部教育的基礎：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創造出合理的生活。
這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學生在集體自治中學會自治；二是集體探討，目的是讓學生通過集體的努力，追求真理；三是集體創造，目的是讓學生運用有思考的行動來產生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發展密切聯系，并注意個性發展。
第三，堅持“教、學、做合一”的原則。這一原則包括三方面內容：一是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，無論哪方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學、做合一”原則最主要的是要處理好教與學、理論與實踐的關系，并使之彼此達到整合。
教與學都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結合，以達到“理論與實踐之統一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合基礎上進行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產生，[5]也就是通過學習、思考，進而創造。
教與學是教育活動中兩個基本問題。在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而是教學生學。教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動了解學生，改進教學方法。同時，教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己，去教好學生。
第四，發揮學生主體作用。進行生活教育，必然需要依賴并調動學生的主體作用，促進學生的自動性、科學性和創造性的發展。發揮學生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。
“智育注重自學”，就是讓學生自己去學，不是坐而受教。學生除了跟教師學，還要跟伙伴學、跟民眾學、到圖書館去學、到社會和自然界中去學。“體育注重自強”，就是動員學生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有。”“德育注重自治”，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應學生之需要”、“輔助風化之進步”、“促進學生經驗之發展”。[1](P.29)
當前我國教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產物”，素質教育是當今社會文化，特別是其生產和科技發展水平及其趨勢對學校教學客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉軌壓力，我們有必要構建現代化的師范教育模式，以實現教育過程的現代化。
第一，師范教育要確立面向二十一世紀基礎教育的現展意識。我國現代化建設既為師范教育目標提出了新的要求，同時也給師范教育內容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰。”
第二，創造一個有利于培養學生的健康教育環境。知識、才能、創造性已成為確立教育目標的三個支點。現代教育特別要注重培養學生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環境的影響和教育的產物。要實現這一目標，必須創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的教育環境，其中重要的是在教育中必須把師生關系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發揮學生學習主體作用。
第三，建立現代化的教學模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學模式，建立一種新的開放式教學模式，使課內與課外結合，實行多渠道施教；知識與能力結合，倡導實踐出真知；實行主導與主體結合，堅持學生本位觀念。
綜上所述，大力提高創新能力和實踐能力，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。
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關鍵詞：動畫人才；培養模式；構建
0引言
動漫產業作為我國的新興朝陽產業，從2004年開始取得了如火如荼的發展態勢，到2011年我國動漫產業總產值突破了100億元人民幣，《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片自2005年6月推出后，陸續在我國近50家電視臺熱播，最高收視率高達17.3%，榮獲了我國國家廣電總局頒發的國家動畫片最高獎――優秀國產動畫片一等獎。為了進一步推進我國動漫產業的發展，我國政府相繼出臺了一系列扶持動漫產業振興發展的政策措施，加強動漫職業教育正是彌補我國動漫專業人才缺口的重要措施之一。
1動畫人才培養模式存在的問題
（1）教育思想滯后，在動畫人才培養活動中，人們對各種新的教育思想認識不充分。如對全面素質理念、創新理念、人文理念等尚未引起足夠的重視，動畫人才的培養仍主要以傳授知識、技能為中心來組織，人文素質培養、創新性學習和創造思維培養嚴重不足。
（2）培養目標定位不準。動漫產業發展要求動畫教育培養目標能適應新技術條件下動漫產業發展對動漫人才的新要求，而現實中的目標定位不準，主要體現為：第一，動畫專業教育的面過窄，學生適應產業的能力弱，專業課程設置不系統、不科學，不能體現現代動畫產業發展對學生知識面及創意能力的要求。第二，理論技能學習與實踐的脫節。這一缺陷成為動畫人才培養的主要制約因素。這種現象的存在既與動畫教育發展歷史較短有關，又與對動畫教育規律認識不深，動畫教學基本建設欠缺等因素有密切關系。它在很大程度上妨礙了動畫人才創意能力及創新、創作能力的培養與提高，影響了我國動畫人才的培養質量。
（3）缺乏實踐環節。動漫企業需要什么樣的人才，動漫職業教育就應該定向培養什么樣的人才。雖然這個教育理念已經深入人心，但是在實際的操作過程中，可以為動漫職業教育學生提供實踐場所的學校卻非常少，許多動漫影視專業畢業生在臨近畢業都沒有機會到企業進行實習與見習，接觸、掌握動漫一線生產知識與技術更是天方夜譚。動漫影視畢業生無法了解整個工作過程，就無法真正掌握有效的動漫技能，也失去了鍛煉、提高自身素質與水平的機會，最終導致競爭力不高。
2構建高素質、復合型、創意型的新的動畫人才培養模式
2.1教育理念：以現代教育思想為指導，突出動畫教育特色，貼近市場，藝術和技術兼容，全面發展
面向國內外動漫產業化發展需要，動畫人才培養必須在現代教育思想指導下，樹立突出動畫教育特色、貼近動畫市場、藝術與技術融合、全面發展的教育理念。突出動畫教育特色，就是要緊緊抓住“動畫教育”的特色和特點，以特取勝。“動畫教育”特色是以培養高素質、復合型、創意型動畫人才為目標，主要體現在培養目標、專業設置、課程體系、教學內容與方法、校園文化等各個方面。
2.2培養目標：寬基礎、能力強、善創
新的復合型、創意型動畫人才。寬基礎是對動畫人才在知識結構方面的要求。動畫是一門綜合性的藝術學科，動畫人才要努力具備人文社會科學、自然科學及藝術各門類相關的基礎知識以及動畫專業的專業知識、技能。能力強是對動畫人才創意能力、創作能力方面的要求。動畫人才應具備的能力主要是：適應動漫產業要求的社會適應能力、管理能力、合作能力、交往能力、學習能力、創作能力、創新能力。善創新，是對動畫人才在藝術創作思維方面的要求。創新是藝術的生命，動畫是想入非非的藝術，從事動畫工作的人要敢于沖破傳統，有豐富的想象力和敏銳的觀察力，善于思考，善于發散性的思維方法等。動畫人才培養應強化藝術想象和藝術思維及藝術創作訓練，培養良好的創新能力和創意能力。只有不斷強化教育改革，才能使動畫教育培養目標適應動漫產業發展的需要，培養更多的高素質、復合型、創意型動畫人才。
2.3培養內容：寬口徑的動畫專業教育與人文素質教育相融合
1）寬基礎、分層次、模塊化的科學的課程結構與課程體系。注重課程體系建設，設置普通教育課、專業基礎課、專業教育課、實踐課四大模塊，構建新的寬基礎課程平臺。其次專業設置上突出特色和綜合性，重點強化學生的人文素質、創意能力、創作能力和操作能力。實行分層次教學，實行1+3或2+2的培養模式；實行校企結合的實踐教學模式，這種考慮較好地體現了“寬基礎、分層次、模塊化”和“突出特色”的指導思想，有助于提高各類動畫人才的培養質量。
2）改革教學內容。動畫教育要緊跟動漫產業發展的實踐優化課程結構和教學內容，重視傳統動畫知識的教育，增加現代動畫技術知識教育，形成新的課程體系和教學內容體系。基礎教學中強化人文素質教育，強化繪畫造型能力、審美能力及創新能力的培養，在專業課教學中突出系統性、綜合性、應用性、時代性、創新性的特點，將動畫創作的各環節結合到各門專業課教學中，強調在打好基礎的前提下，將動畫短片創作、卡通作品創作與動畫教學相結合，強化學生的創意能力和創作能力，使學生既了解傳統動畫教學，同時又熟悉現代動畫技術，培養高素質、復合型、創意型動畫人才。
3接軌市場的定位需求
中國動畫設計教育的全面發展是市場機制運行的結果。動畫設計教育市場化的趨向已經不容置疑了（很多學者在這方面已經論述頗多）。動畫設計教育之所以培養創新實踐型人才，也是為了更好地服務于社會市場。很多學校采用兩種方式來接軌市場的定位需求：一是建立校企聯合模式；一是建立動畫專業教學工作室。建立校企聯合模式，可以充分利用社會資源和市場資源，讓學生有機會參與真實動畫項目的創作制作，也有助于實踐實習課程的開展，并逐步影響貫徹到每一個院校的動畫設計專業。
4結語
動畫設計教育的問題一直為社會各界所關注，只要我們對其不斷地做出研討和反思，相信我們的動畫人才會愈加成熟，我們的動畫市場會愈加廣闊。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；學制改革；政治理論課教育教學；認識誤區；對策
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，根據教育部制定的《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》（征求意見稿）提出的新要求，高職院校從各自辦學實際出發，為解決高等職業教育吸引力不強、還不能很好地適應經濟發展方式轉變要求等制約高職教育發展的問題，針對專業培養特點紛紛推行“2+1”等不同類型的學制改革，縮短學生在校學習理論的時間，延長專業實習實訓的時段，在學制改革背景下對加強和改進思想政治理論課產生了一些認識上的誤區。本文擬對這些認識誤區進行厘清并提出對策。
一、厘清高職院校學制改革背景下政治理論課的認識誤區
（一）從培養目標上厘清“各類專門人才就是具有單一的職業技能、技術的人才”的認識誤區
1.從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養來看。21世紀是科學技術突飛猛進及知識經濟蓬勃發展的時代，培養各類專門人才是各國增強國際核心競爭力的重要手段和目標。因此，各個國家都把培養高職院校學生具有熱愛、忠誠、服務于自己國家和人民的思想品德、使命感和責任感，作為培養目標的首要構成元素；把培養高職院校學生專門的技能技術作為培養目標的基本構成元素。這樣培養的人才必然兼備良好的思想品格和高超的專業技能技術。任何一個國家不能也不可能將本國增強國際核心競爭力的高等職業教育培養目標，僅鎖定在單一培養學生專門的技能技術上。各國的國際核心競爭力一定是由忠誠于自己國家的各類專門人才去打造的。我國為增強國際核心競爭力，提出了未來10年教育戰略的主題為“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”［1］。
2.從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看。我國要實現由人力資源大國向人力資源強國的轉變，勞動力整體素質亟待提高、結構需要改變；我國又正處在經濟社會快速發展和改革攻堅的關鍵階段，發展高等職業教育培養各類專門人才，成為“推動經濟發展，促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節”［1］，是滿足我國經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才需要的重要戰略抉擇。但這不是人才的單一技能技術培養而是培養中國特色社會主義事業需要的合格建設者和可靠接班人的大事。進入新世紀，我國就發展高等職業教育、培養高素質專業人才提出了“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作”［2］；未來10年的職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”［1］。
總之，無論從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養，還是從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看，理論和實踐都充分證明高等職業教育培養目標是一個思想政治素質和專業技能技術素質有機統一的目標體系，任何國家、任何時候都不可能將高等職業教育培養目標簡單歸結為“培養各類專門人才就是培養單一的職業技能、技術的人才”，這是在高等職業教育培養目標上的認識誤區，必須厘清和糾正。
（二）從課程育人功能上厘清“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”的認識誤區
1.從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看。要在高職院校“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］。很顯然，這是一個由人才培養的課程體系發揮綜合育人功能才能實現的目標，單靠專業課程發揮的育人功能既無法完全實現專業培養目標，更無法實現學生的全面發展。專業課程的育人功能解決了學生的“生存之技”，但不能解決學生的“立身之本”，即不能為學生提供認識社會、生活和積淀發展后勁的科學世界觀和方法論，不能解決學生的人生理想和信念問題，不能形成學生良好的綜合素質。專業課程的育人功能不能對專業人才培養課程體系的綜合育人功能以一概全，更不能替代思想政治理論課的育人功能。
2.從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看。要在高職院校實現“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”的能力培養目標［1］，需要發揮思想政治理論課程與專業課程育人功能的合力。思想政治理論課具有獨到的育人功能：即培養高職院校學生綜合素質中最重要的思想政治素質和道德素質。通過教學活動，將政治、道德和法律等知識內化為學生認知、改造、立身社會的思想意識，外顯為他們的人生價值取向和行為操守，構成高職院校大學生必備職業能力中伴隨和影響終身的、不可或缺的居于靈魂地位的能力要素。因此，思想政治理論課不是與專業課培養學生職業能力毫不相干的另類教育，而是統一于高職院校教育培養目標實現過程，為學生提供怎樣運用專業課傳授的謀生手段正確立身社會、有效實現自身價值最大化的世界觀和方法論指導。
總之，無論從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看，還是從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看，思想政治理論課教育教學與專業課教育教學，都是實現高職院校人才培養目標不可偏廢的育人課程，是不同學科在同一個教育過程中不同教育功能的具體體現，是實現同一個教育培養目標的內在要求。認為“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”，是一個認識的誤區，必須厘清和糾正。
（三）從社會實踐上厘清“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識誤區
1.從社會對高職院校辦學的高認可度來看。高職院校的辦學贏得了家長的認同和社會的滿意。高職院校的畢業生憑借在學校“熔煉”出的過硬思想作風和過硬技能，受到用人單位青睞。用人單位對高職院校畢業生的滿意度是以“素質好、作風硬、能力強”以及“適用、好用”成為人才市場搶手貨來衡量的。高職院校的畢業生不僅服務于本土而且服務全國、有的跨出國門走向了世界；他們不僅在專業領域執業大展宏圖而且在其它領域也不乏精英。實踐證明：家庭、社會對高職院校辦學的高認可度，最重要的是基于學校辦學的根本在于堅持把思想政治教育擺在育人工作的首位，堅持思想政治理論課的育人功能。
2.從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗來看。高職院校畢業的學生進入職場打拼，用人單位首選的是求職學生的思想品質。誠信、勤奮、團結、協作等品質的具備，使許多學生優先受益，也是許多學生成就事業的人生之本。高職院校許多畢業工作多年的學生受學校邀請與學弟學妹們進行交流時，共同傳遞著“做事先做人、做人重品行”，“德行重于技能”，“有德有才之人堪大用、有德無才之人可培用、無德有才之人當慎用、無德無才之人絕不用”的思想；他們在職場拼搏多年的共識是：支撐我們、讓我們堅持、使我們終生受益的是在學校培養的特有的誠信和不屈服于命運的精神。有的學生是從職場通過高考走進高職院校校園的，其中有的學生入學前已經站在了管理崗位上，他們概括了在職場的親身經歷和體驗：“公司第一看重人品、第二看重技術和能力”。參加實習實訓的學生，返校后最集中的信息反饋是：企業非常看重員工“愛崗敬業、遵守紀律、團結協作、忠于職守、吃苦耐勞等”優良品質；他們于實習實訓中最欠缺的知識和能力不在專業方面，而在思想政治及社會人文素養方面，回到學校繼續完成學業的他們在學風上發生了質的飛躍，不再偏重專業學習及專業技能技術的培養，不再忽視或輕視思想政治理論及其它人文社科知識的學習和思想政治品質的養成。
3.從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求來看。近年來，我國高等職業教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育新體系已初步形成。為了推動高等職業教育持續健康發展，國家教育部從2004年開始正式啟動高職院校人才培養工作水平評估，在評估指標體系中思想政治理論課是唯一明確列入評估的課程，權重達到0.2，構成素質教育指標的重要組成部分；2005年教育部對高校“兩課”（理論課和思想品德課）教學進行評估，此后許多省份又相繼開展了高校思想政治教育工作評估。從國家到省的各種對高職院校人才培養工作水平評估實踐來看，均不是也不可能以“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”為單一評價指標，而是綜合的評價指標體系。
總之，無論從社會對高職院校辦學的高認可度、從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗、從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求等方面來看，社會實踐均從不同的視角證明了高職院校辦學的根本在于培養學生具有“過硬的思想政治品格”和“過硬的專業技能技術”，而視“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識，是高職院校辦學的認識誤區，必須厘清和糾正。
二、學制改革背景下加強和改進思想政治理論教育教學的對策
（一）共識合力育人，強化思政主渠道
1.首抓高職院校領導班子的合力育人共識，堅持重視和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是關系高職院校學制改革全局的指導思想問題。只有學校領導班子的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持重視和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被邊緣化、弱化。
2.重抓專業系部的合力育人共識，堅持借重和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是專業培養目標能否實現的思想關鍵。只有專業系部的領導及其教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持借重和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被替代和簡單化。
3.力抓思想政治理論課教師的合力育人共識，堅持凸顯和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。只有思想政治理論課教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才能增強他們的使命感和責任感，才能充分發揮他們在思想政治教育主渠道的核心作用，保證思想政治理論課教育教學的改革不斷深化。
（二）抓實課堂教學，打牢理論基礎
針對學制改革后學生在校學習理論知識的時間總體壓縮的實際，思想政治理論課教育教學要在課堂教學上下重力，抓實在求實效，強理論牢基礎。
1.思想政治理論課教育教學要在“精”和“管用”方面下功夫。首先，思想政治理論課的教學內容要在“精”和“管用”上做足文章。其次，思想政治理論課的教學方式要圍繞“精”和“管用”實現轉變。第三，思想政治理論課的教育功能要通過“精”和“管用”發揮作用。
2.思想政治理論課的教育教學，要為學生專業學習和實習實訓打下良好的思想政治基礎。首先，通過課堂教學，將思想政治理論揭示的社會發展規律等相關知識傳授給學生，為學生學好專業知識以及順利實現由學校到企業的專業實訓、頂崗實習的對接，打下扎實的認知社會的理論功底。其次，通過課堂教學把科學世界觀和方法論的理論知識傳授給學生，為學生學好專業服務社會、處理專業實訓以及頂崗實習遇到的各種問題，奠定世界觀和方法論的基礎。第三，通過課堂教學，把思想政治理論課揭示的作為社會人和職業人必備的基本道德規范和法律常識傳授給學生，幫助學生形成符合社會要求的行為操守。
3.思想政治理論課教育教學要與學生的專業學習和實踐教育實現無縫對接。首先，思想政治理論課要將專業培養目標的要求融入教學內容，把培養學生“過硬的思想政治品格”與培養學生“過硬的專業技能”有機統一起來。其次，思想政治理論課堂教學的育人作用要貫穿專業育才的全過程，由理論教學的課堂向專業教育的各個環節滲透，把育人鑄品行與練技訓能力有機統一起來。第三，要根據不同專業的培養特點，采用針對性強的教學方式，將思想政治理論課教育教學與專業及其實踐教育連接起來。
（三）抓緊實訓教育，延伸理論育人
1.建立思想政治理論課教育教學向實踐基地延伸的長效機制。首先，建立思想政治理論課教育教學育人與專業實習實訓育人的連線。其次，構建思想政治理論課教育教學參與專業實習實訓育人的內容體系。第三，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。
2.建立思想政治理論課教師與專業課教師共赴學生實習實訓基地合力育人的長效機制。首先，建立思想政治理論課教師與授課專業班級之間從理論教學到專業實習實訓教育的育人責任制度，參與全過程育人。其次，建立思想政治理論課教師與授課專業班級實習實訓指導教師共同育人的制度，共赴學生實習實訓基地合力育人，實現校園思想政治理論育人與專業實踐育人的統一。第三，建立思想政治理論課教師與授課專業系部合作育人的責任制度，思想政治理論課教師應成為專業系部育人團隊中的重要成員，把思想政治理論育人與專業技術技能育人統一于全員育人的過程。
3.建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育相結合的長效機制。首先，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。其次，搭建學校思想政治理論課教育教學與企業思想教育相互交流的平臺。第三，建立思想政治理論課教師定期到作為實踐基地的企業掛職鍛煉的制度。
4.建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育的網絡平臺。首先，建立思想政治理論課教育教學與全校學生的思政教育網絡平臺。其次，建立學校與作為實踐基地企業之間思政教育的網絡互動平臺。第三，建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育網絡平臺。
綜上所述，在高職院校學制改革背景下加強和改進思想政治理論課教育教學，必須厘清對這一問題的認識誤區，提出科學的對策，才能為推進高職院校的改革發揮積極的作用。
參考文獻：
誠信是會計的立身之本，但目前高職會計專業的誠信教育現狀是令人堪憂的。本文針對這一問題進行了原因分析，并提出了加強高職會計專業誠信教育的建議。
【關鍵詞】
高職;會計專業;誠信教育;會計文化
誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業學生的誠信現狀如何呢？
1 一次無意的誠信考核
筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據實報銷。但在報銷車費過程中就出現了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數;作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。
這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業、考試作弊、畢業論文從網上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。
2 高職會計專業誠信危機原因分析
2.1 對高職教育培養目標存在誤讀
自1999年試辦高職教育以來，對其培養目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養，而忽視了職業道德教育和人文教育，只看重業務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。
2.2 社會大環境產生負面影響
當前，在市場經濟條件下，許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，價值取向多元化，在各行各業中都出現了不同程度的誠信危機。在會計行業，會計造假案頻頻發生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。
2.3 會計專業教學活動與誠信教育脫節
教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養。
3 加強高職會計專業誠信教育的建議
3.1 完善高職教育培養目標
職業教育的培養對象是未來各個職業戰線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業道德素養，走向職場后才能真正發揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業道德的人反而會給社會給國家帶來更大危害。因此，高職教育培養目標應予完善，應將職業道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養目標表述為“培養具備良好職業道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。
3.2 構建以誠信為核心的會計文化
文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現為對經濟活動中各種丑惡現象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經濟行為的揚棄，特別是對經濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經濟秩序。
3.3 將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終
今年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中已經明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。會計專業更應將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環節，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業環節可通過就業教育對學生強化誠信教育。通過各個環節的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。
3.4 營造誠信環境和氛圍
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”高職會計專業的誠信養成離不開一定環境和氛圍。高職院校對社會環境難以控制，但可以在校園內營造誠信環境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環境，再針對會計專業的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。
【參考文獻】
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關鍵詞：師范院校 音樂專業 培養目標
師范院校音樂專業的培養目標是為普通學校培養合格的音樂師資。我國的音樂教育工作者，雖然絕大部分積極努力，但由于種種原因，不少人素質方面還存在這樣那樣的不足，行為方面較多的局限于經驗型和存在一定程度的盲目性，這也跟師范院校音樂教育專業培養目標有直接的關系。
一、我國師范院校音樂教育專業培養目標體系遵循的原則
1、師范性
這是師范院校音樂教育專業的特色所在，也是與專業音樂院校在培養目標上的主要區別，師范院校音樂教育培養的學生應是既能“上舞臺”，又要能“上講臺”的一專多能的通才。要求學生不僅要掌握音樂理論知識和技能技巧，而且要掌握系統的音樂教育理論知識，懂得教育規律和學生身心發展規律，具備音樂教育教學能力。因此在課程設置上，除音樂理論知識和音樂技能技巧課程外，還應包括音樂教育心理學、音樂教育學、中外音樂教學理論體系、音樂教材教法等課程。
2、綜合性
《全日制義務教育音樂課程標準》對音樂教學的學科綜合做出了如下規定:“音樂教學的學科綜合首先包括音樂教學不同領域之間的綜合如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合;其次，在加強民族音樂文化學習的同時，還要學習、理解世界其他國家和民族的優秀音樂文化。”因此，在師范院校音樂教育專業的課程設置和教學內容中，應注重其他姊妹藝術人文學科等音樂相關文化課程的建設，弘揚民族文化，理解多元文化，掌握和具備從學科綜合的整體來理解音樂分析音樂的方法和能力。
3、專業性
音樂教育是一種建立在音樂專業技能培養基礎之上的審美教育，它必須突出音樂的、藝術的、審美的特點，又不同于專業藝術院校的音樂教育，師范院校音樂教育專業培養的人才也必須具備一定的音樂表演與教學能力，欣賞分析乃至創作樂曲的能力，才能勝任基礎音樂教學工作。
4、多元化原則
隨著人們生活水平和審美意識的提高，社會對音樂教育人才的需求應是多元化的，師范院校音樂教育專業必須改變單一的人才培養模式，優化課程設置，不斷開辟適合于社會發展需求的不同專業和課程，開設職前培訓或就業指導性課程，增強學生在未來生存環境中的競爭力。
因此，師范院校音樂院系的培養目標應從過于技術化向人文化、文化化轉變。
二、培養目標的正確定位與落實的若干設想
培養目標是教育、教學的根本問題，是決定教育方向，影響教育全局、體現教育價值的關鍵。根據目前高校音樂教師教育所暴露出來的問題，教學機制本體的正確定位與落實，目前應該是復歸、體現以師范性為核心的綜合素質教育。
1、轉變教育思想，更新教育觀念
高校音樂教師教育無疑應該是高等的水平、師范教育的性質。就音樂專業來說，高校音樂教師教育與專業音樂院校各專業，都是我國高等教育必不可少的組成部分，二者應呈平行、并列狀態，而非從屬或包容的關系，更無高低貴賤之分。高等音樂教育專業達不到音樂學院那種單一而精湛的專業水平，但音樂院校的學生也難以勝任普通學校的音樂教學工作。因此，高等音樂教育專業應該努力尋求自己辦學的主體意識，不與專業音樂院校去攀比“一專”，而應堅定不移地走自己的“綜合素質”之路。
2、建立起有高校音樂教師教育特色的綜合素質教育體系。綜合素質不是全能，綜合素質教育也不可能培養出精通一切音樂藝術門類與知識的人才，而應該是在造就合格的普通學校音樂師資的大前提下，施行以多學科，多技能的綜合素質音樂教育，除了切實開好現有的必修課，選修課，教育實習和藝術實踐外，還應增設一些對普通學校音樂教育有益，與音樂藝術相關，特別是現代音樂文化新學科方面的課程，如藝術哲學、藝術美學、音樂審美教育、音樂教育心理、音樂生理、音樂文學等，以提高學生的邏輯思維，語言表達能力及藝術修養，哪怕是講座形式，也會大有裨益。
3、建立多元化的音樂考核評價體系
（1）對學生的考核與評價建議。A、發揮音樂學科特點，對學生采用觀賞實踐性考核方式，改變以往專業課由任課教師或學科小組閉門考核，采用班級或年級小型演唱會、匯報演出的考核方式，組織學生觀賞，教師打分。B、大獎賽式的評分標準。由于專業特點、聲樂、器樂、舞蹈等技能等多以小課形式授課(一個老師帶幾個學生)，考核中不免出現偏愛現象，為達到公平、公正的考核結果，不妨采用大獎賽的評分方式，去掉最高和最低分，得出平均分。C、形成性與終結性相結合。音樂教學的成績評價可分為:平時、期中、期末、總成績的評價，如可采用課堂提問、作業檢查、舞蹈創編、即興伴奏等方式進行，加大平時評價在終結性評價的比重。D、學生間的相互評價。讓學生通過互相觀察與評價，相互幫助與啟發，達到相互交流和激勵的目的，同時也鍛煉了學生鑒賞、評價的能力。
（2）對教師的考核與評價建議。A、各種教學文件的齊全與質量、備課、教態、有無不斷學習和創新的意愿；B、是否具備全面的知識結構和較高的專業技術；C、課堂上是否具備一雙敏銳的眼睛和耳朵，去及時糾正學生存在的問題，對學生的能力作出恰當評價；D、是否熱愛音樂教育、尊重每位學生、充分發揮學生的學習潛能、注意調動學生的積極性和創造性；E、將教師能否培養出優秀的音樂師資、基礎教育的學科帶頭人、社會實用人才做為評價教師的一個重要考核依據。
三、結語
一切教育的使命和人才培養的目的都是為了準備未來。面對迅猛發展的現代杜會，音樂教育也應毫無例外地樹立與加強未來愈識，切實把如何為培養21世紀的人提供有效生存和發展所需要的智力與能力放在首位，不斷修正與調整人才培養的目標與規格，只有這樣，才能提高音樂人才教育的有效性和適用性。
參考文獻：
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[2]呂麗娜.我國師范院校音樂教育現狀及發展趨勢[J].吉林藝術學院學報，2006，(4)：56.
以“愛國、厚德”為高職素質教育理論楔口
任何教育模式的開展都離不開民族文化土壤，都必須與文化背景相結合。“愛國、厚德”的北京精神體現了城市精神與社會主義核心價值體系的協調、歷史底蘊與未來發展取向的統一，以此作為高職素質教育的理論楔口，彰顯了素質教育的地域特色。
（一）彰顯“愛國”情感，重塑職業素質教育思想核心
“愛國”是中國近代職業教育思想興起的直接目的。19世紀60年代興起，使中國職業教育初現思想萌芽，其后資產階級早期改良派、維新派甚至革命派都將職業教育視為救國圖強的途徑。中國近代職業教育家黃炎培等人都有強烈的憂國憂民意識，正是在愛國思想的驅動下促使他們興辦職業學校，推動職業教育發展。同時在教育實施過程中，黃炎培等人也強調要重視學生愛國意識的培養。從實業教育興起之時，一直到20世紀30年代職業教育思潮重新崛起后，人們一直把愛國精神作為職業教育培養人才的第一思想教育要求。時至今日，這種把愛國精神放在首位的人才培養目標，與我國當今的人才思想道德素質要求具有很高的一致性。
（二）承載“厚德”品格，樹立德才兼備教育理念
當前，部分高職學生基礎文明素質較差，言行不文明的現象時有發生，這些都是素質教育中亟待解決的問題，迫切需要“厚德”思想的引導。北京精神的品質描述為“厚德”，其源自《周易•坤》：“地勢坤，君子以厚德載物。”培養高素質的技能人才，必須將“德”擺在首位。以“厚德”指導職業素質培養，要求高職生具有較高的思想道德素質，既要以強烈的愛國意識與集體意識為核心價值，還要有正確的職業觀、協作精神與服務意識。德才兼備、以德為先，要求素質教育的開展必須時刻秉持“厚德”精神。
以“創新、包容”為指導探索高職素質培養新途徑
北京精神除了在思想理念層面上對高職生素質教育有重大的引導價值，其在實際應用中的重要性也不容小覷。“創新、包容”明確了素質教育途徑的創新。
（一）凝聚“創新”精神，改善職業素質教育基礎
改善職業素質教育基礎，主要體現在教育內容、方法上的更新，以及培養學生探索精神和創新精神方面。高等職業院校全面實施素質教育，首先需要明確當代經濟社會對人才的需求，確立職業素質培養目標，優化課程體系。在教學內容建構、教材編寫等環節中時刻以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
其次，以創新精神完善教育手段。創新是時代的要求，也是教育現代化的必然選擇。在硬件設施上即表現為充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平，而這在軟件上對師資隊伍提出了更高的要求。教師應由灌輸型教育向啟發式教育轉變，努力培養學生堅韌不拔的探索精神和強烈的求知欲望。在課堂教學中確立學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯，激發其創造潛力，培養其創造精神；鼓勵學生在實踐中發現新問題，探索新方法，敢于向未知領域挑戰。同時，通過校園文化氛圍的營造，使學生在崇尚真知、追求真理的環境中塑造其鮮明個性。
（二）秉持“包容”態度，吸納發達國家職業教育經驗
發達國家建立了一套相對完善的職業教育制度，研究發達國家職業教育制度，以開放的心態吸收、融合各國的職業教育理念對我國職業素質教育的改革發展具有重要的借鑒意義。
澳大利亞的TAFE（TechnicalandFurtherEducation）模式強調“繼續教育理念”，即職業教育和培訓建立在終身教育基礎上。澳大利亞教育體系將普通教育和職業教育視為平行系統，兩者區別主要在于學習的內容：普通教育以學科研究為主，而職業教育以應用性學習為主。在職業教育體系中，國家同樣建立了統一的證書制度和模塊式課程結構，建立了職業教育與普通教育、高等教育的溝通渠道，使就業前教育與就業后教育相聯系。這些經驗對解決我國高職學生升學難的問題提供了有益借鑒。
關鍵詞 課外實踐 構建平臺 效果 新聞專業
大學生實踐能力培養是高等教育的一項重要任務，開展課外實踐活動，培養實踐能力和創新精神，是學校育人工作中重要組成部分。近年來，我們圍繞大學生創新精神和實踐能力培養這一根本育人目標，以“倡導專業實踐，提高學習興趣”為基本出發點、以“多方面提高學生的媒介素養和社會責任感”為基本原則，以建構實踐能力延展型課外路徑為探索目標，在多樣化社團活動平臺、高品位文化平臺、多元課外社會實踐平臺構建方面進行了一些實踐與探索，取得了良好的效果。
1 多方聯動，構建平臺，實現多種育人途徑的相互補充
1.1 構建學生課外實踐平臺，滿足就業基本訴求
廣播電視新聞專業是一個實踐性極強的專業，學生的專業素養和能力均需要在不斷實踐過程中得以培養和驗證。隨著我國媒介市場和新聞教育的迅猛發展，“新聞教育滯后于新聞實踐，甚至與市場需求脫節”這一矛盾日益凸顯。新時期的傳媒從業人員所應具備的綜合能力，已無法僅僅依賴于課堂教學得以解決，筆者認為課外實踐活動是專業素質教育的重要環節，第二課堂可以成為學生專業實踐的重要形式和途徑。目前，如何圍繞新聞傳播專業人才培養目標，建立起一套與課堂教學體系相輔相成、形式和功能多樣化的課外實踐體系，構建一個利于綜合媒介實踐能力整體培養目標的實踐平臺，是眾多目前本科院校關注和探索的焦點。
1.2 搭建社團活動平臺，拓展學生發展空間
根據學生工作總體規劃，為了進一步提升專業背景下學生“自我教育、自我發展”功能的發揮層面，體現學院文化建設為學生全面發展服務的理念，在學院黨委的領導下，院團委和學生會分工合作，著力打造多樣化的社團活動平臺，經過精心策劃，學生社團開展了以專業實踐、啟發道德情感、加強公民道德宣傳、服務自身成長、服務地方建設為理念的各項活動，推進了社團活動項目化建設，突出了精品活動，為培養大學生團隊精神和綜合素質提供了廣闊的空間。在我院學生社團建設的歷史上第一次實現了將專業學習、思想教育、社會實踐有機結合，為我院專業背景下的學生社團建設工程的推進做了一次有效的嘗試和成功的示范。
1.3 打造高品位文化平臺，提升學生文化素養
文化素質教育是世界各國高等教育改革的熱點，但同時它也是高校素質教育中的難點，要想解決這個核心問題，筆者認為，可以通過構建高品位的文化素質平臺，創新教育培養途徑，形成有效的文化素質教育架構，從而促進大學生文化素質教育的有效提升。
為了提升大學生的文化素質，豐富大學生的精神世界，提高大學生的審美情趣，增強大學生的思想品德修養，培養符合社會需要的復合型人才，根據我國高等教育培養要求，結合廣電新聞專業大學生文化素質教育的實際，我們組建了以師生黨員、學生干部為主的“核心團隊”，以豐富大學生文化生活、開闊學術視野為主旨，實施了“讀書工程”，推出了大學生百篇名著引導書目，供學生按自己的興趣愛好和發展需要自主選修，并通過學生干部綜合素質評價、形式多樣的社會實踐活動和競賽引領讀書興趣，確保提升效果；為提升大學生審美情趣，養成健全人格，在突出特色的思想指導下，努力發掘和整合優質教學資源和社會資源，著力推動高雅藝術進校園活動，經過認真梳理篩選，推出適合新聞類專業學生文化素養提高影視作品賞析、高水平人文講座、高品位藝術活動，為社會名流、學術權威、文化名家進校園提供暢通的渠道，通過與出類拔萃的專家學者、知名人士進行近距離溝通和面對面交流，親耳聆聽他們的指點和教誨，學生們獲得了很多平時課堂上學不到的知識和深刻的思想啟迪，產生了極大的心靈震撼，活躍了他們的思維，激發了他們的求知欲、好奇心和審美意識，更堅定了他們的理想和社會責任感。而從陽春白雪的精英文化，到素樸的民間文化乃至生動活潑的時尚文化均能在校園里占有一席之地的 “立體化、多層次、多元化”局面，使得莘莘學子在潛移默化中受到了良好的文化熏陶。
1.4 構筑多元課外社會實踐平臺，為培養人才服務
在大眾傳媒高度發達及其所帶來的激烈競爭的新形勢下，海內外的電視機構紛紛把新聞作為擴大影響、競爭制勝的一張王牌。但對于開始廣播電視新聞專業的高校而言，新聞生產快速發展的強烈需求，與實際的新聞資源占有、師資隊伍實力、學生學習效果等諸多客觀條件有著一定的反差。如何縮小這種反差，提高專業適應力，提升專業品質，擴大新聞學院影響力，增強專業競爭實力，成為當下同類高校所共同關注的課題。為了讓學生更好地在社會實踐中受教育、長才干，我們采用“以能力培養為主線、以拓寬視野為關建、以運用知識為基礎、以參與實踐為目的”的指導思想，以民生新聞采編為依托，通過構筑多元社會實踐平臺，多方整合新聞渠道資源、校企共同謀劃、構建課外實踐框架、設置校內新聞采編實踐崗位，組建以學生為主體新聞信息采編團隊等手段，理順了新聞采編課外實踐的關系，提高專業采編水平，達到了專業能力提升、實踐效果提高的目的。學生通過平臺上崗操作，可掌握從事新聞、信息服務必備知識和技能，提高實踐能力，有利于縮小“傳播效果溝”。
