時間：2023-08-03 17:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文教學(xué)交流，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學(xué)生，相較于低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開展帶來了便利。
例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。
因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，教師在這種時候，就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過學(xué)結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實(shí)踐活動。如在學(xué)習(xí)完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
總之，小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級的學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時要想真正地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語文知識，提升自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)六年級是小學(xué)階段知識總結(jié)的重要時期，在這一階段，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)對小學(xué)階段知識的融會貫通，還需要為初中的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因而可以說小學(xué)六年級教學(xué)活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學(xué)六年級對這一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)論述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 語文 六年級 教學(xué)
在教學(xué)工作的開展中，課堂教學(xué)無疑是最傳統(tǒng)也最為有效的教學(xué)形式，在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，尤其是作為銜接小學(xué)與初中的六年級階段。在小學(xué)六年級課堂教學(xué)開展中，教師發(fā)揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，還要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不斷在教學(xué)思想與教學(xué)方式上提升自己，靈活應(yīng)用新的教學(xué)理念與方法，切實(shí)提升每一名學(xué)生的素質(zhì)能力，語文作為小學(xué)時期重要的教學(xué)課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動力
小學(xué)六年級屬于小學(xué)的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔(dān)更多的責(zé)任，要對學(xué)生在這一時期的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學(xué)活動必須要得到學(xué)生的積極配合，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師要在教學(xué)中投入更多的時間與精力，將階段性教學(xué)活動的開展列入到工作內(nèi)容中，另外，還要留心六年級學(xué)生同其他年級的學(xué)生之間在心理上、學(xué)習(xí)能力上的差別，根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點(diǎn)與班級整體的狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能的滿足整體學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上針對相關(guān)問題展開真誠細(xì)致的討論與交流，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)活動開展的重要原則，營造良好的教學(xué)環(huán)境，在課后要時常與學(xué)生針對學(xué)習(xí)與生活談心，使學(xué)生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關(guān)懷，在語文學(xué)習(xí)中更加具有動力。
二、鼓勵學(xué)生通過持續(xù)的語文積累為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)
不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學(xué)習(xí)同樣如此。要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中做好積累，教師就要在日常教學(xué)活動中靈活運(yùn)用各種積累方式，既不能使學(xué)生感到乏味，也不能脫離語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“讀”在語文學(xué)習(xí)中的作用，在六年級學(xué)生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自放歸給學(xué)生。“讀”就是語文自主學(xué)習(xí)中的一個重要內(nèi)容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進(jìn)行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進(jìn)行朗讀與背誦，或是對成語進(jìn)行積累與應(yīng)用，或是對充滿人生哲理的名人名言進(jìn)行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學(xué)生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生看到一些精彩的、自己喜歡的文學(xué)詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進(jìn)行翻看，強(qiáng)化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調(diào)動學(xué)生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學(xué)生一起閱讀并進(jìn)行積累，定期舉行閱讀積累優(yōu)秀筆記的展示，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的文學(xué)知識積累，例如，學(xué)生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關(guān)專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運(yùn)用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學(xué)生才能夠真正在語文學(xué)習(xí)中做到“學(xué)有所得”，扎實(shí)的打牢基礎(chǔ)才能夠?yàn)槿蘸蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語文教學(xué)開展中的重要價值
語文教學(xué)一方面屬于語文知識層面的教學(xué)，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，課本中的發(fā)人深省的名言警句、優(yōu)秀篇章顯著增加，這些文學(xué)作品除了自身具有的文學(xué)藝術(shù)性之外，還包含著深刻的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質(zhì)上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學(xué)中要充分注意將教學(xué)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況對學(xué)生進(jìn)行針對性的思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到優(yōu)良思想的熏陶，從語文學(xué)習(xí)中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)對思想發(fā)展的健康引導(dǎo)。
四、對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸
在六年級語文教學(xué)中，學(xué)生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨(dú)立思考的能力也得到了提升，因此教學(xué)課本上的知識教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的求知欲望和課堂教學(xué)開展的實(shí)際需求了，為此教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)突破課本知識教學(xué)局限，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸。例如教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的語文學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)代信息應(yīng)用平臺上進(jìn)行有條理的、有針對的語文知識學(xué)習(xí)，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)課堂與課外的雙結(jié)合，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，推動語文學(xué)習(xí)的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生的思路更加開闊，為日后的拓展性學(xué)習(xí)提供借鑒。
小學(xué)六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，也是初中學(xué)習(xí)的奠基時期，這一階段的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的承上啟下作用，對于學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學(xué)活動的開展，創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效開展。
【參考文獻(xiàn)】
【1】侍迎春.如何讓小學(xué)生愛上語文課【J】.學(xué)苑教育，2013（08）
【2】丁彩霞.關(guān)注學(xué)生需要，提高教學(xué)效率【J】.教育科研論壇，2009（07）
前段時間，我參加了南寧市教科所組織的“中小學(xué)語文教學(xué)銜接觀摩研討活動”。活動結(jié)束后，我對六年級課堂的積極活躍與七年級課堂的被動沉悶，感觸頗深。為什么僅僅相隔幾個月，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變化竟如此之大？平時教學(xué)之余，針對初一新生在語文科目上存在的系列問題，也常有感嘆、評論，也曾探討過中小學(xué)語文教學(xué)方面存在的差距。但這次觀摩活動，引起了我更深層次的思考。作為初中語文教師，我認(rèn)為我們有義不容辭的責(zé)任去彌合、消融這種差距，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面少點(diǎn)困惑，多點(diǎn)從容。
長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分剛升入初中的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。很多學(xué)生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1.從知識層面上來看，小學(xué)語文主要指“語言文字”，中學(xué)語文更偏向于“語言文學(xué)”。因此，小學(xué)語文側(cè)重于認(rèn)知、記憶、積累，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點(diǎn)反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生只要認(rèn)真聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側(cè)重于閱讀、理解、表達(dá)，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學(xué)生面對如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)。由此產(chǎn)生的斷層，直接表現(xiàn)為學(xué)生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。
2.從學(xué)生生理、心理角度來看，六年級學(xué)生和初一學(xué)生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數(shù)學(xué)生恰恰開始進(jìn)入身體迅速發(fā)育期，心理發(fā)展也開始出現(xiàn)成人化傾向。這些身心特點(diǎn)使得他們的心理狀態(tài)處于極不穩(wěn)定的階段，從而造成了他們在語文學(xué)習(xí)方面的障礙。
3.從現(xiàn)行教育體制層面來看，有無升學(xué)的壓力也是造成中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。小學(xué)和初中，雖然同屬于九年義務(wù)教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學(xué)教師面臨的壓力是有區(qū)別的。小學(xué)畢業(yè)無選拔的分地段招生，大大減輕了學(xué)校及教師的壓力，學(xué)生畢業(yè)時，基本都是“皆大歡喜”的結(jié)局。基于此，小學(xué)語文更多偏重淺層次教學(xué)，以鼓勵學(xué)生為主；偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學(xué)生的重視；小學(xué)生大多過分依賴家長，作業(yè)往往依靠家長檢查，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而進(jìn)入初中，因?yàn)橐媾R中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環(huán)下來的，剛經(jīng)歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學(xué)生提出較高的要求。這種要求，加上初中學(xué)習(xí)課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)造成了一定影響。
針對上述中小學(xué)語文教學(xué)銜接脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)，該如何消除這種脫節(jié)現(xiàn)象，使中小學(xué)語文教學(xué)平穩(wěn)銜接，和諧發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。
1.語文銜接教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于第一線的語文教師要改變教學(xué)理念，把目光放長遠(yuǎn)一些，樹立大教育觀。對于小學(xué)教師來說，我們應(yīng)立足的不是六年計(jì)劃，而是每一個學(xué)生的未來。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)必須為中學(xué)打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這就說明小學(xué)和中學(xué)的語文教學(xué)有著連貫性，學(xué)習(xí)的過程有著連續(xù)性。如果把培養(yǎng)學(xué)生比作蓋樓，那么小學(xué)就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在小學(xué)尤其是小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，不能將中小學(xué)的語文教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該多了解初中語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，并貫穿在日常的教學(xué)過程中，盡可能減少斷層。
對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學(xué)生讀書的時間，給學(xué)生聆聽、思考、品味的時間，維護(hù)他們認(rèn)真聽講的積極性，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生平穩(wěn)地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析原因，制定科學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，盡量防止學(xué)生成績出現(xiàn)早分化、多分化。關(guān)鍵時刻不放棄每一個語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更不要把學(xué)生語文成績差的責(zé)任推到小學(xué)教師的身上。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)語文銜接教學(xué)成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生堅(jiān)守住良好的習(xí)慣。小學(xué)教師一定要一絲不茍地抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中。我們不妨嘗試每學(xué)期邀請幾個優(yōu)秀的中學(xué)生，為六年級學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹。初中語文教師應(yīng)該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學(xué)活動中，富有情趣的課堂教學(xué)更能出色地完成知識的傳授，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的激情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.建議上級主管部門能夠多提供中小學(xué)語文教師一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立相關(guān)的中小學(xué)銜接教學(xué)的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實(shí)實(shí)地研討一些問題。研討活動以課堂教學(xué)研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學(xué)教師上初一的課文，初中教師上小學(xué)的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學(xué)語文教學(xué)的不同內(nèi)容，了解語文課程目標(biāo)在不同的知識點(diǎn)、不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)上各自的教學(xué)要求，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解中小學(xué)之間不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地相互交流教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同取長補(bǔ)短。
總而言之，對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們要在幾個月內(nèi)接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學(xué)語文教學(xué)， 自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學(xué)語文教學(xué)銜接的過程中，要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解。立足學(xué)生的未來，引領(lǐng)著他們感受中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：
1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少
724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會好？
調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學(xué)生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學(xué)生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學(xué)生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學(xué)過程
語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動時間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣
功課要學(xué)好，課外閱讀的時間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。
（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動
2011版語文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重知識傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。
一、在誦讀中積累
誦讀是學(xué)生積累豐富語言的重要途徑。蘇教版語文教材在練習(xí)中有誦讀與積累，古詩詞、名言警句，古今賢篇等，重在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如：蘇教版六年級上冊的練習(xí)中編排了“愛我中華”的歌詞，這是著名詞作家喬羽為第四屆全國少數(shù)民族運(yùn)動會所寫的會歌，這首歌詞表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神，真切地表達(dá)了全國各族人民對偉大祖國的熱愛和建設(shè)偉大祖國的豪情；漢高祖劉邦在稱帝后回故鄉(xiāng)時所作的詩《大風(fēng)歌》，全詩展現(xiàn)了一代帝王的英雄本色；還有《古今賢文》讀書篇，重在闡述了讀書的重要性、讀書的方式、方法以及讀書過程中的感受。以上這些教材內(nèi)容，我基本上不講授，而是讓學(xué)生充分地讀，在反復(fù)誦讀的過程中去體驗(yàn)情感，積累詞、句，積淀語言。
二、在閱讀中積累
注重課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生讀中感悟、讀中理解、讀中積累是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。蘇教版教材很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的思想核心。所選入的課文都是文質(zhì)兼美的文章，傳達(dá)的是作者熾熱的情與愛。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住課文內(nèi)容，充分利用教材的特點(diǎn)，精講多讀，通過讀把文本所表達(dá)的思想感情挖掘出來，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如閱讀蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，譚千秋老師用自己的身軀護(hù)住了難以脫生的四名學(xué)生，他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在這個故事中我們感受到譚千秋老師恪盡職守，一心為學(xué)生，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。如閱讀蘇教版六年級下冊《煙臺的海》，學(xué)生通過煙臺的海的獨(dú)特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，感受到對大自然的喜愛和對生活的熱愛之情……
三、在課外中積累
學(xué)習(xí)語文僅僅靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)加大課外閱讀積累。收集相關(guān)的古詩詞、歇后語、俗語、名言警句等，以豐富學(xué)生的積累內(nèi)容。還讓學(xué)生把積累的內(nèi)容進(jìn)行分類抄寫在黑板上，利用課前三分鐘采用各種形式誦讀，如分組讀、齊讀、比賽背等，持之以恒，從不間斷。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提高了他們背誦的興趣。每天同學(xué)們都能聆聽好詞佳句，耳濡目染中名言警句深深地印在腦海里。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，一定能夠提高學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的理解和感知能力。
四、在生活中積累
語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相等的。即語文學(xué)習(xí)的范圍應(yīng)等同于生活的范圍。語文資源在日常生活中非常豐富，語文教學(xué)應(yīng)還原于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累和運(yùn)用。做到四個相合：課內(nèi)與課外相結(jié)；語文學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合；語文教學(xué)與學(xué)校各項(xiàng)活動相結(jié)合；語文教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合。語文教學(xué)的積累和運(yùn)用要放在包羅萬象的生活中去，生活中呈現(xiàn)出各種運(yùn)用語文的具體可感的情景，它比課堂教學(xué)更生動、形象、多姿多彩，更具有表現(xiàn)力和感染力。因此，要教會學(xué)生盡可能地多參加各種有益的社會實(shí)踐活動，留心生活，觀察生活，思考生活，感悟生活。通過聽、說、讀、寫積累富有生活氣息的語文材料，吸收豐富的生活營養(yǎng)，充實(shí)自己，豐富自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。
五、在運(yùn)用中積累
一、都堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，注重“義理”教育
“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。文道統(tǒng)一是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人對文道關(guān)系就有比較明確的認(rèn)識，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強(qiáng)調(diào)文章必須要表達(dá)一定的思想觀點(diǎn)。葉圣陶說過，在語文教學(xué)中，“道”與“文”是不可分割的有機(jī)體。近年來，我國語文教材由講究文道統(tǒng)一，注重“義理”教育本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中比比皆是，占相當(dāng)大的比例。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正如課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。”“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。又在“教學(xué)建議”中說，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。可見，離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練，是課程標(biāo)準(zhǔn)所反對的。重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程之中，循環(huán)往復(fù)，“潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。
美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點(diǎn)，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
日本的《只要翻過那座山》等，也可見日本語文教材也較重視"義理"教育。長期以來，日本語文教育在教育觀念、教學(xué)方式上，可以說和我們傳統(tǒng)教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學(xué)者有許多與中國學(xué)者一樣能用漢文寫作，既能賦詩，亦能著文。在日本教材中經(jīng)常可以看到中文對它的影響。李慶是一個住日學(xué)者，他在日本執(zhí)教十余年。他曾經(jīng)在《日本漢學(xué)史》中對近代日本漢學(xué)史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀(jì)的漢學(xué)為重點(diǎn)。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領(lǐng)，而于明治以后，則盡量詳細(xì)論述，不厭其煩。所以這部著作計(jì)劃要寫五卷之多，現(xiàn)在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學(xué)的起源與確立。這一卷的特點(diǎn)是材料詳盡，讀者盡可以將其當(dāng)成工具書來使用，舉凡日本近代漢學(xué)上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細(xì)介紹。而且該書的主體部分實(shí)際上就是以重要漢學(xué)家為主線來展開的。《日本漢學(xué)史》還試圖解決日本漢學(xué)的來源，日本漢學(xué)是在什么歷史條件下產(chǎn)生的，以及日本漢學(xué)與中國學(xué)者的學(xué)術(shù)研究的關(guān)系。其中如對“堯舜抹殺論”的論爭就很有參考價值。值得注意的是日本學(xué)者不但從自己的角度研究漢學(xué)，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來編寫中國的學(xué)術(shù)史，例如，中國文學(xué)史的編纂日本人就先于中國人本身。這一特點(diǎn)在本書也有所反映。與此同時，因?yàn)樽髡邔⑷毡緷h學(xué)看成是世界漢學(xué)的一部分，所以每一個時期都簡要地提及同期西方漢學(xué)的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學(xué)的特點(diǎn)來。
二、都以學(xué)生的閱讀培養(yǎng)為中心
閱讀，對于一個正常的、當(dāng)代人來說，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。“民以食為天”，“食”便成了生存的第一要義。人們在謀求生理需要之食、創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，又在謀求精神需要之食、創(chuàng)造精神財富。因?yàn)槿耸怯芯竦摹Ｈ瞬粌H有生理之需，亦有精神之求。社會財富僅有物質(zhì)財富是不完整的財富，物質(zhì)財富加精神財富才構(gòu)成了完整的社會財富。社會財富和精神財富都需要交流，社會財富交流的方式是經(jīng)濟(jì)，精神財富即文化財富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，于是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經(jīng)曹子桓這樣一說，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養(yǎng)活肌體，讀書則可以養(yǎng)活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容。無論是中國、美國，還是日本的語文教材都把它作為重點(diǎn)內(nèi)容。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，從四項(xiàng)能力的形成過程來看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作做準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
被哈佛大學(xué)提前錄取的復(fù)旦附中學(xué)生湯玫捷曾作為國際交流生，在美國一所知名中學(xué)學(xué)習(xí)一年，她告訴記者，美國基礎(chǔ)教育體制很重視針對學(xué)生的文學(xué)閱讀訓(xùn)練。用英語文學(xué)課來舉例，九年級有必讀的《遠(yuǎn)大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說選集、當(dāng)代小說兩本，及詩歌選。到了十二年級，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學(xué)文化理論。閱讀能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我們從六年級教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi)?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，日本的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。翻閱日本母語教材，閱讀教材的數(shù)量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國母語教材中，也很注重學(xué)生的閱讀能力的提高，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。在這里就不做贅述。
三、編排體系不一樣
美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要?dú)v史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如，六年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級)按短篇小說、戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文、文學(xué)評論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點(diǎn)是比較靈活。
四、相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而我國母語教材還做得不夠
每年的諾貝爾頒獎，總能習(xí)慣性勾起國人的諾獎情結(jié)。無緣諾貝爾獎的現(xiàn)實(shí)一次次引發(fā)國人在觀賞“花落誰家”中陷入失落，縮頭深思。美國人為何頻頻獲得諾貝爾獎？“大國夢上的諾貝爾獎瓶頸”“中國問鼎諾貝爾獎，除了時間還需什么”等連篇累牘的報道，更是讓13億國人陷入科研的悲情中久久不能散去。當(dāng)然，個中的原因一言難盡。筆者認(rèn)為，落伍的教材窒息了國人的創(chuàng)新思維，使“嚴(yán)格意義上”的中國科學(xué)家、文學(xué)家長期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國人長期與諾貝爾獎保持“一步之遙”。中國本土科學(xué)家為何長期無緣諾貝爾獎？主流的意見是缺乏創(chuàng)新精神，而讓創(chuàng)新精神疲軟諸如科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、科研立項(xiàng)體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因?yàn)椋T如不合理的科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、不完善的科研體系等因素是制約創(chuàng)新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創(chuàng)新精神，把保守、畏縮內(nèi)化到人的無意識中里。作為知識的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔(dān)著學(xué)生獲取知識的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學(xué)生的思維模式，塑造著學(xué)生運(yùn)用知識的潛在能力。優(yōu)秀的教材能夠開闊學(xué)生視野、啟迪思維、讓學(xué)生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學(xué)生堆砌過時的知識，在考試指揮棒的驅(qū)使下不僅磨蝕學(xué)習(xí)興趣還侵蝕學(xué)生自生的創(chuàng)新火化。而當(dāng)眾多的低劣教材構(gòu)筑成學(xué)生獲取新知的知識氛圍時，創(chuàng)新精神也就在枯燥的教材營造的文字海洋中集體性的死去，學(xué)生只能成為知識的搬運(yùn)工、留聲機(jī)，而不是知識的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。
反觀獲諾貝爾獎最多的美國，其教材特色與中國大不相同。教材厚、案例多且與理論相結(jié)合，更新快且有系統(tǒng)，體系靈活、語言生動形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯(lián)先于美國把衛(wèi)星送上天，美國朝野為此震動，1958年出臺《國防教育法》，加大對教育的投資力度、改革力度，重視基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國后來居上，至今稱霸科研領(lǐng)域。不能否認(rèn)，把長期無緣諾獎的責(zé)任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細(xì)節(jié)決定成敗，教材問題僅是導(dǎo)致中國無緣諾獎因素鏈中隱蔽的一個細(xì)節(jié)。長期漠視這個細(xì)節(jié)，不獲諾貝爾獎是小，窒息國人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神、害苦一代人為大。
美、日母語教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新意識。大多數(shù)教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡單的事實(shí)性問題到需要推理、判斷的問題，涉及思維能力的各個層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節(jié)選的《事物的答案不止一個》，要求學(xué)生多維度、多側(cè)面地去看待事物和思考問題。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，無論是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計(jì)劃――資料分析――調(diào)查研究――實(shí)驗(yàn)研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點(diǎn)。近年來，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如，上海楊浦高級中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
五、美國語文教材注重跨學(xué)科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)，或體現(xiàn)不夠
我于20xx年8月入嘉瑪工作，在這三年多的時間里，我秉承“開開心心生活，踏踏實(shí)實(shí)工作”的原則，以“讓每一個孩子進(jìn)步，讓每一個家長滿意，讓每一位領(lǐng)導(dǎo)放心”為目標(biāo)，腳踏實(shí)地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里，我收獲并快樂著。接下來，我就簡單介紹自己的所得。
1、教研方面
我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動，并在學(xué)校外派聽課活動中，能夠認(rèn)真做好記錄，撰寫聽課有感，回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日，觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學(xué)活動”后，向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流；聽了南國學(xué)校《贈汪倫》一課后，撰寫了聽課隨筆《賞識教育，讓課堂一切皆有可能》，并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評；在新課程熱點(diǎn)課題——語文綜合性學(xué)習(xí)的研討與交流中，我憑借著自己的熱情，肩負(fù)著學(xué)校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，三年來，我先后開展了兩個課例研究，即《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)》和《走進(jìn)童話世界語文綜合性學(xué)習(xí)》。這兩個課例均作為開放課進(jìn)行交流。《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學(xué)研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放，并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評，為我校贏得了榮譽(yù)。同時，課件榮獲華師教育集團(tuán)課件類評比三等獎。教學(xué)論文《語文綜合性學(xué)習(xí)，我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。
2、工作方面
XX-XX年度我擔(dān)任405班語文教師兼班主任。在班級管理中，我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時，創(chuàng)新性地開展活動。例如：我在班干選拔體制上，采用了“班干部競選制”，并定期進(jìn)行班干部技能培訓(xùn)；周五放學(xué)一改往日家長隨便進(jìn)入課室，教室紀(jì)律渙散，而是采取“門衛(wèi)負(fù)責(zé)制”；即由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，在走廊接待家長，做好簽名接待工作，特別是對于個別表現(xiàn)好的同學(xué)，訓(xùn)練小干部讓他們向家長匯報。這項(xiàng)舉措得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評，同時我也在全體小學(xué)教師會上作了經(jīng)驗(yàn)交流，并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@，成長的煩惱，對家長的建議等在老師和家長面前進(jìn)行了表白，家長們聽了，有的露出了欣慰的微笑，有的留下了激動的熱淚，有的則在心底暗暗地自責(zé)……在家長的大力配合下，在全體同學(xué)的努力下，我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”，我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。
XX-XX年度我除繼續(xù)教課505班之外，還擔(dān)任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進(jìn)的路上，我本著為老師們服務(wù)，努力營造和諧向上的團(tuán)隊(duì)。在“嘉瑪學(xué)校古詩文朗誦大賽”演出活動中，我站在全組的角度，對8個班的活動進(jìn)行了統(tǒng)一策劃，適當(dāng)?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演，使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中，適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學(xué)期四月份，我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假，當(dāng)然在懷孕工作的日子里，我特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師的理解與關(guān)懷。
XX-XX年度，產(chǎn)假還沒有結(jié)束，我就肩負(fù)起了畢業(yè)班的教學(xué)與級組管理的任務(wù)，盡管每天要一邊工作，一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶，但我并沒有因此在教學(xué)與管理中有一點(diǎn)馬虎。六年級要打翻身仗，學(xué)校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽？我在開學(xué)伊始，就制定了詳細(xì)的級組發(fā)展計(jì)劃，并多次召開級組工作論壇會，學(xué)情分析會。“爭創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動，我親自策劃與主持，受到學(xué)生們的歡迎，并達(dá)到了激勵的目的。同時，師生文體活動，學(xué)科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭Ｎ也邉澆⒅鞒值摹爱厴I(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學(xué)生對母校的感恩，對老師的感恩，對同學(xué)的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。
XX-XX年度我又一次接受了學(xué)校交給的艱巨任務(wù)——擔(dān)任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學(xué)伊始，我就策劃并召開了四年級家長會。在會上，我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報告，報告中論述了老師和學(xué)生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時，就了解、信任、溝通、合作等話題進(jìn)行了探討，我沒有采用說教論壇的形式，而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事，給家長以點(diǎn)撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應(yīng)更是格外的興奮，掌聲與微笑并存。會后，我還給家長布置了家庭作業(yè)，家長們欣然接受。
3、生活方面
我是一個對待生活有熱情，特別喜歡創(chuàng)新活動的人。在嘉瑪三年多的時間里，我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)為我搭建了一個健康而良好的平臺。曾經(jīng)主持過“四年級師生元旦聯(lián)歡會”、“嘉瑪學(xué)校全體教工迎新年聯(lián)歡會”、“嘉瑪集團(tuán)公司年度總結(jié)與聯(lián)歡會”、“小學(xué)部教師開學(xué)茶話會”、“小學(xué)組班主任技能大賽”、“20xx年六年級畢業(yè)典禮暨聯(lián)歡會”、“家長會”以及年級的學(xué)生活動等，得到了老師們的認(rèn)同。
回首往事，嘉瑪給了我“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的舞臺，28歲的我也在用真誠與汗水演繹著生活的每一天。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
一般來說，小學(xué)語文后進(jìn)生的形成，與其自身的智力因素、家庭環(huán)境和小學(xué)教育有很大關(guān)系。任何一個學(xué)生都有要求上進(jìn)的心理需要，尤其是后進(jìn)生，希望自己變得優(yōu)秀的想法最為強(qiáng)烈，只是因?yàn)殚L期的受挫感和外在折射回來的否定信息讓他們無法自信起來，或者因?yàn)榧彝キh(huán)境的諸多原因干擾到自己，從而自暴自棄，越來越走向問題的反面。怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)語文教學(xué)中的后進(jìn)生呢？本文將從后進(jìn)生形成的原因分析后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法。
一、與后進(jìn)生多交流、做朋友，使其“親其師而信其道”
后進(jìn)生往往敏感于老師對他們的態(tài)度。如果教師老是對后進(jìn)生這樣說：“你是班上成績最差的”“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣的否定容易傷害他們的自尊心，會適得其反。與優(yōu)生相比，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。課內(nèi)外活動中，教師應(yīng)多與他們交流，與后進(jìn)生做朋友，這樣他會對教師產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，會達(dá)到“親其師而信其道”的效果。
一位后進(jìn)生從小媽媽去世，上四年級時，他的性格已經(jīng)變得倔強(qiáng)和叛逆了。他每天闖禍最多，而且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他每次語文考試都沒有超過40分。他對待任何一個教師的態(tài)度都是高昂起頭，用永不信任的眼光看你，對我也是一樣。沒辦法的情況下，我對自己說：你不變，我變。從此，我每天都用愛的目光去迎接他的漠然，漸漸地，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人都好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說：“老師小時候和你一樣，許多人都不喜歡，可是后來我聽了老師的話，各方面有了進(jìn)步，同學(xué)們愿意接近我了，我也有朋友了……”此時，他不說話，把頭低下了，眼角也濕潤了，過了一會兒，他輕輕地說：“老師，我錯了！”我終于等到了這句話，多么不容易呀！
二、發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其樹立學(xué)習(xí)的信心
我在教學(xué)工作中，沒有用世俗的眼光來看待后進(jìn)生，而是通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上也有閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生愛好體育，有的學(xué)生喜歡書法，有的喜歡勞動等。針對這些學(xué)生的個性特點(diǎn)，我對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮他們的個性特長，逐步樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。幾年來，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中始終采取“發(fā)現(xiàn)―了解―轉(zhuǎn)化”這一方法，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)生活、家庭生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面的詳細(xì)情況，幫助其樹立自信，收到了理想的效果。一般來說，后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現(xiàn)得不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，在語文教學(xué)中，我努力去愛護(hù)每一個后進(jìn)生，尊重他們，竭力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，逐步樹立后進(jìn)生的自信心。
去年我接了一個新班級，有一位同學(xué)叫柳文強(qiáng)，升六年級時語文成績40多分，據(jù)五年級教師說，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測驗(yàn)不及格時我沒有當(dāng)眾批評他，也沒有要求家長簽字。相反，我鼓勵他說：“你由于基礎(chǔ)弱，出現(xiàn)了較多錯誤，但也反映出你學(xué)習(xí)新知很認(rèn)真，這樣堅(jiān)持下去，慢慢就能彌補(bǔ)以前的不足。”在他第二次考不及格時，我又說：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細(xì)心，不要緊，馬還有失前蹄的時候呢，下次努力。”之后有一天，當(dāng)我批改他的日記時，上面寫道：“老師這么看得起我，我要是再不考個及格分給他看看，也太沒面子了。”我在心里偷偷地笑了。細(xì)心觀察，上課時，他總是豎起耳朵，兩眼閃閃發(fā)光，總想在我面前表現(xiàn)表現(xiàn)，我也總是盡量給他創(chuàng)造這樣的機(jī)會。
三、積極地鼓勵后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動機(jī)
后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生因素有關(guān)，但與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，語文教師更應(yīng)該積極地鼓勵后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。
去年我遇到了一個學(xué)生，他叫毛文強(qiáng)，是學(xué)校多年來的問題學(xué)生。上第一節(jié)課，我讓他讀一段課文，結(jié)果全班學(xué)生笑了，因?yàn)橐欢握n文里一半以上的字他讀錯了。他是六年級學(xué)生，認(rèn)識的字卻沒有二年級學(xué)生認(rèn)識的多。我心想： “六年級學(xué)生了，怎么就不如二年級學(xué)生呢？”從此我沒有讓他再讀過課文，因?yàn)槲遗缕渌瑢W(xué)的笑聲會傷害他的自尊。對于這樣的學(xué)生，用得最多的方法就是鼓勵，因?yàn)樗粣蹖W(xué)習(xí)，最重要的是沒有自信，只有表揚(yáng)和鼓勵才能讓他樹立信心。我鼓勵他首先把字寫好，他的作業(yè)書寫一有進(jìn)步，我就會在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，并不忘寫上一些鼓勵的評語，漸漸地他愛學(xué)習(xí)了。后來他總是比別人多寫一些家庭作業(yè)，我會及時地鼓勵和表揚(yáng)他，一學(xué)期下來，他是全班進(jìn)步最快的學(xué)生，畢業(yè)考試成績也令我驚訝。
總之，小學(xué)語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的路還很長很長，我們要積極地去探索、去研究、去實(shí)踐，采取各種行之有效的方法，將更多的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王立英.關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007（02）.
[關(guān)鍵詞]經(jīng)典詩文；現(xiàn)代方式；傳統(tǒng)文化；指導(dǎo)行為
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0005-02
經(jīng)典詩文是中國傳統(tǒng)文化的根基，也是中華民族傳統(tǒng)美德的精髓，能啟迪學(xué)生的智慧與思想。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)經(jīng)典、感悟經(jīng)典、踐行經(jīng)典，讓傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生的心靈。
一、堅(jiān)持誦讀，啟迪思想
在學(xué)校的經(jīng)典誦讀計(jì)劃基礎(chǔ)上，我制定具體的教學(xué)活動計(jì)劃，明確誦讀篇目，保證誦讀時間，引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典、踐行經(jīng)典，讓優(yōu)秀的中華經(jīng)典陪伴于學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，潛移默化地啟迪學(xué)生的思想。
第一，落實(shí)每天晨讀和每周一的經(jīng)典誦讀活動。在每周的經(jīng)典誦讀交流分享課中，我積極開展學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典誦讀活動，師生共同誦讀經(jīng)典、分享誦讀心得，吸收精華，傳承民族美德。
第二，依托小組力量，通過小組合作學(xué)習(xí)，悟讀中華經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華經(jīng)典文化中的道德和智慧。
第三，在班級文化建設(shè)中充分發(fā)揮中華經(jīng)典文化的育人作用。我組織學(xué)生開展以仁愛、孝道、誠信、禮儀等為主題的實(shí)踐活動，通過展示經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)。
二、選好教材，落實(shí)目標(biāo)
人教版語文教材收錄了很多古詩文，為開展經(jīng)典誦讀活動提供了基本保證和訓(xùn)練平臺。但是光靠語文教材所提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我在認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘現(xiàn)行教材中經(jīng)典教育資源的基礎(chǔ)上，選編符合本校實(shí)際的教材，建立經(jīng)典誦讀的長效機(jī)制，更好地落實(shí)中華經(jīng)典教育的教學(xué)目標(biāo)。
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與年級特點(diǎn)，選定教材和制定誦讀計(jì)劃
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我選定各年級經(jīng)典誦讀的必讀教材：一年級《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》；二年級《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《必背古詩75首》；三年級為《大學(xué)》和《論語》兩部其中的片段；四年級《論語》《千家詩》；五年級為《中庸》和《詩經(jīng)》兩部其中的片段；六年級為《孟子》《春秋》《道德經(jīng)》三部其中的片段。
根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，在誦讀經(jīng)典教學(xué)中，我把學(xué)校的經(jīng)典誦讀教材與語文教材中的經(jīng)典誦讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，制訂了一至六年級的誦讀計(jì)劃。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教材，落實(shí)育人目標(biāo)
除了按照預(yù)定的誦讀計(jì)劃選擇經(jīng)典誦讀教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，我還根據(jù)學(xué)生的成長需要靈活選擇教材，落實(shí)育人目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生文明禮儀不夠好時，低年級的經(jīng)典誦讀教學(xué)除了讀《弟子規(guī)》之外，我還提前選擇《論語》中關(guān)于禮儀的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。如，子曰： “ 非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動。”子曰：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”子曰： “不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁……”通過此類誦讀活動，來規(guī)范學(xué)生的禮儀行為。
三、創(chuàng)新載體，激發(fā)興趣
在吟誦、吟唱、小組合作誦讀等經(jīng)典誦讀活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀熱情最高的是自己選擇富有童趣的誦讀方式。因此，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生小組選擇自己喜歡的誦讀方式，營造良好的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提高誦讀教學(xué)效果。例如，教學(xué)《論語》時，在“溫故而知新”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生小組合作以自己喜歡的誦讀方式展示學(xué)過的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生想出了各種有趣的方式：有的小組學(xué)古人搖頭晃腦地吟誦；有的小組根據(jù)歌曲《新年好》的旋律填詞吟唱；有的小組邊表演武術(shù)邊吟誦；有的小組根據(jù)孔子弟子的特點(diǎn)扮演子路、子貢、顏淵進(jìn)行誦讀……活潑、有趣的誦讀形式，讓學(xué)生學(xué)得開心，從中獲取知識，既激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，又收到了良好的教學(xué)效果。
四、整合資源，融入課堂
在語文教學(xué)中，將課堂和傳統(tǒng)經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，那些蘊(yùn)含豐富哲理、發(fā)人深思、有靈性的國學(xué)經(jīng)典，都會植根在學(xué)生的心靈深處，影響學(xué)生的言行，熏陶學(xué)生的情感。
1.以現(xiàn)代方式，悟讀經(jīng)典
小學(xué)語文教材精選了優(yōu)秀的中華經(jīng)典詩文，教會了我們做人做事的道理，記錄了我們民族的感情和精神，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)方式多為教師講解分析，學(xué)生被動理解背誦，不利于傳統(tǒng)文化的熏陶。如果用現(xiàn)代的教學(xué)方式，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟會更加深刻。
例如，教學(xué)《短歌行》一課時，我采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過多種方式進(jìn)行誦讀、交流，有聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)過的知識、聯(lián)系生活體驗(yàn)、理解詩歌意境等方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了能說之外，還能用畫、用文、用歌等方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評價，通過激勵性的評價語言，為學(xué)生主動賞析古詩文插上了奮飛的翅膀，讓學(xué)生更加深刻地感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響。
2.運(yùn)用于課堂，指導(dǎo)行為
學(xué)生誦讀大量的古詩文后，還需要有復(fù)習(xí)的時間和運(yùn)用的時機(jī)。因此，在語文教學(xué)中，我積極運(yùn)用古詩文進(jìn)行調(diào)控，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)古詩文，又能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。例如，課堂上有學(xué)生不尊重別人或發(fā)言不文明時，我就背“親師友”，讓學(xué)生對背“習(xí)禮儀”，以此來提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重他人。
3.圍繞單元主題，拓展經(jīng)典名篇
語文教材中的每一個單元都有其鮮明的學(xué)習(xí)主題。課堂教學(xué)中，我根據(jù)單元主題選擇相關(guān)的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，將經(jīng)典誦讀內(nèi)容融入語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀相關(guān)主題的古詩文，并與現(xiàn)代詩文進(jìn)行同步閱讀。例如，教學(xué)三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”時，我選擇了描寫祖國山河的古詩融入單元導(dǎo)讀課、閱讀教學(xué)課和單元閱讀分享課中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩名篇，有白居易的《錢塘湖春行》、謝靈運(yùn)的《初去郡》、李白的《蜀道難》、杜甫的《望岳》、王維的《漢江臨泛》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》等，讓學(xué)生把現(xiàn)代文和古詩文融合起來進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)略祖國的風(fēng)光，從中感悟祖國博大精深的歷史文化。由此可見，把國學(xué)經(jīng)典有機(jī)融入語文課堂，既讓國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)常態(tài)化，又豐富語文教學(xué)內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 演講
現(xiàn)在的中學(xué)生口語能力差，有的學(xué)生金口難開，有的學(xué)生訥訥而不能言，有的學(xué)生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內(nèi)容，缺少講話技巧，怕老師，同學(xué)笑話，心懷畏懼。
產(chǎn)生上述問題的重要原因是在語文教學(xué)中偏重閱讀分析能力的培養(yǎng)，忽視了“說”的技能訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發(fā)展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。
在日常生活中，口語的說，要比書面表達(dá)的寫更為頻繁、普遍。口頭表達(dá)能力低下，將來怎么適應(yīng)社會生活的需要？因此，必須加強(qiáng)口語訓(xùn)練，以口語訓(xùn)練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學(xué)生演講，適合當(dāng)代中學(xué)生的自尊心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點(diǎn)，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發(fā)表見解，抒發(fā)感情，達(dá)到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學(xué)生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓(xùn)練，是一次難得的機(jī)會。提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)生能在今后的生活、交際中受益終生。
我在語文教學(xué)中，總是從課前五分鐘的演講抓起。
首先要幫助學(xué)生樹立信心，克服畏難情緒，調(diào)動積極性。宣傳同學(xué)是你忠誠的聽眾，大家都有發(fā)言機(jī)會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導(dǎo)幫助每個同學(xué)提高。我們由基礎(chǔ)好的學(xué)生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學(xué)跟進(jìn)，再帶動全班。
其次要作好充分的準(zhǔn)備，注重訓(xùn)練安排的系統(tǒng)性。把課前演講納入整個語文教學(xué)的計(jì)劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學(xué)語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計(jì)劃，每個學(xué)期開展哪些活動，明確相應(yīng)的階段目標(biāo)、演講內(nèi)容、主要形式。如六年級進(jìn)行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。
再次，學(xué)生在準(zhǔn)備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內(nèi)容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學(xué)校師生，社會百態(tài)，只要做有心人，內(nèi)容比比皆是。既可以介紹班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以介紹課外讀物中的經(jīng)典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生演講訓(xùn)練的材料。
最后在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓(xùn)練廣泛深入，讓全體同學(xué)激情迸發(fā)，同步提高。
利用每天課前演講，日積月累,提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高。“我手寫我口，我口言我心”，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學(xué)在每次語文統(tǒng)一測試中都名列前茅，在市，區(qū)“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學(xué)生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯(lián)系。
在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點(diǎn)：
一、要持之以恒
俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續(xù)續(xù)。教師要按照計(jì)劃，常抓不懈，發(fā)動小干部和演講積極分子，把任務(wù)落實(shí)到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進(jìn)行，人人參加，使每個同學(xué)受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。
二、要評價鼓勵
一、改變呈現(xiàn)方式，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
信息技術(shù)中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學(xué)中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術(shù)上的可能，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學(xué)生普遍認(rèn)為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感受人物特點(diǎn)，并初步欣賞語言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學(xué)生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導(dǎo)梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點(diǎn)。（4）整體出現(xiàn)七個詞組，引導(dǎo)學(xué)生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)對文本呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合或改變，對于難讀的內(nèi)容進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化拆讀”，引導(dǎo)學(xué)生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語言中蘊(yùn)含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學(xué)生的精彩
傳統(tǒng)的語文教學(xué)依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學(xué)生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統(tǒng)中實(shí)時分享功能等軟硬件平臺的開發(fā)和運(yùn)用，為更好地展示學(xué)生的學(xué)情提供了極大的便利。例如，在語文課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用上述技術(shù)，鼓勵不同的學(xué)生展示個性化的預(yù)習(xí)困難和學(xué)習(xí)問題，展示對同一個語段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。
人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。怎樣更快捷地搜集學(xué)生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學(xué)生的精彩并進(jìn)行有效評價呢？筆者請學(xué)生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標(biāo)題，主要環(huán)節(jié)如下。
教師（引導(dǎo)）：這個故事很長，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標(biāo)題吧。老師已經(jīng)概括了兩個，但不滿意。請同學(xué)們試著概括故事其他部分的小標(biāo)題，也歡迎改一改老師寫的標(biāo)題，把它改得更準(zhǔn)確（如圖2所示）。
在學(xué)生自主概括小標(biāo)題的過程中，教師經(jīng)過課堂觀察，將具有代表性的小標(biāo)題輸入學(xué)生端，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)的班級論壇中，或用移動授課設(shè)備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學(xué)生的學(xué)情提供了便利。以下是據(jù)此展開的“小標(biāo)題比較和提煉”課堂教學(xué)片段，由此帶來的精彩可見一斑。
師：大家列出了多個小標(biāo)題。誰來總結(jié)一下，第一部分哪一個更準(zhǔn)確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因?yàn)檎n文中說，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？
生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學(xué)們看，入侵我們國土的是誰？
生（齊答）：日寇！
師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來總結(jié)最后一組――
生：我覺得“莊嚴(yán)歸去”更好。首先，“莊嚴(yán)”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象冢”，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場，這是十分“莊嚴(yán)”的事。“莊嚴(yán)歸去”表達(dá)了對英雄的一種崇敬的感情。
師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個性化的素材，通過信息技術(shù)得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語文學(xué)習(xí)的重要資源。
三、拓展評價維度，提升互動的效率
信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進(jìn)評價方法提供了可能。作文教學(xué)的評價，是語文教學(xué)的難點(diǎn)。近年來，我們鼓勵學(xué)生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學(xué)生的作文展示到博客、微信等信息技術(shù)載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習(xí)作五中請學(xué)生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。課后班里的學(xué)生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網(wǎng)友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這個結(jié)構(gòu)我很喜歡……
“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點(diǎn)唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實(shí)寫的是同一個特點(diǎn)，都是寫李同學(xué)比較熱心，很會關(guān)心、幫助別人。第二件事情可以詳細(xì)寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點(diǎn)要求。這篇作文過渡不錯，重點(diǎn)事情不夠詳細(xì)。孩子們重點(diǎn)關(guān)注一下。
“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學(xué)哦，這樣會偏離重點(diǎn)。我建議可以把李同學(xué)安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學(xué)過的對話的幾種不同形式。
“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學(xué)形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學(xué)的那幾句語言描寫活靈活現(xiàn)，對她的動作和神態(tài)描寫也很生動。
……
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
本文將采用問卷調(diào)查的方法對我市10所小學(xué)的語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并且從調(diào)查的各項(xiàng)內(nèi)容分析目前我市小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以期引起語文教育工作者對于口語交際教學(xué)的重視。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
在10所小學(xué)中，我們用問卷調(diào)查的形式對60名小學(xué)語文老師進(jìn)行了調(diào)查，他們分別包括一到六年級的老師，每個年級老師所占的比例是相等的。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及以下幾個方面：
（一）口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位
通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對于口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位這個問題，老師的看法非常不統(tǒng)一。60%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)與作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)同等重要；40%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)只是一種輔助，它附屬于作文教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)。
（二）口語交際教學(xué)的概念
對于口語交際教學(xué)的概念，語文老師們顯得非常模糊，70%的語文老師認(rèn)為語文口語交際教學(xué)就是指口語表達(dá)和口語理解；20%的語文老師認(rèn)為語文口語交際教學(xué)就是指聽、說教學(xué)；7%的語文老師認(rèn)為語文口語交際教學(xué)就是指口頭表達(dá)教學(xué)；還有3%的語文老師對語文口語教學(xué)的概念還很模糊。
（三）口語交際教學(xué)內(nèi)容
對于口語交際教學(xué)內(nèi)容，語文老師們的回答是莫衷一是，將近25%的語文老師認(rèn)為小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)該和教材規(guī)定相符合；20%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照教學(xué)大綱來定；30%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)的內(nèi)容就是指交際風(fēng)格、環(huán)境和意圖；14%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該就是指我們?nèi)粘５纳罱浑H；其他的語文老師則對口語交際教學(xué)的內(nèi)容不是很清楚。
（四）口語交際教學(xué)方法
從問卷調(diào)查所得，語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)方法包括以下幾種：課文情境（10%）、語法項(xiàng)目（27%）、真實(shí)社會生活情境（58%）、其他（5%）。
（五）口語交際教學(xué)途徑
下面是問卷調(diào)查顯示的口語交際教學(xué)途徑的內(nèi)容：
通過這個表格，我們可以發(fā)現(xiàn)越是低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)就越傾向于生活實(shí)際，比如日常會話、問答、復(fù)述故事和自編故事等，越是高年級的小學(xué)生，口語交際教學(xué)就越傾向于一些正式的內(nèi)容，比如讀書報告和生活報告等。
（六）口語交際教學(xué)順序
據(jù)問卷調(diào)查所得，40%的小學(xué)語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行安排，還有30%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的日常生活需要進(jìn)行安排，18%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該按照語言交際功能進(jìn)行安排，還有12%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)該按照教材先后順序進(jìn)行安排。
（七）口語交際教學(xué)課時
關(guān)于這個問題，大概25%的語文老師認(rèn)為口語交際教學(xué)可以和作文教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)同時進(jìn)行，可以穿插在這些項(xiàng)目的教學(xué)過程中，無須再單獨(dú)安排課時；54%的語文老師認(rèn)為一周可以安排一個課時來進(jìn)口語交際教學(xué)；11%的語文老師認(rèn)為應(yīng)該兩周安排一個課時；10%的語文老師認(rèn)為應(yīng)該一周安排兩個課時。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）不能正確地認(rèn)識口語交際教學(xué)的地位
通過以上的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前還有許多小學(xué)語文老師還不能正確地認(rèn)識口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，他們的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)和片面性。這是因?yàn)樗麄儧]有把握好小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，不清楚語言教學(xué)應(yīng)該分為語言理解教學(xué)和語言表達(dá)教學(xué)，大部分語文老師只重視語言的理解教學(xué)，而不太注重語言的表達(dá)教學(xué)。其實(shí)，語言理解教學(xué)和語言表達(dá)教學(xué)是同等重要的。
（二）對口語交際教學(xué)概念認(rèn)識比較模糊
從以上的調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，一些語文老師對口語交際教學(xué)概念認(rèn)識還不是很清楚，他們將口語交際教學(xué)簡單地歸為聽、說教學(xué)，將語言認(rèn)為是一個編碼—發(fā)碼—接碼—解碼的過程，認(rèn)為口語就是指說話和聽話，將其理解為簡單的聽說能力，而沒有從交際學(xué)的角度認(rèn)識口語交際教學(xué)的概念，沒有理解語言交際應(yīng)該是信息進(jìn)行雙向流動的過程，它是一個層次豐富的動態(tài)系統(tǒng)，包括語言參與者、語境、交際目的等一系列因素。
（三）對口語交際教學(xué)的內(nèi)容理解不清晰
我們通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)許多語文老師對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容不是很清楚，認(rèn)為口語交際教學(xué)就是指大綱或者課本中安排的內(nèi)容，他們沒有認(rèn)識到教材或者大綱知識口語交際教學(xué)的一種表現(xiàn)形式而已，也沒有認(rèn)識到口語教學(xué)過程是指學(xué)生在一定的語境指導(dǎo)下，通過正確地理解語言意圖，流利而準(zhǔn)確地表達(dá)自身交流意圖的過程，它的目的是實(shí)現(xiàn)交流者的交流目的，形成他們獨(dú)特的語言風(fēng)格。因此，語文老師在口語交際教學(xué)中，需要給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。
（四）對口語交際教學(xué)的順序存在一定的盲目性
通過上面的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)許多語文老師還是不清楚口語交際教學(xué)的順序，還是不能夠找到一條科學(xué)合理的順序安排依據(jù)。他們沒有意識到低年級小學(xué)生處于想象能力敏感期，對他們的交際教學(xué)應(yīng)該以游戲和活動為主；中年級小學(xué)生處于觀察能力敏感期，對他們的交際教學(xué)應(yīng)該以系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動為主；高年級小學(xué)生處于抽象思維期，對他們的交際教學(xué)應(yīng)該以人際交往活動為主。
