時間：2023-08-02 17:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養學生核心素養的路徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新創業；廣告學；融合；教學
“2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“創新創業教育與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”[1]因此，探索雙創教育結合的合理化途徑，是我國不同階段高等教育中，專業人才培養不可回避的理論命題和現實問題。經過5年的發展，雙創教育從實踐和理論層面都取得了豐富成果。但是，分析既有文獻和實踐研究發現，雙創教育與專業教育相結合的“教學開發和設計處于零散狀態、數量有限的問題”[2]。雙創教育與專業教育脫節，課程開發與實踐體系設置中體現為簡單疊加。因此，雙創教育要結合專業特點，挖掘專業教育中的雙創屬性，找準專業教育中的雙創元素，以融合式教學設計與教學實踐相結合的方式開展。
一、融合的可能性：廣告學專業與雙創教育之間的內在聯系
雙創教育與廣告學專業教育融合問題，首先要探討將雙創教育融合于廣告學專業教育教學的可能性與可行性。分析創新創業核心能力與廣告學專業核心素養之間的交融性、能力要求的相關性。
我國的創新創業教育主要經過三個階段：“一是20世紀80年代，創新創業教育引入高校；二是21世紀初，創新創業教育開始設置試點并進行推廣。我國的高校創業教育正式展開。三是自2015年開始，全國各類高校幾乎都開展了創新創業課程或成立了創新創業學院，從創業課程、創業基地到創業基金都得到了高速發展和大力投入階段。”[3]縱觀這三個發展階段可以發現，雙創教育更加注重通過賽制展開雙創能力培養，但在一定程度上忽略了專業教育與雙創教育的融合。然而實際上，“創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立進行，必須深入緊密的依賴專業教育和知識教育。”[4]專業教育與雙創素養的結合點，需要依托專業能力訓練展開。圍繞專業技能發展雙創教育能提升學生的專業素養、促進學生的專業應用技能、實現以創新促進專業技能，以專業素養助力創業能力，從而使學生更好地找到未來專業的發展方向和目標。廣告學專業本身是以培養創新能力為核心、以培養應用技能為基礎，以廣告學專業現有教學資源為依托，在理論教學環節將專業創新與創業創新理論相融合，以更直觀、易于理解的方式展開創新創業理論教學，符合廣告學學科屬性和專業特點；在教學實踐環節將專業訓練與創新創業實踐相結合，培養學生專業技能的同時將其轉化為創新創業實踐，符合廣告學專業重實踐性和應用性特點。因此，將雙創教育理念切實融入廣告學專業本科人才培養，從理論到實踐、從教學內容到教學方法的人才培養諸多環節具有可行性和關聯性。
二、融合的要素：廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素
廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素圖
創新創業教育應兼顧“創新”和“創業”兩個方面。創新創業教育不能簡單地關注學生參加了多少雙創活動和項目。應以培養具有拔尖廣告學專業素養的雙創人才為指向，將創新型人才培養、專業性研究學習、社會服務緊密結合。實現從知識傳授向重視專業創新能力和雙創素質培養轉變，強化對學生的“融合”培養。從教學體系層面探究如何構建更加有效的廣告學專業與雙創的融合式人才培養關鍵要素。將課程教學環節、教學實踐環節、考評環節與效果環節結合起來構建雙創融合式教學體系。廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素包括課程、實踐、考評、人才四個核心要素，如上圖，在課程要素中堅持專業課程與雙創教學結合，依托項目制教學、模擬教學、創新主題教學等課程形式；在實踐要素中訓練學生專業技能的同時強化學生的創業實踐能力，依托賽事實踐、行業協作、校企孵化等融合實踐形式；在考評要素中融入雙創素養考評，依托專業能力、創新創業能力、業界評估等；在人才要素中注重人才的綜合素養形成，通過創新創業與就業等方面劃定指標進行動態監測。
三、融合的路徑：廣告學專業雙創“融合式”教學體系構建路徑
（一）融合式教學體系課程路徑
課程路徑方面探索“融合式”人才培養的課程實現途徑，目前廣告學專業教學模式以“集束式教學”和“融入式教學”為主，“‘集束式教學’是在現有的廣告學科中，開設廣告學相關課程，向學生傳授相對完整、系統的廣告理論和技術要領”[5]。“融入式教學”則是在原有的廣告課程里，融入雙創教育的同時融合實踐、反思、參與、創新等互動內容。在“融合式”課堂體系中可以將每個核心“知識板塊”凝結成需要解決的廣告創業項目，專業知識講解為項目簡報部分，學生小組實踐為項目運營部分。突出學生的主體地位，理論教學與專業實踐相結合，通過理論課程對應實踐訓練的課程結構模式，以團隊任務包的形式將實踐訓練環節細分。在“融合式”考評體系中避免以往“期末一考”定成績，“期末作業”定成績的考評方法。考評中以模擬項目組的方式考察隊員在每次訓練中的表現并累計計分；設計終極考核，要求學生運用專業知識和雙創技能完成創新創業運作。
（二）融合式教學體系實踐路徑
實踐路徑角度將探索“融合式”人才培養的實踐途徑，融入多種實踐方式重新界定實踐的含義與實踐的多樣性。可以將實踐途徑分為課堂實踐、賽事實踐、實習實踐等。結合廣告學專業高度的應用與實踐屬性，構建課程實踐與實驗教學結合的雙創實踐路徑，訓練學生在廣告創意制作、廣告市場調查等方面的能力；構建以“大廣賽”“學院獎”等廣告專業賽事為基礎，大學生創新創業大賽為內容的學科競賽體系，利于雙創知識在廣告學專業賽事中的具體應用；構建培養基地與創新創業實踐相結合的校企創新孵化的實習實踐路徑。深入行業協作、校企合作，“廣告學專業產學研協同可以通過廣告綜合項目展開。”[3]構建開放平臺，將優秀的企業引進來，深度的校企合作營造雙創情境，企業導師入駐校園提高了學生的專業實踐能力，帶動學生加深對創新創業的理解。
【摘要】化學知識的產生和獲取以實驗為依托，對于教學來說也不例外，實驗教學是學科教學的前提。在教育領域倡導發展學生核心素養的大背景之下，筆者也基于核心素養的培養對初中化學實驗教學的路徑展開了探究。
【關鍵詞】核心素養初中化學觀察能力變化觀念科學精神
一、鼓勵總結流程，提升觀察能力
核心素養要求學生辨識宏觀物質、探究和分析微觀物質，同時強化對證據的推理能力，在實驗教學中，這些素養都可以體現在學生對實驗的觀察能力與總結能力之中。對此筆者鼓勵學生們自主總結實驗流程，提升觀察能力。比如在組織“氧氣的實驗室制取及性質”實驗教學前，筆者先鼓勵學生們構思實驗的流程及其準備，包括首先整理制取氧氣的表達式；進而總結制取氧氣需要用到的藥品；之后構思制取氧氣的實驗裝置和實驗的過程；最后，猜測實驗的結果。同時，筆者會鼓勵學生們在實驗時認真觀察，并且布置自主總結實驗流程的作業。當學生們完成實驗及其學習之后，筆者會分發給學生們每個人一張白紙，要求學生們回憶并總結實驗的流程，學生會寫出觀察到的所有事物和過程，主要包括宏觀上的實驗器材、步驟和結果，微觀方面的化學藥品受熱或者受到催化作用產生了氧氣以及對氧氣如何產生的推理（化學方程式的整合）、氧氣產生的證據（氣體收集和驗證）分析等。這樣的形式，激勵學生們認真觀察實驗流程，細心回憶和總結，不僅強化觀察能力、提升總結能力，而且重點發展了化學學科的核心素養，一舉多得。
二、積極推進思考，強調變化觀念
化學實驗是一個動態的過程，通過不同的實驗條件，產生新的物質。而變化觀念和平衡思想則是核心素養的要求，將化學實驗與核心素養相結合，則需要推進學生積極思考，強調變化的觀念。金屬的化學性質是高中化學的重點內容，在初中階段會讓學生們初步進行感知，比如在組織實驗教學“金屬的物理性質和某些化學性質”時，筆者強調學生們運用變化的觀念來學習。在探究了金屬的物理性質后，學生們已經掌握了通過外觀、質量、軟硬度以及導電性等物理性質判斷金屬的方法，之后筆者鼓勵學生們繼續探究金屬的性質，可以試著從變化的觀念出發思考金屬還可以通過什么途徑進行判斷。許多學生們仔細思考，變化自己的思維，之后提出如果之前物理性質的判斷都可以看作是靜態情境下的判斷，那么我們可以從動態的角度，利用一些化學變化來判斷金屬，進而聯想到金屬可以和哪些物質發生反應，再想到已經學過的物質，如氧化物、酸、堿和鹽等，思考金屬與這些物質能否反應的問題。根據變化的觀念，產生猜想，進而構思金屬的化學性質相關實驗，就為實驗教學進行了鋪墊。這樣的形式推進學生思考，強調變化的觀念，也使實驗教學事半功倍。
三、培養科學精神，推動自主創新
實踐創新是教學的永恒主題，也是核心素養的重要要求，在實驗教學中，創新是對實驗的補充和完善，也是實驗的必備環節。對此，筆者積極培育學生們的科學精神，推動他們基于實驗自主創新。比如完成了“測定空氣中氧氣含量”實驗教學之后，筆者鼓勵學生們思考實驗中存在哪些不足之處，進而發揮自己的科學精神，自主創新實驗促使其更加順利或者效果更加明顯。于是學生們經過討論得出實驗的誤差容易受到影響，進而使得結果產生誤差。朝著這樣的方向，學生們再一次開始討論如何讓實驗受到的影響減弱、減少實驗誤差。許多同學想到用塞緊橡皮塞的試管和注射器組成一個密閉的裝置，將玻璃棉和白磷放入試管，注射器裝入染色水，這樣試管中的白磷燃燒過后，氧氣被消耗，之后打開止水夾，這時注射器的水進入試管的體積則一目了然……學生們經過思考、討論和創新，得出了具體的實驗操作想法，筆者則根據學生們的創新想法準備器材，帶領大家一起驗證創新實驗的效果。這樣的方式，鼓勵學生創新并發展其核心素養，也彰顯了教學的科學精神。總而言之，化學教學應緊跟核心素養的要求，實驗教學也不例外。筆者在培養學生核心素養的目標下組織化學實驗教學，鼓勵學生總結實驗流程來提升其觀察能力；積極推進學生主動思考并強調變化的觀念；還注重培養學生的科學精神，推動他們自主創新。實踐證明，這樣的路徑十分可行且效果顯著。
關鍵詞:深度學習;核心素養;數學教學
隨著以發展學生數學核心素養為數學課程目標的提出，如何在課堂教學中落實學生的數學核心素養成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學習是數學課堂教學中培育學生數學核心素養的重要路徑，致使深度學習成為教育領域的熱點話題。深度學習，即深層學習，是美國學者FerenceMarton和RogerSaljo基于學生閱讀的實驗，并針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出的關于學習層次的概念[1]。與淺層學習相比，深度學習的特征具體體現在：認知深度，即高階思維的運用；參與深度，即積極主動地參與；目標深度，即通過學習達到知識理解遷移及發展批判創造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘學生智力資源的有效路徑，深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與，并從中體驗成功、獲得發展的一種有意義學習過程[3]。近年來，學者們對深度學習的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學習或零散的學科教學設計案例研究[4-7]，而對深度學習落實于數學課堂教學設計的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個方面對數學教學設計的基本要求進行深度剖析，進而對深度學習下高中數學教學設計提出了幾點優化策略，以期為一線教師的數學教學設計提供一些理論借鑒和實踐參考。
一、基于深度學習的高中數學教學設計基本要求
《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出：高中數學教學要在學生有意義學習的基礎上發展學生的數學學科核心素養[8]。對此，數學教師應切實做好基于深度學習的數學教學設計，即深入理解分析教學內容、挖掘教學內容蘊涵的思想方法、梳理教學內容內在的框架結構、遵循教學內容嚴密的邏輯生成。簡言之，基于深度學習的高中數學教學設計要體現“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。
1.注重理解性
深度學習是學習者提高學習質量的有效方式，學習者可通過深度學習靈活理解學科知識并應用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認識，它是數學教學中的基本要求，是學生掌握數學知識、發展數學素養的有效手段。《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出要培養學生學科核心素養，主要指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[9]，但相關研究表明學生僅通過簡單記憶和機械式應用無法達到課標的要求。而深度學習作為一種教學理解和教學設計模式，旨在通過理解分析教學內容，設計有助于學生深度思考的教學活動，使體現學科本質、關注學習過程和富有深度思考的學習活動真正發生[10]。可見，深度學習的重點在于引導學生在學習過程中產生認知沖突，進而組織學生全身心地參與學習活動，讓學生體驗成功、獲得發展，以提升學生的綜合素養。因此，在深度學習的數學教學過程中，學生要理解數學的核心內容，并在經歷數學知識的發生發展歷程中把握所學內容的數學本質，從而促進學生核心素養的發展。總之，要實現學生的深度學習，落實數學核心素養，數學教學設計就必須基于學情，確立“適切”的深度學習目標，且精心設計教學及評價任務，進而引導學生深度理解。
2.滲透思想性
在深度學習的數學教學過程中，滲透數學思想是培養學生思維能力的一種有效路徑，它能促使學生形成自己的學習方式，逐步提升學習效率。所謂數學思想，是指數學知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質的認識。但如何在數學教學中滲透數學思想？研究發現：教師深度教學與學生深度學習相結合是滲透數學思想的重要方式，即深在學生參與，倡導積極主動的學習態度；深在課程內容，倡導知其所以然的思想意識；深在學習過程，倡導學以致用的教育理念；深在學習結果，倡導批判思維的學習策略[11]。因此，教師在設計數學課堂教學時，要讓學生學會通過深度學習將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內化為必備品格和關鍵能力。讓學生經歷深度學習的思維過程，促使學生分析問題、解決問題、批判思維、創造思維等能力得到顯著發展，從而強化學生的數學思想意識，發展學生的數學核心素養。
3.把握整體性
整體把握數學學科主題，聚焦核心素養主線，系統設計課堂教學是指向深度學習的數學教學設計基本策略。所謂把握整體性，即數學知識不是孤立的“點”，數學教師要從整體上把握彼此聯系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學習的目標來看，數學整體性教學設計培養學生會用數學的眼光觀察現實世界，從中體現數學的抽象性；會用數學的思維思考現實世界，從中體現數學的嚴謹性；會用數學的語言表達現實世界，從中體現數學的應用性。從深度學習的內容來看，數學整體性教學設計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應引導學生透過現象發現數學的本質，深度理解數學的思想方法等隱性知識，進而達到顯隱知識的動態轉化；另一方面要求學生能將零散的數學知識整合，能系統梳理知識框架，能架構科學的、合理的知識體系。因此，教師在設計教學時應把握整體性，積極引導學生在知識遷移與應用的過程中發展數學核心素養。總之，整體把握數學教學設計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學科間的無關聯性等問題，從而更好地揭示數學知識的本質，促進學生學習的遷移類推，進而達到深度學習，為學生的自我發展奠定基礎。
4.恪守邏輯性
問題是數學教學的引領和驅動，而數學教學實質上是數學問題不斷得以解決的認知過程，故問題特色是設計教學的邏輯起點，它貫穿于目標、過程、評價及反思等環節之中。同時教材的內容體系編排總是遵循知識點間的相互聯系及其框架的邏輯結構。對此，基于深度學習的高中數學教學設計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學內容設計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學習要求，整體梳理數學知識框架、把握數學本質促進知識理解，培養學生邏輯思維能力，促進其深度學習。因此，高中數學教師在設計教學時，應結合數學課程標準的相關理念及要求，從知識邏輯結構的視角研究課程、組織學材，關注知識點間的內在邏輯，使得相關知識形成一個完整的知識鏈條和結構體系，從而把握知識的系統性，進而促進學生數學核心素養的發展[13]。
二、基于深度學習的高中數學教學設計優化策略
指向深度學習的教學設計是教師對學科知識本質和學生學習的具體的、深入的設計。這就要求教師在整體理解教學內容、目標、學情的基礎上完成教學設計，具體應掌握如下教學設計優化策略。
1.密切聯系實際生活，引導學生理解數學本質
數學本質是教學設計的本意和本然狀態，教學中的創意不能偏離教學的本真意義，不能脫離學生的原有經驗，更不能背離教學目標制造虛假的創造。如“三角函數的概念”的情境引入環節，教師可設計：一個游樂場的摩天輪設施，假設它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉動，轉動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導學生理解抽象知識，培養學生數學思想及解決實際問題的能力。可見，基于深度學習的數學教學設計要從學生的學情出發，借助信息技術整合相關數學教學資源，教學素材要密切聯系學生生活實踐，在引導學生自主探索、動手實踐的過程中理解數學本質，從而構筑栩栩如生的數學課堂。
2.精心創設問題情境，幫助學生掌握思想方法
數學教學中的深度探究由數學問題情境引發，在解決數學認知沖突中展開，并在不斷解決數學問題的過程中實現知識技能與思想方法總結兩個核心目標。如“三角函數的概念”的探索新知環節，教師可設計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學生感知數學與生活的緊密聯系，探究其中蘊含的數形結合等思想方法。可見，在基于深度學習的教學設計中，教師要精心創設有效的、豐富的教學情境，培養學生的問題意識，既讓學生理解數學知識，更讓學生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構建知識體系的能力，進而發展學生的數學核心素養。
3.整體把握教學思路，引領學生實現知識遷移
數學課中的教學內容都是相應數學分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設計教學，才能從整體上把握所授內容的地位與作用、能力與要求、系統與建構，才更有利于學生真正理解和掌握相應的數學知識內涵、方法運用、思想本質。如“三角函數的概念”的鞏固訓練環節，教師可設計：小明同學在游樂園乘坐旋轉木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置。可見，教師在進行基于深度學習的教學設計時應整體把握教學思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經驗的培養，并通過鞏固訓練環節引領學生探析知識的遷移運用，增強學生從數學的角度發現、提出、分析、解決問題的能力，進而發展學生的數學核心素養。
4.巧妙設計思維導圖，啟發學生厘清邏輯關系
物理學科核心素養是指學生應具備的適應終身發晨和社會發展需要的、必備的物理學科品質和物理核心能力，是所有學生都應該具有的關鍵的、必要的共同素養，是物理知識、物理學科能力和情感態度與價值觀等的綜合表現，是學生在接受相應學段的物理教育過程中逐漸形成和發展起來的，具有發展的連續性和階段性。物理學科核心素養兼有個人價值和社會價值，其作用的發揮具有整合性。如何在物理教學特別是物理課堂教學中培養和提升學生的物理核心素養一直是物理教師研究和關注的重要方面。
物理學科核心素養是學生在接受相應學段的物理教育過程中逐漸形成和發展起來的，既具有發展的連續性，也具有發展的階段性。培養學生物理核心素養的路徑是多樣的，主要包括物理課堂教學、物理課外實踐活動和物理教育評價等方面。
在日常教學中，培養學生物理學科核心素養要根據學生的心理發展特點、課程標準和教材的需要．不斷調整教學策略，選用恰當的教學方法和組織形式．有計劃、有步驟地把物理學科核心素養的培養落到實處。
一是提高教師自身的物理素養。如果物理教師有較高的物理素養，在授課時描述生動有趣，猶如學生身臨其境，學生自然愛聽，感觸也深。授課時如果需要繪圖，教師能信手繪制，惟妙惟肖，學生必然驚嘆而敬畏。講授原理時，言簡意賅，學生定能聽課不走神。如在學習地球運動時，隨手在黑板上畫的圓，必讓學生發出驚嘆！用學生生活中的例子，讓學生感同身受。
二是開放課堂，聯系生活。探究性課堂不僅能增加學生學習物理的興趣，也能讓學生在“玩”中學到知識，提升能力。教師要充分利用幽默的語言,激發學生的求知欲,培養學生的探究興趣.物理教師可通過創設問題情境,如通過諺語、出示一張圖片等再現物理現象，引導學生發現問題,提出問題,使學生產生學習動機,尋求問題答案。
例如,在探究“壓力的作用效果的有關因素”時,教師可以放一個短片演示一個表演:在氣功大師身上壓一塊大石頭，氣功大師躺在地面上.提問:氣功大師身上所受到的壓力能有多大呢?然后用大鐵錘打石板,繼續發問：氣功大師身上受到的壓力怎么變化呢?再問:如果讓鐵錘直接打在氣功大師身上會怎樣?這樣就容易進入探究課題
三是借助信息化手段。信息技術與學科整合是關鍵，現代化教學手段具有視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。運用現代化教學手段通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。微視頻的引進，翻轉課堂的嘗試等。
四是借助校本課程開發與實施。在新授課中開展看圖說話，看圖提問，校外實踐課等活動。
[關鍵詞]課程改革高中思想政治學生發展核心素養培養路徑
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052
一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定
（一）學科核心素養
2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。
由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。
素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。
正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。
（二）高中思想政治學科學生發展核心素養
所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。
既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。
二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑
（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略
正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。 思維引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。
（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題
所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。
唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。
（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性
高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。
三、結語
有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
[參考文獻]
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）.
［關鍵詞］學生能力高校教學改革路徑探究
［作者簡介］鄭勇軍（1970- ），男，江西浮梁人，景德鎮學院，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（江西景德鎮333000）
［課題項目］本文系2012年江西高校人文社科課題“基礎教育發展性評價研究的問題與對策研究”的研究成果。（課題編號：JY1252）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0177-02
面對大學畢業生眼高手低的現狀，以及提升其就業能力的要求，目前各高校都在實施教學改革（以下簡稱“教改”）活動。實踐表明，教改不僅涉及文本材料環境適應性改造，還需要從師資素養上進行提升。梳理現階段的有關教改成果發現，大都以具體的形式呈現出來，如精品課程的開發、校本教材的編撰，以及理論教學與實訓教學的結構等。從成果中固然能夠感知高校教改的豐碩成果，但這種基于靜態視角的成果展現無法證明是否有利于學生的能力培養。筆者認為，應在動態視角下解讀教改在學生能力培養方面的問題。“能力”范疇涵蓋十分廣泛，但從高校教育的職能范圍來看，能力應包括專業知識、專業素養和職業素養三大板塊。有同行提出需要使大學生具備零適應期的崗位能力，對此筆者認為值得商榷。
一、對大學生能力的內涵解析
1.專業知識方面。目前高校在專業課程設置上采取的是寬口徑的美國模式，能激發學生在某一課程領域的興趣而自覺拓展，有助于針對未來的崗位需求而進行有針對性的拓展。就理論層面專業知識來說，應使學生獲得本專業領域較為完善的知識結構，并使各課程知識之間形成融合。可見，高校教改仍遵循寬口徑的專業知識結構，只是在課程安排和課程文本資料的處理上需要適應職業發展的需要。從諸多大學生畢業后又重新學習操作技能的事實來看，突出專業知識的應用能力十分重要。
2.專業素養方面。以“專業素養”替代“業務能力”在于大學階段的人才培養應符合高校人才培養目標，業務能力的培訓實則已經超越了高校教育的范疇。關于專業素養，大學生牢固的專業知識支撐起他們的專業素養，即為業務自學提供基礎知識儲備。專業素養最為重要的是根據崗位需要進行自學的意識和能力。現狀表明，許多大學生積極投身于社會實踐活動，卻往往忽略了自身內涵式發展的要求。
3.職業素養方面。職業素養可以理解為團隊精神、進取精神、協作精神等方面。筆者曾經面向企業進行過電話訪問，其中一題為：你們最看重大學生的什么。問題的設計較為寬泛，有助于企業方自由發揮。結果，企業普遍看重大學生的上述精神，或者說是職業素養。反觀當前的教改活動，因為忽視了對傳統公共課的教改需要，使得教學仍停留在固有模式中，未能發揮培養學生上述精神的功能。
二、解析基礎上的教改方向定位
1.優化教學體系方面的定位。教學體系是一個系統，根據不同的標準可以分為：理論課和實訓課教學；教材體例、教學模式、教學資源的系統性優化等。在定位方面主要考察第二類，即教材體例應提出專業崗位實際需求；教學模式應在理論和實訓教學中增加情景教學元素；教學資源應在配合教改的基礎上得到充分應用。目前，各高校都十分強調校本教材的編寫工作，突出實訓教學在教學體系中的作用。但在涉及教師主觀層面的教學模式和教學資源應用上還存在不足，需要通過定位給予糾正。
2.強化學生自學方面的定位。業務素養是提升大學生未來就業競爭的重要支撐點，也是順應其職業生涯規劃的重要手段。從自學的一般解釋來看，高校中的大學生群體不乏有習慣自學的個體。他們的這種自學存在興趣使然，并具有隨意性和發散性。隨意性體現在自學行為上，發散性則針對所自學的內容。教改的重要工作在于使學生能清晰感知本專業知識結構的輪廓，并在未來的崗位興趣引導下相對系統地拓展自己的知識面。
3.融合公共學科方面的定位。融合公共學科的教學功能來支撐學生能力的培養勢在必行，這也是專業課程無法替代的。結合前面的觀點，應強調高校體育教學在支撐學生職業素養中的作用，并在當前教改的大背景下切實落實體育課程的教改活動。目前，許多高校將社會體育項目引入日常教學中，通過各種拓展運動來增強大學生的團隊精神。
三、定位驅動下的教改路徑構建
1.教改前的現狀分析。高校教改需要從上到下各個職能部門的參與，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務。為此，進行有關學生能力的現狀分析十分必要。分析可以從兩大方面進行：針對大學生的基本能力元素進行分析；結合未來的崗位需要，針對大學生的職業能力元素進行分析。對于第二個方面，因各高校的學科優勢和專業特色不同，從而在職業能力元素分析上不能一味通過校際交流來獲得。
2.優化教學體系方面的路徑構建。教學體例方面，可以向高職院校學習，通過圍繞“任務驅動、項目導向”來進行校本教材體例的優化，若不具備這一條件可以在內部輔導材料的編寫上遵循這一邏輯。教學模式方面，教師需要認真貫徹教改精神和目標，在教學模式上廣泛采取小組合作學習的形式，通過學生自學、教師精講的模式來培養學生的問題意識和探究能力。教學資源方面，應努力拓展校外教學資源，特別在校外實訓基地的建設上下功夫，加強校企之間的深度合作。
3.強化學生自學方面的路徑構建。上文已經指出，強化學生的自學應督促他們系統完成自學任務，這就需要多部門建立聯動機制來實現。除了教學部門需要在教學環節中傳遞這種信息外，招生就業部門還應在學生的職業生涯規劃和崗位需求信息講解上，為學生建構起自學內容的路徑指向。
4.融合公共學科方面的路徑構建。包括大學體育、大學英語在內的公共學科，都在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。以大學英語教改為例。大學英語在教改中應主動與專業教學需要相契合，通過挖掘專業學生未來可能的涉外工作內容，建立相應的聽說讀寫教學與輔導，從而增強學生對大學英語課程教學的參與度。
四、問題的拓展
1.高校管理層方面。高校就業引導與學科教育間的契合，本身屬于機制創新。在高校傳統體制下設置這一機制，需要高校管理層在輿論和制度等方面給予保障。高校管理層應結合本校實際，在各學科教育與就業引導的關系上進行充分調研，從而形成審批各院系提交專業教學計劃的參考。這里需要注意一個問題，高校的本職工作在于教書育人，而就業作為當前考核高校辦學的硬性指標，并不能成為弱化育人水平的理由。因此，針對各院系的人才培養方案應抓住主要因素，在此基礎上鼓勵有所創新。
2.高校中層方面。大學生進入職場從事基層工作，包括管理和應用技術。不論怎樣都需要突出大學生的專業知識應用能力。為此，在教學管理層面需要在教學計劃上增強實訓課時，在有條件的高校可以加大校外實訓的力度，從而在參觀、頂崗實習的基礎上提升學生的職業意識。教務處主要起到外協和內控的職能，特別在內控中不僅以監管者的身份出現，也應以收集各院系信息并匯總傳遞給管理層的身份出現。
3.高校基層方面。一線教師在理論教學和實訓教學中，應貫穿職業思想。在理論課教學中，可以在“基于工作過程”的理念下進行課程內容設計，并結合教師自身經驗突出知識結構的重點和難點，盡量以現實崗位需求作為案例引導大學生自覺思考專業能力問題。在實訓環節，可以把情景教學、游戲教學等模式引入其中，從而提升學生的崗位認知水平，前置性地培養學生的團隊意識和協作精神。
以上構成筆者對文章主題的討論。以筆者獨特的視角進行了有益的探索。本文認為，梳理現階段的有關教改成果發現，大都以具體的形式呈現出來，但基于靜態視角的成果展現無法證明是否有利于學生的能力培養。從高校教育的職能范圍來看，能力應包括專業知識、專業素養和職業素養三大板塊。為此，基于學生能力培養的教改路徑可圍繞著教改前的現狀分析、優化教學體系、強化學生自學和融合公共學科四個方面展開。具體而言，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務；應在教學體例、教學模式、教學資源三個方面進行優化；強化學生的自學應在于督促他們系統的完成自學任務；公共課程教在教改中應主動與專業教學需要相契合。最后需要指出，公共學科在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。
［參考文獻］
［1］王永寧.高校就業指導課堂教學方法的實踐與探討［J］.南寧職業技術學院學報，2011（3）.
［2］張浩.高校個性化就業指導教育探究［J］.科教文匯（下旬刊），2011（3）.
【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略
（一）通過生活現象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯系生活實際，提升學生素養
在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。
【參考文獻】
[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118
關鍵詞:技工教育;養成教育;技能人才;行者
一、實施背景
(一)面向國家產業梯度轉移
目前，我國產業梯度轉移正有序進行，人力資源的積累和使用、技能人才的培育和聯合也成為其中最為重要的途徑和最高的層面。學校所在的廣州地區作為產業梯度轉移中的高梯度區，是產業轉移中先進技術、先進產品的研發基地和領頭雁，行業、企業對技能人才培養的要求也由此發生重大變革，對人的職業精神、做人準則及行為習慣提出了更高的要求。
(二)豐富現代技工教育內涵
技工教育在經歷了規模發展之后，迎來了新的發展階段———即技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質培養，而學校在學生良好習慣的養成、人文素養的培育以及職業道德的提升等，將在技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質培養方面賦予現代技工教育全新的內涵。
(三)立足校企合作長期實踐
在過去30多年的辦學進程中，廣州市交通技師學院立足校企合作，探索了一系列有效的培養學生良好行為習慣的方法，為社會培養了一大批具有創新、創業能力的技術技能人才，成為了廣州市和廣東省高技能人才的重要培養基地。而在這30多年的長期實踐中，大量事實證明學校人才培養的傳統理念、目標、質量與規格，途徑與方式逐步表現出與新時代技能人才需求不適應的問題，尤其是學生在“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”等方面存在一定的差距，亟待加以研究與破解。
二、主要目標
(一)建構“行者”養成教育理念
形成“行者”養成教育理論，“行者”養成教育的“滲透”理念。
(二)培育“行者”養成教育文化
培養師生“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”的良好“行者”意識與品質，體現“交通行者，以行致勝”的行者文化精髓。
(三)推進“行者”養成教育示范
在廣州及珠三角地區的技工院校、中職學校及相關企業中推廣滲透型“行者”養成教育模式。
三、實施過程
(一)確立滲透型“行者”養成教育意識
1．“即知即行”意識。“即知即行”是滲透型“行者”養成教育的基礎意識。技校學生所有一切好習慣的養成，都必須建立在“即知即行”意識上，他們知識體系的建立，現代就業觀的形成，主動經營人生的信心以及繼之而來的面對挫折的能力，都離不開“即知即行”意識。確立了此意識，才能使他們真正理解并接受“修身立德躬行成事”校訓的深刻內涵，以更進一步契合交通“行者”、“人文與技能并重”的人才培養特色。2．“知行合一”意識。“知行合一”是建立在“即知即行”意識基礎上的。只有知識與實踐相結合，只有意識與行為相融合，做到“知行合一”才能造就新時代真正優秀的技能人才。3．“行必有果”意識。“行必有果”的“果”，主要從做人做事，成就事業的角度來理解:一種理解是一種信念，相信“天道酬勤”，相信“行必有果”;一種理解是一種要求，要求行事必須求成績，有結果，行必有果。4．“果必利他”意識。“果必利他”的“他”，一方面，是指有個人價值、團隊價值;另一方面，是指有行業價值、社會價值。如此，則使“利他”意識上升到了一種社會責任和社會意識。通過“利他”意識使學生認識到養成良好習慣、培養現代職業精神既是對自己負責，也是對社會負責，是一種社會擔當。
(二)明確滲透型“行者”養成教育路徑
1．物質環境滲透路徑。學校將校園里的建筑、廣場、植被、雕塑等進行完善、改造和命名，并賦予一定的涵義。學校衛生環境、展覽櫥窗、板報海報、標語橫幅等均高標準、嚴要求，形成良好的氛圍，以潤澤心靈、彰顯文明意識，內化人文素養，升華職業道德，達到“桃李不言，下自成蹊”的隱性育化功效。2．制度環境滲透路徑。學校加強制度規范教育，奠定養成教育基礎。學校詳細規定各類章程，同時加強管理，把文明禮儀、道德規范制度化，督促學生學習掌握制度的內容，并且反復踐履，循序漸進，使養成教育形成無意識的存在。［1］3．教育環境滲透路徑。學校遵循學生思想行為形成規律，強化階段性、過程性教育:第一是針對新生的“好習慣養成”階段;第二是針對二年級及以上的“人文素養培育”階段;第三是針對的是二年級及以上，尤其是畢業班的“職業道德提升”階段。通過日常生活、理論教學、實習實訓、就業創業等滲透職業道德教育，培養他們的職業責任、態度、作風、榮譽觀等。4．生態環境滲透路徑。首先是家庭、學校、社會“三位一體”生態環境，通過家庭、學校與社會的交流(如志愿者活動、服務企業、頂崗實習等)，使學生培養的結構層次和質量與企業發展需求緊密結合，從而形成對學生的合力教育。其次是“朋輩”生態環境，通過朋輩之間的相互影響，同宿舍、同班級、同社團之間正能量的傳遞，潛移默化地達到相互影響的效果。
(三)開發滲透型“行者”養成教育課程
［2］1．人文精神方面。學校依托學院專兼職教師，整合校內相關素質教育資源，開設演講與口才、音樂素養與社交禮儀、文學作品及影視作品欣賞、就業與創業指導等課程。旨在培養學生內在潛質，豐富學生的人文情懷。2．職業素養方面。職業素養包括職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題等職業核心能力。學校針對這些職業素養開展多種活動課程，旨在培養學生溝通、合作、自我管理等方面的基本能力。3．素質拓展方面。學校針對學生特點開設素質拓展課程，編寫出版相應教材，并且發揮學院現有的學生心理健康教育中心的資源優勢，開設心理健康教育課程。4．社會實踐方面。學校把學生實踐納入教學體系，推行社會實踐學分制，開展學生“校內社會實踐周”活動，要求學生在校期間至少參加一次以上的實踐周活動。
(四)開展滲透型“行者”養成教育活動
滲透型“行者”養成教育“五位一體”活動體系是指兩節一會+學生社團+節假日主題活動+社會活動+校企合作活動。［3］1．兩節一會。“技能節”、“校園文化藝術節”、“田徑運動會”是學校傳統全校性大型活動，持續時間長、覆蓋范圍廣，全校全員參與。2．學生社團。學校有注冊及學生自主管理的學生社團30多個，學生社團活動豐富多彩，直接帶動了養成教育各項內容的習慣灌輸和習慣養成。3．節假日主題活動。全年節假日主題活動先后圍繞“清明”緬懷先烈、“五四”愛國教育、黨的生日、國慶等主題展開，形式活潑，豐富多彩。4社會活動。學校組織學生參與社會調查、參加義務獻血、參加志愿服務，關愛獨居老人，幫助智障人士，參與企業交流走訪等，從這些身體力行的社會活動中體會到自己的社會職責，增強社會責任感。5．校企合作。學校將企業文化與校園文化有機融合。例如，“寶馬”的“悅”文化與學校“行”文化結合，增強了養成教育各項內容的育人導向功能。
四、條件保障
(一)組織保障
學校黨、政聯手，成立專門的領導小組。各部門聯動，院系互幫互助，反應機動迅速，形成完整的滲透型“行者”養成教育管理運行體系，奠定滲透型“行者”養成教育強大的組織保障基礎。
(二)制度保障
學校制定并實施滲透型“行者”養成教育成果推廣計劃，提升宣傳平臺，加強宣傳力度和推廣力度，提高學校知名度，提高畢業生“品質”的美譽度。建立一系列制度，不定期督查，相關考核納入學生操行考核、班主任考核、教師課堂評價當中。
(三)團隊保障
學校先后組建了突出人文特色的(德育)模式研究團隊、校園行者文化建設團隊、荔灣校區品牌建設團隊等滲透型“行者”養成教育理論的專題研究團隊。將上述課題研究列入年度工作計劃，保障研究所需要的各種條件，如研究團隊的人員調配和組織管理、調查研究開展，組織專門人員進行課題研究的驗收等。
(四)資源保障
學校高標準、嚴要求建成了學生綜合職業素養訓練中心。通過現代化的信息技術手段，改造升級學管系統，教學系統等網絡平臺，使得學生課程選修、考核、評價等更為全面、及時。學校提升完善現代化的信息宣傳平臺，加強校園網、QQ群、微博、微信等的管理和信息更新，出版新的專門面對學生的學生校園文化讀本《一路同行》，改版校刊《立交橋》、提升校報《交通驛站》辦報品質。這些都給滲透型“行者”養成教育的實施提供了豐富的資源。
五、反思與體會
(一)現代技工教育需德與能并重
在滲透型“行者”養成教育的實踐過程中，我們發現新時代學生普遍表現出來的“個性”、“激情”等特點與以往學生截然不同，現代企業對畢業生“技術”、“禮貌”、“合作”、“責任”各方面也提出了新的要求，這些信息不斷表明，德與能并重將成為現代技工教育培養人才的一種趨勢。
(二)現代技工教育需技與文相交
技工院校學子的真正成才需要將“技能”與“人文”協同培養，在加強拓寬專業技能的基礎上需要增加人文素質教育，決不能忽略他們對優秀文化的吸納和熏陶，忽略他們的精神修養和內在氣質的修煉。現代技工教育的技與文相交相融，將對技能人才的價值導向和人文導向起到重要作用，對技能人才的真正成才起到重要作用。
(三)現代技工教育需知與行貫通
現代技工教育的發展要求技工院校的學生知與行貫通，理論知識與實際行為相結合。只有努力培養他們的知識與行為合一，做到知行貫通，才是技工教育的真正成功。
作者:曾劍 劉曼華 伍松林 單位:廣州市交通技師學院
參考文獻:
［1］廣東省職業技術教研室．現代技工教育管理［M］．北京:中國勞動社會保障出版社，2007:11－14，48－52，164－165．
關鍵詞：學科核心素養；高中地理；課外作業
地理學科核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發展為目標實現教育教學行為的調控[1]。在傳統高中地理教育中，學生課外作業多數是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養培育為基本訴求，對高中地理課外作業進行優化設計，以達到理想的教學狀態。文章結合高中地理課外作業設計案例，探討其學科核心素養的培養路徑。
一、立足趣味性，激發學生參與課外作業活動的積極性
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學科核心素養的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環境中，而對于課外作業而言，教師必須充分調研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質量。地理學科核心素養要求高中生能夠正確理解人地關系，樹立人地協調價值觀，在完成課外作業的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續發展的內涵，能站在可持續發展的角度審視現實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關知識之后，對于生活中的綠色食品產生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設計綠色食品知識普及及現狀調查問卷，學生利用課余時間開展問卷調查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發展現狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關于綠色食品相關知識的系統化認知，在問卷調查設計和執行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業展現出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數據來自現實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發展前景的客觀認知，這對于進一步激發學生的學習興趣至關重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關聯的，由此可激發學生學習的積極性。教師在進行課外作業設計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉土地理資源、關注社會熱點等，并將其融入課后作業設計，以實現相關興趣點的升華。
二、關注鄉土性，活化課外作業活動的資源配置
先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。”鄉土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉土地理可以展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養的培育必須做到與實踐充分融合，而地區性的教學資源必然成為課外作業設計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉土教學資源的挖掘，關注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區域工業化與城市化”知識點教學環節，課文中主要是以珠江三角洲地區為研究視角，教師可將其換成廈門市工業化和城市化的數據信息，并結合相應知識體系的建構組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區工業城市化發展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網查詢、企業調查、人物訪談等，同時在此基礎上，教師可要求學生以城市設計規劃者的身份談論我們的城市應該如何發展工業，城市工業化與城市化之間的關系是什么？城市化發展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎上，教師進一步聯系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發展。可見，倡導課外作業的鄉土性，其本質就是在引導學生從局部認知向整體認知發展，使學生可以站在區域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區相關問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區域認知素養的培養目標也得以實現。
三、倡導合作性，形成課外作業常態運行機制
傳統高中地理課外作業忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現狀，教師在進行課外作業設計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業，使學生學用結合，促進其思維和智慧的發展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養要求高中生在完成課后作業的過程中綜合思維能力能夠得到培養，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區際聯系與區域協調發展”知識點教學為例，教師設定了課外作業，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構建對應南水北調的模型，并體現以下程序：“明確主題—分配角色—設計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調是如何運作的？南水北調帶來的巨大效益主要體現在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環節中，學生不僅需要完成諸多相關資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構建，實現地理學科知識的應用，使課外作業朝著更高質量的方向發展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關系。實踐活動為學生發展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，使學生更注重自主發展、合作參與，使地理學科核心素養的培養朝向更加理想的方向發展。
四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創造性思維的培養
地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關注和解決的問題。地理學科核心素養的培養對高中地理課外作業設計提出了更高的要求，要求學生掌握區域分析方法，實現區域認知素質的提升。如在學完工業區位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調查，并設計如下問題：①可口可樂公司生產飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區位因素包括哪些因素？③其經濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區域為背景進行的，大區域和小區域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內涵及旅游開發價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現狀及未來發展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區規劃設計做出評價（景區形象、功能分區、空間布局）。課題七：設計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執筆總結，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發現的問題與疑惑，展開討論，對研究結果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養的培養是一項系統化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內與課外的關系，課外作業需科學設計，優化內容及形式，改進課外作業的推進方式，關注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉土資源，并以合作探究的方式驅動，使高中地理教學更優質高效，高中生核心素養得以有效培養。
參考文獻：
[1]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考,2015(19):14-15.
關鍵詞：信息素養;分類培養;非計算機專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0263-02
當前，人類已進入互聯網時代，一個在信息時代里具有信息素養的大學生，應該要有適量的信息知識作基礎，要有敏銳的信息嗅覺發現潛在的信息需求和信息機會，還要有掌握獲取信息和利用信息解決現實問題的技能手段，這樣的過程，同社交禮儀一樣，要有符合時代大學生人生觀和價值觀的信息道德做約束。
一、信息素養及其分類培養研究現狀
信息素養培養是一種以培養學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，他包括計算機運用技術、網絡應用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息能力、信息道德、信息法規等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養學生具有適應信息社會的知識結構，開發學生可持續學習能力、創新能力和批判性思維能力的素質教育。美國的邁克?艾森堡和鮑勃?伯克維茨兩位學者在1955年首先提出“Big6信息問題解決模式”，是一種已經得到普遍應用的網絡主題探究模式，用來培養學生信息素養和問題解決能力。有人認為，Big6技能是“信息素質重大成果”。胡家榮在《高校信息素養教育現狀與措施研究》中認為，從教學目標和教學內容來看，國內高校培養大學生掌握信息基本原理、提高信息能力的課程主要包括“信息檢索課（文獻檢索課）”和“計算機基礎課”，其他課程門類非常少。目前，國內外針對信息素養分類培養的實證研究更是尚未深入探究，較為相關的研究熱點是在畢業生就業指導工作中的就業導向和推介機制等問題，而不是指向教育教學本身。
二、開展大學生信息素養分類培養研究的意義
隨著社會信息化的持續推進，信息素養教育的重要性日益凸顯，反映在人才市場上，用人單位對大學畢業生的信息能力提出了更高的要求。在大學生信息素養培養過程中，各高校的主要做法是讓學生能掌握基本的信息知識，具備良好的信息意識、信息能力和信息道德，少有基于本科基礎教育和素質教育的價值取向和質量標準進行的研究與改革工作，具體到某一基礎課程如信息素養相關課程的改革與實踐更是少之又少。
三、大學生信息素養分類培養的具體實施
1.開展非計算機各專業培養目標中對信息素養要求的調研。作者通過廣泛的調查研究發現，目前國內外普遍認為，對于教育的價值和教育質量，需要以開放的心態、發展的眼光，全面地加以審視，從整體上辯證地加以考量，結合客觀情況，實施分類分層教育。許多著名高校都有針對性地提出或實施分類、分級、分層次的計算機公共課程教學方案，其教學內容主要涉及三個方面內容：“計算機科學原理（概論/導論）”、“計算機應用技能”和“興趣特長拓展”。采用的教學方法主要有啟發式教學、討論式教學、案例式教學、設問式教學、任務驅動法、實訓式教學等。繼續深入研究發現，一般非計算機專業的人才培養方案中并未給出明確的信息素養方面的培養要求或目標（與計算機關聯緊密的電氣和信管類專業除外）。
2.開展抽樣調查，分析處理調查數據。作者參考了國內外重要的標準和大量實用資料，多方征求意見，反復修改，編寫了《南華大學隱性知識和信息素養調查問卷（新生用）》，用于測量大學新生的信息素養狀況。共印制問卷600份，根據我校的專業類別構成和教學任務分配情況抽取了12個專業班級作為樣本，發放591份問卷，實際回收503份，具體發放情況如下。
對原始數據中的答案項（含100題）分解成100個獨立項，然后進行篩查，清除嚴重缺項和馬虎作答的，再逐條核對、更正機閱出錯的項，清理后得到可用數據471條，再將其進行數字化編碼轉換;接著應用抽樣調查的統計分析方法和國際專業統計軟件spss，對問卷數據進行如下統計分析：項目分析，剔除個別鑒別力低的題項（84題的t檢驗結果p=0.303>0.01，相關分析結果p=0.654>0.01，鑒別力低，刪去）;計算調查數據的克朗巴哈α系數，問卷的信度符合要求;驗證調查數據的效度，整理問卷題項形成兩級評價指標。
給多位信息化領域專家發放《南華大學大學生信息素養評價指標體系》（試用版）專家意見征集表，填寫比較判斷矩陣，用層次分析法計算各指標權重。目前收集到15位專家的比較判斷矩陣，錄入計算機后，進行一致性檢驗，除1位專家以外，均通過一致性檢驗，另考慮到1位校外專家對信息素養領域熟悉程度不高，最后確定13位專家的判斷矩陣用于指標權重的計算。將上述權重用于制定《南華大學大學生信息素養評價指標體系》，再以本評價體系計算之前調查到的471名大學生的信息素養水平。
3.依托信息素養調查分析數據，制定大學生信息素養分類培養路徑。作者從大量的實證研究數據中分析得出，當前新進校的大學生一般都具備較為扎實的信息處理和應用能力，但學生的綜合信息素養能力還有很大欠缺，且由于專業學習的需要和未來職業發展的差異，亟需對其進行全方位的信息素養培養并分類實施。針對這種現狀，我們應結合不同人才培養的目標，開展計算機公共課程改革，制訂詳細的大學生信息素養分類培養計劃，具體路徑為：首先，確立信息素養在人才培養目標與評價體系中的地位，以信息技術教育為基礎，以加強大學生的信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心;其次，開展計算機公共課程改革，按照不同的層級和需要制定學生信息素養分類培養目標，建立切實可行的計算機課程教學方案;第三，按照不同專業的培養目標，將信息素養細化為一系列具體的專業信息能力并整合到各門課程教學中，最終把信息素養的培養納入各專業教育目標與評價體系;第四，依托大學優質信息化資源，廣泛開展各類綜合素質提升活動，營造良好的校園信息素養培育環境。
4.結合研究成果，開展計算機公共課程改革。為進一步提升本校大學生信息素養分類培養的力度，作者所在南華大學計算機科學與技術學院，組織了一批長期從事一線教學管理和實踐的專職教師，不斷深入研究計算機公共課程改革的各項方法和手段，同時考慮不同層次學生實際和不同專業后繼學習的需求，從重視激發學生學習興趣、促進隱性知識的傳遞和轉移以及信息素養和計算思維的培養和提高等方面著手，充分融入信息素養分類培養的理念，自2012級新生起，對大學計算機公共課程采取了“分級分類教學模式”的改革。其做法是，依據新生信息素養調查分析數據，按學生信息化掌握水平將之劃分為兩級，分別編入高級班和普通班，開展分級分類課程教學。具體劃分如下：
①高級班：入學后通過上機考試（相當于國家計算機二級水平）選拔，免修相應課程，單獨開設《高級語言程序設計II（C++）》、《軟件技術基礎》（含綜合實踐）、軟件開發講座等課程，推薦參加ACM計算機程序大賽、電子設計大賽、數模競賽、挑戰杯等競賽培訓。
②普通班：再按專業類別劃分為3類。
理工類：開設大學計算機基礎與程序設計（C）I、II，要求達到國家二級水平。
經管、醫學、建筑學類：開設大學計算機基礎與程序設計（VB）I、II，要求達到國家二級水平。
文法、外語、藝術設計類：開設大學計算機基礎與VBA I、II，要求達到國家一級水平。
同時，依據課程改革的實施需要，結合信息素養分類培養的實際情況并兼顧學生獲取全國計算機等級證書的需要，重新編制修訂了計算機公共類課程的教學大綱，包含3門計算機公共基礎課程的理論教學大綱、實驗教學大綱和考試大綱，并根據新版大綱和新編教材改寫了教學日歷、教案、課件等其他教學文件。在此基礎上，還進一步加強了立體化教學網絡資源的建設，搭建了在線測試和考核平臺。
四、結語
本文通過個案研究，按照專業的職業特征和人才培養的不同點，深化大學計算機公共課程的分專業教學改革及實施，從而探索出了一條高校分類培養學生信息素養的創新路徑，為高校的人才培養模式改革和提升人才培養質量及綜合素質提供了有益的借鑒。同時，研究內容新穎，包括：一是以高等教育的社會取向和人文取向為價值導向和質量標準，來設計和實施大學生信息素養分類培養的實施標準，研究視角新穎;二是分專業在計算機公共課程教學改革中實施“量體裁衣”、“因材施教”，使學生“學為所用”、“學為所愿”，從而在人才培養過程中滿足學生在信息素養上的社會要求和個人內在要求，研究過程具有創新之處;三是將探索出一條適應高等教育教學需要的學生信息素養分類培養路徑，并力求分析構建出一套適應信息素養分類培養的模型，這項研究內容本身就是一條創新之路。
參考文獻：
[1]叢榮華.基于任務驅動法培養大學生信息素養的研究[J].長春師范學院學報，2011，30（4）：116-118.
[2]胡家榮.高校信息素養教育現狀與措施研究[J].圖書館學刊，2006，（1）：14-15.
關鍵詞：思想政治教育；路徑；探析
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）03-0226-01
高中思想政治教育中存在的諸多問題，例如教材資源的利用問題、理論脫離實踐的問題、學生主動性及教學實施偏向化問題，嚴重影響到了教學的質量和學生整體政治和道德素質的提高，嚴重影響了新課改的整體進程，我們需要提高認識，深入思考，盡快探索出一條適應高中政治教育教學的新路子。筆者在此結合社會教學實踐，提出幾點教育實踐的經驗，以期待起到拋磚引玉的作用，希望引起教育界同仁對高中政治教育的關注。
一、高中思想政治教育問題及原因簡述
我們在《高中思想政治教育現狀分析》這篇文章中提出了高中思想政治教育出現的問題及其原因，為了提出的思想政治教育路徑探索的需要，我們簡單概括一下。高中思想政治教育中存在的問題：①教材資源的利用問題；②過于注重理論、脫離了實踐；③學生主動性的缺失；④教學實施偏向化。大多數教師把握不好教學的深度和廣度，導致教學質量很難全面地提高。教學問題出現的原因分析：首先，新課程改革中出現的問題并非社會體制的問題，而是社會環境問題；其次，市場經濟的轉型對國民思想的影響一個不可回避的現實問題；最后，外來思想的入侵和國內核心價值體系的不完善是問題的根源。我國在經歷改革開放后，不僅帶來了政治思想方面的主流指導思想，同時各種不同思潮的入侵也在一定程度上沖擊了國民思想的穩固和核心思想的健全。
二、高中思想政治教育的路徑探索
思想政治教育與學生的德育建設密切相關，與時事政治動態緊密相連，是學生樹立正確的世界觀和價值觀的基礎，是構建社會主義核心價值體系的軸心。因此，走出一條既適應學生學習規律、心理規律又符合社會現實的教學途徑是迫切需要的。
（一）更新教學理念
理念是一個人世界觀和價值觀以及人生觀的真實反映，是行動的靈魂。在應試教學理念下的教學活動已經不能滿足時代的需求，將影響整個教學體制的改革，影響學生綜合素養的提高。但是，在現有教學體制改革的大背景下，有的老師依舊因循守舊、不肯變通，把以往習慣性的應試教育觀念帶入到日常的教學教育生活中，影響了教育改革前進的步伐，降低了教學效果的提高，最終影響了學生健康思想理念的形成和完善。
（二）轉換教學模式
應試教育模式本質上是一種“灌輸式”的教育，老師和學生大都是拿來主義，利用那些固定的無味的知識應對教學和考試，沒有把知識內化到自身、轉化為自身的修養成分，因此教育對于學生來說就是一種負擔，對于教師來說就是一種工具，這種缺乏教師與學生之間互動交流的政治課堂上那種死氣沉沉的氛圍是不可避免的。如果要真正實踐思想政治的教學改革、把思想政治教育改造成塑造學生道德品性和實踐修養的模式，必須改變傳統的這種傳輸性模式，用以探究性學習模式取而代之。
（三）完善教學過程，修正教學目的
教育目的的實現一般是通過課堂教學來完成的。素質教育要改變以往課堂以老師為中心的形式，轉變為以學生為軸心。把以往老師傳授知識的過程轉變為老師和學生之間通過探究性學習、研究性討論的過程，逐漸提高學生自主學習的能力和創新精神，注重培養學生的學習興趣。在此過程中，教師要特別注意精選教學資料，以培養學生創造性思維能力為主要目的，這里我們認為，現有的教學課本大都是經過專家或學者總結之后的條條框框，完全忽視了學生的自主學習和探索能力，教師應該有選擇性地把握好教學資料。其次，教學過程中教師應該給每個學生同等的發揮自我能力的機會，把每個學生的學習熱情和能力調動起來，鼓勵每個學生敢于提出疑問并根據自己的理解解讀問題。最后，教師在引導的過程中要善于提出問題、啟發學生發現問題、引導學生解決問題。通過豐富多樣的教學手段充分激發學生解決問題的能力，讓學生樹立起自信心和自豪感。
三、結語
解決現有思想政治教育問題，必須從教學理念、模式、手段及方法入手。只有不斷創新教學理念、完善教學模式和目的才能有效地激發學生內在的創造性潛能，提高學生學習興趣。只有把日常的教學過程塑造成學生道德素養的提高和完善過程，當成思想政治的實踐過程才能真正增強思想政治教學的時效性、實現素質教育的目的。
教育的一項重要職能是為學生未來的職業生涯作充分準備。然而在人類進入工業社會之前的精英教育中，是否具備生產勞動能力并沒有進入教育的視域，并且這種精英教育觀念至今仍對教育理想與實踐發揮著或明或暗的重大影響，是職業啟蒙教育沒有得到應有重視的重要根源。事實上，開展職業啟蒙教育，對學生未來的職業生涯、對學生健康整全的發展都具有巨大價值，主要體現如下：
職業啟蒙教育是養成學生基本職業素養的必由路徑。職業素養是現代社會公民必備的基本素養，既指特定職業的勞動能力，也包括對職業的合理認知與積極認同、職業選擇與轉換能力、對通過工作實現人生價值的體認等豐富的內容。《中國學生發展核心素養》提出學生必需的六大核心素養，其中“問題解決”這一關鍵詞，意在彌補我國學生動手能力和解決問題能力不足的缺陷，但并未上升到職業素養的高度。職業素養既不是純粹的知識，也不是單純的工作能力，而是一個綜合的概念。職業素養需要在長期的、多種形式的學習中逐漸習得，不論是大學教育，還是職業院校的教育，都無法獨力完成這一任務。因此，中小學階段職業啟蒙教育對于學生獲得基本職業素養、夯實職業生涯基礎具有不可替代性。
職業啟蒙教育對學生深度學習具有巨大促進作用。學校教育自從誕生以來就一直遵循這樣一種認識論邏輯，即知識是思維的結果，學習主要是發生在認知或思維過程，與身體活動無關。20世紀80年代興起的具身認知理論認為，各種認知活動都受身體和身體感覺運動圖式制約和塑造，身體在認知活動中發揮核心作用，要求重視身體與環境的相互作用。職業啟蒙教育要求整合心理與生理、思維與身體活動，連接校內知識學習與社會系統中的職業或工作，強調身體不僅是承載頭腦的器官、認知的工具，更是個體在場學習的有效平臺，為知識學習指明實際目的，并提供知識理解、應用的情境。因此，職業啟蒙教育對于促進學生深度的知識學習能夠發揮重大作用。
職業啟蒙教育也是對學生進行道德教育的有效途徑。品德既具有個人特質，又是社會規范的要求與反映，只有在長期、真實的任務型學習活動中，當代社會所需要的各種品德素養才能有效形成。職業啟蒙教育主要不是知識的傳授，而是以相對簡化或虛擬的方式向學生呈現職業世界的D景，讓學生從事真實的職業勞動，完成固定的工作任務，體驗實際的工作環境。這樣的活動雖然與成人的實際工作有距離，但保留了真實工作的基本元素，尤其是對品德形成極有價值的元素，對于打破我國道德教育的課堂教學模式、培養學生扎根于勞動世界的美德具有不可替代的意義。
