時間：2023-07-27 16:22:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童文學與小學語文教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）兒童文學教育中所包羅著的情感價值與小學語文教學目標一致
兒童有自己豐富多彩的小世界，不同于成年人的思想，擁有自己的身心特點--充滿了奇思妙想。而兒童文學教育作品是為兒童創(chuàng)作的，貼近兒童的想法，便于兒童的把握。其既有一般文學的形象，又有符合兒童的諸多特點，充分考量了兒童的自我吃透力以及審美力。在語文課本中無論是兒歌、兒童詩、童話、寓言故事以及兒童小說，其題材、主題、人物、情節(jié)都符合兒童的審美觀，其日常教育題材與兒童文學教育作品相似，其日常教育的效果能達到一致性。由于兒童文學教育是美的文學，長期閱讀能形成美的感觸，與觀賞語文課本一樣能達到異曲同工的效果。兒童文學教育作品作為兒童對美好事物的情感啟發(fā)，為日后的小學語文教學學習打下了文字觀賞的中心要素。
（二）兒童文學教育作品與小學語文教學同樣具有文學教育的地位
兒童文學教育是以特定的受眾群體定位，表現(xiàn)出本位思想的同時，越來越出現(xiàn)出兒童文學教育與其他文學相比的特殊性。這不但僅是思想啟蒙需求，這也是小學語文教學的統(tǒng)一要求，是學校教育和家庭教育相互融合下存在的產(chǎn)物。兒童文學教育作品的展現(xiàn)是為了增強兒童的文學思想，逐漸形成切合自身的文學感觸以及審美特點，這一點與小學語文教學的目標相一致。兩者都處于對特定人群的思想情感和文學觀賞能力的增強，又具有相同的教育目標。因此，兒童文學教育作品的學習與小學語文教學中文學教育上的地位是一樣的，都是從兒童的心理接納水平體現(xiàn)，在兒童的把握領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)兒童的文學觀賞能力以及美學價值觀的從而加強。
二、兒童文學教育在小學語文教學中的作用
兒童文學教育在小學語文教學中具有不容忽略的主要作用，包括教育作用、娛樂作用和審美作用。兒童文學教育中蘊含了多樣性的哲理，具有較高的培育意義，長期閱讀兒童文學教育作品能夠讓學生獲取心理的愉悅，啟迪同學們的智慧，調(diào)動同學們的想象力，促進學生身心的正常拓展生長，這與小學語文的教學目標不謀而合。兒童文學教育的語言生動形象，粗淺易懂，具有較強的樂趣性，能夠給予學生身臨其境之感，讓學生自動融入作品中，獲取快速增長的閱讀經(jīng)歷，綜上所述學生將會踴躍主動地學習，學習效果也會更為關(guān)鍵。此外，兒童文學教育還具有美學特征，學生在閱讀時會感觸到文字之美、人文之美、社會之美，全面有效增強了同學們的欣賞能力和審美程度，學生會從領(lǐng)會美、察覺美逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛^賞美、創(chuàng)造美，進而實現(xiàn)了小學語文教學的美育教學理念。
三、兒童文學教育在小學語文教學中的實踐對策
（一）活絡(luò)運用多種兒童文學教育教學措施
一般來說，兒童文學教育在小學語文教材中可分為兒童詩歌、寓言故事、童話故事等多個類別，對于各自的體裁選用的教學措施也應(yīng)有所差別，這樣方能確保語文教學的實際效果。舉例說學習詩歌《村居》這一章節(jié)時，教師先要充滿感情地朗誦詩歌，而后讓學生說出詩歌中描寫的景物，接下來剖析“趁”“醉”等文字運用的巧妙之處，最后將類似的詩歌作了對比學習。這樣同學們的腦海中就會形成一幅幅生動的畫面，對詩歌的把控會健步增加、精辟，并由衷感觸到詩人對春天的喜愛之情，與此同時，同學們的詩歌素養(yǎng)也會得到較大水平的提高。
（二）注重兒童文學教育欣賞
兒童文學教育欣賞是由閱讀引發(fā)的一項活動，是通過自己的想象使故事角色越來越飽滿，通過了解深挖故事更值得探討的意義，對藝術(shù)形象從事更直觀地刻畫。小學語文老師應(yīng)提高對兒童文學教育的研究，了解中外兒童作品的高速發(fā)展史和必須選擇，多閱讀一些兒童文學教育作品，增強本身的欣賞能力，這樣方能做好學生文學的領(lǐng)路人、精神的導師。舉例，在學習《小松鼠找花生》?@一章節(jié)時，小學語文老師應(yīng)該帶動小學生仿效小松鼠的神情和動作，對增強同學們的學習熱情。同時，小學語文教師要求有效融合使用兒童文學教育作品，帶動學生感觸文學作品的真實情感，豐富學生學習主動踴躍性和能動性，對增強教學程度。
（三）精確把控兒童文學教育的文體特征
兒童文學教育的文體形式主要包括散文、詩歌、小說、兒歌、戲劇和寓言故事等，在教學實踐中，小學語文教師要求明確地知道各種文體的形式特點，充發(fā)放揮兒童文學教育作品的藝術(shù)性，對增強同學們的語文素養(yǎng)。舉例，在學習《九月九日憶山東兄弟》這一章節(jié)時，小學語文教師應(yīng)該在懂得釋異鄉(xiāng)生活的孤單，讓學生通過詞句來感觸詩人對親人的戀念之情，以加深學生對課文的把握。同時，在閱讀課文時，小學語文老師應(yīng)該選用誦讀、念唱的措施，讓學生體味詩歌細讀的樂趣性，對增強學生學習語文主動踴躍性。
（四）融入同學們的現(xiàn)實狀況
兒童文學教育與有著顯著的差別，在課堂教育中，小學語文教師應(yīng)該充分了解兩者之間的區(qū)別，根據(jù)教學的實現(xiàn)，融入同學們的現(xiàn)實狀況，符合展開教學活動，對增強教學的有效性。舉例，在學習《湯姆?索亞歷險記》這一章節(jié)時，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)同學們的認知法則和心理特點，充分展示主人公對自由、友誼、公德的發(fā)奮，以造就同學們的語文素養(yǎng)，增強同學們的各方面綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：兒童文學;語文教學;作用;引導
【中圖分類號】G623.2
兒童文學與小學語文教學是密不可分的，對于小學語文教師而言，只有具備一定的兒童文學基礎(chǔ)，才能更好的進行語文教育。隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改變和進步，但兒童教學對于語文教學的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關(guān)于兒童文學在小學語文教學中的作用分析對今后小學語文教學的發(fā)展將有有重要意義。
一、兒童文學是小學語文教學中教學內(nèi)容的主要來源
小學語文課本是小學語文課堂教學的主要工具，而在小學語文課本所收錄的文章中，有絕大多數(shù)來自于兒童文學。在我國小學語文教學發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)學生的基本識字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學目標，而為了實現(xiàn)這一目標，就需要借助大量的適合兒童學習的，簡單易懂又生動有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學作為文學的一種，其創(chuàng)作目標就是滿足小學生對于文學知識的追求，所以兒童文學的內(nèi)容是在充分分析小學生的需求之上創(chuàng)作出的，因此，兒童文學就成了小學語文教學中教學內(nèi)容的主要來源。在我國的語文教學歷史中，兒童文學作為教科書中課文的主要來源，也即教學內(nèi)容的主要來源已經(jīng)有幾十年了，可以說從小學語文教學開始的時候，兒童文學就已經(jīng)成為了小學語文教學的主要內(nèi)容。由此可見，成為教學內(nèi)容的主要來源也是兒童文學在語文教學中的作用之一。
二、兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供指導
我們知道，在小學語文教學中，廣泛的開展課外活動也是教學方式之一，由于小學生剛剛進入校園，他們對于傳統(tǒng)的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動就可以讓他們獲得放松的同時學到更多的知識，而兒童教學就可以知道小學語文教學中課外活動的開展。兒童文學對于小學語文教學中課外活動的開展的知道作用是體現(xiàn)在很多內(nèi)容上的，比如，兒童文學中有大量的童話故事，在語文教學的課外活動中，教師就可以組織學生對這些童話故事進行表演，這樣，既豐富了課外活動的內(nèi)容，也增加了學生所學知識，更有利于學生對于兒童文學中作品的理解，可以說這對小學語文教學是有百利而無一害的事。因此，兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供知道也是其在小學語文教學中的作用。
三、對兒童文學的閱讀有利于教師理解小學生的內(nèi)心世界
兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因為如此，教師往往很難掌握學生的心理想法，這樣小學語文教學的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學生的內(nèi)心世界，知道學生們想要什么，喜歡什么樣的學習方式，小學語文教學的開展才能順利進行，這就需要兒童文學的作用發(fā)揮了。教師可以利用業(yè)余時間閱讀一些兒童文學，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學生的距離就會拉近，就可以更好的與學生交流，進而獲得學生所想；另一方面，在兒童文學中，對于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學的過程中，教師也可以了解到學生的內(nèi)心世界。只有了解學生的內(nèi)心世界，以學生的視覺看待學習內(nèi)容，語文教師的教學開展才能更容易讓學生接受，因此，對兒童文學的閱讀有利于教師理解校學生的內(nèi)心世界也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用之一。
四、兒童文學對小學生寫作能力的提高具有很大幫助
寫作是小學語文教學中非常重要的一項任務(wù)，不管是識字還是閱讀，對于小學生來講，其最終目的之一就是能夠?qū)懞米魑摹ＰW生剛剛接觸語文，對于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時候，小學生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運用，在這樣的情況下，兒童文學就可以很好的發(fā)揮作用了。兒童文學中多是簡單易懂的童話故事，這些內(nèi)容看似簡單的故事講述，但實際上包含了所有小學生應(yīng)該掌握的寫作方法，小學生在讀這些文學座屏的過程中，會很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學對于小學生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮作用的方式之一。
五、兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料
課外閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識，很難達到語文教學的目標，同時也很難滿足小學生對于知識的渴求，所以適當?shù)恼n外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內(nèi)容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學生學習和理解的內(nèi)容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學的存在就為教師課外閱讀的任務(wù)布置中發(fā)揮了重要作用，教師可以為小學生選取合適的兒童文學，保證這些兒童文學的內(nèi)容適合小學生學習的同時能夠幫助小學生對于課堂知識的理解。因此，兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用。
六、結(jié)束語
除此之外，兒童文學對于小學語文教學的作用還有很多，比如可以幫助學生拓展知識，有利于培養(yǎng)學生的想象力等等。總之，兒童文學作為與一門專為兒童量身訂造的文學藝術(shù)，與專門培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的小學語文教學自然是分不開的，只有理解了兒童文學在語文教學中的作用，才能實現(xiàn)這些作用的更好的發(fā)揮。
參考文獻
關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；問題；對策
在現(xiàn)在社會的發(fā)展中，我國教育機制也在不斷改革，在此背景下新型的教學模式兒童文學應(yīng)運而生，小學語文教學中對學生兒童文學的培養(yǎng)不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提升學生的學習思維能力，從而可以直接提高學生的語文成績。
一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀
1.兒童文學的文體把握不足
在小學語文教學中，兒童文學文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應(yīng)兒童文體基礎(chǔ)知識，在教學過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學方法進行講解，使學生在接受知識時變得機械化。比如，在教師解析童話題材的文章時常常對文章中的內(nèi)涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點進行分析，忽略了文體真正蘊含的美感，失去了學習童話課文的虛幻性，使整篇文章學起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學生想象力的發(fā)展。
2.兒童文學的美學把握不足
任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學也不例外。在小學語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學策略給學生灌輸固定知識，應(yīng)該讓學生在學習文章的時候發(fā)現(xiàn)美，真正體會課文存在的美學特點，這一方面可以提高學生的審美能力，另一方面還可以提升學生的情感。但是小學語文教學的實際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學生的心理，而是用成人的思維進行講解，文章中的美感沒能表達出來，學生難以理解課文中蘊含的內(nèi)容，甚至會導致學生失去對語文的學習興趣。
3.小學語文教師的文學素養(yǎng)不高
小學語文對學生以后學習更多的文化知識具有一定的啟蒙作用，堅實的語文基礎(chǔ)不僅可以直接提高語文成績，還可以為學生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對小學語文教師自身具備的文學素養(yǎng)有嚴格的要求。但是我國小學語文教學的現(xiàn)狀分析情況并不樂觀，一些學校的語文任職教師沒有教學經(jīng)驗，自身素質(zhì)不高，對兒童文學方面的知識沒有掌握透徹，因此，小學語文教師較低的文化素養(yǎng)嚴重影響了學生的發(fā)展。
二、兒童文學在小學語文教學中的對策
1.抓住兒童文學課文的文體特征
在小學語文教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況對兒童文學文體的構(gòu)成進行全面分析。兒童文學不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統(tǒng)的構(gòu)成有了全面了解，才能進行精彩的講解。其次，教師應(yīng)對多種文體進行歸納總結(jié)，認識兒童文學題材的獨特性，在形式、語言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學與成人科學兩者都是文化類文體，在事物的科學性上不謀而合，但是兒童科學對事物蘊含的科學真理要求更高。因此，教師在教學過程中應(yīng)運用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學生做出醒目的示范。
2.抓住兒童文學課文的美學特質(zhì)
兒童文學比更根本、更自然、更純美，小學語文課文中不可缺少的就是美學特質(zhì)，不僅可以凈化學生的心靈，還有利于學生的生長發(fā)育。教師在教學過程中通過學生表現(xiàn)出的神態(tài)、語言等行為動作，引領(lǐng)學生去感受課文的美感。如，學習《媽媽的愛》這篇課文時，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個具有生活情趣的短句中，教師應(yīng)根據(jù)兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學生感受課文中的兒童情感，把學生引領(lǐng)到“情景交融”的氛圍中。
3.提高語文教師的兒童文學素養(yǎng)
在小學語文教學過程中要想使兒童文學在小學語文教學中得到發(fā)展，教師作為學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，必須不斷完善自身的文學素養(yǎng)。一方面要跟隨時代的發(fā)展，不斷更新兒童文學觀念，樹立正確的教學理念；另一方面也應(yīng)對兒童文學的審美、認知等方面進行系統(tǒng)性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術(shù)手法進行表達。學會揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學在小學語文教學中的作用。綜上所述，兒童文學在小學語文教學中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學與小學語文的結(jié)合，應(yīng)在小學語文教學過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學模式開展兒童文學教學，增強課堂的互動性，調(diào)動學生對課文的學習積極性，從而在一定程度上保障小學語文教學的順利發(fā)展。
參考文獻：
［1］唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響［J］.教育現(xiàn)代化，2016（17）.
隨著新課改的影響，在小學語文教學中進行了一系列的改革與創(chuàng)新，兒童文學在小學語文教學中的作用也得到了人們的廣泛關(guān)注，雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是還是存在一定的問題，因此就要求小學語文教師需要積極尋找出能夠有效解決這一現(xiàn)象的方法，提高兒童文學在小學語文教學中的教學效果。
一、目前兒童文學在小學語文教學中存在的問題
（一）教師方面存在的問題
就我國目前的小學語文教師來說，普遍存在的一個問題就是沒有認識到兒童文學的重要性，因此在兒童文學上的關(guān)注度也不足，這樣在開展小學語文教學的過程中，就不能夠很好的適應(yīng)教材多選于兒童文學的現(xiàn)象了，這樣也就影響了教學的質(zhì)量與效果。
1.小學語文教師對于兒童文學的認識依然停留在教育的初始階段，在理論與審美上也與目前的小學生心智發(fā)展上存在一定的差距。
2.小學語文教師對于兒童文學中的功能與價值等內(nèi)容缺乏足夠的認識，這樣也就不利于教學活動的開展。
3.由于小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，這樣在對兒童文學進行閱讀教學的過程中作品選擇過于狹窄。因此也就影響了教學活動的高效開展，降低了學生學習的熱情。
（二）語文課堂對于兒童文學沒有足夠的重視
兒童文學中的各類素材是小學語文教材中的重要組成部分之一，但是在實際中，很多語文教師并沒有認識到這一點。因此在開展語文課堂教學的過程中，并沒有發(fā)揮出兒童文學的實際作用。
1.由于教師在開展教學活動的過程中，忽視了兒童文學中的審美與美學，只是將兒童文學作為教課的素材之一。尤其是注重對字詞句等內(nèi)容的詳細講解，這樣也就沒有將兒童文學中的美解析出來。
2.教師在開展語文課堂教學的過程中，往往以成人化的方向講解文學作品。因此在教師的講解下，學生自身的主觀能動性就被抑制了。所采用的教學模式也過于的僵硬與枯燥，這樣也就忽視了兒童文中的趣味性了。
（三）學生沒有足夠的閱讀量
現(xiàn)如今，很多小學語文教師為了提高學生的積累已經(jīng)選用了一些較為經(jīng)典的兒童文學作品供學生品讀。但是從實際上來說，兒童文學還是相對較少，這樣就無法滿足學生的閱讀需求。且在教學中，所安排的課程相對較多，這樣學生就很少有時間來閱讀了。
二、在小學語文教學中融入兒童文學的措施
（一）提高教師的文學素養(yǎng)
在教學活動中，教師要一直站在活動中的引導位置，保證活動能夠順利的進行。所以在此過程中，教師要不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)。
1.教師要擺正自身的兒童文學觀，具備一定的審美與精神追求。找準切入點，結(jié)合各個階段中學生的特點來開展教學活動。
2.小學語文教師要不斷提高自己的知識儲備量，盡可能的搜集一些兒童文學作品，感受兒童文學中的樂趣。并提升自身對兒童文學的賞析能力，以此為基礎(chǔ)更好的開展語文教學活動。
3.教師還要不斷提高自身的閱讀范圍，增大閱讀量，掌握優(yōu)秀的兒童文學風格，提高自身的審美能力，增強對兒童文學的認識，從而才能夠更好的開展教學工作。
（二）聯(lián)系好兒童文學中的特點，積極開展教學活動
語文教師要從學生的角度出發(fā)來理解兒童文學，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)兒童文學中的趣味性，才能激發(fā)起學生的學習興趣。另外教師還要不斷結(jié)合學生的特點，在課堂教學活動中以學生的視野來看待教學內(nèi)容。同時在設(shè)計教學方案的過程中，要深入掌握兒童文學中的特點，保證課堂教學活動的順利開展。如在教導學生學習兒歌的過程中，教師可以實現(xiàn)向?qū)W生講解兒童詩歌，并引導學生理解好詩歌的意義，這樣才能夠在學習的過程中充滿感情的朗讀，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力。
（三）教師要尊重學生的興趣與愛好
在新課改的影響下，就要求教師在開展課堂教學的過程中，要確立學生的主體地位。所以教師在設(shè)計課堂教學活動的過程中，要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中去，同時教師還要做好引導工作。就目前來說，小學語文中的教材都是經(jīng)過嚴格篩選的，因此在內(nèi)容上時十分有限的，這樣也就很難滿足學生的閱讀需求[3]。針對這一現(xiàn)象，教師就要不斷找出有利于學生發(fā)展的兒童文學作品，增加學生的閱讀量，讓學生喜歡上語文課。
結(jié)語
一、兒童讀物在小學語文教學中的重要性
首先，兒童讀物是小學語文教材課文的重要來源。小學教育是對兒童的教育，兒童讀物符合小學生的年齡和心理特點，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學生從中汲取精華，有利于學生對各方面知識的學習，從而促進學生的成長，促進學生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學語文教學中，有利于使小學教育取得應(yīng)有的教學效果。在新課標教學改革中，要求學生具有獨立的閱讀能力，使學生真正體會到讀物中的思想情感，使學生可以積累豐富的知識，形成較好的語感，使學生可以獨自理解和鑒賞文學作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個性，使精神世界得到充實和滿足。因此，兒童讀物在小學語文教學中占有重要地位。
其次，兒童讀物也是小學生主要的課外讀物。小學語文教學不僅僅是包括小學語文教學課堂也包括小學生的課外閱讀。小學生的課外閱讀可以使學生增長知識、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學生的寫作能力以及審美能力，使學生的素質(zhì)得到提升，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語言能力的培養(yǎng)。再次，在小學教育中，必須要對小學生開展一些必要的課外活動，在課外活動中也必須要有豐富的材料。小學語文教學對小學生的學習發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學生的特長，有利于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學語文教學中要不斷的開展課外活動，包括兒歌的朗誦、故事會、戲劇話劇表演等等，這些課外活動對語文教學會起到不可小覷的作用。最后，兒童文學作品也是教師了解學生的生活和心理特點以及兒童性格特征等情況的一個重要的途徑，有利于教師走進小學生的心靈世界，從而使教師在學習以及生活中更加容易親近學生，學生也更容易接受教師。因此，小學教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學語文教師的素質(zhì)。
二、如何在小學語文教學中有效利用兒童讀物
首先，提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學語文教學中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對小學生教育的重要作用，教師必須要有較強的兒童文學素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學中不斷滿足小學生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學作品，不斷提高自身對兒童文學的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學視野，增強自己對兒童文學的感性認識，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學生，提高對學生的認知能力。
其次，在小學語文教學中要充分把握兒童讀物的美學特征與文體特征。兒童讀物所體現(xiàn)出的美學特征就是作品中體現(xiàn)出來的兒童情趣。小學生的思維方式比較獨特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對性，兒童讀物可以對小學生產(chǎn)生很強的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內(nèi)容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學語文教學中必須要善于將兒童情趣作為突破口來進行教學，來激發(fā)學生的童心，讓學生在快樂中學習。抓住兒童文學的文體特征，對促進小學語文教育非常有利。要想抓住兒童文學的文體特征，必須要了解兒童文學在文體系統(tǒng)的構(gòu)成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說、戲劇等文體，兒童讀物在語言、形式、風格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學生情感上受到感化，同時也有利于激發(fā)學生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。
作者：羅華中單位:江西省贛州市南康區(qū)太窩鄉(xiāng)中心小學
1、兒童文學是小學語文課堂重要教學內(nèi)容
語文教材內(nèi)容是課堂教學的中心，在教材內(nèi)容中，兒童文學占據(jù)非常重要的地位，而且容量也非常多，是小學語文課堂教學的重要資源。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，新課改之后，人教版小學語文教材中，兒童文學已經(jīng)占據(jù)教材內(nèi)容的六成，相對以往的教材內(nèi)容有了大幅上升。由此，我們發(fā)現(xiàn)，兒童文學已經(jīng)成為小學語文教材中的重要內(nèi)容，其發(fā)揮的作用更是無法預(yù)估。打開當今小學語文教材，《最后一課》，《皇帝的新裝》等傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品仍然保留其中，當然也增加許多新的優(yōu)秀文學作品。語文教學不僅具有強烈的趣味性，同時還具備很強的教育意義。在文學作品中，學生能夠感受到親情，真誠、感恩等多方面的教育，同時也可以理解愛慕虛榮，自欺欺人等不健康的心態(tài)，能夠自覺地遠離不健康的東西。所以，語文教材中的兒童文學作品具有強烈的可讀性，同時還將豐富的做人道理融入到課堂教學當中，使語文課堂更加充滿教育意義，寓教于樂，潛移默化，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中形成良好的價值觀，并不斷提高審美意識。
2、兒童文學作品是小學語文課堂教學的延伸
語文教學和文學作品天生有著密切的聯(lián)系，在語文教學過程中，課外文學作品閱讀是學生豐富課余生活的重要部分。學生廣泛涉獵文學作品，不僅可以提高自己的語文知識，擴展視野，還可以在提高語文能力的基礎(chǔ)上提高理解能力，邏輯思維能力和文學讀寫能力。近幾年，文化領(lǐng)域有大量不健康文化侵入，加上很多家長忙于工作，疏忽對孩子的關(guān)心，很多學生的課外閱讀量嚴重不足，這促使學生的語言能力和理解能力都不斷下降，同時，學生的課外生活被一些不健康的垃圾文化占領(lǐng)，這就更加不利于學生文化知識的提高，同時不利于學生形成正確的價值觀。小學語文教學是其他學科開展的基礎(chǔ)，如果在小學階段學生沒能打好扎實的基礎(chǔ)，這對今后的學習會造成一種惡性循環(huán)。所以，教師和家長必須重視課外閱讀的重要性，適時推薦適宜學生閱讀的文學作品，讓學生在閱讀的過程中積累知識，豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的道德情操，提高邏輯思維能力，進而領(lǐng)悟深刻的人生道理，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。
3、兒童文學可以輔助語文教學，提高學生的審美能力
小學語文不僅具有一般的教育功能，還具備審美教育功能，可以幫助學生樹立健康的價值觀和良好的審美觀，但是小學語文教材的兒童文學容量很少，教育功能和審美功能無法充分發(fā)揮作用，但兒童文學恰好可以彌補這一缺陷。兒童文學主要通過文學藝術(shù)來打動孩子幼小純真的心靈，讓學生獲得理性的認知與感性的體驗，進而受到教育和熏陶。兒童文學作品樹立了無數(shù)的英雄少年形象，在少年兒童的心理，榜樣的力量是無窮的，可以對青少年兒童性格的培養(yǎng)及今后的人生發(fā)展都起到極為深刻的影響。此外，兒童文學作品形式多樣，具有多元化的審美特征，通過優(yōu)美的語言和生動的圖像為孩子們在文字領(lǐng)域中營造一個充滿文學氣息和藝術(shù)美的環(huán)境，讓學生在整個閱讀過程中都能體會到生活樂趣，同時還能提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。
二、如何實現(xiàn)兒童文學與小學語文教學的結(jié)合
1、提高語文教師的文學素養(yǎng)
作為小學語文教師，首先要確立正確的、現(xiàn)代的兒童文學觀念。小學語文教師必須緊跟時代的脈動和文化發(fā)展的前沿及現(xiàn)代化的兒童文學觀念，根據(jù)學生不斷變化的心理特點不斷深化發(fā)展兒童文學的精神內(nèi)涵。教師要對那些能夠滿足兒童心靈和精神的兒童文學題材進行全面地了解，能夠站在少年兒童心理發(fā)展的角度對其進行深入的闡述。具體來說，小學語文教師要提高自身的文學素養(yǎng)必須明確三點。第一，兒童讀者是精神獨立的個體，需要有獨特的精神需求及審美續(xù)期，所以，教師需要不斷提高自身的審美能力、教育能力，認知能力三者相結(jié)合的兒童文學素養(yǎng)。第二，兒童文學是文學體系中的重要組成部分，同其他文學作品一樣需要采用文學藝術(shù)語言進行表達，塑造生動的人物形象，所以，教師需要不斷提高自身的文學藝術(shù)修養(yǎng)。第三，兒童文學主要針對兒童，在文學體系上具有一定的特殊性，教師必須以這些特殊性為主要依據(jù)和標準，培養(yǎng)自身能夠適應(yīng)兒童理解和接受的語言動作表達方式。教師還可以通過大量閱讀兒童文學來提高自身的文學修養(yǎng)，提高對兒童文學的審美能力及感悟能力。小學語文對兒童形成正確價值觀起到重要作用，所以，小學語文教師需要廣泛涉獵中外優(yōu)秀兒童文學，從作品中不斷汲取營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的教學能力。在閱讀兒童文學的過程中，教師要全面了解各種兒童文學作品，不能完全根據(jù)個人喜好在題材閱讀上發(fā)生偏頗。優(yōu)秀的兒童文學作品不僅可以養(yǎng)成兒童健康的價值觀，同樣可以拓寬教師的感性和理性認知，提高教師對文學作品的鑒賞能力。教師在大量閱讀作品之后，才能夠深入兒童內(nèi)心，了解學生的真正需求，這更加有利于實現(xiàn)教師同學生的交流，有利于開展素質(zhì)教育。
2、深入了解兒童文學的美學特征和文學特征，融入語文課堂教學
兒童文學的美學特征主要指的是文學作品中的基本審美特征或者是藝術(shù)性。和相比較來說，兒童文學作品更多的是提到真善美，強調(diào)生命最本真的狀態(tài)，其獨特的思維、豐富的想象力、單純的思想對兒童的身心健康都可以起到積極的作用。所以，小學語文教學能夠把握住兒童的興趣、抓住兒童文學美學特征的本質(zhì)是語文教學成敗的關(guān)鍵。語文教師需要不斷發(fā)掘文學作品中的興趣。兒童情趣總是微妙地滲透在文學作品當中，主要通過兒童的動作、語言、心理活動、神態(tài)表現(xiàn)出來，教師需要利用好這些內(nèi)容對兒童進行知識和美學的引導和灌輸。例如，《白雪公主》的故事有非常漂亮的插圖和優(yōu)美的文字，不僅視覺上向?qū)W生傳遞了美的特征，故事語言也極盡完美，讓讀者欣賞完作品有一種意猶未盡的感覺。此外，故事本身就傳遞著一種真愛、善良、友誼的真諦，讓學生在欣賞故事的同時體會到真善美，沐浴著美的陽光，沉浸在愛的世界。抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。教師首先要了解兒童文學文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況。由于兒童文學文體形式獨特，其劃分也更加細致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當?shù)貙⑵溥\用到教學中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點以及相互之間的區(qū)別。兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學的兒歌、詩歌與的詩歌類似，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。同時，在兒童文學文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別：從側(cè)重點上看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒詩側(cè)重于“詩”。因此，教師要注意在教學中凸顯各種文體的特色，以實現(xiàn)個性鮮明的文學引導。
3、保持童心的重要性
關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；激發(fā)
一、兒童文學為促進小學語文教育提供了豐富的教材資源
新課標規(guī)定語言課要“致力于學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語文課的教育總結(jié)目標為：語文要“提高文化品味和審美情趣”，要“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”而兒童文學的作用和功能就是幫助兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會人，它與我們中小學的目標是一致的，為社會培養(yǎng)健全人格的人才。大量優(yōu)秀的兒童文學為促進語文教育提供了豐富的教材資源。
近代以來，兒童文學作品在小學語文教材中占據(jù)的重要的位置，據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學語文中教材中，不同體裁的兒童文學作品如詩歌、寓言、童話、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童詩、科技文藝等，占有大約85%以上的比重。兒童文學最符合兒童的心理特征，最容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，《九年義務(wù)教學全日制小學語文教學大綱》對教學做了明確規(guī)定：小學語文要貼近兒童生活，課文類型應(yīng)以童話、寓言和故事為主，建立起兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。大綱所要求的課文類型都是兒童最常見的文體。以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學教科書為例，入選課文3209篇，其中兒童文學作品就有264篇。由以上得出兒童文學正在逐漸成為小學語文教學的主要資源。
此外，由于兒童文學語言的簡潔規(guī)范，富有一定的兒童情趣，是兒童語言學習的材料，是進行美感教育、道德教育、人文素質(zhì)教育的重要資源，有望實現(xiàn)語文課的人文性和工具性。
二、兒童文學是小學語文教師得力助力
（一）兒童文學幫助教師認識兒童
兒童文學根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品。可以知道兒童文學作品中可以反映出兒童的內(nèi)心需要，透過兒童文學作品可以看到兒童的內(nèi)心世界。因此，兒童文學可以幫助教師認識兒童，走進兒童的內(nèi)心世界，去感受兒童的想法及快樂，進而在兒童文學中找到適合小學語文開展的方法。兒童文學中反映的生活情況以及說話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的真實反映。教師看了兒童兒童文學之后，會更加明白兒童的想法、言行、心理、興趣愛好等。通過了解兒童文學作品，了解作家的創(chuàng)作思想，有助于拉近教師與兒童的內(nèi)心距離，距離的縮短，幫助教師更好地認識兒童，把握兒童的內(nèi)心需要，從而制定更好的教學策略，贏得良好的教學反響，實現(xiàn)語文教育的最終目的。
（二）兒童文學喚醒教師逝去的童心
語文教學所教的是一幫小學的可愛孩子，因此童心很重要。只要擁有孩子般的童心，才能更好的融入兒童，讓學生喜歡。兒童文學會使教師早已逝去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進而在教語文時，能像兒童的伙伴一樣，被學生喜歡，使自己在可愛的學生面前，更加可親。用童真的方法去了解語文，再用兒童所喜愛的方式去傳授知識，使語文教學在兒童中的教育作用得到完整實現(xiàn)。
（三）兒童文學使教師更具魅力
每一位教師在學生面前都有其自身形象，對小學生而言，教師的形象是其外在（相貌、舉止、衣飾）和內(nèi)在（師德、性格、學識）等組成。富有形象魅力的教師應(yīng)該有性格魅力：多才多藝、童心童趣、幽默感、熱情和愛心等，還應(yīng)該無所不知：天文地理，遠古未來，人類與大自然的林林總總，高科技尖端技術(shù)等等，而且這些最好能以故事的形式傳遞給學生，因為：“小學生的邏輯思維有很大的具體形象性……直觀、具體的事物（形狀、顏色、聲音、形象等）仍易于引起他們的興趣……甚至醉心于那種對他們距離很遠的東西。”兒童文學中的故事兒童文學中的故事、童話、科學小品、科幻等無疑對兒童有強烈的吸引力，當這些源源不斷的從教師口中流出來的時候，自然會使教師對學生形成較強的形象魅力。
三、兒童文學是小學生的良師益友
（一）通過閱讀兒童文學，激發(fā)學生學習語言的興趣，逐漸形成自主閱讀的能力
兒童文學本身擬人化的形式，故事化的情節(jié)，豐富的語言容易引起學生學習語文的興趣。兒童對故事是永不厭煩的，由于故事的吸引，學生自會去尋找故事之源。語文學習興趣對一個人語文學習及發(fā)展有著重要的作用，兒童文學與其他形式的語文學習材料相比，能夠更好的激發(fā)語文學習興趣。
（二）通過閱讀兒童文學作品激發(fā)兒童的想象力、思維力
兒童文學中，童話是特殊的幻想文學故事，它可以描繪社會現(xiàn)實也可以傳達科學新知。童話以幻想為特征，童話對于小學語文的作用正是童話的特征“幻想”所帶來的，“童話的幻想打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無謂的力量存在著和行動者，幻想著更美好的生活。”童話中幻想都是作家以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，在生活中受到某種啟發(fā)創(chuàng)作，學生閱讀童話能使其獲得身心人愉悅，能夠滿足他們的好奇心，發(fā)展他們的想象力。兒童文學體裁的作品的共同特點是：既有故事性，對兒童有強烈的吸引，又有突出的幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想，激發(fā)他們的想象力和思維能力。
（三）通過閱讀兒童文學，提高兒童審美素養(yǎng)
巴金曾說過：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”優(yōu)秀的兒童文學作品在培養(yǎng)兒童愛的感受，接受美的熏陶上有獨特的功效，兒童正處于求知欲望強烈，易于接受外界影響的階段，他們的接受能力強，渴望通過各種方式各種渠道認識世界。優(yōu)秀的兒童文學以更貼近兒童的語言表達，以豐富的知識內(nèi)容吸引著兒童，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。兒童從小接受這種美的熏陶，會對其自身良好品德的形成及審美能力產(chǎn)生積極的作用。凡是文學作品都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為了孩子而創(chuàng)作的，所以更是強調(diào)了藝術(shù)的美。通過兒童文學培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣及審美素養(yǎng)的最佳途徑。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學語文;兒童文學作品;策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0021-01
兒童文學是小學生閱讀的主要內(nèi)容，在語文教材中包含了許多兒童文學作品，通過對這些兒童文學作品的教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀與學習的熱情，而且可以有效地提高學生的閱讀理解能力。在小學語文教學過程中，學生的學習興趣是影響學習效率最主要的因素，學生難以表現(xiàn)高昂的學習興趣，導致學生在學習過程中被動地進行知識的汲取，對學習效率的提升造成了直接的影響。通過兒童文學作品教學可以提高學生的參與熱情，教師需要重視兒童文學作品教學的有效性。
一、當前小學語文教學中存在的一些不足
（一）學生沒有參與積極性
大多小學生認為閱讀很枯燥，沒必要投入大量的精力與時間，這樣的認知導致學生無法在閱讀學習中表現(xiàn)出積極性。小學生缺乏主動參與學習的意識，很少在課余時間主動學習，這樣很難有效豐富知識儲備。這些問題對教學質(zhì)量以及學生的閱讀效率的提高產(chǎn)生了一定的影響。由于小學生的知識與能力基礎(chǔ)比較薄弱，教材包含許多具有豐富情感的文章，對學生的理解造成了一定的阻礙，從而使學生逐漸失去了對文學作品的興趣，影響了學生知識的豐富以及能力的提升。
（二）一些小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)
在師資教育體制中，一個問題就是兒童文學師資不足，大多數(shù)教師很少會選擇兒童文學課程，缺乏兒童文學素養(yǎng)，這樣就會導致教學質(zhì)量得不到提高，對于兒童文學作品缺乏正確的分析，也缺乏發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。這樣在兒童文學教學中，教師很難體現(xiàn)出教學的有效性。
二、兒童文學作品教學的優(yōu)越性
兒童文學作品是小學生閱讀的主要文獻，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，這樣可以有效地提高學生的閱讀熱情。在兒童文學作品的教學中，教師通過講解其中一些具有趣味性的故事，有效提高學生的注意力，使學生可以全身心投入到語文的學習中，從而帶動學習效率的提高。小學生理解能力較為薄弱，所以很難對教材中一些文章的主旨有正確的了解，這樣學生就會失去思考的興趣，教師可以通過有效的協(xié)助進行引導，使學生可以有正確的思考方向，從而可以繼續(xù)進行思考，這樣有利于學生理解能力的提升。
三、開展兒童文學作品教學的一些建議
（一）教師需要培養(yǎng)兒童文學修養(yǎng)
在當前的小學語文教學中，兒童文學師資力量較弱，一些教師缺乏文學修養(yǎng)，導致對兒童文學作品教學質(zhì)量以及學生的學習效率產(chǎn)生影響。因此提高教師的兒童文學素養(yǎng)顯得尤為重要，學校可以組織教師進行針對性練習，從而有助于培養(yǎng)教師的兒童文學素養(yǎng)。教師的文學素養(yǎng)得到有效的提高，不僅有利于教師將兒童文學作品講評得更加豐富生動，而且可以提高學生的學習熱情。
（二）采用新穎的教學形式
在教師固定的教學模式中，學生很難保持較高的學習興趣，從而影響學習效率的提高。因此教師可以改變原有的教學形式，采取新型且更受小學生歡迎的教學形式。
在講解《師恩難忘》這篇課文時，可以讓學生進行角色扮演，通過學生的扮演，不僅可以豐富課堂，活躍講課的氛圍，提高學生的參與熱情，而且有助于加深學生對課文的理解，從而可以有效提高學生理解能力。
在講解《理想的風箏》這篇課文時，教師可以通過放飛風箏的活動方式進行教學，這篇課文內(nèi)容是學生需要樹立遠大的理想，并努力實現(xiàn)它。在教學過程中，教師可以讓學生把各自的理想寫在風箏上，然后放飛自己的風箏，通過這樣的方式可以讓學生認識到樹立并追求理想的重要性，不僅有利于提高學生學習熱情，而且有利于深刻理解，從而有助于學生的快樂成長。
在小學語文教學中，一些學生缺乏學習的積極性，主動學習的意識較弱，導致學生不能主動地參與到學習中，從而影響成績和能力的提高。通過兒童文學作品的教學可以有效地解決這些問題，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，可以有效地提高學生的閱讀熱情。但是一些教師也需要加強兒童文學修養(yǎng)，這樣才可以有效地協(xié)助和引導學生進行閱讀與學習，對學生綜合能力的提高有很好的促進作用。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】小學語文教學 兒童視野 運用
一、前言
近些年來，在小學語文教學中，“兒童視野”這個詞已經(jīng)并不陌生了。所謂“兒童視野”，就是要求教師們在課堂中，改變以教師為中心的授課方式，學會換位思考，揣摩學生這個年齡段（小學為6～12歲左右）的兒童心理，站在他們的角度去看待問題，從而改善課堂的知識傳播方式，以此來更好地提升學習質(zhì)量。“兒童視野”的推廣與素質(zhì)教育的基本要求是一致的，所以現(xiàn)在對于“兒童視野”的研究是非常有必要的。不少相關(guān)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學語文教育的教案教法中已經(jīng)有了許多能夠體現(xiàn)“兒童視野”的部分。那么在具體的課堂實踐中，進行“兒童視野”研究，究竟還存在著哪些問題呢？下面我們就來談一談小學語文教學中的“兒童視野”。
二、小學語文教學中“兒童視野”推廣的目的
（一）“兒童視野”的運用有利于拉近師生關(guān)系
小學教師與學生的年齡一般差距較大，在學生面前，教師往往是一種嚴肅的長輩形象，是難以理解的“大人”，這樣往往在無形中給師生之間的溝通加上了一層圍墻。然而如果教師試著用兒童的思維去看一些問題，站在兒童的視野來面對師生之間的關(guān)系，這樣就有利于消除師生之間的年齡差，從而有利于在課堂上進行和諧的師生互動。
在小學語文教學中，應(yīng)該提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和文學鑒賞能力，從兒童的角度去思考問題，這樣比較能夠容易引起學生的共鳴，從而拉近師生關(guān)系，使我們的課堂更加融洽。
（二）“兒童視野”的運用有利于提高學習效率
隨著時下對于教學貼近實際的倡導呼聲越來越高，我們的語文教學也同樣應(yīng)該如此。我們在平時的備課中，不能一味地像以前一樣，把教師當作課堂的教學中心，應(yīng)該尊重學生在課堂中的主體地位，以激發(fā)學生的學習熱情與提高學習效率為己任。
利用“兒童視野”，想學生所想，思學生所思，這樣有利于我們在進行課堂教學設(shè)計的時候，找到能夠調(diào)動起學生學習積極性的因素，同時也考慮到學生這個年齡段的接受能力，而不能一味地進行知識的灌輸。
（三）“兒童視野”的運用有利于促進學生心理健康
雖然在現(xiàn)在的小學語文教學中，已經(jīng)很少看到錯一個字抄幾十遍或者幾百遍的現(xiàn)象，但我們在日常教學中，要根據(jù)學生的心理承受能力來布置作業(yè)并采取相應(yīng)的懲罰措施。要學會從學生的角度看待問題，要了解學生還是未成年的孩子，心靈比較脆弱，不能隨便說重話，要理解他們?nèi)菀资軅男撵`，不能隨意當眾批評。這樣可以避免學生心理壓力過大，讓學生的心理健康得到保障。
三、如何在小學語文教學中運用“兒童視野”
（一）提升教師本身的素質(zhì)，拓展知識面，深入了解“兒童視野”的內(nèi)涵
首先，教師要廣泛涉獵中外小說、詩歌、散文等文學作品，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，領(lǐng)會文學的知識文化內(nèi)涵。尤其注重兒童文學方面的閱讀，以此揣摩兒童心理，體會童心童趣的美好。
其次，教師還需廣泛閱讀關(guān)于“兒童視野”教育方面的書籍，學習特級教師的授課經(jīng)驗和經(jīng)典的語文教案，學會借鑒他人新穎的教學方法，來豐富自身的教學技能。同時，教師還應(yīng)該與時俱進，多多了解時下社會的發(fā)展，閱讀與語文方面有關(guān)的期刊雜志，讓自己與學生跟上時展的腳步，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。
（二）學會在課堂中運用“兒童視野”，實現(xiàn)師生互動
作為一名21世紀的語文教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個方面，更應(yīng)該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，既要做好知識的傳播者，同時也要放下長輩的架子，更好地與學生溝通。在平時的課程主題設(shè)計上，要多多了解學生們的所思所想，不能偏離學生們的實際生活，只選教師自身認為重要的學習內(nèi)容，這樣才能引起學生的興趣，激起他們主動參與探究的熱情。
尤其是小學語文教師，授課形式要靈活多變，要敢于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，站在學生的角度，寓教于樂，帶領(lǐng)學生一同體驗學習知識的樂趣，提高學生的學習積極性。
（三）重視“兒童視野”的運動，集中研究與討論
教師在進行“兒童視野”教學研究的時候，不應(yīng)該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量始終是有限的，在遇到教學問題時應(yīng)該多與領(lǐng)導、同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當留出一定的時間專門來分享近期的經(jīng)驗，為彼此的課程設(shè)計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學方法與教案設(shè)計的優(yōu)點以及長處，真正做到互相學習、共同進步。
四、結(jié)語
作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學方法，努力總結(jié)實際經(jīng)驗。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，在有關(guān)“兒童視野”的教學中，我們應(yīng)該聚智慧于細節(jié)，從一點一滴入手，展現(xiàn)小學語文課堂應(yīng)有的魅力。相信在未來的日子里，小學語文課堂一定會變得更加多姿多彩！
【參考文獻】
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一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1.體現(xiàn)的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養(yǎng)絕大部分來自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達的思想。與此同時，應(yīng)與兒童不同時期的個性發(fā)展需求和特點相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學生感受文學作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創(chuàng)造時應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學作品中的優(yōu)秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2.體現(xiàn)的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經(jīng)驗。首先我們要培養(yǎng)學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會產(chǎn)生一些感悟，進而豐富自身的生活經(jīng)驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3.體現(xiàn)的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現(xiàn)在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學文化素養(yǎng)，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當?shù)匾胍恍┛破疹惖淖髌罚瓤梢允强茖W知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1.選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀
在社會快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關(guān)注。現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們?nèi)ンw會其中的樂趣，感受到快樂。
2.注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應(yīng)該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發(fā)展狀況來看，研究和創(chuàng)作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文學作品中去吸收營養(yǎng)。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。
3.在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務(wù)，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關(guān)專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現(xiàn)階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經(jīng)驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關(guān)研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究兒童文學逐步轉(zhuǎn)向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。
三兒童文學選文的幾點教學建議
第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現(xiàn)一些小問題是難免的，對此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學生的年齡和心理特點為依據(jù)，從多個角度采用發(fā)散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發(fā)現(xiàn)教科書中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結(jié)束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。
參考文獻
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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
關(guān)鍵詞：小學語文；兒童視野；關(guān)系
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0126-01
一、小學語文的特性
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。小學語文學科的特點有以下：
1.基礎(chǔ)性。小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時期獲得的語文知識，應(yīng)對促進學生今后發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。基礎(chǔ)性的知識不在多而在于精，在于為學生今后發(fā)展打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
2.人文性。從學科聯(lián)系和學科德育的角度看，小學語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡?/p>
3.部分工具性。我們說語文只具有部分工具性，首先是因為語文學科的所有領(lǐng)域和所有語文產(chǎn)品確實并不都有工具性。語文這個工具常常僅限于語文形式或語言文字材料這一半。
二、兒童視野
什么是兒童視野？心理學家認為，兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福，它常常具有感性、直覺、邏輯性不強、純真、親近自然等特點。
三、兒童視野與小學語文教育的關(guān)系
專家說：“從全國的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實。”
我們在平日的教學中，太關(guān)心語文，不夠關(guān)心兒童。我們太關(guān)心教法，不夠關(guān)心學法。所謂的“填鴨式的教學”仍然在很大范圍內(nèi)出現(xiàn)，講臺也仍是教師表演的舞臺。因此需要教師們轉(zhuǎn)變理念。在日常的教學工作中，教師都是以成人的視野去看待問題，也已成人的方法去解決問題。
兒童視野與小學語文教育的關(guān)系具體有：兒童文學具有穿越時空的精神生命力，在小學語文教育中的顯著地位；兒童文學對于小學語文教育有一定的德育價值；兒童文學對于小學語文教有的工具價值；兒童文學對于小學語文教育有人文價值。
四、如何以兒童視野進行小學語文教育
在小學語文教育中，教師要了解學生的特性，并且要了解兒童文學在小學語文教育中的作用和地位。
1.了解兒童的特性（1）學習的特點。小學低年級學生形象思維占主導地位；有意注意短暫；尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關(guān)系的建立；學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。
小學高年級學生已有一定知識經(jīng)驗積累；獨立思考能力開始發(fā)展；已有初步的抽象思維能力有一定的獨立學習的能力。
（2）認知的發(fā)展。小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。
小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。
2.理解兒童文學兒童文學是兒童本位的文學。兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學。創(chuàng)作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場使作為基礎(chǔ)學科的小學語文，與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。
兒童文學是關(guān)于語言的藝術(shù)。文學本質(zhì)上是關(guān)于語言的藝術(shù)，兒童文學也不例外。兒童文學，因為以兒童為主要讀者對象，對語言有著更高的要求。兒童文學的語言必須把簡明、規(guī)范和鮮明、生動結(jié)合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術(shù)魅力。
兒童文學是傳遞人類價值的文學。各國的兒童文學當然也具有意識形態(tài)性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環(huán)境、熱愛和平、國際理解、種族和解，兒童文學比其他種類的文學更適宜表現(xiàn)，也更能表現(xiàn)這些主題。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.掌握兒童文學于小學語文教育
（1）兒童文學教育與兒童母語能力的形成。我們的母語教育就是激活兒童語言潛能的一個過程。怎樣激活呢？當然要用最契合孩子的方式。而只有在兒童文學這里，孩子們才能找到最適合他們的語言，也就是說能夠有效地激活他們語言方面的本能。
（2）小學語文教材中兒童文學資源的缺失。小學語文教材中兒童文學作品數(shù)量不足，文體局限。民間文學缺乏、幻想文學缺乏、幽默文學缺乏和動物文學缺乏。
兒童文學作家的作品進入教材的數(shù)量不多。進入教材的兒童文學作品質(zhì)量堪憂。
【關(guān) 鍵 詞】兒童文學；小學語文；增趣提效；趣味性；活力；作文難點
語文教學在基礎(chǔ)教育體系中一直以來居于核心地位，但隨著語文學習枯燥、低效感的蔓延及外來語學習熱浪的緊逼，其核心地位其實早已名存實亡。漢語閱讀熱情持續(xù)消減、寫作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會關(guān)注，甚至于一度掀起拯救漢語的運動。處于熱點中心的教育界，從觀念、內(nèi)容、方法、手段方面對語文教學進行了多次的改革，但語文學習的枯燥、低效仍沒找到有效的應(yīng)對措施。回顧現(xiàn)代語文教育改革的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童文學在1920年由“國文”到“國語”的改革中所發(fā)揮的巨大作用，它不僅推動了文與語的合一，而且極大地提高了學童學習的興趣與效率，從此兒童文學成為小學語文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術(shù)》中指出：“我們從原始人（以及兒童）的最早的藝術(shù)表現(xiàn)中所得到的藝術(shù)之本質(zhì)，較之于從文化最發(fā)達的時代的苦心經(jīng)營出來的智慧藝術(shù)品中得到的更多。”[1]由是，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”[2]可從基礎(chǔ)教育的起點——小學語文教育開始，重視、落實兒童文學的閱讀，解決語文學習枯燥、低效的困境，從根本上促進語文教學的改革。
一、借助其歡愉性，建構(gòu)漢語教學的趣味性
高爾基說過：“兒童文學是快樂的文學”。現(xiàn)行的三大版本教材在第一學段都編入了不少篇目的兒童文學素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策》中指出了兩個方面的原因：一是小學語文教師缺乏應(yīng)有的兒童文學素養(yǎng)；二是課堂教學不能抓住兒童文學的特征進行教學。[4]但究其根本原因，是小學語文教學績效評價體系的急功近利與對知識性識記以外其他語文能力的忽視。當下，在無法撼動評價體系的條件下，只要在教學過程中保持兒童文學閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學的韻律美、意蘊美、情節(jié)美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學段豐富的兒童文學教學資源時，只需教師盡量少講、少分析，把時間與空間盡可能多地留給學生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導學生不斷地從節(jié)奏、意蘊、情節(jié)等兒童文學特有的歡愉性切入教材，這樣，學生既能在充分的閱讀中享受兒童文學作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應(yīng)現(xiàn)有的績效評價體系的要求。在基礎(chǔ)教育的初始階段構(gòu)建起漢語教學的趣味性，有利于培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，可以更長效地提高語文教學的效果。
二、搭建其交流平臺，增強漢語閱讀教學的活力
在小學語文教學中，有一個比較奇怪的現(xiàn)象：在教學中耗時最多，表面上也適合用“量”來評價的閱讀教學，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點評；二是對通過閱讀來提高學生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分數(shù)考評”壓力不敢實施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學生閱讀答題的套用能力。
其實，在當下師生都無法掙脫分數(shù)羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學作品的交流平臺，可以讓教師慢慢由前臺轉(zhuǎn)到后臺，從而自然而然地變革教學方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學生感知漢語的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時間縮短，加入設(shè)計的兒歌游戲，這樣兒歌的學習可自然延展到學童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺的搭建，在增強趣味性的同時，不僅加強了學童對語言材料的識記，而且也加深了學童對兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語文學習發(fā)展為語文生活。這樣做雖然會增加教師課前教學設(shè)計的工作量，但課堂教學的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學作品適合講述與表演：當下已有不少教師在單篇作品中運用學生講述與表演的方式來調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學方式，雖效果不錯，卻比較費時且受益面有限。其實童話與故事可用全冊集中分組交流教學的方式，來解決時間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺的搭建，不僅僅是訓練了學童的口頭表達能力，而且還可以在活動中檢測學童的閱讀水平與矯正學童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當下常用的方式是講讀結(jié)合。其實，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點撥一下，可留下更多的時間讓學生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時間，而且有助培養(yǎng)學童專注閱讀的習慣，更重要的是有助于學童自主學習與交流、探究能力的形成。
搭建各種兒童文學學習的平臺，可促使教師更多地從臺前走向幕后，花更多的時間與精力進行教學設(shè)計，從整體上、根本上動搖以教師為主的閱讀教學方式的傳統(tǒng)，把時間與空間交還給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建起語文課與學生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學生讀書少及不愛讀書”的問題。
三、回歸其審美特質(zhì)，促進作文教學難點問題的解決
作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，學生怕寫老師難教，因而寫作教學不僅枯燥而且低效。學生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實兒童文學可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價”來自成人標準，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實教師們首先要像兒童文學作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學段的學生“說”出心聲，其實已是“寫”了。這其實就體現(xiàn)了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學的意識提前，為第二學段的作文教學做好鋪墊，并不是簡單地將三年級的作文寫作要求提到二年級甚至一年級下學期，使不少學生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫不出”的問題會得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實，其中不少的作品我們用兒童文學的審美特質(zhì)去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個孩子寫自己學琴時等待老師時的無聊心情，他不斷地如實重復敘述他看到一個又一個學生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復敘述了三四次。當然老師的評語是“重復啰嗦，應(yīng)寫出每個同學不同的細節(jié)。”這樣的要求其實等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點想笑；第四次忍俊不住。回味整個片段很有荒誕派小說關(guān)于“無聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習作是寫得很不錯的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標準判斷他們的行為，包括寫作活動，這樣才能較好地解決作文教學的問題。
對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會有效。兒童文學是孩子們的文學，他們喜歡它。教師有責任與義務(wù)在語文學習中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。
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