時(shí)間：2022-02-24 23:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程改革總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課程的改革是教材的改革，文化的改革，更是觀念的改革，作為工作在教學(xué)一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，為此我做了很多努力。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、以新課改理念為先導(dǎo)走進(jìn)新課程。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專著，不斷提升自己的理論修養(yǎng)，積極參加學(xué)校的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 積極參加教研活動(dòng)和集體備課，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向同伴學(xué)，向書上學(xué)。保證理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課程。
二、注重課堂教學(xué)實(shí)踐。
“把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭(zhēng)從以下幾方面改正：
1、備課。
認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，熟悉教參，恰當(dāng)處理好教材。現(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。所以創(chuàng)造的使用教材內(nèi)容，當(dāng)認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，就更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上課。
注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。算法多樣化。其實(shí)質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問題的辦法，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。
3、作業(yè)。注重活動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的作業(yè)。要求認(rèn)真的做在作業(yè)本上。經(jīng)常進(jìn)行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學(xué)中的成功與不足，及時(shí)的記錄下來。并找到解決問題的辦法。
把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，還有一段距離，需要一個(gè)過程，這個(gè)過程就是不斷研究、探索的過程。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并經(jīng)常梳理和小結(jié)教學(xué)，只有不斷總結(jié)交流，才能提升自己，形成一種相互激勵(lì)，相互促進(jìn)的局面。沒有總結(jié)就沒有進(jìn)步，總結(jié)要實(shí)，總結(jié)要細(xì)。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；新課程；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0166
實(shí)施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實(shí)踐工作，本市的高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化：首先是大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師參與新課程理論的學(xué)習(xí)，鉆研新教材的教法、學(xué)法的氣氛濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)化，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成了發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式。
一、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)――師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是實(shí)施新課程的根本
教師是課改實(shí)驗(yàn)的參與者、實(shí)施者、研究者，在課改實(shí)驗(yàn)中起著至關(guān)重要的作用，教師教育觀念和教學(xué)行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓(xùn)工作，力求通過培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)觀念、角色、功能的轉(zhuǎn)變。
1. 進(jìn)行全員集體培訓(xùn)，明確目標(biāo)，強(qiáng)化理念
教研室在每個(gè)年級(jí)段開設(shè)“高中英語(yǔ)新課程新教材培訓(xùn)”課程，進(jìn)行了全員參與的集體培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。邀請(qǐng)課改專家作新課程的學(xué)術(shù)報(bào)告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實(shí)施新課程的體會(huì)，并組織開展教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共同研討新課程實(shí)施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓(xùn)，教師明確了課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。
2. 重視對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)。提高課改的培訓(xùn)質(zhì)量
市級(jí)學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干教師是實(shí)施新課程最基層的組織者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，也是實(shí)施新課程的中堅(jiān)力量，在實(shí)施新課程中起示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。我們?cè)诟咧忻總€(gè)年級(jí)段成立以學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)等骨干教師為核心成員的教學(xué)協(xié)作組。同時(shí)，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國(guó)研討會(huì)以及省、市級(jí)高中英語(yǔ)課程培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課等。
3. 重視課改課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，有許多問題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。為了使新課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，造就一批研究型、學(xué)者型、專家型的教師，我們鼓勵(lì)教師積極參與教科研，要求全體英語(yǔ)教師要圍繞新課程背景下高中英語(yǔ)有效教學(xué)展開課題研究，結(jié)合自身的實(shí)踐，邊教邊研究。要求全體英語(yǔ)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些論著，提高自己的理論修養(yǎng)。要求全體英語(yǔ)教師不斷反思自己的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓課題研究成為新課改的有效引領(lǐng)。
二、深入研究課堂教學(xué)――提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施新課程的核心
本市英語(yǔ)教師在新課程理念的指引下，在認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上，大膽實(shí)踐，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的新課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1. 面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求
普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)教學(xué)必須為全體學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們通過學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。
2. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
我們推薦骨干教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)又讓骨干教師帶動(dòng)全體英語(yǔ)教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力
教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。
4. 增加任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式
我們倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中增加以“任務(wù)型”為模式的語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新教材提供了大量的活動(dòng)，有助于教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5. 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，則是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在平時(shí)的教學(xué)中重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，采取口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高。
三、困惑與思考
通過扎實(shí)有效的課程改革實(shí)踐，新課程意識(shí)正在被更多的英語(yǔ)教師所接受和認(rèn)同，努力改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化正在成為當(dāng)前本市英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)行為。然而對(duì)照新課程實(shí)驗(yàn)要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實(shí)施過程中還存在著不少困難與問題。
問題1：初高中教學(xué)銜接不夠，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因：學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。
建議：高一教師應(yīng)重視學(xué)生初高中的銜接問題，不僅要做好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方式的銜接。教師要研究初高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法的差別，進(jìn)行綜合比較和分析，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步地向高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)定靠攏。只有這樣，才能順利實(shí)施高中新課程。
問題2：高一教師群體新手上路
原因：高中新課程是從起始年段開始實(shí)施，而高一年級(jí)新教師相對(duì)偏多，對(duì)教材編寫體例不熟悉，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，對(duì)新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)；不懂得針對(duì)不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
建議：提倡集體備課和同伴互助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會(huì)每個(gè)教師對(duì)教材處理、問題設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)的效度等差異造成的實(shí)際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學(xué)方案。
一、新課改賦予數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的新內(nèi)涵
課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)課或結(jié)尾，是課堂教學(xué)任務(wù)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是任何類型的課堂教學(xué)都必不可少的組成部分。一直以來，課堂總結(jié)是一項(xiàng)飽含“技術(shù)因素”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)、概括提升，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性及系統(tǒng)性。新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。新課改背景下的課堂教學(xué)提倡以知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主線展開教學(xué)過程。課堂總結(jié)被賦予了新的內(nèi)涵，課堂總結(jié)不能只局限于概括所學(xué)知識(shí)，還要把學(xué)生引導(dǎo)到更為廣闊的生活世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生留有思考的余地與活動(dòng)的空間。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的明顯特點(diǎn)有三個(gè)：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應(yīng)用的極端廣泛性。[1]所以說，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)應(yīng)該是一項(xiàng)融 “技術(shù)因素”與“人文因素”于一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課改背景下課堂總結(jié)的重要性
課堂總結(jié)利于新課改下學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)中，一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過課堂小結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的效果。另外，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時(shí)運(yùn)用課堂小結(jié)組織好教學(xué)過程的第二次“飛躍”，通過巧設(shè)疑問、營(yíng)造氛圍，能提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]同時(shí)一些情感型的總結(jié)方式能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感共鳴，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文特性。
課堂總結(jié)推動(dòng)新課改下教師素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及思維側(cè)重點(diǎn)等具體情況靈活地、創(chuàng)造性地安排課堂總結(jié)，既要關(guān)注知識(shí)技能的概括，又傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與、方法的掌握及正確情感價(jià)值觀的形成。同時(shí)，課堂總結(jié)時(shí)，教師總結(jié)性的話語(yǔ)需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與邏輯性，準(zhǔn)確鮮明地展示知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。隨著新課改的推進(jìn)，在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)要求教師求新、求變。這樣的趨勢(shì)下更加要求教師必須熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內(nèi)容各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些諸多要求對(duì)于提高教師自身的教學(xué)技能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力以及從整體上把握課堂結(jié)構(gòu)框架駕馭課堂的能力，形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色有著巨大的推動(dòng)作用。
課堂總結(jié)對(duì)于新課改下課堂教學(xué)的新作用。教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由各個(gè)部分或要素的有機(jī)聯(lián)系所構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個(gè)部分既要受到與之相關(guān)的其他部分的作用、影響和制約，同時(shí)又受到各個(gè)部分所構(gòu)成的統(tǒng)一體的影響和制約；反之，由各個(gè)部分構(gòu)成的整體教學(xué)也要受到其內(nèi)部成分的影響和制約。[3]課堂教學(xué)的引入設(shè)計(jì)得巧妙，引人入勝，固然起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的結(jié)課設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)課堂總結(jié)在單元與單元，一節(jié)課與一節(jié)課之間起著重要紐帶作用。采用恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方式，教師不僅可以讓學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，而且能夠提出下節(jié)課或下一單元將要解決的問題，將新舊知識(shí)建立起的聯(lián)系，使本節(jié)課與上、下節(jié)課之間架起了一座知識(shí)的橋梁，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊與指導(dǎo)，以期望達(dá)到“課已盡而意無窮”的效果。
三、新課改背景下課堂總結(jié)的方式
（一）傳統(tǒng)課堂總結(jié)方式的拓展與改進(jìn)
1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結(jié)方式，即用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對(duì)于進(jìn)行總結(jié)歸納的主體應(yīng)以學(xué)生為主，教師予以幫助與補(bǔ)充。歸納總結(jié)不僅僅是抽象的知識(shí)點(diǎn)回顧，可通過列表比較式、結(jié)構(gòu)圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識(shí)的系統(tǒng)化，減少學(xué)生的記憶量，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)予以整體把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及綜合概括能力。通過學(xué)生自主的概括環(huán)節(jié)，學(xué)生的這些能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)。
例如，列表式歸納法。若新授知識(shí)與舊知識(shí)的表達(dá)形式非常接近，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常類似，為防止混淆，總結(jié)時(shí)可采用列表比較的方法，使學(xué)生準(zhǔn)確辨別新、舊知識(shí)的特征。分清它們的異同，加速對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，提高知識(shí)遷移能力。[4]如，教師在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可以這樣小結(jié)：“我們前幾天學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律，今天我們又初步理解了乘法分配律的意義。現(xiàn)在來看看這個(gè)新朋友和我們的老朋友加法運(yùn)算規(guī)律有什么相似之處。出示表格：
一、一些做法
1.認(rèn)真做好前期工作總結(jié)，和二冊(cè)教材培訓(xùn)，保證實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步發(fā)展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個(gè)案發(fā)言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作，找到經(jīng)驗(yàn)，反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.以專題研究的形式，推動(dòng)課改的發(fā)展。
要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個(gè)人來推進(jìn)是不行的，必須要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個(gè)研究的載體。否則，老師們還會(huì)用以前的方法，來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實(shí)驗(yàn)的意義。
出于上述考慮，在實(shí)驗(yàn)中，我以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺(tái)。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報(bào)名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報(bào)名。結(jié)果70余名教師報(bào)了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時(shí)，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，自己來確定專題。現(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個(gè)，占全部實(shí)驗(yàn)校（35所）的63%。
本學(xué)期末，準(zhǔn)備進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)。
3.加強(qiáng)實(shí)效，組織課題中心組獻(xiàn)課活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了20人的課題中心組。）
本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要進(jìn)行二冊(cè)教材的使用實(shí)驗(yàn)；并要進(jìn)行評(píng)價(jià)方案的實(shí)驗(yàn)；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動(dòng)。組織課題中心組成員（20人），每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評(píng)課。活動(dòng)中，老師們通過聽課、評(píng)課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，并觀摩、研討教材的使用；通過自評(píng)、他評(píng)等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評(píng)價(jià)方案；結(jié)合獻(xiàn)課活動(dòng)，進(jìn)行短期專題的研究。我們把這次活動(dòng)的專題定位在“計(jì)算教學(xué)”的研究上。通過研究，找出了計(jì)算教學(xué)低年級(jí)的一些方法，確定了基本思路：積累表象發(fā)展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。
另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。
二、課改以來，課堂的變化
1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。
通過一年的課改，我區(qū)一年級(jí)課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級(jí)學(xué)生，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語(yǔ)言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。
現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語(yǔ)言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來越多，批評(píng)性的語(yǔ)言在很多學(xué)校的很多班級(jí)中已經(jīng)絕跡，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心。
2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。
原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。
現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對(duì)本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)），來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。
隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。
隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實(shí)施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。
從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。）
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-
0007-02
“新課改”，就是指新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。早在2001年，教育部就制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。”其中包括了普通高中的課程改革，它涉及課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的改革。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的論證和準(zhǔn)備，廣西高中新課程改革已于2012年秋季學(xué)期全面推行。之前，廣大的高中教師在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，已進(jìn)行了高中新課程培訓(xùn)，許多教師在學(xué)習(xí)中深刻地體會(huì)到新課改的必要性，初步建立了高中新課程改革的先進(jìn)理論，在一定程度上改變了我們高中教師的教學(xué)方式和育人觀念。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在全廣西開展的高中新課程改革，每一個(gè)老師的認(rèn)識(shí)是不一樣的，有的老師認(rèn)為高中新課程太復(fù)雜，操作困難太多，難以推行，因此消極等待有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的工作布置；有的老師認(rèn)為高中新課程改革只是形式的改變而已，最終還會(huì)回到原來的教學(xué)老路上來。針對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的不同心聲，本人嘗試從高中政治的唯物辯證法的角度，談一談即將進(jìn)行的高中新課程改革。
一、課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單改變并不是新課程改革
不可否認(rèn)，“改變”是高中新課程改革的熱門名詞，沒有改變就沒有新課程改革的存在和發(fā)展。但是，我們有些老師認(rèn)為高中新課程改革很簡(jiǎn)單，只要簡(jiǎn)單地改變一下課堂的教學(xué)方式就是課改。比如有的教師上課時(shí)，由以前教師的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“滿堂練”，由以前教師個(gè)人的“滿堂講”變?yōu)楝F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“滿堂問”，實(shí)際上這些改變都是沒有真正領(lǐng)會(huì)到高中新課程改革精神的一種表現(xiàn)，只改變了教學(xué)的形式，沒有從根本上轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和育人觀念，沒有觸及到教學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，課堂上仍然以教師為中心，以教師的“教”為中心，學(xué)生仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以算不上是真正的新課程改革。高中新課程改革的目的在于全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，以育人為主，從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。高中新課程改革的核心在于發(fā)展，唯物辯證法告訴我們：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。盡管高中新課程改革早在外省陸續(xù)推行，但是無論對(duì)已進(jìn)行課改的省份，還是對(duì)我們廣西而言，高中新課程改革仍然屬于新事物。一是它符合了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，讓我們的課堂回歸于人本，回歸自然；二是通過其他省份幾年來的探索，已充分表明了高中新課程改革有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)真正具備時(shí)代需要的人才；三是高中新課程改革雖說已在許多省份推行了多年，但真正的探索才剛剛起步，要解決的問題還有很多 ，要總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)不少。 要想推進(jìn)高中新課程改革，必須以高中新課程通識(shí)培訓(xùn)的先進(jìn)理論為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，扎扎實(shí)實(shí)地開展。那種僅改變形式，不改變實(shí)質(zhì)的做法，那種只會(huì)應(yīng)付檢查，不做深入工作的做法， 那種“穿新鞋，走舊路”的做法，是不可能取得高中新課程改革成功的。
二、高中課改不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定
唯物辯證法認(rèn)為：事物是普遍聯(lián)系的，從縱深的方面看，它處于“前后相繼”的相互聯(lián)系之中，每一事物總是從過去的事物發(fā)展而來，又向未來發(fā)展而去。同樣，當(dāng)前要推行的高中新課程改革，依然無法割裂與傳統(tǒng)教育教學(xué)的聯(lián)系。改革是建立在傳統(tǒng)的教育教學(xué)之上的，可以說，沒有傳統(tǒng)的教育教學(xué)就沒有現(xiàn)在的高中新課程改革，因?yàn)檎窃谝郧暗慕虒W(xué)實(shí)踐之中產(chǎn)生了很多的問題、弊病，才引出了課程改革的話題。同樣，在推行高中新課程改革之時(shí)，也不能全盤否定一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的教育思想注重教師的作用，而在新課程改革中，也并沒有淡化教師的主導(dǎo)作用；傳統(tǒng)的教育以教學(xué)為中心，以德育為先導(dǎo)，高中新課程改革同樣重視學(xué)生智育與德育的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，以考試成績(jī)?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，高中新課程改革也不能輕視考試的重要性，因?yàn)樵谀壳埃廊灰愿呖汲煽?jī)?yōu)橹鱽磉x拔高校人才。所以說，高中新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的全盤否定，它是在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的弊病進(jìn)行的一次改革，這就要求我們高中老師用批判的眼光來辯證地對(duì)待傳統(tǒng)教育教學(xué)理論與方法，審視自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，全面總結(jié)自己一直以來的教育教學(xué)特點(diǎn)，不可全盤否定自己之前的教育教學(xué)風(fēng)格和做法。對(duì)于以前的教育教學(xué)方法，符合新課程改革精神的要發(fā)揚(yáng)光大，違背高中新課程改革精神的，要堅(jiān)決地摒棄。
三、高中新課程改革的經(jīng)驗(yàn)是不可簡(jiǎn)單復(fù)制的
早幾年，我國(guó)有些省份已進(jìn)入了高中新課程改革，有一些地方已收獲了豐碩果實(shí)，總結(jié)出符合地方和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式。如山東兗州一中的循環(huán)大課堂“35+10”/“三步六段”教學(xué)模式、昌樂二中“271課堂法則”特色課堂模式、枝江一中423模式等。但是，我們廣西能夠照搬那些地區(qū)和學(xué)校的做法嗎？筆者認(rèn)為不行，因?yàn)槊苤氖挛锛捌涿恳粋€(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)，不同事物的矛盾具有不同的特點(diǎn)，這就是我們通常所講的矛盾特殊性。這就要求我們想問題、辦事情必須具體問題具體分析。每一所學(xué)校都有其自身特點(diǎn)，學(xué)校的制度、教師的構(gòu)成、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的文化底蘊(yùn)不同，致使我們不能復(fù)制某一學(xué)校的新課改經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)校為了改變學(xué)校的落后面貌，為了提高本校的教學(xué)質(zhì)量，不斷地外出學(xué)習(xí)名校的教學(xué)模式和管理模式。這些學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)，錯(cuò)在不加思考地把自以為先進(jìn)的教學(xué)理念照搬回來，忽視了這些所謂的成功經(jīng)驗(yàn)是否符合自己學(xué)校的實(shí)際情況。因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的做法，對(duì)自己的學(xué)校而言，也只是具有借鑒的作用。
在開展高中新課程改革的過程中，我們可以有針對(duì)性地借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但前提是要實(shí)事求是，聯(lián)系自己、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況來綜合考慮。以筆者的教學(xué)體驗(yàn)為例，在我校推行高中新課程改革后，我看了不少別人的上課錄像，覺得別人上的課很精彩，于是，便想搬進(jìn)自己的課堂。但是，當(dāng)我把別人的方法搬到課堂后，卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少問題：課時(shí)內(nèi)容不能按時(shí)完成，學(xué)生無法自主探究，課堂效率低下。為此，我認(rèn)真反思，意識(shí)到我班學(xué)生的實(shí)際情況是 大多數(shù)人沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前大多數(shù)都沒有看過書，他們連一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，如貨幣、商品、價(jià)值和供求關(guān)系都沒有辦法理解，怎么會(huì)去自主探究？所以，在接下來的課堂上，本人根據(jù)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際“三貼近”原則，把一節(jié)課劃分三部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同探討、知識(shí)運(yùn)用。上課時(shí)，本人的主要精力是組織課堂，用生活情境導(dǎo)入新課，把每課時(shí)要掌握的知識(shí)分解成問題，讓學(xué)生自己在課本里尋找，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在師生共同探討的環(huán)節(jié)，筆者努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，先做學(xué)生的朋友，再以一個(gè)高中政治教師的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡我，進(jìn)而喜歡我的課，敢于跟我爭(zhēng)論一些問題，形成師生共同探討的良好課堂氛圍。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到解決問題上。比如，設(shè)置生活情節(jié)或練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決一些難題。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際所進(jìn)行的課程改革，不僅讓教師本身感覺良好，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，喜歡上了高中政治課，真正體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的價(jià)值。
四、高中新課程改革的前途是光明的，但道路是曲折的
摘 要 本文通過案例的方式講述對(duì)新課程實(shí)施的一線教師、行政監(jiān)督、上崗培訓(xùn)的思考，并對(duì)新課程實(shí)施提出轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督等建議。
關(guān)鍵詞 新教師 公開課
一次交流的機(jī)會(huì)聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊(duì)繞墊子來回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評(píng)價(jià)。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。
上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進(jìn)一步提高、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生活動(dòng)是否達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達(dá)到了最優(yōu)化，我們從新課程實(shí)施的角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課，它有新課程的一點(diǎn)影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過六年的實(shí)驗(yàn)、三年的實(shí)施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新課程的影子，筆者不禁對(duì)此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。
一、對(duì)新課程實(shí)施的思考
（一）一線教師
教師在課改中有著舉足輕重的作用。“教改的問題，主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實(shí)施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點(diǎn)“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有一點(diǎn)自由的余地，也沒有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機(jī)器”和被支配的“木偶”。在新課程實(shí)施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時(shí)為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點(diǎn)新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實(shí)施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問題。據(jù)筆者平時(shí)的觀察，兩位新教師缺乏上進(jìn)心，沒有鉆研精神，平時(shí)很把時(shí)間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時(shí)間花在游戲、聊天上，對(duì)課程改革的研究意識(shí)不強(qiáng)，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實(shí)施中教研組應(yīng)該不斷地對(duì)新課程實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問題不斷解決，對(duì)實(shí)施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實(shí)施得以不斷完善。
（二）行政監(jiān)督
1．課程管理
本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒有實(shí)際意義。
2．地方管理
國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理需要行政監(jiān)督，下一級(jí)課程實(shí)施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級(jí)協(xié)調(diào)起來，形成共識(shí)；學(xué)校在實(shí)施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問題，而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對(duì)各校課程實(shí)施的情況不管不問，只是下發(fā)上級(jí)有關(guān)部門下發(fā)的有關(guān)實(shí)施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題，這也與上一級(jí)行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實(shí)施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實(shí)施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。
（三）上崗培訓(xùn)
為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓(xùn)并沒有落到實(shí)處，也沒有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實(shí)情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國(guó)家或地方教育行政部門課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強(qiáng)的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因?yàn)樗麄兪墙逃谝痪€的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實(shí)證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力。總之，對(duì)于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。
二、對(duì)新課程實(shí)施的建議
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐
對(duì)于體育教師自身要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的新課程觀、學(xué)生觀。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強(qiáng)自身教育，通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施會(huì)給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn)，是過去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對(duì)于出現(xiàn)的問題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個(gè)性與個(gè)人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽之任之，持騎墻觀望態(tài)度。
（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督
為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來，主動(dòng)聽取各方面人員對(duì)課程改革的意見，以便改進(jìn)新課程方案。同時(shí)，還要抓好課改的專項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問題而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。
（三）加強(qiáng)課改的培訓(xùn)工作
新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說教沒有具體實(shí)踐，培訓(xùn)下來結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長(zhǎng)，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂達(dá).中國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的構(gòu)想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);課程;弱點(diǎn);改革
前言：數(shù)學(xué)課程的改革與其他學(xué)科是具有一定差距的，首先中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革具有不同的意義，其次數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以理解與計(jì)算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評(píng)估，但改革二字在任何時(shí)代都不過時(shí)，與時(shí)代需求結(jié)合才是最明智的改革方向。
一、我國(guó)數(shù)學(xué)教育史上的改革歷史和成效總結(jié)
我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革從建國(guó)以來就已經(jīng)開始了，其中分為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和大學(xué)課程改革，我們姑且從近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革說起，總結(jié)其成效和歷史經(jīng)驗(yàn)。
十年課程改革是新理念扎根于教育教學(xué)工作的十年，是廣大教師開拓創(chuàng)新的十年。面對(duì)新形勢(shì)、新課改，十年來，我們以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿、《課程改革綱要》為指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)、求是、務(wù)實(shí)地態(tài)度，立足本校實(shí)際，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)開展基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。
從教師隊(duì)伍素質(zhì)上看，十年來，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了很大的變化，由原來只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。
在課程實(shí)施的過程中，越來越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。教師更加注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能通過情境的選擇與設(shè)計(jì)，探索過程的組織，為學(xué)生留有更多的參與和思考的空間。在教學(xué)過程中也注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索，注重師生互動(dòng)與合作交流，以及關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合，給孩子足夠的時(shí)間和空間，讓孩子忙起來，動(dòng)起來。
在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，越來越多的教師試圖改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運(yùn)用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、目前我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端和漏洞
盡管十年課改給我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)從老師到學(xué)生都帶來了可喜的變化，但隨著時(shí)展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。
首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，知識(shí)面狹窄;部分知識(shí)單元的教學(xué)要求偏高，耗時(shí)過多;不少內(nèi)容陳舊、過時(shí);忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而不惜花費(fèi)大量時(shí)間一味地灌輸和重復(fù)同一問題，對(duì)于同學(xué)的情況老師并不了解，針對(duì)性不夠強(qiáng)，或者說只是針對(duì)存在體系問題的教材中的知識(shí)，而沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的講授方式，學(xué)生的收獲及成效不大，學(xué)習(xí)的積極性也極低，其實(shí)是低效的。
中學(xué)生正處在比較叛逆的時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程也體現(xiàn)出與這一年齡相對(duì)應(yīng)得弱點(diǎn)與弊端，這種“多媒體輔助教學(xué)”，在形式上擴(kuò)大了教師的影響，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對(duì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有本質(zhì)影響。
大學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的又一個(gè)階段，它所處的位置決定了它的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)與小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程不同的弊端。大學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)從掌握數(shù)學(xué)課程體系轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力等方面上來，加強(qiáng)直覺思維、發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)造力、批判力和想象力等。高等數(shù)學(xué)本身就是抽象的，老師還只是根據(jù)教材按部就班，不求變通講解這是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)不好高等數(shù)學(xué)的重要原因之一，這是高等數(shù)學(xué)講解過程的一大弊端。
三、針對(duì)未來我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對(duì)上述目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施具有針對(duì)性的課改，在肯定之前課程成功的同時(shí)，著重處理現(xiàn)有的突出問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的主要問題可以從教材、教法學(xué)法、課堂幾個(gè)方面進(jìn)行分類論述。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關(guān)系到能否使學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及學(xué)法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動(dòng)性與否關(guān)系到學(xué)生掌握的主動(dòng)與否。
對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)作為新的科學(xué)輔助工具開始應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應(yīng)用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術(shù)應(yīng)用于必要的課程而非所有。因?yàn)橛行┱鹿?jié)關(guān)鍵在于掌握知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學(xué)要好。信息技術(shù)像把雙刃劍有弊有利。同時(shí)改革信息技術(shù)不適應(yīng)中學(xué)生的部分，防止由于運(yùn)用不當(dāng)而束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
大學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中占重要地位，因此是否進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗與否。大學(xué)生是比較接近社會(huì)應(yīng)用的人，因此要切實(shí)做好大學(xué)生數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新問題。也要讓大學(xué)生學(xué)有所用，推行好實(shí)踐應(yīng)用。要有開放的創(chuàng)新空間和制度，關(guān)鍵是整個(gè)社會(huì)的努力，不能僅靠學(xué)校和老師。整個(gè)社會(huì)都應(yīng)對(duì)這個(gè)問題引起重視，學(xué)生是主體，尊重主體的發(fā)展方向又要加以引導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
總結(jié)來講，課程改改革中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是應(yīng)該以為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，牢記育人宗旨，并與時(shí)代結(jié)合，才會(huì)保證課程教學(xué)健康穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王光明.數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究[D].南京師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進(jìn)策略
素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國(guó)應(yīng)試教育存在的各種問題和弊端，我國(guó)開始進(jìn)行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學(xué)悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學(xué)科，生物教學(xué)歷來備受關(guān)注。但是，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高中生物課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。本文立足當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。
一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中生物課堂教學(xué)存在很多問題，主要如下。
1.教學(xué)模式生硬
當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多高中生物教師在課堂教學(xué)中開始進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)新型教學(xué)模式把握不夠到位，致使課堂教學(xué)生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當(dāng)前，在高中生物教學(xué)中，有些教師實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程、標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程亂糟糟的，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，方能指引教師教學(xué)沿著有序方向前進(jìn)。但是，當(dāng)前，很多高中生物教師的課堂教學(xué)都存在過于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其在教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標(biāo)性，使學(xué)生探討了半天，也探討不出個(gè)所以然，浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學(xué)目標(biāo)及教師引導(dǎo)地位缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生依然將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科上，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考?jí)毫Φ挠绊懀硪环矫嬖谟趯W(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行，不利于國(guó)家新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略
以上，我們分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革與進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，有以下方式可以實(shí)施。
1.實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式
生物本就是一門自然科學(xué)，生物學(xué)科很多知識(shí)都具有較強(qiáng)的探究性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)上，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析小組合作學(xué)習(xí)的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結(jié)的過程都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生實(shí)體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)
在高中生物教學(xué)中，教師要善于制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)來講，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于確保教師課堂教學(xué)不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識(shí)面很廣的學(xué)科，在這門學(xué)科教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的知識(shí)及研究和探索事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)不斷改革和進(jìn)步。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力
生物知識(shí)涵蓋面極廣。因此，高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納和總結(jié)的能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提來，形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.合理借助多媒體教學(xué)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。
總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的過渡階段，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學(xué)秩序，確保高中生物課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（21）.
全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推進(jìn)新課程改革，深化以課堂教學(xué)為中心的教育教學(xué)改革，全面深化素質(zhì)教育，以更新觀念為前提，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題，努力探索一條科學(xué)、低負(fù)、高效的素質(zhì)教育新路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點(diǎn)：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及教育行政和教育科研部分下發(fā)的有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、具體要求以及相關(guān)的政策措施，從而保證新課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。采用“開放式”、“自主建構(gòu)式”、“探究式”等活動(dòng)方式，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的效益。
2、狠抓教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)課程改革
1）強(qiáng)化對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)觀念.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式滲透到我們語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索出全新的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式，通過研討會(huì)、講座、課題研究、集體備課等形式，尋求一條既具有學(xué)校特色又富有時(shí)代特征的語(yǔ)文教學(xué)新路。
2）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感
我校學(xué)生之間存在的差異表現(xiàn)面很廣，很明顯，但可塑性也很高。坐在同一課室里，讀一樣的書，聽一樣的課，每個(gè)學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的。學(xué)生是否用心去聽，是否與老師同頻共振，是否有創(chuàng)造火花閃爍，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的分水嶺。因此，在教學(xué)中應(yīng)加倍關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性，樂于與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成和諧健康向上的品格，使教學(xué)過程成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，把學(xué)生塑造成為活躍的學(xué)習(xí)個(gè)體，提高學(xué)習(xí)效律。
3加強(qiáng)教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，需要培養(yǎng)一支有先進(jìn)的教學(xué)理念、思想覺悟高、教學(xué)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、教科研能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。語(yǔ)文組將開展以下幾項(xiàng)工作：
1）更新教育理念，努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過程，改善教育行為，努力把新課程教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入課題研究。每位教師都要有自己的研究課題，有各自的研究方法和研究步驟，立足自己的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行課題研究。期末，每位教師能根據(jù)自己的研究實(shí)際，認(rèn)真撰寫課題總結(jié)。
2）做好教師的交流和互助工作，定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師聽課、交流、講座等活動(dòng)，鉆研教材、研究教法，以適應(yīng)課改要求。
3）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。本學(xué)期，我校將繼續(xù)充分發(fā)揮骨干教師等的示范作用，上示范課、作理論講座，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，從而促使更多的教師以他們?yōu)榘駱樱粩嗵岣咦约旱慕虒W(xué)業(yè)務(wù)水平。
三、具體安排：
九月份：
1、做好開學(xué)學(xué)生行為禮儀及常規(guī)訓(xùn)練
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校各處計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬訂教學(xué)計(jì)劃。
3、抓好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。
4、成立語(yǔ)文興趣小組，做好競(jìng)賽輔導(dǎo)。
5、組織學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽。
十月份
1、全面開展聽課、互助、互教、互學(xué)活動(dòng)。
2、作好教師的教學(xué)筆記，參加區(qū)教學(xué)筆記比賽。
3、做好區(qū)語(yǔ)文先進(jìn)教研組評(píng)比的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
4、做好語(yǔ)文組的課題選題、立項(xiàng)和申報(bào)工作
十一月份：
1、繼續(xù)開展聽課、互助、互教、互學(xué)活動(dòng)。
2、舉辦中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀筆記評(píng)比展覽。
3、組織進(jìn)行集體備課，開放課堂教學(xué)觀摩。
4、開展一次學(xué)生寫字比賽。
十二月
1、舉辦校創(chuàng)新作文賽。
2、舉行一次語(yǔ)文知識(shí)能力競(jìng)賽。
3、開展一次中國(guó)傳統(tǒng)文化講座。
一月：
1、總結(jié)課題研究情況，撰寫寫有關(guān)總結(jié)
2、進(jìn)行學(xué)期教學(xué)工作分析，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改意見。
二月：
會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的必要性
歷經(jīng)多年實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置一直在朝著“打通就業(yè)最后一公里”的目標(biāo)邁進(jìn)，課程中加入了大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中起到了基礎(chǔ)性的作用，如何做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)枯燥的賬務(wù)處理的具體規(guī)定感興趣，是會(huì)計(jì)課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
課程改革過程
整體設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革以啟發(fā)學(xué)生思考與調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生財(cái)會(huì)綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。整體設(shè)計(jì)中，對(duì)課程的基本信息、課程定位、課程的知識(shí)和理論內(nèi)容做了界定，根據(jù)課程具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，引入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行具體操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)、糾偏、總結(jié)。
單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是對(duì)整體設(shè)計(jì)的具體細(xì)化，將整體設(shè)計(jì)分為不同的小項(xiàng)目落實(shí)整體項(xiàng)目中的目標(biāo)要求。本部分以設(shè)計(jì)具體情境為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的情景設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、理解知識(shí)內(nèi)涵、完成任務(wù)單。
微課設(shè)計(jì)及錄制。微課設(shè)計(jì)以“短、小、精”為特點(diǎn)，落實(shí)為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的設(shè)計(jì)思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學(xué)生互動(dòng)。
課堂實(shí)施及注意事項(xiàng)
課堂實(shí)施
課前準(zhǔn)備。（1）教師準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源；查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。通過課程平臺(tái)學(xué)習(xí)本單元所需理論知識(shí)：完成課程平臺(tái)上的檢測(cè)試題。
課堂實(shí)施
理論知識(shí)答疑與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生提出自己在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在小組內(nèi)部討論反思對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
工作任務(wù)。教師描述任務(wù)情境，布置工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)并準(zhǔn)確理解任務(wù)實(shí)施要求。
實(shí)施任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生完成具體任務(wù)。
小組展示與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生展示成果并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生使用多媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。
考核與點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)各小組任務(wù)實(shí)施結(jié)果給出各小組成績(jī)，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。能夠通過教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，更準(zhǔn)確領(lǐng)悟本單元所學(xué)內(nèi)容。
課后作業(yè)
以鞏固與提升課上學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，布置難度略高于課上任務(wù)的課后作業(yè)，同時(shí)布置下一單元預(yù)習(xí)任務(wù)。
注意事項(xiàng)
為了讓課程改革的成果落實(shí)到實(shí)處，在具體實(shí)施過程中，需要注意一下問題。
課程設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。高職學(xué)生尤其是中專生源的學(xué)生，與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上存在一定的差異。在課程設(shè)計(jì)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
課前準(zhǔn)備要充分。教師需將單元學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)教室。
一我國(guó)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變革。這場(chǎng)變革以素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)著教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等整個(gè)基礎(chǔ)教育全方位的改革。然而，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，其實(shí)施成效遠(yuǎn)不像人們所期望的那樣樂觀，特別是人們所寄予厚望的新課程的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，在運(yùn)行的進(jìn)程中尚面臨著許多障礙與迷惘。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，明確了未來一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，即堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，并從“工作方針”的高度強(qiáng)調(diào)“教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐”〔1〕。顯然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我國(guó)基礎(chǔ)教育推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略堅(jiān)定不移，深化改革的任務(wù)會(huì)更加艱巨，而其中課程改革必定是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尋求課程改革的新突破無疑是當(dāng)今時(shí)展的緊迫訴求。
教育是一個(gè)龐雜的社會(huì)子系統(tǒng)，它與千百萬(wàn)個(gè)家庭的當(dāng)下生活和未來發(fā)展休戚相關(guān)，與全社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以，教育從來都是在社會(huì)廣泛關(guān)注的背景下運(yùn)行的。文化傳統(tǒng)、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、家長(zhǎng)價(jià)值取向等無不影響著教育的實(shí)際走向和實(shí)踐形態(tài)。目前，課程改革雖然已在中小學(xué)廣泛實(shí)施，并已在許多地區(qū)和學(xué)校初見成效，但并未從根本上撼動(dòng)社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的傳統(tǒng)的功利主義觀念，未能深刻影響社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)取向和準(zhǔn)則，應(yīng)試、升學(xué)的價(jià)值取向有增無減，致使擇校之風(fēng)愈演愈烈，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈趨加重，以致部分學(xué)校無所適從，在既抓課程改革、又忙于應(yīng)試中困頓不堪，使教育的功能嚴(yán)重扭曲。教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》指出，“從總體上看，受相關(guān)制度、政策的制約和社會(huì)環(huán)境的影響，課程改革還面臨著許多困難和問題。各地課程改革工作的推進(jìn)不平衡，一些地方和學(xué)校對(duì)于課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不到位；學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程資源、專業(yè)支持力量等服務(wù)保障體系較為薄弱；與課程改革相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)、管理制度不配套；課程教材體系有待進(jìn)一步完善”〔2〕。
因此，我們必須全面正視課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)困難與問題要有充分的認(rèn)識(shí)，采取有力措施，尋求新的突破，堅(jiān)定不移地推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。人類歷史的經(jīng)驗(yàn)表明，在人類歷史的長(zhǎng)河中，在社會(huì)重大動(dòng)蕩轉(zhuǎn)折之時(shí)，總是會(huì)英雄輩出。歷史的發(fā)展催生了英雄們?cè)跉v史轉(zhuǎn)折重要關(guān)頭能辨識(shí)時(shí)務(wù)，以大無畏之勇氣，提出與時(shí)俱進(jìn)之理念，行改革創(chuàng)新之舉，能率先打破僵局，并以“星星之火，可以燎原”之勢(shì)，激活并動(dòng)員起整個(gè)社會(huì)的改革力量，破解時(shí)展之困局，推動(dòng)社會(huì)的巨大變革。安徽小崗村“大包干”之創(chuàng)舉對(duì)于中國(guó)農(nóng)村巨大變遷的意義無一不是最好的例證。改革開放30年來，中國(guó)教育之變遷也充分證明了在不同時(shí)段率先進(jìn)行改革、試驗(yàn)的地區(qū)與學(xué)校對(duì)于整個(gè)教育改革與發(fā)展所具有的樣本意義，其所產(chǎn)生的影響與推力不可低估。
諸如湖南汨羅所進(jìn)行的區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)、上海青浦所進(jìn)行的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)、江蘇李吉林主持的情景教育實(shí)驗(yàn)、河南安陽(yáng)人民大道小學(xué)所進(jìn)行的主體教育實(shí)驗(yàn)、華南師范大學(xué)郭思樂教授主持的“生本教育”實(shí)驗(yàn)等，特別是近幾年來在課堂教學(xué)改革上取得重大突破、引起社會(huì)廣泛關(guān)注的江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)對(duì)課程改革的新探索，他們都以其“英雄”的品格———勇于沖破現(xiàn)狀、敢為天下先的姿態(tài)和榜樣的示范作用深深地觸動(dòng)和激發(fā)了廣大一線校長(zhǎng)、教師的教育理念和教育行為的變革，深刻地影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐走向和整體進(jìn)程。處于重要轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)教育呼喚“英雄”輩出，課程改革欲謀求新的突破，期待涌現(xiàn)出更多勇于沖破改革瓶頸的榜樣和示范，期待著涌現(xiàn)出更多的“洋思”和“杜郎口”，能以大無畏之勇氣，掙脫各種功利觀念、世俗之風(fēng)的糾纏，回歸教育的本真，高舉以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理想的旗幟，打破目前僵局，沖破現(xiàn)有條框，堅(jiān)定不移，執(zhí)著追求，由局部突破帶來整體變局，進(jìn)而形成典型引路的“燎原之勢(shì)”，以促進(jìn)課程改革取得歷史性的新進(jìn)展。
二我國(guó)近10年來的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)和推出課程改革典型，發(fā)揮典型引路的作用，對(duì)于課程改革的整體推進(jìn)至關(guān)重要。典型引路是課程改革突破的依賴，也是促進(jìn)課程改革的重要抓手。課程改革的艱辛歷程表明，將新課程由政策理念轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，由宏大的政策主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，在既沒有成功的個(gè)例及經(jīng)驗(yàn)參照，又缺少專家有效指導(dǎo)的情況下，寄希望于一線校長(zhǎng)、教師來獨(dú)自完成這種轉(zhuǎn)化是不現(xiàn)實(shí)的。一線校長(zhǎng)、教師大都沒有豐厚的教育教學(xué)理論積淀，而日常又被綁定于應(yīng)試教育模式下繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒有能力也無更多的精力來開展系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐探索〔3〕。
對(duì)于理論工作者和相關(guān)研究人員而言，課程改革也是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。如何把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，各個(gè)學(xué)科如何實(shí)施操作才算符合新課程改革精神，理論工作者也不甚清晰，也需要在實(shí)踐中“摸著石頭過河”。在這樣一種背景下，學(xué)習(xí)和效仿成功的榜樣就成為實(shí)踐的必須，追尋榜樣的足跡、發(fā)揮典型引路的作用就成為普遍的共識(shí)和共同的路徑依賴。“洋思現(xiàn)象”、“杜郎口現(xiàn)象”也充分證明了這一點(diǎn)。江蘇省洋思中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)因其在課程改革上的重大突破而取得成效，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)，為我國(guó)新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。究其深層次的原因，我們發(fā)現(xiàn)，新課程的理念在一線校長(zhǎng)、教師中已深入人心，得到了廣泛認(rèn)同，并表現(xiàn)出了空前參與的積極性。
同時(shí)，廣大一線校長(zhǎng)、教師實(shí)施課程改革的能力與素質(zhì)存在明顯的不足，在駕馭新課程的過程中無論是管理層還是一線教師都還顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨(dú)自完成新課程的實(shí)施任務(wù)。在經(jīng)過了轟轟烈烈的新課程組織動(dòng)員、培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，激發(fā)起的積極參與的熱情在具體實(shí)施面前遇阻。如何對(duì)新課程進(jìn)行組織管理？如何具體實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐？新課程背景下如何對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？等等，校長(zhǎng)與教師們又感到茫然無從。另外，受教研機(jī)制和教研力量的制約，目前對(duì)中小學(xué)一線教師的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長(zhǎng)、教師提供及時(shí)、有力的專業(yè)支持。找到可參照的、具有可操作性的課程改革榜樣、摹本成為廣大一線校長(zhǎng)、教師迫切的實(shí)踐訴求，他們希望找到實(shí)施新課程的有形的實(shí)施載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。教師只有在與具體經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照中，才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程的政策與理念，才能更好地悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，才能找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，才能有效地步入個(gè)性化的新課程探索實(shí)踐。
三我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下進(jìn)行的整體改革，在改革推進(jìn)過程中，政府作為改革的主體，始終處于絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位，政府的政策意志與行政主導(dǎo)力量對(duì)改革進(jìn)程有著絕對(duì)的影響力。但是，因課程改革專業(yè)性極強(qiáng)，對(duì)政府管理的專業(yè)化水準(zhǔn)就提出了更高的要求，這就要求政府必須轉(zhuǎn)變執(zhí)政觀念，轉(zhuǎn)換管理職能，大力提高自己的教育管理的專業(yè)化水平，對(duì)課程改革形成很強(qiáng)的動(dòng)員力，進(jìn)而生成巨大的生產(chǎn)力。為了進(jìn)一步深化課程改革，激發(fā)基層學(xué)校和廣大教師的積極性，鼓勵(lì)多元?jiǎng)?chuàng)新，必然對(duì)制度創(chuàng)新會(huì)給予更多的期待。在未來的課程改革中，需要政府自身加大改革力度，在新的權(quán)利布局中重新定位，努力構(gòu)建新型的政校關(guān)系，實(shí)行管辦分離，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度，形成更加有利于學(xué)校自主辦學(xué)的體制環(huán)境和鼓勵(lì)學(xué)校改革創(chuàng)新的外部氛圍，促進(jìn)學(xué)校更加自主多元地進(jìn)行個(gè)性化辦學(xué)探索，形成百舸爭(zhēng)流、百花爭(zhēng)艷的課程改革新局面，由此，一定會(huì)催生出更多課程改革的典型和榜樣。
政府對(duì)課程改革的倡導(dǎo)往往具有風(fēng)向標(biāo)的作用，因此，政府對(duì)典型的推出和倡導(dǎo)有著巨大的號(hào)召力。目前，自基層的對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)的組織學(xué)習(xí)熱情高漲，而政府的行政主導(dǎo)則顯得不夠，滯后于火熱的課程改革實(shí)踐的要求。政府主管部門應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課程改革中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐探索，幫助他們解決課程改革中的實(shí)際問題，給予他們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，幫助、指導(dǎo)他們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并逐步由點(diǎn)到面、由局部到整體走向模式化建構(gòu)，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批全國(guó)性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大張旗鼓地宣傳先進(jìn)典型學(xué)校實(shí)施課程改革勇于創(chuàng)新的精神和形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑會(huì)形成課程改革巨大的推動(dòng)力量。
高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)也要增強(qiáng)課程改革的急迫感和使命感，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，建立直接服務(wù)學(xué)校的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，直接面向課程改革實(shí)踐一線，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長(zhǎng)、教師一起開展課程改革的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，與一線教師形成務(wù)實(shí)、高效、直接對(duì)話的連接機(jī)制，形成與課程改革緊密結(jié)合的教研共同體，重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗(yàn)，并不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對(duì)課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并通過鮮活的成功個(gè)案和不斷深化的理論認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和推動(dòng)更多的學(xué)校和教師步入課程改革的快速道，推動(dòng)課程改革不斷向深入發(fā)展。
各地區(qū)、各學(xué)校都應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到先進(jìn)典型的示范作用對(duì)于課程改革的重要性，要從各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)樹立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大張旗鼓地走典型引路的課程改革之路。讓一批批典型以他們成功的鮮活經(jīng)驗(yàn)演繹出有形的課程改革實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)的成功范例、教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、評(píng)價(jià)體系的有效改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對(duì)廣大一線校長(zhǎng)、教師就新課程理念進(jìn)行生動(dòng)的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)場(chǎng)感、啟發(fā)性、操作性、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿的不可替代的示范效應(yīng)，來引領(lǐng)和帶動(dòng)一個(gè)個(gè)區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊(duì)伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，從而更加廣泛、深入地推進(jìn)課程改革。目前，一些地方和學(xué)校采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題研討會(huì)等形式，總結(jié)推廣課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了典型的示范和輻射作用，使課程改革工作由點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。一些地方成立名校長(zhǎng)工作室、名師工作室，一些學(xué)校專門成立課程改革公關(guān)團(tuán)隊(duì)等等，這些務(wù)實(shí)、有效的舉措，讓教師成為教師專業(yè)提升的“鏡子”，讓團(tuán)隊(duì)研修成為教師專業(yè)提升的重要經(jīng)歷，讓教師專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)成為教師們成長(zhǎng)的搖籃，使典型的示范輻射效應(yīng)得以不斷放大，成為課程改革的重要推進(jìn)力量〔4〕。我國(guó)課程改革實(shí)踐探索的進(jìn)程充分證明“，典型引路”是有效推進(jìn)課程改革的重要抓手，許多地方和學(xué)校在此方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)和有效舉措值得其他地方和學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。
二、主要工作
（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。開放教育觀念、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級(jí)課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。
4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。
（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。
1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會(huì)新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。
2、組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。
3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。
三、日程安排
九月份
1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會(huì)議，布置新學(xué)期教研工作。
2、一年級(jí)蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級(jí)教材的培訓(xùn)工作。
3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十月份
1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。
2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。
3、美術(shù)一年級(jí)集體備課。
4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十一月份
1、新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)。
2、課題研究工作。
3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十二月份
1、組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)。
2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
3、課題研究工作。
一月份
1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。
2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議，商討下學(xué)期工作。
