時間：2022-02-09 13:12:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部2012年普通高中課改實驗省
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
本次遠程培訓資源是在去年基礎上修改開發的，有10個專題的視頻課程和拓展文本資料，組建了今年的美術學科遠程研修輔導團隊。這支團隊由美術課標組長首都師范大學尹少淳教授掛帥首席專家，廣州美術學院陳衛和教授、廣東省教育廳教研室周鳳甫老師具體負責，總共有15位教授、教研員、優秀美術教師和美術教育專業博士生組成。團隊專家分為駐場和異地相互支持的方式開展工作。異地主要是在廣東的視頻課程專題主持專家，他們在專題研修時上網輔導和評閱作業，同時為課程簡報撰文引領研修。在北京駐場的10名專家以學科核心專家為首，首師大美術教育專業的博士生為工作骨干。他們緊密聯絡各地班級和異地的專題主持專家，按照五個省區分工評閱學員作業和班級簡報，每天推出一期課程簡報，并根據研修進展和學員的問題，組織了兩次在線視頻答疑。
本次遠程培訓雖然前面遇到平臺登錄方面的困難，但是整個研修活動進行的緊張有序。北京駐場輔導團隊27號一報到，就開始夜以繼日的工作，28號一早推出課程簡報“集結號”，期待遠程培訓第一天，學員們就聽到專家團隊的聲音。在10天緊張的研修中，專家團隊的作息時間一反常態，每天只能夠睡五六個小時，就寢都在晚上兩點以后。負責簡報編輯的張瑩瑩老師，一般收齊簡報欄目稿件都到了下半夜，為了保證學員每天上午看到我們的課程簡報，她每天工作都是通宵達旦。美術學科研修團隊《下馬觀花》課程簡報每天一期，研修期間共11期，每期瀏覽量都達到千人以上，可見學員對簡報的喜愛。美術遠程研修團隊最突出的表現就是簡報的內容和形式，形式可以說發揮了美術學科的優勢，做到有聲有色全方位的視覺沖擊和聽覺享受，內容則是刊載了一批高質量的研修文章。美術課程簡報有個“深度點評” 欄目，每期都有專家團隊的精彩文論，除開首席專家尹少淳教授撰稿外，其他專題主持專家和輔導團隊的博士生紛紛執筆寫作發表高論，學員評價簡報充滿精華和精彩。
2009年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《*省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓時間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學習，6學時；
7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學習，6學時；
7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；
高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。
每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。
——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；
——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；
——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）
各高中學校利用已經注冊的“*教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“*教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）
各高中學校利用“*教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過*省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）
指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。
7、培訓實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；
（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“*教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價
校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農村學校也不例外。但農村教師工作量大，且往往身兼數職，信息相對閉塞，校本培訓“無優質資源、無專業引領”，所以農村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業成長。
隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網絡遠程培訓為農村教師專業發展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監控”的網絡遠程培訓方式，有力保證了教師網上學習的時間與質量，避免了教師培訓中的走過場現象。不過，在現實中，我們發現不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。
為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。
二、怎樣銜接
1.在網絡培訓的“準備階段”
首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。
2.在網絡培訓的“學思階段”
網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學校可組織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網絡培訓的“知行階段”
一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。
4.總結評優階段
學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。
（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。
（3）建立長效學習機制，校本研修常態化，與網絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。
堅持科學發展和以教師為本的理念，以師德教育和新理念、新知識、新技術為重點，緊密結合本校教育教學工作實際，面向全體，突出重點，通過集體培訓、學科教研、教育教研和個人研修等多種形式，開展校內學習活動和研究活動，促進教師專業化發展。為全面實施素質教育，加強學校文化建設，培養一支師生高尚，業務精湛，創新力強，富有活力的教師隊伍。
二、教師隊伍的基本情況
1、學校現有教師105人。退休45人，約占40%；中青年教師60人，約占60%。
新學年，初、高中所有年級均已進入新課程實驗，在課改實施中，教育理念不斷更新，教學方式逐漸改變，課程建設逐步加強，但仍然有許多矛盾和問題，亟待研究和解決。
2、近兩年學校有不少中青年骨干教師被國辦校招走，補充進來的多是新畢業的大學生，缺乏教學實踐經驗，必須加強培訓，才能勝任教育教學工作。
3、學校有的學科組，青黃不接，缺少領軍人物，學科帶頭人、骨干教師培養亟須加快、加強。
三、校本研修目標
1、通過培訓使新參加工作的教師基本能勝任教育教學工作。
2、采取各種措施加大各學科骨干教師、學科帶頭人的選拔和培養的力度。
3、通過學習、培訓、實踐、反思，進一步改進與加強教師教育理念與教學行為的統一，教學策略的把握，有效地推進高效課堂教學，積極推進新課程改革實施。
4、以師為本，充分發揮學科組作用，提高校本教研的質量，促進教師專業化發展。
四、研修內容與措施
1、進一步開展好校本教研活動。
上學年我校在開展校本教研活動上有進展、有成績、有實效。在總結經驗，找出問題的基礎上，本學期要進一步加強。
校本教研是以校為單位的教育教學研究活動。它有利于新課程改革目標的落實，有利于提升教師專業化水平，改進教師教的方式和學生學的方式，全面提升育人質量，促進教師和學生的全面發展。
校本教研工作的直接領導是教務處和德育處，由主任或主任指定的教導員專門負責統籌領導。
校本教研分兩個層次進行：學科教研組和年級學科集體備課組。
校本教研的內容：一是研究學校中真實的教育教學問題，是從學生的發展的實際出發，有的放矢的在教學實踐中歸納和匯集的現實問題；二是認真研究教師本身的問題，教師如何利用教研，發展教材，拓展知識領域，落實三維目標等等；三是研究學生，研究學情，研究學生的發展過程；四是研究我校多年推行的“師生共創優質高效課”怎樣不斷發展，特別是在“共創”上有突破性進展。
校本教研開展的實效，教研組長和備課組長的責任心，組織能力，業務水平是個關鍵。組長要不負重托，切實履行職責，為學校發展，為學校提質創優再立新功，并在工作中提高自己的水平和威望。
校本教研開展要全員參與集體互動。強調學習氣氛和爭鳴氛圍，形成全員參與，互助碰撞的動態過程，要求全體參與教師準備充足，暢所欲言，在觀念、方法的碰撞中，升華教育思想，豐富教學藝術。
校本教研要有認真思考研究而后制訂的教研活動計劃，并保證認真實施。
校本教研要有時間的保證，現每學科都有一天不排課，學校要用足區教研之外的時間，保證專時專用，保證校本教研每周平均3課時。
校本教研可搞跨學科共研與交流，探討共性問題，促進各學科的整合增效。
校本教研在期末要搞匯報展示交流，學校將獎勵確實做出成績的學科組與備課組。為此兩處要有可信的資料積累與情況記錄。
2、加強學習，提高認識，積極推進新課程改革實驗
在課改工作中，堅持邊學習，邊實踐，邊反思，邊改進的原則，促進教師更新觀念，提高實施新課程的能力。本學期繼續組織教師進行各學科的課程標準、考試方案、選修課開設、學分管理、學生綜合素質評價等方面的學習和研討，深刻理解領會課改精神，認真貫徹落實課改要求，做好新課改首屆高中畢業班選修課開設與高考復習工作，探討適合學生實際的教學方法，提高教育教學效果。
3、以師生共創優質課為載體，加大骨干教師的培養力度
本學期要繼續抓住集體備課教研、課堂教學實例研討和個人總結反思三個環節，組織教師學習學校關于高效教學的指導意見，落實“課標引領，狠抓基礎，設問啟發，講練結合，當堂反饋”高效教學的五點要求，注重教學實例的分析和研究，通過解決課堂教學中的實際問題，提高教師專業化水平，開展青年教師匯報課和師德建設敬業愛生匯報活動，采取走出去，請進來，支持教師進修學習，創造條件，搭建平臺，培養典型，促進教師隊伍建設。
4、堅持開展教育教學科研課題的研究與實踐，提升教師科研能力
認真進行學校承擔的天津市“十一五”科研課題《綜合實踐活動的開設與研究》的探索與實踐，組織各科教師結合學科特色，研究設計具有學科特色的研究性學習課題目錄，供學生自主選擇，逐步形成有學校特色的研究性學習校本課程，堅持進行德育課題，區項目帶資金課題，教師個人承擔的各類科研課題的研究與探索，認真進行課題階段研究的匯報交流工作，積累實驗數據，撰寫論文報告，推動學校教育科研的進展。
五、研修時間與形式
1、教師平時自學，提倡自主反思。聽課全學期不少于10次，用電教手段上課不少于5次。學期初制定個人發展的目標和措施，期末總結發展成果和不足。
2、學科組教學研究活動全學期不少于6次。時間在教研活動日無全區教研活動的半天。按學科組計劃中所確定的專題進行研究。
3、集體備課活動原則上每周一次，全學期不少于12次。時間在教研活動日無區級、校級活動的半天，內容按集體備課計劃中的具體安排進行。
4、集體培訓活動。開學初按全校統一安排的培訓計劃進行培訓和研討。期中考試后按年級進行分析和研討。市區統考或模擬考試前，適時對有關科目的教師進行培訓和研討。結合落實新課程實驗的具體項目：如學分認定、社會實踐、綜合素質評價等在相應的范圍內進行培訓和研討。期末按不同的范圍和層次進行總結考核。
中圖分類號：G6451文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0147-01
在當今社會高校教師培訓多元化及自主學習多樣化的教育背景下，要使高校教師實現自身的多方位培養，從而促進應用型大學轉型成功，就要探究與重視多維度培養理念在高校教師培訓中的設置。筆者通過對中西部高校新入職教師國培課程的深刻分析與實踐應用，從定位維度、路徑維度及應用維度三個層面分析培訓的重要性，實現教師培訓的力度、廣度及深度，進而起到促進高校實現應用型轉型，提升教師質量及價值的作用。
一、從定位維度出發設置師德培養及職業生涯規劃等課程環節，樹立新手型教師的精品意識，培養其綜合素養，提升自身道德修養
對培養教師的綜合素養、提高其道德修養進行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹立自身精品人格觀念。國培項目設置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應對》等課程，由“教書育人”的行動理念出發，通過對教師職業的解讀及人生規劃的思考等方面進行闡述導入，提出嚴格要求學生的前提要嚴格要求教師自身的行為習慣，利于樹立教師“為人師表”的精品理念，促進教師深刻理解“師者，傳道授業解惑也”的涵義并能夠付諸行動；從心理學角度分析當今教育背景下，高校教師工作壓力的來源，并且結合高校教師工作的特點，建議采取合理適當的減壓解決方法，有利于高校教師樹立科學的健康觀念，修養其創新性人格，對于學生“以身示范”也有重要的作用。
二、從路徑維度出發設置教學觀摩課課程、觀課評課及主題研討環節來提升教師教學技能和及時應變能力
通過對教學觀摩課程的學習，總結相關學科的學習興趣點，分析課堂導入的方法，從而選擇與自身所授學科以多種角度出發穿插趣味性故事進行課堂導入，語言適當表述形式的采用及互動方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評課環節中，設置四種不同學科的微課視頻進行觀看，以小組為單位進行討論，梳理總結不同的教學設計方式。例如：教師（教）――學生（學）――知?R吸收檢驗（回顧實際應用）的總分總結構；提出問題――討論問題――解決問題的翻轉課堂教學結構；圖示導入――引出問題――分析問題――解決問題――得出結論――首尾呼應的完整教授結構等多種教學設計方法，使教師通過討論、總結、梳理、反思四個過程結合教師自身教授的學科特點選擇與之相匹配的教學設計，進一步明確教學策略及目標；在主題研討交流的環節中，小組形式的發散思維、頭腦風暴，可以提升教師的溝通能力及知識梳理的表述能力，多角度促進教師教學技能及應變能力的提升。
三、從應用維度出發激發教師創造力，設置翻轉課堂、混合式教學模式及信息化的手段課程環節輔助教師提高教學質量
信息化時代下教學方式的更新換代促使教師不斷學習新技能，而熟練掌握教學配套模式成為目前教師教學的最大化需求，在增添教師的教學藝術方面也相當必要。因此，對于翻轉課堂、混合式教學模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學的實踐、教學方法的創造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關學科的可視化圖表、以動襯靜的多樣化視頻及實時的場景疊加效果，可以加強教師教學過程的質量。
四、結語
以中西部高校新入職教師國培示范項目為例，分析總結出通過定位維度、路徑維度及應用維度三個層面循序漸進式地對高校教師的綜合素養、教學能力及信息化應用能力進行培訓的必要環節，從基本職業素養培養到教學能力培養，再到信息化應用能力培養，最后實現全新型人才培養，在培訓課程中的設置是比較可觀的。由此可見，在教師培訓方式多元化、自主學習多樣化的教育背景下，教師自身應該整合多樣的培訓方式歸納總結，尋找準確的自我定位，充分吸收多維度培訓理念，實現高效的全能型人才培養。因而通過對中西部高校新入職教師國培示范項目的深入分析，配合吸收其相關學科合理的多維度培養方式，并結合教師自身特點樹立教學策略目標，尋求符合自身發展的方向，提升教學和科研的附加值，從而匹配高校向應用型大學轉型的教師需求標準。
關鍵詞:教育管理學；醫學教育管理學；學科建設
當前，第三代醫學教育改革正在全球推進。我國創新發展戰略和健康中國戰略的實施，醫藥衛生體制改革的深化，都需要培養高素質高水平的醫藥衛生人才。為此，必須加強醫學教育管理，深化醫學教育改革，提高醫學教育質量。在此背景下，加強醫學教育管理學學科建設，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。
1醫學教育管理學學科發展的簡要回顧
1.1教育管理學的發展，為醫學教育管理學奠定了基礎
醫學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發展而產生和發展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務院學位委員會批準在廈門大學設立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經驗體系、工作體系向理論體系的轉變[1]。
1.2構建醫學教育管理學的學科框架
隨著教育管理學的建立和發展，醫學教育管理學也經歷了一個從自發到自覺，從經驗總結到體系研究的發展歷程[1]。在醫學教育不斷發展的過程中，醫學教育管理工作得到了各級領導、廣大學者和管理工作者的重視，工作總結和理論研究也逐步深入。廣大醫學教育工作者和管理工作者熱切期盼醫學教育管理學的誕生。1991年中國高等教育學會醫學教育專業委員會及其下屬的教學管理研究會的成立，標志著醫學教育管理學的研究進入到規范化、科學化階段；1995年，在原衛生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫學教育管理學》專著；2014年，許勁松主編出版了《實用高等醫學教育管理學》；2015年，《醫學教育管理》雜志問世。至此，醫學教育管理學的學科框架已基本形成。加強醫學教育管理學的學科建設，成為該學科健康持續發展的關鍵。
2如何加強醫學教育管理學的學科建設
2.1構建科學、系統的學科理論體系
對于如何構建醫學教育管理學的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認為，應從總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓入手，并按照管理活動的先后環節次序建立學科的內容體系。一種意見認為，應從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個完整的理論體系。一種意見認為，應首先從明確管理的任務和職責開始，以此為基點，然后展開論述，形成一個完整的邏輯結構。一種意見認為，應首先提出一個既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個前后一貫的理論體系。筆者認為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學地確立學科理論體系，應取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實踐的結合。認真總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓，對于學科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實踐中的經驗和教訓，終究只是對管理活動的部分記載，或者局限于對管理活動個別方面規律進行研究，而缺乏對管理活動一般規律和各個方面規律的綜合研究。因此，單單總結實踐經驗，是遠遠不夠的。任何一門科學的產生和發展，除了根源于社會對它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規律和理論基礎。因此，必須加強理論研究，提出一個既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對象、研究任務和研究內容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個有序的整體結構。在開展理論研究的同時，也必須認真總結實踐經驗，以使理論更加充實、更加完善。只有理論研究和實踐總結緊密結合，才能找出醫學教育管理的自身規律，形成學科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補。歸納研究的基礎是實踐、實驗和觀察，由于任何階段的實踐、實驗和觀察都有局限性，歸納的經驗材料可能不準確或不完備，弄不清結論的性質和意義，而歸納本身又不可能發現這些問題。這就要靠演繹來分析和補充還不充分的知識。演繹同樣需要歸納，因為演繹不是先驗的，而是來源于經驗，來源于歸納的結果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉化的。在構建學科理論體系的研究中，必須交互運用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導，又重視實踐總結，使二者互為補充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運用。運用抽象方法，研究多層次管理活動，從中抽象出管理活動的一般特點和一般規律。運用典型分析方法，剖析典型的管理活動，研究其經驗和方法，從而豐富對管理活動一般特點和一般規律的認識。運用系統方法，研究管理活動各個系統中諸要素之間的相互關系和相互作用，以及各系統之間的相互關系和相互作用，進一步認清管理活動的特點和規律，逐步建立起學科的理論體系。
2.2加強學科隊伍建設
（1）要以全國高等教育學會醫學教育專業委員會教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志為組織基礎，凝聚一批集各醫學院教學副院長、教務處長和教學管理干部于一體的醫學教育管理學學科隊伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經驗并熱衷于醫學教育管理學研究的專家為學科帶頭人，選拔一批有一定管理實踐經驗和一定研究能力的中青年管理工作者為學術骨干，定期組織活動，開展研究。（2）采取多種方式，開展學科隊伍的培訓，提高學科隊伍的整體水平。教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志要定期組織培訓活動，特別要組織關于醫學教育管理學的基礎理論、基本知識和研究方法的培訓，也要組織關于教育學、管理學、政治學、社會學、經濟學、心理學等學科基本知識的培訓。此外，也可組織醫學院校中有較好基礎的醫學教育研究機構開展培訓活動。（3）積極開展醫學教育管理學的研究生教育，培養學科隊伍的新生力量。目前，在社會醫學與衛生事業管理學科中，已有醫學教育管理學方向，不少學校已開展該學科方向的研究生教育。要鼓勵有條件的醫學院校，多培養該學科方向的研究生。這些研究生畢業后，要吸引他們參與到醫學教育管理學學科隊伍中來，并加大培養力度，使他們成為學科隊伍中的后備隊和生力軍。（4）組織開展醫學教育管理的相關項目研究，通過立項、研究、成果評審、成果推廣等活動，以任務帶培養，不斷提升醫學教育管理學學科隊伍的水平。
2.3積極開展研究工作，不斷完善學科體系
2.3.1圍繞學科內容，開展科學研究
醫學教育管理包括院校醫學教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育3個醫學人才培養階段的教育管理，涉及醫學人才培養的全過程[2]。醫學教育管理學主要研究醫學教育過程中產生的各類管理現象、管理關系和管理問題，探討醫學教育管理的內在規律和特征[1]。應組織力量，開展對上述問題的理論研究和實踐經驗總結，不斷充實和完善醫學教育管理學的學科內容。
2.3.2要以立項研究的方式，推進研究工作
中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會每年的立項研究中，應專設醫學教育管理學的研究項目，同時，應向中國高等教育學會積極申報有關醫學教育管理學的研究項目，爭取在“十三五”規劃項目中立項。
2.3.3建立研究團隊
當前要盡快組織一個相對固定的研究團隊，開展醫學教育管理學理論體系的研究。
2.4推進學術交流，加強國際合作
2.4.1積極開展學術交流活動
中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會在每年的年會上，應組織關于醫學教育管理學相關內容的學術交流，同時也可以定期召開關于醫學教育管理學學科建設的專題研討會。此外，兩個學會的下屬組織也可以開展形式多樣的學術交流活動。
2.4.2圍繞學科內容，組織專題研討
要鼓勵相關學會和醫學院校開展醫學教育管理方面的實踐經驗總結和理論研究。在此基礎上，由醫學教育專業委員會和醫學教育分會有計劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。
2.4.3在醫學教育相關雜志上開辟專欄，提供研討平臺
建議《中華醫學教育雜志》、《中國高等醫學教育》、《中華醫學教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫學教育管理專欄，供廣大專家學者和醫學教育管理者就醫學教育管理學學科建設的相關問題開展學術交流、專題探討和學術爭鳴，不斷繁榮醫學教育管理學學科建設的學術環境。
2.4.4加強醫學教育管理的國際合作交流
要充分利用現有的國際交流渠道，開展醫學教育管理的國際交流與合作。醫學教育專業委員會和醫學教育分會在同國外相關組織交流中，要有意識開展有關醫學教育管理方面的交流。同時，也要引導和鼓勵有條件的醫學院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關醫學教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫學教育專業委員會和醫學教育分會聯合組織力量，編寫醫學教育管理學專著。編寫團隊應有資深的醫學教育和醫學教育管理專家，也應有目前在醫學教育管理一線工作的專家和少數教師參加。編寫團隊應相對穩定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結合的方式進行。（2）建議醫學教育專業委員會和醫學教育分會同人民衛生出版協商，在“十三五”參考書編寫出版計劃中，專門列出關于醫學教育管理專著的選題計劃，并組織相關學會和醫學院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫學教育管理的專著。（3）開展醫學教育管理學科方向研究生教育的院校，要根據教學需要，編寫相關教材，在總結教材編寫和使用經驗的基礎上，編寫相關的專著。
作者:文歷陽 單位:華中科技大學同濟醫學院
參考文獻:
論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓
隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。
1調查問卷的設計與發放
《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數據進行統計分析。
2調查結果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現狀
本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現狀
河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結性評價現狀
調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培N67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯
通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
為進一步提高我省小學教師實施素質教育的能力和校本研修的質量，根據《省教育廳關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》和《省教育廳關于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經研究，決定組織開展全省小學語文、數學骨干教師省級培訓工作，現將有關事項通知如下：
一、培訓任務
實施2009-2012年培訓規劃，用四年的時間為全省每所小學培訓1名語文、1名數學骨干教師，促進全省小學教師隊伍的高位均衡發展。今年培訓小學語文、數學骨干教師各1500人。
二、培訓對象
具有小學高級及以上職稱，能承擔本學科校本研修工作的教導主任、教研組長或縣（市、區）優秀青年教師、學科帶頭人、教學能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級及以上培訓的骨干教師不再選派。
三、培訓內容和時間
總結新課程實施以來取得的經驗和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進學生全面發展的評價方法，養成不斷反思教學行為的習慣；提升教師學科專業素養、完善知識結構，提高教師實施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓5天，共40學時，記入繼續教育學時。一般安排在暑期進行。
四、培訓經費
培訓經費由我廳全額承擔，各培訓單位不得向學員收取其他任何費用。我廳于年底前根據各培訓單位的實際培訓人數，按每人750元的標準撥付培訓經費，學員的往返交通費由所在單位報銷。教材由省教師培訓中心編寫、配發，我廳按50元/人的標準另行支付。
五、工作要求
請省教師培訓中心根據培訓的總體要求，分模塊細化培訓內容和學時，制定教學大綱。在內容的設計上，要體現從單一的學科知識的培訓，向強調綜合素養的培訓的轉變；體現從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評價的能力的轉變；體現從掌握應知應會內容，向培養自主研修能力的轉變；體現從個人能力的培養，向校本研修、團隊建設的領導力的培養的轉變。采取指定單位、指定內容的形式，又好又省的做好培訓過程的攝錄和其他培訓資源的積累工作。
記者：經過這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學的發展是很喜人。無論從教學方式，還是從教學環境以及效率來說，高效課堂是一個整體而系統的改革工程。請談一談您對探究此項“工程”的認識。圍繞這個龐大工程，您和您的團隊都做了哪些工作？
郝學利校長：課堂教學改革是課程改革向縱深發展的需要，是學校教育由應試教育向素質教育轉化的需要，是對傳統教學方法進行批判繼承的需要，是人才培養價值取向變革的需要，是適應全國性的課堂教學改革趨勢的需要，是靖邊中學進一步發展的需要。課堂教學改革是一項系列工程，需要自上而下借助國家行政力量強力推行，中小學乃至大學要同時開始。實行課改，學校要得到社會各部門，特別是管理部門的全力支持。
圍繞這一工程，我們主要從以下幾個方面開展：
（一）理念轉變和隊伍建設
課改首先要從轉變理念開始，通過對管理層及教師培訓，名師論壇、外出取經、行政時論等方式，使廣大教師尤其領導層能轉換思想、改變觀念。通過不斷的學習研討，建立起理論水平高、業務能力強的領導團隊和教師團隊。
（二）制訂方案
在確定課堂教學改革后，學校先出臺了《靖邊中學高效課堂教學改革實驗方案》，對學校課堂教學改革進行了宏觀規劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學高效課堂實驗實施辦法》，明確了具體操作辦法。
（三）加強培訓
教學改革，培訓先行。靖邊中學課改前進行了扎實有序的培訓。培訓是按照自上而下、先外到內的順序進行的，主要進行了以下培訓：1.外出學習。先是管理層的外出學習，接著學校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領導和教師，到多所課改名校學習取經。2.校本培訓。從2011下半年到2013年上半年，學校先后安排領導和名師的多次內部專題講座。3.外聘專家培訓。從2012年開始，學校先后安排了昌樂二中11位專家來我校進行具體操作層面的培訓，2013年靖邊中學與《中國教師報》簽訂課改戰略合作協議后，由《中國教師報》派來李炳亭和其他課改名校的專家進行培訓。4.崗前培訓。開學初，利用軍訓時間抽調相關人員，對進入課改年級的全體師生進行了崗前培訓。先培訓班主任和教師，再安排班主任和教師走進教室培訓學生。5.家長培訓。為了取得家長和社會的支持和認可，學校特邀河北天卉中學主管教學的李松屹副校長等專家對家長進行了培訓。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學改革。
（四）導學案的編寫
導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。我們學校是實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據班情、學情進行適當的增刪和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發揮優勢資源，還有利于各年級優勢互補、資源共享。
（五）學生組織建設
一是學生自主管理組織，一是學習小組。
1.自主管理組織。（1）由年級組成立“靖邊中學自主管理委員會”，自管會抽調部分學生對全體學生學習、紀律、生活等方面進行檢查、評比、通報。（2）各班級成立高效課堂學習小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時間包括學習小組總結、值日班長總結和班主任總結。
2.學習小組建設。學習小組是實現高效課堂自主學習和自主管理的基本組織。靖邊中學十分重視小組建設，前期，在組建學習小組時，我們既注重小組的異質（性別、性格、興趣特長、出身背景、學習基礎、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補，小組間基礎接近，形成競爭之勢。同時還隨時注意對小組長和小組成員的培訓，以保持小組運行順暢。
（六）制度和文化建設。
科學完整的制度體系，是規范課改行為，使課改順利進行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學改革的有效進行。靖邊中學注重加強與高效課堂教學改革相適應的學校文化和班級文化、小組文化建設。學校著力打造物質文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價值觀，以傳統文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會主義核心價值為重點，以培養學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美為目標的學校文化。
記者：近期我們探訪了很多學校推出的高效課堂的進程。您認為，貴校在高效課堂推進中有哪些特色？
郝學利校長：
特色之一：學科自習。
大部分學校所有學科共同擠占幾個有限自習課，這就必然導致一些“弱勢學科”幾乎沒有自主學習時間，很難完成該科導學案。加上上高中前，學生幾乎全是在傳統講授中培養出來的，幾乎沒有自主學習的能力。所以對學生自主學習習慣養成與督促、自主學習方法的培養與傳授、自主學習能力的培訓與提高勢必成為這場改革的基礎性工程。這些工作由誰來做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實是強制性的）時間，這自然成了一句空話。
基于以上考慮，靖邊中學專門設置學科自習。我們的做法是：每個學科的每節正課都配置了對應的學科自習，其目的是保證每一學科都有足夠的自主學習時間，使教師在指導學生完成導學案的過程中，培養學生的自主學習習慣、方法、能力。
特色之二：導學案的編寫和使用。
導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學校都十分重視這一環節。但是大部分學校的做法是年級負責制，即本年級負責該年級各學科導學案的編寫。
我們學校實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據班情、學情進行適當的增刪和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發揮優勢資源，還有利于各年級優勢互補、資源共享。
特色之三：借助名師論壇進行調研反思。
靖邊中學有著優秀的師資資源，學校安排名師走進課堂活動，通過調研，及時發現教學改革中的問題，再通過“名師論壇”這個平臺，經過領導和專家討論探究，確立高效課堂教學改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問題得到及時整改，使名師發揮為教學改革保駕護航的作用。
記者：你們如何考量教師與學生已經達標？
作為衛生部部屬醫院和教育部重點大學附屬醫院的z大學z第二醫院，完成教育部和衛生部的教學 培訓任務是應盡的責任和義務。為了有效貫徹落實教育部/衛生部的教育教學方針、政策，醫院的 教學管理實行三級管理制度，即教務部、二級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）、三 級學科。各級教學管理組織密切配合、各自承擔不同的工作。成立醫院教學督導組，實行教學督 導制度。各級教學組織職責如下：
一、教務部職責
1、在醫院黨政領導下，執行醫院的教學管理職能。負責全院的教學管理，包括本科教學、研究生 教學、規范化培訓（住院醫師、護士、技士）、衛生部臨床臨床藥師培訓、z省專科護士培訓，各 級各類培訓基地/培訓中心的培訓和教學，以及繼續醫學教育項目、計劃外教學、遠程教學等；
2、組織協調全院的教學管理工作；
3、對二級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）、三級學科/科室等進行教學工作的業務 指導、督促管理、評估檢查；
4、負責與z臨床醫學院、z大學、衛生部/衛生廳等上級主管部門和相關單位的聯系、溝通和協調 ；
5、組織醫院教學督導組開展工作；
6、建立健全醫院各項教學管理制度，貫徹落實醫院、z臨床醫學院、z大學、衛生部/衛生廳等上 級主管部門的教學管理規定；
7、負責組織實施師資培訓、青年教學比賽、醫學教育學術活動和教學科研活動等；
8、建立健全醫院各類教學管理檔案，收集匯總全院各類教學/培訓數據，提供全院教學/培訓數據 報表；
9、負責全院教學工作總結，協助主管院長完成醫院教學發展規劃。
二、教研室/培訓基地/培訓中心/科室職責
1、建立教學管理組織，在醫院教務部的組織協調下，負責組織管理本二級學科（教研室/培訓基 地/培訓中心/科室）的本科教學、研究生教學、規范化培訓（住院醫師、護士、技士、臨床藥師 等）、各級各類培訓基地的教學和培訓，以及繼續醫學教育項目、遠程教學、計劃外教學等。二 級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）主任全面領導，分管主任具體負責，設秘書一名 協助主任及分管主任具體承擔日常教學管理工作；
2、負責組織實施本二級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）的各項教學/培訓工作任務 ；
3、負責對所屬三級學科、相關科室進行教學/培訓業務的指導和督促。
4、負責與醫院教務部的聯系、溝通和協調；
5、根據醫院、z臨床醫學院、z大學、教育部、衛生部/衛生廳等上級主管部門的相關規定，制定 本二級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）的各項教學管理規定；
6、負責本二級學科教學/培訓檔案的歸檔管理，向教務部提供教學/培訓數據報表等。
三、三級學科職責
1、建立本三級學科的教學管理組織，負責組織管理本學科的本科教學、研究生教學、規范化培訓 （住院醫師、護士、技士、臨床藥師等），以及繼續醫學教育項目等。科室主任全面領導，分管 主任具體負責；
2、按照二級學科（教研室/護理部/培訓基地/培訓中心等）的要求，具體組織實施本科室的教學/ 培訓工作任務；
3、根據學科實際情況對本科室教學/培訓檔案原始記錄進行歸檔管理，向二級學科提供教學/培訓 資料數據等。
四、教學督導組職責
醫院教學督導組在醫院教務部的組織協調下，開展全院各類教學工作的指導、督查、評估等工作 。對全院各教學單位的教學管理、教學方法、教學手段、教學效果等進行督促、檢查和評價。具 體職責如下：
1、全面了解學校教學動態和各級教學組織的管理情況，對教學管理制度和流程提供意見和建議， 促進教學管理水平的提高；
2、廣泛聽課，評價任課教師的教學水平，加強對任課教師的教學質量把關和督導；
3、隨機抽查作業、試卷等，評價教師的教學態度及對日常教學工作的重視程度；
4、深入醫院有教學任務的科室，檢查臨床的本科生見習/實習和研究生、規范化培訓住院醫師/護 士/技士等的臨床帶教情況，評價帶教教師的教學效果；
5、擔任青年教師試講和賽課的評委；
6、參與研究生、住院醫師、護士、技士的面試及各項考核工作；
7、參與年度教學檢查工作；
關鍵詞：信息化素養；培訓；評價
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，信息化正在教育教學中迅速推廣并運用于學校的教學、教科研、行政管理等諸多領域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設備的不斷更新并不是衡量信息化發展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應用水平，合理地使用信息化軟硬件設施，服務于教育教學將是學校未來一段時間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發展的大環境，結合學校信息化建設實際，筆者就學校如何提高中學教師信息化素養展開探討。
二、進一步加強教師信息化素養培訓，提高教師的應用能力
1. 訓前調查分析，制定培訓方案
做好培訓前教師信息技術應用能力調查、分析，為培訓方案的制定提供有力依據。調查內容應包括以下五方面內容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學專業、任教學科、任教時間、專業技術職稱等。（2）信息化軟硬件應用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現代化教學硬件設備的使用方法等。（3）信息技術與學科整合能力：教學中使用信息化設備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學的主動性等。（4）W習信息技術知識的主要渠道：信息技術知識的來源，參加培訓的方式等。（5）對培訓的需求：需要培訓的內容、方式，對培訓者的要求等。學校應聯系自身實際，對以上五方面的調查結果進行分析制定出相應的培訓方案，使培訓有的放矢。
2. 校本培訓為主，多種形式結合
（1）校本培訓
校本培訓是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系列評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。
（2）教師自學
學校應鼓勵教師自主地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究，包括研讀有關信息技術教育方面的專業書刊、利用網絡資源自學、積極開展教研活動、發表教學成果。教師的自我內驅力一旦激發，其信息化應用能力也將得到迅速提升。
（3）外出培訓
這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓機構等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如由教育行政部門組織的中小學教師信息技術培訓、Intel未來教育等。教師參與校外培訓有助于其拓展視野、學習先進的技術和理念，并將之帶回校內開展校本培訓。
3. 精選培訓內容，細分學科層次
每個學科都有各自的特點，對于不同的學科，教師需要使用的信息技術的內容也有所不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術與課程整合的方法也有所不同。要培養教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓顯然是不妥的。因此，要對受訓的教師進行分學科針對性的培訓。
三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監督、激勵機制
筆者對溫州市十余所市教育局直屬學校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學校的信息化工作評價制度進行大致調查，現對其教師信息化工作評價現狀歸納如下（表一）：
從上表可知，學校普遍存在有培訓無評價現象，培訓往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現教師信息化工作的質和量，不利于激發教師參與信息化工作的積極性。因此，學校應制定有效的評價制度，讓教師在制度的監督、激勵下提高信息化素養，在制定評價制度時學校應注意以下內容：
健全教師信息化素養培訓評價機制，確保培訓的有效性。當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價，目前多使用總結性評價，只注重最終結果的評價往往會影響評價的信度和效度，影響培訓的實際效果。在教師信息技術培訓的評價形式上，應將多種評價形式結合，在注重總結性評價的同時，還應關注教師在培訓過程中的表現，我們可以學習Intel未來教育的評價方式，它包含每堂課的學員自我評價、學員互評、教師評價以及對每次作業的過程性評價，讓學員通過學習――評價――再學習不斷提高，最終掌握培訓內容。
各位領導、各位同仁：
大家好！
我是xx中心小學教師－－劉xx。現年39歲，教齡17年，大專學歷。
本人自參加工作以來，思想積極要求進步，忠誠黨的教育事業，堅持“四項基本原則”和“xx”重要思想，熱愛學生，團結同志，崇尚科學，反對封建迷信。
在教育教學中，認真鉆研教材教法，研究學生，認真參加教改實踐活動。本人系統地學習了“教育學”、“心理學”和“信息技術”等繼續教育課程資源。認真記錄心得筆記，用所學的教學理論充實教學實踐。
為了提高自己教育教學水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓和學科骨干教師培訓以及繼續教育校本培訓。
xx年，我市實施新課改，本人參加了學科培訓，并經過培訓，提高了思想認識。在學校承擔了科研課題研究，在課改年級開展實踐活動，參加課改研討會。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進工，教師職業道德先進個人及哈市優秀教師光榮稱號。在教育教學工作受到學校領導和教師的好評。
在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養科學素養，探求自然知識》獲得省級論文二等獎；《校本培訓在教師成長，學校發展中的思考》獲得省級論文二等獎；《教師要成為素質教育的主力軍》阿城市一等獎；《轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵》獲哈市論文一等獎。
同時，在教育教學工作中，起到了學科帶頭作用，先后取得優異的成績。
xx年9月，自然學科教學研討課《食物的營養》獲一等獎；
xx年1月，被評為哈爾濱教育技術裝備先進工；
xx年7月，自然學科《種子的構造》教學設計大賽一等獎；
xx年12月，自然學科優質課教學設計《食物營養》獲省級二等獎；
xx年6月，自然學科《花的構造》教學設計大賽二等獎；
xx年6月，綜合活動教學設計《校園環境的調查與設計》二等獎；
xx年6月，自然學科研討示范課《種子的構造》；
xx年6月，第三其后備骨干教師教學設計大賽《電路》獲二等獎；
