時間：2022-09-25 19:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年，我們重視學科教學的德育滲透，積累了一定的經驗，收到了良好的效果。
一、重視提高教育工作者在學科教學中的德育滲透意識和現代德育意識。
學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學科教學內容和教學過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質和教育教學質量的意識，現代教育教學方法、技術手段、環境的意識。為此，要組織教育工作者認其學習《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使教育工作者從培養跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現代教學方法、技術手段，優化育人環境，對學科德育滲透的重要作用，統一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。
二、加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處。
為保證學科教學中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應的管理機制。《中學德育大綱》、《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，佛山市教委制定了《佛山市中學實施德育大綱細則》、《佛山市小學實施德育綱要細則幾把中小學的德育實施細則中有關學科德育滲透，按階段、分年級，根據不同學科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學校的學科德育滲透正常進行，落到實處。
佛山三中在學科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強管理：第一，由一名副校長主管學科德育滲透工作；成立“德育的學科滲透領導小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學科德育滲透的教學納入《佛山三中教師崗位責任制》，作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學德育大綱”分年級實施細則》，明確規定中學階段各年級的教育要求和任務；做到中學教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學科教學中如何進行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據各學科的特點，找出結合點，并把每章節的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學科德育滲透綱要》，作為教學中教育滲透的依據，使德育滲透具有一定的規范性和保持經常性。第五；組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》（各學科有1－2集），共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優秀教案與論文。佛山三中做到了有領導、機構、制度、要求、計劃、目標、總結、科研、檢查督促評比，并包含所有學科，全部文化課，使“離德育于各科教學內容和教學過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。
為了及時總結和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學校‘依法治校，依綱育人’現場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學校“依法治校，依綱育人”工作的進程。
三、注意教學內容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。
例如；在講唐朝對外關系時，講述唐代的中國，經濟、政治在世界處于領先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學習，但他們不是為了個人的利益而學，而是學成回國后，傳播、消化中華文化，在創建日本文化等方面作出了偉大的貢獻。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔受風險。這種為了求學，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩定；經濟繁榮；文化發達，才會受人敬仰；唐代經濟繁榮，文化發達的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環境；文化交流對于發展水平較低的國家和地區來說，是學習的好機會，好方法。只有善于學習，才會有所收益和進步。
又如；在講香港失而復得的歷史時，教師講述自從17世紀以來；人類社會開始進入一個科技的高速發展期。與時俱進的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀末19世紀初。當時英國因工業革命成功而成為全球最強大的國家，而中國則因閉關鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調。失而復得，正是這種力量對比變化了的結果。它給人們三大啟示：改革開放是強國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發展的歷史大潮；上一個世紀的較量，是物質力量的較量，下一個世紀的較量，將是知識力量的較量。
又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。教師講解：1943年春節，延安魯迅藝術學院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學員們深受教育；向三五九旅英雄們獻上了新編的秧歌舞《桃花籃》。《南泥灣》就是這個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發學生用學過的表現音樂的手法，用領唱、齊唱的方法，通過優美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優美柔婉的柔情性長句，用領唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產生歡快愉悅的氣氛，使學生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優美動聽的旋律，感情上會產生共嗚。
四、挑戰二十一世紀，隨時代前進，努力運用現代教學方法、技術手段，教書育人，提高學科德育滲透的實效性。
在此，以歷史學科為例。佛山市中學歷史學科開展了“方法、手段、內容、目標與德育實效性”的教學實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內化’的教學實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內化”的教學方法、手段、環節及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法——體現“學為主體，教為主導”指導思想的啟發式教法，或“以學生為主體以培養思維能力為主要目標的啟導式教法；”技術手段——多種傳播媒體（含多媒體計算機）的綜合運用；內容——知識結構、圖式及其內在聯系的教學；目標——知識、能力、思想認識的有機結合的教學），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環節（教綱、考綱、教材、教學目標、方法、技術手段、練習考試、評講、評價、課外活動——的有機結合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設。它促使佛山市中學歷史教學走向“四個轉變”（即“變知識灌輸為主的教學”為“啟發導學式的能力型為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”指導思想的啟發教學；“變傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代媒體手段，含多媒體計算機手段優化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂、歷史室教學和課外活動相結合的教學”），力求達到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認識有機結合；②在“整體、主體、現代、優化、深層”上體現學科的德育滲透），改變“五點狀況”（學科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現代教學技術手段與教學方法，建構能體現學生認知主體作用、能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學歷史教學”的若干問題，回答了“教學方法、技術手段、教學內容、教學目標與德育實效性”的若干問題。（《促成“觀念內化”教學的實驗報告》獲1997年廣東省中小學教育創新成果三等獎，1997年《德育報》中小學德育論文一等獎，廣東省中學歷史教學優秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學歷史教學》1998年第7期）
佛山三中《以學科教學為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數學等學科教學，在“構建教育框架，明確目標、內容、步驟，把握住結合點”和“充分運用現代教學技術手段”等方面，加強德育滲透的研究和實踐，進一步發揮學科教學的德育功能；收到了良好的教育效果的經驗。
五、加強學生心理素質的訓練，或非智力因素的培養
學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化、環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法等，培養學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。
關鍵詞：慕課；中國現當代文學；學科教學；創新
一、慕課背景下的中國現當代文學學科教學創新
1.微課程教育優勢
慕課背景下，微課程得到凸顯，其具有突出的教育與學習優勢。相比較傳統教育模式，微課程教育時間短小，一個微課程時間大都控制在10分鐘之內，最多不超過15分鐘，是根據人腦最佳記憶時間設置的課程教育形式，碎片化教學模式更加符合學生學習、理解、記憶知識的需要，縮短了以往教育時間長模式，極大地增強教學的有效性。將慕課運用到中國現當代文學學科教學中，借助微課程教育優勢，極大地增強學生學習積極性，通過微課程的展示，讓學生更好的理解課程知識，減緩課程知識抽象性、難度問題，提升學生學習效度。與此同時，學生在觀看微課程時，通過內容提示不斷地進行思考問題，發展學生思維，增強學生主動學習意識，培育學生學習良好習慣。
2.翻轉課堂教學的常規化
翻轉課堂思想理念的提出是對傳統課堂教學模式的一種顛覆形式，打破教師灌輸式教學模式，改變學生依賴性學習思維與方法，有助于增強中國現當代文學學科教學質量。很顯然翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的一種翻轉形式，需要借助現代化技術實現課堂教學的翻轉形式，通過學生在線學習課程知識，在中國現當代文學學科課堂教學中，開展實踐性教學活動，帶動學生參與興趣，發揮學生主觀能動性，讓學生在思考、探究、分析、實踐、體驗中學習、理解、掌握、記憶知識，進而促進學生綜合能力與素養的培育。慕課背景下，有助于促進翻轉課堂的開展，實現線上線下學習模式，推進中國現當代文學學科課前、課后、課中教學的銜接，為學生開展系統性、科學性的教學形式，進而促進學生邏輯思維能力的培育。
3.評價模式的多元化
教學評價是中國現當代文學學科教學的重要環節，通過評價更好地理解學生，根據學生實際情況，調整教學安排，進而增強學生學習能力。教學評價是根據一定的教育目標、教育觀念，采取科學的評價模式，通過收集學生學習信息，分析、整理這些信息，對學生學習具有精準性的掌握，進而給予學生針對性的評價。通過教學評價，知曉教師開展的教學活動是否滿足學生發展需要；通過評價掌握學生實際學習情況，促進因材施教教學模式的開展。在慕課背景下，中國現當代文學學科教學評價形式呈現多元化態勢，改變以分數評價學生模式，實現教學評價的多元化，增強學生學習成效，進而提升中國現當代文學學科教學質量。
二、慕課背景下的中國現當代文學學科教學路徑
以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學形式，較為重視課前、課中、課后教學的銜接，實現中國現當代文學學科教學的系統化、全面性教育模式，進而彰顯慕課在中國現當代文學學科教學中運用價值。因此，慕課背景下，中國現當代文學學科教學的開展，應重視課前、課中、課后教學的設計。
1.課前教學設計
慕課背景下，做好中國現當代文學學科課前教學活動，有助于促進中國現當代文學學科整合教學模式開展。在中國現當代文學學科課前教學中，教師立足于教材知識內容，根據教材知識內容，設置慕課課前教育形式，制作微課程教學，引領學生在課前借助微課程學習相關的教學知識，增強學生對中國現當代文學學科教學知識的掌握。不同于傳統教育模式，以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學，將知識、技能教育模式放在課前教學中，通過學生觀看微課程，促進學生對課程知識的掌握。因此，在中國現當代文學學科教學中，借助慕課教育優勢，增強中國現當代文學學科教學質量。
2.課中教學設計
以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學形式，重視中國現當代文學學科課堂教學的開展，轉變以往課堂教學設計原則、模式、方法，以生動的課堂教學活動帶動學生學習積極性，進而培育學生核心素養。慕課背景下，學生借助微課程掌握知識內容，在課堂教學中，教師應改變灌輸式教學方法，根據教學大綱設置針對性教學活動，增強學生學習積極性。例如：在課堂教學設置中，采取實踐性、體驗性、互動性、問題性教學模式，發揮學生主體性，融入小組合作學習模式，通過學生之間相互合作、思考問題，深化知識內容，幫助學生解決預習中的困惑，增強學生知識感悟能力，培育學生知識運用能力，進而實現慕課在中國現當代文學學科教學中運用的價值。此外，在中國現當代文學學科教學中，課堂教學設置可以結合生活實際元素進行設計，為學生營造熟悉的教學氛圍，帶動學生參與興趣，使學生在教學情境中感受、思考、實踐問題，進而提升慕課教育針對性。
3.課后教學設計
慕課背景下，教師重視中國現當代文學學科教學課后教學設計，增強學生自主學習能力，進而實現中國現當代文學學科教學有效性。教師通過教學評價，根據學生中國現當代文學學科教學課前、課中表現情況，給予針對性的評價，引領學生進行教學反思，讓學生知曉自身存在的不足。與此同時，在課下教學中，教師引領學生借助微課程再次鞏固知識，之后在慕課平臺中，設置互動交流形式，促進師生、生生之間的交流，在交流拓展學生知識面，促進中國現當代文學學科知識的掌握，增強學生核心素養，進而提升中國現當代文學學科教學質量。
三、結語
綜上所述，慕課背景下，為教育領域提供豐富的教育資源，對以往單一授課模式的一種創新，有助于帶動學生學習積極性，促進教育教學質量的提升。因此，在中國現當代文學學科教學中，應重視慕課的運用，促進中國現當代文學學科翻轉課堂教學的開展，轉變教師以往就思維、方法、模式，使學生從被動學習模式轉變為主動學習模式，培育學生核心素養，進而提升中國現當代文學學科教學質量。
參考文獻：
[1]張益偉.慕課大熱背景下人文學科課堂多元化教學改革的冷思考——以《比較文學》課程為例[J].宜賓學院學報，2019，19（3）.
組長：略
副組長：略
成員：略
領導小組負責全校遠程教育學科教學應用工作的統籌與規則、制度建設、考核與評估。
領導小組下設四個學科教學應用小組：
1、語文組——組長：成員：各班語文任課教師。
2、數學組——組長：成員：各班數學任課教師。
3、自然組——組長：成員：各班自然任課教師。
4、品德社會組——組長：成員：各班該學科任課教師。
各學科教學應用小組的工作職責是：以本校所有學科教材為主，以遠程教育接收IP資源，基礎教育資源網、教育資源網、中央電教館資源庫為核心，通過研討形成每節課的的教學設計和課件，整理加工成各學科教學應用資源庫，并及時將本學科教學應用工作上報縣電教中心。
二、工作目標
1、利用兩周時間完成四個學科（語文、數學、自然、品德與社會）教學應用小組組建工作。應用小組的工作核心是形成四個學科本學期的每一節課的教學設計和多媒體課件，以及相關的擴展資料。
2、開展教師遠程教育學科教學應用全員培訓工作。利用遠程教育IP資源，形成每位教師研討資源、應用資源，分層次開展教師、管理人員培訓工作，達到資源應用進計劃、進課堂、進管理、進德育、進為農服務。
3、應用工作達到設備應用每周不少于20課時，每周開展一次德育活動，每月開展兩次為農服務和黨員教育活動；建立統一規范的“一表三冊”（專用課表、教育資源登記冊、教學應用登記冊和為農服務登記冊）；切實做到“一機三用”（上課學生用、課余教師用、節假日農民用）。
4、通過活動，使我校的遠程教育應用、管理、培訓等工作有典型經驗、有特色。
三、工作時間
第一階段：
成立學科教學應用領導機構，成立學科教學應用指導小組，開展全員培訓。
第二階段：
學科教學應用小組開展工作，利用遠程教育IP資源，基礎教育資源網、基礎教育資源網、中央電教館資源庫、國家基礎教育網等資源開展教學活動；完善學校年度第二學期各學科教學資源庫。
一、集體備課是整合的前提
學科教學一般體現在備、教、輔、批、改各個環節。個人的力量很有限,要想做到各個環節完美而高效不是一件容易的事,而充分發揮集體備課、說課、聽課、教研等方式是學校學科教學中的共識。新課程教育教學理念的亮點之一就是要求學生在課堂上具有團結互助、合作探究的精神和能力,為此教師的集體備課也是與之對應的必然。在集體備課中,我們可以對教學內容和方法等進行充分設計、討論和思考,在集體智慧的基礎上形成一節課、一章節或單元、一冊書的具體教學思想和內容,把各部分內容的教案、教學設計、教學課件、達標檢測、章節復習、專題復習、綜合復習、模擬訓練等學科教學內容做成電子文件,不斷上傳到數字校園平臺中校園資源庫中,形成學科教學的基礎資源。為此,每個學科教師用的是相同教案、教學課件、達標檢測等資料,既可解放教師各自備課的生產力,又可方便學校教學的常規督察。集體備課的資源包含了學科教學各方面元素,利用數字校園平臺中服務器存儲并建成校內資源庫,二者相互整合,加強了學科教學的備課質量,同時也為數字校園平臺與學科教學整合創造了資源條件。
二、校園資源庫建設是整合的基礎
校園資源庫建設是一個龐大的、系統的和長期性的工程,要選擇良好的硬件和軟件系統。其建設內容以學校學科教學、德育教育、學校管理、教學課內外資源為主。包含了各學科集體備課資源、學科教學應用軟件、課堂教學內外資源、校內數字圖書館、學生德育教育材料、勵志教育材料、學校管理規章制度、教育教學影視音頻等。一切圍繞學校教育教學和管理現代化為中心的理念進行建設,并不斷補充、修改和完善,逐步打造優質和豐富的校園資源庫。校園資源庫的建設是數字校園與學科教學相整合的基礎條件,良好的校園資源庫為學科教學提供了知識的源泉,是學科教學知識內容更加豐富的保障。
三、班班通與校園庫鏈接是實現數字校園平臺與學科教學相整合的紐帶
有了集體備課的結晶、優質而又豐富的校園資源庫和強大的現代教育技術理念支持,班班通是實現數字校園平臺與學科教學相融合的終端顯示和交互設備。班班通的建設由以往的投影、電腦、中控、展示臺等已發展成為以觸摸一體機為核心的模式,通過校園局域網把校園資源庫和觸摸一體機進行鏈接,相比以前的投影、電腦和中控等較分散的多媒體課堂而言,觸摸一體機使學科教學更加有效進行資源共享,簡便而又省時,其單純的電子技術含量也較低,教師易掌握使用該技術。同時,觸摸一體機本身就是一款大屏幕觸摸平板電腦,其自身具備存儲、用戶設置、音視頻播放、圖形位置任意移動和縮放、任意手寫等許多人機交互功能,使得學科教學更方便和快捷,更能獲取校園資源庫中的學科教學元素,為學科教育教學提供了良好的硬軟件環境。
四、課堂實踐是整合核心
數字校園平臺為學科提供了強大的硬軟件環境,在課堂教學中如何正確運用教學資源是整合是否取得成效的關鍵。新課程的學科教學要求學生是課堂的主體,教師是課堂教學的組織者和參與者,注重培養學生的自主創新能力、合作探究能力、科學研究的方法、合作互助的學習精神和注重發展學生個性特長等。按照新課程的教育教學理念,我們可以把課堂教學分為課堂導入、學生自主探究、成果展示、總結評價、課堂達標五個環節進行。在課堂導入環節,可以把課堂涉及的時代背景、圖片聲音、史實視頻、實驗現象等從集體備課的資源庫中即時呈現在教室內的觸摸一體機上,為課堂教學營造圖文并茂、影音盡全的課堂教學環境,啟迪學生思維,提出課堂探究的問題;對學生探究過程中所需的資源信息、抽象模型、運動實例、反應現象、規律公式、音字詞對比等均可以通過觸摸一體機迅速查閱校園資源庫或互聯網;成果展示階段可以利用教室攝影機或監控器以及展示臺等把學生的探究過程和結果展示在觸摸一體機上,師生或學生之間對學生的自主、合作探究成果予以評價;在總結評價階段可以把規律性和結論性的內容從集體備課資源庫中呈現在觸摸一體機上;在達標檢測階段更是能快速地從集體備課資源庫中調取所需的知識內容和試題等。課堂教學與數字校園平臺的硬件和軟件環境整合無處不在,各個學科的課堂教學更是具有各自的整合特色,只要充分做好集體備課,利用數字校園的硬軟件環境,正確進行數字校園平臺與學科教學整合,必然會提高課堂教學的效益和質量。
五、評價體系是促進整合的動力
在整合實踐中也會遇到許多問題,尤其是備課不充分的情況下,整合過程就顯得非常遷就,整合效果從傳統落后的教學模式走向另一種教學負擔。也有教師對整合過程進行片面理解,即把所有知識內容一邊放映一邊講解,包括規律的推演、問題的解答過程等,全部由數字校園平臺的觸摸一體機來完成,兩邊的黑板上沒有留下一個教學符號,這樣的機械整合阻礙了數字校園對學科教學的整合進程,導致了數字校園平臺無用論的觀點滋生,不少學校看不到數字校園平臺對學科教學的高效成果,導致整合難度變本加厲。如何使數字校園平臺在學科教學中產生高效成果呢?學校需制定正確的評價機制,客觀評價整合過程存在的問題,鼓勵師生積極思考、不斷實踐、反復總結和不斷改進,才能使數字校園平臺與學科教學相整合日趨成熟,實現教育教學跨越式發展。總之,數字校園平臺是集高尖電子技術,優秀的教育教學和管理軟件,在學校日常教育教學活動中各個方面都能產生顯著效益。與學科教學相整合既能解放教師教學過程的生產力,也為教育教學提供了高效、優質、低碳、環保的育人環境。數字校園平臺與學科教學相整合不僅僅只是在課堂上整合,利用校園資源庫和互聯網豐富的教育教學資源為學生課后進行學科學習、鞏固和高也提供了良好途徑。我們可以把課堂教學過程實錄為視頻,傳輸到校園資源庫和班級的觸摸一體機上儲存,刻錄成光盤,教師可通過實錄課堂作進一步教學反思,學生也可通過教室一體機溫課堂教學內容,對學科教學進一步理解和掌握。同時,數字校園平臺與學科教學相整合還有巨大的空間,如學生可通過人手一臺上網平板電腦或班級配備的上網平板電腦在課堂內外進行自主探究學習或進行遠程課堂學習。通過數字校園平臺與學科教學的多個切入點的有效整合,必將促進學校教育教學質量和管理發生巨大革,取得顯著的成果。
關鍵詞：跨學科；交叉學科；協同教學；交叉學習
文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03
中圖分類號：G642
1 背景
1989年，美國學者舒梅克（Shoemaker）在跨學科學習基本定義的基礎上提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科教育是社會發展的需要，聯合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學習和研究的全球性特征的一種反映，應通過新的教育和教學方法，使學生學會在多元文化環境和國際環境中獨立思考和協同工作。
國外跨學科教學改革起步較早，發展較快。近年來，美國大學普遍設置跨人文與自然科學、人文與社會科學、人文與技術科學等新學科與綜合課程，如斯坦福大學的“多學科教學與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學在理科、藝術與社會科學、現代語言等學科領域設置各種結合課程，其中理科設置70多門；牛津大學現有30%以上課程都是由兩種以上科目結合而成，諸如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”等。
跨學科教育有不同的形式和內涵，從專業角度來說，設置跨學科專業，建立輔修、雙學位制度；從課程教學角度來說，開設包含跨學科內容的新課程；從學生角度來說，課程的受眾跨學科化，便于進行交叉融合。
在設置新的交叉學科專業時要淡化專業界限。2000年美國聯邦政府頒布的專業目錄，增設交叉專業，有25個學科群設置了跨學科專業，用以培養跨學科專業人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業目錄，強調兼顧新興學科、交叉學科的專業設置。目前進行跨學科專業培養研究的文獻包括工程管理類專業、工業設計類專業等。
在跨學科課程改革方面，密歇根大學提出跨學科協同教學，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關經驗的教師共同設計、講授；后者則是2～3門相關主題的獨立課程被安排同步講授。這種理念很務實，相對容易實施，但需要解決教學資源、信息和經驗、激勵機制、行政管理和學生專業背景等帶來的問題。也有學校開設了新的跨學科課程，如軟件知識產權管理、計算思維和網絡、群體與市場課程等。
學生交叉學習也是跨學科教學的重要方式。提出指導本科生“多學科聯合畢業設計”的方法，通過將計算機專業和非計算機專業的學生組成課題小組，制定相關題目，共同完成設計，達到培養學生跨學科綜合能力的目標。在電子商務課程教學中，學生來自網絡、經濟、網絡營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業背景，他們在課程學習和項目實施中實現了跨學科交流。底特律大學組織工程系和護理系的學生，聯合為殘障人士設計城市輔助設施，并從中相互學習。則嘗試面向計算機工程和計算機科學的同學同班開設數據庫系統課程。
本文在2012年7月下旬北京大學李曉明教授主持的“跨學科課程（網絡、群體與市場）培訓班”背景下，總結合肥工業大學計算機與信息學院在跨學科教學方面進行的實踐，包括學科大類培養模式、教改實驗班探索、數字媒體方向建設等，并對如何進一步推動跨學科教學進行了構想，包括“網絡、群體與市場”這門跨學科課程的開設計劃，以及如何推動跨學科選課等。在此基礎上，希望能將李曉明教授的跨學科課程在我校落實，將其跨學科理念在我校發揚光大。
2 跨學科教學實踐
合肥工業大學計算機與信息學院在跨學科教育方面已有一些初步實踐，包括學科大類培養、創新班設置、數字媒體方向建設、學院平臺課建設等方面。
2.1學科大類培養
合肥工業大學于2012年啟動宣城校區招生工作，開設5個系，采用2+2培養模式，即2年統一培養，2年專業培養。以信息工程系為例，設置計算機科學與技術、物聯網工程、電子信息科學與技術、電子科學與技術、光信息科學與技術、自動化、測控技術與儀器等7個計算機與信息類專業。在前面4個學期，系里所有學生在同一平臺上課，強調專業大類培養，形成較寬的學科基礎和跨學科背景。2年后，開始分流，進入專業課程學習階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學生之間知識交叉會自然形成，跨學科優勢將凸顯。
2.2教改實驗班
合肥工業大學于2010年成立電氣信息類教改實驗班，依托計算機與信息學院管理。實驗班的專業方向為電氣信息類，學生由學校2010級各理工類專業的50名同學組成，是學校本科人才培養的示范區和先導區，旨在培養基礎寬厚的跨學科人才。教改實驗班同樣采用2+2培養模式，前2年實行跨學科的特殊培養計劃，2年后自由選擇專業。目前該班同學已經分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機、信息安全等專業進行專業學習，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學科交流的環境。
2.3數字媒體方向
計算機科學與技術專業的發展使得學科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎”原則的指導下，我們于2008年修訂教學計劃時設置以下4個模塊方向：數字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統方向和網絡方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設計課組成。
數字媒體是一個學科交叉方向，合肥工業大學采用計算機與信息學院與建筑與藝術學院聯合培養模式。在4門理論課程中，數字媒體藝術概論課程由建筑與藝術學院承擔，其他3門由計算機與信息學院老師承擔；在方向綜合設計實踐環節中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機專業同學加上2名廣告學同學，如表1所示。項目中大體按照技術、藝術方面進行分工，如完成游戲類項目，計算機專業學生負責編程實現，而廣告學的同學負責文案設計和藝術指導，同學之間通過討論等環節實現跨學科交流。
3 跨學科教學構想
3.1網絡、群體與市場跨學科課程
2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學科課程（網絡、群體與市場）培訓班”在北京舉行。本次培訓班由教育部計算機專業教指委、計算機學會教育專委會、高等學校計算機教育研究會三家聯合發起，納入教育部“2012高等學校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學科培訓班，主要想學習跨學科教學模式和方法。關于本次培訓班，個人一些總結如下：
1）聽到很多學科之外的很多東西，學到了知識，還學到了跨學科教學方法，如面對不同專業的學生該如何講清楚同一個知識點，如何深入淺出地用計算機思維和理論來解釋其他領域的問題和現象等。
2）培訓班學員來自不同專業和領域，與數學、管理和計算機等專業的學員一起交流、學習，本身也是“跨學科”協作的一部分。
3）計算機學科和社會學科結合很自然，因為我們對社會現象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經過理論分析的結果都能接受。這次“跨學科”培訓的選題非常好，也容易推廣。
正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業大學，進行跨學科教學方面的嘗試。北京培訓結束后，我們于8月召集相關教師組織了一次教學討論沙龍，決定開設“網絡、群體與市場”課程。因為是第一次開設這門跨學科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經開始，學院3名教師已經試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實現同步授課，達到課程國際化的目的。
3.2跨學科選課政策
為了推動跨學科教育，合肥工業大學在2011年教學計劃中實行個性化學分，以推動跨學科選課。設置的個性化學分有6個，必須通過選擇外專業課程來獲得。通過此方式，一方面讓學生選擇自己喜歡的外專業課程，另一方面可促進課程受眾的跨學科化。這樣的政策易于實施，不用大動干戈即可實現跨學科教學。
關鍵詞：學科教學知識；發展；來源
一、學科教學知識的界定
20世紀80年代早期，由于美國大眾對教育研究現狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學的舒爾曼(LeeShulman)提出一個新的關于教師知識的模式和系列假設范疇。他指出教師對學科知識的認識理解和這種理解與教師提供給學生的教學之間關系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區分和提倡三種制式理解類型(學科知識、一般性教學法知識和課程知識)及其對課堂實踐影響的研究。后來他做了一系列有關教師知識的教學研究，歸納結果則建議教師除了具備學科知識與一般教學知識，必須在教學中發展另一種新的知識。即學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK)。PCK是教師個人獨一無二的教學經驗。教師獨特領域學科內容和教育學的特殊整合。是教師自己對專業理解的特定形式。此外。PCK也是區分學科教師與學者的一種知識體系，學者去創造某一學科領域上的新知識，教師則是幫助學生去理解這些新知識。PCK也是優秀教師與新任教師的差別所在。
同時也是學科專家和經驗豐富教師的區別所在。可惜的是該領域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學科知識、課程知識和PCK。
舒爾曼的名字常常與研究教師的PCK聯系在一起，是因為PCK是由舒爾曼發起的研究項目，該項目主要研究教師把自己的學科內容知識轉化為與學生原有知識相聯的知識的教學方法。舒爾曼把PCK描述為：最有用的知識代表形式；最強大的類推、闡述、示范和解釋。1987年PCK被舒爾曼列為七個教學知識基礎之一，除PCK之外。還有學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學生知識、教育情景知識和教育目的、價值等知識。PCK的提出。引起人們對理論和實踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續探討PCK。盡管有時PCK被包含在學科內容知識里面。但是它被認為對教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識的綜合及轉化中起著重要的作用。
二、學科教學知識的發展來源
教師是怎樣發展他們的PCK，換句話說，他們是如何獲得PCK的?誠然。發展PCK的來源很多。我把這些來源按照其重要性的不同分為三個層次。即最重要的來源、重要的來源和一般的來源。
(一)學科教學知識的最重要來源
PCK發展的最重要來源包括“教師自身的教學經驗和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。
1．教師自身的教學經驗和反思
20世紀80年代以來。“反思”(relfection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國教育。現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言。成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說。“反思性教學”、“反思性實踐”和“反思型教師教育”現已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開了探討，如熊川武教授的《反思性教學》一書就對反思性教學進行了深入的研究，并嘗試構建符合我國實際的反思性教學理論體系和實踐模型。
反思是心靈對自己的活動及活動方式的關注和反省，是產生“內部經驗”與知識的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。以此看來，反思是以自我及自我的思想、活動為意識的對象，通過不斷地內省、反省，去獲得知識，把握客觀規律的一種途徑或方式。可以說，反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求。大凡人的進步，都需要自我的反思。美國學者波斯納(G．J．Posner)指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=教師的成長。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。無獨有偶，我國心理學家林崇德教授也提出：優秀教師：教學過程+反思。全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者指出，21世紀教師最重要的能力之一是自我反思能力。可見，教學經驗和反思對教師成長具有極其重要的作用。一個教師如果不能自覺地把教育實踐作為自己認識和監控的對象，不會從自己的親身經驗中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學者斯坦托姆所說的“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。”教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、-教學效果等方面的反思，就能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，由此才能更好地促進PCK的發展，并能成為一名清醒的、理智的教學實踐者。
教學經驗和反思是教師PCK發展的最重要來源之一。在教師教育中，一定要培養教師的反思意識和能力，使他們學會反思，并養成反思的習慣。
2．和同事的日常交流
PCK是一個不斷積累的過程，尤其對于新任教師而言，更應注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個輕輕點撥，可能會使你在某個問題上茅塞頓開。許多相關研究也指出，當新任教師在教學過程中受挫時，最愿意也最常請教的對象是同校有經驗的同事，其原因是因為學校同事與新任教師身處類似情境，因此成為新任教師仿效與請教的對象。
單純的自我反思，有時難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個體行為，還是群體之間反思火花的碰撞。“教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。”當然，交流反思要以自我反思為基礎，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應該充分重視和同事日常交流在教師成長中所起的重要作用，它不但促進了教師PCK的發展，而且使教師在教學工作中越來越成熟。
(二)學科教學知識的重要來源
PCK發展的重要來源大致有“作為學生時的經驗”、“有組織的專業活動”、“教科書與教學參考書”、“在職培訓”和“閱讀專業書刊”等幾個方面，下面分別加以闡述。
1．作為學生時的經驗
教師從小到大經歷過許多不同教師的教學，觀察他人的教學過程，對其學科教學知識的影響頗為深遠，此即所謂的“旁觀學藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學藝”的歷程中，新任教師所習得的，不僅是PCK，還包括教學態度。例如考爾德黑德和米勒(CalderheadandMiller，1986)的研究即指出，新任教師會從他們昔El教師的教學態度中，評判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負面的，并向正面者學習。
除了受教經驗外，早年的生活經驗也對學科教學知識的發展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時是在進入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來，實有過之而無不及。
教師的PCK，具有個人化的特質，并且和教師個人的情意及個性有相當大的關系。克蘭丁寧(Clnadinin，1986)曾指出，教師個人的獨特風格與人格特質不僅對其課堂行為影響極為深遠，甚至左右教師對PCK的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個人特質對其PCK發展的影響至為深遠。
2．有組織的專業活動
教育改革中人們一直不斷地呼吁強化教師的專業地位，教師作為一種專業，可以通過有組織的專業活動來提高他們的教學知識和促進他們的PCK發展。
教育機構、社區或學校及時適當地組織一些必要的教師專業活動，如專題講座、課程研討、學術報告等，對于促進教師掌握新的教育教學理念，優化教師的知識結構是一種有效的方法。尤其在飛速發展的新世紀，這—做法更加必要。
另外，還可以組織教師進行教育教學經驗交流，就一些教育的熱點問題組織討論，就教育教學活動中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進行診斷分析等，這既有助于教育教學工作，又有助于PCK的優化和提高。
3．在職培訓
在職培訓也是教師PCK的一個重要來源。教師在職培訓受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學工作，使師資水平得以達標。但現在遠遠超出這一目標。現在的目標是多樣的，如對新任教師的培訓，目標就是幫助他們盡快熟悉教育教學工作，掌握課堂教學的技巧，提高教學能力；對所教的學科進修培訓，目標是幫助教師補充相關知識，提高專業知識水平，掌握新的教育教學理論與方法；通過基礎教育教學專家的培訓，能幫助他們總結經驗，把他們的經驗上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標對培訓過程來說更為重要，表現為教學技藝的增進、相互協作精神的培養、專業知識的更新、思想素質的進步等。通過在職培訓，可以提高教師的認識，豐富教師的知識，改進教師的教學技能，從而促進其PCK的快速發展。
4．教科書及教學參考書
教科書是各科專家、教育家、心理學家和有經驗的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產的精華，是學生學習的材料之一，是教師教學的依據，在學校教育的歷史上占著重要地位，對人類文化遺產的繼承和社會的文明進步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學知識，還為教師的教學提供了指導。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節都自編教材，可以節省相當的精力和時間做其他方面的教學準備及更好地輔導學生學習。教師認真閱讀教科書，能加強對知識的理解，把握知識的邏輯聯系，并可以獲得一定的教學組織、形式和方法等的知識，從而豐富PCK。
教學參考書是供教師備課時參考用的輔助讀物，有的叫“教學指導書”，有的叫“教師教學用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認識它。對于編者來說，他所關心的是要研究編入哪些內容，才能對老師備課時確實有“參考”價值，教學中確實“管用”。而對于使用者來說，則要對教學參考書的性質和作用有個正確而清醒的認識。我們認為，各科教學參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對課本內容的編排意圖作一點說明，對有關內容作一點分析，對練習題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學參考書只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應從正反兩面來看待教學參考書，好的教學參考書的確能為教師的教學提供支持與幫助，并能豐富其PCK，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學個性。
5．閱讀專業書刊
教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業書刊，或與同事討論有關問題，并對新的教學策略進行試驗。無疑，當教師養成了自定目標和選擇實現目標的活動方式的習慣時，他們的專業水平會得以提高，因此，閱讀專業書刊是值得在教師知識發展中提倡和推行的。教師應盡量抽出一些學習時間，用來閱讀專業書刊，以便促進PCK的發展。
在現實生活中，不少教師對教學業務缺少鉆研精神，過于依賴現成的教學參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學生、研究教法，不去學習先進的教育教學理論，不注意吸取別人教學改革的先進經驗，教學缺乏時代性、靈活性、創造性。很多學科教師沒有發表過學術文章，平時不去閱讀專業書刊，知識陳舊，知識面狹窄，對課文內容理解缺少真知灼見，激發不起學生求知的欲望、學習的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個性和特色的PCK呢?
閱讀專業書刊可以使教師獲得多方面的知識，它能全面提高教師的自身素質和教育教學業務水平。閱讀是教師從自己的實際出發而進行的一種求知活動，閱讀是教育由過程升華為藝術的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備。閱讀專業書刊也是發展PCK的重要來源之一，教師在教學工作中，應重視它所起的作用。
(三)學科教學知識的一般來源
職前知識對教師的學科教學知識的豐富和發展也起著一定的作用，所以它是PCK的一般來源。
就目前的現狀而言，欲從事教師職業的大學生，皆須接受師資培育課程，學習教學的專業知識。許多相關研究指出，新任教師的教學知識來源，的確與在學校期間所接受的專業訓練有關，但由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識，因而慨嘆“當了老師之后，才開始學習如何當老師”。新晨
欲從事教師職業的大學生的學科知識背景和專業教育課程，同樣對教師的PCK的形成產生一定的影響。
一些研究表明，新任教師的學科知識背景影響著他對某一特定學科的概念理解。比如，在物理方面是專家的教師不能識別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節里的錯誤概念。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。
2、信息技術作為學習對象
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現技術的教育性；泛指時兩者通用。
關鍵詞:高等職業教育;會計學科;教學改革
在我國高等職業教育中,許多高等職業院校都開設了相應的會計專業,相關的經濟類其他專業,也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。
一、高等職業教育及其會計學科的定位
(一)高等職業教育的定位
1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。
2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。
在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。
關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。
我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。
在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“專”字,結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。
在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。
高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。
3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。
(二)高等職業教育中會計學科的定位
1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。
高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。
同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。
2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。
二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路
(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革
我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。
(二)課程設置的基本框架
會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。
作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。
(三)會計學科教學改革的具體措施
1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。
實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。
2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。
在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。
3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。
參考文獻:
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[2] 教育部高等教育司,全國高職高專校長聯席會.提升內涵
關鍵詞：轉學科；專業教學；激勵機制
在中等專業學校，教師們轉學科或是轉專業教學，是一種非常普通的現象。中等專業學校的培養目標，是培養與社會需求相適應的高素質的勞動者。因此，學校的專業設置會隨著社會需求的變化而變化，對專業課教師的需求也就會隨之發生變化。在我國的現有體制下，教師不可能穩定專業而不斷擇校，只能因學校專業設置的變化而轉學科或是轉專業教學。
筆者，自1988年8月開始工作至今，已經多次轉學科轉專業教學，分別任教初二的代數、幾何，初一的《代數》、高中《代數》、《解析幾何》、《立體幾何》、《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《金屬切削機床》、《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝基礎》、《液壓傳動》、《鉗工工藝學》、《車工工藝學》、《汽車常用材料及加工工藝》、《汽車維修質量管理》、《公差配合與測量技術》、《理論力學》、《材料力學》、職高《物理》、《電工基礎》、《電子線路》、《電工電子技術及應用》、《音響設備原理與維修》、《機械常識與識圖》、《工廠供電》、《弟子規》、《管理學基礎》、《電子設計自動化技術》（Protel）、《安全教育》、《Auto CAD》（機械制圖）等等。橫跨數學、物理、機械、電子、人文科學等不同的專業和學科。因此，對轉學科轉專業教學，有過不少的感觸和思考。
轉學科轉專業教學的煩惱
1.對教師業務能力的提高產生了不利影響
自己的學生時代，經常以個人好惡來評價老師的好歹。自己當了老師以后，才知道什么是好老師。
走上講臺的第一年，筆者教的是初二的代數和幾何，上幾何課時，首先要復習提問，以督促學生們勤奮學習；其次，要講解、證明新的定理、推論；第三，要講例題，示范怎樣利用新學的定理解決問題；第四，要讓學生練習，引導學生應用新知識解題；第五，要糾正學生練習中出現的問題，提高習題的難度，推進學生對新知識的理解和應用；最后，還要總結本節課的知識，使學生形成較為全面的認識。因為時間緊，任務重，我每節課上得都很緊張，下了課總是累得精疲力竭。這時，我才感覺到，我初二的幾何老師（姓趙）是多么的強大。趙老師上課總是能不緊不慢、慢條斯理、輕輕松松地完成教學任務，不帶一絲絲火氣，沒有一點兒生澀，似行云流水，像水銀瀉地。這說明趙老師對知識結構了如指掌，運用教學方法駕輕就熟。我暗暗下定決心，爭取做一個這樣的老師。
遺憾的是，筆者沒有這樣認真鉆研一門課的機會。走跑燈似的轉專業換學科教學，讓我疲于學習新教材、備新課之中。教學過程中，對知識的新認識以及對教學方法的感悟，幾乎都沒有機會在下一次的教學中得以實踐，得以改進。
教學水平的提高，是一個認知、實踐、再認知、再實踐的反復過程。頻繁地轉換教學課程，使得這個認知過程受到干擾，甚至中斷。教師們不能深入研究某一門課的知識結構和教學方法，影響了教師教學水平的提升，阻礙了教師業務能力的提高，不利于教師的專業成長。
2.增加了教師的工作量
教一門新的課程，與一門教過的熟悉的課程相比，工作量增加很多很多。對于同一專業的不同課程來說，各課程之間相互聯系，互為因果，教師理解教材相對容易。如果是教師自己曾經學過的課程，那就更容易一些。教師可以輕易地打開自己記憶的閘門，喚醒相關知識的記憶，并能很快地把新的信息融入到舊的知識中，完成對這門課程的知識建構，形成恰當的教學方法。
但是，如果教師轉換了專業，新的課程與自己所學的專業不同，那么，學習理解教材、備課的工作就非常大了。任何一門專業課，是不可能完全獨立存在的，它總要與其它的專業知識相關聯。教師們在學習這門課程的時候，就要去學習理解這個專業中的很多基礎知識，這將花費大量的時間和精力。至于拿出合理的教學方法，完成備課、上課的教學任務，其難度可想而知。
3.影響了教科研的深度
“廣學而博，專一而精”。不停地轉換教學課程，可以拓展教師的知識面，但卻影響了教師進行教學研究的深度。正如法國人所說：與其花時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣時間和精力去鑿一口深井。“人之學力有限，術業貴乎專攻”（元 黃晉），說的也是這個道理。
轉學科轉專業教學的優勢
事無百利而無一弊，百弊而無一利者。轉學科轉專業教學，盡管有很多弊端，卻也有它的好處。
1.促進知識體系的形成
經過同一專業不同學科的教學，教師能夠把本專業中的每門學科知識連接起來，促進教師本人形成完整的專業知識體系，能夠精準地把握各學科教學中的重點難點，使學科教學更加符合專業培養目標。
2.促進教師間的相互理解
一輩子只教一個學科的教師，容易對本學科的知識體系形成全面的認知，精于本學科教學。但往往會在教學過程中，過多地強調本學科的地位和作用，忽視本學科與其它學科的聯系。而教過幾門不同的學科以后，教師們會認清不同學科在學生專業成長中的地位和作用，自覺地把本學科的教學與相關學科知識聯系起來，有利于教師之間的溝通理解，有利于教學活動的開展。
3.拓展了教師的知識面和視野
海以合流為大，君子以博識為弘。――《三國志》
滄海因為百川匯流而變得更為廣闊，君子因為博學多識而志向變得更為廣大。經過不同專業不同學科的學習和教學，教師們的知識面得以擴大，教學方法得以拓展。“它山之石，可以攻玉”。在不同的學科或是專業教學中接觸到的知識和教法，相互碰撞、融合，能夠促進教師們不斷形成富有特色的教學理念、教學方法，提高教師們的教學水平。
趨利避害，促進教師專業成長
1.自強不息，不斷超越自我
面對新的課程，教師們要克服畏難情緒，知難而上。在《水調歌頭 重上井岡山》中豪邁地歌詠：“可上九天攬月，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。世上無難事，只要肯登攀”。教師都經過正規的學歷教育，具有很高的知識修養和很強的學習能力，只要有信心、有恒心，就一定在新的學科教學中取得好成績。我校的劉俊老師、黃翠云老師都在是轉專業后，經過自己的努力，取得了技能大賽的金牌、銀牌，給我們樹立的榜樣。
2.相對穩定，關愛教師成長
鑒于轉學科轉專業教學的種種不利因素，學校在安排教師工作的時候，要從長遠處著眼，從教師的專業成長著手，盡可能多地穩定教師的任教學科，為教師減少無謂的工作量，為教師們深入探究學科教學的規律和方法，創造機會，提供方便。
3.建立激勵機制，創造成長氛圍
一、緊跟國家政策的調整,及時地更新和充實教材內容。
《財政稅收》是一門政策性較強的學科,因而教材部分內容的時效性較突出,特別是稅收部分。國家為實現特定的社會、經濟、政治目的,在不同時期根據不同需要調整稅收政策,推出新的規定或修改舊的規定。因此,我們在教學過程中,教材中一些內容難免已發生變化。
雖然我們使用的自編教材還較新,但少數內容也已與現實不符。如教材中消費稅的稅率形式尚未出現復合稅率,但現在國家規定對卷煙、糧食白酒、薯類白酒采用復合稅率,即在原比例稅率征收基礎上再按定額稅率加征,這樣在稅額計算方法上也發生了變化;又如,隨著護膚護發品的普及,其消費稅的稅率由教材中的17%下調為8%;還有,隨著“費改稅”的推行,“車輛購置費”已改為“車輛購置稅”,教材中“財產行為稅類”應增加該稅種等等。
這些變化就需要我們教師在課堂教學中及時根據國家稅收法規的調整來更新與充實相關的教材內容,以保證教學內容的準確、科學和嚴謹。
二、加強稅收習題庫和案例庫的建設,培養學生實操技能,增強學生解決實際問題的能力。《財政稅收》學科中稅收部分的內容的實用性、操作性很強,在教學過程中,應輔以大量習題。講授每個稅種時,先介紹其納稅人、課稅對象、稅率、減免優惠等要素,然后講解該稅種的計稅方法,最后講解例題。教師講授完后,必須給學生布置一些練習題,讓學生動手計算,引導學生在練習中對該稅種的知識進行消化、理解和鞏固,并掌握計稅技能,達到學以致用的效果。因此,教師要根據各具體稅種的難點、重點設計有代表性的習題,建立一個能訓練學生實操技能的對學科教學起重要輔助作用的稅收習題庫。
另外,在要求學生掌握計稅基本技能的基礎上,還應就各個稅種在現實操作中容易出現差錯的情況開展案例教學。教師在長期的教學工作中應有意識、有針對性地多渠道收集典型案例,建立起緊密扣緊教材內容的系統的案例庫。如:現實中“以舊換新”促銷活動的增值稅應如何正確進行稅務處理的案例;搬家公司的搬家服務收入應按營業稅中的“交通運輸業”稅目3%稅率計稅,而不是按“服務業”稅目5%稅率計稅的相關案例;煙廠如何利用納稅環節的單一性來合法規避消費稅的案例;企業如何巧妙安排捐贈可同時減納企業所得稅的案例;地方行政級別變動,如由鄉改鎮,則對其所屬企業納稅行為、負擔有何影響的案例;學校鋪面出租所得租金收入如何納稅的案例等等。通過案例教學把課本抽象的內容與現實具體的經濟活動結合起來,有效地增強學生學習興趣、提高學生解決實際問題的能力。當然,案例教學要注意圍繞服務于教學的目的,不能把分析案例淪為單純的講故事、調劑氣氛,應重視選擇恰當的能說明問題的典型案例,要能從具體的案例分析中提煉、歸納出普遍性的結論。
三、堅持收集積累財政實踐信息資料,建設系統的財政教學資料庫。
財政所研究的問題是完全建立在社會經濟生活實踐的基礎上的,財政理論與現實的社會經濟問題直接相關。財政分配的主體是國家,是通過國家財政政策與制度的運行來實現的。因此,我們在《財政稅收》學科財政部分的教學中,應緊密結合各時期的財政政策與制度來證明財政理論與規律,要引導學生將課本的財政理論與國家財政實踐結合起來考慮問題,從而加深對國家在不同時期所推出的財政政策、財政舉措的背景和目的的理解。也就是說,財政理論的掌握與運用要以財政政策與制度為載體。
但是,教材內容不可能全面地動態地反映各個時期的財政政策與制度,更不可能涵蓋至現階段的財政實踐。因此,我們教師自己必須建立一個財政教學資料庫,堅持密切關注國家財政政策與制度的變化,隨時注意跟蹤收集有用的教學信息資料,并按教材內容進行分類整理,為教學服務。
如收集每年度政府預算計劃報告、國民經濟和社會發展報告中經濟增長、物價指數、失業率等重要的宏觀調控指標及相應的財政調控手段的有關資料,可讓學生了解不同經濟背景下不同財政政策對經濟的不同調控效果,當經濟過熱、通貨膨脹時,國家如何通過緊縮性財政政策來抑制物價,而在經濟蕭條、物價低迷、通貨緊縮、失業率高時,國家又如何通過擴張性財政政策來刺激需求、拉動經濟、減少失業。又如,收集近幾年國家完善社會保障制度的具體舉措的有關資料,可讓學生了解我國社會保障制度改革的進程。而收集國家在東西部之間、不同產業之間的差別的財政稅收政策的具體資料,可讓學生了解國家財政稅收政策如何發揮平衡地區經濟發展、優化產業結構的作用等等。通過對相關財政實踐的剖析,讓學生對財政政策與制度的作用有較直觀和感性的理解。
四、堅持學習專業知識,不斷豐富自身內涵。
【關鍵詞】信息技術；教學方法；初探
研究學生的學習，可以從多方面入手，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學方法往往直接響學生的學習方法，學生學習方法的創新首先是教師的教學方法要創新，從而產生一個良好的導向作用。
“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。中學信息技術作為一門新開設的學科，隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和計算機教學的不斷深入，其教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。
1講授教學法
講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它是以教師中心的一種教學模式。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如清華版初中第一冊第二單元實踐5：描繪荷塘月色-巧用“畫圖”工具一節中，重點向同學們介紹復制、粘帖的方法，教師可先用講授法講解復制粘帖的在畫圖中的實際意義，然后再講復制、粘帖的操作步驟。
2示范教學法
示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。它同前一種相似，也是一種以教師為中心的教學方法。這種教學方法主要用于操作性較強的學科教學，如自然實驗、科技制作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如：講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：（1）進入到指定位置；（2）點擊“文件”菜單項-“新建”選項-“文件夾”命令；出現新建文件夾后，進一步演示文件來的重新命名方法：（3）轉換輸入法；（4）把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇“重命名”命令；（5）輸入文件夾的名字；（6）確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。但這種教學方法需要學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，如計算機投影儀、網絡教學系統、較大尺寸的電視機與帶TV輸出的計算機相連等等。
在教學中應注意學生的反映，初中學生注意力集中的時間仍不會太長，如果講解或演示的時間過長，內容過多，會使學生產生枯燥的感覺，使其分散注意力，進而影響了教學效果。因此，在教學中，可采用分化的方法，將較大的知識點分化為一些小的、易于理解的知識點，在進行講解或演示時，可采用循序漸進的方法，講解或演示一個小知識點后，讓學生進行操作練習，待此知識點消化后再進行下一知識點。這樣可收到較好的教學效果。
在目前的中小學的教學中，這兩種以教師為中心的教學方法是較為常用的，特別是在一些理論較強的學科中最為普遍。對于信息技術這門新興的學科，由于本學科特有的操作性、靈活性和實用性，需要學生更好的發揮其能動性和創造力，而此兩種教學方法限制了學生自身的能動性和探索性，在當前初中信息技術課堂教學內容結構中，在教學中適用于那些基礎較差、掌握較慢的同學，而對于那些基礎較好、掌握較快的同學并不太適合，而在當前的中小學信息技術教學中，由于中小學的信息技術教學內容沒有形成一個完整的、循序漸進的一體，特別是在初中一年級，很多內容都是學生在小學已經接觸過的，已經較好的基礎的學生并不在少數，因此，在初中一年級的教學中，此兩種教學方法就顯得過于死板，不太合適了。
3同步教學法
同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內容。它是一種注重師生互動的教學方法。這種教學方法也主要用于操作性較強的學科教學，如自然實驗、科技制作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。
第一種教學模式為教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對于操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。如講解文件的保存方法，這是講Windows基礎操中的重點兼難點之一，教師在講這個內容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，采用這種教學模式進行教學效果非常好。
努力鉆研、潛心教改。英語的基礎教學是新生事物，每一節課，我們都經過研討、深思熟慮，尋找最佳的授課方式，以便學生易于接受。常常是一節課下來，讓學生覺得意猶未盡，才覺得心情舒暢。如何讓學生學好英語，必須從興趣培養開始。英語教學完全是興趣教學。對于英語教師來說，如何激發學生的興趣是至關重要的。我們準備教具，精心設計教學的各個環節，積極創設生動活潑的課堂氛圍，利用圖象、聲音、動畫等多種教學手段，使學生在玩玩樂樂中學習。 我校在英語教學中，始終堅持營造寬松的英語教學氛圍。大膽和好表現是小學生的特點，也是小學開設英語課程的有利因素。在英語教學中，我們英語教師以和藹可親的態度、激勵肯定的語言對待學生，盡可能地表揚和贊揚學生。在寬松和諧的教學氛圍中，學生思維活躍，敢說敢做，對自己充滿自信，從而有效的學習英語。
我校領導十分重視英語教學，每周二、四中午大課間時間集中以各種形式練習英語，學生以愉快的英文歌曲，課文朗讀，對話表演、游戲等形式表達對英語的喜愛，從而為學生‘樂學’創出一片美麗的天空。
教師在英語課堂教學中注重培養學生的多方面才能。一、大聲讀，在讀中克服羞怯。五年級學生處于身體與心理生長的發育時期，靦腆、羞怯的心理在英語課堂上尤為突出，為訓練學生大聲讀，我從最簡單的音標、單詞開始讀起，聲音越響亮，表現就越好。
本學期我校英語學科搞了各種英語興趣活動，提高了學生對英語學習的興趣，如：英語手抄報展示活動。在活動中，學生多方面查找資料，自己繪圖，自己設計版面，充分發揮了學生的想象力。
組織進行了英語單詞競賽，各班級的老師和學生對競賽都非常重視，每天都進行練習，各班成績也是非常令人滿意。
在今后的教學中，我們英語組將繼續不懈努力，使我校的英語更上一個臺階。
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