時(shí)間：2023-07-18 17:23:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本任務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1資料與方法
1.1一般資料
回顧性收集我院在2015年1月-2017年1月內(nèi)的資料作為研究對(duì)象。即隨機(jī)選擇40例工作人員，其中男性21例，女性19例。年齡為21-56歲，平均（38.51±17.49）歲。在2015年1月-2016年1月中我院并不使用統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行管理，將其設(shè)置為對(duì)照組。在2016年1月-2017年1月中我院使用統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行管理，將其設(shè)置為觀察組。
1.2管理方法
1.2.1轉(zhuǎn)變觀念并且學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息方法
為了起到較好的統(tǒng)計(jì)信息管理效果，首先需要讓工作人員的觀念有著較大轉(zhuǎn)變，并且讓其能夠較好地對(duì)統(tǒng)計(jì)信息方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在此過程中，醫(yī)院管理層需要以身作則，并且認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)信息在醫(yī)院發(fā)展和日常工作過程中的必要性和重要性。自上而下的將統(tǒng)計(jì)信息使用理念在醫(yī)院中傳達(dá)，從而起到更好的統(tǒng)計(jì)信息使用效果。另外可以組織醫(yī)院中的工作人員對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的使用方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地讓統(tǒng)計(jì)信息得到完善使用。
1.2.2健全統(tǒng)計(jì)信息管理制度
統(tǒng)計(jì)信息管理工作的正常實(shí)施離不開制度和規(guī)則的約束。因此健全醫(yī)院中的信息管理制度對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的正常實(shí)施也非常重要[3]。本次研究中，需要將醫(yī)院中的統(tǒng)計(jì)信息管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的完善和健全，并針對(duì)我院的實(shí)際情況對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，對(duì)這些問題起到較好的解決效果。尤其需要注意的是，可強(qiáng)化信息管理的監(jiān)督職能，要求信息管理人員除日常工作外，更是需要建立起信息數(shù)量的信息庫。通過這種方法可以定期地反饋并且整理財(cái)務(wù)相關(guān)制度。尤其是可對(duì)原始資料進(jìn)行整理、清查以及反饋。
1.2.3實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息管理的現(xiàn)代化
現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)信息管理也有著重要意義。通過使用現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)信息管理的方法，能夠明顯提升醫(yī)院統(tǒng)計(jì)信息管理的效率和質(zhì)量[4]。例如在我院中可以引入計(jì)算機(jī)等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)信息管理。在此基礎(chǔ)上，使用醫(yī)院HIS系統(tǒng)的完善方式，能夠逐漸強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘的效果，并讓統(tǒng)計(jì)完成后的數(shù)據(jù)有著更強(qiáng)的針對(duì)性，可更好的對(duì)醫(yī)院管理進(jìn)行服務(wù)。
1.2.4從小處著手進(jìn)行統(tǒng)計(jì)信息管理
為了更好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)信息管理的效果，可以從小處著手進(jìn)行信息的管理。對(duì)于醫(yī)院信息管理而言，是一個(gè)較大的工程[5]。其中包括了管理制度建立、收集原始資料、維護(hù)數(shù)據(jù)以及核算數(shù)據(jù)等諸多信息。在此過程中，一方面需要保證基礎(chǔ)工作的有效實(shí)施，同時(shí)也需要不斷加強(qiáng)和升級(jí)對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的管理方法等。通過這種方法可以更好地改善統(tǒng)計(jì)信息的管理方法，并避免在統(tǒng)計(jì)信息管理過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)等情況。
1.3研究標(biāo)準(zhǔn)
分析醫(yī)院管理中的差錯(cuò)出現(xiàn)幾率。同時(shí)可對(duì)工作人員的滿意程度進(jìn)行收集。本文中使用我院自制的滿意程度評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為10分。若得分至少為6分，則表示對(duì)管理工作滿意。收集和統(tǒng)計(jì)觀察組和對(duì)照組的滿意率。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0分析數(shù)據(jù)，使用χ2檢驗(yàn)和率（%）表示計(jì)數(shù)資料，若數(shù)據(jù)的差異顯示為（P<0.05），則表示數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
通過本次研究顯示，在實(shí)施了統(tǒng)計(jì)信息管理后，醫(yī)院?jiǎn)T工滿意程度有明顯提升，差錯(cuò)發(fā)生率有明顯降低，相比統(tǒng)計(jì)信息實(shí)施前差異顯著（P<0.05），如表1所示：
3討論
對(duì)于醫(yī)院而言，統(tǒng)計(jì)工作是基本任務(wù)，也是非常重要的工作組成部分。統(tǒng)計(jì)工作的基本任務(wù)就是對(duì)醫(yī)院資料和工作等信息進(jìn)行科學(xué)性的收集以及整理[6]。在對(duì)這些資料實(shí)施收集和分析完成后，可得出醫(yī)院當(dāng)前的工作效率等信息，并可對(duì)醫(yī)院中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決。由于其特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)院的發(fā)展而言有著極為重要的意義。在統(tǒng)計(jì)工作中，統(tǒng)計(jì)信息的作用是非常大的，不僅僅是醫(yī)院信息的主體，同時(shí)也是衡量醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益以及管理效率的重要方法。在這樣的前提之下，找出更加高效和準(zhǔn)確的管理方法就非常重要。統(tǒng)計(jì)信息對(duì)于醫(yī)院管理有著非常重要的意義，具體如下：
3.1統(tǒng)計(jì)信息可以為醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量提供準(zhǔn)確的信息源
醫(yī)療質(zhì)量對(duì)于醫(yī)院而言有著非常重要的意義。提升醫(yī)院的醫(yī)療效果和工作效率，通過統(tǒng)計(jì)信息可以起到較好的效果[7]。使用統(tǒng)計(jì)信息管理的方式，能夠保證信息來源的準(zhǔn)確程度，并可強(qiáng)化對(duì)醫(yī)院的管理效果，從而促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的提升。
3.2統(tǒng)計(jì)信息可為醫(yī)院量化管理提供數(shù)據(jù)來源保證
現(xiàn)代化醫(yī)院和科學(xué)決策之間有著非常緊密的聯(lián)系。而科學(xué)的決策也離不開及時(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。對(duì)于醫(yī)院而言，使用統(tǒng)計(jì)信息的方式能夠較為全面和迅速地反映出醫(yī)院在管理活動(dòng)中的整個(gè)變化情況[8]。在對(duì)這些信息分析后，可以制定出全面和準(zhǔn)確的醫(yī)院質(zhì)量管理指標(biāo)以及計(jì)劃等，并對(duì)醫(yī)院工作中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，最終為醫(yī)院提供準(zhǔn)確可靠并且權(quán)威有效的數(shù)據(jù)資源。
3.3統(tǒng)計(jì)信息是醫(yī)院管理中的科學(xué)依據(jù)
統(tǒng)計(jì)信息的實(shí)施可以在醫(yī)院中構(gòu)建出完整的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析體系。綜合性的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)際上是醫(yī)院在經(jīng)營管理過程中非常重要的組成部分。而醫(yī)院通過自身情況，建立完整和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析體系，能夠更好地為醫(yī)院提供提升自身水平的科學(xué)依據(jù)，更是可以較為完善地解決自身出現(xiàn)的問題。綜上所述，醫(yī)院在管理過程中，通過應(yīng)用統(tǒng)計(jì)信息管理的手段，能夠更好地對(duì)其工作情況進(jìn)行管理，從而提升醫(yī)院管理水平，提高工作質(zhì)量。
作者:王景云 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院
參考文獻(xiàn)
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（1）認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象的客觀性和普遍性，形成科學(xué)的世界觀和實(shí)事求是的工作態(tài)度，意識(shí)到對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)研究是必要的，也是可能的。在教學(xué)中可以舉出大量的隨機(jī)現(xiàn)象的例子，例如某網(wǎng)站一晝夜的點(diǎn)擊次數(shù)，某保險(xiǎn)公司一年內(nèi)的索賠金額，等等。使學(xué)生意識(shí)到分析和處理眾多隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的關(guān)注程度。
（2）在教學(xué)過程中要將隨機(jī)現(xiàn)象的各種形式進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，例如，在講到“隨機(jī)變量”的概念時(shí)，可以通過豐富的實(shí)例使學(xué)生隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視媒體中，有意識(shí)地獲得一些隨機(jī)數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生理解隨機(jī)數(shù)據(jù)的重要性，從而看到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律是通過隨機(jī)數(shù)據(jù)反映出來的。同時(shí)，也可以通過計(jì)算機(jī)模擬產(chǎn)生一組隨機(jī)數(shù)，從這組隨機(jī)數(shù)的不同取值說明隨機(jī)變量的隨機(jī)性。
（3）培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度思考隨機(jī)現(xiàn)象中的各種問題，可以從身邊的各種現(xiàn)象談起，如心血管病是否與職業(yè)有關(guān)，人的一生是否會(huì)遇到強(qiáng)震，等等。從統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生看到統(tǒng)計(jì)思維的合理性，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣，形成統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的良好開端。
二、收集和分析數(shù)據(jù)的作用
統(tǒng)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，然后再科學(xué)的分析數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。不列顛百科全書對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)下了如下定義：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”。這就是說，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門收集和分析數(shù)據(jù)的藝術(shù)，要求從數(shù)據(jù)中挖掘出新的信息，而不是死記硬套現(xiàn)有的公式和定理。為了突出收集和分析數(shù)據(jù)的重要性，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，可以考慮以下幾個(gè)方面：
（1）首先展現(xiàn)給學(xué)生一系列的實(shí)際數(shù)據(jù)，比如一批電燈泡的壽命、某年級(jí)外語考試成績(jī)等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)，意識(shí)到統(tǒng)計(jì)是從數(shù)據(jù)出發(fā)的，先有數(shù)據(jù)，然后才有公式和定理。不同的數(shù)據(jù)具有不同的實(shí)際意義，弄清楚這些數(shù)據(jù)的分布規(guī)律和性質(zhì)是統(tǒng)計(jì)的基本任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)如何有效地收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)中的重要問題，通常是從總體中抽取樣本，抽樣的方法是多種多樣的，在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)例作抽樣試驗(yàn)，比如從同一種型號(hào)的汽車中隨機(jī)抽取5輛，測(cè)量每公里的耗油量；觀察吞某類藥物的病人的反應(yīng)情況；調(diào)查部分學(xué)生的外語考試成績(jī)；等等。
（3）分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的核心，分析數(shù)據(jù)就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而獲取數(shù)據(jù)中關(guān)于總體的信息。通過構(gòu)造各種不同的統(tǒng)計(jì)量，對(duì)所研究的總體進(jìn)行推斷，達(dá)到從部分認(rèn)識(shí)全體的目的。在教學(xué)中可以通過計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計(jì)量的分布作動(dòng)畫演示，比如數(shù)據(jù)頻率直方圖、經(jīng)驗(yàn)分布函數(shù)曲線、樣本均值分布直方圖等，從而提高學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)的興趣。
三、結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性
概率統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，它的方法別具一格，無論對(duì)自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法是必不可少的。在教學(xué)的過程中，結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的重要性，既能加深對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
（1）結(jié)合日常生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生中同生日的人數(shù)，隨著統(tǒng)計(jì)人數(shù)的增加，至少有兩人同生日這一事件的頻率會(huì)接近于1，然后將這一結(jié)果與理論概率進(jìn)行比較；統(tǒng)計(jì)吸煙與非吸煙人群中患肺癌的比例，檢驗(yàn)吸煙與患肺癌是否存在某種依賴關(guān)系；觀測(cè)一天中某人手機(jī)的呼喚次數(shù)，然后與泊松分布進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)某年級(jí)的外語考試成績(jī)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)；等等。
（2）結(jié)合實(shí)例突出統(tǒng)計(jì)中的基本方法，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的兩種最基本的方法，其涉及的范圍十分廣泛，在教學(xué)的過程中應(yīng)首先理解方法的基本原理和理論依據(jù)，結(jié)合典型實(shí)例進(jìn)行分析，比如通過估計(jì)湖中魚的條數(shù)，使學(xué)生了解矩法和最大似然法的原理和步驟；通過檢驗(yàn)自動(dòng)包裝機(jī)工作是否正常，使學(xué)生掌握假設(shè)檢驗(yàn)的方法步驟。
（3）結(jié)合實(shí)例系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)中的基本內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性和廣泛性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和研究中提供廣闊的應(yīng)用空間。
四、從統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行概率論的教學(xué)
“不確定性”或“隨機(jī)性”是概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科研究的對(duì)象，從統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)來看，“隨機(jī)”并非完全“偶然”，其中蘊(yùn)含內(nèi)在的規(guī)律性，這種規(guī)律是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象經(jīng)過大量觀察后得到的某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律。隨機(jī)事件的概率、隨機(jī)變量的概率分布、數(shù)字特征等只是這種統(tǒng)計(jì)規(guī)律在數(shù)量上的某種刻畫。目前的教學(xué)計(jì)劃是先講概率后講統(tǒng)計(jì)，在講概率時(shí)可從統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行概率論的教學(xué)，這樣有利于對(duì)概率論中基本概念的深層次的理解和全面的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易出現(xiàn)概率和統(tǒng)計(jì)前后脫節(jié)的問題，有利于整門課程首尾呼應(yīng)，貫穿一體，具體可把握以下幾個(gè)方面：
（1）從統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)講清楚概率論中幾個(gè)最基本的概念。
（2）從統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)理解概率論中幾個(gè)最基本的定理。比如從數(shù)據(jù)的分散程度理解切比雪夫不等式的含義；由頻率的穩(wěn)定性和觀測(cè)數(shù)據(jù)的平均值的變化趨勢(shì)看大數(shù)定律的意義；從大量數(shù)據(jù)的疊加的波動(dòng)性理解中心極限定理的含義；等等。
（3）從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出發(fā)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行概率論的教學(xué)。比如通過繪制數(shù)據(jù)的直方圖來理解概率密度函數(shù)；由二維數(shù)據(jù)的平面散點(diǎn)圖看相關(guān)系數(shù)的大小；通過動(dòng)畫演示高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)來揭示中心極限定理的奧秘；等等。
五、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】麻醉;住院醫(yī)師;臨床思維
住院醫(yī)師在進(jìn)入臨床之前，往往都是一些沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生，這些醫(yī)學(xué)生雖然有比較強(qiáng)的理論知識(shí)，但其缺乏一定的臨床的思維和操作技能。因此，對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效的將住院醫(yī)師所知的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到臨床上，通過規(guī)范化的專業(yè)培訓(xùn)從而掌握從事該學(xué)科醫(yī)療活動(dòng)所具備的診療知識(shí)和臨床技能，從而成為可以獨(dú)立工作的臨床醫(yī)生。
對(duì)住院醫(yī)師的培訓(xùn)，除了基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，基本技能的培訓(xùn)之外，還要培養(yǎng)住院醫(yī)師的良好的臨床思維能力，而良好的思維能力則是住院醫(yī)師培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，本文就醫(yī)院對(duì)麻醉住院醫(yī)師進(jìn)行不同時(shí)間的培訓(xùn)，從而分析培訓(xùn)隊(duì)提高麻醉住院醫(yī)師臨床思維能力的影響。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取2010年至2013年本市麻醉專業(yè)住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)44人，均來自于本市二級(jí)以上醫(yī)院，屬于專業(yè)醫(yī)師。由中國醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)系制定考核方案，并制定最終考核標(biāo)準(zhǔn)，臨床麻醉病例均來自中國醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院。麻醉學(xué)系參考制定和麻醉現(xiàn)場(chǎng)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)： 麻醉主要包括全身麻醉、局部麻醉和復(fù)合麻醉。又根據(jù)進(jìn)入體的途徑分為吸入麻醉、靜脈麻醉（見全身麻醉）和基礎(chǔ)麻醉。基礎(chǔ)麻醉是將某些全身（常用的有硫噴妥鈉 氯胺酮等）肌肉注射，使病人進(jìn)入睡眠狀態(tài)，然后施行麻醉手術(shù)。局部麻醉為利用局部如普魯卡因、利多卡因等，使身體的某一部位暫時(shí)失去感覺。常用的方法包括椎管內(nèi)麻醉（阻滯）、神經(jīng)阻滯、區(qū)域阻滯、局部浸潤麻醉和表面麻醉等。椎管內(nèi)麻醉是將局部通過脊椎穿刺、注入到椎管內(nèi)，其中注入蛛網(wǎng)膜下腔的稱為蛛網(wǎng)膜下腔阻滯或腰麻，注入硬脊膜外腔的稱為硬脊膜外腔阻滯。麻醉主要包括臨床麻醉工作、重癥監(jiān)護(hù)、急救復(fù)蘇及疼痛治療：①臨床麻醉。②重癥監(jiān)護(hù)。③急救復(fù)蘇。④疼痛治療。考核對(duì)于麻醉這些方面的思維。麻醉專業(yè)住院醫(yī)師麻醉現(xiàn)場(chǎng)面試考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要從經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，綜合臨床，病理生理，藥理，診斷，治療等方面進(jìn)行考核。
1.2方法
將這44位醫(yī)師分為兩組，22位實(shí)驗(yàn)組和22位對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在培訓(xùn)中加以臨床病理解剖培訓(xùn)，而對(duì)照組為正常的培訓(xùn)，臨床思維是麻醉醫(yī)師運(yùn)用已有的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、綜合、判斷、推理等一系列的認(rèn)識(shí)過程;它貫穿于整個(gè)臨床麻醉和疼痛治療過程之中。臨床思維具有嚴(yán)格的時(shí)效性，資料的完備性，診治思維的模糊性，患者個(gè)體的特殊性和病程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。確保病人在無痛與安全的條件下順利地接受手術(shù)治療，是麻醉臨床的基本任務(wù)，麻醉工作還包括麻醉前后的準(zhǔn)備和處理，因此，麻醉醫(yī)師需要對(duì)病理生理、藥理以及許多內(nèi)外科診療知識(shí)等方面都有所掌握，才能足以應(yīng)對(duì)手術(shù)中可能出現(xiàn)的各種突況。在手術(shù)的類型; 手術(shù)設(shè)計(jì)的范圍; 手術(shù)過程中重要步驟對(duì)麻醉維持的影響; 手術(shù)者的技能方法及手術(shù)器械方面作為其中一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，另外根據(jù)患者病理生理學(xué)特點(diǎn)，麻醉維持中的重點(diǎn); 麻醉維持需重點(diǎn)監(jiān)測(cè)的生理學(xué)參數(shù);根據(jù)手術(shù)進(jìn)程及重要步驟，麻醉維持中的預(yù)防性措施; 麻醉意外的可能性及處理措施方法對(duì)醫(yī)師進(jìn)行評(píng)判。在這些方面進(jìn)行打分，術(shù)前巡視，相關(guān)物理檢查報(bào)告，病人情況評(píng)估，麻醉的方法選擇，麻醉用藥選擇，手術(shù)危險(xiǎn)要點(diǎn)，相關(guān)理論知識(shí)掌握，邏輯思維能力，知識(shí)深度每項(xiàng)各十分評(píng)判。
1.3判定方法
兩組醫(yī)師經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和手術(shù)評(píng)判后，對(duì)醫(yī)師合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，90分以上為優(yōu)良，80到90為中，低于80為不及格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss13.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)分析，研究數(shù)據(jù)的可靠性，更具數(shù)據(jù)反映的情況理性評(píng)估。p<0.05為差異即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
本研究通過對(duì)特定住院醫(yī)師進(jìn)行臨床培訓(xùn)和考核，在術(shù)前巡視，相關(guān)物理檢查報(bào)告，病人情況評(píng)估，麻醉的方法選擇，麻醉用藥選擇，手術(shù)危險(xiǎn)要點(diǎn)，相關(guān)理論知識(shí)掌握，邏輯思維能力，知識(shí)深度等方面做評(píng)判后，發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師的臨床思維麻醉病例解析培訓(xùn)有利于提高住院醫(yī)師的臨床思維和技能，可使學(xué)科培訓(xùn)更加高效化，對(duì)疾病治療及整個(gè)醫(yī)院提升整體水平有很大效用。
表1麻醉住院醫(yī)師經(jīng)臨床病例解析培訓(xùn)后及格率
組別 低于80分 80到90分 高于90分 及格率（高于89分）
實(shí)驗(yàn)組 2人 8人 12人 90.9%
對(duì)照組 6人 13人 3人 72.7%
3.討論
通過對(duì)我市新分配來的44名麻醉住院醫(yī)師分為兩組進(jìn)行培訓(xùn)，兩組中對(duì)每位住院醫(yī)師的培訓(xùn)方法和項(xiàng)目都想同，僅時(shí)間不同，培訓(xùn)完成后對(duì)兩組進(jìn)行相似難度的臨床實(shí)際病例進(jìn)行綜合能力考評(píng)，并對(duì)兩組住院醫(yī)師從培訓(xùn)年資和參加病例解析培訓(xùn)此時(shí)兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比觀察。通過觀察可以得知：低年資的住院醫(yī)師的臨床綜合能力明顯低于高年住院醫(yī)師，參加病例解析培訓(xùn)次數(shù)較多的住院醫(yī)師及格率明顯高于病例解析培訓(xùn)較少的住院醫(yī)師。通過對(duì)著兩個(gè)角度的分析可以得出，在醫(yī)院過程中進(jìn)行病例解析培訓(xùn)，可以使他們更快地，更有效的應(yīng)對(duì)臨床實(shí)戰(zhàn)，通過培訓(xùn)來活的更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，為將來的獨(dú)立工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行病例解析的培訓(xùn)，可以更好的幫助醫(yī)學(xué)生完成從理論學(xué)習(xí)到臨床學(xué)院實(shí)踐的過度，從而逐漸培養(yǎng)住院醫(yī)師的臨床思維，即是利用所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)來對(duì)臨床資料進(jìn)行綜合分析，邏輯推理，從而從臨床資料中發(fā)現(xiàn)問題并來加以解決的過程。臨床思維的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要，也是臨床教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而麻醉住院醫(yī)師的臨床思維的培養(yǎng)，則需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過對(duì)病例的解析，從而提高住院醫(yī)師的思維方式，使住院醫(yī)師可以多角度的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而技能考核則提高了住院醫(yī)師的操作技能，調(diào)動(dòng)了住院醫(yī)師的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
綜上所述，對(duì)44名麻醉住院醫(yī)師的臨床培訓(xùn)后考核發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)臨床思維的培養(yǎng)，可以更好的使得醫(yī)學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的過度，是早期積累臨床經(jīng)驗(yàn)的重要方法。通過對(duì)住院醫(yī)師的系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，從而提高本地區(qū)麻醉住院醫(yī)師的專業(yè)素質(zhì)和醫(yī)療水平，使本地區(qū)的麻醉住院醫(yī)師更加的規(guī)范，更有利于提高住院醫(yī)師的臨床思維和技能，使得學(xué)科培訓(xùn)更加的高效化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 統(tǒng)計(jì)管理 提升 對(duì)標(biāo)水平
二十一世紀(jì)，企業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，講管理、重效益，追求利益最大化已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的中心工作。2005年國網(wǎng)公司就提出了在公司范圍內(nèi)開展創(chuàng)一流同業(yè)對(duì)標(biāo)的工作思路，其目的在于通過指標(biāo)數(shù)據(jù)的比較，看到與先進(jìn)單位的差距和薄弱環(huán)節(jié)，通過管理手段和方法的比較，找出產(chǎn)生差距的根源，從而優(yōu)化管理流程，創(chuàng)新管理手段，強(qiáng)化專業(yè)化管理和集約化經(jīng)營，提升公司各項(xiàng)管理、業(yè)績(jī)水平。這正是供電企業(yè)開展同業(yè)對(duì)標(biāo)工作的科學(xué)性體現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)工作是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在數(shù)量方面進(jìn)行搜集、整理和分析的工作，是企業(yè)管理的主要信息來源，對(duì)同業(yè)對(duì)標(biāo)工作的開展起著至關(guān)重要的作用。兩者既相互關(guān)聯(lián)，又密不可分。從同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系的確立，到數(shù)據(jù)的搜集、整理、計(jì)算、分析和評(píng)價(jià)結(jié)果的等等一系列工作的開展，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)工作是企業(yè)管理的基礎(chǔ)手段。加強(qiáng)供電企業(yè)統(tǒng)計(jì)管理，提升統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量，從當(dāng)前的服務(wù)型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)企業(yè)管理水平的依據(jù)
企業(yè)管理水平的高低，主要體現(xiàn)在管理體制和運(yùn)行機(jī)制是否有利于促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，是否有利于提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，是否有利于促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面。企業(yè)管理水平的高低、業(yè)績(jī)狀況的好壞都必須用量化的指標(biāo)來反映，需要使用相關(guān)數(shù)據(jù)加以對(duì)比分析，通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。數(shù)據(jù)是企業(yè)各項(xiàng)管理最真實(shí)的反映，是最具有說服力的。隨著公司“三集五大”體系建設(shè)及“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的不斷推進(jìn)，要求管理定量化，對(duì)問題要進(jìn)行定量分析，查找根源，提出改進(jìn)措施等等所有工作的開展都離不開統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)工作是企業(yè)管理的基礎(chǔ)。
2.統(tǒng)計(jì)工作是公司重大決策制定的主要信息來源
統(tǒng)計(jì)具有信息、咨詢、監(jiān)督三大功能。蘭州供電公司統(tǒng)計(jì)工作的基本任務(wù)，是服務(wù)公司發(fā)展目標(biāo)，對(duì)公司的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析，提供統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)咨詢意見，實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。統(tǒng)計(jì)工作的基本原則是：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，準(zhǔn)確及時(shí)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。統(tǒng)計(jì)工作既是公司電網(wǎng)建設(shè)、制定發(fā)展規(guī)劃等工作的重要信息來源，也是市場(chǎng)預(yù)測(cè)和企業(yè)管理等工作的主要依據(jù)。企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的制定，必須要以不同時(shí)期的相關(guān)數(shù)據(jù)作基準(zhǔn)，同時(shí)還要考慮市場(chǎng)需求、國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等，這樣制定的目標(biāo)才符合實(shí)際，才具有可行性。沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做基礎(chǔ)制定的目標(biāo)是盲目的、是行不通的。只有充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)工作的權(quán)威作用，企業(yè)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中做到知己知彼，才能夠?qū)ふ腋鞣N機(jī)遇，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。
3.國網(wǎng)公司同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系設(shè)立的原則
國網(wǎng)公司2012版同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系的設(shè)立，遵循統(tǒng)計(jì)指標(biāo)量化的原則。同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系的構(gòu)成分為五個(gè)層次，“綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)”是總的測(cè)評(píng)目標(biāo)，為第一層次；綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)又分為兩部分，一部分是管理對(duì)標(biāo)，另一部分是業(yè)績(jī)對(duì)標(biāo)為第二層次；管理對(duì)標(biāo)中人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理、規(guī)劃管理、建設(shè)管理、運(yùn)行管理、檢修管理、營銷管理、配套保障九部分和業(yè)績(jī)對(duì)標(biāo)中的電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績(jī)優(yōu)秀四部分作為一級(jí)指標(biāo)，為第三層次;根據(jù)各專業(yè)管理的不同特點(diǎn)又將管理對(duì)標(biāo)、業(yè)績(jī)對(duì)標(biāo)分解為細(xì)分的小的部分，為二級(jí)指標(biāo)，即第四層次;二級(jí)指標(biāo)又可以分解為具體的指標(biāo)，用來反映企業(yè)的管理水平、業(yè)績(jī)狀況，形成了綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)，即第五層次。同業(yè)對(duì)標(biāo)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映的是公司總體管理水平和業(yè)績(jī)狀況，而每一級(jí)指標(biāo)的變化對(duì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的影響程度是不同的。2012版同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)有上百個(gè)，上百個(gè)指標(biāo)從不同角度反映了企業(yè)的管理水平、業(yè)績(jī)狀況，企業(yè)提高效益的基礎(chǔ)來源于安全生產(chǎn)和工作質(zhì)量。因此，抓安全、提高各專業(yè)面的工作質(zhì)量對(duì)同業(yè)對(duì)標(biāo)工作的提升起著非常重要的作用。
4.蘭州供電公司同業(yè)對(duì)標(biāo)工作的開展
一、高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)及其重要性統(tǒng)計(jì)
作為提供國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況信息的重要工具，受到了國內(nèi)與國外、政府與公眾、學(xué)者與官員越來越廣泛關(guān)注。統(tǒng)計(jì)是對(duì)某一現(xiàn)象或事物的有關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、計(jì)算、分析的工作過程。統(tǒng)計(jì)是利用科學(xué)的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計(jì)分析，也就是從定性認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)）到定量認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理），再從定量認(rèn)識(shí)到定性認(rèn)識(shí)（統(tǒng)計(jì)分析），是一個(gè)從質(zhì)到量，再從量到質(zhì)的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量和如何保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量便成了做好統(tǒng)計(jì)工作的關(guān)鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計(jì)是在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理指導(dǎo)下的比較典型的統(tǒng)計(jì)工作,這關(guān)系到學(xué)校工作能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)校能否更好發(fā)展。學(xué)校教育信息統(tǒng)計(jì)工作的基本任務(wù)是：運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件以及師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)，提供信息咨詢、實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督，分析院校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供可靠的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。
二、高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)工作中存在的問題分析
(一)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”
就當(dāng)前的高職教育信息統(tǒng)計(jì)而言，統(tǒng)計(jì)報(bào)表中除了學(xué)校綜合統(tǒng)計(jì)報(bào)表之外，各職能部門也有各類相應(yīng)的報(bào)表，如實(shí)驗(yàn)室信息、人事、財(cái)務(wù)、基建統(tǒng)計(jì)等各種報(bào)表。這些報(bào)表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平不同方面的反應(yīng)。但是，由于很多學(xué)校都沒有對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個(gè)職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)上報(bào)的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對(duì)學(xué)校的在校生數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，教務(wù)處和學(xué)生處因?yàn)檎{(diào)查方法和統(tǒng)計(jì)口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學(xué)儀器的統(tǒng)計(jì)，資產(chǎn)處與實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計(jì)工作的正常進(jìn)行。有時(shí)學(xué)校的上級(jí)管理部門因?yàn)椴煌恼{(diào)查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計(jì)報(bào)表和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計(jì)工作歸口管理很難落到實(shí)處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)調(diào)查和交叉統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象。
（二）統(tǒng)計(jì)工作人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，主動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計(jì)工作人員對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的意識(shí)不到位，只把統(tǒng)計(jì)工作停留在基礎(chǔ)層面上，覺得我只要按照要求完成好上級(jí)或領(lǐng)導(dǎo)布置的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，就算是做好本職工作了，沒有認(rèn)識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)決策和管理，為學(xué)校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計(jì)信息分析也是他們的職責(zé)。這個(gè)問題的主要原因來自學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計(jì)工作人員來說，大多在校（院）辦設(shè)一名專職的統(tǒng)計(jì)人員,而且很多學(xué)校都沒有專職統(tǒng)計(jì)工作人員,統(tǒng)計(jì)工作大多時(shí)候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關(guān)職能部門內(nèi)設(shè)兼職統(tǒng)計(jì)工作人員，來負(fù)責(zé)本部門的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)工作。在這些專、兼職統(tǒng)計(jì)工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,對(duì)統(tǒng)計(jì)工作知識(shí)了解的比較少,并且很多統(tǒng)計(jì)人員長(zhǎng)期得不到有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與上級(jí)或其它統(tǒng)計(jì)部門聯(lián)系較少,不能得到及時(shí)有效的工作指導(dǎo),很難了解各類統(tǒng)計(jì)改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計(jì)工作只能停留在填寫報(bào)表的基礎(chǔ)階段。
（三）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴(yán)重
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認(rèn)為這些統(tǒng)計(jì)工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集填報(bào)工作不予重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的遲報(bào)、漏報(bào)，甚至有時(shí)候存在不愿填報(bào)等情況。對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的核實(shí)，影響了一些統(tǒng)計(jì)工作的有序進(jìn)行，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的及時(shí)性、全面性和真實(shí)性。還有些情況是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報(bào)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和填報(bào)難度，數(shù)據(jù)的真實(shí)性也得不到保證，失真現(xiàn)象嚴(yán)重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)軟件大多為單機(jī)版，所以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價(jià)值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應(yīng)有的作用，不利于統(tǒng)計(jì)信息的開發(fā)利用。
三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計(jì)工作的主要策略
(一)穩(wěn)定統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
對(duì)于統(tǒng)計(jì)工作來說，它是一項(xiàng)連續(xù)性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，因此隊(duì)伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計(jì)報(bào)表與統(tǒng)計(jì)調(diào)查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計(jì)工作人員，統(tǒng)計(jì)人員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換了崗位，新來的人員還沒有進(jìn)行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作業(yè)務(wù)還不熟悉，有時(shí)統(tǒng)計(jì)口徑把握不準(zhǔn)，填報(bào)報(bào)表都很難，質(zhì)量就更得不到保證，致使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性下降。針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，在院辦或信息中心設(shè)立專職綜合統(tǒng)計(jì)人員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的綜合信息統(tǒng)計(jì)工作；其它各相關(guān)職能部門均配備兼職統(tǒng)計(jì)工作人員，形成統(tǒng)計(jì)人員網(wǎng)絡(luò)，真正做好統(tǒng)計(jì)工作，把統(tǒng)計(jì)工作日常化，把好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān)。其次是加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，通過對(duì)專、兼職統(tǒng)計(jì)人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)，來增強(qiáng)其業(yè)務(wù)素質(zhì)，如采用送出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家來講座等方式，讓統(tǒng)計(jì)人員能夠充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的重要性，并且了解和掌握各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵，提高統(tǒng)計(jì)人員政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到依法準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的上報(bào)工作。
(二)建立統(tǒng)計(jì)制度、完善監(jiān)督機(jī)制
建立健全完善的統(tǒng)計(jì)工作制度，規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作流程，實(shí)行統(tǒng)計(jì)工作歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理制度。根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作制度和工作流程。設(shè)立全校統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計(jì)人員所在部門兼管，對(duì)各職能部門的統(tǒng)計(jì)工作擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)工作制度和統(tǒng)計(jì)工作流程，各職能部門嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作流程，對(duì)每組上報(bào)數(shù)據(jù)的進(jìn)行層層把關(guān)，除統(tǒng)計(jì)人員要進(jìn)行核實(shí)外，各部門的負(fù)責(zé)人也要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的核實(shí)簽字，對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性負(fù)責(zé)，確保統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)的及時(shí)性、真實(shí)性和完整性。為防止出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)和瞞報(bào)等現(xiàn)象，必須加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)管，增強(qiáng)監(jiān)督管理意識(shí)。完善統(tǒng)計(jì)職能部門的自律、監(jiān)督機(jī)制，建立一套責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，完善各職能統(tǒng)計(jì)部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴(yán)格約束和監(jiān)管統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行層層追糾，并且嚴(yán)肅查辦，把好統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量關(guān)。同時(shí)，積極在全校做好統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)的宣傳和學(xué)習(xí)，如《統(tǒng)計(jì)法》、《教育統(tǒng)計(jì)工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計(jì)制度，提高全校教職工對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。
(三)轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)工作觀念，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用
[關(guān)鍵詞]工科研究生；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；應(yīng)用能力：創(chuàng)新；教學(xué)技術(shù)
[中圈分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0279―03
一 引言
近10年來，我國研究生培養(yǎng)數(shù)量大幅增長(zhǎng)。1999年至2004年六年間的年均增幅達(dá)28.6％，2005年招生人數(shù)為36萬人左右，2009年達(dá)到47.5萬人。然而，在招生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升的同時(shí)，研究生教育出現(xiàn)了培養(yǎng)質(zhì)量下降、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足等諸多問題。如何把量的積累變成質(zhì)的提高，讓我國成為研究生強(qiáng)國，是高校研究生教育面臨的嚴(yán)峻問題。
數(shù)學(xué)教育直接關(guān)系到工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是工科研究生的一門重要的公共數(shù)學(xué)課程，它獨(dú)具特色的科學(xué)探索思想滲透于普通人現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的信息分析技術(shù)，是深入理解科學(xué)內(nèi)涵的重要數(shù)學(xué)工具，是許多尖端科技前沿研究的基礎(chǔ)分析手段。計(jì)算機(jī)的普及、信息時(shí)代的到來，人們對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法的需求日益增加，學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法已成為時(shí)代的要求。但是，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，讀研門檻的降低，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變得薄弱，缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)方法理解專業(yè)知識(shí)、從事深層次研究的能力。科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的顯著差距，促使我們必須思考，如何進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革，提高研究生教學(xué)質(zhì)量。我們結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)與實(shí)踐，針對(duì)擴(kuò)招下數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)模式改革問題進(jìn)行了如下的探索與研究。
二 從研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求中認(rèn)識(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的
傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，無論在課堂上還是在教材里，都需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間或篇幅展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程、證明技巧，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的思想與應(yīng)用性輕描淡寫，致使學(xué)生苦于繁瑣的證明、深?yuàn)W的符號(hào)表達(dá)，他們不明白所學(xué)內(nèi)容的用處，不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與方法解決自己研究領(lǐng)域中的問題。研究生擴(kuò)招后，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性增大，為適應(yīng)就業(yè)需要，好多課程開始削減學(xué)時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)也不例外，隨之而來的是不斷降低學(xué)習(xí)要求，課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的使用性。出現(xiàn)了學(xué)生“快餐式”學(xué)習(xí)、教師“快餐式”教學(xué)的現(xiàn)象。培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，也不善應(yīng)用。到底數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課后應(yīng)該得到什么收獲?課程教學(xué)是為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求應(yīng)從研究生教育質(zhì)量要求角度來理解。那么，什么是研究生教育質(zhì)量?
1 研究生教育質(zhì)量
按照《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(征求意見稿)》的定義，研究生教育質(zhì)量就是培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的社會(huì)條件，所培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分程度。結(jié)合當(dāng)前世界發(fā)展潮流――創(chuàng)新和我國今后發(fā)展必然――自主創(chuàng)新，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，能善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)工程領(lǐng)域或科學(xué)研究領(lǐng)域中有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，將來能成為工程領(lǐng)域中技術(shù)應(yīng)用性或科學(xué)研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)研究性的創(chuàng)新型人才。
我國研究生的總體質(zhì)量不高已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。在學(xué)術(shù)論文質(zhì)量方面，明顯表現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)面窄、應(yīng)用能力不夠、創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)體現(xiàn)在不善于用數(shù)學(xué)思維研究問題、用數(shù)學(xué)語言表述問題，數(shù)學(xué)表達(dá)式不夠準(zhǔn)確性、不規(guī)范，邏輯不清楚，不注意數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用條件，數(shù)學(xué)理論與方法使用膚淺，不擅長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行更廣泛、深入的應(yīng)用或研究。知識(shí)面窄體現(xiàn)在知識(shí)更新能力、擴(kuò)充能力差，不能較全面地掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿。應(yīng)用能力不夠表現(xiàn)在僅會(huì)機(jī)械模仿書本方法，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、研究實(shí)際問題或科研課題。創(chuàng)新意識(shí)不足表現(xiàn)在討論問題習(xí)慣照搬書本和文獻(xiàn)，思路老套、陳舊，缺乏新思維、新思想。創(chuàng)新能力不強(qiáng)體現(xiàn)在簡(jiǎn)單移植、簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象、簡(jiǎn)單延伸和簡(jiǎn)單推理。在實(shí)踐能力方面上，研究生的專業(yè)技能不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)需求，用人單位常常需要花費(fèi)大量資金用于培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)和社會(huì)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)理念與教學(xué)目的
數(shù)學(xué)水平不僅是工科研究生基礎(chǔ)理論水平的重要組成部分，而且是到達(dá)科學(xué)研究前沿的理論準(zhǔn)備，是綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的根基。扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，嫻熟的數(shù)學(xué)理論與方法的運(yùn)用，為工科研究生進(jìn)行開創(chuàng)性的研究工作提供了創(chuàng)新的動(dòng)因和創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備。根據(jù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求與培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來、學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，重視創(chuàng)新”的教學(xué)理念，明確教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)理統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，使學(xué)生不僅知道基礎(chǔ)知識(shí)，而且能領(lǐng)會(huì)到統(tǒng)計(jì)方法的思想，能用統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)思維觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，能用統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)語言刻畫問題，能用統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)方法分析和解決問題，最終能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)在工程學(xué)科中進(jìn)行開創(chuàng)性研究工作。
三 將應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中
1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新的含義及關(guān)系
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)就是常規(guī)的基本理概念、基本理論、基本方法。但僅僅記住這些內(nèi)容只會(huì)死搬硬套，照抄書本，不能靈活用。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)還應(yīng)該包括統(tǒng)計(jì)方法解決問題的思維方式、用正確的數(shù)理統(tǒng)計(jì)語言描述問題和用統(tǒng)計(jì)方法分析問題的能力。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用不僅包括方法的應(yīng)用，而且包括統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)語言的應(yīng)用。比如，能從統(tǒng)計(jì)學(xué)科的角度觀察問題，能將研究問題提煉為統(tǒng)計(jì)問題，能用正確的統(tǒng)計(jì)語言建立統(tǒng)計(jì)模型，能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法研究問題。創(chuàng)新，主要指創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維或創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，它是應(yīng)用的升華。比如，通過學(xué)習(xí)、體會(huì)、思考統(tǒng)計(jì)思想的產(chǎn)生、描述、解決問題的整個(gè)過程，得到啟迪，進(jìn)一步考慮能否用類似的思維考慮其他問題或在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新想法探討學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H中的新問題。基礎(chǔ)是必備的，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，創(chuàng)新是質(zhì)量的提升。
2 擴(kuò)招下數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的困難
數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅是許多學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論的應(yīng)用。數(shù)理統(tǒng)計(jì)獨(dú)特的思維方法、抽象的理論基礎(chǔ)、多種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的交融、靈活而廣泛的應(yīng)用，使得學(xué)生在理解和接受這門課程知識(shí)時(shí)存在一定的難度。加上研究生招收人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，好多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)僅處于研究生入學(xué)應(yīng)試水平，還有學(xué)生根本沒有
系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過概率論，甚至有的連高等數(shù)學(xué)也沒學(xué)過。學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有工科生，也有學(xué)外語、歷史、醫(yī)學(xué)等學(xué)生；有應(yīng)屆畢業(yè)生，也有往屆生。學(xué)生的專業(yè)背景面廣，學(xué)習(xí)需求與價(jià)值取向差異性大。大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣快餐式學(xué)習(xí)，喜歡僅用眼看書，不愿意動(dòng)腦讀書：喜歡看習(xí)題解答，不愿動(dòng)手多做練習(xí)；喜歡對(duì)答案，不愿意多思考；喜歡老師灌知識(shí)，不愿意主動(dòng)討論問題。同時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容較多，大班教學(xué)，很難進(jìn)行師生互動(dòng)。教師常常是為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)方法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)面臨巨大的困難。
3 將應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中
面對(duì)當(dāng)前數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的困難，在教學(xué)中如何兼顧基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的呢?我們認(rèn)為需要改革現(xiàn)有教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)，通過“將應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中”的改革途徑，在夯實(shí)基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，在應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
四 改革教學(xué)模式，提高數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要提高教學(xué)質(zhì)量需要教師和學(xué)生的積極參與，首先，教師與學(xué)生要共同樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，重視創(chuàng)新”的觀念，明白數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新的含義及其之間的關(guān)系，明確教學(xué)目的。其次，增加任課教師，縮小教學(xué)班規(guī)模，增進(jìn)師生互動(dòng)，開展討論；配備助教，協(xié)助教學(xué)活動(dòng)開展：按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)，因材施教。然后，采取“以基礎(chǔ)為主線，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為手段，課內(nèi)課外結(jié)合”的教學(xué)模式，在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。
1 以基礎(chǔ)為主線
向?qū)W生傳授必備的基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的基本任務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)的傳授貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)的主線，學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中得到培養(yǎng)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)不僅包含基本概念與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、方差分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該包括這些統(tǒng)計(jì)方法的思想以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)語言的正確表達(dá)。在基礎(chǔ)知識(shí)傳授過程中，適當(dāng)引入統(tǒng)計(jì)學(xué)科最新發(fā)展成果和應(yīng)用領(lǐng)域的新興需要，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科有更寬廣、深刻、深入的了解，為學(xué)生的知識(shí)自我更新開辟渠道，讓學(xué)生在工程領(lǐng)域里能獨(dú)辟蹊徑，找到更寬廣的應(yīng)用范圍和進(jìn)行開創(chuàng)性工作的空間。
2 以問題為引導(dǎo)
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變枯燥為有趣?如何讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)?以問題探索為引導(dǎo)，用與日常生活息息相關(guān)的問題或各個(gè)學(xué)科中的普識(shí)性問題為引子，導(dǎo)出基本概念、理論、方法，把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程設(shè)計(jì)成為基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用過程和對(duì)問題的“發(fā)現(xiàn)”、“解決”的探索過程，使學(xué)生從整體上觀察如何把實(shí)際問題提煉為統(tǒng)計(jì)問題、如何用統(tǒng)計(jì)語言刻畫解決問題的思想、如何建立統(tǒng)計(jì)模型，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)知識(shí)體系的發(fā)端、推進(jìn)和提升過程，為學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。比如對(duì)回歸分析部分，可首先用一個(gè)實(shí)際問題作為引例導(dǎo)出研究不確定性關(guān)系的必要性；然后通過數(shù)據(jù)分析導(dǎo)出回歸分析思想：再用概率論知識(shí)描述回歸分析原理，導(dǎo)出回歸模型；接著分析回歸分析中需要解決的一些問題，從而導(dǎo)出回歸分析的基本內(nèi)容；最后運(yùn)用回歸分析方法給出問題的解決結(jié)果。在結(jié)束這部分基本內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，思考在哪些方面還可以進(jìn)一步討論；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用類似的思維方法去研究非線性回歸、多元回歸以及非參數(shù)回歸問題：并且向?qū)W生介紹在基本回歸分析基礎(chǔ)上的一些創(chuàng)新性研究成果、當(dāng)前有關(guān)不確定性關(guān)系的一些前沿性數(shù)學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法。
3 以學(xué)生為主體
學(xué)生是否獲得所需的基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)、能否應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究學(xué)科領(lǐng)域的問題，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。上課前，教師需要整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，包括確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法、課后練習(xí)內(nèi)容與方式、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋方式；課堂上，教師組織學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、逐步進(jìn)入科學(xué)研究角色：課后，教師輔助學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。
4 以實(shí)踐為手段
實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過渡到知識(shí)的應(yīng)用和科學(xué)研究的橋梁，是為了加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，提升和拓展對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用水平。一方面，學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不足，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)變書本知識(shí)、老師的知識(shí)為自己的知識(shí)的能力。另一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，通過實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力、研究能力、創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。
實(shí)踐訓(xùn)練分為課堂內(nèi)與課堂外兩種形式。課堂上注重學(xué)習(xí)性、研究性實(shí)踐訓(xùn)練。采取討論式教學(xué)法，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)中公式比較多的內(nèi)容(如，參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn))和具有拓展性的內(nèi)容(如，點(diǎn)估計(jì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則)等，教師事先提出一系列問題讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后在課堂上組織學(xué)生自由辯論、評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生一方面可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更清楚、深入的理解，另一方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和科研興趣得到激發(fā)。課外實(shí)踐注重鞏固、檢驗(yàn)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。按基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、研究性、綜合性分層次布置訓(xùn)練作業(yè)。基礎(chǔ)性層次著重于基本知識(shí)的掌握、統(tǒng)計(jì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確、邏輯思維的正確性訓(xùn)練；應(yīng)用性層次著重于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，使他們能將實(shí)際問題提煉為統(tǒng)計(jì)問題、建立統(tǒng)計(jì)模型、選擇合理的統(tǒng)計(jì)方法解決問題：研究性層次著重于結(jié)合專業(yè)背景的探索性問題研究；綜合性層次著重于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)應(yīng)用融為一體的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題設(shè)計(jì)方案建立模型選擇方法使用軟件求解問題分析結(jié)果回歸問題”的過程，使綜合應(yīng)用能力、統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力得到訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究能力得到培養(yǎng)。
5 課內(nèi)課外結(jié)合
無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)或技術(shù)都需要足夠的練習(xí)時(shí)間，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，不足以滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的需要，必須把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。因此，課外訓(xùn)練應(yīng)納入整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。比如，對(duì)新知識(shí)，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生課外獨(dú)自或以小組形式準(zhǔn)備，上課時(shí)通過討論、學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)已學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出各式各樣的問題，讓學(xué)生課外去思考、消化、吸收所學(xué)知識(shí)。在課內(nèi)外交互中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究性思維。利用現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大課內(nèi)外結(jié)合面，通過網(wǎng)站建立數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)園地，把自測(cè)練習(xí)、實(shí)踐性題目、應(yīng)用案例、討論問題、輔助資料等放在網(wǎng)站里，開通師生互動(dòng)通道，將課內(nèi)課外教學(xué)緊密結(jié)合。
[關(guān)鍵詞]高職院校 統(tǒng)計(jì)工作 現(xiàn)狀 對(duì)策
統(tǒng)計(jì)一般有三方面的涵義：統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)科學(xué)。統(tǒng)計(jì)工作是指搜集、整理和分析客觀事物總體數(shù)量方面資料的工作過程。統(tǒng)計(jì)資料是指統(tǒng)計(jì)工作所取得的各項(xiàng)數(shù)字資料及有關(guān)文字資料，一般反映在統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)手冊(cè)、統(tǒng)計(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)資料匯編和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告中。統(tǒng)計(jì)科學(xué)是指研究如何搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法。統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料、統(tǒng)計(jì)科學(xué)三者之間的關(guān)系是：統(tǒng)計(jì)工作的成果是統(tǒng)計(jì)資料，統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)科學(xué)既是統(tǒng)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的理論概括，又是指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作的原理、原則和方法。而高校統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵非常豐富，是社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作的一個(gè)分支。它根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，用各類準(zhǔn)確的數(shù)字來反映學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件以及教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、后勤保障等方面的現(xiàn)狀，使高校的管理者進(jìn)一步明確學(xué)校事業(yè)發(fā)展的狀態(tài)、存在的問題以及努力方向。統(tǒng)計(jì)工作的信息功能、咨詢功能和監(jiān)督功能在高校的發(fā)展中起著“晴雨表”和“監(jiān)測(cè)儀”的重要作用，通過對(duì)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究運(yùn)用，可以有效地配置教育資源，科學(xué)合理地制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，統(tǒng)計(jì)工作在作為高等教育底端的高職院校不可或缺。
一、高職院校統(tǒng)計(jì)工作的重要性
隨著高職院校辦學(xué)模式、辦學(xué)自、辦學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，特別是國家實(shí)施“示范校”、“骨干校”建設(shè)后，要求職業(yè)院校的辦學(xué)理念更加貼近市場(chǎng)，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)意識(shí)，主動(dòng)將自己作為自我發(fā)展、自我約束的法人實(shí)體參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因而其生存與發(fā)展將更多地依靠市場(chǎng)信息的反饋并不斷調(diào)整自身行為，這給高職院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇同時(shí)也帶來了很大的挑戰(zhàn)。近年來，各地高職院校普遍出現(xiàn)了擴(kuò)建新校區(qū)、擴(kuò)大招生規(guī)模的現(xiàn)象，對(duì)于滿足人民群眾對(duì)高等職業(yè)教育的強(qiáng)烈需求、體現(xiàn)和維護(hù)大眾的根本利益、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有深遠(yuǎn)意義。而隨著高等職業(yè)院校的擴(kuò)建和民辦職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育招生必然會(huì)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，考生選擇學(xué)校和專業(yè)的余地將逐漸增加，這無疑加大了高等職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力度。高職院校的統(tǒng)計(jì)工作是高職院校實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代的管理”和“一流的管理”的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，高職院校只有掌握了及時(shí)、準(zhǔn)確、全面和科學(xué)的反映本校基本情況和行業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并通過對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的研究與分析評(píng)價(jià)，才能及時(shí)調(diào)整發(fā)展策略，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
高職院校統(tǒng)計(jì)工作的重要性主要表現(xiàn)在：一是充分利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)條件、學(xué)術(shù)地位、師資力量、科研水平、財(cái)務(wù)狀況和校辦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力等情況進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，并參照國家“示范校”建設(shè)有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行比較分析，全面掌握學(xué)校發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，做到知己知彼；二是密切關(guān)注兄弟院校的改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面評(píng)價(jià)本校與其他院校在人才培養(yǎng)、科研成果、知識(shí)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面的差異，以便學(xué)校認(rèn)清位置，及時(shí)調(diào)整思路，明確奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面不斷創(chuàng)造新成績(jī)，躍上新臺(tái)階；三是結(jié)合統(tǒng)計(jì)資料所提供的信息，認(rèn)真考察和仔細(xì)評(píng)判學(xué)校辦學(xué)資源配置現(xiàn)狀、收入分配狀況，努力挖掘辦學(xué)潛力，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)資源，特別是人力資源的優(yōu)化配置；四是積極參與學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和近期工作計(jì)劃的制定，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)信息在科學(xué)決策中的作用；五是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)參與學(xué)校對(duì)二級(jí)院系和職能部門的績(jī)效考核，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)作用。
二、高職院校統(tǒng)計(jì)工作中存在的問題
目前高職院校統(tǒng)計(jì)工作基本上以搜集、整理內(nèi)部數(shù)據(jù)為主，進(jìn)行單純的事后統(tǒng)計(jì)，以至于一些不具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作不過是用數(shù)字填填報(bào)表，報(bào)表一完成統(tǒng)計(jì)工作也就結(jié)束了。至于統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)監(jiān)督等工作則更是可有可無了，這反映了人們對(duì)統(tǒng)計(jì)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄。統(tǒng)計(jì)工作的有效開展在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持程度。但到目前為止，仍有一些高職院校的統(tǒng)計(jì)工作長(zhǎng)期無人分管，或是流于形式，領(lǐng)導(dǎo)幾乎不會(huì)過問統(tǒng)計(jì)工作，更無法把統(tǒng)計(jì)工作列入議事日程，統(tǒng)計(jì)工作水平自然難以得到全面的提高，統(tǒng)計(jì)職能也就順理成章地得不到發(fā)揮。統(tǒng)計(jì)工作的作用無法在正常的工作中得以體現(xiàn)，又會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)越發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不重視，形成惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)的根源就在于統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，如果這個(gè)根源不能從根本上得以扭轉(zhuǎn)，那么統(tǒng)計(jì)工作重要職能的發(fā)揮也只會(huì)是一句空言。
2、高職院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)利用率不高
《統(tǒng)計(jì)法》明確規(guī)定“統(tǒng)計(jì)的基本任務(wù)是對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、提供統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)咨詢意見，實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督”。教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有信息、咨詢和監(jiān)督的功能。但是，有的統(tǒng)計(jì)人員認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的任務(wù)就是收集數(shù)據(jù)，填報(bào)報(bào)表，應(yīng)付上級(jí)單位的檢查，不主動(dòng)開展統(tǒng)計(jì)分析，也不主動(dòng)將統(tǒng)計(jì)信息提供給校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門，致使統(tǒng)計(jì)信息的功能不能得到充分的發(fā)揮，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的價(jià)值無法得到充分的體現(xiàn)。
3、高職院校統(tǒng)計(jì)工作處于被動(dòng)狀態(tài)
高職院校的統(tǒng)計(jì)工作往往只停留在按時(shí)完成上級(jí)布置的統(tǒng)計(jì)報(bào)表以及反映計(jì)劃的完成情況上，基本屬于事后統(tǒng)計(jì)。平時(shí)只是根據(jù)報(bào)表需要收集有關(guān)資料，很少根據(jù)本單位管理的需要來設(shè)計(jì)相關(guān)的指標(biāo)和開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究活動(dòng)，沒有把它放在參與學(xué)校管理和決策的層面上來做。同時(shí)高職院校統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)容及范圍比較狹窄，往往只注意量方面的絕對(duì)數(shù)，卻忽視質(zhì)方面的相對(duì)數(shù)。在數(shù)量統(tǒng)計(jì)方面，只限定在完成計(jì)劃的主要指標(biāo)上。而對(duì)于考評(píng)學(xué)校發(fā)展與效益的重要指標(biāo)，更缺乏對(duì)現(xiàn)有資源利用情況及績(jī)效情況的探索與分析。收集的各種原始資料在完成報(bào)表后便被束之高閣，不能進(jìn)行深層次的剖析利用，不能用來發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律，在實(shí)際工作中用處不大。另一方面，統(tǒng)計(jì)工作只是限于對(duì)本單位的情況統(tǒng)計(jì)，很少掌握同行業(yè)、同類型學(xué)校的相關(guān)情況，因而也不能進(jìn)行橫向比較，工作處于一種封閉狀態(tài)。此外，統(tǒng)計(jì)工作沒有形成一套完整的內(nèi)部統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范，數(shù)出多門現(xiàn)象仍然存在，有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在解釋上也不一致，往往根據(jù)需要，隨意擴(kuò)大內(nèi)涵，導(dǎo)致同一指標(biāo)在同一時(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)權(quán)威性不高。有的指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，很難進(jìn)行比較，實(shí)際用途不大，不能作為史料留存。
4、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集過程中難度大，數(shù)據(jù)失真現(xiàn)象嚴(yán)重
一是一些相關(guān)職能部門認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作不是日常性的工作，而是額外的、附加的工作，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的重視程度不夠，甚至出現(xiàn)不愿填報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的情況。再加上有些相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)甚至不知道有統(tǒng)計(jì)工作，更談不上對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的理解和支
持，無法充分給予統(tǒng)計(jì)人員以有效的配合，也沒有對(duì)填報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實(shí)的核查，這就嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)的全面性、真實(shí)性。二是有些統(tǒng)計(jì)工作會(huì)牽涉到兩個(gè)甚至是更多的部門，而部門與部門之間由于各種原因，配合程度不高，甚至相互推諉，使得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集難度加大，失真現(xiàn)象嚴(yán)重。
5、統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員素質(zhì)不高，人員配備與統(tǒng)計(jì)工作的要求不相適應(yīng)
隨著高等職業(yè)教育改革的深化，高職院校的管理工作趨向科學(xué)化、現(xiàn)代化，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的要求也越來越高。統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查表的難度相應(yīng)增加，現(xiàn)代化計(jì)算和傳輸技術(shù)的運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)人員也提出了更高的要求。但從目前高職院校的統(tǒng)計(jì)力量來看，一般是在院辦設(shè)兼職統(tǒng)計(jì)人員或臨時(shí)統(tǒng)計(jì)人員，這些兼職或臨時(shí)的統(tǒng)計(jì)人員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)很難適應(yīng)統(tǒng)計(jì)工作的需要，無法專心從事統(tǒng)計(jì)工作，更無法鉆研統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，只為應(yīng)付報(bào)表，談不上統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析，更不能提高統(tǒng)計(jì)工作的水平。
三、解決高職院校統(tǒng)計(jì)工作中現(xiàn)有問題的對(duì)策探討
1、切實(shí)提高對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持
高校統(tǒng)計(jì)人員要率先認(rèn)識(shí)到所從事教育統(tǒng)計(jì)工作的重要性，增強(qiáng)做好本職工作的責(zé)任感和自覺性。要積極主動(dòng)向單位領(lǐng)導(dǎo)宣傳匯報(bào)教育統(tǒng)計(jì)工作的重要地位和作用，以得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。要從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料反映出來的問題出發(fā)，參照科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、后勤等各項(xiàng)工作的運(yùn)行情況進(jìn)行檢查和監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中存在的不足、失控和異常現(xiàn)象，通過對(duì)各項(xiàng)工作的定量檢查、監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)校加大對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的人力、物力和信息的投入，不斷改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。“有為才有位”，要通過統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)績(jī)和作為贏得領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。
2、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的整體建設(shè)，以適應(yīng)工作需要
一是建立良好的統(tǒng)計(jì)組織體系。在院辦或財(cái)務(wù)處設(shè)立統(tǒng)計(jì)科，專司統(tǒng)計(jì)工作，規(guī)模較小的高職院校應(yīng)設(shè)立專職統(tǒng)計(jì)人員，將以前分散到各部門的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)集中起來。要選擇那些政策水平高、個(gè)人素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人員充實(shí)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，并且盡量保持隊(duì)伍穩(wěn)定。二是要提供相應(yīng)的工作條件。配備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，建立專門的統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)，并在年度預(yù)算中安排專項(xiàng)資金作保障。三是要定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。支持統(tǒng)計(jì)人員通過多種途徑學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、政策法規(guī)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等，積極參加高職院校之間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，切實(shí)提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平。四是要建立健全統(tǒng)計(jì)工作規(guī)章制度。要用制度來規(guī)范、管理統(tǒng)計(jì)人員和統(tǒng)計(jì)工作，明確其責(zé)任及工作任務(wù)，明確向統(tǒng)計(jì)部門提供數(shù)據(jù)、支持統(tǒng)計(jì)人員工作是各部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡的職責(zé)。五是加大統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查和統(tǒng)計(jì)執(zhí)法力度。采取定期和不定期檢查相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合、大檢查和經(jīng)常性檢查相結(jié)合等方式，嚴(yán)肅查處虛報(bào)、瞞報(bào)數(shù)據(jù)的違法行為。及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)工作開展好的人員，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的提高，確保統(tǒng)計(jì)工作有序進(jìn)行。
3、建立預(yù)警系統(tǒng)，強(qiáng)化高職院校統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督職能
高職院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果是高職院校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、后勤等各方面運(yùn)行情況的真實(shí)反映，它來源于實(shí)際工作，同時(shí)又對(duì)實(shí)際工作具有指導(dǎo)作用，能對(duì)學(xué)校管理實(shí)施有效監(jiān)督。高職院校統(tǒng)計(jì)監(jiān)督職能的發(fā)揮，一是要以確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確為前提，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的監(jiān)督，杜絕虛假數(shù)字和“領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字”，全面提升統(tǒng)計(jì)信息的可信度。二是要從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析資料反映出來的問題出發(fā)，參照科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、后勤等各項(xiàng)工作的運(yùn)行情況進(jìn)行檢查和控制，監(jiān)督學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中是否存在不足之處和失控、異常現(xiàn)象。通過對(duì)各項(xiàng)工作的定量檢查、監(jiān)督和預(yù)警，引導(dǎo)學(xué)校加大對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的人力、物力、財(cái)力投入，不斷改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)整體實(shí)力。三是強(qiáng)化高職院校統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督職能，還體現(xiàn)在應(yīng)及時(shí)監(jiān)督學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施。計(jì)劃不同于統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)講究的是客觀、真實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假；但工作計(jì)劃則可以留有余地，計(jì)劃不一定與執(zhí)行結(jié)果完全吻合。因此，在對(duì)學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查時(shí)，應(yīng)對(duì)主要的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行考核，處理和分析有關(guān)數(shù)據(jù)，反饋情況，正確把握計(jì)劃執(zhí)行的過程、存在的問題和需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)校及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，保證學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能達(dá)到預(yù)期效果。
4、加快統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)，為高職院校統(tǒng)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
一是高職院校應(yīng)該建立統(tǒng)計(jì)信息自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)，改變落后的工作方式。根據(jù)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高校應(yīng)建立統(tǒng)計(jì)資料綜合數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)計(jì)信息管理系統(tǒng)。綜合統(tǒng)計(jì)部門應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立統(tǒng)計(jì)信息自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)據(jù)更新、更準(zhǔn)，效率更高，效果更好，以提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量，從而用來滿足各職能部門的需要。通過統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，擴(kuò)大信息交流，使信息交流做到信息互動(dòng)、資源共享，使統(tǒng)計(jì)工作更加科學(xué)化，更好地為學(xué)校的各項(xiàng)工作服務(wù)。二是高職院校統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)要以建立學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、辦學(xué)條件等基本信息數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，滿足基礎(chǔ)數(shù)據(jù)查詢要求，并根據(jù)教育管理的需要，形成靈活方便的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，實(shí)時(shí)生成各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表，為教育管理提供各種各樣的統(tǒng)計(jì)信息。在綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、分布式計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，建立高職院校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)在保證數(shù)據(jù)真實(shí)可靠的基礎(chǔ)上，符合數(shù)據(jù)查詢靈活、實(shí)時(shí)、共享、統(tǒng)一的要求。三是要樹立大統(tǒng)計(jì)思想，將現(xiàn)行分散的教育統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)納入到綜合統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中來，形成系統(tǒng)性、綜合性的教育統(tǒng)計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)計(jì)信息的綜合利用。高職院校統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)的建立，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)一組織做好各部門工作，盡早制定建設(shè)方案和各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。在開發(fā)過程中要處理好統(tǒng)一組織與調(diào)動(dòng)各方面積極性的關(guān)系，在軟件開發(fā)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面，要根據(jù)各職能部門管理的實(shí)際情況，采取積極措施，吸收各方面的力量參與建設(shè)，有效利用資源，避免重復(fù)建設(shè)。四是要將統(tǒng)計(jì)信息的利用放到重要的位置，切實(shí)發(fā)揮出統(tǒng)計(jì)工作的職能作用。教育綜合統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)的根本目的是提高統(tǒng)計(jì)工作效率和信息使用效率，要組織好統(tǒng)計(jì)工作人員，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行深度加工，提高統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量，真正為高職院校提高辦學(xué)水平提供支持服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
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《廣告學(xué)》課程教學(xué)的定位及存在的問題
廣告學(xué)是研究廣告活動(dòng)的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營管理的科學(xué)，是衍生于營銷學(xué)科的一個(gè)細(xì)分學(xué)科，學(xué)科特性已經(jīng)決定了廣告學(xué)是一門綜合性的交叉邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、包容性和開放性特點(diǎn)，廣告知識(shí)涉及廣告學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等諸多領(lǐng)域。廣告學(xué)的課程特點(diǎn)決定了進(jìn)行廣告學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是注重對(duì)學(xué)生的多元化培養(yǎng)，使學(xué)生成為具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型廣告人才。因此創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)造價(jià)值是廣告學(xué)課程的基本定位，“同時(shí)，也正是廣告的應(yīng)用型色彩較一般傳統(tǒng)學(xué)科更重，使得廣告教育在保障傳統(tǒng)理論教育的同時(shí)，也必須兼?zhèn)鋺?yīng)用教育的功能”①。
基于對(duì)廣告學(xué)課程的定位認(rèn)知，對(duì)照現(xiàn)在高等院校的廣告學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際狀況，作者認(rèn)為現(xiàn)代高校的廣告學(xué)課程教學(xué)存在著落后于社會(huì)發(fā)展要求的很多適應(yīng)性問題。
第一，教學(xué)理念的偏差，重教授輕接受。教學(xué)的根本目的不在于“教”而在于“學(xué)”，“教好”是前提，“學(xué)會(huì)”是目的，學(xué)生“學(xué)”得好不好決定著教師“教”的質(zhì)量。而事實(shí)上，很多情況下，教師只是根據(jù)自身的知識(shí)背景，對(duì)廣告學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有利于自身教學(xué)的重新編排，很少考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際接受情況。此外，廣告學(xué)課程的綜合性、交叉性決定著廣告學(xué)必然和其他相關(guān)課程有一定的內(nèi)容重復(fù)，但是出于自身教學(xué)的便利考慮，如為了保證自身教學(xué)的體系化或者為了拼湊到足夠的教學(xué)課時(shí)量，導(dǎo)致授課內(nèi)容過多重復(fù)，結(jié)果不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且容易引起學(xué)生的厭煩與抵制，不愿認(rèn)真聽課，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
第二，教學(xué)內(nèi)容的混亂，隨意而不系統(tǒng)。廣告學(xué)是一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)理論課，系統(tǒng)地編排教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生從整體上把握和認(rèn)識(shí)廣告的基本理論、實(shí)踐發(fā)展和相應(yīng)的技術(shù)手段，保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。但是事實(shí)上很多學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)，教學(xué)大綱不明確，教學(xué)進(jìn)度參差不齊，教學(xué)內(nèi)容五花八門，任課教師往往根據(jù)自己的知識(shí)背景與理解任意安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)廣告學(xué)內(nèi)容的任意截取安排再加上現(xiàn)在各種版本的廣告學(xué)教材令人擔(dān)憂的質(zhì)量，致使學(xué)生無法對(duì)廣告學(xué)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就更談不上教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)造性了。
第三，教學(xué)手段的單一，重課堂輕實(shí)踐。廣告學(xué)教學(xué)基本上采用的是課堂教學(xué)的形式，課堂教學(xué)可以保證在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)對(duì)基本知識(shí)、基本理論的系統(tǒng)講授，并且有受教面廣、易管理的優(yōu)點(diǎn)。但是課堂教學(xué)也往往忽視學(xué)生的個(gè)體需要與特殊個(gè)性，不能因材施教。而沒有個(gè)性與專長(zhǎng)的人很難適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。此外，課堂教學(xué)主要采用教師通過講義授課，學(xué)生邊聽邊記筆記的教學(xué)形式，盡管近年來比較多地采用了多媒體授課，但是事實(shí)上多媒體教學(xué)形式?jīng)]有很好地考慮廣告學(xué)的課程特點(diǎn)，再加上教師自身的原因，多媒體授課可能僅僅只是實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“粉筆黑板”過渡到現(xiàn)代的“電子黑板”，教師的辛苦換來的依然是學(xué)生的“霧里看花，水中望月”，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)生通過課堂獲得的廣告相關(guān)知識(shí)僅僅停留在理論層面，多數(shù)學(xué)校沒有或者很少將廣告學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，而廣告學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)也就無法體現(xiàn)，輕視實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果往往是辛苦教學(xué)卻事倍功半，教學(xué)效果很差。
改進(jìn)《廣告學(xué)》課程教學(xué)的基本原則
結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為《廣告學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)應(yīng)該遵循以下基本原則：
主體性原則。即重視學(xué)生的主體性地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與主人，變傳統(tǒng)的“教師中心說”為“學(xué)生中心說”。教以學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為主體也就意味著廣告學(xué)課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的實(shí)際接受能力設(shè)計(jì)課程，采用多種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，甚至某些章節(jié)可以安排學(xué)生講授，而教師只是協(xié)助與引導(dǎo)。
應(yīng)用性原則。《廣告學(xué)》課程盡管屬于基礎(chǔ)理論課，但是它卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此課堂教學(xué)必須突出理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與效果。注重實(shí)際應(yīng)用就意味著在教學(xué)過程中必須重視社會(huì)的實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)發(fā)展，并且時(shí)刻注意吸收社會(huì)中的廣告實(shí)踐與發(fā)展，結(jié)合課堂教學(xué)編成案例，直觀地呈獻(xiàn)給學(xué)生。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加第二課堂與社會(huì)實(shí)踐，從事廣告調(diào)研、參與廣告征集等活動(dòng)，在實(shí)踐中更好地掌握理論知識(shí)。
開放性原則。廣告學(xué)教學(xué)的開放性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先在教學(xué)內(nèi)容方面，注重努力吸收當(dāng)前的廣告知識(shí)，吸收各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，改變教材內(nèi)容的滯后。廣告學(xué)是一門多學(xué)科交叉的課程，吸收了多學(xué)科的內(nèi)容也同時(shí)受到各個(gè)學(xué)科的影響，因此在進(jìn)行《廣告學(xué)》教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持開放性原則，緊跟各個(gè)學(xué)科的最新發(fā)展并且吸收利用轉(zhuǎn)變?yōu)閺V告學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。其次在教學(xué)手段方面，注重采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮電腦、放音機(jī)、功放、投影儀、圖片瀏覽器等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。
《廣告學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考
遵循廣告學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的主體性原則、應(yīng)用性原則、開放性原則，結(jié)合廣告學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為提高廣告學(xué)課程教學(xué)效果應(yīng)該建立教學(xué)互動(dòng)綜合模式，緊緊圍繞教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面設(shè)計(jì)課程教學(xué)。
教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變――建立教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。
所謂的教學(xué)主體主要是課堂上的教師與學(xué)生。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以教師的講授、學(xué)生的聽講為主要形式，因此教師成為教學(xué)的中心，主導(dǎo)著教學(xué)的內(nèi)容及其發(fā)展過程，而學(xué)生則是被動(dòng)地聆聽與接受，其間可能會(huì)有教師的提問或?qū)W生的自由問答，但是學(xué)生的主體性地位并沒有得到體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，建立新的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，意味著改變傳統(tǒng)的教師中心，確立學(xué)生中心地位，課程的“教”與“學(xué)”都以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，知識(shí)傳授也不再是簡(jiǎn)單的“注入式”，而是由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，由“注入式”向“啟發(fā)式”的轉(zhuǎn)變。
其次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。伴隨教學(xué)主體以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的形成，學(xué)生的角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中不能再將學(xué)生看作是被動(dòng)的接受者或者因循守舊的學(xué)習(xí)者，而是將學(xué)生看作是富有創(chuàng)造力、有獨(dú)立見解的學(xué)習(xí)者。在廣告學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的中心地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即參與教學(xué)和主動(dòng)實(shí)踐。
最后是建立師生之間的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。“教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的一種教育活動(dòng)。”②《廣告學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)作為一種師生共同的教育活動(dòng)，在課程教學(xué)過程中的互動(dòng)教學(xué)是必不可少的。互動(dòng)教學(xué)的核心是通過多角度系統(tǒng)地分析問題，將一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐接懀l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，達(dá)到智力放大的效果，使學(xué)生輕松愉快地掌握廣告的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容的變革――應(yīng)用性體系調(diào)整。
廣告學(xué)主要以理論化知識(shí)體系為教學(xué)內(nèi)容，而采用純理論化教學(xué)既不符合廣告學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，又因?yàn)槠淇菰锟贪宥灰妆粚W(xué)生接受。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，生動(dòng)、形象、富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收，因此《廣告學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)主要是將理論化知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀妆唤邮艿闹R(shí)圖景的問題。知識(shí)圖景化意味著將理論知識(shí)變得更形象、更具有畫面感，這樣的理論知識(shí)才能在學(xué)生的思維中刻下更深刻的知識(shí)痕跡。就《廣告學(xué)》課程而言，結(jié)合其實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容案例化與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。
首先在教學(xué)內(nèi)容案例化方面。所謂案例化教學(xué)，即通過精心編寫的案例讓學(xué)生能夠閱讀、研討，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的立場(chǎng)分析解決廣告問題，進(jìn)而理解掌握廣告的相關(guān)理論知識(shí)。廣告學(xué)課程操作性很強(qiáng)，因此案例化教學(xué)能夠使理論知識(shí)體系表現(xiàn)為一系列的案例，以更強(qiáng)的畫面感、色彩感吸引學(xué)生的興趣與注意，這樣既可以使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，又有助于形成一種思維方式。案例化教學(xué)需要兩個(gè)基本的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)應(yīng)性的案例選取，以便直觀地說明問題和體系化的案例庫，方便教師調(diào)用。這對(duì)教師提出了更高的要求，既要善于甄選案例，又要善于對(duì)案例的編排。
其次在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化方面。教學(xué)實(shí)踐化是試圖將廣告理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐化教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際的廣告環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即第一課堂教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)模擬”與第二課堂的實(shí)踐參與。第一課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行角色演練、模擬作業(yè)、課堂討論等，將知識(shí)點(diǎn)以“實(shí)戰(zhàn)”的形式進(jìn)行模擬化教學(xué)，使學(xué)生切身感受到各個(gè)廣告角色、廣告活動(dòng)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂，參與各種廣告活動(dòng)，或者在假期頂崗實(shí)習(xí)，直接接觸廣告，以便更準(zhǔn)確深刻地把握廣告理論知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)手段的改變――多樣化技術(shù)應(yīng)用。
教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的變革需要教學(xué)手段的技術(shù)支撐。而音像、網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為廣告學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)提供了技術(shù)可能性。采用多媒體組合教學(xué)是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代廣告學(xué)課程的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程滿意度，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)新型開放式的教學(xué)環(huán)境與模式，學(xué)生可以通過圖、文、聲并茂的教學(xué)內(nèi)容與素材，更加輕松愉快地接受廣告的理論知識(shí)，同時(shí)在教與學(xué)之間形成了TEAM式的學(xué)習(xí)方式，教師能夠更加生動(dòng)直觀地教授枯燥刻板的理論知識(shí)，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地理解、掌握廣告的知識(shí)點(diǎn)，更加凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。此外，教學(xué)案例化、模擬化、形象化都有賴于現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，用圖片、影像、聲音等形式能夠表達(dá)出更加豐富的理論內(nèi)容與知識(shí)要素，改變了傳統(tǒng)課堂單純的語言表達(dá)形式。
以現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行廣告學(xué)教學(xué)，要求教師認(rèn)真進(jìn)行廣告課程教學(xué)多媒體制作，首先是多媒體教學(xué)素材庫的建立，教師可以通過各種途徑如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等建立“廣告影視庫”、“廣告案例庫”、“廣告圖片庫”、“廣告音樂庫”等分類素材庫。其次要求教師熟練掌握相關(guān)的硬件與軟件的使用，如數(shù)碼相機(jī)、視頻采集、掃描儀、刻錄機(jī)的使用。Photoshop、Author ware、Cool3D等軟件的使用。
《廣告學(xué)》課程是極具實(shí)踐指向的應(yīng)用性課程，廣告學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須面向社會(huì)實(shí)踐，凸顯“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體、教師為輔助，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)整合案例化、模擬化、實(shí)戰(zhàn)化為主要教學(xué)內(nèi)容的廣告理論知識(shí)，形成變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象的課程教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果提升的目的，使學(xué)生真正理解并掌握廣告學(xué)的基本理論知識(shí)。
注 釋：
①張發(fā)松：《中國廣告教育批判與泛廣告教育》，博銳管理在線，2005-06-29。
②嚴(yán)學(xué)軍、汪濤編著：《廣告策劃與管理》，北京：高等教育出版社，2001年版。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 課程體系
近些年來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),也對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下會(huì)計(jì)教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時(shí)開通,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會(huì)計(jì)人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育重理論輕實(shí)踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費(fèi)培訓(xùn)成本和時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實(shí)踐需要的動(dòng)手能力,而要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系重新進(jìn)行設(shè)計(jì),以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)專業(yè)人才,是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時(shí),會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)有著極強(qiáng)技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),它對(duì)實(shí)踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個(gè)方面來論述會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)
1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。這三部分的課程在整個(gè)大學(xué)階段要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又不相沖突或是知識(shí)銜接不上。
2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅只是簡(jiǎn)單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會(huì)計(jì),所以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識(shí)課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因?yàn)閷I(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識(shí)學(xué)起來就會(huì)很吃力。首先開設(shè)的是會(huì)計(jì)學(xué)原理,會(huì)計(jì)學(xué)原理是講會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)賬戶、記賬方法、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),全面了解會(huì)計(jì)學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理,是全面闡釋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理、原則和方法,并力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則主要是針對(duì)大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容更深;第三是成本會(huì)計(jì)的開設(shè),掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,成本會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè),一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅是只會(huì)做賬,還應(yīng)該會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理知識(shí),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的兩大分支;最后開設(shè)的是審計(jì)學(xué),審計(jì)學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時(shí)作為一名會(huì)計(jì)也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴(yán)格遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度;除此之外,作為一名財(cái)務(wù)人員,必須熟悉國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會(huì)守法,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅法知識(shí)緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識(shí)學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會(huì)更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會(huì)計(jì),里面有與核心課程交叉的一些知識(shí),但又有各個(gè)行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時(shí)可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)
既然各會(huì)計(jì)理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的安排也毫不例外。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
1.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是最重要也是最主要的一種實(shí)踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí);二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會(huì)計(jì)崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣;四是對(duì)抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了更具體的體會(huì),為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)指明了方向。
2.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識(shí)還沒有學(xué)習(xí),就在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課所需要的效果。有的實(shí)驗(yàn)課需要專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn),而有的則既可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以隨堂進(jìn)行。
大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)驗(yàn),也可以在緊接的下一個(gè)學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實(shí)際的賬務(wù)處理流程,又可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)鞏固,同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進(jìn)行專門的單獨(dú)手工實(shí)驗(yàn)要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后,就可以開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)較會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)來說,要綜合一些,其中會(huì)涉及到稅法的一些知識(shí),所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進(jìn)行,建議單獨(dú)進(jìn)行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn),主要讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算中使用的財(cái)務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要,這一實(shí)驗(yàn)課程可以與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會(huì)計(jì)理論課之后來開設(shè),也可以隨堂進(jìn)行。稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也很有必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)之后,對(duì)企業(yè)的稅務(wù)登記、各個(gè)稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算及報(bào)稅表的填制要有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),而理論知識(shí)對(duì)這些講得雖然很詳細(xì),但不很直觀,難以理解,而通過模擬實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識(shí)掌握得更深刻,并加深對(duì)實(shí)際工作的理解。大四上還可以安排一個(gè)大綜合模擬實(shí)驗(yàn),這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法之后來進(jìn)行。這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)是模擬一個(gè)較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行,既有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí),又包括成本會(huì)計(jì)的知識(shí),還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會(huì)計(jì)報(bào)表,最后報(bào)稅的整套賬務(wù)處理流程有一個(gè)全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進(jìn)入到工作狀態(tài)中去,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級(jí)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才及經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)課實(shí)驗(yàn),這兩門課程的實(shí)驗(yàn)可以采用案例的形式進(jìn)行。
而會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行,主要采取的是校外實(shí)習(xí)形式,完全讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位中去實(shí)習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進(jìn)行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)
對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來講,實(shí)踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來安排各門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)就顯得很重要了。象會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理流程,因此其實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個(gè)中小型企業(yè)一個(gè)月全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn),重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進(jìn)行,學(xué)時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要豐富一些,因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容很豐富,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題的難度可以比會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)有所加深,同時(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。成本會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,可以安排在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配,制造費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報(bào)表的編制方法等,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報(bào)等知識(shí),各個(gè)稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配28個(gè)學(xué)時(shí)左右。會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告到財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與分析等全部會(huì)計(jì)工作的操作程序,涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進(jìn)行,課時(shí)分配56個(gè)學(xué)時(shí)左右。
總之,要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才,就要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會(huì)計(jì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。
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關(guān)于科學(xué)的價(jià)值中立的觀點(diǎn)，在西方哲學(xué)思想中在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)影響了占主導(dǎo)地位的科學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。一般認(rèn)為馬克斯•韋伯引入了現(xiàn)代的事實(shí)—價(jià)值兩分的觀點(diǎn)。他在《社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中“價(jià)值中立”的意義》這一經(jīng)典論文論述了兩方面的觀點(diǎn)[1]。第一點(diǎn)他吸取了休謨的思想，認(rèn)為在規(guī)范與描述之間、在斷言某物實(shí)際上是什么與理想上應(yīng)當(dāng)是什么之間，存在著不可逾越的鴻溝。因?yàn)槲覀兗佑谑挛锏膬r(jià)值不屬于這些事物的真理性，科學(xué)關(guān)心的是描述實(shí)際發(fā)生了什么，并且解釋為什么。自然，科學(xué)能夠而且必須注意個(gè)人和團(tuán)體在事實(shí)上怎樣做出評(píng)價(jià)，但他們卻不能從根本上真實(shí)地記錄這個(gè)或那個(gè)事物是內(nèi)在地有價(jià)值的，因而是在范疇上應(yīng)當(dāng)被評(píng)價(jià)的。韋伯的第二個(gè)論點(diǎn)是有規(guī)定性的。他從不認(rèn)為價(jià)值是無足輕重的，也從不宣稱每個(gè)人，特別是社會(huì)科學(xué)家應(yīng)當(dāng)總是避免價(jià)值判斷。與此相反，他堅(jiān)持提出指認(rèn)與評(píng)價(jià)的區(qū)別，二者不容混淆。一個(gè)人在表達(dá)價(jià)值判斷時(shí)，不應(yīng)當(dāng)自稱這種判斷是得到科學(xué)地確認(rèn)的；因?yàn)槭聦?shí)上這是做不到的。當(dāng)社會(huì)科學(xué)家推崇某種行動(dòng)時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)盡力地說明自己所說內(nèi)容中哪些是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，哪些是具有很不同地位的政策建議。這是知識(shí)分子的真誠品質(zhì)與尊重真理的原則所必然要求的。
20世紀(jì)的邏輯實(shí)證主義者一般都竭力提倡科學(xué)與價(jià)值、描述與規(guī)范、實(shí)然與應(yīng)然判斷的嚴(yán)格區(qū)別，要求社會(huì)科學(xué)堅(jiān)持價(jià)值中立的立場(chǎng)。亨普爾指出，有關(guān)科學(xué)的價(jià)值中立問題，可以說是圍繞著兩個(gè)不同的方面而展開，這就是：(1)科學(xué)家的實(shí)際研究行為，和(2)批判評(píng)價(jià)和論證科學(xué)斷言和程序的方法論標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)家的實(shí)際行為層次上，價(jià)值評(píng)價(jià)作為科學(xué)研究的一個(gè)誘導(dǎo)因素?zé)o疑起了重要的作用。道德的準(zhǔn)則、審慎的思考和個(gè)性等等顯然會(huì)影響科學(xué)家對(duì)所研究領(lǐng)域、問題和所采取的方法的選擇。社會(huì)和政治價(jià)值有可能削弱研究某些特殊問題領(lǐng)域的努力，也可能鼓勵(lì)人們贊同某些并無可靠根據(jù)的理論。當(dāng)然，作為一種規(guī)律，科學(xué)研究中決定采取或放棄一個(gè)特定的假設(shè)或理論，將強(qiáng)烈地受到認(rèn)知價(jià)值或準(zhǔn)則的影響，這反映在他們堅(jiān)持某種方法論程序的標(biāo)準(zhǔn)上。[2]
正是在構(gòu)成研究行為的重要的誘導(dǎo)因素這個(gè)問題上，價(jià)值評(píng)價(jià)與科學(xué)研究相關(guān)聯(lián)。因此，必須在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和科學(xué)史解釋科學(xué)研究行為時(shí)考慮價(jià)值評(píng)價(jià)的作用。然而，這種科學(xué)解釋在談到科學(xué)家受價(jià)值影響的時(shí)候，并不涉及任何價(jià)值判斷。也就是說，它在解釋科學(xué)家接受或放棄一個(gè)理論時(shí)，并不論證這個(gè)理論的合理性，或表明這是個(gè)不合理的科學(xué)程序。而合理性問題要求的是在可以獲得的證據(jù)和其他系統(tǒng)的根據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行批判的評(píng)價(jià)。正是在這個(gè)問題上，傳統(tǒng)的科學(xué)觀，特別是邏輯實(shí)證主義的科學(xué)觀主張科學(xué)理論與證據(jù)關(guān)系有明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為這種標(biāo)準(zhǔn)可用證據(jù)與理論之間的肯定或否定的的邏輯關(guān)系來表示，由此而為科學(xué)的客觀性與價(jià)值中立說提供了依據(jù)。按此觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究及其結(jié)果是獨(dú)立于研究者個(gè)人的成見、信念或態(tài)度的，因而可以把某些程序看作違反了科學(xué)規(guī)范，并可以用對(duì)科學(xué)以外的價(jià)值觀的過度依賴來解釋研究者違背恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)行為的動(dòng)機(jī)。
與上述科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)相類似，現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)學(xué)(或科學(xué)社會(huì)學(xué))的鼻祖卡爾•曼海姆也把自然的與文化的區(qū)別了開來，把數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與宗教、道德、實(shí)踐領(lǐng)域等其他方面明確區(qū)分開來。“可以說，形式知識(shí)在本質(zhì)上是所有人都可以接受的。其內(nèi)容并不受個(gè)別的主體及其歷史社會(huì)條件的影響。但在另一方面，顯然存在著范圍廣泛的主體事務(wù)，它只能由某些主體、或在某些歷史時(shí)期被接受，而且從個(gè)人的社會(huì)目的來看，這也是顯而易見的。”[3]他認(rèn)為，自然科學(xué)具有可重復(fù)性，而宗教道德等文化的領(lǐng)域則具有不可比的特征。所以他斷言，意識(shí)形態(tài)在本質(zhì)上是非真理的。一般來說，意識(shí)形態(tài)的特征是對(duì)其范圍廣泛的對(duì)象進(jìn)行高度明確的闡述，對(duì)其追隨者有權(quán)威的明確的命令性。與其他類型的信仰相比，意識(shí)形態(tài)更加系統(tǒng)化，圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)突出的價(jià)值觀而整合。它往往抵制信念的變革，它的接受或推行還往往伴隨著鼓動(dòng)性的宣傳。誰接受它，誰就要完全服從它，誰的行為就必須完全滲透著意識(shí)形態(tài)。任何一種意識(shí)形態(tài)都產(chǎn)生于特定的文化中，因此它不可能與該文化的重要因素完全分開。意識(shí)形態(tài)故意掩蓋人們的動(dòng)機(jī)與利益，這就迫使利益與對(duì)抗著的人們相互欺騙，并用貌似普遍化的方式掩蓋狹隘的局部目的和利益。意識(shí)形態(tài)不會(huì)把系統(tǒng)地追求真理當(dāng)作自己的一項(xiàng)義務(wù)，因而采取取教條主義的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不愿接受新經(jīng)驗(yàn)和真理。作為一種文化的產(chǎn)物，意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)科學(xué)的影響尤其明顯。
曼海姆堅(jiān)持認(rèn)為，凡政治的或是涉及世界觀的一切知識(shí)，不可避免地都是有黨性的。他因此而暗含的論點(diǎn)是，像政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)均無法擺脫意識(shí)形態(tài)和黨性的束縛，所以他也承認(rèn)不同社會(huì)地位的人有不同的思想。這些觀點(diǎn)引起了美國實(shí)用主義者胡克的爭(zhēng)論。胡克在肯定了曼海姆的開創(chuàng)性工作以后指出，困難在于，曼海姆承認(rèn)，表現(xiàn)階級(jí)立場(chǎng)的意識(shí)形態(tài)和烏托邦，導(dǎo)致在科學(xué)意義上被認(rèn)為“真”的那些關(guān)于事物性質(zhì)的理論和發(fā)現(xiàn)，因此，問題就轉(zhuǎn)移到這些“真理”是否取決于導(dǎo)致探索和發(fā)現(xiàn)這些真理的階級(jí)立場(chǎng)和階級(jí)利益這一點(diǎn)上。“階級(jí)立場(chǎng)和階級(jí)利益既然隨著歷史時(shí)期而改變，曼海姆認(rèn)為這問題就成為一個(gè)知識(shí)社會(huì)學(xué)的問題。……現(xiàn)在假定科學(xué)的處理方法和客觀性是同一的，使曼海姆感到頭痛的問題是：任何一種的科學(xué)知識(shí)是怎樣成為可能的？曼海姆在他的書中，不同的一頁就有不同的答案，而使讀者對(duì)于他真正相信什么完全感到茫然。”[4]實(shí)用主義作為一種獨(dú)特形態(tài)的科學(xué)主義思想，對(duì)此作出了自己的回答。胡克實(shí)際認(rèn)為，即使存在階級(jí)或黨派觀點(diǎn)的相對(duì)性，科學(xué)(包括社會(huì)科學(xué))仍然存在超越主觀價(jià)值的客觀性基礎(chǔ)，比如根據(jù)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)所作的證實(shí)或證偽的判定。這是我們過去在認(rèn)識(shí)實(shí)用主義時(shí)所忽視了一個(gè)重要論點(diǎn)。
因此，關(guān)于科學(xué)價(jià)值中立的觀點(diǎn)，反映了西方一些思想家在科學(xué)發(fā)展以后對(duì)其根本任務(wù)的一種認(rèn)識(shí)論的反思。在科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展達(dá)到一定水平以后，有必要主動(dòng)排除意識(shí)形態(tài)等主觀價(jià)值的干擾，以相對(duì)純化的方式對(duì)待其研究，以便適應(yīng)客觀性的要求。
對(duì)絕對(duì)價(jià)值中立說的批評(píng)
韋伯和邏輯實(shí)證主義者關(guān)于科學(xué)價(jià)值中立說的觀點(diǎn)，在近數(shù)十年受到了西方哲學(xué)家主要是歷史主義者和科學(xué)實(shí)在論者的批評(píng)或挑戰(zhàn)。庫恩以來的歷史主義學(xué)派深刻地批判了科學(xué)的積累發(fā)展觀，論證了科學(xué)理論的根本轉(zhuǎn)變不簡(jiǎn)單地只是對(duì)關(guān)于事實(shí)的增長(zhǎng)了的知識(shí)作出的理性反映。而科學(xué)不同學(xué)派之間的轉(zhuǎn)換更像是信仰的轉(zhuǎn)變，沒有太多的合理性基礎(chǔ)可言。勞丹則提出了一種關(guān)于科學(xué)家理的適中的觀點(diǎn)，指出理性的行動(dòng)者持有各種目的和關(guān)于世界的預(yù)設(shè)信念，為了合理地接受一個(gè)信念，他必須能夠限定與自己的目標(biāo)和信念有關(guān)的推理范圍。勞丹試圖把科學(xué)合理性的一般要求與價(jià)值論、方法論和事實(shí)層次的共識(shí)統(tǒng)一起來。
科學(xué)實(shí)在論者普特南對(duì)事實(shí)與價(jià)值關(guān)系的看法具有某些獨(dú)特的意義。他公然聲稱自己要為一種幾乎被了的觀點(diǎn)恢復(fù)名譽(yù)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為事實(shí)與價(jià)值的區(qū)分無論如何也是模糊不清、無法實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槭聦?shí)陳述本身，以及人們據(jù)以決定什么是事實(shí)和什么不是事實(shí)的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，都預(yù)設(shè)了價(jià)值。普特南指出，關(guān)于科學(xué)價(jià)值中立的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是建立在科學(xué)的工具的成功和多數(shù)人的一致意見基礎(chǔ)上的。懷疑價(jià)值判斷具有認(rèn)識(shí)功能的一個(gè)理由是，它們不能用“科學(xué)方法證實(shí)”，而且在福柯所討論的倫理學(xué)觀點(diǎn)中還強(qiáng)調(diào)調(diào)，在倫理問題上，人們不可能取得普遍一致或大多數(shù)人一致的意見。許多人相信科學(xué)理論的正確性可以作出使大家滿意的論證。但在事實(shí)上，對(duì)于任意選取的一個(gè)科學(xué)理論的真理性，人們不可能得到絕大多數(shù)人的贊同。許多人對(duì)于科學(xué)和很多理論都是可悲地?zé)o知，至于科學(xué)的工具的成功，由于科學(xué)的意義決非僅限于它的實(shí)際應(yīng)用性，故不能由此而推出科學(xué)的合理性。所以，用工具的成功與多數(shù)主義來證明科學(xué)真理的合理性和價(jià)值真理的非合理性，這是站不住腳的。[5]
普特南強(qiáng)調(diào)，至少有些價(jià)值必定是客觀的。精確科學(xué)的理性上的可接受性取決于像“融貫性”和“實(shí)用的簡(jiǎn)單性”之類認(rèn)識(shí)上的優(yōu)點(diǎn)，因此，至少有些價(jià)值詞項(xiàng)不僅僅代表使用這些詞項(xiàng)的人的情感，而且代表了它們適用的那些事物的屬性。如果這些詞項(xiàng)不代表理論的性質(zhì)，而僅僅代表有關(guān)人對(duì)理論所持有的“態(tài)度”，那么像“正當(dāng)?shù)摹薄ⅰ俺浞执_證的”、“最有效的解釋”等等，必定也完全是主觀的。因?yàn)槔硇陨峡山邮苄圆豢赡鼙人蕾嚨膮㈨?xiàng)更為客觀。因此，至少這些價(jià)值詞項(xiàng)具有某種客觀的用法，即某種客觀的正當(dāng)性條件。同樣，對(duì)于倫理學(xué)判斷的主觀方面也不能強(qiáng)調(diào)過分了。如果說，在科學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持科學(xué)是一項(xiàng)客觀的事業(yè)，并不等于認(rèn)為每一個(gè)科學(xué)問題都有一個(gè)確定性的答案，某些科學(xué)問題也許有一些客觀的、不確定的答案，那么，在倫理學(xué)領(lǐng)域，某些價(jià)值見解是確真的，某些是確假的。“總而言之，某些價(jià)值見解(以及某些意識(shí)形態(tài))肯定是錯(cuò)誤的，某些見解肯定不如其他見解，在這個(gè)意義上堅(jiān)持倫理學(xué)探究是客觀的，同堅(jiān)持根本沒有任何不確定性的情況這種愚見，是兩碼事。”[6]
由此可見，普特南在科學(xué)與價(jià)值的關(guān)系問題上，竭力從兩方面來闡述二者之間的融合、統(tǒng)一與制約。一方面，他不同意證實(shí)主義和舊實(shí)在論把事實(shí)與價(jià)值截然分開的觀點(diǎn)，而堅(jiān)持科學(xué)對(duì)客觀真理的追求與融貫性、正當(dāng)性、實(shí)用簡(jiǎn)單性和完美性等價(jià)值要求的統(tǒng)一，科學(xué)的客觀性與多元性要求的統(tǒng)一。另一方面，從倫理價(jià)值的角度來看，普特南又不同意主觀主義、相對(duì)主義和功利主義的價(jià)值觀，而認(rèn)為至少有些倫理價(jià)值是有客觀標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。就認(rèn)識(shí)而言，對(duì)于概念構(gòu)架的任一選擇，都是以價(jià)值為先決條件的，在選擇一個(gè)描述日常人際關(guān)系和社會(huì)事實(shí)的構(gòu)架時(shí)，在眾多的因素中首先會(huì)涉及到人們的道德價(jià)值。因此，真理理論以合理性理論為先決條件，而合理性理論又以我們關(guān)于善的理論為先決條件。
普特南試圖把事實(shí)與價(jià)值、真理與價(jià)值有機(jī)地、內(nèi)在地統(tǒng)一起來，既不放棄實(shí)在論的客觀真理論的基本前提，又不接受事實(shí)一價(jià)值兩分的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。其觀點(diǎn)屬于一種形式的價(jià)值真理論，是對(duì)那種離開人的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而僅僅在本體論上強(qiáng)調(diào)真理是對(duì)實(shí)在或事實(shí)的純客觀描述的傳統(tǒng)實(shí)在論的批評(píng)。它告訴人們，追求直理的科學(xué)不是與人的價(jià)值無涉的中性活動(dòng)。
那么，是否可以像相對(duì)主義者所斷言的那樣，由此而徹底否定事實(shí)與價(jià)值、科學(xué)與意識(shí)形態(tài)的區(qū)別呢？顯然也不能。正如普特南所斷言的，每一個(gè)事實(shí)都有價(jià)值負(fù)載，每個(gè)價(jià)值又都負(fù)載著某個(gè)事實(shí)。這后一命題說明，沒有客觀性依據(jù)的價(jià)值不能算作真正的價(jià)值。因此，這里的價(jià)值又與傳統(tǒng)的事實(shí)價(jià)值兩分觀點(diǎn)所說的價(jià)值已不完全是一回事，因?yàn)楹笳咧饕傅氖侵饔^價(jià)值。可見對(duì)價(jià)值的不同解釋預(yù)設(shè)了不同的結(jié)論。而從根本上說，價(jià)值具有主觀與客觀兩重屬性，純粹的主觀價(jià)值顯然無法與客觀性或科學(xué)性相統(tǒng)一。這里便存在不同層次的價(jià)值問題，客觀性與價(jià)值只能在科學(xué)發(fā)展的高層次上統(tǒng)一起來。
社會(huì)科學(xué)研究中的價(jià)值問題
前面論述了當(dāng)代西方哲學(xué)有關(guān)事實(shí)與價(jià)值關(guān)系的一些基本觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)為我們合理解決社會(huì)科學(xué)研究中的價(jià)值問題提供了借鑒。
就本來意義而言，社會(huì)科學(xué)是以社會(huì)為對(duì)象的系統(tǒng)的知識(shí)探究，因此它在實(shí)質(zhì)上與意識(shí)形態(tài)等主觀價(jià)值體系有所區(qū)別。其區(qū)別主要表現(xiàn)在基本立場(chǎng)、態(tài)度和方法上。從基本立場(chǎng)來看，社會(huì)科學(xué)以追求關(guān)于社會(huì)的事實(shí)知識(shí)或確切知識(shí)為基本任務(wù)，因而一般不預(yù)設(shè)立場(chǎng)。真正的社會(huì)科學(xué)是真誠而無畏的，無須迎合某些特定的個(gè)人或社會(huì)集團(tuán)的口味，因而所采取的態(tài)度是合理的懷疑。研究無，一切似乎已成定論或天經(jīng)地義的東西或結(jié)論，都可能成為社會(huì)科學(xué)家的懷疑對(duì)象。即使有可能在研究的過程中否定自己的先前結(jié)論或成見，也在所不惜，真正的社會(huì)科學(xué)家是“無我的”，不怕否定自己。因此，解放思想、實(shí)事求是，正是社會(huì)科學(xué)的題中應(yīng)有之義。在方法論上，社會(huì)科學(xué)多用歸納法、統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)方法，以便從具體的社會(huì)現(xiàn)象中得出規(guī)律性的東西。盡管歸納法是不可靠的方法，但為了探究事實(shí)，社會(huì)科學(xué)家仍然頻繁地使用，包括統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)的歸納方法。
意識(shí)形態(tài)等主觀價(jià)值的追隨者則與此不同。他們固執(zhí)地追求信仰，從抽象的觀念、原則、口號(hào)出發(fā)，竭力為某些特定社會(huì)集團(tuán)的利益服務(wù)，因而他們采取的是教條主義的頑固態(tài)度，對(duì)既成的傳統(tǒng)和信念不敢懷疑或質(zhì)疑。其方法大多為演繹法，即從抽象的大前提出發(fā)，推演出脫離現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，所以意識(shí)形態(tài)等主觀價(jià)值體系盡管也打著科學(xué)的旗號(hào)，但其論證方式卻十分繁瑣，追求華麗的詞句或動(dòng)聽的口號(hào)，實(shí)質(zhì)則空洞無物，思維也不講究邏輯，經(jīng)常出爾反爾。歸納法和統(tǒng)計(jì)方法在意識(shí)形態(tài)那里只具有純粹工具的意義，事實(shí)成了任人打扮的女孩子。
社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科還存在一定的區(qū)別，前者指的是像政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等與自然科學(xué)更為接近的學(xué)科，可以采用經(jīng)驗(yàn)研究和統(tǒng)計(jì)學(xué)等手段，后者指的是文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等更具有文化特點(diǎn)和包含更多價(jià)值判斷的學(xué)科，往往與特定文化的價(jià)值觀分不開。然而，當(dāng)代的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是日益要求人文學(xué)科也具有客觀性和科學(xué)性，即采用更多的科學(xué)方法和論證方式。比如，倫理學(xué)曾被認(rèn)為只是關(guān)于規(guī)范價(jià)值的學(xué)問，但是，20世紀(jì)的科學(xué)主義者提出了倫理學(xué)不能與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的任務(wù)，倫理價(jià)值前提應(yīng)從實(shí)際生活的倫理中得出。因此，人文學(xué)科如仍停留在傳統(tǒng)的相對(duì)價(jià)值的水平，永遠(yuǎn)自說自話，無法像科學(xué)那樣可作廣泛而重復(fù)的比較和討論，那顯然是一種落伍的表現(xiàn)。
將人文和社會(huì)科學(xué)只當(dāng)作特定社會(huì)集團(tuán)的學(xué)問，是其利益的集中表現(xiàn)，甚至提出所謂民族特色的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等等，這實(shí)際上是將這些學(xué)科降至不具普遍意義的私學(xué)的水平，與占星術(shù)、風(fēng)水術(shù)沒有多少區(qū)別了。一門學(xué)科只有在成為可跨文化共同研究、討論和驗(yàn)證的學(xué)問時(shí)，才能成為公認(rèn)的科學(xué)。社會(huì)科學(xué)也許因?yàn)檠芯繉?duì)象的文化特色而加入了某些價(jià)值因素的考慮，從而有可能影響研究者對(duì)具體社會(huì)問題的看法，但每門科學(xué)都有一些共同的、基本的公理、原則、范疇或概念，以及公認(rèn)的研究和驗(yàn)證方法，包括共同的邏輯工具。比如政治學(xué)中的國家、政體、民主制、權(quán)利等概念及相關(guān)學(xué)說，用于民意調(diào)查的統(tǒng)計(jì)方法和一般數(shù)學(xué)及邏輯方法，便屬于這種共同基礎(chǔ)性的東西。
當(dāng)然，如前所述，純粹的絕對(duì)的價(jià)值中立在科學(xué)研究中也只是一種難以實(shí)現(xiàn)的理想，類似于烏托邦，而且正如普特南所說，從更高的境界來看，脫離客觀性的價(jià)值只是主觀價(jià)值，并不具有真正的價(jià)值意義。然而，這仍然不能說明科學(xué)研究絲毫不需要警惕主觀價(jià)值的束縛或影響，妨礙認(rèn)識(shí)客觀性的實(shí)現(xiàn)。而且，人的認(rèn)識(shí)與科學(xué)發(fā)展的高低階段之分，在時(shí)間上也有側(cè)重點(diǎn)先后的區(qū)別。可以說，只有在較低層次上解決了事實(shí)與價(jià)值相對(duì)區(qū)分的問題之后，才能實(shí)現(xiàn)較高層次上統(tǒng)一的任務(wù)。
由此來看我國當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究，仍然在相當(dāng)程度上處于較低層次的主客不分、科學(xué)與意識(shí)形態(tài)混淆的狀況。舉例來說，倫理學(xué)幾乎還沒有脫離規(guī)范倫理的階段，對(duì)于當(dāng)前人們實(shí)際上如何處理或?qū)Υ藗愱P(guān)系，較少作實(shí)事求是的描述性研究，一般仍停留在從抽象規(guī)范向下推演的水平。誠然，規(guī)范倫理是倫理學(xué)的重要內(nèi)容之一，但作為科學(xué)的倫理學(xué)還要從事認(rèn)定事實(shí)的工作，這就需要進(jìn)行某種程度上價(jià)值中立的研究，避免把倫理的“應(yīng)當(dāng)”誤作“是”。在傳統(tǒng)倫理的研究上更存在事實(shí)與規(guī)范不分的情況，例如有人把寫在經(jīng)典中的規(guī)范倫理與中國社會(huì)實(shí)際處理人倫關(guān)系的事實(shí)混為一談，幾乎不指出兩者間的區(qū)別；更有人將戰(zhàn)后日本等東亞社會(huì)的成功歸結(jié)為孔孟之道，對(duì)于這些國家在長(zhǎng)期傳統(tǒng)中形成的帶有自身特點(diǎn)的倫理道德作如此輕率的概括，更顯出概括者社會(huì)科學(xué)研究常識(shí)的欠缺。
至于像社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)，也程度不等地存在著事實(shí)與價(jià)值混淆、應(yīng)然判斷與實(shí)然判斷不分的情況。一些人不懂政策宣傳與事實(shí)認(rèn)定之間的區(qū)別，硬是把“應(yīng)當(dāng)”當(dāng)作“是”，不懂得意識(shí)形態(tài)與科學(xué)并不是一回事。立場(chǎng)相對(duì)中立的問調(diào)查和事實(shí)報(bào)告，特別是在涉及政治、性等敏感問題上，做得還相當(dāng)不夠。有時(shí)候則以感情代替法律判斷。例如，某個(gè)新興小城市近年在吸引外資和城市建設(shè)及環(huán)境衛(wèi)生方面做出了顯著的成績(jī)，但其干部在工作作風(fēng)上卻存在著明顯的缺陷，長(zhǎng)期要求機(jī)關(guān)干部普遍加班加點(diǎn)，休息時(shí)間極少，在維護(hù)城市衛(wèi)生時(shí)采取了一些明顯違反法律規(guī)定的嚴(yán)厲懲罰措施等。這些都是涉嫌違反現(xiàn)有法律、侵犯公民權(quán)利的問題。但有研究者寫文章把這些歸結(jié)為“善良違法”，試圖以其行為結(jié)果的某些成績(jī)來論證其違法行為的合理性。請(qǐng)注意這里的“善良違法”這一提法，這是用倫理價(jià)值判斷來限定事實(shí)判斷。如果有點(diǎn)現(xiàn)代科學(xué)的常識(shí)，便不會(huì)這樣來認(rèn)識(shí)問題。因?yàn)槭聦?shí)首先是，這些規(guī)定違反了我國現(xiàn)行法律的基本精神，至于行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)是否善意，則完全是另外的問題。以對(duì)動(dòng)機(jī)的價(jià)值判斷來為違法的行為作辯護(hù)，顯然是難以服人的。
造成這些情況的原因是多方面的。歷史上的中國社會(huì)在“百家爭(zhēng)嗚”時(shí)期多種學(xué)派并存競(jìng)爭(zhēng)，源于民間的學(xué)問可以被某些統(tǒng)治者所利用，但尚未出現(xiàn)官方壟斷學(xué)術(shù)的局面。只是到了漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”以后，一切學(xué)問才被打上了官方的烙印。其結(jié)果是歷史、文學(xué)、哲學(xué)都擺脫不了官方意識(shí)形態(tài)的束縛，成為廣義的統(tǒng)治術(shù)的一部分，更不用說法學(xué)和政治學(xué)了。這種情況甚至蔓延到自然科學(xué)，如天文學(xué)為皇帝訂立歷法服務(wù)。當(dāng)西學(xué)經(jīng)過外國傳教士之手傳到中國時(shí)，官方思想已嚴(yán)重僵化和落后，采取了抗拒的態(tài)度。直到20世紀(jì)初的政治和文化變革，才最終沖破了官方意識(shí)形態(tài)的束縛，現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)才得以在在中國生根。然而，近百年史仍然是科學(xué)、特別是社會(huì)科學(xué)爭(zhēng)取相對(duì)獨(dú)立的奮斗史。實(shí)事求是的原則在社會(huì)科學(xué)研究中真正得到貫徹，經(jīng)歷了百般曲折，至今仍然是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。一些人習(xí)慣于唯上、唯書，偏偏不唯實(shí)，連面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣都沒有，制造了許多指鹿為馬、改事實(shí)、嚴(yán)重脫離實(shí)際的“研究成果”，以“遵命為術(shù)”為己任。因此，解放思想是項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要克服傳統(tǒng)的體制弊端，使研究者真正擺脫各種束縛，取得真知。
課堂教學(xué) 自我評(píng)價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展
2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教師評(píng)價(jià)提出新的要求：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要形式，是傳統(tǒng)他人評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，亦是我國基礎(chǔ)教育課程改革教師評(píng)價(jià)的探索模式，旨在使教師通過不斷地自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長(zhǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。理論上，教師課堂教學(xué)自評(píng)應(yīng)該是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對(duì)象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與困難。但理論與實(shí)際總存在差距，以教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)為中心的基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)非常少見，教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的真正實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日。
一、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的理念
課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
1.教師教學(xué)自評(píng)的出發(fā)點(diǎn)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師教學(xué)自評(píng)是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當(dāng)今教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，既要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，還應(yīng)該通過教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實(shí)施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評(píng)正是促進(jìn)教師反思并使教師教學(xué)更為主動(dòng)、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)常化、制度化的評(píng)價(jià)利器，并貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。
2.教師教學(xué)自評(píng)的落腳點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
目前我國中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為教師課堂教學(xué)評(píng)定標(biāo)尺，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)依然停留在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動(dòng)，修正教學(xué)失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評(píng)價(jià)亟待解決的難題。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中除了測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要。教學(xué)自評(píng)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評(píng)的最基本立足點(diǎn)。
3.教師教學(xué)自評(píng)的生長(zhǎng)點(diǎn)：促進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善
我國中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]。評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、同事、學(xué)生等，教師只是被評(píng)對(duì)象，很難發(fā)揮教師評(píng)價(jià)積極性。沒有教師參與的評(píng)價(jià)，教師將不會(huì)對(duì)教學(xué)改革付出額外的努力，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)只是空中閣樓。當(dāng)今，教學(xué)自我評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，已成為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。教學(xué)自評(píng)打破教師已有的經(jīng)驗(yàn)和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)常化”，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與，對(duì)構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有極大促進(jìn)作用。
二、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)特征
教學(xué)自我評(píng)價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。
1.反思性
教師自我評(píng)價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系[3]。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對(duì)已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評(píng)的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評(píng)中反思，可有效增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提升反思能力，規(guī)范反思實(shí)踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺行動(dòng)。
2.過程性
教師教學(xué)自評(píng)既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而教學(xué)自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)。它是一個(gè)連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個(gè)教學(xué)生涯。教師經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長(zhǎng)為專家型教師。
3.實(shí)踐性
教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機(jī)和可能。教學(xué)自評(píng)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再思考、反省、探究的一種行動(dòng)研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對(duì)象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實(shí)踐―反思―再實(shí)踐中構(gòu)建個(gè)性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活使用。教學(xué)自評(píng)的實(shí)踐性不言自明。
4.診斷性
教師教學(xué)自評(píng)是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評(píng)要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，即教師在教學(xué)自評(píng)過程中跟進(jìn)一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施
教學(xué)自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種辦法搜集評(píng)價(jià)資料，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷的過程。關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討可以追溯到20世紀(jì)50年代的聽評(píng)課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從一堂課的標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進(jìn)入20世紀(jì)80年代末期，李秉德先生運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提出教學(xué)七要素說，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量學(xué)在國內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，編制出由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個(gè)子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)量表”。量表簡(jiǎn)便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)初步的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)增添了豐富的實(shí)踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”框架，為教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)可供借鑒的參照系。[6]隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革的全面推進(jìn)，要素分解法已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使其具有實(shí)踐性和主體性。
1.自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一
科學(xué)的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合我國新課程改革的價(jià)值觀，并能把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識(shí)較為薄弱，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)也有一定的局限，對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前課堂教學(xué)自評(píng)備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進(jìn)中的教學(xué)自評(píng)問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測(cè)量與評(píng)估專家、一線教師等組織起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通力合作完成教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。
2.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。長(zhǎng)期以來，我國課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直沿用要素分解法對(duì)課堂教學(xué)過程諸多要素進(jìn)行賦值或等級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式在一定程度上有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對(duì)教育的快速發(fā)展以及國家新課程改革要求，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越顯示出一些問題和不足。教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來運(yùn)籌，需要對(duì)教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行全面的價(jià)值判斷。唯有這樣，才能保證評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的雙重功效（見圖1）。
圖1 教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖
（1）教師教學(xué)評(píng)價(jià)
教師教學(xué)評(píng)價(jià)的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當(dāng)，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂時(shí)間把握恰當(dāng)，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時(shí)間和空間；及時(shí)糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免重犯錯(cuò)誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡(jiǎn)明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評(píng)價(jià)過程中，往往以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來代替學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對(duì)學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最終落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上。
（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識(shí)，關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；是否解決了教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)是否突出；多媒體和教具運(yùn)用是否恰當(dāng)；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過是中看不中用，多少有自娛自樂之嫌。
3.自我評(píng)價(jià)實(shí)施：實(shí)踐性和主體性的統(tǒng)一
新課程改革能否順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的參與程度。當(dāng)下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如中小學(xué)管理者對(duì)教師教學(xué)自評(píng)缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對(duì)策。雖然廣大教師對(duì)自評(píng)目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評(píng)缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自評(píng)過程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對(duì)自評(píng)內(nèi)容模糊不清，對(duì)自評(píng)結(jié)果利用不佳等，這些已嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)自評(píng)的積極性。教學(xué)自評(píng)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷反思、調(diào)整、提高的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評(píng)，已成為開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等外在評(píng)價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評(píng)恰恰可以發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主體地位，使教師公正、客觀地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施自我評(píng)價(jià)的前提
標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準(zhǔn)則[8]。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評(píng)價(jià)自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無所適從。因此，在教師自我評(píng)價(jià)中，必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實(shí)施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)維度，22個(gè)題目構(gòu)成。量表在梳理國內(nèi)外課堂評(píng)價(jià)研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過多次修改而成。先后聘請(qǐng)課程與教學(xué)論專家2人，教育測(cè)量與評(píng)估2人，教研員3人，校長(zhǎng)8人以及具有高級(jí)職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評(píng)6點(diǎn)記分形式，1分表示教師對(duì)課堂教學(xué)自評(píng)的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，6分表示對(duì)題目的描述與實(shí)際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評(píng)分?jǐn)?shù)越高。教師可以通過自評(píng)總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，亦可根據(jù)每個(gè)維度的自評(píng)分?jǐn)?shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供有力的佐證。教師通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，反思問題所在，調(diào)整改進(jìn)，要比評(píng)價(jià)出一個(gè)結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的自我反思功能，是有別于歷來教師測(cè)量與評(píng)定的新方向。
（2）教師培訓(xùn)是實(shí)施自我評(píng)價(jià)的保障
教師課堂教學(xué)自評(píng)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，需要依靠專業(yè)知識(shí)和技能的支撐。教師在教學(xué)自評(píng)過程中，可以借鑒自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)層面分析教學(xué)過程中的各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問題。因此，為了使教師課堂自評(píng)得以有效地進(jìn)行，就必須對(duì)自評(píng)程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評(píng)過程，掌握自評(píng)方法，解釋自評(píng)結(jié)果，提高自評(píng)成效，使教學(xué)自評(píng)真正落實(shí)到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評(píng)工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評(píng)環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評(píng)，明確自評(píng)目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，自評(píng)結(jié)果不作為職稱晉級(jí)、個(gè)人獎(jiǎng)罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評(píng)高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)方法和工具，遵循規(guī)范的自評(píng)操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動(dòng)，合理利用自評(píng)結(jié)果。同時(shí)，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過程中的作用，加強(qiáng)教師之間的合作，讓教師在自評(píng)―反思―改進(jìn)―再評(píng)價(jià)的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地檢測(cè)自己，提升自己。這樣既強(qiáng)調(diào)教師在自評(píng)中的主體地位，又鼓勵(lì)教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種面向未來的評(píng)價(jià)。
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關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)科范式；經(jīng)典學(xué)科；現(xiàn)代學(xué)科；
作者簡(jiǎn)介：張應(yīng)強(qiáng)，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(武漢430074)
如果從1983年高等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科列入我國學(xué)位與研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄開始，我國高等教育學(xué)獲得學(xué)科建制已經(jīng)三十余年。三十多年來，高等教育學(xué)術(shù)界一直有學(xué)者質(zhì)疑是否存在一門作為學(xué)科的高等教育學(xué)，高等教育學(xué)在“是一門學(xué)科還是一個(gè)研究領(lǐng)域”的爭(zhēng)論中曲折發(fā)展。高等教育學(xué)的兩種學(xué)科范式——經(jīng)典學(xué)科論范式與研究領(lǐng)域論范式的激烈沖突，引發(fā)了人們對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科建設(shè)方向和高等教育學(xué)的未來的思考。不過，同目前火熱的高等教育改革發(fā)展問題研究相比，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究顯得極為冷清。似乎這兩類研究沒有什么關(guān)系，或者高等教育學(xué)是不是學(xué)科并不妨礙人們開展高等教育研究和人才培養(yǎng)。但是，我們不能不注意到，我國目前高等教育研究中產(chǎn)生的大量重復(fù)研究和低水平研究成果，以及專業(yè)研究人員培養(yǎng)缺乏確定的知識(shí)體系、方法體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都是因缺乏學(xué)科范式的規(guī)范約束而導(dǎo)致的。因此，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與高等教育研究的開展和專業(yè)研究人員的培養(yǎng)是息息相關(guān)的。努力建設(shè)作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)的再學(xué)科化，是高等教育學(xué)術(shù)界必須擔(dān)負(fù)的學(xué)術(shù)使命和學(xué)科責(zé)任。
一、高等教育學(xué)中兩種學(xué)科范式的沖突
(一)范式和學(xué)科范式
“范式”是托馬斯·庫恩為了解釋“科學(xué)革命是如何發(fā)生的”而創(chuàng)造的一個(gè)概念。他把科學(xué)發(fā)展分為兩個(gè)相互聯(lián)系的階段——常規(guī)科學(xué)階段和科學(xué)革命階段。在常規(guī)科學(xué)階段，科學(xué)家共同體成員遵循著共同的范式開展科學(xué)研究；而在科學(xué)革命階段，常規(guī)科學(xué)時(shí)期范式的一致性消失了，科學(xué)發(fā)生了“范式轉(zhuǎn)換”而進(jìn)入新范式約束階段。因此，范式是常規(guī)科學(xué)時(shí)期科學(xué)家共同體所共同接受和遵循的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的總和。因此，范式具有公認(rèn)性，具有“范型”和“典范”意義，對(duì)科學(xué)家特別是新一代科學(xué)家的科學(xué)研究進(jìn)行“規(guī)范”和“示范”。不同科學(xué)范式之間是不可通約的，如果發(fā)生“范式轉(zhuǎn)換”，則意味著科學(xué)革命發(fā)生了。
庫恩提出的范式概念和范式理論經(jīng)社會(huì)科學(xué)界改造之后被廣泛運(yùn)用。社會(huì)科學(xué)界保留了“范式”規(guī)范“常規(guī)科學(xué)研究”的“范例”內(nèi)涵，而將范式的不可通約性、不可共存性改造為不同的理論范式不是非此即彼，而是可以共存的。同時(shí)，擴(kuò)大了范式的內(nèi)涵——“范式”既可以用來區(qū)分科學(xué)家共同體或干脆用來區(qū)分不同學(xué)科，也可以用來代表某一學(xué)科的不同發(fā)展階段，還可用來代表同一時(shí)期、同一領(lǐng)域內(nèi)的亞科學(xué)家共同體。[1]我國有些學(xué)者甚至將范式概念進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)為范式可以擴(kuò)展為一種“研究取向、解釋框架和敘事模式”或者是一種研究視角。[2]
范式概念和范式理論被引入學(xué)科后，出現(xiàn)了學(xué)科范式的概念。“學(xué)科范式”是指，學(xué)術(shù)共同體所共有的信念體系和方法論體系，它以范例形式規(guī)定了學(xué)術(shù)研究的方法和程序，成為學(xué)術(shù)研究賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究，什么問題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則。”[3]
人們用學(xué)科范式來區(qū)分不同學(xué)科或者學(xué)科發(fā)展的不同階段以及學(xué)科中的不同學(xué)派，甚至演化為學(xué)科發(fā)展成熟與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為只有成熟的知識(shí)領(lǐng)域才有學(xué)科范式，不是所有知識(shí)體系都能處于范式階段。對(duì)于成熟學(xué)科來說，“每一個(gè)學(xué)術(shù)范式都有自己確定的知識(shí)體系、方法體系、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、典范的培養(yǎng)體系與工作體系，”“范式化知識(shí)體系可以分為三部分：不容懷疑的知識(shí)核心，若干如何應(yīng)用核心知識(shí)于實(shí)際問題的典型范例，以及一些確定的需要進(jìn)一步研究的發(fā)展領(lǐng)域。不容懷疑的核心知識(shí)防止人們?cè)诨締栴}上爭(zhēng)論不已，從而把主要精力用于發(fā)展研究……經(jīng)典范例教會(huì)人們?cè)鯓舆\(yùn)用核心知識(shí)，同時(shí)規(guī)定了研究的對(duì)錯(cuò)、好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。核心知識(shí)與經(jīng)典范例共同指出未來研究的方向”。[4]
同擴(kuò)大“范式”的內(nèi)涵一樣，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域往往也采用一種擴(kuò)大了的學(xué)科范式概念。如心理學(xué)中精神分析領(lǐng)域的弗洛伊德、榮格、阿德勒和霍妮等不同范式，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說演化史中的亞當(dāng)·斯密對(duì)重商主義的革命、杰文斯等的“邊際革命”、創(chuàng)造宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政策的“凱恩斯革命”以及代表勞動(dòng)階級(jí)經(jīng)濟(jì)利益的“馬克思革命”，[5]還有中國近代史研究領(lǐng)域的“革命史學(xué)范式”和“現(xiàn)代化史學(xué)范式”等，都是在擴(kuò)大學(xué)科范式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上使用學(xué)科范式的概念。
(二)經(jīng)典學(xué)科論范式與研究領(lǐng)域論范式的沖突
如果從擴(kuò)大了的范式和學(xué)科范式概念來看，我國高等教育學(xué)存在著兩種學(xué)科范式：一種是經(jīng)典學(xué)科論范式，另一種是研究領(lǐng)域論范式。所謂經(jīng)典學(xué)科論范式是指，學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持高等教育學(xué)是一門學(xué)科的學(xué)術(shù)信念，將建設(shè)高等教育學(xué)科和高等教育學(xué)理論體系作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，作為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，從而按照人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科。所謂研究領(lǐng)域論范式是指，學(xué)術(shù)共同體認(rèn)為，高等教育學(xué)只是人文社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)具體領(lǐng)域，不可能發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)借鑒和運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)的理論、觀點(diǎn)和研究方法來研究高等教育現(xiàn)象和問題。在我國高等教育學(xué)研究領(lǐng)域，這兩種學(xué)科范式一直存在著激烈沖突，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的方向、路徑以及高等教育學(xué)的未來發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，也使得高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)矛盾甚至尷尬的局面。李均教授在回顧我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史后指出：在我國，極少有學(xué)科像高等教育學(xué)一樣從建立開始就一路危機(jī)四伏，也極少有學(xué)科像高等教育學(xué)這樣即使獲得繁榮發(fā)展卻依然難以擺脫“被終結(jié)”之虞。[6]
作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)在我國的建立和發(fā)展，既具有偶然性也具有必然性。早在20世紀(jì)50年代，潘懋元教授等學(xué)科開拓者從教育學(xué)學(xué)科中受到啟發(fā)，也受到蘇聯(lián)高等學(xué)校教育研究的影響，提出了“高等學(xué)校教育學(xué)”這一學(xué)科概念，并編寫了《高等學(xué)校教育學(xué)講義》。二十多年后，他積極倡導(dǎo)在中國開展高等教育研究，以回應(yīng)“按照教育規(guī)律辦教育”的社會(huì)訴求，提出了“高等教育學(xué)”這一學(xué)科概念，并組建了專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)，編寫了《高等教育學(xué)》教材，開始培養(yǎng)高等教育學(xué)專業(yè)研究生，推動(dòng)建立了中國高等教育學(xué)會(huì)……其中最為重要的是，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科列入了我國研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄，高等教育學(xué)獲得相應(yīng)的學(xué)科建制。高等教育學(xué)作為一門學(xué)科的制度性確認(rèn)，使得高等教育學(xué)獲得了學(xué)科地位和社會(huì)認(rèn)可，高等教育學(xué)由此蓬勃發(fā)展起來。
高等教育學(xué)學(xué)科論范式的產(chǎn)生，是以經(jīng)典學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典學(xué)科，一般要求有獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法論、獨(dú)特的概念和范疇系統(tǒng)以及獨(dú)特的理論體系，并且把是否具備完備的學(xué)科理論體系作為判斷一門學(xué)科是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)。為了把高等教育學(xué)建設(shè)成一門經(jīng)典學(xué)科，我國高等教育學(xué)學(xué)者按照經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)開展了按圖索驥式的學(xué)科理論研究。一是研究和論證了高等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。有的學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象是高等教育問題和高等教育現(xiàn)象，有的認(rèn)為是高等教育規(guī)律，有的認(rèn)為是專業(yè)教育，有的認(rèn)為是高等教育理論，等等。雖然沒有達(dá)成廣泛共識(shí)，但大多強(qiáng)調(diào)了高等教育學(xué)研究對(duì)象與一般教育學(xué)研究對(duì)象的差異性和獨(dú)特性。二是確立了建設(shè)理論體系的高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。“高等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)”研究就是一例，不少學(xué)者希望找到一個(gè)蘊(yùn)含高等教育多重關(guān)系、多重矛盾的最簡(jiǎn)單要素，作為高等教育學(xué)理論演繹的起點(diǎn)，然后通過概念、范疇、命題、理論的層層演繹和推進(jìn)，建立起高等教育學(xué)理論體系。三是尋找和論證高等教育學(xué)獨(dú)特的研究方法論。在這一過程中，不少學(xué)者提出了多種研究方法論，其中“多學(xué)科研究說”影響最大，認(rèn)同者最多。“多學(xué)科研究說”認(rèn)為，多學(xué)科研究方法可能是高等教育學(xué)獨(dú)特的研究方法。[7]
盡管學(xué)科論者做出了艱苦努力，但作為經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)卻始終沒有建立起來，作為學(xué)科的高等教育學(xué)成為一項(xiàng)尚未完成的愿望和任務(wù)。人們開始懷疑是否存在一門作為學(xué)科的高等教育學(xué)，懷疑作為學(xué)科的高等教育學(xué)的合理性。很長(zhǎng)一段時(shí)期，高等教育學(xué)界研究高等教育學(xué)科理論和學(xué)科建設(shè)的人員和成果越來越少，雖然潘懋元教授用“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”為之作解，但“結(jié)網(wǎng)”之功似仍無期。
高等教育學(xué)作為一門學(xué)科而被懷疑，還與其上位學(xué)科——教育學(xué)高度關(guān)聯(lián)。在不少學(xué)者看來，“教育學(xué)和商科一樣，都只是各種真正‘學(xué)科’的大雜燴……這個(gè)領(lǐng)域由各種真正的學(xué)科所組成，當(dāng)中涉及心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)……各種學(xué)科都有適宜我們挪用之處，只要加上‘教育’這個(gè)前綴詞便可(因此教育學(xué)必然是比各種學(xué)科次等)。”[8]這種否定教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科地位的觀點(diǎn)，并不是來自其他學(xué)科的學(xué)者，也不是來自從事學(xué)科分類研究的專家，而是來自從事教育和教育學(xué)研究的學(xué)者。對(duì)于高等教育學(xué)而言，美國高等教育研究界自20世紀(jì)50年代起就有一個(gè)理想，希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。但這種努力進(jìn)展甚微，并沒有成為現(xiàn)實(shí)。1974年德雷索與馬瑟運(yùn)用所謂“廣泛接受的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”來進(jìn)行判斷，認(rèn)為美國高等教育研究領(lǐng)域日益增長(zhǎng)的高等教育文獻(xiàn)所提供的多是作者的觀點(diǎn)，而不是關(guān)于高等教育現(xiàn)象的知識(shí)。高等教育的分類或類型系統(tǒng)還是初步的，目前也沒有被合理地組織起來。大類下面的子類鮮有成熟到可以嚴(yán)格區(qū)分彼此，并在概念上相互關(guān)聯(lián)的地步，因而高等教育在美國并沒有發(fā)展為一門學(xué)科。二十多年以后，知名高等教育學(xué)者阿特巴赫做出了“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”[9]的判斷和預(yù)測(cè)。
在作為學(xué)科的高等教育學(xué)發(fā)展之時(shí)，研究領(lǐng)域論范式作為一種對(duì)立的學(xué)科范式一直與之如影隨形。尤其是在學(xué)科論范式遭遇困境之時(shí)，研究領(lǐng)域論范式開始占據(jù)主導(dǎo)地位。研究領(lǐng)域論范式是以學(xué)科論范式的否定者身份出現(xiàn)的。它明確認(rèn)為，不存在一門作為學(xué)科的高等教育學(xué)，正如阿特巴赫等西方學(xué)者所認(rèn)為的那樣，高等教育學(xué)目前不是且今后也不可能是一門學(xué)科，高等教育學(xué)只是且只能是一個(gè)研究領(lǐng)域。更為重要的是，作為一個(gè)研究領(lǐng)域的高等教育學(xué)，聚集在高等教育問題研究的旗幟下，開展了多學(xué)科的、內(nèi)容極為廣泛的高等教育研究，不僅產(chǎn)生了眾多有影響的交叉研究成果，而且產(chǎn)生了高等教育研究的眾多分支領(lǐng)域，高等教育研究呈蓬勃之勢(shì)。這更加強(qiáng)化了作為研究領(lǐng)域論學(xué)科范式的信念——高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，有著更為廣闊的前途。它不僅沒有妨礙高等教育研究的蓬勃開展，而且以更為廣泛、實(shí)際、具體的研究成果表明它優(yōu)于學(xué)科論范式。而經(jīng)典學(xué)科論范式追求虛無縹緲的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系，從而使高等教育研究脫離實(shí)際，回避高等教育改革發(fā)展問題，實(shí)際上，是限制了高等教育研究的開展。
兩種學(xué)科范式的沖突除了源于兩種學(xué)科信念的極大差異，還源于對(duì)“高等教育學(xué)”這一學(xué)科概念的不同理解。20世紀(jì)70年代末期，潘懋元教授等學(xué)科開拓者用“高等教育學(xué)”代替了20世紀(jì)50年代所使用的“高等學(xué)校教育學(xué)”，這表明，高等教育學(xué)已經(jīng)超越學(xué)校教育學(xué)范疇而進(jìn)入大教育學(xué)領(lǐng)域。高等教育學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容和學(xué)科范式，就不只是圍繞高級(jí)專門人才培養(yǎng)而研究高等學(xué)校的教學(xué)和課程問題，而是擴(kuò)展到高等教育與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，即潘懋元教授所提出的“教育外部關(guān)系”。高等教育學(xué)的基本內(nèi)容，就是研究教育的“內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”——高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律和高等教育的發(fā)展規(guī)律。如果說研究高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律還與一般學(xué)校教育學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，那么，研究高等教育的發(fā)展規(guī)律，就不僅脫離了一般教育學(xué)，而且超越了學(xué)校教育學(xué)的視界，進(jìn)入“社會(huì)教育學(xué)”的廣大領(lǐng)域。也許正是這種拓展和超越，為研究領(lǐng)域論范式的滋生埋下種子，為高等教育學(xué)兩種學(xué)科范式爭(zhēng)論和沖突打下伏筆。
兩種學(xué)科范式的沖突還與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。經(jīng)典學(xué)科論范式是按照經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)作為學(xué)科的高等教育學(xué)的，希望把高等教育學(xué)建設(shè)成一門經(jīng)典學(xué)科。而研究領(lǐng)域論范式卻是按照經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來否定和批判作為學(xué)科的高等教育學(xué)的，認(rèn)為高等教育學(xué)不可能發(fā)展成為一門學(xué)科。作為學(xué)科的高等教育學(xué)只是人們的一種不切實(shí)際的愿望，這種愿望對(duì)高等教育研究產(chǎn)生了消極影響。
兩種學(xué)科范式的沖突，還源于人們對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科地位的不同認(rèn)識(shí)。經(jīng)典學(xué)科論范式之所以以建設(shè)高等教育學(xué)學(xué)科為目標(biāo)，是認(rèn)為學(xué)科是知識(shí)體系的最高階段，學(xué)科或?qū)W科理論體系的形成是進(jìn)行知識(shí)探討的原動(dòng)力和最終目的，是比研究領(lǐng)域更高的一個(gè)階段。只有形成學(xué)科，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論體系，才可能獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可和學(xué)科地位。研究領(lǐng)域論范式則認(rèn)為，經(jīng)典學(xué)科范式使學(xué)科和學(xué)科知識(shí)體系變得封閉和靜止，從而成為束縛學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的力量。而作為一個(gè)研究領(lǐng)域的高等教育學(xué)，能夠以開放姿態(tài)開展和吸納多學(xué)科的高等教育研究成果，有利于高等教育研究的發(fā)展。
二、現(xiàn)代學(xué)科范式：高等教育學(xué)的超越發(fā)展之路
關(guān)于我國高等教育學(xué)的未來發(fā)展，筆者曾經(jīng)提出過建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)的思想和觀點(diǎn)。[10]這一思想觀點(diǎn)有兩方面含義，一是高等教育學(xué)是一門學(xué)科，在我國，必須把高等教育學(xué)作為一門學(xué)科來建設(shè)；二是要放棄建設(shè)作為經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)思路，按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門現(xiàn)代學(xué)科。
(一)學(xué)科論范式對(duì)高等教育學(xué)的重要意義
學(xué)科對(duì)知識(shí)生產(chǎn)具有重要意義。學(xué)科的含義之一是“學(xué)術(shù)的分類”，是“科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分類”。在知識(shí)發(fā)展和復(fù)雜化之后，學(xué)科分類對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)發(fā)展變得越來越重要，它至少會(huì)產(chǎn)生兩方面效應(yīng)：一是知識(shí)生產(chǎn)的專門化和體系化——在清晰的學(xué)科邊界下開展專門領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)研究，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和體系化；二是知識(shí)生產(chǎn)的集約化和組織化——人們按照知識(shí)分類形成不同的學(xué)術(shù)生產(chǎn)單位(學(xué)術(shù)共同體)，遵循共同的學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)則從事集約化和組織化的學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)。知識(shí)分類和知識(shí)生產(chǎn)形成一種互動(dòng)關(guān)系，知識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)生了各類知識(shí)，而在知識(shí)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的知識(shí)分類(學(xué)科化)導(dǎo)致了組織化的知識(shí)生產(chǎn)，促進(jìn)了知識(shí)發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)效率提升。從這種意義上看，建設(shè)高等教育學(xué)科，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)學(xué)科化，對(duì)高等教育研究具有重要意義。
1.有利于高等教育學(xué)術(shù)共同體的形成
學(xué)科是學(xué)術(shù)共同體形成的基礎(chǔ)，任何一個(gè)學(xué)術(shù)共同體的形成，都是圍繞相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，通過聚集研究人員，開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流，形成不同學(xué)派等方式而形成的。高等教育學(xué)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展，事實(shí)上形成了高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體。盡管出現(xiàn)了研究領(lǐng)域論范式對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科的挑戰(zhàn)，但不容否認(rèn)的是，研究領(lǐng)域論范式也是在高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)分化產(chǎn)生的。如果沒有20世紀(jì)70年代末期開始的高等教育學(xué)學(xué)科化努力，不僅不會(huì)產(chǎn)生研究領(lǐng)域論范式，而且其對(duì)高等教育學(xué)作為一門學(xué)科的質(zhì)疑，就連質(zhì)疑的對(duì)象都沒有了。研究領(lǐng)域論范式開展多學(xué)科的高等教育研究，其研究人員分散在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，根本就不可能形成學(xué)術(shù)共同體，更不可能形成高等教育研究的學(xué)術(shù)共同體。只有把高等教育學(xué)作為一門學(xué)科來建設(shè)，才可能在高等教育學(xué)科的旗幟下形成高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)共同體。
2.有利于高等教育學(xué)科知識(shí)的積累
學(xué)科作為科學(xué)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)的分類，直接指向?qū)W科領(lǐng)域高深知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)。知識(shí)分類的目的一方面是為了使研究者以專門化方式來從事知識(shí)生產(chǎn)，另一方面是為了通過知識(shí)的學(xué)科化，形成知識(shí)的累積機(jī)制。即按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和譜系，將紛繁復(fù)雜的具體知識(shí)分門別類，由此建立知識(shí)與知識(shí)之間的學(xué)科關(guān)系，形成學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的遞進(jìn)關(guān)系和累積機(jī)制，從而促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)發(fā)展。而作為研究領(lǐng)域的高等教育研究，顯然不利于將高等教育研究成果學(xué)科化和系統(tǒng)化。多學(xué)科的高等教育研究成果分屬不同學(xué)科或研究領(lǐng)域，各種知識(shí)雜亂無章地陳列出來，人們找不到知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)的累積機(jī)制也就無從談起。只有將高等教育學(xué)建設(shè)成為一門學(xué)科，才可能在學(xué)科的規(guī)范下實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和體系化，從而形成高等教育學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科理論的累積機(jī)制，促進(jìn)高等教育研究的開展和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
3.有利于高等教育學(xué)科專業(yè)研究人員的培養(yǎng)
學(xué)科的另外一個(gè)含義是“教學(xué)的科目”，即通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和傳播，培養(yǎng)學(xué)科的專業(yè)研究人才，從而使學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)得以延續(xù)。新生代專業(yè)研究人員的產(chǎn)生和成長(zhǎng)，是學(xué)科興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。將高等教育學(xué)作為學(xué)科來建設(shè)，在學(xué)科框架下培養(yǎng)高等教育的后續(xù)研究者，是高等教育學(xué)科發(fā)展的希望所在，也是高等教育研究事業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青的基礎(chǔ)。如果只是把高等教育看作是其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的一個(gè)研究領(lǐng)域，那么，在研究過程中成長(zhǎng)起來的人才，就不是高等教育學(xué)自身的研究人才，高等教育學(xué)科就會(huì)出現(xiàn)后繼無人的局面。30余年來，正是因?yàn)樵诟叩冉逃龑W(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，我們建立了高等教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，為我國高等教育學(xué)科建設(shè)和高等教育研究培養(yǎng)了源源不斷的后續(xù)研究者，高等教育學(xué)科才出現(xiàn)了興旺發(fā)達(dá)景象。
4.有利于高等教育研究機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展
有了學(xué)科才可能有相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，才可能通過建立研究所和系，開展學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)科是研究機(jī)構(gòu)和研究組織的安身立命之本，高等教育研究的學(xué)科存在方式是高等教育研究機(jī)構(gòu)穩(wěn)定存在的基石。30多年來，我國大學(xué)中高等教育研究機(jī)構(gòu)的不同命運(yùn)和不同發(fā)展道路充分說明了這點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初以來建立的高校高等教育研究機(jī)構(gòu)，有的早就被撤銷，有的被降格和合并，有的仍然作為安置即將退休人員的機(jī)構(gòu)，有的仍然是“一塊牌子、一間房子、幾張桌子”的草臺(tái)班子，而有的卻發(fā)展成為水平高、專業(yè)性強(qiáng)、影響大的研究機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。個(gè)中緣由，在于這些研究機(jī)構(gòu)是否建立在學(xué)科存在的基礎(chǔ)上，是否以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)作為自身的基本任務(wù)。
5.有利于高等教育研究獲得合法的學(xué)科建制
目前，我國建立了基于政府管理的學(xué)科管理制度，無論是學(xué)科的分類，還是學(xué)科專業(yè)是否列入科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，都是由政府學(xué)科管理部門決定的。這就是說，學(xué)科的合法性需要政府學(xué)科管理部門賦予和認(rèn)可。高等教育研究如果不能以學(xué)科為基礎(chǔ)，高等教育學(xué)如果沒有取得合法的學(xué)科建制，那么，無論是高等教育研究還是高等教育的知識(shí)教學(xué)和人才培養(yǎng)，抑或是高等教育研究的資源獲取，無疑將成為無源之水、無土之木。1983年國務(wù)院學(xué)位辦和教育部將高等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科列入研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄，使得高等教育學(xué)在我國獲得了合法的學(xué)科建制，極大地促進(jìn)了高等教育學(xué)的發(fā)展和高等教育學(xué)專業(yè)研究隊(duì)伍的成長(zhǎng)。如果高等教育學(xué)沒有獲得合法的學(xué)科建制，今天的高等教育學(xué)抑或高等教育研究，可能依然停留在散兵游勇式的分散研究狀態(tài)。高等教育的專業(yè)研究人員可能也無處可尋。
(二)研究領(lǐng)域論范式將導(dǎo)致高等教育學(xué)的生存危機(jī)
研究領(lǐng)域論范式下的高等教育研究，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展將帶來另一番景象。雖然將高等教育作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域并不妨礙開展高等教育研究，并且可能通過多學(xué)科研究帶來高等教育研究的繁榮局面，但這也給高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展帶來重大挑戰(zhàn)。
1.研究領(lǐng)域論范式將導(dǎo)致高等教育學(xué)出現(xiàn)“被殖民”學(xué)科樣態(tài)
研究領(lǐng)域論范式主張運(yùn)用其他學(xué)科的理論和方法來研究高等教育問題或高等教育現(xiàn)象，但這種高等教育研究所產(chǎn)生的是其他學(xué)科的研究成果，而不是高等教育學(xué)的研究成果。如高等教育社會(huì)學(xué)，就是社會(huì)學(xué)學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法所開展的高等教育研究，是社會(huì)學(xué)的開放性的表現(xiàn)，是社會(huì)學(xué)的拓展和擴(kuò)張。其研究成果是社會(huì)學(xué)理論的積淀，其理論貢獻(xiàn)主要是對(duì)社會(huì)學(xué)的貢獻(xiàn)而不是對(duì)高等教育學(xué)的貢獻(xiàn)。高等教育社會(huì)學(xué)在性質(zhì)上是社會(huì)學(xué)而不是高等教育學(xué)。所以，多學(xué)科的高等教育研究開展得越廣泛越深入，高等教育學(xué)自身的研究空間就越小，就必然導(dǎo)致高等教育學(xué)“成為其他學(xué)科的領(lǐng)地”，這就是人們普遍關(guān)注的“學(xué)科殖民”現(xiàn)象。更為嚴(yán)峻的是，以其他學(xué)科理論來研究高等教育，在拓展和發(fā)展其他學(xué)科理論的同時(shí)嚴(yán)重?cái)D壓了高等教育學(xué)自身的學(xué)科理論空間，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)理論的貧乏而喪失學(xué)科的理論品性和學(xué)科地位。而來自高等教育學(xué)的學(xué)者所做的多學(xué)科高等教育研究，由于對(duì)其他學(xué)科的理論和方法并不熟悉，其研究成果往往是“兩個(gè)半桶水相加”，對(duì)高等教育學(xué)的理論貢獻(xiàn)可想而知。
2.研究領(lǐng)域論范式直接導(dǎo)致高等教育研究整體性的喪失
伯頓·克拉克是開展多學(xué)科高等教育研究的先驅(qū)，他在領(lǐng)導(dǎo)開展多學(xué)科研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，“不同學(xué)科的專家所關(guān)注的高等教育問題是不同的……當(dāng)專家們研究這些問題時(shí)，很自然他們只管自己的事……專家們有不同的詞匯，難以了解彼此的語言”[11]。不僅如此，其他學(xué)科開展高等教育研究的目的，是為了開拓自己學(xué)科的知識(shí)疆界，并在高等教育問題上來檢驗(yàn)自身的學(xué)科理論，同時(shí)受單一學(xué)科視角影響，它們不需要也不可能顧及高等教育研究的整體性。它們關(guān)注高等教育問題，開展高等教育研究，純粹是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)展成為“教育社會(huì)”和“知識(shí)社會(huì)”，純粹是自身學(xué)科適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化而自然做出的一種反映。所以，多學(xué)科的高等教育研究并不研究高等教育的整體，其產(chǎn)生的理論，對(duì)高等教育學(xué)而言，是分散的理論、分割的理論，肢解了高等教育學(xué)的完整性，也就不可能產(chǎn)生以高等教育整體為研究對(duì)象的高等教育學(xué)。比較教育學(xué)者奧利韋拉在談到社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的教育研究時(shí)說：對(duì)于社會(huì)科學(xué)學(xué)科而言，對(duì)教育的研究最多也不過就是社會(huì)學(xué)中的一章，或一個(gè)心理過程，或一種經(jīng)濟(jì)投入，或一種政治工具，或一個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象的示例，或一個(gè)歷史側(cè)面，或一個(gè)哲學(xué)選題等，僅此而已……(這種做法的)主要后果是使科學(xué)地研究教育的工作被扭曲了。[12]這種扭曲的重要表現(xiàn)就是將高等教育研究進(jìn)行分割和肢解，形成其他學(xué)科對(duì)高等教育研究的“學(xué)科割據(jù)”，導(dǎo)致整體性高等教育研究的喪失。
同時(shí)，來自其他學(xué)科的高等教育研究學(xué)者，他們對(duì)高等教育學(xué)缺乏基本的學(xué)科立場(chǎng)和學(xué)科情感，也就不可能整體性地來研究高等教育的整體，導(dǎo)致高等教育研究雖然出現(xiàn)繁榮局面，但沒能形成學(xué)術(shù)研究共同體的內(nèi)部協(xié)調(diào)。拉格曼在談到美國教育學(xué)研究的歷史和現(xiàn)狀時(shí)說：美國的教育研究學(xué)者大都對(duì)教育學(xué)學(xué)科沒有興趣，更無建設(shè)的責(zé)任和尊重。教育研究產(chǎn)生于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的不同組合，它既沒有單一的研究重點(diǎn)，也沒有統(tǒng)一的研究方法。這種多樣性從一開始就成為教育學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，再加上該領(lǐng)域沒有能形成一個(gè)十分有力、自我調(diào)節(jié)的專業(yè)群體，這個(gè)領(lǐng)域始終沒有形成高度的內(nèi)部協(xié)調(diào)。[13]這種狀況與我國高等教育研究領(lǐng)域的狀況如出一轍。
(三)高等教育學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科范式
高等教育學(xué)是一門學(xué)科，但不是一門經(jīng)典學(xué)科而是一門現(xiàn)代學(xué)科。20世紀(jì)50年代以來，現(xiàn)代學(xué)科形態(tài)出現(xiàn)后得到了快速發(fā)展，并且逐漸成為學(xué)科的主要形態(tài)。華勒斯坦指出，1945年以后的社會(huì)科學(xué)知識(shí)活動(dòng)出現(xiàn)了一個(gè)與之前的100年相反的曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)科的新名稱層出不窮，并且都獲得了適當(dāng)?shù)闹贫刃曰A(chǔ)：大學(xué)里新的研究規(guī)劃甚至新建的系，新的學(xué)術(shù)團(tuán)體，新創(chuàng)辦的期刊，以及各圖書館制定的新的分類書目。[14]這些“學(xué)科的新名稱”就是現(xiàn)代學(xué)科，它們不僅獲得了相應(yīng)的學(xué)科地位，而且進(jìn)入大學(xué)教育領(lǐng)域開展學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)后續(xù)研究者。
現(xiàn)代學(xué)科又稱為“外生學(xué)科”，與經(jīng)典學(xué)科完全不同，現(xiàn)代學(xué)科的學(xué)科發(fā)展邏輯不是由學(xué)科知識(shí)的自然演化邏輯而是由社會(huì)需要邏輯主導(dǎo)的。社會(huì)需要和重大社會(huì)問題不僅主導(dǎo)著社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)，而且決定著學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、研究方法和學(xué)術(shù)研究的組織方式。學(xué)科研究組織突破了傳統(tǒng)的院系所組織，以多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者組成的“研究中心”或“工作坊”方式，開展跨學(xué)科或多學(xué)科研究。
現(xiàn)代學(xué)科表現(xiàn)出高度的開放性。一是研究?jī)?nèi)容的開放性，一般以重大社會(huì)問題和綜合性主題為研究對(duì)象，綜合性問題研究往往冠名為“學(xué)科”，出現(xiàn)問題研究學(xué)科化傾向。由社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的源源不斷的不斷變動(dòng)的重大問題導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的變動(dòng)性和開放性。二是研究方法的開放性，以多學(xué)科(跨學(xué)科)研究和交叉研究作為主要研究方法，各門具體學(xué)科的研究方法可能為所有研究者所共同采用。正如華勒斯坦所說，“對(duì)社會(huì)學(xué)方法的運(yùn)用也不是那群被稱為社會(huì)學(xué)家的人的專利，而是所有社會(huì)科學(xué)家的義務(wù)……總之，我們不相信有什么智慧能夠被壟斷，也不相信有什么知識(shí)領(lǐng)域是專門保留給擁有特定學(xué)位的研究者的。”[15]三是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散性。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不是像經(jīng)典學(xué)科一樣，由學(xué)科知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)而形成嚴(yán)密的“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，而是表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)邊界模糊、學(xué)科知識(shí)交叉和疊加現(xiàn)象，形成如托尼·比徹所說的“關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)”——各種觀點(diǎn)連接松散，沒有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，沒有很強(qiáng)的整體發(fā)展框架。[16]學(xué)科也因廣泛的學(xué)科理論互涉而難以形成嚴(yán)密的知識(shí)和理論體系。
世界范圍內(nèi)的高等教育研究開始之時(shí)，正是現(xiàn)代學(xué)科蓬勃發(fā)展之際。這絕非時(shí)間上的巧合，而是從邏輯上印證了高等教育學(xué)是一門典型的現(xiàn)代學(xué)科。自20世紀(jì)50年代，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了高等教育研究熱潮，高等教育研究的問題，如學(xué)生成分多樣化問題、高等教育的社會(huì)適應(yīng)性問題、高等教育民主問題、高等教育公平問題、大學(xué)有效管理與管理效率問題等，都是現(xiàn)代化過程中社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化觀念的巨大變革在高等教育領(lǐng)域的反映。
從20世紀(jì)中葉開始，高等教育進(jìn)入社會(huì)的中心，正如哈羅德·珀金教授所說，大學(xué)已從中世紀(jì)宗教和世俗的知識(shí)團(tuán)體演變成現(xiàn)代在以知識(shí)為基礎(chǔ)、以科技為方向的技術(shù)型后工業(yè)社會(huì)中起關(guān)鍵作用的機(jī)構(gòu)，大學(xué)成為人類社會(huì)的動(dòng)力站。[17]在現(xiàn)代社會(huì)，一方面，“知識(shí)是社會(huì)的核心。越來越多的人和越來越多的機(jī)構(gòu)從來沒有像現(xiàn)在這樣需要，甚至是要求知識(shí)。大學(xué)作為知識(shí)的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，不可避免地要向社會(huì)提供服務(wù)。今天，知識(shí)是為每個(gè)人服務(wù)的”[18]。而另一方面，現(xiàn)代社會(huì)也進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)時(shí)期，一個(gè)“以知識(shí)為軸心”的社會(huì)時(shí)期，其關(guān)鍵變量是信息和知識(shí)。科技精英因?yàn)樗麄兪艿綄I(yè)教育，具有技術(shù)專長(zhǎng)而成為社會(huì)的統(tǒng)治人物。高等教育進(jìn)入社會(huì)的中心，改變了社會(huì)的性質(zhì)和社會(huì)形態(tài)，以至于離開高等教育，我們就難以理解現(xiàn)代社會(huì)。
高等教育進(jìn)入社會(huì)中心之后，曾經(jīng)清晰的形象變得模糊和復(fù)雜起來，以至我們今天很難對(duì)之進(jìn)行準(zhǔn)確定義。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校教育中的高等教育概念和內(nèi)涵，成為“社會(huì)高等教育”。它產(chǎn)生了眾多的利益相關(guān)者，使得高等教育問題成為關(guān)涉知識(shí)社會(huì)所有社會(huì)問題的核心問題，成為知識(shí)社會(huì)的重大問題。高等教育變得如此重要和復(fù)雜，不僅不可能只從傳統(tǒng)的教育學(xué)科角度對(duì)之進(jìn)行研究了，甚至已經(jīng)不可能只從社會(huì)科學(xué)的某個(gè)學(xué)科角度對(duì)之進(jìn)行研究了。高等教育成為幾乎所有社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象，成為一門現(xiàn)代學(xué)科了。現(xiàn)代學(xué)科范式的高等教育學(xué)，其研究范圍和研究?jī)?nèi)容，不僅超越了高等學(xué)校中的教育問題和人才培養(yǎng)問題，而且也超越了一直以來被認(rèn)為是高等教育核心內(nèi)容的“高深學(xué)問”研究，甚至也正在超越教育學(xué)這個(gè)高等教育學(xué)曾經(jīng)的寄生之所。高等教育學(xué)正在成為“知識(shí)社會(huì)”之學(xué)，成為“高等教育社會(huì)”之學(xué)，成為知識(shí)社會(huì)的“顯學(xué)”。高等教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容源于“社會(huì)的‘真實(shí)’問題所帶來的持久動(dòng)力和高校履行其全部社會(huì)責(zé)任的需要”[19]。
高等教育學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科范式與經(jīng)典學(xué)科范式有著根本性不同。它雖然堅(jiān)守高等教育學(xué)是一門學(xué)科的信念，但認(rèn)為高等教育學(xué)是一門現(xiàn)代學(xué)科而不是一門經(jīng)典學(xué)科。它不再按照經(jīng)典學(xué)科范式去建設(shè)作為經(jīng)典學(xué)科的高等教育學(xué)，放棄用經(jīng)典學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去判斷和要求高等教育學(xué)，糾正了長(zhǎng)期以來我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)的方向性偏差，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)指明了正確方向，從而能有效回應(yīng)研究領(lǐng)域論范式對(duì)高等教育學(xué)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了高等教育學(xué)的學(xué)科自信。高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容也因此得到極大拓展，學(xué)科研究的重點(diǎn)由建構(gòu)高等教育學(xué)學(xué)科理論體系轉(zhuǎn)向到研究現(xiàn)代社會(huì)中的高等教育問題和高等教育改革發(fā)展，從而極大拓展了高等教育研究的問題域，更好地體現(xiàn)了高等教育學(xué)作為實(shí)踐教育學(xué)的學(xué)科特性。現(xiàn)代學(xué)科所廣泛采用的研究方法，如多學(xué)科研究方法、復(fù)雜系統(tǒng)研究方法、交叉研究和跨學(xué)科研究方法，等等，也就在高等教育學(xué)學(xué)科范式中得到廣泛使用和體現(xiàn)，從而促進(jìn)高等教育學(xué)科的發(fā)展和成熟。
高等教育學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科范式與研究領(lǐng)域論范式也有著根本性不同。它不再把高等教育看作一個(gè)研究領(lǐng)域，而是看作一門具有獨(dú)立學(xué)科地位的現(xiàn)代學(xué)科，從而用現(xiàn)代學(xué)科范式來形成高等教育學(xué)術(shù)共同體，形成高等教育學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)積累機(jī)制，達(dá)成學(xué)科的高度內(nèi)部協(xié)調(diào)。同時(shí)在高等教育學(xué)科的旗幟下會(huì)聚自己的專業(yè)研究群體，并通過獲得學(xué)科的社會(huì)建制而進(jìn)入大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域，培養(yǎng)高等教育學(xué)的新一代研究者。另外，因?yàn)橛辛烁叩冉逃龑W(xué)科，高等教育研究機(jī)構(gòu)和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)才有了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科存在基礎(chǔ)，以免隨意裁撤和合并之苦。更為重要的是，高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科，將徹底改變高等教育學(xué)被其他學(xué)科殖民的學(xué)科樣態(tài)，從而堅(jiān)守高等教育學(xué)自身的學(xué)科理論空間，發(fā)展高等教育學(xué)的理論品性，獲得學(xué)科尊嚴(yán)和學(xué)科地位。將高等教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科來建設(shè)，將極大地促進(jìn)高等教育學(xué)研究者基于自身學(xué)科立場(chǎng)和學(xué)科情感，來整體性地研究高等教育的整體，以避免高等教育的整體性被肢解、被分割，從而對(duì)高等教育有一個(gè)完整性的理解和認(rèn)識(shí)。
從以上分析中可以看出，高等教育學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科范式既超越了經(jīng)典學(xué)科范式，又超越了研究領(lǐng)域論范式，并且包容了兩種學(xué)科范式之間的矛盾和沖突。通過現(xiàn)代學(xué)科這一學(xué)科特性，一方面認(rèn)定高等教育學(xué)是一門學(xué)科，增強(qiáng)了高等教育學(xué)的學(xué)科自信，同時(shí)回答了研究領(lǐng)域論范式對(duì)作為學(xué)科的高等教育學(xué)的質(zhì)疑；另一方面又糾正了經(jīng)典學(xué)科范式將高等教育學(xué)作為一門經(jīng)典學(xué)科來論證和建設(shè)的偏向，擴(kuò)展了高等教育學(xué)的學(xué)科空間，提高和增強(qiáng)了高等教育學(xué)的學(xué)科包容性。
三、高等教育學(xué)的再學(xué)科化問題
現(xiàn)代學(xué)科范式的高等教育學(xué)是高等教育學(xué)的超越發(fā)展之路，但建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)還需要解決高等教育學(xué)的再學(xué)科化問題。高等教育學(xué)的再學(xué)科化，其重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化建構(gòu)；二是在學(xué)科建制上進(jìn)一步提高高等教育學(xué)學(xué)科地位，建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)。
(一)關(guān)于高等教育研究成果的理論整合問題
高等教育研究成果的理論整合基于一種整合方法論。整合研究不同于綜合研究，“綜合研究是針對(duì)某一特定的問題，而動(dòng)員與該問題有關(guān)的其他相關(guān)學(xué)科研究成果，以求解決該問題。而整合研究則不然，它最后的目的，雖然也要應(yīng)用于問題的解決，也是應(yīng)用各科之學(xué)理，但在應(yīng)用之前必須先將這些學(xué)理融會(huì)貫通成一套新的原理原則”[20]。高等教育研究成果的理論整合研究，是為了形成高等教育學(xué)學(xué)科自身的核心理論問題。
作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)具有高度的開放性。現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，高等教育問題具有高度復(fù)雜性和多面性，高等教育的研究?jī)?nèi)容為不斷變動(dòng)中的高等教育問題所牽引，導(dǎo)致多樣化研究成果觀點(diǎn)紛呈并變動(dòng)不居。特別是多學(xué)科的高等教育研究所產(chǎn)生的研究成果，一方面量大面廣，另一方面又分屬各具體學(xué)科領(lǐng)域，而且有關(guān)具體學(xué)科因存在不同學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)高等教育研究的復(fù)雜化。復(fù)雜的高等教育問題，所要求的不僅是多元研究成果，而且要強(qiáng)調(diào)整合研究。對(duì)于作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)來說，其學(xué)科知識(shí)理論不能是來自其他學(xué)科理論的大雜燴和拼盤，而應(yīng)是多學(xué)科的理論知識(shí)整合的產(chǎn)物。這就需要基于高等教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)，對(duì)不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行整合研究，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科研究成果與高等教育學(xué)的對(duì)話與交流，并最終納入高等教育學(xué)學(xué)科知識(shí)理論框架，對(duì)之進(jìn)行高等教育學(xué)科化建構(gòu)。
開放性對(duì)高等教育學(xué)來說是一把“雙刃劍”，既可能是高等教育學(xué)的活力之源，又可能是高等教育學(xué)的“終結(jié)者”。高等教育學(xué)的過度開放，將導(dǎo)致高等教育學(xué)落入研究領(lǐng)域論范式，喪失學(xué)科邊界和學(xué)科自身的理論內(nèi)聚力，動(dòng)搖高等教育學(xué)作為學(xué)科存在的基礎(chǔ)。作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)是按照社會(huì)需要邏輯組織起其知識(shí)體系的，學(xué)科知識(shí)交叉疊加、連接松散，缺乏學(xué)科知識(shí)邏輯的關(guān)聯(lián)性，缺乏整體的學(xué)科知識(shí)框架，難以形成嚴(yán)密的知識(shí)和理論體系。因此，高等教育研究成果的理論整合，還需按學(xué)科知識(shí)邏輯來對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行高等教育學(xué)科化建構(gòu)。
高等教育研究成果的理論整合研究，只能由高等教育學(xué)術(shù)共同體來承擔(dān)。這對(duì)高等教育學(xué)者的能力和素質(zhì)提出了特殊要求，特別是需要具有多學(xué)科背景、現(xiàn)代學(xué)科思維和復(fù)雜科學(xué)思維。同時(shí)需要通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究組織方式開展整合研究。集體合作型的整合研究是一種重要方式，即以集體合作形式開展整合性的多學(xué)科或跨學(xué)科研究。華勒斯坦在《開放社會(huì)科學(xué)》中提出了幾種具體的組織形式。[21]集體合作型的整合研究，必須由具有充分研究協(xié)調(diào)能力和學(xué)術(shù)功底的高等教育學(xué)者擔(dān)任負(fù)責(zé)人，以高等教育學(xué)者為主體，邀請(qǐng)來自相關(guān)學(xué)科的研究者組成特定課題研究小組，圍繞高等教育理論整合問題，進(jìn)行不同學(xué)科對(duì)話，共商問題的解決。其中，高等教育學(xué)者必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，以“對(duì)松散聯(lián)合的研究中所出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象提供一定程度的概念和分析方面的條理性”[22]。
(二)關(guān)于在學(xué)科建制中進(jìn)一步提升高等教育學(xué)學(xué)科地位問題
1983年，高等教育學(xué)列入我國學(xué)位與研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄，標(biāo)志著高等教育學(xué)在我國獲得了正式的學(xué)科建制。雖然只是將高等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科列入，但仍極大地促進(jìn)了高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和高等教育研究的繁榮。當(dāng)前，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是發(fā)展一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)，以進(jìn)一步提升高等教育學(xué)學(xué)科地位，促進(jìn)高等教育學(xué)的再學(xué)科化。關(guān)于在我國建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)的必要性和重要性，我們?cè)l(fā)表有關(guān)文章進(jìn)行過闡述，[23]這里不再贅述，僅就如何建設(shè)和發(fā)展一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1.需要國家學(xué)科管理部門的大力支持
我國學(xué)科專業(yè)目錄的編制，事實(shí)上遵循著兩條邏輯原則——學(xué)科邏輯原則和社會(huì)需求邏輯原則。所謂社會(huì)需求邏輯原則，即把對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和思想文化建設(shè)具有重要影響和支撐作用的領(lǐng)域列入學(xué)科范圍，并提升其學(xué)科地位。如2005年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部決定在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中增設(shè)理論一級(jí)學(xué)科。我國之前確立高等教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科建制，并不是因?yàn)楫?dāng)時(shí)高等教育學(xué)已經(jīng)發(fā)育成熟了，而是因?yàn)楦叩冉逃诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用越來越重要，需要大力開展高等教育研究，需要遵循高等教育規(guī)律來發(fā)展高等教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專門人才。這就是說，在我國，社會(huì)需求是不少學(xué)科獲得相應(yīng)學(xué)科建制的原因。目前，我國正在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，《教育規(guī)劃綱要》提出了“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等教育在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性和主導(dǎo)性作用。高等教育的發(fā)展是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和國家創(chuàng)新體系，提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。因此，應(yīng)該從滿足國家重大戰(zhàn)略需求的高度，重視高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，提高高等教育學(xué)學(xué)科地位。建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)，有助于高等教育學(xué)增強(qiáng)服務(wù)高等教育改革發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)的能力，受益的不只是高等教育學(xué)科本身，還有我國的高等教育事業(yè)以及創(chuàng)新型國家建設(shè)。
