時間：2023-07-12 17:07:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學(xué)學(xué)科概論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 社會學(xué) 人才培養(yǎng)方案 探索實踐
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件精神，按照中南民族大學(xué)的總體部署，全面推進(jìn)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重應(yīng)用”的高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)總目標(biāo)，我校社會學(xué)教研室組織專家完成了2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂工作，現(xiàn)將成果與經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、大類培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)
大類培養(yǎng)模式具有鮮明的時代特點，充分考慮了社會發(fā)展對人才的需求。[1]考慮到我校擁有社會學(xué)、社會工作兩個本科專業(yè)，為了使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁，提高畢業(yè)后的核心競爭力，我們采取了大類統(tǒng)一招生、低年級統(tǒng)一培養(yǎng)、高年級專業(yè)分流的做法，新生進(jìn)校后按社會學(xué)大類培養(yǎng)，專業(yè)選擇在第二學(xué)年由學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力特長自主確定。在專業(yè)分流的過程中，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好、職業(yè)期望和能力特長填報專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下，盡量滿足學(xué)生的個人志愿。
根據(jù)《中南民族大學(xué)關(guān)于制定2013版本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》的文件精神，社會學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分為通識課程平臺（必修、選修）、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺（必修、選修）、專業(yè)課程平臺（必修、選修）和實踐教學(xué)平臺（必修、選修）。大類培養(yǎng)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，開設(shè)了9門學(xué)科基礎(chǔ)必修課和8門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。課程設(shè)置的基本導(dǎo)向是要求社會學(xué)類人才的基礎(chǔ)理論厚實、知識口徑寬廣，具有較強的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力，能夠體現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。為了突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性，《社會學(xué)概論》由多名教師以講座形式共同授課，介紹本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展歷史和學(xué)術(shù)前沿。
二、廣泛借鑒，融入主流
為了保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性和權(quán)威性，修訂工作廣泛發(fā)動全體教師積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和最新成果，充分聽取畢業(yè)生和高年級學(xué)生代表的反饋意見。經(jīng)過多方努力，我們廣泛借鑒和參考了哈佛大學(xué)社會學(xué)系、波士頓大學(xué)城市學(xué)院、牛津大學(xué)社會學(xué)系、北京大學(xué)社會學(xué)系、武漢大學(xué)社會學(xué)系、華中師范大學(xué)社會學(xué)系、中南大學(xué)社會學(xué)系、中央民族大學(xué)社會學(xué)系等10多所高校的培養(yǎng)方案。在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，增補和新開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類、“政策評估”類、“社會治理”類、“綜合能力”類、“學(xué)科前沿”類、“民族特色”類7大類20多門課程。
培養(yǎng)方案的修訂要求學(xué)生掌握社會學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，了解社會學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；要求掌握社會調(diào)查和社會研究的基本方法，能熟練運用社會統(tǒng)計分析軟件，做定量分析和定性分析。為此，根據(jù)2012年9月由教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》的新要求，在核心課程的設(shè)置上，將《社會學(xué)概論》、《社會學(xué)理論》、《社會研究方法》、《中國社會思想史》、《發(fā)展社會學(xué)》、《組織社會學(xué)》、《社會分層理論》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《社會工作概論》10門課程全部納入培養(yǎng)方案。
三、順應(yīng)潮流，關(guān)注前沿
社會學(xué)起源于19世紀(jì)末期，是從社會事實出發(fā)，利用經(jīng)驗考察與批判分析，研究人類社會結(jié)構(gòu)及其運行的學(xué)科?！吧鐣W(xué)的研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日?；?，大到全球化的社會趨勢及潮流”[2]。就世界范圍而言，社會學(xué)是當(dāng)代社會科學(xué)中最重要、最有影響力的學(xué)科之一。就當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展和社會形勢而言，經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)取得了巨大成就，但社會問題和社會矛盾較為突出，教育難、養(yǎng)老難、住房難等問題比較嚴(yán)重。這些問題不僅要從經(jīng)濟上解決，還必須通過社會政策的調(diào)整來解決，用社會學(xué)的視角、社會學(xué)的理論來解決。為此，必須積極順應(yīng)社會潮流，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在課程設(shè)置上，不僅要求學(xué)生具有運用社會學(xué)理論和方法分析、研究與解決問題的能力，還必須熟悉黨和國家的路線、方針、政策，特別是關(guān)于社會建設(shè)與社會治理方面的方針、政策和法規(guī)，了解我國國情。為此，依據(jù)培養(yǎng)方案開設(shè)了《社會項目評估與管理》、《社會政策》、《社會服務(wù)機構(gòu)管理》、《社會事務(wù)管理》等順應(yīng)社會發(fā)展潮流的選修課程。與此同時，還開設(shè)了《社會學(xué)前沿講座》、《社會博弈論》等學(xué)科前沿性課程。
四、立足院情，體現(xiàn)特色
社會學(xué)系所在的民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院是學(xué)校特色鮮明的科研教學(xué)型二級學(xué)院，現(xiàn)有民族學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)和社會工作4個本科專業(yè)，有民族學(xué)（一級學(xué)科）、民族理論與政策、中國少數(shù)民族史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、專門史、中國古代史、社會學(xué)、宗教學(xué)及社會工作（專業(yè)碩士）9個碩士學(xué)位授權(quán)點和民族學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。其中，民族學(xué)專業(yè)是國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)、國家民委重點學(xué)科、湖北省高校優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科。湖北省高校人文社會科學(xué)的重點研究基地“南方少數(shù)民族研究中心”也設(shè)在本學(xué)院。
為了堅持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，積極配合學(xué)?！敖ㄔO(shè)特色鮮明、人民更加滿意的高水平民族大學(xué)”的總體目標(biāo)，必須構(gòu)建具有鮮明民族特色的人才培養(yǎng)模式?？紤]到學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案的修訂中，先后開設(shè)了《民俗學(xué)》、《民族社會學(xué)》、《民族社會工作》、《民族事務(wù)管理》、《當(dāng)代中國民族問題研究》等“民族特色”類專業(yè)選修課，供高年級學(xué)生選修。
五、強化技能，突出應(yīng)用
社會學(xué)專業(yè)有三大優(yōu)勢：一是“理論”的優(yōu)勢，社會學(xué)最為獨到的地方就在于其理論建樹和思想啟迪，可以說是“判天地之美，析萬物之理”；二是“技術(shù)”的優(yōu)勢，社會學(xué)會開設(shè)《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會統(tǒng)計軟件應(yīng)用》等課程，系統(tǒng)訓(xùn)練大家的實務(wù)操作技能，提高動手能力；三是“人文關(guān)懷”的優(yōu)勢，社會學(xué)始終關(guān)心和關(guān)注人類社會的進(jìn)步與發(fā)展問題，尤其關(guān)心和關(guān)注弱勢群體的生存與發(fā)展問題。學(xué)好了社會學(xué)，就可以成為一個有思想、有技術(shù)、有人文關(guān)懷精神的新型知識分子。
在2005版和2009版學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，“理論”和“人文”類課程的學(xué)時學(xué)分占了較大比重，存在“理論課時偏重，實踐課時偏少，技能訓(xùn)練不足”的弊端。為了強化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，新版培養(yǎng)方案開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類和“綜合能力”類的課程，包括《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會統(tǒng)計軟件應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)分析》、《開源軟件應(yīng)用》、《社會網(wǎng)絡(luò)分析法》、《質(zhì)性研究方法》、《定量分析技術(shù)與操作練習(xí)》、《學(xué)術(shù)論文寫作技巧》、《信息檢索與利用》等課程群。
六、循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置采取平臺與模塊相結(jié)合的方式，將所有課程分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐教育共四個課程平臺。每個平臺包括若干模塊，模塊下又包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類?？紤]到學(xué)科知識體系的縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)計模式，基本采用當(dāng)前大學(xué)普遍采用的“二二分段”組織模式，即大學(xué)低年級教學(xué)通識教育課程，在高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。
七、結(jié)語
綜上所述，2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂在教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，廣泛發(fā)動全體教師和高年級學(xué)生積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，全面優(yōu)化整合課程資源，合理設(shè)計課程模塊，形成了較完善的人才培養(yǎng)方案。我們相信，新版培養(yǎng)方案符合民族院校的辦學(xué)定位和現(xiàn)代教育理念的要求，有助于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜艷.高校社會學(xué)、社會工作人才本科教育實施大類培養(yǎng)模式的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（07）：129.
早在1902年，《欽定京師大學(xué)堂章程》就已經(jīng)出現(xiàn)了“保險”的課程設(shè)置。《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定，京師大學(xué)堂仕學(xué)館開設(shè)十一項課程門目：算學(xué)、博物、物理、外國文、輿地、史學(xué)、掌故、理財學(xué)、交涉學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)。其中，“理財學(xué)”相當(dāng)于今天的“經(jīng)濟學(xué)”，其課程安排涉及三個學(xué)年：第一年開設(shè)理財學(xué)通論，每周4學(xué)時；第二年開設(shè)國稅、公產(chǎn)、理財學(xué)史，每周4學(xué)時；第三年開設(shè)銀行、保險、統(tǒng)計學(xué)，每周4學(xué)時。而且，對于“不習(xí)外國文者”，規(guī)定“于理財、交涉、法律、政治四門各加課一小時”，亦即有部分學(xué)生的“理財學(xué)”課程是每周5學(xué)時。這是北京大學(xué)史料中有關(guān)保險課程的最早記載。
1904年，《奏定大學(xué)堂章程》規(guī)定京師大學(xué)堂設(shè)立銀行及保險學(xué)門。當(dāng)時，大學(xué)堂設(shè)八個分科大學(xué)（注：“分科大學(xué)”相當(dāng)于今天大學(xué)下設(shè)的“學(xué)院”）：經(jīng)學(xué)科大學(xué)、政法科大學(xué)、文學(xué)科大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、格致科大學(xué)、農(nóng)科大學(xué)、工科大學(xué)、商科大學(xué)。其中，在商科大學(xué)之下，設(shè)有銀行及保險學(xué)門（注：“門”相當(dāng)于今天大學(xué)學(xué)院下設(shè)的“系”）、貿(mào)易及販運學(xué)門、關(guān)稅學(xué)門。根據(jù)當(dāng)時的課程安排，在銀行及保險學(xué)門的主課中，有一門課程是“保險業(yè)要義”，它是所有課程中對學(xué)時要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業(yè)要義、保險業(yè)要義）之一：第一年每周3學(xué)時，第二年每周4學(xué)時，第三年每周2學(xué)時，三年共18學(xué)時。從學(xué)時要求看，“保險業(yè)要義”這一門課程相當(dāng)于今天大學(xué)里六門課程的容量。
1909-1910年間，京師大學(xué)堂分科大學(xué)籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學(xué)堂分科大學(xué)舉行開學(xué)典禮。不過，鑒于師資和經(jīng)費限制，《奏定大學(xué)堂章程》原定的八科46門的宏大計劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經(jīng)科大學(xué)（毛詩學(xué)門、周禮學(xué)門、春秋左傳學(xué)門）、法政科大學(xué)（法律門、政治門）、文科大學(xué)（中國文學(xué)門、外國文學(xué)門）、格致科大學(xué)（化學(xué)門、地質(zhì)學(xué)門）、農(nóng)科大學(xué)（農(nóng)學(xué)門）、工科大學(xué)（土木工學(xué)門、采礦及冶金學(xué)門）、商科大學(xué)（銀行保險學(xué)門）。商科大學(xué)原計劃開設(shè)三門，大幅縮減之后，銀行保險學(xué)門成為僅存的碩果。
關(guān)于這一籌辦和開學(xué)過程，北京大學(xué)史料有較為詳細(xì)的記載。1909年《學(xué)部奏籌辦分科大學(xué)情形折》記載，“除醫(yī)科，須俟監(jiān)督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計經(jīng)科、法政科、文科、格致科、農(nóng)科、工科、商科，分門擇要先設(shè)”。1909年《學(xué)部奏籌辦京師分科大學(xué)并現(xiàn)辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現(xiàn)擬先設(shè)銀行保險學(xué)一門”。1910年《學(xué)部奏分科大學(xué)開學(xué)日期片》記載，“京師分科大學(xué)，迭經(jīng)臣部商同大學(xué)堂總監(jiān)督劉廷琛籌劃開辦事宜。…… 現(xiàn)在中外各科教員均已到堂，應(yīng)行升學(xué)各生，業(yè)經(jīng)詳加考驗，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學(xué)禮”。經(jīng)查，該“本月二十一日”為當(dāng)年農(nóng)歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。
1912年，保險學(xué)成為一門獨立學(xué)科。據(jù)1912年《民國元年所訂之大學(xué)制及其學(xué)科》記載，大學(xué)商科共設(shè)六門：銀行學(xué)門、保險學(xué)門、外國貿(mào)易學(xué)門、領(lǐng)事學(xué)門、稅關(guān)倉庫學(xué)門、交通學(xué)門。1913年民國政府教育部《大學(xué)規(guī)程令》對此亦作同樣規(guī)定。有學(xué)者認(rèn)為，從學(xué)科設(shè)置看，商科專業(yè)比清末多了三門，保險學(xué)從銀行保險學(xué)中獨立出來，成為單獨一門，這不僅意味著保險學(xué)本身的發(fā)展，也反映了民國初年保險業(yè)的興盛以及對專業(yè)人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學(xué)教育考探》，《貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)報》，2011年第1期。]。
當(dāng)時，保險學(xué)門的課程包括：經(jīng)濟原論、商業(yè)數(shù)學(xué)、商業(yè)地理、商業(yè)簿記學(xué)、商業(yè)各論、財政原論、商業(yè)史、商品學(xué)、商業(yè)通論、商業(yè)經(jīng)濟學(xué)、保險通論、生命保險、損害保險、決疑數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、商業(yè)政策、統(tǒng)計學(xué)、民法概論、商法、破產(chǎn)法、國際公法、國際私法、會計學(xué)、英語、第二外國語、實地研究。其中，“保險通論”相當(dāng)于今天大學(xué)課程里的“保險學(xué)原理”，“生命保險”相當(dāng)于“人壽保險”，“損害保險”相當(dāng)于“財產(chǎn)保險”。
不僅保險學(xué)門開設(shè)保險課程，經(jīng)濟學(xué)門也開設(shè)“保險學(xué)”課程。1912年《民國元年所訂之大學(xué)制及其學(xué)科》和1913年民國政府教育部《大學(xué)規(guī)程令》均規(guī)定，大學(xué)法科之經(jīng)濟學(xué)門開設(shè)“保險學(xué)”課程。據(jù)《國立北京大學(xué)學(xué)科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)系本科課程設(shè)有一門“保險學(xué)”，主講教師為教授（注：曾在北京大學(xué)擔(dān)任經(jīng)濟學(xué)教授，并于1919年出任北大第一任教務(wù)長，1951年任北京大學(xué)校長）。據(jù)1922年《國立北京大學(xué)職員錄》記載，經(jīng)濟系教授講授銀行論、貨幣論、保險學(xué)、國際金融論等課程。
除了保險學(xué)門和經(jīng)濟學(xué)門，法律學(xué)門和政治學(xué)門也開設(shè)過與保險有關(guān)的課程。據(jù)《政治學(xué)系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學(xué)法科之政治學(xué)門開設(shè)“保險統(tǒng)計算學(xué)”課程。1918年《國立北京大學(xué)廿周年紀(jì)念冊》記載，北京大學(xué)法科研究所法律門設(shè)有“保險法”這一研究科目，擔(dān)任教員是左德敏教授。《法學(xué)院法律學(xué)系課程一覽》和《法學(xué)院政治學(xué)系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學(xué)法學(xué)院的法律學(xué)系和政治學(xué)系均開設(shè)“保險法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。
在檢索史料的過程中，我們還捕捉到一些零星的與保險有關(guān)的資料，也一并記錄于此。在留存很少的大學(xué)堂畢業(yè)考試試題資料中，我們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)保險的考題，如在“學(xué)部考試譯學(xué)館甲班學(xué)員畢業(yè)全題”中，商業(yè)經(jīng)濟學(xué)題為：“近來各國盛行保險事業(yè)，其種類如何？其效用如何？能詳舉否？”1917年，北京大學(xué)法科四年級學(xué)生王杰撰寫題為《保險論》的畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師為周家彥教授。1929年，北京大學(xué)圖書部新到中文書有徐兆蓀翻譯的美國大學(xué)教科書《人壽保險學(xué)》，原書作者為美國保險學(xué)科奠基人、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院保險學(xué)系主任Huebner博士，該中譯本由上海商務(wù)印書館于1925年出版，北京大學(xué)圖書館至今仍有收藏。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)； 信息管理與信息系統(tǒng)； 人才培養(yǎng)； 分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02
0 引 言
信息系統(tǒng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是在20世紀(jì)60年代后期到70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了世界上第一個信管學(xué)科的博士學(xué)位。信管專業(yè)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領(lǐng)域的廣泛運用開始的。20世紀(jì)70年代末各大學(xué)紛紛創(chuàng)辦“經(jīng)濟信息管理”、“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)，培養(yǎng)信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業(yè)，信管專業(yè)人才越來越被社會認(rèn)可。
下面選取了中美整體實力較強的8所大學(xué)，就其信管專業(yè)的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方向以及就業(yè)情況分別作了詳細(xì)的介紹。
1 美國大學(xué)的信管專業(yè)
根據(jù)2013年美國最權(quán)威的大學(xué)排名機構(gòu)US News的美國大學(xué)管理信息系統(tǒng)專業(yè)本科排名，我們選取了4所在國際信管專業(yè)排名中都是具有一定代表性的大學(xué)作為分析對象，它們分別是麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校，文中資料源自4所學(xué)校網(wǎng)站公布的信息。
麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統(tǒng)設(shè)計和管理（System Design & Management，SDM），設(shè)置在著名的Sloan管理學(xué)院，授予管理科學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程總學(xué)分為123，必修課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、管理科學(xué)中的最優(yōu)化方法入門、統(tǒng)計學(xué)思想和數(shù)據(jù)分析、大學(xué)生管理交流、管理的心理學(xué)實驗室、企業(yè)財務(wù)會計、線性代數(shù)；限定選修課包括企業(yè)家能力和創(chuàng)新、財政理論、管理實施入門、供應(yīng)鏈計劃、制造業(yè)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈設(shè)計、市場管理、計算機和工程學(xué)問題解決方案入門、系統(tǒng)分析、信息技術(shù)精華、戰(zhàn)略方案組織設(shè)計、軟件商務(wù)、完整信息系統(tǒng)技術(shù)、戰(zhàn)略方案以及組織因素、經(jīng)濟情報、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學(xué)、化學(xué)、生物、科學(xué)與技術(shù)、實驗室課程、人文科學(xué)、藝術(shù)以及社會科學(xué)課程。
卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（Information Systems Management，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)基本原理、設(shè)計和開發(fā)的應(yīng)用、軟件開發(fā)項目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門；設(shè)計科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門；研究方法相關(guān)課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計科學(xué)和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領(lǐng)域的課程。計算機科學(xué)基礎(chǔ)：初級/中間體設(shè)計和中間體/高級設(shè)計。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程一門，統(tǒng)計學(xué)推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學(xué)（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（Management Information System ，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計算機和網(wǎng)絡(luò)社會、數(shù)學(xué)、財務(wù)會計入門、經(jīng)濟學(xué)、管理會計學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計學(xué)推論、基本經(jīng)濟問題。必修課程：高級代數(shù)、管理和組織、市場營銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計。此外學(xué)院還開設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。
明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會計學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財政學(xué)基礎(chǔ)、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計劃簡介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫設(shè)計、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實習(xí)。
麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計算機相關(guān)專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強調(diào)對數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對經(jīng)濟領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開發(fā)員、財務(wù)分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，也要對管理領(lǐng)域的相關(guān)問題有深入的了解如經(jīng)濟學(xué)、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開發(fā)項目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫分析、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。
明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點，如開設(shè)了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時開設(shè)經(jīng)濟管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會需要的具備經(jīng)濟管理知識和計算機技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。
從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。
2 國內(nèi)大學(xué)信管專業(yè)
清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計算機語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運籌學(xué)、計算機系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。
復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。
武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識，以體現(xiàn)學(xué)科特色。
東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟類課程。
綜上，國內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
3 中美大學(xué)信管專業(yè)綜合比較分析
美國的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專業(yè)方向設(shè)置是多樣化的， 有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個專業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國大學(xué)信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點和學(xué)科偏向。我國大學(xué)信管專業(yè)方向相對單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。
國內(nèi)信管類專業(yè)的課程設(shè)置大體有3類課程：公共基礎(chǔ)課程、經(jīng)管類課程、信息技術(shù)類課程，課程設(shè)置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業(yè)選修課程。美國大學(xué)也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內(nèi)容更加廣泛，社會實踐環(huán)節(jié)更加深入，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，開設(shè)了寫作課、談判課、表達(dá)分析和研討課等課程，用于培養(yǎng)學(xué)生和社會的溝通能力。
總之，美國大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是多樣化的，培養(yǎng)模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業(yè)要求。國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會對信管專業(yè)人才需求的特點，借鑒美國大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)人才的方法，修改我們的人才培養(yǎng)方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業(yè)學(xué)生各方面的能力，迎接社會的挑選。
關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學(xué)專業(yè);課程教學(xué);統(tǒng)計建模
一、引言
“保險精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會學(xué)等眾多與風(fēng)險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學(xué)與保險學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團(tuán)隊聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機遇，學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點
1．理論知識扎實，邏輯思維能力強
“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負(fù)二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。
2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強的統(tǒng)計建模能力
“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與運算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素?！按髷?shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。
3．對數(shù)學(xué)在保險學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高
“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運用所學(xué)理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強的課程，“保險精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。
三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程中遇到的問題
1．經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程
由于保險精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進(jìn)行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、保險學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟視野和經(jīng)濟分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。
2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗
保險精算學(xué)是一個實用性較強的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風(fēng)險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認(rèn)識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學(xué)，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。
3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對精算學(xué)不感興趣
“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會造成無備考計劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。
四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險精算”課程定位
1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)
針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的補充資料。
2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補金融理論不足
學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和保險學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟學(xué)原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”“保險學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗證已學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)新知識，利用統(tǒng)計學(xué)理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進(jìn)原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補金融理論的不足。
五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學(xué)方法
針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補自身不足，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。
1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)
鼓勵從事“保險精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學(xué)人才引進(jìn)力度，加強教師的進(jìn)修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險精算方向的教學(xué)科研團(tuán)隊。
2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容
堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當(dāng)前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進(jìn)速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時俱進(jìn)、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。
3．改進(jìn)和完善教學(xué)方法
由于教學(xué)學(xué)時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺;加強與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中引入真實保險案例，鼓勵學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計算其各項費率。
4．引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容
由于學(xué)時限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責(zé)任準(zhǔn)備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進(jìn)行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個學(xué)時學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］?？梢詫⒉糠终n外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個人學(xué)術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。
5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐
雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險實務(wù)的機會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵學(xué)生參與保險行業(yè)的實習(xí)，爭取與保險公司共建實習(xí)基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐能力，提供就業(yè)機遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。
6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才
保險學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險精算”教師團(tuán)隊以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風(fēng)險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。
7．鼓勵部分學(xué)生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文
畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學(xué)習(xí)與實踐機會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學(xué)、保險精算碩士學(xué)位的學(xué)生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)老師的幫助，對保險精算中的某一問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學(xué)生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)或擴展，鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進(jìn)完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學(xué)生掛科險”［10］，以不能完成學(xué)業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學(xué)生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學(xué)生也可以對精算模型中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，對假設(shè)條件進(jìn)行適當(dāng)放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓(xùn)練不僅對打算從事保險方面工作的學(xué)生有益，對擬從事數(shù)學(xué)理論研究及數(shù)學(xué)與計算機結(jié)合方向?qū)W習(xí)和工作的學(xué)生來說都是十分有幫助的。
工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科，文章通過簡述工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其知識體系，對各個體系之間的相關(guān)性及知識的交叉性作了詳細(xì)的介紹，理順了專業(yè)內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，對協(xié)調(diào)教學(xué)與管理的關(guān)系提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：工程管理；課程體系；課程關(guān)聯(lián)性；課程交叉性
中圖分類號：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04000904
中國工程管理專業(yè)的開辦可追溯到1980年，經(jīng)過30余年的發(fā)展與演變，目前該專業(yè)的專業(yè)課程不僅包括工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，還包括經(jīng)濟、工程法律、項目管理等學(xué)科知識。中國工程建設(shè)的快速發(fā)展需要大量的工程管理人才，因此，應(yīng)積極推進(jìn)工程管理專業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步提升工程管理專業(yè)的學(xué)科地位，建立完善的學(xué)科體系、知識體系和組織體系，對工程管理專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)行深入研究。
目前全國有近300所高等學(xué)校開設(shè)了工程管理專業(yè)，從專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)來看有以下三種情況：一是普通高校在教育部 1997 年撤并部分本科專業(yè)過程中，把與工程管理專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術(shù)經(jīng)濟和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等進(jìn)行重新組合，設(shè)立了工程管理專業(yè)；二是高校根據(jù)自己的實際情況，在投資經(jīng)濟、建筑經(jīng)濟等原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，改設(shè)工程管理專業(yè)；三是少數(shù)高校在學(xué)科建設(shè)和師資力量并不完全具備條件的情況下，考慮到工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢看好，市場對工程管理專業(yè)人才需求增加，也設(shè)置了工程管理專業(yè)[1]。由于這些原因，工程管理專業(yè)教育存在問題較多，特別是專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多、關(guān)聯(lián)性較差，造成本已緊張的課時資源的浪費。目前，中國關(guān)于工程管理專業(yè)課程體系的研究已有不少。陳建國[2]等從實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)的方式和實踐教學(xué)的基本架構(gòu)等三個方面，提出了針對工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。曾德珩[3]等提出了“技能—能力—創(chuàng)新”三個訓(xùn)練層次，并對實習(xí)、實驗、設(shè)計等多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，提出了工程管理專業(yè)未來發(fā)展趨勢的合理化建議。許娜[4]等提出了工程管理專業(yè)計算機類課程的培養(yǎng)目標(biāo)及其在專業(yè)課程體系中的定位，提出“脈絡(luò)式”與“自助式”的教學(xué)方法，并對案例教學(xué)的案例編制與教學(xué)方法進(jìn)行了改革。筆者主要就工程管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系作了一些探討。
一、工程管理專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的知識點
招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項目管理中的采購管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時間價值在工程經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經(jīng)濟評價在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價的構(gòu)成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構(gòu)成及投資估算在財務(wù)管理、工程估價、建設(shè)項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬?nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評價比選在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估、財務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估中都有介紹。質(zhì)量管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項目成本管理在項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風(fēng)險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)法規(guī)（合同風(fēng)險策劃）、項目決策與評估中均有介紹。進(jìn)度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設(shè)計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊[5]。
（一）公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。總體上可以分為五大模塊：（1）政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程；（2）數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程；（3）英語類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等課程；（4）計算機類基礎(chǔ)課程；（5）實踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類：土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。
（三）專業(yè)課
專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。 專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。 專業(yè)課的設(shè)置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類：土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟學(xué)類、法律類。
（四）專業(yè)實踐類課程
專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學(xué)習(xí)不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括：工程管理專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、制圖實習(xí)、測量實習(xí)、施工組織設(shè)計實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。
（五）選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個性為目的。
以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。根據(jù)工程管理專業(yè)的這一培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可具體劃分為如下四大知識體系[6]。
（一）工程及技術(shù)知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。
（二）管理學(xué)知識體系
管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等課程是對管理學(xué)理論知識的普及，為工程項目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項目管理、工程造價管理及建設(shè)項目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。
（三）經(jīng)濟學(xué)知識體系
以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計進(jìn)行研究，支持可行性研究的財務(wù)分析。工程經(jīng)濟學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識有利于進(jìn)行工程投資與融資分析，進(jìn)而開展可行性研究與建設(shè)項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。
（四）法律知識體系
以經(jīng)濟法為基礎(chǔ)，在延伸過程中逐一細(xì)分，從體現(xiàn)專業(yè)性的建設(shè)法規(guī)到工程合同管理，研究內(nèi)容層層深入。
專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)如圖2。
四、結(jié)語
通過整理工程管理專業(yè)的課程體系以及專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的結(jié)構(gòu)，盡可能地查找各課程之間重復(fù)的知識點，以理順專業(yè)內(nèi)不同課程之間的關(guān)系，從而優(yōu)化課程內(nèi)容，避免專業(yè)知識點的重復(fù)，更好地利用教學(xué)資源，使本來有限的課時得到合理利用。
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Research on the curriculum system structure and the correlation of engineering management
ZHANG Mingyuan， GAO Ying， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
Abstract：
論文關(guān)鍵詞：社會學(xué)；理工院校；就業(yè)競爭力
在競爭激烈的就業(yè)市場上，如何使專業(yè)與就業(yè)形成良性互動、如何使理工院校中的文科專業(yè)有出路、使畢業(yè)生有就業(yè)競爭力，這些是需要思考的現(xiàn)實問題。通過15年的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為，理科院校的文科專業(yè)只有辦出特色才有助于專業(yè)的生存發(fā)展和畢業(yè)生的較好就業(yè)。為此，本文以成都理工大學(xué)社會學(xué)本科專業(yè)為例，對特色專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系進(jìn)行實證和理論分析，以此為文科專業(yè)建設(shè)和就業(yè)提供借鑒。
一、社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力狀況
目前我國有社會學(xué)本科專業(yè)共77個，分布于重點大學(xué)和一般本科院校之中。成都理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┥鐣W(xué)本科專業(yè)開設(shè)于1995年，屬一般本科院校中的文科專業(yè)，有畢業(yè)生800余人，在校生267人，就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上。從畢業(yè)生的就業(yè)追蹤信息中獲取就業(yè)和專業(yè)辦學(xué)情況是一條有效的途徑。為此于2010年5月至8月從1999至2010年畢業(yè)的學(xué)生中選取80人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；最大年齡32歲，最小年齡23歲。
就業(yè)競爭力是一種獲取就業(yè)機會并適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力，包括基本求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力兩個部分。基本求職能力是發(fā)現(xiàn)和利用就業(yè)信息并獲得相應(yīng)職位的基本知識和技能，測量指標(biāo)有三個：對就業(yè)形勢的評價；第一份工作單位的時間、業(yè)務(wù)、職務(wù)；找到工作的途徑。職業(yè)適應(yīng)能力是工作過程中取得成績和尋求更好工作機會的能力，測量指標(biāo)有三個：現(xiàn)在工作狀況；工作變動情況；工作滿意度。根據(jù)就業(yè)競爭力的測量指標(biāo)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力狀況調(diào)查結(jié)果如下。
1.基本求職能力
（1）就業(yè)形勢的好壞是客觀存在，但對就業(yè)形勢的評價能夠反映畢業(yè)生就業(yè)信息發(fā)現(xiàn)與獲取能力，認(rèn)為就業(yè)形勢好的比例越高，越證明自己的就業(yè)競爭力強。認(rèn)為自己畢業(yè)那年就業(yè)形勢“非常好（1.3%）和比較好（26.3%）”合計為27.6%，“說不清”占30.0%，“不太好（38.6%）和非常差（3.8%）”合計為42.4%，這表明多于1/4的畢業(yè)生對當(dāng)年就業(yè)形勢作出好的評價，這部分畢業(yè)生的就業(yè)競爭力較強。但有超過四成的畢業(yè)生在就業(yè)信息發(fā)現(xiàn)方面的能力較低。
（2）畢業(yè)生第一份工作單位情況反映求職的起點，以每年7月底為分界線，之前的為畢業(yè)當(dāng)年，之后的為延遲就業(yè)，畢業(yè)當(dāng)年找到工作的學(xué)生比滯后找到工作的學(xué)生的就業(yè)競爭力強。從調(diào)查可見，近年來我校社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)的比例為90%，滯后就業(yè)比例為10%，高于全國大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率——2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%，2002年為80%，2003年為75%，2004年為73%，2005年72.6%，近幾年為70.6%左右。[1]從第一個就業(yè)單位來看，在政府部門工作的占26.6%，在企業(yè)工作的占62.5%，在學(xué)校工作的占9.4%，自主創(chuàng)業(yè)1人，占1.5%。從具體業(yè)務(wù)來看，從事管理類業(yè)務(wù)的占41.3%，從事執(zhí)行類業(yè)務(wù)的占58.7%。從職務(wù)來看，擔(dān)任初級職務(wù)的占95.2%，擔(dān)任中級職務(wù)的占4.8%。
（3）畢業(yè)生就業(yè)渠道越是通過人才市場競爭獲得，就業(yè)競爭力越強。調(diào)查表明，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過人才市場就業(yè)的占65.6%，通過家庭、親戚朋友就業(yè)的占34.4%。近2/3畢業(yè)生通過市場就業(yè)，就業(yè)競爭力較強。
2．職業(yè)適應(yīng)能力
（1）經(jīng)過若干年職業(yè)生涯的磨礪，截至2010年7月，畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)生了一定變化。在政府部門工作的占32.8%，在企業(yè)工作的占53.1%，在學(xué)校工作的占10.9%，自主創(chuàng)業(yè)的占3.2%。可見，在政府部門任職的比例上升了6.2個百分點，在企業(yè)任職的比例下降了9.4個百分點。現(xiàn)在從事管理類業(yè)務(wù)的占57.8%，上升了16.5個百分點，從事執(zhí)行類業(yè)務(wù)的占42.2%，下降了16.5個百分點。從職務(wù)來看，現(xiàn)在擔(dān)任中級職務(wù)的占25%，上升了20.2個百分點，擔(dān)任初級職務(wù)的占75%，下降了20.2個百分點。
（2）從工作變動次數(shù)來看，60.9%的畢業(yè)生工作變動1次以上，39.1%的畢業(yè)生至今沒有變動工作。就變動工作的原因來看，尋求更好工作機會的占30%，通過變動工作積累經(jīng)驗的占25%，其他原因的占45%。沒有變動工作的原因是工作穩(wěn)定，有預(yù)期的升遷機會。凡是工作穩(wěn)定和尋求更好發(fā)展機會的變動都被視為就業(yè)適應(yīng)力強的表現(xiàn)，可見畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力較強。
（3）工作滿意度是衡量職業(yè)適應(yīng)力的重要標(biāo)志，從現(xiàn)在工作滿意度來看，“非常滿意和比較滿意”的比例合計為57.7%，“一般”的占34.3%，“不太滿意”的占8.0%。這表明畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力較強。
可見，我校社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的總體就業(yè)能力較強，尤其是市場就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力較為顯著，能夠憑借專業(yè)素質(zhì)在人才市場上獲得就業(yè)就會，并在職業(yè)實踐中獲得向上流動的機會，實現(xiàn)職務(wù)上升，由執(zhí)行職位提升為管理職位，畢業(yè)生普遍對現(xiàn)在的工作具有較高的滿意度。在最近幾年的就業(yè)市場上，我校社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力得到顯著提升，一是就業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，就業(yè)更有信心；二是就業(yè)方向更明確，能夠根據(jù)職位提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和技能簡歷，使學(xué)習(xí)和就業(yè)職位的相關(guān)性更高，就業(yè)成功率提高。三是一半以上的畢業(yè)生贊同我校社會學(xué)專業(yè)可以在公共關(guān)系、社會調(diào)查和社會工作方面辦出特色。
二、特色專業(yè)與就業(yè)競爭力的關(guān)系
特色專業(yè)是在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具備獨特風(fēng)格和個性特征的專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生在某些素質(zhì)方面優(yōu)于其他學(xué)校該專業(yè)學(xué)生，得到社會認(rèn)可，具有較高聲譽。特色專業(yè)的“特色”有三種表現(xiàn)形式：“人無我有”；“人有我優(yōu)”；“人優(yōu)我新”。我校社會學(xué)2009年被評為校級特色專業(yè)，其特色歸結(jié)為：（1）專業(yè)屬性與職業(yè)屬性有機結(jié)合，克服了社會學(xué)專業(yè)職業(yè)屬性模糊的缺陷；（2）就業(yè)指向明確，應(yīng)用性特征顯著，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，構(gòu)建涵蓋社會學(xué)專業(yè)主干課程，以公共關(guān)系、社會調(diào)查、社會工作為特色的學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系；（3）學(xué)生具有較強的職業(yè)變通和社會適應(yīng)能力。特色專業(yè)建設(shè)對學(xué)生就業(yè)競爭力的提高起到了促進(jìn)作用。
1.彰顯就業(yè)方向
高等教育大眾時代已經(jīng)來臨，高等教育擴招導(dǎo)致專業(yè)趨同現(xiàn)象突出，專業(yè)特色成為學(xué)校核心競爭力的核心要件，也成為市場競爭力的關(guān)鍵。特色專業(yè)劃分了人才市場的層次和功能分區(qū)，使得用人單位能夠根據(jù)特色專業(yè)的優(yōu)勢選擇到最佳的畢業(yè)生，為用人單位提供了選擇畢業(yè)生的直觀標(biāo)準(zhǔn)。在明晰社會學(xué)專業(yè)一般屬性的同時，增強了專業(yè)的就業(yè)指向，既使學(xué)生明確了專業(yè)的就業(yè)方向，也使用人單位對社會學(xué)專業(yè)有明晰的認(rèn)識。
2.造就畢業(yè)生獨特的就業(yè)素質(zhì)和優(yōu)勢
特色專業(yè)獨特的定位、培養(yǎng)方案和教學(xué)方式方法使得自己與其他同類專業(yè)有差異，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色，重視學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。同時使大學(xué)生對自己的專業(yè)更加了解，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠?qū)W到實在的知識，培養(yǎng)過硬的技能，知曉專業(yè)優(yōu)勢，為就業(yè)方向打下堅實基礎(chǔ)。
3.形成品牌效應(yīng)
在專業(yè)趨同背景下，特色專業(yè)凸顯高校之間的差異，特色專業(yè)就是學(xué)校的品牌，對提升學(xué)校知名度和美譽度具有促進(jìn)作用，也會吸引更多的用人單位到這類學(xué)校挑選畢業(yè)生。
三、社會學(xué)特色專業(yè)形成的路徑
1.特色專業(yè)形成的內(nèi)外環(huán)境分析
（1）就業(yè)市場行情分析。就業(yè)市場對人才需求的專業(yè)方向、數(shù)量和質(zhì)量影響特色專業(yè)的選擇方向。人才需求狀況取決于國家和地區(qū)的經(jīng)濟、社會、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。我國目前奉行科學(xué)發(fā)展模式，走新型工業(yè)化道路，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，社會學(xué)專業(yè)以其特有的調(diào)查研究技術(shù)、多元化的理論視角、較強的職業(yè)適應(yīng)能力積極介入新型發(fā)展模式之中，就業(yè)需求和前景廣闊。教育部社會學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、中國社會學(xué)會前會長鄭杭生教授2004年組織全國社會學(xué)系開展了關(guān)于社會學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與前景的調(diào)查，結(jié)論是：未來社會發(fā)展對社會學(xué)人才培養(yǎng)的需求量將大大提高，人才分布的行業(yè)領(lǐng)域?qū)⒏鼮閺V泛，人才質(zhì)量層次也將大大提升。社會學(xué)專業(yè)人才的具體分布領(lǐng)域是：各級各類研究機構(gòu)和學(xué)校的社會學(xué)研究與教學(xué)人才；各級政府所需要的社會學(xué)人才；社區(qū)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展所需要的社會學(xué)人才；勞動管理、婦女工作、青少年工作、工會工作、老年工作以及犯罪矯治等具體社會工作所需要的社會學(xué)人才；企業(yè)或公司等經(jīng)濟活動部門所需要的社會學(xué)人才。
（2）相關(guān)高校專業(yè)情況分析。要了解其他高校相同專業(yè)的情況，才能知己知彼，準(zhǔn)確定位，實行差異化建設(shè)。目前四川省有社會學(xué)類專業(yè)（社會學(xué)、社會工作）12個，其中本科專業(yè)11個，專科專業(yè)1個。有社會學(xué)碩士點的高校1所（四川大學(xué)），有社會工作專業(yè)碩士點的高校2所（四川大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)），省級社會工作特色專業(yè)3個，我校社會學(xué)專業(yè)是四川省第一個社會學(xué)本科專業(yè)，是中國社會學(xué)學(xué)會理事單位，在全國具有一定專業(yè)知名度，綜合實力在四川省內(nèi)高校位列第五，處于中上等水平。
（3）學(xué)校區(qū)位和學(xué)科優(yōu)勢情況分析。學(xué)校區(qū)位是影響專業(yè)建設(shè)的地理和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展因素的總稱，對特色專業(yè)建設(shè)具有導(dǎo)向功能。每個高校社會學(xué)專業(yè)都要在一般屬性基礎(chǔ)上思考和構(gòu)建自己的獨特性。如中國政法大學(xué)社會學(xué)專業(yè)注重法律社會學(xué)的特色建設(shè)。清華大學(xué)社會學(xué)專業(yè)著重發(fā)展城市社會學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、轉(zhuǎn)型社會學(xué)3個方向。沈陽師范大學(xué)設(shè)立社會學(xué)學(xué)院，在社會政策咨詢和社會服務(wù)方面在遼寧已開始發(fā)揮不可替代的作用。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會學(xué)專業(yè)確立了以農(nóng)村社會學(xué)、城市社會學(xué)、社會保障、環(huán)境社會學(xué)和信息社會學(xué)為重點的研究方向。優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)是影響學(xué)校知名度和美譽度的重要因素，對特色專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。結(jié)合我校資源環(huán)境、能源、地質(zhì)災(zāi)害防治等優(yōu)勢學(xué)科和地處西部的區(qū)位特征，確立了環(huán)境社會學(xué)、城鄉(xiāng)社會學(xué)和科技社會學(xué)的教學(xué)科研方向，立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在社區(qū)調(diào)查、企業(yè)行政、市場開拓等方面培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力。
（4）畢業(yè)生和用人單位的意見分析。從畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中獲取專業(yè)建設(shè)信息，從中知道專業(yè)人才的職業(yè)適應(yīng)狀況。通過對用人單位的訪問，從中了解畢業(yè)生職業(yè)勝任狀況，為專業(yè)建設(shè)方案制定提供了依據(jù)。
2.特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與實施
（1）優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)。在內(nèi)外環(huán)境調(diào)查分析基礎(chǔ)上確定特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和方案。1）我校確定社會學(xué)專業(yè)建設(shè)的思路是：以提高學(xué)生就業(yè)競爭力中心，增加專業(yè)屬性和職業(yè)屬性，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。2）在190個學(xué)分中，必修課學(xué)分144.5，占76.0%，選修課學(xué)分45.5，占24.0%。理論學(xué)分139.5，占73.4%，實踐學(xué)分50.5，占26.6%。3）優(yōu)化課程設(shè)置，取消4門存在重復(fù)內(nèi)容的課程：“管理社會學(xué)”、“文化社會學(xué)”、“人際關(guān)系學(xué)”、“法律社會學(xué)”。增設(shè)2門實務(wù)性和職業(yè)屬性強的課程：“團(tuán)體社會工作”、“個案社會工作”。壓縮理論課時，增加應(yīng)用型課程課時：“中國社會思想史”學(xué)時由72減為56，“心理學(xué)”學(xué)時由56減為48?！吧鐣y(tǒng)計軟件與應(yīng)用”學(xué)時由32增加為40。4）在課程體系方面形成了有機聯(lián)系，凸顯了社會學(xué)專業(yè)屬性與職業(yè)屬性的結(jié)合。設(shè)置了教育部社會學(xué)本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的11門課程，奠定了社會學(xué)專業(yè)學(xué)科知識體系和研究方法的基礎(chǔ)。在特色方向上初步形成公共關(guān)系、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)的理論與實踐體系。公共關(guān)系模塊由“公共關(guān)系學(xué)”、“公關(guān)策劃”、“公關(guān)心理學(xué)”、“廣告學(xué)”、“組織行為學(xué)”等組成；社會調(diào)查模塊由“高等數(shù)學(xué)”、“社會調(diào)查與研究方法”、“社會統(tǒng)計學(xué)”、“社會統(tǒng)計軟件與應(yīng)用”等組成；社區(qū)服務(wù)模塊由“社會工作概論”、“團(tuán)體社會工作”、“個案社會工作”、“社區(qū)概論”、“公共政策分析”、“社會保障”、“農(nóng)村社會學(xué)”、“城市社會學(xué)”、“家庭社會學(xué)”等組成。
（2）加強實驗室、實習(xí)基地和第二課堂建設(shè)。建有社會調(diào)查與統(tǒng)計分析實驗室，在專業(yè)主干和方向課程中設(shè)有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實驗課程設(shè)計等環(huán)節(jié)增強學(xué)生應(yīng)用能力。建有實習(xí)基地，使得學(xué)生在公共關(guān)系、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等方面的知識和技能得到檢驗和運用。設(shè)立認(rèn)知實習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)年論文、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等前后相繼的實踐環(huán)節(jié)，增強了大學(xué)生的動手操作和學(xué)以致用的能力。另外，社會學(xué)專業(yè)所在的文法學(xué)院還有相應(yīng)的學(xué)生第二課堂活動環(huán)節(jié)，如演講比賽、暑期實踐、志愿者服務(wù)、文化藝術(shù)節(jié)、魅力文法晚會、大學(xué)生記者站、勤工儉學(xué)、國旗班、心理驛站、農(nóng)民工子女結(jié)對服務(wù)、黨員服務(wù)隊等，這些活動對大學(xué)生接觸社會、感知人情世故、培養(yǎng)人際溝通能力和服務(wù)社會能力起到了重要作用，與第一課堂形成良性互動關(guān)系和互補結(jié)構(gòu)，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。
（3）促進(jìn)教學(xué)與科研互動。本科教學(xué)質(zhì)量是生命線，通過科研促進(jìn)教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一般規(guī)律。為此，充分發(fā)揚社會學(xué)專業(yè)教師科研優(yōu)勢，有意識地通過吸收學(xué)生參與科研、指導(dǎo)學(xué)生科研立項等方式提升教學(xué)效果和學(xué)生研究能力。學(xué)生課外科技立項數(shù)量和質(zhì)量近幾年大幅度上升，并獲得四川省和學(xué)校大學(xué)生科技成果多項獎勵。學(xué)生在就業(yè)和工作中顯著感受到科學(xué)研究和調(diào)查研究訓(xùn)練帶來的好處。社會學(xué)專業(yè)教師在農(nóng)村社會學(xué)、宗教社會學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、社會心理學(xué)等優(yōu)勢領(lǐng)域開展研究。申報各種科研課題，提高學(xué)術(shù)水平。鼓勵教師把研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，編寫特色教案、特色教材，通過校教學(xué)骨干和科研骨干培養(yǎng)計劃，進(jìn)一步提高教學(xué)和科研水平。注重科技哲學(xué)與本科相關(guān)課程的貫通，達(dá)到相互支持相互促進(jìn)的目的。
（4）開展社會服務(wù)以增強專業(yè)的應(yīng)用性。建立社會學(xué)專業(yè)滲入社會相關(guān)領(lǐng)域的通道，在公共關(guān)系、社區(qū)服務(wù)、市場調(diào)查、新聞廣告等領(lǐng)域提供專業(yè)服務(wù)，鍛煉學(xué)生能力。社會學(xué)專業(yè)教師承接“成都市工會縣級工會工作社會化評估”項目，承接大足、安岳、樂至3縣聯(lián)合工作組辦公室橫向委托“關(guān)于修建成渝城際鐵路的對策建議”，與四川省婦聯(lián)合作開展留守婦女調(diào)查工作，參與成華區(qū)和諧社區(qū)建設(shè)調(diào)查工作，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識更加深刻，學(xué)以致用的能力得到鍛煉。
【摘 要】順應(yīng)社會的新變化，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案已成為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)院校社會學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以湖北民族學(xué)院為例，合理修訂了社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指出課程群的合理構(gòu)建及其建設(shè)是制訂人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案 需求狀況 社會學(xué)專業(yè) 課程群 課程結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0014-02
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實《湖北民族學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，按照湖北民族學(xué)院的總體部署，根據(jù)教務(wù)處和法學(xué)院的工作安排，全面推進(jìn)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，從2011年7月下旬開始對社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂開展了一系列調(diào)研工作，為社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供基本依據(jù)，以構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體系。
一 社會學(xué)本科專業(yè)人才需求狀況
1.發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)社會發(fā)展和專業(yè)拓展的現(xiàn)實條件和需要，2004年9月，湖北民族學(xué)院迎來了第一屆社會學(xué)專業(yè)新生。如今經(jīng)過9年的積累與發(fā)展，社會學(xué)專業(yè)的設(shè)置符合時展的總體趨勢，能適應(yīng)信息社會對社會學(xué)專業(yè)人才的巨大需求，已發(fā)展成為一個基礎(chǔ)條件較好、教學(xué)水平較高、辦學(xué)實力較強、教學(xué)管理規(guī)范、專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景良好的本科專業(yè)。社會學(xué)專業(yè)在以后的發(fā)展中，要在積極探索專業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)反思工作中的不足，以謀求社會學(xué)專業(yè)的較快發(fā)展。
2.近三年畢業(yè)生就業(yè)情況
第一，就業(yè)狀況。從整體上說，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)狀況比較好，其主要就業(yè)渠道有公務(wù)員、考研、村官、支教、企業(yè)等，平均就業(yè)率都在85%以上。如2012屆社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生6人，有30人找到工作，就業(yè)率達(dá)82%。
第二，學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的看法。調(diào)研結(jié)果顯示：在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢感到不太樂觀，這是一個值得注意的問題。當(dāng)問到“你認(rèn)為解決就業(yè)問題的有效方法”時，有46.60%的大學(xué)生認(rèn)為“調(diào)整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”；有44.60%的大學(xué)生要求“政府相關(guān)政策的支持”；還有30.40%的大學(xué)生希望“學(xué)校與社會提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，35.80%的大學(xué)生希望“在大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”。
3.人才需求分析
時代和社會發(fā)展的需要是社會學(xué)發(fā)展的永久生命力，中國社會主義現(xiàn)代化及小康社會建設(shè)實踐是中國社會學(xué)發(fā)展的根基。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，社會學(xué)專業(yè)人才在21世紀(jì)的中國將成為深受歡迎的人才，未來的社會發(fā)展需要大量的有社會學(xué)知識和技能的專門人才，社會學(xué)專業(yè)人才潛在的巨大需求為社會學(xué)人才的培養(yǎng)帶來新的機遇。
第一，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。社會學(xué)在中國是個新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，就學(xué)科性質(zhì)而言，其專業(yè)性似乎不
是特別強，沒有特別對口的職業(yè)渠道，因而，其社會的認(rèn)知度也還有待提高。但是，調(diào)研表明，由于社會的發(fā)展和社會學(xué)學(xué)科的綜合性等特征，知識涉及面比較廣，就業(yè)的路子還是比較寬的。據(jù)統(tǒng)計，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有國家公務(wù)員、編輯、教師、企業(yè)主管、秘書、銷售人員、市場調(diào)研、政策評估與咨詢、人力資源助理、市場信息員、村官等。
第二，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力要求。秉承現(xiàn)代教育理念，以“德育為先、能力導(dǎo)向、提升素質(zhì)”為原則，社會學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的掌握社會學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的專門人才。本科生課程設(shè)置和教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用社會學(xué)理論、社會學(xué)的調(diào)查方法和社會統(tǒng)計學(xué)知識綜合分析社會問題的能力，培養(yǎng)全面掌握社會學(xué)基礎(chǔ)理論與調(diào)查研究基本知識，具備一定的科學(xué)認(rèn)識、研究社會問題的基本能力和創(chuàng)新意識，能在黨政機關(guān)、科研、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位、社會團(tuán)體勝任調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與決策咨詢、社會管理與規(guī)劃、社會工作與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。
二 調(diào)研與借鑒情況
1.基本情況概述
本次專業(yè)調(diào)研采取網(wǎng)上收集材料及走訪相關(guān)院校社會學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)單位等方式。從收集到的高校培養(yǎng)方案及調(diào)研資料分析來看，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的內(nèi)容：或許在教學(xué)理念和課程內(nèi)容上有所不同，在教學(xué)手段和方法上有不同，在專業(yè)知識面上有差別；也可能在學(xué)習(xí)氛圍等方面有所差異，在學(xué)校提供的信息方面有差別，在學(xué)校整體環(huán)境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學(xué)校有南京大學(xué)、中山大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等；電話咨詢了浙江大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、廣西民族大學(xué)等學(xué)校的培養(yǎng)方案和評論意見，網(wǎng)上收集了10余所學(xué)校的培養(yǎng)方案。同時，利用教師讀博和開會交流的機會，收集到武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、青島大學(xué)、貴州大學(xué)等高校社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的意見。調(diào)研學(xué)校時，有意識地考慮學(xué)校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)。
2.其他學(xué)校的培養(yǎng)方案分析
國外高校社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與國內(nèi)有很大的差異，不便比較，但是方案中體現(xiàn)的思路還是有一些啟發(fā)意義，一些相關(guān)的論文分析對做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)為例來加以分析討論。
第一，專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)不完全一致（單位：分）。學(xué)分?jǐn)?shù)較多的約180，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的173；學(xué)分中等的約155，如華東師范大學(xué)的160、中山大學(xué)的155，150的有北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、南京大學(xué)等；有的學(xué)校甚至都不到150，如武漢大學(xué)社會學(xué)的學(xué)分只有140。多數(shù)高校的學(xué)分在150左右。
第二，課程設(shè)置的組合方式形式多樣，但實質(zhì)基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識）基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含選修課）、特色課及實踐環(huán)節(jié)。
三 社會學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制訂
1.總體思路
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密結(jié)合民族地區(qū)與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發(fā)展”的教育理念，堅持“適度擴大規(guī)模、著力提升內(nèi)涵”的原則，按照“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化實踐、注重創(chuàng)新、突出應(yīng)用、分類培養(yǎng)”的基本思路，著力制訂理念先進(jìn)、特色鮮明的多層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及依據(jù)
第一，培養(yǎng)目標(biāo)。社會學(xué)本科專業(yè)要“立足湖北，著眼民族地區(qū)，輻射全國”來培養(yǎng)適應(yīng)社會主義和諧社會建設(shè)需要，掌握社會學(xué)的基本理論及知識，具備較扎實的社會學(xué)理論知識與較熟練的社會調(diào)查等技能，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生管理部門以及工會、青年、婦女等社會組織和機構(gòu)從事社會調(diào)查研究、社會保障、政策研究、行政管理、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作；又可在企業(yè)或媒體行業(yè)從事市場調(diào)查與分析、社會調(diào)查、公共關(guān)系等工作；又可通過攻讀社會學(xué)及其相關(guān)專業(yè)碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學(xué)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。 第二，基本依據(jù)。（1）社會學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本要求。根據(jù)社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的《指導(dǎo)意見》為基礎(chǔ)，其實現(xiàn)路徑表現(xiàn)為設(shè)置“通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與個性模塊課”。（2）社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。以國家對合格大學(xué)生的基本要求為基礎(chǔ)，通過專業(yè)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。（3）大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。通過培育，使社會學(xué)專業(yè)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與身體素質(zhì)等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。
3.課程結(jié)構(gòu)
第一，課程設(shè)置模塊化。課程設(shè)置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進(jìn)行構(gòu)建，其基本思路是：通識通修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊與個性課程模塊四大類來設(shè)計。
第二，課程的基本結(jié)構(gòu)。（1）通識必修課以學(xué)校的基本安排為準(zhǔn)，其課程模塊主要由道德修養(yǎng)課程、英語課程、計算機課程與體育課程等構(gòu)成。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課以專業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主要由社會學(xué)概論、邏輯學(xué)、社會調(diào)查研究方法與社會統(tǒng)計學(xué)等課程構(gòu)成。（3）專業(yè)核心課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)，主要由國外社會學(xué)理論、社會調(diào)查實踐與社會心理學(xué)等課程構(gòu)成。（4）個性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構(gòu)成。
關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；蘇州科技學(xué)院
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0084-02
一、引言
旅游經(jīng)濟學(xué)是一門相對年輕的交叉型、應(yīng)用型課程，它是伴隨著旅游經(jīng)濟活動的產(chǎn)生和發(fā)展，遵循引起關(guān)注―重點研究―點面結(jié)合―基本框架―仍存爭議的建設(shè)過程，而在學(xué)者的理性思考和現(xiàn)實實踐中不斷調(diào)整與完善。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，旅游經(jīng)濟學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，其以旅游經(jīng)濟活動為研究對象，旨在揭示旅游經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律。對于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以滿足學(xué)生成人成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向地方、服務(wù)地區(qū)、培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的綜合實踐能力和較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的中、高級旅游管理人才。但在旅游經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)實踐中卻存在著諸多問題，急需通過課程教學(xué)的改革與實踐改善該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜
從學(xué)科性質(zhì)上看，現(xiàn)代《旅游經(jīng)濟學(xué)》的發(fā)展與成熟越來越具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)習(xí)旅游經(jīng)濟學(xué)不僅要以經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)概論等課程知識為基礎(chǔ)，還必須借助眾多學(xué)科的理論和研究成果來豐富旅游經(jīng)濟學(xué)的研究框架與內(nèi)容，如心理學(xué)、社會學(xué)、資源學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、民族學(xué)等；從內(nèi)容體系上看，旅游經(jīng)濟學(xué)相對于經(jīng)濟學(xué)來說是一門部門經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，其內(nèi)容既包括旅游消費者的微觀需求理論，也包括旅游產(chǎn)品供給、旅游市場競爭、旅游企業(yè)發(fā)展與投資決策的企業(yè)供給理論，同時，介于我國旅游產(chǎn)業(yè)的“政府主導(dǎo)型”特征，其內(nèi)容又必然包括政府規(guī)制、旅游產(chǎn)業(yè)政策、旅游經(jīng)濟綜合效益等部分內(nèi)容。相對于旅游經(jīng)濟學(xué)的核心課程的地位，目前大部分本科院校旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，究其原因主要還是課程難以定位，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”均難以把握。其結(jié)果只能是教師教授點到為止，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”似乎差異不大。
（二）“材”出多門，適用較難
好的教材是講授好一門課程的前提。目前，旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)存在數(shù)量較多，精品很少；各成體系、難易不一；內(nèi)容陳舊、更新緩慢等特點。1982年2月，由王立綱等人撰寫的國內(nèi)第一本較為系統(tǒng)地研究旅游經(jīng)濟的專著《中國旅游經(jīng)濟學(xué)》面世，實現(xiàn)了我國旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)“零的突破”。其后，相繼出現(xiàn)了南開版、中旅版、高教版、旅教版等多種版本。在內(nèi)容上，這些教材除了依循一般經(jīng)濟學(xué)的“共有體系”外，有繁有簡，各成體系；在難度上，有的注重體系完整，以定性分析為主，輔以適當(dāng)案例；有的以數(shù)理分析為主，輔以大量分析模型與方法；有的則既有理論分析，定性評判，又有定量分析，適量案例。此外，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、智慧旅游、O2O、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與大量應(yīng)用，但現(xiàn)有的旅游經(jīng)濟學(xué)教材普遍未能反映這一新變化。
（三）單向教學(xué)，缺乏互動
目前，多數(shù)高校的旅游經(jīng)濟學(xué)課堂已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，解放了教師忙于板書之苦，同時可以充分利用圖片、聲音、視頻等信息媒介多彩、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，但并未能徹底改變該課程以“教師講授為主”的單向教學(xué)模式。一方面是由于該課程內(nèi)容龐雜、課時不夠，另一方面學(xué)科交叉的性質(zhì)使得教師對教學(xué)內(nèi)容的組織與把控也較為困難。教師在教學(xué)中側(cè)重對基本理論和內(nèi)容的講解、傳授，忽視學(xué)生的主動參與和互動體驗，未能有效利用專題講授、案例討論、熱點透視、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬、課外實踐等多種方式加強與學(xué)生的互動、溝通與反饋。
（四）課堂為主，缺乏實踐
考慮到諸多原因，目前在一般本科院校專門針對旅游經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐少之又少。但實際上，旅游經(jīng)濟學(xué)依賴于經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的支撐，理論性較強；同時其主要內(nèi)容是通過運用以經(jīng)濟學(xué)理論為主的眾多相關(guān)理論，分析社會化、商品化了的旅游經(jīng)濟活動背后的經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律，是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，具有較強的實踐性。如果能在教學(xué)實踐中，根據(jù)專題內(nèi)容，增加適量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強過程組織，注重過程考核，融入成績評定，有助于學(xué)生對抽象理論的消化、理解，更感性地認(rèn)識旅游經(jīng)濟理論，提高學(xué)生分析旅游經(jīng)濟現(xiàn)象、把握旅游經(jīng)濟問題的本質(zhì)。
三、對旅游經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐
（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容
蘇州科技學(xué)院旅游管理專業(yè)發(fā)軔于1995年成立的旅游與賓館管理?？茖I(yè)，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列為蘇州科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)點。根據(jù)學(xué)?！短K州科技學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2013年）的文件精神，我們修訂了旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，將本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有較強的外語能力和實踐能力，具有人文素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任的中、高級旅游管理人才。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們將旅游經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為微觀部分：旅游需求與旅游者的經(jīng)濟行為，旅游供給及價格策略，旅游投資與決策，旅游業(yè)一體化經(jīng)營與跨國經(jīng)營；宏觀部分：旅游業(yè)就業(yè)與收入，旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及其國際比較，旅游經(jīng)濟影響與效益。在實際教學(xué)中努力做到兼顧體系完整與專題重點講授相結(jié)合，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂互動教學(xué)與課外綜合實踐相結(jié)合。
（二）自編教材為主，多種教材補充
針對旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及我院旅游專業(yè)的教學(xué)需要，我們在教材選用上遵循以“以自編教材為主、多種教材為補充”的原則。2010年5月，由我院韓云教授領(lǐng)銜主編、旅游系相關(guān)教師合編的《旅游經(jīng)濟學(xué)》教材在南開大學(xué)出版社正式出版，其融合了眾多教材的優(yōu)點，反映了旅游產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，是我院旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。同時考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科交叉、各教材各有側(cè)重的特點，我們又選定了多種相關(guān)教材作為補充，這些教材或在教學(xué)內(nèi)容上有新安排、新體系，或在理論講解上有新突破、新觀點，或在案例選用和綜合練習(xí)上有可取之處。在實際教學(xué)實踐中，我們重點參考且效果較好的有《新編旅游經(jīng)濟學(xué)》（黃羊山，南開大學(xué)出版社，2010），《旅游經(jīng)濟學(xué)》（羅明義，北京師范大學(xué)出版社，2009），《旅游經(jīng)濟學(xué)》（厲新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)科前沿研究報告》（金準(zhǔn)，經(jīng)濟管理出版社，2014）。
（三）融入專題案例，增加互動討論
傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式顯然達(dá)不到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。在近幾年的課堂教學(xué)實踐中，我們做了以下兩點改革：一是旅游經(jīng)濟熱點透視。這種形式一般安排在每節(jié)課的開始，時間控制在10～15分鐘左右，按照提前公布話題―學(xué)生共同關(guān)注―代表主持話題―全體參與討論―教師總結(jié)考核過程進(jìn)行。由于學(xué)生自選話題，新鮮、時尚，比如中國游客海外瘋狂購物、在線旅游企業(yè)價格大戰(zhàn)、上海迪斯尼帶來的沖擊、絲綢之路的“旅游蛋糕”，因此參與度較高，互動效果較好；二是融入專題案例。案例是溝通抽象理論與客觀實際之間的橋梁，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，尤其是案例的選擇對教師講授、分析好旅游經(jīng)濟學(xué)的概念、原理和分析方法至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)的實踐，我們認(rèn)為一個好的旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該具備如下三個特點：貼近學(xué)生、與時俱進(jìn)、不忘經(jīng)典。
（四）增加實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際
考慮到旅游經(jīng)濟學(xué)交叉型、應(yīng)用型的學(xué)科性質(zhì)，發(fā)揮我院與蘇州市旅游局、地方知名旅行社企業(yè)、旅游景區(qū)（點）的良好關(guān)系，在今后的教學(xué)實踐中，我們將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步實施以下教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并融入成績考核評定。一是配合旅游局每年開展的游客滿意度調(diào)查，組織學(xué)生調(diào)查了解來蘇游客的構(gòu)成及人文特征，游客對蘇州旅游景區(qū)、旅游產(chǎn)品及服務(wù)、旅游公共服務(wù)體系及市民素質(zhì)的滿意情況；二是利用舉辦蘇州市青年旅游人才培訓(xùn)班的機會，組織學(xué)生與旅行社經(jīng)理人員的調(diào)查與訪談，了解蘇州旅行社產(chǎn)品開發(fā)的現(xiàn)狀、特色、競爭態(tài)勢及未來展望；三是利用蘇州樂園、蘇州大陽山等景區(qū)實習(xí)基地資源，通過組織學(xué)生到景區(qū)實地參觀，進(jìn)行游客問卷調(diào)查，了解景區(qū)門票定價是否合理，旅游產(chǎn)品（主要吸引物、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)）是否完善，周邊配套，如交通、停車場等是否到位等，并提出切實可行的改善建議。
參考文獻(xiàn)：
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我國的醫(yī)學(xué)研究生教育始于上個世紀(jì)80年代，培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能結(jié)合本專業(yè)的實際，解決本專業(yè)的技術(shù)難題。臨床醫(yī)學(xué)研究生的核心課程包括公共課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程設(shè)計存在著不合理之處。
1.1核心課程建設(shè)存在的不足
公共課是每位醫(yī)學(xué)生的必修課，主要包括自然辯證法概論、科學(xué)社會主義理論與實踐和外語等。這種課程的設(shè)計不盡合理，一是開設(shè)的課程太少，二是內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。不同臨床專業(yè)的研究生可選擇不同的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，如急診醫(yī)學(xué)、臨床檢驗理論與應(yīng)用，影像醫(yī)學(xué)理論與應(yīng)用，臨床藥理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，分子生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)等。這些課程的開設(shè)與臨床多個學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，當(dāng)然是作為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)研究生必選的課程，但有的學(xué)生為了完成學(xué)分，只選一些考試好過的科目，因此沒有達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。應(yīng)該指定什么樣的亞專業(yè)必須學(xué)習(xí)，包括一些與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)位授予單位的教學(xué)計劃中有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置基本效仿臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的課程設(shè)置體系，課程內(nèi)容針對性不強，缺乏對臨床醫(yī)師所必需的臨床技能和職業(yè)態(tài)度相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。要知道臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能為主。另外，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的模塊體系與臨床醫(yī)學(xué)本科生教育雷同，大部分公共必修課程在本科生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，而且由各教研室自行組織實施，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，涉及臨床醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展的課程內(nèi)容少之又少[1]。
1.2核心課程改革的必要性
從以上可以看出，研究生的核心課程的建設(shè)應(yīng)該從根本上變革，以適應(yīng)新時期國家對醫(yī)學(xué)人才的迫切需求，最終保證我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的健康有序發(fā)展。首先臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，強調(diào)“堅實、寬厚的基礎(chǔ)理論知識”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識”。按照一級學(xué)科培養(yǎng)要求設(shè)置學(xué)位課程，加強課程之間的聯(lián)系，減少不必要的重復(fù)。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間開始相互滲透，相互影響，相互制約?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求打破學(xué)科間的壁壘，加強學(xué)科間的交叉與橫向聯(lián)系，開設(shè)跨學(xué)科課程，增設(shè)反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿，富有啟迪創(chuàng)新思維的高水平課程和綜合性專題講座，逐步形成能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展主流，符合高層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的課程體系[2]。應(yīng)該把與醫(yī)學(xué)各二級學(xué)科相關(guān)的、聯(lián)系密切的學(xué)科都列為公共的必修課，康復(fù)醫(yī)學(xué)就是這樣的學(xué)科，把沒有用的課程拿掉，把能反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的科目逐年隨時補充進(jìn)來，只有這樣，醫(yī)學(xué)研究生的核心課程建設(shè)才能逐步完善，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展。這樣可以使研究生們寬基底、全面地掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新技術(shù)，新進(jìn)展，從而在其畢業(yè)后從事臨床?？乒ぷ鲿r，能夠拓寬自己的思路，開闊視野，從而為臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在我國起步較晚，20世紀(jì)80年代后期我國開始引入國外康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)。根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)，我國康復(fù)技術(shù)人才的需求量約30萬左右[3]。但目前經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的合格康復(fù)人才極少，懂得康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的臨床專業(yè)學(xué)位研究生就更少了，主要原因可能是在本科生階段，雖然各學(xué)校都開設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)課程，但康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容卻很多，治療病種涉及內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科等多個臨床科室的多種疾病，教師在較短的時間內(nèi)不可能逐一講解，給教學(xué)帶來諸多不便，又因?qū)W生此階段大部分處于考研準(zhǔn)備階段，上課出勤率不高；同時，學(xué)生沒有見習(xí)期、實習(xí)期，不能很好地體會康復(fù)醫(yī)學(xué)的作用和意義。目前，在我國，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)仍處于空白狀態(tài)。目前，各學(xué)校還沒有把其列為臨床研究生的公共課或公共基礎(chǔ)課，值得深思。
3康復(fù)醫(yī)學(xué)課程納入核心課程的必要性和緊迫性
到目前為止，全國已有30多所本科和大專院校開設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)[4]，并且康復(fù)醫(yī)學(xué)課程已納入醫(yī)學(xué)院校本科生、臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的必修課程，但沒有進(jìn)入研究生的核心課程，這一缺陷亟待完善。因為隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無論是醫(yī)學(xué)哪個專業(yè)的研究生都應(yīng)懂得完整的醫(yī)學(xué)體系的概念。臨床、預(yù)防、康復(fù)、保健“四位一體”構(gòu)成全面的醫(yī)學(xué)，沒有康復(fù)醫(yī)學(xué)不能算是完整的醫(yī)學(xué)，缺乏任何一門醫(yī)學(xué)都意味著醫(yī)學(xué)模式的缺陷。因為我們的研究生將來必將走向臨床工作崗位，如果只掌握了本專業(yè)的(二級學(xué)科)的專業(yè)知識，在治療患者時，視野就不夠開闊，思維只局限在自己的專業(yè)，不能把患者作為一個整體考慮，這樣就會造成延誤病情恢復(fù)，延長患者康復(fù)時間，增加醫(yī)療支出等后果，影響經(jīng)濟效益及社會效益。同時，如果不掌握現(xiàn)代的康復(fù)治療技術(shù)，那么將來在臨床工作中就會缺少一項治療疾病的手段和措施，不掌握現(xiàn)代康復(fù)理念的醫(yī)學(xué)碩士也算不上是一名優(yōu)秀的碩士，而康復(fù)醫(yī)學(xué)能真正的體現(xiàn)當(dāng)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，因此應(yīng)該把康復(fù)醫(yī)學(xué)課程列入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的核心課程建設(shè)。
3.1與國家衛(wèi)生政策和臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致隨著社會的進(jìn)步和人民健康理念上的更新，人們不再滿足于治病救命，而在于病后如何高質(zhì)量地生活，大眾對衛(wèi)生政策的制定和實施提出了更高的需求。WHO在《2000年世界衛(wèi)生組織報告》中提出了“人人享有康復(fù)”的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要建立一套保障所有大眾都能享受的基本公共衛(wèi)生服務(wù)體系和基本醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)療衛(wèi)生保障體系[5]。而康復(fù)醫(yī)學(xué)正是這種體系得以實施的保障。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育工作1998年正式啟動。同年頒布實施的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體、明確的要求，即要求研究生達(dá)到《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》相應(yīng)的第1階段、第2階段培訓(xùn)結(jié)束時的臨床工作水平要求[6]，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的臨床高級專門人才，而康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，在臨床工作中必須具有把患者作為一個整體進(jìn)行考慮并且能靈活運用康復(fù)醫(yī)學(xué)的獨特評定和治療技術(shù)解決患者功能障礙的問題，從而提高患者的整體功能，提高患者的生活質(zhì)量，并最終回歸家庭和社會。是臨床專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程。隨著《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)師制度的指導(dǎo)意見》的頒布，我國正式創(chuàng)建中國特色的全科醫(yī)師制度之路。這就要求臨床專業(yè)學(xué)位的研究生在成為?？漆t(yī)師之前必須具備全科完整的醫(yī)學(xué)體系和思維能力，減少因?qū)？茻o限細(xì)分而導(dǎo)致的頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的?？票锥恕Ｑ芯可鷮θ漆t(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)了解后，將來在臨床工作中就多了一種選擇。
3.2康復(fù)醫(yī)學(xué)的地位和作用康復(fù)醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)(第一醫(yī)學(xué))、臨床醫(yī)學(xué)(第二醫(yī)學(xué))、保健醫(yī)學(xué)(第三醫(yī)學(xué))相并列，被稱為第四醫(yī)學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)體系上占有十分重要的位置。尤其是隨著社會的進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高：不僅要治好病，疾病治愈后人的整體功能也應(yīng)達(dá)到盡可能高的水平；不僅要生存，而且要生活得更好，從而使接受過康復(fù)治療的患者能在社會上發(fā)揮應(yīng)有的作用。不少臨床各科的疾病雖經(jīng)醫(yī)生搶救保住了生命，但大部分患者遺留有各種功能障礙，而早期的康復(fù)介入完全可以解決這些問題，使他們回歸家庭和社會，提高生活自理能力和生活質(zhì)量?？祻?fù)醫(yī)學(xué)在整個現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的這一獨特地位，是其他學(xué)科不能取代或不能完全取代的，因為康復(fù)醫(yī)學(xué)誕生的土壤就是臨床醫(yī)學(xué)的局限性?？祻?fù)醫(yī)學(xué)通過功能訓(xùn)練，采用代償或替代的途徑增強患者的實際運動能力和生活質(zhì)量，是臨床醫(yī)療十分重要的擴充和延續(xù)?？祻?fù)醫(yī)療的作用主要體現(xiàn)在[7]：①解決臨床醫(yī)療所難以解決的問題；②減少臨床治療的負(fù)荷和提高療效；③康復(fù)醫(yī)學(xué)顯著改善殘疾人的生活能力和心理狀態(tài)，提高他們參與社會活動的主動性，殘疾者的權(quán)益得到保障。④康復(fù)醫(yī)療工作是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)整體必不可少的組成部分；⑤康復(fù)醫(yī)學(xué)為開發(fā)和保護(hù)潛在的社會勞動力資源開辟了新途徑；⑥康復(fù)醫(yī)學(xué)為節(jié)約社會開支，提高社會經(jīng)濟效益做出貢獻(xiàn)；⑦康復(fù)醫(yī)學(xué)減輕家庭負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會和諧；⑧康復(fù)醫(yī)學(xué)是社會主義精神文明建設(shè)不可缺少的部分。
3.3康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床多學(xué)科之間的聯(lián)系康復(fù)醫(yī)學(xué)在廣義上屬于臨床醫(yī)學(xué)，但它不是臨床醫(yī)療的延續(xù)和重復(fù)，而是臨床醫(yī)療的重要補充，康復(fù)醫(yī)學(xué)的誕生源于臨床醫(yī)學(xué)的局限性。康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展初期以骨科和神經(jīng)系統(tǒng)傷病的康復(fù)治療為主；后逐漸展開對心肺疾患、器官移植、腫瘤患者的康復(fù)治療。隨著康復(fù)概念的更新和全面康復(fù)思想的傳播，康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴大，與臨床學(xué)科的關(guān)系也日益密切，由以功能障礙為主要治療對象逐漸轉(zhuǎn)向早期即介入康復(fù)治療，如急性期和ICU病房的床邊治療、骨科擇期手術(shù)患者手術(shù)前的訓(xùn)練等?？祻?fù)醫(yī)學(xué)有與臨床其他學(xué)科相融合的趨勢，康復(fù)治療已經(jīng)成為各臨床學(xué)科整體治療方案中不可缺少的重要組成部分且越來越受到醫(yī)生和患者的青睞。在疾病的早期介入康復(fù)治療、使康復(fù)醫(yī)療與臨床醫(yī)療一起構(gòu)成整體治療方案有其重要意義。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，功能是醫(yī)學(xué)永恒的主題。過去的那種以疾病為中心的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。醫(yī)學(xué)最終要解決的是患者的功能，提高患者的生活質(zhì)量。從廣義的康復(fù)醫(yī)學(xué)概念來看，康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。因為各種疾病經(jīng)臨床治療后都有一個康復(fù)過程，特別是一些破壞性較大的疾病，如截肢、燒傷、臟器移植、關(guān)節(jié)置換等都會不同程度地導(dǎo)致各種精神和功能上的障礙。從這一意義上來說，可以認(rèn)為整個臨床醫(yī)學(xué)治療的后一階段都應(yīng)包括康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療部分。因此，臨床學(xué)科的發(fā)展能夠促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展；同樣，康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展也推動了臨床各學(xué)科的發(fā)展。因此，康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科是相輔相成、相互補充的。因此，把康復(fù)醫(yī)學(xué)納入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的核心課程是必要的，符合國家的衛(wèi)生工作方針，符合大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中全科醫(yī)生的發(fā)展規(guī)劃的要求，符合新的醫(yī)學(xué)模式的要求，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的全面的高級臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。
4康復(fù)醫(yī)學(xué)核心課程建設(shè)
4.1內(nèi)容設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代康復(fù)理念、掌握本專業(yè)基本理論知識和臨床技能的高級臨床醫(yī)師。因此，其課程的設(shè)置和教學(xué)計劃要緊緊圍繞臨床各科疾病的評定和康復(fù)治療技術(shù)的內(nèi)容。所以，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以教材建設(shè)為核心，注重教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合分析能力及操作技能。杜絕重復(fù)性內(nèi)容的講授，每年的講課內(nèi)容都必須進(jìn)行新知識、新理論的補充，全面更新、優(yōu)化課程內(nèi)容，形成以臨床各科疾病綜合化為特色的教學(xué)內(nèi)容體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對本課程的重視程度。具體來說：總論部分可強調(diào)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本概念，各論部分可從“典型病例”入手，如脊髓損傷康復(fù)、顱腦損傷康復(fù)、頸肩腰腿痛康復(fù)等與臨床各科密切相關(guān)的疾病，引出對不同疾病的康復(fù)評定及康復(fù)治療技術(shù)的講解，同時增加“康復(fù)治療”實物圖片，以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在有限的時間里掌握更多康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，為以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.2教學(xué)方法
4.2.1PBL教學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的多個學(xué)科，其學(xué)科特點決定了它的教學(xué)不適合應(yīng)用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。近年來人們開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式即PBL教學(xué)(problem-basedlearning)：即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。PBL模式“以學(xué)生為主體，以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段如圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)資料等進(jìn)行自學(xué)，強調(diào)學(xué)生主動獲取知識，發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性及潛力，從而大大提高學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生獲得了終身學(xué)習(xí)、更新知識的能力[8]。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，PBL教學(xué)法具有3大優(yōu)勢。首先，PBL強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生代替教師成為教學(xué)過程的主體，使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，PBL教學(xué)應(yīng)用的是整合的思路和方法，包括跨時縱向整合和跨科橫向整合。它以病例和問題作為線索，模糊了學(xué)科界限，突出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維意識，更好地適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的要求。再次，學(xué)生在小組討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生將來在實際工作中需要的一般能力和技巧，包括團(tuán)隊協(xié)作精神、聯(lián)合攻關(guān)的能力、主持能力、傾聽能力和文獻(xiàn)使用能力等[9-11]。康復(fù)醫(yī)學(xué)的課時較少，理論22學(xué)時，實習(xí)8學(xué)時，由于實習(xí)時間太短，比較適合PBL教學(xué)。在學(xué)生入科實習(xí)之初，我們根據(jù)不同的亞專業(yè)將學(xué)生分成小組，分別給每個小組提出問題，如“如何設(shè)計偏癱的最佳治療方案？”，“頸椎病的最佳康復(fù)流程如何確立？”，“脊髓損傷的臨床路徑如何建立？”等與臨床相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生們?nèi)ゲ檎椅墨I(xiàn)，結(jié)合臨床患者，利用團(tuán)隊的集體智慧，在教師的指導(dǎo)下，在出科的前一天進(jìn)行總結(jié)，最后得出滿意的答案[11-12]。
4.2.2注重直觀教學(xué)方法，提高實踐動手能力康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，臨床專業(yè)研究生畢業(yè)后針對的更多是臨床診斷、治療和功能恢復(fù)等方面內(nèi)容，臨床醫(yī)生要做早期的康復(fù)診療，減少殘疾的發(fā)生，因為他們在臨床第一線，他們最懂得患者的疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，因此，臨床醫(yī)生是最有成效的康復(fù)專家?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的很多治療技術(shù)是全體臨床醫(yī)生都必須掌握的基本技能，如早期對肢體良肢位的擺放，轉(zhuǎn)移技術(shù)，步行訓(xùn)練等等，這些技術(shù)在其他臨床各科患者中都將被廣泛地應(yīng)用。因此為了讓學(xué)生們掌握這些技術(shù)，可將豐富多彩的康復(fù)治療器械圖片、具體康復(fù)治療技術(shù)操作過程、康復(fù)評定方法做成電子教材、電子課件，以聲像形式直觀、形象地講授出來，并加以任課教師的即時講解、分析和師生共同探討，形成互動[13]，使學(xué)生對講授的臨床理論和實踐操作能夠形象、深刻地理解。如果能夠在課堂授課時隨堂安排實踐課，提前提高學(xué)生的實踐動手能力，將有利于學(xué)生綜合實踐能力的提高。
4.2.3寓科研思路于臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，時刻注意把好的科研思路傳授給學(xué)生，使他們的思想和智慧受到啟迪，因為臨床專業(yè)的研究生在基礎(chǔ)課結(jié)束之后馬上就進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段，同時要準(zhǔn)備自己的畢業(yè)論文，而康復(fù)醫(yī)學(xué)課程所涉及到的評定和治療內(nèi)容是研究生科研思路培養(yǎng)的最好途徑。例如對于骨折的患者我們能否突破傳統(tǒng)的觀念，讓患者早期即開始負(fù)重并做功能訓(xùn)練呢?我們可以先做一個骨折的動物模型。在制動期我們讓動物早期負(fù)重、開始功能訓(xùn)練，同時設(shè)立制動組。然后對兩者在骨折愈合時間、關(guān)節(jié)活動度及肌力等方面進(jìn)行評價，從而為骨折患者術(shù)后早期負(fù)重和功能訓(xùn)練提供理論依據(jù)。康復(fù)醫(yī)學(xué)課程涉及大量的國際評定量表，其信度、效度都很高，因此為臨床專業(yè)學(xué)位的研究生提供了大量的科研素材，康復(fù)醫(yī)學(xué)涉及的病種比較全，因此各亞專業(yè)的研究生都可共享這些量表，為自己的畢業(yè)論文服務(wù)?？蒲械乃季S從教學(xué)開始，在臨床實踐中形成，在臨床工作中得到應(yīng)用，這才是我們培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的基本思路?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的目的是增強學(xué)生較強的科研意識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，較大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神。我們的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是順應(yīng)時展的具有良好臨床、科研、教學(xué)思維的“三位一體”的優(yōu)秀人才，這是我們的目標(biāo)，相信在不遠(yuǎn)的將來定會實現(xiàn)[14]。
4.2.4教材建設(shè)現(xiàn)代復(fù)醫(yī)學(xué)在我國的發(fā)展只有20多年的歷史，本科生康復(fù)醫(yī)學(xué)教材第一版1994年由南登昆教授主編并出版，修訂后的第二版已納入衛(wèi)生部規(guī)劃教材系列。其他還有《運動療法技術(shù)學(xué)》、《理療學(xué)》、《言語治療學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)評定學(xué)》、《社區(qū)康復(fù)學(xué)》、《作業(yè)療法》等。但到目前為止，還沒有一本為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)專業(yè)碩士研究生編寫的參考教材?？v觀其他學(xué)位課程，已有一些為研究生編寫的教材出版。該套研究生教材應(yīng)在本科生教材的基礎(chǔ)上，擴大廣度和深度，并能反映本專業(yè)的最新進(jìn)展和趨勢，把臨床各科的常見病、多發(fā)病的康復(fù)治療技術(shù)寫進(jìn)本書。教材建設(shè)，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一項不可或缺的內(nèi)容。
4.2.5建立有效評估機制應(yīng)將康復(fù)醫(yī)學(xué)考核內(nèi)容定位在基本概念、基本技術(shù)以及評定方法的選擇與解釋上，這與提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力及臨床思維能力的教學(xué)目的相適應(yīng)。具體可采取與平時成績、實踐成績相結(jié)合的綜合評定形式[15]。
關(guān)鍵詞：區(qū)域優(yōu)勢資源；生物學(xué)碩士；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0226-03
研究生創(chuàng)新教育是21世紀(jì)研究生教育的根本和核心，更是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，其主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的塑造、創(chuàng)新知識的積累[1]。陜西理工學(xué)院位于中國歷史文化名城――漢中。漢中北倚秦嶺、南屏巴山，漢水橫貫其間，素有“漢家發(fā)祥地，中華聚寶盆”和“西北小江南”的美譽[2]。漢中是國家歷史文化名城、國家生態(tài)示范區(qū)建設(shè)試點地區(qū)、國家衛(wèi)生城市。主產(chǎn)水稻、小麥、油菜等，有大熊貓、金絲猴、羚牛、朱q等珍稀動物，區(qū)域自然環(huán)境與生物資源非常豐富。擁有長青國家級自然保護(hù)區(qū)、佛坪國家級自然保護(hù)區(qū)、寧強青木川國家級自然保護(hù)區(qū)、略陽大鯢國家級自然保護(hù)區(qū)、略陽珍稀水生動物國家級自然保護(hù)區(qū)，被公認(rèn)為地球上同一緯度生態(tài)最好和最適宜人類居住的地區(qū)之一。漢中也是南水北調(diào)中線水源地源頭，2015年被評為中國最美十大城市之一。陜西理工學(xué)院正是漢中周邊陜甘川鄂渝毗鄰地區(qū)唯一一所具有碩士授予權(quán)的高校。
十三五期間，陜西將持續(xù)推進(jìn)建設(shè)富裕陜西、和諧陜西、美麗陜西，全面實施追趕超越戰(zhàn)略，加速推進(jìn)陜南綠色循環(huán)發(fā)展，對陜南各市加快生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義重大。伴隨境內(nèi)高速公路、鐵路的貫通，漢中將進(jìn)一步打破封閉，迎來突破發(fā)展新局面。特別是我校所在地漢中市深入推進(jìn)“經(jīng)濟強市、文化名市、宜居城市”建設(shè)，確立打造“絲綢之路經(jīng)濟帶重要源頭、中國西部高端裝備制造業(yè)循環(huán)示范基地、國內(nèi)一流綠色有機農(nóng)產(chǎn)品基地、陜甘川渝重要物流中心”的發(fā)展定位，對我校主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，找準(zhǔn)發(fā)力點，在服務(wù)區(qū)域中實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展將帶來新機遇。如何推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升科學(xué)研究水平，如何增強社會服務(wù)能力，如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，是包括我校在內(nèi)的高校面臨的共同挑戰(zhàn)。
多年來，陜西理工學(xué)院緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提出了“以人才培養(yǎng)為根本，以教學(xué)工作為中心，以師資隊伍建設(shè)為核心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以區(qū)域經(jīng)濟社會文化事業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在地方高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，從學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面，探討了生物學(xué)專業(yè)研究生教育過程中如何利用區(qū)域優(yōu)勢資源，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新及實踐能力，力求為生物學(xué)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高提供借鑒，以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的需求。
一、依托學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心內(nèi)容之一，高水平的學(xué)科建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物學(xué)是陜西理工學(xué)院長期發(fā)展的重點學(xué)科之一，生物學(xué)一級學(xué)科碩士授權(quán)點目前開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)五個二級學(xué)科方向，并以“中國最大生物基因庫”和“物種分布中心”的秦巴山區(qū)的生物資源為研究對象，注重各學(xué)科交叉、滲透、互補，緊密結(jié)合日益增長的社會需求，積極開展生物科學(xué)研究，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會建設(shè)發(fā)展。同時依托陜西省資源生物重點實驗室、陜西省食藥用菌工程技術(shù)研究中心、陜西省天麻山茱萸工程研究中心、紅茶研究所、果樹資源保護(hù)與開發(fā)研究所、秦巴地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究中心、秦巴藍(lán)莓研究所、大鯢研究所、陜西省柑橘產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟、陜南秦巴山區(qū)生物資源研究與開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心、秦巴生物資源研究與開發(fā)院士工作站、維生素D生理與應(yīng)用省級重點科技創(chuàng)新團(tuán)隊等較為完善的科研和教學(xué)平臺，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用開發(fā)研究緊密結(jié)合，取得了一系列成果，形成了較好的學(xué)科特色。并充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)寬厚、勇于探索和創(chuàng)新、善于解決問題、有較強實踐能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。
二、加強課程體系建設(shè)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和實踐能力
研究生課程體系是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，課程體系的設(shè)置和實施直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的保證[3]。鑒于此，認(rèn)真確定必修基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程，科學(xué)設(shè)置選修課程，強調(diào)體現(xiàn)課程體系的學(xué)科特色。開設(shè)生物統(tǒng)計學(xué)、實驗數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析、科技英文寫作、項目論證與技術(shù)分析、文獻(xiàn)檢索技巧、中國傳統(tǒng)文化概論等課程，改善研究生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，促使研究生交叉思維及跳躍式思維，從而激發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感，提高其創(chuàng)新能力；另一方面，加強計算機和外語的學(xué)習(xí)。因為二者始終貫穿生物學(xué)研究生教育整個過程，從文獻(xiàn)查閱、儀器設(shè)備使用、數(shù)據(jù)分析、圖表制作，到論文撰寫、學(xué)術(shù)交流等各個環(huán)節(jié)均發(fā)揮重要作用。
三、強化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，注重理論與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
擁有一支綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的研究生導(dǎo)師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，從某種意義上說，只有創(chuàng)新型的導(dǎo)師才能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。在導(dǎo)師隊伍建設(shè)中，應(yīng)強化導(dǎo)師的崗位意識，實行動態(tài)管理[4]。對導(dǎo)師遴選、上崗后監(jiān)督和評價考核等建立了一套完整的制度體系，首先按學(xué)術(shù)論文、著作、專利等科研成果取得情況、科研項目完成情況、科研成果反響、以及科研項目結(jié)題、驗收及獲獎情況等方面綜合考慮，嚴(yán)格按條件遴選導(dǎo)師。在導(dǎo)師上崗后建立研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案，定期對其進(jìn)行監(jiān)督考核，包括治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、研究生教學(xué)基本情況、指導(dǎo)研究生及研究生取得的科研成果情況、導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目、科研成果及反響獲獎等。從而有效監(jiān)督導(dǎo)師隊伍，保證導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量。
另一方面，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際和社會需求，積極吸納校外專業(yè)人才，先后聘任陜西朱q黑米酒業(yè)有限公司、陜西建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、陜西東裕生物科技股份有限公司、陜西漢王藥業(yè)有限公司、城固縣振華生物科技有限責(zé)任公司等高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任生物學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，加強研究生的實際動手操作能力，以實際應(yīng)用中存在的問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步分析和解決問題，旨在培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。
四、積極參與企業(yè)橫向科研項目，為實用性研發(fā)人才培養(yǎng)提供條件
近二十年來，隨著科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的提出，政府和企業(yè)迫切地要求高校提供人才和技術(shù)，以促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。為實現(xiàn)共贏，高校也需要尋求社會尤其是企業(yè)的支持，某種程度上產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合成為高等教育發(fā)展的必然重要趨勢。近年來，陜西理工學(xué)院生物學(xué)科充分依托人才、科技、平臺與信息優(yōu)勢，切實體現(xiàn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，立足地方農(nóng)業(yè)資源稟賦，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強與周邊企業(yè)的科研合作。進(jìn)一步加快科技成果轉(zhuǎn)化，切實解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的難題和困境。如與周邊企業(yè)開展了《白芨種子快速繁殖及種苗技術(shù)研究》、《皂素產(chǎn)業(yè)廢棄物種植藍(lán)莓的技術(shù)研究與推廣示范》、《元胡與黃姜優(yōu)良品種引種與篩選研究》、《漢荷牌荷葉茶研發(fā)》等多項橫向科研項目，在助推區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、推動農(nóng)民群眾脫貧致富方面起到了積極促進(jìn)作用。而研究生通過直接參與企業(yè)橫向科研項目，進(jìn)一步將理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，強化其實際動手及操作能力，同時為研究生提供了參與科技創(chuàng)新的契機，為其就業(yè)奠定了技能培訓(xùn)基礎(chǔ)，也為實用性研發(fā)人才的培養(yǎng)提供條件。
五、擴大學(xué)術(shù)交流，努力營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境
加強研究生學(xué)術(shù)交流，搭建多層次學(xué)術(shù)交流平臺、鼓勵研究生積極參加學(xué)術(shù)交流活動，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和有效方式之一，是拓寬研究生學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑[5]。陜西理工學(xué)院非常重視學(xué)術(shù)交流活動，把學(xué)術(shù)交流作為研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，并設(shè)置專門學(xué)分進(jìn)行考核。近年來陜西理工學(xué)院以“人才隊伍建設(shè)工程”為抓手，大力引進(jìn)“百人計劃”、“三秦學(xué)者”和國家高端外國專家等高水平人才，積極聘請院士、教育部“長江學(xué)者”等知名專家、教授為學(xué)校雙聘教授[2]。生物學(xué)學(xué)科更是充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢和特色，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，積極搭建研究生學(xué)術(shù)交流平臺，構(gòu)建開放學(xué)術(shù)環(huán)境，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。一方面，先后邀請諾貝爾化學(xué)獎獲得者、中國工程院院士、中國科學(xué)院院士及日本東京大學(xué)、德國馬普所化學(xué)與基因組研究中心、美國路易斯安那州立大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西北大學(xué)、江南大學(xué)、中科院動物研究所等院所的知名教授來校為研究生作學(xué)術(shù)報告，并與研究生進(jìn)行座談、交流；同時依托區(qū)域資源和學(xué)科優(yōu)勢，積極承辦組織中國北亞熱帶大櫻桃學(xué)術(shù)研討會、中國博士后漢中行、陜西省食品科學(xué)技術(shù)學(xué)會、陜西省植物學(xué)會常務(wù)理事會會議等各類學(xué)術(shù)會議。通過與國內(nèi)外同行專家的學(xué)習(xí)、交流，有助于研究生了解科學(xué)研究的前沿動態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，啟迪和提升思維層次，增強研究生創(chuàng)新和實踐能力，并對提高學(xué)校及其學(xué)科的核心競爭力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力具有重要現(xiàn)實意義。
六、依托科研項目，充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，努力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新及實踐能力
依托科研項目開展實驗，有利于強化培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著重要的意義[6]。近年來學(xué)校以研究生創(chuàng)新項目和創(chuàng)新基金為導(dǎo)向，充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵研究生的原始創(chuàng)新，取得了豐碩的研究成果。
漢中氣候溫潤，非常適宜食藥用菌類生長，該地區(qū)用于栽培生產(chǎn)的香菇菌株具有多樣性。《秦巴山區(qū)香菇液體種生產(chǎn)工藝及開發(fā)利用研究》以香菇菌絲體生物轉(zhuǎn)化量為主要指標(biāo)，用單因素試驗篩選出適合香菇南山1號菌絲生長的最佳碳、氮源，利用Minitab 15軟件做Plackett-Burman設(shè)計試驗，篩選出對菌絲生物轉(zhuǎn)化量影響顯著的因子，得到最優(yōu)的香菇液體種生產(chǎn)的工藝條件。比之傳統(tǒng)的食用菌菌種生產(chǎn)方法有明顯的優(yōu)越性，該技術(shù)在短期內(nèi)就能獲得大量的菌絲體或菌種。同時，液體菌種接入固體培養(yǎng)料時，具有流動快、易分散、萌發(fā)快、發(fā)菌點多等特點，使?jié)h中當(dāng)?shù)卮允秤镁臃N污染得到有效的控制[7]。
漢中素稱“天麻之鄉(xiāng)”，漢中天麻占全國產(chǎn)量的40%，已成為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一?！短炻橹刑炻樗靥崛z測方法和加工條件及產(chǎn)品開發(fā)研究》首先調(diào)研發(fā)現(xiàn)市場流通的天麻中天麻素含量大部分未能達(dá)到中國藥典的要求，而進(jìn)一步到各縣取鮮天麻樣品加工后進(jìn)行測定發(fā)現(xiàn)各個產(chǎn)地天麻中天麻素含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國藥典的要求，從而判定其原因可能源于天麻的加工和炮制。基于此，該項目在單因素實驗的基礎(chǔ)上，采用響應(yīng)面分析法優(yōu)化天麻素提取條件。優(yōu)化后的方法比中國藥典天麻素提取方法測定的天麻素含量提高2.12倍，可更準(zhǔn)確的反映天麻中天麻素的真實含量，從而保證天麻藥材及其制劑的品質(zhì)。該法與傳統(tǒng)加工法相比，其天麻素含量提高了43.40%，為提高天麻藥材的品質(zhì)和種植農(nóng)戶正確掌握天麻加工技術(shù)提供了依據(jù)，進(jìn)而為漢中天麻產(chǎn)業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，以及促進(jìn)農(nóng)民增收具有重要的指導(dǎo)意義[8]。
漢中也是國家珍稀動物大鯢的種質(zhì)資源保護(hù)與人工養(yǎng)殖基地，并被中國農(nóng)業(yè)部水生野生動植物保護(hù)辦授予“中國第一大鯢之鄉(xiāng)”稱號。大鯢皮膚黏液含有的豐富的藥理活性成分，是天然藥用資源開發(fā)的寶庫。《大鯢皮膚粘液抗肺癌活性成分研究》以大鯢皮膚粘液為對象，通過柱色譜法對大鯢皮膚黏液糖蛋白樣品進(jìn)行分離純化，得到一種分子量約為30kDa單一組分的糖蛋白。將所得黏液糖蛋白樣品利用MTT比色法對A549肺癌細(xì)胞的活性檢測表明，黏液糖蛋白具有良好的抗肺癌活性的作用。大鯢黏液糖蛋白的抗肺癌細(xì)胞作用，可為抗肺癌藥物的開發(fā)提供理論依據(jù)，給人類健康帶來新的福音，同時為養(yǎng)殖大鯢資源的綜合利用開辟新的途徑，并且進(jìn)一步帶動地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。
近年來，研究生充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為主戰(zhàn)場，創(chuàng)新能力不斷增強，科技活動蓬勃開展。獲得了知識，受到了鍛煉，增長了才干。除上述研究成果外，研究生創(chuàng)新研究項目《彩色薯花青苷組分及產(chǎn)品加工技術(shù)研究》、《維生素D受體在骨質(zhì)疏松癥及肥胖癥中的作用研究》等也榮獲2015年度陜西省研究生創(chuàng)新成果展二等獎和優(yōu)秀獎。
創(chuàng)新能力是高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的內(nèi)在要求。地方院校生物學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，和一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要研究生管理部門、研究生導(dǎo)師和碩士研究生多方的不斷共同努力才能達(dá)到實效。只有立足培養(yǎng)單位和研究生的實際，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，將創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于各個環(huán)節(jié)，在實踐中不斷改革、探索和總結(jié)，加強學(xué)科及課程體系建設(shè)，強化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)和管理，擴大學(xué)術(shù)交流，營造學(xué)術(shù)氛圍，并不斷深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，努力實現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”，真正使創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)上一個新臺階。
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關(guān)鍵詞：工商管理；質(zhì)量管理；課程設(shè)計
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0031-02
改革開放以來，國企和各大民營經(jīng)濟企業(yè)對產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量管理要求越來越高，質(zhì)量管理水平也都較以前有了質(zhì)的飛越，這也促進(jìn)了公司的質(zhì)量管理部門向更好的方向發(fā)展[1]。就我國現(xiàn)在發(fā)展前景的規(guī)劃而言，已經(jīng)把提高質(zhì)量水平放在了一個更高的地位，質(zhì)量的發(fā)展已經(jīng)成了國家的一個戰(zhàn)略問題[2]。現(xiàn)階段高?；旧蠈儆谌瞬诺陌l(fā)源地，科研成果也成為促進(jìn)國家進(jìn)步的動力，得到國家的重視。為增強南京郵電大學(xué)學(xué)生在人才市場上的適應(yīng)能力和綜合競爭力，我們進(jìn)行了在管理學(xué)院工商管理系增設(shè)“質(zhì)量管理”專業(yè)的研究。
一、質(zhì)量管理專業(yè)設(shè)置的理論來源
希臘預(yù)言家伊索曾說過：“美好的東西在質(zhì)不在量?！币虼藝庠缭?0世紀(jì)初就開始了關(guān)于質(zhì)量管理的“革命”。20世紀(jì)初由泰勒發(fā)起的科學(xué)管理運動在美國一觸即發(fā)，目的是通過優(yōu)勝劣汰對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行篩選，并嚴(yán)格把關(guān)，自此后質(zhì)量管理開始受人關(guān)注。隨后的革命得追溯到20世紀(jì)30―60年代，現(xiàn)代質(zhì)量管理奠基者休哈特開啟了將統(tǒng)計與質(zhì)量融會貫通的先河，這促進(jìn)質(zhì)量管理研究的進(jìn)一步發(fā)展；而20世紀(jì)60―90年代開始孕育全面質(zhì)量管理理念，重視行為科學(xué)的發(fā)展，提倡人全方面參與到管理的活動中去。從20世紀(jì)80年代后期至今，空想基本落實到行動中。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織成立了質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會，并陸續(xù)頒布了面向質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的ISO 9000系列國際標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，強化了質(zhì)量管理在本國的重視程度。此外，國內(nèi)對于質(zhì)量管理這一研究也在不斷探索并取得了許多成果。著名國有企業(yè)海爾也正是運用了質(zhì)量管理體系當(dāng)中的六西格瑪管理將原本陷入破產(chǎn)危機的海爾引入正軌，并實現(xiàn)如今的輝煌。
如今，質(zhì)量管理在高校中的地位已遠(yuǎn)不像早期那么微乎其微。質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的命脈，企業(yè)要發(fā)展就必須有專業(yè)質(zhì)量管理人才，因此如何培養(yǎng)質(zhì)量管理方面專業(yè)人才成為了當(dāng)前高校一個重要的發(fā)展方向。質(zhì)量管理屬于工商管理體系中的一個大類別，我國許多高校已逐步開始重視質(zhì)量管理專業(yè)。此外，大型跨國公司很注重QA的培養(yǎng)管理。質(zhì)量于產(chǎn)品而言是根基，其重要程度無可非議，但熟知其相關(guān)知識并能很好的運用相關(guān)理論進(jìn)行管理的人才則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。
二、質(zhì)量管理課程體系設(shè)計的實踐與思考
（一）實踐方向
當(dāng)前我們通過對現(xiàn)代企業(yè)對質(zhì)量管理專業(yè)人才的具體需求進(jìn)行調(diào)研，獲知現(xiàn)代企業(yè)對各類質(zhì)量管理專業(yè)人才的具體需求，并結(jié)合南京郵電大學(xué)教育特色，歸納總結(jié)出質(zhì)量專業(yè)人才所必須具備的各項專業(yè)素質(zhì)和能力。對我校在質(zhì)量管理專業(yè)方面的師資力量、教學(xué)設(shè)備、軟硬件設(shè)施以及相關(guān)教學(xué)文案進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合質(zhì)量管理課程特點，從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)手段上對質(zhì)量管理課程進(jìn)行設(shè)計和研究。
（二）創(chuàng)新特色
建立質(zhì)量管理專業(yè)是一項建立在國外成熟的教育基礎(chǔ)之上，并符合國內(nèi)主流的教育改革大潮的創(chuàng)新活動，且當(dāng)前我國正需要大量針對質(zhì)量改革與質(zhì)量管理的全方位人才。質(zhì)量是推動國民生產(chǎn)力的奠基石，而重視質(zhì)量則是促進(jìn)國民經(jīng)濟的決定性因素。質(zhì)量管理屬于工商管理體系中的一個大類，在南京郵電大學(xué)增設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)，既可借鑒南京郵電大學(xué)為郵電學(xué)校的教學(xué)特色與優(yōu)勢，又可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
南京郵電大學(xué)管理學(xué)院設(shè)有專門的管理學(xué)院科研室與管理學(xué)院機房，更加方便學(xué)生們對質(zhì)量管理課程的學(xué)習(xí)與資料的查找。
此外，南京郵電大學(xué)作為郵電大學(xué)，在通信方面的領(lǐng)先優(yōu)勢也能為質(zhì)量管理專業(yè)的開設(shè)增添不少優(yōu)勢特色，在學(xué)校工商管理系下增設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)可以緊密結(jié)合社會信息化尤其是信息與通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑學(xué)院核心競爭力，努力創(chuàng)建信息與通信行業(yè)中管理學(xué)院的強勢品牌。
三、質(zhì)量管理專業(yè)課程設(shè)計體系的策略
質(zhì)量管理專業(yè)是應(yīng)對社會需求在工商管理系下產(chǎn)生的新專業(yè)。設(shè)置這一專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)在當(dāng)前社會經(jīng)濟狀況下能夠從事企業(yè)質(zhì)量管理方面的相關(guān)工作的管理人才，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技術(shù)以及優(yōu)秀的組織才能的適應(yīng)市場需要的公司管理人才，因此，我們對“質(zhì)量管理”專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面著手。
（一）厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有質(zhì)量管理相關(guān)業(yè)務(wù)分析和解決問題的能力，具備質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)實際運作的能力，能夠適應(yīng)當(dāng)今市場和企業(yè)對質(zhì)量管理人才的要求、了解并熟悉計算機相關(guān)軟件的應(yīng)用及現(xiàn)代信息管理技術(shù)，面向基層、面向業(yè)務(wù)的一線實用型高等專業(yè)人才。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行質(zhì)量管理專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，要把教學(xué)重點放在對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，繼而可以再帶領(lǐng)學(xué)生拓展專業(yè)知識和業(yè)余知識面，條件允許的話還應(yīng)提供實習(xí)機會，以檢驗學(xué)習(xí)成果。
第一階段應(yīng)首先進(jìn)行政治理論課的學(xué)習(xí)，如“哲學(xué)原理”，通過對政治理論知識的學(xué)習(xí)，掌握主要學(xué)習(xí)方法論，提高道德修養(yǎng)，加強法律觀念，為進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的政治思想基礎(chǔ)。之后，可以安排通識教育類的學(xué)習(xí)。比如可以開設(shè)“大學(xué)英語”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，以提高邏輯思維能力和外語交流能力。第二階段則要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，堅實的基礎(chǔ)是以后順利進(jìn)行質(zhì)量管理工作的基石，是根本，包括例如“統(tǒng)計學(xué)”、“概率論”、“企業(yè)管理學(xué)”、“質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)”等的學(xué)習(xí)。除此之外，對計算機課程的學(xué)習(xí)也必不可少，至少要熟悉計算機相關(guān)應(yīng)用“試驗設(shè)計”和相關(guān)軟件的使用方法，通過專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)計算機課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好而扎實的基礎(chǔ)條件。在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識時要學(xué)會用所學(xué)的專業(yè)知識評價企業(yè)的質(zhì)量管理活動。接下來就要進(jìn)入第三階段專業(yè)方向的學(xué)習(xí)了，例如“質(zhì)量規(guī)劃理論與方法”、“質(zhì)量管理體系認(rèn)證”的課程學(xué)習(xí)，通過對管理學(xué)院工商管理系現(xiàn)有的質(zhì)量管理課程群的參考、補充和修改，并結(jié)合南京郵電大學(xué)通信教育特色，例如“現(xiàn)代通信技術(shù)概論”等開設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)課。
（三）強化專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
質(zhì)量管理專業(yè)對學(xué)生的要求也是多方面的，學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)過程中要把握知識的關(guān)鍵點，在考試的時候把所學(xué)的能很好地答出來，要鞭策學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考試之外能通過對課本內(nèi)容閱讀來拓寬自己的視野。在平時的生活中要善于把課本中條條框框的理論與實際問題相結(jié)合，通過實踐來加深對課本知識的理解，進(jìn)而提高解決實際問題的能力。而且在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題并能夠清晰地表述自己的觀點，提高與他人溝通的能力，最后能通過團(tuán)隊的合作解決問題。南京郵電大學(xué)還會在每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行實踐周的學(xué)習(xí)活動，可以趁此機會提升學(xué)生理論和實際結(jié)合的能力。此外，在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該查閱一些課本書之外的書籍、論文、報刊等，掌握質(zhì)量管理學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，這樣才能彌補現(xiàn)有質(zhì)量管理學(xué)科相關(guān)知識的不足，才能滿足快速發(fā)展的時代和市場變化對質(zhì)量管理人才的最新需求。
四、質(zhì)量管理專業(yè)的發(fā)展前景
為構(gòu)建經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量管理思想素材和分析工具，需要有明確清晰的理論觀點和決策主張，也要有檢驗這些發(fā)展理論的客觀條件。因而在我國高校進(jìn)行質(zhì)量管理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作已刻不容緩，市場和企業(yè)也必須認(rèn)識到質(zhì)量管理人員對質(zhì)量管理工作和企業(yè)的長期發(fā)展的關(guān)鍵性，只有企業(yè)和高校結(jié)合起來，相互配合，才能促進(jìn)質(zhì)量管理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。所以在南京郵電大學(xué)管理學(xué)院工商管理系下開設(shè)“質(zhì)量管理”專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的質(zhì)量管理人才已成為一種適應(yīng)市場發(fā)展的主流以及必然趨勢。只有打好理論基礎(chǔ)，才有可能培養(yǎng)出能夠在以后的實際工作中貢獻(xiàn)出自己的創(chuàng)新質(zhì)量管理發(fā)展理論的優(yōu)秀人才。
就像經(jīng)濟學(xué)家繆爾達(dá)爾所說的那樣：“要有勇氣拋棄那些龐大的、沒有意義的、不相干的、有時顯然是不適當(dāng)?shù)慕虠l結(jié)構(gòu)和理論方法， 通過研究自己的需要和問題產(chǎn)生新思想?！遍_設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)在我國高校中已不是先例，但在國內(nèi)將其發(fā)展得出眾的高校則是少之又少。因此有必要在我國將其發(fā)展開來，根據(jù)我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景需要，在我國大力開展相關(guān)教改和教學(xué)工作，共同描繪質(zhì)量管理學(xué)科發(fā)展壯大的藍(lán)圖。當(dāng)前南京郵電大學(xué)開辦質(zhì)量管理課程體系，應(yīng)以強大的師資力量為奠基，教學(xué)硬軟件設(shè)備為輔助，強化其更好的發(fā)展。既然要做就要做到最好，針對現(xiàn)階段國內(nèi)質(zhì)量管理專業(yè)的稀缺，從點滴做起，首先逐步完善該專業(yè)的教學(xué)體系，其次需將南京郵電大學(xué)通信特色和質(zhì)量管理更好地融合起來，比如設(shè)置相關(guān)通信基礎(chǔ)課程，并在該專業(yè)中設(shè)置手動實驗項目，類似于機器人質(zhì)量評定大賽等，于此我們既能培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，又能將通信特色與質(zhì)量管理融會貫通。
科技時代，相信將類似的科技項目投標(biāo)參賽，南京郵電大學(xué)能更好地將該專業(yè)在國內(nèi)發(fā)展成為特色專業(yè)。國家及省市也可為學(xué)校提供更好的教學(xué)資源，從而支持鼓勵學(xué)校更好地實行質(zhì)量管理教育。將構(gòu)建質(zhì)量管理教育視作學(xué)校中高等教育努力的方向之一，培育更多的質(zhì)量管理專業(yè)人才，促使我國的質(zhì)量管理水平更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]旅游商品；概念性定義；研究綜述；研究框架
[中圖分類號]F59
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-5006（2017）05-0116-11
Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2017.05.016
引言
近年來，隨著中國游客在境內(nèi)外購物消費逐年遞增，相關(guān)的現(xiàn)象受到了廣泛的關(guān)注。但與之不相稱的是，關(guān)于旅游商品的研究成果卻不多，這種研究的停滯，主要源自國內(nèi)學(xué)者們對于旅游商品的概念還未達(dá)成共識，旅游商品的概念邊界比較模糊，雖然出版了近十本旅游商品相關(guān)的教材，但仍存在幾個相關(guān)概念混用的現(xiàn)象[1]。在旅游研究中，存在一些來自經(jīng)驗生活的概念，往往難以進(jìn)行統(tǒng)一的定義，從最為核心的概念“旅游（tourism）[2]”，到旅游研究中的一些常用概念如“旅游者（tourist）[3]”“旅游吸引物（tourism attraction）[4]”等，都難以找到一個統(tǒng)一的概念性定義，學(xué)者們則常常會從不同的角度對其概念進(jìn)行討論，這些不同的角度也有利于對概念本身的理解以及解釋不同的現(xiàn)象。在國內(nèi)，一方面，由于對“旅游商品”的關(guān)注較少，所以概念的混淆尚未引起重視，但由于概念上缺乏共識，不僅給旅游商品的研究造成了諸多的不便；另一方面，“旅游商品”術(shù)語應(yīng)用的個人化，還會導(dǎo)致研究成果難以對話，難以形成知識的積累。因此，厘清“旅游商品”概念上的分歧顯得極為必要。
在旅游產(chǎn)業(yè)中，旅游商品是旅游六要素中“購”的重要環(huán)節(jié)，旅游商品的消費是旅游總消費中重要的一部分，旅游商品的發(fā)展也是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一[5]。由于旅游商品的消費主要為彈性消費，所以促進(jìn)旅游商品消費可以成為旅游經(jīng)濟新的增長點，也是增加旅游地社區(qū)居民收入的重要手段。同時，在理論研究中，旅游商品則是旅游學(xué)獨有的研究對象之一，與其相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律是旅游研究中不可或缺的內(nèi)容。因此，討論并厘清旅游商品的概念具有現(xiàn)實與理論雙重意義，不僅有助于將此前模糊的、不精確的概念明確化，還可以明晰旅游商品概念的應(yīng)用，加深與之相關(guān)現(xiàn)象的理解。
1 概念的共識與分歧
從國外研究梳理可以看出，與旅游商品對應(yīng)的研究往往被分為兩個重要的議題，分別是旅游者藝術(shù)（tourist arts）與旅游紀(jì)念品（souvenirs），前者主要研究與旅游目的地居民相關(guān)的旅游商品，后者則是與旅游者相關(guān)的旅游商品。而由于國內(nèi)術(shù)語應(yīng)用的重合，便常常出現(xiàn)混淆。國內(nèi)的學(xué)者們往往通過直接整理國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)論文與旅游專著中對旅游商品概念性定義，將其列舉、梳理、比較，來認(rèn)識概念之間的共識和分歧，進(jìn)而總結(jié)得出旅游商品的定義。通過這種方式得出的共識有兩點：第一，購買行為的異地性；第二，商品的屬性有別于服務(wù)產(chǎn)品，具有有形性，且這種實物的所有權(quán)可以在購買過程中發(fā)生轉(zhuǎn)移。分歧則基本有三點：第一，對旅游商品、旅游產(chǎn)品、旅游購物品、旅游紀(jì)念品各術(shù)語的定義及其適用的爭議；第二，對旅游商品所對應(yīng)的購買行為的發(fā)生時間和空間界定的爭議；第三，旅游商品與一般商品的區(qū)別的爭議[1， 6-9]。但這種通過列舉總結(jié)的方式界定出的概念由于在列舉概念時脫離了語境與具體研究問題，雖然能在總結(jié)中達(dá)成部分共識，但分歧依然存在，難以在之后概念的應(yīng)用上給予指導(dǎo)。對于現(xiàn)存的三點分歧，可以進(jìn)一步做以下的辨析。
對于第一點分歧，由于許多學(xué)者在研究時缺乏共同的語境，存在同一個術(shù)語聯(lián)接了不同的定義，或同一個定義下有不同的術(shù)語的情況。這種情況也存在于旅游產(chǎn)品、旅游商品、旅游購物品和旅游紀(jì)念品這幾個語意相近的術(shù)語中，因此容易產(chǎn)生概念的分歧，以下總結(jié)了這幾個術(shù)語較為常用的用法：首先，從旅游者維度出發(fā)，一般認(rèn)為旅游購物品與旅游商品（tourism commodity）1是等同的概念，旅游購物品所代表的是旅游者購物行為的對象，即是旅游商品的另外一種說法[10]。第二，對于旅游產(chǎn)品與旅游商品之間，旅游產(chǎn)品（tourism product）指的是旅游產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的所有商品[11]，其概念內(nèi)涵包括旅游產(chǎn)業(yè)中有形的商品以及無形的服務(wù)，而旅游商品指的是可流通的有形商品[7， 12-14]。第三，旅游紀(jì)念品（souvenir）的概念在國內(nèi)外定義有略微差異，國內(nèi)學(xué)者基本將旅游紀(jì)念品作為旅游商品的某一種品類[1， 15]，而國外研究中旅游紀(jì)念品具有兩層含義，除了將其定義為一種旅游者的商品（tourist commodity）外，旅游紀(jì)念品還被定義為是某種事件或者經(jīng)驗的象征性的紀(jì)念物，可以提醒旅游者記住那段不同于日常生活的旅游經(jīng)歷[16-17]。它與商品存在交集，但不具有包含關(guān)系，它也可以是一些具有紀(jì)念功能的非商品類的物品。
在科學(xué)研究中，對概念的詳述依賴于概念性定義（也被稱為名義定義）和技術(shù)性定義（也被稱為操作定義）。概念性定義是指某個術(shù)語被賦予的意義，而技術(shù)性定義明確、精確地規(guī)定了如何測量一個概念[18]128。以上對旅游商品相關(guān)概念的辨析主要是概念性定x上的分歧，主要代表了有關(guān)如何使用這些特定術(shù)語的某種共識或者慣例。在此共識之下的約定俗成將有益于研究成果間的交流。
對于第二點分歧，旅游商品所對應(yīng)的購買行為發(fā)生的時間和空間界定的爭議屬于技術(shù)性定義的分歧，這種分歧的產(chǎn)生源自對資料收集的要求，這種操作使得概念在具體研究過程中盡可能的清晰，一定程度來說差異是不可避免的。雖然這些技術(shù)性定義存在差異，或者不同學(xué)者對技術(shù)性定義有異議，但并不影響概念的一致性，因為這些技術(shù)性定義是清晰的，可以明確地解釋結(jié)論。由于技術(shù)性定義主要是用來服務(wù)于具體的研究或統(tǒng)計，所以脫離具體的研究問題來討論這些技術(shù)性定義上的分歧則并沒有太大的意義。如單純討論旅游商品是否應(yīng)該包括旅行前為旅游所購買的商品并沒有太大的意義，而在討論旅游消費統(tǒng)計的問題時，在操作上便可以包括旅游前購買的為旅游所準(zhǔn)備的商品，但在討論旅游購物動機的問題時，在操作上則不包括旅游前所準(zhǔn)備的商品。
經(jīng)過這幾年旅游學(xué)術(shù)界的討論，大多數(shù)學(xué)者已認(rèn)同“一個現(xiàn)象的本質(zhì)應(yīng)由其概念性定義而非技術(shù)性定義所界定”的觀點[19]，而且，將技術(shù)性定義的結(jié)果變果為因地討論概念性定義，也是造成旅游概念長久以來混亂的原因[20]，所以對于旅游商品概念的討論主要應(yīng)該放在其概念性定義的共識。
對于第三點分歧，旅游商品概念被建構(gòu)的主要目的是為了實現(xiàn)對相應(yīng)現(xiàn)象和經(jīng)驗更有效的概括。因此，“旅游商品”與“一般商品”的區(qū)分，也是旅游商品概念被建構(gòu)的主要意義。對于一個商品來說，一個完整的過程包括從規(guī)劃開發(fā)、生產(chǎn)、流通、消費到廢棄[21]10。由此可以得出旅游商品概念的三個不同的維度，這些維度指的是旅游商品概念的一個可以指明的方向[18]125。第一是需求者維度，因為旅游情境與日常情境的不同，導(dǎo)致了旅游者會在旅游情境中表現(xiàn)出與普通人日常購物不同的行為特征，因此所需求的商品會與一般商品有差別。第二是供給者維度，因為旅游生產(chǎn)系統(tǒng)[22]中的商業(yè)或公共機構(gòu)，通過賦予一般商品“旅游”的意義來實現(xiàn)商品的價值，因此所供應(yīng)的商品會與一般商品有所差別。第三是商品流通維度，一般商品從生產(chǎn)領(lǐng)域向消費領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，是由無數(shù)個流通主體的共同行為來完成[23]65，旅游市場較之一般市場存在特殊性，因此所流通的商品會與一般商品有所差別。
當(dāng)前，對旅游商品概念的討論主要基于旅游者維度對旅游商品進(jìn)行定義，但僅從這個維度進(jìn)行定義是不完全的。為了進(jìn)一步厘清旅游商品的概念，本文將通過對旅游商品相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，梳理旅游商品在不同研究中的含義與應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)旅游商品的不同概念性定義。從以上分析來看，旅游商品存在需求者、供給者與商品流通三個不同的視角，以下主要通過對這三個視角對旅游商品的研究內(nèi)容進(jìn)行梳理，以展現(xiàn)旅游商品概念的含義及應(yīng)用上的差異。
2 概念討論
2.1 需求者維度
從需求者維度出發(fā)，旅游商品是旅游者購買的商品。在這個維度下，旅游商品的概念主要用來區(qū)分“旅游者”作為購買主體的商品特殊性。在此視角下，旅游者與商品的購買關(guān)系被作為主要的研究對象，相關(guān)的研究主要聚焦于旅游者的購物行為與動機，旅游者所購買商品的分類以及商品的用途與意義。
2.1.1 旅游者的購物行為與動機
在旅游者的購物行為相關(guān)的研究中，與旅游商品相關(guān)的研究問題主要在于旅游購物者的類型區(qū)分與動機探索，旅游商品被作為旅游購物的對象涉入其中。對于旅游購物者的動機研究，大體可以歸結(jié)為兩類主要的動機：
第一類動機是基于旅游者對物品的需求，動機要素主要在于商品的物理和審美特征，與商品相關(guān)的經(jīng)歷或知識，商品的價格，商品的原真性等[24- 25]。不同動機的旅游者所選擇的商品也有所差異，Littrell[26]對四種風(fēng)格的游客購買的商品類型與選擇標(biāo)準(zhǔn)偏好進(jìn)行了整理（表1）。此后，還有一些學(xué)者也通過類似的方法針對不同地區(qū)與類型的樣本，對旅游者類型與其所購買的商品進(jìn)行交叉分析，得出不同類型旅游者與商品選擇之間的聯(lián)系，同時還得出了一些基于人口統(tǒng)計學(xué)特征的購物行為差異[27-31]。
第二類動機基于旅游者對待購物體驗的需求，這里包含了購買（buying）與購物（shopping）的差別。嚴(yán)格來說，購買是指從銷售者那里獲得特定的物品，而購物還包含了分類、對比、詢問價格、挑選款式、瀏覽商品、行走、與其他人交流等活動。因此，購物不僅在于獲得新的商品，它的目的還包含除了獲得物品之外的服務(wù)性需求，包括社交、感受期望以及與親人和朋友在一起度過休閑時光等[25]23。購物所展現(xiàn)出的不僅是“購買一個商品活動”中“購買”這個點，通過交易獲得物品僅僅是很小的部分，購物行為是一種社會的活動，不但是一種商品的交換，還是一種社會的交換。對于旅游購物來說，它除了包含商品的購買活動外，往往還包括參觀、游覽、娛樂等體驗當(dāng)?shù)匚幕蛡鹘y(tǒng)的行為，這些行為共同構(gòu)成完整的旅游購物活動[32]。
由此，一些學(xué)者便直接將旅游購物行為分為產(chǎn)品導(dǎo)向與過程導(dǎo)向兩種類型進(jìn)行分析，其差在于產(chǎn)品導(dǎo)向的購物行為注重了解商品的材料以及背后的制作過程，而過程導(dǎo)向的購物行為較為注重尋找當(dāng)?shù)氐氖止に嚾恕A聽他們的故事、體驗現(xiàn)場的制作過程以及了解商品本身的文化與歷史的意義等[27， 33]。
2.1.2 旅游者購買商品的類型
目前，學(xué)者們在討論旅游商品的分類時，一般都從“旅游者購買了什么？”出發(fā)進(jìn)行分類。在這種分類方式下，僅僅強調(diào)把“以商業(yè)目的的購買”排除在外，而沒有其他的限制。所以旅游商品的分類標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，分類方式多種多樣。從當(dāng)前學(xué)者們的旅游商品分類來看，其共同點都會包含旅游紀(jì)念品與旅游日用品兩種商品類型，差異點在于，有的歸納中還包括旅游準(zhǔn)備品、旅游消耗品、旅游專用品、旅游工藝品、仿古制品、旅游食品、土特產(chǎn)等不同的商品類型[1， 6， 10， 34-38]。這些分類往往存在兩種分類方式的混合，一種是以旅游活動為標(biāo)準(zhǔn)的分類，包括了旅游日用品、旅游準(zhǔn)備品、旅游消耗品和旅游專用品等；另一種是以商品特征為標(biāo)準(zhǔn)的分類，包括了旅游紀(jì)念品、旅游工藝品、仿古制品、旅游食品與土特產(chǎn)等。
但是，這種對于“被購買”的商品進(jìn)行區(qū)分很容易重合且難以窮盡，常需要用“其他商品”來代表不能預(yù)測的部分，且對所有類別的商品進(jìn)行分析也沒有太大意義。由此，學(xué)者們往往針對旅游市場中較為重要且普遍的、滿足紀(jì)念需求的旅游紀(jì)念品進(jìn)行深入的探討。如Gordon[16]將具有符號功能的旅游紀(jì)念品細(xì)分為五種類型：圖片類紀(jì)念品（pictorial images）、天然類紀(jì)念品（piece-of-the-rock）、象征類紀(jì)念品（symbolic shorthand）、標(biāo)識性物品（markers）與當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)（local product）。正如此前討論，國內(nèi)外對于旅游紀(jì)念品的定義存在差異，在這種分類中有部分紀(jì)念物（如圖片類紀(jì)念物、自然紀(jì)念物）并不一定是商品。而國內(nèi)一般則將旅游紀(jì)念品作為旅游商品的子類進(jìn)行分類，如石美玉將旅游紀(jì)念品細(xì)分為四類：旅游景點型、事件依托型、名優(yōu)特產(chǎn)以及品牌商品[34]76-79。
2.1.3 商品對于旅游者的意義
另一部分旅游者視角下的商品研究著力于探索商品在被旅游者購買后商品對于旅游者的意義、用途和價值等。Littrell[24]通過大量的訪談資料總結(jié)出旅游者從旅游中帶回的紡織品對于旅游者可能存在以下八種象征意義：體驗與日常生活不同的體驗，對某種文化的原真生活取樣，拓展視野，將自我與他者區(qū)分，將自我融入他者，提升自信的感覺，表達(dá)自我的創(chuàng)造力以及體驗審美的樂趣。這些紡織品對于旅游者的意義則可能源自五個方面：購物的體驗，手工藝品的原真性，旅程的特殊性，手工藝品本身的品質(zhì)以及這些工藝品可以為旅游者表達(dá)獨自的個性。
商品的購后用途與購買目的是直接相關(guān)的，Wilkins[39]指出，旅游商品購買行為中的三種主要目的在于將其作為禮物，作為記憶與作為證據(jù)。同時，商品的目的也一定程度決定了旅游者對其價值的衡量，Paraskevaidis和Andriotis[40]根據(jù)購買目的的不同將旅游商品的價值分為四類：第一類是使用價值，其購買目的在于將之作為旅游經(jīng)歷的紀(jì)念物以及旅游過程中和回家后的日常使用；第二類是交換價值，其購買目的在于價格因素以及出于投資的考慮；第三類是符號價值，其購買目的在于增加個人聲譽和社會地位；第四類是精神價值，其購買目的在于以及相信某些宗教紀(jì)念品可以讓其獲得超自然的力量。
2.1.4 需求者維度的定義
總的來看，從需求者角度出發(fā)對于旅游商品的研究，研究對象是旅游者與其在旅游活動中所購買的商品。從這個維度可以將旅游商品定義為：旅游者在旅游活動中所購買的有形商品。這種定義方式與當(dāng)前國內(nèi)大部分對于旅游商品的定義相似。這個定義主要強調(diào)的是旅游者與商品之間的“購買”關(guān)系。由于旅游者是商品的接受者，所以這個定義難以對商品的范圍有所限定，旅游商品可以是旅游者在旅游過程中購買的任何商品。因此，這個定義在旅游者與商品的關(guān)系研究中較為適用，如對旅游者的購物行為以及商品對于旅游者的作用等問題的研究。
2.2 供給者維度
從供給者維度出發(fā)，旅游商品是旅游生產(chǎn)系統(tǒng)為旅游者所提供的商品。這里的旅游生產(chǎn)系統(tǒng)，指的是提供旅行或旅游者體驗的商業(yè)或者公共機構(gòu)[22]，這種命名的好處是可以整合供應(yīng)體系所有的旅游機構(gòu)，同時繞開是否將旅游當(dāng)成是單一產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)業(yè)間的混合體的問題。在這個維度下，旅游商品的概念主要用來區(qū)分“旅游生產(chǎn)系統(tǒng)”作為供應(yīng)者的商品的特殊性。所以旅游生產(chǎn)系統(tǒng)與商品的生產(chǎn)關(guān)系被作為主要的研究對象，相關(guān)的研究主要在于旅游商品的內(nèi)涵，旅游商品的特征以及商品在旅游發(fā)展過程中的變遷。
2.2.1 商品的“旅游”內(nèi)涵
在旅游商品的界定上，一些學(xué)者已經(jīng)意識到，如果旅游商品與一般商品的區(qū)別僅在購買者上，便會把旅游商品概念中的“旅游”含義的界定泛化，包括了對旅游者的外延界定泛化；對旅游活動的外延界定泛化以及對旅游實際持續(xù)時間的界定的泛 化[41]。囊隕閑棖笳呶度的定義來看，旅游商品的“旅游”內(nèi)涵指的是旅游過程中的所有活動，只要是處于這個活動中，商品便具有“旅游”內(nèi)涵，便應(yīng)該被認(rèn)為是旅游商品，這便明顯顯示出了在旅游商品界定時對旅游活動以及旅游實際持續(xù)時間的泛化。
從供給者維度來看，其對于“旅游”內(nèi)涵的生產(chǎn)并不是針對旅游過程中的所有活動，而僅僅是針對其中具有“旅游”本質(zhì)的活動。對于旅游本質(zhì)的認(rèn)識，一般是狹義地認(rèn)為只有旅游者的內(nèi)在體驗才能概括旅游現(xiàn)象的本質(zhì)[20]。所以，世界上不存在某種東西，僅僅因其自身的某種或某些屬性就成了旅游商品，而是需要通過旅游生產(chǎn)系統(tǒng)將文化活動以及相關(guān)的物質(zhì)商品打包在旅游生產(chǎn)活動中，將“旅游”體驗整合進(jìn)商品而成了旅游商品。所以，從這個維度來看，旅游商品的“旅游”內(nèi)涵應(yīng)該是“文化因素”[42]、“配景”[43]，或者是“符號價值”[44]。
2.2.2 商品的雙重特征
從供給者維度來看，這種“旅游”內(nèi)涵可以通過生產(chǎn)與加工體現(xiàn)在商品本身特征中。胡鐵生[15]最早提出旅游商品應(yīng)該具備“三性”“三風(fēng)”，“三性”指的是紀(jì)念性、藝術(shù)性與實用性；“三風(fēng)”指的是中國風(fēng)格、民族風(fēng)格與地方風(fēng)格。綜合其他一些國內(nèi)學(xué)者們所歸納的旅游商品（或旅游紀(jì)念品）的特征：紀(jì)念性、實用性、藝術(shù)性、地方性（或地域性）、便攜性（或輕便性）、民族性、文化性、經(jīng)濟性、時尚性、獨特性、禮品性等[6， 10， 34-38]，可以將其歸為兩類，一類為功能特征，即實用性、便攜性、經(jīng)濟性、禮品性，這些特征主要展現(xiàn)了旅游商品在現(xiàn)實生活中的使用價值；另外一類為符號特征，即紀(jì)念性、藝術(shù)性、地方性、民族性、文化性、時尚性、獨特性，這些特征則主要展現(xiàn)了旅游商品的象征意義。
事實上，不論是否是旅游商品，每一個物都具有自己的個性。這里的個性主要指的是非功能性的，使該物區(qū)別于其他同類物的特點[45]。而旅游商品區(qū)別與其他商品的特點即是其符號特征，從以上的歸類來看，這些符號特征主要與地方性、藝術(shù)、民族等文化要素相關(guān)，也與商品的“旅游”內(nèi)涵息息相關(guān)，也被認(rèn)為是旅游商品（或紀(jì)念品）最為本質(zhì)的特征[1]。
2.2.3 商品的變遷
事實上，許多商品在旅游產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)之前便已經(jīng)存在了，在旅游發(fā)展過程中，這些商品經(jīng)過旅游生產(chǎn)系統(tǒng)的加工成為旅游商品，而這種加工的過程可以籠統(tǒng)地稱作是商品化的過程。在旅游發(fā)展中，商品化往往是不可避免的，它體現(xiàn)了一種經(jīng)濟資本的比重逐漸增加的過程，具有壟斷性和唯一性的文化資本逐漸被廣域的經(jīng)濟資本所取代的過程[46]。
這種商品化的過程較為典型地體現(xiàn)在旅游地傳統(tǒng)手工藝品或者藝術(shù)的變遷上，往往最后變成了常見的旅游商品類型。Graburn[47]將功能性藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槁糜紊唐罚o(jì)念品）的過程分為兩個階段。第一階段為從功能性藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)性的藝術(shù)。在大多數(shù)的傳統(tǒng)社會中，手工藝品最初以功能性為主，比如陶瓷被用作盛水容器、烹飪用具以及儲藏食物的物件，紡織品被用來制作毯子，遮蔽物或者衣服。而隨著旅游者（或者外來者）開始購買一些傳統(tǒng)的藝術(shù)品，這使得當(dāng)?shù)鼐用耖_始制作一些復(fù)制品作為銷售，許多物品在形式上以及功能上發(fā)生了改變[17]110。第二個階段，是從商業(yè)性的藝術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槁糜紊唐罚o(jì)念品）的過程。這個過程主要為了回應(yīng)快速增長的市場需求，往往以遠(yuǎn)離傳統(tǒng)和生產(chǎn)的流程與材料的改變?yōu)樘卣?。這些商品的基本設(shè)計和圖案被保留，而尺寸和其細(xì)節(jié)復(fù)雜性可能減少。
旅游生產(chǎn)系統(tǒng)對傳統(tǒng)手工藝品和藝術(shù)的加工改造往往引起較大的爭議。對于這種爭議，Cohen[48]認(rèn)為并不是所有商品化都是負(fù)面的，他根據(jù)傳統(tǒng)商品本身的活力，以及引致變化的外在力量類型，總結(jié)評價了四種主要的商品化模式：補充的商品化（complementary），替代的商品化（substitutive），侵蝕的商品化（encroaching），復(fù)原的商品化（rehabilitative）。這些商品化的主要影響是由于偏好、品味的差異引致的新手工藝人對商品革新以及商品中文化重要性的下降。但如果因此就此認(rèn)為商品化過程一定會對原有文化產(chǎn)生破壞，則有失偏頗，除了侵蝕的商品化外，其他形式的商品化并沒有對文化的原有意義造成很大的影響，替代的商品化與復(fù)原的商品化反而拯救了正在消亡的藝術(shù)。
但是，不論何種形式的商品化過程都可以認(rèn)為是旅游發(fā)展的社會文化影響之一，會致使傳統(tǒng)商品本身發(fā)生變化。Cohen[49]總結(jié)了在旅游發(fā)展過程中傳統(tǒng)商品與藝術(shù)變化的八個方面：主題堅持傳統(tǒng)或革新，形象傾向于自然主義或抽象主義，商品變得標(biāo)準(zhǔn)化或個性化，設(shè)計變得簡單化或復(fù)雜化，顏色與設(shè)計變得收斂或夸張，商品形態(tài)變得巨大化或縮小化，使用新奇的材料或本土的材料，商品功能為了展示或為了使用。這些變化進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)者們對于商品原真性（authenticity）的探討[50-51]。
2.2.4 供給者維度的定義
總的來看，從供給者角度出發(fā)對于旅游商品的研究，研究對象是旅游生產(chǎn)系統(tǒng)與其所生產(chǎn)的商品。從這個維度可以將旅游商品定義為：旅游商品是指由旅游生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)的，具有“旅游”內(nèi)涵（可以為旅游者提供旅游體驗）的有形商品。這個定義主要強調(diào)的是旅游生產(chǎn)系統(tǒng)與商品之間的“生產(chǎn)”關(guān)系。供給者維度的定義與需求者維度定義的差異在于界定旅游商品時，對商品的“旅游”內(nèi)涵是由供給者賦予的還是由需求者賦予的。因此，這個定義在旅游生產(chǎn)企業(yè)（者）與商品的關(guān)系研究中較為適用，如旅游商品的內(nèi)涵研究以及旅游商品的變遷等問題的研究。
2.3 商品流通維度
從商品流通維度出發(fā)，旅游商品是在旅游市場中流通的有形商品。這里的旅游市場指的是旅游商品交換過程中反映的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關(guān) 系[52]399。進(jìn)一步來看，旅游市場是在旅游目的地以旅游者為消費主體的商品市場。在這個維度下，旅游商品概念主要用來區(qū)分“旅游市場”作為流通場所的商品的特殊性。所以旅游商品市場與商品的流通關(guān)系被作為主要的研究對象，相關(guān)的研究主要在于旅游商品市場的結(jié)構(gòu)與特征、市場行為與市場績效等。
2.3.1 市場的結(jié)構(gòu)與特征
市場結(jié)構(gòu)是市場內(nèi)競爭程度及價格形成產(chǎn)生戰(zhàn)略性影響的市場組織特征[53]。旅游產(chǎn)業(yè)中的餐飲、住宿、交通、景區(qū)、旅行社等往往被作為同一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，但鮮有學(xué)者將旅游商品作為一個獨立的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行市場分析。因此，當(dāng)前研究中對旅游商品的市場集中度、產(chǎn)品差異等市場結(jié)構(gòu)的研究較少，多數(shù)研究只是針對旅游商品市場特征的定性描述。結(jié)來看，旅游商品市場相較于一般市場有兩個特點：第一，消費群體主要為旅游者，所以其銷售網(wǎng)點的布局往往設(shè)置在旅游者活動較多的場所，如景區(qū)景點、賓館飯店等周邊區(qū)域。同時，由于旅游者活動的季節(jié)性，市場需求的波動性較大。第二，消費場所具有異地性特征，所以存在買方與賣方之間的信息不對稱，還有較高的退換商品的成本[54]，這一定程度導(dǎo)致了旅游商品交易過程中的不規(guī)范現(xiàn)象[55]。
2.3.2 市場的行為與績效
市場行為是指市場上的企業(yè)為獲得更大的利潤和市場份額所采取的戰(zhàn)略性行動[53]。市場行為的研究可以分為針對團(tuán)隊游客的市場行為以及針對散客的市場行為兩個方面。團(tuán)隊旅游產(chǎn)品是一種組合服務(wù)產(chǎn)品，涉及交通、住宿、餐飲、游覽、購物、娛樂等諸多方面，一般情況下，游客完成了旅游線路的全程支付以后，旅游線路中團(tuán)隊消費分段產(chǎn)品的交易都是旅行社與供應(yīng)商間的私下交易，是一種“黑箱”交易行為[56]。所以旅游商品企業(yè)針對團(tuán)隊游客的市場行為，普遍需要從旅行社購買旅游者的“接入權(quán)”[57]，便是所謂的“非規(guī)范利益分配鏈”[55]。針對散客市場，主要是商家利用信息不對稱實施機會主義行為（宰客、欺客）。由于游客對旅游商品的質(zhì)量、工藝、材質(zhì)等信息的獲取渠道有限，使得部分商品企業(yè)可以不通過提高生產(chǎn)效率來降低成本，而是通過降低質(zhì)量或模仿來降低成本，獲得價格上的競爭優(yōu)勢，這一定程度引致了旅游商品市場的“逆選擇”[54]，使得“以次充好”，“假冒偽劣”的現(xiàn)象屢見不鮮。
從市場績效來看，這些市場行為都會導(dǎo)致消費者滿意度、市場效率、利潤水平等方面的不良影響，如零團(tuán)費、強制購物、劣幣驅(qū)逐良幣、商品同質(zhì)化等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象歷來是學(xué)者以及輿論關(guān)注的焦點，旅游商品的中文研究中有很大一部分便是學(xué)者們對治理旅游商品市場行為的探討與建議[54-60]。
2.3.3 商品流通維度的定義
總的來看，從商品流通角度出發(fā)對于旅游商品的研究，研究對象是旅游市場以及在市場上流通的商品。從這個維度可以將旅游商品定義為：在面向旅游者開放的市場上流通的有形商品。這個定義主要強調(diào)的是旅游商品市場與商品之間的“流通”關(guān)系。流通維度的定義與需求者與供給者角度的定義的差異在于界定旅游商品時，它不以“生產(chǎn)”與“購買”的關(guān)系成立為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“流通”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，所以它包含了旅游者購買的但不是旅游生產(chǎn)系統(tǒng)生產(chǎn)的，或者旅游生產(chǎn)系統(tǒng)生產(chǎn)的但沒有被旅游者購買的商品。這個定義指代對象的范圍較生產(chǎn)維度與供給維度的定義所指代的對象更廣。因此，這個定義在旅游市場與商品的關(guān)系研究中較為適用，如旅游商品的市場結(jié)構(gòu)、市場行為與績效等問題的研究。
3 概念總結(jié)與研究框架
在一般的定義陳述中，結(jié)構(gòu)是“A就是B”，其中A為“被定義項”，“就是”為“定義聯(lián)項”，B則是“定義項”，定義項的構(gòu)成是“屬加種差”的方式，“屬”表示被定義事物所屬于的更大的類[61]。對于旅游商品的定義來說，它之所以產(chǎn)生不同的維度，便是由于對“商品”之前所冠以的“旅游”的含義所產(chǎn)生的“種差”界定。本文認(rèn)為旅游商品是不同“角色”的商品，不僅僅是“旅游者”購買的商品，它還可以是“旅游生產(chǎn)系統(tǒng)”生產(chǎn)的商品，以及“旅游商品市場”流通的商品。旅游商品的概念性定義由于商品所聯(lián)接的“角色”與所聯(lián)接的“關(guān)系”的不同而存在差異?？偟膩砜矗梢詮男枨笳?、供給者和商品流通3個維度的概念性定義組成旅游商品全面的概念框架，來適用于廣泛的研究中（表2）。
對于這三個概念性定義，可以進(jìn)一步通過商品的層次對各旅游商品概念的層次進(jìn)行分析（圖1）。對于一般商品來說，它存在商品的功能/效用、商品體、有形的附加物與無形的附加物四個層次[21]4。以上所總結(jié)的不同維度下旅游商品的概念性定義，實質(zhì)上是在不同層次對商品的限定結(jié)果。商品流通維度下的概念限定在商品體層次，其指代對象需要存在于旅游市場上，面向游客開放；需求者維度下的概念限定在有形附加物的層次，其指代對象需要添加與旅游活動有關(guān)的有形附加物，如相關(guān)的標(biāo)簽與包裝；供給者維度下的概念限定在無形附加物的層次，其指代對象還需要有與“旅游”w驗相關(guān)的無形附加物，如相關(guān)的文化元素與符號意義。
旅游商品概念層次體系的建立，回應(yīng)了開篇旅游商品概念分歧的問題。由上可知，旅游商品的概念分歧主要存在于三個維度，不同的維度的概念有不同的適用范圍。概念層次體系的建立，并不致力于得出一個統(tǒng)一的“旅游商品”概念及概念適用，而是將其進(jìn)行了分層，一方面確保了不同的視角研究的存在，有利于新觀點的產(chǎn)生；另一方面提供了整合的框架，有利于各種觀點之間的交流與對話。此外，層次模型使旅游商品成為了一個綜合的概念體系，不僅能夠促進(jìn)旅游商品的概念在研究中的應(yīng)用，還能便于該領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的整合。
基于對以上文獻(xiàn)的總結(jié)，筆者嘗試用三個要素：旅游商品、旅游目的地與旅游者，來建構(gòu)旅游商品框架（圖2）。總的來說，對于旅游商品的研究主要在于三個方面（表3）：單要素的研究，即關(guān)于旅游商品本身的研究（商品類型、商品特征、商品結(jié)構(gòu)等）；雙要素的研究，其中包括旅游者與旅游商品的關(guān)系（旅游者的購物行為與動機，商品對于旅游者的意義等）以及旅游目的地與旅游商品的關(guān)系（旅游目的地對商品市場的管理以及旅游商品對于旅游目的地的表征）；三要素的研究，其中包括兩條回路，旅游者-旅游商品C旅游目的地，即旅游者通過旅游商品對旅游目的地的感知與體驗；旅游目的地-旅游商品-旅游者，即旅游目的地通過旅游商品的目的地形象建構(gòu)。
通過這三個要素的排列組合關(guān)系，基本可以將現(xiàn)有旅游商品研究的問題聯(lián)系起來，包含在框架中。而旅游商品三個維度的概念性定義的分層體系，則可以用來明晰旅游商品相關(guān)問題的建構(gòu)和研究路徑。從以往的研究來看，與旅游者相關(guān)的研究較適宜從需求者維度下的定義出發(fā)，而與旅游目的地相關(guān)的研究較適宜從供給者維度下的定義出發(fā)，而基于商品本身等普適性的研究則較適宜從旅游市場維度下的定義出發(fā)。總的來說，研究框架有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的問題，而概念體系則為分析問題提供了鑰匙，均具有相應(yīng)的應(yīng)用價值。
此外，通過該研究框架還可以為未來研究提供建議，豐富當(dāng)前旅游商品研究的內(nèi)容體系。從現(xiàn)有研究來看，旅游商品更多的被作為一個研究其他旅游現(xiàn)象的媒介，如旅游者購物行為，旅游目的地社會文化變遷等，而極少被作為一個獨立的研究對象（主題）被研究。在未來的研究中，可以就旅游商品為研究主題的研究進(jìn)行專題的探索，如旅游商品對旅游者的作用，旅游商品對旅游目的地形象等的作用，以及旅游商品的市場結(jié)構(gòu)與特征等方面的研究，這些主題的研究在當(dāng)前是相當(dāng)匱乏的。此外，對一些旅游者相關(guān)的和旅游地相關(guān)的理論，也可以通過旅游商品來做進(jìn)一步的論證與討論，如旅游者動機與旅游商品類型的聯(lián)系，旅游地生命周期與旅游商品的變遷等，這類討論將有利于對部分理論進(jìn)行補充與修正。
4 結(jié)論
“旅游”本身是個多元的概念，涉及了多個學(xué)科對其的研究，旅游本身也代表了多重含義。在這種多元的研究環(huán)境中，旅游商品的概念也是多元視角并存的。多元環(huán)境下的探索雖然容易產(chǎn)生新的知識，但也容易造成知識的碎片化。由此，通過厘清不同情境的概念對相關(guān)研究的整合顯得極為重要。本文首先對當(dāng)前旅游商品概念的分歧進(jìn)行了辨析，然后通過文獻(xiàn)綜述分別總結(jié)出旅游商品在三個維度下的定義：在需求者維度下，旅游商品指旅游者在旅游活動中所購買的有形商品；在供給者維度下，旅游商品指由旅游生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)的，具有“旅游”內(nèi)涵的有形商品；在商品流通維度下，旅游商品指在面向旅游者開放的市場上流通的有形商品。最后，分析了各維度下旅游商品概念的層次與關(guān)系，并嘗試構(gòu)建了旅游商品研究框架，以求對概念的應(yīng)用提供一點參考與啟示。
由于“旅游”概念的多重含義，本文回避了旅游商品概念中一些技術(shù)性的限定，對“旅游”內(nèi)涵、“旅游”活動、“旅游”市場等定義，對這些術(shù)語的使用僅僅是基于廣泛的理解。因此，在正式的學(xué)術(shù)研究中，仍需要根據(jù)研究目的對此進(jìn)行進(jìn)一步的界定?？偟膩碚f，當(dāng)前對于旅游商品的研究相當(dāng)缺乏，本文也希望通過對旅游商品概念的辨析，能引起學(xué)界對旅游商品研究的關(guān)注與討論，進(jìn)一步推進(jìn)旅游商品的相關(guān)研究。
致謝：感謝中山大學(xué)旅游學(xué)院孫九霞教授、崔慶明博士，地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院翁時秀博士在文章寫作過程中的意見和幫助；向外審專家以及編輯們的工作致謝。
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