時間：2023-07-10 17:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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關鍵詞：歐姆定律；教學設計；傳感器；DIS 線性元件；非線性元件；伏安特性；屏幕廣播
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0073-6
1 教學內容分析
（1）教材分析：“人教版”高中物理（選修3-1）第二章《恒定電流》中的第3節《歐姆定律》，教材首先回顧了初中學過的電阻的定義式及歐姆定律，然后重點闡述了導體的伏安特性，并分別描繪了小燈泡、半導體二極管的伏安特性曲線，對比了它們的導電性能。
（2）《課程標準》要求：①觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；②分別描繪電爐絲、小燈泡、半導體二極管的I-U特性曲線，對比它們導電性能的特點。
2 教學對象分析
（1）學生在初中已經學習過的電阻的測量、電壓的調節等電路的相關基礎知識，為本節實驗方案設計打下了基礎；
（2）初中已經學習過的歐姆定律基礎知識，為歐姆定律的深化理解起了鋪墊作用；
（3）學生具備了一定的探究能力、邏輯思維能力和歸納演繹能力。
3 教學目標
3.1 知識與技能
（1）了解線性元件及其特點；
（2）理解歐姆定律及其適用條件；
（3）了解非線性元件及其特點。
3.2 過程與方法
（1）通過親歷“導體伏安特性曲線”描繪的全過程，進一步熟知科學探究的各環節；
（2）通過描繪導體伏安特性曲線，體會圖線法在物理學中的作用；
（3）初步掌握傳感器、DIS（數字化信息系統）的操作和使用方法。
3.3 情感態度與價值觀
（1）通過使用傳感器和DIS（數字化信息系統），增強數字化、信息化科學意識；
（2）通過與同學的討論、交流、合作，提高學生主動與他人合作的意識；
（3）通過多媒體教學網絡廣播系統共享實驗結果，享受分享和成功帶來的喜悅、提高學生合作共享意識。
4 教學重點
（1）線性元件與歐姆定律
（2）線性伏安特性曲線的理解與應用
5 教學難點
（1）實驗方案的設計與電路連接、DIS（數字化信息系統）的使用；
（2）非線性伏安特性曲線的理解與應用。
6 教學策略設計
6.1 《課程標準》要求
（1）觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；
（2）分別描繪電爐絲、小燈泡、半導體二極管的I-U特性曲線，對比它們導電性能的特點。
這是采用傳統的教學手段一課時不可能實現的教學目標！而采用傳感器和DIS（數字化信息系統）獲取導體的伏安特性曲線，利用現代化信息技術，不僅大大提高了課堂教學效率，而且增強了學生數字化、信息化科學意識。
6.2 本節課設計了四個探究環節
（1）探究環節一：描繪金屬導體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）伏安特性曲線
該環節包括實驗設計、電路連接、數據收集、數據的圖線法處理，得出金屬導體的伏安特性曲線是“過原點的直線”的實驗結論。其中，包含了科學探究的“提出問題、設計實驗、數據收集、分析論證、結論評估”諸多環節，使學生進一步熟知科學探究的各環節。
（2）探究環節二：線性元件與歐姆定律
（3）探究環節三：描繪小燈泡（二極管）的伏安特性曲線
（4）探究環節四：非線性元件與非線性伏安特性曲線的理解與應用
其中，環節一、三均采用兩組差異化的實驗器材――合金絲繞成的5 Ω與10 Ω電阻，小燈泡與二極管。這樣設計，既提高了實驗效率，又使實驗具有了普遍性。而通過尋找兩組不同曲線的異同，又能自然總結出線性元件、非線性元件的概念和特點。
6.3 本節課采用小組合作形式
使學生通過與同學的討論、交流、合作，提高學生主動與他人合作的意識；通過多媒體教學網絡廣播系統共享實驗結果，享受分享和成功帶來的喜悅，提高學生合作共享意識。
7 教學設備
25組描繪導體伏安特性曲線器材、“友高”數字化實驗系統、多媒體教學網絡廣播系統、多媒體課件展示、實物投影儀、半波全波整流、濾波線路板。
8 教學過程
引入新課
【教師】
實物投影：整流、濾波線路板，介紹元件、功能。
引入課題：該線路板為何能實現如此神奇的功能呢？那就要求設計者對各元件的性能非常了解，而導體的伏安特性就是其中一項重要的性能。
【學生】
觀察、思索、好奇、興奮。
【設計說明】
激發學生研究導體伏安特性的興趣。
新課教學
探究環節一：描繪金屬導體伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
（1）今天我們就首先探究金屬導體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）的伏安特性。
（2）劃分四個研究小組，每組六臺電腦。
【學生】
熟悉小組成員，選出小組長。
【設計說明】
小組合作。
（二）設計實驗
（1）方案設計
【教師】
導體的伏安特性曲線――用橫軸表示電壓U，縱軸表示電流I，畫出的I-U圖線叫做導體的伏安特性曲線。
注意解決三個問題：
①如何測量導體的電流、電壓？
②如何改變導體的電流、電壓？
③怎樣描繪導體的伏安特性曲線？
【學生】
分組討論：
①達到實驗目的所需的實驗器材；
②畫出實驗電路圖、概述實驗方案。
【設計說明】
①提高學生的實驗設計能力；
②利用學生在初中已經學習過的電阻的測量、電壓的調節等電路的相關基礎知識。
（2）方案論證
【學生】
小組長說明實驗器材。
【教師】
展示實驗器材實物圖（圖1）。
【學生】
小組長投影實驗電路、簡述實驗方案。
【教師】
展示實驗電路（圖2）。
（3）方案改進
【教師】
在數字化時代，我們利用電壓傳感器、電流傳感器替代電壓表、電流表，利用“友高”數字化實驗系統替代手工記錄和坐標紙來完成此實驗探究（圖3）。
【學生】
閱讀《描繪導體伏安特性曲線》操作指南。
【設計說明】
采用傳感器和DIS，提高效率，完成傳統實驗器材不可能完成的任務。
（三）數據收集
（1）分組實驗
【學生】
分組實驗：1、2組10 Ω電阻；3、4組5 Ω電阻，同組成員相互協作。
【教師】
①指導學生打開軟件、實驗模板、傳感器調零，按操作指南要求收集數據、保存實驗，暫不關閉等待分享實驗數據（圖4）。
②巡回指導。
④利用多媒體網絡廣播系統了解各組實驗進度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統向全體同學展示4個小組的實驗結果。
【學生】
觀察、對比。
【設計說明】
采用兩組差異化的實驗器材，既提高了實驗效率，又使實驗具有了普遍性。而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結出線性元件的概念。
（四）結論評估
【教師】
請分析兩圖線的異同。
【學生】
（1）兩圖線均為過原點的直線――線性元件。
（2）兩圖線的斜率不同――電阻值不相等。
探究環節二：線性元件與歐姆定律
（一）線性元件
【教師】
（1）金屬導體的伏安特性曲線是通過坐標原點的直線，具有這種伏安特性的元件稱為線性元件。
那么，線性元件有什么特點呢？
【學生】
觀察、思考后回答。
（2）通過同一線性元件的電流強度與加在導體兩端的電壓成正比。
【教師】
展示兩個電阻的伏安特性曲線（圖5）。
【學生】
觀察、思考后回答。
（3）電壓一定時，通過導體的電流強度與導體本身的電阻成反比。
【教師】
線性元件這兩大特點你聯想到哪條規律？
【學生】
齊答：歐姆定律。
【設計說明】
線性元件與歐姆定律兩知識點自然銜接。
（二）歐姆定律
【教師】
內容：通過導體的電流強度跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體本身的電阻成反比。
適用范圍線性元件金屬導體電解液純電阻電路
【學生】
回顧、歸納。
【教師】
情感教育：介紹歐姆及其實驗裝置（圖6），闡述原創性實驗的開拓性及對科學發展的重大影響！
【學生】
好奇、興奮。
探究環節三：描繪二極管小燈泡伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
下面我們分四小組、兩大組分別描繪二極管和小燈泡的伏安特性曲線。
【學生】
更換器材、連接電路（圖7）。
（二）數據收集
（1）分組實驗
【學生】
分組實驗：1、2組二極管；3、4組小燈泡，同組成員相互協作。
【教師】
①指導學生打開軟件、實驗模板、傳感器調零，按操作指南要求收集數據、保存實驗，暫不關閉等待分享實驗數據。
②巡回指導。
③利用多媒體網絡廣播系統了解各組實驗進度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統向全體同學展示4個小組實驗結果。
【學生】
觀察、對比。
【設計說明】
采用兩組差異化的實驗器材，提高了實驗效率，而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結出非線性元件的概念。
（三）結論評估
【教師】
請分析兩圖線的異同（圖8）。
【學生】
（1）兩圖線均為曲線――二極管為非線性元件。
（2）兩圖線的彎曲方向不同――二極管的電阻隨電壓升高而減小；鎢絲的電阻隨電壓升高而增大。
（四）知識點辨析
【教師】
鎢絲（小燈泡燈絲）屬于金屬導體，但其伏安特性曲線為何呈現曲線？（圖9）
【學生】
因為燈絲溫度變化范圍過大。
【教師】
動畫：手工繪制鎢絲伏安特性曲線。
可以看出：曲線起始端溫度變化很小，呈現線性。
探究環節四：非線性元件
（一）非線性元件的概念
【教師】
（1）氣態導體和二極管的伏安特性曲線不是直線，這種元件稱為非線性元件。
（2）對非線性元件，歐姆定律不適用。
（3）非線性元件的電阻除了由材料本身決定外，還與加在其兩端的電壓有關。
【學生】
觀察、思考。
【設計說明】
實驗與知識點自然銜接。
（二）非線性伏安曲線的理解與應用
（1）跟蹤練習――非線性伏安曲線的理解
【教師】
①小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖10所示，P為圖線上一點，PN為圖線在P點的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是（ ）
（2）拓展練習――非線性伏安曲線的應用
【教師】
②一小燈泡的伏安特性曲線如圖11所示，將該燈泡與一個R=6 Ω的定值電阻串聯，接入輸出電壓U=3 V的恒壓電源，如圖12所示，試求通過小燈泡的電流強度。
【學生】
解析：在小燈泡的伏安特性曲線中做出U=3-6I 的圖線（圖13）。
從兩圖線的交點求出通過小燈泡的電流強度為I = 0.22 A。
【設計說明】
拓展學生解題思路，增強學生圖線法解決問題的意識！
課堂小結
【教師】
引導學生回顧、歸納總結。
知識小結：線性元件、歐姆定律、非線性元件。
方法小結：實驗探究、圖線法、數字化。
【設計說明】
比知識更重要的是方法！
作業布置
【教師】
（1）課本P48頁2、3、4題。
（2）請你設計一套描繪二極管完整伏安特性曲線（含正、反向電壓）的方案。
（3）網上查閱歐姆定律的發現歷程。
【設計說明】
三道作業分別對應“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。
參考文獻：
[1]張金權.DIS數字實驗系統與物理探究教學整合的策略[J].物理教學探討，2013，（11）：56.
銜接
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學既是相對獨立的兩個階段，又是一個統一的整體，在初中階段進行概念和規律教學時，既不能脫離學生實際一味追求嚴謹，使學生難以接受，也不能忽視概念教學的相對嚴密性和物理規律的適用條件，以免誤導學生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學習埋下隱患。所以，初中物理教學要把握教學分寸，注意與高中教學的銜接。
一、寬嚴合適，引導學生掌握當前知識，為高中教學奠定基礎
教學過程是在一定條件下的特殊認識過程，要適應學生的年齡特征、知識基礎和智力水平，如果脫離學生實際，在教學中一味追求概念和規律的嚴密性，學生就會難以接受和理解，不僅不能學有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學，甚至產生厭學情緒，這無疑會影響到高中的繼續學習。因此，初中物理教學要從學生的認知水平出發，立足基礎知識，善于運用合理的“不嚴密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學生理解，讓他們把主要的基礎知識學扎實，為后面的學習打下基礎。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學中可以從具體事例出發，幫助學生認識做功的物理含義，由此總結出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學生的知識基礎和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學生容易接受，還能培養學習興趣。
二、重視教學中的相對嚴密性，為高中階段的學習掃除障礙
初、高中教材內容有著內在的聯系，初中教學需要瞻前顧后，既要引導學生掌握當前知識，又要防止學生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴密性，為進一步學習掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應該從學生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學生明白產生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發學生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關于壓力和重力的關系，要通過具體事例分析，當放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關的事例，以加深學生對壓力和重力的理解。如果教學中只求簡化，認為初中物理應主要在水平面上分析與壓力有關的問題，在教學中既不討論產生壓力的多種情況，也不區分壓力和重力，甚至要求學生記住“壓力和重力大小相等”的結論，必然會導致學生對壓力概念的片面理解。這會給學生高中階段的物理學習造成很大的障礙。
三、把握教學分寸，講清物理規律的適用條件和范圍
初中物理的練習題比較簡單，學生靠套公式就能解答。久而久之，學生形成了死記硬背、亂套公式的壞習慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認為，在初中物理教學中要恰當地把握教學分寸，讓學生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規律，尤其要弄清它的適用條件和應用范圍。
一、辨析概念，夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
二、理解規律，把握關鍵
（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
（二）歐姆定律
一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
三、疏通關系，構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個等阻值為r0的電阻串聯則r=nr0）
并聯時：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個阻值為r0的電阻并聯則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結，歸納要領
下面的這些要領非常重要。
（一）串、并聯電路的識別
上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
（二）短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
關鍵詞：人教版；高中物理；素質教育；結合
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0041-02
中學時代基礎教育的根本目標是提升全民族的基本素質，培養一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴明紀律性的良好公民，同時灌輸相應的基礎知識，為培養我國現代化建設所需要的各類人才奠定基礎。新時代背景下的高中物理教學目標，不再僅僅以分數為目的，開始重視學生的全面發展。素質教育中最關鍵的是以提高全民族素質為目的，以全面發展為根本任務。以下就物理教學中結合素質教育的途徑展開探討。
一、時代背景下素質教育與高中物理結合的基本教育內容
1.物理教學中對學生的思想素質教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學中用唯物主義的觀點客觀地地闡述物理知識，讓學生在潛移默化中接受物理知識并領會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學家們為了祖國的發展獻身研究事業的事跡，講述我國目前的發展現狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養學生的民族使命感，鼓勵學生為家鄉的富饒安定和祖國的繁榮富強而不斷學習。
2.物理教學中對學生的科學素質教育。在高中物理教學中結合科學的素質教育，不但要讓學生掌握物理知識，了解它們在生活中的實際應用，并提高相應的技能和技巧，還要注重培養學生對物理知識的探索能力，培養學生對科學的進取精神，讓學生從小養成實事求是的科學素質，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學中對學生的身心素質教育。身心教育是基礎素質教育的重要內容，其中最主要的就是幫助學生發展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學生的發展。在高中物理教學中，發展學生的非智力因素主要是培養學生實事求是的態度以及克服困難的意志等。
4.物理教學中對學生的勞動素質教育。在物理教學中對學生進行勞動素質教育，主要是用來揭示物理學和生活實踐之間的關系。在高中物理教學中勞動素質教育主要體現在物理實踐教學中，教師要著重培養學生的實際動手能力及運用所學的知識解決實際物理問題的習慣和技巧。
二、素質教育與高中物理結合的基本原則
從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，總結出如下五條基本原則：
1.互動原則。教學活動和課堂教學的設計要注意“教”、“學”雙方的互動，真正體現教、學并存的關系。
2.發展原則。發展原則即是指高中物理教學要以促進學生的全面發展為目標。從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標；從深度上講，指教學要著眼于學生的最近發展，要讓學生以前期學習為基礎逐步掌握新的知識。
3.結構原則。結構原則指在教學中要通過對知識結構的教學，為學生構建良好、有序的物理認知結構。幫助學生梳理知識結構，從而整體、有序地對知識進行系列性的了解。
4.內化原則。在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為物理認知結構。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉化為外部實際存在的東西，比如應用所學的知識解決生活中的實際問題、解釋有關的物理現象等，之后從外界對學生的學習成果作出評價，學生再根據反饋，改正今后的學習行為。
三、以《歐姆定律》教學為例闡述素質教育與高中物理的結合
1.高二學生學科知識現狀和能力分析。高二學生在之前的學習階段中已經學習并掌握了電路方面的部分基本知識，學習了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經完全具備了學習歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現有教材中應用型的事例比較少，在實際的應用問題上，學生無法改變傳統的學習方法、思維和認知經驗，導致在學習方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學中，老師要注重圖像教學法，利用ppt或者現場試驗的方法能夠讓學生想到或者看到，這樣就更易于學生理解這方面的知識。
2.學生生活環境與心理素質分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學生對未知事物的探索心理培養學生的學習興趣，依靠這一興趣，學生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學打基礎。
3.課程設計。《歐姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節的內容，教學對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎內容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內容的補充和延伸，在理解的基礎上加以實際的應用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導體的電阻的因素，然后介紹半導體和超導體，在半導體和超導體的介紹中提高學生的學習興趣，培養學生對科學的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點要求如下：①課程目的：全面提升學生的科學素養，讓學生掌握并利用圖象法分析問題，進行研究。②課程結構：注重全班同學的共同參與，調動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學生現有的知識和理解力。③課程內容：體現這門課程的公共基礎性和參與性，聯系生活展望未來，了解時代需求。④課程實施：積極調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自己思考、主動參與、團隊合作，共同討論并得出結論，最后由老師作總結并指出存在的問題。這樣既能讓學生學到知識，也能培養學生的學習能力，還能培養學生的團隊意識，實現“人性化課堂”。
四、結束語
隨著教育部門對素質教育要求的提高，對高素質人才培養的重視，高中物理教學工作面臨著新的要求。面對這種情況，學校要加強對物理教學工作的重視，積極樹立科學的素質教育理念，不斷提升教學團隊的教學素質，從而不斷提高物理教學的質量，實現人才培養的終極目標。
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[關鍵詞]物理教學 電磁學 電磁場 電路
物理教材中所闡述的內容主要是經典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談談自己的觀點。
一、電磁學的知識體系
電磁運動是物質的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用，其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1.電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。
場是物質的相互作用的特殊方式。電磁學部分完全可用場的概念統一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內在的聯系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的，“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法。
2.認識物理規律
規律體現在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯系中。
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系，電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步。
3.通過電磁場所表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉貼于
從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學習與技能訓練相融合
1.場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。電場部分是學好電磁學的基礎和關鍵。電場強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念。電場線、磁感應線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
一、 強化基礎，理清思路
說到初中數學總復習，筆者認為，最關鍵的一步就是強化學生的基礎.數學基礎概念是數學學科的基本構成，基礎的扎實程度決定學生后期的綜合能力和拓展能力.初中數學教材是師生的根本，在總復習階段，教師必須圍繞課本展開第一輪的基礎復習，尤其是要加強學生對數學基本核心概念的理解和運用，如：函數、方程式、不等式、方程組等.比如，在進行“不等式”這一章節的基礎復習中，首先，教師必須要調動學生的學習積極性，安排學生單獨思考、同桌討論、小組發言，對回顧全面的小組或個人予以表揚.然后，教師可以將單元知識點作為載體，展開本節課的復習工作.教師必須著重對學生的思路進行教學，闡明不等式與方程、函數之間的關系，加深學生對不等式的綜合性理解.
二、 彰顯方法，技巧教學
初中數學總復習階段不單單是對基礎知識的簡單整合，更多的是對知識的綜合性歸納.數學方法是數學學科的靈魂.在初中數學中，常見的數學思想有數形結合、分類討論、劃歸思想等；數學方法包括：換元、配方、待定系數等.數學思想方法教學是一個長期的過程，教師必須將技巧教學蘊含在日常的基礎教學之中，通過反復訓練、強調，達到技巧教學的目的.比如這樣一道題：“當x=2-2的值.”教師可以引導學生通過簡單的因式分解，簡化運算，這樣，原本復雜的表達式就變成了“的形式.數學方法和技巧還有很多，數學教師必須在日常教學中不斷滲透、積累，提升學生的數學素養.
三、 注重過程，能力培養
在新課程理念的背景下，教師對學生的學習過程投入了更多的精力.學生學習數學不單單是為了取得高分，更多的是能在學習數學知識的過程中提高自己的數學能力.要想在有限的時間里實現對學生數學能力的培養，教師必須盡量貼近學生的生活實際，選取針對性案例.
【例1】 （2006年安徽蕪湖實驗區中考試題）在一次科學探究實驗中，小明將半徑5cm的圓形濾紙片按圖1所示步驟進行折疊，并圍成圓錐形.
（1）取一漏斗，上部的圓錐形內壁（忽略漏斗管口處）的母線OB長為6cm，開口圓的直徑為6cm，當濾紙片重疊部分三層，且每層為圓時，濾紙圍成的圓錐形放入該漏斗中，能否緊貼此漏斗的內壁（忽略漏斗管口處）？請你用所學的數學知識說明.
（2）假設有一特殊規格的漏斗，其母線長為6cm，開口圓直徑為7.2cm，現將同樣大小的濾紙圍成重疊部分為三層的圓錐形，放入此漏斗中，且能緊貼漏斗內壁，重疊部分每層的面積為多少？
該題是具備新課程特點的綜合性應用題，它對學生的綜合能力提出了較高的要求.此類的綜合性應用題將會成為當下中考的熱門試題，教師必須予以關注和加強訓練.
四、 學科綜合，融會貫通
數學學科不是一門單獨的學科，它和物理、化學、生物等學科都有著千絲萬縷的聯系.在筆者以往的數學教學中，很多學生對數理綜合的題目有畏懼情緒.對此，教師必須將數學學科與其他學科溝通聯系起來，在教學過程中培養學生的學科應用能力.
【例2】 在某一電路中，保持電壓不變，電流I（安培）與電阻R（歐姆）成反比例，當電阻R=5歐姆時，電流I=2安培.
（1）求I與R之間的函數關系式；
（2）當電流I=0.5安培時，求電阻R的值.
關鍵詞：初中物理；課堂教學；德育滲透
在初中物理課堂教學中，深入挖掘德育因素，捕捉契機，加強德育滲透，將教育與教學有機融合，是新課程研究的重要內容。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據初中物理新課標的要求，一方面要使學生比較系統地掌握物理學科的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育素材，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。為此，現將初中物理教師在課堂教學中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中，作如下闡述：
一、寓教于德，使智育和德育并存
歷史專家強調：教學與教育有著不可分割的聯系，并明確指出不存在“無教育的教學”，主張“通過教學來進行教育”。傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。因此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了有機的整合和立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。傳統教育觀認為，物理是一門自然科學，教學就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯系。實際上，物理學悠久的發展歷史、物理學理論的發展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，切實使智育和德育并存。
二、在物理教學中突出德育地位
物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到既教書又育人的目的。
物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多彩的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握，隱性德育內容居多，主要存在于教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘，即能體現其強大的德育功能。教師只有在教學中充分吃透教材，實現德育目標的控制，教學中緊扣教材實際，做到德育與知識傳授有機結合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下切入點。
（一）辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育
自然科學是哲學的基礎。物理學科是研究自然界中物質的結構以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即“物”和“理”。“物”即物質，是物理學的研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，要充分結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。“理”是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化遵循一定的客觀規律。這些規律是符合辯證法觀點的。因此， 只要教師在物理教學中把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成和方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、力的合成與分解、吸熱與放熱、正電與負電、裂變和聚變等，可以向學生揭示物質的對立統一規律。物體溫度的量變會引起物態的質變，而物態的質變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質變等，可揭示質變與量變的辯證關系。在講授牛頓第一運動定律時，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認的說法被伽利略的小車實驗所否定，以后科學家又進一步發展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結出了牛頓第一運動定律，進而向學生滲透實踐和認識的辯證關系，使學生認識到，實踐是認識的來源，認識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發展，實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮，而實踐和認識的每一循環，其內容都將進到高一級的程度。
我們在講授質量的概念時，在強調了物體是由物質構成的同時，就應有意識地向學生滲透世界上的一切都是由物質構成的這一辯證唯物主義的基本觀點，通過一系列知識點的傳授，從大到宇宙天體（如太陽、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、電子），從有形的實體（如樹木、房屋流水、）到無形的場（如磁場、重力場、電場），使學生逐步認識到：自然界中的物質是多種多樣的，正是由于多種多樣的物質才構成了這五彩繽紛的世界，因此世界是物質的世界，世界又統屬于物質。
（二）意志品質教育的形成
物理學科是以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質的養成教育，有著無法取代的優勢。
在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力體驗實驗過程，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強毅力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；這些為科學試驗而不屈不撓的高尚品質，奮不顧身的頑強毅力，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的素材。
【關鍵詞】電學 實驗教學 教學效率
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現今社會經濟發展和人們生活都離不開的能源，正確地認識電力、完全地了解電力是人們不斷學習新知識，順應社會發展要求的表現，因而，在高中物理中電學知識成為教學的重點內容之一。如何在有限的課堂時間，讓學生對電學有更多、更全面的認識是高中教師在教學時所面臨的問題。而實驗則是教師在教學中能夠將書上抽象化的電學知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學時認識到實驗的重要性，通過實驗來提高高中物理電學教學效率。
一、電學的重要性
教師在教學中要想通過有效的實驗讓學生更快、更好地學習電學知識，前提是教師要認識到電學的重要性，只有在這一基礎上，實驗教學的開展才成為可能。電學對高中學生發展的重要性主要體現如下：
（一）電力是現今社會發展必不可少的條件。現今社會也可以被稱之為“電氣時代”，生產所用的機械設備、信息化時代下的互聯網，甚至平時家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現今社會發展必不可少的條件，電對社會發展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學知識。對于高中生來說，電學不僅與自己現在的生活息息相關，而且與自己今后的工作密不可分。學習電學知識是電氣時代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學習新知識，提升自身能力的要求。教師在進行物理教學時要認識到電學的重要性，在課程時間的安排上要側重于電學。
（二）電學是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務可以說是認真學習，全力以赴地準備高考。從應試這方面來看，電學是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應該在教學時側重于電學，利用有限的課堂時間讓學生掌握好電學知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構成方面看，教師在教學時應重視電學方面的知識，將理論與實驗相結合，能更好地幫助學生學會和掌握電學知識。
二、實驗教學的作用
要在物理電學課程中運用實驗幫助教學，就必須認識到實驗教學的作用。只有這樣才能在教學中更好地運用實驗教學，以取得提高物理課堂效率的結果。
（一）實驗教學有利于幫助學生理解電學知識。經過初中的學習，高中生已經初步將形象思維轉換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學中電荷守恒定律、歐姆定律等專業的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實驗就是其中一個有效的手段。教師可以利用物理實驗將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現出來，讓學生能夠通過物理實驗總結出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實驗教學有利于幫助學生記憶電學知識。實驗教學不僅能夠幫助學生理解物理知識，而且能讓學生通過自己動手進行物理實驗，從而更加清楚地知道在實驗中應該注意的地方，能夠更加清楚地記住實驗知識點。與單純的教師講解相比，學生通過自己動手進行實驗能夠更快、更牢靠地記住電學知識，讓教學取得事半功倍的效果。因此，鑒于實驗教學能夠幫助學生記憶電學知識，教師在教授電學知識時需要結合實驗，重視實驗在課堂教學中的作用。
三、利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法
在認識到電學對高中生發展的重要作用和實驗教學在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學教學為例，探討如何利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法。
（一）將實驗與教學相結合。要想利用物理實驗來提高物理課堂的教學效率，需要教師在上課時將實驗與教學相結合。為此教師可以從三個方面做出選擇：在教授知識前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示引出所講知識；在講解知識的同時進行實驗，讓學生在聽取知識原理時通過實驗幫助對知識的理解；在講授完知識點后通過進行物理實驗加深學生對該知識點的理解。本文認為，在講授知識原理前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示能夠激發學生的好奇心：這個結果為什么是這樣的呢？通過學生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時，對于電荷間的相互作用和靜電感應現象這一知識點，（下轉第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗電器與金屬小球拿出來，對學生說：“同學們，今天在正式講課前我們先做一個小實驗，大家看看能不能通過實驗得出結論。”然后告訴學生：“今天我所帶的驗電器是帶正電的，而三個金屬小球中，一個不帶電，一個帶正電，一個帶負電，現在我們分別用這三個金屬小球靠近驗電器。”得出當不帶電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角有所減小；當帶正電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角加大；當帶負電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導學生得出結論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應現象。當學生通過實驗學會該知識后，教師還可以讓學生利用幾分鐘進行思考討論：如果讓帶電的導體靠近不帶電的驗電器時，驗電器金箔的張角將會如何變化？讓學生通過實驗――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學會電荷間的相互作用和靜電感應現象。
（二）合理選擇實驗器材。利用實驗開展物理課堂講授電學知識，教師需要教會學生合理地選擇實驗的器材，不需要的器材不準備，必須的實驗器材不能缺。讓學生在學會合理選擇實驗器材的同時牢記相關知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節時，在進行實驗前，可以通過引導讓學生知道進行實驗時所需要的實驗器材是什么。教師在進行實驗前可以問學生：“今天我們要學的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關系，那同學們思考一下，我們進行實驗時需要用到什么器材呢？”通過引導讓學生思考，了解到進行歐姆定律的實驗需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導線、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個，當學生知道進行實驗需要用到的器材后開始實驗。另外，為了幫助學生更好地鞏固和記憶需要用到的實驗器材的特點和用途，教師在學生獨自進行實驗時也可以要求學生先不看書，將自己覺得需要用到的實驗器材放在桌面，然后再自己翻開書本進行檢查，以此來加深學生的印象。
（三）設計適合的電路圖。電學的實驗帶有一定的安全隱患，一旦學生在進行實驗時所用的電路不合理，學生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學生進行電學實驗前需要帶領學生設計出合適的電路圖，以提高電學實驗的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時，教師演示實驗后，在學生獨自進行試驗前要先帶領學生進行電路圖設計。在設計出合適電路后，才讓學生根據所設計的電路圖進行電學實驗。這樣在保證學生實驗安全的同時鞏固學生的電路知識。
[關鍵詞]興趣 主動性 方法 成績
當前隨著國家對職業教育進一步的加大投入和各級領導的重視關心,使得職業教育的發展顯示出勃勃生機,生源一年比一年好,就我校電類專業學生而言,從2001年的25名學生到今年發展壯大到1500多名學生,生源確實增加了,可是這些中職學生的基本素質相對于普教系統的學生而言,還是存在劣勢,普遍存在著厭學情緒,一方面,選擇接受職業教育是因為招生老師的導向作用,另一方面,則是自己的興趣愛好來進行選擇,真正進校學習一段時間后,就感到了學習的壓力,尤其是對《電工基礎》這門專業基礎課普遍感到學習起來很難,這時如何激發學生的學習熱情,提高學習興趣顯得尤其關鍵,根據自己多年的教學經驗,在這里談談自己膚淺的一點看法。
一、以情感人,以情動人,激發興趣
對于剛進校的新生而言,他們帶著好奇與興奮,學習興趣相對較濃厚,在給他們上第一節課的時候,并不立即進入主題教學,而是由遠及近,循循善誘,讓學生知道自己在學什么,該怎么學。比如說,從身邊的實例說起,每個人使用的手機,教室里的電燈電風扇,電視機等等,這些家用電器在生活中的作用,以及人類對它們的依賴性,從大處講我們國家修建的三峽水電站,工程之大,耗時之長給國人帶來有多大的好處等等,可以通過查閱相關資料,作出說明,讓學生對“電”有一個最感性的認識,講到這些學生往往都在認真聽講,激發出他們的學習興趣后,“以情感人,以情動人”就很重要了,因為教與學是一個互動環節,缺了任何一方都不行,那么如何讓學生對該學科感興趣呢?關鍵要讓學生對教該學科的老師感興趣,教師的人格魅力是影響學生學習的一個重要因素,哪怕你給他一個贊許的眼神,一個會心的微笑,一句發自內心在關心他們的話語,往往會讓學生感動很久,他們感覺到從老師那里獲得支持和信任,進而轉化成為學習的動力,來克服學習上的一些困難,充滿了學習的熱情,并且能夠維持較長的一段時間。如果教師能夠定期激勵學生,有比較規律的學習計劃,幫助學生初步養成較良好的學習習慣,逐步誘導學生,對該學科產生濃厚的興趣,這就初步具備學好該學科的前提備件。
二、充分發揮學習主動性,激發學習熱情
俗話說:“興趣是最好的老師”,學生對該學科產生興趣以后,還需要長效激勵機制,變被動學習為主動學習,充分發揮其學習的積極主動性。轉變觀念,變老師要我學習為我要學習,這時學生就會積極主動的看書,聽課和思考問題。這樣師生之間才會有良好的互動關系。在教學過程中教師不僅要提出一些學生感興趣的問題,讓他們去思考問題,分析問題,解決問題,還要讓學生在這一過程中主動發現問題,然后用所學習到的知識去解決。在這里舉一個例子來說明:兩根平行直導線通過相反方向的電流時,它們之間的作用力怎樣?在解決這個問題時通常運用右手螺旋定則和左手定則來判明它們之間是相互排斥的力,但是在講解時有些同學馬上就提出,這個力的性質是磁場力,兩根通電導線都可以產生磁場,然后根據同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。同樣可以判明它們之間是相互排斥的力。通過這一個案例說明,只要激發出學生的學習興趣,充分發揮學習主動性,積極主動的學習,是可以學好這門課程的。
三、掌握良好的學習方法,享受學習帶來的樂趣
中職學生在學習上往往都是三分鐘的熱情,激情過后,就會產生學習疲勞,這也是該學科特點所決定的。《電工基礎》著重講解電路基礎,電路分析,公式,定義,定理很多并且比較抽象,不容易理解,要學好該門課程,必須探索出適合本學科特點的學習方法。我覺得采用“比較學習法”,以動帶靜,動靜結合很有好處。該學科有很多實驗,實作,通過動手實作來強化理論學習,在實驗中總結經驗和結論。比如在講解電壓和電位這兩個概念時,雖然它們都是衡量電場力做功本領的大小的物理量。但是它們有各自的特點,電壓是絕對量,它不隨參考點的改變而改變,電位是相對量,它會隨參考點的改變而改變。通過這樣的比較,讓學生理解掌握起來就容易多了。再比如說,歐姆定律學生在初中時就已經學過了,而在本學科它分為部分電路的歐姆定律和全電路的歐姆定律,學習的時候可以通過實驗的辦法,讓學生自己動手來尋求結論,分析實驗值與理論值之間的差異以及兩個定理之間的異同。這樣通過動手來強化理論學習,做到動靜結合,讓學生在動手的過程中激發出學習興趣并享受由此過程中所帶來的樂趣。讓學生總結失敗的教訓,分享成功的經驗。
四、注重復習,回歸基礎,適當訓練,提高成績
很多學生平時看起來學的還可以,可是一到關鍵時候考試不理想,下來以后評講時覺得這個知識點我是掌握了,怎么就是做不對題呢?但是每次檢查學生基礎知識的時候,往往就是記住這個忘記那個,這足以說明學生學習很浮躁,光做題不看書肯定考不好的。特別是在臨近高考這一段時間,除了充分合理的分配利用好時間以外,就是要回歸到課本,加強基礎知識的復習掌握,弄清楚每一個知識點,一些重點的公式、定理作重點的復習掌握,并且分析每一個知識點出題人將會以什么樣的方式來考查,真正作到胸有成竹。
當然,光看書不做題也不行,在復習的中后期也要適當的加強練習,這時候我不大贊成做一套一套的題,這樣會浪費學生很多的時間,而是每一個學生個體根據自己的復習情況有針對性的選擇性的做題,來強化自己的弱勢。這樣做到“看”和“練”結合。在較短的時間得到較快的提升。并且,在復習的過程中要充分理解考試大綱,按要求做,這樣做到有的放矢,在短期內提高學習成績是完全可以的。
1.2011年大綱版和課標卷的對比分析
1.試卷結構、題型、題量及賦分值
課標卷物理試題（滿分110分）
2.試題測試內容、能力及難度（見第63頁表）
二、試題特點
1.高考試卷結構穩定、難度適中，具有連續性
對照2009年至2011年的高考試卷，無論是大綱版還是課標版，都分別延續了已有的結構和模式。而在試卷的難度上，橫向比較，兩份試卷整體難度相當；縱向比較，2009年至2011年無論是大綱版還是課標版試卷，試題難度都無太大的波動，相對穩定。試題以基礎知識和基本技能考查為重點，主要考查學生對于基礎知識技能的掌握情況，題目緊扣課程標準、考試大綱和考試說明，沒有出現偏題、怪題。難點布局合理，整份試卷具有較好的區分度。
2.試題突出主干知識，不強調考點的覆蓋面，物理學科基礎核心內容占比大
在兩份試卷中，試題均涵蓋了高中物理的“力、熱、電、光、原”五大板塊的知識，只是在課標卷中以必修和選修模塊的方式呈現。
在大綱版試卷中，力學占31.7%，電學占48.3%，熱學占10%，光學和原子物理各占5%。而在電學部分，計算題第24題是電磁感應與電路以及力學的結合問題，計算題第25題考查帶電粒子在電場中的類平拋運動和在磁場中的勻速圓周運動，這兩道題也是力與運動的典型問題。全卷中力電合計占比80%。
在課標卷中，必答題95分的試題中，考查純力學知識的分數占47分，電磁學占48分。選擇題第18題考查電場強度概念，也考查力和運動的關系；選擇題第20題電磁炮問題，除了考查安培力知識外，還考查了安培力作用下物體運動問題，也需要用牛頓運動定律或動能定律求解；計算題25題也是帶電粒子在組合場中的勻速圓周運動，力電結合占比也超過80%。這充分說明力學是物理學的基礎，應充分重視力學的思想和分析方法。
試題有一定的覆蓋面，但并不強調考點的覆蓋面。超重和失重、庫侖定律、自感、交變電流的圖像、正弦交變電流的函數表達式、遠距離輸電、受迫振動和共振、麥克斯韋電磁場理論、電磁波譜、全反射、光的干涉、衍射和偏振現象、相對論、原子核衰變、半衰期、核力、核反應方程、結合能、質量虧損、裂變反應和聚變反應等多個考點均未出現在大綱卷和課標卷試題中，縱觀全卷，試題以對力、電等基礎物理主干知識和方法的覆蓋，體現經典物理知識和方法在物理體系中的基礎地位，體現新課程“基礎性”理念。
3.注重能力的全面考查，強調能力立意，以知識為載體，能力蘊含其中
高考試題把能力考查放在首位，全面考查了學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力。選擇題均以主干知識為載體，著重考查了理解和推理能力，引導考生注重理解物理概念和物理規律，并能靈活地加以應用。在這些能力考查中，對應用數學處理物理問題的能力要求給人留下了深刻印象，如大綱卷中計算題第25題，粒子出電場時速度方向和磁場邊界的夾角與緊接著在磁場中做勻速圓周運動的弦切角的關系以及運算，是能否正確解答問題的重點和難點環節。在課標卷必考題中的計算題第25題，幾何關系的確定及數學方程的求解構成本題的難點和關鍵。選考題中3-4模塊第34題第二問，實際上考查了平面幾何知識，畫出光路圖后，還要作輔助線，才能找到角度關系，求出折射率。這道題的難度其實體現在數學能力上。
4.注重考查實驗與探究能力，既考查基本實驗，又依托基本實驗尋求創新
在這兩份試卷中，均采用了一個基本實驗和一個改裝創新的實驗。在大綱卷中，實驗題第22題和第23題的前兩問均為基本實驗方法技能考查，第23題第三、第四問設計巧妙新穎，也是整個試卷中難度最大的題。解法有兩種，一是利用電流表刻度均勻，在多用電表接外部電路時和短接時對應的電流之比等于指針偏轉的格數之比，其中短接時對應滿偏50格。二是利用歐姆表的表盤中指電阻即為其內阻，聯立閉合電路的歐姆定律算出電動勢和短接時的電流。在課標卷中，第22小題用等效法測電流表的內阻，比較基礎。第23小題實際為學生實驗中“研究勻變速直線運動規律”拓展，用光電門代替了打點計時器測時間，利用滑塊的下滑力代替了鉤碼拉繩的力。本題要求建立函數、畫圖象，并利用圖象和函數求出結果，考查考生實驗探究性能力、推理能力、數學處理問題的能力，突出了對科學素養的考查。
5.試題注重理論聯系實際，題目背景新穎、滲透新課標的理念
高考物理試題注重理論聯系實際，注重科學技術和社會、經濟發展的聯系，注重物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用。如在大綱卷中，選擇題第16題以太陽光進入雨滴中發生色散這一生活現象為背景，考查了光的折射和全反射知識，選擇題第17題以閃電為背景考查電場的相關知識，選擇題第19題以“嫦娥一號”探月衛星為背景。計算題第26題則以裝甲車和戰艦的防護鋼板抵御穿甲彈的射擊為背景，提問角度新，但考查的仍然是常規的碰撞問題。在課標卷中，地磁場、蹦極、衛星電話等與科技、生活相聯系的素材被設計為題目背景，問題新穎，旨在倡導學生發現問題、提出問題、嘗試用所學的知識來分析解決問題，滲透了新課程改革的理念。
三、后期復習備考的策略
1.關注新課程標準與考綱的差別，明確考綱對考試內容的劃定與能力要求，把握備考的方向。
新課標背景下的物理教材越來越多，教材中部分內容較原來加深加寬了，這讓一部分學生感到困惑。在新課程教學中讓同學們普遍感到困難和陌生的邏輯電路、示波器的使用及廣義相對論等內容，在新考綱中均不做要求；超重和失重、靜電感應現象、靜電屏蔽等難點知識在考綱中均為I級要求；而在學生實驗中，去掉了電表的改裝（涉及到半偏法和校對電路），而驗證動量守恒、用單擺測重力加速度、用油膜法估測分子直徑、測定玻璃折射率、用雙縫干涉測光的波長等實驗因屬于選考部分，其難度及出題的概率可能受限于選考部分所占的比例。應該明確的是，課程標準規定范圍較大、《考試大綱》小于課程標準的范圍。命題依據考綱而不拘泥于考綱，指的是分析解決問題所用到的基本概念和基本原理必須是考綱中要求學習的，否則視為超綱。所用材料可以是考綱中沒有的，涉及沒有學過的概念、原理、公式等，可以以信息的形式出現。
2.突出力學基礎、強化力電綜合，以專題的形式提升學科能力
分析近三年的高考題，特別是課標卷，均重點考查了勻變速直線運動、力學、電磁學（尤其是與力學結合的問題）等主干知識。在結束了第一輪復習后，應制定相應的專題進行專項訓練。比如：運動圖像和追擊問題、牛頓第二定律的應用、整體法和隔離法、拋體運動的分析計算、圓周運動向心力分析、萬有引力與衛星問題、功和能、帶電粒子在電磁場中的運動、電磁感應中的綜合問題等等，還應留意針對選修部分設置的相關專題。通過專題的形式加深對主干知識的理解與應用，熟悉典型的物理模型，提升學科的思維水平和能力，尤其是分析綜合能力和應用數學處理物理問題的能力。
3.以基本實驗為依托、挖掘新實驗，總結實驗方法
逐一落實考綱中列舉的學生實驗。在實驗的復習中，以實驗目的聯想實驗原理和方法，從而明確器材、弄清實驗步驟，從實驗原理和方法入手進行分析誤差，突出實驗數據的處理方法。理解實驗原理、明確實驗方法是實驗復習的關鍵。通過基本實驗的復習，歸納掌握一般的探究實驗方法，如控制變量法、等效替代法、應用表格、應用圖像處理數據的實驗方法等。高考中的設計性實驗看似新穎靈活，其實就是依托基本實驗做了一些變形，其實驗的原理和方法通常是可以遷移的。比如：伏安法測電阻中的安安法、伏伏法，把電阻箱當電表使用等，其原理都是歐姆定律。測電源電動勢和內阻的實驗中，也可利用電阻箱與電流表配合測量路端電壓和電流，其原理仍然是閉合電路歐姆定律。數據處理的方法也通常是圖像法，而且應用了原“驗證牛頓第二定律”實驗中圖像的化曲線為直線的方法。另外，力學的設計性實驗也值得關注。通過與基本實驗的對比，總結并儲備一些常見的設計方法，積累設計經驗。適當轉換思路，有時將實驗題當計算題處理也能幫助我們打開思路，通過列式推導探尋實驗方法，通過數據運算選擇儀器、甚至是篩選優化電路結構等。
4.通過高仿真的模擬訓練，提升得分能力
第一是熟悉新高考模式下的試卷結構。選修部分，考生應注意只能在三個選修模塊中選擇一個，多選的情況下僅以第一個模塊即3-3部分評卷，不管該部分是否答題。現階段，應該明確自己把握最大的選修模塊，對多數考試來說，理綜考試時間非常緊張，在考試中對三個模塊做出判斷和選擇不是明智之舉。同時，嘗試并找到適合自己的答題順序也很重要，可將選修部分的答題順序提前。
第二是提升審題能力、訓練答題技巧和答題規范。審題是解決物理問題的關鍵，看得清才能做得對。首先是弄清物理過程和物理情景，解題的過程就是用規律、方程對物理過程進行再描述。所以只要讀懂了一句話、看清了一個過程，再將它用物理規律（即公式）寫出來就能得到分數，因此同學們要樹立起物理大題一定能得分的信念。可見審題至為重要，要做到眼看、手畫、腦思。在關鍵字下劃線，邊讀題邊畫過程圖，并將已知量的符號標注上去，有時“一圖勝千言”“不畫圖不做題”。在訓練中熟悉解題的基本程序：逐字逐句、仔細審題；想象情景、建立模型；分析過程、畫出草圖；尋找規律、列出方程；推導結論、討論意義。做到讀題要慢，落筆要快。
關鍵詞：物理；教學；填補
在初中物理教學中，為了學生能更好地理解教材內容，以利于每一位學生的發展，教師應當根據教學的實際情況及教材內容，采用不同的教學方法和教學手段，精心備課，認真組織教學，及時收集反饋信息，適當給學生補充一些相關知識，便于加深理解，拓展知識面。
幾年來，通過我對歷屆初中學生學習物理的觀察和了解，發現初中生學習物理往往趨于表面的知識，死記規律，硬套公式，抓不住物理概念和規律的本質東西。為了便于學生分析問題解決問題能力的提高，我本人在教學實踐中，根據教學的需要，適時的對教材內容做了必要的補充。下面就這個問題談談本人的拙見。
一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應補充講解清楚。
否則，勢必影響學生對有關知識的理解和掌握。例如我在講“歐姆定律”一節時，補充講解公式 的意義，并說明電阻是導體本身的性質，一般情況下導體的電阻值是不變的，它不隨導體兩端的電壓和通過導體的電流而變化，不能認為R與U成正比，R與I成反比，而且當導體兩端電壓為零時，導體的電阻卻不為零，只能理解為 是一般情況下，電阻的一種計算公式。例如，我講“物體所含物質的多少叫物體的質量”時，我補充講解了“物質”和“物體”是兩個不同的物理概念。例如，桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質。由此說明物體是由物質組成的，物體里含有的物質多，其質量就大；含有的物質少，其質量就小。通過補充，使學生加深了對物體、物質、質量等概念的理解，達到了較好的教學效果。
二、對教材中很少出現甚至未提及過但又具有很高應用價值的應加以補充，以利于學生掌握規律，觸類旁通。
例如我在講“串聯電路的等效電阻”時，通過實際練習題，引導學生歸納整理出串聯電路的電壓分配規律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；講“并聯電路的等效電阻”時，利用同樣的方法由學生歸納整理出并聯電路的電流分配規律I1：I2=R2：R1；在講電功率的測量和計算時，讓學生歸納出串聯電路、并聯電路中電功率與導體電阻的關系。提高了學生分析問題、解決問題的能力，加快了學生解題的速度。又如我在講解“浮力”時，學生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補充說明這種說法是錯誤的。如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時，物體是不會受到浮力的。
三、對教材中容易混淆的物理概念和規律應給以補充。
例如，講解慣性和牛頓第一運動定律時，學生總是把它們混為一談。每當這時，我就給學生講解兩者的區別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運動狀態的性質，是一個物理概念。而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規律，是一種特殊情況。
四、充分發揮例題的作用，補充一題多解，培養學生的思維能力。
例如，現行初三物理課本第114頁習題第六題，“電阻R1和R2串連在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和 R2各為多少歐？”一般學生只能想出一種解體方法，即先求總電壓、根據歐姆定律求出串聯電路的電流，再根據串聯電路電流強度處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習題時，又引導學生推導出串連電路電壓分配規律“R1：R2=U1：U2”，并適時的提出問題“你能把我們共同發現的規律靈活應運嗎？”，很快就有很多學生自己動手根據此規律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學，使學生學習解題的過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程。創造思維的主要成分是發散思維，它是一種不依常規，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學中，注意培養學生發散思維對學生創新能力的提高無疑具有非常積極的意義。
五、結合教材內容，填補一些形象生動的小實驗。
物理是一門以實驗為基礎的學科，其理論規律都建立在實驗的基礎之上。有效開展實驗教學可以激發學生探索物理的興趣，加深學生對物理知識的理解。實際教學中，很多教師以演示類或驗證性實驗為主，局限了實驗教學的模式，不能充分調動學生學習的主體性，不能有效培養學生學習能力，教學效果并不顯著。本文從改變教學模式、加強學生實驗、引導實驗設計、開展課外活動等方面談在實驗教學中落實創新教育的一點體會。
一、改變教學模式，激活學生思維
演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統實驗教學所固有的教學模式，實驗時，學生總是在教師一個口令一個動作的具體指導下完成實驗學習，致使實驗教學總是以教師為主，學生思維得到束縛，創新能力得不到有效培養。因此，教師應改變傳統的教學模式，增加探究性實驗，引導學生自主探究，提高教學效果。例如，教學中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關系”時，教師可以讓學生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關系是什么？（2）采用什么樣的實驗方法，為什么要用這樣的方法？我們學過的實驗還有哪些用此方法？（3）如何設計實驗方案：①實驗需要的器材？②如何設計實驗步驟？③如何設計表格記錄數據？④如何用圖像法分析數據并歸納得出實驗結論？老師要讓各組學生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么？指出各個器材在實驗中的用途，最后老師與學生共同探討出最好的實驗方案，對于每組同學的方案老師可以指導學生指出對方的不足或錯誤及如何改進。這樣的實驗課堂，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的主體地位；既可以打破傳統僵化的教學模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關系來激發學生的求知欲，可以大大激活學生思維，為培養學生創新能力墊下良好的基礎。
二、加強學生動手操作，提高學生實驗能力
動手實驗是學生自主開展實驗學習的基礎，也是學生創新意識形成的基本過程，對提高實驗課教學效果，培養學生綜合素質有著積極的促進作用。因此，教師應注重培養學生獨立實驗的基本技能和能力，加強學生的動手練習，促使學生養成良好的實驗習慣，為培養學生實驗創新能力打下基礎。例如，教學“伏安法測電阻”實驗中，教師要先從小處入手，讓學生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導學生通過歐姆定律的估算法，確保實驗時選擇合適的量程，并讓學生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點。促使學生掌握基本的實驗能力。這樣學生在學習和探索電學實驗時就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作，對促使學生進行實驗創新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學生深化實驗原理，掌握電學方面的物理知識，又可以通過促使學生在動手動腦中學會觀察和思考，提高學生分析問題和解決實驗問題的能力，繼而培養學生的創造性思維。
三、自主設計實驗步驟，激發學生創新意識
傳統實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，給出的實驗步驟往往是固定和單一的，致使學生習慣在教材中尋找實驗方法，按照步驟一點點進行實驗，不利于學生創新精神的培養。為改變這種現象，教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟，給學生提供更多思維發展的空間，在不違反實驗基本規律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟，培養學生的創新意識。例如，在 “探究物體質量和其體積之間關系”的實驗時，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質量和其體積之間的關系，我們需要哪些實驗步驟”等。學生根據教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等，從而對實驗得出一個相對完整的認識，這樣，學生在實驗時會根據自己的理解，獨立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質量和體積之間關系的實驗。通過這種方法，既可以深化學生對物理基礎知識的理解，又可以引導學生初步完成實驗設計，對激發學生創新意識，落實創新教育有積極作用。
四、拓展課外實驗探究，延伸學生創新精神
實施創新教育不是一蹴而就的，物理課時有限，教材內容繁多，簡單地依靠物理實驗課培養學生創新能力并不實際，因此，教師應打破傳統課堂教學的模式，有意識地開展課外實驗，在引導學生自主學習的同時，為學生拓展創新平臺，培養學生創新精神，提高教學效果。如，在教學“測定鹽水的密度”實驗時，可以組織學生開展一個“探索測定鹽水密度最好方法”的實驗活動，引導學生以小組為單位，設計出自己認為最好的實驗方法，然后讓教師評比哪個小組的方法最好最實用。如，根據ρ=m/V的原理，使用天平和量筒、燒杯進行測量，討論找出誤差最小的實驗步驟；使用天平、燒杯、水和鹽水，用等積法測量鹽水密度；使用密度計直接測量液體密度的方法；通過彈簧測力計、燒杯、金屬塊、水、鹽水、細線并利用浮力的知識也可以探討出測量方法。通過這些方法，既可以做好課堂教學的延伸，鞏固學生知識，又可以以小組活動的形式激發學生探索興趣，拓展學生想象力，有效培養學生創新精神。
總之，傳統僵化的實驗教學模式，嚴重束縛了學生思維能力的發展，打擊了學生主動探索的積極性，無法有效落實創新教育。為了激活學生思維、提高學生實驗能力、激活學生創新意識和創新精神，為落實創新教學打下基礎，教師應從改變教學模式、加強學生動手操作、自主設計實驗步驟和拓展課外實驗探究等方面入手，改變傳統實驗教學的方法，在實驗教學中培養學生創新精神，提高學生設計問題、解決問題的能力，激發學生主動探索求知的欲望，提高教學效果。
