時(shí)間：2023-07-10 17:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)設(shè)計(jì)；傳感器；DIS 線性元件；非線性元件；伏安特性；屏幕廣播
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0073-6
1 教學(xué)內(nèi)容分析
（1）教材分析：“人教版”高中物理（選修3-1）第二章《恒定電流》中的第3節(jié)《歐姆定律》，教材首先回顧了初中學(xué)過的電阻的定義式及歐姆定律，然后重點(diǎn)闡述了導(dǎo)體的伏安特性，并分別描繪了小燈泡、半導(dǎo)體二極管的伏安特性曲線，對(duì)比了它們的導(dǎo)電性能。
（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：①觀察并嘗試識(shí)別常見的電路元器件，初步了解它們?cè)陔娐分械淖饔茫虎诜謩e描繪電爐絲、小燈泡、半導(dǎo)體二極管的I-U特性曲線，對(duì)比它們導(dǎo)電性能的特點(diǎn)。
2 教學(xué)對(duì)象分析
（1）學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電阻的測(cè)量、電壓的調(diào)節(jié)等電路的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)；
（2）初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)，為歐姆定律的深化理解起了鋪墊作用；
（3）學(xué)生具備了一定的探究能力、邏輯思維能力和歸納演繹能力。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)與技能
（1）了解線性元件及其特點(diǎn)；
（2）理解歐姆定律及其適用條件；
（3）了解非線性元件及其特點(diǎn)。
3.2 過程與方法
（1）通過親歷“導(dǎo)體伏安特性曲線”描繪的全過程，進(jìn)一步熟知科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)；
（2）通過描繪導(dǎo)體伏安特性曲線，體會(huì)圖線法在物理學(xué)中的作用；
（3）初步掌握傳感器、DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）的操作和使用方法。
3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過使用傳感器和DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)），增強(qiáng)數(shù)字化、信息化科學(xué)意識(shí)；
（2）通過與同學(xué)的討論、交流、合作，提高學(xué)生主動(dòng)與他人合作的意識(shí)；
（3）通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，享受分享和成功帶來的喜悅、提高學(xué)生合作共享意識(shí)。
4 教學(xué)重點(diǎn)
（1）線性元件與歐姆定律
（2）線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用
5 教學(xué)難點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與電路連接、DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）的使用；
（2）非線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用。
6 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
6.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求
（1）觀察并嘗試識(shí)別常見的電路元器件，初步了解它們?cè)陔娐分械淖饔茫?/p>
（2）分別描繪電爐絲、小燈泡、半導(dǎo)體二極管的I-U特性曲線，對(duì)比它們導(dǎo)電性能的特點(diǎn)。
這是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段一課時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)！而采用傳感器和DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）獲取導(dǎo)體的伏安特性曲線，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)字化、信息化科學(xué)意識(shí)。
6.2 本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究環(huán)節(jié)
（1）探究環(huán)節(jié)一：描繪金屬導(dǎo)體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）伏安特性曲線
該環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、電路連接、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)的圖線法處理，得出金屬導(dǎo)體的伏安特性曲線是“過原點(diǎn)的直線”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其中，包含了科學(xué)探究的“提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、分析論證、結(jié)論評(píng)估”諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步熟知科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)。
（2）探究環(huán)節(jié)二：線性元件與歐姆定律
（3）探究環(huán)節(jié)三：描繪小燈泡（二極管）的伏安特性曲線
（4）探究環(huán)節(jié)四：非線性元件與非線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用
其中，環(huán)節(jié)一、三均采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材――合金絲繞成的5 Ω與10 Ω電阻，小燈泡與二極管。這樣設(shè)計(jì)，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又使實(shí)驗(yàn)具有了普遍性。而通過尋找兩組不同曲線的異同，又能自然總結(jié)出線性元件、非線性元件的概念和特點(diǎn)。
6.3 本節(jié)課采用小組合作形式
使學(xué)生通過與同學(xué)的討論、交流、合作，提高學(xué)生主動(dòng)與他人合作的意識(shí)；通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，享受分享和成功帶來的喜悅，提高學(xué)生合作共享意識(shí)。
7 教學(xué)設(shè)備
25組描繪導(dǎo)體伏安特性曲線器材、“友高”數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、多媒體課件展示、實(shí)物投影儀、半波全波整流、濾波線路板。
8 教學(xué)過程
引入新課
【教師】
實(shí)物投影：整流、濾波線路板，介紹元件、功能。
引入課題：該線路板為何能實(shí)現(xiàn)如此神奇的功能呢？那就要求設(shè)計(jì)者對(duì)各元件的性能非常了解，而導(dǎo)體的伏安特性就是其中一項(xiàng)重要的性能。
【學(xué)生】
觀察、思索、好奇、興奮。
【設(shè)計(jì)說明】
激發(fā)學(xué)生研究導(dǎo)體伏安特性的興趣。
新課教學(xué)
探究環(huán)節(jié)一：描繪金屬導(dǎo)體伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
（1）今天我們就首先探究金屬導(dǎo)體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）的伏安特性。
（2）劃分四個(gè)研究小組，每組六臺(tái)電腦。
【學(xué)生】
熟悉小組成員，選出小組長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)說明】
小組合作。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
（1）方案設(shè)計(jì)
【教師】
導(dǎo)體的伏安特性曲線――用橫軸表示電壓U，縱軸表示電流I，畫出的I-U圖線叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。
注意解決三個(gè)問題：
①如何測(cè)量導(dǎo)體的電流、電壓？
②如何改變導(dǎo)體的電流、電壓？
③怎樣描繪導(dǎo)體的伏安特性曲線？
【學(xué)生】
分組討論：
①達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃璧膶?shí)驗(yàn)器材；
②畫出實(shí)驗(yàn)電路圖、概述實(shí)驗(yàn)方案。
【設(shè)計(jì)說明】
①提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；
②利用學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電阻的測(cè)量、電壓的調(diào)節(jié)等電路的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）方案論證
【學(xué)生】
小組長(zhǎng)說明實(shí)驗(yàn)器材。
【教師】
展示實(shí)驗(yàn)器材實(shí)物圖（圖1）。
【學(xué)生】
小組長(zhǎng)投影實(shí)驗(yàn)電路、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方案。
【教師】
展示實(shí)驗(yàn)電路（圖2）。
（3）方案改進(jìn)
【教師】
在數(shù)字化時(shí)代，我們利用電壓傳感器、電流傳感器替代電壓表、電流表，利用“友高”數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)替代手工記錄和坐標(biāo)紙來完成此實(shí)驗(yàn)探究（圖3）。
【學(xué)生】
閱讀《描繪導(dǎo)體伏安特性曲線》操作指南。
【設(shè)計(jì)說明】
采用傳感器和DIS，提高效率，完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材不可能完成的任務(wù)。
（三）數(shù)據(jù)收集
（1）分組實(shí)驗(yàn)
【學(xué)生】
分組實(shí)驗(yàn)：1、2組10 Ω電阻；3、4組5 Ω電阻，同組成員相互協(xié)作。
【教師】
①指導(dǎo)學(xué)生打開軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉鞲衅髡{(diào)零，按操作指南要求收集數(shù)據(jù)、保存實(shí)驗(yàn)，暫不關(guān)閉等待分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（圖4）。
②巡回指導(dǎo)。
④利用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)了解各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統(tǒng)向全體同學(xué)展示4個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【學(xué)生】
觀察、對(duì)比。
【設(shè)計(jì)說明】
采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又使實(shí)驗(yàn)具有了普遍性。而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結(jié)出線性元件的概念。
（四）結(jié)論評(píng)估
【教師】
請(qǐng)分析兩圖線的異同。
【學(xué)生】
（1）兩圖線均為過原點(diǎn)的直線――線性元件。
（2）兩圖線的斜率不同――電阻值不相等。
探究環(huán)節(jié)二：線性元件與歐姆定律
（一）線性元件
【教師】
（1）金屬導(dǎo)體的伏安特性曲線是通過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，具有這種伏安特性的元件稱為線性元件。
那么，線性元件有什么特點(diǎn)呢？
【學(xué)生】
觀察、思考后回答。
（2）通過同一線性元件的電流強(qiáng)度與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
【教師】
展示兩個(gè)電阻的伏安特性曲線（圖5）。
【學(xué)生】
觀察、思考后回答。
（3）電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體本身的電阻成反比。
【教師】
線性元件這兩大特點(diǎn)你聯(lián)想到哪條規(guī)律？
【學(xué)生】
齊答：歐姆定律。
【設(shè)計(jì)說明】
線性元件與歐姆定律兩知識(shí)點(diǎn)自然銜接。
（二）歐姆定律
【教師】
內(nèi)容：通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體本身的電阻成反比。
適用范圍線性元件金屬導(dǎo)體電解液純電阻電路
【學(xué)生】
回顧、歸納。
【教師】
情感教育：介紹歐姆及其實(shí)驗(yàn)裝置（圖6），闡述原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的開拓性及對(duì)科學(xué)發(fā)展的重大影響！
【學(xué)生】
好奇、興奮。
探究環(huán)節(jié)三：描繪二極管小燈泡伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
下面我們分四小組、兩大組分別描繪二極管和小燈泡的伏安特性曲線。
【學(xué)生】
更換器材、連接電路（圖7）。
（二）數(shù)據(jù)收集
（1）分組實(shí)驗(yàn)
【學(xué)生】
分組實(shí)驗(yàn)：1、2組二極管；3、4組小燈泡，同組成員相互協(xié)作。
【教師】
①指導(dǎo)學(xué)生打開軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉鞲衅髡{(diào)零，按操作指南要求收集數(shù)據(jù)、保存實(shí)驗(yàn)，暫不關(guān)閉等待分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
②巡回指導(dǎo)。
③利用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)了解各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統(tǒng)向全體同學(xué)展示4個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【學(xué)生】
觀察、對(duì)比。
【設(shè)計(jì)說明】
采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材，提高了實(shí)驗(yàn)效率，而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結(jié)出非線性元件的概念。
（三）結(jié)論評(píng)估
【教師】
請(qǐng)分析兩圖線的異同（圖8）。
【學(xué)生】
（1）兩圖線均為曲線――二極管為非線性元件。
（2）兩圖線的彎曲方向不同――二極管的電阻隨電壓升高而減小；鎢絲的電阻隨電壓升高而增大。
（四）知識(shí)點(diǎn)辨析
【教師】
鎢絲（小燈泡燈絲）屬于金屬導(dǎo)體，但其伏安特性曲線為何呈現(xiàn)曲線？（圖9）
【學(xué)生】
因?yàn)闊艚z溫度變化范圍過大。
【教師】
動(dòng)畫：手工繪制鎢絲伏安特性曲線。
可以看出：曲線起始端溫度變化很小，呈現(xiàn)線性。
探究環(huán)節(jié)四：非線性元件
（一）非線性元件的概念
【教師】
（1）氣態(tài)導(dǎo)體和二極管的伏安特性曲線不是直線，這種元件稱為非線性元件。
（2）對(duì)非線性元件，歐姆定律不適用。
（3）非線性元件的電阻除了由材料本身決定外，還與加在其兩端的電壓有關(guān)。
【學(xué)生】
觀察、思考。
【設(shè)計(jì)說明】
實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)自然銜接。
（二）非線性伏安曲線的理解與應(yīng)用
（1）跟蹤練習(xí)――非線性伏安曲線的理解
【教師】
①小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖10所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線在P點(diǎn)的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是（ ）
（2）拓展練習(xí)――非線性伏安曲線的應(yīng)用
【教師】
②一小燈泡的伏安特性曲線如圖11所示，將該燈泡與一個(gè)R=6 Ω的定值電阻串聯(lián)，接入輸出電壓U=3 V的恒壓電源，如圖12所示，試求通過小燈泡的電流強(qiáng)度。
【學(xué)生】
解析：在小燈泡的伏安特性曲線中做出U=3-6I 的圖線（圖13）。
從兩圖線的交點(diǎn)求出通過小燈泡的電流強(qiáng)度為I = 0.22 A。
【設(shè)計(jì)說明】
拓展學(xué)生解題思路，增強(qiáng)學(xué)生圖線法解決問題的意識(shí)！
課堂小結(jié)
【教師】
引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納總結(jié)。
知識(shí)小結(jié)：線性元件、歐姆定律、非線性元件。
方法小結(jié)：實(shí)驗(yàn)探究、圖線法、數(shù)字化。
【設(shè)計(jì)說明】
比知識(shí)更重要的是方法！
作業(yè)布置
【教師】
（1）課本P48頁2、3、4題。
（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套描繪二極管完整伏安特性曲線（含正、反向電壓）的方案。
（3）網(wǎng)上查閱歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程。
【設(shè)計(jì)說明】
三道作業(yè)分別對(duì)應(yīng)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金權(quán).DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與物理探究教學(xué)整合的策略[J].物理教學(xué)探討，2013，（11）：56.
銜接
〔中圖分類號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學(xué)既是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對(duì)嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯(cuò)誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。
一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)
教學(xué)過程是在一定條件下的特殊認(rèn)識(shí)過程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會(huì)難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無疑會(huì)影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個(gè)條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)中的相對(duì)嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙
初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，又要防止學(xué)生片面地甚至錯(cuò)誤地理解某些概念，這就要重視知識(shí)傳授的相對(duì)嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時(shí)，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動(dòng)的物體只受重力和支持力作用時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學(xué)生對(duì)壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡(jiǎn)化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓力概念的片面理解。這會(huì)給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。
三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍
初中物理的練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯(cuò)誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個(gè)物理量和符號(hào)的物理意義以及整個(gè)公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。
一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關(guān)于電路
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號(hào)
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測(cè)量電流的工具；電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。
二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（一）重要的計(jì)算公式
1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí)：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個(gè)等阻值為r0的電阻串聯(lián)則r=nr0）
并聯(lián)時(shí)：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個(gè)阻值為r0的電阻并聯(lián)則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計(jì)算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。
四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
下面的這些要領(lǐng)非常重要。
（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別
上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ杆僮鞒雠袛唷?/p>
（二）短路的辨別
把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系
兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系，前面已說得較為詳細(xì)，但這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時(shí)電流相等，并聯(lián)時(shí)電壓相等，這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。
關(guān)鍵詞：人教版；高中物理；素質(zhì)教育；結(jié)合
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0041-02
中學(xué)時(shí)代基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是提升全民族的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時(shí)刻有嚴(yán)明紀(jì)律性的良好公民，同時(shí)灌輸相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下的高中物理教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅以分?jǐn)?shù)為目的，開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育中最關(guān)鍵的是以提高全民族素質(zhì)為目的，以全面發(fā)展為根本任務(wù)。以下就物理教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的途徑展開探討。
一、時(shí)代背景下素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本教育內(nèi)容
1.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學(xué)中用唯物主義的觀點(diǎn)客觀地地闡述物理知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中接受物理知識(shí)并領(lǐng)會(huì)辯證唯物主義。愛國(guó)主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學(xué)家們?yōu)榱俗鎳?guó)的發(fā)展獻(xiàn)身研究事業(yè)的事跡，講述我國(guó)目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，表示出對(duì)青少年的殷切期望。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)的富饒安定和祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而不斷學(xué)習(xí)。
2.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)中結(jié)合科學(xué)的素質(zhì)教育，不但要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，了解它們?cè)谏钪械膶?shí)際應(yīng)用，并提高相應(yīng)的技能和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的進(jìn)取精神，讓學(xué)生從小養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素質(zhì)，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)教育。身心教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其中最主要的就是幫助學(xué)生發(fā)展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度以及克服困難的意志等。
4.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)教育。在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)素質(zhì)教育，主要是用來揭示物理學(xué)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系。在高中物理教學(xué)中勞動(dòng)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際物理問題的習(xí)慣和技巧。
二、素質(zhì)教育與高中物理結(jié)合的基本原則
從物理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，總結(jié)出如下五條基本原則：
1.互動(dòng)原則。教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意“教”、“學(xué)”雙方的互動(dòng)，真正體現(xiàn)教、學(xué)并存的關(guān)系。
2.發(fā)展原則。發(fā)展原則即是指高中物理教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。從廣度上講，就是人們常說的“全面發(fā)展”，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)；從深度上講，指教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展，要讓學(xué)生以前期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)逐步掌握新的知識(shí)。
3.結(jié)構(gòu)原則。結(jié)構(gòu)原則指在教學(xué)中要通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而整體、有序地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系列性的了解。
4.內(nèi)化原則。在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉(zhuǎn)化為外部實(shí)際存在的東西，比如應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象等，之后從外界對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)反饋，改正今后的學(xué)習(xí)行為。
三、以《歐姆定律》教學(xué)為例闡述素質(zhì)教育與高中物理的結(jié)合
1.高二學(xué)生學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀和能力分析。高二學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了電路方面的部分基本知識(shí)，學(xué)習(xí)了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現(xiàn)有教材中應(yīng)用型的事例比較少，在實(shí)際的應(yīng)用問題上，學(xué)生無法改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學(xué)中，老師要注重圖像教學(xué)法，利用ppt或者現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的方法能夠讓學(xué)生想到或者看到，這樣就更易于學(xué)生理解這方面的知識(shí)。
2.學(xué)生生活環(huán)境與心理素質(zhì)分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學(xué)生對(duì)電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學(xué)生對(duì)未知事物的探索心理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠這一興趣，學(xué)生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學(xué)打基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計(jì)。《歐姆定律》是高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎(chǔ)內(nèi)容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對(duì)初中內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，在理解的基礎(chǔ)上加以實(shí)際的應(yīng)用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學(xué)過的基本電路知識(shí)引入歐姆定律，接下來解釋影響導(dǎo)體的電阻的因素，然后介紹半導(dǎo)體和超導(dǎo)體，在半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的介紹中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點(diǎn)要求如下：①課程目的：全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握并利用圖象法分析問題，進(jìn)行研究。②課程結(jié)構(gòu)：注重全班同學(xué)的共同參與，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，因材施教，有利地利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和理解力。③課程內(nèi)容：體現(xiàn)這門課程的公共基礎(chǔ)性和參與性，聯(lián)系生活展望未來，了解時(shí)代需求。④課程實(shí)施：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作，共同討論并得出結(jié)論，最后由老師作總結(jié)并指出存在的問題。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“人性化課堂”。
四、結(jié)束語
隨著教育部門對(duì)素質(zhì)教育要求的提高，對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，高中物理教學(xué)工作面臨著新的要求。面對(duì)這種情況，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)工作的重視，積極樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)，從而不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 電磁學(xué) 電磁場(chǎng) 電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、電磁學(xué)的知識(shí)體系
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場(chǎng)是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)一起來，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的體系。
“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。
2.認(rèn)識(shí)物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
3.通過電磁場(chǎng)所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于
從場(chǎng)的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
二、以知識(shí)體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合
1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場(chǎng)部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感應(yīng)線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。
2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說明場(chǎng)具有能量。通常說“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。
一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，理清思路
說到初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的一步就是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本構(gòu)成，基礎(chǔ)的扎實(shí)程度決定學(xué)生后期的綜合能力和拓展能力.初中數(shù)學(xué)教材是師生的根本，在總復(fù)習(xí)階段，教師必須圍繞課本展開第一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本核心概念的理解和運(yùn)用，如：函數(shù)、方程式、不等式、方程組等.比如，在進(jìn)行“不等式”這一章節(jié)的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，首先，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，安排學(xué)生單獨(dú)思考、同桌討論、小組發(fā)言，對(duì)回顧全面的小組或個(gè)人予以表揚(yáng).然后，教師可以將單元知識(shí)點(diǎn)作為載體，展開本節(jié)課的復(fù)習(xí)工作.教師必須著重對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，闡明不等式與方程、函數(shù)之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)不等式的綜合性理解.
二、 彰顯方法，技巧教學(xué)
初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段不單單是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單整合，更多的是對(duì)知識(shí)的綜合性歸納.數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂.在初中數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想有數(shù)形結(jié)合、分類討論、劃歸思想等；數(shù)學(xué)方法包括：換元、配方、待定系數(shù)等.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師必須將技巧教學(xué)蘊(yùn)含在日常的基礎(chǔ)教學(xué)之中，通過反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)，達(dá)到技巧教學(xué)的目的.比如這樣一道題：“當(dāng)x=2-2的值.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的因式分解，簡(jiǎn)化運(yùn)算，這樣，原本復(fù)雜的表達(dá)式就變成了“的形式.數(shù)學(xué)方法和技巧還有很多，數(shù)學(xué)教師必須在日常教學(xué)中不斷滲透、積累，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
三、 注重過程，能力培養(yǎng)
在新課程理念的背景下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程投入了更多的精力.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了取得高分，更多的是能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力.要想在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師必須盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取針對(duì)性案例.
【例1】 （2006年安徽蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題）在一次科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，小明將半徑5cm的圓形濾紙片按圖1所示步驟進(jìn)行折疊，并圍成圓錐形.
（1）取一漏斗，上部的圓錐形內(nèi)壁（忽略漏斗管口處）的母線OB長(zhǎng)為6cm，開口圓的直徑為6cm，當(dāng)濾紙片重疊部分三層，且每層為圓時(shí)，濾紙圍成的圓錐形放入該漏斗中，能否緊貼此漏斗的內(nèi)壁（忽略漏斗管口處）？請(qǐng)你用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)說明.
（2）假設(shè)有一特殊規(guī)格的漏斗，其母線長(zhǎng)為6cm，開口圓直徑為7.2cm，現(xiàn)將同樣大小的濾紙圍成重疊部分為三層的圓錐形，放入此漏斗中，且能緊貼漏斗內(nèi)壁，重疊部分每層的面積為多少？
該題是具備新課程特點(diǎn)的綜合性應(yīng)用題，它對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求.此類的綜合性應(yīng)用題將會(huì)成為當(dāng)下中考的熱門試題，教師必須予以關(guān)注和加強(qiáng)訓(xùn)練.
四、 學(xué)科綜合，融會(huì)貫通
數(shù)學(xué)學(xué)科不是一門單獨(dú)的學(xué)科，它和物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系.在筆者以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)理綜合的題目有畏懼情緒.對(duì)此，教師必須將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科溝通聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力.
【例2】 在某一電路中，保持電壓不變，電流I（安培）與電阻R（歐姆）成反比例，當(dāng)電阻R=5歐姆時(shí)，電流I=2安培.
（1）求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式；
（2）當(dāng)電流I=0.5安培時(shí)，求電阻R的值.
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；德育滲透
在初中物理課堂教學(xué)中，深入挖掘德育因素，捕捉契機(jī)，加強(qiáng)德育滲透，將教育與教學(xué)有機(jī)融合，是新課程研究的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)初中物理新課標(biāo)的要求，一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中大量的思想教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。為此，現(xiàn)將初中物理教師在課堂教學(xué)中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融入物理教學(xué)中，作如下闡述：
一、寓教于德，使智育和德育并存
歷史專家強(qiáng)調(diào)：教學(xué)與教育有著不可分割的聯(lián)系，并明確指出不存在“無教育的教學(xué)”，主張“通過教學(xué)來進(jìn)行教育”。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過分注重學(xué)生的物理知識(shí)與解題技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，新的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的整合和立體的描述，形成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是德育的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，新課標(biāo)對(duì)于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：濃厚的愛國(guó)主義情感、辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時(shí)在初中物理教學(xué)中也是切實(shí)可行的。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，物理是一門自然科學(xué)，教學(xué)就是傳授知識(shí)、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯(lián)系。實(shí)際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)使智育和德育并存。
二、在物理教學(xué)中突出德育地位
物理作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠啟迪學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩(wěn)定性和持久性，將德育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，真正達(dá)到既教書又育人的目的。
物理教學(xué)中的德育內(nèi)容主要存在于物理教科書的知識(shí)材料之中，這些德育內(nèi)容是豐富多彩的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內(nèi)容較少，教師容易把握，隱性德育內(nèi)容居多，主要存在于教科書中的一些材料和知識(shí)點(diǎn)，表面上不能對(duì)學(xué)生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘，即能體現(xiàn)其強(qiáng)大的德育功能。教師只有在教學(xué)中充分吃透教材，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的控制，教學(xué)中緊扣教材實(shí)際，做到德育與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，主要有以下切入點(diǎn)。
（一）辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論思想的教育
自然科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)研究的內(nèi)容可以用兩個(gè)字概括，即“物”和“理”。“物”即物質(zhì)，是物理學(xué)的研究對(duì)象。物質(zhì)存在的形態(tài)是多種多樣的，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生懂得判斷物質(zhì)客觀存在的根據(jù)，明確物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)是不可分割的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，就為學(xué)生形成唯物主義的認(rèn)識(shí)論打下了基礎(chǔ)。“理”是指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，物理學(xué)中大量的實(shí)驗(yàn)和研究，說明物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是符合辯證法觀點(diǎn)的。因此， 只要教師在物理教學(xué)中把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，注意將哲學(xué)思想運(yùn)用于物理教學(xué)之中，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)，而且對(duì)科學(xué)世界觀的形成和方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、力的合成與分解、吸熱與放熱、正電與負(fù)電、裂變和聚變等，可以向?qū)W生揭示物質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。物體溫度的量變會(huì)引起物態(tài)的質(zhì)變，而物態(tài)的質(zhì)變又會(huì)導(dǎo)致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會(huì)引起像的質(zhì)變等，可揭示質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系。在講授牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認(rèn)的說法被伽利略的小車實(shí)驗(yàn)所否定，以后科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，進(jìn)而向?qū)W生滲透實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，認(rèn)識(shí)又必須回到實(shí)踐中去，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進(jìn)到高一級(jí)的程度。
我們?cè)谥v授質(zhì)量的概念時(shí)，在強(qiáng)調(diào)了物體是由物質(zhì)構(gòu)成的同時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透世界上的一切都是由物質(zhì)構(gòu)成的這一辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，通過一系列知識(shí)點(diǎn)的傳授，從大到宇宙天體（如太陽、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、電子），從有形的實(shí)體（如樹木、房屋流水、）到無形的場(chǎng)（如磁場(chǎng)、重力場(chǎng)、電場(chǎng)），使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：自然界中的物質(zhì)是多種多樣的，正是由于多種多樣的物質(zhì)才構(gòu)成了這五彩繽紛的世界，因此世界是物質(zhì)的世界，世界又統(tǒng)屬于物質(zhì)。
（二）意志品質(zhì)教育的形成
物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，有著無法取代的優(yōu)勢(shì)。
在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的限制，對(duì)一些物理知識(shí)不可能一聽就懂，有時(shí)還會(huì)懷疑其客觀性，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生努力體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。初中物理中的物理學(xué)史向我們展示了物理學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)毅力，嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；這些為科學(xué)試驗(yàn)而不屈不撓的高尚品質(zhì)，奮不顧身的頑強(qiáng)毅力，是物理學(xué)史教學(xué)中讓年輕的學(xué)子們永遠(yuǎn)銘記的素材。
【關(guān)鍵詞】電學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效率
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都離不開的能源，正確地認(rèn)識(shí)電力、完全地了解電力是人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學(xué)知識(shí)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)電學(xué)有更多、更全面的認(rèn)識(shí)是高中教師在教學(xué)時(shí)所面臨的問題。而實(shí)驗(yàn)則是教師在教學(xué)中能夠?qū)铣橄蠡碾妼W(xué)知識(shí)具體化的一種方法，故而，教師需要在教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)來提高高中物理電學(xué)教學(xué)效率。
一、電學(xué)的重要性
教師在教學(xué)中要想通過有效的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，前提是教師要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展才成為可能。電學(xué)對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：
（一）電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件。現(xiàn)今社會(huì)也可以被稱之為“電氣時(shí)代”，生產(chǎn)所用的機(jī)械設(shè)備、信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時(shí)家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件，電對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會(huì)的儲(chǔ)備人才，高中生必須掌握電學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中生來說，電學(xué)不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)是電氣時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的基本要求，是高中生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身能力的要求。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，在課程時(shí)間的安排上要側(cè)重于電學(xué)。
（二）電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說是認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力以赴地準(zhǔn)備高考。從應(yīng)試這方面來看，電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學(xué)生從容地面對(duì)高考，在高考中能夠取得較好的成績(jī)，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)側(cè)重于電學(xué)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握好電學(xué)知識(shí)，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視電學(xué)方面的知識(shí)，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握電學(xué)知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
要在物理電學(xué)課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)，就必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。只有這樣才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解電學(xué)知識(shí)。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡(jiǎn)單的抽象的物理概念，但是對(duì)于電學(xué)中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進(jìn)行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實(shí)驗(yàn)就是其中一個(gè)有效的手段。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識(shí)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，而且能讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而更加清楚地知道在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的地方，能夠更加清楚地記住實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。與單純的教師講解相比，學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋臁⒏慰康赜涀‰妼W(xué)知識(shí)，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)，教師在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
三、利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法
在認(rèn)識(shí)到電學(xué)對(duì)高中生發(fā)展的重要作用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學(xué)教學(xué)為例，探討如何利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。
（一）將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。要想利用物理實(shí)驗(yàn)來提高物理課堂的教學(xué)效率，需要教師在上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。為此教師可以從三個(gè)方面做出選擇：在教授知識(shí)前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示引出所講知識(shí)；在講解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在聽取知識(shí)原理時(shí)通過實(shí)驗(yàn)幫助對(duì)知識(shí)的理解；在講授完知識(shí)點(diǎn)后通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。本文認(rèn)為，在講授知識(shí)原理前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心：這個(gè)結(jié)果為什么是這樣的呢？通過學(xué)生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對(duì)物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時(shí)，對(duì)于電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗(yàn)電器與金屬小球拿出來，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天在正式講課前我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家看看能不能通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。”然后告訴學(xué)生：“今天我所帶的驗(yàn)電器是帶正電的，而三個(gè)金屬小球中，一個(gè)不帶電，一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，現(xiàn)在我們分別用這三個(gè)金屬小球靠近驗(yàn)電器。”得出當(dāng)不帶電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角有所減小；當(dāng)帶正電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角加大；當(dāng)帶負(fù)電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點(diǎn)的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)該知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘進(jìn)行思考討論：如果讓帶電的導(dǎo)體靠近不帶電的驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器金箔的張角將會(huì)如何變化？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)――知識(shí)講解――思考討論的授課順序，徹底地學(xué)會(huì)電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象。
（二）合理選擇實(shí)驗(yàn)器材。利用實(shí)驗(yàn)開展物理課堂講授電學(xué)知識(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生合理地選擇實(shí)驗(yàn)的器材，不需要的器材不準(zhǔn)備，必須的實(shí)驗(yàn)器材不能缺。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)牢記相關(guān)知識(shí)。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)器材是什么。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以問學(xué)生：“今天我們要學(xué)的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學(xué)們思考一下，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到什么器材呢？”通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考，了解到進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導(dǎo)線、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個(gè)，當(dāng)學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要用到的器材后開始實(shí)驗(yàn)。另外，為了幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶需要用到的實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)和用途，教師在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以要求學(xué)生先不看書，將自己覺得需要用到的實(shí)驗(yàn)器材放在桌面，然后再自己翻開書本進(jìn)行檢查，以此來加深學(xué)生的印象。
（三）設(shè)計(jì)適合的電路圖。電學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶有一定的安全隱患，一旦學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的電路不合理，學(xué)生很可能會(huì)被漏出來的電流電到，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)前需要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的電路圖，以提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)前要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路圖設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出合適電路后，才讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)鞏固學(xué)生的電路知識(shí)。
[關(guān)鍵詞]興趣 主動(dòng)性 方法 成績(jī)
當(dāng)前隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)一步的加大投入和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視關(guān)心,使得職業(yè)教育的發(fā)展顯示出勃勃生機(jī),生源一年比一年好,就我校電類專業(yè)學(xué)生而言,從2001年的25名學(xué)生到今年發(fā)展壯大到1500多名學(xué)生,生源確實(shí)增加了,可是這些中職學(xué)生的基本素質(zhì)相對(duì)于普教系統(tǒng)的學(xué)生而言,還是存在劣勢(shì),普遍存在著厭學(xué)情緒,一方面,選擇接受職業(yè)教育是因?yàn)檎猩蠋煹膶?dǎo)向作用,另一方面,則是自己的興趣愛好來進(jìn)行選擇,真正進(jìn)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,就感到了學(xué)習(xí)的壓力,尤其是對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課普遍感到學(xué)習(xí)起來很難,這時(shí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤其關(guān)鍵,根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在這里談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法。
一、以情感人,以情動(dòng)人,激發(fā)興趣
對(duì)于剛進(jìn)校的新生而言,他們帶著好奇與興奮,學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較濃厚,在給他們上第一節(jié)課的時(shí)候,并不立即進(jìn)入主題教學(xué),而是由遠(yuǎn)及近,循循善誘,讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么,該怎么學(xué)。比如說,從身邊的實(shí)例說起,每個(gè)人使用的手機(jī),教室里的電燈電風(fēng)扇,電視機(jī)等等,這些家用電器在生活中的作用,以及人類對(duì)它們的依賴性,從大處講我們國(guó)家修建的三峽水電站,工程之大,耗時(shí)之長(zhǎng)給國(guó)人帶來有多大的好處等等,可以通過查閱相關(guān)資料,作出說明,讓學(xué)生對(duì)“電”有一個(gè)最感性的認(rèn)識(shí),講到這些學(xué)生往往都在認(rèn)真聽講,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣后,“以情感人,以情動(dòng)人”就很重要了,因?yàn)榻膛c學(xué)是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié),缺了任何一方都不行,那么如何讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科感興趣呢?關(guān)鍵要讓學(xué)生對(duì)教該學(xué)科的老師感興趣,教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,哪怕你給他一個(gè)贊許的眼神,一個(gè)會(huì)心的微笑,一句發(fā)自內(nèi)心在關(guān)心他們的話語,往往會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)很久,他們感覺到從老師那里獲得支持和信任,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,來克服學(xué)習(xí)上的一些困難,充滿了學(xué)習(xí)的熱情,并且能夠維持較長(zhǎng)的一段時(shí)間。如果教師能夠定期激勵(lì)學(xué)生,有比較規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生初步養(yǎng)成較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步誘導(dǎo)學(xué)生,對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,這就初步具備學(xué)好該學(xué)科的前提備件。
二、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說:“興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣以后,還需要長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變觀念,變老師要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí),這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的看書,聽課和思考問題。這樣師生之間才會(huì)有良好的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過程中教師不僅要提出一些學(xué)生感興趣的問題,讓他們?nèi)ニ伎紗栴},分析問題,解決問題,還要讓學(xué)生在這一過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,然后用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決。在這里舉一個(gè)例子來說明:兩根平行直導(dǎo)線通過相反方向的電流時(shí),它們之間的作用力怎樣?在解決這個(gè)問題時(shí)通常運(yùn)用右手螺旋定則和左手定則來判明它們之間是相互排斥的力,但是在講解時(shí)有些同學(xué)馬上就提出,這個(gè)力的性質(zhì)是磁場(chǎng)力,兩根通電導(dǎo)線都可以產(chǎn)生磁場(chǎng),然后根據(jù)同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。同樣可以判明它們之間是相互排斥的力。通過這一個(gè)案例說明,只要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),是可以學(xué)好這門課程的。
三、掌握良好的學(xué)習(xí)方法,享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往都是三分鐘的熱情,激情過后,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,這也是該學(xué)科特點(diǎn)所決定的。《電工基礎(chǔ)》著重講解電路基礎(chǔ),電路分析,公式,定義,定理很多并且比較抽象,不容易理解,要學(xué)好該門課程,必須探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。我覺得采用“比較學(xué)習(xí)法”,以動(dòng)帶靜,動(dòng)靜結(jié)合很有好處。該學(xué)科有很多實(shí)驗(yàn),實(shí)作,通過動(dòng)手實(shí)作來強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。比如在講解電壓和電位這兩個(gè)概念時(shí),雖然它們都是衡量電場(chǎng)力做功本領(lǐng)的大小的物理量。但是它們有各自的特點(diǎn),電壓是絕對(duì)量,它不隨參考點(diǎn)的改變而改變,電位是相對(duì)量,它會(huì)隨參考點(diǎn)的改變而改變。通過這樣的比較,讓學(xué)生理解掌握起來就容易多了。再比如說,歐姆定律學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過了,而在本學(xué)科它分為部分電路的歐姆定律和全電路的歐姆定律,學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過實(shí)驗(yàn)的辦法,讓學(xué)生自己動(dòng)手來尋求結(jié)論,分析實(shí)驗(yàn)值與理論值之間的差異以及兩個(gè)定理之間的異同。這樣通過動(dòng)手來強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),做到動(dòng)靜結(jié)合,讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣并享受由此過程中所帶來的樂趣。讓學(xué)生總結(jié)失敗的教訓(xùn),分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
四、注重復(fù)習(xí),回歸基礎(chǔ),適當(dāng)訓(xùn)練,提高成績(jī)
很多學(xué)生平時(shí)看起來學(xué)的還可以,可是一到關(guān)鍵時(shí)候考試不理想,下來以后評(píng)講時(shí)覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是掌握了,怎么就是做不對(duì)題呢?但是每次檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候,往往就是記住這個(gè)忘記那個(gè),這足以說明學(xué)生學(xué)習(xí)很浮躁,光做題不看書肯定考不好的。特別是在臨近高考這一段時(shí)間,除了充分合理的分配利用好時(shí)間以外,就是要回歸到課本,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握,弄清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一些重點(diǎn)的公式、定理作重點(diǎn)的復(fù)習(xí)掌握,并且分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題人將會(huì)以什么樣的方式來考查,真正作到胸有成竹。
當(dāng)然,光看書不做題也不行,在復(fù)習(xí)的中后期也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)練習(xí),這時(shí)候我不大贊成做一套一套的題,這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間,而是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況有針對(duì)性的選擇性的做題,來強(qiáng)化自己的弱勢(shì)。這樣做到“看”和“練”結(jié)合。在較短的時(shí)間得到較快的提升。并且,在復(fù)習(xí)的過程中要充分理解考試大綱,按要求做,這樣做到有的放矢,在短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)是完全可以的。
1.2011年大綱版和課標(biāo)卷的對(duì)比分析
1.試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量及賦分值
課標(biāo)卷物理試題（滿分110分）
2.試題測(cè)試內(nèi)容、能力及難度（見第63頁表）
二、試題特點(diǎn)
1.高考試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、難度適中，具有連續(xù)性
對(duì)照2009年至2011年的高考試卷，無論是大綱版還是課標(biāo)版，都分別延續(xù)了已有的結(jié)構(gòu)和模式。而在試卷的難度上，橫向比較，兩份試卷整體難度相當(dāng)；縱向比較，2009年至2011年無論是大綱版還是課標(biāo)版試卷，試題難度都無太大的波動(dòng)，相對(duì)穩(wěn)定。試題以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查為重點(diǎn)，主要考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握情況，題目緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明，沒有出現(xiàn)偏題、怪題。難點(diǎn)布局合理，整份試卷具有較好的區(qū)分度。
2.試題突出主干知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的覆蓋面，物理學(xué)科基礎(chǔ)核心內(nèi)容占比大
在兩份試卷中，試題均涵蓋了高中物理的“力、熱、電、光、原”五大板塊的知識(shí)，只是在課標(biāo)卷中以必修和選修模塊的方式呈現(xiàn)。
在大綱版試卷中，力學(xué)占31.7%，電學(xué)占48.3%，熱學(xué)占10%，光學(xué)和原子物理各占5%。而在電學(xué)部分，計(jì)算題第24題是電磁感應(yīng)與電路以及力學(xué)的結(jié)合問題，計(jì)算題第25題考查帶電粒子在電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)和在磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這兩道題也是力與運(yùn)動(dòng)的典型問題。全卷中力電合計(jì)占比80%。
在課標(biāo)卷中，必答題95分的試題中，考查純力學(xué)知識(shí)的分?jǐn)?shù)占47分，電磁學(xué)占48分。選擇題第18題考查電場(chǎng)強(qiáng)度概念，也考查力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；選擇題第20題電磁炮問題，除了考查安培力知識(shí)外，還考查了安培力作用下物體運(yùn)動(dòng)問題，也需要用牛頓運(yùn)動(dòng)定律或動(dòng)能定律求解；計(jì)算題25題也是帶電粒子在組合場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，力電結(jié)合占比也超過80%。這充分說明力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)充分重視力學(xué)的思想和分析方法。
試題有一定的覆蓋面，但并不強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的覆蓋面。超重和失重、庫(kù)侖定律、自感、交變電流的圖像、正弦交變電流的函數(shù)表達(dá)式、遠(yuǎn)距離輸電、受迫振動(dòng)和共振、麥克斯韋電磁場(chǎng)理論、電磁波譜、全反射、光的干涉、衍射和偏振現(xiàn)象、相對(duì)論、原子核衰變、半衰期、核力、核反應(yīng)方程、結(jié)合能、質(zhì)量虧損、裂變反應(yīng)和聚變反應(yīng)等多個(gè)考點(diǎn)均未出現(xiàn)在大綱卷和課標(biāo)卷試題中，縱觀全卷，試題以對(duì)力、電等基礎(chǔ)物理主干知識(shí)和方法的覆蓋，體現(xiàn)經(jīng)典物理知識(shí)和方法在物理體系中的基礎(chǔ)地位，體現(xiàn)新課程“基礎(chǔ)性”理念。
3.注重能力的全面考查，強(qiáng)調(diào)能力立意，以知識(shí)為載體，能力蘊(yùn)含其中
高考試題把能力考查放在首位，全面考查了學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。選擇題均以主干知識(shí)為載體，著重考查了理解和推理能力，引導(dǎo)考生注重理解物理概念和物理規(guī)律，并能靈活地加以應(yīng)用。在這些能力考查中，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力要求給人留下了深刻印象，如大綱卷中計(jì)算題第25題，粒子出電場(chǎng)時(shí)速度方向和磁場(chǎng)邊界的夾角與緊接著在磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的弦切角的關(guān)系以及運(yùn)算，是能否正確解答問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在課標(biāo)卷必考題中的計(jì)算題第25題，幾何關(guān)系的確定及數(shù)學(xué)方程的求解構(gòu)成本題的難點(diǎn)和關(guān)鍵。選考題中3-4模塊第34題第二問，實(shí)際上考查了平面幾何知識(shí)，畫出光路圖后，還要作輔助線，才能找到角度關(guān)系，求出折射率。這道題的難度其實(shí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力上。
4.注重考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，既考查基本實(shí)驗(yàn)，又依托基本實(shí)驗(yàn)尋求創(chuàng)新
在這兩份試卷中，均采用了一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和一個(gè)改裝創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。在大綱卷中，實(shí)驗(yàn)題第22題和第23題的前兩問均為基本實(shí)驗(yàn)方法技能考查，第23題第三、第四問設(shè)計(jì)巧妙新穎，也是整個(gè)試卷中難度最大的題。解法有兩種，一是利用電流表刻度均勻，在多用電表接外部電路時(shí)和短接時(shí)對(duì)應(yīng)的電流之比等于指針偏轉(zhuǎn)的格數(shù)之比，其中短接時(shí)對(duì)應(yīng)滿偏50格。二是利用歐姆表的表盤中指電阻即為其內(nèi)阻，聯(lián)立閉合電路的歐姆定律算出電動(dòng)勢(shì)和短接時(shí)的電流。在課標(biāo)卷中，第22小題用等效法測(cè)電流表的內(nèi)阻，比較基礎(chǔ)。第23小題實(shí)際為學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”拓展，用光電門代替了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)時(shí)間，利用滑塊的下滑力代替了鉤碼拉繩的力。本題要求建立函數(shù)、畫圖象，并利用圖象和函數(shù)求出結(jié)果，考查考生實(shí)驗(yàn)探究性能力、推理能力、數(shù)學(xué)處理問題的能力，突出了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考查。
5.試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，題目背景新穎、滲透新課標(biāo)的理念
高考物理試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用。如在大綱卷中，選擇題第16題以太陽光進(jìn)入雨滴中發(fā)生色散這一生活現(xiàn)象為背景，考查了光的折射和全反射知識(shí)，選擇題第17題以閃電為背景考查電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，選擇題第19題以“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星為背景。計(jì)算題第26題則以裝甲車和戰(zhàn)艦的防護(hù)鋼板抵御穿甲彈的射擊為背景，提問角度新，但考查的仍然是常規(guī)的碰撞問題。在課標(biāo)卷中，地磁場(chǎng)、蹦極、衛(wèi)星電話等與科技、生活相聯(lián)系的素材被設(shè)計(jì)為題目背景，問題新穎，旨在倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試用所學(xué)的知識(shí)來分析解決問題，滲透了新課程改革的理念。
三、后期復(fù)習(xí)備考的策略
1.關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的差別，明確考綱對(duì)考試內(nèi)容的劃定與能力要求，把握備考的方向。
新課標(biāo)背景下的物理教材越來越多，教材中部分內(nèi)容較原來加深加寬了，這讓一部分學(xué)生感到困惑。在新課程教學(xué)中讓同學(xué)們普遍感到困難和陌生的邏輯電路、示波器的使用及廣義相對(duì)論等內(nèi)容，在新考綱中均不做要求；超重和失重、靜電感應(yīng)現(xiàn)象、靜電屏蔽等難點(diǎn)知識(shí)在考綱中均為I級(jí)要求；而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，去掉了電表的改裝（涉及到半偏法和校對(duì)電路），而驗(yàn)證動(dòng)量守恒、用單擺測(cè)重力加速度、用油膜法估測(cè)分子直徑、測(cè)定玻璃折射率、用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)等實(shí)驗(yàn)因?qū)儆谶x考部分，其難度及出題的概率可能受限于選考部分所占的比例。應(yīng)該明確的是，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍較大、《考試大綱》小于課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍。命題依據(jù)考綱而不拘泥于考綱，指的是分析解決問題所用到的基本概念和基本原理必須是考綱中要求學(xué)習(xí)的，否則視為超綱。所用材料可以是考綱中沒有的，涉及沒有學(xué)過的概念、原理、公式等，可以以信息的形式出現(xiàn)。
2.突出力學(xué)基礎(chǔ)、強(qiáng)化力電綜合，以專題的形式提升學(xué)科能力
分析近三年的高考題，特別是課標(biāo)卷，均重點(diǎn)考查了勻變速直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)、電磁學(xué)（尤其是與力學(xué)結(jié)合的問題）等主干知識(shí)。在結(jié)束了第一輪復(fù)習(xí)后，應(yīng)制定相應(yīng)的專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如：運(yùn)動(dòng)圖像和追擊問題、牛頓第二定律的應(yīng)用、整體法和隔離法、拋體運(yùn)動(dòng)的分析計(jì)算、圓周運(yùn)動(dòng)向心力分析、萬有引力與衛(wèi)星問題、功和能、帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)中的綜合問題等等，還應(yīng)留意針對(duì)選修部分設(shè)置的相關(guān)專題。通過專題的形式加深對(duì)主干知識(shí)的理解與應(yīng)用，熟悉典型的物理模型，提升學(xué)科的思維水平和能力，尤其是分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。
3.以基本實(shí)驗(yàn)為依托、挖掘新實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法
逐一落實(shí)考綱中列舉的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆?lián)想實(shí)驗(yàn)原理和方法，從而明確器材、弄清實(shí)驗(yàn)步驟，從實(shí)驗(yàn)原理和方法入手進(jìn)行分析誤差，突出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。理解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。通過基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，歸納掌握一般的探究實(shí)驗(yàn)方法，如控制變量法、等效替代法、應(yīng)用表格、應(yīng)用圖像處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法等。高考中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)看似新穎靈活，其實(shí)就是依托基本實(shí)驗(yàn)做了一些變形，其實(shí)驗(yàn)的原理和方法通常是可以遷移的。比如：伏安法測(cè)電阻中的安安法、伏伏法，把電阻箱當(dāng)電表使用等，其原理都是歐姆定律。測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，也可利用電阻箱與電流表配合測(cè)量路端電壓和電流，其原理仍然是閉合電路歐姆定律。數(shù)據(jù)處理的方法也通常是圖像法，而且應(yīng)用了原“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)中圖像的化曲線為直線的方法。另外，力學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也值得關(guān)注。通過與基本實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，總結(jié)并儲(chǔ)備一些常見的設(shè)計(jì)方法，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，有時(shí)將實(shí)驗(yàn)題當(dāng)計(jì)算題處理也能幫助我們打開思路，通過列式推導(dǎo)探尋實(shí)驗(yàn)方法，通過數(shù)據(jù)運(yùn)算選擇儀器、甚至是篩選優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)等。
4.通過高仿真的模擬訓(xùn)練，提升得分能力
第一是熟悉新高考模式下的試卷結(jié)構(gòu)。選修部分，考生應(yīng)注意只能在三個(gè)選修模塊中選擇一個(gè)，多選的情況下僅以第一個(gè)模塊即3-3部分評(píng)卷，不管該部分是否答題。現(xiàn)階段，應(yīng)該明確自己把握最大的選修模塊，對(duì)多數(shù)考試來說，理綜考試時(shí)間非常緊張，在考試中對(duì)三個(gè)模塊做出判斷和選擇不是明智之舉。同時(shí)，嘗試并找到適合自己的答題順序也很重要，可將選修部分的答題順序提前。
第二是提升審題能力、訓(xùn)練答題技巧和答題規(guī)范。審題是解決物理問題的關(guān)鍵，看得清才能做得對(duì)。首先是弄清物理過程和物理情景，解題的過程就是用規(guī)律、方程對(duì)物理過程進(jìn)行再描述。所以只要讀懂了一句話、看清了一個(gè)過程，再將它用物理規(guī)律（即公式）寫出來就能得到分?jǐn)?shù)，因此同學(xué)們要樹立起物理大題一定能得分的信念。可見審題至為重要，要做到眼看、手畫、腦思。在關(guān)鍵字下劃線，邊讀題邊畫過程圖，并將已知量的符號(hào)標(biāo)注上去，有時(shí)“一圖勝千言”“不畫圖不做題”。在訓(xùn)練中熟悉解題的基本程序：逐字逐句、仔細(xì)審題；想象情景、建立模型；分析過程、畫出草圖；尋找規(guī)律、列出方程；推導(dǎo)結(jié)論、討論意義。做到讀題要慢，落筆要快。
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；填補(bǔ)
在初中物理教學(xué)中，為了學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，以利于每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，精心備課，認(rèn)真組織教學(xué)，及時(shí)收集反饋信息，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，便于加深理解，拓展知識(shí)面。
幾年來，通過我對(duì)歷屆初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)物理往往趨于表面的知識(shí)，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。為了便于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高，我本人在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)的對(duì)教材內(nèi)容做了必要的補(bǔ)充。下面就這個(gè)問題談?wù)劚救说淖疽姟?/p>
一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應(yīng)補(bǔ)充講解清楚。
否則，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如我在講“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，補(bǔ)充講解公式 的意義，并說明電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，一般情況下導(dǎo)體的電阻值是不變的，它不隨導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流而變化，不能認(rèn)為R與U成正比，R與I成反比，而且當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻卻不為零，只能理解為 是一般情況下，電阻的一種計(jì)算公式。例如，我講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時(shí)，我補(bǔ)充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個(gè)不同的物理概念。例如，桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說明物體是由物質(zhì)組成的，物體里含有的物質(zhì)多，其質(zhì)量就大；含有的物質(zhì)少，其質(zhì)量就小。通過補(bǔ)充，使學(xué)生加深了對(duì)物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
二、對(duì)教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過但又具有很高應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)加以補(bǔ)充，以利于學(xué)生掌握規(guī)律，觸類旁通。
例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，通過實(shí)際練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，利用同樣的方法由學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1：I2=R2：R1；在講電功率的測(cè)量和計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系。提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加快了學(xué)生解題的速度。又如我在講解“浮力”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對(duì)這種情況，我補(bǔ)充說明這種說法是錯(cuò)誤的。如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時(shí)，物體是不會(huì)受到浮力的。
三、對(duì)教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)給以補(bǔ)充。
例如，講解慣性和牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生總是把它們混為一談。每當(dāng)這時(shí)，我就給學(xué)生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，是一個(gè)物理概念。而牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。是物體在不受外力這個(gè)特殊情況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一種特殊情況。
四、充分發(fā)揮例題的作用，補(bǔ)充一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，現(xiàn)行初三物理課本第114頁習(xí)題第六題，“電阻R1和R2串連在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和 R2各為多少歐？”一般學(xué)生只能想出一種解體方法，即先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流強(qiáng)度處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習(xí)題時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出串連電路電壓分配規(guī)律“R1：R2=U1：U2”，并適時(shí)的提出問題“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)運(yùn)嗎？”，很快就有很多學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)解題的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時(shí)在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。
五、結(jié)合教材內(nèi)容，填補(bǔ)一些形象生動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論規(guī)律都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探索物理的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。實(shí)際教學(xué)中，很多教師以演示類或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，局限了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果并不顯著。本文從改變教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展課外活動(dòng)等方面談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育的一點(diǎn)體會(huì)。
一、改變教學(xué)模式，激活學(xué)生思維
演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一直是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所固有的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是在教師一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作的具體指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是以教師為主，學(xué)生思維得到束縛，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？（2）采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法，為什么要用這樣的方法？我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)還有哪些用此方法？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①實(shí)驗(yàn)需要的器材？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？③如何設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)？④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？老師要讓各組學(xué)生討論出每組的實(shí)驗(yàn)方案并指出實(shí)驗(yàn)要注意的問題是什么？指出各個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的用途，最后老師與學(xué)生共同探討出最好的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于每組同學(xué)的方案老師可以指導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)方的不足或錯(cuò)誤及如何改進(jìn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位；既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以大大激活學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的基本過程，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的基本技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過歐姆定律的估算法，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的量程，并讓學(xué)生對(duì)比歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖找出兩實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實(shí)驗(yàn)方法來動(dòng)手操作，對(duì)促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)原理，掌握電學(xué)方面的物理知識(shí)，又可以通過促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)觀察和思考，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給出的實(shí)驗(yàn)步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實(shí)驗(yàn)方法，按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實(shí)驗(yàn)步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進(jìn)的問題會(huì)逐步思考實(shí)驗(yàn)所需的對(duì)象、工具以及步驟等，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解，獨(dú)立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)創(chuàng)新教育有積極作用。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)探究，延伸學(xué)生創(chuàng)新精神
實(shí)施創(chuàng)新教育不是一蹴而就的，物理課時(shí)有限，教材內(nèi)容繁多，簡(jiǎn)單地依靠物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并不實(shí)際，因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，有意識(shí)地開展課外實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生拓展創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。如，在教學(xué)“測(cè)定鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生開展一個(gè)“探索測(cè)定鹽水密度最好方法”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最好的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓教師評(píng)比哪個(gè)小組的方法最好最實(shí)用。如，根據(jù)ρ=m/V的原理，使用天平和量筒、燒杯進(jìn)行測(cè)量，討論找出誤差最小的實(shí)驗(yàn)步驟；使用天平、燒杯、水和鹽水，用等積法測(cè)量鹽水密度；使用密度計(jì)直接測(cè)量液體密度的方法；通過彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、金屬塊、水、鹽水、細(xì)線并利用浮力的知識(shí)也可以探討出測(cè)量方法。通過這些方法，既可以做好課堂教學(xué)的延伸，鞏固學(xué)生知識(shí)，又可以以小組活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生探索興趣，拓展學(xué)生想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
總之，傳統(tǒng)僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，無法有效落實(shí)創(chuàng)新教育。為了激活學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓せ顚W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)從改變教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和拓展課外實(shí)驗(yàn)探究等方面入手，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生設(shè)計(jì)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求知的欲望，提高教學(xué)效果。
