時(shí)間：2023-07-16 08:50:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律實(shí)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在物理教學(xué)中物理定律的概念很多，物理定律是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式，通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論，反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬(wàn)有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。
（6）歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說(shuō)的。②I、U、R是同一電路的3個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
（7）楞次定律。可以采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論歸納出定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①楞次定律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時(shí)也確定感生電動(dòng)勢(shì)的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。②感生電流的磁場(chǎng)只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生感生電流。“阻礙”或者說(shuō)“反抗”原磁通的變化，實(shí)質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。③要使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個(gè)步驟。④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來(lái)判斷感生電流的方向。
（作者單位：河南省鞏義市芝田鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題。
四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)。
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
1.歐姆定律的理解問(wèn)題
歐姆定律是電力計(jì)算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對(duì)于基本概念問(wèn)題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯(cuò)誤的話，將會(huì)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)更大的錯(cuò)誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會(huì)快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對(duì)于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡(jiǎn)單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實(shí)用了，不考慮在工作時(shí)的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問(wèn)題時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對(duì)于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過(guò)時(shí)改變長(zhǎng)短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會(huì)改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)使電流的大小改變．電阻的概念問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多同學(xué)不知道電阻其實(shí)是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計(jì)算時(shí)方便使用的一種計(jì)量單位與外加的電壓與電流并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要及時(shí)在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問(wèn)題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實(shí)很簡(jiǎn)單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量的問(wèn)題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個(gè)，這樣方便學(xué)生對(duì)于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的電力計(jì)算，這也是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)．在基本元件使用時(shí)，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場(chǎng)景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來(lái)的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識(shí)中依舊使用，只是變得更加高級(jí)———在一個(gè)節(jié)點(diǎn)流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時(shí)，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過(guò)變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識(shí)點(diǎn)．在題目中我們經(jīng)常看到通過(guò)改變支路的個(gè)數(shù)或者電阻的個(gè)數(shù)來(lái)討論電流與電壓的大小，經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題，我們要時(shí)刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問(wèn)題
在初中物理知識(shí)中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實(shí)生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法立即掌握的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項(xiàng)工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有誤解，不帶有一絲疑問(wèn)地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說(shuō)過(guò)的控制變量法，對(duì)于所擁有的三個(gè)變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實(shí)驗(yàn)關(guān)系．要直接在電源的正極開(kāi)始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來(lái)形成一個(gè)閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會(huì)使線路斷路，不要忘掉電源和滑動(dòng)變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實(shí)的題目來(lái)進(jìn)行連線．這時(shí)候電流表所顯示出來(lái)的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問(wèn)題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問(wèn)題往往是難住學(xué)生與老師的一類(lèi)的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)中找到有效解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，難住教師是因?yàn)榻處熞驗(yàn)檫@類(lèi)題目過(guò)于繁瑣，無(wú)法將這類(lèi)知識(shí)有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會(huì)，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問(wèn)題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個(gè)電阻的問(wèn)題講起，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少呢?很簡(jiǎn)單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過(guò)這個(gè)公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時(shí)，由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡(jiǎn)化了許多變量問(wèn)題的計(jì)算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類(lèi)題，在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)我們要將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過(guò)思維障礙．通過(guò)電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)題目簡(jiǎn)單多了．
5.實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題
在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們?cè)谂龅綇?fù)雜的電路時(shí)，很難將線路在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上理清或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路是沒(méi)有思路，不了解線路是怎樣的，無(wú)法在原有的知識(shí)上將思維進(jìn)行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在每做一步實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要仔細(xì)想一想，這一步會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫(huà)瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到許多他們無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)不要驚慌，仔細(xì)分析，當(dāng)解決一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的激情就會(huì)提升上來(lái)，會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升，所以改變這一問(wèn)題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對(duì)待問(wèn)題的好奇心和決心．對(duì)待問(wèn)題要舉一反三，進(jìn)行邏輯思維，對(duì)于電路要進(jìn)行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會(huì)提供給自己不少的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找經(jīng)驗(yàn)才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)推理；科學(xué)探究；問(wèn)題情境；科學(xué)方法；理論聯(lián)系實(shí)際
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）1-0019-3
人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)電源內(nèi)電路認(rèn)識(shí)模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對(duì)內(nèi)外電路的電壓與電源電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑，對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會(huì)。“如何有效突破這些教學(xué)難點(diǎn)？”“如何設(shè)計(jì)好閉合電路歐姆定律的探究過(guò)程，有效實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢(shì)、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來(lái)學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識(shí)電動(dòng)勢(shì)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來(lái)建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來(lái)看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題，把立足點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。
第二種教法注重突出實(shí)驗(yàn)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究教學(xué)中的作用。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計(jì)的教學(xué)，效果并沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)感知和相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，難以形成深刻的理解。
2.教材對(duì)閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過(guò)于直接，無(wú)感知過(guò)程，學(xué)生對(duì)教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢(shì)高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對(duì)部分電路的歐姆定律印象深刻，對(duì)電源內(nèi)部的電路無(wú)直觀印象，對(duì)電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢(shì)。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過(guò)于注重理論推導(dǎo)，忽視了實(shí)驗(yàn)探究，淡化了猜想、類(lèi)比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗(yàn)研究物理問(wèn)題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。
第二種“通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的處理方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識(shí)，有效地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，但由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多，思維量大，設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)（特別是設(shè)計(jì)繁雜的分組實(shí)驗(yàn)）勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學(xué)建議
2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程
從物理學(xué)史來(lái)看，歐姆定律是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過(guò)功能關(guān)系分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究過(guò)程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗(yàn)方法。基于這種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象來(lái)設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“引入實(shí)驗(yàn)”中的現(xiàn)象展開(kāi)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來(lái)推導(dǎo)、探究，讓實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中的問(wèn)題。這種在引入實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過(guò)程”的設(shè)計(jì)，既避免了設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，深刻領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。
2.2 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究
作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點(diǎn)是如何落實(shí)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過(guò)程和方法。在探究教學(xué)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有探究，正是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時(shí)，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問(wèn)題情境：“為什么燈泡接到電動(dòng)勢(shì)為9 V的電池時(shí)，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時(shí)兩端的電壓變小？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來(lái)看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢?huì)變熱？”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，由此認(rèn)識(shí)到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補(bǔ)了教材對(duì)內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)閉合電路的認(rèn)識(shí)潛移默化、水到渠成，遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。
在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題情境：“剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來(lái)分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時(shí)間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來(lái)？”學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來(lái)推導(dǎo)得出與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果。
在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題情境：“實(shí)驗(yàn)表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說(shuō)說(shuō)路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開(kāi)，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究到理論分析兩個(gè)方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程，提高了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力，也養(yǎng)成了樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。
2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對(duì)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實(shí)驗(yàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證”等過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。
“閉合回路中的電勢(shì)變化”抽象而難以理解，突破這一難點(diǎn)的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，但這種模型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類(lèi)比，來(lái)說(shuō)明閉合電路中的電勢(shì)高低變化情況。這樣的方法，既簡(jiǎn)單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類(lèi)比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問(wèn)題情境，把規(guī)律的探究以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過(guò)程，構(gòu)建對(duì)“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解，體驗(yàn)演繹推理過(guò)程中獲得成功的愉悅。
另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)極限法分析和理解電路斷路時(shí)的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
2.4 注重理論聯(lián)系實(shí)際，物理與生活的聯(lián)系
研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論和實(shí)際、物理與生活聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意還原知識(shí)的產(chǎn)生背景，注重將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將R推向兩個(gè)極端情況的分析，來(lái)理解實(shí)際中“為什么電源開(kāi)路時(shí)路端電壓就等于電源的電動(dòng)勢(shì)”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建構(gòu)對(duì)知識(shí)（尤其是難點(diǎn)知識(shí)）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)用性，充分理解物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修3-1）
2.教材分析
本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問(wèn)題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動(dòng)勢(shì)等于沒(méi)接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問(wèn)題。過(guò)程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。
4.教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程
1.自主學(xué)習(xí)
課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內(nèi)、外電路中電勢(shì)是如何變化的？
（5）怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？
（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？
（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對(duì)師徒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識(shí)推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問(wèn)題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開(kāi)拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
3.互助提高
鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問(wèn)題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在學(xué)生教會(huì)其他同學(xué)時(shí)自己也會(huì)收獲新的體會(huì)，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見(jiàn)、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。
4.總結(jié)歸納
教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題，對(duì)解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動(dòng)勢(shì)與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動(dòng)勢(shì)反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級(jí)上，其示數(shù)不等于電源電動(dòng)勢(shì)，但很接近電源電動(dòng)勢(shì)：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時(shí)，U≈E。
【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來(lái)的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說(shuō)全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系，真正做到將學(xué)來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
5.當(dāng)堂鞏固
教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會(huì)。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問(wèn)題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過(guò)課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，31（12）.
[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過(guò)程
物理概念是物理知識(shí)的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過(guò)程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測(cè)量（或測(cè)定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個(gè)十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過(guò)程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國(guó)際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測(cè)密度的方法很多，但基本方法是測(cè)質(zhì)量，測(cè)體積，再利用密度公式計(jì)算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過(guò)程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過(guò)程
物理規(guī)律是物理知識(shí)中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過(guò)程.要知道物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實(shí)際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變定值電阻兩端的電壓.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實(shí)際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測(cè)出相應(yīng)的電流值.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，電壓一定時(shí)，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過(guò)導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來(lái)的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對(duì)于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見(jiàn)歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時(shí)要注意I、U、R三個(gè)物理量的對(duì)應(yīng)性、同時(shí)性、統(tǒng)一性，即對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時(shí)刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國(guó)際單位.
3學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如要了解每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、需要測(cè)量的物理量、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程.科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過(guò)程，這個(gè)思維的過(guò)程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來(lái)進(jìn)行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見(jiàn)做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、探究題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、作圖題、推理題等等.無(wú)論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過(guò)程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過(guò)程，物理情景，建立物理模型；運(yùn)用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點(diǎn)靈活性，有點(diǎn)難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進(jìn)行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過(guò)程量
物理學(xué)所研究的許多問(wèn)題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，或者是過(guò)程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過(guò)程的過(guò)程量和用來(lái)描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過(guò)程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過(guò)程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過(guò)程量，它們都與一定的物理過(guò)程相對(duì)應(yīng).一般說(shuō)來(lái)，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個(gè)狀態(tài)變化為另一個(gè)狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過(guò)程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過(guò)程量不一定相同.
一、電磁學(xué)的發(fā)展歷程
人類(lèi)很早就認(rèn)識(shí)了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，我國(guó)在戰(zhàn)國(guó)末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦吸引鐵的現(xiàn)象，在東漢初期就有帶電的琥珀吸引輕小物體的記載。但是，人類(lèi)對(duì)電磁現(xiàn)象的系統(tǒng)研究，卻是在歐洲文藝復(fù)興之后開(kāi)展起來(lái)的，到19世紀(jì)才建立了完整的電磁學(xué)理論。在電磁學(xué)發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)科學(xué)家通過(guò)科學(xué)假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析等研究過(guò)程，一步步對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行揭示。其中比較典型的有：1785年庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)，使電學(xué)進(jìn)入了定量研究階段，真正成為一門(mén)科學(xué)；1820年奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，揭示了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)；1821年安培的分子電流假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；1831年法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步揭示了電和磁的密切聯(lián)系；19世紀(jì)60年代，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋在總結(jié)前人研究電磁現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論，并成功預(yù)言了電磁波的存在，1888年赫茲的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論，從而電磁學(xué)發(fā)展到了頂峰。
二、電磁學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)規(guī)律
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.知識(shí)規(guī)律
“電場(chǎng)”一章是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基本概念多，且抽象，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線、電勢(shì)和電勢(shì)能等。教材從電荷在電場(chǎng)中受力和電場(chǎng)力做功兩個(gè)角度研究電場(chǎng)的基本性質(zhì)，許多知識(shí)要在力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
“恒定電流”一章是在初中基礎(chǔ)上的充實(shí)、擴(kuò)展和提高，重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律，電路的等效處理方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是本章的重點(diǎn)。
“磁場(chǎng)”一章闡明了磁與電的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類(lèi)比，可較好地解決磁場(chǎng)和磁感強(qiáng)度的概念。由安培力導(dǎo)出洛侖茲力，由洛侖茲力導(dǎo)出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，因此，分析推理是本章的特點(diǎn)。
“電磁感應(yīng)”一章的重要物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和愣次定理，這部分知識(shí)中，能量守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線。由于楞次定律較抽象，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納，需加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。
“交變電流”和“電磁波”是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推到電磁波，從而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
三、電磁學(xué)的研究方式：“場(chǎng)”和“路”
電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著，運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)還存在磁場(chǎng)，磁體的周?chē)泊嬖诖艌?chǎng)。現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明了電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形式，是物質(zhì)相互作用的特殊方式，也是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教材中以場(chǎng)為主線，主要有電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁場(chǎng)。電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)是描述電場(chǎng)性質(zhì)的兩個(gè)重要物理量。磁感強(qiáng)度是描述磁場(chǎng)性質(zhì)的重要物理量。電磁感應(yīng)規(guī)律是反映電場(chǎng)和磁場(chǎng)間密切聯(lián)系的一種物理現(xiàn)象。麥克斯韋從理論上指出了變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，這就是電磁場(chǎng)。庫(kù)侖定律、安培定律和法拉第電磁感應(yīng)定律為建立麥克斯韋理論，提供了基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
電路知識(shí)具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，以路為主線，主要有直流電路、交流電路（包括振蕩電路）。歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一條重要規(guī)律，是解決電路問(wèn)題的重要依據(jù)。要會(huì)分析電路的連接方式（串聯(lián)或并聯(lián)）及等效處理方法，電功和電功率的計(jì)算，不僅能解決直流電路問(wèn)題，還可以解決交流電路的問(wèn)題。
四、電磁學(xué)問(wèn)題的解決途徑：“力”和“能”
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；電工與電子技術(shù)；教學(xué)效果
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）06008304自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。在這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式中，學(xué)生構(gòu)建自己的理解觀點(diǎn)，這屬于構(gòu)建主義。這種學(xué)習(xí)模式主要可以改變知識(shí)的傳授方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歷程。
在歐美的大學(xué)教育體制中，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用得相當(dāng)普遍[1]。許多課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師在課堂上給出了相應(yīng)的參考書(shū)目，學(xué)生需要自行閱讀大量的參考資料。歐美國(guó)家中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以有比較完善的自主學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段與提高學(xué)生綜合能力方面，還有許多工作要做。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需通過(guò)創(chuàng)建系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)體系，破解課程學(xué)習(xí)中遇到的教學(xué)問(wèn)題，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)和技能素質(zhì)，這既是新的挑戰(zhàn)，又是新的機(jī)遇。
當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)體系中，電工與子技術(shù)是為工科非電類(lèi)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)較以往明顯地壓縮。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能最大化，是作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就成為筆者的研究課題。只有充分地了解與合理地利用自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)前的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)新形勢(shì)，并為大學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)與完善提供有益的經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充。
1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法措施
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂講授中突出課程的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，凝練出的電工與電子技術(shù)課程的作用是傳遞光明、動(dòng)力和信息，創(chuàng)造財(cái)富、價(jià)值和文明。要講清楚課程的歷史發(fā)展概況，讓學(xué)生了解這門(mén)科學(xué)技術(shù)在不同的歷史階段對(duì)工業(yè)生產(chǎn)與人類(lèi)生活產(chǎn)生的巨大作用[2]。
在講課過(guò)程中，穿插講述一些科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的真實(shí)故事。比如，歐姆是德國(guó)人，他提出的歐姆定律起初并不被本國(guó)的科學(xué)界接受。直到后來(lái)被國(guó)外的科學(xué)家證明是正確的，才逐漸獲得國(guó)內(nèi)科學(xué)界的承認(rèn)；基爾霍夫21歲時(shí)就提出了著名的基爾霍夫定律；法拉第是英國(guó)人，出身于貧窮的鐵匠家庭，靠自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過(guò)這些方法措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.2整合課程內(nèi)容，將書(shū)本變薄
教師不但要注意增加學(xué)生的知識(shí)量，而且要注重對(duì)知識(shí)的組織。指導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，濃縮書(shū)本知識(shí)，使書(shū)本變薄。比如，在學(xué)習(xí)電路理論部分時(shí)，電路理論內(nèi)容主要包括：電路分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、鐵心線圈電路等。表面上看知識(shí)內(nèi)容很多，但是如果在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容可以通過(guò)歐姆定律和基爾霍夫定律有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如圖1所示。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要注意這2條定律是學(xué)習(xí)電路理論的主線索。直流電路分析方法是已知電源，求負(fù)載端的電壓和電流。雖然有多種分析方法，但是每種方法具體都要用到歐姆定律和基爾霍夫定律。電路暫態(tài)分析用基爾霍夫定律和歐姆定律列微分方程。單相正弦交流電路和三相交流電路引入相量概念后，用相量形式的歐姆定律和基爾霍夫定律計(jì)算電壓和電流。鐵心線圈交流電路應(yīng)用基爾霍夫定律確定電壓和電流關(guān)系。這樣學(xué)習(xí)電路理論的過(guò)程，就成為不斷認(rèn)識(shí)和深入理解歐姆定律和基爾霍夫定律的過(guò)程。
第6期邵力耕付艷萍孫艷霞自主學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)課程的方法探討
教學(xué)研究2016
圖1電路理論的主線索
1.3自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
運(yùn)用詢問(wèn)的方法。先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后學(xué)生用不同的假設(shè)來(lái)回答問(wèn)題，再綜合評(píng)價(jià)不同的回答，得出合適的答案，最后讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的過(guò)程并理解答案。
有指導(dǎo)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就是學(xué)生用提供給他們的信息來(lái)構(gòu)建自己理解的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)使學(xué)生感到迷茫，得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更實(shí)際有效。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法對(duì)理工科課程行之有效，學(xué)生在教師的幫助下構(gòu)建自己所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三相正弦交流電路時(shí)，對(duì)于線電壓和相電壓的關(guān)系，可用推廣的基爾霍夫電壓定律推導(dǎo)。但是，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前碰到的廣義回路是由部分電路和電壓參考方向組成的。在圖2三相電源的星形連接電路中，廣義回路只是由電壓參考方向組成的，屬于廣義回路的高級(jí)形式。對(duì)于u12、u1和u2參考方向組成的廣義回路，根據(jù)推廣的基爾霍夫電壓定律，可得：12=1-2，同理：23=2-3，31=3-1。這樣，通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣義回路的高級(jí)形式，能夠加深對(duì)基爾霍夫電壓定律的理解和認(rèn)識(shí)。
圖2三相電源的星形連接電路
關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。
縱觀整個(gè)初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類(lèi)：
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？
1 聯(lián)系新舊知識(shí)、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
2 建立思維方法，理解物理規(guī)律
初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量。
4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。
5 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律
關(guān)鍵詞：技校《電工基礎(chǔ)》課 教學(xué)改革
在技校，《電工基礎(chǔ)》課是電工專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課程的理論性很強(qiáng)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)有些抽象，對(duì)于剛剛接觸電工理論的中技學(xué)生而言（而且，眾所周知，中技來(lái)的學(xué)生有相當(dāng)一部分的同學(xué)在初中學(xué)習(xí)就是不太好，或根本就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣），如何將難懂的看不見(jiàn)摸不著的電的知識(shí)講得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的興趣，一直是使教師大傷腦筋的問(wèn)題。
總的看，現(xiàn)在的《電工基礎(chǔ)》課程有些概念還是過(guò)于抽象，學(xué)生不容易理解。本來(lái)這門(mén)課程就不好學(xué)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只有頭開(kāi)好了，學(xué)生覺(jué)得好學(xué)，好玩，才會(huì)慢慢喜歡這門(mén)課程，故書(shū)本上的有些概念沒(méi)必要說(shuō)得那么專業(yè)。畢竟，中技學(xué)生主要還是以實(shí)習(xí)為主不是搞研究的，對(duì)于理論課的內(nèi)容，只要按照自己的思維方式把它消化吸收掉，并且和實(shí)際的應(yīng)用不發(fā)生沖突就可以了。這里以第一章《電路的基本知識(shí)和基本定律》來(lái)談?wù)劯母飭?wèn)題。
其一§1-2電流
所謂電流這個(gè)概念，課本上是這樣說(shuō)的，“電荷的定向流動(dòng)稱為電流”，書(shū)上的定義當(dāng)然毫無(wú)問(wèn)題。但是，別忘了，電荷是微觀的東西，說(shuō)一根導(dǎo)線通電有電荷定向流動(dòng)形成電流，但是肉眼看不見(jiàn)，如何使抽象的電荷形象化，加深學(xué)生對(duì)電流的概念的理解呢?我通過(guò)實(shí)際電工教學(xué)摸索，認(rèn)為這一章中的多數(shù)概念用水來(lái)做比喻很恰當(dāng)，能讓學(xué)生比較容易的接受電流概念。當(dāng)然，雖然以水為例講解電的概念，在道理上有些相通的地方，但本質(zhì)不同，這一點(diǎn)還應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明。我教師可以對(duì)學(xué)生解釋說(shuō)：水流的形成是水（分子）的定向流動(dòng)，同理，電流的形成是電荷的定向流動(dòng)，這樣，用水做對(duì)比，學(xué)生一下就明白了。之后，趁熱打鐵，再用水流方向來(lái)對(duì)電流方向進(jìn)行類(lèi)推，也就不難了。再有，電流大小，書(shū)上是這樣定義的“一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量的多少”。對(duì)于“一定時(shí)間”和“導(dǎo)體橫截面”學(xué)生都能理解，因?yàn)椴怀橄螅珜?duì)于“電荷量”即電量的理解，有點(diǎn)費(fèi)勁。是的，電量，顧名思義，電荷的數(shù)量，但是，它看不見(jiàn)，1庫(kù)侖電量怎樣理解呢？若以水流大小為例，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)水管橫截面的水量叫水流大小或水流強(qiáng)度。這里，水管比喻為導(dǎo)體，水量比喻為電量，則這樣之后，也能加深對(duì)電流大小的理解。
其二§1-3電壓與電位
所謂“電壓”的概念，書(shū)上是這樣說(shuō)的，“電場(chǎng)力把單位正電荷從電場(chǎng)中的a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)所做的功稱為兩點(diǎn)間的電壓”。我覺(jué)得，還是上面那句話，對(duì)于中技學(xué)生而言，他們是技術(shù)工人，是干實(shí)際活的，不是搞理論研究的，沒(méi)必要這么去和學(xué)生講，只需這樣去說(shuō)，水壓是對(duì)水（分子）的壓力，而電壓是對(duì)電荷的壓力就可以了。
對(duì)于“電位”概念的理解，課本是這樣說(shuō)的“如果在電路中任選一點(diǎn)為參考點(diǎn)，那么電路中某點(diǎn)的電位就是該點(diǎn)到參考點(diǎn)之間的電壓”。電位這個(gè)概念比電壓更難理解。
可仍然以水位為例，通過(guò)對(duì)水位參考點(diǎn)的不同，則某點(diǎn)水位高度值也發(fā)生變化來(lái)讓學(xué)生理解電位的概念。比如，若以地面為參考點(diǎn)，a點(diǎn)水位為5米，b點(diǎn)水位為2米；若以地面以上5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為0米，b點(diǎn)水位為一3米，若以地面以下5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為10米，b點(diǎn)水位為7米。在這里，由于水位參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)水位值也發(fā)生了變化，并且有正水位、零水位、負(fù)水位。然后向?qū)W生說(shuō)明，電位的概念和水位有相似之處，在電路中，由于參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)電位值也發(fā)生變化，并且有正電位、零電位、負(fù)電，位，這樣一對(duì)比，使學(xué)生形象的明白了電位的概念。繼續(xù)趁熱打鐵，不管水位的參考點(diǎn)如何變化，任意兩點(diǎn)比如ab之間的水位的壓力差值是不變的，總是3米，因?yàn)閰⒖键c(diǎn)是人為選定的，顯然參考點(diǎn)不能影響水位的壓力差值，進(jìn)而也形象的說(shuō)明了電壓與電位差的關(guān)系即任意兩點(diǎn)電（水）壓等于兩點(diǎn)之間的電（水）位差，其三 §1－4電動(dòng)勢(shì)
所謂“電動(dòng)勢(shì)”，課本上是這樣說(shuō)的，“在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移動(dòng)到正極所做的功叫做電源的電動(dòng)勢(shì)”。我是這樣給學(xué)生解釋的，水在自然壓力即重力下，由高水位處流向低水位，若想由低水位處流向高水位，必須借助于外力；同理，正電荷在電壓的作用下，由高電位流向低電位，若想由低電位流向高電位，必須借助于外力即電源力才能實(shí)現(xiàn)，即“電荷”在電源力作用下有從高電
位運(yùn)“動(dòng)“到低電位的趨”勢(shì)“簡(jiǎn)稱電動(dòng)勢(shì)。這樣，學(xué)生也好理解一些。 其四 §1－6歐姆定律
部分歐姆定律內(nèi)容如下：對(duì)于不含電源電路，當(dāng)在電阻兩端加上電壓時(shí)，電阻中就有電流流過(guò)，流過(guò)電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比，與電阻成反比。對(duì)于該定律，可采用的啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)教學(xué)。水流是由于水（分子）的定向流動(dòng)，那么，為什么水要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫Σ哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加壓力才能讓水定向流動(dòng)呢，因?yàn)樗艿搅俗枇Γ蛔詈罂偨Y(jié)，顯然水流大小與水壓成正比，而與水受到的阻力成反比。對(duì)比，則電流是由于電荷的定向流動(dòng)，那么，為什么電荷要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫措妷翰哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加電壓才能讓電荷定向流動(dòng)呢，因?yàn)殡姾墒艿搅俗枇措娮瑁蛔詈罂偨Y(jié)，顯然電流大小與電壓成正比，而與電荷受到的阻力即電阻成反比，這就是歐姆定律。這樣，一步一步的把歐姆定律明白的講了出來(lái)，學(xué)生也很容易接受，之后，再理論聯(lián)系實(shí)際，馬上再通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證歐姆定律，最終是使學(xué)生深入的理解了這個(gè)重要定律。
其五§1-8電功與電功率
在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位，明確提出讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題”. 基于這一理念，人教版教材突出了規(guī)律的建立過(guò)程. 但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由演繹方法建立起的部分物理規(guī)律之中，存在著以特殊模型為前提演繹得出一般物理規(guī)律的現(xiàn)象；而對(duì)于由實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起的部分物理規(guī)律之中，教材往往直接指出如何進(jìn)行歸納，而沒(méi)有充分體現(xiàn)過(guò)程與方法.
二、 對(duì)幾個(gè)物理規(guī)律的重構(gòu)建議
在人教版教材中，《動(dòng)能定理》《焦耳定律》《閉合電路歐姆定律》三個(gè)物理規(guī)律都是以特殊模型為演繹起點(diǎn)、通過(guò)理論演繹建立起的一般規(guī)律，而演繹方法的規(guī)則是由一般到特殊，故教材的呈現(xiàn)方式隱含著邏輯問(wèn)題；《楞次定律》是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起來(lái)的，但在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納時(shí)，沒(méi)有充分運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而是直接提示學(xué)生通過(guò)“中介”——“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”來(lái)進(jìn)行歸納. 有鑒于此，建議對(duì)它們的呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).
1. 對(duì)動(dòng)能定理的重構(gòu)建議
（1） 教材分析
動(dòng)能定理是通過(guò)理論演繹的途徑建立起來(lái)的，具體過(guò)程如下：
由牛頓第二定律F＝ma=m及功的定義dW=F?dx得F?dx=m?dx=mv?dv，
將上式積分有W=mv22-mv21.
教材據(jù)圖1所示的物理模型，運(yùn)用牛頓第二定律F＝ma與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式v22-v21=2ax進(jìn)行理論演繹，得出W=mv22-mv21，并直接指出此式即為動(dòng)能定理，縱觀上面的推理過(guò)程，其邏輯關(guān)系實(shí)質(zhì)如圖2所示.
上述演繹推理的大前提是牛頓第二定律，小前提是物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么，由此演繹得出的W=mv22-mv21的適用條件自然是與小前提相同的，因此，我們不能將其稱之為動(dòng)能定理. 盡管教材此后也就物體受多個(gè)力作用及曲線運(yùn)動(dòng)情況作了說(shuō)明或提示，但仍然不是對(duì)動(dòng)能定理真正意義上的建構(gòu)，故有必要對(duì)其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).
（2） 重構(gòu)方案
由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在高中階段不可能運(yùn)用理論演繹的方法建立起動(dòng)能定理，為此，建議根據(jù)分類(lèi)方法，分別就直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)情況設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性問(wèn)題鏈，變理論演繹為演繹與歸納相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)能定理.
類(lèi)型一：直線運(yùn)動(dòng)
問(wèn)題1 在圖1所示的水平面上，如果物體與水平面間有摩擦力作用，物體的動(dòng)能變化量與什么功相對(duì)應(yīng)？
通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的探究，把W=mv22-mv21的適用范圍推廣至多力做功情況，此時(shí)的W為合外力所做的功，同時(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，即：這一結(jié)論是否具有普遍性？是否適用變力、曲線運(yùn)動(dòng)情況？從而生成新的問(wèn)題.
問(wèn)題2 如圖3所示，物體在粗糙的水平面運(yùn)動(dòng)，在l1、l2段分別受到水平力F1、F2作用，則物體在整個(gè)過(guò)程中的動(dòng)能變化量與什么功相對(duì)應(yīng)？
通過(guò)對(duì)它的探究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起多過(guò)程問(wèn)題中功和動(dòng)能變化量的關(guān)系，并把單過(guò)程中的合外力功W擴(kuò)展至各過(guò)程中功的代數(shù)和，從而加深了對(duì)功W的理解.
問(wèn)題3 如果物體在粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的水平作用力F是變化的，則物體的動(dòng)能變化量又與什么功相對(duì)應(yīng)？
這是由問(wèn)題2衍生出的直線運(yùn)動(dòng)中更為一般的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題2的啟發(fā)，學(xué)生能運(yùn)用微元法進(jìn)行演繹推理，并得出W=mv22-mv21.
在上面三個(gè)問(wèn)題中，對(duì)應(yīng)的物理模型都是在水平面上的運(yùn)動(dòng)物體，對(duì)于其他類(lèi)型的直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也容易得出W=mv22-mv21的結(jié)論，從而通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)起直線運(yùn)動(dòng)中功與動(dòng)能變化量間的關(guān)系，那么此結(jié)論對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)是否成立？如果成立，我們就發(fā)現(xiàn)了一條新的物理規(guī)律，由此生成類(lèi)型二的問(wèn)題.
類(lèi)型二：曲線運(yùn)動(dòng)
問(wèn)題4 從高為H處將一物體以一速度v0沿水平方向拋出，重力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能變化量之間存在什么關(guān)系？
以此問(wèn)題為支架，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)物理科學(xué)方法在探究過(guò)程中的作用，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題能從兩個(gè)角度進(jìn)行探究，一是運(yùn)用“猜想—檢驗(yàn)”模式，先提出假說(shuō)“重力對(duì)物體做的功等于物體動(dòng)能的變化量”，然后運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)；二是運(yùn)用微元方法，化曲為直，進(jìn)行演繹推理. 同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到要建立一個(gè)新的物理規(guī)律，還需要對(duì)一般的曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，從而衍生出問(wèn)題5.
問(wèn)題5 如果物體做曲線運(yùn)動(dòng)，且受到變力作用，則物體的動(dòng)能變化量又與什么功相對(duì)應(yīng)？
對(duì)此，學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比方法得出W=mv22-mv21.
在對(duì)以上兩類(lèi)問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論歸納，進(jìn)而在問(wèn)題解決中建構(gòu)起具有普遍意義的動(dòng)能定理.
2. 對(duì)焦耳定律的重構(gòu)建議
（1） 教材分析
在物理學(xué)史上，焦耳定律是由焦耳通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納方法得出的. 而在新教材中，沒(méi)有重現(xiàn)物理學(xué)史，而是以電流通過(guò)純電阻元件為前提，通過(guò)理論演繹方法對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，具體的邏輯關(guān)系如圖4.
顯然，上面推理過(guò)程的大前提是普遍適用的電功公式W=IUt，小前提是電流通過(guò)純電阻元件，因而得到的結(jié)論Q=I2Rt也只適用于純電阻元件，而由實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起來(lái)的焦耳定律是適用于任何電路元件的，故需要對(duì)其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).
（2） 重構(gòu)方案
盡管運(yùn)用理論演繹方法在建立焦耳定律時(shí)面臨邏輯問(wèn)題，但在課堂教學(xué)中，完全重現(xiàn)焦耳的實(shí)驗(yàn)歸納方法也是不可取的，因?yàn)樵谶\(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納方法時(shí)，要面臨諸如實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、精度等一系列問(wèn)題. 為此，建議運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方法來(lái)建構(gòu)焦耳定律，具體內(nèi)容如下.
①通過(guò)定性分析，得出影響焦耳熱的物理量有R、I、t
②理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及其思維操作
設(shè)阻值為R0的用電器通以電流I0，在時(shí)間t0內(nèi)產(chǎn)生的焦耳熱為Q0，依據(jù)等效思想，運(yùn)用控制變量法來(lái)探究其他情況下產(chǎn)生的焦耳熱與Q0的關(guān)系，進(jìn)而建構(gòu)起Q與R、I、t的大致關(guān)系.
問(wèn)題1 在電流、電阻不變的情況下，探究焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系.
理想實(shí)驗(yàn)：如圖5，在電流I0、電阻R0不變情況下，在兩個(gè)時(shí)間t0內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q之和即為2t0時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q1，故有Q1＝2Q0，由此可見(jiàn)，Q∝t.
在上面設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)中，為探究焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系，運(yùn)用了倍增方法和控制變量法，把待探究的時(shí)間設(shè)計(jì)為t0的整數(shù)倍，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系，下面兩個(gè)理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想與此相同.
問(wèn)題2 在電流I0及時(shí)間t0一定的情況下，探究產(chǎn)生的焦耳熱Q與電阻R的關(guān)系.
理想實(shí)驗(yàn)：如圖6所示，在電流I0及時(shí)間t0一定的情況下，電阻為2R0產(chǎn)生的焦耳熱與兩個(gè)阻值為R0的電阻串聯(lián)后在時(shí)間t0產(chǎn)生的焦耳熱等效，也即Q2=2Q0，故有Q∝R.
問(wèn)題3 在電阻R0及時(shí)間t0一定的情況下，探究產(chǎn)生的焦耳熱Q與電流I的關(guān)系.
在運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)得出Q與R、t的關(guān)系后，要探究Q與I的關(guān)系，可用倍增方法構(gòu)造出電流為I0的情況，以便借助上面的結(jié)論進(jìn)行思維操作.
理想實(shí)驗(yàn)：在電阻R0及時(shí)間t0一定情況下，通以2I0的電流時(shí)產(chǎn)生的熱量為Q3，根據(jù)等效思想，其產(chǎn)生的熱量等效為阻值為2R0的兩電阻并聯(lián)后產(chǎn)生的焦耳熱之和，見(jiàn)圖7. 由問(wèn)題2知Q′3＝2Q0，而Q3與Q′3的關(guān)系為Q3＝2Q′3，也即有Q3＝2Q′3＝4Q0，故有Q∝I2.
③焦耳定律的建構(gòu)
在對(duì)上面的理想實(shí)驗(yàn)的思維操作基礎(chǔ)上，再運(yùn)用綜合方法，可建構(gòu)起焦耳熱Q與I、R及時(shí)間t的關(guān)系為Q＝kI2Rt，其中常數(shù)k可由實(shí)驗(yàn)確定，從而運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法建立起焦耳定律.
3. 對(duì)閉合電路歐姆定律的重構(gòu)建議
（1） 教材分析
教材的編寫(xiě)思想是通過(guò)理論演繹把能量守恒定律與閉合電路歐姆定律聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，同時(shí)又能幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 基于這一思想，教材以純電阻電路為前提，運(yùn)用能量守恒定律建立起閉合電路歐姆定律，其邏輯關(guān)系如圖8所示.
從上面邏輯關(guān)系可以看出，理論演繹的小前提是純電阻電路，大前提是能量守恒定律，因而導(dǎo)出的E＝IR+Ir及I=也只適用于純電阻電路，但是教材緊接著又由只適用純電阻電路的E＝IR+Ir推出適用于一般電路的E=U外+U內(nèi)，這就產(chǎn)生了邏輯問(wèn)題. 因此有必要對(duì)其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).
（2） 重構(gòu)方案
在運(yùn)用能量守恒定律進(jìn)行理論演繹時(shí)，應(yīng)該遵循理論演繹的規(guī)則，即從一般情況出發(fā)，導(dǎo)出相應(yīng)的規(guī)律，然后再運(yùn)用理論演繹得出純電阻電路中的閉合電路歐姆定律，具體方式如下.
對(duì)于圖9所示的電路，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，方框內(nèi)元件性質(zhì)未知，電路中的電流為I，路端電壓為U. ①在時(shí)間t內(nèi)，外電路中消耗的電能E外為多少？②在時(shí)間t內(nèi)，內(nèi)電路中電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能E內(nèi)多少？③在時(shí)間t內(nèi)，電源中非靜電力做的功W為多少？④根據(jù)能量守恒定律，W與E外、E內(nèi)的關(guān)系是什么？
對(duì)于上面四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)有關(guān)功和能的概念及能量守恒定律得到IEt=IUt+I2rt，對(duì)其整理后得到E＝U+Ir，其中，Ir是電源的內(nèi)電壓，故此式也可寫(xiě)成E＝U外+U內(nèi)，這兩個(gè)關(guān)系式即為一般意義上的歐姆定律，它適用于一切電路.
對(duì)于純電阻電路有U＝IR，則有I＝. 這是純電阻電路中的閉合電路歐姆定律.
4. 對(duì)楞次定律的重構(gòu)建議
（1） 教材分析
本節(jié)教材的編寫(xiě)是以問(wèn)題與問(wèn)題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，意在突出科學(xué)探究，著眼于學(xué)生探究能力的提高，其教學(xué)流程如下：
其中重溫的實(shí)驗(yàn)如圖10所示，而且運(yùn)用草圖記錄相關(guān)信息，以便歸納出楞次定律.
在運(yùn)用圖10所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納時(shí)，面臨一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是如何從眾多的物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)因素中尋找歸納的方向，對(duì)此，教材直接提出：“是否可以通過(guò)一個(gè)‘中介’——‘感應(yīng)電流的磁場(chǎng)’來(lái)表述這一關(guān)系”，以此引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律. 但問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們是怎么想到從原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向的關(guān)系進(jìn)行歸納的？
（2） 重構(gòu)方案
根據(jù)分類(lèi)方法，影響感應(yīng)電流方向的因素有如下三類(lèi)：一類(lèi)是外部因素（磁場(chǎng)強(qiáng)弱、磁場(chǎng)方向、磁鐵運(yùn)動(dòng)方向、磁通量變化等）；第二類(lèi)是自身因素（線圈粗細(xì)、線圈的繞制方式等）；最后是自身與外部相互聯(lián)系的方式. 在探究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)時(shí)，需要圍繞這三類(lèi)因素設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，修正猜想，最終“發(fā)現(xiàn)” 楞次定律，具體方案如下.
①探究感應(yīng)電流方向與外界因素之間的關(guān)系
問(wèn)題1 感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)變化快慢有無(wú)關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.
問(wèn)題2 感應(yīng)電流方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度大小有無(wú)關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.
問(wèn)題3 分析圖10甲和圖11所示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明影響感應(yīng)電流方向的外界因素有哪些.
設(shè)置問(wèn)題3的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類(lèi)電磁感應(yīng)問(wèn)題的共同的外部特性進(jìn)行歸納，總結(jié)出影響感應(yīng)電流方向的外部因素是磁場(chǎng)方向和磁通量的變化，從而為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ).
②探究感應(yīng)電流方向與自身因素之間的關(guān)系
為了探究感應(yīng)電流方向與自身因素的關(guān)系，可設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題.
問(wèn)題4 試猜測(cè)感應(yīng)電流方向與線圈的粗細(xì)、匝數(shù)是否有關(guān)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.
問(wèn)題5 感應(yīng)電流方向與線圈的繞行方向是否有關(guān)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想，并把實(shí)驗(yàn)信息記錄在草圖上.
通過(guò)問(wèn)題5，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，并通過(guò)控制變量法，在保證磁場(chǎng)方向和磁通量變化方式相同的情況下，設(shè)計(jì)出圖12所示的實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而研究感應(yīng)電流方向與繞行方向的關(guān)系.
根據(jù)實(shí)驗(yàn)所記錄的信息發(fā)現(xiàn)，在線圈的繞行方式變化時(shí)，回路中的感應(yīng)電流方向也隨之變化，但是線圈中的電流繞行方向是不變的，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究在線圈的繞行方式變化時(shí)，什么因素是不變的？
實(shí)踐表明，按此方法重構(gòu)后，學(xué)生能尋找到以“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”為中介進(jìn)行歸納，于是衍生出問(wèn)題6.
③探究感應(yīng)電流方向與內(nèi)外關(guān)聯(lián)方式之間的關(guān)系
一、 簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的源頭分析是解決電學(xué)綜合題的基礎(chǔ)
初中電學(xué)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)雜、題型變化多、計(jì)算公式多.這是造成我們學(xué)習(xí)困難的主要因素.但如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)源頭進(jìn)行有效的分析、整合，就能為我們指引出一條捷徑，大大減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).初中電學(xué)知識(shí)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1． 一個(gè)定律：歐姆定律.歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，是所有電學(xué)知識(shí)聯(lián)系的紐帶，是電學(xué)題考查的重點(diǎn).歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們要掌握其科學(xué)探究的方法.
2． 二種連接方式：串聯(lián)與并聯(lián).串聯(lián)與并聯(lián)是最基礎(chǔ)的電學(xué)題考查內(nèi)容，也是很多電學(xué)題分析、思考中必不可少的知識(shí)點(diǎn).
3． 三個(gè)物理量：電流、電壓、電阻.從某種意義上講，電學(xué)題的計(jì)算就是這三個(gè)物理量之間的運(yùn)算.因此，正確理解這三個(gè)物理量是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，明確每一物理量的含義及單位是學(xué)習(xí)的重點(diǎn).
4． 四種儀表：電流表、電壓表、電能表、滑動(dòng)變阻器.對(duì)于電流表、電壓表和電能表主要是掌握其連接方式、量程的選擇、讀數(shù)，這是實(shí)驗(yàn)題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容.滑動(dòng)變阻器在生活實(shí)踐中、電學(xué)實(shí)驗(yàn)中都起著重要作用，并且對(duì)電學(xué)題的變化也是起著媒介的作用.
5． 五個(gè)重要實(shí)驗(yàn):探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律； 探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律；探究電流與兩端電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻；測(cè)量小燈泡功率.這五個(gè)實(shí)驗(yàn)都是歷年來(lái)中考的熱點(diǎn).
下面以2011年泰州市中考試卷第三大題26小題為例進(jìn)行具體分析.
圖1是一臺(tái)常用的電熱飲水機(jī)，下表是它的銘牌數(shù)據(jù)，圖2是它的電路原理圖，其中S是溫控開(kāi)關(guān)，R是定值電阻，R是加熱電阻．當(dāng)S閉合時(shí)，飲水機(jī)處于加熱狀態(tài)；當(dāng)S斷開(kāi)時(shí)，飲水機(jī)處于保溫狀態(tài).
（1） 在加熱狀態(tài)下，飲水機(jī)正常工作時(shí)電路中的電流是多大？
（2） 飲水機(jī)正常工作時(shí)，將熱水箱中的水從20℃加熱到90℃，需用時(shí)14min［水的比熱容為4.2×10J/（kg•℃）］.求此加熱過(guò)程中： ①水吸收的熱量；?搖 ②飲水機(jī)的加熱效率.
（3） 求電阻R的阻值（保溫功率是指整個(gè)電路消耗的功率）.
從知識(shí)點(diǎn)分析，這是一道電學(xué)與熱學(xué)綜合的計(jì)算題，是現(xiàn)在中考的常見(jiàn)題型.很多同學(xué)看到這樣的綜合題感覺(jué)束手無(wú)策，但如果我們靜下心來(lái)，細(xì)心分析，就會(huì)找到解題的正確方法.
本題第一小題主要應(yīng)用到電功率公式，第二小題應(yīng)用到熱量計(jì)算公式和效率問(wèn)題，第三題較難一點(diǎn)，要求對(duì)串聯(lián)電路和電功率公式能夠熟練運(yùn)用.
理清了題目問(wèn)題的源頭，下面就是解題策略的正確運(yùn)用了.
二、 清晰、簡(jiǎn)便的解題策略是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1. 細(xì)讀題目，正確審題
審題是解題的前提，對(duì)電學(xué)綜合題的審題主要是明確題中的已知條件、學(xué)會(huì)通過(guò)題中的“關(guān)鍵詞”找出隱含條件如：“正常發(fā)光”、“不超過(guò)”、“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些關(guān)鍵詞往往是解題的切入點(diǎn).另外還要分析待求物理量與已知量的關(guān)系等.
本題應(yīng)主要關(guān)注加熱功率和保溫功率的區(qū)別，水桶容量和熱水箱容量的區(qū)別，在計(jì)算時(shí)千萬(wàn)不要相互混淆.例外，本題中電阻R和R實(shí)際上都是定值電阻，不管是加熱狀態(tài)還是保溫狀態(tài)阻值都是不變的.只有對(duì)題目中的這些關(guān)鍵詞有了正確的理解，才能夠在解題中不走彎路.
2. 去繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化電路
在一些綜合性較強(qiáng)的電學(xué)題中，當(dāng)電路中的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)和閉合狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，元件的連接形式往往發(fā)生了改變，畫(huà)出等效電路圖可簡(jiǎn)化復(fù)雜電路.特別在剛剛接觸電學(xué)計(jì)算題時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成多畫(huà)等效電路圖的習(xí)慣，多次練習(xí)之后，就會(huì)習(xí)慣成自然，即使不在紙上畫(huà)出，在心里也會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)化之后的等效電路圖.
本題電路圖雖然簡(jiǎn)單，但同樣能夠進(jìn)行電路的優(yōu)化.本題中電熱水機(jī)在加熱狀態(tài)和保溫狀態(tài)時(shí)，電路圖可優(yōu)化為以下兩種：
① 在加熱狀態(tài)時(shí)，開(kāi)關(guān)S閉合，電阻R被短路，電路可簡(jiǎn)化為圖3.
② 在保溫狀態(tài)時(shí)，開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)，電阻和串聯(lián)，電路可簡(jiǎn)化為圖4.當(dāng)這樣的兩個(gè)電路圖呈現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，我相信同學(xué)們就能順利解決問(wèn)題了.
3. 有的放矢，選擇公式
電學(xué)題中公式多，我們要能夠根據(jù)題目中要求解的物理量選擇合適的公式，在這個(gè)過(guò)程中，要注意與題目中的已知條件進(jìn)行驗(yàn)證，以確定公式的適用性.
本題中第一小題要求解在加熱狀態(tài)下，飲水機(jī)正常工作時(shí)電路中的電流是多大.對(duì)于電流，與之相關(guān)的公式主要有歐姆定律和電功、電功率計(jì)算公式.但顯然本題中的已知條件是電功率，所以我們主要運(yùn)用P=UI這一公式進(jìn)行求解.
第二小題計(jì)算公式比較明朗，Q=cm（t-t0）,需要注意的是水的質(zhì)量要由熱水箱中水的體積求得.對(duì)于飲水機(jī)的加熱效率問(wèn)題，我們只要對(duì)比機(jī)械效率的求解就不難理解，即熱水箱中的水吸收的熱量與14min內(nèi)飲水機(jī)消耗電能的比值.
第三問(wèn)中公式的運(yùn)用較復(fù)雜，但總體來(lái)說(shuō)都是P=U/R這一電功率推導(dǎo)公式的運(yùn)用，但在公式運(yùn)用中，特別要注意各個(gè)公式運(yùn)用時(shí)研究對(duì)象的同一性.
解題過(guò)程如下：
解：（1） I===2A?搖?搖 （要注意功率的選擇）
（2） ① m=ρV=1.0×10kg/m ×1×10m=1kg?搖
Q=cmt=4.2×10J/（kg•°C）×1kg×（90°C－20°C）=2.94×10J
② W= Pt = 440W×14×60s =3.696×10J
η===79.5%
（3） R===110Ω?搖?搖?搖（注意公式運(yùn)用的同一性）
R===1210Ω
R=R－R=1210Ω－110Ω=1100Ω
4. 善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
解決電學(xué)題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的總結(jié)錯(cuò)誤的原因，歸納解題的規(guī)律，注意舉一反三，融會(huì)貫通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，自然會(huì)變難為易.據(jù)統(tǒng)計(jì)今年中考這道電學(xué)綜合題失分較多，其主要原因就在于審題不清，公式運(yùn)用不熟練.
中考題型每年都會(huì)有一定范圍的變化，要能夠在以后的中考中立于不敗之地，不僅要熟悉各種典型題型，還要能夠把握電學(xué)綜合題變化的趨勢(shì).
三、 熱門(mén)、實(shí)用的拓展分析是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的趨勢(shì)
隨著新課改的實(shí)施，以及與國(guó)際教育的接軌，中考物理題型已發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)的純理論試題向現(xiàn)在以實(shí)際應(yīng)用題為主的轉(zhuǎn)變.我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要及早認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)電學(xué)題的發(fā)展.從近幾年的中考題型來(lái)看，電學(xué)題綜合題的拓展變化主要從以下幾個(gè)方面入手.
1. 向科技前沿靠攏
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型科學(xué)，物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就是為了推動(dòng)科技的進(jìn)步，讓物理學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)才是符合教育發(fā)展的規(guī)律.
2. 與基礎(chǔ)生產(chǎn)、生活相接軌
物理來(lái)源于生活須服務(wù)于生活，電學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，電學(xué)題更應(yīng)該回歸生活.上題就是這類(lèi)拓展的具體應(yīng)用.
3. 在實(shí)際操作細(xì)節(jié)中分析問(wèn)題
