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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計調(diào)研方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職；職業(yè)能力；畢業(yè)環(huán)節(jié)；探索與實踐
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0184-02
職業(yè)能力這一概念隨著時代的進步，其內(nèi)涵由單一的職業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍R、技能、情感、潛能等多種要素構成的綜合能力。因此在高職學生的培養(yǎng)過程中，不僅關注其技術技能的訓練，而且兼顧職業(yè)素質(zhì)及個人職業(yè)生涯管理能力等方面的綜合培養(yǎng)，使其更好地適應現(xiàn)代工作崗位的需要。目前本人所在學校為適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，對高職人才模式的轉(zhuǎn)變提出了總體思路，即“強調(diào)技術、注重技能、關注創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展”，從中可以看出職業(yè)能力體現(xiàn)為多種能力的綜合性培養(yǎng)。畢業(yè)環(huán)節(jié)是多種能力培養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，也是學生步入社會和真實工作崗位的一次檢閱，因此在教學中占據(jù)重要地位。畢業(yè)環(huán)節(jié)教學主要包括頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)答辯三個階段，這三方面是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。該教學環(huán)節(jié)也是學生畢業(yè)之前對其所學專業(yè)知識和工作技能的一次大考核，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關鍵一課。但由于種種原因，目前高職院校包裝技術與設計專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)改革還不夠深入，與當前人才培養(yǎng)模式的要求還有一定差距，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量還不盡如人意，為此我們進行了一系列的探索與實踐。
一、包裝技術與設計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)目前存在的問題
1.畢業(yè)設計選題與頂崗實習結(jié)合不夠緊密。畢業(yè)設計（論文）選題是否得當，直接影響學校畢業(yè)設計的教學效果。目前畢業(yè)設計選題的確定形式分為兩種情況：一是由專任教師的能力領域或研究方向為學生指定畢業(yè)設計課題方向，或者在頂崗實習結(jié)束后，學生根據(jù)記憶內(nèi)的頂崗實習內(nèi)容與校內(nèi)指導教師溝通后確定選題，無論是上述哪種情況，選題的確定都具有片面性并且與頂崗實習相脫離，使畢業(yè)設計過程無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，不能直接鍛煉學生解決崗位實際問題的能力，大大削弱畢業(yè)設計教學的效果。
2.學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識不夠準確。目前對于畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識主要存在以下兩方面問題：一是頂崗實習與未來就業(yè)方向不一致，或迫于專升本的壓力，導致部分學生對頂崗實習及畢業(yè)設計缺乏足夠的認識，因此存在“應付”的態(tài)度；另一方面由于畢業(yè)環(huán)節(jié)考查學生綜合能力，學生在某一項能力的缺失，如專業(yè)技術能力、方法能力、跨專業(yè)能力等，或者不能將頂崗實習與畢業(yè)設計較好地結(jié)合等諸多因素，缺乏對畢業(yè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)安排，將導致畢業(yè)設計不能按計劃進行。
3.畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)沖突。近年來由于就業(yè)形勢的壓力，使大學生就業(yè)時間提前到來，因此如果從第6學期才開始安排畢業(yè)設計工作，不僅造成與第5學期頂崗實習的脫離，同時造成畢業(yè)設計與就業(yè)的沖突。學生千辛萬苦找到一個實習（就業(yè)）崗位，就不敢輕易放棄，即使這個崗位與自己所學專業(yè)毫不相干。另外也有部分學生迫于專升本的壓力，簡化頂崗實習過程。
二、包裝技術與設計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的思路
1.頂崗實習與畢業(yè)設計緊密化。以往學生在學校完成所有課程的學習之后，在第5學期開始頂崗實習，學生和老師這個階段都比較放松，受環(huán)境影響學生把重點放在找工作上，因此頂崗實習的質(zhì)量受到了影響，由于頂崗實習目的不明確，造成第6學期開始的畢業(yè)設計與頂崗實習處在脫離的軌道。針對上述出現(xiàn)的問題，我們積極采取措施改變這一局面。（1）在學生頂崗實習前，指定好校內(nèi)專業(yè)指導教師，該教師不僅負責學生頂崗實習的監(jiān)督和管理，同時也將帶領學生完成后續(xù)的畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。這樣學生整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導工作更具有針對性。在進入頂崗實習單位之前，校內(nèi)指導教師將頂崗實習的重要性、實習內(nèi)容及與畢業(yè)設計的關系告知學生。（2）在學生確定頂崗實習單位后，指導教師要保證至少每周一次的現(xiàn)場指導，另外借助其他通訊工具保持與學生的密切聯(lián)系，結(jié)合學生頂崗實習的崗位、遇到的問題及后續(xù)的畢業(yè)設計等方面與學生和企業(yè)進行溝通交流，做好訪談日志。（3）在學生頂崗實習過程中，部分學生的畢業(yè)設計題目可以根據(jù)頂崗實習具體情況而確定，引導學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。（4）針對企業(yè)提供給學生不合理崗位的情況，學生、指導教師可以與企業(yè)溝通，采取輪崗實習的方式，以培養(yǎng)學生適應新環(huán)境以及溝通協(xié)調(diào)的能力。頂崗實習與畢業(yè)設計緊密聯(lián)系，做到一體化模式，利于學生、企業(yè)、學校三者實現(xiàn)共贏的局面。
2.畢業(yè)設計選題多樣化。畢業(yè)設計選題是畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的重要環(huán)節(jié)之一。因此可以采用以下措施來保證畢業(yè)設計選題的合理性。（1）由指導教師設計調(diào)查問卷，對學生的專業(yè)知識基礎、專長及選擇的畢業(yè)設計題目類型等方面進行調(diào)研。（2）結(jié)合每年舉辦的中國包裝設計大賽及各類包裝設計比賽，對擅長包裝設計的同學，在參加比賽的同時完成畢業(yè)設計，該過程包括產(chǎn)品選定、市場調(diào)研、材料選擇、設計方案、成本核算等諸多方面，因此也是對學生的社會能力、方法能力及專業(yè)能力的檢驗與考量，近3年該專業(yè)的畢業(yè)生在中國包裝創(chuàng)意大賽中獲一等獎5項、二等獎9項、三等獎16項。（3）對于專升本的學生可以與指導教師的科研工作相結(jié)合，選擇具有研究性的題目，讓學生預先適應未來的學業(yè)深造。（4）對于有專長的學生，畢業(yè)設計題目可以考慮讓其專長與所學專業(yè)的結(jié)合，用大量的事實、數(shù)據(jù)和分析方法完成畢業(yè)設計，通過這樣跨專業(yè)的結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，提升綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.畢業(yè)環(huán)節(jié)組織靈活化。畢業(yè)環(huán)節(jié)包括頂崗實習、畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，其中頂崗實習和畢業(yè)設計的時間周期較長，一般分別在第5和第6學期，這將與不同畢業(yè)去向的學生造成時間沖突。因此我們針對這種情況，采用更為合理的策略，例如對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，畢業(yè)設計與頂崗實習更應緊密結(jié)合，畢業(yè)設計的選題、需要解決的問題、調(diào)研的內(nèi)容等各方面與畢業(yè)設計相關的內(nèi)容，在頂崗實習階段初步完成，第6學期回到學校，用少量的時間安排學生進行最終畢業(yè)設計，結(jié)合專業(yè)知識對畢業(yè)設計進行再精心雕琢，同時由于頂崗實習的目的性和針對性，也會給學生的就業(yè)奠定良好的基礎。另外借助“校中廠”的優(yōu)質(zhì)資源和專門培訓機會，使畢業(yè)生頂崗實習與技能競賽很好地融合，以“分散培訓”、“全體培訓”，再“集中培訓”、“重點培訓”的形式，將頂崗實習分階段進行，每個階段“校中廠”的兼職教師和專任教師明確教學目標、內(nèi)容、進度及考核目標，通過這種以比賽帶實習的方式，學生積極性得到大幅度提高，學生在“真刀真槍”制造真實產(chǎn)品的過程中，鍛煉了自己的專項技能，職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，能夠很快成為適應企業(yè)崗位能力需要的高技能人才。目前已有2名畢業(yè)生留在“校中廠”工作，成為技術骨干，畢業(yè)生通過大賽的培訓已獲全國印刷行業(yè)職業(yè)技能大賽（平版印刷工）天津賽區(qū)一等獎2項、二等獎3項，三等獎4項，全國決賽三等獎2項的好成績。
4.畢業(yè)環(huán)節(jié)評價組合化。采取聘任實習企業(yè)的技術或管理人員或一線操作能手為畢業(yè)設計實踐指導教師，對畢業(yè)設計中遇到的實際操作問題，給予及時指導。校內(nèi)指導教師則負責畢業(yè)設計中的理論分析，畢業(yè)論文格式等方面的指導。在答辯過程中，答辯小組成員包括校企雙方的指導教師、企方的技術人員、管理人員和校方教師等，重視企業(yè)方答辯的成績及提出的建議。個別跨專業(yè)選題的畢業(yè)設計，指導教師應包括相關專業(yè)的指導教師，答辯時應包括畢業(yè)設計中涉及到的專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)專家等，從各個角度綜合分析畢業(yè)設計的質(zhì)量。參加包裝設計大賽的畢業(yè)設計類作品，答辯時可以組織校外專家、校內(nèi)教師、學生共同參與評判，同時對于參加全國性大賽的作品，其畢業(yè)設計成績除答辯成績、校內(nèi)指導評定成績之外，大賽獲獎成績也應作為最終成績的重要組成部分，綜合評定學生的畢業(yè)設計成果。
5.畢業(yè)環(huán)節(jié)跟蹤化。畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革需要幾年的反復探索與實踐，因此每次在結(jié)束畢業(yè)環(huán)節(jié)之前，設計調(diào)研表，調(diào)研主要內(nèi)容包括：對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識、頂崗實習與所學專業(yè)的銜接性、完成畢業(yè)設計的主要方法、頂崗實習階段與畢業(yè)設計中遇到的問題及解決方法等內(nèi)容，進行無記名調(diào)研，針對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計、分析，結(jié)合企業(yè)對學生頂崗實習反饋情況，與專業(yè)教師進行探討，共同解決存在的問題，為后續(xù)畢業(yè)環(huán)節(jié)的完善提供更為準確的依據(jù)。
目前該教學改革成果在近3屆學生中使用，學生結(jié)合頂崗實習完成畢業(yè)設計的質(zhì)量逐漸提高，只要學生認真完成頂崗實習及相關的畢業(yè)設計，基本能得到企業(yè)的認可，并最終以適合的崗位留在企業(yè)，且企業(yè)對其個人發(fā)展提供了良好平臺；另外近3年學生結(jié)合各類大賽完成畢業(yè)設計的參與人數(shù)逐年在提高，由原來的7～8人提升到40人左右，且累計獲得市級以上一等獎7項、二等獎12項、三等獎22項。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是高職培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能型人才的重要實踐教學內(nèi)容，是一個學生的綜合訓練過程。通過對傳統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)模式進行改革，將頂崗實習安排、畢業(yè)設計選題、評價制度、指導教師遴選等各方面細節(jié)落實到實處，學生的專業(yè)能力、方法能力、個人規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)能力的要素在畢業(yè)的最后階段會有質(zhì)的提高，為今后的就業(yè)打下堅實基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價
作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學院建筑工程學院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項目：本文系中原工學院2011年度教學改革與研究項目“建筑學專業(yè)實踐教學體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進階式教學模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學選題
畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當?shù)睦硐牖幚恚浴皩崙?zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研
開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結(jié)束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。
畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結(jié)束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結(jié)語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
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論文關鍵詞：商務管理專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革
教育部在《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號）明確了畢業(yè)設計(論文)的重要性，指出畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的很重要教學環(huán)節(jié)，尤其針對高職教育提出了明確的指導方針。近年來，由于學校不斷擴招，學生就業(yè)困難，教學資源緊缺，部分教師責任意識不強等原因，導致了部分學生畢業(yè)設計（論文）水平降低，甚至出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術腐敗現(xiàn)象，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年下降，以致有的教師提出取消學生畢業(yè)設計（論文）的看法。對此，我們需要反思高職畢業(yè)論文工作，挖掘問題的根源并找出解決的辦法。
一、高職經(jīng)管類畢業(yè)設計存在的主要問題
(一)畢業(yè)設計定位不清
最近幾年，人們意識到職業(yè)教育與普通教育的差異，并在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經(jīng)管類畢業(yè)論文的目標、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文的學術性、理論性、創(chuàng)新性。無論是教師指導記錄還是評閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強，層次清楚”、“論文的創(chuàng)新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據(jù)充分，論證有力”等字眼，無不顯示著學術論文觀的理念。
以就業(yè)為導向的高職教育，其課程設置要求基礎理論必須遵循“實用為主，必須夠用為度”的原則，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性而強調(diào)針對性和實用性。因此，高職院校很少有學生對某一學術領域有自己的獨到見解，即使有，文字表達又是一大難題。在課程設置中，并沒有論文寫作這門課程，且課程教學與實際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨立見解的學術論文確實有些勉為其難。
（二）畢業(yè)設計選題不當
有的教師所提出的畢業(yè)設計題目往往不能反映和跟上時代的需求，不能有效的將畢業(yè)設計與市場需求結(jié)合起來，多是一些理論行研究或是學術論文題目，造成畢業(yè)設計空洞無實用價值。而有些教師每年的畢業(yè)設計的選題多是與上一屆大同小異，學生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。
（三）學生忙于找工作，無力進行畢業(yè)設計
幾年來，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的一大問題。面對嚴峻的就業(yè)壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，學生花在論文寫作上的時間和精力很少，許多學生為了找工作，基本上是應付了事，質(zhì)量不高。國家對畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分重視，經(jīng)常統(tǒng)計就業(yè)率，以此來確定該校的招生指標。在此壓力下，許多學校為了提高就業(yè)率，允許學生在第五個學期離開學校開展頂崗實習，但是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)也剛好是安排在這個時間段，但是往往因為工作繁忙且缺乏安心撰寫畢業(yè)論文的環(huán)境，更何況安排的學術論文與他們正從事的工作沒有關系， 很多學生視畢業(yè)論文為一種負擔。
（四）畢業(yè)指導環(huán)節(jié)松散不利于畢業(yè)設計完成
畢業(yè)設計的完成離不開老師的有效指導。但是由于教師資源的緊缺，一個指導教師往往帶15個甚至20個以上的畢業(yè)生，老師不僅時間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導每個論題。加上頂崗實習，學生不能得到教師面對面的有效指導，教師主要通過電子郵件對學生的論文寫作進行遠程指導。一些學生在做畢業(yè)論文的過程中很少甚至從不主動與指導教師聯(lián)系，對指導教師提出的修改意見也是置若罔聞或不能正確理解，有時甚至要通過十幾封郵件才能講清一個問題。
二、基于職業(yè)能力勝任的商務管理專業(yè)畢業(yè)設計改革方案
隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進，高職經(jīng)管類專業(yè)都提出了畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。針對畢業(yè)設計工作中出現(xiàn)的問題，在基于職業(yè)勝任要求下，我院商務管理專業(yè)（連鎖經(jīng)營方向）制定出一套改革方案，強調(diào)以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，運用所學的相關專業(yè)知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設計(論文)。
(一)改變畢業(yè)設計（論文）的形式
對畢業(yè)設計形式進行調(diào)整，將原來只是簡單提交一份論文文稿的形式變?yōu)樘峤弧罢{(diào)研方案（含調(diào)查提綱、調(diào)查問卷）+市場調(diào)研診斷報告+可行性報告（或是商業(yè)企劃書、經(jīng)營實施方案）”的特有畢業(yè)設計范式。以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，運用所學的相關專業(yè)知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設計。
(二)基于工作過程的設計任務內(nèi)容
選題范圍主要是所學專業(yè)和崗位在學習中或是社會調(diào)查中所涉及的問題，并且針對不同環(huán)節(jié)有不同針對性的任務要求。
1.設計調(diào)查方案。可以具體實習單位或是選定企業(yè)為對象，通過調(diào)研方案組織、調(diào)研問卷設計、對選題對象企業(yè)在特定業(yè)務方面的工作進行調(diào)查和分析。在這一環(huán)節(jié)可以給出類似“XXX超市柜臺商品銷售經(jīng)營業(yè)績調(diào)查”或是“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查方案”這樣的選題方向做為參考。
2.市場調(diào)研診斷。通過調(diào)研數(shù)據(jù)收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計分析，對選題對象企業(yè)在特定業(yè)務方面的工作進行數(shù)據(jù)整理分析，提出診斷報告或是意見書。如可以提交“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查報告”或是“XXX超市柜臺商品銷售經(jīng)營業(yè)績調(diào)查”
3.撰寫可行性報告（或商業(yè)企劃書或經(jīng)營方案）。根據(jù)前一環(huán)節(jié)的“市場調(diào)研診斷報告”找出來的企業(yè)問題，撰寫解決問題的可行性方案。如“三星品牌手機在手機賣場的布局陳列設計方案”、“步步高電子產(chǎn)品POP海報投放方案設計”、“童樂乳業(yè)酸奶產(chǎn)品推廣營銷方案設計”、“領跑體育用品連鎖門店商品結(jié)構規(guī)劃設計企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優(yōu)化方案設計”等企劃書。學生在撰寫的過程中就需要將商品銷售、消費心理分析、商品陳列、門店管理、采購配送等等以前所學的相關知識進行綜合的運用。
在這一環(huán)節(jié)盡量利用產(chǎn)學合作形式，做到真題真做，讓學生參與到學校、企事業(yè)單位的相關課題和合作項目，讓可行方案變成操作性的經(jīng)營方案。其中的重要環(huán)節(jié)是要學生提交“企業(yè)經(jīng)營成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經(jīng)營成本費用核算、現(xiàn)金流控制、預期收益值、降低成本費用的方法、措施進行分析。如果無法結(jié)合真實項目實現(xiàn)，也可以自主創(chuàng)業(yè)方案為模板來分析“某店經(jīng)營成本費用”。
4.成果匯報與交流。每組學生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進行成果展示，并對老師或是同學的提問進行解答。借此機會學生可以相互交流心得體會。
通過這四個環(huán)節(jié)的前后銜接，在完成畢業(yè)設計的過程中，學生從查資料到選題，再到查資料、做設計方案，實際上是一個非常系統(tǒng)的學習檢驗過程。可以很好的將學生三年所學的專業(yè)課程很好的串聯(lián)在一起，極好的檢驗了學生學習所得，也讓學生明白了整個專業(yè)的學習目標和要求。
(三)改變完成方式
鑒于工作過程的整體性及其所涉及的較寬知識面，原來單獨個體是很難完成任務的。因此，畢業(yè)設計要求團隊合作，一般以6-10個人為宜，通過分工合作的方式完成畢業(yè)設計中的一些綜合性項目。而學生之間的交流不僅有助于問題的解決，促進學生相互學習與提高，而且能增強學生的合作意識和合作能力。對應的，指導老師也不再是一對一的指導，這就需要將3-4名不同專業(yè)教師組成指導團隊共同指導學生完成。在時間上，適當提前進行畢業(yè)設計的布置和安排，統(tǒng)一安排在學生頂崗實習前以4-8周的時間內(nèi)完成。
（四）改革考核方式
畢業(yè)設計完成方式的改變也隨之帶來了考核方式的變化。改革傳統(tǒng)文本閱卷評價方式和一般答辯方式，要求學生將撰寫的畢業(yè)設計與專業(yè)、崗位的適用性和可操作性結(jié)合起來，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問”的方式進行現(xiàn)場評價考核。考核成績中“畢業(yè)設計完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問”占10%。通過這種形式的改變能培養(yǎng)和提高學生對本專業(yè)理論、實踐或技術領域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運用能力，訓練學生對專業(yè)理論或技術問題的把握能力，提高其文字和口頭表達能力和技巧。
關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)設計；多樣化；分類指導
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學定位不合理、學生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設計存在質(zhì)量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設計制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業(yè)設計全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，畢業(yè)設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設計達到同一預定目標。
二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究
1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業(yè)實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實習單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生。在選題過程中，應事先確定畢業(yè)論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實習，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設計。可以是學術論文、調(diào)研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等。圍繞著實習基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學生與校內(nèi)導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業(yè)設計要求。對學術論文型畢業(yè)設計的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學術型畢業(yè)設計要求與實習單位的情況密切結(jié)合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數(shù)要求是2.5萬字左右。
（2）調(diào)研報告型畢業(yè)設計要求。調(diào)研報告型畢業(yè)設計需要按照設定的規(guī)范和流程來進行，一般要經(jīng)歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導師需要對選題進行嚴格把關。字數(shù)要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業(yè)設計要求。財務分析報告型畢業(yè)設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質(zhì)量進行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數(shù)要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業(yè)設計要求。通過對實習基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財務風險、市場風險、環(huán)境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結(jié)合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數(shù)要求是2萬字左右。
（5）內(nèi)部控制評價報告畢業(yè)設計要求。主要對實習基地的內(nèi)部控制情況進行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結(jié)合起來。字數(shù)要求是2萬字左右。
三、畢業(yè)論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實習階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：
（1）畢業(yè)實習階段指導。畢業(yè)實習階段的指導包括校內(nèi)與校外導師的指導。校內(nèi)導師主要是在校內(nèi)準備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設計類型以及畢業(yè)實習計劃。其中畢業(yè)實習計劃是校內(nèi)指導的重點內(nèi)容，學生需要帶著畢業(yè)實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內(nèi)導師需要憑借經(jīng)驗對畢業(yè)實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據(jù)實習基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業(yè)實習計劃中的實習內(nèi)容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業(yè)論文階段的指導。畢業(yè)實習結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導來自于校內(nèi)導師。由于組內(nèi)畢業(yè)設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業(yè)設計形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導教師與所有組內(nèi)學生就每個學生的畢業(yè)設計所出現(xiàn)的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經(jīng)歷這樣的一個過程，沒有經(jīng)過討論與展示的畢業(yè)設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業(yè)論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業(yè)論文評價多樣化設計。對畢業(yè)設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內(nèi)指導教師評分以及學生最后提交的畢業(yè)設計內(nèi)容是畢業(yè)論文評價的主要依據(jù)。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據(jù)。對應于多種類型畢業(yè)設計，需要將同種類型的畢業(yè)設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設計評價細則。
2.畢業(yè)論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經(jīng)驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。
參加答辯的同學最終成績?yōu)樾?nèi)外導師評分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設計的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學最終成績?yōu)樾?nèi)外導師評分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績?yōu)樾?nèi)外導師評分、畢業(yè)設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
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[3]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
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[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業(yè)論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.
[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關于多樣化畢業(yè)設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.
Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major
YAO Sheng，LI Shi-yi
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）
關鍵詞：校企合作，應用型高校，畢業(yè)設計指導，實訓體系
1引言
高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計是整個大學系統(tǒng)化教育過程中十分重要也是最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的在于鞏固學生所學專業(yè)基礎知識，加強基本技能訓練，通過知識和技能的綜合運用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，提高學生獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力。對于計算機類專業(yè)本科學生而言，本科生畢業(yè)設計工作中，既要涉及一定的學科理論性知識，也要使研究內(nèi)容能夠較好地面向?qū)嶋H應用，突出畢業(yè)設計和開發(fā)系統(tǒng)的應用特性。在符合本科教學的基本要求基礎上，注重理論聯(lián)系實際，加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學理念與模式。在這一培養(yǎng)模式平臺下，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，如何將校內(nèi)偏理論的教學和校外重應用的實踐有機結(jié)合起來，構建校企合作培養(yǎng)人才的緊密模式，并進一步提高和完善現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計工作中存在的一系列問題，對于促進學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)符合行業(yè)要求的高素質(zhì)應用型IT人才都有著極其重要的作用和意義。
2畢業(yè)指導方案設計
對于高校畢業(yè)設計工作而言。綜合來講主要是兩個階段：一個是畢業(yè)設計(論文)的前期準備階段，這個階段涉及的主要工作包括畢業(yè)設計的選題、調(diào)研與收集資料，以及相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法的掌握；另一個是畢業(yè)設計(論文)的具體實施階段，在這個階段涉及的主要包括編寫論文提綱、撰寫論文初稿、修改定稿等。
2.1突出畢業(yè)設計選題的應用性
在畢業(yè)設計的各項工作中，畢業(yè)設計(論文)選題是畢業(yè)設計各項工作的先導性工作，但是，畢業(yè)的選題也恰恰是當前學生和老師在畢業(yè)設計工作中面同時，由于計算機專業(yè)本身的特性，選題的應用性和實效性也不能忽視。從指導老師的角度來看，校內(nèi)的專業(yè)老師，由于大部分時間是進行理論教學，實際開發(fā)經(jīng)驗和與社會應用需求接軌等方面相對匱乏，因此，給指導老師的畢業(yè)設計出題工作帶來了一定的困難；從學生的角度來說，經(jīng)過學校的專業(yè)理論培養(yǎng)和背景知識的普及，已經(jīng)具備了一定系統(tǒng)設計和開發(fā)潛質(zhì)，但是，在知識與社會需求對接上相對盲目，也比較缺乏對當前社會人才技能熱點需求的了解，不知道自己真正該在哪方面下功夫和存在哪些具體的不足之處。自2008年以來，作者所在學院通過不斷深化教育教學改革，堅持走與社會需求發(fā)展相適的方向，基于IT行業(yè)應用型人才需求，探索了將傳統(tǒng)的“3.5+0.5”、“3+1”辦學模式，改為“全過程、深層次”的“6+1+1”運作模式，即以校企深度合作的方式，前6個學期在校內(nèi)重點進行專業(yè)理論學習和課程教學，最后兩個學期重點進行面向社會需求和提升理論聯(lián)系實踐能力的實習實踐鍛煉，包括項目化實踐、就業(yè)教育與科研實踐，以及畢業(yè)設計預備選題、調(diào)研等實踐，奠定畢業(yè)設計工作的前期基礎。通過真實的項目化實踐、深入企業(yè)的就業(yè)教育與科研實踐項目等校企合作教育活動培養(yǎng)學生的工程能力，開拓學生專業(yè)視野，引導和啟發(fā)學生在該過程中完成畢業(yè)設計前期選題工作或進行自主學習和選題。
2.2構建“5R”實訓體系提升應用開發(fā)能力
在校企合作平臺上著力打造“5R”實訓體系，借助校企合作平臺的“5R”實訓提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力。近年來，作者所在學院通過校企合作實踐基地，構建多方位的學校與企業(yè)溝通的平臺，不斷探索實踐教學的新機制與實訓解決方案，在計算機類專業(yè)中，實施以工程化實踐教學體系為基礎的特色“5R”實訓路徑，即真實的企業(yè)環(huán)境(RealWorkingEnvironment)，真實的實訓項目(RealTrainingProjects)，真實的項目經(jīng)理(RealProjectManagers)，真實的工作壓力(RealWorkPressure)，真實的工作機會(RealJobOpportunities)。基于校企合作平臺，對學生實施“5R”實訓，在學習體驗過程中，通過工程化實訓過程使學生真實感受到軟件公司的真實工作環(huán)境，并了解當前社會對IT人才的基本需求情況。合作企業(yè)對多年積累的行業(yè)項目進行裁剪、二次開發(fā)，并通過公司工程師的輔導培訓，體驗真實項目的開發(fā)流程及業(yè)務流程，使企業(yè)相關開發(fā)項目之成為學生實踐和畢業(yè)設計的項目案例。在這個過程中，學生既感受到了真實的社會需求，又能夠更貼近實際地學習到相關系統(tǒng)的開發(fā)技術和方法，將學校學習的理論知識和實際的社會需求進行對接和相互補充。使學生在畢業(yè)設計的前期工作中，自覺地將畢業(yè)設計的工作更多地面向社會的真實需求，提高在畢業(yè)設計中進行系統(tǒng)開發(fā)和實現(xiàn)時體現(xiàn)系統(tǒng)的實用性。
2.3改進和完善畢業(yè)設計指導方式
基于校企合作機制進行教學資源調(diào)控、整合，建立“雙師型”師資體系，打造具有工程實踐能力與研究能力強的“雙師型”教師團隊，能夠極大地改進和完善畢業(yè)設計各個階段的工作，同時滿足對畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）學術水平和實際應用水平的要求。通過建立和實施“教師進企業(yè)，工程師進課堂”制度，一方面，通過“教師進企業(yè)”提高和豐富校內(nèi)教師的工程實踐能力和項目開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗，使之在畢業(yè)設計指導中緊跟社會需求；另一方面，通過“工程師進課堂”，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)技術人員授課相關系統(tǒng)開發(fā)技術和方法，輔助指導畢業(yè)設計中相關系統(tǒng)開發(fā)和設計工作，使學生的畢業(yè)設計選題和設計內(nèi)容更加面向社會需求和具有實用性。在畢業(yè)設計的前期準備階段，學生更多在企業(yè)進行體驗學習，有企業(yè)工程師進行系統(tǒng)的實際動手和開發(fā)能力的指導和培養(yǎng)，重點在于使學生掌握相關系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和技術。在畢業(yè)設計的后期階段，回到學校整理畢業(yè)設計的系統(tǒng)需求分析和調(diào)研素材，由畢業(yè)設計指導老師進行指導，對擬設計和開發(fā)的系統(tǒng)進行完善，并著手畢業(yè)設計論文的撰寫，重點在于使學生在前期工作的基礎上進行總結(jié)和理論分析，更好地體現(xiàn)出畢業(yè)設計（論文）撰寫的規(guī)范性及工作的實用性和科學性。
3總結(jié)
校企合作模式是當前應用型高等院校改革和發(fā)展教育的必由之路，近年來許多應用型高校在計算機應用型人才校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新模式和運作機制上進行了積極的探索和嘗試。本文主要考慮了通過校企合作運行機制來培養(yǎng)和提高畢業(yè)生畢業(yè)設計選題的應用性，以及學生綜合實訓能力的培養(yǎng)。本文探討了利用校企合作平臺的“5R”實訓體系的建設全面提升畢業(yè)生畢業(yè)設計的系統(tǒng)開發(fā)能力；同時，考慮了基于校企合作的“雙師型”師資體系改進和完善畢業(yè)設計指導各個階段工作。通過這系列工作機制的改進和完善，對畢業(yè)設計工作中的企業(yè)指導和校內(nèi)指導進行了有機整合，使教師的畢業(yè)設計指導水平，以及學生實踐能力和畢業(yè)設計工作的實用性和科學性都得到了有效的提升。在一定程度上緩解以往單一教師畢業(yè)設計指導中選題內(nèi)容社會應用性和實用性不足和學生動手開發(fā)能力缺乏的問題。但同時，如何實現(xiàn)深度的校企合作，在各項機制建設以及合作雙方的資源有機整合方面都還有進一步探索和研究的空間。如何結(jié)合校企合作的平臺背景，強化計算機類畢業(yè)生畢業(yè)設計工作的實用性水平，并在畢業(yè)設計這一重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高學生的理論與實踐結(jié)合能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)等方面還需更多時間進行積累和經(jīng)驗總結(jié)。
參考文獻：
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1 高職院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
目前，高職院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計存在不少問題，主要表現(xiàn)在：
1.1 學生寫作能力較差，抄襲嚴重
高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，許多院校在教學大綱和課程設置中不安排應用文寫作課程，即使安排，課時也比較少，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，再加上高職院校的許多學生原來進校時的文化基礎就比較差，寫作能力也比較弱，書面表達邏輯混亂，中心思想不明確，語句不通順，錯別字連篇，口語化等情況較多見。同時，社會對學生的英語、計算機能力比較看重，學生在校期間將大量時間與精力花在考證上，平時對寫作重視不夠，在完成畢業(yè)設計時，往往感到比較吃力，寫作質(zhì)量較差。
從過去幾年市場營銷專業(yè)的畢業(yè)論文看，許多學生沒有學習過專業(yè)論文的寫作手法與文字表達方式，在文章結(jié)構上出現(xiàn)頭重腳輕，不完整，層次不清晰，邏輯混亂等問題；寫作內(nèi)容空洞、缺乏專業(yè)性，觀點重復、觀點矛盾、觀點陳舊，文字表達口語化，缺字，斷句，前言不搭后語，句子過長或過短，用詞不當?shù)取：芏鄬W生沒有閱讀專業(yè)文章的習慣，不理解摘要、關鍵詞的含義和作用，即使在導師的指導下，仍然不能較好地進行表述。在信息搜集、整理方面，學生大多不喜歡去學校圖書館，偏向于查找網(wǎng)絡資料和曾經(jīng)看過的專業(yè)書籍與教材。由于目前很多網(wǎng)上資源雷同的較多，而且學生普遍缺乏收集資料的技巧，不會使用不同的關鍵詞進行查找，造成參考文獻中教材與參考書所占比例較大，與論文選題相關的學術論文所占比例較小，使得相似選題的同學所收集的資料也大同小異，甚至完全一樣，這顯然和安排畢業(yè)設計的出發(fā)點是相背離的。
1.2 畢業(yè)設計選題不當，理論與實際結(jié)合不緊密
高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計的第一步是選題，選題的好壞直接關系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，很多高職市場營銷專業(yè)學生在畢業(yè)設計選題時比較盲目，他們要么選擇在教材中學過的專業(yè)知識點，要么選擇能夠找到參考文獻最多的論點作為選題，而對于選題是否為當下的熱點，是否有值得進一步探討的空間，能否提出自己的觀點，對現(xiàn)實工作有無指導意義等問題卻沒有更多的思考。不少選題已經(jīng)過時，與專業(yè)理論的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)；有些選題過大，立足于宏觀，根本不是高職院校的畢業(yè)生所能完成的；有些選題不能體現(xiàn)專業(yè)特點等。這就使得學生寫出的論文比較平淡，沒有特色和亮點，論文的質(zhì)量也較差。
在寫作過程中，很少有學生會主動針對自己論文涉及的問題開展實際調(diào)研。即使導師要求學生在寫作內(nèi)容上要理論聯(lián)系實際，要求學生開展調(diào)研活動，并與自己的就業(yè)有機結(jié)合，有的學生也會投機取巧，借助網(wǎng)絡收集一些案例和數(shù)據(jù)資料，或者對調(diào)查對象做簡單的了解，描述的事實都浮于表面，很少有學生會對某一行業(yè)、企業(yè)或某一營銷現(xiàn)象做更進深入的調(diào)查和思考。這就使得畢業(yè)論文的內(nèi)容以理論為主，空洞、乏味，與實際工作聯(lián)系不緊密，論據(jù)不真實，說服力不強，論文對實際工作無法起到指導作用，學生的調(diào)查、研究、思考能力也無法得到提高。
1.3 畢業(yè)設計形式較為單一
由于市場營銷專業(yè)是典型的文科專業(yè)，其畢業(yè)設計無法象工科專業(yè)一樣，讓學生設計一個產(chǎn)品或完成一個項目，并且以文字形式將設計思路、設計過程、設計結(jié)果記錄下來，所以，絕大部分的高職市場營銷專業(yè)是以撰寫畢業(yè)論文的形式來完成畢業(yè)設計。這樣一種操作方式，對高職學生的理論與學術水平提出了較高的要求，而高職的人才培養(yǎng)目標又是培養(yǎng)應用技術型人才，較深的理論水平又恰恰是高職學生所缺乏的，所以，學生在完成畢業(yè)論文時，往往缺少對理論的獨特見解，畢業(yè)設計的質(zhì)量也就無法得到保證。
2 基于校內(nèi)綜合技能實訓的畢業(yè)設計改革
隨著市場對高技能人才需求的加大，也隨著市場營銷學科的不斷發(fā)展，高職院校市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)設計原有的方式方法已不能適應新形勢的需要，更不能滿足學生未來就業(yè)的需求，改革勢在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我們提出了基于校內(nèi)綜合技能實訓的畢業(yè)設計改革模式。
2.1 改革目標
以提升學生職業(yè)能力為主要目標，根據(jù)既傳授專業(yè)知識又培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，對高職院校市場營銷專業(yè)學生開展市場營銷校內(nèi)綜合技能實訓與畢業(yè)設計一體化改革。結(jié)合營銷專業(yè)學生未來職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，打破傳統(tǒng)的文科畢業(yè)設計所寫論文無實質(zhì)內(nèi)容、無真實感受的格局，將畢業(yè)設計與校內(nèi)綜合技能實訓緊密結(jié)合起來，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業(yè)能力，從而將畢業(yè)設計與專業(yè)學習及實踐真正融合到一起。
2.2 改革思路
通過將高職院校市場營銷專業(yè)學生的校內(nèi)綜合技能實訓與畢業(yè)設計進行一體化改革探索，將學生的畢業(yè)設計、實訓與技能提升結(jié)合起來，必將有助于學生職業(yè)能力的提升。因為通過校內(nèi)綜合技能的實訓，可以極大地鍛煉學生的實踐能力，進一步增強了學生對專業(yè)技能的掌握。而將畢業(yè)設計與綜合技能實訓結(jié)合起來的一體化改革，既可以提升學生對每一個實訓項目活動的總結(jié)匯報能力，又可以改變學生原來撰寫論文空洞無內(nèi)涵的問題。從整體上看，可以鍛煉和增強學生的調(diào)研能力、資料收集整理能力、語言表達能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、文字表達能力、營銷活動能力、策劃能力、與人際交往能力、社會適應能力等諸多方面。
3 具體措施
3.1 全面實行導師制
從2011年六月份開始，我們首先在2009級學生中開始改革試點。我院市場營銷專業(yè)共有6名教師參與市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)論文指導工作，占本專業(yè)教師總數(shù)的86%，平均每名教師負責指導12～16名學生。導師以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標，以市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)設計為工作中心，指導學生第四、第五學期的各項專業(yè)學習活動。同時建立《導師指導記錄》，要求指導教師隨時抽查、詢問、關注所帶學生市場營銷綜合技能實訓和畢業(yè)設計的進展情況。
3.2 學生以團隊形式進行組織
以往的畢業(yè)設計，每位同學都是一個單獨的個體，個人完成個人的論文，同學之間沒有多大的交集。改革后，從第四學期開始，每4人自由組合成一個學習小組，通過抽簽方式確定導師，統(tǒng)一接受一位導師的指導。從第四學期的市場營銷綜合技能實訓到第五學期的畢業(yè)設計，全組同學一起參與實訓的各項工作，在完成畢業(yè)設計時，互相幫助，共同提高，這一做法，有效地培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。
3.3 畢業(yè)設計形式多樣化，內(nèi)容與學生實踐成果相結(jié)合
為改變以畢業(yè)論文為主的單一的畢業(yè)設計模式，我們以第四學期市場營銷校內(nèi)綜合技能實訓的各項工作成果為基礎，要求學生結(jié)合已經(jīng)完成的調(diào)查報告、廣告策劃方案、促銷方案、產(chǎn)品推介計劃等，總結(jié)已取得的成績，分析存在的問題，提出今后從事相關工作的思路。這一做法，打破了單一的論文結(jié)構形式，并將理論與學生的實踐成果緊密地結(jié)合在一起。
4 改革成效
4.1 畢業(yè)論文取得了良好成績
參加改革試點的2009、2010、2011級市場營銷專業(yè)227名學生，順利完成了畢業(yè)設計工作，并取得了良好的綜合成績。2009級畢業(yè)論文優(yōu)良率40.5%，2010級畢業(yè)論文優(yōu)良率58.8%，2011級畢業(yè)論文優(yōu)良率41.5%，累計有四篇論文獲院級以上優(yōu)秀。
4.2 畢業(yè)設計和校內(nèi)綜合技能實訓有效結(jié)合
在論文選題上，學生以第四學期市場營銷校內(nèi)綜合技能實訓的成果為選題依據(jù)，每位同學選取市場營銷綜合技能實訓中的一個環(huán)節(jié)，通過對該環(huán)節(jié)具體工作過程的描述，總結(jié)相關工作取得的成績及存在的問題，結(jié)合所學的市場調(diào)研、廣告方案設計、促銷方案設計、陌生拜訪、產(chǎn)品推介等相關專業(yè)知識和技能，提出創(chuàng)新的觀點、方法、措施。通過這種方式，不僅提高了畢業(yè)設計的科學性、實用性和可行性，而且促進了學生對市場營銷校內(nèi)綜合技能實訓的重視度，提高了綜合技能實訓的效果。在此基礎上，產(chǎn)生了一系列優(yōu)秀的畢業(yè)設計，如《淺析“吳良材”眼鏡促銷方案的設計》、《淺談“百事可樂”校園廣告方案的設計》、《淺談對“天堂傘”廣告策劃實訓活動的探究》、《“傳澄”情侶禮襪營銷策略研究》、《淺談“相宜本草”護膚品市場調(diào)查實訓活動》等。
比較分析課堂教學與畢業(yè)設計教學的差異，推進陶瓷藝術畢業(yè)設計應用型教學改革，強化實踐意識，實現(xiàn)教學方法向市場化、應用化轉(zhuǎn)變，注重在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和市場的敏感性。
【關鍵詞】
陶瓷；應用型；教學方法改革
一、從比較的角度看陶瓷藝術畢業(yè)設計教學方法優(yōu)勢與弊端
李秉德教授在其主編的論著中將教學方法分為五類，諸如“以語言傳遞信息為主的方法”、“以直接感知為主的方法”、“以實際訓練為主的方法”“以欣賞活動為主的教學方法”、“以引導探究為主的方法”。對于陶瓷藝術課程教學則更強調(diào)第三類方法，實現(xiàn)練習、實踐并得出結(jié)果的辦法。當然在陶瓷藝術設計的課程實際教學過程中，也會運用到演示法、參觀法等，實踐始終是實現(xiàn)教學的目的和手段運用的關鍵。相比較于陶瓷藝術的課程教學，在畢業(yè)設計的教學中則突出強調(diào)發(fā)現(xiàn)法、探究法等培養(yǎng)學生自主性的教學方法，如制定選題，根據(jù)選題選擇元素，以及如何實現(xiàn)的過程都需要學生充分發(fā)揮主觀能動性。陶瓷藝術畢業(yè)設計的教學方式、方法和課程教學的循序漸進，全面鋪開的形式有所不同，更注重一個點的突破。其教學的主體從課堂教學的教師轉(zhuǎn)變成了學生，極大的體現(xiàn)和反饋出學生的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，教師在其中擔當?shù)氖禽o和引導性角色。教學的形式也從理論教學，實踐訓練到理論總結(jié)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣{(diào)研，實際操作到受眾反饋。相較于相關學科的畢業(yè)設計教學，以包裝專業(yè)畢業(yè)設計為例，陶瓷藝術畢業(yè)設計作品的環(huán)節(jié)更加完善，更注重從設計到實物制作的整體流程及成品的完整度。陶瓷藝術畢業(yè)設計從一開始就定調(diào)為可面向市場的成品創(chuàng)作。相對于國畫、油畫等藝術類別畢業(yè)創(chuàng)作的重技法、視覺效果而輕創(chuàng)意，陶瓷藝術畢業(yè)設計作品的實現(xiàn)過程則是以創(chuàng)新創(chuàng)意設計為基礎，強調(diào)作品的視覺效果及其市場反饋。
二、陶瓷藝術畢業(yè)設計的教學方法上應該做出的幾個突破
陶瓷藝術畢業(yè)設計教學首先應以應用型為基調(diào)展開，在教學中始終堅持這一出發(fā)點，將學生培養(yǎng)成可以進行自由藝術創(chuàng)作的創(chuàng)作者，或是陶瓷相關產(chǎn)業(yè)的設計者和制作者。學生既能掌握整個陶瓷的設計生產(chǎn)流程，熟悉陶瓷的相關理論知識，又能進行獨立的設計與創(chuàng)作。這就需要對固有的教學模式和教學方法進行一定的改革，改變單一的課堂教學為校企合作的模式。在各個教學單元上進行目標化教學與管理，調(diào)整多種教學方法的平衡點與側(cè)重點。
(一)改變陶瓷藝術畢業(yè)設計由理論“灌輸”向探究式教學轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和探索陶瓷藝術的設計生產(chǎn)的技術及其藝術屬性。加強師生之間的互動，強化選題、項目的引導性意義，使學生以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到陶瓷畢業(yè)設計的教學中去，積極地深入探索相關的問題，并尋找解決問題的方法。在實踐教學中引入探究式教學理念，通過尋找問題—查閱資料—確定研究思路—進入生產(chǎn)車間—實物制作等一系列步驟完成整個創(chuàng)作過程。
(二)改變陶瓷藝術畢業(yè)設計以教師為主體的教學模式，向以學生為主體轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生獨立自主的能力，使其以一個主導者的角色進入實際的創(chuàng)作，并完成整個設計與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，教師應承擔輔角色，在具體的問題給予解答，在大方向上給予必要的引導。在具體的教學中，教師應該著重擬定設計選題，確定設計內(nèi)容、引導學生進行思考、討論，共同解決一些疑難點，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團隊精神，使課堂變成師生共同探究知識、協(xié)作開展學習的場所。
(三)由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉(zhuǎn)變。陶瓷藝術具有豐富的表現(xiàn)形式，可以很好地促進教學活動多樣化。如陶瓷的燒制方式中的樂燒，可以很好調(diào)動學生的學習興趣，學習燒制方法的同時，豐富其對陶瓷的認識和熱愛。在上一屆陶瓷畢業(yè)設計指導過程中，我們將陶瓷樂燒和燒烤活動很好地結(jié)合在一起，既聯(lián)系了師生的感情，又緩解了畢業(yè)創(chuàng)作的壓力，學生通過樂燒對陶瓷也有了更濃厚的學習和創(chuàng)作興趣，對他們畢業(yè)設計選題的創(chuàng)作也有一定的啟發(fā)。
三、總結(jié)
陶瓷藝術因其本身的藝術特點和材料屬性，決定了實踐實訓是其重要的教學方法，只有通過不斷的實踐推敲、反復練習才能真正掌握相關的技藝；同時，理論教學也起到了重要的指導作用，深化了學生的設計與創(chuàng)作的能力。陶瓷藝術的畢業(yè)設計教學方法改革應強調(diào)實踐性，建立長期的校企合作、校地合作是陶瓷藝術畢業(yè)設計教學改革實現(xiàn)的保證，建立良好的管理機制是陶瓷藝術畢業(yè)設計教學改革順利進行的必要措施。
作者：余德華 單位：湖南城市學院
參考文獻：
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關鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)；交通工程；多模式畢業(yè)設計；質(zhì)量保障
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0164-02
一、引言
畢業(yè)設計（論文）是大學教學計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術及平時教學訓練的基礎上，按照規(guī)范化的設計研究程序與方法所進行的教學活動，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)有關工程應用問題的能力和科學研究的初步能力，使學生的知識、技能和素質(zhì)得到進一步充實和提高[1]。同濟大學的工程教育改革提出了以培養(yǎng)卓越工程師為人才培養(yǎng)目標的重要方向，而卓越工程師則以具備綜合素質(zhì)為首要標準，卓越計劃的核心就是培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生具備綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，以及獨立分析與解決本專業(yè)范圍內(nèi)有關工程應用問題的能力，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力[2]。這就要求畢業(yè)設計必須進行適合人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的教學改革。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀
國內(nèi)交通工程專業(yè)本科畢業(yè)設計選題類型分為企業(yè)工程設計、工程方案論證、工程技術研究和相關應用軟件開發(fā)等，并對不同類型的課題提出了相應的成果提交形式，畢業(yè)設計的成果通常包括畢業(yè)論文、外文翻譯、設計圖紙等三類[3]。其中，對畢業(yè)論文選題的要求一般為：結(jié)合企業(yè)實際項目真題真做和結(jié)合科研項目擬題真做兩類，且要求一人一題。同時，畢業(yè)設計的考核形式以答辯為主，基于答辯情況給出五級制評分方法。美國絕大多數(shù)高校在學生在校期間都提供了比較多的實踐機會，因此很多高校并沒有所謂的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文來作為本科教學的檢驗[3]。部分研究型大學為即將畢業(yè)的學生開設了體驗課程，由教師提出課題后，學生通過對大學期間所掌握的知識和技能進行綜合運用，并予以解答，將畢業(yè)論文取代為各種小論文和小試驗，此舉強調(diào)了科研在本科生教育中的地位，使本科生科研成為大學教育的重要組成部分，繼而提升其本科生的學術水平。與之類似，英國的部分高校也已將課題研究作為畢業(yè)設計的形式，并得到了廣泛的應用，可見工程型專業(yè)培養(yǎng)學生的目標以解決企業(yè)實際需求為導向，有必要結(jié)合卓越計劃的要求改革交通工程專業(yè)畢業(yè)設計的設置。
三、交通工程專業(yè)畢業(yè)設計需要解決的主要問題
交通工程專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢表明：各類地區(qū)、各級城市的交通系統(tǒng)均由單一系統(tǒng)走向綜合交通系統(tǒng)，由規(guī)劃和建設部門獨自為政走向規(guī)劃―建設―運行―管理的相互合作，由城市無序蔓延走向城市―交通的可持續(xù)性發(fā)展[4]。在此背景環(huán)境下，對交通工程學科的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制需要進行相應的調(diào)整，更多的反映出社會需求和交通工程行業(yè)的發(fā)展。然而目前交通工程專業(yè)本科畢業(yè)設計設定為一人一題，且以研究性或某階段工程設計性為主，無法培養(yǎng)學生建立綜合交通系統(tǒng)規(guī)劃、設計、建設、管理與控制全生命周期、全過程的思考方式，降低了學生跨專業(yè)、跨學科、交叉性的綜合實踐能力[5]。指導教師目前多為學校教師，缺乏真正的畢業(yè)設計環(huán)境。需要建立多樣化的畢業(yè)設計模式，基于交通工程本科學生專業(yè)興趣，依托于校企實踐基地，提現(xiàn)社會實際需求和行業(yè)發(fā)展導向。從選題內(nèi)容、技術管理、質(zhì)量控制與評價等方面對交通工程專業(yè)不同方向畢業(yè)設計的指導流程和標準進行改革和探索。
四、學生對畢業(yè)設計的需求和興趣調(diào)查
為制訂畢業(yè)設計改革方案，面向2013屆即將畢業(yè)的交通工程專業(yè)本科生進行畢業(yè)設計調(diào)研工作，從實際效果和學習期望兩方面深入了解學生的興趣方向、實際需求和畢業(yè)設計潛在的薄弱環(huán)節(jié)，進而為確定畢業(yè)設計的知識點、形式、重點、難點等奠定基礎。具體調(diào)查結(jié)果見表1、表2。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生的畢業(yè)去向是繼續(xù)深造，但更多的學生愿意選擇設計類的內(nèi)容。選擇實習單位時，同樣是更多的學生希望去設計部門，同時，學生對畢業(yè)實習的需求是希望實習更貼近自己的專業(yè)，與畢業(yè)設計有所聯(lián)系，且希望能在實踐環(huán)節(jié)中有所拓展。從學生需求和興趣出發(fā)，有必要進行畢業(yè)設計多模式及多途徑的改革探索。
五、面向卓越工程師培養(yǎng)目標的多模式畢業(yè)設計改革設想
1.利用校企實驗基地，開展多模式畢業(yè)設計試點。校企聯(lián)合培養(yǎng)有助于獲取真實的社會需求，鍛煉適應于社會需求的專業(yè)技能和能力。結(jié)合交通工程專業(yè)的教育部重點實驗室、大學生創(chuàng)新基地、4個國家級工程實踐中心、39個與學院簽署協(xié)議的校企實踐基地，通過對基地能夠提供的企業(yè)實習內(nèi)容、基地指導教師的工作方式、聯(lián)合指導畢業(yè)設計的交通問題類型（設施設計類、交通改善類、交通規(guī)劃管理類等）、適合的畢業(yè)設計小組規(guī)模等信息的深入調(diào)研和采集，建立畢業(yè)設計技術標準，形成各類畢業(yè)設計模式的實施流程。建立開放性實驗和專業(yè)課程設計延伸的交通工程學科畢業(yè)設計模式、校企實踐基地的交通工程學科畢業(yè)設計模式、企業(yè)實習和畢業(yè)設計打通的遞進式畢業(yè)設計模式試點。
2.優(yōu)化畢業(yè)設計內(nèi)容，注重多種知識的綜合運用。基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合交通工程行業(yè)發(fā)展動向和發(fā)展特點、學科建設的科研項目，對學生需求和社會需求進行匹配，以畢業(yè)設計課題能對本科生進行全過程的專業(yè)訓練為原則，形成本科生畢業(yè)設計課題設置和篩選的流程。開展國內(nèi)外高校的交通系統(tǒng)、道路、機場、軌道、信息專業(yè)的規(guī)劃、設計、施工、管理等方面的畢業(yè)設計、課程設計、專業(yè)實驗的內(nèi)容、知識點、難度、考核評價方法的案例對照分析，確定畢業(yè)設計的研究對象范圍、技術需求、內(nèi)容深度、模型工具及成果要求等判別標準，從而確保畢業(yè)設計的前瞻性、系統(tǒng)性、科學性及可實施性，形成畢業(yè)設計內(nèi)容及工作深度控制方法。
3.將畢業(yè)設計貫穿到整個大學教育中，各門專業(yè)課程講授中增加真題真做的實踐環(huán)節(jié)。從學生畢業(yè)設計類型的需求分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計應培養(yǎng)學生建立起綜合交通系統(tǒng)全生命周期、全過程的思考方式，選題應涵蓋從交通規(guī)劃、設計、建設、管理與控制等全過程的專業(yè)訓練，僅利用14周的畢業(yè)設計時間學生無法完成，有必要在各門專業(yè)課程的學習過程中增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生掌握各階段的專項設計方法，形成專業(yè)核心課程的專項設計方案。畢業(yè)設計的重點是整合各專項設計，訓練學生掌握卓越工程師所要求的技術創(chuàng)新、解決問題的能力，從而形成遞進式實踐訓練的畢業(yè)設計模式。
4.建立畢業(yè)設計指導教師團隊，改變以往單一教師指導的局限性。針對校企實踐基地的交通工程畢業(yè)設計模式，由校企實踐基地與學校聯(lián)合建立指導委員會，確定畢業(yè)設計的內(nèi)容框架、設計深度、設計范圍，審核畢業(yè)設計任務書及開題大綱，確保課題研究的上層標準。然后由企業(yè)、學校的專業(yè)團隊教師進行分階段指導。企業(yè)導師重在題目和問題設定，校內(nèi)導師團隊重在畢業(yè)設計內(nèi)容控制。
5.加強畢業(yè)設計過程質(zhì)量監(jiān)控，優(yōu)化質(zhì)量評價體系。結(jié)合多模式試點工作，建立畢業(yè)設計全過程質(zhì)量監(jiān)控管理流程和標準。完善開題答辯、中期匯報、方案評閱等各環(huán)節(jié)的檢查和考評措施，增加出勤率、進度檢查、設計質(zhì)量考核、效果跟蹤后評價等過程考核。優(yōu)化質(zhì)量評價體系，成績評定分為團隊成績、個人成績、分階段專業(yè)成績等，既給學生壓力，也給教師壓力，同時形成良性競爭氛圍。
六、結(jié)語
面向卓越工程師培養(yǎng)需求，依托校企實習基地進行多類型、多層次的交通工程畢業(yè)設計改革的探索，既可以應對社會的實際需求，又可以提高學生應用交通工程專業(yè)知識和技術的能力。通過交通工程綜合畢業(yè)設計的訓練，使學生成為能夠勝任交通工程規(guī)劃、設計、管理和控制等工作；具備解決現(xiàn)代交通問題的基本技能，具有終身學習能力的卓越工程師。
參考文獻：
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［關鍵詞］地方新建；本科院校；園林；畢業(yè)設計；教學改革
一、前言
2014年，我國高等院校將由“學術型”向“研究型”和“應用技術型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點鼓勵地方新建本科院校向“應用技術型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟服務的指導思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。園林專業(yè)是一個具有較強實踐性的應用型學科，而畢業(yè)設計是在校本科學生踏上工作崗位前一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。[2]它是對學生在校四年所學專業(yè)知識的綜合實踐能力的全面檢驗，也是本科學生畢業(yè)及取得學士學位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實踐意義；同時，還對其他應用技術型專業(yè)的畢業(yè)設計提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實踐教學質(zhì)量。近年來，肇慶學院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設計教學模式改革，學校在與企業(yè)進行“學技交流、雙導合作、產(chǎn)學結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗，當然也存在一些問題。
二、畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀調(diào)研分析
目前，各個高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學大綱的，沒有一個統(tǒng)一的、固定的教學模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設計與其他研究型高校教學模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設計的“專業(yè)技術性”和“地方應用性”。現(xiàn)針對肇慶學院畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。
（一）畢業(yè)設計教學體系建設方面應進一步完善
針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進行問卷調(diào)查，從學生的角度研究分析目前教學存在的問題和學生對改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎上，結(jié)合指導教師十幾年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點教學體系建設方面的問題。1．畢業(yè)設計教學對學生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學生大部分認為畢業(yè)設計對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學生認為畢業(yè)設計對他們留學有幫助，但只有11％的學生認為畢業(yè)設計提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設計的教學任務目的方面（圖2），有52％的學生選擇“為了對自己四年專業(yè)學習的總結(jié)與應用”，也有44％的學生選擇“只是為了完成學習教學任務，獲得學分，順利畢業(yè)”，還有4％的學生選擇“不知道具體目的”。2．教師對畢業(yè)設計的教學方式單一，缺乏互動如圖3所示，畢業(yè)設計的選題中由指導老師根據(jù)自己科研項目指定和由指導老師指導而定的占了63％，也就是說大部分學生的畢業(yè)設計是由指導老師來確定選題的。學生沒有主動性，也就缺乏師生之間的互動，基本上就是“教師主動，學生被動”。在完成畢業(yè)設計期間，大部分指導教師與學生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學生一起進行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學方式很少。3．畢業(yè)設計的教學內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應用性價值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設計內(nèi)容僅僅停留在某個公園、廣場等特定的幾個城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設計上，缺乏設計深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進行某個具體項目的規(guī)劃設計。
（二）指導教師專業(yè)技能和應用實踐能力有待進一步提升
問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導教師對開題報告、畢業(yè)設計的撰寫部分都進行了指導，但主要是修改設計的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導，僅僅幫學生修改格式和結(jié)構。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導教師的責任心不強，但也不排除有些青年指導教師因為參加科研、工程設計和實踐的訓練不夠，基本功還不夠扎實，缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗，所以不能很好的指導學生完成其畢業(yè)設計。
（三）畢業(yè)設計考核體系建設方面應該加強
1．畢業(yè)設計答辯時間安排應更合理大部分學生認為畢業(yè)設計需要完成的工作量適當，且完成它所花費的時間需要3個月左右，希望答辯時間能安排在畢業(yè)前1個月。因此，答辯時間安排應該充分考慮到畢業(yè)設計工作量的大小和學生完成工作所需要的時間，且不應該與大學生就業(yè)的大型招聘會和研究生考試等時間相沖突。2．畢業(yè)設計成績考核不應該流于形式，要具體且細化考核標準對于畢業(yè)設計的成績考核，目前大部分學校都有形式大于內(nèi)容，考核標準不科學、不規(guī)范、不具體、可操性不強等問題，這樣會導致出現(xiàn)教師評分標準不一致的情況，也很難客觀評價學生的作品。由于考核標準的不規(guī)范而導致學生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學生是不公平的。
三、畢業(yè)設計教學模式改革措施
（一）畢業(yè)設計課程體系完善
1．加強課程教學方面管理要進一步修訂畢業(yè)設計課程教學大綱，主要針對教學目的、要求進一步具體化，教學內(nèi)容要與時俱進。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時間、固定地點、固定內(nèi)容的課程，應采用多種教學手段、方法、方式相結(jié)合來進行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學，真正起到綜合性、實踐強、應用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學生進行指導，提出構思、講解方案；也可以由教師親自帶領學生去現(xiàn)場進行調(diào)研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設計定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行教學，以建立畢業(yè)設計群，就學生的問題和一些想法進行實時聯(lián)絡和跟蹤教學。對于課程教學的時間安排，學校在第六個學期就應下達畢業(yè)論文任務書，在第七學期開展選題、開題報告、中期檢查，再在第八學期開學進行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細化，時間更具體，有利于敦促學生和教師更好地完成任務。2．課程教學指導教師定位針對這門課程特點，指導教師與學生是一對一的單獨輔導和教學，因此指導教師應該具有比對待其他課程更高的責任心和熱忱去完成課程的教學。教師是教學的組織者而非主導者，要注重培養(yǎng)學生知識結(jié)構綜合化，及時與學生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學生進行課程檢查。3．課程教學學生的定位學生是教學的對象，應該主動參與教學，而非被動地接受教學，否則在學習中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應用性非常強，要隨時緊跟時代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會接軌。企業(yè)中采用的設計軟件是多種多樣的，這給教學帶來了一定的困難，教師要及時跟進并指導學生學習掌握這些設計技術手段，以便學生畢業(yè)后可以直接與社會對接。
（二）畢業(yè)設計應與學生專業(yè)實習相結(jié)合
學生專業(yè)實習的目的是將理論知識與實踐能力相結(jié)合，讓學生去企業(yè)第一線以便提高他們的實踐能力、應用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設計也是一門體現(xiàn)綜合性實踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學生到企業(yè)進行專業(yè)實習的時候，企業(yè)中的師傅可以作為學生畢業(yè)設計的指導老師，并結(jié)合企業(yè)正在進行的一些項目來安排學生的畢業(yè)設計題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設計選題選題方式應該更加注重調(diào)動學生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實習企業(yè)中的師傅作為指導老師，應對選題進行論證和把握。選題來源可以是學生自己直接選擇的與社會、企業(yè)掛鉤的一些項目，也可以以指導老師所承擔的研究課題為背景來設置畢業(yè)設計內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導老師承接的一些工程或設計項目為題。2．畢業(yè)設計導師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導學生進行畢業(yè)設計的全過程。[6]校內(nèi)的指導教師側(cè)重指導學生進行畢業(yè)設計的學術性理論知識方面，校外指導教師則強調(diào)實踐應用工作能力的指導。為保證畢業(yè)設計新模式順利運行，且與學生的專業(yè)實習相結(jié)合，學校與地方企業(yè)應該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術人員作為第一或者第二導師。同時，院企雙方的指導教師必須根據(jù)學校畢業(yè)設計課程的教學大綱和計劃的要求，共同商量并實施選題。3．畢業(yè)答辯應聘請地方企業(yè)高級工程師、設計總監(jiān)等技術人員當評委企業(yè)中的高級工程師、設計總監(jiān)等專業(yè)技術人員在多年來的實際工作中累積了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術內(nèi)容，也是我們學校教師所缺乏的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，特聘這些高級技術人員來當答辯評委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級技術人員相互交流，也可以讓學生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學生的畢業(yè)設計僅僅只是紙上談兵的情況。
（三）畢業(yè)設計成績評定標準
針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學院專門制訂了一套考核標準。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點，確定了專業(yè)細化具體的考核標準。學生畢業(yè)設計的成績考核包括平時成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時成績主要考核學生的學習態(tài)度、規(guī)范要求、文獻資料與實踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎、專業(yè)技術水平、研究成果、結(jié)構與文字表達等。這部分成績主要由指導老師和評閱老師各自評定分數(shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設計內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分數(shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤蜃髌吩趯I(yè)比賽中獲獎，該學生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示對于學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計，學校應該制訂一個詳細的實施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進行作品展示。展示的畢業(yè)設計作品內(nèi)容應該包括設計圖紙展板、設計作品模型展示、設計作品三維動畫展示三個部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學生相互學習和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學校和企業(yè)相互溝通，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。
四、小結(jié)
從此次整個問卷調(diào)查結(jié)果看，學生對畢業(yè)設計教學改革的建議主要集中在整個課程教學的時間安排應該要合理，學校應盡早公布畢業(yè)設計時間安排，讓學生有足夠時間準備等方面。選題方面要充分考慮到學生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項目，單人工作量太大、項目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設計選題沒有實際應用意義。而學校安排畢業(yè)設計課程的主要目的是讓學生能夠?qū)⑺哪晁鶎W的理論知識運用到實踐項目中，增強綜合實踐運用能力，希望學生能更好、更順利地融入社會，為學生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學、現(xiàn)場實地調(diào)研測繪教學、網(wǎng)絡平臺互動教學等多種教學方法。肇慶學院園林專業(yè)在畢業(yè)設計實施過程中，首次強調(diào)必須明確教師和學生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設計與學生專業(yè)實習相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關系。最終成績評定標準化和規(guī)范化，鼓勵將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學成果最大限度的被社會所認可。
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(一)目標
1.通過閱讀有關資料對當前計算機軟件技術的發(fā)展有進一步的了解。
2.提高學生調(diào)查、收集、加工各種信息和獲取新知識的能力。
3.培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的理論知識和技能，提高獨立分析問題和解決實際問題的能力。
4.培養(yǎng)學生進一步鞏固和擴展專業(yè)知識面，具有較強的自學能力和實際開發(fā)能力。
5.培養(yǎng)學生團隊精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。
(二)選題原則
1.選題必須符合計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，只有與軟件開發(fā)和網(wǎng)頁設計有關的課題才能作為畢業(yè)設計的選題。
2.在滿足綜合訓練要求的前提下，盡可能選擇與本地區(qū)、本單位實際需要相結(jié)合的題目，力求通過畢業(yè)設計為單位和社會作出貢獻。
3.選題要有利于深化所學專業(yè)知識和拓展所學的知識面。
4.課題任務要有一定的設計、工程量，以保證每個學生能有明確的分工和具體的設計任務。
5.選題的難易程度要適當，以使學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能夠以較高質(zhì)量完成。
6.應盡可能一人一題。若項目較大，可將其分成幾個子系統(tǒng)，由幾個學生共同完成(但是不得超過3人一組)，每個學生在考慮自己系統(tǒng)開發(fā)的同時，要首先熟悉整個課題的開發(fā)背景，在進行設計時要遵循整個項目的開發(fā)原則與方法。每個學生必須有明確分工，保證每人獨立完成一定的工作任務。
(三)畢業(yè)設計要求
1.根據(jù)課題任務制定合理、可行的設計計劃。
2.進行課題任務調(diào)研、資料收集和文獻閱讀。
3.制定適當?shù)募夹g方案，并通過與其它方案的比較加以論證。
4.完成系統(tǒng)設計，并給予技術實現(xiàn)。需要有一定的基本代碼量和規(guī)模。
5.學生應掌握系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范，熟練掌握所選定的程序設計語言和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以指導自己的設計與開發(fā)。
6.畢業(yè)設計為本專業(yè)學生的必修環(huán)節(jié)，不得免修。
7.畢業(yè)設計結(jié)束后，學生必須提交畢業(yè)設計報告，并進行答辯。
8.畢業(yè)設計時間不得少于7周。
(四)畢業(yè)設計報告
畢業(yè)設計報告是畢業(yè)設計工作的總結(jié)和提高，是反映畢業(yè)設計質(zhì)量的一個主要內(nèi)容。
1.每個學生應獨立完成畢業(yè)設計報告的撰寫。
2.畢業(yè)設計報告應結(jié)構完整、觀點明確、分析和設計合理、書寫規(guī)范、文字通順、圖表清晰、結(jié)論明確。
3.畢業(yè)設計報告主要內(nèi)容應包括前言、正文、結(jié)論、并附主要程序清單。
4.畢業(yè)設計報告應重點闡述分析設計方案、技術實現(xiàn)等。
5.畢業(yè)設計報告要統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，統(tǒng)一使用a4紙進行打印及裝訂。
畢業(yè)設計成績評定
畢業(yè)設計成績分為優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)、不及格(59分以下)五等。要嚴格控制成績優(yōu)秀的人數(shù)比例，一般應不高于20%。
1.優(yōu)秀(90～100分)
(1)全面完成課題要求，選題新穎，具有較強的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法正確，方案設計合理，能正確、靈活地綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點鮮明、正確，結(jié)構完整、格式規(guī)范、文字通順、技術用語準確，設計成果有應用價值。
(4)軟件功能全面，演示操作順利，回答問題準確、重點突出，語言簡練。
2.良好(80～89分)
(1)按要求完成課題，選題適當，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設計基本合理，能綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點正確，結(jié)構完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術用語比較準確。
(4)軟件功能全面，演示操作比較順利，回答問題正確，語言比較簡練。
3.中等(70～79分)
(1)按要求完成課題，選題適當，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設計基本合理，能綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點正確，結(jié)構比較完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術用語比較準確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確，語言比較簡練。
4.及格(60～69分)
(1)按要求基本完成課題，選題尚可，有一定專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，尚可運用專業(yè)基礎理論和知識分析、解決問題。
(3)觀點基本正確，結(jié)構比較完整、文字比較通順、技術用語比較準確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確。
5.不及格(59分以下)
(1)不能按基本要求完成課題，選題無實用性和可行性或偏離專業(yè)。
(2)研究方法不正確，存在較明顯的觀點錯誤或觀點不明，基本理論和知識運用錯誤。
(3)材料虛假或不齊，邏輯混亂，結(jié)構不完整，格式不規(guī)范，未能達到畢業(yè)設計報告撰寫基本要求。
[關鍵詞]畢業(yè)設計 CDIO 電氣工程及其自動化 改革
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0060-02
一、引言
畢業(yè)設計作為一次實驗性的教學環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)教師或工程技術人員的指導下圍繞一個課題任務進行有計劃有步驟的學習、實踐、探索和開發(fā)的過程。其目的是培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學地理論基礎、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。檢查學生能否融會貫通大學時期的所學及能否將其拓展和升華。同時，畢業(yè)設計的成果是檢驗學生能否合格畢業(yè)和能否獲得學位資格認證的標準。
本專業(yè)培養(yǎng)的學生應具有一定的獲取知識的能力，具備綜合運用知識解決實際工程問題的能力。能夠在供配電、電氣設備制造、電力電子及新能源與節(jié)能技術應用、智能電網(wǎng)等領域從事系統(tǒng)設計開發(fā)和系統(tǒng)運行、管理、維護等技術工作。
C（Conceive—構思）、D（Design—設計）、I（Implement—實施）、O（Operate—運行）。其改革愿景是為學生提供一種在實際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構思—設計—實施—運行的背景環(huán)境下強調(diào)工程基礎的工程教育，使學生能夠掌握深厚的技術基礎知識，領導新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運行；理解工程技術的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。本專業(yè)在接近實際工程的環(huán)境下，以中小型電力系統(tǒng)和新能源系統(tǒng)項目為主要載體，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、較強綜合運用知識解決實際工程問題的能力。本專業(yè)面向中低壓供配電技術和新能源及其應用領域，服務于地方經(jīng)濟建設，培養(yǎng)從事電氣工程技術應用的生產(chǎn)工程師、服務工程師及少量設計工程師。因此，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)精心進行CDIO改革，是必要及可行的。
二、改革思路及配套方法
（一）課題來源及學生選題
根據(jù)題目來源可分為科研項目、自選題目、生產(chǎn)實踐和其它等類型；題目類型：設計開發(fā)、理論研究、科學實驗和其它。分為四個階段：選題、調(diào)研、設計和答辯，每個階段都有不同的任務和目標。
畢業(yè)設計課題首先應符合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要體現(xiàn)可行性、實用性和創(chuàng)新性。而學生選擇題目時，應選擇與專業(yè)需求一致，難度和工作量適當。并且自己要感興趣，如果設計題目和就業(yè)方向相關則更好。除此之外，學生也可以自行構思設計題目，體現(xiàn)CDIO的構思C（Conceive）。指導教師則應把握好學生構思出的設計題目是否與專業(yè)相關，其難度和工作量是否合適。供配電和智能電網(wǎng)等領域的畢業(yè)設計選題，適用于CD或者CDI。電力電子及新能源與節(jié)能技術應用等方面則適用于CDI或者CDIO。
（二）開題工作
開題工作也是屬于CDIO的C（Conceive—構思）和D（Design—設計）。畢業(yè)設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調(diào)研報告（或開題報告）的階段。該階段約占四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業(yè)設計課題后，老師便將畢業(yè)設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內(nèi)容、基本要求、設計條件及參考資料。而課題調(diào)研則就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，從而對課題涉及的各方面有較深入的理解。具體的實現(xiàn)方式主要有：
1.參與課題相關的專題講座，學術報告，了解本課題的技術成分，前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。
2.充分利用網(wǎng)絡資源，搜索有價值的參考資料。
3.圖書館、院系資料室及書店查閱各類書籍和期刊。
4.在實驗室和生產(chǎn)中實地調(diào)查研究，多想多問。
通過對文獻資料進行仔細研讀及完成一定的實踐調(diào)查后，應該對如何完成設計有一定的見解了，由此提出兩到三種課題的解決方案，并詳細分析各個方案的優(yōu)缺點和可行性。然后在教師的指導下將各方案進行定性分析和初步估算，針對設計條件確定出一個最佳的設計方案。在依據(jù)方案，擬定設計詳細的時間計劃表，體現(xiàn)每個階段的工作內(nèi)容，需完成的任務，視需要可以具體安排到每周需完成的任務。因此，開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。
（三）設計實施工作
開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設計實施階段，其屬于CDIO的D（Design—設計）、I（Implement—實施）、O（Operate—運行）。首先可以按照課題的難度將設計內(nèi)容分解成系列任務模塊。如果遇到技術困難，要客觀分析，積極尋找原因，并尋找合適的解決方法。該階段的D（Design—設計）可包括原理圖設計、PCB設計或者供配電方案設計；I（Implement—實施）可包括元器件購買、焊接，調(diào)試或者供配電系統(tǒng)圖繪制、預算表擬制。O（Operate—運行）則是軟硬件聯(lián)調(diào)后通過后的整機運行，供配電方案設計則不包含運行這一步。
如果在設計中遇到之前無法預見的困難，在征求導師的意見后，可考慮適當調(diào)整設計內(nèi)容。調(diào)整內(nèi)容不是降低難度，而是尋找另外一種新的替代途徑。但要把握好調(diào)整的分寸，應保證總體格局盡量不變。這一點關系到設計最終能否順利完成。
設計階段非常重要的一點就是指導老師需每周定時對每個學生的工作進度進行監(jiān)督和指導，做好過程管理。
（四）畢業(yè)論文撰寫工作
完成整體設計并調(diào)試通過后，緊接的一項重要的工作就是畢業(yè)論文的撰寫了。畢業(yè)論文一般有以下組成部分：中英文摘要、關鍵詞、前言、正文、結(jié)論、致謝、參考文獻、附錄。
1.中文摘要的內(nèi)容則應闡述設計研究的前提、目的和任務，使用的理論、算法、材料和設備，實驗研究的數(shù)據(jù)和由此推出的結(jié)論及該結(jié)論對今后的課題研究有何啟發(fā)。寫作時應該保持客觀性，簡潔性。英文摘要則要求盡量何中文摘要相對應，無語發(fā)錯誤。
2.關鍵詞是應采用能覆蓋畢業(yè)設計（論文）主要內(nèi)容的通用技術詞條，選為3～6個較為合適。
3.前言是在概要介紹本領域國內(nèi)外前人研究成果狀況的基礎上，提出尚待解決的問題，從而引出畢業(yè)設計（論文）的研究目的、理論依據(jù)和實驗基礎。主要回答為什么研究。文字簡練，直入主題，避免將前言寫成綜述。
4.論文的正文部分是核心部分，所占篇幅也最長。設計的研究成果都應體現(xiàn)在該部分，一般包括下面幾個方面：任務和目標；總體方案設計；各部分的設計和實現(xiàn)，比如：硬件、軟件設計和調(diào)試。正文要求結(jié)構清晰嚴謹，內(nèi)容翔實準確。
5.結(jié)論是對整個設計的一個總結(jié)，是經(jīng)過推理、判斷、歸納等邏輯分析后得到的綜合觀點，包含設計的創(chuàng)新點所在，也可以提出進一步完善的意見或建議。
6.其余部分可按照論文的格式模版如實進行編寫。
三、考核辦法及改革成效
畢業(yè)設計的考核辦法，總結(jié)起來就是：重視中期檢查關，嚴守畢業(yè)答辯關。這個準則也體現(xiàn)了CDIO中對于過程的有效管理。中期檢查對進度超前的學生，是一種認可和鼓勵，對進度滯后的學生，則是一種督促和鞭策。對設計者而言，畢業(yè)答辯是一種有組織、有計劃、有鑒定的正規(guī)的審查畢業(yè)設計（論文）的重要形式。畢業(yè)答辯，是完成了CDI后，最后在老師評審面前進行O（Operate—運行）的演示。作為指導老師，應在答辯前，對學生進行指導，指導其做好答辯前的準備工作。
筆者緊跟本校的CDIO教育改革步伐，在2008年本校推行CDIO改革后，對于指導的幾屆畢業(yè)設計，嚴格過程管理。所帶學生均取得較好的設計成績，每一屆沒有不及格學生，學生畢業(yè)設計成績優(yōu)良率占所帶學生比例的70%以上。并且將每一屆所帶的優(yōu)秀畢業(yè)設計學生召集起來，與低年級學生的相關CDIO工程實踐項目進行專門的技術交流及指導。并從CDIO工程實踐項目的小組成員中，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，對將來的畢業(yè)設計進行方向思考，凝練出一個好的設計題目。最終使得好的構思能有創(chuàng)新性和傳承性。
四、結(jié)論
畢業(yè)設計作為高等學校本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。本文通過對畢業(yè)設計的流程進行梳理，結(jié)合CDIO的理念，對培養(yǎng)學生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，都有一定的參考價值。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 成都信息工程學院電氣工程及其自動化2010版培養(yǎng)方案[Z].2010.
[2] 顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 康萬新.畢業(yè)設計指導及案例剖析-應用電子技術方向[M].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：五年制高職軟件技術專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)設計
1概述
目前，許多五年制高職院校對畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)越來越重視。學校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結(jié)束后，提交相關的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計；有的學校要求學生結(jié)合實習崗位，針對企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問題開發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設計思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設計；有的學校則在畢業(yè)實習之前，通過畢業(yè)設計題庫，讓學生自由選擇設計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設計是銜接學校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，設計相應的畢業(yè)設計流程，才能在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術專業(yè)的特點，探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計方法。
2五年制高職軟件技術專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
2.1五年制高職
所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質(zhì)，整體設計統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達到培養(yǎng)高技術應用型人才的目標。
2.2軟件技術專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
職業(yè)能力是指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態(tài)度在職業(yè)活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力又分為基本能力(即社會能力)、專業(yè)能力及綜合能力也稱核心能力。通過構建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學生與人交流、合作的社會能力；專業(yè)基礎課程模塊主要培養(yǎng)學生具備基本編程基礎、網(wǎng)頁設計圖像處理能力及計算機維護能力等專業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng)；方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學生具備使用當前主流開發(fā)技術完成軟件開發(fā)的職業(yè)核心能力。
3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計實踐
職業(yè)能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)的目標所在，在畢業(yè)設計實踐中有機融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生在畢業(yè)后快速適應企業(yè)工作并勝任相應的工作崗位，真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對接。
3.1創(chuàng)新畢業(yè)設計的組織與管理，保障畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計的組織與管理是確保畢業(yè)設計實踐有效開展的關鍵。首先合理安排畢業(yè)設計的時間。畢業(yè)設計一般放在學生畢業(yè)實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業(yè)設計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規(guī)律，畢業(yè)實習之前的專業(yè)課教學就是方向核心課程中各項目實戰(zhàn)課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業(yè)設計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業(yè)設計全程監(jiān)管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業(yè)設計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業(yè)設計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設置畢業(yè)設計方向
學生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關。通過對當?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術專業(yè)學生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測試員、網(wǎng)頁設計員、軟件技術支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設置畢業(yè)設計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設置畢業(yè)設計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設置，提升和強化學生的崗位職業(yè)核心能力。
3.3構建畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，打造學生的職業(yè)能力
結(jié)合軟件技術專業(yè)主要就業(yè)崗位的特點，構建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設計，畢業(yè)答辯與評價、畢業(yè)設計成果展示”這一畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，達到充分融合軟件技術專業(yè)學生的職業(yè)能力，升華核心職業(yè)能力，具體內(nèi)容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據(jù)畢業(yè)設計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業(yè)設計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰(zhàn)課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業(yè)設計評價：畢業(yè)設計評價從整體到量化。畢業(yè)設計評價=作品50%+畢業(yè)設計文檔分25%(論文、項目任務書、畢業(yè)設計日志、展板設計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創(chuàng)新和科學性，作品的可操作性及技術性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業(yè)設計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設畢業(yè)設計成果匯報，主要內(nèi)容包括介紹畢業(yè)設計作品創(chuàng)作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發(fā)興趣促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)。
