時間：2023-07-06 17:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：項目 畢業設計 探索研究
畢業設計環節是高等院校培養合格人才必不可少的重要教學環節，尤其是對于應用型專業來講，畢業設計質量的好壞直接影響到學生畢業后就業能力的高低，直接影響學生日后工作中專業知識的運用能力，是學生在走向工作崗位之前最實戰的一場演習。每一個本科院校，都很重視學生畢業設計環節的質量，往往采取初期讓學生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業答辯，環環相扣，本文基于土木工程專業的畢業設計環節，提出以項目為思路進行畢業設計環節的探索研究，以項目為思路使學生感受到自己是畢業設計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學生畢業設計的積極性和主動性，從而提高學生畢業設計的質量。
在傳統的畢業設計過程中，一般的步驟是首先指導教師給的畢業設計題目，學生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業設計的實施環節，最后進行畢業設計答辯。
針對以上畢業設計的傳統步驟，除了畢業設計的實施環節，之前的幾步學生都是處于比較被動的角色，為了完成任務而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發現，學生撰寫畢業設計開題報告明顯缺乏積極主動的態度，對即將進行的畢業設計內容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業設計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業設計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質量就難以得到保證。
對于畢業設計環節來說，它本身就是一個項目，是需要學生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業設計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構思―項目目標設計―項目定義―項目實施―項目檢查―項目評價―項目后評價這幾個階段構成的，如何讓學生以項目的角度，把自己作為畢業設計項目的主體開展畢業設計工作，進而加深學生對畢業設計學習環節的理解，最終提高畢業設計質量，是每個學校都應該十分重視的問題。
一、明確畢業設計以學生為主體，教師為輔助角色
對于畢業設計環節，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業設計前期階段、實施階段及畢業答辯階段。在設計環節中，參與畢業設計項目的相關者主要以學生和指導教師為主，學生是主體，指導教師只是起輔助學生完成畢業設計的輔助作用。通過整個畢業設計環節梳理本專業相關知識的系統性和聯系性，加強本專業知識的實踐應用能力是學生將自己作為畢業設計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業設計過程中。因此，必須發揮學生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現在畢業設計的實施環節，還要體現在畢業設計前期的工作中，如畢業設計題目的選擇、開題報告的撰寫環節。因此，從項目角度來講，畢業設計項目的參與者中，學生是主體，教師及相關教學管理單位是監督管理者，輔助學生畢業實際的實施。
二、項目構思貫穿于畢業設計題目的選擇與確定
作為教師，在一定的范圍內確定若干個畢業設計題目，確定若干個選題，出發點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業設計題目的選擇：
（1）考慮學生在校的前三年半時間內所學知識的綜合考慮，所確定的畢業設計選題要能在一定程度上覆蓋學生所學專業知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學生所學知識的梳理和綜合運用的作用。
（2）考慮學生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業設計選題的確定考慮與學生畢業上崗能力直接相關的題目，以培養學生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎為出發點。
（3）對于畢業設計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學生分析問題、解決問題的能力為出發點。畢業設計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學專業知識，建立清楚的解決問題脈絡，才能夠達到解決培養解決專業難點和關鍵問題的能力。
作為學生，選擇畢業設計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：
一方面，是基于自己的興趣出發，如作為本院土木工程專業的學生，畢業設計選題的范圍主要包括：建筑結構設計組、結構施工預算組。這兩個畢業設計組的涉及的側重點有所不同，建筑結構設計組主要側重建筑方案設計、結構方案設計；結構施工預算組主要側重在建筑方案確定的前提下，進行結構設計和施工組合安排及進行圖預算。學生根據自己的興趣特點，選擇設計組，達到興趣和能力培養的結合。
另一方面，從自己將來所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關的畢業設計選題，希望通過畢業設計，增強實踐實動手能力，為實際工作奠定堅實的理論基石，為畢業上崗奠定一個良好的基礎。
關鍵詞：工業設計;畢業設計;設計選題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0166-02
一、工業設計專業的特點
工業設計是一門綜合性、交叉性的學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環境保護等學科有密切的聯系，這就使得工業設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問題。而畢業設計既是對本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學知識技能的實踐平臺，也是學生進入職場前的熱身演練。畢業設計選題很關鍵，無論實題還是研究性課題，在畢業設計環節都要堅持詳實完整的設計過程，指導學生從系統研究開始，觀察生活現象的細微處，進而發現問題，分析問題，調查研究，最終解決問題。
二、對往屆畢業設計選題經驗和不足之處的分析
1.部分選題過于具體。許多學生畢業設計課題設定的過于具體，像空調室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學生往往僅在產品的造型方面去深入，難以在造型之外的領域進行突破，從而在一定程度上限制了學生的研究能力和創新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業設計環節我們多采用以指導教師為主導出題，學生選擇教師選題的畢業設計模式，這類選題一般在90%以上。今后應進一步進行選題多元化的探索，如學生在實習期間自行發掘畢業設計題目，結合學生畢業后工作崗位特點進行選題等，從而培養其創新意識和創新能力，也利于充分調動學生的主觀能動性，為在畢業設計的后續工作中進一步培養創新意識和創新能力創造條件。
3.學科交叉不夠。目前，工業設計專業的畢業設計還是以指導教師一對一進行為主。定義工業設計過去與未來的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國（IDEA）、日本（G-Mark）等國際設計獎項論壇討論內涵，羅列出相關派生類項：管理與經營、經濟、史學、交通、建筑、社會學、藝術、環境、法律、健康、機構設計、材料、工業設計機構等。從中可以看出工業設計專業領域發展的日益寬泛和學科的交叉性，而我們目前選題的學科廣度和學科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業選題時的思考
根據近年幾所開設工業設計專業較早的高等院校優秀畢業設計作品以及選題的情況，結合筆者所帶畢業設計的經驗，筆者認為對于畢業設計選題，尤其是研究性選題時，主要基于以下幾點思考。
1.緊密觸摸社會發展的前沿。隨著信息時代和體驗經濟時代的到來，工業設計學科的社會、經濟、文化基礎已發生了革命性的變化，多學科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學生更好地使用、把握社會整體融合發展的趨勢，進而進一步培養、塑造他們引領性的設計意識與觀念，已經成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術在國際學術界和工業界一直都備受關注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學生做過可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學生們能更好更快地獲取最新的信息和技術，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯網感智創新大賽”，并獲得了平臺創意類作品銀獎的優異成績。
2.綜合性，社會性選題。畢業選題要密切結合設計前沿，考慮社會意義和功能，具有研究意義和創新性，探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。調查研究表明，近些年關注社會倫理問題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關注和設計選題增多，諸如清華大學美術學院工業設計系優秀畢業設計作品“中國城市老年社區衛浴設計”“農村老年人醫療巡診基站”，廣州美術學院工業設計優秀畢業設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設計”，江南大學的“豆伴――為老年人設計的手機及社區養老系統”，中國美術學院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學的“新生兒經鼻無創呼吸機”等優秀畢業設計作品，都關注老齡化等社會弱勢群體的需求，關注我國社會面臨的突出和熱點問題，進一步地探索設計的社會責任。在上述所羅列的工業設計派生類別中，其中關于健康一類，又劃分為醫療產品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統設計。這一課題的提出，結合了筆者自己對這一領域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業設計選題進一步拓寬調整為兒童用具設計。這樣一來，給了學生更大的選擇范圍，拓寬了學生對于社會問題和不同人群的未來需求的探究能力。選題過寬，學生往往不知所措，如大海撈針;選題過于具體明確，如曾經選擇的兒童益智玩具設計，由于此類產品市場化充分，學生往往不容易打破諸多限制，進行創新思維。在進行了畢業課題的調整之后，學生可以對兒童用戶以及兒童產品消費者的人群進行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂、教育進行細分，進而觀察生活現象的細微處，發現問題，并解決問題。今年的畢業設計環節中，兩名學生確定了《妙妙時間――兒童時間管理系統產品設計》和《蛋生――兒童財務管理系統產品設計》，學生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統設計選題的大范圍下，學生明確了自己的方向，又將自己的興趣點結合進去，最終的結果也是大家通力合作，充分發揮創造性思維和創新的結果，取得了較好的效果。
3.融合我校辦學特色。我們在選擇畢業設計課題的時候，既要考慮設計的未來發展趨勢和社會熱點問題等社會大環境，也要結合我校“科學、藝術、時尚”的辦學特色。隨著經濟、社會和人類需求的發展，時尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求。現在，歐美許多品牌也是主要以時尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社會科學――人類學的法語名稱命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時尚的城市風格。新的設計面向家庭總收入在20萬美金以上，受過高等教育，有教養、追求獨一無二的設計的職業女性。他們銷售的是一種生活態度，其設計理念和設計人群定位可見一斑。隨著人們對社會發展趨勢和設計功能的不斷探討，時尚產業的范圍也在不斷擴大，時尚產品已經不僅僅局限于服裝、服飾產品，此外，還有配飾、時尚電子產品，如最經典的蘋果系列產品、時尚家居、時尚便攜產品等。可穿戴技術的開發者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說過“可穿戴設備”本身就是時尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時尚。”筆者認為，可穿戴設計是社會未來的發展趨勢，是一種時尚，又與我校“科學、藝術、時尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計。因為可穿戴產品正越過技術的藩籬，融入時尚的元素，越來越深入到人們生活的方方面面。同學們以團隊的形式對基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統性地對基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時尚青年、潮人、盲人、運動愛好者等進行研究，通過基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環境等等）中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價值目標。設計的目標和價值一直伴隨著社會和現代設計的發展，為眾人所熱議。從現代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經濟時代，生活變成一種感受體驗的過程，設計的目標和價值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業設計學生的優秀畢業設計中可以窺見一斑，側重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統的傳承，如中國美術學院設計學院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業設計畢業生錢雅慧同學的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂設施設計”等設計選題。
四、對于畢業設計選題的再思考
設計不是個人英雄主義的行為，只有進行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應。現在學生在進行畢業設計選題的時候，通常是兩個以上同學一個選題，在前期的設計調研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發出創新和智慧的火花。在今后的畢業設計環節中，應該進一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術類專業和工科類專業教師的合作，還要加強工業設計專業和其他專業教師的跨專業和跨界的合作關系以及畢業設計選題的跨專業和跨界合作，這是我們今后畢業選題的發展趨勢。
參考文獻：
[1]趙超.清華大學美術學院工業設計系優秀畢業設計作品多樣性與社會性的回歸――清華大學美術學院工業設計系本科畢業設計概述與反思[J].裝飾，2011，（8）：14-21.
關鍵詞：本科畢業設計；創新能力培養；PBL；實施模型
作者簡介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學經濟與管理學院，講師。（江蘇 南京 210003）
基金項目：本文系2013年南京郵電大學教學改革研究項目“基于問題導向的本科畢業設計環節中創新能力培養模式研究”（項目編號：JG00113JX38）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0155-02
在當前國內外經濟形勢下，創新已經成為我國經濟社會發展的重要驅動力。大學教育作為高等教育的基礎，擔負著培養創新人才的重任。而作為培養學生創新能力的重要環節，本科畢業設計質量的高低極大影響了高校培養創新人才目標的實現。因此，如何改進本科畢業設計環節中的教學模式，提高學生創新能力是目前本科教育環節亟待解決的重要問題。而以問題為導向的學習（PBL，Problem Based Learning）模式強調的是以學生為主的“提出問題—查找資料—討論研究—總結反思”探究式教學模式。[1]PBL的實施使學生在創造性解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題等方面的能力，拓寬創新思維，增強創新意識，提高創新能力。筆者將探索本科畢業設計環節中實施PBL模式的可行性及其實施模型，并討論在此過程中如何培養學生的創新能力。
一、PBL模式在本科畢業設計環節中實施的可行性
本科畢業設計致力于培養學生應用自身掌握的專業知識獨立解決某一專業問題的能力。它是對學生掌握專業知識的程度和應用能力的直接檢驗，也是高校培養學生創新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認識。從流程上看，本科畢業設計過程是線性過程，它是以學生為中心開展的一系列學習和研究活動，包括查閱文獻、選題、提出方案、研究、得出結論、結論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過程中，學生是學習和研究的主體，可以自主選擇學習內容和方法，并通過與教師之間的平等交流學習教師的科研經驗；教師主要的職責是引導學生發現、分析并解決問題。可以看出，本科畢業設計過程是典型的研究性學習過程，即學生在教師的指導和幫助下以科學研究的范式來獲取知識的學習過程。[2]
研究性學習過程有多種模式，包括以興趣為導向的學習模式、項目研究的學習模式，以問題為導向的學習模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問題為切入點的主流研究性學習模式，它以解決問題為核心，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標。[3]鑒于本科畢業設計過程的“研究性”特征，實施PBL模式可以有效地提高該教學環節中教師教學和學生學習的質量，并有利于在發現問題和解決問題的過程中培養學生的創新能力。
二、PBL模式在本科畢業設計環節中的實施模型
PBL模式在西方研究和實踐了四十多年，已形成了較為成熟的實施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問題、定義問題、分析問題、確定學習目標、自主學習、評價和分享等實施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結合本科畢業設計的基本流程，將PBL的實施過程分為四個階段。
1.提出問題
問題既是PBL的核心，也是學習的起點。[5]在這一階段中，學生需完成畢業設計的選題工作，并在相關背景知識儲備的基礎上發現問題、描述問題、定義問題。題目選擇可以以教師的科研項目為依托，可以來源于對現實的分析，也可以以就業為導向。與此同時，教師需引導學生完成研究準備工作，包括在對學生的知識結構、研究興趣、研究能力等多方面的素質和能力進行充分了解的基礎，結合學生的自主選擇，給出難度不同的研究任務，引導學生進入問題情境。
2.形成目標
在這一階段中，學生需在教師的指導下利用已有知識分析問題，制定詳細的研究方案，形成具體的學習和研究目標。對于學生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關文獻和參考資料，并在此基礎上撰寫文獻綜述和開題報告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對于教師而言，必須根據具體問題和研究目標，指導學生形成可行的研究方案。
3.自主研究
PBL的目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問題的能力等。在這一階段中，學生需根據學習和研究目標，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結論，并將結論在小組內充分交流并加以完善。教師需管控學生的研究態度、研究方法以及研究方案的實施情況，指導學生學習收集、整理和分析資料的方法，引導學生尋找解決問題的思路，反思所得結論的可靠性和科學性。
4.分享與評價
這一階段主要包括表達成果、交流成果、組織評價和引導反思四項工作。首先，學生需正確清晰地表達成果，形成書面和口頭報告材料。其次，用報告、研討等各種形式進行交流，以促進學生間的相互學習。再次，建立合理的評價指標體系，并組織人員進行評價。最后，雖然畢業設計是一個線性過程，但學生的學習和研究是無止境的。因此，在分享與評價的基礎上，教師應引導學生進一步分析具體問題，展望未來研究方向，促進學生畢業之后學習和研究的深入開展。
三、基于PBL的本科畢業設計環節中學生創新能力的培養模式
由于PBL模式關注于知識發現與構建，因此它不僅適用于本科畢業設計過程，同時還有利于在這一過程中學生創新能力的培養。筆者認為，應結合我國高校本科畢業設計的現狀實施PBL模式。
1.在提出問題階段培養創新能力
創新能力源于學生的積極性、主動性和創造性。因此，在提出問題階段，教師需要給學生創造較大的選題空間，在尊重學生自主選擇的基礎上把好學生的選題關。具體來說，可以采用雙向選擇與開放模式相結合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項目或根據自身判斷劃定選題范圍，指導學生在該選題范圍根據自身興趣和知識結構進行選擇，并最終結合具體情況將題目落實給學生；后者是學生根據自身對現實問題的提煉或結合自己的就業方向自主選擇合適的畢業設計題目。采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式有利于實現科學選題，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力。
2.在形成目標階段培養創新能力
制定研究方案是畢業設計選題確定之后的第一步。根據PBL的實施原則，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制訂合理可行的研究方案。其中，對他人研究成果和相關知識的獲取、分析和挖潛能力是該階段創新能力的重要內容。實際上，在很多情況下創新都是漸進式的，具體到畢業設計過程中是指學生在前人知識積累的基礎上創造性地提出新問題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領域做了什么、做到什么程度、存在哪些問題才能在此基礎上有所發展、實現漸進式的創新。
3.在自主研究階段培養創新能力
PBL著重于培養學生自主學習的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實施的核心階段。學生應在教師的指導下找到切入點，發揮自己的能動作用，為創新提供沖動源。需要注意的是，教師的指導不能過于松懈，否則對學生的指導將會演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對所有問題都具體指導，否則會使學生養成依賴心理，不利于創新思維和創新能力的培養。教師應認真聽取學生的思路和想法，采取平等、公正的態度與學生交流，根據既定的研究方案定期檢查，并鼓勵學生大膽創新。
4.在評價與分享階段培養創新能力
畢業設計成果的評價需優先考慮學生的創新，要將創新能力作為一個重要指標列入成績考核中，在評分規則中加大創造性得分權重。當然，本科生的知識結構相對狹窄，加之畢業設計時間較短，要求其取得實質創新的可能性不大。教師應著重評價學生在創新思維和方法的表現。與此同時，PBL的評價方式靈活，包括學生自我評價、同學互評及教師評價等，注重過程而非結果。據此，教師應引導學生在交流和分享成果的基礎上采用多種方式對成果進行評價，并組織學生回顧整個畢業設計過程，反思問題的解決方法和結果，以期激發學生新一輪的創新過程。
四、結論
創新是在激情驅動下的直覺思維，而以問題為切入點的PBL模式強調學生主動參與者的地位，極大地激發了學生的創新激情和主動性，有利于在本科畢業設計環節中培養學生的創新能力。通過分析，筆者認為PBL模式在本科畢業設計環節中的具體實施過程包括提出問題、形成目標、自主研究和評價與分享四個階段。在提出問題階段，教師應采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力；在形成目標階段，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制定合理可行的研究方案，并在此過程中培養學生的創新能力；在自主研究階段，教師應采用適當的指導方式，促進學生發揮主觀能動性，鼓勵學生大膽創新；在評價與分享階段，學校與教師應優先考慮創新指標，采用多種評價方式對成果進行評價，并在分享與引導反思的過程中激發新一輪的創新。
參考文獻：
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[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業論文質量提升途徑研究：基于大學研究性學習的視角[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010，（3）.
[3]李其龍，張可創.研究性學習國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.
關鍵詞：畢業設計；UML；綜合管理系統；
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0101-02
目前，畢業設計實踐管理中的許多環節，例如教師命題、學生選題、畢業設計過程管理、畢業設計選題情況結果的統計分析等工作，一般采取的是原始手工報送方式，這種方式有很多缺點：學生在選指導教師、畢業設計題目等方面缺乏較好的公開性和針對性；在整理和歸檔時重復工作量多、效率低等。為了解決畢業設計管理過程中的各項問題，我校自主開發了基于Web的畢業設計綜合實踐管理系統。
一、需求分析與系統建模
1.需求分析。結合畢業設計管理工作特點及存在的問題，迫切需要實現我校畢業設計過程的網絡化管理，以便于學院、指導教師和學生三方獲取相關信息，同時能夠實現論文在線互動選題、論文提交及抽查評比等功能。本系統的使用角色主要有四類：教師、學生、系部管理員、教務處管理員。這些角色的具體功能如下所示。
教師：管理題目、管理任務書、查看學生選題情況、接收論文、學生答辯在線評分等。
學生：查看畢業設計時間進度安排、選題、下載任務書、提交論文、查看成績等。
系部管理員：學生畢業設計題目維護、選題情況查詢、數據導出備份等。
教務處管理員：公告管理、進度安排、選題信息查看、數據備份和導出、系統維護等。
2.系統建模。本系統利用UML（Unified Modeling Language）統一建模語言進行了面向對象建模設計，這將能夠保證項目開發過程的更加流暢，日后系統的維護更加容易。用例圖（Use Case Diagram）是顯示一組用例、參與者以及它們關系的圖。在UML中，一個用例模型由若干個用例圖描述。圖1為指導教師與學生的用例設計。
二、系統設計
1.系統開發框架結構。通過對項目的需求分析可知，整個畢業設計管理系統的模式最終以畢業設計的學生、指導教師、系院管理員為依據，為學院學生畢業設計的各個階段帶來易用性和靈活性等，整個系統最終設計的體系結構，如圖2所示。
2.系統數據庫設計。根據實際需求，選取SQL SERVER 2005作為系統數據庫的支持，針對本系統所要實現的全部功能，在充分考慮了數據冗余度、可靠性等因素的基礎上，對數據庫進行了設計。將系統中涉及到的數據對象分別設計存儲于10個數據庫表中，主要有：教師基本信息表、學生基本信息表、部門表、畢業設計（論文）選題表、畢業論文表、畢業論文成績表、畢業論文公告表、優秀畢業論文表、抽檢畢業論文表、畢業論文系統時間表。表1為優秀畢業論文表，主要存放優秀畢業論文相關信息：
3.系統的功能設計。根據系統需求分析和要求完成總體設計功能，把整個系統分成公告管理、系部人員管理、教務處人員管理、學生管理、教師管理四個模塊，每一模塊負責一個或幾個功能的實現，圖3給出指導教師的操作流程。
三、系統的實現
1.基于下的MVC設計模式的實現。MVC（Model-View-Controller）結構是為同樣數據提供多個視圖的應用程序而設計的，很好地實現了數據層與表示層的分離。它把交互系統的組成分解成模型、視圖、控制器3種部件。視圖部件把表示模型數據及邏輯關系和狀態的信息以特定形式展示給用戶。系統應用界面如圖4所示。
2.安全體系結構模型的應用。在用實現系統時，為了防止后臺數據庫中的數據被惡意地修改等，主要采取了如下幾個安全策略。（1）基于角色的身份驗證。系統分為四種類型的角色：教務處管理人員、系部管理人員、一般教師、普通學生。這四種不同的角色定義了不同的功能、用戶界面和權限。每個用戶分配了一個角色，即在存儲用戶名和密碼的數據表中新增一個數據段存儲用戶的角色。在進行用戶登錄驗證時，根據角色的不同，進入不同的頁面。（2）數據驗證。當用戶提交信息給服務器時，對數據的類型，長短等進行驗證。系統基于Web Service的獨立安全服務體系結構如圖5所示。
本文通過.NET技術實現了畢業設計的選題、選題查詢、網上指導、相關公告、畢業設計（論文）上傳、畢業設計（論文）成績評定等功能，從而實現了對畢業設計的整個工作流程的動態管理，提高了院系管理效率，解決了很多實際困難。今后，該平臺還將應用各種先進技術不斷升級完善，幫助教師、學生、評審專家、以及管理人員等利用該平臺來解決相關問題，更好地開展畢業設計管理工作，抓好高校教學過程的最后一環。
參考文獻：
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由于諸多現實問題，使得當下計算機專業畢業設計環節中出現了一些亟待解決的問題，具體表現在以下幾個方面：
1.專業基礎知識的整體把握不夠，缺乏系統的科研訓練
科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯和綜合技能應用能力欠缺。多數軟件功能不完善，論文寫作內容空洞，重點不突出，格式不規范。
2.多數學生認為畢業設計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內完成，加之學生外出找工作、考研、實習與畢業設計
時間部分重疊，畢業生關注重心轉移，學生普遍忽視了畢業設計，真正用在畢業設計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現預期的畢業設計效果。
3.學生在認識上存在誤區，思想上不重視
近年來，受高校擴招和教育產業化等社會大環境的影響，學生在思想上對畢業設計不夠重視。一些學生認為畢業設計只要能合格就行，從而忽視畢業設計環節，甚至有的同學認為從網上下載代碼和論文就可以過關或者直接把上一屆同學的畢業成果拿來上交，加之畢業設計過程中監管不力，使得抄襲現象時有發生。
4.畢業設計的題目具有局限性，選題不合理，學生缺乏主觀能動性
目前，絕大多數設計（論文）題目由指導教師給定，并非根據學生個人興趣、愛好和特點來選定，學生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據教師的設計或方法完成后續工作，因而畢業設計（論文）過程中缺乏學生本人的創新性思考。
5.指導老師傾向放寬要求，畢業答辯流于形式
因為師資力量嚴重不足，教師的教學和科研任務重，造成教師在畢業設計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學生因畢業設計（論文）不合格而影響就業，所以對畢業設計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學生因畢業設計質量不合格而推遲畢業，這無形中致使學生對此項教學環節不夠重視。加之學校在制度上對答辯的監督不夠，在畢業設計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。
二、構建基于CDIO工程理念的畢業設計模式
為了解決畢業設計環節普遍存在的一些問題，縮小企業用人要求與計算機專業人才培養之間的差距，更好地實現工程教育改革目標，以CDIO能力培養為導向，按照構思、設計、實施、運行4個環節進行計算機畢業設計教學改革，保證畢業設計改革的合理性和科學性。
1.結合工程需求，明確設計任務，構思實施方案
改變目前的“導師命題-學生選題”畢業設計模式，充分強調整個畢業設計過程中以學生為主體的理念。畢業設計題目的確定是一個復雜的過程，畢業設計題目的設置應具有一定的工程性、實踐性和創新性。一方面題目應反映學生專業知識的綜合應用能力，從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現出計算機專業的工程背景的特點，結合學生本科階段學習的主要課程。學生可以根據他們在企業實習中發現的工程實際問題進行研究，也可以根據企業工程師或校內指導教師的相關科研項目進行研究。選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，選題源于生產實際現場，其目的在于培養和加強學生的綜合工程能力。畢業論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學生打算參加哪個項目，小組成員要共同協作寫出項目申請書。確定具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，不但可以提高學生進行畢業設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位工作。學生在明確設計任務后，構思實施方案，同時指導教師要對方案進行審核，讓學生修改完善。方案確定后要進行任務分解，制訂相應的工作進度。
2.綜合運用專業知識，倡導團隊合作，培養學生解決問題的能力
由于學生在相關課程的學習中已經掌握計算機軟、硬件系統設計的相關理論和方法，而分析和設計是計算機專業畢業設計過程中的關鍵過程。因此，該階段的任務是集中完成具體的設計，即描述實現設計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等基本過程，還需要確定系統中功能模塊的范圍、定義和功能設計等細節。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應該在指導教師的引導下尋找解決問題的途徑。在畢業設計過程中學生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習知識。設計階段應完成系統的體系架構、功能模塊的劃分、接口的規范設計、開發工具的使用說明等任務，并提交相關設計說明書等資料。
3.加強過程監控，利用校企聯合的形式提升學生的工程素養項目的實現、運作實現階段
即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學生養成好的開發習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業設計評估工作中對畢業設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發現并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關門辦學，缺乏與產業和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產業需求。培養應用型人才的目的是為了服務于實踐和生產。為了加強學生解決實際工程問題的能力，學校要考慮學生就業實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學生到企業實習）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導教師）相結合的新路子。企業為學生提供了實習和就業的機會，學生在實習階段可一邊學習，一邊進行畢業設計和論文的撰寫。現在大部分學校都采用“3+1”的教學模式，即學生在學校進行3年的理論學習加1年的實踐學習。學生在第七學期就到實習企業，熟悉工作環境，適應崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業的工程師擔任畢業設計的副導師，對學生進行工程實戰的培訓，從工程師的寶貴經驗中得到啟示。通過對企業的管理程序、生產流程等方面的研究，提高了學生的工程素養、業務技術和社交能力。
4.制定科學的的評價體系，完善各項規章制度
評價標準是實施CDIO的關鍵，根據CDIO工程理念對學生的要求，對畢業設計教學的評價應從專業技術知識、創新能力、實踐能力和團隊協作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業設計質量評價標準與指標，實現科學合理的評價模式。評價不能像傳統評價模式，只集中在畢業設計答辯環節，應該體現在畢業設計的多個方面，貫穿整個畢業設計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優差”轉向側重包括品德、興趣、特長、能力等學生的個性特點，力求知識與能力的協調統一，突出對學生的工程意識建立、工程實踐能力和產業經驗的評價。完善的畢業設計過程管理和健全的規章制度是提升畢業設計質量的保障和必要條件。首先，學校通過制定統一的規章制度，在管理者、指導教師和學生中形成工作規范和約束機制。這些規章制度要包括畢業設計基本要求、過程管理和監控等具體內容，明確對指導教師和學生的基本要求，規范畢業設計過程中任務書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學校要結合專業特點，組織相關專家制定合理的開題、畢業設計質量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據畢業設計工作流程建立網絡化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業環節的過程管理有章可循。其次，學校要成立專門的畢業設計工作委員會并聘請經驗豐富的退休教授成立學院畢業設計督導組，通過抽查措施形成監督機制，對畢業過程每個階段的工作進行監督檢查。各階段檢查的主要內容如下：前期檢查學生的選題是否合理，審查任務書填寫是否規范，落實學生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學生執行情況、畢業設計的記錄情況、畢業設計的工作進度及畢業設計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業設計任務完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規范，畢業設計成績評定是否合理。通過畢業設計督導組評價、學生對設計畢業工作的反饋等機制，將畢業教學方法的改進和教學效果的提高落到實處。通過各種教學獎勵、學生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權重進行全面考核評價，對學生以及指導教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業設計。
三、結束語
語境對翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業設計(論文)起止時間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.
6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.
7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.
11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.
12)葉軍.如何發揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.
13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019
14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].
15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.
17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.
18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
4.畢業設計(論文)應完成的主要內容
培養學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。
1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。
3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執行的監控系統。
4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。
5)培養學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業設計(論文)的目標及具體要求
1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;
3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;
4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;
5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;
7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。
6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求
1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料
2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料
3).至少200小時的上機時間
學院(系) 外國語學院 專業 英語 班級 英語本科
學生姓名 XXXX 指導教師/職稱
任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)
完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)
英語畢業論文開題報告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業論文
學 院(系): 外國語學院
專 業 班 級:
學 生 姓 名:
指 導 教 師:
評 閱 教 師:
開題報告日期:
畢業設計(論文)開題報告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,
[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.
[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.
[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].
Alexandria. 1996.
[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.
[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.
[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.
[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:
Pretice Hall International.1991.
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Prentice Hall.xi:347
[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden
and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.
[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.
[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.
[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
1.國內外現狀和發展趨勢
自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。
2.研究的主攻方向
自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的，自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
1.主要研究內容
1)自主學習的定義及理論基礎;
2)學習策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。
2.重點研究的關鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。
六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發展趨勢;
3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;
3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.
5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。
八、指導教師審查意見
同意開題。
附件大學英語畢業設計(論文)課題申報、審核表
在教育改革大潮中，許多優秀的教學模式層出不窮。在各種教學模式的實施中，會遇到各種問題，其中教學成本增加就是一個不可忽視的問題。如何使新的教學模式有效地應用到日常教學中來，而增加的工作量又能夠找到一個合理出口，同時還能促進教學質量提高，這是主要想解決的一個問題。項目導學這個教學模式并不是一個新的術語，從眾多文獻看許多教師認可這種教學模式，并在教學中進行了實踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項目應用到教學中不可避免地會增加教師和學生的人力和物力：項目的實現需要經費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學生的更多精力，而在執行過程中也需要教師對學生進行指導。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實踐，我們將項目導學在專業課中進行應用，并把項目與畢業設計有機結合起來，按照畢業設計的要求來完成項目，使得項目在專業課中能夠有質量、有保障地完成。
二、什么是項目導學項目導學教學模式和項目教學法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學，和項目導學的概念相比，項目教學法更常常出現在教學改革中。文獻[1]中給出了項目導學的定義：項目導學是將項目案例開發的過程、方法和思想與教學工作結合起來。這里，項目是學習載體，導是教師根據教學目標加以指導和引導，學是學生學習，包括學生的課堂學習和自主學習，包括有教師的指導學習和沒有教師的獨立學習，通過項目這個載體學會知識的綜合運用以及學到知識得來的方法，以及知識學習過程中的態度情感。本課題中項目導學中的項目主要為專業課程學習服務，在教學過程中由學生和教師共同選擇所需合適的項目，達到項目導學的教學目的。根據專業課程的內容需要，選擇合適的項目作為學習內容，在真實項目案例的學習情境中，學習項目的解決流程，完成呈現項目作品，作為學習評價的依據。
三、為什么要使用項目導學學校的教學安排受學時所限，在有限的課時內只能交給學生最必要的知識，并且還是由各個教師分散進行，因此往往知識間的銜接會出現真空地帶，比如學習了模電(指模擬電子技術)后，后續課程沒時間能在教學學時內把模電的內容融入，造成前面學習的內容和后續內容脫節，無法得到很好的實踐。如果采用了項目導學這種教學模式，那么項目中所涉及的問題除了在課堂學時內可以解決一部分外，其余的問題就需要學生在業余時間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機地結合在一起。使用項目導學，他們在探討項目的同時，已經不會緊緊滿足課堂所學，極好地調動了學生對專業學習的積極性。
四、項目導學在專業課中使用的原因一方面是由于教學安排時間的原因。對于高職高專來講，學制三年，共有6個學期的教學安排，專業課一般都安排在第三四五學期，第六學期安排畢業設計和畢業實習環節。學習專業課的時候學生已經具有了相關專業的一定基礎，可以說已經進入專業門檻了，具備了做項目的條件。
另一方面專業課的內容常常比較綜合，具有較強的實踐性，涉及內容比較廣，而受學時限制，只有部分內容在課堂完成。學生也在這個時候對自己專業有了一定的興趣，因此在專業課中使用項目導學具備了一定的可行性。
五、項目導學適合什么樣的專業課在選擇項目導學的專業課程時，對于可以實施此教學模式的專業課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專業課都適合項目導學的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應用》、《PLC應用》、《太陽能電池工藝與實踐》、《光伏發電技術應用》、《電機與運動控制》等課程實施該教學模式。這些專業課特點是容易與項目相結合，對易實現、且工作量大小合適的項目有很多實際應用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學生比較感興趣的畢業設計研究項目。這樣才能為后續工作帶來方便。
六、畢業設計是項目導學教學模式的最佳出口前面所說的后續工作就是指項目導學這種教學模式在使用過程中與傳統的講授教學模式比較，增加了很多的工作量。教師和學生要一起研究設置合理的項目，項目的實現也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實踐中將之與畢業設計結合，此舉無疑受到教師和學生的認可和好評，增加了學生的參與積極性。項目成果歸口在畢業設計，按照畢業設計的要求嚴格監督項目的執行，這種做法同時也保證了項目的質量。多年來，關于高職高專的畢業設計有多種聲音。有一些言論覺得畢業設計可以取消，高職高專的學生可以不用做畢業設計，直接去企業實踐就可以了。有一些言論是認為高職高專的學生水平低，畢業設計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點筆者都不同意。筆者不同意將畢業設計教學環節取消，主要原因是認為畢業設計是對學生整個專業學習的一個總結，學生通過做畢業設計，可以提高學生的寫作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業遷移的一個必要條件。在畢業設計環節的實際執行中，安排在第六學期(最后一學期)，學校又要求學生必須進行畢業實習，大多數學生都是邊工作便完成的，這樣的結果就是畢業設計的指導縮水，導致了畢業設計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學期布置畢業設計時，學生還有其他科目或者已經有意向工學結合了，也沒有過多的精力去完成這個任務。畢業設計質量不斷下降，優秀率逐年降低。許多在前面五個學期都取得很好成績的同學，卻折戟在最后一門畢業設計上，令人遺憾。
專業課中項目導學的研究成果按照畢業設計相關要求來整理，承擔項目導學任務的老師將參與學生名單報到系部畢業設計領導小組，在畢業設計任務分配時將這部分學生劃為項目導學的指導教師名下，實現了項目導學與畢業設計的對接。
七、項目導學教學模式使用過程中的幾點注意事項為了更好地推行項目導學教學模式，在使用它的過程中，還有以下幾點需要注意：
1.項目的選擇。因為出口要與畢業設計相關聯，因此選擇項目時候要注意項目的任務量，難易程度，這些要符合專科畢業設計的基本要求。在項目的實施過程中也以滿足畢業設計的相關要求為最低的衡量標準。
2.建立學生個性檔案，把學生分成各個層次有的放矢地對其培養。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學生參與競賽、研究性課程、創新項目等進行參考。
3.強調教師團隊合作。作為一名高職高專的教師，承擔著教學、學生管理、科研等一系列的工作，每個人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導工作。目前我們仿照本科的導師制，我們稱之為導師團，由相關課程的任課教師組成一個導師團，一起來把握項目的可行性和對學生的指導工作。
4.這種教學模式需要對學生進行分組，與學生進行雙向選擇的環節必須進行。主要的原因是該教學模式效果好的前提是必須得到學生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學生的參與意識參考進去，以免項目半途而廢。如江蘇學生有專轉本的機會，正好與專業課學習的時間沖突，在實施過程中這部分學生有轉走的希望，不會參加本校的畢業設計環節，所以不肯多投入精力用于實踐;也有的同學所以實施該模式時還需要因地制宜，因人而異。
5.將項目導學教學模式引入專業課教學中，適合于普通教師的實際操作，實施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學生調研，根據自己的科研方向和學生專業方向(崗位需求)，以及自己的精力和學生的實際情況來選擇學生。所做的項目最后要按照畢業設計的相關要求形成文檔，申請可以替代畢業設計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業設計，之后將該生畢業設計劃至該教師名下即可。
內容摘要是畢業論文（設計）的內容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。
關鍵詞：寫作規范；排版格式；畢業論文
目錄
內容摘要I
引言1
1文本格式說明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3內容摘要2
1.4目錄2
1.5論文正文2
1.6定義章節標題格式3
1.7參考文獻3
1.7.1標題：“參考文獻”3
1.7.2參考文獻說明3
1.7.3參考文獻示例4
1.8其它5
1.8.1量和單位的使用：5
1.8.1圖表及公式的使用：5
2畢業論文的寫作規格6
2.1畢業論文（設計）裝訂要求6
2.2畢業論文（設計）內容簡述6
參考文獻7
附錄8
引言
從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。
注意引言內容不要與摘要內容雷同。
引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內外現狀、理論依據、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。
1文本格式說明
1.1基本要求11111
紙型：A4紙，單面打印；
頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側裝訂線0.8cm；
頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；
字體：正文全部宋體，小四；
行距：固定值22磅；
頁碼：宋體,五號,居中,底部
1.2封面格式
大連理工大學網絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）
本科生畢業論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）
題目（三號，黑體）
學習中心（四號，黑體）
層次（四號，黑體）
專業（四號，黑體）
年級（四號，黑體）
學生（四號，黑體）
指導教師（四號，黑體）
完成日期（四號，黑體）
1.3內容摘要
“內容摘要”之標題（小三，黑體，居中）
“內容摘要”之內容（小四，宋體；約200字符）
關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）
1.4目錄
標題：“目錄”（三號，黑體，居中）
章標題（四號，黑體，居左）
節標題（小四，宋體,居左）
頁碼（小四，宋體）
1.5論文正文
頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）
章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）
節標題(二級標題)（四號，黑體，居左）
三級標題(小四,宋體,加粗,居左)
正文（小四，宋體）
從“引言”開始標注頁碼
1.6定義章節標題格式
(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。
(2)每節的節標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。
(3)節中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。
正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。
圖1.1標題編號的示例
1.7參考文獻
1.7.1標題：“參考文獻”
標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。
1.7.2參考文獻說明
參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：
“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”
“張山教授的實驗結果如表3所示[2]，由此可得出……。”
1.7.3參考文獻示例
參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。
期刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次
例如：
[2]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環境學報，2000，34(6):13-17.
圖書類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次
例如：
[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業出版社，1998.89-90.
會議論文集：
[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次
例如：
[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
報刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面
例如：
[6]張完善，劉六.校園環境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.
網絡類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網址，發表年月日
1.8其它
1.8.1量和單位的使用：
必須符合國家標準規定，不得使用已經廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。
量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。
1.8.1圖表及公式的使用：
插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。
坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數字盡量不超過3位數，或小數點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。
表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續表。
公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。
例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統計參數主要為變異系數，為便于討論，定義公式形式如下
其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\
2畢業論文的寫作規格
2.1畢業論文（設計）裝訂要求
畢業論文應獨立裝訂成冊，其內容一般包括：
1）封面（畢業論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）
2）內容摘要（約200字符）
3）論文目錄
4）引言
5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數應不少于1萬字符）
6）列出參考文獻或資料
7）附錄或后記
2.2畢業論文（設計）內容簡述
1．畢業論文（或畢業設計說明書）的封面，應采用學院統一規定的畢業論文（設計）封面規范樣式。論文應選用與論文封面規格相同的紙張（A4）打印。
2．內容摘要是畢業論文（設計）的內容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網
3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內外現狀、理論依據、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。
4．畢業論文（或畢業設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結論或結語。其正文字數應不少于1萬個字符。
5．參考文獻或資料，在畢業論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。
6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數學工具或表格；重復性數據和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。
參考文獻
[1]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環境學報，2000，34(6):13-17.
本文從教學實踐出發，發現采用在教學中使用物流系統仿真作為一種行之有效的方法，對培養學生對物流系統、生產系統的設計、運作和優化的掌握起到很大的作用。
2.物流與供應鏈管理教學的特點與存在問題
物流專業不是一門古老學科，而是伴隨著經濟全球化、高度合作化興起的一門新興學科。必將跟隨經濟不斷發展學科呈現眾多的特點，因此也對物流教學提出了多樣化要求。主要體現在以下幾個方面:
2.1知識更新快速化
由于物流對象不同，物流的范圍、范疇均有不同，全球物流行業目前正朝著規模化、信息化、標準化的方向發展，總體而言，有宏觀物流、微觀物流、社會物流、企業物流、區域物流、一般及特殊物流。物流知識更新快速，目前大型電子商務網站已經推出了基于可視化的跟蹤系統，在物流線路上為配送人員配置PDA設備，用戶就可以在電子地圖上實時看到商品投遞、交接配送情況。這表明物流隨著現代科技的迅猛發展和全球經濟一體化的加快物流發展、設備升級是及其快速的。這就要求物流專業的教學要快速更新知識系統，與專業的前沿發展緊密無縫對接。
2.2專業技能實踐化
物流專業是一門理論與實踐緊密結合的學科，迅速發展的現代物流業，不僅要求物流行業技術人員具有很強的技術性，更要有很強的實踐能力。對物流專業大學生更有同樣的要求，動手操作實踐能力是衡量是否是合格的物流專業畢業生的一個重要指標。物流的實踐教學成為物流教學的一個核心環節，教學需采取理論授課與實踐授課相結合。在學中做，在做中學，集教、學、做于一體。
3.物流仿真在物流教學中的應用
3.1物流仿真在物流教學中應用優點
物流專業的教學除了課堂講授物流基本知識、基本原理以外，還需要培養學生動手操作能力才能與國際化人才培養目標相適應。因此除了教室以外，還需要建立物流實驗室、工業化倉庫，需要購置相應的設施設備。建立這樣的實驗設施需要占用大量場地、耗費建設資金，從國內已經建立物流專業實驗室的高校來看，目前物流實驗室普遍現狀是利用率不高、維護成本高，導致一些新開設物流專業的高校，對投資實驗室建設興趣不大。相對于實驗室建設，采用物流仿真程序用于與教學，能全過程模擬物流供應鏈系統，能節省成本，實踐性也強。物流技術飛速發展，實驗室建設更新速度無法與現代物流技術的進步相適應，但是仿真程序就可以全面的模擬最新的技術設備，可以說仿真程序基本解決現實物流中出現的問題而且不給現行系統帶來任何終止和破壞。
3.2Flexsim程序簡介
Flexsim是一款由美國flexsim公司所開發推出，能在圖形環境中集成了VC++IDE和編譯器的仿真程序。在Flexsim環境下，VC++語言可以直接定義模型且在編譯中不會出問題。該程序采用部件Ob-ject建模，部件在程序中代表著時間與空間信息。在建模空間時，用戶只需要簡單的將相應的部件從模型庫拖曳至模型視圖中，各個部件都具有位置矢量、速度矢量、角度矢量和時間指標等屬性。建立完成的部件可以被轉移、消滅，部件還可以摒棄自己的屬性而繼承其他部件的屬性。建立完成部件之后，用戶可以對其進行參數設置，參數設計即對物流與供應鏈環節中工人、機械、存儲、交通、上架、貨箱、輸送機等元素的模型化。Flexsim還具有建模友好性特點，用戶在建模時可以充分自由地操作部件、視圖、界面、選擇參數列表和修改部件參數，還可以在已經定義的部件中里增加自定義的邏輯、改變或刪掉既存的編碼，也可從零開始建立新的部件。Flexsim還具備良好的可移植性和可視性，Flexsim可讀進3DS、DXF和STL的3D立體圖形文件。Flexsim的VR放映裝置還可以為客戶提供調節光源、水氣和虛擬3D技術等場景元素，演示功能可以提供模型的藝術表演，AVI記錄器快速生成AVI文件。
3.3Flexsim程序應用
3.3.1建模的基本步驟
建模基本步驟主要包括五項:即構建模型布局、定義對象流程、編輯對象參數、運行仿真模型、分析仿真結果。構建模型布局即將仿真所需要的對象從庫中拖至視圖窗口中，如傳送帶、流節點、貨架、升降機、機器人等，Flexsim建模窗口如圖1.1－1所示。圖1.1－1Flexsim建模窗口示圖定義對象流程即根據布局里的物理連接類型，下A或S鍵的同時用鼠標從一個對象拖拉到另一個對象上連接二者，連接完成后，可以通過各類端口連接的顯示位置察看對象的端口連接狀況。編輯對象參數即用于編輯和察看所有對象共同的一般性的信息，如外形、尺寸、轉角、位置、顯示模式、端口連接、標簽、統計數據。運行仿真模型和分析仿真結果即仿真時在對象屬性對話框Statis-tics選項卡中可實時察看相應對象的統計數據和圖表，可以為模型中的所有對象創建一個表格形式的報告(可以用Excel打開的csv格式文件)選擇報告中包括的若干標準系統變量。
3.3.2在實踐性課程設計中應用
例如在某一個模型中要研究四種產品離開某生產線時進行檢驗的過程。有四種不同類型的實體將按照正態分布的時間間隔到達。實體的類型在類型1～4四個類型之間均勻分布。當實體到達時將進入暫存區等待檢驗。有四個檢驗臺用來檢驗。分別檢驗1～4號實體。檢驗后的實體放到輸送機上。在輸送機終端再被送到吸收器中，從而退出模型，整個流程見圖1.1－2產品檢驗流程圖。通過圖形用戶界面將數據和邏輯加入建立的模型中。本例中有四種不同的產品進入檢驗系統。因此將發生器的“離開觸發器”為每個實體指定一個1～4之間的均勻分布的自然數值，來作為實體類型，所有實體都有標簽頁，提供相應的變量信息，上機人員完全可根據模型的需求來修改。根據模型，用戶要設定到達時間速率為Normal(10，2)即均值10，方差2的正態分布。下一步設置暫存區容量、指定暫存區實體流選項、指定操作時間、編譯及運行。最后可以查看模型及統計數據。
3.3.3在畢業設計中運用
畢業設計是很重要的一個實踐教學環節。通過這一環節，學生綜合運用所學知識和理論，進行全面而系統的技術鍛煉，對提升學生的實踐能力有關鍵的作用。在考核物流專業畢業設計時，可以使用Flex-sim在多個領域仿真，如貨運點作業分析等、倉庫設計、配送中心設計等，其難點是對現實物流系統進行模型化，即如何建立合理的模型，不過對于大學畢業生缺乏物流實踐經驗，如何建立合理的模型還需要以后在工作實踐中慢慢摸索成熟。
4.結束語
關鍵詞：畢業設計；教學改革；Autocad；土木工程
作者簡介：黃海生（1983-），男，福建莆田人，莆田學院土木工程學院，講師；吳丹丹（1982-），女，福建莆田人，莆田學院環境與生物工程學院，實驗師。（福建 莆田 351100）
基金項目：本文系莆田學院教學改革基金項目（項目編號：JG201110）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0157-02
土木工程專業是一個注重理論能力和實踐能力相結合的專業，不但要求學生具有扎實的專業理論基礎，而且要懂得怎樣把理論的知識應用到實踐上，即動手能力。而畢業設計是學生運用專業知識解決工程問題的一個重要的實踐教學環節，是實現專業知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養應用型人才的重要手段，也是衡量本科教育質量的重要標志，具有很強的實踐性。[1]畢業設計的質量直接反映了學生的專業水平，影響學生畢業后的工作能力和發展潛力，也是高等院校教學質量的直接反映。然而，目前許多普通高等院校土木工程專業的畢業設計教學環節存在諸多不足，畢業設計質量不容樂觀。[2-4]
一、引進Autocad技術，提高畢業設計質量和效率
土木工程畢業設計一般安排在大四最后一個學期，設計的安排時間基本上都在10～18周左右[5]，畢業生有的要忙于找工作，有的要忙于考研、考公務員，無法全身心投入到畢業設計。[6，7]鑒于土木工程專業畢業設計周期短、設計復雜的情況，如果所有的設計都要求學生采取手算或者手繪的形式，學生將花費他們大部分的時間和精力用在數據處理與手繪上，而對于建筑的創新設計和結構設計的合理性考慮較少，這不僅影響了學生掌握專業知識，同時也限制了學生創造性思維的發展。將計算機輔助設計（CAD）應用于土木工程畢業設計中可大大減少學生計算的工作量和工程繪圖的時間，提高設計的效率，同時培養學生的工程意識和創新能力。
CAD 即計算機輔助設計（ Computer Aided Design），指利用計算機硬件及軟件系統幫助設計人員進行工程設計的方法和技術。土木工程畢業設計常用的CAD 軟件包括Autocad、天正建筑CAD、建筑結構PKPM、探索者CAD等。Autocad軟件課程是工科土木工程專業本科的一門必修課，也是學習其他土木工程CAD軟件的基礎課程。本課程的目的是使學生了解有關CAD的基本知識和發展動態，熟悉Autocad軟件的常用工具，掌握使用該軟件進行專業繪圖的基本方法，培養建筑工程專業學生利用計算機輔助設計軟件繪制專業圖形的能力。Autocad軟件課程是一門實踐性很強、內容涉及面廣的課程，主要講授計算機繪圖基本知識、基本操作以及常用計算機繪圖基本命令。
二、畢業設計存在的一些問題
土木工程畢業設計制圖部分一般由建筑施工圖、結構施工圖和計算書里的插圖等組成。學生雖然經過了Autocad課程的學習，但由于理論基礎掌握不扎實，且缺乏實際工程經驗，存在對繪圖軟件掌握不牢，繪圖效率低下，圖紙表達不科學甚至出現較大的錯誤等質量問題。如：
（1）繪圖效率低下，畢業設計本身時間較緊，學生對軟件的不熟悉，對軟件命令掌握不牢固，造成花在計算機繪圖上的時間較多，不能夠充分利用計算機繪圖速度快的優勢，影響了整個的設計進度。
（2）層次不分明，缺乏對圖層的有效管理和使用，圖層建立不科學，圖層劃分較少，有的甚至把整張建筑圖全放在一個圖層上，這給之后對圖紙的修改和管理帶來了很大的隱患。
（3）制圖標準掌握不清，制圖不規范，特別是建筑制圖上有很多關于符號類對象（如：文字、標注、圖框、標高符號、定位軸線編號、詳圖索引符號、詳圖符號、剖面符號、斷面符號和指北針等）。符號類對象有它特定的大小的規定，學生對相關的規定不熟悉，造成整張圖紙表達不規范。
（4）缺乏對標注、文字樣式的有效管理造成圖紙標注混亂、字體不一，大小不符合規定，甚至出現很多亂碼等。
三、以土木工程專業畢業設計質量提高為導向的Autocad課程改革
畢業設計是檢驗學生對大學四年所學的專業知識的最后一次大考，而Autocad軟件作為這次大考的一個重要工具，對這個工具技能的掌握是否牢固將對學生畢業設計的質量起著較大的作用。因此，針對畢業設計中存在的一些質量問題，有必要對Autocad課程的教學理念和教學方法進行改革。
1.培養良好的繪圖習慣，提高圖紙質量
良好的繪圖習慣能夠使整張圖紙整潔有序，提高繪圖的效率和質量。在授課過程中應注重良好的繪圖習慣的培養。
（1）層次分明，規范作圖。圖層就像是透明的重疊圖，運用它可以很好地對圖形信息進行管理。在建筑制圖中經常會碰到較為復雜的圖形，如果只是在一個圖層上進行繪制，顯然會給經后圖紙的管理帶來麻煩，且容易出錯。這時候就可以利用圖層的功能，在不同的圖層上繪制屬性相同或相近的圖形，然后將需要的圖層相疊加，不需要的輔助圖層關閉，這樣就會出現所需要的圖形較果。把圖形按照不同屬性分別放到這些圖層上，圖層根據繪圖的需要可以實現對進行鎖定、關閉和凍結，還可以在圖層上設置統一的顏色、線型和線寬。若要對某個對象進行編輯，則只需選中相應圖層上的對象即可，從而提高作圖效率。
（2）加強樣式管理。Autocad常用的樣式包括文字樣式、標注樣式等。通過對圖紙樣式的設置和管理可以很方便地對字體和標注的格式進行統一設置與更改，使得字體和標注的管理更加有序，確保格式編排的一致性，從而減少許多重復的工作，提高效率。
（3）圖塊的使用。圖塊是一個或多個實體的圖形組合成的一個整體，各圖層單元實體可以有自己的圖層、線型和顏色等特征，把它作為一個整體在圖形中編輯和調用。修改或更新圖中定義的塊，AutoCAD將自動更新圖中插入的所有的塊，這給用戶的工作帶來了極大的方便。特別是使用頻率較高的圖形，通過圖塊的使用能夠大大提高繪圖的效率和質量。
良好的繪圖習慣需要平時在實踐繪圖中不斷積累，特別是對于一個初學者來說尤其重要。只有良好的繪圖習慣，繪圖技能才能更加“清晰”、“準確”、“高效”。
2.精選課程案例，引進項目導向教學法
Autocad軟件本身的命令并不多，也不算太難，但是要把軟件靈活運用到建筑制圖里卻是不那么容易的。Autocad軟件的學習一般安排在大一，這時學生對專業的知識還不大了解，如果單單只是學習軟件本身，學生們肯定提不起興趣，效率低下。
通過引進實際工程的建筑全套圖紙作為學生學習的例子，緊密結合相關的專業課程（如畫法幾何與制圖和房屋建筑學等）。要求學生在學習軟件的過程不僅要學會軟件的命令，而且要懂得相關的一些專業制圖標準的規定。如圖幅圖框的的規定、線條線型的規定、符號類圖形尺寸的規定、字體樣式以及高度的規定等。
實踐證明，這種引進實際工程的項目導向教學法在實際運用中優勢明顯，使學生理解和把握課程要求的知識和技能，能夠同時鞏固和學習相關課程的能力，培養學生的讀圖、識圖、繪圖的能力，培養他們分析問題和解決問題的能力，從而大大提高了學生學習的興趣，培養學生的實踐能力。這種引進實際工程的項目導向教學的方法，通過激發學生學習的積極性，讓他們明確學習目的，為今后其他CAD課程的學習和畢業設計打好基礎。
3.加強與相關專業課程之間的緊密結合
本課程具有很強的實踐性，學生僅通過理論學習很難對知識融會貫通、全面掌握。課程建立了多層次的實踐環節，除了引進精選案例之外還與其他的一些專業課程建立了緊密的聯系。
課程設計是學生在完成一門專業課程之后集中一段時間進行設計。通過設計來鞏固和提高課堂教學的內容是培養學生將理論知識與實踐能力的主要途徑。目前，Autocad軟件已廣泛應用于土木工程領域。而計算機繪圖作為課程設計的內容，是提高課程設計質量與學生的計算機應用能力素質的重要途徑。因此在教學中做到啟發式教學，在進行房屋建筑、混凝土結構、鋼結構等的課程設計時改變傳統采取手畫的單一方式，要求學生增加計算機繪圖的實踐環節。從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，為學生掌握Autocad技術培養綜合應用和創新能力提供了多層次、多方面的訓練環境。
4.改革考核方式，提高繪圖質量
以培養學生的形象思維能力和設計表達能力為工程實際培養應用人才為目標，改變傳統單一的個人繪圖考試模式，采用“小組協作繪圖+個人繪圖考試”的上機考試的模式。一套完整的建筑施工圖項目往往是由各層平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖等組成，圖紙較多，所涉及到的專業知識較多，如果由單一的學生在較短時間內獨立完成顯然不現實。小組協作繪圖模式是一個項目由四到五個的小組成員組成，小組選舉出一名組長，組長負責各小組成員的分工。各小組成員共同完成同一項目，需要分工清晰，相互協調。需建立統一的圖層、文字、標注樣式等，且在各小組成員完成自己分工的同時須相互校對，最后組成一套完整的建筑施工圖。通過不斷相互交流和思想碰撞，依靠小組成員之間的合作、鼓勵、監督來促使學習，更高效地學習Autocad軟件。小組協作繪圖主要考核繪圖的綜合能力和協作精神，屬于過程的評價，占考核比重的40%，而個人繪圖考試是屬于軟件技能總結性評價，可占60%。
評分標準需關注過程、兼顧結果。故評分標準引進對一些繪圖習慣的評定，如是否合理應用圖層的知識、是否靈活應用圖塊的知識及對文字樣式、標注樣式的管理如何等。同時評分標準也應該注重學生繪圖是否符合相關建筑制圖標準的評定。通過這樣一套完整的考核方式引導學生在掌握Autocad軟件的同時，更加注重相關良好的繪圖習慣和繪圖標準的掌握，使學生對建筑圖的繪制有更全面的認識和更清晰的了解，大大提高繪圖的效率和繪圖的質量。
四、結束語
通過多屆畢業設計指導和Autocad課程建設經驗，提出了一套行之有效的Autocad課程改革方法，使學生能快速掌握軟件操作技術和設計精髓，大大提高了學生畢業設計的質量和效率，為日后的學習工作打下了堅實基礎。
參考文獻：
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[2]郝哲.對提高土木工程專業畢業設計質量的思考[J].理工高教研究，2008，（1）：100-104.
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鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發
2.項目研究背景：
所要編寫的結構程序是混凝土的框架結構的設計，建筑指各種房屋及其附屬的構筑物。建筑結構是在建筑中，由若干構件，即組成結構的單元如梁、板、柱等，連接而構成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。
編寫算例使用建設部最新出臺的《混凝土結構設計規范》gb50010-XX,該規范與原混凝土結構設計規范gbj10-89相比，新增內容約占15%，有重大修訂的內容約占35%，保持和基本保持原規范內容的部分約占50%，規范全面總結了原規范實施以來的實踐經驗，借鑒了國外先進標準技術。
3. 項目研究意義：
建筑中，結構是為建筑物提供安全可靠、經久耐用、節能節材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業化水平密切相關，對發展新技術。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。
由于結構計算牽扯的數學公式較多，并且所涉及的規范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經濟進一步發展，城市人口集中、用地緊張以及商業競爭的激烈化，更加劇了房屋設計的復雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設計。這樣，結構軟件開發就顯得尤為重要。
一棟建筑的結構設計是否合理，主要取決于結構體系、結構布置、構件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構構造是否合理。這些問題已經正確解決，結構計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設計工作了，因此原來在學校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學的結構知識來設計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現，
4.文獻研究概況
在不同類型的結構設計中有些內容是一樣的，做框架結構設計時關鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。
建筑結構設計統一標準(gbj68-84) 該標準是為了合理地統一各類材料的建筑結構設計的基本原則，是制定工業與民用建筑結構荷載規范、鋼結構、薄壁型鋼結構、混凝土結構、砌體結構、木結構等設計規范以及地基基礎和建筑抗震等設計規范應遵守的準則，這些規范均應按本標準的要求制定相應的具體規定。制定其它土木工程結構設計規范時，可參照此標準規定的原則。本標準適用于建筑物(包括一般構筑物)的整個結構，以及組成結構的構件和基礎;適用于結構的使用階段，以及結構構件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標準引進了現代結構可靠性設計理論，采用以概率理論為基礎的極限狀態設計方法分析確定，即將各種影響結構可靠性的因素都視為隨機變量，使設計的概念和方法都建立在統計數學的基礎上，并以主要根據統計分析確定的失效概率來度量結構的可靠性，屬于“概率設計法”，這是設計思想上的重要演進。這也是當代國際上工程結構設計方法發展的總趨勢，而我國在設計規范(或標準)中采用概率極限狀態設計法是迄今為止采用最廣泛的國家。
結構的作用效應 常見的作用效應有：
1.內力。
軸向力，即作用引起的結構或構件某一正截面上的法向拉力或壓力;
剪力，即作用引起的結構或構件某一截面上的切向力;
彎矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的內力矩;
扭矩，即作用引起的結構或構件某一截面上的剪力構成的力偶矩。
2.應力。如正應力、剪應力、主應力等。
3.位移。作用引起的結構或構件中某點位變(線位移)或某線段方向的改變(角位移)。
4.撓度。構件軸線或中面上某點在彎短作用平面內垂直于軸線或中面的線位移。
5.變形。作用引起的結構或構件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。
6.應變：如線應變、剪應變和主應變等。
極限狀態 整個結構或結構的一部分超過某一特定狀態就不能滿足設計規定的某一功能要求，此特定狀態稱為該功能的極限狀態。極限狀態可分為兩類：
1.承載能力極限狀態。結構或結構構件達到最大承載能力或達到不適于繼續承載的變形的極限狀態：
(1)整個結構或結構的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等);
(2)結構構件或連接因材料強度被超過而破壞(包括疲勞破壞)，或因過度的塑性變形而不適于繼續承載; (3)結構轉變為機動體系;
(4)結構或結構構件喪失穩定(如壓屈等)。
2.正常使用極限狀態。結構或結構構件達到使用功能上允許的某一限值的極限狀態。出現下列狀態之一時，即認為超過了正常使用極限狀態：
(1)影響正常使用或外觀的變形;
(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫);
(3)影響正常使用的振動;(4)影響正常使用的其它特定狀態。
結構設計的基本任務，是在結構的可靠與經濟之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價，使所建造的結構在規定的條件下和規定的使用期限內，能滿足預定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達到這個目的，人們采用過多種設計方法。以現代觀點看，可劃分為定值設計法和概率設計法兩大類。
1.定值設計法。將影響結構可靠度的主要因素(如荷載、材料強度、幾何參數、計算公式精度等)看作非隨機變量，而且采用以經驗為主確定的安全系數來度量結構可靠性的設計方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結構的荷載效應s(內力、變形、裂縫寬度等)不應大于結構抗力r(強度、剛度、抗裂度等)，即s≤r。在20世紀70年代中期前，我國和國外主要都采用這種方法。
2.概率設計法：將影響結構可靠度的主要因素看作隨機變量，而且采用以統計為主確定的失效概率或可靠指標來度量結構可靠性的設計方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來設計結構，也就是出現結構荷載效應3大于結構抗力r(s>r)的概率應小于某個可以接受的規定值。這種方法是20世紀40年代提出來的，至70年代后期在國際上已進入實用階段。我國自80年代中期，結構設計方法開始由定值法向概率法過渡。
面向對象編程
使創建windows程序較為容易的關鍵技術是面向對象編程，或oop。這種技術可以創建可重用組建，它是程序的組成模塊。
幾個定義
控件 提供程序可見界面的可重用對象。控件的示例有文本框、標簽和命令按鈕。
事件 由用戶或操作系統引發的動作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標、一段時間的限制，或從端口接收數據。
方法 嵌入在對象定義中的程序代碼，它定義對象怎樣處理信息并響應某事件。例如，數據庫對象有打開紀錄集并從一個記錄移動到另一個記錄的方法。
對象 程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務和識別它可以響應的事件的方法。控件和窗體是visual basic中所有對象的示例。
過程 為完成任務而編寫的代碼段。過程通常用于響應特定的事件。
屬性 對象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對象的外觀，有時也決定對象的行為。屬性也用于為對象提供數據和從對象取回信息。
5.設計主要內容
本軟件適用于現澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設計。畢業設計要完成的工作包括：
1.平面鋼架分析程序的改造
對結構力學教研室版平面鋼架分析程序進行修改和補充。要求：
(1) 編寫自動生成節點坐標和單元節點編號的程序，或以圖形方式輸入計算簡圖。
(2) 修改程序，使之適合多工況內力計算; (3) 根據輸入、輸出數據的特點，設計適當的人機界面。輸出應可選的顯示各構件端力和內力圖。
2.編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構的構件設計程序
(1) 根據有關的規范，應明確計算的各種荷載(恒載、樓屋面活載、風荷載和地震作用等)的計算方法，在次基礎上編寫自動生成各種荷載作用下的結點荷載和單元荷載的程序。
地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經驗公式確定。
(2) 計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內力。計算結構存放在各自的桿端力(隨機)文件中。
對豎向荷載下的梁端彎距進行塑性調幅。
(3) 在(2)中產生的桿端力文件基礎上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內力。計算結果存放在適當的文件中。
(4) 從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。
梁、柱截面配筋的確定應考慮抗震設計的要求。
(5) 部分編程較熟練的同學可根據計算結果和構造規定，用auto-cad vba 繪制梁、柱配筋圖。
5.成果形式
本畢業設計的成果應包括：
1.可運行的、并能給出正確計算結果的源程序
在存放源程序的軟盤中，應至少有一個算例的數據文件，可在基本不需另外鍵入數據的前提下，顯示正確地運行結果。
2.軟件使用手冊
這是為用戶準備的關于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
3.軟件說明書
這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護的基本資料。其中應包括：
(1) 軟件所依據的工作檔案、力學和工程結構模型的較為詳細的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：
(2) 程序的結構：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關系及各模塊的功能;
(3) 帶有較為詳細的注釋的源程序文本。其中應注明各標識符的含義(盡可能的采用通用公式中的符號)。各程序段的功能、相應的數學公式和特殊算法的說明; (4) 為使他人根據軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。
(5) 部分編程較熟練的同學可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
4.對自己所編程序的評價
(1) 對算例計算結果的合理性進行必要的分析;
(2) 總結軟件設計過程中的經驗和及教訓，提出設計改進意見。
以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。
6.進度計劃
第一周 畢業實習，參觀工程，收集資料 。
第二周 需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。
第三周 軟件設計：選擇模塊劃分的方案
第四周 模塊設計：數據輸入界面設計(梁柱截面數據)
或 數據輸入界面設計(可視化圖形輸入)
第五周 數據輸入界面設計(框架數據、附加荷載)
第六周 模塊設計：荷載計算(恒載、活載)，相應的內力計算
第七周 荷載計算(風荷載、地震作用)，相應的內力計算
第八周 模塊設計：梁配筋計算
第九周 梁荷載組合，確定梁配筋
第十周 梁荷載組合，確定梁配筋
第十一周 模塊設計：柱配筋計算
第十二周 柱荷載組合，確定柱配筋
第十三周 柱荷載組合，確定柱配筋
第十四周 軟件測試 或用autocad vba 繪制梁、柱配筋圖;
第十五周 軟件測試
第十六周 整理源程序，編寫軟件說明數和用戶手冊
關鍵詞：論文管理平臺；B/S模式；三層架構
中圖分類號：TP311.52
畢業論文是高等學校學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，運用本專業知識和技能所進行的全面的綜合訓練。當前不少高校對畢業論文的管理主要還是采取傳統人工管理模式，在論文選題、論文指導、資料收集、報表提交等多方面存在效率低、效果差等問題。隨著網絡技術的不斷發展，許多高校嘗試使用信息技術對畢業論文進行管理，也有一些軟件廠商開發了相應的通用軟件平臺。
多數系統向管理員、教師、學生三種類型的用戶提供服務，解決了導師出題、學生選題、畢業論文材料的上交與審核。有的系統還實現了師生實時交流、在線評審以及畢業統計等功能。
但是由于不同高校在畢業論文的組織和管理存在差異，開發一個適合本單位使用的畢業論文管理系統，更有利于論文管理和系統維護。為了進一步提高畢業設計（論文）教學效率，本平臺結合某系在近些年實踐教學環節中實際情況，應用軟件工程的思想和方法研究了畢業論文管理平臺的設計，實現了對畢業論文的網絡管理，提高了效率和管理水平。
1 系統功能
根據《閩江學院畢業論文（設計）工作規定》，畢業論文寫作的主要工作有：教學秘書進行畢業論文初始工作（設置參與論文寫作工作的指導教師和學生，畢業論文工作計劃、相關通知公告及相關表格文件等）、指導教師擬定畢業論文選題、學生選擇或者自擬論文選題、師生互選、學生提交題目審批表、教師下達任務書、學生提交開題報告、論文寫作與指導、中期檢查、論文定稿、指導教師評閱、專家評閱、畢業論文答辯、畢業論文資料歸檔等工作。
2 系統功能模塊
本系統的用戶包括學生、教師、教學秘書、院系領導，系統設計目標是實現畢業論文管理的網絡化、系統化、自動化。核心功能是教師擬出課題、學生選題、在線提交各種文檔、在線論文指導。系統應滿足學生、教師、教學秘書、院系領導四種類型的需要，針對不同類型，使用不同的功能模塊。學生主要有選題、上傳文檔、提交論文等功能。教師有設定論文題目、選擇學生、查看指導學生提交的文檔等功能。教書秘書全程調節畢業設計進程。院系領導進行審查和審核。
2.1 教師模塊
教師由教學設置用戶名和賬號。主要實現：課題、選擇指導學生、任務書、審核開題報告、中期檢查報告、修改論文、成績評定等。
2.2 學生用戶模塊
學生使用平臺登錄，用戶名和初始密碼由系統給出。主要實現：選擇課題、選擇教師、填寫題目審批表和開題報告、提交論文等功能。
2.3 教學秘書模塊是畢業畢業論文管理平臺的系統管理賬戶。主要實現：設置指導教師、設置指導學生、統計畢業論文報表、畢業論文計劃。
2.4 院系領導模塊
院系領導主要對畢業論文各階段進行監督和審核。
3 系統總體結構設計
根據系統功能，設計采用以Web為基礎的三層架構的B/S模式，分為客戶層、應用層和數據層。
客戶層：實現在客戶端瀏覽器中顯示的用戶界面。該層可以調用由業務邏輯層提供的業務方法，也可以直接調用由數據層提供的接口訪問數據庫。客戶層實現了系統與用戶間的接口，用戶通過Web瀏覽器訪問論文管理平臺。應用層作為系統核心，封裝了主要的業務邏輯。
應用層：主要是針對具體的問題的操作，也可以理解成對數據層的操作，對數據業務進行邏輯處理。在接收了用戶提交的http請求后，由Web應用服務器接受請求并由處理程序解釋，并進行相應處理。操作結果以HTML頁面的形式返回給瀏覽器。
采用三層結構這種模式能較好地適應開發，對代碼重用、代碼分層以及對以后的軟件維護等等有很大的作用。尤其考慮到本平臺在運行過程中隨著畢業論文流程可能的變化以及對功能擴展的需求，更應該采用三層結構。
開發工具采用Visual 2010，編程語言采用C#，前端界面使用，采用Microsoft SQL Server2008作為后臺數據庫管理系統。其中是創建動態Web頁的服務器端技術，作為應用程序采用的數據訪問模型。在服務器端運行，應用程序使用連接數據源，并進行數據操作。
4 后臺數據庫設計
畢業論文平臺后臺使用SQL SERVER數據庫。設計過程中使用ER圖定義實體關系模型，并根據范式理論進行優化。
根據需求分析和設計要求，畢業論文平臺主要包含以下數據表：
（1）Administrator，存儲教學秘書信息。
（2）Dean，存儲院系領導信息。
（3）Teacher，存儲教師用戶相關信息，包括用戶名、密碼和教師基本信息等。
（4）Student，用來存儲學生用戶相關信息。
（5）DepartmentInfo，用來存儲院系信息。
（6）Plan，用來存儲畢業論文計劃信息。
（7）Thesis，用來存儲畢業設計課題。
（8）Task，用來存儲任務書信息。
（9）TitleForm，用來存儲題目審批表信息。
（10）Report，用來存儲開題報告信息。
此外還有一些輔助表。
5 系統的主要特色
考慮到本單位實際需求和運行情況，平臺重點突出兩大特色：
師生互選。教務秘書設定指導教師指導的學生總數，教師提交課題后，學生登錄平臺，查看相應課題，根據自己擅長或喜歡的方向進行選擇。在選題的過程中，每個導師的學生數量有限，達到上限后，學生不能選擇該導師，需要從其他導師的課題中重新進行選擇課題。教師可以決定是否接受該學生。教師指導人數到達上限后，不再接受學生。
審批功能。教師可以查看到所指導學生的任務書、開題報告、畢業論文等信息，并進行審核。院系領導對教師審核后的文檔進行最終審批。
6 結束語
本畢業論文管理系統基于本校實際開發，充分利用了網絡資源，方便管理人員對畢業論文全階段的監督和控制；使學生選題過程公開化、合理化，解決了以往選題散亂、人工干預多的問題；促進畢業指導老師與學生互動；較好地適應畢業論文管理需要。今后可以在平臺上添加答辯管理、論文檢索等功能，進一步規范和擴展使用空間。
參考文獻：
[1]應頌翔.基于B/S架構的畢業論文管理信息系統設計[D].浙江工業大學，2011.
[2]潘旭武.基于工作流的畢業設計管理系統[J].計算機系統應用，2013（22）：54-57.
