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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：博物館；文化學；重要性；具體性；豐富性
中圖分類號：G260 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0221-01
文化學是研究人類文化的學科，它又分成許多分支，并與其他學科相融合、相結合，形成許多新的文化交叉學科或邊緣學科。而博物館文化學即是博物館學與文化學互相融合、互相結合的新興的文化邊緣學科或文化交叉學科。當下，我國的博物館文化學尚處于正在構建之中。而整個博物館文化學的構建，又是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統工程。為此，本文結合筆者近年來博物館工作的具體實踐與理性思考，對我國博物館文化學的構建這一重要的新課題，發表幾點探索性拙見，以與廣大博物館人共同切磋、共同討論。
具體而言，我國博物館文化學的構建，可以分解為以下三大主要層面予以詳細探討。
一、博物館文化學的重要性
博物館文化學的構建，無論是對于我國的博物館學，還是對于我國的文化學，都具有鮮明的重要性。
對于博物館學而言，其文化學的構建，既是其題中應有之義，又具有提升整個博物館學文化品位與文化價值的重要意義。這是因為，文化學作為博物館學的上線學科，它是研究人類文化的一個大的學科。廣義的文化，指的是人類物質文明與精神文明的總和，這正如18世紀英國著名人類學家泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”所下的有名的定義：“所謂文化或文明乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。”{1}當今世界，文化憶成為全球一大主題，各國各領域出現的“文化熱”，乃是21世紀時展的大趨勢。我國也把文化同政治、經濟一起，作為綜合國力的三大要素。早在黨的十五大，就明確提出了“有中國特色社會主義文化，是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標志。”“三個代表”的重要思想，也包括“代表先進文化的前進方向”。到黨的十七屆六中全會，更對全國的文化發展，作出了重要的戰略部署。由此可見，我國博物館文化學的構建，乃是整個有中國特色社會主義文化建設的重要組成部分。
對于文化學而言，博物館文化學的構建，乃是文化學的一個新興的交叉學科，是整個文化學的細化、深化、豐富化。
二、博物館文化學的具體性
當下我國博物館文化學的構建，必須具體落實到整個理論體系中的各個環節與各個層面，其中主要包括以下主要內容：
（一）博物館文化學的內涵與意義
博物館文化學是博物館學與文化學的新興交叉學科，它對于博物館學與文化學，具有雙重的重要意義：既是博物館學文化品位的提升，又是文化學在博物學中的細化與深化。
（二）博物館文化學的分類
依照我國目前博物館的種類，博物館文化學又可以再細分為綜合博物館文化學、歷史博物館文化學、自然博物館文化學、軍事博物館文化學、藝術博物館文化學等各個種類。
（三）博物館文化學的特征
博物館文化學的特征，主要應研究其文化特征，例如文化價值的不可估量性、文化物品的不可再生性、文化遺產的傳承性等等。
（四）博物館人的文化素質
博物館人的文化素質，是博物館文化學研究的重點，因為所有的競爭，說到底都是人才的競爭，而人才的競爭，說到底又是文化素質的競爭。
三、博物館文化學的豐富性
我國博物館文化學的構建，是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統工程，因此豐富性是其必然屬性。這種豐富性，又表現在以下幾大層面：
（一）涉及學科的豐富性
博物館文化學，不僅涉及到博物館學與文化學，而且涉及到文物學、圖書學、歷史學、政治學、經濟學、軍事學、教育學、藝術學、動物學、博物學、生態學、人類學等多學科。
（二）研究內容的豐富性
博物館文化學，不僅要研究各種博物物品的來源、屬性、特征、價值，而且要研究主體——博物館人的素質，更要研究博物與人類、與歷史、與政治、與文化、與軍事等的密切關系。
（三）研究方法的多樣性
博物館文化學的研究方法，既包括傳統的調查、分析、歸納、總結等方法，又包括現代化的電腦、網絡等高科技的方法，呈現明顯的多樣化特點。
關鍵詞:化學教育 人文價值 實現途徑
一、初中化學教育蘊含的人文價值
1.化學教育有助于培養嚴謹做事的習慣
習慣決定著人的性格,而性格往往又決定著成敗,好的習慣往往可以使我們更容易取得成功。化學的學習往往可以培養學生嚴謹做事的習慣,化學是一門嚴謹的學科,他講求的是以事實說話,一切結論都要以實驗的結論進行驗證,而實驗的數據、實驗的整個過程都經不起半點馬虎,一個細微的錯誤就會導致實驗結論的錯誤,一個細小的疏忽也會導致推論的偏差,失之毫厘差之千里是化學的學科特點之一。因此,化學教育的這些特點可以培養學生的耐心、毅力和責任心,培養學生嚴謹做事習慣。
2.化學教育有助于培養理性思維的能力
化學是一種精神,一種理性的精神。在化學的教學中,很多問題都要通過實驗來進行驗證,而所有的結論都必須通過對實驗結果的科學推論來完成,而這些科學推論過程的必須是理性的。同時化學實驗多少有一定的危險性,這就要求在實驗的過程中實驗者必須時刻保持理性。正是因為有了化學這種理性思維的介入,人們對于是非曲折的判定不再只是憑著感覺,而更多的是依靠理性來判斷。化學本身所蘊含的理性、確定性和規律性都有利于培養學生的理性思維能力。
3.化學教育有助于培養堅強意志品質
化學是一門科學性較強的學科,學好化學的難度較大,同時化學又是一門實驗性很強的學科,在試驗的過程中,實驗步驟環環相扣,一旦一環出了問題,就會導致結果出錯,而一旦出錯,即使是最后一步出錯,往往都需要從頭再來;還有在化學學科中,需要記憶的東西相當多,元素周期、元素特性、化學方程式等等。因此,學生學習化學的過程就是努力克服各種困難,堅持不懈的過程,這有助于培養學生堅強意志品質。
4.化學教育有助于提高美學修養
化學的美在于他的和諧有序:初中化學講的是元素,它將我們的視野由自然的絢麗多彩帶向了微觀的五光十色,微小的元素構成我們眼中絢麗多彩的世界,讓我們見識了大自然的神奇;各種元素的有機結合,相互放映,讓我們建設了微觀時間的和諧;各種元素有序排列,讓我們見識了微觀世界的有序;因此,學生在化學的學習中,在老師的引導下,深入體會化學這種神秘、和諧的美,提高化學素養的同時逐步提高學生的美學修養。
二、初中化學教育人文價值的實現途徑
1.教師要以身作則
教育包括教書、育人兩層含義,這就要求教師的工作不僅是對學生進行知識的傳授,同時也要對學生的綜合素質進行培養。古語有云:“上行下效”。因此,在教育學生之前,教師必須先提高自己的師德修養,對于初中化學老師來說,要想在初中化學教育中培養學生的人文精神就必須從自己做起,做到規范書寫、合理用語、端莊儀表、做事嚴謹、工作一絲不茍,同時,強化自己的業務素質,不斷改良自己的教學方法,不斷嚴實自己的化學邏輯思維,積極樹立起能被學生認同的教學風格。
2.教師要活用化學史料
化學也是一種文化,是人類的精神財富,不是枯燥、機械的實驗或數據。教師在教學中,可以適當擴充一些課外的化學史料,以學生喜聞樂見的形式在化學教育中滲透人文精神。教師可以通過講述化學家的故事以加深學生對書本知識記憶的同時,以化學家本身的成長和優秀思想品質來教育學生。化學家的事跡本就是一種傳奇,學生愿意聽;在這個傳奇中,化學家就是英雄,學生愿意學;在這些故事中學生可以學會:堅強、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰。例如:阿伏加德羅創立分子學說,居里夫人發現放射元素鐳等。
同時,化學的研究總是不斷深入的,總是需要幾代人長時間的努力才能慢慢演變、發展的。例如:氟的發現就不是一位,甚至一代化學家完成的,它是由幾代化學家花了100多年時間,付出了艱辛的努力,甚至是生命的代價才完成的。通過對不同時期對氟的實驗方法介紹,可以讓學生明白科學的認知過程是一個動態的發展過程,事物的本質都是通過不斷的深入,才逐漸展現的。
3.融洽的師生關系
融洽的師生關系有利于初中化學教學的實施,也有利于初中化學教育人文價值的實現。因此,教師首先需要轉變觀念,在學習活動中擔當起組織者、引導者和參與者的多重角色,營造輕松的課堂氣氛;同時,教師要對學生表現出充分的尊重與信任,幫助學生樹立起自信心;此外,教師要尊重學生的意見,包含學生的誤解,支持學生的創意,評價學生要以表揚、鼓勵等正面評價為主。如此,師生關系融洽,學生學習興趣更濃郁,思維更開放,想象更大膽。
4.發揮化學活動的人文價值
學源于生活,同樣其也運用于生活,化學素養的優劣就在于運用化學知識解決實際問題的能力。因此,教師可以以生活中存在的化學問題為原型,組織開展各項化學活動。這樣的化學活動最貼近生活,也最能培養學生的人文精神,在活動中,教師要教育學生以化學的思維去看問題,以化學的思維去解決問題。在活動中,精細的處理可以培養學生嚴謹做事習慣;以發展的眼光看待、分析問題,可以培養學生的理性思維能力;環環相扣的活動內容,可以培養學生堅強意志品質。
三、小結
初中化學教育不僅是知識的傳授,更是對學生人文精神的培養,初中化學教育者應該把人文精神的傳承作為化學教學的重要組成部分,自覺地、有意識地在自己的教學中展示化學教育的人文價值。在今后的工作中,教育者要不斷增強自身的整體素質,力爭在培養學生人文精神的方法上尋求創新,加強人文精神培養的深度與廣度,真正做到人文精神在初中化學教育中的全方位、多角度的滲透。
參考文獻:
[1]汪青松.“科學人文教育融合與復合型教師能力培養”國際研討會文集[C].合肥工業大學.2007.
化學對人類作出了巨大的貢獻。人類生活的各個方面,從衣、食、住、行的生活必需品到汽車、電視、洗衣機等家用品,無不與化學有關。可以說化學改變了人類的生活方式,提高了人類的健康與生活水平。但化學的這些巨大貢獻卻同時伴隨著一定的代價,那就是制造、使用與處理這些合成物質對人類健康及生活環境造成的負面影響。綠色化學的口號最早是由美國提出的。綠色化學即是用現代化學和化工生產的技術去減少或消除對人類健康、社區安全、生態環境有毒的原料、催化劑、溶劑和試劑的使用,不產生有毒有害的產物、副產物和廢物。綠色化學與傳統化學最根本的區別就在于綠色化學是對環境不產生污染的化學,發展不產生污染的新化學反應和化學產品,從源頭上消除污染,使化學產品既能為人類服務又不污染環境,有利于社會的可持續發展。它是化學發展的新階段,是促使人類與環境協調發展的更高層次的化學。
1.培養學生的創新精神
在教學中,改變傳統化學教學中學生那種“唯科學”的學習方法,鼓勵學生主動參與;提倡研究性學習,使學生經過分析、批判、綜合、創新等思維過程,深入了解化學科技的實用性和社會價值。例如,對公眾關心的“白色污染”問題,讓學生課后查找一些資料,做一些調研農產品的綜合利用等等都可以作為研究性課題引入教學中,讓學生研究和探討,收集和處理信息,分析和尋找解決問題的方法,使他們在了解化學的實際應用過程和對社會生活的直接影響中,形成理性批判與創新意識,提高實踐能力。
2.融入人文教育
綠色化學教育的首要任務是建立一種新的綠色觀念體系,強調人類對環境與發展的責任感,培養學生以“科技與社會”之間和諧發展為基礎的道德、倫理和科學價值觀念。綠色化學教育不只關注化學科學的理論體系,而且重視其應用價值和在社會層面上的反思,使學生了解綠色化學的科學理念、思想方法、實用性和社會經濟價值等,深入理解科學的“雙刃劍”作用,形成科學的價值觀。綠色化學將科學、技術、社會有機地聯系起來,在“化學科學”與“人文科學”之間架起橋梁,讓學生了解化學與社會、經濟、環境之間的相互關系,改變舊有的思維方式,能夠以科學的眼光來觀察、分析社會中的矛盾和問題。
二、中學綠色化學教育的實施策略
對于中學化學教育工作者來說,強化綠色意識、更新傳統觀念是中學化學教育工作者的當務之急。在強化綠色意識、更新傳統觀念的基礎上,要把綠色化學思想和知識融合于課堂內外各教學環節之中。
1.在課堂教學中滲透
第一,可以在化學史的介紹中滲透。在正反兩方面的史實中滲透綠色化學思想的教育。例如,在講放射性元素時,對居里夫婦的精神表示欽佩,對居里夫人堅決反戰的人格表示尊敬,但同時又要對在海灣戰爭中使用貧鈾彈而對環境和人類造成災難的人提出批評。還可以介紹環境問題,介紹20世紀發生的公害事件,探索發生的原因,指出傳統化學及工業是產生公害的原因,提出綠色化學是解決環境問題的根本途徑,建立綠色化學的根本觀念。這樣的化學史話很多,既能培養學生學習化學的興趣,又能從中教育學生學習化學是要為人類造福。相信他們在被故事感動的同時,心中也會慢慢積累起環保意識、綠色意識。
第二、在化學實驗教學中滲透。化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗是學生學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法,是化學教學中必不可少的環節。教學中的一些化學實驗每次排放的污染物雖然不多,但積少成多,對環境也有不良的影響,并且對學生會產生一種反面教育。因此,在化學實驗教學中,首先教師要以身作則,注意對化學實驗進行綠色化改造,使教師在傳授化學知識與化學實驗實際操作中保持言行的一致性,給學生樹立一個很好的行為模式和榜樣,學生就會在現在和將來自覺地模仿教師的行為模式,自然地形成環保意識,實現綠色化學的目標。其次,教導學生在化學實驗中遵循綠色化學的原則,做到實驗藥品的減量化、循環或回收再利用,選擇污染少、裝置簡單、產物易分離、安全性高的實驗方法,在無法避免使用或產生有毒有害物質時,必須采取有效的保護和消害處理。例如:不論用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取,還是用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,都會留有固體混合物,回收處理較麻煩。而改用雙氧水與二氧化錳混合制取,不僅操作更簡單,且方便回收二氧化錳。甚至可以采用電解水的方法來制取,既得到氧氣,同時也得到氫氣,無廢棄物產生。
2.在課外實踐活動中學習
通過讓學生自己去實踐,從感性上去體驗和感知傳統化學給環境帶來的嚴重污染以及用化學手段治理這些污染的局限性,使他們的思想從如何治理污染轉移到如何從源頭制止污染,以至于關注綠色化學,理解綠色化學的重要性,進而學習綠色化學,實現綠色化學教育的目的。配合化學課堂教學,采取形式多樣的課外實踐活動,例如,實地調查、文獻調查、探究性學習、環保知識競賽、寫小論文比賽等。
3.班會、校會、板報、校園廣播中宣傳
宣傳也是樹立綠色意識的一種有效手段。搞好校園宣傳工作,必將有利于綠色意識的強化。
4.化學教材的綠色化
教材是教學內容的主要載體。教材建設是搞好教學的基礎,綠色化學是新的化學領域,必須在教材中有良好的體現,才能服務于教學。因此加強教材建設是搞好綠色化學教學改革的前提。教材編寫的大綱和內容體系應以化學原理知識為基礎,以綠色化學為主線,以學科交叉融合為前提構建新的教材體系,充分體現前沿性、前瞻性、創造性、發展性。
5.通過試題形式強化學生對綠色化學的認識
綠色化學是設計研究沒有或只有盡可能小的環境負作用,并在技術上、經濟上可行的化學生產過程。在中學化學教學中,培養學生綠色意識,是社會可持續發展的基本要求。有意識選擇體現綠色化學教育的試題,讓學生在解題過程中受到綠色教育是一種有效的方法。
1.中學化學教育教學的主要問題分析
中學的化學教育教學從實際的發展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現比較顯著的就是化學的教材問題，多年來化學教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學生減負，但是具體怎樣將負擔降低，在教育系統過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責任感以及工作的激情得到充分的體現，缺乏對學生的耐心教育，而在實際的教學方法上也比較單一化，課堂的教學質量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學方法，僅僅依靠著提問來加強化學知識的了解。還有體現比較顯著的就是中學化學教學在化學史教育層面相對比較缺乏，很多化學老師對化學史的內容都是一知半解，往往只注重高考和升學率，有的對化學史的教育都沒有提及，從具體的表現上主要是缺乏專門化學史的課程設置，由于化學史是對化學的發展歷程進行呈現的，能夠將化學的系統脈絡理清，有助于學生對化學的學習興趣激發，但實際中沒有這一內容的設置。再者是中學的化學教育教學在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態度以及價值觀的教育上比較缺乏。
2.中學化學教育教學問題的成因及解決措施
2.1中學化學教育教學問題的成因分析
中學化學教育教學的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當前的素質教育發展過程中，這一觀念顯然已經不適合社會的發展需求，也沒有和學生的實際生活相結合，所以造成了學生的學習不主動不積極。還有就是在評價機制的發展上比較固化，創新的方面沒有得到有效體現，這樣學生在學習的動力上就不充足，逐漸會對化學課程的學習失去興趣。還有就是應試教育思想的根深蒂固，當前正處在應試教育向素質教育轉變的重要時期，但應試教育依然是當前的主要教育教學的模式，所以這對中學化學教育教學的質量提升有著嚴重阻礙。
2.2中學化學教育教學問題的解決措施探究
第一，針對中學化學教育教學要能多方面進行實施措施，首先要對中學的化學教育教學問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學校和社會以及學生本身，都要能夠重視起來，對學生的各項能力進行提升，學生要從根本上認識素質教育的重要性。第二，要能將綠色實驗引入到化學課堂當中來，在通過化學實驗提升學生的動手操作能力的同時，還要將環境保護的意識傳輸到學生的思想觀念當中。這樣就能在幫助學生提高自身的學習能力同時，又能夠將環保意識得到加強。第三，要和化學的教材緊密結合，將價值觀的教學和情感態度教學有機的結合，充分的將新課程標準對中學化學的教學要求得以實現。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學教學的策略實施。將情感態度在化學教育教學中進行融入，從情感態度和價值觀的追求上進行引導，要能夠讓學生認識到化學是一把雙刃劍，科學的利用能夠造福社會，并要和實際相聯系，進而增強化學歷史教學的內容。第四，對教學的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當的手段方法進行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業素質以及自身的責任感。將老師的績效考核體系的建設要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負責行為采取控制手段，以此來提升老師在教學上的質量保障和工作的積極性。第五，要對化學的實驗教學力度進行強化，同時也要保障經費的充足，為化學的實驗教學提供經濟的支持。實驗教學能夠對學生的化學概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學生的觀察、分析、解決能力進行有效培養，從而使得學生對實際中的化學問題的解決能力得到增強，故此在實際教學中要對實驗教學結合實際加以有效調整。
3.結語
生活中的化學與中學的化學教育教學是相輔相成的，兩者是相互照應的，將中學課程中的化學知識在生活中進行應用是最終的目的。所以針對中學的化學教學問題要能充分的進行分析探究，只有將這些問題得到了解決才能更有效的在生活中得到應用。
作者：李寅生 單位：山西師范大學
化學教育目標的確定決定了化學教學的價值取向，也決定了高中化學課堂的教學方法及形式．所以，在確立化學學科的目標之前，先要對其重要性進行認知，如化學是未來世紀的中心學科，化學教育要面向公眾，化學教學要與社會現實相結合，化學教育要在能源、環境和生命科學中發揮重要作用．那么，傳統所說的，化學教育是培養具有化學專長的人才就顯的極為片面，它僅關心提高課程內容的理論水平，對化學知識的傳授，而忽略了大多人提高化學素質的需要及創新能力的培養，這就致使很多人學了6年化學，甚至更久，但卻沒有用上．這就是教學中化學學科目標引導的缺失，教師缺乏化學的綜合素質及創新意識，不了解化學與生活息息相關．當前的高中化學教學，在傳授知識的同時，強調了化學的實用功能，強調了化學與社會、生活、生產和科學技術等的關系，由單純的化學學科教學向化學與應用技術相結合的教育價值觀轉變．所以，高中化學的教育目標的內涵就會更深遠，一是要培養繼承傳統化學知識和技能的專業人才，二是培養全體學生的學化學、用化學的意識，提高全體公民的綜合素質，最終達到提高綜合國力的目的．
二、當前的化學教學應該遵循的原則
首先，要遵循社會價值原則．化學與社會的各個方面密切相關，內容十分廣泛、聯系非常緊密，作為課程形態的化學教學要體現“化學是人類社會進步的關鍵”．其次，要遵循基礎性原則．人生的奠基階段在中學，而化學教育應該做到大眾化教學的目的．從課程的構建模式上說，主要以化學學科的基本結構為課程框架，時刻講解化學與社會的方方面面的內容．再次，要遵循動態化發展性原則．教材中的一些內容可能會受到時間的限制，有一定的相對穩定性，但是化學教學不應該有局限性，教師一定要具有現代課程意識，不斷地將動態的具有較高價值的新成果引入到教學中來．
三、高中化學教學基本策略
1．實用型教學
學習就是為了運用，所以教師在高中化學教學過程中一定要運用實用型策略，時刻把與當堂課有關的化學知識與實際生活聯系起來．生活處處有化學，教師要把這個理念傳達給每個學生，讓學生初步具有“學化學、用化學”的思想意識．
2．情境式教學
情境式教學要比傳統的填鴨式教學更能激發學生的學習興趣．當學生在身臨其境進行學習時，他們的學習狀態是活躍的，而且其思維也處于相對活躍狀態，對于提高學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力有很大幫助．對于某些與中學基礎知識密切相關的新型應用成果，就可以采用情境式教學策略．例如，在講“晶體”時，教師可以把晶體的相關性能通過多媒體展示的形式向學生講解，并且加入4D體驗，讓學生深刻地了解其來源、生長過程、力學性能、電學性能等．
3．實驗探究式教學
高中化學是以實驗探究為主要教學方式的學科，其實用性之廣可見一斑．實驗探究式教學的內容有物質的組成、結構、性質及變化規律及特質的實用性．在化學教學中，學生每人都要學做實驗，并在實驗過程中體驗化學的神奇．教師可以把一些演示實驗直接上成邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，從而激發學生的積極性和主動性，提高學生的求知欲，引導學生進行更深層次的有價值的學習活動．
四、結語
關鍵詞：課堂教學；有效提問；價值取向
文章編號：1008-0546（2012）05-0051-01 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．024
提問，是實施初中化學課堂教學的必要手段之一。有效，是初中化學課堂提問的價值取向。學生學習化學的興趣，在有效提問中得以激發；學生自主學習的習慣，在有效提問中得以開發；科學探究的意識，在有效提問中得以誘發。而這些目標在課堂上能否達成，關鍵在于教師在化學課堂提問時是否有效。初中化學課堂教學提問價值取向的“圭臬”，在于有效。有效，是初中化學課堂提問的價值取向。
一、學習化學的興趣，在有效提問中得以激發
興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能，它促使人們去攻讀、去研究、去設想、去探索、去創新。它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。所以，教師在化學課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學性，同時，還應注意知識的趣味性。注意知識的趣味性，并不是就趣味而“趣味”，而應當講究趣味與學習內容（知識點）的統一。同時，在課堂提問時，為了能更加有效地激發學生學習化學的興趣，筆者常用的一種方法是――追問：一路追問，環環相扣，層層遞進。循序漸進的追問中，學生學習化學的興趣逐漸濃厚，“知識點”在不斷的追問中從模糊到清晰，從清晰到掌握。而這一過程，全賴于有效的環環相扣的一路“追問”。
例如，在新授二氧化碳的性質時，筆者拿出一根飲料管，請小張同學到講臺前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發現澄清石灰水變渾濁，根據上述實驗現象啟發學生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體？”同學們異口同聲回答：“二氧化碳。”于是闡述二氧化碳的主要化學性質之一是澄清石灰水變渾濁。接著筆者拿出一套吊著的杠桿，兩端各系一等量的紙袋，杠桿平衡。請小明同學到講臺前，將一瓶二氧化碳倒入其中一紙袋中。學生興趣高漲，筆者提問：“根據實驗現象說明二氧化碳有什么性質？”大部分同學都能圓滿回答出這個問題。學生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進入久未開啟的菜窖之前，欲知能否下窖，可怎樣判斷？”學生興趣來了，都想盡快找到這個問題的答案，筆者讓學生在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論，學生根據日常生活經驗及所學知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進窖。此時學生的興趣已經被筆者燃成“燎原之火”，學生欲罷不能，筆者“順水推舟”，窮追不舍。
二、自主學習的能力，在有效提問中得以開發
“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效學習的一種學習方法。在學習中既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。如果能讓學生再進行親身動手操作實踐，則能取得更好的效果。因此，在化學課堂教學過程中，筆者經常預設學生直接動手操作實踐的教學“預案”，在這一“預案”中，筆者精心設計操作程序關節點的導引問題――在學生動手過程中出現障礙和困難時，提出“導引”題，從而幫助學生解決“動手”障礙，逐步做好操作全程中一個個步驟。在這一“動手”過程中，學生自主學習的能力得到開發，而達到這一教學目標的關鍵一步，是教師要精心預設學生“動手”操作過程中可能會遇到的動手障礙和困難時提出的“導引題”。換言之，學生自主學習化學的能力能否在有效提問中得以開發，關鍵是在教師提問時，恰到好處地配以學生“動手”操作實踐這一環節。學生自主學習化學的能力，能否在有效提問中得以開發，關鍵就在于“導引題”與“動手”的珠聯璧合。
例如，有一次，在復習實驗室制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置時，筆者把學生分成A、B、C三組，每組選派一位學生代表動手操作，組內其余學生配合。動手操作過程中，三組代表均遇到了動手操作的障礙和困難。A代表選做的是“高錳酸鉀制氧氣”，在決定“試管口略朝上還是略朝下”時猶豫不決，筆者給A代表提問：“假如試管口略朝上，加熱時冷凝水會倒流，那么會出現什么后果?”A代表很快領悟，問題就迎刃而解；B代表在“用排水法收集氧氣”時，導管口還沒有氣泡產生，B代表就把導管伸入集氣瓶中。筆者就問B代表：“這樣收集的氧氣純嗎？”B代表馬上回答：“不純。”筆者再提示：“想一想，導管在什么時候伸入集氣瓶最恰當？”B代表很快心領神會筆者的“導引”意圖；C代表對筆者詢問：“我怎么收集不到二氧化碳呢？”筆者一看，對C代表進行啟發：“你使用的長頸漏斗還沒有形成‘液封’。”C代表一下子茅塞頓開。諸如此類的問題很多，由于筆者在三位代表遇到“動手”操作障礙和困難的“第一時間”，給他們提出解決“動手”操作障礙和困難的“導引題”，從而幫助了三位代表順利完成制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置的自主學習“動手”操作過程。
三、科學探究的意識，在有效提問中得以誘發
科學探究作為一種課程目標，實質是一種創效方式、思維習慣、一種能力，指在學習中用以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究意識而進行的各種實驗活動。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以將教材中某些驗證性的實驗改為探究性實驗，將學生帶入科學探究的情境中，并在情境中預設有效提問進行科學探究意識的誘發。教材中有不少富有探究性的實驗，只要教師把握好實際，教學時恰當地提出問題，啟發引導，對學生科學探究意識的誘發非常有效。
例如，在化學總復習時，滬教版初三化學上冊P27，圖2-1空氣中氧氣體積含量的測定。向學生提出這樣的問題：如何證明生成的白色固體溶于水后的溶液呈酸性？學生思考后回答：①用酸堿指示劑；②用pH試紙；③用pH計。接著又問：這套裝置測定空氣中氧氣的體積含量時，操作不方便，誤差較大，怎樣設計實驗改進裝置，使誤差更小，現象更明顯？學生通過課后的翻閱資料、相互討論論證，最后得出一方案：用一注射器，在注射器內放一塊白磷（足量），并且有空氣，將活塞拉至刻度線5處，并將注射器插針頭的孔密封，在500mL的燒杯內注入較多沸水，并把注射器放在燒杯口上。
在不斷追問中，學生學習化學的興趣得以激發；在有效提問中，學生自主學習化學的動手能力得以開發；在有效提問中，學生科學探究的意識得以誘發。
參考文獻
［1］ 張根仙.創設問題情境 培養創新能力［J］.中學化學，2002，（7）：6-8
關鍵詞：聯系實際；設計趣味實驗；提高課堂藝術；注重情感教學；創設教學情境；保持學習興趣
中學生對新鮮事物都是比較好奇的，對剛接觸的化學同樣是充滿神奇而向往的。作為教師，我們應該抓住學生的這一心理特點，推動他們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，并能使他們保持這樣的心態去學好化學，提高化學的教學質量。下面就如何使學生能保持興趣來學習化學的問題談幾點做法：
一、聯系生活實際，激發學習興趣
對于一門陌生的學科，如果第一堂課上得生動有趣，學生學習的興趣就會大增，所以上好第一節課非常重要。聯系生活實際，如通過化學我們可以生產出衣料、食品、藥物、保健品等，解決新能源、農業、環保、交通等也都里不開化學，使學生感到生活中處處可見化學的蹤影；還可以跟學生講解我國化學工業的過去和現狀，激勵他們奮發圖強，有熱愛化學的情感和努力學習化學的動機和將來為我國化學事業貢獻力量的決心。
二、設計趣味實驗，保持學習化學的興趣
不管哪門學科，隨著時間的推移，學的知識點越來越深，學生就會慢慢地失去興趣、失去熱情，如何把學生的興趣貫穿于整個化學的教與學當中，是一個很重要的問題。化學的趣味實驗能以簡單的操作、鮮明直觀的現象對學生產生極大的吸引力，在教學過程中穿插一些有趣味的實驗，可以提高學生課堂的參與率，保持學習化學的興趣。初中知識的趣味實驗很多，如碘酒的顏色是棕色的，如何把它變成無色的溶液；還有“水果電池”實驗，一杯澄清的石灰水，故說是“清水”，用飲料管向杯中吹氣，水變成了乳白色的“牛奶”，學生肯定歡欣不已，進而把學生的情緒推倒，其后再講這其中的奧妙，解釋原因。這樣學生就會在愉快的氣氛中學到知識，不覺得學化學是枯燥無味的。
三、提高課堂藝術，巧妙運用教學方法
講課是一門神奇而有巧妙的藝術。隨和的態度，可以消除學生對老師的恐懼，幽默的語言講起課來繪聲繪色，調動學生聽課的興趣。我們都說“教學有法，但無定法”，捕捉時機，巧妙運用教學方法。如選學生熟悉，富有情趣的事例作比喻，可以化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。常見元素的化合價，學生在記憶時感到困難，教師可以把它編成口訣：一價鉀鈉金氟銀，二價氧鋇鎂鈣鋅，三鋁四硅三五磷，二四六硫二四碳，鐵有二三銅一二，一五七氯單質零，氮有二三四和五，錳有二四六和七。常見原子團的化合價同樣可以編成口訣來給學生記憶。在記過濾操作要點時可濃縮為：一貼二低三靠。為增加學生學習化學的興趣，我們還可以把化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語，如：賈政訓寶玉（打一微觀粒子）――質子，下畢圍棋（打化學名稱）――分子，端著金碗討乞者（打元素符號）――鈣。除此之外，還可以講一些有趣的化學知識，如：讓人發笑的氣體（一氧化二氮），化學符號的由來，一些化學家的故事等，可以拓寬學生的視野，讓他們保持對學習化學的濃厚興趣，學習成績也就自然提高了。
四、注重情感教學，鼓勵、表揚學生
“喜歡這個老師，我就喜歡聽他的課”，這是初中生普遍存在的心理現象。作為教師，應以飽滿的、富有感染力的積極情感進行教學。德國教育學家第斯多惠說得好：“我們認為，教學藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢。”在學生獲得成功時，及時表揚學生，使學生體驗成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生挖掘積極因素，進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的能力、不足和教訓，進一步信任和鼓勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。對待差生，教師更應在情感教學中，尊重學生、信任學生，使他們樹立信心，從而他們會感激你、熱愛你、喜歡你，這樣就會越喜歡聽你的話、聽你的課，低分率就會大大減少，化學的教學質量也會相應提高。
五、有效創設教學情境，吸引學生學習化學
真實的教學情景能夠激發學生的真情實感，激發學生高層次的學習興趣。跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以設置為教學情境。如在學習“二氧化碳的化學性質”時，可以創設一組情境：
情境一：用燃著的木條伸入二氧化碳的集氣瓶內，火焰熄滅。
情境二：向放著高低不同的兩支燃著的蠟燭的燒杯內倒入二氧化碳。
情境三：錄像――泡沫滅火器滅火的情景。
情境四：“清――濁互變”實驗――將二氧化碳氣體通入澄清的石灰水直至過量，再加熱。
在教學過程中，我們盡可能地利用生動的語言、表情、動作、圖片、實物、音像等媒體以及各種活動，可以創設有效的情感氣氛，充滿感彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻，給學生創造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的作用。除此之外，身體語言、板書語言等不但能修飾、潤飾口頭語言，還能表達語言所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。讓學生感受到聽課學習不是煎熬，而是一種享受。
總之，化學教學中，興趣的激發和培養，興趣的持久性和廣泛性是相互聯系和相互依存的，只要把他們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。
參考文獻：
1.中學生學習報.人教課標版，2006（9）.
2.新課程百分百同步練習.湘教版.
關鍵詞：環境工程；有機；化學；應用
引言
當前，有機化學已經成為環境工程方面的重要技術，可在提升資源利用效率的基礎上，對生態環境展開綜合防護與治理。文章結合自身對有機化學的了解，對有機化學在環境工程中的有利應用與有害應用進行探討，并提出在環境工程中正確合理應用有機化學的策略。
1有機化學的介紹
有機化學是一種碳化合物的化學，研究的內容主要是有機化合物的結構、組成、制備、應用以及性質等的科學。有機化學涉及的內容可劃分為兩個方面，一是有機合成方面，可以借助見到的元素或化合物，通過一系列化合反應合成特定的有機化合物的過程；二是天然有機化學，也就是天然有機化合物的性能、組成、結構、合成等內容。截至今日，世界上大概有2000多萬的化合物，而有機化合物占絕大部分。有機化學可以為相關聯的學科如環境工程、材料科學等專業學科帶來技術、材料以及理論等支撐，是一系列相關工程的應用基礎，尤其是環境工程。在環境工程方面，有機污染物在環境中的泛濫、超微量與微量有機污染物的檢測等都是有機化學在環境工程中的研究與應用方向。有機化學有利于保證環境的可持續發展，在改善生態環境、提升居民生活質量等方面均具有巨大作用。
2有機化學在環境工程中的應用分析
有機化學屬于創新型的應用學科，有效推動了現代科技與農業生產的發展與進步。一方面，通過有機化學研究出了許多新型的食品添加劑、農藥、藥物等，改善了衣食住行各個方面。同時，在環境工程方面，有機化學研制出了許多新型的材料，包括許多具有電磁、聲、電、光等多種性能結合的化合物等，有助于保護與治理環境。現實生活中，大多數有機化合材料相比普通材料更具有優勢，因其環保、低耗、干凈等優勢受到大家的喜愛。例如氟塑料，它不僅具有良好的絕緣性、導熱性、機械性等性能，還具有高抗污能力，是屋頂建筑的綠色、環保、理想型材料。與此同時，有機化學在環境監測、污染防治等方面的作用也越發明顯。我們可以借助有機化學知識對環境進行精準地監測，例如監測水污染，需要借助有機化學知識對水中的重金屬、有害物質等含量進行監測，并借助有機化學知識展開分析。另外，有機化學的應用伴隨著機遇的還有極大的挑戰，未來我們應積極創新，挖掘更多先進的有機化學合成方法，研制出越來越多先進的事物來幫助我們改善人類生態環境，達到經濟與生態的可持續發展。例如科學家們可設想將廣泛應用的煤借助有機化合反應轉化為清潔燃料，將煤中的元素轉化為有益的有機產物，從而進一步減少燃料燃燒產生的廢氣，甚至可以實現零污染。但它的應用也在一定程度上加劇了環境污染問題。例如通過有機化學研制出的新型食品添加劑、農藥等，雖然改善了我們的生活，可是這些農藥等有機化合物的濫用也直接導致了嚴重的環境污染問題。例如在農業生產中，傳統的肥料已經不能滿足我們日益增長的農作物生長需求，農業生產效率與產量比較低。隨著有機化學的出現與發展，化肥出現了，它極大地增加了農作物的產量與收成，大幅度改善了農民的生活水平。但是，以此同時，長期的使用化肥會在一定程度上造成農田板結，也會對土壤環境造成污染。還有就是農藥，農藥的產生雖然降低了農作物的雜草與蟲害等不利影響，可是對居民的飲食安全卻造成不良影響。拋開農業生產方面不談，有機化學還為建筑裝修與家具家電等帶來許多便利，為房屋裝修添上許多炫麗的新色彩。可是這也帶來了許多健康隱患，例如甲醛、油漆等有機化合物材料，在居民的家電與家具上會殘留很久，對空氣造成污染，同時對我們的身體造成非常不利的影響，包括癌變、白血病等。此外，在居民出行方面，汽車的廣泛普及，便利了我們的交通出行，可是其汽車尾氣的排放會直接導致地球大氣層的臭氧分解，對我們的環境造成極大地破壞。綜合上述分析可知，有機化學在環境工程方面的應用既有利也有弊，它為我們創造了豐富多彩的組織生活，提升了我們的生活質量，改善了環境污染問題。可是如何去更好地規避有機化學帶來的環境污染，更好地利用有機化學來實現地球環境的保護與防治，這需要引起我們的深思。
3有機化學在環境工程中的應用策略探析
在環境工程中有效、正確地應用有機化學，需要協調好各個方面的內容，包括有機化學的應用種類、有機化學的應用時效、大力發展綠色有機化學等，盡可能規避有機化學在環境工程應用中的環境污染問題，實現有機化學的應用價值。
3.1科學選擇有機化學的應用種類
自改革開放以來，國內將經濟發展放在了重點，但是卻忽視了環境保護的重要性，這使得許多經濟的發展是以環境犧牲為代價的，從而導致酸雨、霧霾等問題頻發。為有效解決這一問題，相關人員在擬定環境工程的各項保護與防治措施時，需要對所應用的有機化學物展開深入、科學地分析，盡可能發揮出有機化學的應用價值。另外，環境工程人員還需要對污染源展開動態分析與觀察，對環境污染的相關數據展開深入調查，科學選取有機化學物，進而針對性地解決有機化學濫用導致的環境污染問題。環境工程技術人員還需要對實驗機制展開創新，并且深化對有機化學的研究與了解，進而更好地促進有機化學在環境工程中的有效應用。這樣才能有效控制有機化學濫用導致的環境污染等各類危害，從源頭解決有機化學在環境工程中不合理應用引發的各種問題。
3.2精準掌握有機化學的應用時效
為改善有機化學導致的環境污染問題，我們應精準掌握有機化學的應用時效，對有機化學產生的各種污染物、廢水等進行處理，從而有效控制有機化學產生的環境污染問題。相關的技術人員需要對各個地區實際污染情況展開調研，并且比對污染問題的惡化情況，從而掌握環境污染情況，方便后續針對性地處理。在確保污染處理成效可以滿足相應標準要求的基礎上，相關技術人員需要針對生態環境污染問題擬定科學規范化的應用措施，從而對有機化學在環境工程中的應用時效展開控制。環境科學部門要借助實驗方式展開科學的實驗組合，通過實驗得出有效的結論，進而準確掌握有機化學在各地的應用時效，更好地應用有機化學。
3.3大力發展綠色有機化學
基于環境工程的長遠可持續發展，綠色有機化學是有機化學應用的有效突破，可最大限度地提升環境質量。綠色有機化學可以有效利用與處理社會生產中產生的各種污染物，找出更多可以重復回收利用的資源，從而有效控制有機化學應用導致的廢棄物數量，改善污染物毒害問題。從專業與技術角度來看，綠色有機化學的合理應用可以有效控制環境污染問題，優化環境質量，從而推動社會長遠發展。近些年我國綠色有機化學的發展比較快，許多研究人員應當從綠色化學技術的實際應用出發，將重點放在實用性較高的綠色有機化學的推廣與應用中，借助大面積地推廣應用，實現良好的環境保護與防治效應。
【關鍵詞】高中化學 綠色教學 探究實踐
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0042-01
隨著社會的發展，科技的進步，人們生活水平也不斷地提高，漸漸達到幸福的小康水平，但在我們享受這如此美妙生活的同時，環境的污染問題也隨之慢慢滲透到我們的生活當中，與我們息息相關，成為我們迫不及待要面對、解決的問題，在此，探索解決問題途徑的關鍵時期，“綠色化學”這個名詞漸漸映入到人們的眼球。
1 綠色化學的概念
什么是綠色化學？綠色化學被人們廣泛地稱之為“環境無害化學”、“環境友好化學”或“清潔化學”。它是最近十年間發展起來的新興名詞，但一出世就被各國科學家、各類科研人員、教育人員所關注，它象征著和諧、健康、友好，其最大的閃光點就是以預防污染為出發點，隨后的過程和結果都是清潔的、友好的、沒有污染的。綠色化學是各國普遍接納并積極鼓勵倡導的學科，被許多國家納入可持續性發展戰略目標當中。
2 高中化學綠色教學現狀
因為我國開展綠色化學時間還較短，有許多化學老師對此概念較為陌生，甚至有些持不看好懷疑的態度，因此要迅速解決此類現象的出現、發展。盡管我國對綠色化學的研究時間不是很久，鉆研不是很深刻，但我們必須刻不容緩的、不辭勞苦的挑起普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念、實施綠色化學教學策劃任務的大梁。作為普及綠色化學知識和培養學生動手能力，肩負培養化學專門人才重任的化學教育機構，應該讓“綠色化學”的理念和形式滲入到各各教學任務當中，彰顯綠色化學21世紀素質教育風采，讓學生們充分體驗到綠色化學在促進科技發展、改善人們生活水平、加強人們心神健康、實現人們與世界和諧發展中的價值。
3 高中綠色化學教學模式探究與實踐
我個人認為可以通過集中式、滲透式兩種教學模式來對讓學生充分掌握綠色化學知識進行教學課改。什么是集中式教學，可以理解為將綠色化學作為一個獨立的課程進行開設，或者是選修課也或者是必修課，可根據學生的專業、內容所涉范圍和難度深淺劃分。例如說，就化學專業、應用化學專業、化工專業而言就可選擇為必修課開課。教學的內容范圍要包括綠色化學的所有知識，還必須要有一定的難度，課的內容要反映當前綠色化學發展的最新動態和最高成果。為了我國的綠色化學事業的發展、為了滿足可持續性發展戰略的客觀要求，我們要盡其所能，最大限度的努力培養一批專業掌握綠色化學知識的人才，為祖國未來的發展做貢獻。可以將與綠色化學有深入淺出聯系的相關學作為選修課在學校開放，要講述的內容主要為綠色化學的概念，滲入綠色化學思想，其內容最好不要太深，不用求全，尤其是一些學術性很強、專業范圍較窄的綠色工藝、綠色技術等都不必過多介紹。更多的人掌握綠色化學的根本目的和要求是希望他們能對綠色化學概念、含義、思想、精神的掌握理解，在學習工作中借鑒這種思想，讓環保意識在他們心中漸漸扎根，并能很好的利用他們進行生產發明。所謂所說的滲透式教學的含義是在現有的學科中滲透有關綠色化學的根本原理、形式意義、專業知識理念等。可以舉個簡單的例子，如，在當今以開展的應用化學、有機無機化學、高分子生物化學及各種專業工藝技術化學等學科中滲入關于綠色化學的有關知識。這是對已有的化學學科進行綠色化教育，如果在學習化學的初期就接受有關綠色化學的相關知識介紹，陶冶學生相關領域理解的情操，就會很容易的接受綠色化學的概念并很可能會被此吸引，對其進行掌握理解，發揮自己的主觀學習能動性，對綠色化學還有崇高的熱情，為以后更好的學習、運用打下堅定地基礎，自然而然的融入到綠色化學的相關領域當中。
化學與我們的生活息息相關密不可分，我們的生活生產、娛樂活動、教育教學都離不開化學的蹤影，社會在進步，科技在不斷創新，也都與化學有著潛移默化的聯系，不能再讓學生還只停留在教室當中，對化學的理解停留在思想理論的深淵，應該放學生走出課堂，走進大自然，走進社會中去體驗化學給我們帶來的便利與危害，從中尋找綠色化學的影蹤，慢慢體會綠色化學的優勢，給我們生活、發展帶來的效益。參加社科活動，聽聽專家講座，學會實際動手操作，創造自己的勞動成果，當然最好以綠色化學為出發點，讓綠色化學理念時刻在腦中浮現，深深印刻在學生心中。
關鍵詞：化學教學 銜接 初高中
如何提高學生學習化學的興趣，提高學生的化學成績，必須注重高一化學教學。要做好高一化學的教學，必須注意初高中化學的銜接教育。高、初中化學銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
一、初、高中教材中知識的繼承和銜接
1.九年級教材中出現但不做要求。高中教材中沒有出現但做要求的內容：(1)元素在自然界中的存在形式；(2)同素異形體；(3)用電子式表示物質的結構；(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
此部分內容集中在高一年級教材的第五章，在講授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高一年級時需對初中某些知識加深、完善。(1)氧化――還原反應 初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化――還原反應，高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化――還原及應及氧化――還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識：①九年級化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學介紹了核外電子排布的三條規律，給出了l―18號元素的原子結構示意圖。②九年級化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知，高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的繼承。(l)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體。初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一化學要結合CL2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
二、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：
1.通覽教材、新課標。教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際。教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。另外，教師要了解學生的志向。學生正處于青春發育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，作為一名教師，正是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始。良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
三、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各種內容給學生各種知識的具體指導。
關鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110
教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監控能力發展，提高教師專業素質的重要手段和途徑。
從教學流程的角度出發，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。
一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略
教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。
（一）研究課標、教材，突出重點教學內容
初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。
（二）研究學生學習，制定教學策略
大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環節，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。
二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思
課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態進行反思。
（一）在課堂教學中創設反饋情境，培養學生的反思意識
學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創設輕松、信任、合作的學習和反饋環境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。
（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程
在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態表現，有效地監督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養學生的創新思維。
（三）在習題課中培養學生反思的能力
教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。
三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養
課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。
（一）從學生測評結果反思目標的達成效果
近年天津市初中畢業生學業考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業生作答天津市初中畢業生學業考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發散性、嚴密性和綜合性具有很高的區分度和很好的選拔功能。
（二）從教學效果反思教學過程的環節
課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節課下來，想想在哪些教學環節體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。
總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業成長。
參考文獻：
關鍵詞：綠色化學；化學教育；教師意識；重要性
化學教育的目標是普及化學知識、培養能力，它是培養高素質人才的重要組成部分。因此，如何把綠色化學與化學教育結合起來，成為化學工作者的一個巨大的挑戰。
如要將綠色化學的觀念融入到化學教育領域，則要從兩個方面入手：第一、培養教師的綠色化學意識。教師在教學活動中直接或間接的影響著學生，因此培養教師的綠色化學意識對學生對綠色化學的認識就顯得尤為重要。第二、對學生進行綠色化學教育、普及綠色化學知識。使綠色化學意識深入到每一個中學生的心中，體現在每一個中學生的日常行為中。
1、綠色化學的定義
“綠色化學”由美國化學會（ACS）提出，目前得到世界廣泛的響應。其核心是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染；反應物的原子全部轉化為期望的最終產物。綠色化學的核心內容主要體現在五個“R”上。第一是Reduction―“減量”，即減少“廢水、廢氣、固體廢棄物”排放。第二是Reuse―“再利用”。第三是Recycling―“回收”，可以有效實現“省資源、少污染、減成本”。第四是Regeneration―“再生”，即變廢為寶，節省資源、能源，減少污染。第五是Rejecton―“拒用”，指對一些無法替代，又無法回收、再生和重復使用的，有毒副作用及污染作用明顯的原料，拒絕在化學過程中使用，這是杜絕污染的最根本的途徑[1]。
2、化學教育與綠色化學
化學教育的目標是普及化學知識、培養能力，它是培養高素質人才的重要組成部分。化學教育貫穿于化學學習的全過程中，在化學知識普及的初期，學生處于啟蒙階段，在此時，實施綠色化學的概念傳輸，對于學生綠色化學意識的建立是至關重要的。
2.1 加強教師的綠色化學意識
教師是教學活動的主導者，知識的講解者，對于學生知識、情感態度價值觀的建立都有著一定的影響。只有教師具有綠色意識，才能培養學生的綠色意識，促進學生的學習和情感態度價值觀的培養。而對于我國大多數的教師，他們習慣于傳統的教學模式，不愿意去改變，這些都無法實現綠色化學教育。因此。現在教師的綠色化學意識培養與加強就顯得很重要。作為一個化學教師，為了促進教學，促進綠色化學滲入教學領域中，就必須做到：及時了解最新的環境信息，及時掌握相關環境動態；培養自身環境意識；時常構思相關環境問題的治理對策，善于和學生討論交流，傾聽學生的意見，培養學生的創造性思維，刻意培養學生綠色化學意識。
2.2 實施綠色化學教育
教師在日常的教學活動中引入綠色化學的相關知識。例如，在做CO還原Fe2O3實驗時，為防止未反應的CO污染空氣，進行尾氣處理，引導學生探討尾氣處理的方法，促進學生形成綠色化學意識。在做MnO2制取氧氣實驗中，MnO2作為催化劑，實現循環使用，這是實驗過程真正實現重復使用節約資源能源的化學實驗要求。在教學活動中，針對相應的環境污染事件進行綠色化學教育，共同探討相關問題。例如，針對現今存在的溫室效應問題，教師組織相應的教育教學活動，讓學生討論起因，相應的對策。使學生充分了解現在存在的環境問題的同時，讓學生針對問題進行思考。針對酸雨侵蝕文物的事件，倡導他們主動去了解相應的環境問題以及帶來的危害。使他們形成關注環境問題，鼓勵他們用綠色化學的思想去思考生活中的各種現象，形成綠色化學意識。
3 化學教育中滲入綠色化學的重要性
現階段，許多學校已經開設綠色化學相關的學科課程，將綠色化學相關知識滲入到化學教育活動中對于學生的培養與教育十分重要。
3.1 綠色化學教育有利于創新性思維的培養
在化學教育的過程中引入綠色化學的知識和相關概念，引發學生思考，有利于學生創新性思維的培養。例如，在做CO還原CuO實驗時，需要進行尾氣處理，此時便可以引導學生，讓學生進行協作討論，培養合作精神，同時讓學生自己主動去想象相關對策解決問題，培養了學生的創新性思維，讓學生進行尾氣處理，增強學生的環保意識，培養學生綠色化學意識。“原電池”一節中引入存在的電池污染問題，引導學生關注環境問題，培養學生綠色化學意識，讓學生進行思考、討論。
3.2 綠色化學教育有利于價值觀的培養
化學中有許多的實驗，在實驗過程中，有目的的節約原料，潛移默化的影響學生，使學生明白在化學實驗過程中，原料節約的重要性，引導學生形成綠色化學意識，形成節約的好習慣，也有利于學生金錢觀的端正。化學實驗中也會存在“廢氣，廢液，固體廢棄物”的處理與排放，教師適當的引入相關內容，給以學生正確的做法，有利于形成環境友好型化學實驗，利于學生綠色化學意識的培養。
3.3 綠色化學教育有利于可持續發展
化學教育者要樹立可持續發展的觀念，將綠色化學的觀念滲入到化學教育的全過程中。讓學生明白“竭澤而漁”式的經濟發展終歸是沒有用的，使他們明白地球上的資源，能源總會有消耗M的那一天，我們不能為了謀求發展就大肆浪費，過度使用。在教學過程中，可以相應例子，說明“竭澤而漁”式發展的后果，使學生明白綠色化學、可持續發展的意義。
3.4 綠色化學教育有利于培養學生關愛生命的情感
前些年的一些商家為了謀求利益制造了所謂的“三聚氰胺奶粉”“蘇丹紅的鴨蛋”等等，以此為例教育學生，使他們明白生命的可貴性不是錢可以衡量的，謀求利益固然沒錯，但是這不能是建立在他人的健康上。據報道，據報道，每年都有數以萬計的人因食品污染、大氣污染、水體污染、土壤污染等因素導致死亡或誘發各種疾病而死亡。我國每年食物中毒人數約2～4萬人，并且估計這個數字尚不到實際發生數的1/10[2]。教師通過這些非綠色化學教育，喚醒學生的良知，使他們自覺愛護和保護我們懶以生存的生態環境，關愛生命。同時讓學生懂得，科學技術本身就具有生態價值，包含綠色化學在內的綠色科技，將使人類與自然在高層次上和諧相處。
綜上所述，將綠色化學滲入到化學教育中，對學生創新性思維、正確價值觀的培養，對可持續發展，以及培養學生關愛生命的情感都起著至關重要的作用，進而對學生的人生觀等的發展也起著積極地作用。用我們科學的教育，使學生建立牢固的綠色化學理念和環保意識。使他們在今后的人生中，嚴格恪守自己的原則，成為綠色化學家，為以后的綠色化學發展貢獻自己的一份力。
參考文獻：
[1]陳海建。化學教育中的綠色化學[M].科教平臺，2006，18（194）.
