時(shí)間：2023-06-18 10:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校協(xié)同教育的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
協(xié)同教育是未來教育的主流。?f同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為協(xié)同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協(xié)同教育的發(fā)展被協(xié)同教育的主體對(duì)協(xié)同教育的一些認(rèn)知，比如認(rèn)同度、現(xiàn)有協(xié)同教育情況、協(xié)同教育障礙因素等影響著，因此該文將對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。
通過設(shè)計(jì)并分發(fā)、回收問卷，對(duì)安徽、海南、山東三地進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教育現(xiàn)狀分析如下所述。
1 協(xié)同教育的認(rèn)同度：認(rèn)同度高
對(duì)于教師而言， “協(xié)同意義”和“協(xié)同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。
家長對(duì)于“協(xié)同教育意義” 和“協(xié)同重要性”的認(rèn)同度非常高，這個(gè)情況是不論城鄉(xiāng)，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長對(duì)協(xié)同的認(rèn)同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長都比“25～35歲” 年齡的家長認(rèn)為三方協(xié)同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活能力培養(yǎng)這個(gè)重要性很高。
而教師和家長對(duì)于協(xié)同的意義和重要性認(rèn)同度為反向計(jì)分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長對(duì)于協(xié)同教育是非常認(rèn)同的，認(rèn)為很有必要。
2 協(xié)同教育的現(xiàn)狀：滿意但仍需改進(jìn)
從社區(qū)協(xié)同教育活動(dòng)來看，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)相比，由于地區(qū)建設(shè)發(fā)展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農(nóng)村地區(qū)參觀這三個(gè)地方的活動(dòng)明顯比城市少。而不同階段比如小學(xué)、初中參與協(xié)同教育的活動(dòng)傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學(xué)壓力大削弱了協(xié)同教育在高年級(jí)學(xué)生中的影響。而不論教師還是家長，參加了 “去公園做義務(wù)清潔工、農(nóng)家樂、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、植樹”等社區(qū)教育活動(dòng)，也有部分家長表示希望學(xué)校多組織，基本都是家長自己帶孩子去參與這些活動(dòng)。
從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區(qū)和海南地區(qū)開展的較多，體現(xiàn)了地區(qū)差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級(jí)博客/主頁”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個(gè)老師選擇了該選項(xiàng)。而由于城鄉(xiāng)差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農(nóng)村選擇 “班級(jí)博客”的就很少，只有1個(gè)人，這說明農(nóng)村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認(rèn)為這三種交流群很有利于協(xié)同教育。
從教師和家長的協(xié)同溝通方式來看，城鄉(xiāng)之間因?yàn)橥ㄓ嵕W(wǎng)絡(luò)的差異，也有一些區(qū)別：農(nóng)村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長更加依賴于傳統(tǒng)方式：比如電話、短信、家校聯(lián)絡(luò)簿，因此可以啟示我們，應(yīng)將傳統(tǒng)的協(xié)同教育方式與信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育方式相結(jié)合起來，來更好地促進(jìn)協(xié)同教育。
而從家校聯(lián)系的頻率來看，家長和教師的聯(lián)系還是蠻多的：一學(xué)期會(huì)開1～2次，而選擇一周至一個(gè)月以上聯(lián)系一次的都比較多。而從聯(lián)系內(nèi)容來看，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的家長更加關(guān)注孩子的出勤情況，城市的被調(diào)查者更加關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，這也說明了農(nóng)村地區(qū)家長不在孩子身邊的留守兒童現(xiàn)象。不同學(xué)歷的家長對(duì)內(nèi)讓人的關(guān)心也有差異：大專以上的家長更加關(guān)注學(xué)生的思想情況以及學(xué)生個(gè)性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關(guān)注學(xué)生的出勤情況。
由于超過八成的被調(diào)查者都表示對(duì)協(xié)同教育的現(xiàn)狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個(gè)地方的協(xié)同教育開展的還是蠻不錯(cuò)的，但仍然有改善的空間。
3 協(xié)同教育的障礙因素
無論從教師還是家長的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬教師認(rèn)為家長沒時(shí)間，而家長選擇“家長沒時(shí)間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識(shí)、案例的也有317人，說明家長忙沒有時(shí)間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長文化程度影響、缺少平臺(tái)、缺少社會(huì)教育、追求升學(xué)率”等也是影響因素。
從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長合作與交流上會(huì)感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對(duì)此作方差分析，發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對(duì)于家長交流的能力是有所增強(qiáng)的。而是不是班主任對(duì)于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長的因素大，科任老師會(huì)認(rèn)為自身和社會(huì)因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級(jí)事務(wù)的時(shí)間會(huì)比非班主任時(shí)間多。
而對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的障礙因素，學(xué)歷較低的家長覺得自己“操作不熟練”；而學(xué)歷高的覺得“上網(wǎng)受限、操作安全問題、家長參與度不高”更影響；而發(fā)現(xiàn)“初中及以下、高中或中專”的家長都沒有“大學(xué)或大專”的教師參與度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網(wǎng)受限、信息安全問題、家長參與度不高”這四項(xiàng)都呈顯著相關(guān)。班主任覺得自己“上網(wǎng)受限”，這可能是班主任的事務(wù)較多，時(shí)間有限，同時(shí)班主任也更加擔(dān)心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長參與度不高”。開放題中有家長說因?yàn)榕c孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長和教師時(shí)間難以同步，希望有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來解決這個(gè)問題。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同教育的需求分析：教師和家長都很需求
教師和家長對(duì)協(xié)同教育平臺(tái)的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個(gè)三方協(xié)同平臺(tái)，而近90%的被調(diào)查者愿意加入一個(gè)三校協(xié)同教育支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而教師的性別與協(xié)同教育需求度也有相關(guān)，對(duì)此作方差分析，發(fā)現(xiàn)男老師沒有女老師愿意加入平臺(tái)的熱情高。說明不論教師還是家長，對(duì)于目前的協(xié)同教育障礙都是希望能有一個(gè)平臺(tái)來解決的。
從協(xié)同教育平臺(tái)的功能來看，教師選擇“相關(guān)通知、作業(yè)”是最多的，說明教師最需要的是體現(xiàn)方便性。而家長最需要的是“建立教師、家長、社區(qū)論壇”希望能更進(jìn)一步探討，需要這樣的一個(gè)平臺(tái)。教師其次選擇“學(xué)生作品展示、學(xué)生表現(xiàn)、論壇”也非常多。而家長更關(guān)注的是“校務(wù)公開、相關(guān)通知、家庭作業(yè)、留言評(píng)論”。
關(guān)鍵詞： 協(xié)同理論 學(xué)風(fēng)建設(shè) 路徑
教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。能否營造一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。所以，學(xué)風(fēng)實(shí)質(zhì)是一個(gè)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在源泉和內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校的真正靈魂和生命線。如何協(xié)同高校各部門，共同提高大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的效能，是當(dāng)前高等教育急需解決的難題。
一、協(xié)同理的內(nèi)涵
“協(xié)同”一詞在中國出現(xiàn)很早，《辭源》里把“協(xié)同”解釋為：和合，一致[1]。二十世紀(jì)七十年代，德國物理學(xué)家赫爾曼?哈肯通過從事激光理論研究發(fā)現(xiàn)：任何復(fù)雜系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)呈現(xiàn)為無規(guī)則的無序運(yùn)動(dòng);當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)呈現(xiàn)為有規(guī)律的有序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。哈肯把這種現(xiàn)象稱為“系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用”[2]。
在此基礎(chǔ)上，哈肯建立了協(xié)同理論，目標(biāo)是在千差萬別的各科學(xué)領(lǐng)域確定系統(tǒng)自組織賴以進(jìn)行的自然規(guī)律[3]。協(xié)同理論主要有三個(gè)方面內(nèi)容，一是協(xié)同效應(yīng)，是指在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)會(huì)相互作用，從無序走向有序，以至于整個(gè)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡;二是伺服原理，是指在眾多子系統(tǒng)互相作用過程中，有一個(gè)或數(shù)個(gè)決定性的因素稱為序參量，它在整個(gè)系統(tǒng)演變中起主導(dǎo)作用;三是自組織原理，是在沒有外部指令的環(huán)境下，系統(tǒng)內(nèi)部各要素會(huì)根據(jù)某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能。目前，協(xié)同理論已廣泛應(yīng)用在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。
二、將協(xié)同理論應(yīng)用于高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的契合性分析
高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性特點(diǎn)決定了其與協(xié)同理論具有高度的契合性，我們分別從協(xié)同理論的三個(gè)主要內(nèi)容分析：
首先，高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)具有明顯的開放性和非平衡性特征，它是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)是由人才培養(yǎng)過程中的多個(gè)部門、多個(gè)主體組成的，各個(gè)主體相互影響、相互作用在這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，使得系統(tǒng)內(nèi)部具有非平衡性。
其次，高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作主體具有典型的序參量特征，序參量在整個(gè)系統(tǒng)演變中起主導(dǎo)作用，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施包含大學(xué)生、教師、行政管理人員、后勤保障人員等多個(gè)行為主體，需要依靠高校內(nèi)部或外部的物質(zhì)、資金、信息、人力等多種資源的配置，其演化和形成的速度比較快，在不同時(shí)期內(nèi)依次起著序參量的作用。
最后，高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)這個(gè)開放的系統(tǒng)中存在很多的子系統(tǒng)，包括教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校園文化系統(tǒng)等，系統(tǒng)之間的差異意味著無序狀態(tài)的存在，從而不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以應(yīng)當(dāng)通過協(xié)同理論的指導(dǎo)，注重序參數(shù)的作用，形成有序的系統(tǒng)內(nèi)自組織運(yùn)動(dòng)。
三、當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題
（一）學(xué)生目的不明確，動(dòng)力不足。
部分大學(xué)生來到大學(xué)后，沒有給自己制定一個(gè)明確的目標(biāo)和合理的規(guī)劃，學(xué)習(xí)比較盲目，處于一種應(yīng)付狀態(tài)，目的不明確，自然也不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的很功利，只是追求一些自己認(rèn)為“實(shí)用”的學(xué)科和知識(shí)，對(duì)那些自己覺得“無用”的就不學(xué)或者花很少的時(shí)間學(xué)，另外還有學(xué)習(xí)目的是獎(jiǎng)學(xué)金、文憑等。這些缺乏及不正確的學(xué)習(xí)目的都會(huì)影響良好學(xué)風(fēng)的形成。
（二）學(xué)習(xí)方法不正確，效率低下。
由于大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)相比在方式方法上有很大的差別，一些大學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在課堂上被動(dòng)地聽老師講課，課后缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。還有部分學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視通識(shí)類課程和實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，以致影響綜合素質(zhì)提高。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控力差。
部分大學(xué)生存在遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)等紀(jì)律松散、生活散漫的現(xiàn)象，尤其是在形勢政策課、公選課上，情況較為嚴(yán)重。還有一些大學(xué)生無視校紀(jì)校規(guī)，通宵上網(wǎng)玩游戲，考試找人代考等。這些現(xiàn)象集中反映了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自控力。
四、高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題的原因分析
（一）學(xué)生層面。
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)生自身素質(zhì)和努力是高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。
1.思想不夠成熟
部分大學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的理解不夠，從高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)后，某些大學(xué)生選擇了放松，缺乏吃苦耐勞、勇于鉆研的精神。
2.心理相對(duì)脆弱
現(xiàn)在大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里被家長呵護(hù)，很少遭遇困難和挫折。進(jìn)入大學(xué)以后，一旦在學(xué)習(xí)上遇到小小的挫折，可能就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和動(dòng)力，時(shí)間長了就會(huì)有厭學(xué)的心理。
（二）學(xué)校層面。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在很多方面都會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生直接的影響。
1.教師教風(fēng)仍需提高
在第二十次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上指出“教師是人類靈魂的工程師，是青年學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者。他們的思想政治素質(zhì)和道德情操，對(duì)青年學(xué)生具有很強(qiáng)的影響力和感染力，在思想傳播方面起著十分重要的作用”[4]。教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)作風(fēng)會(huì)直接影響學(xué)風(fēng)的好壞，表現(xiàn)在一方面部分教師本身水平有限，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際。另一方面一些教師教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，上課照本宣科，和學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)下降。此外，還存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，一些教師迫于科研的壓力，把大部分精力投入到科研上，無暇顧及教學(xué)工作，造成教學(xué)效果大打折扣。
2.管理制度亟待完善
制度是保障，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)還存在很多制度不健全的地方。如教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等各個(gè)方面都需要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的規(guī)范和保障。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，管理制度要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)風(fēng)建設(shè)的人性化。
3.校園文化引導(dǎo)不力
“心理學(xué)研究表明，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、素質(zhì)、心理的重要因素”[5]。校園文化對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境的影響是至關(guān)重要的，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。校園文化包含的內(nèi)容很多，班級(jí)文化、宿舍文化、社團(tuán)文化建設(shè)及各類校園科技活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等。某些高校首先對(duì)校園文化重要性認(rèn)識(shí)不夠，其次對(duì)校園活動(dòng)缺乏正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
（三）社會(huì)層面。
除了學(xué)生自身和學(xué)校因素，社會(huì)風(fēng)氣的影響和家庭教育的缺失也會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來影響。
1.社會(huì)環(huán)境影響
現(xiàn)在我們國家正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思潮、觀念都趨于多樣化。另外，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使得大學(xué)生普遍使用新媒體了解外面的世界，而網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的垃圾信息會(huì)侵蝕和感染一些W生，對(duì)高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)是不利的。
2.家庭教育缺失
家庭教育對(duì)孩子的成長永遠(yuǎn)是不可缺少的，一方面，一些家長的觀念存在誤區(qū)，認(rèn)為把孩子送到高校，就可以不聞不問了，忽視大學(xué)期間的教育和培養(yǎng)。另一方面，一些家長的教育方式方法存在問題，和孩子溝通的方式較少，態(tài)度簡單粗暴，導(dǎo)致部分大學(xué)生不愿意和家長經(jīng)常性地溝通。
五、基于協(xié)同理論的高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑
（一）理念協(xié)同領(lǐng)學(xué)風(fēng)。
理念是先導(dǎo)，全校上下從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師都要認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，把學(xué)風(fēng)看成高校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。要從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)理念的協(xié)同：一是全面性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是學(xué)風(fēng)的問題，還要通過學(xué)風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè);二是實(shí)效性，要通過系列措施，使學(xué)生真正感覺到學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的新變化;三是參與性，要發(fā)動(dòng)全體師生都積極宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)、支持學(xué)風(fēng)建設(shè)、積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè);四是合作性，全校各部門之間、機(jī)關(guān)和教學(xué)單位之間要相互配合，分工明確，整體推進(jìn)。
（二）管理協(xié)同助學(xué)風(fēng)。
一是制度保障，落實(shí)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理與服務(wù)等各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)督查制度、干部聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度，健全教與學(xué)的聯(lián)系制度、家校聯(lián)系制度，完善學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)制度等，從思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、行為訓(xùn)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面建立長效機(jī)制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人合力。二是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)預(yù)警，扎實(shí)做好四年不斷線的本科生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)情分析、重點(diǎn)關(guān)心學(xué)生幫扶等基礎(chǔ)性工作。根據(jù)不同年級(jí)、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的分類指導(dǎo)、全程指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理問題等特殊群體，加強(qiáng)學(xué)生資助服務(wù)，開展有效的心理疏導(dǎo)。
（三）教風(fēng)協(xié)同帶學(xué)風(fēng)。
一是教師應(yīng)肩負(fù)起“教書育人”的職責(zé)，在授業(yè)的同時(shí)，傳道、解惑，發(fā)揮第一課堂在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的主渠道作用。制定《教師課堂教學(xué)規(guī)范》和《學(xué)生課堂規(guī)范》等相關(guān)制度，并開展學(xué)習(xí)宣傳，落實(shí)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。二是注重教學(xué)改革與實(shí)踐，教師應(yīng)在教學(xué)上投入更多的時(shí)間、更大的精力，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。有條件的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，激發(fā)學(xué)生鉆研專業(yè)知識(shí)、開展科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。三是不斷提高師德修養(yǎng)水平，教師應(yīng)以高度的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生、塑造學(xué)生。
（四）文化協(xié)同育學(xué)風(fēng)。
一是深入開展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)積極向上的精神風(fēng)貌，促建學(xué)風(fēng)建設(shè);二是組織各類科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)生素質(zhì)教育、科技創(chuàng)新、文化體育等活動(dòng)，多途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)及場所，活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;三是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等各級(jí)各類學(xué)生組織的指導(dǎo)，引導(dǎo)它們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮積極作用，真正讓學(xué)生做到自我教育、自我管理、自我服務(wù);四是充分挖掘知名校友資源，邀請(qǐng)知名校友舉辦報(bào)告會(huì)，激發(fā)師生的榮譽(yù)感、自豪感，以人才培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的卓越成績鼓舞師生，彰顯學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)。同時(shí)，積極開展校地合作，推動(dòng)校園周邊文化環(huán)境建設(shè)。
（五）榜樣協(xié)同樹學(xué)風(fēng)。
“榜樣的力量是無價(jià)的，它能夠產(chǎn)生巨大的影響力，尤其在人的精神層面上，其影響無法估量”[6]，學(xué)生朋輩之間的榜樣示范力量不可輕視。一是扎實(shí)推進(jìn)先進(jìn)集體申報(bào)表彰工作，按照“以評(píng)促建、重在建設(shè)”的原則，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，注重覆蓋面和參與度，通過申報(bào)、創(chuàng)建、展示、評(píng)比、表彰等活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生集體觀念、協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，努力營造優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng);二是廣泛開展“優(yōu)秀大學(xué)生”、“雙十佳”大學(xué)生等先進(jìn)典型評(píng)選，開展優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告團(tuán)活動(dòng)，讓身邊可親、可信、可學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生典型發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;三是發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)骨干、學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的中堅(jiān)作用，建立黨員掛牌制度，發(fā)揮黨員同學(xué)的先鋒模范作用，讓黨員的身份亮出來，黨員的聲音響起來，黨員的事跡多起來，打造一批學(xué)風(fēng)建設(shè)的學(xué)生骨干和優(yōu)秀學(xué)生典型。
（六）家校協(xié)同促學(xué)風(fēng)。
加強(qiáng)學(xué)校與家庭的相互溝通、相互協(xié)作，使學(xué)校教育與家庭教育互為補(bǔ)充，形成合力主要可以通過以下途徑：一是創(chuàng)新家校聯(lián)系方式，在傳統(tǒng)電話、書信、家訪、家長會(huì)的基礎(chǔ)上，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極拓寬新的渠道，如QQ、微信、博客、電子郵件等不同方式和家長溝通;二是組織各種類型活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參加，如校園開放日、表彰會(huì)、藝術(shù)節(jié)等，家長通過參與活動(dòng)，切身感受到學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍;三是采取多種形式開展家訪，家訪可以增進(jìn)教師和家長之間的感情，以便于學(xué)校和家庭平時(shí)能更好地溝通。
綜上所述，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下高度重視、協(xié)同推進(jìn)，不斷建立并完善學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，以嚴(yán)格管理為抓手，以規(guī)范管理為重點(diǎn)，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:協(xié)同視域;體育專業(yè);大學(xué)生;就業(yè)教育
中圖分類號(hào):F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)05－0183－01
前言
對(duì)于大學(xué)生就業(yè)，不能僅僅停留在課程教育方面，還應(yīng)該從社會(huì)全局出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同發(fā)展的局面，也就是要從政府、高校、企業(yè)、學(xué)生全方面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全方位協(xié)作局面，從而為大學(xué)生就業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
1．協(xié)同視域與體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育
1．1協(xié)同的內(nèi)涵。對(duì)于“協(xié)同”一詞，最早由物理學(xué)家哈肯提出，在《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》、《高等協(xié)同學(xué)》等著作中，哈肯提出，不管是自然界的事物，還是人類社會(huì)，都是一個(gè)從無序到有序的過程，其中無序是一種混亂的過程，而有序則是協(xié)同的工作方式，在哈肯看來協(xié)同就是對(duì)各類信息進(jìn)行整合，從舊的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種新的狀態(tài)。對(duì)于協(xié)同理論，主要是研究各種事物之間不同特征、不同屬性的協(xié)同性，協(xié)同理論的研究范圍比較廣泛，從而使得各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不斷加強(qiáng)，協(xié)同理論是一種十分重要的科學(xué)研究方法，具有很強(qiáng)的普適性。
1．2體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育的含義。對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育，主要是根據(jù)社會(huì)的需求以及職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的素質(zhì)要求，高等院校通過對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過一系列教育活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力訓(xùn)練、就業(yè)政策教育、就業(yè)形勢宣講等活動(dòng)，對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓體育專業(yè)大學(xué)生能了解自身的就業(yè)水平及當(dāng)前社會(huì)職業(yè)情況，不斷提高自身的就業(yè)能力，以此保證體育專業(yè)大學(xué)生更好的擇業(yè)。對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)教育，主要包括就業(yè)理想教育、形勢政策教育、思想道德教育、職業(yè)素質(zhì)教育等幾個(gè)方面，其中就業(yè)理想教育主要是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀念;形勢政策教育主要是幫助大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行深入了解，使得大學(xué)生能根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，對(duì)自身進(jìn)行協(xié)調(diào);思想道德教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，保證大學(xué)生能恪盡職守，做到對(duì)自己、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé);職業(yè)素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人就業(yè)水平，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而保證大學(xué)生更好的就業(yè)。
2．協(xié)同視域下的體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育
2．1政府的教育導(dǎo)向作用。在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育協(xié)同體中，政府主要是從宏觀的層面對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育進(jìn)行調(diào)控，通過社會(huì)資源整合，來加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、高校之間的協(xié)同互補(bǔ)。在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育中，政府主要是承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育過程中，大學(xué)生就業(yè)教育的各個(gè)主體需要依靠政府，進(jìn)行深入溝通、協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)最大效益的協(xié)同，保證體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，政府在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育中的另一個(gè)主要作用就是提供政策支持，在大學(xué)生就業(yè)問題上，我國政府相繼出臺(tái)了各種政策，如大學(xué)生村官、大學(xué)生三支一扶等，以此來給予大學(xué)生就業(yè)幫助。
2．2學(xué)校的就業(yè)教育場所。學(xué)校作為體育專業(yè)大學(xué)生協(xié)同就業(yè)教育的首要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力方面扮演著十分重要的角色，學(xué)校的教育情況，直接影響到大學(xué)生在社會(huì)和學(xué)校之間的轉(zhuǎn)變情況，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育的投入力度，注重資源整合，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生自身的成長情況，制定合理的就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，并注重實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并注重對(duì)社會(huì)市場需求和體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)傾向進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)人才需求的雙向平衡。
2．3企業(yè)的就業(yè)教育平臺(tái)。在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育活動(dòng)中，社會(huì)企業(yè)能為大學(xué)生就業(yè)教育提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，在體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)協(xié)同教育中，企業(yè)的需求直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，因此，企業(yè)需要加強(qiáng)和學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)接，以此促進(jìn)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育。學(xué)校要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，在學(xué)校建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，全面提高體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，讓體育專業(yè)大學(xué)生能將校園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，有效地應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中，并在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、調(diào)整，以此全面促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。需要注意的是，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有相應(yīng)的要求，因此，學(xué)校在對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)，要特別注重對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。
2．4學(xué)生的自主就業(yè)教育。作為大學(xué)生就業(yè)教育的主體，大學(xué)生本身的參與程度、主動(dòng)性直接影響到教育的最終效果，因此，在大學(xué)生就業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，只有讓體育專業(yè)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力，才能明白就業(yè)教育的重要性，才能積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的就業(yè)教育活動(dòng)中。在日常教學(xué)中，要注重向體育專業(yè)大學(xué)生宣傳當(dāng)前最新的就業(yè)形勢，讓學(xué)生更好的配合學(xué)校進(jìn)行就業(yè)教育，使得學(xué)校就業(yè)教育課程更好、更高效的完成，使得學(xué)生更加滿足社會(huì)用人需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3．總結(jié)
隨著高等院校招生人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)問題也越來越突出，體育專業(yè)的大學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比較有一定的特殊性，他們沒有較強(qiáng)的技術(shù)水平，只有良好的體育技能和知識(shí)，在就業(yè)方面相對(duì)于其他專業(yè)更加困難，因此，加強(qiáng)體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)教育十分重要。
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一目的意義
中學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，保證充足的睡眠尤為重要。通過活動(dòng)大力普及科學(xué)睡眠知識(shí)，廣泛宣傳充足睡眠對(duì)于小學(xué)生健康成長的極端重要性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好睡眠衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)家長重視做好孩子睡眠管，切實(shí)通過規(guī)范學(xué)校作息時(shí)間和作業(yè)量，保障學(xué)生睡眠時(shí)間。
二組織機(jī)構(gòu)
我校成立學(xué)生睡眠管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
組 長：校長
副組長：吳振、王昌洪
成 員：呂先強(qiáng)、朱其龍、黃永春、龐武、李其春、王志遠(yuǎn)、黃洪英及各班班主任
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由朱賢禮同志兼任辦公室主任，負(fù)責(zé)日常工作。
職責(zé)：把科學(xué)睡眠宣傳教育納入課程教學(xué)體系、教師培訓(xùn)內(nèi)容和家校協(xié)同育人機(jī)制，通過體育與健康課程、心理健康教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科普講座以及家長學(xué)校、家長會(huì)等多種途徑，大力普及科學(xué)睡眠知識(shí)，廣泛宣傳充足睡眠對(duì)于中學(xué)生健康成長的極端重要性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好睡眠衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)家長重視做好孩子睡眠管理。
三睡眠的布置與實(shí)施
1.加強(qiáng)科學(xué)睡眠宣傳教育。睡眠是機(jī)體復(fù)原整合和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生大腦發(fā)育、骨骼生長、視力保護(hù)、身心健康和提高學(xué)習(xí)能力與效率至關(guān)重要。我校將科學(xué)睡眠宣傳教育納入課程教學(xué)體系、教師培訓(xùn)內(nèi)容和家校協(xié)同育人機(jī)制，通過體育與健康課程、心理健康教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科普講座以及家長學(xué)校、家長會(huì)等多種途徑，大力普及科學(xué)睡眠知識(shí)，廣泛宣傳充足睡眠對(duì)于學(xué)生健康成長的極端重要性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好睡眠衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)家長重視做好孩子睡眠管理。
2.學(xué)校、教師要進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家校合力，倡導(dǎo)家長科學(xué)監(jiān)督學(xué)生睡眠完成情況，及時(shí)了解學(xué)生睡眠動(dòng)態(tài)。
3.立足學(xué)校作息時(shí)間，明確學(xué)生睡眠時(shí)間要求。整體考慮學(xué)生居家的作息時(shí)間，確保初中生應(yīng)達(dá)到9小時(shí)。系統(tǒng)、科學(xué)、合理制定學(xué)生的睡眠計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守，形成習(xí)慣。
我校嚴(yán)格落實(shí)教育部要求學(xué)校通過宣傳、引導(dǎo)、教育和監(jiān)督，引導(dǎo)家長支持，形成家校合力，確保中學(xué)生充足睡眠時(shí)間。
4.結(jié)合實(shí)際情況合理確定中學(xué)作息時(shí)間。我校嚴(yán)格按照上級(jí)要求安排作息時(shí)間，上午上課時(shí)間為8：00，學(xué)校、教師不得要求學(xué)生提前到校參加統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)。初中生就寢時(shí)間不晚于22:00，引導(dǎo)家長和學(xué)生制訂學(xué)生作息時(shí)間表，在保證學(xué)生睡眠時(shí)間要求前提下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體睡眠狀況、午休時(shí)間等實(shí)際，合理確定學(xué)生晚上就寢時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主管理、規(guī)律作息、按時(shí)就寢。合理安排課間休息和下午上課時(shí)間，保障學(xué)生必要的午休時(shí)間。
5.合理安排課間休息和大課間。我校合理安排大課間活動(dòng)，每天上午和下午大課間均為30分鐘，教師不得以任何理由擠占。學(xué)校嚴(yán)格上下課管理，不得拖堂，保障學(xué)生的休息時(shí)間。課下班主任要及時(shí)到崗，保障學(xué)生安全。
6.提升課堂教學(xué)實(shí)效，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，防止學(xué)業(yè)過重?cái)D占睡眠時(shí)間。各學(xué)科教師要提升課堂教學(xué)實(shí)效，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定要求，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，指導(dǎo)學(xué)生充分利用自習(xí)課或課后服務(wù)時(shí)間，使學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，避免學(xué)生回家后作業(yè)時(shí)間過長，擠占正常睡眠時(shí)間。
7.個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力到就寢時(shí)間仍未完成作業(yè)的，家長應(yīng)督促按時(shí)就寢不熬夜，確保充足睡眠；教師應(yīng)有針對(duì)性幫助學(xué)生分析原因，加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提出改進(jìn)策略，如有必要可針對(duì)性調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。
8.加強(qiáng)科學(xué)睡眠宣傳教育。睡眠是機(jī)體復(fù)原整合和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生大腦發(fā)育、骨骼生長、視力保護(hù)、身心健康和提高學(xué)習(xí)能力與效率至關(guān)重要。全校班級(jí)開展睡眠專題班會(huì)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。
9.指導(dǎo)提高學(xué)生睡眠質(zhì)量。教師要關(guān)注學(xué)生上課精神狀態(tài)，對(duì)睡眠不足的，要及時(shí)提醒學(xué)生并與家長溝通。指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌用好回家后時(shí)間，堅(jiān)持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。指導(dǎo)學(xué)生營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學(xué)生身心放松、按時(shí)安靜就寢。
四睡眠的管理與監(jiān)督
通過家長群向全體家長宣傳充足睡眠對(duì)于中小學(xué)生健康成長的極端重要性，通過課堂教學(xué)教育學(xué)生養(yǎng)成良好睡眠衛(wèi)生習(xí)慣，讓學(xué)生明確每天睡眠時(shí)間應(yīng)達(dá)到9小時(shí)。我校規(guī)定晚休時(shí)間21:50-7:00，午休時(shí)間12:10-14:00。同時(shí)休息時(shí)間作如下要求：
1.住宿學(xué)生必須服從寢室管理員的統(tǒng)一安排和指揮。
2.按時(shí)起床，按時(shí)就寢，非本宿舍學(xué)生不得在寢室留宿。
3.學(xué)生不準(zhǔn)在寢室、走廊內(nèi)瘋、趕、打、鬧。
（一）價(jià)值目標(biāo)模糊
在高等教育這一整體系統(tǒng)中，德育居于主導(dǎo)和統(tǒng)帥地位。整體而言，高校“德育為首”的理念還不夠全面深入，德育總體目標(biāo)還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)頗具模糊性。相對(duì)于德育效應(yīng)，智育效應(yīng)更具顯性、及時(shí)性和可測性。因此，在絕大部分高校教學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學(xué)生職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育在高校全盤工作中失去了應(yīng)有的位置，另一方面使高校德育出現(xiàn)了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業(yè)知識(shí)性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。一些高校在確立大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)時(shí)，忽視了外在環(huán)境的持續(xù)變化，沒有統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生群體特征和個(gè)性發(fā)展訴求。這種目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應(yīng)有的層次性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。“都想管用”的設(shè)計(jì)初衷變成了“很難管用”的現(xiàn)實(shí)尷尬。
（二）制度慣性明顯
現(xiàn)行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境，既有正式制度構(gòu)成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及意識(shí)形態(tài)等非正式制度的“軟約束”。調(diào)查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對(duì)穩(wěn)定性，容易固化成德育主體的工作習(xí)慣和理念，久而久之，難以改變。這其實(shí)就是制度的慣性所致。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)方興未艾，極大地改變了大學(xué)生職業(yè)道德教育環(huán)境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實(shí)際工作中，一些實(shí)施環(huán)境發(fā)生較大變化的制度沒有及時(shí)修訂或廢止，已經(jīng)部分或完全失效。另外，一些教育工作者因?yàn)槎喾N原因，不太熟悉新的制度，在實(shí)際工作中仍然按照老制度固化所形成的經(jīng)驗(yàn)來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。
（三）德育評(píng)價(jià)滯后
近年來，高校德育評(píng)價(jià)日益受到社會(huì)各界重視，尤其是高校德育評(píng)價(jià)中的一些誤區(qū)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評(píng)價(jià)大學(xué)生思想道德素質(zhì)；而第二課堂的德育實(shí)踐活動(dòng)、道德品行養(yǎng)成在學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的權(quán)重偏低。整體而言，當(dāng)前大學(xué)生德育評(píng)價(jià)，既缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有缺乏合理的評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生的道德素質(zhì)處于一個(gè)不斷變化發(fā)展過程之中。在實(shí)際工作中，我們常常見到這樣的現(xiàn)象：德育工作者用靜止的標(biāo)準(zhǔn)體系去衡量個(gè)性不斷發(fā)展的受教育者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)被評(píng)估的受教育者德行與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，往往只會(huì)單方面否定被評(píng)估者，而不去反思已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)程序是否科學(xué)合理。同時(shí)，還有些德育工作者簡單的將德育評(píng)價(jià)等同于政治教育評(píng)價(jià)，使評(píng)估結(jié)論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對(duì)立。
（四）主體角色單一
建國以來較長的一段時(shí)間，全國德育在頂層設(shè)計(jì)上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學(xué)生職業(yè)道德教育在內(nèi)的高校德育深受這一理念影響，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多高校一線的教育者和管理者偏執(zhí)認(rèn)為學(xué)生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內(nèi)是否發(fā)生了積極的化學(xué)反應(yīng)。與此同時(shí)，很多高校德育工作者，對(duì)自己的角色定位和職業(yè)認(rèn)識(shí)也較為單一。比如，授課教師認(rèn)為自己的職責(zé)是“教書”，而不是“教人”；一些肩負(fù)德育職責(zé)的后勤崗位人員，常把自己當(dāng)成“保姆”，使學(xué)生的依賴性進(jìn)一步加強(qiáng)，不利于其自立能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)；一些管理崗位的工作者，把自己當(dāng)成“警察”，很難與學(xué)生建立起平等的新型師生關(guān)系；在高校普遍推行學(xué)生助理制度、校內(nèi)勤工儉學(xué)制度和項(xiàng)目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當(dāng)成“老板”，把大學(xué)生當(dāng)成“臨時(shí)工”和“雇員”。這使得德育過程中學(xué)生的主體角色經(jīng)常缺位，影響了教育實(shí)效。
（五）資源整合乏力
首先，從高校內(nèi)部來說，大學(xué)生職業(yè)道德教育資源缺乏整合。大學(xué)生職業(yè)道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時(shí)間、設(shè)備等要素，相對(duì)于高校其他教育教學(xué)資源有其特殊性，但當(dāng)前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進(jìn)行有效整合。其次，從大中小學(xué)德育資源的銜接角度來看，各層級(jí)德育資源相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學(xué)德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會(huì)層面來看，高校校內(nèi)德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩(wěn)定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開展德育實(shí)踐，讓一些有意為學(xué)生德育提供支持的社會(huì)組織望而卻步。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，一些企業(yè)和社會(huì)組織表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)，在社會(huì)生活中過分逐利，忽視了本應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，不想為大學(xué)生職業(yè)道德教育和社會(huì)德育開展提供便利和支持。
二、協(xié)同學(xué)視域下的大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)
大學(xué)生職業(yè)道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會(huì)性、時(shí)代性、實(shí)踐性。協(xié)同學(xué)作為復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)重要分支，與許多學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)，吸收了很多前沿學(xué)科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的共同特征和一般規(guī)律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強(qiáng)的普適性，被廣泛應(yīng)用于各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預(yù)測以及決策過程。大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個(gè)具有顯著復(fù)雜性的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大基本要素構(gòu)成，并且每個(gè)要素又嵌套多個(gè)次級(jí)要素，各個(gè)層級(jí)和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動(dòng)系統(tǒng)在不斷發(fā)展。因此，將協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論引入大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，從理論層面考察，有利于進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富高校德育理論，提升大學(xué)生職業(yè)道德教育的專業(yè)化支撐和科學(xué)化水平；從實(shí)踐層面考察，有利于調(diào)整和優(yōu)化高校德育運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)整合德育資源，拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐渠道，突破制約大學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)瓶頸。在協(xié)同學(xué)視域下，大學(xué)生職業(yè)道德教育具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機(jī)漲落的特征。
（一）協(xié)同學(xué)的基本原理
20世紀(jì)60年代末，聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)物理學(xué)家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，激光是一種典型的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)由無序轉(zhuǎn)化為有序的現(xiàn)象。他以此為基礎(chǔ)總結(jié)了不同現(xiàn)象或系統(tǒng)中有序結(jié)構(gòu)形成的特點(diǎn)與規(guī)律。1971年，哈肯與經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷厄姆（Graham）合作發(fā)表“協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)”一文，首次提出“協(xié)同”的概念，并強(qiáng)調(diào)“無論任何對(duì)立的雙方，只要在同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，在同一目標(biāo)下，都存在著協(xié)同發(fā)展的可能性和現(xiàn)實(shí)性，都可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”。之后，哈肯相繼公開出版《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學(xué)》，系統(tǒng)闡述相關(guān)理論，使協(xié)同學(xué)成為了一門重要的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)由一系列嚴(yán)密而復(fù)雜的原理組成，吸收了多學(xué)科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律。協(xié)同學(xué)基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的內(nèi)在機(jī)制和外部環(huán)境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統(tǒng)接近質(zhì)變“臨界點(diǎn)”時(shí)，內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用不斷增強(qiáng)，子系統(tǒng)的無序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)逐漸變?nèi)酢．?dāng)控制參量達(dá)到“閥值”時(shí)，子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用顯著增強(qiáng)，并呈現(xiàn)出有序的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生了“序參量”。序參量源于所有子系統(tǒng)對(duì)系統(tǒng)協(xié)同（有序狀態(tài)）的貢獻(xiàn)總和，體現(xiàn)了系統(tǒng)的宏觀有序度，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變的顯著標(biāo)志。系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不意味其子系統(tǒng)及其組成要素“完全受控”。子系統(tǒng)中仍然存在無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，或強(qiáng)或弱，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生局部耦合，遇上外部環(huán)境的變化會(huì)使序參量在一定范圍內(nèi)“漲落”。系統(tǒng)在外部環(huán)境沒有發(fā)生顯著變化的情況下，其子系統(tǒng)也會(huì)向更加有序或無序狀態(tài)發(fā)展，這源于系統(tǒng)的“自組織”特性。如果系統(tǒng)在自組織作用下，趨于更加有序的運(yùn)行狀態(tài)，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。
（二）大學(xué)生職業(yè)道德教育的協(xié)同學(xué)特征
1.序參量特征
協(xié)同學(xué)指出，在系統(tǒng)演化過程中，有序參量起決定性作用。大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個(gè)由目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法、陣地和環(huán)境等多個(gè)子系統(tǒng)組成且具有復(fù)雜性的開放系統(tǒng)，而各個(gè)子系統(tǒng)又嵌套多個(gè)次級(jí)要素。各子系統(tǒng)及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會(huì)形成以實(shí)效性為序參量的有序集合。隨著各子系統(tǒng)及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產(chǎn)生了系統(tǒng)的主導(dǎo)序參量，從而主導(dǎo)著大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展方向，支配著子系統(tǒng)的行為。
2.控制參量特征
協(xié)同學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)從無序態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驊B(tài)，既有內(nèi)因，又有外因，但內(nèi)外因皆與控制參量相關(guān)。因?yàn)榭刂茀⒘考葧?huì)影響系統(tǒng)與外部環(huán)境物質(zhì)、能量和信息的交換，又會(huì)影響統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互關(guān)系和協(xié)同程度。就大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，不同子系統(tǒng)在目標(biāo)訴求、組織文化、價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異；同時(shí)，信息共享機(jī)制、激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學(xué)生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素間的差異性，導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生遠(yuǎn)離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統(tǒng)將開始偏離平衡狀態(tài)。因此，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育協(xié)同增效的動(dòng)力，必須把握好系統(tǒng)的控制參量，以管控“熵”的快速累積。
3.自組織演化特征
大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的整體行為和功能并不是子系統(tǒng)行為和功能的簡單疊加，在協(xié)同機(jī)制、激勵(lì)體系、社會(huì)需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統(tǒng)和人才、技術(shù)、信息、知識(shí)、資金等要素不斷深度融合，進(jìn)而形成一定的自組織結(jié)構(gòu)，并不斷的進(jìn)行自我調(diào)適，如圖3所示。在此基礎(chǔ)上，各子系統(tǒng)及要素也將形成全面依賴的關(guān)系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生單個(gè)系統(tǒng)不具備的新結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)系統(tǒng)的高級(jí)有序演化，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。因此，大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)要?jiǎng)?chuàng)建協(xié)作型、互助型、學(xué)習(xí)型的平臺(tái)，并健全激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)要素的有序流動(dòng)，提升系統(tǒng)協(xié)同增效的自組織動(dòng)力。
4.隨機(jī)漲落特征
隨機(jī)漲落是指系統(tǒng)受內(nèi)外因素共同影響，序參量瞬時(shí)值常常偏離平均值的現(xiàn)象。大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及要素具有互補(bǔ)性、共生性，經(jīng)常處于一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，在外部環(huán)境和內(nèi)部因素的作用下，會(huì)出現(xiàn)變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進(jìn)系統(tǒng)宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調(diào)整、重大典型的培育、新媒體技術(shù)和新軟件的應(yīng)用等，可導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)放大良性漲落效應(yīng)。高校應(yīng)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激活教育主客體活力，放大漲落效應(yīng)，以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)趨于良性漲落。
5.非線性作用特征
協(xié)同學(xué)強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)的演進(jìn)離不開子系統(tǒng)及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學(xué)意義上的“矛盾”，是大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)道德教育的我國高校德育領(lǐng)導(dǎo)體制是一種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，在運(yùn)行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學(xué)生意見表達(dá)渠道不暢、師生信息不對(duì)稱、工作制度不合理等帶來的信任危機(jī)、管理危機(jī)，對(duì)金字塔各個(gè)部位和層級(jí)形成的沖擊力完全不一樣。與此同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)和要素與環(huán)境變量之間存在非線性作用。環(huán)境的細(xì)微變化，對(duì)子系統(tǒng)及其要素的影響力也不一樣。
三、大學(xué)生職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑
近年來，全國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學(xué)生就業(yè)難成為全社會(huì)關(guān)注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業(yè)和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會(huì)出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的雙困局面。一些大學(xué)生加入“自愿性失業(yè)”行列，成為“啃老族”；還有些大學(xué)生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業(yè)戶”。面對(duì)這些現(xiàn)象，社會(huì)各界開始全面反思大學(xué)生職業(yè)道德教育。如前所述，大學(xué)生職業(yè)道德教育的確面臨一系列問題，如價(jià)值目標(biāo)模糊、制度慣性明顯、德育評(píng)價(jià)滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴(yán)重制約了其實(shí)效性。協(xié)同學(xué)的普適性和大學(xué)生職業(yè)道德教育的復(fù)雜系統(tǒng)性，使二者能有效契合。在大學(xué)生職業(yè)教育系統(tǒng)的改造和優(yōu)化過程中，科學(xué)引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，全面推進(jìn)目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、陣地協(xié)同、方法協(xié)同、主體協(xié)同、環(huán)境協(xié)同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。
（一）目標(biāo)協(xié)同
高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學(xué)生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素形成強(qiáng)大合力，前提是構(gòu)建一個(gè)教育主客體都能認(rèn)同的目標(biāo)體系。如果被集合起來的諸多單位或個(gè)人缺乏必要的目標(biāo)整合機(jī)制，教育主客體價(jià)值理念相互沖突，大學(xué)生職業(yè)道德教育將事倍功半。對(duì)于大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，目標(biāo)是其“主導(dǎo)序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)的突出特點(diǎn)是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強(qiáng)調(diào)政治性和統(tǒng)一性，缺乏規(guī)劃性、層次性和差異性，處于一種結(jié)構(gòu)性困境，即子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善，大系統(tǒng)基礎(chǔ)不穩(wěn)。同時(shí)，在實(shí)踐中常陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是把大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)當(dāng)作教育起點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)道德教育起點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，以“人民倫理”來塑造學(xué)生“無我”的道德境界，對(duì)學(xué)生道德的個(gè)性和自我利益的正當(dāng)性等進(jìn)行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，因而影響教育實(shí)效。二是將大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)和教育目標(biāo)混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標(biāo)變得更加模糊。大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)體系由總目標(biāo)和分目標(biāo)子組成。對(duì)于高校而言，只有將其總目標(biāo)科學(xué)分解成多層次、多類型和有序列的分目標(biāo)，并構(gòu)建有力的支撐點(diǎn)，才能組成大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)系統(tǒng)。因此，大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)協(xié)同重在四個(gè)方面。一是個(gè)體目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)協(xié)同。一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、主體意識(shí)、自主自立能力，另一方面培養(yǎng)其良好的社會(huì)公德，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和集體高度負(fù)責(zé)。二是近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近遠(yuǎn)期目標(biāo)協(xié)同。合理構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)發(fā)展鏈，形成目標(biāo)的有序性和完整性。三是內(nèi)在目標(biāo)和外在目標(biāo)協(xié)同。通過大學(xué)生職業(yè)道德教育外因?qū)?nèi)因的有效刺激，使受教育者內(nèi)在的知、情、意、信、行等要素相協(xié)調(diào)。四是理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)協(xié)同。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)道德教育超越性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。
（二）內(nèi)容協(xié)同
內(nèi)容體系是大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的重要組成部分。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運(yùn)用協(xié)同思維來解決。首先，強(qiáng)化“縱向協(xié)同”。目前，大、中、小學(xué)德育“各自為政”、“各負(fù)其責(zé)”的狀況，造成了職業(yè)道德教育內(nèi)容的脫節(jié)、越位、遺漏、重復(fù)等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學(xué)科課程的德育功能。因此，全國亟待依據(jù)各階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受意趣，按照分層遞進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的原則，構(gòu)建一個(gè)貫穿大中小學(xué)的大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，從而強(qiáng)化其自身的“自組織作用”。其次，強(qiáng)化“橫向協(xié)同”。大學(xué)生職業(yè)道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應(yīng)在“中國特色”的基礎(chǔ)上積極吸收“國際元素”，以此增強(qiáng)本系統(tǒng)的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會(huì)制度、管理體制、教育傳統(tǒng)等存在差異，但其大學(xué)生職業(yè)道德教育有益經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如生態(tài)文明教育和人文教育的協(xié)同，國家意識(shí)教育和人類命運(yùn)共同體意識(shí)教育的耦合。這些經(jīng)驗(yàn)正是維護(hù)高校德育系統(tǒng)平衡的“負(fù)熵”，將強(qiáng)化我國高校德育內(nèi)容的時(shí)代性、世界性，增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)同，從而提高大學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)效。再次，強(qiáng)化“內(nèi)部協(xié)同”。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復(fù)，要素匹配性欠佳的問題有時(shí)還比較突出，甚至各要素之間還出現(xiàn)相互悖離的現(xiàn)象。因此，高校要堅(jiān)持“確保方向性、凸顯生活性、強(qiáng)化時(shí)代性、把握靈活性”的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、思想實(shí)際和社會(huì)形勢，促進(jìn)顯性大學(xué)生職業(yè)道德教育顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的協(xié)同，知識(shí)性內(nèi)容與情意性內(nèi)容的協(xié)同，政治性內(nèi)容與生活化內(nèi)容的協(xié)同，構(gòu)成有序、有效、完整的教育內(nèi)容體系。
（三）陣地協(xié)同
大學(xué)生職業(yè)道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學(xué)生職業(yè)道德教育的起點(diǎn)，學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地，社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)和新媒體是大學(xué)生職業(yè)道德教育的新渠道和各陣地的聯(lián)系紐帶。四個(gè)德育陣地的協(xié)同不是簡單的線性疊加，而是在優(yōu)勢互補(bǔ)基礎(chǔ)上的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，使大學(xué)生職業(yè)道德教育成效最大化。近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內(nèi)，傳統(tǒng)“三點(diǎn)一線”（教室、寢室、自習(xí)室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術(shù)館、紀(jì)念館等公辦機(jī)構(gòu)免費(fèi)向大眾開放，為大學(xué)生職業(yè)道德教育陣地拓展帶來新機(jī)遇。但一些高校因?yàn)橘Y金、安全、政策和傳統(tǒng)觀念的制約，校外德育陣地建設(shè)相對(duì)滯后或停滯不前。同時(shí)，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)均是大學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)踐的重要陣地，但四者在協(xié)同增效方面遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此，促進(jìn)第一課堂陣地和第二課堂陣地協(xié)同，形成陣地育人功能合力，是大學(xué)生職業(yè)道德教育陣地協(xié)同的重點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教育陣地，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個(gè)移動(dòng)應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上累計(jì)下載量超過33億次，而大學(xué)生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學(xué)生職業(yè)道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。從德育工作考量，這體現(xiàn)了國家搶占互聯(lián)網(wǎng)陣地的戰(zhàn)略意圖。新媒體打破了傳統(tǒng)意義上的地域和時(shí)空的限制，成為大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)控制變量的“控制器”。大學(xué)生職業(yè)道德教育要結(jié)合大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、版權(quán)思維和底線思維，促進(jìn)虛擬陣地與現(xiàn)實(shí)陣地協(xié)同，使互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實(shí)陣地的有益延伸和補(bǔ)充。
（四）方法協(xié)同
方法體系是大學(xué)生職業(yè)道德教育一個(gè)動(dòng)態(tài)的、蘊(yùn)涵著科學(xué)性、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)道德教育方法的優(yōu)劣，只有在與其實(shí)施過程諸要素相互聯(lián)系、相互作用中才能顯現(xiàn)。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)道德教育方法系統(tǒng)不斷完善，但其內(nèi)各個(gè)層次、各種方法和各種要素之間的協(xié)調(diào)性不夠，“十個(gè)多于”的特征比較突出：被動(dòng)說教多于主動(dòng)引導(dǎo)，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統(tǒng)手段多于現(xiàn)代科技手段，認(rèn)知教育多于實(shí)踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現(xiàn)實(shí)方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實(shí)際問題。在高校，由于多種原因影響，務(wù)虛的工作方法仍有很重的份量，在實(shí)際工作中常常導(dǎo)致形式主義，如“對(duì)上負(fù)責(zé)，對(duì)下不負(fù)責(zé)”，在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，重在爭取上級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，較少考慮受教育者的品德基礎(chǔ)和發(fā)展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。高校德育要取得預(yù)期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學(xué)的方法體系。因此，大學(xué)生職業(yè)道德教育工作者必須因時(shí)、因地、因人制宜，組合運(yùn)用“因材施教法”、“教學(xué)相長法”、“情感交流法”、“循序漸進(jìn)法、“啟示引導(dǎo)法”和“環(huán)境陶冶法”等德育方法，有效支配大學(xué)生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的“控制參量”，形成帶來協(xié)同效應(yīng)的“序參量”。對(duì)于學(xué)生而言，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨(dú)法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會(huì)更好促進(jìn)自我的提升。
（五）主體協(xié)同
大學(xué)生職業(yè)道德教育主體協(xié)同旨在實(shí)現(xiàn)教育職能、管理職能和服務(wù)職能的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)踐路徑主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教育者和受教育者之間的協(xié)同。大學(xué)生職業(yè)道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強(qiáng)調(diào)教育主體客體化的同時(shí)，也要發(fā)揮客體的主觀能動(dòng)性，即教育客體主體化。高校傳統(tǒng)德育專注于教育者的主導(dǎo)和主體作用，片面的將學(xué)生視為被教育、被管理的客體，忽視了學(xué)生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴(yán)重制約了德育實(shí)效。因此，大學(xué)生職業(yè)道德教育工作者要積極喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主育德的能動(dòng)性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協(xié)同。近年來，高校德育隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊(duì)伍、思想政治教育隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、后勤隊(duì)伍等主體之間的協(xié)同意識(shí)日益加強(qiáng)，但“遇責(zé)任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協(xié)同機(jī)制，使全體教職員工時(shí)時(shí)、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同。當(dāng)前，高校已基本形成自上而下的大學(xué)生職業(yè)道德教育機(jī)構(gòu)和組織系統(tǒng)，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機(jī)構(gòu)職責(zé)交叉導(dǎo)致“政出多門”，一些機(jī)構(gòu)職責(zé)不清導(dǎo)致功能弱化，一些機(jī)構(gòu)形式主義、、享樂主義和奢靡之風(fēng)嚴(yán)重，一些機(jī)構(gòu)縱向銜接不暢。高校應(yīng)建立一個(gè)組織和人員落實(shí)、工作強(qiáng)有力的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)包括大學(xué)生職業(yè)道德教育在內(nèi)的整個(gè)德育系統(tǒng)工程運(yùn)作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，將把握思想政治方向、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)調(diào)各個(gè)德育環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能上的協(xié)作和互補(bǔ)關(guān)系、完善德育工作的規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機(jī)制作為工作的重點(diǎn)。
（六）環(huán)境協(xié)同
大學(xué)生職業(yè)道德教育宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境的變化“無時(shí)不有”，學(xué)生間個(gè)體和群體差異“無處不在”。如果不從環(huán)境子系統(tǒng)尋找合適的控制變量，系統(tǒng)會(huì)演變?yōu)闊o序的耗散結(jié)構(gòu)，從而不利于大學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境協(xié)同需要從內(nèi)外兩個(gè)維度考察。一是高校內(nèi)部環(huán)境子系統(tǒng)及其要素的協(xié)同。使校園環(huán)境子系統(tǒng)及其各種要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，校園組織結(jié)構(gòu)要素和諧，校園要素和諧，人際關(guān)系和諧。英國劍橋大學(xué)分子實(shí)驗(yàn)室多年來在學(xué)術(shù)界聲譽(yù)斐然，已產(chǎn)生了12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，就是因?yàn)樗麄儬I造了一種自由、寬容和相互尊重的文化環(huán)境。許多科學(xué)家在這種環(huán)境下找到了實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)。二是高校德育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的協(xié)同。由于多種原因，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)外環(huán)境協(xié)同機(jī)制還不順暢，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量缺乏整合。大學(xué)生在學(xué)校所受教育有時(shí)甚至被家庭、社會(huì)環(huán)境的影響削減、抵消。因此，高校要積極爭取地方黨政部門、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)的支持，大力挖掘社區(qū)德育資源，主動(dòng)吸納家長參與和支持，形成具有層次性、互補(bǔ)性的德育環(huán)境系統(tǒng)，使相關(guān)資源和要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，讓大學(xué)生在擬態(tài)或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，豐富對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知，體驗(yàn)職業(yè)道德的真諦，提高對(duì)職業(yè)道德重要性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化和“知”與“行”的合一，有力提升大學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞:體育教育 音樂教育 素質(zhì)教育 協(xié)同
論文摘要:體育教育和音樂教育對(duì)于提高大學(xué)生的全面素質(zhì)有著其他教育不可替代的特殊作用，都屬于素質(zhì)教育的范疇，是普通高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，通過協(xié)同學(xué)的理論和方法來探討體育教育與音樂教育在素質(zhì)教育中的協(xié)同理論，充分發(fā)揮它們特殊的教育功能，促進(jìn)之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，以形成協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化素質(zhì)教育系統(tǒng)的整體功能。體育教育與音樂教育目標(biāo)的一致性是兩者之間的紐帶，教育功能的共同性是兩者之間的橋梁，要提高高校素質(zhì)教育的整體功能，要使其協(xié)同合作、相互滲透、相互補(bǔ)充，保證大學(xué)生的素質(zhì)全面的、和諧的發(fā)展。
素質(zhì)教育在我國教育界已被高度重視，素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育方針的體現(xiàn)和深化，是一個(gè)系統(tǒng)，其主要內(nèi)容有:思想道德教育，科學(xué)文化素質(zhì)教育，身體心理素質(zhì)教育，勞動(dòng)技能素質(zhì)教育。在高校普及體育教育和音樂教育對(duì)以上素質(zhì)教育起著協(xié)調(diào)和催化作用。要使社會(huì)高度發(fā)展，必然要進(jìn)行素質(zhì)教育。體育教育和音樂教育都是素質(zhì)教育的有效手段和不可或缺的方面，都起著積極而重要的作用，這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、體育教育與音樂教育在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的功能協(xié)同性
在整個(gè)素質(zhì)教育體系中，“人的全面發(fā)展”是維系全部教育活動(dòng)的核心，它規(guī)定了教育過程是實(shí)現(xiàn)受教育者在身心各方面或情與理、智力與感情、藝術(shù)與人格等健康完善的成長，即造就出人的完整性。
我們對(duì)一個(gè)人，一個(gè)人物形象的美丑鑒別和評(píng)判，實(shí)際上是對(duì)他們道德的善惡評(píng)判。音樂作為一種藝術(shù)美，在其思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的前提下，蘊(yùn)涵著真、善、美的深刻內(nèi)涵，它通過藝術(shù)手段表現(xiàn)人的高尚道德情操。音樂所激發(fā)的審美情感和道德情感是互相滲透和重疊的，它對(duì)高尚情操的陶冶，完善道德人格的確立具有重要意義。音樂教育利用藝術(shù)情感來陶冶人的性情，凈化人的靈魂，提高人的思想境界，培養(yǎng)高尚純潔的道德觀。
體育教育的德育教育與整個(gè)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育密不可分，且相互配合。通過體育教育培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、責(zé)任感、榮譽(yù)感，通過體育教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，以及理想、倫理和辯證唯物主義教育，都是極為生動(dòng)、極為具體、極為有效的。可以說體育教育在德育教育上具有明顯的優(yōu)勢和得天獨(dú)厚的條件。
一個(gè)熱愛音樂和體育的民族，多半是講文明有禮貌的民族，因?yàn)閮?yōu)美和諧的音樂塑造了美的心靈，協(xié)調(diào)了人們的行為舉止，體育鍛煉強(qiáng)勁了人們的體魄，使人與人的關(guān)系也變的和諧，靈魂變的高尚。
體育教育通過美的形象和令人愉悅的鍛煉形式，在潛移默化中陶冶大學(xué)生的情操，豐富他們的感情世界，培養(yǎng)他們的道德情感，激發(fā)他們的愛國熱情，確立完美的道德人格，使之奮發(fā)向上，成為有志青年。
二、體育教育與音樂教育對(duì)提高大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)方面的功能協(xié)同性
體育運(yùn)動(dòng)也可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。大學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到人數(shù)太多或人數(shù)太少的情況，這時(shí)候往往會(huì)對(duì)原有的運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行改革創(chuàng)新，如踢足球時(shí)人多會(huì)采取分隊(duì)輪換比賽、人少采取小場地的方法。此外大學(xué)生還會(huì)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，從而吸引目光得到他人的稱贊，得到成功的體驗(yàn)。
音樂藝術(shù)和體育運(yùn)動(dòng)參與高校素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各類技能的專業(yè)知識(shí)，但一頭鉆進(jìn)專業(yè)，不聽音樂，不參加體育鍛煉，這樣的學(xué)生想象力和創(chuàng)造力均會(huì)受到限制。反之，專業(yè)學(xué)習(xí)之余，善于調(diào)劑生活，適當(dāng)參加文藝活動(dòng)、體育項(xiàng)目，不但能使疲勞的大腦得到休息，而且可以獲得美的享受、放松身心，有效的提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。
音樂之所以能發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，是因?yàn)樗囊魳氛Z言極富有感染力，常常把人的內(nèi)心從平靜狀態(tài)引向高度受激狀態(tài)，從而使思維活躍引起創(chuàng)造激情。而且音樂活動(dòng)容許一定的夸大性，作曲家往往沖破了普通人常規(guī)的思維方式，從人們想不到的新角度發(fā)揮想象，創(chuàng)造出驚人的杰作。當(dāng)這些作品的潛在意境通過演奏、演唱大師們二度創(chuàng)作的音響傳達(dá)給欣賞者時(shí)，便觸發(fā)了聽者運(yùn)動(dòng)著的感情波瀾。隨著樂曲的展現(xiàn)，把人的內(nèi)心世界引入想象活動(dòng)的高峰。
在高校素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該運(yùn)用音樂與體育教育對(duì)人的想象力和創(chuàng)造力所具有的特殊作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
三、體育教育與音樂教育在培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同合作精神方面的功能協(xié)同性
體育教學(xué)中，教師運(yùn)用多種形式與學(xué)生交換信息、交流情感，使學(xué)生相互協(xié)同、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互評(píng)判，并保證安全操作和運(yùn)行。因此，師生之間、同學(xué)之間、小群體之間的人際交往不但十分頻繁而且形式多樣，人際交往占據(jù)著課堂教學(xué)的重要地位。同時(shí)，通過協(xié)同學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個(gè)人的優(yōu)勢都能在不同的教學(xué)過程中得以充分發(fā)揮，取長補(bǔ)短，集小優(yōu)勢為大優(yōu)勢，集個(gè)人優(yōu)勢為集體優(yōu)勢，從而取得教學(xué)的整體優(yōu)勢。通過自學(xué)自練、互練互學(xué)，以及在各種游戲中扮演各種“角色”的練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓學(xué)生獲得自信，以及成就感和歸宿感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。 音樂是合作的藝術(shù)，除了鋼琴等少數(shù)樂器有真正意義上的“獨(dú)奏”以外，其他樂器的獨(dú)奏經(jīng)常需要有另外一種或多件樂器進(jìn)行伴奏。通過合唱、合奏等訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作心理。合唱、合奏是一種高度協(xié)作的音樂表演形式，經(jīng)過大家的齊心協(xié)力，演唱、演奏出來的音樂美妙動(dòng)聽，如果有一個(gè)參加者不協(xié)作，就會(huì)使整體效果受到很大影響。大學(xué)生參與合作性的音樂活動(dòng)，不但可以使其深切體會(huì)把個(gè)體作為社會(huì)團(tuán)體一員緊密結(jié)合在一起的力量，體會(huì)到協(xié)作的重要性。更重要的是在組織過程中得到了社會(huì)組織能力與適應(yīng)能力的鍛煉。在類似的活動(dòng)中，還可以使大學(xué)生們逐漸養(yǎng)成集體榮辱主義思想。
音樂表演的藝術(shù)，它總是表演給觀眾欣賞，這就有人與人之間的交流活動(dòng)，目標(biāo)都是通過一個(gè)心理素質(zhì)問題，人與人協(xié)調(diào)、適應(yīng)、交流能力的問題。音樂自產(chǎn)生以來，就具有強(qiáng)烈的社會(huì)功能，具有很強(qiáng)的交際性，大學(xué)生們參加音樂活動(dòng)，經(jīng)常就會(huì)置身于一定的社會(huì)環(huán)境，參與一定的社會(huì)交往，從而得到各方面的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。
四、體育教育與音樂教育在促進(jìn)大學(xué)生身心健康方面的功能協(xié)同性
體育運(yùn)動(dòng)能夠提高大學(xué)生的身體技能，在提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，內(nèi)臟器官的功能得以改善，體質(zhì)得以增強(qiáng)，并且通過經(jīng)常性的身體鍛煉可以獲得充盈著生命力的形體美。此外體育教育促進(jìn)健康心理的形成。如集體對(duì)抗性體育項(xiàng)目可以培養(yǎng)受教育者勇敢進(jìn)取、吃苦耐勞、自我控制等優(yōu)良品格。學(xué)生在多樣的體育活動(dòng)中養(yǎng)成遇事冷靜、處理果斷的習(xí)慣，擁有良好的心理穩(wěn)定性和適應(yīng)性。
音樂對(duì)人的情緒和心境有明顯的影響和調(diào)節(jié)作用。日常生活中，當(dāng)我們?cè)谏睢⑹聵I(yè)或?qū)W習(xí)上受挫時(shí)，一曲貝多芬的《命運(yùn)交響曲》常會(huì)使人從消極苦悶中解脫出來，鼓起與挫折抗?fàn)幍挠職夂土α坷^續(xù)拼搏;當(dāng)你與他人產(chǎn)生糾紛怒發(fā)沖冠時(shí)，聽一曲《春江花月夜》，會(huì)使自己情緒逐漸穩(wěn)定，最后心平氣和地與人握手言歡。從生理學(xué)意義上講，美妙動(dòng)聽的音樂，其聲波震動(dòng)是極為規(guī)律的，能夠引起人體細(xì)胞組織與之發(fā)生和諧的共振，提高人的大腦皮層的興奮度，改善和調(diào)節(jié)人的情緒，消除和緩解外界及心理因素對(duì)人造成的緊張狀態(tài)，以達(dá)到人的心理最佳境界。
今日的大學(xué)生，正值青春期，生理與心理發(fā)展難免會(huì)出現(xiàn)不平衡、不穩(wěn)定、跌落起伏的狀況，這就更需要通過素質(zhì)教育引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和駕馭自己的情緒，防止不穩(wěn)定的情緒干擾他們正常的學(xué)習(xí)、生活和工作，使他們能保持一個(gè)健康的心理和強(qiáng)健的體魄。
通過以上研究不難看出，音樂教育和體育教育對(duì)于提高大學(xué)生的全面素質(zhì)有著其他教育不可替代的特殊作用，都屬于素質(zhì)教育的范疇，是普通高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，它們之間是相互融合、相互促進(jìn)的，通過協(xié)同學(xué)的理論和方法來探討音樂教育與體育教育在素質(zhì)教育中的協(xié)同理論，充分發(fā)揮它們特殊的教育功能，促進(jìn)之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，以形成協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化素質(zhì)教育系統(tǒng)的整體功能。音樂教育與體育教育目標(biāo)的一致性是兩者之間的紐帶，教育功能的共同性是兩者之間的橋梁，要提高高校素質(zhì)教育的整體功能，要使其協(xié)同合作、相互滲透、相互補(bǔ)充，保證大學(xué)生的素質(zhì)全面的、和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 高職院校 協(xié)同創(chuàng)新 合作途徑
2011年4月24日，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中提出，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須全面提高高等教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時(shí)，“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”。這一重要論述對(duì)我國深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家，具有極為重要的指導(dǎo)意義。作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)的高校，其多學(xué)科優(yōu)勢、豐富的人才資源和多功能特性，決定了它在協(xié)同創(chuàng)新中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重任。高職院校由于其靈活的人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)的緊密聯(lián)系合作，在協(xié)同創(chuàng)新中可以發(fā)揮特殊的作用。
一、協(xié)同創(chuàng)新的含義
協(xié)同創(chuàng)新指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。其主要形式就是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進(jìn)行深入融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式；特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行全方位交流、多樣化協(xié)作，靈活運(yùn)用“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素。
協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)屬性是一種管理創(chuàng)新，使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的意義
高校是培養(yǎng)人才、傳承知識(shí)、創(chuàng)新科技的主要陣地，在國家發(fā)展中具有重要地位和獨(dú)特作用。沒有高校與企業(yè)、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會(huì)形成協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制，難以構(gòu)建同我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機(jī)制靈活、充滿活力的創(chuàng)新體系。
許多人認(rèn)為只有本科院校才能在協(xié)同創(chuàng)新中起主要作用，高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，理論基礎(chǔ)比不上本科院校，所以高職院校談不上協(xié)同創(chuàng)新。然而筆者認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新不是本科院校的專利，高職院校也需要協(xié)同創(chuàng)新，也能夠協(xié)同創(chuàng)新。由于其特有的靈活培養(yǎng)模式，與企業(yè)的密切聯(lián)系，敏銳把握地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，對(duì)于推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新具有重要的作用。
（一）校企緊密合作為高職院校協(xié)同創(chuàng)新提供了有利條件
協(xié)同創(chuàng)新在宏觀層面的主要形式是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學(xué)、科研院所（研究機(jī)構(gòu)）三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。
高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，需要有扎實(shí)的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此需要學(xué)校緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，了解企業(yè)的需要，通過校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。高職院校通過與企業(yè)的密切聯(lián)系，進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)知識(shí)、對(duì)創(chuàng)新科技的需要，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求，社會(huì)需求的不斷變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索新的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)科研和創(chuàng)新能力的提高。高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)勢在于其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性，進(jìn)行科研、創(chuàng)新，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在通過協(xié)同創(chuàng)新解決企業(yè)難題的同時(shí)，也提高了高職院校自身的培養(yǎng)能力和科研能力。
（二）理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)
高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有理論與實(shí)踐高度結(jié)合的特點(diǎn)。高職院校的教師既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，是雙師型人才，為高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。通過協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，又能積極探索高職教育的培養(yǎng)模式，通過科研帶動(dòng)教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，協(xié)同創(chuàng)新還有助于提高學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
三、高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的有效途徑
（一）處理好高職院校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位
高職院校要找準(zhǔn)自身在國家、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系中的定位，因校制宜，充分發(fā)揮在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式中的作用。國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃中提出了“建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”的要求，明確了企業(yè)是主體，相對(duì)于以基礎(chǔ)研究為主的院校能夠提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐來說，高職院校應(yīng)更多地關(guān)注企業(yè)的直接需求。在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，參與的各個(gè)單位對(duì)目標(biāo)的追求不盡相同，有時(shí)存在高校需要產(chǎn)出科研成果，企業(yè)需要追求經(jīng)濟(jì)效益，地方政府需要GDP增長的現(xiàn)象。高職院校既要勇于做“主角”，又要甘于當(dāng)“配角”，積極參與，發(fā)揮自己的作用。
（二）打造協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍
目前高校協(xié)同創(chuàng)新文化的氛圍還不濃厚，大家習(xí)慣隔離式的研究方式，不愿意甚至不會(huì)與企業(yè)協(xié)同，給科技創(chuàng)新帶來了很大的阻礙。高職院校要有敏銳的意識(shí)，大力宣傳、主動(dòng)參與，努力打造協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，謀求科研的協(xié)同式跨越發(fā)展。（1）要不拘一格使用人才，例如在學(xué)校層面建設(shè)跨學(xué)科科研平臺(tái)、建設(shè)大型功能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研平臺(tái)共享。（2）通過學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)共享等。（3）主動(dòng)與其他高校和科研院所溝通協(xié)調(diào)。（4）共同組建實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)基地、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源和信息情報(bào)網(wǎng)絡(luò)共享；共同組建大型復(fù)合型科研團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合申報(bào)大型科研項(xiàng)目等。
（三）處理好教學(xué)和科研的關(guān)系
目前各高校都面臨著教學(xué)與科研的關(guān)系問題，兩者都是高校的基本職能，只有協(xié)同起來，才能為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)服務(wù)。在重視科研工作的同時(shí)，應(yīng)注重科研成果轉(zhuǎn)化的比重，更要重視科研成果對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，使高校的科技工作與人才培養(yǎng)協(xié)同起來。高校要始終把人才培養(yǎng)放在首位，大力推進(jìn)科教結(jié)合，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育，通過高精尖的科研攻關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新，不能一味把科研的重要性夸大，而是要用科研去指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力，使科研和教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合。過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)科研的作用，將失去高職院校的特色，培養(yǎng)出的學(xué)生將不能很好地適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)及市場的需要；只注重教學(xué)，視科研為可有可無，就不能很好地用科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，將阻礙教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高，影響高職教育的發(fā)展。
（三）提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力
高職院校要將“協(xié)同創(chuàng)新”理念融入到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的實(shí)踐之中，突出“創(chuàng)新”在辦學(xué)理念中的重要位置，充分注意培養(yǎng)師資隊(duì)伍科研、創(chuàng)新的能力，注意通過協(xié)同創(chuàng)新激發(fā)教師能動(dòng)性。通過培養(yǎng)雙師型教師，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高教師處理問題、創(chuàng)新的能力。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，注重教師的生態(tài)化發(fā)展，為教師提供良好的發(fā)展環(huán)境。通過教師的高訪、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、師資培養(yǎng)進(jìn)修等方式，提高教師的理論素養(yǎng)；鼓勵(lì)基礎(chǔ)理論課教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，特別是敢于申報(bào)高層次科研項(xiàng)目，培養(yǎng)教師觀察分析問題的能力，完成各項(xiàng)科研工作。
（四）加大校企合作的力度
北京科技大學(xué)黨委書記羅維東說：“過去我們一直在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研，也做了大量富有成效的工作。但重要的不足是產(chǎn)、學(xué)、研都沒有與‘用’很好地結(jié)合，沒有把‘用’作為科技創(chuàng)新的真正引領(lǐng)者。”因此，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在“用”上。對(duì)于高職院校來講，應(yīng)更多地關(guān)注與企業(yè)的緊密結(jié)合。通過校企、校地、國際合作等協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托學(xué)科優(yōu)勢在國內(nèi)外推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)質(zhì)性合作，激勵(lì)師生更多參與、承擔(dān)重大聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目和國際合作研究計(jì)劃。通過與企業(yè)間的合作研究，建立人才培養(yǎng)基地，不斷為自身持續(xù)健康發(fā)展尋求持久可靠的市場和資源保障。在更高的起點(diǎn)上提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)水平，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
我國2020年的科技和教育中長期規(guī)劃綱要，對(duì)促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享、推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合都提出了明確要求。同志指出：“通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。”高職院校要抓住契機(jī)，用自身豐富的校企合作資源，通過協(xié)同創(chuàng)新加大合作力度。充分利用在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，面向區(qū)域發(fā)展，借助地方政府的支持，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)中重點(diǎn)企業(yè)或基地進(jìn)行深度融合，協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。
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[5]饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索，2012（4）：29-32.
關(guān)鍵詞：教育管理；家校合作；學(xué)校教育；家庭教育
近年來，世界各國都在強(qiáng)調(diào)教育的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的開放，將學(xué)校、家長和其他社會(huì)力量看作是促進(jìn)人的發(fā)展和提高社區(qū)生活質(zhì)量的共同因素，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家長之間的合作。各國學(xué)者普遍認(rèn)為，教育僅僅依靠學(xué)校的力量是難以完成的，它必須依靠社會(huì)的各種力量，尤其是增強(qiáng)家長與學(xué)校相互配合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。家庭在學(xué)校教育中的地位和作用已引起全世界范圍的關(guān)注，家庭和學(xué)校的合作成為當(dāng)今學(xué)校教育改革研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。
有關(guān)“家庭和學(xué)校合作”的涵義至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。英語中“家校合作”的表述有“parental involvement”（家長參與）、“parental participation”（家長參與決策）、“home-school cooperation”（家校合作）、“parent-school collaboration”（家長―教師配合）等［1］。
我國學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)──家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變了我們教育界以往一直認(rèn)為家庭教育從屬于學(xué)校教育的看法，平衡了家校之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的巨大作用［2］。
一、家長參與學(xué)校教育的重要意義
1.從管理學(xué)的角度看。
家校合作有助于提高家長在學(xué)校管理中的責(zé)任感，激發(fā)家長對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督，從而使學(xué)校教育更加科學(xué)合理。管理學(xué)責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中責(zé)任與權(quán)力是相互制約、不可分割的。因此，學(xué)校管理過程中有關(guān)各項(xiàng)決策、措施的制定有家長的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，家長是學(xué)生的第一任老師，他們最了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和興趣愛好，家長參與管理，可以促使學(xué)校教育更加科學(xué)合理。
2.從協(xié)同學(xué)的角度看。
家校合作是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能的過程中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)之一，它使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)。
3.學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。
學(xué)校教育是以班級(jí)授課制為主要形式的，師生間不可能產(chǎn)生很多一對(duì)一教育的機(jī)會(huì)。而家庭成員間的接觸是面對(duì)面的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互影響，家庭群體關(guān)系在時(shí)間上持續(xù)最久，父母通過情感方式對(duì)子女的影響在其效果上非常有利。這些優(yōu)點(diǎn)是無法比擬的，因此，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。
4.家庭教育離不開學(xué)校教育的指導(dǎo)。
由于多數(shù)家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，往往在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，突出表現(xiàn)在由于溺愛而放縱，或者由于嚴(yán)厲而苛責(zé)。因此，家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)，二者形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
我們雖然認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但在家校合作的探索方面仍顯薄弱，特別是家庭與學(xué)校的科學(xué)互動(dòng)、溝通的研究還處在初級(jí)階段。因此，從影響家校溝通的因素進(jìn)行分析，并就這些因素結(jié)合我國實(shí)際國情提出一些有針對(duì)性的建議，顯然是有意義的。
二、影響家庭教育與學(xué)校教育合作的因素
1.不愿作為的因素。
學(xué)校在家校合作過程中一般處于優(yōu)勢和主導(dǎo)地位，大多數(shù)合作也往往由于他們的不愿作為而中斷。學(xué)校方面持有的消極態(tài)度和浮于表面的溝通形式強(qiáng)烈表達(dá)了校方不愿與家長合作的情緒。校方可能宣稱他們歡迎父母的參與，而實(shí)際上他們又認(rèn)為父母在學(xué)校中的作用是很有限的，從而傳遞了這樣的信息――父母的觀點(diǎn)和反饋是僅供參考。教師不愿合作是因?yàn)榇嬖谝庾R(shí)上的抵觸情緒，這可以概括為以下幾種情況：自信型教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的教育最有發(fā)言權(quán)，家長的參與只會(huì)給教師添加無謂的麻煩，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師多持這種觀點(diǎn)；自卑型教師多是新教師或年輕教師，他們?cè)谂c家長討論教育問題時(shí)常常感到經(jīng)驗(yàn)不足，特別是遇到一些擁有高學(xué)歷或豐富閱歷的家長時(shí)，他們會(huì)感到極不自在；中立型教師具有較強(qiáng)的自我保護(hù)傾向，他們認(rèn)為家長沒有必要介入學(xué)校事務(wù)，當(dāng)家長參與學(xué)校的日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生職業(yè)權(quán)威受到某種威脅的恐懼感，進(jìn)而防備家長真正參與學(xué)校教育［3］。
2.不能作為的因素。
從學(xué)校方面看，教師超負(fù)荷的工作壓力和不相稱的教師待遇使很多教師無暇顧及真正意義上的家校合作，僅僅是做做表面文章，應(yīng)付上級(jí)檢查和監(jiān)督。從家長方面看，一個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)收入及家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響家長參與學(xué)校教育的行為。在家校合作過程中，處于社會(huì)不同階層的家長在行為上表現(xiàn)出比較大的差異。美國最新一項(xiàng)研究以家長網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)資本的核心概念）為著眼點(diǎn)，分析了不同階層的家長網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子接受學(xué)校教育的影響，其結(jié)果就是“強(qiáng)勢群體往往能夠憑借自身的權(quán)力和資源優(yōu)勢，優(yōu)先獲得與使用某些有限資源，并且憑借階層內(nèi)的強(qiáng)大關(guān)聯(lián)的制約來保證資源在群體內(nèi)的優(yōu)先流通。”［4］弱勢（貧困）群體卻因?yàn)闊o法通過有效的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取機(jī)會(huì)與資源，從而總是處于不利境地。換言之，弱勢群體的學(xué)生家長無法并且無力參與學(xué)校教育。
三、對(duì)促進(jìn)家校合作的思考
1.建立相關(guān)政策法規(guī)。
目前，因沒有相應(yīng)的政策法規(guī)，也沒有具體的人員負(fù)責(zé)，使家校合作多停留在淺層次，無法深入開展。筆者認(rèn)為，可借鑒國外家校合作的一些經(jīng)驗(yàn)，如英法德等國都把家校合作作為教改的重要組成部分。國外很多國家有專門負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機(jī)構(gòu)。我們對(duì)學(xué)校、家庭指導(dǎo)力度不夠，同時(shí)對(duì)家校合作制度也缺乏相應(yīng)的考評(píng)、制約機(jī)制，可以說有關(guān)家校合作的政策幾乎沒有。因此，盡快建立相應(yīng)法規(guī)，顯得十分迫切。
2.拓展溝通方式和渠道。
成功的合作，需要學(xué)校和家長的溝通，溝通是合作的基礎(chǔ)。家庭和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，彼此了解，通過語言等多種媒介而進(jìn)行信息傳遞、思想交流的過程就是溝通。我們家校溝通方式多是通過成績單、家長聯(lián)系本等來傳遞信息，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）。家長會(huì)可謂是我們最常見的家校合作形式，但實(shí)際上成為教師的一言堂，教師在家長會(huì)上多講學(xué)生的問題，很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。因此，拓展家校溝通的方式和渠道就成了當(dāng)務(wù)之急。校方應(yīng)該運(yùn)用多種溝通方式（如打電話、發(fā)短信、發(fā)電子郵件等）與家長取得聯(lián)系。
3.轉(zhuǎn)變雙方的觀念。
校方和家長應(yīng)樹立新型合作觀念：家長可以以一個(gè)學(xué)習(xí)者和支持者的態(tài)度參與學(xué)校活動(dòng)，有責(zé)任心、有能力的家長可以聘為學(xué)校活動(dòng)的志愿者，甚至家長可以以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c學(xué)校管理和決策。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校是相互支持、共同協(xié)作的。家庭教育并不是從屬于學(xué)校教育，學(xué)校教育也并不是處于主導(dǎo)地位，家庭和學(xué)校在教育中是平等的。當(dāng)家校合作的觀念深入到家庭和學(xué)校內(nèi)部后，家校合作的作用才可能真正體現(xiàn)出來。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 馬忠虎.家長參與學(xué)校教育［J］.外國中小學(xué)教育,1996(6):23-24.
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［3］ 彭茜、郭凱.家校合作的障礙及其應(yīng)對(duì)［J］.教育科學(xué),2001(1):35-36.
12.2全國交通安全日活動(dòng)總結(jié)
12月2日是“全國交通安全日”，為大力普及交通安全法律法規(guī)和安全知識(shí)，推動(dòng)道路交通安全綜合治理，保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，提升全民交通安全意識(shí)、文明意識(shí)、禮儀意識(shí)、法治意識(shí)，石峰交警大隊(duì)積極部署、認(rèn)真制定實(shí)施方案，提前做好“全國交通安全日”準(zhǔn)備工作，提前在轄區(qū)積極開展文明交通安全宣傳活動(dòng)，拉開“全國交通安全日”集中宣傳活動(dòng)序幕。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全面組織活動(dòng)。大隊(duì)成立“全國交通安全日”主題宣傳活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由大隊(duì)長蘇勇任組長、其他大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)任副組長，各中隊(duì)、室中隊(duì)負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)大隊(duì)法宣中隊(duì)，全面負(fù)責(zé)活動(dòng)具體安排事宜，并積極聯(lián)系相關(guān)部門做好組織協(xié)調(diào)工作，多形式、多渠道地開展好宣傳活動(dòng)。
2、結(jié)合轄區(qū)實(shí)際，突出宣傳主題。大隊(duì)緊扣“社會(huì)協(xié)同治理，安全文明出行”主題，結(jié)合轄區(qū)實(shí)際，從11月20日起，法宣中隊(duì)民警和路面中隊(duì)民警積極組織志愿者，開展送交通安全法律法規(guī)、知識(shí)常識(shí)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)活動(dòng)的活動(dòng)，讓廣大中小學(xué)生，客貨車、校車和危化品車輛駕駛?cè)耍髽I(yè)負(fù)責(zé)人及安全員普遍接受一次觸動(dòng)大、體會(huì)深的交通安全宣傳教育，進(jìn)一步樹立規(guī)則意識(shí)，做到知法、懂法、守法。大隊(duì)結(jié)合治理貨車非法改裝和超限超載以及專項(xiàng)整治行動(dòng)等工作情況開展“嚴(yán)重違法大曝光”活動(dòng)。使“全國交通安全日”的宣傳內(nèi)容有的放矢，進(jìn)一步提高活動(dòng)的公眾認(rèn)知度，達(dá)到交通參與者拒絕危險(xiǎn)駕駛、文明出行的自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)的目的，促進(jìn)城鄉(xiāng)道路交通秩序的好轉(zhuǎn)。
3、開展法律咨詢服務(wù)，大力開展文明勸導(dǎo)宣傳。大隊(duì)以石峰區(qū)響石廣場為主要宣傳陣地，提前擺放宣傳展牌、設(shè)立咨詢臺(tái)，懸掛橫幅標(biāo)語，組織民警對(duì)群眾的咨詢進(jìn)行現(xiàn)場解答。同時(shí)，在城區(qū)的主要路口、街道開展文明交通勸導(dǎo)活動(dòng)，組織民警、駕校學(xué)員進(jìn)行交通安全勸導(dǎo)、散發(fā)宣傳資料，大力開展法律法規(guī)咨詢和文明交通勸導(dǎo)活動(dòng)。大隊(duì)組織宣傳民警深入到重點(diǎn)企業(yè)、學(xué)校宣講道路交通安全知識(shí)和法律法規(guī)。組織民警進(jìn)企業(yè)、進(jìn)客運(yùn)站場、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村進(jìn)行文明交通宣講活動(dòng)，確保活動(dòng)覆蓋無死角。
4、加強(qiáng)媒體聯(lián)動(dòng)，營造良好氛圍。大隊(duì)積極聯(lián)系新聞媒體，組織制作專題宣傳節(jié)目，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)媒體作用，在大隊(duì)官方微博上同步推出“社會(huì)協(xié)同治理，安全文明出行”全國交通安全日專題宣傳，并積極與熱心網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng)，努力帶動(dòng)廣大網(wǎng)友的參與感，進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)影響;大隊(duì)還通過電子顯示屏、戶外標(biāo)語、電視游走字幕、手機(jī)短信等方式，密集宣傳12月2日“全國交通安全日”;協(xié)調(diào)電視臺(tái)記者對(duì)不同交通參與者的交通行為進(jìn)行現(xiàn)場采訪、調(diào)查，倡導(dǎo)文明出行，曝光交通陋習(xí);并在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)及戶外LED顯示屏等媒體上密集傳播文明交通廣告，努力使宣傳攻勢鋪天蓋地，達(dá)到良好的社會(huì)效果。
12.2全國交通安全日活動(dòng)總結(jié)
20xx年12月2日是我國第x個(gè)“全國交通安全日”，今年活動(dòng)主題是“社會(huì)協(xié)同治理、安全文明出行”。為進(jìn)一步提高廣大師生的交通安全意識(shí)和交通文明意識(shí)，最大限度地預(yù)防和減少冬季道路交通事故發(fā)生，11月23—12月6日，xx縣xx中心小學(xué)開展了“全國交通安全宣傳日”宣傳暨“交通安全周”活動(dòng)。
學(xué)校利用升旗儀式，宣傳全國交通安全宣傳日的意義;向?qū)W生講解了常見的交通標(biāo)志標(biāo)線、交通安全常識(shí)、乘車安全知識(shí)和交通事故帶來的`危害，特別是針對(duì)冬季特點(diǎn)提出了很多注意事項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還制作板報(bào)、宣傳展板，刊出交通事故案例、圖片，向師生宣傳遵守交通規(guī)則的重要性;學(xué)校還下發(fā)《全國交通安全日文明交通倡議書》等宣傳資料，懸掛安全警示橫幅，班級(jí)利用隊(duì)會(huì)課，播放《讓生命無憾》(122國民交通安全系列公益宣傳教育片)等方式，讓學(xué)生更真實(shí)感受到交通安全交通安全的重要性。
通過活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)，起到“小手拉大手”的效果，真正做到人人關(guān)注交通安全，人人遵守交通法規(guī)，高高興興上學(xué)，平平安安回家。
12.2全國交通安全日活動(dòng)總結(jié)
為了培養(yǎng)幼兒的交通安全意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力，在12月2日來臨之際，11月28日上午，我園以“全國交通安全日”為教育契機(jī)，開展了以“交通法規(guī)須記牢，珍愛生命最重要”為主題的教育活動(dòng)。我園請(qǐng)來了xx市交警大隊(duì)的同志為全園師生開展了別來生面的交通安全日活動(dòng)，xx市交警大隊(duì)的叔叔向我們?cè)敿?xì)講解了一些交通安全常識(shí)，并現(xiàn)場示范了交通手勢，還教小朋友們學(xué)習(xí)了“停止”和“通行”兩個(gè)基本手勢。相信孩子們通過聽一聽、看一看、做一做，學(xué)會(huì)的不僅僅是動(dòng)作，更是一份責(zé)任。
隨后，我班教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒了解12月2日是全國交通安全日，122是交通事故報(bào)警電話。活動(dòng)中幼兒通過看、聽、說、玩等方式，充分認(rèn)識(shí)了遵守交通規(guī)則的重要性，增強(qiáng)了孩子們的交通安全意識(shí)。
一、研究對(duì)象和方法
研究設(shè)計(jì)了《校企合作調(diào)查問卷》，隨機(jī)抽取廣州市200家企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)從企業(yè)背景、企業(yè)用工情況、校企合作情況和職業(yè)教育集團(tuán)情況四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研時(shí)間從2016年10月份開始至2016年12月份結(jié)束，發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）企業(yè)背景
在調(diào)研的企業(yè)中，私營企業(yè)有92家，占77.3%；外資企業(yè)有10家，占8.4%；國有企業(yè)有6家，占5.4%；合資企業(yè)有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務(wù)業(yè)的占42%；制造業(yè)占16.8%；IT和金融業(yè)各占12.6%；建筑業(yè)占3.4%；流通業(yè)占1.7%。單位職工人數(shù)500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。
（二）企業(yè)用工情況
1.企業(yè)員工招聘來源
表1顯示，企業(yè)在聘用員工時(shí)，愿意選用應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生，其次是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，再次是應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經(jīng)驗(yàn)人員上手快，但起薪水平低，數(shù)量多，且易管理；相對(duì)應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生，高職生有一定專業(yè)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業(yè)歡迎的。
2.企業(yè)員工素質(zhì)要求
了解企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的基本要求，有利于按企業(yè)實(shí)際需要培養(yǎng)合格人才。在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)最看重員工素質(zhì)情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業(yè)道德素養(yǎng)98家，占82.4%；團(tuán)隊(duì)合作與溝通97家，占81.5%；自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力89家，占74.8%；積極進(jìn)取84家，占70.6%。這表明當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工自身素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力尤為重視，這也是企業(yè)取得核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。
3.高職畢業(yè)生存在的主要問題
表3顯示，關(guān)于目前高職畢業(yè)生存在的主要問題依次為流失率高、職業(yè)道德素養(yǎng)不高，缺乏愛崗敬業(yè)精神、專業(yè)技能不強(qiáng)和人際關(guān)系處理不當(dāng)。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個(gè)人主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏自我批評(píng)意識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，環(huán)境適應(yīng)能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力有欠缺。產(chǎn)生上述現(xiàn)象，一是學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。二是期望值過高，缺乏對(duì)企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作度、強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機(jī)會(huì)，總幻想后面會(huì)有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。四是對(duì)專業(yè)沒興趣。許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇是因?yàn)榧议L的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費(fèi)的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏Α]有責(zé)任心，難以做到干一行愛一行。
（三）校企合作開展情況
1.企業(yè)參與職業(yè)院校合作的現(xiàn)狀
校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視，但企業(yè)參與度并不高，在被調(diào)查的企業(yè)中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學(xué)校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會(huì)、訂單培養(yǎng)、為學(xué)生、教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等學(xué)校主動(dòng)型方式。企業(yè)主動(dòng)型的合作辦學(xué)方式如為學(xué)生開設(shè)專題講座（報(bào)告）只占合作企業(yè)的28.6%，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)僅占23.5%，為學(xué)校提供兼職教師僅占19.3%，設(shè)備儀器資源使用僅占16.8%，聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢的僅占16%，委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升僅占16%等，企業(yè)在職業(yè)院校合作辦學(xué)過程中的積極性并不高。企業(yè)“冷”的根源在于：一是企業(yè)對(duì)校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系，參與高職生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等。二是學(xué)校除了提供勞動(dòng)力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。高職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；高職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，不能令企業(yè)十分滿意。
2.企業(yè)參與校企合作意愿分析
企業(yè)參與校企合作意愿分析調(diào)查中，企業(yè)最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會(huì)，其次是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。前三者的合作意愿分別達(dá)到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入人才培養(yǎng)方案中。調(diào)查顯示，企業(yè)最不愿意的合作形式是共建實(shí)訓(xùn)室（技術(shù)中心）、為學(xué)校提供兼職教師、設(shè)備儀器資源使用和捐資助學(xué)。企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。由于企業(yè)接受職業(yè)院校的學(xué)生、教師實(shí)習(xí)，需要配備專門的指導(dǎo)教師，生產(chǎn)可能會(huì)受影響，有些企業(yè)還要承擔(dān)因?qū)W生技術(shù)不熟練損壞設(shè)備或發(fā)生安全事故等方面的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒有利益，所以在設(shè)備儀器資源使用和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)上積極性不高。
3.影響校企合作的主要因素分析
目前，高職院校與企業(yè)合作過程中，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問題。據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺(tái)、缺乏合作機(jī)制和企業(yè)利益得不到保證。
在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺(tái)做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)政策落實(shí)不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)；此外，校企合作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。
（四）職業(yè)教育集團(tuán)情況
參與調(diào)查的企業(yè)有81家了解職業(yè)教育集團(tuán)，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業(yè)教育集團(tuán)開展的合作項(xiàng)目”中，實(shí)習(xí)就業(yè)有56家，占47%；人才培養(yǎng)有17家，占14.3%；員工培訓(xùn)有11家，占9.2%；技術(shù)服務(wù)有5家，占4.2%；教師隊(duì)伍建設(shè)沒有合作企業(yè)。與職業(yè)教育集團(tuán)暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業(yè)教育集團(tuán)并開展相關(guān)合作，占79%。
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來我國職教領(lǐng)域的重大改革之一，職教集團(tuán)為高職院校發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，共同開發(fā)課程。由企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目和校企合作開發(fā)項(xiàng)目，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實(shí)踐平臺(tái)。通過企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)能力來推動(dòng)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建校企合作機(jī)制的建議
（一） 發(fā)揮政府管理職能，建立校企合作保障機(jī)制
充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。
（二） 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用，建立人才培養(yǎng)支持機(jī)制
一是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，樹立面向行業(yè)企業(yè)需求的教育理念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出高職人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。因此高職院校要圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)崗位實(shí)踐需要，注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)和市場需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、開發(fā)課程，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高技能人才，不斷深化校企合作。
二是與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)置，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不僅是理念倡導(dǎo)，而是能真正落到實(shí)處。
（三） 發(fā)揮院校主導(dǎo)作用，建立實(shí)習(xí)防范風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制
現(xiàn)在的學(xué)生第三年實(shí)習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會(huì)人的角色巨變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因?yàn)闆]有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實(shí)習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。高職院校首先要切實(shí)做好學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)工作，重視學(xué)生第三年的習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)；其次要做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作，不應(yīng)局限職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重視文化基礎(chǔ)課，加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容；最后突出教育特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。通過選修課、專業(yè)課堂等滿足學(xué)生個(gè)性化需要，激發(fā)潛質(zhì)，提升專業(yè)興趣，提高綜合能力；豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)涵，學(xué)校可以嘗試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機(jī)構(gòu)做義工、志愿者的機(jī)會(huì)，一方面使學(xué)生了解社會(huì)和職業(yè)內(nèi)涵，另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹(jǐn)敬業(yè)、負(fù)責(zé)任等綜合職業(yè)能力，為將來步入工作崗位做基本的準(zhǔn)備。
（四） 發(fā)揮職教集團(tuán)推動(dòng)作用，建立校企深度融合的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制
職業(yè)教育集團(tuán)要根據(jù)成員各自的優(yōu)勢、特點(diǎn)和分工，合理配置人、財(cái)、物和信息等各方面的教育資源，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)地方區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，定期開展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位和技術(shù)的最新變化及要求，對(duì)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有效對(duì)接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體專業(yè)群；職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定，并由校企共同適時(shí)修訂；牽頭院校建成與行業(yè)（區(qū)域）相對(duì)應(yīng)至少1個(gè)省級(jí)示范性特色專業(yè)或省級(jí)特色專業(yè)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用。職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“教、學(xué)、做合一”原則，深化教學(xué)改革，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式。同時(shí)，職教集團(tuán)應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校、家長、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，每年對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)用人單位人才滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才需求的要求，同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)校，有針對(duì)性地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位和畢業(yè)生雙方滿意度。
（五） 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，建立社會(huì)服務(wù)長效合作機(jī)制
隨著企業(yè)競爭愈來愈激烈，高素質(zhì)員工隊(duì)伍和推陳出新的產(chǎn)品成為企業(yè)立于不敗之地的重要條件，因此企業(yè)非常重視員工的培訓(xùn)和科技的研發(fā)。高等職業(yè)院校已占據(jù)高等教育半壁江山，國家重視對(duì)高職院校的投入，辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但由于我國大多數(shù)高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，加之主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)缺乏對(duì)高職院校服務(wù)能力的了解，尋求與高職院校合作動(dòng)力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，利用學(xué)校的辦學(xué)資源主動(dòng)為企業(yè)開展服務(wù)，并不斷提高服務(wù)水平，滿足企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、科技研發(fā)和應(yīng)用需求，推動(dòng)雙方緊密合作。
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【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 06―0022―01
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，只有學(xué)校教育與家庭教育密切配合、協(xié)調(diào)一致，才能有效地開展好當(dāng)前的教育工作。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、家庭教育的重要性
從一個(gè)人接受教育的過程來看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長、影響最深的教育。一個(gè)人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用；傳統(tǒng)上我們認(rèn)為家庭教育側(cè)重于對(duì)孩子心理、品德、人品的塑造，因?yàn)榧彝サ沫h(huán)境對(duì)孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養(yǎng)成有著很大的影響。家長就是孩子身邊的老師，家長可能不去說教，但是他的一言一行無形中就影響到孩子，常言講有其父必有其子，就是這個(gè)道理。父母對(duì)孩子的影響大到什么程度？常常就決定了孩子們的道德標(biāo)準(zhǔn)甚至是法律的意識(shí)。學(xué)校老師說話也管事，但是他的教育方式常常在說教上，可能孩子理智明確、抽象思維比較強(qiáng)的時(shí)候會(huì)有理性的分析，能接受一些。但是更多的學(xué)校教育還是課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟智，而家長父母才是培養(yǎng)人品的第一道關(guān)。
不當(dāng)?shù)募彝ソ逃诤⒆拥男睦砩蠞撘颇禺a(chǎn)生難以預(yù)料的負(fù)面效應(yīng)。家長本來代表稱職的父母，但不當(dāng)?shù)募彝ソ逃齾s會(huì)變成孩子成長的阻礙。傳統(tǒng)的教育本來對(duì)家長本身就有很大的局限性，有些家長在教育子女思想觀念和行為上陷入了誤區(qū)，成為了孩子成長道路上的絆腳石。
教育子女是父母的天職，是任何人都無法代替的。隨著社會(huì)的發(fā)展，年輕的父母把子女的教育甩給自己的父母，自己忙事業(yè)，忙賺錢，打麻將等，他們不知道自己的做法給自己孩子的成長和家庭的未來留下了隱患。這種“隔代撫養(yǎng)”由于年齡、思想、知識(shí)觀念上的差距，教育的內(nèi)容和方法難免陳舊，這在孩子走向社會(huì)時(shí)就很容易留下隱患。作為家庭方面，應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛嚴(yán)結(jié)合，言傳身教結(jié)合，經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步，督促孩子保質(zhì)保量地按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，不提與學(xué)校相矛盾的要求，不當(dāng)著孩子的面非議學(xué)校，埋怨、責(zé)怪老師。同時(shí)，家長要教育孩子熱愛學(xué)校，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)。
二、如何促進(jìn)家庭、學(xué)校協(xié)同教育
1. 變“請(qǐng)進(jìn)來”為“走出去”。近年來，受社會(huì)影響，教師家訪逐漸減少了。有些教師無論對(duì)誰講話都用教育人的口氣，對(duì)家長也不例外。居高臨下的訓(xùn)斥、埋怨的作風(fēng)，影響著教師和家長對(duì)學(xué)生的教育效果。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，打個(gè)電話把家長傳到學(xué)校，氣全撒到大人身上，家長把火氣帶回家中又撒在學(xué)生身上，學(xué)生根本沒得到正面的教育。家長十分反感這種做法，學(xué)校與家長之間、與學(xué)生之間的矛盾也越來越激化。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我校變把家長“請(qǐng)進(jìn)來”為主動(dòng)到學(xué)生家里，和家長聯(lián)系。在家庭這一特定環(huán)境中，教師教育人的口氣自然而然地發(fā)生了變化，語氣趨于平緩，大家真正做到了平等，家長愿意把心里話、真心話跟教師說，教育產(chǎn)生了一致性。
一定時(shí)期的工作預(yù)先作出安排和打算時(shí)，都要制定工作計(jì)劃。我們要養(yǎng)成做工作計(jì)劃的習(xí)慣，日后做事都按這個(gè)工作計(jì)劃流程來走，能讓我們少走很多彎路。小編為大家準(zhǔn)備了高中生心理健康教育工作計(jì)劃范文，供大家閱讀。
高中生心理健康教育工作計(jì)劃范文一
一、心理咨詢
繼續(xù)做好面對(duì)學(xué)生的心理咨詢工作，加強(qiáng)怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，接受心理咨詢，在產(chǎn)生心理偏差時(shí)能主動(dòng)向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時(shí)間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時(shí)間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學(xué)生開設(shè)心理課。針對(duì)高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。計(jì)劃每周上兩個(gè)班的課，上課時(shí)間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據(jù)各年級(jí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合老師反映的情況，有針對(duì)性地編寫各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長，同時(shí)幫助班主任更順利地開展工作。計(jì)劃每個(gè)月向各年級(jí)發(fā)放一份心理健康材料，重點(diǎn)關(guān)注高一級(jí)和高三級(jí)。
四、健康教育網(wǎng)站
在開學(xué)初協(xié)同學(xué)校購進(jìn)學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網(wǎng)上心理測試為新生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康綜合測量》，及時(shí)了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網(wǎng)上心理咨詢系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢，以彌補(bǔ)怡心室面談咨詢的時(shí)間限制和其他不足。同時(shí)，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個(gè)方面著手。
高中生心理健康教育工作計(jì)劃范文二
一、課程小探秘
1.認(rèn)識(shí)心理健康手冊(cè)；
2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣；
3.學(xué)生能對(duì)生涯有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態(tài)；
2.宣泄自己進(jìn)入新環(huán)境后的困惑；
3.分享和了解別人的困惑；
4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容和重要性；
2.學(xué)生能了解心里有困惑時(shí)可以尋求的幫助的資源和途徑；
3.學(xué)生能學(xué)會(huì)寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導(dǎo)使學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的需求，重新點(diǎn)燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實(shí)現(xiàn)夢想的可能性與可行性。
五、許我一個(gè)未來
1.使學(xué)生意識(shí)到通過自己的努力可以把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；
2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標(biāo)的重要意義和具體辦法，通過具體的練習(xí)學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃。
六、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么；
2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方法；
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
1.讓學(xué)生意識(shí)到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績的重要性；
2.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、考試心理輔導(dǎo)
1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法；
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧；
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認(rèn)識(shí)自我”的重要性；
2.知道“認(rèn)識(shí)自我”的自查方法；
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質(zhì)大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性；
2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性；
3.認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。
十一、特質(zhì)大拼盤
1.協(xié)助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)類型；
2.協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間的關(guān)聯(lián)。
高中生心理健康教育工作計(jì)劃范文三
一、開展宣傳教育，普及心理健康知識(shí)
本學(xué)期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴(kuò)大心理健康教育工作的影響。吸引更多學(xué)生走進(jìn)心理健康教育工作室，及時(shí)與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個(gè)別心理咨詢工作
本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)?rdquo;、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強(qiáng)“陽光信箱”管理，落實(shí)來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點(diǎn)到五點(diǎn)開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時(shí)回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性的心理問題進(jìn)行解答。
本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動(dòng)員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會(huì)系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點(diǎn)到四點(diǎn)四十集中對(duì)學(xué)生開放。
地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室。
三、開設(shè)心理講座，加強(qiáng)對(duì)師生的心理指導(dǎo)
本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動(dòng)，有步驟、有計(jì)劃地開展一系列有針對(duì)性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識(shí)講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識(shí)，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識(shí)，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請(qǐng)進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)難點(diǎn)熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強(qiáng)對(duì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)
本學(xué)期工作重點(diǎn)是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：
①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；
②個(gè)案記載與分析；
③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；
④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。
在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個(gè)受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。
五、加強(qiáng)網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。
1、建設(shè)師生互動(dòng)交流平臺(tái)。
2、加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上咨詢是具有保密便捷的特點(diǎn)，當(dāng)前一種比較讓人接受的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建并維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)的心理咨詢室也是本學(xué)期我們努力的一個(gè)方向，利用這一類的咨詢方式，可以盡可能快地為孩子們提供幫助，使學(xué)生意識(shí)到這些咨詢不僅僅是擺設(shè)，讓學(xué)生感受到心理咨詢老師的真誠，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言相互鼓勵(lì)支持，從而敞開心扉，積極咨詢，最后達(dá)到互助自助的效果。
