時間：2023-06-18 10:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校在線教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著互聯網技術、數字通信技術的高速發(fā)展，我國網絡在線課程教學活動日漸普及。就高校初級財務會計專業(yè)而言，其實行在線教學的時間尚短，還存在諸多的問題。針對這一現狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進而給予有效彌補，提高這一專業(yè)在線課程教學的質量，使得高校初級財務會計專業(yè)的教育資源得到充分體現。
【關鍵詞】
高校；初級財務；會計專業(yè)；在線課程；教學
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業(yè)而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業(yè)普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發(fā)現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業(yè)學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業(yè)在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業(yè)課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優(yōu)化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業(yè)應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創(chuàng)新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發(fā)展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業(yè)教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態(tài)資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環(huán)境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發(fā)展。教師在教學中的主要任務是為學生創(chuàng)造機會學習、促進學生的全面發(fā)展。可見，最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業(yè)在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務會計專業(yè)人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院
【參考文獻】
關鍵詞：高等院校；在線開放課程；研究；思考
一、背景分析
近年來，大規(guī)模在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起。2015年4月，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想。吉林省教育廳將在線開放課程建設作為深化教育教學改革的重要抓手，列為推動高校內涵發(fā)展的重點工程。2015年6月，在吉林省教育廳指導下組建了吉林省高校課程共享聯盟，為高校教學方法改革和學習方式變革提供有效保障和政策支持。目前，聯盟成員高校已有45所，2016年秋季8所高校共上線課程24門，現已有近2萬名學生完成線上選課。
二、高校在線開放課程建設中普遍存在的問題
1.對在線課程建設的重視程度有待提高
目前，多數院校對在線課程的開發(fā)和建設不夠重視，缺乏整體規(guī)劃，在課程資源開發(fā)過程比較隨意，多數是應對上級部分的遴選需要，組織教師倉促開展建設工作，對課程資源概念沒有進行清晰的界定。
2.網絡資源建設不科學，資源重復開發(fā)
在全球MOOC建設的熱浪中，我國高校也應勢開展了網絡課程建設浪潮，尤其是教育部開展一系列資源共享課程的遴選以來，各高校都投入一定的人力、物力建設，有效地促進了在線開放課程的整體發(fā)展，但高校的在線課程建設普遍缺少規(guī)范，給高校的課程管理帶來困難，同時，校際間缺少一定的協調，資源共享很難實現，造成了資源開發(fā)重復性的出現，資源浪費嚴重。
3.教師建設積極性不高，專業(yè)人力資源缺失，課程質量不高
一門高質量的在線開放課程，對教師的各項業(yè)務水平要求都比較高，需要教師隊伍付出極大的時間和精力，在專業(yè)教育技術團隊的支持下完成。目前，高校在系統應用、資源管理和人員培養(yǎng)方面存在一定程度的缺失，尤其是對教師關于在線課程建設要求、發(fā)展歷程、軟件應用等的培訓開展得不夠及時，影響建設質量，制約課程的利用效果。
三、解決問題的途徑
1.進一步提高思想認識，統籌規(guī)劃在線課程開發(fā)與建設
高校應該通過開展教育思想大討論，切實把觀念轉變過來，把理念確立起來，把行動統一到位，將在線開放課程建設納入學校的建設規(guī)劃，立足高校獨有優(yōu)勢，科學系統謀劃，采取有力舉措，加快建設步伐，力爭在建設中贏得主動，搶占新一輪改革發(fā)展的制高點。教育主管部門應該集中力量建設一批優(yōu)質在線開放課程，打造一支網絡教學名師隊伍，推動信息技術與教育教學深度融合，實現優(yōu)質教學資源廣泛應用與共享，打造區(qū)域高等教育品牌。
2.加快提升教師信息技術應用能力
高校應該發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的作用，進一步加大對教師信息技術應用能力的培訓，培養(yǎng)出一批能夠開發(fā)并有效應用現代化信息教學手段、具有創(chuàng)新和改革精神的教師。同時，加大對教師投入在線課程開發(fā)與建設的支持力度，通過政策傾斜、提高課時酬金等途徑，鼓勵廣大教師，尤其是青年教師積極投身在線課程的建設與管理。
3.突出質量監(jiān)管，保障各方嘁
在線開放課程公共服務平臺應保證所有課程的開發(fā)和建設符合國家網絡與信息安全要求，將課程的建設與應用建立在合理合法的基礎上，防范不法分子利用平臺傳播有害信息。高校和課程開發(fā)教師團隊應加強自身知識產權的保護意識，明確責任與權力，確保利益不受侵害。教育行政部門應該通過評價、定期檢查等方式，加強對課程建設和平臺的監(jiān)管。
四、吉林農業(yè)大學在線開放課程建設實踐
吉林農業(yè)大學始終重視在線開放課程建設，大力推進信息技術與教育教學的深度融合，并構建了國家級、省級和校級在線課程三級體系，現建有國家級視頻公開課程、國家級精品資源共享課程4門，校級優(yōu)質在線課程32門。2015年，學校建設了“吉農在線學堂”在線課程平臺。“吉農在線學堂”主要有10大功能板塊，包括網絡課程建設、教學互動平臺、教學資源庫、學習空間、網絡教學評估、教學管理門戶、移動學習APP、本地資源管理平臺、本科教學工程、教師教學發(fā)展中心。“十三五”期間，學校大力推進在線開放課程建設，實施在線開放課程“一五一”建設工程，即建成100門校級優(yōu)質在線課程，50門校級精品在線課程，10門國家標準精品在線課程。屆時，通過在線開放課程建設與實踐，將進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，拓寬教學時空，增強教學吸引力，推動教學模式與方法改革。
參考文獻：
隨著國家教育教學改革的持續(xù)推進，大部分高校對計算機實驗室進行了信息化改造，但過于忽略了計算機實驗室的有效管理，進而造成了人力資源和資金成本的浪費。本文基于以上背景，提出了高校開放式計算機實驗室網絡化管理模式構建方案，以期能夠為高校師生提供更優(yōu)質的服務。
【關鍵詞】計算機實驗室 實驗室管理 網絡建設
1 引言
目前，各大高校對于開放式計算機實驗室的研究都在進一步深入，將開放式計算機實驗室作為培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和實踐操作能力的有效方式。因此，學生管理和實驗室設備管理是開放式計算機實驗室管理的核心部分。新課程改革背景下針對高校開放式計算機實驗室的網絡化建設管理研究已經成為現實需求。
2 高校計算機實驗室管理現狀
由于長期受到傳統教學體制的束縛，大多數高校計算機實驗室主要是根據專業(yè)需求設置的，由學院教研室直接負責管理。這種傳統的計算機實驗室管理體制從一定程度上來說起到了促進理論教學的作用，但是，隨著教育教學改革理念的創(chuàng)新，以及高校人才培養(yǎng)模式的轉變，傳統的計算機實驗室管理模式顯現出了更多的弊端：
（1）隨著高校擴招規(guī)模的增大，學生人數越來越多，計算機實驗室教學資源明顯不足。
（2）高校計算機實驗室設備逐漸老化，不能滿足新增專業(yè)的實驗教學需求，進一步導致學生的實踐操作能力得不到提高。
（3）計算機實驗室缺乏專職管理人員，導致管理混亂，高科技含量的科研項目難以在計算機實驗室開展。
（4）各學院系部的計算機實驗室管理各自為政，很多實驗設備存在重復購置的現象，資源浪費嚴重，設備利用率低。
3 高校開放式計算機實驗室的網絡化建設
3.1 計算機實驗室網絡建設
網絡平臺建設是高校開放式計算機實驗室發(fā)展的基本保障。因此，高校在新建計算機實驗室過程中，要根據不同實驗室的功能建立中心機房，進而形成開放式計算機實驗室的內部局域網模式。網絡建設要采用性能穩(wěn)定的三層交換機作為核心設備，在實現與校園網絡相互連通的同時，按照不同計算機實驗室的需求規(guī)劃VLAN設計。每個計算機實驗室都要采用多臺二層交換機作為匯聚站點，并且與三層交換機直接連接。將全部交換接和服務器部署于中心機房，加以UPS電源支持，最終實現7*24小時無人值守運行。
高校開放式計算機實驗室的網絡結構設置對于提高實驗室運行效率具有明顯促進作用：首先，計算機實驗室減少了對校園網絡建設的依賴，校園網絡的中斷不會影響實驗室教學活動；其次，計算機實驗室組織在線考試也不需要對外部資源發(fā)起訪問，將校園網絡與中心機房網絡隔離，防止學生在實驗室教學活動中玩游戲、聊天，營造良好的考試環(huán)境和教學環(huán)境；最后，高校教師和學生可以在校園網絡的計算機終端啟動計算機實驗室安裝的實驗軟件來完成實驗過程。
3.2 實驗室管理系統功能結構
基于網絡環(huán)境下的高校開放式計算機實驗室管理系統主要由應用服務器、控制服務器、實驗控制終端、實驗管理器等設備構成，系統的運行提高了開放式計算機實驗室的科學化管理水平，以發(fā)揮實驗室設備的最大作用，系統主要功能模塊如下：
（1）實驗室主頁：介紹開放式計算機實驗室的基本情況，所屬學院系部、實驗室管理工作職責、實驗室設備情況、實驗室教學資源等。
（2）實驗設備管理：包括實驗設備運行管理、情況管理、類別管理、臺賬管理、借用管理、歸還管理和維護管理等。
（3）實驗教學管理：包括實驗課程管理、學期開設課程管理、教師管理、學生管理、班級管理、教師提交實驗申請管理、實驗課程安排管理等。
（4）實驗資料管理：包括對開放式計算機實驗室制度管理、教學大綱管理、實驗教學資源管理、課程評價資源管理和教學成績管理等。
（5）實驗室服務管理：包括學生上機管理、學時統計管理、遠程監(jiān)控管理、在線教學管理、在線考試管理等。
（6）實驗室維護管理：包括數據備份管理、數據恢復管理、分區(qū)保護管理、遠程操作管理等。
4 高校開放式計算機實驗室的網絡化管理
在高校開放式計算機實驗室環(huán)境和條件得到明顯改善之后，傳統的計算機實驗室管理方法也難以應對新課改背景下的各種問題。因此，必須從開放式實驗建設的思想理念出發(fā)，加強對計算機實驗室資源管理的研究，本文主要對高校開放式計算機實驗室的網絡化管理進行研究。
目前，高校開放式計算機實驗室管理的網絡化程度較低，雖然已經建設了計算機實驗室資源管理系統，但系統僅僅面向實驗室管理人員，如果實驗室任課教室需要對教學資源進行調整，必須要與實驗室管理人員聯系溝通，才能做到及時調整教學安排。而且，計算機實驗室資源管理安排信息過于閉塞，與教室和學生交流存在制約，這些問題都嚴重阻礙了高校開放式計算機實驗室管理的有效實施。本文針對以上問題，提出了若干管理策略：
（1）實驗課程管理中的課程申請功能支持教室在線提交實驗申請，包括教學計劃內和教學計劃外的實驗項目，同時支持學生在線申請個人實驗項目。
（2）實驗設備管理能夠支持實驗設備使用管理，將實驗設備管理與實驗課程管理功能結合，實現在線申請實驗課程的同時申請實驗設備，簡化實驗課程安排流程，學生還可以通過網絡查詢實驗室課程安排，及時在線提交課外實驗預約申請。
（3）實驗課程管理中的實驗作業(yè)管理能夠支持學生在線提交實驗報告。
（4）增加在線聊天和論壇討論功能，加強學生與教師之間的溝通交流。
由此可見，需要在計算機實驗室內完成的實驗項目，屬于課內實驗的由任課教師進行統一預約，屬于課外實驗的需要由學生在線提交預約申請。同時，學生可以通過實驗軟件完成實驗項目，即時得到實驗結果并反饋給教師，由教師在線對學生進行指導。
5 結論
綜上所述，本文提出了高校開放式計算機實驗室網絡化建設方案，對提高計算機實驗室資源管理效率有著明顯促進作用，開放式計算機實驗室可以為教師和學生提供教學科研、自主鍛煉和能力創(chuàng)新的網絡平臺，使高校能夠為社會輸出更多的高素質人才。
參考文獻
[1]張靜，趙英豪，董偉.新辦本科院校開放式實驗室建設與管理研究[J].石家莊學院學報，2013，06：126-128.
[2]袁以明，連升炯.開放式實驗室信息化管理模式改革與實踐研究[J].南昌教育學院學報，2013，11：80-81.
作者簡介
王慧鵬，男，大連工人大學實驗室中心主任，實驗師，主要教學及研究方向為計算機技術應用，計算機實驗室建設，校園網絡技術應用。
1.1互動問題。
專業(yè)教學并非教師或學生單獨完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當前，高校在商務英語教學流程編排中面臨困難，降低了英語專業(yè)教學質量水平。例如，學生對教師課堂所授內容理解不足，課后無法與教師展開足夠的互動交流，造成英語知識水平無法取得理想的進步。
1.2興趣問題。
商務英語在現實社會中應用廣泛，但學習商務英語需要有足夠的興趣，在興趣激發(fā)下才能掌握這門專業(yè)性語言。從目前來看，大學生在商務英語教學中表現出興趣不足的問題，這與授課環(huán)境、教學方法、學習平臺等存在必然聯系，若能開辟新的課堂教學環(huán)境，必然會激發(fā)學生參與商務英語學習的積極性。
1.3技術問題。
“網絡化”是專業(yè)課程教學趨勢，高校在信息化建設階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學模式的推廣應用。比如，教學硬件設備不足，多媒體教室、語音教室等尚未全面投入使用，無法為學生提供先進的學習平臺。此外，校園學習網絡更新緩慢，商務英語教學資源利用率低，不利于課程學習資源共享利用。
2在線教學系統應用優(yōu)勢
針對傳統教學模式，高校逐漸采用信息教育系統平臺，為專業(yè)課程教學提供在線學習系統，這是時代教育事業(yè)發(fā)展的主流方向，也是未來高校專業(yè)教學改革的科技化方向。
2.1優(yōu)越性。
長期以來，高校專業(yè)教學空間局限于教室內，約束了教師與學生接觸的空間，僅有課堂幾十分鐘時間相互交流，顯然不利于專業(yè)教學的可持續(xù)發(fā)展。借助信息技術設計在線學習平臺，學生與教師可利用網絡平臺相互交流，對商務英語知識學習存在的問題進行總結，進一步優(yōu)化了傳統課堂教學模式。
2.2共享性。
計算機網絡具有共享性特點，一切教學資源在網絡平臺中可實現共享利用，這也是商務英語在線教學的主要優(yōu)勢。無論是哪一個年級的專業(yè)生，利用在線數據庫可查閱專業(yè)課程資料，查找學習所需的商務英語資料。既有助于學習新的專業(yè)知識，也能對舊知識進行系統地回顧，全面實現了課程資源的共享利用。
2.3智能性。
教育科研指出，當代高等教育系統要側重智能化改造，減少教師參與授課流程的操作步驟，利用先進技術課程教授操作。若商務英語實現在線互動教學，本質上是智能教學平臺應用的一種形式，更是體現了在線互動系統的可操作性。此外，在線教學系統可“隨時、隨地”開展，體現了教學系統的智能化水平。
3商務英語在線互動教學設計
教師利用在線教學系統具有廣泛性意義，也適應了高等教育信息化發(fā)展趨勢，從根本上解決傳統教學水平落后的局面。商務英語在線互動教學需結合具體平臺，根據系統模式設計方案展開教學活動，這樣才能發(fā)揮出在線教學的互動價值。面對這一問題，高校應倡導研發(fā)與設計在線學習系統，為師生共同構建在線互動學習平臺。結合工作經驗，商務英語在線教學實現方法如下：
3.1在線查詢。
學員在學習過程中隨時學要掌握自己的學習情況，以自我控制學習的時間，投入的精力等。在線教學系統具有實時查詢功能，按照學習功能使用標準成立個人學習檔案，學生可以隨時對自己學習情況、掌握學習進度的學習報表等進行查詢，教師可以了解到自己的授課情況，并根據實際情況隨時調整后續(xù)的教學。
3.2在線下載。
計算機數據庫存儲量大，有大量商務英語學習資源可利用，學生可根據實際需要選擇在線下載功能，為日后學習提供良好的資源儲備。教師借助在網絡教學中，引導學生通過下載模塊，事先瀏覽與商務英語相關的所有資源信息，可以按需要選擇下載教學資源、軟件資源、電子圖書資源等，共同利用好網絡課程資源。
3.3在線交流。
交流是互動教學的根本，網絡教育為教師和學生提供了廣闊的交流空間，與商務英語相關的內容均可進行討論。在線交流區(qū)是實現互動教學的主要區(qū)域，利用網絡的特性學員間可以隨時隨地的進行交流。例如，在學員的學習過程中可以通過討論區(qū)、答疑區(qū)，隨時的與其他學員進行實時和非實時的交流，也可以通過在討論區(qū)組織專家或教師進行專題討論，或使用答疑區(qū)功能組織進行實時答疑工作。
3.4在線學習。
學習區(qū)為在線互動平臺的最主要板塊，涵蓋全面的基礎知識、國際商務、語言能力、貿易法規(guī)等商務英語相關知識的學習與訓練。為學習者提供最為直接的專業(yè)技能訓練與專業(yè)知識資源。
①在線閱讀訓練。
由于網絡語言的素材鮮活，往往具有很強的時代特征和應用性，是非常理想的閱讀材料，因此在線閱讀板塊應精選、儲存、或鏈接大量國內外各類型的人文、地理、商務、經濟、國家政策、法律法規(guī)等英語語言文章供學習者隨時在線閱讀。學生可以借助在線詞典（靈格斯、有道、金山）進行生詞查詢和翻譯，同時還可以利用Word文檔對重要詞句或段落文章進行復制摘抄，以便對資料更好的研讀。
②在線口語訓練。
口語是最直接的語言交流方式，同時也是中國語言學習者最難克服的障礙。為方便學生現在練習口語，該模塊建立多個國內聊天室和國際聊天室，專為國內外商務英語學習者及商務人士提供在線語音交流平臺。該模塊下，交流者們不能打字，不能使用漢語，僅限英語口語交流使用。
③在線聽力訓練。
該區(qū)塊設有歌曲、廣播新聞、影視、訪談等專區(qū)，學生可以在線或下載收聽聽力材料，也可以結合文本文檔反復進行聽力訓練，該模塊的設置不僅可以提高學習者的英語聽力能力，還可以增進他們對國內外大事要聞、商務文化、風土人情等的了解。
④在線寫作訓練。
教師和學生、學生和學生之間都可以通過電子郵件的形式進行寫作交流，也可以通過此模塊下的留言信箱專區(qū)進行寫作交流，同時，還可以利用寫作實訓室達到訓練寫作能力的目的。⑤在線考試。除了為師生提供互動教學平臺外，在線教學系統也帶有模擬考試功能，對某個階段學習情況進行考核，驗證在線學習取得的成效。在線考試模塊是通過提供內容豐富、功能全面的測試題庫，供用戶進行在線練習和在線考試，考試結果以學分的形式進行管理，確保用戶的學習課時、學習內容和學習效果，包括課程測試、指定測試。
4結語
關鍵詞：慕課，大學，教師
慕課，即Mooc，是一種在線課程。“M”代表Massive（大規(guī)模），“o”代表open（開放），“o”代表online（在線），“c”代表course（課程）。目前世界上最有影響力的三大慕課，即Couresera、edx和Udacity，其中Couresera和edx已進入中國。從2012年到現在，慕課已經席卷全球，慕課不僅僅是在線課程，它更多的是一種學習的革命。其影響不限于大學，對推動繼教育的發(fā)展，打造開放性的教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。在學界，對慕課的討論有二種觀點，其中一種認為，慕課在經歷了最初的狂熱后，現在正在降溫。但另一種認為，慕課可能引起的改變，遠超過人們現在的想象，它的發(fā)展必將影響今后中國高校教育。
1.慕課的現狀
2012年時，很多人對慕課的認識，還停留在美國的三大慕課的層面上，雖然它們都在美國誕生，但過去一年里，慕課卻已走向世界，如今只要有互聯網的國家，都開始發(fā)展具有本國特點的慕課。英國著名的開放大學，推出了“未來學習”的慕課。在德國推出了“講故事的未來”的慕課，注冊的學生超過8萬，是迄今為止人數最多的一門課程。目前，除了北京大學、清華大學等名校加盟海外著名的慕課平臺外，國內高校也在組建自己的平臺，在北京和上海兩地，就有超過10家大學的慕課平臺。這將對中國高校的教育改革，起著根本性的改變。
2.慕課對中國高校的影響
慕課的出現，使得優(yōu)質學習資源都可以立刻出現在眼前。慕課不需要太大的大學校園，不需要太大的教室，就可以上世界一流學校的課，成績合格，便能獲得一流學校的合格證書。據美國圣何塞州立大學披露，該校把電子工程系一門導論課讓位給慕課上，結果一學期下來，學生的課程通過率遠遠高過傳統課堂。從中可以看到，假如把所有課程讓位給慕課，那么，大學的圍墻就會瓦解，中國的許多大學將有可能成為世界一流大學的教學實驗室和輔導教室。中國高校為了應對慕課的沖擊，開始投入更多精力，以提升教學質量，并且將優(yōu)質課程上線，尤其是上海高校，開始建立課程共享平臺，對于在共享平臺的課程，每增加一個選修的學生，教師的教學團隊就增加一筆經費，選的學生多了，每個教學團隊每年有幾十萬以上的經費，這將成為常態(tài)，希望能夠為教師提升教學質量提供更多的激勵。
3.慕課對中國高校教師的影響
按照慕課理想的教學模式，一門課程只需要一位會講課的優(yōu)秀教師就夠了，學生們可以在線互動，作業(yè)也可以在線上遞交，機器打分。這樣，一個好老師可以突破教室的場地局限和教育資源限制，同時教數以萬計的學生。
在推行慕課的過程中，其受到阻力大部分是來自于教師，如果有優(yōu)秀教授、講師的課程受到學生歡迎，那么，大部分其他的教授、講師就只能改行當助教，優(yōu)秀教授、教師在線上為學生上課，而他們只能在小教室里為學生組織討論課，或進行答疑，即便他們本來是教授。
同一門課程，國外一流大學的慕課比國內的大學更占優(yōu)勢，學生想聽哈佛大學、麻省理工等世界一流大學的課，不會去聽北京大學、清華大學的課；國內一流大學的慕課比國內的一般大學更占優(yōu)勢，學生想聽北京大學、清華大學等國內一流大學的課，不會去聽上海大學、海洋大學的課。由此可見，慕課對中國的高校教師的影響是巨大的，值得中國的高校教師去思考和研究的。
4.慕課的教育模式有待于人們思考的幾個問題
其一，慕課的合格證書如何認定？慕課的學分如何認定？其二，慕課如何保證教學質量、增加互動環(huán)節(jié)？其三，如何提高教師的自身修養(yǎng)和教學水平？其四，每門課的期中和期末考試如何考、如何評分？其五，專業(yè)性、實用性很強的學科是否適合慕課教育？其六，慕課在近十年內對中國的大學和教師會有怎樣的影響？其七，如何確保計算機遠程教學設備的正常運行和維護工作？這些都是有待于人們去進一步思考和研究的。
結論
慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，慕課在國外，從2012年到現在已發(fā)展成為高等教育不可分割的一部分，在世界上只要有互聯網的國家，都開始推出獨具各自國家特色的慕課。目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。在國內，北京、上海以及其他城市共有慕課十幾家，目前還在不斷地擴大和發(fā)展。慕課的發(fā)展和興起，使得中國高校最先感受到來自世界一流大學慕課的沖擊，一個慕課就可以吸納數以萬計的注冊者，一門課程只需一名優(yōu)秀的教師就可以了，所以同樣產生影響的，還有來自于普通高校的教授、講師。當然，慕課今后的發(fā)展還有許多問題需要解決，但是慕課的教育模式，將是未來高校教育的主要模式，其規(guī)模的擴大是人們無法想象的，它對高校的本身和高校教師的沖擊是肯定的。“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，中國高校校園生活的經歷、校園文化都是在線課程難以替代的，中國高校以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的改革，實現兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，中國高校教育今后如何面對這種沖擊，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高校強強聯合，積極參與并且融入這場變革，才能適應這場教育革命，才能立于不敗之地。
參考文獻
1.王小菲. 慕課對大學教育有何沖擊？中國社會科學報，2013.7.
關鍵詞：MOOC；課程教學；教學模式
中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001001202
作者簡介作者簡介：陳希（1983-），男，碩士，武漢工程大學郵電與信息工程學院講師，研究方向為計算機應用技術；高淼（1984-），女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學院講師，研究方向為機械CAD/CAM。
0 引言
隨著互聯網技術的發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，人們對知識的渴求到達一個新的階段。這種情況下，MOOC應運而生。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫，指大規(guī)模的網絡開放課程，它由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者組成。
目前，全世界超過一萬名學習者參與了MOOC模式中的各種學習。它成功吸引了各方人士的關注，一股學習熱潮在互聯網上蔓延開來，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。MOOC在全球的快速興起，對高等學校產生了較大影響，并引起了全球高校的廣泛關注。
1 MOOC的興起
自MOOC這個術語于2008年提出以來，一大批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網絡開放課程。但MOOC的發(fā)展并非一帆風順，例如紐約大學的“紐約大學在線”、位于美國東部費城的坦普爾大學的“虛擬坦普爾”等，均在開辦兩三年后因為缺乏生源而被迫停辦。
MOOC的重要突破發(fā)生于2011年秋，來自世界各地的160 000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在線課程網站相繼上線，有超過十幾個世界著名大學參與其中，MOOC開始在世界范圍內興起。
而MOOC的興起并非偶然，它與眾多因素息息相關。
1.1 互聯網技術及智能設備支持
互聯網技術不斷發(fā)展進步，并在世界各個領域不斷蔓延，深刻影響著世界經濟、政治、文化社會以及教育的發(fā)展。隨著近幾年移動網絡技術的不斷進步，智能手機、平板電腦等一些智能設備也逐漸成為人們生活的一部分。人們觀看在線視頻不再完全依賴電腦，而是可以在手機和平板電腦等其它智能設備上觀看。這大大降低了在線學習的門檻，同時也為在線學習帶來了更多的自由空間。在互聯網技術及智能設備的支持下，MOOC的學習者能夠更自由地掌握自己的學習時間和學習進度。
1.2 低成本建立網絡課程
除了該領域三大巨頭平臺Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平臺也紛紛加入進來。比如，一家制作高等院校線下和線上課程所需要軟件設備的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通教師自己制作MOOC課程成為可能。這些專業(yè)化平臺提供商的出現，降低了高校建設MOOC課程的門檻和經費投入，使得學校或者教師更容易地制作MOOC課程，這促使了更多的一流大學加入MOOC課程內容提供商的行列。
1.3 降低教育成本
隨著教育成本的不斷上漲，低成本的教育更容易引起人們的關注。2013美國大學學費是4萬美元左右，而生活費和其它費用加在一起一年有6萬美元。而根據《金融時報》報道，有數據顯示，2013年2月，美國家庭收入中位數環(huán)比減少1.1%，跌至51 404美元。而在中國，大學學費為4 000～13 000元，每個月的生活費用接近1 000元。2012年全國人均家庭純收入的均值為13 033元，中位數為8 984元。昂貴的教育成本更容易將人們的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的課程均為免費。
1.4 知名學校加入
知名學校加入是MOOC興起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯頓、密歇根以及賓夕法尼亞大學外，佐治亞理工學院、杜克大學、華盛頓大學、加州理工學院也紛紛加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平臺之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。2013年7月8號，上海交通大學、復旦大學也加盟MOOCs三大平臺之一的Coursera。眾多知名學校在MOOC上開設課程，吸引了世界各地學習者的目光。
1.5 引入學分制
僅有知名學校的加入不一定保證MOOC能長久地發(fā)展，雖然觀看課程的人數很多，但真正將課程全部學完的人比較少。因此，MOOC開始與高校進行更深入的合作，將學分制引入MOOC。目前僅有5門課程學完能獲得學分，但未來的發(fā)展前景巨大，一旦MOOC的學分被高校廣泛接受，那么離學位證頒發(fā)的目標也就不遠了。
1.6 穩(wěn)定的教學模式
吸收了之前的網絡教育經驗，現在的MOOC已經形成了一套固定的教學模式，這為批量制作課程提供了可能，也使得學習者能更好地適應課程。
2 MOOC的課程教學模式
MOOC的興起也與其課程教學模式有關。Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三駕馬車，它們滿載美國名校的精英課程駛往免費精英大學教育的未來，它們的課程教學模式值得分析與借鑒。
2.1 Coursera
Coursera由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學如斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等合作，在線提供免費的網絡公開課程。目前，Coursera上的課程涉及20 個科目的 204 個課程，覆蓋多樣化的領域，包括生物、生命科學、計算機科學、經濟、財經、工程、教育、數學等。
Coursera的課程教學模式為：可以在Coursera的網站注冊并加入到課程中，課程提供了視頻講座，每個視頻被分割成10～15分鐘課程塊，同時基于視頻內容還提供了小測驗幫助用戶更好地掌握知識。
整個學習過程分為基本學習和高級學習。在基本學習中，用戶需要觀看提供的視頻講座，參與在線論壇的討論以及完成最后的在線考試。而處于高級學習階段的學生還會寫篇論文并評估其他學生所寫的文章。網站還提供一些如鏈接到視頻講座、建議閱讀的資料和在線討論論壇等核心資料。讀者閱讀的資料可以在斯坦福大學開放圖書館和其它庫免費或以折扣價格提供。論壇包括線上和線下兩種，可以在論壇中和世界各地的學習者一同討論學習中的各種問題，收獲更多的知識。除此之外，有些課程在學習完后還可以獲得教授頒發(fā)的自己簽署的結業(yè)證書，不過并非來自校方，而對于安蒂奧克大學洛杉磯校區(qū)的學生今后則可以通Coursera 來獲得學分。
2.2 Udacity
塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授與機器人學家大衛(wèi)·史蒂文斯（David Stavens）和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創(chuàng)立了Udacity。目前，Udacity上有24門課程，主要覆蓋計算機科學、數學、物理、心理學。
Udacity的課程教學模式為：網站提供課程視頻，還將課程知識進行細分，每個知識點都有對應的線上練習。線下也可以參加學習小組，進行學習方面的交流。學習者學完后可以支付 89 美元參加在各大 Pearson 考試中心舉行的期末測試，這些測試都有專人監(jiān)考。網站將根據學生的學習表現頒發(fā)不同層次的證書：結業(yè)、良、良好、優(yōu)秀。另外，科羅拉多州立大學的環(huán)球學院已經認可 Udacity 上部分課程的學分。此外，Udacity 還了一個免費的就業(yè)匹配計劃，可以將學生的簡歷根據公司的招聘情況和學生的成績發(fā)給包括 Google、Facebook、Twitter，以及美國銀行在內的合作公司。
2.3 edX
edX是由是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手的一個非營利性網絡在線教學計劃。該計劃的主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。覆蓋的在線類科目包括法律、歷史、科學、工程、商業(yè)、社會科學、計算機科學、公共衛(wèi)生，以及人工智能（AI）。
edX的課程教學模式為：網站所有edX課程都可免費觀看，課程講座、習題集、實驗室視頻和教材都在網上提供。每門課程都有相應的課程作業(yè)，學生可通過練習鞏固自己所學的知識。當你完成一門課程后可獲得一個結業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，另一種是經過監(jiān)考之后授予。學生可以支付不同的費用在各大 Pearson 考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，考試的習題集編號都是隨機產生的。
3 MOOC課程模式的優(yōu)勢與不足
通過對目前三大主流MOOC平臺的課程模式進行分析可知，目前所有的MOOC課程模式都擁有一些共同特點，即都通過線上觀看教學視頻、完成課程練習，線下則以參加課程談論小組為主。其與傳統課程教學相比既有優(yōu)勢同時也存在不足。
3.1 優(yōu)勢
傳統的大學課程每個學期的內容都是已經安排好的，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習。和傳統的大學課程教學模式相比，MOOC的優(yōu)勢首先在于其學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習。學生可以將更多的時間和精力專注于一門課上，而這門課也是自己感興趣的，興趣是最好的老師，興趣有助于推動學習者更好地參與到學習過程中。將過去被動式學習轉變成主動式學習，此時學習者的求知欲也是最強的。對于MOOC的課程模式而言，在整個課程中如果有一段沒有聽懂，還可以暫停，學習者可以借此查閱資料或者向前重新看一次。而傳統課堂上只能將注意力迅速向下一部分的內容。
并且采用MOOC課程學習的學生在學習方式上更具靈活性。只要借助移動智能設備和移動網絡，學習者可以在任何時間、任何地方展開學習，對于學習者而言可以更有效地分配學習時間，最大效率地利用碎片時間來增加自己的知識。
3.2 不足
雖然MOOC的課程模式優(yōu)勢很多，但也應看到其中的不足之處。目前存在的一個比較令人關注的問題在于，報名注冊某門課程的人數很多，但實際學完某門課的人數卻很少。這在MOOC的早期階段尤為明顯，例如，Coursera上的人工智能課，注冊的學生多達16萬人，但最后只有14%的學生念完了課程。另外，在整個學習過程中，需要學習者的高度自覺性和較強的自我學習能力，如果能力較差，則很有可能在學習過程中遇到困難而退出。
4 對高校的影響
MOOC作為一種新的教學方法在世界范圍內興起，引起世界各地對于在線教育的廣泛關注。毋庸置疑，MOOC對于傳統的大學教育產生了深遠的影響，這種影響對于高校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。
4.1 挑戰(zhàn)
MOOC免費課程的開放吸引了大量的目光。被稱為MOOC的三大馬車之一的Coursera，在短短一年多的時間內，全球共有81所高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。作為教育的新領地，世界各地的知名學校都在想方設法加入其中。美國《時代周刊》就曾展開題為《大學已死，大學永存》的深度報道。由此可以看出，MOOC的興起對于高等學校來說是一次巨大的沖擊。
目前，在MOOC上的課程主要以名校為主，這也是MOOC能吸引關注的原因之一。同時名校所能提供的優(yōu)質課程也會更多，這對于提升高校的國際影響力有著極大好處。名校的加入促進了MOOC的發(fā)展和興起，但也給普通高校帶來了一些問題。同樣精心準備的課程，名校比普通高校的課程更能吸引學生觀看學習。
隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學分和相應的證書也成為了可能。在國外，MOOC上的一些課程已經可以獲得學校的認可并獲得學分，同時，通過MOOC的學習和考試也會獲得相應的證書。在國內，目前僅僅是部分高校加入，開設的課程并不多。但是教育部部長助理林蕙青2013年在清華大學舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，教育部將積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。當在線教育可以獲得課程學分的認可，且學位學歷證書在未來也有可能獲得時，傳統高校必將遭受重大沖擊，而首當其沖的將會是普通高校，學生會將更多的精力和時間花在名校的課程學分和相應的證書上。高校改革的時代已經來臨，上海交通大學副校長黃震曾說過：“大學不改革，可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”
4.2 機遇
MOOC的快速興起也為高校創(chuàng)造了機遇，高校可以憑借MOOC快速推廣。憑借著優(yōu)質課程吸引更多的學習者關注學校，這也為日后學校發(fā)展提供了契機。目前，學校的教學費用主要來自學生學費，但憑借MOOC學校將可以獲得互聯網資本投入。普通高校一開始在MOOC的影響力可能不會太大，但隨著時間的推移，學習者會更多地關注課程內容，如果普通高校能夠提供更好更優(yōu)質的課程，也勢必能提升自己的影響力。
MOOC上的課程同樣也可以成為高校交流的平臺，高校可以從這些課程中相互學習，共同發(fā)展。MOOC現階段還不可能取代傳統的高校，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，但應以在線教育為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的有效融合。目前參與到MOOC的主要是國外名校，中國的部分大學也在最近加入了這個大平臺中。中國高校的強強聯合能夠更好地發(fā)展中國的高等教育，為應對MOOC帶來的沖擊做好準備。
5 結語
MOOC的快速發(fā)展和興起帶來了在線教育的新時代，它對于傳統的高等學校來說是一片新的天地。MOOC對于高等學校既是挑戰(zhàn)也是機遇，就目前而言，MOOC不可能取代傳統高校，但可以作為高等學校的延伸，它提供了新的教學方法和新的教學模式，并形成了自己的教育規(guī)模和市場。MOOC拉近了普通人與知名學校的距離，讓任何人都有接受知名學校提供的優(yōu)質教育的機會。MOOC是高等教育的一個里程碑，其必將為傳統高等教育帶來一場新的變革。
參考文獻參考文獻：
[1] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：5357.
關鍵詞 慕課 欠發(fā)達地區(qū) 張家口
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.001
Abstract This paper focus on resolving the owed in Colleges and universities in developed regions and developed areas of the existence of a larger gap between the objective premise， intends to area with the government， school， teacher and three layers from the exploration of less developed area colleges and universities implement and application of some of the recommendations of the MOOC.
Keywords Mooc； undeveloped regions； Zhangjiakou
“慕n”（MOOC）是大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。2008年，加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出這個術語。2011年秋，“慕課”在美國迅速興起，在短時間內對全球教育教學模式產生了巨大的影響和改變，美國《紐約時報》稱這一年為“慕課元年”。面對“慕課”這種新的教育模式對傳統教育模式的沖擊，所有的教育工作者不應一味盲從或者回避，應深入思考其帶給今日高等教育教學的先進性和局限性。特別是欠發(fā)達地區(qū)高校必須清楚地認識和了解“慕課”發(fā)展的趨勢和前景，腳踏實地地推行和應用這種新的教學模式，揚長避短地充分利用其推動欠發(fā)達地區(qū)高校的教育教學發(fā)展。
1 慕課的含義與特點
1.1 Massive：大規(guī)模
傳統在線課程的注冊人數在幾十上百人，而一門慕課課程的注冊人數可以達到幾千甚至上萬，規(guī)模之大超出傳統在線課程數十倍之多。
1.2 Open：開放
慕課學習者不受國籍、性別、年齡、語言、學歷等各種因素的限制，只要簡單注冊，便可以借助網絡隨時隨地進行學習。
1.3 Online：在線
隨著現代信息技術的發(fā)展，不僅傳統課堂中的課程講授、課后練習、知識測試都可以在互聯網平臺得以實現，而且教師對學生作業(yè)的單項評定通過“慕課”這一平臺變?yōu)榱私處熍c學生、學生與學生的多向互動，極大促進了教與學的良性發(fā)展。
1.4 Interaction：互動
在慕課學習平臺，學習者可以通過課程網站、課后討論交流空間、虛擬教室工具等現代信息技術手段形成有效的線上學習社區(qū)，你問我答，互幫互助，促進了師生間的互動教學、學生間的協同學習。
2 當前欠發(fā)達地區(qū)高校推行慕課模式的現實分析，以張家口地區(qū)為例
2.1 學校方面
課題組對張家口地區(qū)河北建筑工程學院、河北北方學院和張家口學院三所高等學校的精品課程進行了調研：其中河北建筑工程學院省級精品課3門，校級精品課22門；河北北方學院省級精品課3門，校級37門；張家口學院省級精品課1門，校級18門。由此可見，這些高校都十分重視在教育教學中展開現代信息技術的推廣和應用，但在相關“慕課”課程建設方面還處于起步階段：以我國最大的中文慕課平臺“學堂在線”來看，截止到2016年7月31日，該平臺共開設1130門課程，其中計算機類108門、經營會計類87門、創(chuàng)業(yè)類41門、工程類122門、環(huán)境地球類24門、醫(yī)學健康類32門、生命科學類27門等，參與“慕課”建設的有來自北京、上海、南京等地的54所高校，而張家口還未有一所高校參與其中的課程建設。
2.2 教師方面
課題組對張家口地區(qū)上述三所高校的教師對“慕課”的認知情況、接受情況、推廣情況進行調研，發(fā)現53%的教師對慕課有一定程度的了解。高校教師作為慕課建設的核心力量，對這種新興的在線學習模式的態(tài)度卻大不相同：其中27%的教師認可并接受慕課，認為在網絡時代，慕課是一種快捷便利的在線學習方法和手段；48%的教師更傾向于傳統課堂，認為在傳統課堂中可以面對面與學生交流溝通，從而更好地解決學習中遇到的困惑與難題；25%的教師持保守態(tài)度，他們希望通過持續(xù)觀察這種新興的學習方式的發(fā)展趨勢而做出更加明確的表態(tài)。
2.3 學生方面
課題組通過對張家口地區(qū)三所高校學生對“慕課”認知情況、學習情況進行調查，發(fā)現其中經歷過“慕課”在線學習的人數為19%，剩下的絕大多數沒有接觸過慕課的學生，甚至大都不知道存在慕課這樣一種在線學習模式。而在經歷過慕課學習的學生中，堅持學習并取得證書者只占8%，大多數學生半途而廢。下面課題組就這些未能堅持學習的學生展開調查，發(fā)現他們不能堅持學習的主要原因是：一是“慕課”在線學習完成后不能取得相應的學分（占26%），一是“慕課”的結業(yè)證書不被社會所認可（占28%）；一是自控力不夠，沒有堅持學習（占29%）。
綜上所述，在欠發(fā)達地區(qū)，以張家口為例，無論在學校的慕課課程建設方面、教師對這種全新的教育模式的認可應用方面還是學生接受學習方面，慕課目前處于起步階段，還需要進一步發(fā)展。
3 慕課在欠發(fā)達地區(qū)高等院校推行和應用的一些建議
3.1 政府層面
（1）透過“慕課”表象，究其本質，推進應用。面對“慕課”大潮，欠發(fā)達地區(qū)的教育主管部門應該深入了解“慕課”現象，洞悉其背后的本質規(guī)律，因地制宜，加快推進適合欠發(fā)達地區(qū)高校的“慕課”課程。
（2）組織專門的“慕課”建設推進機構，統籌規(guī)劃全局。相關機構應結合實際制定“慕課”推行與應用的制度、標準、規(guī)范，鼓勵不同類型的高校、院系、專業(yè)聯合進行“慕課”的試驗和實行。
（3）加大資金投入。力爭建立“政府抉擇、校企合作、開放競爭”的慕課平臺開發(fā)、運營、推廣機制，切實推進“慕課”在線課程的建設與開發(fā)，加大資金投入，提供有效的幫助與保證。
3.2 學校層面
（1）通過多種渠道，加強“慕課”的宣傳力度。欠發(fā)達地區(qū)高校可以通過學術講座、集中會議、發(fā)宣傳單、播放宣傳片等方式，讓廣大師生對“慕課”這種全新的在線學習模式由陌生到了解再到接觸與應用。
（2）娜縈Χ浴澳嬌巍背寤鰨制定科學合理的在線教育發(fā)展規(guī)劃。欠發(fā)達地區(qū)高校要以科學發(fā)展的眼光對“慕課”大潮引發(fā)的教育教學革命進行深入分析和解讀，結合欠發(fā)達地區(qū)高校現狀，研究制定在線教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃。
（3）針對欠發(fā)達地區(qū)教育現狀，積極探索線上與線下相結合的創(chuàng)新型教育教學模式。欠發(fā)達地區(qū)高校應在傳統課堂模式的基礎上，分批次、分階段地引進“慕課”課程，學生在選修課程時，可以一部分來自于傳統課堂，一部分來自于“慕課”在線課程。
（4）建立鼓勵教師參與的“慕課”激勵體制，同時提供相關的技術支持。欠發(fā)達地區(qū)高校可以考慮將“慕課”課程制作與教師考核聯系起來，建立一套有效的激勵體制，除此之外，高校應建立一支專業(yè)化的“慕課”技術指導團隊，對于教師在制作過程中出現的問題和困惑，第一時間給予技術支撐和幫助。
3.3 教師層面
（1）順應時展，轉變教育教學觀念。欠發(fā)達地區(qū)高校教師作為教育教學的引路者必須把自己放入改革的大潮中去重新審視，并借助現代便捷的網絡平臺和信息技術手段實現教育教學的不斷革新與進步。
（2）真正參與到“慕課”學習中來，在實踐中不斷探索前進。欠發(fā)達地區(qū)高校教師可以在相關的“慕課”平臺注冊一至兩門課程，并持之以恒地堅持跟蹤學習，在實踐中去了解優(yōu)秀學校“慕課”課程的內容和形式。
（3）在“慕課”建設中，不斷提高教育教學的能力和水平。“慕課”課程中如何把傳統課堂知識分解、如何剖出知識點、如何形成知識點間的連綴、如何展開有效的線上師生互動等等，這些問題需要教師們重新靜下心來仔細研究，并在實際操作過程中通過學生學習情況的反饋不斷改進與完善，這是一個艱辛而漫長的過程，在此過程中對教師的教育教學能力提出了更高的要求。
（4）在“慕課”制作中，教師由個人向團隊合作轉變。首先，課程創(chuàng)建之初必須有對專業(yè)領域十分熟悉的專家對整個課程進行從整體到細節(jié)的把控；其次，需要一個或者幾個授課經驗豐富、個性鮮明、風趣幽默的主講教師，他們是學習者觀看學習課程最直觀的“門戶”；再次，慕課的良性運作還需要技術人員的大力支持，比如視頻的錄制和剪輯、講課過程中用到的軟件等教育技術的提供、線上平臺的維護等等；此外還有從事論壇管理、在線答疑、實時互動的助教，總之整個“慕課”團隊是個分工明確、密切合作的整體。
4 結語
欠發(fā)達地區(qū)的高等院校應將優(yōu)秀的MOOC資源與當地實際相結合，逐步實現與發(fā)達地區(qū)高等院校的資源共享，逐步解決欠發(fā)達地區(qū)高校在某些課程方面師資不足等難題，不斷探索教與學的新思路和新方法。
參考文獻
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按照《安全科學與工程類專業(yè)教指委工作規(guī)則》和《安全人才培養(yǎng)和學科建設（安全教指委工作）》相關要求，現將2020年安全科學與工程類專業(yè)教學指導委員會（簡稱“安全教指委”）相關工作情況總結如下：
一、開展安全科學與工程類專業(yè)申報材料審核工作
按照教育部高教司要求，安全教指委組織全體委員對23所高校安全科學與工程類專業(yè)申報材料進行評審工作，其中，申報應急技術與管理專業(yè)高校17家，職業(yè)衛(wèi)生工程專業(yè)高校1家，安全工程專業(yè)高校4家，安全工程專業(yè)第二學位高校1家。
圓滿完成審核工作，并將審核意見通過系統上報。
二、開展安全科學與工程類專業(yè)在線教育教學情況調研工作
根據《教育部高等教育司關于委托開展高等學校在線教育教學研究的函》文件要求，安全教指委秘書處制作了《安全科學與工程類專業(yè)在線教育教學情況調查表》，面向全體委員開展調研工作，根據收回調查表分析統計，撰寫了《安全科學與工程類教學指導委員會教指委在線教育教學研究報告》提交教育部高教司。
三、開展教育部第二批新工科研究與實踐項目推薦工作
根據《教育部辦公廳關于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2020〕2號）要求，安全教指委積極組織開展委員單位申報，根據申報材料，經全體委員討論，決定推薦武漢理工大學《總體國家安全觀指導下的“安全+”新工科復合型人才培養(yǎng)機制探索與實踐》項目立項。
教育部高等學校安全科學與工程類專業(yè)教學指導委員會
2021年1月6日
關鍵詞：高校；網絡教學；慕課；教學模式
慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）是“大規(guī)模在線開放課程”的簡稱。2012年，由美國斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等推出的Edx、Coursera、Udacity三大慕課平臺相繼建立，之后其他國家或地區(qū)也相繼建立了自己的慕課平臺。2013年，慕課進入我國，清華大學、北京大學、香港大學相繼加入Edx。此后，清華大學“學堂在線”以及“東西部高校共享聯盟”的建立等，推動了我國慕課的興起和在線教育的蓬勃發(fā)展。目前，慕課的發(fā)展已深入到探究其教學模式的創(chuàng)新層面，并對我國高校網絡教學改革帶來了普遍的促進作用。本研究試圖探討慕課視域下我國高校網絡教學模式建構的教學理念、不同層次在線課程的教學模式以及開展網絡教學的條件保障。
一、相關理論
教學模式是在一定教學理念和教學理論指導下建立的相對穩(wěn)定的教學活動結構和教學方式。美國教育理論家喬伊斯等人從學習理論的角度出發(fā)，提出教學模式就是學習模式，“教學的終極目標就是提高學生的學習能力，使他們將來能夠更加便捷有效地進行學習，使他們一方面獲得知識技能，另一方面掌握學習的過程”［1］。鐘志賢在綜合各種教學模式的理論基礎上指出：“教學模式就是在學習環(huán)境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。它是將學習環(huán)境設計理論轉化為具體教學活動結構和操作程序的中介，是將學習環(huán)境設計理念與實踐框架同具體教學情境相結合的結果”［2］。從教育教學理念上看，慕課更多是建立在建構主義、關聯主義、人本主義等學習理論基礎上的。建構主義理論認為，知識具有動態(tài)性，“學習是學生建構自己知識的過程，而建構是學生主動建構的，是不可由他人代替的”［3］。關聯主義作為互聯網時代的一種新的學習理論強調：“在知識爆炸的時代，知識網絡中的內容不再重要，重要的是知識網絡中結點與結點之間的關聯（連通）”［4］。人本主義學習理論則強調在教學中將學生作為學習主體，讓學生自主探究學習，根據自己的意愿發(fā)現自我、認識自我、實現自我，同時實現師生間的雙向參與、平等交流［5］。近年來，在教學改革和課程建設過程中，各高校對問題探究式、情景交互式以及混合式教學模式的實踐探索，為慕課和網絡教學的開展奠定了教學實踐基礎。問題探究式教學模式是一種以問題為導向的教學模式，問題是教學的起點，貫穿于整個教學過程中。學生通過自主學習、合作學習，解決教學過程中遇到的各種問題，在不斷地反復與糾正過程中獲得對問題的識別與解決［6］。情景交互式教學模式是吸收、借鑒情景式與交互式教學模式兩者優(yōu)勢所形成的新的教學模式。它是指教師或課程的設計者通過有目的的創(chuàng)設一種情景，以師生間、生生間的信息交互、情感交流的方式來激發(fā)學生的學習興趣，進而引發(fā)學生主動地進行思考和學習。混合式教學模式是隨著計算機與網絡技術發(fā)展相伴而生的一種集傳統課堂教學和數字化多媒體教學為一體的教學模式。
二、慕課的特性與高校網絡教學的層次形式
（一）慕課的特性
慕課以互聯網發(fā)展為基礎。互聯網的傳播特性深刻地影響著慕課的教育教學方式。慕課具有不同于傳統教學方式的一系列顯著特性。1.開放性慕課環(huán)境下，慕課學習者在教師的選擇、教學資源的獲取等方面具有開放性。大學之間的門檻正逐漸被打破，教育的公平性也進一步得到體現。通過互聯網，學習者特別是偏遠地區(qū)或者非名校的學生、乃至各種社會群體都可以有償或無償地學習到世界上的優(yōu)質課程。這在一定程度上促進了終身教育的實現。2.交互性慕課通過設立教學論壇和討論區(qū)，將數以萬計的具有共同學習興趣和學習目標的學習者聯系在一起，使他們對課程視頻教學、作業(yè)及習題中存在的問題進行在線信息即時交互。3.自主性在慕課環(huán)境中，學生擁有更多的選擇權，可以自主選擇學習的課程、時間、方式及進度，自主進行討論與研究。4.即時性互聯網或移動互聯網終端使學習者可以隨時隨地學習相關課程，同時有利于學生即時地與教師、其他學生甚至人機系統進行互動。
（二）高校網絡教學的層次形式
慕課等新型在線開放學習平臺的蓬勃發(fā)展，對高校教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，國內高校針對學生網絡學習的需求和在線教育發(fā)展的新趨勢，不斷創(chuàng)新校內、校際課程的共享與應用模式，積極推動多樣化的在線課堂、網絡教學的探索［7］。按照網絡課程的開放程度，可將當前高校網絡教學分為3個層次：（1）校內共享的在線課程。該層次的網絡教學相對封閉，它主要是各高校依托校園網所建立的局域網教學平臺，面向本校學生開放，開設課程主要以公共基礎課程、人文選修課程和部分特色專業(yè)課程為主，學生以線上、線下學習的方式獲得學校的課程學分認定。（2）校際間共享的在線課程，具有半開放性。它主要是針對某一地區(qū)的高校學生所建立的網絡教學平臺，面向這一地區(qū)加盟學校的學生開放，其上線課程主要是各加盟學校的特色優(yōu)質課程，包含學分課程以及免費課程。（3）大規(guī)模在線開放課程即慕課，具有完全的開放性。它是全國性的甚至是全球性的網絡教學平臺，其所針對的學習群體是不固定的，開設的課程往往具有較強的普遍性和適用性，學生通過注冊選擇相關課程進行學習，課程完成后可獲得學分或實名認證證書。我國高校網絡教學的3個層次之間存在漸進關系。首先，從開放程度上看，它們之間呈現出相對封閉—半開放—完全開放的關系，這種開放性的實現主要依托于不斷發(fā)展的媒介技術和各種優(yōu)質課程資源的建設。其次，從課程內容上看，3個層次的課程向少而精發(fā)展。第1層次開設的課程主要是作為輔助教學資源使用，課程開發(fā)建設往往由承擔相關教學任務的教師或課程團隊負責，課程數量多且質量參差不齊。第2層次的網絡課程已具備了慕課課程設置的基本要素，往往由該領域內具有資深影響力的教師及其團隊來講授和設計，課程資源具有區(qū)域特色且質量有較大保障。第3層次的慕課課程資源基本上是來自于各個領域的名師名課，體現著某一領域的教學水平。最后，從教學管理上看，3個層次呈現出學生逐步增多、管理趨于復雜的趨勢。第1層次的教育對象僅限于校內選修某課程的學生，以相應學分進行認定，教學管理和考核相對簡單；第2層次的選課人數有所增加，實現了校際間優(yōu)質教學資源的共享，但課程成績和相應學分的認定涉及不同高校對學生跨校選課等因素，教學管理和考核相對復雜；第3層次面向對課程感興趣的人開放，學習者完成相應的課程學習和測試，方可進行實名注冊獲得結業(yè)證書，同時也涉及到各高校對學生在慕課平臺上選修課程的認定問題，教學管理和考核更加復雜。我國高校網絡教學的3個層次所采用的教學形式可以分為2種基本類型。第1、2層次的網絡教學雖然在開放程度、課程建設水平以及教學管理上存在一定差別，但其在目前教學實踐中普遍都采用線上、線下有機結合的混合教學模式：（1）線上學習。主要包括校內或校際平臺提供的各種網絡課程。學生通過教學視頻及內嵌試題進行自主學習。視頻知識點以單元序列形式呈現，課程內容設置呈現進階式。作業(yè)批改、問題解答、討論區(qū)的建設均通過師生、生生間的交互實現。（2）線下學習。在第1層次中，線下學習主要依托課堂教學，課堂教學仍然是教學的主要方式，而網絡教學則是對課堂教學的有效補充。第2層次的線下學習主要采用“見面課”的方式：一是由校內教師組織課堂教學，答疑解惑；二是跨校直播互動。線下學習與線上學習互為補充，對于課程中出現的問題，學生可以與教師進行課上交流，也可選擇跨校交流互動。（3）考試，主要指課程結業(yè)考試。學生除了完成在線練習題、在線期末測試外，還應完成筆試考試，其考試形式和評價方式較為多樣化。將學生的在線練習成績、在線期末測試成績、筆試考試成績三者按一定比例核算對其進行考核。第3層次采用的是線上學習和考試。慕課主要采用純在線式學習方式，與第1、2層次的線上學習類似。慕課學習的考試主要是在線考試，考試的形式、評價方式更加開放、多元化。成績的核算以在線考試成績?yōu)橹鳎瑢W生考試合格后可自主選擇是否發(fā)放結業(yè)證書。
三、慕課視域下高校網絡教學模式的建構及其條件保障
慕課作為一種新型的在線開放課程教學模式，倡導自主學習、探究學習以及師生平等互動參與，對高校課程教學改革起到了助推作用，也為高校開展網絡教學提供了可供參考的范例。慕課教學模式結構示意圖如圖1所示。
（一）慕課視域下高校網絡教學要素間的地位和關系變化
1.“教”與“學”慕課視域下的高校網絡教學強調以學生為主體，以教師為主導（組織、引導、激勵學生主動探究問題，建構知識和意義）［8］。“教師為學生的學習伙伴、服務者、協調者，通過注意學生認知特點，啟發(fā)學生思維，強化生生、師生、人機互動，給予學生解決問題的自。”［9］在慕課教學模式下，傳統課堂的“教師講、學生聽”的單向知識傳授模式被師生間的雙向互動所取代。網絡媒介為師生提供了獲取信息、學習資源的同等機會，同時學生對學習內容有主動選擇權。師生間嚴格意義上的“教”與“學”的關系在一定程度上被打破，教師正實現從講授者和講解者到激勵者和啟發(fā)者的角色轉變，而學生由被動的接受者轉變?yōu)榉e極的意義建構者。2.教學資源教學資源是“教育過程中投入的一切積極要素和條件總稱，包括人、財、物、信息等有形資源及教育思想與品牌、辦學理念與特色等無形資源，慕課教學資源主要來自網絡知識、課程內容”［10］。慕課的教學資源既包括各高校在自己建立的慕課平臺以及全球性的慕課平臺上所提供的各種教學資源，這些資源多以文本材料、短視頻、小測試的形式出現，同時還包括慕課所依托的各種社交網絡中的學習資源，這些資源多以Wiki、論壇等形式出現。除此之外，慕課還依托新媒體課程技術以及虛擬現實技術所建立起的虛擬環(huán)境，為師生提供學習交互體驗。3.教學評價教學評價是“依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程，是研究教師的教和學生的學的價值的過程”［11］。慕課教學模式采用多元評價方式，除了采用傳統教學評價中以考試與測評為主的評價方式外，對學生學習情況的評價還包括了教師評價、同伴互評以及自評。評價的內容包括預習檢驗、課后測試（客觀題為主、主觀題為輔）、平時作業(yè)（主觀題為主）、同伴互評（實現大規(guī)模課程學習作業(yè)批改、相互學習）、教師評價和期末考試等。4.教學管理教學管理指教學目標、教學內容、教學過程的管理。教學目標是教學模式的核心，是在特定教學水平基礎上，針對具體教學內容和特定學生群體在特定教學情景下所要達到的教學結果。慕課教學模式的教學目標著重于實現教與學的有效轉變，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，以促進學生建構知識和能力。教學內容是為實現教學目標而要求學生系統學習的知識、技能、思想和行為的總和。在慕課環(huán)境下，慕課課程內容的設計需要教學團隊在原有的課程體系和目標基礎之上，根據學生的特點和教學環(huán)境的變化，建設既滿足教學目標的要求，又富有時代性和適用性的教學內容。教學過程管理是為了保障教學順利開展所進行的教學組織、管理活動，慕課教學模式中的教學過程管理主要包括學生自主學習的自我管理、教師組織課程學習活動以及教學評價方式等。
（二）慕課視域下高校網絡教學的保障條件
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點，它是能力結構中的高層次能力，是教育培養(yǎng)和社會實踐的結果，是在不斷地實踐訓練和創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展起來的一種特殊能力。實踐育人是將教育與實踐結合起來的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極開展實踐育人工作。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，實踐育人是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個教育規(guī)律才能實現人才培養(yǎng)目標。高校思政課教學效果的好壞關系到學生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題。隨著信息時代的到來，傳統思政課的教學模式已經很難符合 95 后網絡新生代的學習要求，思政課的教學改革迫在眉睫[1]。
一、慕課在線學習
本次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程根據遼寧省跨校學習修讀學分的要求，進行了大規(guī)模在線慕課學習安排，選擇了已經開發(fā)完成并通過測試的遼寧省大學生在線學習平臺，這三家免費的在線學習平臺分別由東北大學、大連理工大學和爾雅公司開發(fā)，平臺的選用由課程使用方學校選定，也可由課程建設方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司開發(fā)的超星泛雅MOOC學習平臺，泛雅是上海卓越電子投資運營的中文 MOOC 在線教育運營服務平臺，它實現了在線自主學習及互動討論、跨校大課堂直播互動、學分認證。該平臺致力于為中國教育市場提供全球領先的教育資源和教育技術，依托在線教育技術平臺及龐大的教學資源優(yōu)勢，為各類學校、科研單位和教育培訓機構提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術服務解決方案[2]。
二、課程實施情況
（一）課程視頻
學生在線學習階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學戴艷軍教授領銜的教學團隊制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在線課程，安排學生在遼寧省大學開放課程（）上自主學習。在線課程包括緒論在內的8大章28個小節(jié)內容，每個小節(jié)圍繞一到兩個知識點，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個講授視頻代表了一個教學模塊，由戴艷軍教授帶領教學團隊分別講授各自最擅長的內容，濃縮形成了32學時的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的完整知識體系主體脈絡，供學生在線自主學習。教師需要提前將課程視頻上傳，并對上傳視頻進行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學生觀看課程視頻過程中作弊，還可以添加超星的書籍資源，方便學生進行擴展閱讀。
（二） 嵌入式測驗
為了檢測學生的學習效果，在線課程視頻的播放中穿插設置了測試題被稱作“嵌入式測試題”，如在緒論單元“珍惜大學生活，開拓新的境界”第一節(jié)“什么是大學”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設置了一道嵌入式討論：“步入大學前，你心目中的大學是什么樣？請發(fā)揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學時光’；步入大學后，你心目中的大學是什么樣？”對于這樣的形式，大部分學生比較同意，認為教學視頻中的“嵌入式試題”對學習有幫助，另外，在每個小節(jié)課程內容的后面，都有幾道測試練習題，讓學生隨答隨交，分數馬上就可以顯示出來，嵌入式試題和課后測試題都有利于推動學生思考、鞏固課程內容的設計初衷基本實現。
（三）課程討論區(qū)
在線學習平臺為思修課設置了專門的課程討論區(qū)，為師生間、學生間的線上互動交流提供了平臺。在課程討論區(qū)里，學生可以自由討論，可以向老師請教課程學習中碰到的難題、困惑；也可以就課程內容、課后作業(yè)及課程相關的延展性問題與其他同學交流、探討。學生在課程討論區(qū)里與同學的互動交流效果非常好，認為在線學習能與同學進行深入的互動和頻繁的交流；也能與教師進行深入的互動和頻繁的交流。教師與學生在線上互動頻繁，教師及助教團隊可及時關注學生在課程論壇中提出的問題，并給予答疑解惑。
（四）參與論壇活動
論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區(qū)可以劃分為課程內容區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學習小組區(qū)、綜合討論區(qū)等。慕課平臺要求實名注冊，因此，在論壇中教師可以隨時關注每位學生的問題與思想變化，并能及時進行解答、鼓勵或糾偏。學生之間也可以就學習問題進行交流，組成小組進行討論。互動中的互信互愛、平等尊重，無形中深化了對問題的理解，開拓了思路，也拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教學活動的進一步開展。
（五）線下教學
線下課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓同學在自主探究與互動交流中完成知識的內化與能力的培養(yǎng)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的線下教學共安排5次，包括了2次跨校直播互動課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽醫(yī)學院的教師與助教自行組織，教師事先通過網絡平臺小組討論課的教學活動安排，讓學生們針對課程主題收集相關資料，提前做好準備。以第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”為例，具體教學設計如下：第一學時提出案例討論，借此激發(fā)學生對本章內容學習的興趣，在課上提出了 “兒時的夢想是否現在還在堅持？”這一話題，引導學生課下進行討論。課堂上由教師和助教組織學生開展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動，讓學生們踴躍發(fā)言，分享各自觀點。小組討論課的最后，教師和助教就同學們的課堂表現進行評價與總結。
對高校大學生來說，思政課在線自主學習有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進其全面發(fā)展，對于高校來說，有利于高校調整教學方式，適應社會信息化時代的發(fā)展需要，推動高校教學改革的發(fā)展。發(fā)揮教育者、學生的自主精神以及實踐育人中的育德問題，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻：
[關鍵詞]互聯網+；高校教育；融合
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
1 互聯網+高校教育概述
1.1 “互聯網+”概述
按照百度百科給出的定義，“互聯網+”是將互聯網與傳統的各行各業(yè)有機融合，促進傳統行業(yè)轉型升級，實質上是現代信息技術與創(chuàng)新 2.0相互作用共同演化推進經濟社會發(fā)展的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)。“互聯網+”是兩化融合的升級版，是將互聯網思維及其技術等核心特征提取出來，與傳統行業(yè)、產業(yè)的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡單疊加，而是通過創(chuàng)新產生1+1>2的“聚合反應”，這其中創(chuàng)新是關鍵。同時，“互聯網+”的“+”，不僅是技術上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。
“互聯網+”的三個核心特征：一是跨界融合，把互聯網技術跟行業(yè)內容結合起來，創(chuàng)造出一種新的模式、新的業(yè)態(tài)和新的領域；二是創(chuàng)新驅動，運用互聯網思維、平臺和技術開展自我變革、實現創(chuàng)新驅動，這正是互聯網的特質和優(yōu)勢所在；三是重塑結構，“互聯網+”已融入經濟社會發(fā)展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構和文化結構等。
1.2 互聯網+高校教育
互聯網+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯網技術為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新高校教育的組織模式、教學模式和服務模式等，進而構建數字時代的新型高校教育體系。
高校教育是培養(yǎng)高級專門人才的主要社會活動，是以大學生為主體，最終目的是為社會和國家培養(yǎng)新一代高素質的大學生。所謂的互聯網+高校教育，就是高校教育利用互聯網技術，集合自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態(tài)體系。互聯網+高校教育是高校教育領域新的研究課題，這種模式將會具有無窮的生命力。互聯網+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術的創(chuàng)新，還有對學生自主學習及教學模式、方法和手段的沖擊，以及對教育教學理念和體制更深層次的影響。
2 互聯網+高校教育存在的問題
目前，新一代信息技術、移動互聯終端等互聯網技術已深度融入高校，并被廣泛使用，實現了數字圖書館、在線課堂、網絡優(yōu)質教學資源的共建共享，學習者獲取知識渠道的便捷程度越來越高。“掌上大學APP”等項目應運而生，進而實現了移動教學。例如南京大學的教師打破常規(guī)，要求學生使用微信平臺，通過規(guī)定時間內回答問題的方式進行簽到，此外，學生還可以通過微信平臺“隨堂”交作業(yè)，這門課也成了南京大學首個鼓勵學生用手機的課程。然而在這種看似和諧的互聯網+高校教育模式上還存在著一些問題。
2.1 互聯網技術和高校教育表面結合、實質分離
現在的互聯網+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統教育生搬硬套在互聯網上，教育結構、教育理念和教學方法等并沒有發(fā)生實質性的改變，僅停留在表面結合、實質分離的狀態(tài)，即高校教育的互聯網化并非真正意義上的互聯網+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯網+”的創(chuàng)新融合。目前，高校教育工作者的首要任務是尋找互聯網技術的運用與高校教育本質理念之間的平衡支點，促進互聯網與高校教育跨界融合。
2.2 教學資源無法真正共享
隨著社會的發(fā)展，高校的不斷擴招，已將我國高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國教育進步，科技突飛猛進，同時也涌現了大批的優(yōu)秀、頂尖人才。但仍存在進步的副產品，并不可避免地制約著教育科技的前進，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學資源共享問題。在高度互聯網化的高校，雖然有一些精品課的資源已經共享到網絡教學平臺上，但是僅限于精品課的教學資料，大部分的課程仍然采用傳統的課堂講授方式，學生無法實現跨專業(yè)選課、跨校選課、學分置換等交叉學習的方式，很多教學資源也沒有真正實現網絡共享。
2.3 缺少認證、監(jiān)管及考核機制
現在國內存在的幾種常見的互聯網+教育模式有慕課等形式。雖然國內很多著名高校都加盟了慕課平臺，且紛紛提供了各自學校的特色課程，實現了所謂的“開放大學”，但是，這種模式并沒有實現真正意義上的開放，即學生在慕課等平臺學習課程無法得到學生所在學校的認可。究其根本原因，一是認證問題，學生所學的課程無法得到認證，學校無法確定該課程是否符合高校教學大綱的要求；二是監(jiān)管問題，學校不能保證學生是否真正學習過該課程；三是考核問題，學校以及學生本人都無法準確定義完成課程的程度，是否真正學會。
2.4 高校教育趨于大眾化，學生學習比較盲目
放眼現在的高校課堂，學生學習的內容大多一樣，然而學生的資質各不相同，興趣迥然，學習能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學生的個性化發(fā)展，教師為了保證課程進度也可能會遏制學生個性發(fā)展。學習基礎不同的學生根本無法在一個課堂滿足自己的學習需求，這就導致絕大多數的學生處于想學習卻不知道自己學什么的狀態(tài)，學習比較盲目，缺少針對性。而從學生本身來說，高校課堂的這種現狀，使學生學習沒有著力點，失去了學習的興趣。
3 互聯網+高校教育的發(fā)展建議
傳統的教育模式阻礙了高校教育的發(fā)展，高校教育的互聯網化也只是停留在初級階段，這二者都無法培養(yǎng)出高素質的人才，無法實現學生的全面發(fā)展。為了使教育管理模式適應時代的發(fā)展，高校不能再以統一的培養(yǎng)方案和教學管理為目標，要轉變教學理念，充分利用網絡資源，促進學生個性化發(fā)展，重視學生全面素質的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實際情況相符合、以實現師生共同發(fā)展和提升教學質量為目標的教育管理模式。
3.1 轉變觀念，用創(chuàng)新的思維實現互聯網+高校教育的跨界融合
現今，作為高級人才輸出的高校面臨著“互聯網+”的沖擊，因此，教學過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統的教育觀念與模式需要轉變。教學的理念、模式、內容和方法等都應該充分利用“互聯網+”的思維和模式，用創(chuàng)新的思維實現互網技術與高校教育的深度跨界融合，大學課堂上不再是以教師為主的單向教學模式，而應是借助多媒體、移動網絡和智能終端的、活躍的師生互動，甚至可以是以學生為主的新模式，且各高校間也應該共享教學資源，開放式辦學。這種教學理念可以通過建立高校教學平臺實現，如同淘寶等電子商務平臺，通過對高校資質的評估，通過考核認證的高校，可以形成一個高校聯盟，聯盟內的高校之間可以通過教學平臺實現跨校、跨專業(yè)選課；學生通過教學平臺進行在線課程學習，規(guī)定學分學完后，在線進行結課考試，考試的成績可以和自己所在學校的對應課程進行學分置換，只有這樣才能真正實現“互聯網+”模式下的高校教學資源的共享，做真正意義上的開放式大學。學生如同買家，在平臺上選擇自己感興趣的課程，實現真正的跨校、跨專業(yè)選課，使各高校做到互聯互通，教學資源共享。此外，也可以邀請一些知名的企業(yè)進行在線的職業(yè)培訓，學生可以在平臺上選修企業(yè)的培訓課程，并和學校的學分進行置換，甚至可以在平臺上進行一些實習工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實踐實訓，也更有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.2 共享教學資源，實現以學生為主的教學模式
借助“互聯網+”技術，互聯網+高校教育的模式將真正帶給學生更大的學習便利。在教學方法和手段上，通過在高校教學平臺上共享的教學資源，學生可以按照個人的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進行跨校、跨專業(yè)選課。平臺還可以成立網絡學習班級，使學生可以根據自己的時間安排選擇上課時間。課前，教師會提前將課程學習資料和教學安排等教學資源共享到網絡課堂，供學生預習，教師也可以布置一些問題讓學生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學生根據課前布置的問題，進行討論。通過這種學生自主預習、學生討論、師生互動的學習方式，充分調動學生學習的自主性和積極性，學生也不再只是為了考試而學習，而是可以根據自己的興趣，自主地選擇學習內容，學生在自學和討論的過程中不知不覺就會將生硬的知識進行融會貫通，可以改變傳統枯燥的教學模式。且這也是高校教育的初衷，以學生為主，而不是限制學生的發(fā)展。
3.3 解決認證、監(jiān)管和考核問題
高校教學平臺要和權威的政府教育監(jiān)管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對加盟高校進行評估和認證，對在線授課的教師和學生進行實名認證和資質考評，通過考核的教師和學生才能在平臺上進行授課和學習。對于考核方式和成績也必須保證其真實、合理、有效，加盟的高校必須承認這個平臺所公布的成績，并允許學生進行相應課程的學分置換，或者平臺有權頒發(fā)結課證書，并得到各高校的認可。學生選課后受平臺、開課方和所在校方三方監(jiān)管，通過平臺簽到、開課方授課時人臉識別，統計上課學生名單、在線學習時間等，綜合完成在線學習的監(jiān)管問題，提防學生選課后不上課，而平臺應同時確認開課方開課是否及時，并給予等級評定。學生完成課程指定學時后，開課方組織學生進行在線測試。開課方可將評定的學生成績公布到平臺上，平臺還可根據學生完成課時及考試成績給予綜合成績，成績通過者可得到相應學分與本校課程進行學分置換。這種變被動為主動的學習方式，將給予學生極大的學習興趣。互聯網+高校教育的模式將改變現在大學生應付考試的學習認知和考什么學什么的學習現狀，也將沖破傳統模式的屏障，使高校教育得到質的飛躍。
3.4 利用大數據技術顯現個性化的教學模式，真正做到因材施教
高校教學平臺應充分利用大數據技術，追蹤并分析每個學生的個人情況、興趣愛好、學習能力及專業(yè)素養(yǎng)，并根據學生的學習情況給出學習或者職業(yè)規(guī)劃的建議，使學生真正了解適合自己的學習內容、學習方法和職業(yè)選擇。通過平臺提供給學生充足的、篩選過的高質量的資料，使學生及時了解行業(yè)現狀及職業(yè)的發(fā)展方向，并根據學生現階段的學習程度，對每個學生給出合理的學習建議和選課方案，這樣可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，實現孔子“因材施教”的現代化、互聯網化。與此同時，企業(yè)也可以通過學生的實習表現，提供給學生實習或者就業(yè)的機會。
綜上，高校應該抓住“互聯網+”的機遇，用創(chuàng)新的思維改革教育理念，通過建立高校教學平臺，充分利用互聯網先進技術，實現高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發(fā)學生學習的積極性和自主能動性，真正做到興趣主導的因材施教。
主要參考文獻
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[3]李楠，杜剛.淺談我國高等教育的資源共享[J].經濟視野，2013（5）.
MOOC全稱Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程，它是近幾年興起的一種新型在線教學模式。MOOC主要是依托現代信息技術的發(fā)展改變傳統的教育環(huán)境，打破高等教育時間、地域的限制而創(chuàng)建的一種全新的教學模式。2008年，MOOC理念產生于美國，最初是為了滿足美國貧困和低收入家庭獲取名牌院校教育資源產生的。MOOC理念的主要特點是自由免費注冊、課程開放共享、資源無限制輸出[1]。在MOOC理念的指導下，美國相繼推出了三大MOOC平臺，極大地促進了美國教育資源的分配。之后各國也相繼推出多個MOOC平臺，我國有許多高校也在進行MOOC教學模式的探索。
高校圖書館嵌入式知識服務就是?\用新技術手段將圖書館員和圖書館各種資源有機融入用戶生產知識的環(huán)境，進而為人們提供知識服務的全過程[2]。嵌入式知識服務的主體是圖書館員、用戶、知識資源及各種技術手段，MOOC的出現不僅提供了一種全新的教學模式，也引發(fā)了高校圖書館服務方式的變革。同時，MOOC為用戶提供了基于網絡的泛在學習環(huán)境，使圖書館員可以主動嵌入用戶的信息環(huán)境，為用戶提供無處不在的泛在化服務。MOOC環(huán)境下高校圖書館開展嵌入式知識服務，是高校圖書館在新型理念指導下的一次有益嘗試，也為高校圖書館融入MOOC教學團隊創(chuàng)建提供了更加廣闊的空間。
1 MOOC對高校圖書館的影響
1.1 MOOC環(huán)境下高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)
MOOC的興起給高校傳統教育帶來了變革，高校不再是唯一獲得高等教育機會的場所，大學的精品課程通過MOOC向全社會開放，進一步推動了學習型社會的建設。在這種情況下，大學教育突破了圍墻的限制，開啟了大學服務社會的新模式。高校圖書館作為高等教育最重要的輔助機構，也面臨挑戰(zhàn)。MOOC給圖書館帶來的影響主要是服務對象、服務理念及服務模式的變化[3]。MOOC的特點決定了它的社會性和資源共享性，在全民學習的背景下，高校圖書館作為擁有先進技術和豐富資源支持的機構，在滿足廣大師生科研和學習需求的同時，應該有計劃、有步驟地向社會開放，為社會提供信息咨詢服務。MOOC環(huán)境下，高校圖書館的服務對象不僅是廣大在校師生，還包括社會大眾。服務對象轉變的同時必然帶來服務理念的轉變，在MOOC環(huán)境下，高校圖書館的服務不再局限于在校師生，應樹立以用戶為中心的服務理念，帶動圖書館服務模式從封閉走向開放，從被動走向主動，從單一走向多元。
1.2 MOOC環(huán)境下高校圖書館面臨的發(fā)展機遇
MOOC不僅給高校圖書館帶來了挑戰(zhàn)，還帶來了新的發(fā)展機遇。在MOOC環(huán)境下，高校圖書館拓寬了新的服務領域，推出了全新的資源信息訪問平臺，豐富了圖書館數字資源信息庫。同時，圖書館豐富的館藏、良好的學習氛圍、先進的技術設備、專業(yè)的信息管理人員也為圖書館開展MOOC提供了良好的條件。因此，高校圖書館應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據形勢的變化滿足讀者的需求，積極探索新的發(fā)展道路。
2 MOOC環(huán)境下高校圖書館嵌入式知識服務的可行性
2.1 高校圖書館擁有信息檢索優(yōu)勢，可以嵌入MOOC資源的整合服務
高校圖書館本身具有信息檢索的優(yōu)勢，在MOOC環(huán)境下，圖書館可以對國內外的MOOC課程進行搜集、篩選、推薦和鏈接，進而有效整合資源，確保師生能夠高效檢索和使用。龔笑寒認為圖書館可在網站導航頁面設置“MOOC專欄”[4]，根據各教學院系設置的門類，為用戶提供MOOC精品課程下載服務，嵌入熱門MOOC課程的網絡鏈接。
2.2 高校圖書館擁有資源優(yōu)勢，可以嵌入教參資源的整合服務
傳統的高校教參的采購主要是由圖書采購部門決定采購的書目和數量。而在MOOC環(huán)境下，這樣的采購方式已經不適應圖書館的發(fā)展需求。MOOC時代以用戶需求為導向，教參采購逐步向用戶決定采購的方式轉變。用戶充分掌握教參資源的采購決策權，圖書館通過監(jiān)測圖書或期刊的訪問量決定是否購買。圖書采購由原來的打包捆綁式采購轉變?yōu)榘葱杈毣少彛少彿绞礁觽€性化。同時，教學團隊在MOOC平臺的創(chuàng)建、運行、考核和改進階段，會產生許多與課程相關的教學資源，如教學大綱、教學視頻、課件、試題等，而學習者在課程教學中產生的課堂筆記、心得、作業(yè)等也是重要的教學參考資源[5]。在MOOC平臺的幫助下，高校圖書館應加大對這些資源的搜集整理，通過與MOOC平臺合作，建立廣泛參與的知識共享機制，既實現了資源的免費開放，又鼓勵用戶積極上傳有價值的文獻資料。
2.3 高校圖書館擁有教育優(yōu)勢，理應嵌入MOOC資源的推薦服務
高校圖書館具有教育方面的諸多優(yōu)勢，尤其是在信息資源的推薦方面更加顯著。高校圖書館應利用自身優(yōu)勢，借助MOOC平臺，實現信息資源的個性化推送。如：圖書館可以在網站首頁設置MOOC欄目，引導師生瀏覽或下載，同時可以將用戶感興趣的資源進行搜集整合，形成特色館藏資源。此外，高校圖書館還可以借助MOOC平臺設置虛擬體驗空間，為用戶提供技術指導。高校圖書館嵌入MOOC資源推介，激發(fā)了用戶參與的積極性，取得了良好的效果，進一步推動了圖書館的服務創(chuàng)新。
2.4 高校圖書館擁有社會服務功能，理應嵌入MOOC資源的開放服務
MOOC順應社會趨勢，為用戶提供了更加開放的知識獲取平臺。在MOOC的影響下，高校圖書館也改變了傳統的封閉教育教學模式，面向社會進行社會化教育和終身化教育。高校圖書館借助MOOC平臺充分實現了其社會服務功能，其主要途徑是圖書館在挖掘網絡免費資源及開放獲取資源的基礎上，通過對資源分類導航，實現資源對所有學習者的免費開放和無障礙獲取[6]。高校圖書館的社會服務功能利用圖書館自身的學科專業(yè)優(yōu)勢與MOOC平臺合作，形成資源互補。
3 MOOC環(huán)境下高校圖書館嵌入式知識服務的模式構建
3.1 嵌入MOOC教學管理團隊
高校圖書館不僅為MOOC教育提供教育資源，還應參與MOOC教育的??建，成為MOOC教育的合作者。具體來說，就是圖書館除了為MOOC教育提供版權指導、視頻制作等服務，還可以以合作者的身份為MOOC教育提供必要的資源整合服務，成為MOOC教育團隊的一分子。如：圖書館可以借助與出版商和MOOC教育平臺的合作，嵌入MOOC教育團隊，參與MOOC平臺的建設與管理。圖書館也可以借助MOOC平臺廣泛征集信息，了解用戶的閱讀愛好，活躍用戶的參與度，擴大MOOC教育的范圍。高校圖書館嵌入MOOC教學管理要加強對知識產權的保護，可以為教師和學生提供知識產權的咨詢服務，還可以設立知識產權保護機制，以幫助師生應對涉及知識產權的各種情況。
3.2 嵌入MOOC教學平臺設計
MOOC教育主要是遠程網絡教育，它依靠互聯網技術突破傳統高等教育時間和空間的限制，使用戶可以利用碎片化時間進行學習。這種學習方式除了要嵌入圖書館的資源信息，還要接連利用信息資源的移動終端設備。因此，高校圖書館除了嵌入MOOC教學的管理服務，還應參與MOOC教學平臺設計。高校圖書館嵌入MOOC教學平臺需要借助多種移動互聯網終端的幫助（見圖1）。首先，圖書館員和MOOC管理團隊合作共同完成資源數據庫、文件、視頻資料的整合及MOOC平臺的網頁設計，為用戶提供授課、管理、學習的一站式服務；其次，圖書館員通過APP終端、PC瀏覽器和移動網絡等將信息推送給用戶，增強了用戶對平臺的依賴性[7]。同時，用戶也可以借助APP終端、PC瀏覽器和移動網絡等參與MOOC教學平臺的設計，對其提出意見或建議，還可以將自己的資源上傳到平臺與其他人分享。
3.3 嵌入MOOC課程學習全過程
MOOC教育為普及大眾教育做出了卓越貢獻，但并不是所有的人都能充分利用MOOC平臺上的教育資源。因此，提高學習者的學習效率，教會他們掌握必要的學習方法，是解決當前MOOC教育信任不足、效率低下的主要方法。高校圖書館可以借助MOOC平臺嵌入學生學習的全過程，為用戶提供更加完善的服務。如：高校圖書館可以對MOOC平臺的資源進行整合、分類，設立專業(yè)學科的教學資源庫，為用戶提供在線資源導航服務[8]。同時，高校圖書館還可以嵌入用戶的學習環(huán)境，為用戶提供信息素養(yǎng)教育服務，幫助用戶掌握在線學習的技巧并對自身的信息素養(yǎng)進行自我測評。圖書館嵌入MOOC課程的服務彌補了MOOC教育的不足，可以為學習者提供良好的線下服務，讓學習者能夠在線下互相交流、取長補短。
4 MOOC環(huán)境下高校圖書館嵌入式知識服務模式的構建方法
4.1 嵌入式服務的技術支持
高校圖書館嵌入MOOC主要依靠網絡技術的支持，因此在嵌入式知識服務模式的構建過程中首先要解決的是技術和設備問題。高校圖書館需要提供與MOOC課程相關的信息技術及設備，包括計算機、信息處理工具、多媒體制作工具等。同時，MOOC環(huán)境下的資源大融合也需要圖書館提供關聯知識整合技術，將用戶信息置于大數據的技術處理，為學習者提供更加細致周到的標簽服務。
4.2 嵌入式服務的資源支持
高校圖書館的資源優(yōu)勢決定了其可以為嵌入式服務提供全方位的資源支持。圖書館嵌入MOOC，可以根據MOOC教學課程需要設置在線檢索，并提供相關的鏈接，學習者可以直接點擊鏈接獲取資源。對于非開放性的資源，則需要圖書館提供訂閱服務，或者由用戶自行購買。圖書館可以與出版商合作，定期為教師提供新的出版資料，或者由教師自行購買[9]。出版商也可以與圖書館聯合，建立開放獲取知識庫，加快MOOC資源建設。此外，MOOC教學平臺廣泛，且內容詳盡，具有很強的參考性，高校圖書館可以對MOOC的教學資源進行整合，并將其納入本館的教學資源庫，豐富本館的數字參考資源。
4.3 嵌入式服務的內容設計
高校圖書館嵌入MOOC服務，不僅可以在技術和資源上為其提供支持，同時也可以在教學內容上不斷提高和完善。如：圖書館員可以借助移動終端設備提供在線答疑服務，解決學習者在學習過程中遇到的各種困惑，促進MOOC成員間的交流。同時，高校圖書館還可以將微博、微信或者Facebook等通信軟件融入嵌入式服務，構建MOOC平臺的虛擬社區(qū)，為MOOC教學和用戶交流提供方便[10]。此外，圖書館還可以將翻轉課堂嵌入MOOC教學，引導學習者進行課外學習，積極參與課堂互動。
