時(shí)間：2023-06-16 16:10:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)思想；培養(yǎng)
化學(xué)在高中是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對(duì)于高中生來說，化學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的元素概念，還需要學(xué)生了解極為簡(jiǎn)單的化學(xué)物質(zhì)以及物質(zhì)之間的相互作用。與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度有所提升，還需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
一、培養(yǎng)化學(xué)思想的意義
培養(yǎng)化學(xué)思想能夠更好地幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)起了推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于課堂教學(xué)比較重視，教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性大增，課堂的學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍高漲，讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，化學(xué)思想的培養(yǎng)能夠推動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)的
開展。
化學(xué)思想的培養(yǎng)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性是學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)的最關(guān)鍵的部分，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
二、化學(xué)思想的培養(yǎng)
化學(xué)思想中比較重要的就是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著很大的作用，而且對(duì)走入社會(huì)后都有很重要的意義。在高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并不是一蹴而就的，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以更好地解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)原電池知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用生活中的物體制作簡(jiǎn)易原電池。
化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，思維能力是指正確、合理思考的能力，對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概況、判斷、推理的能力。邏輯思維能力是學(xué)好化學(xué)所具備的能力，在構(gòu)建邏輯思維能力的時(shí)候，必須一開始就要慢慢培養(yǎng)和訓(xùn)練。
在高中化學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生各種化學(xué)思想的培養(yǎng)，化學(xué)思想的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的，通過培養(yǎng)一系列的化學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
一、充分利用差異資源進(jìn)行課外輔導(dǎo)
每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)困生，同時(shí)也存在很多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果我們僅憑自己的力量來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，會(huì)比較困難，不但勞心，還可能會(huì)影響教師對(duì)到全班同學(xué)的關(guān)注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。我在這方面做了有益的探索：首先根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)，我選取了一部分優(yōu)等生作為班上的特約“輔導(dǎo)員”，請(qǐng)五到十名小小輔導(dǎo)員，將他們的照片貼到教師墻上，設(shè)置專門的一張課桌作為輔導(dǎo)站，每天的自習(xí)課上都請(qǐng)值班輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)站，只要是學(xué)困生遇到了問題，都可到輔導(dǎo)站請(qǐng)教輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員要耐心講解，而且輔導(dǎo)員還有監(jiān)督課堂紀(jì)律的權(quán)利。并且每個(gè)月都要評(píng)出“最佳輔導(dǎo)員”獎(jiǎng)，對(duì)獲此殊榮的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅使學(xué)困生有問題可以及時(shí)解決，也使得優(yōu)等生逐漸形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而且使其對(duì)班級(jí)有了一定的責(zé)任感，此外也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一箭三雕。事實(shí)證明，我的策略非常有效，經(jīng)過兩個(gè)多月的課外輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績(jī)得到了很大程度的提高。
二、抓概念、基礎(chǔ)的教學(xué)
學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，主要就是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就沒有打牢基礎(chǔ)，知識(shí)上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導(dǎo)致上了初中以后漏洞無法修補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是無法提高。因此，引學(xué)困生入門，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，多尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識(shí)漏洞，發(fā)現(xiàn)一個(gè)補(bǔ)一個(gè)，然后多加訓(xùn)練，讓他們對(duì)那些漏洞形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使他們能真正掌握這些知識(shí)。我在教學(xué)中就是這樣的，將最基礎(chǔ)的概念等整理出來，再將學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞統(tǒng)一整理出來，打印成冊(cè)，在自習(xí)課上根據(jù)這些資料對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)這些設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)困生鞏固訓(xùn)練。最終使得學(xué)困生形成了一定的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識(shí)也更加扎實(shí)了。
三、利用課堂信息反饋，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平
教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽又學(xué)會(huì)分享，給學(xué)生提供思考問題的時(shí)間與空間，避免由少數(shù)學(xué)生活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。要讓全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，就要對(duì)必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，及時(shí)檢查并查漏補(bǔ)缺。優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題，重點(diǎn)面批學(xué)困生的課堂練習(xí)，尤其要糾正其主觀臆造的“知識(shí)”和方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服主觀錯(cuò)誤。此外，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學(xué)困生的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，包容其發(fā)展過程中出現(xiàn)的反復(fù)性，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到后進(jìn)的壓力，提升上進(jìn)的動(dòng)力。總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期不懈的努力。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做出自己的貢獻(xiàn)。
作者：侯向麗單位：河北省冀州市西王鎮(zhèn)中學(xué)
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0113-02
一、概述自主學(xué)習(xí)
1.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主動(dòng)學(xué)習(xí)來說的。筆者對(duì)眾多國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的研究成果進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)一般要具備下面幾個(gè)特征：其一，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)提出自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己自覺地制訂出學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己還要主動(dòng)客觀地制訂說評(píng)價(jià)方案；其二，學(xué)習(xí)者必須要積極地充分地發(fā)展各種各樣的學(xué)習(xí)策略和思考策略，學(xué)會(huì)在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要有豐富的情感投入，使學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)力，能夠在學(xué)習(xí)中獲得大量的情感體驗(yàn)；其四，學(xué)習(xí)者還必須監(jiān)控自己在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。
2.自主學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)理論。自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)是建構(gòu)主義中的知識(shí)觀。知識(shí)是什么？建構(gòu)主義理論認(rèn)為：那些客觀的、穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)良好的信息就是知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)者可以利用訓(xùn)練和記憶去掌握。還有部分信息則是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)也不完整的，這些信息也是知識(shí)。這些知識(shí)具有很強(qiáng)的開放性，始終進(jìn)行著不斷地發(fā)展，學(xué)習(xí)者需要不斷地重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)還有建構(gòu)主義中的學(xué)生觀。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，不僅要記錄事實(shí)信息，還要在交往、學(xué)習(xí)、生活中解決問題時(shí)對(duì)大量的現(xiàn)象形成自己的看法和理解，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，也還是高級(jí)的合作者。
二、在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了自己的看法。
1.老師對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)钠谕⒉粩嗟毓膭?lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)信自己能學(xué)。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生層次多。一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)好，可以說是學(xué)習(xí)化學(xué)的佼佼者。當(dāng)然，還有部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏必要的信心，甚至有些學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)化學(xué)的想法。筆者在教學(xué)中，努力促進(jìn)所有學(xué)生的歸屬感得到有效增強(qiáng)，也幫助學(xué)生形成集體感，使全班能夠形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。此外，個(gè)別輔導(dǎo)和分組教學(xué)在教學(xué)過程中也是不可缺少的教學(xué)形式。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，老師可不斷地贊賞和暗示學(xué)生取得的哪怕是很微小的進(jìn)步，從而使老師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。對(duì)那些化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要不斷地給予鼓勵(lì)和關(guān)注。首先讓他們從最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)習(xí)，幫助他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，從而使他們獲得成功，當(dāng)他們不再滿足于解答那些簡(jiǎn)單題目時(shí)，老師就要給予適當(dāng)?shù)刭澷p，使他們相信自己原來是能學(xué)的，不再懼怕學(xué)習(xí)化學(xué)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，必須要有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，在整個(gè)過程中老師還要有豐富的情感投入、細(xì)致耐心地工作。
2.老師要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地激勵(lì)，能夠不斷地加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)以及對(duì)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在相信自己能學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)中得到積極的成功體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生想學(xué)的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，從新課程開始執(zhí)行以來，幾乎是課堂環(huán)節(jié)中的必備部分。情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效地讓學(xué)生形成興趣，激發(fā)他們的思維，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和提出問題、努力尋求能夠解決問題的途徑。因此，老師在處理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都必須要高度重視情境創(chuàng)設(shè)。引入新課，不管采取什么方式，筆者認(rèn)為必須具有啟發(fā)性、生動(dòng)性和科學(xué)性，確保在引入時(shí)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者以《原電池》第一課時(shí)為例，利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境：用動(dòng)畫效果演繹了17世紀(jì)生物學(xué)家在做解剖動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)看到一只被掛在鐵柵欄銅鉤的青蛙發(fā)生劇烈抽搐的情境，老師借此向?qū)W生提出有電嗎、電是從哪里來的？等等問題，激發(fā)學(xué)生去積極地猜想，從而使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，也為課堂營(yíng)造出了濃烈的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的所有素材都會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)揮出十分重要作用，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也是如此。
3.老師要高度重視對(duì)學(xué)生的積極個(gè)性和各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師以鼓勵(lì)學(xué)生相信自己能學(xué)以及激發(fā)學(xué)生想學(xué)為基礎(chǔ)，更為重要的還是以課堂教學(xué)為主渠道，積極指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略以及思考策略，使他們能夠在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、使他們能夠真正做到會(huì)學(xué)。老師在課堂教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望進(jìn)行有效激發(fā)了后，就必須要思考怎樣學(xué)生去完成知識(shí)的探究，也就是會(huì)學(xué)。優(yōu)秀的課堂很多都是以問題為主線開展的，對(duì)問題進(jìn)行探究是其主要特征，教學(xué)的組織也是利用問題的形式實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者認(rèn)為老師所設(shè)計(jì)的問題必須要有層次性，使課堂教學(xué)進(jìn)程做到由淺入深、循序漸進(jìn)，由宏觀到微觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程演變成一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、再不斷分析問題、最后再不斷地解決問題的過程。
利用有針對(duì)性的訓(xùn)練以及有很強(qiáng)目的性的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生能夠把某種學(xué)習(xí)方法掌握好也只是掌握了相應(yīng)的策略知識(shí)，只有能夠在遇到不同情境時(shí)能夠做到靈活運(yùn)用策略、恰當(dāng)?shù)馗淖儾呗匀?duì)問題進(jìn)行科學(xué)地處理，這才算學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)學(xué)，這也是自主學(xué)習(xí)觀念的最高境界，也還是建構(gòu)主義觀的最終目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)所有的這一切，不管是老師還是學(xué)生在一朝一夕都是不能做到的，因此，筆者認(rèn)為：廣大同仁們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持知識(shí)與方法并行的原則，高度重視過程教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育學(xué)心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué) 方法教育
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣濃厚，不僅能提升初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的操作能力以及化學(xué)素質(zhì)。為此，我們?cè)诮窈蟪踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該不斷地探究新的方法，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。
一、合理控制實(shí)驗(yàn)過程，突出學(xué)生教學(xué)主體性
合理設(shè)計(jì)開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成應(yīng)用科學(xué)方法的技能、定勢(shì)和能力。方法總是跟一定的活動(dòng)任務(wù)聯(lián)系著的，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)科學(xué)方法的主體，需要精心設(shè)置活動(dòng)的情境和任務(wù)，讓學(xué)生參加有關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織其討論和設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法、交流有關(guān)的體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的思考、總結(jié)。按照知識(shí)的獲得或應(yīng)用過程來組織化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生自主的參加到解決問題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的有效途徑，也是進(jìn)行科學(xué)方法教育的有力手段。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，積極開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，這是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的核心思想。能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供重要途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的有效途徑。[1]
1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。要求課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗(yàn)來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要前提和基礎(chǔ)；其次，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，如變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究。[2]
3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在探究過程中的統(tǒng)一
掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，固然是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但僅局限于此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求的。科學(xué)教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)未來人才的使命，就不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，使他們形成科學(xué)態(tài)度。知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在運(yùn)用科學(xué)方法而展開的科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一。而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探究過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。
二、有序?qū)嶒?yàn)，突出思想
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
其中確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題和設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是最主要的兩項(xiàng)工作。從方法論的角度看確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題、抽象、假說等方法的訓(xùn)練：而設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、提出問題、抽象、假說等方法的過程，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)類別的不同，有選擇的進(jìn)行假說、分析、綜合、比較、類比、實(shí)驗(yàn)等方法的訓(xùn)練。
2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段
其中的控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)的靈魂，全面、準(zhǔn)確地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，測(cè)定是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象量的特征進(jìn)行研究的重要方法。這一階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的重要途徑。主要包括測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓(xùn)練是最主要、最直接的方法教育目的。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用分析與歸納等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行純化；而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論解釋，則是對(duì)比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法的全面體驗(yàn)和綜合運(yùn)用。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中進(jìn)行有效的科學(xué)方法教育。重要的是要把實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)作理性活動(dòng)來把握。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法教育的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有選擇的科學(xué)方法教育。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，在教學(xué)中應(yīng)注意系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式之一，與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)其他功能的發(fā)揮緊密結(jié)合起來，重視獲得結(jié)果的過程，滲入探究性內(nèi)涵。[3]
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志若科學(xué)的真正進(jìn)步。”在科學(xué)方法教學(xué)中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，同時(shí)應(yīng)具備動(dòng)機(jī)功能、啟動(dòng)功能、定向功能、交流功能。
根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題在教學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用，從化學(xué)教學(xué)論的角度可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題劃分為三類：?jiǎn)l(fā)性實(shí)驗(yàn)問題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無限制的溶解？”；驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，如：“食鹽水煮沸時(shí)的溫度是否比水煮沸時(shí)的溫度要高呢？”；應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)問題，如：“怎樣用實(shí)驗(yàn)方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題能力的主要策略包括：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境；營(yíng)造和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的時(shí)間和空間：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題以口頭或書面的形式加以表述。為使學(xué)生掌握提出實(shí)驗(yàn)問題的科學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意：自己提出的問題要具備科學(xué)性、要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、要符合邏輯和認(rèn)識(shí)規(guī)律、要有一定的梯度。
化學(xué)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，這些能力的形成都離不開觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，化學(xué)教學(xué)中學(xué)到某種知識(shí)應(yīng)聯(lián)系對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將知識(shí)教學(xué)、方法教育和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。知識(shí)、方法和能力在學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中是密切關(guān)聯(lián)、相互依存的。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行方法教育，有利于學(xué)生能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭傳恩.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)初探[D].山東師范大學(xué)，2006.
俗話說的好，知己知彼百戰(zhàn)不殆。教師作為教育工作者，更應(yīng)該先全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，巧設(shè)自學(xué)內(nèi)容、提供自學(xué)方法的幫助，學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。做到有的放矢。
1.知識(shí)能力起點(diǎn)分析。加涅的累積學(xué)習(xí)模式中指出學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)學(xué)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。包括：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí) 、動(dòng)作鏈索 、言語聯(lián)想 、辨別學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí) 、規(guī)則學(xué)習(xí) 、問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該通過談話、詢問、問卷調(diào)查、檢測(cè)、習(xí)題反饋等方式把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)，這樣我們能更好的選擇教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度及厚度。
2.學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。不同年齡階段的學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣。所以教師在教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生的潛能得到最好的發(fā)揮。
3.知識(shí)類型的分析。化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)類型主要有基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四大類型。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類型就是確定教材內(nèi)容屬于何種類型，并根據(jù)各自的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
不同類型的教學(xué)方法的優(yōu)化組合
知識(shí)類型 教學(xué)方法優(yōu)化組合
基本概念類 設(shè)題――探究――議論――講解――總結(jié)――評(píng)價(jià)
基本理論類 啟發(fā)――閱讀――議論――講解――總結(jié)
元素化合物類 啟發(fā)――實(shí)驗(yàn)――探究――閱讀――議論――講解――總結(jié)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)類 設(shè)題――議論――實(shí)驗(yàn)――探究――總結(jié)
化學(xué)計(jì)算類 啟發(fā)――探索――講解――總結(jié)――練習(xí)――評(píng)價(jià)
復(fù)結(jié)類 啟發(fā)――總結(jié)――設(shè)題――探索――講解――開拓
二、教材分析，定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和厚度
作為培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的塑造者，在準(zhǔn)備傳授教材內(nèi)容之前，一定要對(duì)教材進(jìn)行透徹分析。隨時(shí)帶著這些問題備課：
有哪些內(nèi)容？
這部分內(nèi)容在教材什么位置？（如第幾章第幾節(jié)第幾頁）
為什么要安排在這個(gè)位置？
在前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有沒有可以與這部分新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的知識(shí)？
這些聯(lián)系是什么？
這些有聯(lián)系的知識(shí)中，有哪些是對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的？
我可不可以利用這些知識(shí)來為我的教學(xué)服務(wù)？
在需要教授的內(nèi)容中有沒有需要學(xué)生強(qiáng)行記住的、最基礎(chǔ)的知識(shí)？
除了那些最基礎(chǔ)的知識(shí)外，還有一些什么知識(shí)？
這些知識(shí)確切的含義是什么？我能舉出例子來嗎？
這些知識(shí)之間有什么聯(lián)系？我能用圖表的方式來表示這部分新內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？
這些內(nèi)容在教材中是如何呈現(xiàn)的？這樣呈現(xiàn)好處和不足是什么？
我怎樣克服教材呈現(xiàn)中的不足？
在完成這我部分內(nèi)容的教學(xué)后我希望學(xué)生能夠得到什么樣的發(fā)展？
準(zhǔn)備用什么樣的方式來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)呢？
三、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，定教學(xué)策略
小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建卓越課堂的一種常用模式，不過對(duì)合作小組的建構(gòu)我有自己的一些想法。
1.精心選擇合作小組的課題
合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的互幫互助的學(xué)習(xí)方式，但要合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效，并不是每節(jié)課都需要分小組合作討論，任何事物都是過猶不及。選擇具有探究?jī)r(jià)值的課題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、合作學(xué)習(xí)。每學(xué)期幾次有效探究就夠了。有些知識(shí)根本就沒有探究的必要。
2.合理分配任務(wù)，使每個(gè)人都參與到討論中
小組探究學(xué)習(xí)，任務(wù)分配不到位往往會(huì)出現(xiàn)極少數(shù)人忙，絕大多數(shù)人閑聊。采用“四步到位”探究模式會(huì)達(dá)到意想不到的效果。第一步，確定討論小組數(shù)。根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)及問題的涉獵，確定分幾個(gè)小組。假如我想解決5個(gè)問題，本班50個(gè)人就可以分成10組，隨機(jī)的從某個(gè)地方開始，依次報(bào)數(shù)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 ，報(bào)數(shù)1的一組，依次2組、3組……到10組。這樣避免了能力懸殊太大的弊端。第二步，問題討論。每組每人隨意抽取老師準(zhǔn)備好的5個(gè)不同問題。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同組的5位同學(xué)通力合作，共同完成手中的5個(gè)問題。第三步，統(tǒng)一思想。把問題討論相同的同學(xué)又重新組建一組，各自交流對(duì)問題的看法，再統(tǒng)一思想，形成大致意見。第四步，暢談收獲與困惑。這時(shí)每組再選一個(gè)代表，全班匯報(bào)對(duì)問題的看法，同時(shí)提出在探究過程中的一些疑難問題，尋求幫助。老師給予正確的評(píng)價(jià)與幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都有事干，而且都是課堂的主人。總之，巧設(shè)合作探究，助推卓越課堂。
四、落實(shí)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)實(shí)踐
中學(xué)化學(xué)探究能力的培養(yǎng)教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提、以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)探究，為學(xué)生們搭建一個(gè)可以表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論交流的平臺(tái)。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施探究能力的培養(yǎng)，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（1）利用實(shí)驗(yàn)原理探究實(shí)驗(yàn)裝置。
（2）借實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);高效課堂;激發(fā)興趣;優(yōu)化課堂;精講多練
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力;另一方面要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建高效課堂。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
（1）初中化學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一門新學(xué)科，大部分學(xué)生開始會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但是當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，不能靈活地理論聯(lián)系實(shí)際，原有的興趣也就慢慢地消失了。
（2）如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？結(jié)合書本中介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)發(fā)展史的教育，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系等等。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語是國(guó)際通用的語言，是國(guó)際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)的重要性，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
（3）還要根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣、其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力、再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力。從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和將教材中的個(gè)別演示實(shí)驗(yàn)改成家庭小實(shí)驗(yàn)。
二、優(yōu)化課堂，注重課堂實(shí)效
（1）營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。學(xué)生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要。教師尊重學(xué)生的人格，包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)和幸福感。基于此，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（2）設(shè)計(jì)開放式和多樣式的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新。因?yàn)殚_放的教學(xué)可使學(xué)生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)生命體得到發(fā)展。
（3）展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中感悟。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)，利用他們?cè)谏钪兴姷降摹⒙牭降摹⒏惺艿降默F(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識(shí)意義的建構(gòu)。
三、精講多練，提高教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 興趣 新課標(biāo) 教學(xué)體會(huì)
初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，內(nèi)容自然是比較基礎(chǔ)的，涉及到的面還是很小的，計(jì)算量也不大，這是它的特點(diǎn)，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因?yàn)檫@個(gè)階段很多知識(shí)都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識(shí)較多，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的問題，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)意義重大。化學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)，體現(xiàn)著科學(xué)的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文將介紹筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì)，主要是一些小技巧。
1、巧用文學(xué)知識(shí)
初中學(xué)生還處于青春期的前期，有強(qiáng)烈的求知欲，尤其學(xué)生會(huì)對(duì)較熟悉的文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，而化學(xué)是剛接觸，雖然有好奇心，但是對(duì)一些記憶的知識(shí)點(diǎn)很快就煩了，可以用一些文學(xué)的知識(shí)來介紹化學(xué)概念，這樣有助于學(xué)生理解記憶。學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)會(huì)遇到物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，可能一開始會(huì)有很多學(xué)生不理解，這里舉例說明一下。大多數(shù)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當(dāng)熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對(duì)這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子；什么是化學(xué)變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將世成了一頭豬，這樣相信學(xué)生很容易理解。另外一些學(xué)生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水；什么是化學(xué)變化啊，蠟水變成淚水這就是化學(xué)變化。這樣的例子很多，需要老師去細(xì)心挖掘。
2、抓住概念的關(guān)鍵字
對(duì)于概念的理解，一方面在介紹是要生動(dòng)風(fēng)趣一些，這是為了學(xué)生更容易接受。另一方面，化學(xué)概念都是高度精煉和準(zhǔn)確的，一字之差，天差地別，相信學(xué)過化學(xué)的都會(huì)有這種感受。所以，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要注意關(guān)鍵詞的講解，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生一定要嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)，不能對(duì)定義概念模棱兩可。單質(zhì)和化合物是學(xué)生接觸較早的兩個(gè)名詞，相信也是最容易犯錯(cuò)誤的地方，甚至一些學(xué)生在期末考試中還會(huì)犯錯(cuò)誤，原因主要是對(duì)單質(zhì)和化合物概念中的前提不注意。在單質(zhì)和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質(zhì)和化合物了。所以，這部分的講解時(shí)一定要把關(guān)鍵詞重點(diǎn)介紹，否則學(xué)生可能長(zhǎng)時(shí)間都不懂。還有一個(gè)典型的例子，“氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”，這里有兩處關(guān)鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學(xué)生會(huì)理解成“氧氣”，還有一處是“化學(xué)反應(yīng)”，這是大前提，只有化學(xué)反應(yīng)才可以說是氧化反應(yīng)。這樣的例子很多，需要老師在講解時(shí)一定注意關(guān)鍵詞。
3、深度剖析概念
注意到現(xiàn)在無論是中考還是高考，都是以基礎(chǔ)概念的理解為主，都是考最基礎(chǔ)的概念，而不是大量的計(jì)算和偏題。這就向?qū)W生傳遞一個(gè)明確的信號(hào)，以理解概念為主，在教學(xué)中也要重視對(duì)一些概念的深度剖析，確保學(xué)生真正理解。在初中化學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的知識(shí)也多，讓學(xué)生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。把握好這四個(gè)點(diǎn)就很容易理解，老師在講解時(shí)這四個(gè)點(diǎn)一定不能省略任意一點(diǎn)。對(duì)概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學(xué)生真正理解概念。
4、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)
初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，出現(xiàn)不適是很正常的，很多老師都反映一些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生竟然會(huì)化學(xué)學(xué)不會(huì)，這和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)系。老師要注意輔導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)的問題往往是學(xué)生“鉆牛角尖”的地方，一點(diǎn)就通，輔導(dǎo)時(shí)解決學(xué)生問題最直接的方式。鼓勵(lì)是老師的必修課，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心，不要只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學(xué)生的一些錯(cuò)誤并不是他們本身的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)階段知識(shí)量的限制，老師一定要區(qū)分對(duì)待。
初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，由于這部分知識(shí)主要是概念和原理，學(xué)生除了難以理解外，很容易產(chǎn)生厭學(xué)，所以老師在授課時(shí)一定要注意講解的方式。在知識(shí)點(diǎn)的深度上要有一定的把握，太深學(xué)生理解不了，太淺了會(huì)使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會(huì)，都是一些簡(jiǎn)單的技巧，希望能對(duì)同行有一點(diǎn)幫助。
參考文獻(xiàn)：
（1）潘鴻章．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)【J】．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考． 2001，(9)：21．
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；化學(xué)方程式；教學(xué)；循序漸進(jìn)
初三化學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，是正式進(jìn)入化學(xué)殿堂的敲門磚，所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用化學(xué)方程式，合理、有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，從而提高初三化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
一、化學(xué)方程式應(yīng)用教學(xué)存在的問題
在初三化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時(shí)間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對(duì)于化學(xué)方程式的解釋過多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不掉，所以，在教學(xué)中對(duì)于化學(xué)方程式的解釋就會(huì)故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動(dòng)中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對(duì)于化學(xué)用語的解釋就相對(duì)較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對(duì)這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號(hào)和化學(xué)方程式時(shí)就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于化學(xué)用語不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機(jī)械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用方法
1.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)――利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式
在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于在初二學(xué)習(xí)時(shí)積累了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更為專業(yè)的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過程是個(gè)學(xué)習(xí)方法的過程。在方程式的靈活運(yùn)用上，要著重加強(qiáng)抓要領(lǐng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，最基礎(chǔ)的運(yùn)用是書寫化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對(duì)化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間等號(hào)連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，要熟練地掌握口訣，從而為進(jìn)一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。
2.善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果
化學(xué)方程式是具有科學(xué)性、合理性的科學(xué)方程式，所以，想靈活運(yùn)用就應(yīng)該善總結(jié)，通過學(xué)習(xí)、觀察和思考，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同類型的問題和化學(xué)反應(yīng)舉一反三，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解能力和運(yùn)用能力，下面在教學(xué)的過程中，簡(jiǎn)單的舉出幾個(gè)化學(xué)方程式的例子，幫助大家積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應(yīng)的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學(xué)方程式的時(shí)候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學(xué)生在記憶時(shí)對(duì)于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對(duì)于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學(xué)過程中，特別在配平時(shí)，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個(gè)氧化原子形成了負(fù)二價(jià)的原子團(tuán)，這樣的目的就是為了學(xué)生更加靈活地運(yùn)用化學(xué)方程式提供的引導(dǎo)去作出準(zhǔn)確的配平。
教師在教學(xué)過程中，不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。這對(duì)于初三化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義，而對(duì)于化學(xué)方程式的應(yīng)用也具有非常重要的影響。
3.善應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教育學(xué)生如何去配平其實(shí)主要目的是為了運(yùn)用，所以說教師的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用化學(xué)方程式，從而解決實(shí)際問題。這雖然對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)不久的初三學(xué)生來說有很大的難度，但是在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用這些知識(shí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內(nèi)部裝硝酸銨，當(dāng)汽車受到嚴(yán)重的撞擊時(shí)，硝酸銨就會(huì)分解產(chǎn)生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內(nèi)人員受傷，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，防止機(jī)械記憶，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和創(chuàng)新探索的能力。
參考文獻(xiàn)：
“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題。改革開放三十年來，中國(guó)發(fā)生了巨大的變化，道路變的越來越寬敞，人民的物質(zhì)生活水平越來越高，但生活垃圾也越來越多，自然環(huán)境惡化。人類的生產(chǎn)生活已經(jīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染與破壞。但目前，仍有很多人沒意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，甚至無視環(huán)境污染的危害，只重經(jīng)濟(jì)，不重環(huán)境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系十分密切。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，把環(huán)境保護(hù)的教育滲透在化學(xué)教學(xué)中是勢(shì)在必行。
一、將環(huán)境保護(hù)滲透在化學(xué)課堂上
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)把工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響中的重大問題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育， 提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。有資料顯示，我國(guó)是一個(gè)干旱缺水嚴(yán)重的國(guó)家。人均淡水資源僅為世界平均水平的1/4、在世界上名列110位，是全球人均水資源最貧乏的國(guó)家之一。人均可利用水資源量?jī)H為900立方米，并且分布極不均衡。教師上“愛護(hù)水資源”的這節(jié)課時(shí)，可以舉一些震驚世界的嚴(yán)重水污染事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理利用水資源、保護(hù)水資源的責(zé)任感和重要性，教育學(xué)生阻止周圍一切污染水質(zhì)的行為，節(jié)約用水，從我做起。空氣能調(diào)解氣候，人類的生命活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)都離不開空氣，空氣有自凈作用，當(dāng)大氣的污染物數(shù)量超過其自凈能力時(shí)，即出現(xiàn)大氣污染。大氣的污染物種類很多，粉塵污染對(duì)人的健康就很不利，汽車排出的廢氣中含有大量的鉛，當(dāng)它由呼吸道進(jìn)入人體會(huì)發(fā)生蓄積導(dǎo)致中毒，輕者出現(xiàn)頭昏、失眠等，重者引起腦血管痙攣，甚至引起癌癥導(dǎo)致死亡。氣體污染物一氧化碳、一氧化氮、二氧化硫等進(jìn)入人體，會(huì)刺激人的咽、喉、鼻導(dǎo)致多種疾病，甚至死亡。教師要將它貫穿于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，通過課堂上環(huán)保教育的滲透，既拓寬學(xué)生知識(shí)面，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)峻性，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、將環(huán)境保護(hù)滲透在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中
進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成。這些產(chǎn)物中相當(dāng)一部分涉及了有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中，水中都會(huì)造成環(huán)境污染。有的雖然無毒害，但無休止的排放會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的危害。如試驗(yàn)后剩余的一氧化碳可以燃燒，酸液中的重金屬離子可以用鉛、鐵等輕金屬還原。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅要少用試劑，減少?gòu)U棄物，同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)其廢棄物的妥善處理。有的廢棄物還可以變廢為寶。如在做一氧化碳還原氧化銅或還原氧化鐵的時(shí)候尾氣可以收集起來，或者直接轉(zhuǎn)到正在加熱的酒精燈的地方，讓這個(gè)尾氣得以充分的利用。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)后很容易將藥品隨意傾倒，我們必須要強(qiáng)調(diào)注意，同時(shí)準(zhǔn)備好廢液桶，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的廢液倒入指定的容器中，這樣可以減少污染。把實(shí)驗(yàn)中的廢酸、廢堿都收集起來，既減少了對(duì)下水道的腐蝕，又能利用廢物。水體遭到酸、堿污染，酸堿度發(fā)生變化，當(dāng)pH小于6.5或大于8.5時(shí)，水中的微生物生長(zhǎng)受到抑制，致使水體自凈能力受到阻礙，并可腐蝕水下設(shè)備，影響各種用水水質(zhì)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度， 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中， 將環(huán)境保護(hù)知識(shí)貫穿其中， 對(duì)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到很大的作用。
三、將環(huán)境保護(hù)滲透在課外活動(dòng)中
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。”在教學(xué)中，教師與當(dāng)?shù)氐那闆r聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S、被污染的河流，教育他們有哪些危害。這樣才能使學(xué)生知道，環(huán)保不僅只是課堂的理論內(nèi)容，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。教師可以定期舉辦環(huán)保科技知識(shí)專題講座，如 “吸煙與健康”、“溫室效應(yīng)”等，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。利用課余時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與環(huán)境知識(shí)有關(guān)的報(bào)紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)的資料，并要求學(xué)生做好讀書筆記，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的積極性，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽。另外，還可利用學(xué)校的黑板報(bào)宣傳欄、廣播室等，宣傳環(huán)境知識(shí)，營(yíng)造環(huán)境教育的良好氛圍，使學(xué)生都參與到環(huán)保活動(dòng)中來。
關(guān)鍵詞：先行組織者策略；化學(xué)概念；應(yīng)用
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的首要前提，它是人們對(duì)化學(xué)研究最本質(zhì)的概括和認(rèn)識(shí)，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學(xué)特征。義務(wù)教育初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問題。但是在化學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，比如，學(xué)生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導(dǎo)，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
一、先行組織者策略
先行組織者策略是美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，由于這些引導(dǎo)材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點(diǎn)：（1）為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識(shí)間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨別性。
先行組織者如果設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息。首先，它們是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點(diǎn)和儲(chǔ)存室提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動(dòng)有關(guān)方面的知識(shí)，并對(duì)各種知識(shí)的基本原理進(jìn)行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識(shí)提供了一種腳手架，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。
二、先行組織者策略在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用生活體驗(yàn)先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)
“生活化學(xué)化，化學(xué)社會(huì)化”的STS教學(xué)理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學(xué)中能根據(jù)化學(xué)與社會(huì)、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)組織者，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的、較抽象的化學(xué)概念。
例如，初三化學(xué)中對(duì)于“質(zhì)量守恒定律”微觀實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flas來作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學(xué)生接受，死記硬背的話則效果更差。此時(shí)可以設(shè)計(jì)先行組織者――換位子，對(duì)此學(xué)生深有體驗(yàn)，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導(dǎo)、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)，即在化學(xué)變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個(gè)概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)先行組織者――人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計(jì)就能使概念由理性變?yōu)楦行裕桌斫夂陀洃洝?/p>
2.利用實(shí)驗(yàn)式先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和感知性的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新化學(xué)概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列與該化學(xué)概念密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為先行組織者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
案例：“溶解度”概念
食鹽和蔗糖在水中哪個(gè)溶解性大？
【提出猜想】 在水中溶解性大。
【實(shí)驗(yàn)方案】
實(shí)驗(yàn)條件：
（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的
條件下；
（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）
（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。
實(shí)驗(yàn)方法：
方法一： 。
方法二： 。
【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】略
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。
在上述探究過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識(shí)到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強(qiáng)弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強(qiáng)弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達(dá)到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對(duì)溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認(rèn)識(shí)。
3.圖形式先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測(cè)量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字?jǐn)⑹鐾麎m莫及的。中學(xué)化學(xué)教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學(xué)概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。
比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學(xué)概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學(xué)生懂得概念間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生逐步編織概念圖，對(duì)于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。
4.比較性先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
比較性先行組織者可以在比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中使用，目的在于比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)已有知識(shí)的理解深化。
例如，在學(xué)習(xí)“酸”“堿”概念時(shí)，提供幾個(gè)比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學(xué)生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得比較準(zhǔn)確的概念。
硫酸H2SO4、
硝酸HNO3、
上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)發(fā)展區(qū)”，能幫助學(xué)生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].科學(xué)出版社，2010.
[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.
20世紀(jì)70年代至90年代以來，我國(guó)引用的國(guó)外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國(guó)“雙元制”模式、加拿大CBE模式。“雙元制”以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心組織必要的知識(shí)和技能，“MES”以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合，“CBE”以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。這3種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。也叫“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。
我國(guó)高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。
根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場(chǎng)為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場(chǎng)需要的知識(shí)型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動(dòng)手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。”模塊化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。
有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。要求教授有機(jī)化學(xué)課程的教師都必須搞清三個(gè)問題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。有機(jī)化學(xué)是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院、中醫(yī)藥學(xué)系、生物工程系及化工系多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為檢驗(yàn)、藥學(xué)、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專業(yè)）等專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗(yàn)、化工生產(chǎn)等化學(xué)相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐工作打下較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。“以能力為導(dǎo)向的模塊化《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的研究”是創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)精品課的關(guān)鍵。
通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對(duì)我院開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的醫(yī)學(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中，我們感覺到有機(jī)化學(xué)模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。
我們還重點(diǎn)調(diào)查了開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護(hù)理、化驗(yàn)、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是：從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對(duì)應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)。
模塊化有機(jī)化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)高職合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高職有機(jī)化學(xué)課程模塊化設(shè)計(jì)符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)性選題要求以及市場(chǎng)需求，易操作、易推廣。“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)”其本質(zhì)首先在于有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機(jī)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機(jī)化學(xué)課程綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實(shí)際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。每個(gè)模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行綜合化的典范。只講最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考。
“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)”系統(tǒng)地把有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的最新信息介紹給學(xué)生，目的不是介紹理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)的著眼點(diǎn)是通過學(xué)科前沿信息的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化情況，行業(yè)技能應(yīng)用模塊成為教學(xué)的重點(diǎn)。通過校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課、校外的社會(huì)調(diào)查課、實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)行業(yè)特征，努力使學(xué)生經(jīng)過這一模塊的訓(xùn)練和實(shí)踐，真正提高動(dòng)手能力、轉(zhuǎn)化能力、生存能力。
“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)”通過不同的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)突出不同的專業(yè)特點(diǎn)，真正做到工學(xué)結(jié)合。這與行業(yè)技能模塊提高緊密相關(guān)。
有機(jī)化學(xué)作為選修課程，其教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)都值得我們深入的分析研究，從高考命題來看，一道題目涵蓋了厚厚的一本教科書，因此這道題的考查內(nèi)容直接決定了我們的學(xué)習(xí)方向，綜合分析多年來的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的有關(guān)考查內(nèi)容主要集中于以下幾個(gè)方面：（1）依據(jù)題目中的性質(zhì)描述對(duì)官能團(tuán)的名稱或性質(zhì)進(jìn)行考查；（2）對(duì)反應(yīng)類型進(jìn)行考查；（3）對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或化學(xué)方程式的書寫進(jìn)行考查；為了讓我們的學(xué)習(xí)具有更高效率，掌握高考命題的重點(diǎn)，贏取高考勝利，我們就有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與討論.
一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)體系
“萬變不離其宗”這是對(duì)高考試題最直接的描述，作為多年的教師，我們都知道高考試題的特點(diǎn)是“源于教材，高于教材，考查基礎(chǔ)，凸顯能力”，雖然在高考試題中很難遇到我們做過的原題，但是深究起來，每一道題都是來自于教材知識(shí)的引申和變遷，這些題目都是對(duì)教材知識(shí)應(yīng)用的最基本的考查，只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度挖掘，因此要贏取高考勝利，我們必須狠抓基礎(chǔ)，切不可緣木求魚.對(duì)于有機(jī)化學(xué)來說，我們要緊緊把握"結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)"這一主線，對(duì)于醇、醛、酸、酯這些基本的官能團(tuán)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入、細(xì)致的了解和理解，并能進(jìn)行靈活運(yùn)用.在有機(jī)化學(xué)中，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這幾個(gè)特性反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)也必須有一個(gè)細(xì)致的了解，做到能夠根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)熟練的書寫其有關(guān)反應(yīng)方程式.
掌握基礎(chǔ)知識(shí)，切不可斷章取義，我們要將各種知識(shí)建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，形成完整的知識(shí)體系，做到"窺一斑知全身"，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的特點(diǎn)、物質(zhì)的性質(zhì)、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，以便于在日后的解題中進(jìn)行熟練運(yùn)用.
二、重視習(xí)題訓(xùn)練，做到胸有成竹
古人云“熟能生巧”、俗語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅”，這些話都明白無誤的告訴我們，若要真正實(shí)現(xiàn)自己解題能力的提升，掌握各種題型的解析方法，鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，必須要加大習(xí)題訓(xùn)練力度，多做題、深做題，通過習(xí)題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)解題能力的提升.學(xué)完每一章、節(jié)都要及時(shí)通過習(xí)題訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，做題時(shí)不要過度追求試題數(shù)量，而適當(dāng)選做一些經(jīng)典習(xí)題，將各種知識(shí)都能涵括其中.而且我們還要注意在做題時(shí)不要只就題論題，要盡量拓展思維，用一道習(xí)題引申一片知識(shí)，真正達(dá)到知識(shí)的升華，并能通過一道題實(shí)現(xiàn)對(duì)一類題的掌握.如在做計(jì)算題時(shí)，注意精選一些與日常生活相聯(lián)系、與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好題.在解法上盡量一題多解、一題多變或?qū)で笠唤舛囝}規(guī)律，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，只有這樣我們才能掌控一題多變的題型，適應(yīng)各類題目的出現(xiàn).
習(xí)題訓(xùn)練不是為了做題而做題，做題的過程是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固過程，是對(duì)解題能力的提升，我們要通過做題進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，逐步形成完善的知識(shí)體系，做到對(duì)各種題型的深刻認(rèn)識(shí)，成竹在胸，適應(yīng)各類試題的解析.
三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)和有機(jī)推斷題，真正把握試題的靈魂
有機(jī)推斷題是高考主觀題卷的必考題型，同學(xué)們對(duì)其也非常重視，但即使這樣，在高考第二卷中，有機(jī)推斷題的失分率還是比較高，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)深入研究有機(jī)推斷題的命題特點(diǎn)，掌握其解析方法，縱觀近幾年的高考，有機(jī)合成是高考試題的一個(gè)亮點(diǎn)，常常以框圖推斷題的形式出現(xiàn).這類題屬于綜合應(yīng)用各類有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)變關(guān)系的知識(shí)的能力型試題.往往包含著豐富的信息和多種思維模式的運(yùn)用.一般可按照“由特征反應(yīng)推知官能團(tuán)種類、由反應(yīng)機(jī)理推知官能團(tuán)位置、由轉(zhuǎn)化關(guān)系和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)推知碳架結(jié)構(gòu)，從而確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)”這一思路進(jìn)行解題.解析有機(jī)推斷題，首先要熟悉衍生物間的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，依據(jù)順推法、逆推法、猜測(cè)論證法幾種解題方法，尋找解題突破口，合理運(yùn)用題目所給信息，得出正確答案.在解析有機(jī)框圖題時(shí)，綜合能力、創(chuàng)新能力、挖掘信息能力和遷移信息的能力是非常重要的，如果能利用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，活用有機(jī)物中官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，抓住提示，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，大膽假設(shè)，小心求證，就能變繁冗的推斷題為簡(jiǎn)答題.
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，無論有機(jī)無機(jī)，要學(xué)好化學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)鞏固化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)命題立意的作用更是不可估量.我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，一定要從簡(jiǎn)單的常用儀器的使用、基本操作的訓(xùn)練到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都做到認(rèn)真操作、大膽試驗(yàn).在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)合理，即裝置簡(jiǎn)單、操作方便、程序合理、現(xiàn)象明顯.對(duì)老師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)細(xì)心觀察積極思考，掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象和要領(lǐng)，并能對(duì)自己領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這對(duì)于解析有機(jī)推斷題大有裨益.
