時間：2023-06-13 16:26:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G616
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0087―01
隨著社會的不斷進步、家長文化程度的不斷提高，幼兒家庭教育的觀念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不會教”的現(xiàn)象非常嚴重。本文通過探尋影響幼兒家庭教育的各種因素，依據(jù)存在的問題提出解決方法和策略，試圖改善優(yōu)化這些因素，充分發(fā)揮幼兒家庭的教育功能。
一、幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我園開展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發(fā)展狀況關(guān)系問卷調(diào)查”，經(jīng)過整理、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)在家庭中“重教而不會教”的現(xiàn)象非常嚴重。
1. 家長很重視對幼兒的教育，有目的、有意識地教育子女已成為大多數(shù)家長的共識。但往往思想重視，行動忽視。在調(diào)查問卷中，認為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長占 96%，可是每天可以留出 2 小時以上時間與孩子一起交流、游戲、學習的只有10.3%的家長，選擇“不顧勞累，堅持和孩子玩”的只有 28.7%。對比數(shù)據(jù)可知，普遍家長對家庭教育的重要性只停留在思想上，而沒有落實在具體行動中，沒有完全肩負起教育幼兒的責任。
2. 對幼兒家庭教育的特點和內(nèi)容認識不夠。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長在家庭教育中重視傾向依次是：重視對孩子行為習慣的培養(yǎng)；重視教孩子與人交往；重視對孩子的知識教育；重視孩子的自我服務(wù)；重視孩子的語言發(fā)展；重視孩子的身體素質(zhì)。而家長忽視的家教內(nèi)容包括忽視孩子自我意識的培養(yǎng)（如，教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養(yǎng)孩子的獨立能力（如，獨立睡覺只占22.7%）。有部分家長根本沒有真正認識幼兒家庭教育的特點，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏自身的特點和內(nèi)容。
3. 不能正確認識幼兒家庭教育中的困難。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長認為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會影響，很少有家長認真檢查自己在家教中的失誤和應負的責任。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)部分家長對孩子的期望值過高。教育目標的傾斜，導致家長產(chǎn)生許多不科學的教育方式，如，過度溺愛、遷就和放縱孩子；過度嚴厲、過度保護或者過度放任。
4. 家庭教育承擔者偏移，教育意見不一致。在家庭教育的主要承擔者的調(diào)查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親。可見，母親在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。再加之大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養(yǎng)育孩子情況普遍。擴大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見不夠一致，其不良后果是孩子無所適從，有的孩子則會形成當面一套和因人而異的態(tài)度。
二、解決策略
1. 樹立正確的家庭教育觀。家庭教育的前提是尊重兒童，家長要尊重孩子的知識經(jīng)驗、能力水平、個性風格，甚至是孩子所特有的稚氣、調(diào)皮和不成熟產(chǎn)生的“錯誤”；要相信孩子有自己的見解，相信孩子具有自我約束、自我發(fā)展的能力。
2. 全面深入了解孩子的情況。要想教育培養(yǎng)好自己的孩子，應該全面、深入地了解孩子的情況，把握現(xiàn)象，知其原因，有針對性地采取教育措施，只有這樣，才能收到良好的教育效果。
3. 言教、身教和境教相結(jié)合。要求孩子養(yǎng)成良好的習慣，家長自己先要做到。例如，要讓孩子愛學習，家長就要經(jīng)常閱讀或是與孩子進行有助于良好閱讀習慣養(yǎng)成的活動，加深孩子的印象；要讓孩子講衛(wèi)生，家長就要有洗漱的好習慣；要讓孩子懂禮貌，家長就要待人和善、大方。在言教、身教的同時，還要做到境教，就是要有良好的家庭環(huán)境，給孩子一個和諧整體的家庭教育環(huán)境。
4. 家庭與幼兒園教育協(xié)同進行。家庭教育要取得實效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，只有這樣，才能影響和教育好孩子。
幼兒園與小學教育銜接是指兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學教育階段的教育過程，也是兒童在其發(fā)展過程中所面臨的一個重要的轉(zhuǎn)折期。促進幼小銜接教育的目的是在兒童正式入學前，提高兒童的身心發(fā)展水平，使其更好地適應小學的學習生活。幼小銜接不僅要在幼兒園和小學進行，家庭教育的作用也是至關(guān)重要的。兒童行為習慣的養(yǎng)成、能力的形成、身心的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)以及社會適應力等都與家庭教育息息相關(guān)。
一、幼小銜接階段兒童的特點和存在的問題
1.幼小銜接階段兒童的特點。幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運算到具體形象運算的過渡時期。在這一時期，兒童的學習和生活環(huán)境會發(fā)生巨大的變化，主要體現(xiàn)在兒童主導活動的轉(zhuǎn)變，即兒童從以游戲為主導的幼兒園活動轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學習為主導的學校學習活動，主導活動的改變對兒童身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。兒童的人際關(guān)系、活動方式、社會角色等方面的變化會對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。兒童常常表現(xiàn)為對上小學缺少心理準備、同伴間合作意識淡薄、生活準備不足、對學校認識不準確等。兒童的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，學前階段的兒童和小學生有不同的特點。兒童身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在幼小銜接時期兩階段的特點同時存在。隨著兒童對小學生活的逐步適應，幼兒階段的特點和小學階段的特點將分別呈現(xiàn)減弱和增強的趨勢。兩個發(fā)展階段的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了兒童幼小銜接時期的發(fā)展特點。
2.幼小銜接中兒童存在的問題。剛從幼兒園大班升入小學的兒童必定會產(chǎn)生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。進入小學后，兒童所面對的環(huán)境發(fā)生了新的變化。兒童由依賴父母、教師逐漸過渡到可以獨立；幼兒園中以游戲為主的活動改變?yōu)樾W以學習為主的活動，課后還要預習、復習和做作業(yè)；學習內(nèi)容都以文字或符號的形式呈現(xiàn)在教科書上等。由于小學的協(xié)調(diào)工作也有實際困難，因此，新入學的兒童在學習、交往等方面存在壓力，有的難以適應小學的學習方式而出現(xiàn)抗拒心理、適性較差等情況。
二、家庭教育對幼小銜接階段兒童發(fā)展的作用
家庭環(huán)境是兒童成長的主要環(huán)境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。下面具體探討了在幼小銜接階段家庭教育對兒童發(fā)展的作用：
1.促進兒童學習適應性的發(fā)展。兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對家長的依賴性較大，父母的行為是兒童主要模仿的對象。因此，父母自身的個性特征、受教育水平、價值觀念、家庭教養(yǎng)方式會影響兒童的行為結(jié)果。父母應該關(guān)注孩子的學習，對孩子有較合理的學業(yè)期望，同時給予孩子幫助和支持，這樣會使孩子更有動力去學習，從而發(fā)展孩子的學習適應性。
父母是孩子學習的最初榜樣，父母對學習的興趣高低會影響他們教育子女的能力和對孩子學業(yè)的期望，從而影響孩子對學習的態(tài)度。因此，家長應該成為孩子學習上的表率，以自身的實際行動潛移默化地影響孩子的學習動機和興趣。同時幫助孩子合理安排學習時間、布置學習空間、提供學習材料和信息資源等，促進兒童學習適應性的發(fā)展。
2.促進兒童興趣的養(yǎng)成。研究表明，父母獨立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣發(fā)展好，并且存在顯著差異，相對穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境比不穩(wěn)定的環(huán)境更利于兒童興趣發(fā)展。所以，在兒童幼小銜接的關(guān)鍵期里，父母應該多關(guān)心兒童的身心變化，多與孩子交流，表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心，幫助孩子度過這一關(guān)鍵期。家庭教育中長輩們的統(tǒng)一態(tài)度對孩子興趣的養(yǎng)成也起了重要的作用，長輩的教育態(tài)度不統(tǒng)一，往往使兒童行為的標準不統(tǒng)一，也不利于兒童興趣的養(yǎng)成，只有給予兒童統(tǒng)一的教育態(tài)度，才能使兒童形成穩(wěn)定的行為方式和學習興趣。同時，家庭擁有的圖書種類、數(shù)量越多，兒童興趣的積極性、穩(wěn)定性、廣泛興趣發(fā)展越好，家長可以通過圖書及對兒童閱讀指導發(fā)展兒童的興趣。
3.促進兒童品德的形成。在對兒童進行品德的培養(yǎng)中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進兒童的品德的發(fā)展；而不正確的家庭教育方式會減弱教育作用，甚至會使兒童形成一些不良品德。因此，在家庭教育中，家長應注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主動承擔起培養(yǎng)孩子品德的重任。
三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略
家長作為家庭教育的主體，應做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環(huán)境。做好幼小銜接工作，不僅是學校的責任，也是家長的責任。家長在幼兒入小學前應為孩子做好心理、學習、生活等方面的準備。
家庭教育應在孩子進入學校教育之前保證孩子身心健康發(fā)展，為接受學校教育打好基礎(chǔ)。每個家長都應該認識到，孩子能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，除了他自身固有的能力特點外，更多的是后天環(huán)境的影響，而這個影響恰恰是銜接教育成功與否的關(guān)鍵。環(huán)境的突然改變固然是會造成教育的困難，良好的適應能力是解決這個問題的關(guān)鍵。家庭教育與學校教育相比有其獨特的優(yōu)勢。家庭教育是一對一進行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中進行幼小銜接教育更值得重視。
1.培養(yǎng)兒童注意力，做好心理方面的準備，加強兒童注意力的培養(yǎng)。幼小銜接階段的兒童無意注意占優(yōu)勢。這一階段兒童有意注意的保持對間只有15分鐘左右，而小學一節(jié)課為40分鐘，需要兒童保持長時間的注意力，所以很多剛進入小學的孩子會上課注意力不集中，甚至出現(xiàn)下位走動的情況。在幼兒園兒童以游戲活動為主要的學習形式，兒童感覺很輕松、愉快；但小學學習多是單一的知識學習，兒童會感到不適應和不耐煩。研究表明，孩子對自己感興趣的事情注意力時間較長，因此，家長可以通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進行注意力訓練。
2.培養(yǎng)兒童學習興趣，做好學習方面的準備，激發(fā)孩子的學習興趣。人對某事物感興趣時，就會對其特別注意，對該事物細致觀察、深入學習和研究。家長要關(guān)注孩子的一舉一動，鼓勵和肯定孩子的自主探索和學習的行為，增強孩子的信心和學習的動力，從而激發(fā)孩子的學習興趣。家長應循序漸進地引導孩子熱愛學、樂于學，同時幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。孩子對周圍的事物都充滿了好奇心和求知欲。家長應該熱情、積極地對待孩子的提問，利用各種途徑引導孩子自主探索問題的答案，并引發(fā)孩子對更多問題的思考，激發(fā)其學習知識和技能的欲求，養(yǎng)成樂于探索的學習習慣。
3.培養(yǎng)兒童的獨立性，做好生活方面的準備。進入小學后，孩子的生活和教育條件會發(fā)生很大的改變。孩子由凡事依賴父母逐漸過渡到獨立完成一些事情。因此，要培養(yǎng)孩子的自理和獨立的能力，讓孩子樹立規(guī)則意識、安全意識，逐步提高獨立生活能力，學會如何照顧自己。孩子上大班的階段，家長就應該潛移默化地培養(yǎng)孩子的獨立性。
父母可以和孩子共同制定作息時間表，合理安排生活和學習時間，讓孩子學會如何支配自己的時間。在制定時間表的過程中，家長要有意識地指導孩子先安排學習的時間，讓孩子牢固樹立完成作業(yè)后才能去玩的觀念，幫助孩子形成良好的學習習慣。同時，家長還要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理書包、保管自己的物品等。
父母要及時糾正孩子的不良習慣，注意觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)有不良習慣要馬上制止，并教給孩子怎么做是正確的。對孩子的鼓勵與懲罰要適度。鼓勵和懲罰不是目的，目的是孩子良好習慣和獨立性的養(yǎng)成，使其能在幼小銜接時期順利地過渡。
4.加強與學校溝通交流，為孩子發(fā)展營造良好氛圍。家長要及時與老師溝通，了解孩子的在校情況，配合學校老師對孩子進行教育，促進孩子的發(fā)展和進步，有的放矢地幫助孩子從幼兒園過渡到小學。在與學校溝通的同時，要積極地把溝通的信息反饋到孩子身上。比如，教師反映兒童在學校有注意力不集中、上課坐不住的情況，那么作為家長就應該在家中多與兒童做一些有助于提高注意力的游戲。訓練注意力一段時間后，再與學校教師交流，了解孩子這段時間在學校注意力有沒有增強。通過與學校的溝通，及時幫助孩子改正缺點和不足，幫助孩子順利度過幼小銜接階段。
獎勵的技巧。獎勵是比表揚程度更高的行為評價方式，主要是指父母給予孩子的一種實質(zhì)性的物質(zhì)獎勵，包括給孩子一些獎勵的標志和一些獎品。
二、批評、懲罰孩子的技巧
批評和懲罰是對孩子不好行為的否定的一種行為評價方式。通過對孩子行為的否定評價，使孩子明白自己的缺點和錯誤，并體驗到這種行為引起的不愉快，產(chǎn)生一種羞愧感，從而去改正不好的行為，使自己的行為朝著父母期望的方向發(fā)展。
1.批評的技巧。父母在批評孩子的時候，一定要堅持一個原則：批評的內(nèi)容是對事不對人。不要這邊批評孩子的錯誤行為，另一邊就把這種錯誤與孩子的人格扯上聯(lián)系，說出一些近乎人身攻擊的話。
2.懲罰的技巧。父母正確的做法是控制好自己的情緒，盡量用簡短的語言說明你的懲罰要求。這個要求可從兩個方面來提出：一是在保證孩子健康、安全的前提下，提出讓孩子體驗過錯帶來的后果的要求；二是提出讓孩子用實際行動加以改正錯誤的要求。
三、家長的壞習慣會影響孩子的身心發(fā)展
父母們也許不知道，自己的這些壞習慣正在影響著孩子。因為孩子們的眼睛時刻在看著你。
1.工作壓力大，回到家看到女兒那么簡單的題都不會做，你終于忍不住大吼起來：“怎么這么個題都不會做？”孩子雖小，但也要得到應有的尊重。
2.結(jié)婚多年，你和愛人經(jīng)常為一些“這個月的工資又不夠花了，你都花哪兒了”之類小事，當著孩子的面吵翻天。我們的爭吵，給孩子提供了一個攻擊的壞榜樣。
3.你辛苦工作，勤儉持家，舍不得給自己買新衣服，可是對兒子卻很大方。你的想法是：獨生子女社會，不就是為了一個孩子嗎？我們的這種“愛”，會使孩子只懂得到，不懂付出，孩子怎么能體會到掙錢的辛苦呢？
四、家長要教會孩子這些東西
1.不要過份看重分數(shù)。家里應該有這種氛圍：分數(shù)引起的反應基本上是波瀾不驚的，考100分也好，80分也好，沒什么太大的反響。人生處處是考場，只要從容面對，考出自己真實水平就好。
2.教會孩子享受生活。教育的最終目的是讓孩子有能力創(chuàng)造幸福生活，享受生活。我們覺得，享受生活，不要說等你長大以后，而是從今天開始，從現(xiàn)在開始。所以，學習只是生活重要的一部分，但不是全部。
3.養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習慣。閱讀經(jīng)典是學好語文的關(guān)鍵，也是理解人生的重要途徑。建議大家不要讓孩子讀那種快餐書籍，而要讀經(jīng)典的世界名著。
4.讓音樂成為孩子生活中的一部分。音樂和其他藝術(shù)形式，其終極意義都是讓人在某一階段感到愉悅，讓靈魂舒展、輕盈。孩子們時間很緊張，家長平時在接送孩子，或開車一起外出的時候，要根據(jù)情況適時挑選一些高雅的音樂在車里放。讓孩子在放松的情況下，不知不覺地接觸到一些世界名曲和一些歌詞寫得很好的歌曲。
關(guān)鍵詞：家庭教育 幼兒社會化 有效策略
1 幼兒社會化的影響因素分析
1.1幼兒社會化的影響因素
影響幼兒社會化的因素很多，大體來說主要有三方面：
第一，社會方面的因素
在這個價值多元化的社會中，人們一味的追求物質(zhì)生活的豐富。在考試體制中人們也以考試科目的成績決定一切、以智育第一的價值觀念來衡量幼兒，使人們喪失了把幼兒培養(yǎng)成社會的人的方向性，從而過早地對幼兒進行智育方面的教育，而忽視對幼兒進行社會性方面的教育。
第二，家庭方面的因素
現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭和三代或四代共居的大家庭。子女在家庭中 是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關(guān)系，而無兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在這種情況下，父母對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度是影響幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素。從一些青少年犯罪的原因分析看，年青一代社會化失敗的 原因是多方面的，但家庭方面的因素卻是其中極為重要的因素。例如北京西城區(qū)工讀學校兩個班48人中，家長或其他成員有教唆行為或不良薰染作用的有16人；家庭教育不當（包括溺愛和方法簡單粗暴等）也是16人；家庭自然結(jié)構(gòu)破裂，父母吵架、離婚，孩子得不到應有教育的9人。上述三項占了85%以上。
第三，幼兒園方面的因素
目前絕大多數(shù)幼兒園只重視發(fā)展幼兒的智力，忽視幼兒的社會性發(fā)展。有的教師認為按幼教《綱要》要求培養(yǎng)幼兒的社會性太麻煩，還不如教孩子幾個字迎合家長。所以，即使有了有關(guān)社會性發(fā)展的教育教學內(nèi)容，也不按照這些要求安排幼兒的活動。
2 家庭教育促進幼兒社會化發(fā)展的有效策略
幼兒社會化是一個主動適應社會文化環(huán)境、接受社會規(guī)范的過程。家長作為幼兒初期社會化的主要教育者，擔負著重大的責任。幼兒是否適應社會的發(fā)展，是否能獨立自主的生活是與家庭教育的成功與否分不開的。在家庭教育中父母必須掌握正確且有效的方法來教育幼兒，從而促進幼兒社會化發(fā)展，使之適應社會的發(fā)展。
2.1擺正幼兒在家庭中的位置
目前獨生子女成為家中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，而獨生子女家庭中成人對幼兒的愛往往存在著單向的愛、片面的愛和溺愛三種現(xiàn)象。幼兒在家中隨心所欲，使其形成了“自我中心、眾人為我”的心理定勢。這種“優(yōu)勢心理”與正常的社會交往所需的平等合作精神是相違背的。要促使幼兒社會化，首先必須擺正幼兒在家庭中的位置，使他們成為家庭中的一員，按照社會生活的基本準則要求他們，讓幼兒懂得愛別人和被別人愛應該是雙向的，學會關(guān)心他人、幫助他人，逐步樹立平等合作的意識，為今后順利地走向社會打好基礎(chǔ)。
2.2擴大幼兒的同伴交往圈
前蘇聯(lián)心理學家維果茨基說過，幼兒的智力發(fā)展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下，逐漸完成的。用維果茨基的話來說，年齡稍大的幼兒在和年齡稍小的幼兒一起玩的時候，同時就充當著年齡稍小幼兒的指導者角色，他們通常并不手把手地教年齡稍小幼兒做事情，而只是在旁邊以教訓的口氣“點撥”他們，這種點撥的作用，好比蓋房子時要先搭個腳手架。正是在這個框架的基礎(chǔ)上年齡稍小幼兒再結(jié)合自身的特點完成了社會化進程。
就這樣，孩子們在一起玩耍中，學會了做事情，懂得了好多不懂的東西，知道了好多游戲規(guī)則和社會規(guī)則，他們的智慧增長了，社會化進程也循序漸進地完成了。
所以，無論在任何一個社會中，幼兒的伙伴關(guān)系都是非常重要的，“同伴是個大學校”這個說法一點也不過分。
2.3要為幼兒的社交增強信心
大多數(shù)社會情境都帶有冒險的因素，需要人的勇氣。與人交往的時候，可能會有被忽視、拒絕的危險，讓你感到尷尬、無能、不知所措。害羞的人為了避免這些危險，往往逃避社會交往；被拒絕的人由于害怕被再次拒絕，逐漸地縮小自己的社交圈。他們不敢接近他人，拒絕加入社會活動，害怕當眾發(fā)言，這些問題的根源都在于缺乏社交自信。
增強社交信心，最好的辦法就是在各種社交情境中冒冒險，讓孩子發(fā)現(xiàn)忽視、拒絕、尷尬只會帶來一點不舒服的感覺，沒有什么可怕的。社交冒險能帶來成功，尤其是當幼兒事先已經(jīng)學會了一些相關(guān)的技能時。如果他們失敗了，我們一定要鼓勵他們繼續(xù)努力。
2.4要訓練幼兒的社會交往技能
到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強烈，但缺乏社會交往技能，因此，同伴間的矛盾沖突也迅速增加，如果父母在這時給予正確的社會交往技能教育，就能幫助幼兒克服自我中心，增進積極的自我意識和社會意識，形成良好的個性品質(zhì)，同時也能滿足幼兒與同伴相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌、交談、合作、助人和儀表等。這些社會技能多數(shù)幼兒通過平時社會實踐的經(jīng)驗積累也能慢慢地掌握，但父母如果注意培養(yǎng)可以使幼兒的社會化過程更好更快。
社會交往技能在很大程度上決定著人的社會關(guān)系好壞、事業(yè)的成功與失敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社會技能所導致的良好的同伴關(guān)系，是幼兒和青少年心理健康和取得學業(yè)成功的必要前提。
2.5重視家庭中隱性教育因素對幼兒社會化的影響
家庭中存在著許多隱性教育因素，如家庭氣氛、家庭環(huán)境布置、家庭人際關(guān)系、父母的言行等。這些因素對幼兒潛移默化的影響都不能低估，因為幼兒的感受性極高，模仿力、受感染力極強，這些教育因素必須引起家長的高度重視。為幼兒的社會化及各方面的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。我們來拿電視和網(wǎng)絡(luò)對幼兒的影響來說，現(xiàn)在社會是一個網(wǎng)絡(luò)的社會，是一個全速發(fā)展的社會，幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)和電視是一種必然，網(wǎng)站和電視上豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容，全方位、多角度、圖文動畫的結(jié)合，加上網(wǎng)上同輩群體的互助和前輩的指導，使幼兒獲得多重感受，形成多元化的認識，促進了幼兒社會化的進程。但是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容五花八門，并不是所有的東西都適合幼兒去接受，這就需要父母對幼兒進行積極的引導，讓網(wǎng)絡(luò)成為促進幼兒各方面發(fā)展的一個重要工具，讓幼兒通過網(wǎng)絡(luò)與社會接觸，從而促進幼兒社會化發(fā)展。
幼兒是國家未來的希望，幼兒的社會化發(fā)展，將成為全社會關(guān)心的問題，只要我們父母和教師為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供交往的機會，使用正確有效的教養(yǎng)方式，相信孩子們會健康地成長起來，成為社會人，完成社會化，擔負起明天的重任！
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最近我做了一份學前教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要是3―6歲的家長，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是涉及學前兒童的家庭教育問題，了解家長對孩子的學前教育是如何看待的，又是如何做的。從調(diào)查問卷中反映出了當前形式下的具有普遍性的教育現(xiàn)狀。
一、急功近利的心理造成拔苗助長式教育
家長對孩子期望過高，進行所謂的“小學化”“超前教育”。教育過程中追求“立竿見影”短期效果，強迫孩子提早認字、寫字、做加減法，造成孩子身心嚴重失衡，導致孩子出現(xiàn)脾氣暴躁、焦慮、冷淡、退縮、討厭學習的問題。諸如一些家長認為孩子到學校就是以認寫多少字，會數(shù)多少數(shù)來定性孩子學到了多少知識，有的還要求老師教這教那的，指揮老師怎么教，在孩子的教育認識上違背了正確的教育原則，忽視了孩子成長的客觀規(guī)律，盲目的“選擇”一些“快速學習方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。有個家長說在孩子3歲時教加減法，5歲教乘除法了。我專門采訪了這個5歲會做學乘除法的孩子叫林林，結(jié)果是孩子反映遲鈍，語言表達力差，性格內(nèi)向，面無表情，很難看到孩子的笑容，簡單的加減法也要想很久甚至用手指才能做出來，所謂的乘除法，只是會背口訣，根本不理解，更不會運用。問孩子是否喜歡爸爸媽媽教的加減法和乘除法時，孩子一點都不愿意。這個孩子真可憐，看不到孩子快樂的童真，看不到孩子天真的笑臉……
二、家庭對孩子過分寵愛和過度保護
有的家長認為孩子還小，吃飽穿暖，身體好就行了，不注重對孩子良好習慣和行為的培養(yǎng)教育。忽視教育的責任，看到子女不良行為熟視無睹，聽之任之，甚至包庇縱容造成過分寵愛和過度保護，不讓孩子動手做任何事情，怕孩子臟了手濕了衣服摔了跟斗……剝奪了孩子自我鍛煉和表現(xiàn)的機會，扼殺了孩子的能力發(fā)展。
三、部分家長言行不一致，嘴上說一套，行動上是另一套
語言上確實教導孩子誠實，善良，但自己在實際生活中卻是謊話臟話不斷，行為不軌，把對孩子的教育問題全部教給老師就不管了，有的家長整天忙于打牌玩手機打游戲等，對孩子不管不問，缺乏教育責任，忽視了言傳身教和潛移默化的作用。
四、家長的知識與素養(yǎng)欠缺使孩子的智力得不到充分的開發(fā)
有的家長文化水平低，無法幫助孩子在幼兒園教育之外了解更多的自然科學知識和社會科學知識，而孩子在幼兒園學習到的知識根本無法滿足自己的知識渴求。其次，當孩子面對自然或社會中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時，父母自身知識的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答。同時，部分家長沒有能力對孩子進行科學的智力訓練，導致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。
五、家庭結(jié)構(gòu)與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足
一些單親家庭和留守兒童家庭中的孩子，不能像正常家庭的孩子那樣與父母經(jīng)常面對面溝通和得到父母的細心的愛。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關(guān)系更遠的其他親屬。久而久之，就會造成孩子們自卑的心理，影響情商發(fā)展。我班有兩個留守兒童，孩子出生不久就沒有見過自己的爸爸媽媽了。有的離異家庭，為了報復對方，不讓孩子見爸爸或媽媽，孩子見了爸爸或是媽媽后，不敢說，家長知道了還會打罵孩子恐嚇孩子，有的為了討好孩子，對孩子進行物質(zhì)誘惑，對孩子的不當行為不但不教育還助長孩子的錯誤行為。
我們作為一線的幼兒教師，看到這些不正確的家庭教育現(xiàn)狀，心里很為孩子著急，難過，希望孩子們能在一個良好的教育環(huán)境中接受正確的教育，能快快樂樂地健康成長。那如何能讓孩子得到健康的成長呢？如何幫助家長走出教育誤區(qū)呢？
教育過程中的這種誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。從調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，家庭教育的好壞與家長文化程度成正比。有些家長所受的教育程度較低，文化素質(zhì)不高，在幼兒教育知識和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導致家長在教育子女中走進了一個教育誤區(qū)。要消除早期家庭教育中存在的教育誤區(qū)應該從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。
一、首先家長要注意知識的學習，不斷提升自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)。
加強文化素養(yǎng)的教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力。家長要注意相關(guān)幼兒教育類書籍的閱讀，從中學習科學的教育方法，以更加得心應手地教育自己的孩子。同時家長要注意普及一些基礎(chǔ)的自然科學知識和社會科學知識，既為了提升自己的視野，也能盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。
二、家長要端正教育態(tài)度并改進教育方法。
家長要注意遵循教育原則，用正確的方式教育孩子，防止拔苗助長也要杜絕放任自流，在充滿愛的過程中為孩子傳播正能量，從小對孩子進行良好的行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)，讓孩子勤動腦，多動手。家長要為孩子做好榜樣，以身作則，深刻認識到身教重于言傳的道理。馬卡連柯曾經(jīng)講過：“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育著孩子”。父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。
三、營造和諧的家庭環(huán)境。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家庭教育 情商培養(yǎng)
記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把幼兒比做大理石。他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、幼兒所在的集體、幼兒本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位。的確，“家庭教育對人的影響如此深遠，我們幾乎都可以在自己的一言一行中找到原生家庭的烙印”。由此可見，我們必須重視幼兒早期的情商教育，并且認識父母在幼兒情感教育中的重要作用。那么在家庭中，父母對幼兒情商的培養(yǎng)應該注意什么呢？
1.營造良好的幼兒生活環(huán)境
家庭是培養(yǎng)幼兒情商的第一學校，父母是第一任老師。家庭的結(jié)構(gòu)模式和榜樣作用，父母的言行都直接影響幼兒的心理、個性及思想品德。換言之，家長的智商、情商水平直接影響幼兒的智商、情商水平，高情商的父母對子女情緒的發(fā)展有積極的促進作用。和諧的親子關(guān)系是家庭中的重要關(guān)系，讓幼兒從小就體驗到親人的愛和家庭的溫暖，促進幼兒的身心和情緒健康發(fā)展；反之，如果失去家庭溫馨的環(huán)境和父母的愛，幼兒在孤獨和缺乏安全感的環(huán)境中生活，那么以后就會表現(xiàn)出孤僻、冷漠和反抗等不良心理和行為。家長必須消除溺愛心理，避免幼兒產(chǎn)生人性、自私和依賴等不良心理和行為。因為只有理智的愛才能建立真正和諧的親子關(guān)系。
教育家夸美紐斯曾指出：要使幼兒健康成長，就應當像尊重上帝一樣尊重幼兒。因此，家長不要居高臨下地和幼兒談話，不要替幼兒決定一切，更不要把自己的意愿強加在幼兒身上，而應關(guān)注幼兒的自由、情感、存在和價值，把幼兒真正當成有自主意識的人，讓幼兒掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，成為自身發(fā)展的主人。
2.重視培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和團隊合作精神
人際交往能力是情商的重要內(nèi)容，高情商者之所以在人際交往中更受歡迎，就在于他能及時準確地對他人和自己的情緒做出判斷，并在此基礎(chǔ)上妥當行事，不斷地調(diào)整自己的言行。低情商則不然，他們在人際交往時對他人和自己的情緒活動判斷把握不夠，分析有誤，因此容易產(chǎn)生人際摩擦，使交往受阻，進而影響到工作和學習。現(xiàn)在幼兒大多是獨生子女，家庭人際關(guān)系簡單，加上學習壓力和生活環(huán)境的影響，缺少與人交往的機會，限制情商的發(fā)展。父母應經(jīng)常鼓勵幼兒學會和同學、鄰里朋友交往，建立良好的人際關(guān)系，體驗交往的樂趣；在與人交往過程中逐漸學會尊重他人，積極地理解別人，能包容他人的不同的觀點和行為，表現(xiàn)出對他人的興趣，樂于與人交往，在交往中恰如其分地表現(xiàn)自己，不卑不亢，懂得“你要別人怎么看待你，你就得怎么待人”、“己所不欲勿施于人”的道理。在家庭中還應營造民主的氣氛，父母應采取平和寬容的態(tài)度，家庭成員之間要團結(jié)合作，讓幼兒從小感受到一種相互尊重、相互幫助、相互信任、相互合作的氛圍，為幼兒今后與人愉快相處合作打下基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)幼兒的自控能力
心理學家互特·米伽爾對史丹福幼兒園的幼兒進行的著名的“糖果實驗”中，將幼兒分為“自制型”和“沖動型”，這類幼兒在今后的生活中人際關(guān)系緊張、優(yōu)柔寡斷、膽怯、畏縮、易沖動、缺乏理智；而后者被稱為“自制型”幼兒，這類幼兒走向社會后，社會適應能力強、人際關(guān)系良好，經(jīng)得起挫折和打擊，有較強的意志力。由此可見，培養(yǎng)幼兒的自控能力非常重要，在一定意義上說，它關(guān)系到幼兒今后人生道路上的成功與否。
父母對幼兒的各種希望要求不能無條件地給予滿足，如果因為愛幼兒而對幼兒的所有愿望給予滿足，會助長幼兒的享受欲望，也培養(yǎng)不了幼兒抵制誘惑的能力。著名教育家馬卡連柯說：“由于對幼兒的溺愛，把他們當做生命之花，結(jié)果他們會成為無骨氣的意志薄弱和毫無用處的人。”對幼兒過于溺愛，容易導致幼兒沖動任性，缺乏自制力，只希望別人愛自己而不懂得愛別人。因此，對于幼兒各種各樣的要求，父母應設(shè)法讓他明白哪一類是合理的，父母會贊同的，哪一類是不合理的，父母會反對拒絕的。幼兒的要求有些急事是合理的也不一定馬上給予滿足，而是給他一定時間，通過努力。比如可以告訴幼兒“等你干完這件事后再考慮”或“等到星期天吧……”，讓幼兒在期待中學會克制，學會忍耐，學會延遲享受。如果幼兒的要求是無理的，父母必須堅決拒絕。適當?shù)木芙^是一種愛的表現(xiàn)，父母對幼兒的不合理要求堅持“不”，可以讓幼兒親身體驗到堅持物理要求是行不通的，讓他知道自己的愿望并不一定都能實現(xiàn)，不可以為所欲為，從而逐漸學會拒絕誘惑。當幼兒克制自己，放棄不合理要求時，父母要及時給予強化鼓勵，這樣會增強幼兒的自控能力。
關(guān)于培養(yǎng)幼兒情商的內(nèi)容還有許多，但在家庭教育中，父母在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)的同時，如果充分注意到以上幾點情商教育方式，將有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高，有利于幼兒社會適應性的提高，從而為幼兒以后的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 獨生子女 家庭教育 問題 方法
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0121-02
中國自1979年實行計劃生育政策至今，“獨生子女將近1億” 。如今處于現(xiàn)代社會的獨生子女的生活環(huán)境己發(fā)生了很大的變化：他們生活在改革開放、市場經(jīng)濟、物質(zhì)豐富，大眾流行文化、信息技術(shù)和和電子媒體發(fā)達的時代。社會變遷和轉(zhuǎn)型期的矛盾困惑，無不反映在學校和家庭教育之中，并對成長中的一代獨生子女們產(chǎn)生了復雜的影響，給新時期獨生子女家庭教育帶來全新的挑戰(zhàn)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境
良好的家庭教育環(huán)境，主要包括：家長要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并能根據(jù)獨生子女的特點進行合理的教育；獨生子女的家長必須具有良好的道德品質(zhì)，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學會尊重、關(guān)心、團結(jié)、體諒他人；盡力促使其多方面良好個性的形成，為成人、成才打下堅實的基礎(chǔ)。
二、遵循家庭教育原則
根據(jù)獨生子女家庭教育的特殊性，在施教過程中應遵循適度原則、全面原則、一致原則、民主原則和嚴格原則。所謂適度原則，是指獨生子女的教育必須依據(jù)其身心發(fā)展的基本規(guī)律，不要因為是獨生子女而寄予過高的期望，提出過高的要求，給予過分的愛和照顧。在智力開發(fā)上不搞過度教育；在生活中，要使孩子做些力所能及的事，不能事事都由家長代勞；在物質(zhì)供應上，不過度滿足等。全面原則，是指要注意德、智、體、勞、美的全面發(fā)展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關(guān)系。一致原則，是父母對子女教育的態(tài)度，祖父母、外祖父母對其的教育態(tài)度要取得一致，要注意教育的整體效應，要配合默契，協(xié)調(diào)行動，在孩子面前不出現(xiàn)意見分歧和沖突。民主原則，是指在家庭中要形成民主氣氛，不搞“家長制”，家長要尊重孩子的意見，不搞一言堂，逐步培養(yǎng)孩子的獨立人格。嚴格原則，是指對孩子的不良行為不能放縱，要使孩子逐步樹立起是非觀念，養(yǎng)成知錯必改的好的道德品質(zhì)，只要不斷克服自身弱點，才能健康成長，才能成為有益于社會的人。
三、加強對獨生子女社會化教育
由于獨生子女沒有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多數(shù)時間生活在成人之間，所以，多數(shù)獨生子女在許多方面的性格都不能很好地融合于社會之中。因此幾乎所有的有關(guān)研究和專家都認為獨生子女最明顯的缺點就是缺乏社會性。主要表現(xiàn)就是缺乏與周圍人交往的能力；缺乏參與社會的能力；缺乏在社會環(huán)境中應變的能力。因此強化獨生子女的社會化教育，是改善獨生子女家庭教育的重要內(nèi)容和方法之一，也是克服其在獨生的環(huán)境中容易形成的弱點的重要途徑和根本措施。要多給獨生子女提供社會生活，孩子二、三歲時就希望有兒童伙伴，獨生子女這方面的要求就更強烈，希望進入他（她）們的“兒童社會”“兒童世界”。如果得不到滿足，孩子的性格就會變得孤僻、不合群。因此當孩子長到一定年齡的時候，就必須向孩子提供年齡接近的小朋友，給孩子提供他（她）們的社會生活。為此，可帶孩子去串門，找其他小朋友玩耍；可帶孩子到兒童樂園去游戲：也可盡早將孩子送進托兒所、幼兒園，讓孩子去廣交小朋友，擴大其社會交往。切不可把孩子一直關(guān)在家中，使其離群索居。
四、培養(yǎng)獨生子女的獨立能力
家長應有意識地克服過度照顧和過度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨立自主能力是在實踐中鍛煉出來的。應給獨生子女多創(chuàng)造鍛煉其獨立能力的機會，盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵、表揚，促使其增強自立、獨立的積極性。從小注重培養(yǎng)獨生子女的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。這種活動有利于培養(yǎng)獨生子女的勇敢精神和創(chuàng)造性。凡是不違背社會規(guī)范的孩子們的自主活動，家長們都應該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學習和勇于探索的精神。
五、適度地進行挫折教育
為了克服獨生子女的弱點，應對獨生子女進行適度的逆境教育，進行居安思危、憂患意識、勇于實踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復雜環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅強意志和毅力。
【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學校教育；社區(qū)教育；教育良性互動；策略
福建省晉江市作為中國百強縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動也進一步加劇。同時，信息化和高鐵時代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會價值觀等領(lǐng)域，并對現(xiàn)行的晉江學校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習慣。如何有效地降低社會綜合發(fā)展帶給學校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過對晉江部分中小學的調(diào)研和分析，認為以學校為中心建立起“家庭教育―學校教育―社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動模式，可以有效地優(yōu)化學生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。
一、相關(guān)概念
本課題涉及五個重要的概念，即家庭教育、學校教育、社區(qū)教育、教育良性互動、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。
（一）家庭教育
本文指一個未成年個體在家庭生活中，家庭成員、生活習慣、教育方式等綜合因素對其成長產(chǎn)生作用的過程。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個人教育的起點和基點。
（二）學校教育
本文指適齡的人集中到學校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進成長的過程。它在人的成長作用中位居第二。
（三）社區(qū)教育
泛指生活在一定社會環(huán)境中的未成年個體，受到社會風氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過程，也屬于社會教育的狹義范疇。它與家庭教育、學校教育是影響人成長最主要的三個要素。
（四）自我教育
即未成年個體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過程。以上三種教育最終均會轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價值定位。
家庭教育、學校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：
（五）教育良性互動
教育是未成年個體成長中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動”，就是指在遵循未成年個體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會正能量的綜合作用，激勵自身樹立起符合社會道德標準的正能量氣場。
二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析
立足學校教育的需要，從觀察學校營造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對晉江市農(nóng)村中小學“家庭教育”、“學校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場調(diào)查和報道分析兩種基本形式，現(xiàn)場調(diào)查主要立足筆者所在學區(qū)的中小學，報道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學家庭教育、學校教育和社區(qū)教育存在著以下三個顯著的特點。
（一）功能孤立
家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者的存在相對孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長，常常出現(xiàn)“5+2
圖2 “家―校―區(qū)”教育功能孤立示意圖
（二）活動零散
由于家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責權(quán)的不明確性，導致在教育活動協(xié)同上也存在著嚴重的問題。在晉求學學生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長的基本素質(zhì)。學校教育的監(jiān)管主體相對比較明確，主動性較強，但仍會受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動也具有很強的隨意性，并且依托于轄區(qū)學校開展，走過場的多，效果極不理想。
（三）形式單一
從時序角度分析，“整合家庭、學校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來越得到一些學校的重視，在此方面的研究和實踐也比往年有了很大進步。但在整合教育的活動形式上仍然相對單一。如學校、家庭教育整合仍以家長會、家訪等為主，再如學校、社區(qū)教育整合上，主要也以進社區(qū)老人院慰問老人、進烈士陵園祭掃活動為主，而且組織的次數(shù)、參與的學生數(shù)都很有限；社區(qū)、學校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進校園的活動交流。這些都說明在家庭、學校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。
三、理論分析與策略構(gòu)建
在整合家庭教育、學校教育、社區(qū)教育的合力，促進未成年個體自我教育發(fā)展的過程中，我們應把握好哪些基本理論，才能更有針對性地去設(shè)計教育良性互動的策略，構(gòu)建起良好的教育互動呢？
（一）心理學理論相關(guān)論斷的運用
1. 過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來源于精神分析學派的觀點――啟示：教育良性互動策略的確定要立足于對服務(wù)區(qū)學生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強化的結(jié)果。來源于行為學派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動的持續(xù)開展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每個人都可以積極健康地實現(xiàn)自我。來源于人本主義學派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有普及功能，對每位學生都能夠產(chǎn)生積極的影響。
（二）社會學理論相關(guān)論斷的運用
1. 一切組織都具有自動調(diào)整、順應和改變的功能。來源于功能學派的觀點――啟示：教育良性互動策略是一個在實踐中逐漸完善的過程，它需要以實踐做為平臺。
2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學派的觀點――啟示：教育良性互動策略設(shè)計過程中，應充分注意到家庭、學校、社區(qū)等責任主體的互動，促進互動策略中臨時組建組織的結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。
3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會交換理論的觀點――啟示：家庭、學校、社區(qū)教育良性互動具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進未成年個體的良性成長。
（三）“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動模型設(shè)計
綜合以上心理學、社會學等相關(guān)理論，及教育良性互動策略的設(shè)計條件和特點，“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。
四、策略解讀與實施建議
教育良性互動是依賴于家庭、學校、社區(qū)三個責任主體分別開展有效的活動，并以活動為載體來實現(xiàn)的。按家庭、學校、社區(qū)三者在教育中所承擔的不同作用，在學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔起對未成年個體進行良好教育的責任。
（一）學校教育――教育良性互動策略的設(shè)計培訓、協(xié)調(diào)實施者
本文中的“學校教育”，狹義指學校良好的內(nèi)部學習環(huán)境以外，在營造教育合力所應承擔的教育責任。在不考慮學校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭―學校―社區(qū)”三位一體教育良性互動策略的構(gòu)建過程中，學校教育應承擔起對互動策略的設(shè)計、培訓、協(xié)調(diào)、督促等責任。如圖3所示，其主要工作職責有：負責建立教育互動委員會、開展家長素質(zhì)培訓工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺，并以此作為教育良性互動的基礎(chǔ)工程。
1. 建立教育互動委員會并指導工作的開展。教育互委會由學校德育主干、家委自治會主干、社區(qū)教育主干、學生代表等部分組成，旨在以促進學生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學校、家庭、社區(qū)、學生等主體關(guān)系，設(shè)計、指導各項互動策略的組織實施。
2. 推進家長素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長學校的效果。家長素養(yǎng)工程，即通過案例分析、方法學習、現(xiàn)場對話等方式，促進家長教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負面行為帶給學生成長的不良影響。
3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺，保持教育主體溝通的即時性。依托計算機網(wǎng)絡(luò)和手機移動終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺，建立起教育互動相對穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級QQ群，加強班級學生群體或?qū)W生個體的學習情況通報，作業(yè)督促和指導，成績匯報與策略溝通，延伸學科課堂學習，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學科間的作用。也可建立班級微信群，作為出勤通報、一分鐘家長會、好方法推薦等平臺，統(tǒng)籌校內(nèi)外對學校教育的關(guān)注度。
（二）家庭教育――教育良性互動策略實施的中堅力量和榜樣示范
目前，晉江大部分家長都是被動地關(guān)注學生在校的學習情況，很多時候參加家長會、家訪等活動也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長缺乏主動性、對孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長興趣的參與平臺。因此，教育良性互動策略在實施過程中，建構(gòu)起能夠強化家庭教育作用的平臺至關(guān)重要。
1. 建立家長督學制度，引家長到學校管理中來。教育是一個系統(tǒng)工程，是家庭、學校、社會共同呵護未成年人成長的過程。從圖1分析可得出，中小學是學校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對此時未成年個體成長都產(chǎn)生著重要作用。因此，學校可以主動建立家長督學制度，整合中小學階段兩股最重要的教育力量，通過學校的教育平臺，為學生平穩(wěn)渡過叛逆期保駕護航。家長督學可通過學校安全管理（如學校大門接送輪值等）、解決學校投訴案件、班級聽課巡課、校外活動組織等方式，引導家長代表參與到學校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治會，由家長溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長委員會牽頭，成立家長委員會在校常駐機構(gòu)――家委自治會，設(shè)定其工作職責：第一，履行家長督學的責任；第二，圍繞學校敏感問題（如學生在校用餐問題、校服問題等），負責組織召開家長聽證會；第三，當家庭教育與學校教育產(chǎn)生沖突時（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。
3. 開設(shè)家長講壇，讓成功家長傳遞成功的經(jīng)驗。一所學校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時不斷豐富的對象，即家長資源。由學校提供場地，家委自治會負責邀請組織，請每一屆學生家長群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學生做人生、職場、學習等方面的講座，為家長做家庭教育方面的輔導，用一個個生命經(jīng)歷去引導、感染一群生命的成長。
4. 組織家長接待日，讓家長也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導致家庭矛盾的重要原因。學校可以依托家委自治會，組織較為廣泛的家長接待日活動，邀請一些特定的家長參加，讓他們也做做學生在校所做的事，如食堂接待日，家長也吃吃平常孩子在校的飯菜；在校活動接待日，家長也過過學生在校的生活；開展親子活動日，家長和學生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過家長接待日活動，讓家長與學生多些談?wù)摰脑掝}，促進相互理解；也讓家長深入了解學校辦學的情況，促進家校理解。
（三）社區(qū)教育――教育良性互動策略實施中的社會導向和助推器
家庭教育、學校教育都有其特定的社會背景，社區(qū)文化就是其中一個重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進一步凈化，家庭和學校教育效果的進一步優(yōu)化。
1. 建立社區(qū)助學制度，創(chuàng)設(shè)學生動手與實踐的平臺。社區(qū)助學制度，在本文指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學生社會實踐平臺，以彌補學校教育中學生動手實踐機會少的問題。在實際操作中，社區(qū)教育代表通過實地考察和評估，選擇幾處配套比較完善的定點實踐單位，與學校配合組織做好學生假期社會實踐活動，以增加學生社會閱歷和動手實踐訓練量。
2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導的渠道。初高中學生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學教育。在適當?shù)臅r間里，邀請社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學生了解更多的職業(yè)知識，提供職業(yè)與興趣磨合的導向，有利于學生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟模式的升學選擇。社區(qū)論壇可以采取學生走課的方式進行，進而給學生提供最大的行業(yè)信息量。
一、農(nóng)村中小學生家庭教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中小學生家庭教育實施主體類別
(1)父母型。父母雙雙與孩子生活在一起，夫妻雙方養(yǎng)、育，所占的比例不到10％。
(2)單親型。父母一方外出打工或離異，由父母一方養(yǎng)、育，約占30％。
(3)隔代教育型。父母雙方均外出打工，孩子有爺爺奶奶外公外婆養(yǎng)、育，約占總數(shù)的45％左右。
(4)寄養(yǎng)型。父母雙方均外出打工，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家中，由親戚朋友養(yǎng)、育，約占10％左右。
(5)其他類型。如兄長型，父母雙方均外出打工，孩子與比自己稍大的哥哥姐姐一起生活學習；孤兒型，父母雙方均外出打工，孩子無人照管，父母只是按時寄回一定的生活費，或本來就是孤兒；全托型，孩子的生活學習全部拜托學校，由老師全權(quán)負責學生的生活學習。
2.農(nóng)村中小學生家庭教育實施主體類別的文化結(jié)構(gòu)
據(jù)調(diào)查，今天的中小學生的家長，有90％以上出生在20世紀80年前后，由于歷史原因、經(jīng)濟條件、農(nóng)村社會環(huán)境等因素的影響，好多學生父母文化程度較低。在接受調(diào)查的學生父母中，夫婦雙方均為高中及以上學歷的不足3％，一方為高中及以上學歷的不到9％，雙方均為初中及以上學歷的約占65％，一方或雙方是小學文化的約占30％，一方或雙方是文盲、半文盲竟高達5％。由于大量青壯年外出務(wù)工，留守兒童的大量存在，就目前學生的家庭教育實施主體而言，文化素質(zhì)更低，隔代教育型家庭的家庭教育實施主體80％以上的是小學生、文盲、半文盲。
3.農(nóng)村中小學生家庭教育的手段和方法
農(nóng)村學生家庭教育的手段和方法常見的有以下幾種：
(1)簡單說教式。“要好好學習”，“要聽老師的話”是家長、監(jiān)護人最常說的話。
(2)棍棒打罵式。許多學生家長和監(jiān)護人堅信“不打不成人，棍棒底下出好人”的傳統(tǒng)教育理念，“體罰”的現(xiàn)象在農(nóng)村就司空見慣了；使用“不爭氣的東西、蠢貨、笨蛋……”等尖酸刻薄語言來教育學生的現(xiàn)象比比皆是。
(3)物質(zhì)刺激式。隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)條件的豐富，學生家長對學生的良好表現(xiàn)、學習進步、成績優(yōu)異許以物質(zhì)刺激的也越來越多，進城游玩、吃洋快餐、購買玩具，多給生活費、零花錢、壓歲錢等物質(zhì)獎賞已經(jīng)不是個別現(xiàn)象。
4.農(nóng)村中小學生家庭教育的時間選擇
農(nóng)村中小學生家長和監(jiān)護人對學生進行教育，主要選擇以下時間段：
(1)餐桌教育。許多學生家長利用和孩子一起用餐的時間了解學生的學習情況，利用這一時間對學生進行教育。
(2)學期教育。許多學生家長會在學生上學離家前的時間，告訴或叮囑學生上課要認真聽講，要聽老師的話等等。
(3)睡前教育。許多家長會在學生休息前的時間了解學生一天的情況，并伺機進行幫助教育。
(4)問題教育。學生在學校、在上放學路上、在家里出現(xiàn)違紀違規(guī)問題時，是農(nóng)村學生家長對學生進行教育最多的時間段。
二、對農(nóng)村中小學生家庭教育的思考與建議
1.多部門協(xié)調(diào)配合，切實辦好家長學校
教育主管部門要充分認識到農(nóng)村家庭教育的重要性，要把農(nóng)村家庭教育作為重要任務(wù)來抓。組織專家學者編寫淺顯好教易學易記的家長教育教材，認真做好農(nóng)村家長學校、家庭教育指導督查工作，使家長學校、家庭教育工作管理規(guī)范化。
政府應該適當加大對農(nóng)村家庭教育的投入，設(shè)立農(nóng)村家庭教育基金，確保家庭教育指導工作的正常運行。
學校要加強組織領(lǐng)導，建立學校章程，規(guī)劃教學內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)，健全教學管理，采取多種措施，把家長學校的教學活動規(guī)范化、制度化，把家庭教育的指導和幫助作為班主任工作的重要內(nèi)容，使學校對家庭教育的指導得以落實。
2.努力提高家長素質(zhì)，讓家長成為學生的引領(lǐng)者、傾聽者、指導者、欣賞者
(1)按照“言傳身教”的教育法則注重自身修養(yǎng)，給孩子以積極正面的影響，做學生行為習慣的引領(lǐng)者。
(2)努力去了解孩子的想法，體會孩子的心情，學會和學生交流，與孩子產(chǎn)生“共鳴”，做學生的傾聽者。
(3)關(guān)愛而不溺愛，讓孩子從小受點兒“苦”，掌握必要的生活常識和生存技能，做學生參與社會實踐的指導者。
(4)堅持用“賞識”“鼓勵”的目光看待自己孩子，欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他，為他們感到自豪，做孩子的欣賞者。
3.規(guī)范家訪，建立家校聯(lián)系卡，加強家校之間的溝通、交流
從學校教育看，其劣勢是時間、空間、內(nèi)容、形式的限制，是過分強調(diào)統(tǒng)一性與集體性，導致針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。學校家庭要揚長補短，整體互補。通過走訪、、電訪(電子郵件、電話、QQ)，建立“家校聯(lián)系卡”，填寫“聯(lián)系卡”及時了解孩子在校、在家表現(xiàn)，互通情況，主動配合，及時對學生家庭教育進行幫助指導。
4.運用“補位”策略，切實解決留守兒童問題
留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化，平常很少溝通，只有在節(jié)假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧，導致絕大多數(shù)留守兒童學習較差、性格缺陷、親情缺乏、個性心理健康異常、人生觀、價值觀偏離等問題，運用“補位”策略，切實解決留守兒童問題。
(1)運用“補位”策略，廣泛動員各級婦女組織、婦女干部、退休干部、退休教師、村社干部等，彌補留守兒童親情的缺失，實施“家長制”。
關(guān)鍵詞：中職學生；家庭教育；問題；策略
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0036-03
家庭教育作為終身教育的重要組成部分，以其特有的教育力量和優(yōu)勢而受到人們的廣泛關(guān)注。但是，長期以來，由于忽略對中職校學生家庭教育的引導，使一些學生家長以為教育只是學校、老師的事情，對孩子的成長發(fā)展漠不關(guān)心。有鑒于此，我們通過調(diào)研，診斷和發(fā)現(xiàn)中職學生家庭教育中的存在問題，提出有針對性的解決問題的方法和策略，為家長實施有效的家庭教育提供幫助和指導，不僅有利于中職學生的健康成長，而且對豐富和完善家庭教育也具有重要意義。
問題診斷
目前中職學生在學習生活方面存在一些不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在紀律觀念不強，行動過于自由；目標意識不強，缺乏自信心；學習的積極性不高，缺乏持恒精神；心理素質(zhì)和心理承受能力差，缺少吃苦耐勞精神；抱怨家庭不幸福，和父母之間有代溝，缺少交流。同時通過與家長的溝通和了解，許多家庭對孩子的教育力不從心或者關(guān)心不夠。這些狀況的形成，除了受到學校教育和社會教育影響之外，主要還是家庭教育方面存在一些普遍性問題：
（一）家庭環(huán)境不和諧
當前中職學生大多數(shù)來自社會中下層群體的家庭，單親再婚家庭或父母關(guān)系緊張的家庭占18.27%，學生及其家庭的生存狀況處于相對弱勢，具有明顯的不和諧特征。
1.由于家庭中父母不和、關(guān)系失調(diào)，使孩子處于焦慮不安和恐懼之中，形成孤僻冷漠、自私偏執(zhí)、玩世不恭等不良性格特征。
2.由于父母無暇顧及孩子的內(nèi)心感受和需要，孩子也感覺不到家庭的溫暖，缺乏安全感和幸福感，對家庭充滿怨恨和敵意，有的產(chǎn)生逆反心理，有的感到自卑，把對家庭的不滿轉(zhuǎn)向社會，形成傾向。
3.由于中職學生的父母多數(shù)僅有中等以下文化水平，工作崗位主要集中于工人、個體戶和辦事員，有些父母有喝酒、賭博等不良的行為習慣。家長的素質(zhì)，對孩子產(chǎn)生一定影響。
（二）教育方式不恰當
1.親子之間缺乏有效的溝通。有的家長以自己工作繁忙為由忽略孩子的溝通訴求，有的在和孩子交流時不具備相關(guān)的知識背景和生活體驗，往往不能用“孩子能接受的語言”去和孩子溝通，從而導致親子關(guān)系不協(xié)調(diào)。
2.期望值出現(xiàn)兩極分化。有的家長把中職教育視為是一種低層次教育，不認可中職生的發(fā)展前途，讀職業(yè)學校只是混時間，拿個文憑。有些家長認為自己對孩子的責任就是交錢，忽視對孩子的感情投入和精神關(guān)懷。更有些家長完全把孩子的教育交給學校，對孩子采取放任自由、撒手不管的態(tài)度。
（三）家校聯(lián)系不密切
我們通過個案訪談，了解到目前中職校家校關(guān)系中存在以下一些主要問題：
1.家校合作膚淺表面、流于形式。由于一些中職學生家長受教育程度低（問卷統(tǒng)計48.72%的學生家長為初中以下文化程度），出現(xiàn)學生有家無教的現(xiàn)象。學校和家長之間也缺乏相互理解與信任。
2.家校合作缺乏系統(tǒng)性和計劃性。許多學校成立的家長學校，很少形成系統(tǒng)的培訓課程。一個學期開一、二次家長會，都成了學校的工作報告會、學生在校表現(xiàn)和學習成績的通報會，缺乏家校之間的互動與溝通。
3.家校之間存在挑剔多、合作少的現(xiàn)象。學校埋怨家長不懂教育，不會教育孩子。家長指責學校沒有盡到責任，教育不到位。
建設(shè)策略
家庭教育是整個教育的基礎(chǔ)，它既決定著學校教育的起點和水平，又決定著社會教育的基點和發(fā)展。樹立現(xiàn)代家庭教育理念、采用適當?shù)慕逃椒ê褪侄危瑢τ谔岣呒彝ソ逃Ч陵P(guān)重要。
（一）家庭教育的家長策略
1.代溝≠鴻溝
由于時代和生存背景的不同，父母與孩子之間在價值觀念、心理狀態(tài)、生活習慣等方面都存在著一定的差異，于是往往形成一道溝。要使“代溝”變淺、變窄、直至填平，就要建設(shè)民主型家庭。父母要以平等、民主的姿態(tài)與孩子相處和交流，要留出和孩子接觸的時間，聽孩子講話要專心、耐心，傾聽他們的訴求。父母要帶頭學習，解答孩子學習和生活中遇到的難題，成為孩子學習的榜樣和人生的引路人。
2.成才≠成人
新教育實驗發(fā)起人朱永新指出：理想的父母應該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個性品質(zhì)和良好習慣。家長培養(yǎng)孩子的理念應是先成人后成才。應注重孩子良好習慣的訓練，習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，要反復抓、抓反復，使孩子努力實現(xiàn)由他律向自律轉(zhuǎn)化，做到在心為德，施之為行。
3.身教>言教
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：父母對自己的要求、父母對自己家庭的尊重、父母對自己的一舉一動的檢點，這正是首要的和最基本的教育方法。“言傳身教”是教育的一條基本準則，家庭教育的最大特點就是潛移默化。孩子可塑性大、模仿力強，這是孩子獲取認知的一個途徑；在孩子的成長過程中，父母是他們學習和模仿的主要對象，父母的行為習慣、言談舉止、為人處事、是非標準、道德觀念等時時刻刻對孩子產(chǎn)生影響，不是積極的、就是消極的，不是正面的、就是負面的，因此，家長要以身作則、言傳身教。
4.鼓勵>懲罰
家長應學會鼓勵和賞識孩子。孩子在智力、能力等方面會存在一定的個性差異，在成長過程中也容易犯這樣那樣的錯誤，這是正常現(xiàn)象，需要家長多理解、多關(guān)心、多引導。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，適時給予肯定與鼓勵。中職學生這一年齡階段容易急躁，家長要控制好自己的情緒，并幫助孩子解決心理問題。與孩子溝通時，家長的態(tài)度要溫和真誠，千萬不要用責備或質(zhì)問的語氣跟孩子說話，更不能采取打罵的粗暴方式，那樣只能使矛盾激化，既解決不了問題，又加深彼此的隔閡。
（二）家校教育的整合策略
蘇霍姆林斯基說過：只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致復雜的任務(wù)。因此，學校教育和家庭教育的整合是必不可少的。
1.加強校本培訓，提高指導家庭教育的能力
學校要制定具體而有針對性的校本培訓計劃，組織教師系統(tǒng)地學習家庭教育方面的理論知識，聯(lián)系實際開展活動，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場觀摩等。可以邀請專家作專題講座，幫助教師解決實際問題；可以在教研組或年級組內(nèi)總結(jié)和積累家庭教育的做法與經(jīng)驗，相互學習借鑒，提高指導家庭教育的能力。
2.探索家訪新思路，提高家校整合效應
要發(fā)揮家訪在加強家校教育中的作用。在家訪中班主任要主動預約，由家長確定拜訪時間，讓家長從內(nèi)心感到教師的熱情真誠、認真負責，這是班主任得到家長配合的情感基礎(chǔ)。對學生存在的問題認真加以分析，查找原因，尋求對策，考慮如何與家長相互協(xié)作。同時，要留心觀察，捕捉家訪的最佳時機，而不能在學生出了問題才家訪，以致降低教育效果。要認真聽取家長的意見，回答家長提出的問題，形成雙向互動。
3.創(chuàng)新家長會形式，提高會議實效性
創(chuàng)新家長會的形式，要從一人唱“獨角戲”到老師、家長、學生同唱一臺戲。開會時不再是班主任站臺上家長坐臺下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學生也不能一概被排斥在家長會之外。會議可以就教育中的共性問題進行理論探討，或做個案分析，或開經(jīng)驗交流會，或就一、兩個突出問題對話交流，或就學生共同關(guān)心的問題，請專家做報告并現(xiàn)場答疑，努力提高家長的教育素質(zhì)。
4.創(chuàng)建溝通立交橋，拓寬家校聯(lián)系渠道
學期開始，班主任可給每個家長印發(fā)一個信息單，讓家長知曉學校的基本信息，便于家長進行有效的家庭教育和家校聯(lián)系。要建立“家校教育互聯(lián)網(wǎng)”實現(xiàn)全息交流，家長可以從學校網(wǎng)站上了解學校的政策、規(guī)劃、活動等等，家長也可以在學校論壇上發(fā)表自己的意見和建議。要鼓勵教師建立博客或班集體的QQ群等，實現(xiàn)教師與家長的互動，學生與老師，家長與家長，家長與學生之間的溝通和聯(lián)系。還可以通過創(chuàng)辦家教沙龍、家校小報等形式多樣的交流平臺，使家長之間、家長與教師之間進行多方位的時空對話與交流。這樣，通過多種途徑和方式，促進家校形成合力，努力把學生培養(yǎng)成為有社會責任感和社會道德感的有用人才。
Intermediate Vocational Student's Family Education： Problem and Strategy
ZHANG Ling-xiu
（Shanghai Foreign Language School of Business， Shanghai 200231， China）
【關(guān)鍵詞】家庭教育；青少年成長；影響
青少年是國家發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵，他們的成長教育關(guān)乎國家建設(shè)發(fā)展，為此，需要青少年樹立正確的三觀。家庭教育對青少年的成長發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響意義，對促進青少年身心健康發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。家庭教育和一般的教育形式不同，具有長期、持久、復雜、全面的特點。文章在分析家庭教育對青少年成長影響的基礎(chǔ)上，為如何通過家庭教育促進青少年成長進行策略分析。
一、家庭教育對青少年成長的影響
（一）有利影響
第一，家庭教育能夠為青少年的成長提供重要的物質(zhì)保障。家庭是學生生活的最初領(lǐng)域，也是影響青少年一生的領(lǐng)域，對青少年性格養(yǎng)成、身體發(fā)育、思想動態(tài)發(fā)展等具有重要影響意義，是一切教育開展的基礎(chǔ)。第二，家庭教育對青少年成長發(fā)展具有重要意義。家庭環(huán)境的特點決定其對青少年的成長發(fā)展具有不可磨滅的。家庭組織中青少年父母的言行舉止、生活方式和思想觀念等都會對青少年產(chǎn)生潛移默化的影響。
（二）不利影響
第一，家庭教育不當?shù)挠绊憽，F(xiàn)階段的很多青少年都是獨生子女，他們在行為處事上往往以自我為中心，養(yǎng)成了自私自利的性格。加上家長對自己的孩子期望值過高，對青少年過度溺愛，不利于青少年良好性格和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。第二，家庭教育的條件發(fā)展不均衡。在對青少年開展教育的時候，不同家庭的不同條件不同，一些家庭對青少年的教育營造了良好的氛圍，而有的家庭則是沒有關(guān)注到青少年成長教育的重要性。
二、通過家庭教育促進青少年成長的策略分析
（一）家長要了解青少年的心理特點
第一，心理上。青少年是一個人成長發(fā)展的重要時期，這個時期，孩子的身體會快速發(fā)育，在心理上常會出現(xiàn)情緒波動、不穩(wěn)定的現(xiàn)象。第二，智力發(fā)展快速。這個時期的孩子大腦機能增強，認知能力得到快速的發(fā)展，開始追求個人的獨立。第三，自我意識強烈。青少年隨著對社會認知的提升和生活經(jīng)驗的積累，自我意識不斷增強。[1]
（二）家長要培養(yǎng)青少年良好的生活習T
第一，培養(yǎng)青少年的睡眠習慣。在青少年時期，良好的睡眠能夠促進他們的學習成長，保持青少年情緒的穩(wěn)定。為此，家庭教育內(nèi)容之一是引導青少年形成良好的睡眠習慣。比如家長每晚要為青少年準備好助睡眠的牛奶、食物，同時不能讓青少年在晚上觀看具有刺激性的節(jié)目。第二，家長要培養(yǎng)青少年健康的飲食習慣。在吃飯的時候，家長需要注重膳食搭配，每餐給青少年定時定量，嚴格禁止青少年食用垃圾食品。同時，家長在平時還要觀察青少年是否吸煙飲酒、是否有不良生活習慣，家長本身也需要規(guī)范和約束自己的日常行為，杜絕在孩子面前表現(xiàn)出自己的不良嗜好。某少女藍藍在十歲的時候看見自己的母親抽煙，她的母親毫無遮掩地在孩子面前抽煙，后來藍藍在學習壓力大的情況下也開始嘗試學者母親抽煙，最終煙癮爆發(fā)，影響了她的健康成長。
（三）家長要選擇合適的家庭教育方式
第一，家長對青少年的教育要充分尊重和維護青少年的自尊。家長對青少年的尊重能夠讓青少年學會平等和關(guān)愛，幫助青少年獲得自己成長自信心。[2]比如作為家長帶著自己的孩子去學習畫畫，當下課之后，家長看見黑板上掛著十多個孩子的畫作，但是唯獨沒有自己孩子的作品。發(fā)現(xiàn)之后，家長并沒有立即批評孩子，說出類似“為什么你的畫作沒有貼在黑板上？”而是走到孩子的身邊，鼓勵孩子說“沒事，好作品都是需要經(jīng)過時間來創(chuàng)作和顯示出來的。”鼓勵完之后，家長立刻轉(zhuǎn)移話題帶領(lǐng)孩子去買食物。這樣的處理方式充分體現(xiàn)了家長對孩子自尊心的維護，培養(yǎng)了孩子學會關(guān)心他人的美好品質(zhì)。第二，家長不能溺愛子女，需要為他們的成長提供更多的獨立和空間。小明在學校學習成績突然下滑，教師找到了家長，向她說明小明平時上課表現(xiàn)不好的情況。在教師的批評下，家長沒有一味的維護自己的孩子，為孩子學習成績下降找說辭，而是和教師一起分析了小明成績下降的原因，回家和小明談話，指出他這段時間學習的不足。第三，家長要以身作則。青少年喜歡模仿身邊人的言行舉止，為此，需要家長在平常的生活中規(guī)范自己的行為，為青少年的成長樹立好的榜樣。
結(jié)束語
綜上所述，家庭教育在青少年的成長發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，家長本身的言行舉止和思想觀念、道德品質(zhì)等對青少年會產(chǎn)生深刻的影響。為了更好的促進青少年健康成長，需要家長進一步認識到家庭教育對青少年成長發(fā)展的重要影響意義，從思想認識、指導操作等方面盡一切可能對青少年的成長教育工作，從而更好的促進青少年健康成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 家庭教育消費 囚徒困境 破除途徑
一、問題的提出
家庭教育消費是學生家長用于教育物化產(chǎn)品和教育勞務(wù)上的各項開支。在獨生子女為主的中國家庭，孩子是家庭的未來和希望，隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，為了給予孩子更好的教育，家庭教育消費呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。2011年度《中國家庭教育消費報告》指出，家庭教育月消費支出占總支出的比例高達44%。當前，絕大多數(shù)的中小學生家長都希望孩子參加各種各樣的培訓班，給孩子購買高價格的現(xiàn)代學習用品與工具，生怕孩子輸在起跑線上。如此一來，教育消費成為家庭支出的重頭，給家庭財務(wù)帶來沉重的負擔，過多的培訓給孩子帶來了沉重的學習壓力，影響到孩子的全方位發(fā)展并形成不良的攀比心理，讓其幸福感下降，由此形成惡性循環(huán)，弱化教育消費的功能，加劇資源教育的不平衡。
從理性來說，少給予學生過多的學習壓力，注重學生全方位的綜合健康發(fā)展，無論是對家庭負擔還是學生來說，都是有好處的。但為什么學生家長對于教育消費的熱情始終不減呢？為什么有的家長明明知道某項培訓可能并不適合孩子，效果也不一定明顯，還要花費高昂的教育成本呢？筆者認為，這實質(zhì)上是囚徒困境的表現(xiàn)。
二、囚徒困境下的家庭教育消費
囚徒困境闡釋的是這樣的一個場景：警方逮捕甲、乙兩名嫌疑犯，但沒有足夠證據(jù)指控二人入罪。于是警方分開囚禁嫌疑犯，使他們無法互通信息，然后分別和二人見面，要求他們坦白罪行并向雙方提供以下相同的選擇：
若一人坦白并指證對方，而對方抵賴，則此人將獲釋，抵賴者將判監(jiān)10年。若二人都抵賴，則很難對他們進行訴訟，則二人同樣判監(jiān)1年。若二人都坦白并互相檢舉，則二人同樣判監(jiān)兩年。用收益矩陣表示：
甲
坦白 抵賴
乙 坦白
抵賴
雙方都是理性人，追求自身利益的最大化，對自身而言選擇坦白都是上策，因此最終的結(jié)果是雙方都選擇坦白，這樣就出現(xiàn)了唯一的納什均衡（坦白，坦白），均衡結(jié)果是（-2，-2）。顯然雙方如果達成共識，都選擇抵賴的策略更好，好于納什均衡時的結(jié)果，大家都只被判1年，但是雙方都怕自己選擇抵賴時，對方選擇坦白，那么自己將受到十年的處罰，因此雙方的不信任使他們都會同時選擇坦白。這樣，兩個囚徒就陷入了困境，這也是個人理性與集體理性沖突的表現(xiàn)。
在現(xiàn)實中，政治、經(jīng)濟、軍事、企業(yè)經(jīng)營、社會生活、組織管理等多領(lǐng)域都存在囚徒困境問題，體現(xiàn)出合作雙贏、博弈全輸?shù)睦砟睿纱丝梢钥闯霾┺脑诂F(xiàn)實生活中的重要性。家庭教育消費存在的一些問題可以看做是學生家長在相互競爭的過程中陷入囚徒困境所造成的，可以用博弈論等相關(guān)知識進行博弈分析。
假設(shè)有兩個家庭的家長A與B，面對教育消費的決策（消費，不消費）。雙方都是完全理性的經(jīng)濟人，追求各自利益的最大化。雙方對各自的相關(guān)情況，例如投入了多少教育成本，學生接受了哪些培訓等都十分了解。雙方進行的是一次性博弈，同時進行教育消費決策。雙方家庭已經(jīng)為孩子投入了足夠的教育成本，也就是說現(xiàn)有的教育消費已經(jīng)足夠滿足孩子的發(fā)展需要。
再假設(shè)雙方家庭的效用函數(shù)是一樣的，效用的高低取決于受到四個因素影響的大小：一是教育消費的金額，金額越高，效用越低；二是教育消費的功效，功效越好，效用越高；三是另一方是否進行消費，如果雙方都進行消費，那么就不具有優(yōu)勢，不會影響效用。如果對方消費了，而自己沒有消費，那學生就容易落后，家長會產(chǎn)生心理偏差，效用將降低。如果自己消費，而對方?jīng)]有消費，那么消費方就會獲得一定的學習和心理優(yōu)勢，效用增加；四是學生的自由時間，過多的培訓會減少孩子的自由空間，不利于學生健康發(fā)展。如果在相關(guān)培訓已經(jīng)足夠的情況下，進行教育消費會壓縮學生的自由空間，降低其幸福感。再進行消費，會產(chǎn)生邊際效用為負。基于此，可以假設(shè)，如果一方消費，而另一方不消費，消費方獲得的收益為a，不消費方獲得的收益為b，a>b。如果雙方都進行教育消費，那么將統(tǒng)一獲得c的收益，a>c>b。如果雙方都不進行教育消費，將各自獲得d的收益， a>d>c，2c
A
消費 不消費
B 消費
不消費
對于雙方來說，無論對方采取消費還是不消費的策略，自己選擇消費都是最優(yōu)策略。由此產(chǎn)生了（消費，消費）的納什均衡。但是從集體理性的角度來說，如果雙方達成共識，都選擇不消費，那么獲得的整體收益就是d+d>c+c，也就是比都選擇消費要好。可見，兩個家庭似乎陷入了一種陷阱，這種陷阱就是囚徒困境。
三、破除家庭教育消費囚徒困境的途徑
那該如何破除囚徒困境呢？針對教育消費的種種亂象，筆者認為可以通過有效的制度安排改變家庭的偏好和效用函數(shù)，以此來改變他們的行為，避免囚徒困境所帶來的效率損失。
1.家長要改變不合理的消費觀念。望子成龍是每個家長的心愿，為了實現(xiàn)這一心愿，家長想讓孩子學更多的東西，花費再多的錢都是心甘情愿的，這種行為是可以理解的。但是過多的、不合理的教育消費會適得其反，家長應該從自己家庭實際的財政情況和孩子的特長、愛好、學習情況等方面出發(fā)，改變不科學的消費觀念，消除攀比和跟風心理，實事求是地制訂一個科學合理的教育消費計劃，選擇適合的教育服務(wù)，把錢花在刀刃上，讓孩子少走彎路。此外，家長還要關(guān)注子女的全面發(fā)展，細心呵護，不能把學習成績當成衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標準，要注重能力的全方位提高，切忌強迫孩子參加不喜歡的教育培訓。
2.國家要規(guī)范好教育消費市場。現(xiàn)在的教育消費市場魚龍混雜，信息不對稱十分嚴重，虛假宣傳橫行，很多商家和教育機構(gòu)抓住家長們望子成龍心切的心理，夸大教育消費的重要性，使家長們產(chǎn)生如果不購買這種教育產(chǎn)品，孩子就會落后的錯誤想法。因此，國家要加大對教育消費市場的管制力度，給家長們提供真實可靠的教育消費市場環(huán)境，讓他們按照自己的需要選擇最合適的教育產(chǎn)品。
3.制定科學的減負政策。給中小學生減負的口號喊了很久，很多地方也出臺了嚴格的減負規(guī)定，但是卻助長了校外教育消費的快速增長，結(jié)果非但沒有減負，反而更重了，還增加了家長們的負擔。問題的關(guān)鍵在于減負政策不合理，使得學生家長因為怕學生跟不上不得不花費更多的校外教育成本。因此，教育有關(guān)部門要加強減負研究，不能僅停留在表面，要設(shè)計出既有利于學生全面發(fā)展，又能讓家長放心的高效率的減負政策。
4.改革當前的應試教育模式。家庭教育消費囚徒困境的根源在于中國應試教育的模式，在這種模式下，分數(shù)幾乎是衡量學生的唯一標準，為了讓孩子考上好的學校，有出息，家長們才有了不理性的教育消費行為。因此，要積極探索應試教育改革的新思路和新方法，不斷改革當前不合理的教育模式。
參考文獻：
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