時(shí)間：2023-06-12 14:45:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1缺乏應(yīng)用型教材支撐
在現(xiàn)有的《園林建筑設(shè)計(jì)》教材中，存在著理論過(guò)于陳舊，案例過(guò)少，過(guò)舊且新穎度不夠，缺少必要的設(shè)計(jì)圖紙分析與理論介紹，尤其是沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教材，理論過(guò)于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項(xiàng)目案例介紹。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于單一
《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業(yè)，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)作業(yè)，然后是教師批改作業(yè)，最后是作業(yè)反饋。學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒(méi)有，接觸的設(shè)計(jì)案例很少，由于缺少教師理論結(jié)合案例的講解分析，學(xué)生往往面對(duì)著教師的作業(yè)愁眉不展，無(wú)從下手，即使心里有設(shè)計(jì)思路，由于積累不夠，實(shí)踐少，還是無(wú)法轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)圖紙，完成作業(yè)。
1.3學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性不高，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)
由于教學(xué)主導(dǎo)是老師，學(xué)生很少參與教學(xué)，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，師生之間沒(méi)有形成良好的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)往往是潦草應(yīng)付。
2教學(xué)改革措施
2.1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的新穎性，與時(shí)俱進(jìn)
教學(xué)內(nèi)容上，以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)書(shū)籍和論文，汲取國(guó)內(nèi)外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的新穎性，實(shí)用性、先進(jìn)性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的思維方式和科研成果。那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識(shí)、新理念，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，奠定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，從而更好地從事專(zhuān)業(yè)工作。
2.2教學(xué)內(nèi)容上去粗取精，突出設(shè)計(jì)重點(diǎn)和主題
2.2.1注重建筑的外部環(huán)境設(shè)計(jì)，以便更好地與后續(xù)課程接軌
園林建筑設(shè)計(jì)是園林專(zhuān)業(yè)第一個(gè)設(shè)計(jì)課，不應(yīng)將課程內(nèi)容局限在建筑設(shè)計(jì)，而應(yīng)推演到景觀設(shè)計(jì)。從而為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定良好的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)?；陲L(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)的建筑設(shè)計(jì)，更為強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)建筑本體的影響，建筑是因環(huán)境因素生成的，它與場(chǎng)地、交通、綠化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題息息相關(guān)，即設(shè)計(jì)結(jié)合自然。正因如此，園林建筑設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的考慮，要求學(xué)生一方面運(yùn)用景墻、花架、廊柱、花壇等設(shè)計(jì)外環(huán)境，補(bǔ)充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯(cuò)落和虛實(shí)掩映的效果。另一方面，建議運(yùn)用庭院設(shè)計(jì)將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環(huán)境設(shè)計(jì)。
2.2.2注重宏揚(yáng)傳統(tǒng)，體現(xiàn)地方文脈
中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑研究與設(shè)計(jì)一直是園林專(zhuān)業(yè)的特色，又是傳統(tǒng)園林重要、不可分割的組成部分。中國(guó)古典園林正是因?yàn)槠涮N(yùn)含濃厚的傳統(tǒng)思想文化內(nèi)涵而歷久彌新，依然煥發(fā)著古老的魅力和活力。對(duì)于學(xué)習(xí)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，是需要繼承并發(fā)揚(yáng)的。通過(guò)分析背后硬傳統(tǒng)(建構(gòu)、材料)與軟傳統(tǒng)(文化、歷史)，使學(xué)生理解傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)意匠與審美取向，一方面提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì);另一方面使其能夠具備一定的中國(guó)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)能力。學(xué)生能夠從中國(guó)傳統(tǒng)建筑中汲取營(yíng)養(yǎng)，再現(xiàn)傳統(tǒng)，更富有創(chuàng)新力。從而使得設(shè)計(jì)作品更有內(nèi)涵更有深度。
2.3教學(xué)方法多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升
運(yùn)用多媒體方式，采用課堂理論講述、優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)案例分析介紹和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，增加學(xué)生對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的理解和運(yùn)用。精選設(shè)計(jì)案例介紹大師建筑設(shè)計(jì)作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國(guó)館等，進(jìn)行案例分析示范，從而開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。實(shí)踐教學(xué)包括外出實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)拍照分析、實(shí)地測(cè)繪、制作模型，課堂評(píng)圖、改圖等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的空間想象的能力。此外，通過(guò)應(yīng)用交互式教學(xué)法，讓學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑案例，分析建筑設(shè)計(jì)平、立、剖面，提高學(xué)生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設(shè)計(jì)能力、模型制作能力。采取案例分析(進(jìn)行優(yōu)秀案例分析，并結(jié)合自己的作品進(jìn)行講述，進(jìn)行方案匯報(bào))、反饋法，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)作業(yè)開(kāi)展模型制作競(jìng)賽，并在校內(nèi)展覽。通過(guò)作品展覽，為學(xué)生構(gòu)建展示自身設(shè)計(jì)實(shí)力和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)展，以此豐富完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.4建立網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)資源上網(wǎng)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)
實(shí)現(xiàn)了資源上網(wǎng)，包括教學(xué)課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學(xué)輔導(dǎo)，包括考核試卷，設(shè)計(jì)論文、設(shè)計(jì)文本、專(zhuān)業(yè)書(shū)的參考，尤其是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，模型制作照片等都可供同學(xué)下載，并參考學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了更為寬闊的平臺(tái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)資源需要進(jìn)一步更新。
3效果評(píng)價(jià)
3.1學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的設(shè)計(jì)欲，促進(jìn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的提高
通過(guò)這種教學(xué)模式改革，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)案例分析的解讀，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然更重要的，通過(guò)親自制作建筑模型，對(duì)比方案設(shè)計(jì)圖，可以很好地調(diào)整構(gòu)思，彌補(bǔ)不足，并完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)模型制作將設(shè)計(jì)內(nèi)容真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設(shè)計(jì)作品臻于完善。通過(guò)制作模型展覽，同學(xué)們的建筑設(shè)計(jì)能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
3.2提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的主題
通過(guò)搜集資料，進(jìn)行案例分析，繪制圖紙構(gòu)思設(shè)計(jì)，制作模型并展示作品，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來(lái)。設(shè)計(jì)作品風(fēng)格多樣，充分體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)作品注重建筑與外部環(huán)境的設(shè)計(jì)。部分同學(xué)嘗試再現(xiàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)元素表現(xiàn)建筑設(shè)計(jì);部分同學(xué)采用現(xiàn)代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實(shí)掩映，高低錯(cuò)落。建筑設(shè)計(jì)外形豐富，尤其是屋頂設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)新能力。
3.3豐富了師生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有益補(bǔ)充了教師的課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計(jì)；教材改革；實(shí)用性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《園林建筑設(shè)計(jì)》作為園林專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑的功能、特點(diǎn)、分類(lèi)、設(shè)計(jì)、構(gòu)造的原理和方法，以及園林裝飾小品的類(lèi)型、功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)[1]，是園林專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向必須學(xué)習(xí)的主要課程之一。
1 園林建筑設(shè)計(jì)教材存在的問(wèn)題
目前《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教材版本較多，但無(wú)論是高職院校專(zhuān)用教材還是本科院校專(zhuān)用教材，都存在一定的問(wèn)題，有待解決和完善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 教材知識(shí)點(diǎn)涵蓋量較大，但重點(diǎn)不突出
《園林建筑設(shè)計(jì)》一般課時(shí)量為48學(xué)期。對(duì)于1個(gè)學(xué)期授課所用的教材而言，知識(shí)點(diǎn)稍顯繁雜。在擴(kuò)充學(xué)生信息量的同時(shí)，問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都不夠深入，不能讓學(xué)生理解透徹。例如：在《園林建筑設(shè)計(jì)》教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)主要有：建筑基礎(chǔ)知識(shí)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、園林建筑發(fā)展概述、園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程、園林單體建筑設(shè)計(jì)、園林服務(wù)性建筑設(shè)計(jì)、園林建筑小品設(shè)計(jì)、經(jīng)典園林建筑賞析等。知識(shí)點(diǎn)較為密集和繁雜，缺少重點(diǎn)。關(guān)于園林建筑賞析的案例較多，但每個(gè)案例都描述的不夠詳細(xì)和透徹，學(xué)生閱讀完之后不能深刻的感受到經(jīng)典建筑的與眾不同及其獨(dú)到之處。
1.2 教材論述分析較多，但缺乏詳細(xì)數(shù)據(jù)
《園林建筑設(shè)計(jì)》中部分理論知識(shí)點(diǎn)缺乏詳細(xì)數(shù)據(jù)的支持。例如講解四角亭的設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)其周?chē)h(huán)境、相地立意作出若干分析，對(duì)構(gòu)圖原則及構(gòu)圖特點(diǎn)進(jìn)行具體論述，卻缺乏數(shù)據(jù)的支持，因?yàn)樵凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》這門(mén)課程中，我們不僅要學(xué)會(huì)如何設(shè)定亭的具置，更要了解亭的高度、面闊、柱徑、臺(tái)基等各個(gè)尺寸常用值為多少，檐枋的截面積、檐檁和金檁的截面直徑、由戧長(zhǎng)度、老角梁和仔角梁的尺寸是多少等多方面數(shù)據(jù)。很多教材中未涉及其細(xì)節(jié)，因而整個(gè)四角亭的設(shè)計(jì)論述結(jié)束后，學(xué)習(xí)者還是不清楚四角亭的結(jié)構(gòu)以及由哪些構(gòu)部件組成。
1.3 教材知識(shí)點(diǎn)與其他課程內(nèi)容的重復(fù)較多
《園林建筑設(shè)計(jì)》中存在與園林專(zhuān)業(yè)其他課程教材內(nèi)容重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)。例如：某一版本《園林建筑設(shè)計(jì)》的教材中出現(xiàn)了平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的章節(jié)，這與《園林設(shè)計(jì)初步》教材中構(gòu)成藝術(shù)知識(shí)點(diǎn)重合；另外，有的章節(jié)詳細(xì)講解園林建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，這又與《園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》的若干知識(shí)點(diǎn)相重合，讓學(xué)習(xí)者有繁贅感。
1.4 教材的內(nèi)容和論述方式過(guò)于陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)
有些教材列舉的現(xiàn)代園林建筑的實(shí)例多半都是七八十年代的園林建筑，陳舊感過(guò)重。缺少當(dāng)代的代表性園林建筑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，園林建筑的外形、質(zhì)地和功能等方面都發(fā)生著微細(xì)甚至較大的變化與創(chuàng)新。因而，其目前的實(shí)例不能體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展。
2 教材改革的思路
若要對(duì)現(xiàn)行的《園林建筑設(shè)計(jì)》教材內(nèi)容進(jìn)行改革，必須調(diào)整教材重點(diǎn)內(nèi)容，提高案例教學(xué)以及動(dòng)手制作園林建筑模型的比重。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)園林建筑設(shè)計(jì)環(huán)境的具置，更應(yīng)明晰園林建筑的構(gòu)造、結(jié)構(gòu)，熟悉常見(jiàn)園林建筑的各個(gè)構(gòu)件的名稱(chēng)、尺寸和連接方法。讓學(xué)生對(duì)園林建筑有更深1層的了解，只有更進(jìn)一步的了解園林建筑的細(xì)部構(gòu)造才能激發(fā)學(xué)生去喜歡、研究和應(yīng)用園林建筑。
3 教材改革的具體建議
3.1 教材內(nèi)容的篩選與精簡(jiǎn)
根據(jù)社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求以及學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，課程學(xué)習(xí)中應(yīng)選擇常用的亭、廊、花架、服務(wù)性園林建筑和游憩性園林建筑為主要內(nèi)容，由淺入深進(jìn)行教材的編排。包含的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不要太多，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講述的非常明晰和透徹。對(duì)于其他園林課程側(cè)重講述的內(nèi)容，不要在《園林建筑設(shè)計(jì)》中再進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)節(jié)講述，只要“蜻蜓點(diǎn)水”稍提一下便可，即合理對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選和精簡(jiǎn)。
3.2 加大教材中的數(shù)據(jù)支持及模型制作的力度
對(duì)于園林建筑中常見(jiàn)的亭、廊、花架等單體建筑，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其各個(gè)構(gòu)件的常用尺寸和榫卯連接方法，有較為確切的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，關(guān)于園林建筑的構(gòu)件及細(xì)部尺寸應(yīng)加大數(shù)據(jù)方面的支持，即園林建筑單體的各個(gè)構(gòu)件的尺寸數(shù)據(jù)應(yīng)十分的詳細(xì)，讓學(xué)生通過(guò)教材中的圖文加之教師的講解便能對(duì)園林建筑的尺寸、構(gòu)成原理有較為清楚的認(rèn)識(shí)和理解。
在教學(xué)中，可借鑒環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)手工模型實(shí)習(xí)課程，通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑構(gòu)部件。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡自己動(dòng)手做的部分，而且在制作的過(guò)程中，尤其是作品的最終完成，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的成就感，這種成就感會(huì)促成學(xué)生更加深入的去學(xué)習(xí)和探討園林專(zhuān)業(yè)中其他相關(guān)問(wèn)題。
3.3 加大經(jīng)典園林建筑賞析的描述力度
園林建筑賞析部分舉例不必多，只選用1～2個(gè)典型案例，從資料收集、現(xiàn)場(chǎng)勘踏、綜合考量設(shè)計(jì)要素、園林建筑的立意、場(chǎng)地分析、方案推敲與深化、方案設(shè)計(jì)的表達(dá)各個(gè)階段進(jìn)行詳盡的敘述，讓讀者親歷當(dāng)年杰出的園林設(shè)計(jì)師是如何一步一步設(shè)計(jì)出如此優(yōu)秀的園林建筑作品，在這樣細(xì)致的描述中，讀者會(huì)更有心得，知道應(yīng)該在哪些切入點(diǎn)著手。
3.4 教材的內(nèi)容和論述方式要與時(shí)俱進(jìn)
現(xiàn)階段不少教材都有此種弊端，例如，教材中所舉范例不能迎合時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生就不感興趣，也就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。作為教師，在我們教授知識(shí)的時(shí)候，希望學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，這就需要教師和教材都要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能提起學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，只有在興趣的前提下學(xué)生才能真正的了解園林建筑，并且愿意進(jìn)一步的研究探討。
4 結(jié)語(yǔ)
結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)今教材中存在的一些不足提出合理性建議，不斷完善教材的內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)，使教材內(nèi)容更加接近實(shí)際，同時(shí)要不斷創(chuàng)新，把創(chuàng)造性視為改革的關(guān)鍵，在新的形勢(shì)下，結(jié)合社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)實(shí)際工作的能力，從而提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)
建筑結(jié)構(gòu)課程是高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。在眾多設(shè)計(jì)課程中，建筑結(jié)構(gòu)課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有一定的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行建筑構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，具有基本的結(jié)構(gòu)件邏輯與體系概念，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的合理性與可行性，做出比較經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的建筑方案設(shè)計(jì)。
一座建筑物能夠得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)往往具有關(guān)鍵的作用。在具體設(shè)計(jì)工作中，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要同結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)密切配合，建筑設(shè)計(jì)師往往需要具備相當(dāng)深入全面的結(jié)構(gòu)知識(shí)。所以，建筑結(jié)構(gòu)課程對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，也具有極其重要的實(shí)踐意義。
高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程中存在的問(wèn)題
1.課程定位
課程定位包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是建筑結(jié)構(gòu)課程在整個(gè)課程體系中的定位，二是建筑結(jié)構(gòu)課程自身的定位。
在建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，設(shè)計(jì)類(lèi)課程是核心課程，技能類(lèi)課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，理論類(lèi)課程則是建筑設(shè)計(jì)的支撐。在實(shí)際教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往忽視了理論類(lèi)課程的部分。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生在工作后很難掌握建筑設(shè)計(jì)工程性的本質(zhì)。
在具體的教學(xué)定位中，只關(guān)注理論知識(shí)而忽視與實(shí)踐結(jié)合，這樣首先單純的理論教學(xué)容易導(dǎo)致枯燥的教學(xué)氛圍，其次過(guò)分強(qiáng)調(diào)力學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地形成了“結(jié)構(gòu)無(wú)用”的認(rèn)知。
2.課程內(nèi)容
在建筑設(shè)計(jì)工作中，具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)制圖有專(zhuān)門(mén)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。作為建筑師，需要在方案設(shè)計(jì)階段有良好的結(jié)構(gòu)邏輯，在施工圖設(shè)計(jì)階段與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有效配合，在施工階段能夠及時(shí)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師一起解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。
傳統(tǒng)意義上的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)，忽視了結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)比選的內(nèi)容，缺少結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)圖紙及結(jié)構(gòu)配合等與實(shí)際工作密切相關(guān)的內(nèi)容，一方面加大了不必要的學(xué)習(xí)難度，而且也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好，實(shí)際應(yīng)用不足的普遍現(xiàn)象。
3.課程教材
現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)教材大多數(shù)都是將土木工程專(zhuān)業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等教材加以簡(jiǎn)單的刪減和改寫(xiě)而成，沒(méi)有考慮建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求。教材中含有大量的結(jié)構(gòu)計(jì)算，讓建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生覺(jué)得難度大，不愿讀。在現(xiàn)有教材中，大多數(shù)是內(nèi)容過(guò)多，還涉及一些不常見(jiàn)的構(gòu)件，和土木專(zhuān)業(yè)的課本區(qū)別不大。
同時(shí)，教材版本沒(méi)有及時(shí)改版更新也是建筑結(jié)構(gòu)教材存在的普遍現(xiàn)象。在優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品層出不窮的當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)的產(chǎn)生往往先于教材的更新，很多結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常優(yōu)秀的建筑案例應(yīng)該被采用到建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)教材里來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)充分拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)思考
1.兼顧課程體系的課程設(shè)置
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般學(xué)習(xí)年限為5年，而高職院校學(xué)習(xí)年限為3年，想要充分完成課程體系適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有一定難度。所以應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，兼顧整體課程體系，既讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)與設(shè)計(jì)類(lèi)課程保持良好的互動(dòng)性和延續(xù)性。
在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上，建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)相對(duì)靠前，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知和設(shè)計(jì)需求，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程起到積極的作用。
2.面向職業(yè)需求的授課內(nèi)容
高職院校的教學(xué)有其職業(yè)需求的特殊性，建筑結(jié)構(gòu)的授課內(nèi)容也應(yīng)緊密面向具體工作。從建筑設(shè)計(jì)的工作實(shí)際出發(fā)，建筑設(shè)計(jì)師所需要的結(jié)構(gòu)知識(shí)主要在于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)配合和注冊(cè)考試等方面。高職學(xué)校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結(jié)構(gòu)配合作為最重要的部分，決定了授課內(nèi)容應(yīng)該以此為主，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)施工圖紙閱讀、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)圖紙對(duì)接、建筑結(jié)構(gòu)協(xié)同優(yōu)化等能力。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”的原則，適量增加實(shí)踐教學(xué)的比重。建筑設(shè)計(jì)本身是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的工作，建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上可以通過(guò)校企合作安排一定的實(shí)訓(xùn)操作、工地教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。
3.觀念取代概念的授課理念
在大部分的理論課程學(xué)習(xí)中，概念推導(dǎo)、公式計(jì)算往往是課程的重點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)師整個(gè)職業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的授課理念把建筑專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)教學(xué)視為土木專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)教學(xué)的簡(jiǎn)化版，而沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)工作中二者的相互配合，協(xié)調(diào)創(chuàng)造。不管是從助理建筑師、主創(chuàng)建筑師、主任建筑師等不同的職業(yè)階段，還是方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)階段，具有結(jié)構(gòu)觀念往往比了解結(jié)構(gòu)概念具有更普遍的意義。
在職業(yè)分工日趨細(xì)化的趨勢(shì)下，具有結(jié)構(gòu)觀念的建筑設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師的配合是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品的前提，所以在以建筑結(jié)構(gòu)為代表的理論課程授課理念中，應(yīng)該在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念。這樣不但能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分體現(xiàn)高職院校教學(xué)的實(shí)踐意義，同時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)本身設(shè)計(jì)能力的調(diào)高，工作素養(yǎng)的鍛煉也能起到積極的效果。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：建筑 設(shè)計(jì) 發(fā)展 理念
引 言
建筑被認(rèn)為是一種凝固的空間構(gòu)筑體藝術(shù)[1]，給予人類(lèi)豐富的物質(zhì)實(shí)體的形態(tài)，它通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言形式表達(dá)著人們的文化、情感和價(jià)值等各種元素而有別于諸多門(mén)類(lèi)的藝術(shù)[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民的生活水平質(zhì)量的上升伴隨了居住水平的不斷提高，這對(duì)建筑設(shè)計(jì)提出了越來(lái)越高的要求[3]?；诖?，建筑設(shè)計(jì)界的學(xué)者們對(duì)建筑創(chuàng)新研究給予了極大的關(guān)注[4]，建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的相關(guān)研究也已經(jīng)從零星的研究走向體系化，迄今已涉及建筑理論創(chuàng)新[5]、地域建筑創(chuàng)新[6]、建筑技術(shù)創(chuàng)新[7, 8]、建筑創(chuàng)新教育[9]等方面。因此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行綜合評(píng)述[1-7, 9]，旨在探究建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的誕生、演化及其在我國(guó)的發(fā)展。
1 建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的由來(lái)
盡管人類(lèi)建筑已經(jīng)誕生了很長(zhǎng)時(shí)間，但建筑設(shè)計(jì)源于文藝復(fù)興時(shí)期并以建筑設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的出現(xiàn)為形成標(biāo)志[3]：
文藝復(fù)興時(shí)期的科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展導(dǎo)致了建筑規(guī)模日益擴(kuò)大且工藝越加復(fù)雜，這就要求“主要建設(shè)者”既需要具有豐富的設(shè)計(jì)知識(shí)和高超的技巧還需要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力[3]。另一方面，以Medici家族為代表的新興的城市貴族和富有的商人階層將資本轉(zhuǎn)向土地和房屋。基于對(duì)優(yōu)秀工匠（能夠表達(dá)主人意愿、受過(guò)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、兼具管理大型作坊經(jīng)驗(yàn)的人才）的需求，建筑設(shè)計(jì)逐漸從匠師的手中分化出來(lái)表現(xiàn)為由具備文化藝術(shù)素養(yǎng)的人專(zhuān)門(mén)承擔(dān)相關(guān)工作并被稱(chēng)為“建筑師”。 建筑設(shè)計(jì)職業(yè)的出現(xiàn)后，建筑師們一方面總結(jié)古代工匠的建造經(jīng)驗(yàn)，并將科學(xué)技術(shù)上的成果運(yùn)用到建筑創(chuàng)作實(shí)踐中，使得建筑類(lèi)型、形式都大為豐富。
1834年首個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)（英國(guó)建造者協(xié)會(huì)（The Builders Society））的出現(xiàn)標(biāo)志著建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的形成[3]，建筑師至此與建筑業(yè)中的其他從業(yè)人員得以了較好的區(qū)分。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)，建筑師的獨(dú)特地位得以確立，并且進(jìn)一步完善了學(xué)院教育體制。隨著建筑設(shè)計(jì)職業(yè)化的加強(qiáng)，以英國(guó)皇家建筑師協(xié)會(huì)為代表的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)建筑師的職業(yè)地位明確限定為“設(shè)計(jì)、監(jiān)督設(shè)計(jì)是否得到實(shí)施”。至此，建筑師與建筑物發(fā)生了脫離，僅對(duì)業(yè)主負(fù)有設(shè)計(jì)和監(jiān)督建設(shè)過(guò)程的職責(zé)，這也標(biāo)志了建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)一步成熟。19世紀(jì)晚期，各行業(yè)壟斷程度的提升促進(jìn)了生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，建筑師事務(wù)所也開(kāi)始擴(kuò)充并集中、組織了與建筑業(yè)所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員。
2 我國(guó)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思想
隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)學(xué)者對(duì)建筑設(shè)計(jì)予以了極大的關(guān)注[4]。我國(guó)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究也從早期的零星研究走向體系化，涉及建筑理論創(chuàng)新[5]、地域建筑創(chuàng)新[6]、建筑技術(shù)創(chuàng)新[7]、建筑創(chuàng)新教育[9]及某類(lèi)特殊建筑的設(shè)計(jì)創(chuàng)新[10]等。哈工大鄒廣天教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的研究最為全面形成了建筑創(chuàng)新學(xué)的基本框架[4]，該團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新是歷史的選擇、時(shí)代的需要，建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開(kāi)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從創(chuàng)新學(xué)的角度對(duì)建筑創(chuàng)新展開(kāi)研究具有重要意義；建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)，主要由主體、對(duì)象、目標(biāo)以及手段構(gòu)成；建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新決非形式上的標(biāo)新立異，包括建筑形態(tài)創(chuàng)新、建筑功能創(chuàng)新與建筑技術(shù)創(chuàng)新等一系列內(nèi)容；建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的研究隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前行，從不同角度研究了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基本方法的應(yīng)用原則，有助于人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性認(rèn)識(shí)，推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展。
3 我國(guó)當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的理念
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的宏觀環(huán)境發(fā)生了質(zhì)變，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)生了巨大變革，我國(guó)的建筑領(lǐng)域在短暫的30多年時(shí)間里經(jīng)歷了從對(duì)現(xiàn)代主義建筑批判、后現(xiàn)代主義建筑嘗試到新現(xiàn)代主義建筑探尋等過(guò)程。研究表明，我國(guó)當(dāng)代建筑創(chuàng)作的特征所展現(xiàn)的相關(guān)理念總體如下[1]：
（1）建筑創(chuàng)作既不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新，又不凌駕于歷史的超越。作為文明容器的建筑往往承載著地域文明所積淀的精髓，建筑設(shè)計(jì)重視地域文脈既不是對(duì)古典文化的回歸或是鄉(xiāng)土設(shè)計(jì)，也不會(huì)對(duì)全球化趨勢(shì)的對(duì)抗或外來(lái)文化的排斥。廣義的文脈不僅要作為記憶符號(hào)去承載歷史，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)其傳承實(shí)現(xiàn)人們的群體認(rèn)同與情感歸屬，因此應(yīng)建立在民眾精神訴求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上并視建筑為地域文明現(xiàn)代化進(jìn)程的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)修補(bǔ)城市斷裂的歷史。
（2）建筑創(chuàng)作的既屬于此時(shí)此地的建造，更是此情此景的抒發(fā)。建筑歷史是流逝的時(shí)間在永恒存在中的演化，因而建筑應(yīng)該為人提供原真性的日常生活體驗(yàn)，即：建筑應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上體現(xiàn)建筑的生命力和在時(shí)間的綿延中獲得建筑創(chuàng)作的自由。建筑師作為個(gè)體的人一定要有自由的意志，有了主體性，才能決定自己的價(jià)值選擇與行為選擇，而不必依附于他者，這也是一切有生命力建筑的靈魂所在，不能因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步與工具的革新所取代。因此，優(yōu)秀的的建筑設(shè)計(jì)要充分理解建筑背后所蘊(yùn)涵的地緣、人緣、血緣與情緣。
（3）建筑創(chuàng)作既要實(shí)現(xiàn)表達(dá)理性簡(jiǎn)約，更要體現(xiàn)精致細(xì)節(jié)。建筑既是“情景交融”的藝術(shù)，又具有“內(nèi)外兼修”的內(nèi)涵。建筑創(chuàng)作既不能脫離現(xiàn)實(shí)生搬硬套，也不能超越現(xiàn)實(shí)任思維任意游走，故高效、合理的方式整合資源是建筑師不可推卸的社會(huì)責(zé)任。因此，建筑的適度性在于客觀理性地分析與評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)條件，將技術(shù)與藝術(shù)以恰到好處的方式進(jìn)行結(jié)合，這樣的建筑語(yǔ)言對(duì)于彌補(bǔ)中國(guó)城市短裂的現(xiàn)代性是一個(gè)極好的手段。
4 結(jié) 語(yǔ)
建筑是一種凝固的空間構(gòu)筑體藝術(shù)，它會(huì)因時(shí)期和流派的差異而表現(xiàn)出不同的外在的三維空間存在形態(tài)與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)邏輯。盡管人類(lèi)建筑已經(jīng)誕生了很長(zhǎng)時(shí)間，但建筑設(shè)計(jì)源于文藝復(fù)興時(shí)期并以建筑設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的出現(xiàn)為形成標(biāo)志。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的建筑領(lǐng)域在短暫的30多年時(shí)間里經(jīng)歷了從對(duì)現(xiàn)代主義建筑批判、后現(xiàn)代主義建筑嘗試到新現(xiàn)代主義建筑探尋等過(guò)程。雖然我國(guó)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展也得到了人們的關(guān)注，但也不乏大量照搬外來(lái)的風(fēng)格和潮流的案例放棄了建筑的本質(zhì)。相信隨著大家的共同努力，我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)會(huì)逐漸邁向新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1] 張向?qū)? 當(dāng)代復(fù)雜性建筑形態(tài)設(shè)計(jì)研究(博士學(xué)位論文,導(dǎo)師:梅洪元)[D]. 哈爾濱: 哈爾濱工業(yè)大學(xué), 2009.
[2] 李金紅. 城市住毛建筑設(shè)計(jì)改進(jìn)和創(chuàng)新[J]. 吉林建筑設(shè)計(jì). 2004(3): 20-22.
[3] 李湘桔. 基于知識(shí)管理的建筑設(shè)計(jì)企業(yè)項(xiàng)目管理研究(博士學(xué)位論文,導(dǎo)師:尹貽林教授)[D]. 天津大學(xué), 2009.
【關(guān)鍵詞】建筑；關(guān)系場(chǎng)；景觀；大地藝術(shù)
一、景觀與建筑相對(duì)關(guān)系的演變
景觀最初與造園技藝緊密相關(guān)。古典園林時(shí)期，園林是權(quán)貴才能擁有的天堂，東方私家園林小中見(jiàn)大，主觀性強(qiáng)，著力展現(xiàn)園主人的高風(fēng)亮節(jié)；西方以皇家園林見(jiàn)長(zhǎng)，注重軸線、幾何圖案的使用，以園林的規(guī)整大氣烘托絕對(duì)君權(quán)。
工業(yè)革命對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的沖擊，使景觀設(shè)計(jì)更注重功能性而非古典園林時(shí)期的對(duì)于少數(shù)人精神世界的價(jià)值體現(xiàn)。景觀成了建筑的延伸。如格羅皮烏斯設(shè)計(jì)的教師住宅和園林，充分考慮了功能和經(jīng)濟(jì)的要求，樸實(shí)無(wú)華，白色的立方體建筑與松林為伴，形成強(qiáng)烈對(duì)比（如圖1）。
大地藝術(shù)的場(chǎng)域特質(zhì)是景觀建筑形成的根本動(dòng)力。雕塑家和早期的大地藝術(shù)家野口勇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我喜歡想象把園林當(dāng)做空間的雕塑。人們可以進(jìn)入這樣一個(gè)空間，它是他周?chē)鎸?shí)的領(lǐng)域，當(dāng)一些精心考慮的物體和線條被引入的時(shí)候，就具有了尺度和意義，這就是雕塑創(chuàng)造空間的原因。每一個(gè)要素的大小和形狀是與整個(gè)空間和其他所有要素相關(guān)聯(lián)的。它影響我們意識(shí)的在空間的一個(gè)物體，我稱(chēng)這些雕塑為園林。
大地藝術(shù)的母體是雕塑藝術(shù)；把雕塑的尺度放大，大到有足夠的空間供人進(jìn)去體驗(yàn)。在雕塑這一實(shí)體中注入空的元素，放大其尺度，使它具有了與建筑相類(lèi)似的特質(zhì)：場(chǎng)所感和體驗(yàn)感。
三、大地藝術(shù)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響
1、藝術(shù)化地形
所謂藝術(shù)化地形，即把地表塑成各種三維雕塑。由此衍生出一種新型的建筑塑形手法“Folding Architecture ”，讓人產(chǎn)生奇妙而強(qiáng)烈的體驗(yàn)。
案例 橫濱國(guó)際港設(shè)計(jì)（圖3）
這是一個(gè)非常優(yōu)秀的景觀建筑。以藝術(shù)化地形的上人屋頂，把一個(gè)以交通、物流為主的工商業(yè)港口打造成了一個(gè)多維度的公共空間，最大限度接納公眾人流，不僅解決了港口本身的運(yùn)輸問(wèn)題，橫濱沿岸的泊車(chē)問(wèn)題，還解決了大城市公共空間缺失的問(wèn)題。它的界面連續(xù)而流動(dòng)，切割，隆起，凹陷，層疊，翻卷，扭曲，褶皺……這里最終戲劇性的成為了橫濱的一大游覽勝地，全要?dú)w功于建筑師的獨(dú)具匠心。
圖2 橫濱港透視圖
2、使建筑師更尊重場(chǎng)所精神
在一些具有特殊歷史積淀和文脈的場(chǎng)地，我們需要做的是沿襲原有的文脈并且適應(yīng)新的環(huán)境、解決當(dāng)前的問(wèn)題。
案例：北杜伊斯堡景觀公園
北杜伊斯堡景觀公園原是一個(gè)大型工業(yè)基地。在整個(gè)世界面臨工業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，德國(guó)魯爾區(qū)原本的輝煌全部沒(méi)落，大片的工廠被廢棄，留下了荒蕪和污染。這個(gè)公園就是魯爾區(qū)一系列工業(yè)基地改造項(xiàng)目中最成功的案例之一。公園保留了原有的巨大廠房和工業(yè)構(gòu)件讓人感知其歷史：廢舊的貯氣罐被改造成潛水俱樂(lè)部的訓(xùn)練池；用來(lái)堆放鐵礦砂的混凝土料場(chǎng)，成為青少年活動(dòng)場(chǎng)地，墻體被改造成攀巖者樂(lè)園；倉(cāng)庫(kù)和廠房被改造成音樂(lè)廳……
在《新人如何快速開(kāi)單》案例刊登答案之后，依然有很多讀者不斷來(lái)信，給出建議。由于篇幅有限，我們從中摘錄出一些有價(jià)值的建議補(bǔ)充于此，供大家參考。
建議摘錄
不要把自己定位于賣(mài)廣告位的銷(xiāo)售人員，而是專(zhuān)業(yè)的建筑信息人員。 ——高博
根據(jù)不同的客戶提供不同的附加服務(wù)，因雜志是做建筑方面的專(zhuān)業(yè)雜志，在業(yè)界具有一定的權(quán)威性，讓客戶知道，跟我們雜志合作，并不是單單投資做廣告那么簡(jiǎn)單！ ——小景
還是要先真正了解客戶的具體需求，這樣才能更好的跟進(jìn)。 ——陶瑞
優(yōu)秀建議賞讀（建議人：陳少華）
我認(rèn)為案例中的小張拿不到訂單的主要原因是：
1．小張打電話的話術(shù)不佳。第一，推銷(xiāo)意味太明顯，人家一聽(tīng)就知道你是想來(lái)推銷(xiāo)廣告的，作為客戶聽(tīng)到類(lèi)似的銷(xiāo)售電話太多了，客戶是完全沒(méi)有感覺(jué)的，甚至是挺反感的，所以會(huì)隨便找各種理由拒絕掉。第二，小張打電話的話術(shù)里，完全是以自幾公司為中心，沒(méi)有關(guān)注到客戶的需求。你一味地說(shuō)自己的雜志有多好，對(duì)客戶來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。小張經(jīng)常得到的客戶答復(fù)是“價(jià)格太貴”、“不適合他們”、“不如其他雜志”等，正是由于沒(méi)有發(fā)掘客戶的需求，一味推銷(xiāo)說(shuō)自己的雜志有多好的必然結(jié)果。
2．打電話的對(duì)象沒(méi)有針對(duì)性。案例中小張手頭的客戶資料是從公司的資料庫(kù)分出來(lái)的，而且有很多類(lèi)別，其中有很多客戶明顯不是合適的潛在客戶。小張沒(méi)有去思考哪些類(lèi)別的客戶是有可能在自己的雜志做廣告的， 盲目打電話，成交率必然不高。
我對(duì)小張的建議是：
1．首先將自己手頭上的客戶資料做個(gè)分類(lèi)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）哪些客戶是有在自己雜志上做廣告的需求的；（2）哪些客戶是有能力在自己的雜志做廣告的。要找出符合這兩個(gè)條件的客戶，可以參考的思路是：由于自己雜志的主要讀者對(duì)象是建筑設(shè)計(jì)單位、基建施工單位和建筑專(zhuān)業(yè)院校，那么哪些客戶是最有可能需要向這些對(duì)象做廣告的呢？我認(rèn)為是賣(mài)建材設(shè)備的，因?yàn)檫@些客戶主要是把自己的產(chǎn)品賣(mài)給建筑設(shè)計(jì)單位和基建施工單位，所以小張應(yīng)該把這些客戶分類(lèi)出來(lái)，再根據(jù)這些客戶的規(guī)模和實(shí)力，找出自己的重點(diǎn)銷(xiāo)售對(duì)象。畢竟有些規(guī)模小的建材設(shè)備公司，雖然有做廣告的需求，但是實(shí)力不夠，不是小張的潛在客戶。
2．改善打電話的話術(shù)。在發(fā)掘出客戶的需求之前，不要談雜志的情況。在與客戶溝通初期一定要先獲得客戶的信任，再通過(guò)不斷提問(wèn)，了解客戶的更多情況，發(fā)掘客戶的需求?？梢詤⒖枷旅娴脑捫g(shù)：
小張：你好，請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在方不方便接聽(tīng)電話呢？
客戶：方便，什么事？（只要客戶答應(yīng)你說(shuō)方便，就避免了等下客戶找借口說(shuō)很忙掛你電話。）
小張：我今天看到貴公司的網(wǎng)站，做得很專(zhuān)業(yè)，所以我有個(gè)問(wèn)題想跟你請(qǐng)教可以嗎？（以請(qǐng)教問(wèn)題切入）
客戶：嗯，好的。
小張：貴公司的建材設(shè)備主要銷(xiāo)售對(duì)象是什么群體呢？
客戶：我們主要賣(mài)給那些建筑設(shè)計(jì)單位、基建施工單位等。
小張：也就是說(shuō)，貴公司的銷(xiāo)售量主要取決于貴公司在這些建筑單位中的知名度是吧？
客戶：沒(méi)錯(cuò)，是這樣。
小張：呵呵，祝貴公司在這些建筑單位中的知名度越來(lái)越高啊。那貴公司主要通過(guò)什么方法來(lái)提高知名度呢？
客戶：目前我們主要是靠客戶之間的口碑，以及打一些廣告。
小張：打廣告的效果如何呢？
客戶：打廣告的成本不低，效果卻不太理想。
小張：應(yīng)該是廣告針對(duì)性不強(qiáng)，如果有廣告能夠只針對(duì)那些建筑設(shè)計(jì)單位和基建施工單位的話，對(duì)貴公司有什么幫助呢？
客戶：這樣的話，應(yīng)該能夠幫我們減低廣告費(fèi)用，而且通過(guò)這些針對(duì)性廣告提高我們的銷(xiāo)售量。
小張：我也是這樣想的……（接下來(lái)介紹自己的雜志）
對(duì)于那些在電話中要求小張把雜志和報(bào)價(jià)單寄過(guò)去的客戶，小張要明白，這其實(shí)是很多客戶委婉拒絕你的方法，這樣他可以輕松掛掉你的電話，而你下次再打電話過(guò)去跟進(jìn)的時(shí)候，他就會(huì)輕松找很多理由拒絕你。對(duì)于這種情況，小張可以通過(guò)下面的方法解決。
客戶：這樣吧，你把雜志和報(bào)價(jià)單發(fā)過(guò)來(lái)，我先看下，要是合適我再通知你。
小張：好的，我馬上寄給你。我們的雜志挺厚的，為了節(jié)省你的時(shí)間，我先有針對(duì)性的跟你介紹下。貴公司投放廣告，最重視哪方面呢？（引導(dǎo)客戶進(jìn)一步溝通）
案例征集
你遇到了一個(gè)難題，業(yè)務(wù)推進(jìn)不下去，或者局面遲遲打不開(kāi)？
你遇到了一個(gè)難題，卻找不到誰(shuí)可以給你一些指導(dǎo)和建議？
你遇到了一個(gè)難題，可別人給你的指導(dǎo)只是一些“道理”，卻沒(méi)有可行的方法？
……
現(xiàn)在，《互動(dòng)案例課堂》可以幫到你。把你遇到的難題寫(xiě)下來(lái)，發(fā)郵件給我們，有大家?guī)湍愠鲋\劃策，更有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教練幫你掃除障礙。
《互動(dòng)案例課堂》將為采用的問(wèn)題案例提供樣刊和稿酬，同時(shí)，你還能得到一次教練的電話溝通指導(dǎo)！
這是個(gè)機(jī)會(huì)，抓住它！
加強(qiáng)課堂傳統(tǒng)文化知識(shí)的引導(dǎo)。在課堂中引入傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的重要舉措。如在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，重點(diǎn)為學(xué)生介紹中國(guó)古代室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、特色、紋飾、圖案等，以及中式家具的分類(lèi)、名稱(chēng)和用途。中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維方式和西方的設(shè)計(jì)理念完全不同，它根植于儒家傳統(tǒng)文化的土壤中，體現(xiàn)著我們這個(gè)“禮儀之邦”濃厚的倫理道德觀以及民族的心理、人格和價(jià)值觀。課程之后，筆者為學(xué)生們布置了中式室內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生們不僅在課堂上了解了傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
舉辦與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。建筑快題設(shè)計(jì)是建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要的一項(xiàng)基本功，加強(qiáng)快題能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生日后考研、找工作都有很大幫助，在本次項(xiàng)目中，筆者組織了09、10級(jí)學(xué)生，開(kāi)展了新中式建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽一為中國(guó)藝術(shù)博物館建筑設(shè)計(jì)，地點(diǎn)為北方某城市，主要功能為向公眾展示中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品（如剪紙、刺繡、書(shū)法、繪畫(huà)等），以及供民眾參觀、藝術(shù)家進(jìn)行研究交流等，建筑總面積為1800m2，建筑層數(shù)為2~3層，結(jié)構(gòu)形式不限。設(shè)計(jì)要求為符合博物館建筑的一般原則和要求，并對(duì)場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，建筑布局要功能合理，能夠體現(xiàn)博物館建筑的特征，重點(diǎn)要求學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)中要運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)裝飾符號(hào)，表現(xiàn)中國(guó)文化。由于本設(shè)計(jì)面積較大，所以要求8小時(shí)完成。設(shè)計(jì)競(jìng)賽二為古建遺址保護(hù)區(qū)茶室設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)總建筑面積為200m2，層數(shù)為1~2層，使用上考慮操作間、小賣(mài)部及營(yíng)業(yè)茶室，建筑造型要求為中式，要求作為一景點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。本課題主要面向09級(jí)學(xué)生，由于建筑面積較小，所以要求6小時(shí)內(nèi)完成。結(jié)果表明，本次組織的競(jìng)賽的效果很好，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)中運(yùn)用了很多中國(guó)的設(shè)計(jì)元素和傳統(tǒng)色彩，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美和諧地結(jié)合在一起，表達(dá)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。
請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師舉辦相關(guān)講座。在項(xiàng)目進(jìn)行期間，筆者特邀教師為建筑09、10級(jí)學(xué)生作傳統(tǒng)紋飾、圖案的講座。講座把中國(guó)傳統(tǒng)紋飾分為動(dòng)物、植物、自然、幾何紋、傳記花樣、文字花樣、器具花樣等幾大種類(lèi)，然后據(jù)此分類(lèi)進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的介紹。最后結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，解讀了傳統(tǒng)文化在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并分析了一些優(yōu)秀的案例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中，多穿插一些傳統(tǒng)紋飾、圖案作為設(shè)計(jì)符號(hào)，增添中式的意蘊(yùn)，爭(zhēng)取做到“古為今用，老為新用”。通過(guò)這個(gè)講座，學(xué)生們獲益匪淺，他們不僅了解了中國(guó)傳統(tǒng)紋飾的特點(diǎn)，以及各種樣式的寓意、名稱(chēng)、應(yīng)用范圍。最重要的是他們掌握了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)所擅長(zhǎng)的“具象題材、抽象運(yùn)用”的設(shè)計(jì)手法，還了解了中國(guó)傳統(tǒng)吉祥圖案“繁復(fù)求變，亂中有序”的設(shè)計(jì)特色。在中國(guó)的圖案設(shè)計(jì)中，繁復(fù)不是簡(jiǎn)單地羅列，而是要在紛繁中體現(xiàn)出節(jié)奏與韻律，對(duì)比與統(tǒng)一，通過(guò)疏密、大小、色彩的變化，形成協(xié)調(diào)的美感，并達(dá)到“亂中求序”、“平中求奇”的目的。這些設(shè)計(jì)理念對(duì)建筑設(shè)計(jì)的幫助很大，可以開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感，對(duì)提高建筑學(xué)的教育水平很有裨益。
列書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生課外知識(shí)擴(kuò)展閱讀。在本次項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者為學(xué)生羅列了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵一些古典文化的理論知識(shí)，夯實(shí)中國(guó)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)、擴(kuò)展知識(shí)面。綜上，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在建筑學(xué)教育中的比重不僅可以提高學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解和重視，弘揚(yáng)本國(guó)文化，更是增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的審美素養(yǎng)，拓展他們的建筑設(shè)計(jì)思維的重要舉措，可以更好為今后的建筑創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。（本文作者：王喜彬 單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院）
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
前言
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的建筑行業(yè)的發(fā)展速度也隨著加快，雖然現(xiàn)代建筑的質(zhì)量和性能都得到了大幅度提高，但是為了傳承我國(guó)的傳統(tǒng)建筑文化，在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該結(jié)合建筑的實(shí)際情況，加大對(duì)傳統(tǒng)文化因素的應(yīng)用力度，從而才能夠在保證建筑的質(zhì)量和性能的同時(shí)，又使我國(guó)的傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)。
1、建筑設(shè)計(jì)中缺乏傳統(tǒng)文化因素的原因
建筑設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)文化的缺失并不是短時(shí)期所造成的后果，而是有許多原因綜合所形成的文化流失。
1.1民眾深層次意識(shí)中傳統(tǒng)文化的缺失
隨著改革開(kāi)放戰(zhàn)略的不斷實(shí)施，國(guó)民經(jīng)濟(jì)也在不斷的發(fā)展，國(guó)外文化大量的流入，融入到了現(xiàn)代社會(huì)的建設(shè)中，西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得崇洋的思想逐漸的深入到國(guó)民當(dāng)中，因此傳統(tǒng)文化的缺失越來(lái)越嚴(yán)重，而在建筑上，為了加快國(guó)內(nèi)城市建設(shè)的進(jìn)程，在建筑設(shè)計(jì)中一直關(guān)心的是建筑的經(jīng)濟(jì)效益，所以導(dǎo)致城市的管理者、開(kāi)發(fā)商以及居民在建筑設(shè)計(jì)中選擇最多的是西方或是現(xiàn)代的建筑特色。
1.2建筑設(shè)計(jì)師傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的缺失
當(dāng)前我們的設(shè)計(jì)師更多在意的是業(yè)主的要求，對(duì)于一個(gè)城市的文化積淀已經(jīng)基本缺失。建筑設(shè)計(jì)師創(chuàng)作形式的單一性也是受到世界環(huán)境的大影響，而簡(jiǎn)單的現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)并沒(méi)有足夠的文化內(nèi)涵，針對(duì)于設(shè)計(jì)中僅僅保留的是建筑物使用的實(shí)用性，大量缺失文化內(nèi)涵的建筑物的建設(shè)，使得許多建筑設(shè)計(jì)師們遺忘對(duì)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和傳承，這樣的惡性循環(huán)也是建筑設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)文化建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一個(gè)損失，也是城市文化的損失。
1.3城市規(guī)劃的不完善
一個(gè)城市的發(fā)展史是這個(gè)城市的民眾一磚一瓦累積出來(lái)的，可以說(shuō)每一座城市都有自己的靈魂和自己的故事，而針對(duì)這些故事，為了完整的體現(xiàn)這個(gè)城市歷史進(jìn)程，做到聚焦更多的歷史文化工作的同時(shí)完成城市的現(xiàn)代化的建設(shè)才是一個(gè)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師所要做的事。在歷史的長(zhǎng)河中，特色鮮明的古建筑文化是歷史研究與考量的重要依據(jù)，城市中的古建筑能夠?yàn)樵谶@個(gè)城市世代生存的人們對(duì)傳統(tǒng)文化的研究留下一筆龐大的財(cái)富。在建筑設(shè)計(jì)中一味的效仿他人的想法，會(huì)造成城市個(gè)性的消亡，民族特色的缺失。沒(méi)有賦予傳統(tǒng)文化特色的建筑設(shè)計(jì)，又怎能在世界的建筑設(shè)計(jì)中出彩吶。
2、傳統(tǒng)文化因素在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
從建筑物本身來(lái)看，傳統(tǒng)文化的融入不僅能夠?yàn)槌鞘腥藗兠β档纳钐砑右恍┕艠愕臍庀ⅲ矣兄谔嵘陨淼钠肺逗统鞘形幕难?，在?dāng)今忙于崇尚西方文化設(shè)計(jì)的潮流中彰顯出自身的特色。
在建筑中少了中國(guó)傳統(tǒng)文化的符號(hào)，會(huì)很快的造成城市個(gè)性的遺失，所流失的不僅僅是優(yōu)秀文化的傳承而是數(shù)百年的文化積淀，還會(huì)讓人民遺忘自己的文化，是民族性格的缺失。而在不減少建筑物實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的傳統(tǒng)文化的描述，不僅可以提高城市居民的文化涵養(yǎng)、保證城市的文化傳承，而且對(duì)于我們國(guó)家和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程也有很大的幫助。
在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)民族化的過(guò)程中不可避免進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代的探討。這在任何國(guó)家這都不是一件容易的事情，尤其是堅(jiān)不可破的中國(guó)。上世紀(jì)八、九十年代改革開(kāi)放帶來(lái)的對(duì)外文化交流讓中國(guó)建筑迫不及待地找到“最中國(guó)”的外衣。然而在自卑的文化心理的驅(qū)使下，急躁而浮夸的態(tài)度造就了一批頂著夸張的“中國(guó)符號(hào)”的建筑。以京派的“歇山頂”為例，一時(shí)間從博物館、火車(chē)站、文化館都頂上了這樣一個(gè)新帽子，淺薄的民族自尊心被張貼到北京的各個(gè)地方。
真實(shí)的學(xué)術(shù)總是追隨著經(jīng)濟(jì)卻不依賴(lài)于此。從中國(guó)步入世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)開(kāi)始，中國(guó)人的自信開(kāi)始在精英階層逐漸復(fù)蘇，而一時(shí)不能為廣大公民享有的經(jīng)濟(jì)文化資源逐漸成為了富裕階級(jí)顯示身份特征的一種需求。如果洶涌澎湃的“傳統(tǒng)浪潮”僅僅以這種標(biāo)志身份的“自信”為基礎(chǔ)，那么這種復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)必然在商業(yè)地產(chǎn)操作下徒剩一具空殼。
傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)在建筑設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)主要包括結(jié)構(gòu)、空間以及節(jié)奏等幾個(gè)方面；建筑通過(guò)傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的詮釋以特殊的形式向人們展示建筑魅力與建筑風(fēng)范，并更具文化價(jià)值及增強(qiáng)文化的傳播力。傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)在建筑設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)不僅提高建筑自身的價(jià)值，而且通過(guò)建筑這個(gè)中介中國(guó)傳統(tǒng)文化得到再次的弘揚(yáng)，通過(guò)現(xiàn)代化建筑傳播更多傳統(tǒng)文化。
3、中國(guó)傳統(tǒng)文化與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系
現(xiàn)代以后各個(gè)流派的建筑總稱(chēng)為“后現(xiàn)代建筑”。綜觀這些流派中我們可概括出現(xiàn)代之后建筑方展方向的幾個(gè)特點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和歷史主義，這里的傳統(tǒng)不是簡(jiǎn)單意義上的對(duì)傳統(tǒng)的形式生搬硬套，而是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解，對(duì)其基本特征與抽象化的符號(hào)的概括。中國(guó)傳統(tǒng)符號(hào)中的傳統(tǒng)建筑形式、傳統(tǒng)色彩、 傳統(tǒng)紋飾等元素經(jīng)過(guò)精煉概括與現(xiàn)代建筑技術(shù)、材料相融合既符合時(shí)代性要求，又不阻礙傳統(tǒng)文化的傳播與表達(dá)。其次，尊重現(xiàn)有環(huán)境。也就是注重建筑的地域性。從傳統(tǒng)符號(hào)的角度來(lái)說(shuō)，不同區(qū)域有著不同的文化積累，各地區(qū)根據(jù)自身特點(diǎn)孕育出不同的文化。通過(guò)當(dāng)?shù)厝藗兊臒o(wú)窮智慧形成了統(tǒng)一風(fēng)格的文化符號(hào)。這些文化符號(hào)可以說(shuō)就是這個(gè)地區(qū)的縮影。從建筑角度來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在對(duì)建筑符合當(dāng)?shù)匚幕卣?，能夠恰如其分地融入到周?chē)沫h(huán)境中，而不是孤立地對(duì)單體建筑的表達(dá)。力圖與環(huán)境相融合，創(chuàng)造出豐富的街貌乃至城市景觀。但這又絕不是完全把自己埋沒(méi)掉，而是要達(dá)到更深層的吸引人并表現(xiàn)自己的目的。
4、建筑師對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代之路的探索
對(duì)于國(guó)內(nèi)建筑界來(lái)說(shuō)，近些年來(lái)本土的建筑師仍在不斷努力的尋找傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑的完美結(jié)合點(diǎn)。中國(guó)本地也有很多優(yōu)秀的建筑師，比如說(shuō)張永和大師，他的一生都在致力于保護(hù)傳統(tǒng)建；又比如說(shuō)劉家琨老先生和吳良鏞老先生等，這一輩建筑師是見(jiàn)證過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化歷史的，現(xiàn)在又是處在現(xiàn)代建筑的大思潮中，所以對(duì)于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑進(jìn)行探索就具體非常強(qiáng)大的意義和內(nèi)涵。
王澍是一個(gè)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化非常執(zhí)著的人，在他所有的建筑作品中都能探尋中一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的氣息來(lái)。當(dāng)然除了王澍的建筑作品之外，還有很多運(yùn)用傳統(tǒng)文化很成功的案例。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮下，傳統(tǒng)文化不代表著摒棄現(xiàn)代手法，也不代表對(duì)傳統(tǒng)形式的仿造和搬套，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代手法的處理和運(yùn)用。比如說(shuō)萬(wàn)科第五園的住宅建筑，這個(gè)住宅就得到了很高的評(píng)價(jià)。之所以會(huì)得到這么高的評(píng)價(jià)，不是因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)住宅建筑，而是因?yàn)樗褌鹘y(tǒng)的元素進(jìn)行了再一次的變化，對(duì)很多大家熟知的徽派建筑元素景象大膽的改造，然后再吸取精華進(jìn)行了二次演變，把傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)；但是在設(shè)計(jì)方法上確具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這可謂是中西方文化的一次完美的交融。在這樣的建筑住宅里，讓人們既能感受到現(xiàn)代化生活的舒適又能夠體會(huì)出傳統(tǒng)建筑的愜意?，F(xiàn)在人們對(duì)生活質(zhì)量水平要求越來(lái)越高，這樣的住宅小區(qū)恰恰能夠滿足當(dāng)代人們的居住需求。所以說(shuō)這個(gè)住宅建筑是一個(gè)比較成功的案列。
結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，必須要找出一種不僅能夠尊重自己文化同時(shí)又能夠和現(xiàn)代設(shè)計(jì)完美結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，從而使我國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代建筑中得到更充分的應(yīng)用，同也能與現(xiàn)代建筑更加充分的融合，進(jìn)而才能夠推動(dòng)我國(guó)建筑事業(yè)的發(fā)展。而隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和建筑行業(yè)的高速發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)，在今后的建筑設(shè)計(jì)中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用必定會(huì)更加得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)
[1]趙慧寧.中國(guó)傳統(tǒng)建筑環(huán)境體現(xiàn)的文化意組田.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004年02期.
[2] 柴瑞琳,李華磊. 中國(guó)傳統(tǒng)文化在當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)房地產(chǎn)業(yè). 2011(03)
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)；決策；應(yīng)用；方法
1.決策的特點(diǎn)
建筑設(shè)計(jì)中的決策包括一系列一環(huán)扣一環(huán)的步驟,相對(duì)于其他行業(yè)的決策而言,建筑設(shè)計(jì)決策具有自己鮮明的特點(diǎn):
1)多準(zhǔn)則。
2)多目標(biāo)。
3)定性和定量的結(jié)合。
2.決策的框架
建筑設(shè)計(jì)中的決策是一個(gè)從認(rèn)識(shí)問(wèn)題到形成最終方案的過(guò)程,根據(jù)決策的一般原理可以確定建筑設(shè)計(jì)決策的總體框架,如圖1所示。
圖1 建筑設(shè)計(jì)決策的總體框架圖
2.1確定問(wèn)題,明確目的和需要
明確建筑設(shè)計(jì)的目的和需要是建筑設(shè)計(jì)決策的第一步,即建筑師要明確建筑設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題,要達(dá)到何種目的,滿足何種特定的需要。目的和需要是推動(dòng)建筑師進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)部原因和動(dòng)力,沒(méi)有目的和需要也就不存在建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)。建筑設(shè)計(jì)中的目的和需要具有主觀和客觀的雙重性,是一個(gè)表現(xiàn)為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多維動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在主體方面,建筑師不能僅從他個(gè)人的意愿出發(fā)去進(jìn)行創(chuàng)作,必須要充分考慮業(yè)主的要求和需要。在客體方面,有對(duì)建筑的共性要求、專(zhuān)門(mén)性要求和特殊性要求之分。共性要求(如實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀)面向所有建筑,是建筑共同性的基礎(chǔ);專(zhuān)門(mén)性要求(如特殊功能)是不同領(lǐng)域建筑的特殊需要;特殊性要求(如特定條件下的特定要求)則針對(duì)個(gè)別建筑,是建筑個(gè)性的體現(xiàn)。
2.2選擇準(zhǔn)則,確定權(quán)重
準(zhǔn)則不是一成不變的,不同的設(shè)計(jì)有著不同的約束和限制準(zhǔn)則,這需要建筑師具體情況具體分析。在選擇準(zhǔn)則時(shí)要盡可能把所有影響建筑設(shè)計(jì)的因素都包含進(jìn)來(lái),如地形、高程、坡度自然條件約束,投資、造價(jià)、周期經(jīng)濟(jì)條件約束,密度、容積率、高度等規(guī)劃條件約束等等。對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),影響其決策的各種準(zhǔn)則相對(duì)重要性是不同的,所以需要引入權(quán)重的概念來(lái)衡量每個(gè)準(zhǔn)則的重要程度,這有利于建筑師在各種影響因素中抓住主要矛盾,提高設(shè)計(jì)效率,從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
2.3制定可行的備選方案
備選方案,即針對(duì)目標(biāo)和需要的可供選擇的途徑和方案。途徑和方案不是唯一的。由于環(huán)境的多變和復(fù)雜、建筑師個(gè)人的閱歷經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)思維的不同,滿足同一需要的途徑、方案會(huì)有許多,其中蘊(yùn)含著建筑師最終作品的雛形。在建筑設(shè)計(jì)中,可行方案的制定要從屬于目的和需要,在目的和需要的驅(qū)使下進(jìn)行?？尚蟹桨笐?yīng)該都能滿足目的和需要,能夠相互替代,只是存在著優(yōu)劣之分。這些可行方案中包含著最終設(shè)計(jì)作品的雛形,這個(gè)最終作品應(yīng)該是這些方案中的最優(yōu)者。
2.4評(píng)價(jià)可行方案,做出決策
最后是評(píng)價(jià)各種可行方案,確定哪一個(gè)是滿足需要達(dá)到目的的最佳方案,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。在評(píng)價(jià)每個(gè)方案時(shí)要從多準(zhǔn)則約束條件入手,全面評(píng)價(jià)方案的各個(gè)部分和各個(gè)方面,最大限度地提高評(píng)價(jià)的敏感性和全面性。建筑師要抓住主要矛盾和主要方面依靠科學(xué)的決策技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià),抓住各種方案中的主要長(zhǎng)處和短處來(lái)最大限度地提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性,而不是依靠傳統(tǒng)的憑個(gè)人主觀定性評(píng)價(jià)這些長(zhǎng)處和短處。評(píng)價(jià)的結(jié)果是確定一個(gè)方向性的決定即選擇一個(gè)方案,也即貝聿銘所說(shuō)的“一步好棋”。接下來(lái)的任務(wù)是對(duì)這個(gè)選中的“方向性決定”進(jìn)行修改、完善直至得到最終的設(shè)計(jì)作品。
3.決策的技術(shù)方法
建筑設(shè)計(jì)決策中最重要的兩步是確定準(zhǔn)則權(quán)重和方案優(yōu)選,權(quán)重決定建筑師要重點(diǎn)努力的方向,方案優(yōu)選則直接決定了最終的設(shè)計(jì)作品,這兩步既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。建筑師不可能詳細(xì)透徹地掌握每一種決策技術(shù)方法,需要一個(gè)簡(jiǎn)單易行而又有效的決策方法。此外,建筑設(shè)計(jì)決策不是一個(gè)完全定量化的問(wèn)題,也有很多主觀定性決策的因素,如建筑師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng),所以合理的建筑設(shè)計(jì)決策方法應(yīng)該是定性定量的有機(jī)結(jié)合。
在決策學(xué)里已經(jīng)發(fā)展出許多有效的科學(xué)決策方法,如特爾菲法,層次分析法,理想點(diǎn)法,模糊決策法,灰色系統(tǒng)決策法,基于案例的決策方法等。這些方法在復(fù)雜條件下的決策問(wèn)題中發(fā)揮了強(qiáng)大的作用,在各個(gè)學(xué)科里得到了廣泛的應(yīng)用。其中層次分析法應(yīng)用最為廣泛,而且該方法可以滿足建筑設(shè)計(jì)決策對(duì)定性定量相結(jié)合的特殊要求。下面簡(jiǎn)要介紹層次分析法在建筑設(shè)計(jì)決策中的應(yīng)用。
層次分析法(AnalyticHierarchyProcess,AHP)是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty等人在20世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。這種方法一般用來(lái)處理具有復(fù)雜因素的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。AHP方法將人們解決復(fù)雜系統(tǒng)的思維過(guò)程層次化、條理化和數(shù)量化,并用數(shù)學(xué)工具為分析、決策、預(yù)報(bào)或控制提供定量的依據(jù)。其根本原理是在對(duì)復(fù)雜決策問(wèn)題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析之后構(gòu)建一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型,模型用具有遞階結(jié)構(gòu)的目標(biāo)、子目標(biāo)(準(zhǔn)則)和約束條件來(lái)評(píng)價(jià)方案,通過(guò)兩兩比較的方法來(lái)確定決策矩陣,最后綜合計(jì)算出各方案各自的權(quán)重(優(yōu)先程度或重要程度),從而為決策提供定量的依據(jù)。
在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用層次分析法可以確定各個(gè)準(zhǔn)則的權(quán)重和選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。其基本步驟是:建立層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)造判斷矩陣,對(duì)同一層次上的各因素進(jìn)行重要性等級(jí)的兩兩比較,賦以定量值進(jìn)行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗(yàn),得到各層因素對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重分配,即確定各準(zhǔn)則的權(quán)重。進(jìn)行方案優(yōu)選時(shí)的技術(shù)步驟和權(quán)重確定基本相同,最后得到的是各個(gè)可行方案對(duì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)大小值(權(quán)重),貢獻(xiàn)值最大者可以認(rèn)為是最優(yōu)的方案。
4.結(jié)語(yǔ)
科學(xué)決策是創(chuàng)造優(yōu)秀建筑作品的前提和保證,是當(dāng)前建筑領(lǐng)域里落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求。建筑設(shè)計(jì)決策源于目的和需要,關(guān)鍵在于選擇和權(quán)衡,結(jié)束于評(píng)價(jià),然后又是新的需要和選擇,如此周而復(fù)始,循環(huán)不息,給建筑設(shè)計(jì)以永不枯竭的生命力和源源不斷的強(qiáng)大推動(dòng)力。科學(xué)決策的技術(shù)方法有很多,其中層次分析法簡(jiǎn)明有效,應(yīng)用廣泛。它可以科學(xué)合理的確定影響設(shè)計(jì)各個(gè)因素的權(quán)重和選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案,值得每一位建筑師去學(xué)習(xí)運(yùn)用。
然而,在建筑設(shè)計(jì)中既要發(fā)揮建筑師的主觀創(chuàng)造力,又要重視決策技術(shù)和方法的運(yùn)用,使定性決策和定量決策有機(jī)結(jié)合,從而為建筑設(shè)計(jì)提供更加科學(xué)、理性和系統(tǒng)可靠的決策支持。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊乃定,李祖懷.管理決策新思維—制定科學(xué)合理決策的方法[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2004.
［2］黃德才,鄭河榮.理想點(diǎn)決策方法的逆序問(wèn)題與逆序的消除．
［3］系統(tǒng)工程與電子技術(shù),2001,23(12):80-83.
［4］張克榮.貝聿銘[M].北京:現(xiàn)代出版社,2004:122-123.
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育；建筑設(shè)計(jì)；課程體系；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：TU201
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008-0422（2014）06-0089-03
1 困惑與問(wèn)題
城市建設(shè)快速發(fā)展的背景下，建筑教育發(fā)生了日新月異的轉(zhuǎn)變和改革，指導(dǎo)二十一世紀(jì)建筑發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文獻(xiàn)《北京》提出：“建筑教育要重視創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大的視野，建立開(kāi)放的知識(shí)體系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚為體系。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力，與組織管理能力，隨時(shí)能吸取新思想，運(yùn)用新的科學(xué)成就，發(fā)展、整合專(zhuān)業(yè)思想，創(chuàng)造新事物”。
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中多以建筑類(lèi)型為框架的課程題目的設(shè)置，往往存在較多的弊端，第一，課程目標(biāo)定位不明確；題目間的邏輯不夠理性清晰；內(nèi)容前后脫節(jié)，連貫性不強(qiáng)；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。第二，學(xué)生的應(yīng)試思維較濃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題能力較差等。面對(duì)社會(huì)發(fā)展新的挑戰(zhàn)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育提出了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的綜合建筑人才，在課程體系里學(xué)生應(yīng)該得到什么知識(shí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？成為建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的首要任務(wù)。
2 建立的知識(shí)及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)建筑設(shè)計(jì)課程體系
建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，貫穿于專(zhuān)業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。廣州大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)依照專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行了梳理與改革。
2.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系
課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)室由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成，在5年的課程安排中，依據(jù)課程類(lèi)別，按照理論知識(shí)類(lèi)、設(shè)計(jì)及原理類(lèi)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)等分別設(shè)置縱向課程體系（如表1），按照階段培養(yǎng)目標(biāo)組織相應(yīng)的橫向課程群，以此構(gòu)建縱向課程體系和橫向課程群的密切關(guān)系，通過(guò)課程內(nèi)容的安排，優(yōu)化設(shè)計(jì)類(lèi)主干課程體系與輔助課程體系的關(guān)聯(lián)性，保證設(shè)計(jì)類(lèi)主干課程的教學(xué)質(zhì)量和階段性教學(xué)目標(biāo)的完成。建筑理論知識(shí)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，后面的知識(shí)應(yīng)在前面的基礎(chǔ)上更加深入和發(fā)展。教學(xué)模塊的設(shè)置具有一定的前后連續(xù)性及承上啟下的特點(diǎn)，如建筑表現(xiàn)技法表現(xiàn)在前期完成，因?yàn)楹笃诘穆灭^建筑教學(xué)內(nèi)容都要有所運(yùn)用，因此，課程教學(xué)體系表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性及科學(xué)性。
2.2 教學(xué)體系化階段目標(biāo)的設(shè)置
階段目標(biāo)教學(xué)體系是針對(duì)不同建筑的共性特征，歸納整理學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，圍繞建筑與功能、建筑與空間、場(chǎng)地與環(huán)境、建筑與城市、建筑與地域及建筑與技術(shù)等的引入，選擇相關(guān)的設(shè)計(jì)課題，明確各個(gè)階段的課程模塊對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，長(zhǎng)短設(shè)計(jì)課題及設(shè)計(jì)周期根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)而定，為保證階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，每個(gè)階段有4-6個(gè)骨干教師承擔(dān)課題建設(shè)，實(shí)現(xiàn)階段目的教學(xué)的效果。
2.3 設(shè)計(jì)課程體系與其他相關(guān)建筑理論知識(shí)體系的整合
建筑設(shè)計(jì)不是孤立的學(xué)科，跨學(xué)科、多元化的研究方式有利于對(duì)建筑學(xué)學(xué)科的發(fā)展的研究。在新時(shí)代和多學(xué)科交叉滲透的學(xué)術(shù)研究環(huán)境之中，在建筑課程教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)了觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的思想，注重于其他相關(guān)建筑理論知識(shí)體系的橫向融合，促進(jìn)知識(shí)、設(shè)計(jì)及技能之間相互交叉，提高教學(xué)的整體效益。
2.4 構(gòu)建特色課程體系，反映辦學(xué)理念、體現(xiàn)地域特色。
廣州是中國(guó)歷史上最早對(duì)外開(kāi)放通商口岸的地區(qū)之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。為了熟悉和了解本地區(qū)城市建設(shè)和建筑設(shè)計(jì)的最新實(shí)踐，結(jié)合地域特色，設(shè)置相應(yīng)的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統(tǒng)建筑工藝與文物建筑修繕、傳統(tǒng)建筑測(cè)繪等，培養(yǎng)具備傳統(tǒng)地域建筑知識(shí)并能從事修復(fù)設(shè)計(jì)的人才。
2.5 建立課程框架，設(shè)置多元課程題目，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿及專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)。
面對(duì)日益復(fù)雜的城市與建筑的發(fā)展，建筑教育所面臨的新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)這的種需要，課程體系中增設(shè)城市建設(shè)與建筑新技術(shù)專(zhuān)題課程，講授相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不定期地邀請(qǐng)校外專(zhuān)家以講座形式開(kāi)展教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注城市建設(shè)中的熱點(diǎn)，如為了適應(yīng)生態(tài)建筑和綠色低碳設(shè)計(jì)的時(shí)展需要，增設(shè)綠色建筑評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿如生態(tài)技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等，關(guān)注國(guó)家政策導(dǎo)向（如可持續(xù)發(fā)展、住宅政策等），適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和地方城市建設(shè)的需要。
3 課程教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)能力培喬的應(yīng)對(duì)
建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的設(shè)計(jì)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的建筑創(chuàng)新能力、調(diào)研、信息資料搜集的能力、分析與解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力、以及建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。
3.1 創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)所在。建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，首先，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、形象化思維能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索意識(shí)，打破常規(guī)及頭腦中固有的框框，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)分析與評(píng)價(jià)提出多種可能的設(shè)計(jì)方案比較，尋找解決建筑設(shè)計(jì)中各種矛盾的最優(yōu)方案。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整體的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)很重要的任務(wù)就是要使學(xué)生建立空間概念及空間建構(gòu)能力，培養(yǎng)建立立體思維方式，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)造性思維有著關(guān)鍵的啟蒙作用。
3.2 調(diào)查及分析能力的培養(yǎng)
3.2.1 案例的解析，通過(guò)優(yōu)秀案例的解讀分析或?qū)嵉亟ㄖ?xiàng)目的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，獲得親身感受，透過(guò)解析設(shè)計(jì)圖、實(shí)地照片和文字，表達(dá)自己對(duì)建筑方案的分析評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。
3.2.2 真實(shí)場(chǎng)地的調(diào)研與分析，從熟悉基地，分析周?chē)h(huán)境（交通、人流、日照、風(fēng)向、周?chē)ㄖ龋┑秸_立意、全面構(gòu)思，深入分析環(huán)境是為建筑設(shè)計(jì)提供正確立意主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行較為深入的研究，拓展思維的深度和廣度，分析過(guò)程作為建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
3.3 研究和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)
3.3.1 建筑教育的培養(yǎng)的目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)方案采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體思想，引導(dǎo)、積極參與并評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，同時(shí)又獲得研究及解決問(wèn)題的方法。
3.3.2 借助數(shù)字化技術(shù)，分析及優(yōu)化建筑方案，在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型的過(guò)程就是對(duì)設(shè)計(jì)思考過(guò)程，對(duì)空間、場(chǎng)地、流線、體量形態(tài)、文脈等構(gòu)思的輔助分析，況且，基于數(shù)字化技術(shù)的建筑設(shè)計(jì)能夠有效的處理設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種參數(shù)，從而建立相應(yīng)的建筑模型，建筑設(shè)計(jì)師基于這種模型，可以隨時(shí)的修改參數(shù)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行反饋、篩選與決策，逐步形成最后的優(yōu)選建筑方案。
3.4 自主思維及項(xiàng)目策劃能力的培養(yǎng)
3.4.1 自主思維及項(xiàng)目策劃，在一些課程設(shè)置的環(huán)節(jié)中，任務(wù)書(shū)留出一定的彈性空間與深入余地，由學(xué)生來(lái)制定任務(wù)書(shū)或進(jìn)行項(xiàng)目策劃，以便引導(dǎo)學(xué)生自主思維和展示個(gè)性設(shè)計(jì)，學(xué)生可以依據(jù)自己的調(diào)研分析，在滿足教師給出的基本功能要求和面積體量的前提下完善設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，如三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教中，旅游旅館任務(wù)書(shū)的擬定，項(xiàng)目的策劃要由學(xué)生通過(guò)調(diào)研完成，對(duì)旅游資源、客戶群體和度假方式有前期的調(diào)查和分析，決定客房模式及旅館類(lèi)型，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。方案切入的角度可能是功能與空間、場(chǎng)地與環(huán)境、氣候與生態(tài)、歷史與文脈等，更是一種主動(dòng)創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力，又激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。
3.4.2 真實(shí)地段的引入，學(xué)生在課程題目設(shè)計(jì)之初投入了大量精力開(kāi)展實(shí)地踏勘與調(diào)研，搜集資料、分析場(chǎng)地、環(huán)境景觀、交通、氣候及歷史、人文背景等。調(diào)研后，學(xué)生要完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)地段的調(diào)查歸納及研究，做出SWOT策略分析報(bào)告，調(diào)動(dòng)了學(xué)生設(shè)計(jì)參與的積極性以及培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
3.5 滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)
3.5.1 多樣化的課程方向，廣州大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在高年級(jí)設(shè)置了多樣化的選修課程方向，課程體系的多樣化為學(xué)生提供不同興趣特點(diǎn)和不同職業(yè)發(fā)展的選擇。目前的選修課程包括：建筑設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)、嶺南傳統(tǒng)建筑保護(hù)與修繕?lè)较?、建筑管理等。這些課程的培養(yǎng)目的明確，學(xué)生選擇課程的針對(duì)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
3.5.2 設(shè)計(jì)選題的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)課題的多樣化和研究性，在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師將本階段課程的教學(xué)目的與要求下達(dá)，給出設(shè)計(jì)要求、技術(shù)指標(biāo)框架，同時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度與各階段的教學(xué)要求，針在教師的指導(dǎo)下圍繞課程主題，一個(gè)小組的學(xué)生（4～5人）對(duì)所在城市、建筑及其周邊環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，形成現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行多角度選題，以調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)按要求編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，最后根據(jù)任務(wù)書(shū)完成設(shè)計(jì)成果。如2009級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的商業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程為例，只提供給學(xué)生一個(gè)大的框架，要求結(jié)合廣州市商業(yè)分布及現(xiàn)狀、城市文脈、地域文化、氣候環(huán)境及建筑特等環(huán)境背景，策劃任務(wù)書(shū)和探求解決遇見(jiàn)各種設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生提出了購(gòu)物公園、商業(yè)街區(qū)、舊廠房改造更新利用及社區(qū)商業(yè)等選題的探討，形成了多角度、內(nèi)容和形式多樣的課程設(shè)計(jì)選題，設(shè)計(jì)選題的開(kāi)放極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的積極性。
3.5.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課程教學(xué)中可以以小組為團(tuán)隊(duì)，小組成員協(xié)同合作，在同以課題或場(chǎng)地背景下進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人合作共事，如何利用團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)及討論交流，產(chǎn)生新的思想，不同的角度下對(duì)方案的思考進(jìn)而又如何統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及合作精神。
3.6 表達(dá)能力的培養(yǎng)
3.6.1 把表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程體系，常用的表達(dá)能力包括語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、圖面表達(dá)能力和模型（手模及計(jì)算機(jī)建模）表達(dá)能力等幾種形式，表達(dá)能力是用某種方式闡明自己的設(shè)計(jì)思想和構(gòu)思、創(chuàng)意，傳遞出設(shè)計(jì)信息及交流設(shè)計(jì)方案的能力，因此，表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)設(shè)計(jì)階段課程體系中，并且培養(yǎng)滿足課程教學(xué)要求。
3.6.2 語(yǔ)言表達(dá)、圖面表達(dá)及模型表達(dá)具有不同的傳達(dá)功能，相輔相成，缺一不可。第一，語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言闡明設(shè)計(jì)構(gòu)思、擬解決的問(wèn)題，在很多課題設(shè)計(jì)前期時(shí)，以圖紙、模型及多媒體的方式匯報(bào)方式，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)前期案例及基地場(chǎng)地環(huán)境調(diào)研的重視程度，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了他們的設(shè)計(jì)興趣。第二，文字表達(dá)能力則要求思路清晰，要有條理和邏輯性，而圖面表達(dá)能力培養(yǎng)，在草圖階段，鼓勵(lì)學(xué)生用徒手畫(huà)去迅速捕捉設(shè)計(jì)靈感，記錄和反復(fù)推敲和設(shè)計(jì)方案。使設(shè)計(jì)過(guò)程中的“構(gòu)思一表達(dá)”創(chuàng)新思維流暢和直接，在工具圖及計(jì)算機(jī)圖紙階段，圖面表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰、規(guī)范，準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖，另外，注意圖面的版面設(shè)計(jì)。第三，模型的表達(dá)：在設(shè)計(jì)的最初階段借助手模型（或數(shù)值化模型）表達(dá)建筑構(gòu)思，在設(shè)計(jì)的深化階段，數(shù)值化模型較好地表達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程，設(shè)計(jì)的邏輯和形式思維等。
3.7 實(shí)踐及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
3.7.1 在五學(xué)年的課程體系中進(jìn)行相應(yīng)的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐”的“三實(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。如開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑力學(xué)、建筑模型等課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
3.7.2 學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目和工作坊的設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院或事務(wù)所等有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師作為合作
指導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)，以實(shí)際工程設(shè)計(jì)、專(zhuān)題介紹參觀、考查等形式將課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密結(jié)合起來(lái)。四至五年級(jí)的學(xué)生分組到各個(gè)教師工作室或參與科研課題，由教師與合作建筑師共同組織并指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸實(shí)際設(shè)計(jì)工作，直接參與工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。將工程實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際工作和設(shè)計(jì)能力得到鍛煉。
3.7.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)各類(lèi)概念或方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，廣州地區(qū)高校建構(gòu)大賽、三校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生快題大賽等，讓學(xué)生按照各自的能力和興趣在活動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思考可能的職業(yè)定位及規(guī)劃，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)；建筑形式；教學(xué)實(shí)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05012306
建筑綜合設(shè)計(jì)是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑系新開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課程，其初衷是將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑歷史等方面知識(shí)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力。這門(mén)課程為教學(xué)研究提供了良好的平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。所開(kāi)設(shè)的課題集中在建筑技術(shù)方面，如結(jié)構(gòu)選型與體育館設(shè)計(jì)、節(jié)能建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)與建筑形態(tài)構(gòu)成的綜合設(shè)計(jì)等。筆者在上學(xué)期的開(kāi)課方向主要為建筑結(jié)構(gòu)與建筑形態(tài)構(gòu)成的綜合設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目的
建筑學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在四年級(jí)陷入一個(gè)單純追求形式的誤區(qū)：他們傾向于直接運(yùn)用各種建模工具（犀牛、Sketchup等）推敲建筑的體量，喜歡夸張且具有張力的造型和炫目的建筑外表皮，而忽略建筑的結(jié)構(gòu)表達(dá)，甚至不知道如何運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些造型目的。
縱觀建筑史的歷程，每一類(lèi)的經(jīng)典建筑作品，都不能脫離結(jié)構(gòu)技術(shù)的嫻熟運(yùn)用。近十年，許多創(chuàng)新性的建筑設(shè)計(jì)作品（如伊東豐雄的仙臺(tái)媒體中心、臺(tái)中歌劇院等），都是對(duì)結(jié)構(gòu)體系深入研究之后，才做到建筑形式、建筑結(jié)構(gòu)與建筑空間三者有機(jī)融合，而這正是建筑學(xué)的本質(zhì)要求。
二、教學(xué)指導(dǎo)思想
在建筑創(chuàng)作領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)與形式的完美統(tǒng)一是建筑師普遍追求的方向。建筑形式是在對(duì)某種結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)新性探討和研究之后自動(dòng)生成的。正如培根在《新工具論》中所言：“形式非它，正是支配和構(gòu)造簡(jiǎn)單性質(zhì)的那些絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律和規(guī)定性。”他認(rèn)為，形式是物質(zhì)的屬性，是結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)實(shí)體的抽象性提煉與表達(dá)。因此，在建筑形式生成的過(guò)程中探討物質(zhì)本體的抽象非常有意義，可避免建筑師陷入細(xì)節(jié)的糾纏，直指結(jié)構(gòu)要素與形式要素的本質(zhì)，是結(jié)構(gòu)生成建筑形式的基礎(chǔ)。而后期運(yùn)用各種參數(shù)化軟件對(duì)線性或非線性形式的具體生成，也是一種
以結(jié)構(gòu)邏輯為基礎(chǔ)的抽象。
因此，本次教學(xué)的指導(dǎo)思想定位為結(jié)構(gòu)塑形，即結(jié)構(gòu)生成建筑形式，強(qiáng)調(diào)形式應(yīng)具有視覺(jué)沖擊力，內(nèi)容和形式應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有結(jié)構(gòu)邏輯，而非奇奇怪怪的建筑。
三、教學(xué)操作方法
教學(xué)按時(shí)間先后順序，共分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：案例分析、原型提煉、結(jié)構(gòu)整合、形式生成。
（一）案例分析
正如普利茲克建筑獎(jiǎng)對(duì)伊東豐雄評(píng)審辭里所述：“伊東豐雄在其職業(yè)生涯當(dāng)中，創(chuàng)作了一系列將概念創(chuàng)新與建造精美相結(jié)合的建筑……每一次都力求建筑上的突破與超越?！毖芯窟^(guò)伊東豐雄的作品的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，他把結(jié)構(gòu)與技術(shù)層面上的創(chuàng)造發(fā)明與清晰的形式語(yǔ)言相結(jié)合。伊東豐雄能用一種極其獨(dú)特的方式，將結(jié)構(gòu)、空間、環(huán)境、技術(shù)及場(chǎng)所建立于一個(gè)平等的立足點(diǎn)之上。他的作品結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但又巧妙地與形式融為一體，令建筑本身煥發(fā)出寧?kù)o與祥和的表現(xiàn)力。
因此，在授課過(guò)程中，筆者側(cè)重介紹擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的建筑師，如伊東豐雄、奈爾維、卡拉特拉瓦、諾曼?福斯特、理查德?羅杰斯、托馬斯?赫爾佐格等，并對(duì)這些建筑師的作品進(jìn)行了結(jié)構(gòu)和形式方面的分析，目的在于使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與形式之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，在課程的前兩周，筆者要求學(xué)生挑選一位印象最深的建筑師，重點(diǎn)分析他們以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為主的經(jīng)典建筑作品，深度要達(dá)到理解其背后的結(jié)構(gòu)邏輯，如要分析伊東豐雄的仙臺(tái)媒體中心，就必須理解梳理清晰其中所應(yīng)用的結(jié)構(gòu)體系，即蜂窩狀樓板與管狀柱直接連接的環(huán)區(qū)、聚集樓板力流到管狀柱的承臺(tái)區(qū)和承受樓面荷載的跨區(qū)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及與柯布西耶的多米諾體系之間的共性與差異性。
（二）原型提煉
在結(jié)構(gòu)理論里，建筑結(jié)構(gòu)主要分為兩大類(lèi)――桿件結(jié)構(gòu)（Elementary Structure）和整體結(jié)構(gòu)（Monolithic Structure）。以仙臺(tái)媒體中心為例，運(yùn)用力流分析的概念，其中起到豎向承重荷載的管狀柱可以從桿件結(jié)構(gòu)優(yōu)化為整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要做的是，分析清楚力流的概念，明白其在優(yōu)化中的作用，最終提取結(jié)構(gòu)原型――先將仙臺(tái)媒體中心的表皮剝離，將隱藏在背后的形式生成邏輯落在結(jié)構(gòu)體系上，把結(jié)構(gòu)體系簡(jiǎn)化為承受豎向荷載的管狀柱和蜂窩狀樓板。在這里，管狀柱和蜂窩狀樓板作為結(jié)構(gòu)原型，在接下來(lái)的形式再生成中，將起到重要作用。這種對(duì)基本要素的提取和組織過(guò)程，其結(jié)果正是設(shè)計(jì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)原型。
（三）結(jié)構(gòu)整合
結(jié)構(gòu)整合先期重點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)原型的抽象性提煉與表達(dá)。這種本質(zhì)性抽象剔除了反映建筑形式元素基本性質(zhì)的本質(zhì)形式，是建筑形式生成的基礎(chǔ)[1-2]。這一階段要求學(xué)生結(jié)合建筑具體功能分區(qū)，運(yùn)用本質(zhì)形式組合建筑體量，在滿足功能與空間的前提下，再重新梳理結(jié)構(gòu)形式，符合結(jié)構(gòu)體系的要求。事實(shí)上，這是一種“原型―設(shè)計(jì)―整合”的過(guò)程。
（四）形式生成
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)將造“形”性擺在很高的位置，甚至在許多學(xué)生眼中，建筑就是一門(mén)造“形”藝術(shù)。本門(mén)課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段：在結(jié)構(gòu)元素的組織過(guò)程運(yùn)用想象力，構(gòu)思出滿足結(jié)構(gòu)原型的形式為第一階段；完善形式與充實(shí)再加工的過(guò)程――運(yùn)用加減法、體量交錯(cuò)、虛實(shí)對(duì)比等手法對(duì)形式細(xì)化是第二階段；形式外在化表達(dá)的過(guò)程――借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和軟件，生成線性或非線性形式和表皮為第三階段。
四、教學(xué)案例印證
對(duì)形態(tài)構(gòu)成的關(guān)注是建筑與結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)最大的共識(shí)，應(yīng)該成為合作的基點(diǎn)，同樣也是本門(mén)設(shè)計(jì)課研究的重點(diǎn)。而大跨度大空間建筑是最好的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”?；谏鲜鲈?，課程選擇以“城市規(guī)劃展館建筑設(shè)計(jì)”為載體，旨在讓學(xué)生了解并掌握以結(jié)構(gòu)形態(tài)構(gòu)成方法來(lái)表現(xiàn)建筑形態(tài)的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法。
（1）在案例分析階段選取的作品是坂茂的蓬皮杜中心新館（圖1）。從案例分析中，學(xué)生把結(jié)構(gòu)原型歸納為二維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)[3]。二維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)在平面形態(tài)上具有韻律美感，既可以作為結(jié)構(gòu)支撐形式，又具有裝飾美化效果。不僅如此，從合理性上來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)也是一種更為有效的荷載分?jǐn)傮w系：在三維尺度上作為編制整體的網(wǎng)格有兩個(gè)方向的受力，與簡(jiǎn)支梁?jiǎn)蜗蚴芰ο啾龋梢院侠淼貙⒉糠质芰鬟f給周?chē)鷺?gòu)件。
在抽象出這種結(jié)構(gòu)原型的基礎(chǔ)上，利用這種編織結(jié)構(gòu)，將建筑自身所具有的結(jié)構(gòu)美感表現(xiàn)得淋漓盡致（圖2）。整個(gè)建筑像一朵編織的花瓣，把大空間的展覽功能籠罩其中，自由靈活的結(jié)構(gòu)編織體與線性豎向體量相互穿插、趣味十足，形成了豐富的供市民活動(dòng)的灰空間，整棟建筑具有天然的結(jié)構(gòu)韻律美感。
（2）選取的作品是伊東豐雄的臺(tái)中大都會(huì)歌劇院。在案例分析中，學(xué)生把結(jié)構(gòu)原型進(jìn)行了抽象提取分析（圖3）。整體結(jié)構(gòu)上（圖4），將一個(gè)矩形劃分為網(wǎng)格并且間歇以A/B進(jìn)行標(biāo)記與區(qū)分，在所確定的網(wǎng)格中根據(jù)功能要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的功能區(qū)分，根據(jù)確定的功能關(guān)系將初步劃分的A、B空間隨機(jī)移位、變形。在空間上，平面A、B空間的交錯(cuò)組織將其誕生至豎向各層中的空間交錯(cuò)，各層平面依舊沿用平面中的AB空間根據(jù)功能需求隨機(jī)移位變形，以滿足不同功能對(duì)結(jié)構(gòu)尺度的需求。另外，柱體原型也進(jìn)行變形抽象：傳統(tǒng)柱體結(jié)構(gòu)變形為圓柱筒體結(jié)構(gòu)，這種筒體在x方向擠壓變形，傳統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)演變?yōu)橥搀w，筒體在x方向移位，形成應(yīng)力曲線，三維中形成應(yīng)力曲面，單元體最終組合成結(jié)構(gòu)體系。該生運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)體系，將平面功能在豎向上合理分布，形成了大小各異的展覽空間，空間表現(xiàn)力豐富，最后根據(jù)空間對(duì)位，運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)表皮進(jìn)行參數(shù)化賦形，建筑形式充滿理性的變化。
（3）選取的作品是伊東豐雄的多摩大學(xué)圖書(shū)館。在案例分析中，學(xué)生把結(jié)構(gòu)原型抽象為拱券結(jié)構(gòu)。拱券是拱和券的合稱(chēng)，指塊狀料砌成的跨空砌體。豎向荷重時(shí)，具有良好的承重特性外，還起著裝飾美化的作用。拱券結(jié)構(gòu)在擴(kuò)展室內(nèi)空間，豐富內(nèi)部功能，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)可靠性，增加建筑美感方面，都有獨(dú)特的作用。
因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)中選擇拱券作為基本結(jié)構(gòu)形式，營(yíng)造舒展、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的大空間（圖5）。以伊東豐雄設(shè)計(jì)的多摩大學(xué)圖書(shū)館的拱券結(jié)構(gòu)為母題，利用拱券的連續(xù)與交叉形成大跨度空間，同時(shí)以結(jié)構(gòu)形式作為大空間的裝飾，即城市模型展廳大空間雛形（圖6）。首先利用一圈拱券圍合形成正六邊形，增加正對(duì)角的拱券，然后連接相鄰角，與其他拱券交叉固定整體結(jié)構(gòu)；其次在主體結(jié)構(gòu)外側(cè)，出挑拱券形成外部展廳，并平衡內(nèi)部拱券拉力；最后在外部展廳表面添加弧線型框架，結(jié)構(gòu)與外表皮結(jié)合，突出“拱”主體。設(shè)計(jì)不光突出大空間的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，在普通展廳設(shè)計(jì)中，也運(yùn)用了拱券結(jié)構(gòu)生成建筑形式：把拱券變形成傘拱，形成基本單元體；四個(gè)傘拱，即四個(gè)小單元體，相互搭接依靠，組合成為較大的單元體，組合方式的多樣，形成多樣的“大單元體”，這種“大單元體”賦予表皮后，最終直接反映在建筑外部形式上。另外，多種組合方式，也營(yíng)造了豐富的建筑內(nèi)部空間。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述學(xué)生作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)環(huán)節(jié)（案例分析、原型提煉、結(jié)構(gòu)整合、形式生成）的教學(xué)操作方法基本上得到了貫徹執(zhí)行，學(xué)生在分析優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，在對(duì)結(jié)構(gòu)體系深入研究和掌握之后，使之成為建筑表現(xiàn)的途徑和方法，最后基本做到了建筑形式、建筑結(jié)構(gòu)與建筑空間三者有機(jī)融合[4]，達(dá)到了教學(xué)的初始目的，是一次有意義的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧大慶.建筑形式生成的方法學(xué)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，1990（9） ： 42-49.
[2]鄭.建筑形式問(wèn)題辨析[J].中國(guó)科學(xué)E輯，2009（5） ： 869-873.
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
早期的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授、書(shū)籍資料的查閱和范圖參考等方式，雖然存在很大的局限性，但學(xué)生整體的素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較高。而當(dāng)下，信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生可供查閱的資料從內(nèi)容到形式都豐富了很多，但學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性卻在逐步下降，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成建筑學(xué)人才培養(yǎng)與輸出跟企業(yè)的需求無(wú)法對(duì)接，因此轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑專(zhuān)業(yè)課的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵。
2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)時(shí)間由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常習(xí)慣于下午或者晚上學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)方案，因此，課下在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難大部分無(wú)法即刻解決，教師也無(wú)法做到快速跟蹤輔導(dǎo)，只能求助網(wǎng)絡(luò)或其他方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)一對(duì)一的課后學(xué)習(xí)交流。（2）學(xué)習(xí)地點(diǎn)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新思維和自由思想碰撞的場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流的結(jié)合能激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。[1]但現(xiàn)實(shí)是很多高校由于教學(xué)場(chǎng)地的限制，教學(xué)資源配給不足、教學(xué)環(huán)境差等問(wèn)題造成很多學(xué)生無(wú)法在教室或工作室內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)和交流缺少溝通的渠道，變成孤立的個(gè)體或是以宿舍為單位的小范圍團(tuán)體，缺少學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使設(shè)計(jì)思維的活躍度不夠，影響設(shè)計(jì)的最終效果。（3）學(xué)習(xí)方式建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式主要有教學(xué)指導(dǎo)、小組討論、日?；ピu(píng)互議等。除課上教學(xué)以外，課下學(xué)生之間的設(shè)計(jì)討論、方案交流對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。特別是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流對(duì)設(shè)計(jì)的影響越來(lái)越大，其學(xué)習(xí)方式從依靠教師指導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方向轉(zhuǎn)變。
二、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)概念
1.探究式教學(xué)探究式教學(xué)是指以研究與剖析科學(xué)原理形成過(guò)程為載體，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的一種教學(xué)方式，它是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題探索和研究，并主動(dòng)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]2.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自己把握和主宰自己的學(xué)習(xí)，其核心意義在于“自主”控制，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇與確定、學(xué)習(xí)方式方法的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。
三、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
能解決的問(wèn)題建設(shè)一個(gè)集“教”與“學(xué)”一體化的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成支持自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的系統(tǒng)建設(shè)策略，主要目的是解決如下問(wèn)題：（1）在數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，充分利用探究式教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的角色關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加積極主動(dòng)。（2）結(jié)合建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，使數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”作用，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。（3）利用數(shù)字資源庫(kù)的資源和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，不但能跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，還能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。（4）彌補(bǔ)靜態(tài)教學(xué)資源庫(kù)和常規(guī)課程網(wǎng)站的不足，為自主學(xué)習(xí)提供更豐富的信息資源尤其是建筑數(shù)字技術(shù)信息。
四、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容
1.信息技術(shù)參與下探究式建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、學(xué)源情況、專(zhuān)業(yè)需求等提出的階段性主題學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)主題內(nèi)容的選擇與教學(xué)形式契合，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依據(jù)教學(xué)方案有序開(kāi)展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。利用信息技術(shù)多樣化的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使信息技術(shù)作為建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”工具。建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程各階段的培養(yǎng)目標(biāo)可建立如圖1所示的體系：
2.數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)信息資源的發(fā)展使建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程的資源更加豐富多樣化。學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)手段和方法與教師、同學(xué)甚至企業(yè)進(jìn)行交流，拓展綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。（1）數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)探究式教學(xué)不是把普通的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，修訂或重新編寫(xiě)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課件、教案等相關(guān)資料，在教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)上進(jìn)行共享，在此基礎(chǔ)上提供與課程內(nèi)容相配套的參考書(shū)目和習(xí)題，并加強(qiáng)微課建設(shè)，每門(mén)微課由數(shù)十個(gè)3～5分鐘知識(shí)點(diǎn)的微視頻組成。加強(qiáng)企業(yè)設(shè)計(jì)資料庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校對(duì)接。通過(guò)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)與設(shè)計(jì)企業(yè)資源共享，讓學(xué)生接觸到市場(chǎng)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)意、決策能力和設(shè)計(jì)能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料庫(kù)建設(shè)，可以把建筑圖文、音像等資料梳理歸類(lèi)存放在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，并定期更新，供學(xué)生使用如：①建筑規(guī)范類(lèi)，將建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中所涉及的各類(lèi)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范傳至資源庫(kù)，作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)的依據(jù)；②工程實(shí)例，收集經(jīng)典建筑資料，通過(guò)案例說(shuō)明幫助學(xué)生借鑒和參考；③影像資料，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，把典型建筑的影像資料進(jìn)行整理、編輯和分類(lèi)，直觀、生動(dòng)地展示出來(lái)，作為設(shè)計(jì)思維的拓展；④優(yōu)秀課程作業(yè)，收集往屆優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作業(yè)和作品，為低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供示范和參考；⑤移動(dòng)交互式數(shù)字教材，將紙質(zhì)書(shū)內(nèi)容重新編排和交互設(shè)計(jì)，利用其動(dòng)態(tài)化、情境化和形象化的特點(diǎn)面向平板電腦進(jìn)行全新設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。（3）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)放性、多樣性、共享性的特點(diǎn)與建筑設(shè)計(jì)課程有著良好的融合度，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的資源對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議、分析和討論。同時(shí)，各種信息鏈接、公共平臺(tái)、網(wǎng)站等為學(xué)生知識(shí)面的拓展提供了便利的條件。
3.互動(dòng)模塊建設(shè)
互動(dòng)模塊是探究式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過(guò)互動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更增進(jìn)了師生之間的情感積累，提高了學(xué)習(xí)效率。（1）在線討論模塊該模塊是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)題或其他設(shè)計(jì)內(nèi)容而展開(kāi)的師生之間的交流與探討，學(xué)生可以將近期的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)想法和問(wèn)題與教師和同學(xué)進(jìn)行相互溝通和討論，達(dá)到集思廣益、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域深度和廣度的效果。圖1探究式教學(xué)與數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)目標(biāo)體系圖（2）答疑模塊此模塊就是教師在信息平臺(tái)上幫助學(xué)生答疑解惑，通過(guò)教師的定期或不定期上線，幫助學(xué)生梳理和解答在設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作深入研究，最終解決問(wèn)題。（3）成果展示模塊該模塊主要用于上傳不同階段的成果，建筑設(shè)計(jì)的不同課程，在不同階段有不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，都有階段性成果，指導(dǎo)教師可以在該模塊內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，節(jié)省大量時(shí)間和空間，學(xué)生可以及時(shí)明辨優(yōu)劣、互學(xué)互鑒。（4）移動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模塊建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常分散在各建筑工地和城市設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果的控制和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就顯得困難，該模塊可以通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備、微信平臺(tái)等，對(duì)畫(huà)面、視頻等文件進(jìn)行傳輸，教師可以對(duì)各類(lèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、成果傳送和及時(shí)解答問(wèn)題等活動(dòng)。（5）建筑設(shè)計(jì)技術(shù)軟件學(xué)習(xí)交流模塊該模塊的建設(shè)不分年級(jí)不分班級(jí)，方便學(xué)生對(duì)軟件使用過(guò)程的交流和學(xué)習(xí)。作為建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)以二維圖紙或模型的方式探討問(wèn)題的方法已無(wú)法展現(xiàn)空間感，而軟件輔助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛軟件等)和數(shù)字化技術(shù)介入能更深入地表達(dá)和探討建筑的形體、空間和建造等問(wèn)題。
4.數(shù)字技術(shù)參與下的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的很多課程成果都無(wú)法實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)，建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式就顯得尤為重要。在數(shù)字信息技術(shù)參與下教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體和差異性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性、可量化性及公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[3]
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)思結(jié)合，利用探究式、討論式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是今后建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的新方向，學(xué)生利用現(xiàn)代化的數(shù)字信息技術(shù)能夠主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整體分析問(wèn)題的能力和解決建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力、提升整體綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是今后教學(xué)的新目標(biāo)。
作者:王海英 劉志峰 單位:金陵科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]周真如.大學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為模式及交往場(chǎng)所研究[D].清華大學(xué),2014.
