時間：2023-06-08 11:17:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究流程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】科研課題管理系統；課題管理；科研
需求是系統開發的基礎，系統的開發過程都是以獲取需求為目的的活動，即理解用戶根本需求和目標。準確獲取用戶的需求是系統成功的開端。
通過需求描述，完成需求分析的最終目的，即建立系統的需求模型。
1.現狀調研與分析
通過走訪和調研高職院校科研處參加課題項目的教師和主管，了解到通常的課題的管理流程如下：省級課題主管單位（下發科研課題指導文件、選題目錄等材料）校級課題管理人員及教師（校級課題管理人員組織教師進行選題并申請課題）校級學術委員會（對申請的課題進行審查，并提出意見）校級課題管理人員（根據學術委員會的意見對課題進行推薦）省級課題主管單位（組織專家對課題進行研究審查，決定其可行性，進行意見反饋，對可行的課題下達課題研究任務書，并批準立項）校級課題管理人員（提示反饋省級課題主管單位的意見）各課題負責人（①根據課題任務書要求進行開題和課題的研究，并審查課題參與人員上報的階段成果。②根據研究成果及開題計劃，提出結題申請、申請課題延期或撤消課題。③提交結題材料或課題延期、撤消申請。）校級課題管理人員（①對各課題的階段成果進行監督、檢查、指導②對課題負責人提出的各種申請進行審查并上報③結題時檢查結題材料并上報）省級課題主管單位（①動態監管各學校各課題研究情況。②對上報的結題材料，組織專家進行評審，根據專家意見對結題申請進行批示，并下達結題證明。③對延期或撤消課題的申請進行審查，并進行批示，反饋意見）校級課題管理人員（提示傳達課題主管的批示）各課題負責人（根據批示，進行一下步工作，如同意結題，表示此課題的研究周期結束，自動轉移到結題成果匯總；如果同意延期則重復課題的研究過程；如果撤消，則此課題取消。）
2.系統功能總體目標需求
在開發設計本系統時要滿足三個方面的要求。第一是要便于管理，這種管理包含兩個方面，一是通過輸入、輸出、查詢等功能的實現對各系部科研課題工作的進行管理、監督和服務支持。二是利用信息化的工作方式來減少科研主管部門繁重、復雜的手工科研管理；第二是系統要進行安全性設計。科研工作是高校工作的重要組成部分，是教師心血的結晶，為此系統通過進行加密算法設計，以保證系統數據的安全性，以及系統在網絡環境安全運行。第三要可擴展性，即系統開發完成后，不僅僅只能滿足現階段的科研工作需求，還能滿足未來一段時間內，信息處理對工作量、系統的響應時間和處理能力的需求。
從系統功能角度分析，待開發的科研課題管理系統應達到以下幾點：
（1）待開發科研課題管理系統既要有利于科研處的監督管理又要有利于協調各個部門系辦的科研工作。
（2）科研課題管理工作涉及到對院校科研處管理員、校學術委員會專家、科研課題參與人員等人員和工作的管理，也涉及到科研成果獎勵信息、科研課題項目信息的管理。
（3）對科研項目課題要及時進行申報、立項、研究、結題的各個環節的管理和監控，并督促教職工將各種科研成果信息及時錄入到系統，以便于統計查詢各個職工的科研工作情況、各部門的科研工作情況；查詢統計全校的科研工作情況。
（4）教職工根據學校的科研計劃，積極申報各級各類科研項目課題，課題申請人進行立項申請，每個部門負責審核，并把符合條件通過審核的課題，提交到校科研處審核。學校科研處組織學術委員會專家對已經申請的科研項目課題進行審批，對審批通過的項目課題進行立項。
（5）對已經完成的科研項目課題應組織相關的學術委員會專家進行成果鑒定，并及時收錄到系統中，實現成果共享。各項成果可作為學校評定科研人員的工作情況依據之一。
3.系統功能性需求分析
根據目前的流程和高職院校的實際情況，因此本課題管理系統功能應主要體現在以下幾個方面：信息管理、課題項目管理、科研成果管理、系統管理等。
3.1信息管理。由院校科研課題負責人，采用內容管理的形式，對需要進行通知和公告的信息進行及時，方便相關人員了解信息和情況。也可以修改、刪除相關錯誤和過時的信息，并進行分類和整理。并根據管理者和使用者權限，設置功能和權限。
3.2課題項目管理。課題項目管理是科研課題管理的重點內容。課題項目從申請、審核、專家評審、立項、中期管理、結題等各環節完全借助本系統來管理，根據流程和用戶決定對應的功能模塊。課題有其生存周期和各個階段。根據課題管理要求和通常流程，課題管理需要課題信息管理、課題申報管理、課題評審管理、課題研究管理、結題管理。
3.3科研成果管理。各個課題研究參與人員可以進行個人科研成果信息的錄入、修改和刪除，以及成果的統計，部門科研負責人可以對各個成員的成果信息進行審核，查詢和匯總。對于審核通過的成果不能修改和刪除。院校、部門科研負責人可以審核全校或本部門所有人員的成果信息，并可以進行匯總統計。
3.4系統管理。進行系統信息、系統參數、系統初始化等信息錄入和設置。由于使用本系統的人員比較多，所以應該根據各自的人員和角色，決定各自的功能和模塊。如用戶管理、權限管理、系統信息設置、系統信息初始化、數據庫管理等。
4.系統非功能性需求
非功能需求源于用戶的限制，包括預算上的約束、機構政策、與其他軟硬件系統間的互操作性，還包括安全規章、隱私權保護的立法等外部因素。如，性能要求、可靠性要求、安全性要求等，具有以下：
1.可靠性與安全性；2.系統的可擴展性；3.系統的性能指標；4.易用性和兼容性
一、建立健全各項制度和評價體系，促進科研工作有效開展
1. 建立健全各項制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進一步加強制度建設，使科研活動有章可循，這不僅是科學管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓制度》、《學校教育科研先進集體先進個人評選條件和辦法》、《學校教育科研管理職責》、《學校課題管理條例》、《教育科研檔案管理制度》、《學校教育科研主任職責》、《科研課題實驗教師工作職責》等十幾項教科研工作管理制度，在課題申報、立項、成果鑒定、推廣應用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對國家級、省級、州級、市級課題的申報與管理都有一套嚴格的、公正的、合理的審批、監督制度。課題研究堅持初期檢查、中期調查、跟蹤指導、成果評價等階段管理方式，形成了有計劃、有部署、有檢查、有評比、有總結、有推進的全過程的管理體系，避免了工作有名無實、敷衍了事的現象。
2. 制定切實可行的評估方案和評估體系，促進教育科研有效開展。教育科學研究，就是要研究解決好教育教學中存在的問題。“十二五”科研工作開展以來，教科所進一步強調學校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達到做好做實的目的。為了達到這一目標，我們多次召開科研主任會議和教科所工作會議，根據全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評估體系》。評估方案和評估體系的制定，進一步加強了規范管理，以“提高教師素養，促進教師專業化發展，提高教育教學質量”為科研工作的定位，進而優化管理、規范行為、提高質量，使教育科研工作真正為教育教學服務。評估體系的每一項內容和評分標準的詳細制定，特別強調了學校教師課題研究參與率要達到100%的問題和課題研究實效性的問題。尤其在結果認定和使用中強調考核成績不合格的學校，不僅在科研工作中取消各項評先選優的資格，在其他教育教學工作評先選優時也實行“一票否決”，學校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進個人、先進單位的重要依據在教育局備案。《評估方案》和《評估體系》的制定和實施，引導各校將教科研工作的評價納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準繩的檢查督促、考核評價、指導反饋，提高了科研質量，保證了管理有據可依、有章可循，不僅為學校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學校教科研工作的規劃化、科學化、群體化、常規化、日常化、本土化奠定了基礎，而且極大地調動了教師從事教育科研的積極性、創造性和自覺性，對學校的科研工作起到了積極的推動作用。
二、改革科研主任會議形式，促進科研工作有序開展
為促進“十二五”科研工作的有效開展，針對龍井市各中小學科研主任變動頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會議的形式進行改革。為了規范科研工作，有效開展課題研究，進一步促進研究成果的轉化和應用，教科所變教育科研工作會議為教育科研現場會，以現場觀摩的形式對科研主任課題研究和管理工作進行培訓。為了讓科研主任了解課題開題會的形式、內容，明確開題會的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學、幼兒園的科研主任參加了龍井市細鱗河學校的州級課題開題會。通過會議，對開題會的程序、目的、作用進行現場指導，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現場會”，分別觀摩了龍井五中和北安小學的課題研究材料，學習了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經驗；觀摩了北安小學科研室，觀看了學校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會的科研主任和實驗教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進了各校教育科研課題研究工作規范、有序地開展。
三、真抓實干，彰顯特色
（一）注重調查研究，做好前期鋪墊
眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質，最后的落腳點是學生各項能力和學習成績的提高。基礎性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關鍵所在。為了提高課題研究的實效性，達到數據研究的準確性，增強研究前后的對比性，龍井市教科所要求課題立項學校做好基礎性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調研和測試工作。以龍井小學的國家級《小班化優質課堂與現代教學技藝運用的評價研究》課題為例，在市教科所的指導下，學校重點強調實驗教師做好實驗班學生前期和中期摸底調查問卷工作，問卷內容主要有智力因素和非智力因素的調查。在統計分析過程中，發現高中低各年段學生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學校要求教師根據每一位學生的特點，從學習興趣入手，培養學生良好的學習習慣、學習態度和自主學習能力，在教學中注重因材施教，實施層次教學，在優等生拔高的同時，重視學困生的指導，促進學習效率的全面提升以及學生各項能力和教學質量的提高，達到學生全面發展的效果。課題研究中期，學校再次進行了調查分析，與前期情況進行對比，了解學生的各項能力是否有所提高，學習態度和學習習慣養成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計劃是否合理，哪些教學技藝的提高能夠更好地促進學生發展。根據各實驗班級的數據進行橫向分析，得出實驗方向是否正確、方法是否得當，調整下一階段課題研究目標和研究的主要任務，促進課題研究的有效開展。
（二）引入競爭機制，促進教育科研有效開展
1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動。有競爭才會有進步。北安小學根據學校實際，申報了國家級課題《小班化優質課堂與教學技藝運用的研究》、省級課題《小班化背景下的學生自主學習有效指導研究》和《小班化與小組式教學模式研究》。學校以課題組為單位，開展小組競賽，促進課題研究的有效實施。按照研究課題的不同分為3個課題小組，每組通過選舉產生了課題領導小組。為促進活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據學校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導主任為組員的課題組評選領導小組。課題組競賽的內容主要是圍繞學校科研工作計劃而定的。每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋，他們精心設計、認真準備，把自己在課題研究中的點滴進步、研究情況都記錄在內，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學習筆記評比、實驗教師業務競賽、優秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面，大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報出得好、哪個小組的活動更新穎。在競爭中學校鼓勵每個課題組成員發揮創新能力，大膽創新研究思路，發現好的經驗就在全校表彰并進行推廣。
2. 開展教學競賽活動，促進教師教學技能的提升。課堂教學是學校教育的生命線。為進一步深化課題研究，切實抓好課堂教學實效性，不斷提升教師的整體素質，各個學校都將課題研究的落腳點歸位于教師素質和學生能力的提升，積極開展教學競賽活動，對課題研究的階段成果進行檢驗。如，東山實驗小學每學期都定期開展教師教學技能大賽，為教師搭建展示舞臺，以競賽促教學，以競賽促科研。活動要求每位任課教師參加，分為兩個階段進行：第一階段是學年組（或教研組）初評階段，評選出參加校內競賽的教師；第二階段是校內評選。在活動中，教師們精心備課，認真上課，并主動克服困難，在保證說課、出課質量的同時，擠出時間研討、聽課、評課。為了使本教研組教師能夠在活動中取得更好的成果，每個教研組開展“教學沙龍”式的教研組匯報課活動，即以教研組為研究團體開展課堂教學研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業水平，在更進一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧，得到專業的發展，提升了教師隊伍的整體素質，從而使課堂有質量，學生有收獲。
（三）開展“教師先做讀書人”活動
第一章 總 則
第一條 開展教育科研，是深化學校改革，辦出學校特色，推進素質教育、提高教育質量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質。
第二條 要把教育科研列入教師的考評內容。
第三條 教科研工作的主要任務是：在先進的教育思想和理論的指導下，對學校改革和發展中一些帶普遍性、實踐性的問題進行研究和實踐，運用科學方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高各類教育活動的質量和效率，并對完善和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。
第四條 開展教育科研要堅持三性：（1）群眾性參與；（2）應用性研究；（3）多樣性提煉。
第二章 管理機構
第五條 學校成立教科室與教導處、總務處并列，教科室為學校教育科研的管理機構，負責管理學校各部門和全體教師的教科研工作，行政上接受校長領導，業務上接受市教科室指導。
第六條 學校教科室的職責是：（1）宣傳教育科學、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網絡；（3）指導教科研活動；（4）組織教師學習和運用教科研理論；（5）撰寫學校教科研計劃、總結，編印校刊等；（6）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經費等。
第三章 課題申報、立項、審批
第七條 學校立項課題負責人必須具有中級以上專業技術職務，申報人應為課題負責人，在課題研究中擔負實質性的工作。
第八條 課題申報與批準
（1）由個人或小組，向教科室提出申報立項要求，并送《課題研究方案（計劃）》。
（2）學校向市教科室申報，并進行論證，然后由申報者填寫申請書，并附《課題實驗方案》一式三份，市教科室、學校教科室、個人各持一份。
（3）由教改科組織力量進行評審，評審通過的由學校轉發，市教科批文。
第九條 鼓勵有志教師積極參與教科研課題研究。
第四章 課題的過程管理
第十條 學校對教師的課題進行分類統計，教師的子課題一般從屬于學校的主課題。
第十一條 加強實踐研究，按“四個一”的流程進行操作，每人每學期撰寫研究論文。
第十二條 學校教科室會同課題組成員定期進行研究分析，總結經驗，找出薄弱，針對情況，加以解決。
第十三條 課題一經立項，實施過程中不應隨意更改研究計劃或推遲研究進程（特殊情況除外）。
我們知道，課題研究是一個假設與驗證的過程，教科研課題研究的質量，需要在明確研究內容的前提下，設計出切實可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動。筆者結合自身實踐，對課題研究過程設計的問題談兩點思考。
一、哪些內容是課題研究過程設計時需要考慮的？
所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經歷的程序、階段。課題研究的過程設計，也就是指研究者根據一定的研究內容和研究目標，對課題研究活動作出安排的預設程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對研究內容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進行分析與思考的結果，更是一個根據研究假設調動各類資源進行實踐的過程。
研究內容往往是課題研究過程設計的基本依據。不同的內容，其研究程序也是有所區別的。如課題“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”，其研究程序一般先要有相應的現狀調查，然后根據調查了解到的問題設計針對性的策略，再通過實踐嘗試，檢驗預設的策略是否有效解決了相應的問題，最后分析提煉相應的對策。又如“小學語文‘特色作業’設計研究”這個課題，在過程設計時則首先要對“特色作業”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進行相關設計、應用實踐、分析提煉等。
研究階段則是課題研究過程設計的重要內容，它首先涉及一個課題通過幾個階段的研究完成研究任務的問題，其次則需要考慮對具體的研究工作有大致時間上的確定。如上面提到的“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”這一課題，一般分為現狀調查、問題分析、對策思考、實踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動都是后一階段研究活動的基礎，后一階段研究活動則是前一階段研究活動的延續。
這里的研究方法不僅指嚴格意義上的研究方法，如調查法、觀察法等，還包括在研究活動中采用的一些具體的操作策略，如問題設計、教學實踐等。研究方法設計同樣是研究過程設計中的一個重要組成部分。
研究過程設計除了受到以上三個方面的基本要素影響之外，其實有時也會受制于某個課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時，在研究過程設計中，需要對相關成員的任務作出相應的分配，目的是保證在研究活動具體展開時能夠作出及時有效的協調。
二、怎樣的過程設計才能保證課題研究工作的順利進行？
從一個課題來看，其研究過程的設計一般可以從行動路徑和研究策略兩個方面來體現。其中行動路徑是大方向，是對課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動中的操作方法的總和。
（一）規劃課題研究行動路徑，細化各項研究任務
課題研究的行動路徑是課題研究整體推進的重要基礎，它是一個課題順利開展研究工作的保障。行動路徑一般包括三方面的內容：研究階段及其說明、內容選擇及其說明以及環節設計及其說明。可用圖表的方式加以呈現，并配以一定的文字作解釋。如《區域實施“綠色評價”的實踐與研究》，將課題研究的行動路徑作了如下表述：
在以上圖例表述研究的行動路徑基礎上，又作了簡要的說明：“理論學習，內涵理解”階段，主要是通過學習國家、省、市的相關文件精神，切實把握中小學教育質量綜合評價改革的核心思想，深入理解評價理念及內容的變化，明確教育評價改革的方向，為本區實施“綠色評價”奠定基礎;“多部門聯動，整體推進”階段，結合各部門本身的職能，在基于綜合素養評價理念背景下，實踐教育質量綜合評價過程，推進課題研究的深入;“梳理成果，總結推廣”階段，主要在策略性成果和對象性成果方面作較為完善的分析與提煉。
在以上的“行動路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個階段進行，且每個階段的研究主體與研究任務都比較明確。因為有了清晰明確的“行動路徑”設計，不但對整體課題的研究工作作出了整體規劃，同時還有相應研究內容的分工與階段性推進的計劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實好研究工作，而且還能對研究工作作出即時的反思與調整。
（二）想明白各個環節的研究方式，具化研究活動中的操作策略
課題研究過程的設計中，還有一塊相當重要的內容，便是針對具體的研究內容與研究活動作出的策略設計、方法選擇以及環節預設。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應的研究內容進行思考與設計。
如我區有一位教師在研究“運用幾何直觀培養小學生解決問題能力的實踐研究”這一課題時，針對“培養小學生運用幾何直觀解決問題能力”這樣一個研究內容，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。
第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步流程使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何直觀解決問題的能力基礎。以上研究策略設計，內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，顯然為后續研究活動的順利開展奠定了扎實的基礎。
又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動的設計研究”時，提出了“樂運動、樂表達、樂交往、樂探究、樂表現”等五樂游戲后，于每一種游戲活動的研究中，設計了相當具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時，設計了如下的一個支架：
有了相應的支架，研究者也就有了具體的實踐操作依據，后續研究實踐活動也就有了“落地”的保證。
通過以上分析，我們也不難發現，課題研究的具體研究活動操作策略設計體現出了三方面的特點：一是具體，盡可能的細化;二是有針對性，即與研究內容相匹配;三是可操作，即能夠在后續研究中直接可以運用。當然，研究策略并不是一般的操作流程或細節，而是具有一定結構的操作方法。表達在文本中時，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結構化。
摘 要：以課堂教學為主渠道，以課題研究活動為載體、以點帶面，搭建科研交流平臺。
關鍵詞：解決問題；能力；成果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-340-01
為了扎實有效開展國家級課題《培養學生解決實際問題能力的研究》，新華鎮小學校2013年學期初制定研究計劃。
以課堂教學為主渠道，以課題研究活動為載體、以點帶面，搭建科研交流平臺。為培養學生解決問題能力的提高為宗旨，大面積提高學生學習數學質量。
課題組領導深入課堂，進行聽評課活動，同參與課題研究的教師研討培養學生解決實際問題能力方式、方法。幫助學生建構數學模型。組織參與課題研究的教師進行每學期一次科研匯報活動，為使活動有效進行。每學期初制定科研課題研究匯報活動方案。匯報教師進行說課、講課、課題組成員參與聽評課。及時進行總結。孔焓琪老師的課題研究是培養中年級解決實際問題能力的研究，上課伊始創設數學問題情境。學生排成方陣每排（橫行）10人，每列8人，大屏幕閃爍三個方陣，根據大屏幕提供的數學信息，讓學生發現、提出問題：求三個方陣一共有多少學生參加體操表演。首先教師讓學生獨立思考解決問題，在進行交流，學生匯報。學生進行發散思維，有的學生求出一個方陣多少人，在求出一共多少學生。10×8×3。有的學生求出3個方陣每一橫排，多少人10×3，每一列8人，一共有多少人，10×3×8。有的學生先求出三個方陣每個縱列多少人8×3，每排10人，一共有多少人，8×3×10。著眼于充分調動與發揮學生的主動性，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法去研究、去探索，在討論、交流中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決所設計的問題。同時，教師作為參與者應主動參與學生的討論、交流，使問題不斷引向深入。在師生共同研究、共同提高的基礎上，引導學生對本節課所學內容進行反思、對知識進行整理，并對思想方法進行提煉，形成自己的觀點，不通過課堂的小結進一步鞏固和強化。形成解決問題的策略。2013年10月下旬，參與國家級培養學生數學解決實際問題能力的研究的數學教師依據學期研究計劃，數學課題研究成果匯報活動。由李春麗、陳志芳等七名教師教學課堂教學成果匯報。匯報的采取教師說課——講課——評課的流程教學。從教師角度分析。教師都轉變了觀念。調動學生積極性，使學生自主、合作、探究。問題是學生提出，學生經歷猜想、觀察、操作、推理、抽象、概括得出結論。結論自己找。使學生享受成功的喜悅，提高學生學好數學的自信心。例如李春麗老師教學《百分數與分數的互化》引導學生在復習小數和百分數互化的基礎上，讓學生回憶分數與百分數的關系，采取小組合作嘗試進行分數與百分數互化。學生群學、互相，引導學生揭示規律，總結方法。
引導學生解決生活中的百分數與分數互化問題。谷春海老師教學的《平行四邊形的面積》注重學法的指導：自主討論、小組合作、實際操作、觀察想象等學習方法，使學生親自探索，主動發現。通過經歷剪、移、拼。運用轉化的方法。把新知平行四邊形轉化成長方形，在操作過程中，理解變與未變的關系。面積未變，平行平行四邊形的底變成長方形的長，平行四邊形的高變成長方形的寬。學生通過合作探究推導出平行四邊形的面積公式。為防止學生思維定勢學生理解運用公式解決問題是平行四邊形不同的底對應高不同。讓學生在實際生活中解決平行四邊形的面積。劉艷群老師教學《分數的簡單計算》學生通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括算理，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼，使學生樂學，把數學課上得有趣、有益、有效
課堂里有認知的沖突、智慧的碰撞。學生的參與熱情十分高漲，思維狀態自然活躍。學生深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。在合作探究、對比觀察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學生抽象概括與觀察類推的能力。張越老師上的《用百分數解決問題》學生在利用已學過的百分數的意義為基礎，用百分數解決生活中的實際問題，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好、用好數學的信心。從“舉一反三”的探究過程中，培養學生的觀察、分析、推理能力。
【關鍵詞】 生物制藥;實驗教學;創新思維;科研素質
一、實施背景
生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學,而生物制藥作為其中應用導向較強的領域之一,其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養適合社會與產業發展需要的人才,是生物制藥人才培養的重點內容[1,2]。基于高校全面實施素質教育后對創新思維與實踐能力培養的注重,針對我國生物制藥產業源頭創新能力薄弱、基礎研究落后的客觀現實,我們以學院總體人才培養目標為導向,深化教學改革,重新構建了生物制藥本科實驗教學體系,其根本目的是突出應用理論與技能的系統訓練,強調創新思維的培養與科研素質的塑造。
二、總體思路
根據專業課程設置和人才培養需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學的總體思路與規劃。將實驗教學設計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業基礎課中開設,確保學生掌握本專業的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業課實驗教學內容,重在培養學生系統完整的知識結構和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創新性實驗為主,并要求學生獨立完成科研課題設計,主要在選修課及課余時間進行,強調培養學生的獨立科研能力與創新素質。最終形成夯實基礎知識技能-形成綜合應用能力-拓展科研創新素質的多層次實驗技能培養模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創新性實驗是教學改革的重點內容與特色項目。
三、具體內容
1.跨課程的基因工程綜合性實驗
通過將相關專業課的實驗教學內容的整合和重構,從生物制藥首屆學生(03級)開始,即開設了跨課程的基因工程綜合性實驗。
在實驗總體設計上,以完整的基因工程藥物開發流程為主線,整合了《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內容,并將教學內容分成不同模塊,指定負責教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(包括發酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術)以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應用于教學,并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發流程,提升了實驗教學的學術層次,并推動了科研與教學相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫學等不同背景的教師組成教學團隊,以發揮專業優勢;在實驗設備方面,充分整合了現有教學資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應用于教學,進一步提高了教學水平,開闊了學生的視野;從考核方式上,首先要求學生嚴格按照學術論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學生的科研素養,同時以知識競賽的形式考查了實驗相關知識與技能,在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果,整個教學氣氛生動活潑,效果明顯。
2.科研課題設計
由于選修課具有前瞻性較強的教學內容與靈活機動的教學形式,目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設了科研課題設計。目的是通過全新的教學模式拓展創新思維,使學生具備獨立設計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學院實行的本科生導師制加以管理與實施。
具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內容的備課與講授,目的是為課題設計奠定必要的理論基礎,并由全體本科生導師組成評議組對學生講課情況做出現場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設、科學論證的原則下,學生提出各自的課題,并與導師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改,指導學生最終完成整個實驗設計。根據理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創新性與可行性的研究計劃,可作為畢業論文及學生創業計劃的藍本。
3.開放、創新性實驗
主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現有教學資源,為學生創造良好的創新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設備現已全面向學生開放,并設立了專門的本科生創新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學生總結所學知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導下進行教學大綱以外的、有一定深度的創新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學的第一線,對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解,能夠設計出即合乎學生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。
四、主要成果
目前基因工程綜合性實驗共設128個學時。經過03級與04級的實踐,獲得了初步的經驗,鍛煉了師資隊伍,并根據教學需要自編了兩版實驗教材。擬經過三輪教學實踐進行規范,成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結束之后,我們分實驗設計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面,設置了二十項指標,在全體學生中進行了匿名問卷調查。結果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應;通過綜合性實驗,其專業知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。
在科研課題設計方面,03級本科生共完成科研課題設計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領域,學生的創新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設計,還培養了學生獨立、嚴謹的科研態度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。
在開放性實驗方面,結合學院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學生參與17人次;
接受了以上教學模式的嚴格訓練后,學生的創新意識、科研素質、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習后,獲得了實習基地的一致好評,已成為各基地研發、生產的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。
五、發展思路與規劃
本教學模式經歷了兩年的探索、實踐與總結。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調查的基礎上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發展思路與具體措施。
在驗證性實驗層次,將開設競爭性實驗。目的是加快教學內容更新,減少現有教材中已顯陳舊的實驗內容,同時根據學院專業特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養需要的實驗項目。具體方案是:各門專業課在開設必修的基本實驗、經典實驗,確保學生掌握基本實驗技能的同時,設置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設計實驗方案,自編實驗講義。首先經過試講與預實驗并由全體任課教師評審,然后向學生公布各門課程的候選實驗,學生通過網絡或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據學生選課結果,確定開設的實驗項目。
在綜合性實驗層次,在保證現有基因工程綜合性實驗高質量實施的基礎上,進一步提高學生對生物科學上下游技術認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學》、《現代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現如下綜合性實驗教學體系:通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產物的活性、產量的檢測,發酵體系的建立、發酵工藝的優化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統、開放的實驗教學平臺。
在開放、創新性實驗方面,將人才培養與產業發展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產業下游技術瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術的培養力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎,大力拓展與企業的合作交流,吸引來自企業的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內容以開放性實驗的方式由學生自主設計完成,并劃撥部分橫向課題經費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產學研結合。在吸引企業力量豐富教學資源的同時,主動的調整教學內容,使人才培養符合社會發展需要,將生物技術人才的培養基地與新產品研發和技術轉化平臺相互融合,最終成為教育與技術創新的孵化器[3,4]。
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關鍵詞:研究生培養;分子生物學;實驗教學
分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質、生命活動及其規律的科學,是當前生命科學中發展最快并與其他學科交叉滲透最廣泛的前沿學科之一.進入21世紀,分子生物學的實驗技術與方法已經應用到了生物學各個分支學科的研究中[1].研究生教育是培養具有科學精神和創新能力高層次人才的主要方式,培養碩士研究生創新思維和科學研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質.近年來,很多高校在研究生的培養上采取了重大舉措,如浙江大學、中國科技大學、西安交通大學、中國農業大學等,實現了研究生的理論教學、實驗教學和學位論文研究三階段的培養模式[2].在加強研究生理論教學和學位論文研究的同時,注重研究生實踐能力的培養,增加了實驗教學環節,實現研究生實踐能力的寬領域培養,再通過學位論文的研究,形成研究生實踐能力的立體全方位培養.作為一個生物學研究生,把本科所學的基礎知識與科學研究的最新進展聯系起來,學好、學通分子生物學是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學科研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導教師的認可,但在實際運行過程中也發現了一些問題,還需要通過不斷的改革和實踐,使生物學科的研究生更系統、更全面地掌握分子生物學的實驗技術和技能,為后續的研究性實驗工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個堅實的基礎.
1課程定位及理念
分子生物學在20世紀取得了理論和技術的飛速發展.分子生物學技術越來越廣泛地應用于生命科學的各個研究領域當中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學技術也日新月異.在高等院校的生物相關學科的研究生教學中,越來越廣泛地注重分子生物學的教學.分子生物學理論課教學內容多,范圍廣,有一定深度,學生很難透徹理解和掌握,如果不做實驗,只學習理論,往往會事倍功半,理不出頭緒.分子生物學實驗課能給學生親自動手參與實驗全過程的機會,便于學生加深對相關理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實驗操作能力上體現最為明顯.對于已經進入分子時代的生命科學來說,不熟練分子生物學實驗操作的學生就很難快速適應課題研究的科研工作.在研究生學位課中設置分子生物學實驗課,合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,是提升研究生實踐能力的重要途徑,同時也能為學生完成碩士學位論文及將來從事科研工作打下良好基礎.內蒙古科技大學生物學碩士研究生學位點于2006年經批準設立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學研究與開發的優秀人才.“加強專業技術教學、緊跟學科發展前沿、全面提升研究生培養質量”一直是本學科研究生培養工作的重點和目標.為適應新形勢下高等院校研究生教育與創新型人才培養的目標,對研究生分子生物學教學的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,不僅顯著地提高了研究生對分子生物學課程的學習熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設及特色
2．1課程建設的過程與方法
每學年的秋學期初新錄取的研究生入學,根據對新生分子生物學知識背景和實驗動手能力的詳細調研合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,并根據學科發展不斷更新和完善,力求促進研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學實驗教學的改革分為3個階段進行.
2．1．1準備階段
組織相關人員成立課題小組,對小組人員進行具體分工,以2015年新入學的碩士研究生為研究對象,采用問卷調查方式對他們的分子生物學基礎知識與實驗操作能力進行摸底,撰寫調查報告[4].
2．1．2實施階段
(1)制定教學大綱.根據準備階段的調查結果討論研究生分子生物學實驗課教學大綱,實驗項目實行多層次、模塊化管理,分為基礎性、綜合設計性、創新性3個模塊.基礎性實驗項目以基本的分子生物學操作技術為主,如:質粒DNA的提取、限制性內切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態細胞的制備、重組DNA分子的構建與轉化等、PCR擴增目的基因等.對沒有任何分子生物學常規操作基礎的研究生要逐個開出;對本科階段已經接觸并熟悉這些基礎性實驗的研究生可直接開出綜合設計性實驗,如:多種方法獲得目的基因、動植物中某關鍵基因的克隆、重組質粒的構建等.創新性實驗項目全部由本學科教師承擔的科研課題轉化而來,研究生可根據自己的研究方向與興趣愛好選擇項目完成,包括植物細胞中MYB類轉錄因子的篩選、與人類遺傳病相關的核苷酸重復序列的克隆等.
(2)學生選課.將全部實驗教學內容及具體開出安排提前公布,學生根據實際情況與自己的研究方向進行實驗內容的選擇,這一環節須由指導教師協助完成.選課結束后根據每個項目的選課情況準備實驗,包括學生分組、準備實驗材料、儀器設備、耗材試劑和實驗講義與實驗報告冊分發等.
(3)預實驗.指導教師根據學生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實驗開出前協助指導教師完成預實驗.
(4)實驗課開出.按計劃認真組織研究生開出實驗.實驗操作階段,要求學生熟練掌握實驗操作流程,嚴格按規范進行操作.同時指導教師要充分調動學生的學習積極性和主動性,增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力,使學生能夠盡可能主動地、獨立地完成實驗的整個過程,為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎.
(5)課程考核.實驗課結束后進行成績考核,綜合學生的預習報告、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況給出實驗課成績.
(6)編寫研究生實驗教材.基于教學實踐的積累,編寫研究生實驗教材“研究生現代分子生物學實驗”,重點面向研究生的實驗教學,將分子生物學基本實驗技術和近年來發展起來的新技術、新方法有機融合.
2．1．3總結階段
跟蹤調查,了解研究生在分子生物學實驗課結束進入課題研究后的情況,掌握他們在分子操作各個環節上的操作熟練程度,對取得的研究資料做全面的整理分析.在學科內部推出“研究生分子生物學實驗”示范課,并完成相應的資料庫與光盤制作,并進一步在全校范圍內推廣.同時課程改革小組的成員要不斷討論項目實施過程中存在的問題,并及時與兄弟院校溝通學習,提出切實可行的辦法[5].
2．2指導教師隊伍建設
自2012年生物學科碩士研究生開設分子生物學實驗課以來,該課程的教學任務一直由我校外聘的留美分子生物學專家王建英教授負責,另配2名講師作為助手.經過3年來的教學實踐體會,加上學生與研究生導師的意見反饋,我們發現這種單一的指導教師模式是需要改進的,需要建設一支由長期工作在科研、教學一線教師組成的研究生實驗課教學團隊.教學任務分配上,根據團隊內每位教師主要從事的科研領域和專業特長,分配相應的實驗教學內容,每個項目安排2名指導教師,他們不僅熟悉所指導實驗的技術要點,及時解決實驗過程中出現的各種問題,還能將本領域相關的科研前沿、熱點問題介紹給學生,以開闊學生視野,使每次實驗均能獲得預期結果.同時,指導教師在教學實踐過程中也不斷發現和審視自己,包括對自身專業知識的把握與實驗技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學科發展前沿不斷提高[6].本課程經各方面協調討論,現已逐漸組建了一支人員穩定、業務基礎全面、具有團結協作精神的教學團隊.其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數教師承擔國家自然科學基金、內蒙古自然科學基金、內蒙古高校基金等科研項目,在努力完成這些科研任務的同時,有意識地將許多科研工作中的思路和先進的技術轉化到研究生分子生物學實驗的教學實踐中.實驗課教學團隊的建設極大地提高了研究生實驗教學質量,并申請得到了我校研究生教學改革項目建設立項資助.
2．3實驗課成績考核與結果評價
經過教學團隊的調研討論,針對分子生物學實驗考核形式的問題,提出實驗課評價體系多層次評價的管理制度,包含預習報告、平時考勤、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況5個部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對設計性與創新性實驗,要加上實驗方案制定與實驗論文撰寫環節.針對研究生各實驗組人數較少、時間較靈活、學生專業多樣化等特點,在考核中更加注重實驗的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學生,讓他們明確各環節的評分標準,在實際考核過程中如實記錄作為評價依據.實驗課結束后,通過“問卷調查與后期跟蹤相結合”的模式及時對教學效果進行評價[7].通過發放問卷調查表的方式綜合調查研究生對本門實驗課的內容設置、教學方法及授課教師的教學效果等信息的評價.另外,在實驗課結束一個學期后,我們對研究生指導教師進行問卷調查,對上一年度的實驗教學效果進行了后期跟蹤評價,對研究生進入到各自實驗室工作后的科研思維、實驗設計、操作能力等進行調研,綜合評價實驗教學效果[8].
3結語
分子生物學實驗技術是生物學各分支學科科學研究必備的手段,在研究生入學后進入課題研究之前開設“分子生物學實驗”課,熟練掌握基本的分子生物學操作技術,這是生物學研究生快速進入科研課題與順利完成碩士學業的基本保證[9].研究生經過基本實驗技能培訓、全面綜合實驗及自主設計實驗的鍛煉及創新實驗平臺的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學生普遍反映研究生分子生物學實驗為他們順利進行課題研究、完成學位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎,一部分學生在碩士期間就發表了高水平的SCI論文.為生物學研究生開設分子生物學綜合實驗,在內蒙區內外兄弟院校進行此類設置的尚不多見,需要我們更加努力創立并逐步完善研究生實驗教學平臺,全面提升我校碩士研究生培養水平[10G12],及時將教師的科研成果提煉引入實驗教學,提高指導教師的教學能力,使實驗內容不斷更新,為研究生進行課題研究及畢業以后從事相關的科研工作打下堅實的基礎.
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關鍵詞：地方高校；青年教師；科研能力
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10008702
高校具有培養人才、科學研究、服務社會三大職能，而科學研究是這三大職能有機聯系的重要紐帶。近年來，地方各大高校引進了大量具有碩士或博士學位的青年教師，成為地方高校科研隊伍中最積極、最有潛力的力量。從現況來看，青年教師還未能成為科研隊伍的強力軍，其面臨著諸多的現實問題和挑戰。
1 青年教師科研現況調查
這里以南京中醫藥大學經貿管理學院35歲以下青年專職教師（不含輔導員和行政人員）為調查對象，了解青年教師的科研現狀。
經管院35歲以下青年專職教師約占專職教師總數的68%，涉及到公共管理（18.3%）、經濟貿易（20%）、工商管理（11.6%）、電子商務（11.6%）、信息管理（6.5%）六個系。每年發表的高質量、有影響的科研論文很少，主持完成的科研課題也很少，就統計數據來看，青年教師還未成為地方高校科研的主力軍。
（1）青年教師的職稱和學位狀況（優秀人才、重要學術兼職、國際會議報告、舉辦國際會議）。
青年教師職稱、學歷情況如表1所示。從表1中可以看出，青年教師具有博士學位的約占14.8%，職稱方面講師占專職教師總數的58%，講師以上或以下職稱者比例很小。
（2）和承擔科研情況。
根據調查數據和學校科技部門的統計信息可知：青年教師發表的高質量、有影響的核心期刊論文數量較少，大多是普通期刊，且年平均發表學術論文數量不到兩篇；青年教師主持省部級、國家級項目數量較少，見表3，講師主持承擔的主要是省廳級和校內的科研基金。這說明青年教師在科研基礎、成果積累及科研競爭能力等方面較為薄弱，在青年教師中還沒有脫穎而出的具有一定學術影響力的學術帶頭人。
調查顯示，80%以上的青年教師都積極參與了省級、國家級課題，還有部分教師在教材編寫、論文獲獎方面都取得一定的成果。近幾年學校在科研方面的重視和鼓勵政策也調動了大家的申報課題的積極性，青年教師科研意識大大增強。
2 制約青年教師科研能力提高的因素分析
制約青年教師科研能力提高的因素有很多，從調查統計的結果來看，既有教師自身的因素，也有學校和政府等的因素。
2.1 主要影響因素
（1）教學任務繁重，用于科研的精力有限。
近些年高校規模的迅速擴張，導致師資力量嚴重缺乏，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力軍，承擔了大部分教學任務。大部分青年教師為講師，講師的教學工作量是最多的，平均每周有四天時間用于備課上課。可以想象，大部分的精力都在完成教學任務，何以有足夠的精力去做科研。
（2）青年教師所處的特殊階段分散了其精力。
高校教師至少都具有碩士或博士學位，正常情況從大學讀到博士畢業一般接近三十歲，此階段面臨著戀愛、結婚、生子、考研、考博或讀博。調查顯示該院青年教師中：75%為女性，70%有三歲以內的小孩需要照看，18.2%的教師在攻讀博士學位。這一系列不可回避的問題都導致青年教師沒有足夠的時間和精力去搞科研。
（3）科研團隊意識不強、研究方向不定。
許多青年教師研究方向忽左忽右，淺嘗則止，沒有加入合適的科研團隊。一方面，教師對國家在科技工作方面的各項方針政策不了解；另一方面，青年教師進校時間不長，對所在學校、學院的科研特長、科研環境等不熟悉。這兩方面都嚴重制約了青年教師在申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節的運作。另外，許多青年教師做科研的目的主要是為了評職稱而非自己的研究興趣所在，致力于理論研究以發表幾篇高質量的論文，尤其是在醫藥類院校的經管院，缺乏服務于實際需要的科研課題。
（4）高校對青年教師的評價考核機制不完善。
目前，高校的青年專職教師（以講師為主）的任務主要是教學和科研，完成額定教學量（講師平均4次/周）是基本條件，否則年終考核通不過。科研包括論文和課題，按照目前的考核標準，論文和課題每年都必須各有一項才算達標。由此看來，保質保量的完成教學任務已經是非常艱巨的任務，剩下屈指可數的一點點時間做科研，報課題、寫論文都是有周期性的，不可能在短時間內完成。因此，青年教師面臨著巨大的壓力，高校對青年教師的考評機制還有很多需要商榷的地方。
2.2 影響因素的重要性排序
首先，通過對樣本（樣本數30個）的調查提煉出8個關鍵影響因素，并進行原始賦值。對8個因素賦值，采取五分制（5~1），最高為5分，說明該因素對科研能力提高的影響非常大，2.5分是平均分，說明該因素對目標的影響一般，0分表示沒有影響。
從調查的結果來看8個因素分別是：教學任務過重導致精力不足（A）、學校科研保障條件差（B）、學術交流機會過少（C）、學校科研評價激勵機制不夠合理（D）、缺乏科研團隊、科研帶頭人（E）、教師科研意識不強（F）、對青年教師傾斜扶持政策不夠（G）、研究方向缺乏系統性和穩定性（H）。
第二步，計算各因素對科研能力提高的影響力。根據上一步對各個因素的賦值，取平均值作為影響力的數值（表中A列與5分行交叉數值“10”，表示給因素A打5分的有10次）。
計算結果及順序如下表4所示：
均值在0-2.5之間，說明該因素對目標的影響較小；在2.5~3.5之間說明該因素對目標影響一般；在3.5~5之間，說明該因素對目標的影響較大。從表4調查結果可以看出，A教學任務過重導致精力不足（均分4.067）、C學術交流機會少（3.6）、B學校科研保障條件差（3.533）三個因素對提高科研能力的影響較大，屬于影響因素中的最重要的一個層次，需要放在首要位置來解決；
D學校科研評價激勵機制不夠合理（3.133）、E缺乏科研團隊、科研帶頭人（3.067）兩個因素對科研能力的影響一般；
G對青年教師傾斜扶持政策不夠（2.367）、H研究方向缺乏穩定性（2.2）、F教師科研意識不強（1.867）三個因素對科研能力的影響較小。
3 培養地方高校青年教師科研能力的對策
根據前一部分的分析可以得知，影響科研能力提高的因素有影響很大、影響一般、影響較小三類。
3.1 第一層面：減少教學任務、鼓勵學術交流、增強科研保障條件
（1）降低教學負擔。減少青年教師的額定教學工作量，對于教學工作量不足但有科研項目的教師可以適當減免工作量。支持并鼓勵在外進修的青年教師，免除其在外期間的教學任務要求，在職稱評定、職務晉升等方面優先考慮，真正降低處于特殊時期的青年教師的教學、心理負擔，保障其有足夠的時間和精力去從事科學研究。
（2）鼓勵青年教師參與高層次的學術交流研討會。一方面，學術交流是獲取最新學術動態、開拓視野的重要途徑之一，學校應有專門的經費保障。另一方面，積極舉辦和提供各種學術交流會議信息。因為現在許多國際性的學術會議都是由高資歷的教授專家參加的，而年輕的學者很少有機會參加。讓他們更多地了解相關研究領域的國際發展動態，更多地參與到國際學術中，對提升青年教師的科研能力是大有裨益的。
（3）強化科研保障條件。營造良好的政策環境和濃厚的學術氛圍，保障青年教師高度的科研熱情和信心。
首先，要加強對青年教師的科研業務培訓。科研管理部門要通過各種途徑加強對青年教師的指導，使其系統掌握國家、地方政府的科技工作、政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經驗。
其次，可以實施青年教師導師制培養思路，以確保其盡早確定研究領域和研究方向，進平臺、融團隊、融環境，避免研究方向搖擺不定，研究缺乏系統性和穩定性。
再次，科研部門應積極建立完善的科研信息庫并及時公布本校在研的科研計劃、科研課題，同時加大與地方政府的教育科研部門、科研院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。
3.2 第二層面：完善評價機制、形成科研團隊
（1）政策引導，建立健全考評制度。
建立科學合理的青年教師年度考核標準及獎懲制度，營造青年教師積極參與科研的良好氛圍，采取科學的評價體系客觀公正地評價教師的綜合科研能力。將年度考核與體現個人價值的個人收入、職稱評定、職務晉升等掛鉤，借助科學合理的評價機制，培養青年科研人才、建立結構合理的科研梯隊。
（2）鼓勵跨學科的科研團隊研究。
鼓勵不同學科人才的交叉合作團隊研究。高校科研團隊是高校為適應時展而在科研隊伍管理中推行的一種新的人才組織模式，是高校培養人才、加強學科建設、提升科研水平、增強創新能力的重要途徑，其應有團結協作的精髓，由不同學科人才自主結合、結構穩定、不同年齡、不同研究經驗、不同學科背景的人組成。團隊成員之間應具有足以互補的知識和技能，相對穩定的共同的目標。
3.3 第三層面：對青年教師加大扶持政策、確定研究方向、增強科研意識
（1）打破論資排輩機制。
對一些需要先在學校層面初審的項目，應重點向青年教師傾斜，打破以往論資排輩的慣例。老教師申報的科研項目也要多吸納青年教師參加，以便形成合理的科研梯隊和穩定的科研創新團隊。
（2）建立青年教師科研基金。
為鼓勵地方高校青年教師在科研方面出成果，應建立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。
（3）提升科研意識和積極性。
地方高校對于推動地方經濟及社會發展具有重要意義，在學校、社會各個層面積極扶持青年教師的同時，青年教師自身應加強科研意識，努力提升自身的科研能力，為學校可持續發展提供強勁的支持和動力。
參考文獻
［1］吳秋生.高校教師要樹立正確科研觀［N］.光明日報，2009813（10）.
【摘 要】“互換性與技術測量”、“機械原理”和“機械設計”等是高等院校車輛工程、機械電子工程和工業設計等理工科專業的核心專業基礎課程，其教學改革對相關學科人才培養意義深重。基于協同創新能力從汽車類專業基礎課的培養模式和培養途徑等方面，構建完整的創新能力訓練體系，通過各方資源的調配，建立涵蓋不同專業方向的實踐教學平臺，提高學生的工程設計能力和工程實踐能力。
關鍵詞 專業基礎課 協同創新 課程體系 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0047-02
基金項目：本文系2014年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“應用型人才培養示范基地和機械工程應用型人才培養示范基地”的研究成果。
一、汽車工程專業基礎課的特點及教學現狀
人才培養、科學研究、社會服務是現代大學的三大功能，人才培養是大學的核心工作。從培養目標來看，國內各高校汽車工程專業人才的培養可分為復合型和應用型兩類：前者偏重于跨學科或跨專業的教學指導，各高校把科研課題引入教學過程作為培養學生創新能力的措施；后者偏重于如何運用所學理論解決實際問題，在教學內容上與生產實際緊密結合。復合型人才的培養強調專業知識的寬泛性和學科知識的多樣性，主要著重于各類知識的交融和綜合。應用型人才的培養則強調將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐，在社會工業化和信息化的進程中，應用型人才有廣泛的市場需求。
經過多次修訂教學大綱和教學計劃，專業基礎課的教學設施已變成一個集資源、管理與服務于一體的平臺，眾多高校已配備具有培養基本工程能力的教學鏈，開設的專業基礎課已增設相應的基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗，通過基礎訓練和工程訓練培養學生的現代工程能力，取得了良好的教學效果。然而，在教學實踐中普遍存在將專業基礎課與專業核心課或選修課割裂開來的現象，往往是由教師主導課堂的滿堂灌教學方式，扼殺了學生主動學習的積極性；綜合設計技能訓練實驗較少，不利于促進大學生自我創新精神的培養；考核形式重理論輕實踐，試卷得分和教師印象的影響較大。
現代汽車電子化、智能化、多媒體化和網絡化的應用，要求汽車工程的專業基礎課和專業課應具有相當的廣度和深度。根據本校人才培養目標及就業形勢的變化，汽車工程專業課程體系可進行如下改革：建立涵蓋機、電、材料、控制技術等多門學科基礎課的平臺，基礎課平臺包含汽車工程專業所需的各方向基礎理論課程，根據就科研和就業方向的不同，學生可選一個或多個基礎課平臺，滿足擴大基礎知識的要求，也兼顧學生學習的深度要求。
二、基于協同創新能力的培養模式
創新是全面提高高等教育質量的靈魂，教育發展的大思路，應該重視個性的發展，從而促進和帶動共性的發展，推動教育事業的騰飛。協調兩個或以上不同資源或個體一致完成某一目標的過程或能力即協同。“協同創新”是指將人才、資本、信息、技術等各個創新主體要素進行系統優化、合作創新的過程。將協同創新理念融入人才培養模式改革實踐中，可以有效打破學科專業壁壘，以團隊形式實現教育功能，提高整體教學質量。
以協同創新能力為目標的培養模式需要從三個方面著手：課程體系、教學模式和管理模式。作為各種新知識、新技術層出不窮的專業，汽車工程的專業性質使得高校必須注重對學生的學習主動性、思維發散性等方面的訓練，專業課程體系、課堂教學模式和學校管理模式這三者之間的協同水平決定了大學生協同創新能力的發展程度。
各高校應利用本校的工科優勢，結合企業用人需求和特點，構建靈活多變的課程體系，重點培養學生的創新能力、工程技術能力和綜合素質。本文提出以學科方向模塊為核心構建汽車工程專業基礎課的課程體系，例如圍繞汽車電子的開發設計、汽車服務管理、零部件產學研和汽車競賽等方面培養設置課程。汽車工程專業的基礎課程教學應具有以下幾個顯著特征：第一，運用互動參與式教學方法讓學生充分體會協同創新的學習模式；第二，注重學以致用、增強發展的能力，強調理論與工程實際緊密結合；第三，把科研課題研究結論或成果作為拓展知識加入專業基礎課教學，讓學生了解科技發展的前沿動態。授課過程中教師應使用多種現代教學方法，調動學生學習的主觀能動性，注重學習方法的改善。學校根據學科的不同方向設置必修、必選和公選課，在保證專業基礎課程完整連貫的同時多學科交叉學習，為學生協同創新能力的培養打下理論基礎。另外，改變閉卷為主的傳統考試手段，重點考核學生分析問題、解決問題的能力，對學生的課程評分由考試卷面得分的方式向教師、學生競賽、企業相結合的考評轉變。管理模式的協同涉及高校內部不同管理部門之間、管理部門和各學院之間的溝通合作。現代大學發展所面臨來自自身或外部的事務需要高校迅速做出有效的回應。高校必須加強部門間的協調，集各方資源于一體，發揮有效管理的職能作用。例如，將職權相近的部門合并重組以優化管理；或明晰機構權責，簡化部門工作流程以提高效能。
三、協同創新能力的培養途徑
1.優化課程體系。課程設置是人才培養方案中課程計劃的集中體現，每個專業的課程設置應具備專業特色和較完整的知識結構，并符合專業人才知識體系的基本要求。汽車工程專業具有高新技術應用密集的顯著特點，學科方向大致有汽車車身與安全技術、汽車設置與制造、電動汽車等。學生在有限學時內不可能學完全部課程，在課程體系的改革上，考慮到課程內容與體系的交叉，對課程設置采取模塊化設計，如圖1所示，即根據專業的不同方向，分通用課程和模塊化課程，學生如果選擇了某一專業方向，其他兩個方向的專業基礎課課程可作為選修課，以滿足學生的不同興趣要求，讓學生處理好“專”與“博”的關系，掌握好基礎課程理論知識的深度和廣度，構建自己的協同創新知識體系。
2.科研與專業基礎課的協同創新。現代科學研究需要多個成員甚至團隊協作配合，共同完成。讓大學生參與科研課題是提高協同創新能力的重要途徑，然而目前的教育模式和眾多的課程使學生沒有足夠的時間從事科研工作，而且許多科研成果見效慢，學生無參與積極性，只能把精力集中于如何拿到獎學金，或考取各類技能證書。許多高校因此制定鼓勵大學生參與科研課題的一些措施，如設置科研和創新學分制、教師指導學生參與科研活動計入教學工作量、畢業設計選題與科研課題結合等。對于科研課題如何與專業基礎課的協同，還未見有相關的報道。若在專業基礎課的教學方面進行一系列基于“協同創新”理念的教學實踐探索，注重學生對發散性思等方面的訓練，必能顯著提高學生的綜合科研素質。
高校許多教師的研究課題都與基礎研究相關，在教學實踐過程中，可以協同相關學科研究的前沿，將最新的科研成果和研究方法引入教材和教學內容。通過在教學中不斷滲透前沿科學，不僅使專業基礎課的教學富有影響力、感染力和時代感，而且也能借助好奇心激發學生的學習興趣。專業基礎課往往有相應的實驗學時，可為學生設置基礎科學研究相關的試驗課題，并提供開放實驗室，教師只擬定試驗題目和過程指導，學生需獨立完成查閱資料、擬定方案、試驗操作、數據分析、試驗總結等的每一個環節。此外，專業基礎課還可育承擔普及、宣傳、研究可持續發展戰略的任務，協同綠色制造相關企業的社會資源到專業基礎課的教學環節中，幫助學生建立可持續發展的戰略意識。
3.大學生科技創新活動與專業基礎課的協同創新。如今，大學生科技創新活動作為高等學校科技創新的一個重要組成部分，與大學的教學、科研、服務和校園文化等緊密聯系。大部分的科技創新活動需要進行跨學科的整合性研究，高校必須制定跨學科教育的機制，使得各個科技創新活動團隊之間建立資源互補的合作關系和新的競爭優勢。針對大學生科技創新活動的特點，可利用專業基礎課相配套的實驗室創建實訓基地，以培養高水平應用型人才為導向，以學生在工程實踐中運用理論知識的途徑、方法為中心，集聚多方資源，滾動發展和建設，建成滿足汽車工程專業學生進行科技創新活動、具有開放功能的實踐教學基地。
科技創新活動能增強不同課程實踐性教學環節的互動效果，使專業理論知識與實際應用相結合，提高學生分析和解決實際問題的能力，訓練學生的協同創新的思維，幫助學生了解工程實際和社會現實，是大學教育中，特別是理工科專業基礎課不同模塊間協同創新的重要教學環節。
協同創新能力的培養是汽車工程專業人才培養的重點工作，通過建立涵蓋機、電、材料、控制技術等多門專業基礎課的平臺，學生通過必修和選修的方式擴大基礎知識，同時兼顧專業知識學習的深度要求。以學科研究方向模塊為核心構建汽車工程專業基礎課的課程體系，能滿足不同學生的發展要求和興趣愛好。制定鼓勵大學生參與科研課題的相關措施，把科研成果和研究方法引入專業基礎課教學，并幫助學生建立可持續發展的戰略意識。高校制定跨學科教育的機制，利用專業基礎課相配套的實驗室，建成滿足汽車工程專業學生進行科技創新活動的實踐教學基地。
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關鍵詞：專業成長；校本培訓；策略
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0193-01
在新課改實施過程中，我校堅持以新課程理念為指導，以反思型教師校本教研為主線。直面課堂，以課堂教學中實際問題解決為軸心，以學科教研活動為操作平臺，開展校本教研活動，促進教師專業化成長。
1.反思型校本教研的保障機制
1.1 思想保障。為了提高廣大教師的認識，我校多次組織教師進行"新課程、新理念"的培訓，使廣大教師明確和體會校本培訓、校本教研是提高自身素質的需要，是推進教育改革的需要，是新課改實施的措施保障。
1.2 組織保障。學校確立科研興校的辦學理念，建立以校長為首，以班子領導為成員的校本教研領導小組，并建立相應的教研機構，組織實施學校教科研工作。
1.3 制度保障。制度建設是學校開展校本教研工作的重要保證。學校先后制定了《教師校本教研制度》、《教師聽評課制度》、《青年教師培訓規劃》、《教師反思制度》等，使教師培訓和教研活動逐步走向規范化的軌道。
1.4 經費保障。學校以“科研興校”的發展戰略為出發點，加強教科研的硬件建設。首先，從經費上加大投入，其次，建立教科研評價獎勵機制，將教師教科研工作列入教師年度考核指標。再次，學校從常規落實、教師參與、教研成效等幾個方面開展教研組群體創優評比活動，學期末進行表彰和獎勵。
2.校本教研的實施策略
2.1 開展系列培訓活動。要做到反思意識的覺醒，能力的增強，系統的理論學習是必要的。學校采用走出去與請進來相結合的辦法，加強對教師的培訓：請專家搞講座；學校領導和優秀教師為教師開講座；安排教師參加上級組織的骨干教師培訓；組織優秀教師到先進學校考察學習，互相交流。
2.2 開展同課異構活動。即：同一課，不同教師的不同構想、不同上法，大家在比較中學習，揚長避短，共同提高。流程一般為：組內確定相同教學內容，由組內教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。
同課異構拓展了集體備課形式的內涵，不但促進了教師教學的創新，也促進了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點”的創新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發；既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實踐智慧水平，又對上課教師個人的專業發展起著深遠影響。
2.3 開展教學開放日活動。我校每學期都會選擇一個或幾個年級進行教學開放活動。 學校還邀請學生家長參與聽課活動。這樣的大面積公開展示，既為教師教學交流建立了有效平臺，又促進了教師對自身課堂教學和教學管理的反思，更增強了教師與教師之間，教師與家長之間，學校與家長之間的相互了解和理解。
2.4 開展科研課題研究，促進教學工作縱深發展。課題研究不僅能夠解決教師教育教W工作中遇到的困難和問題，而且對教師的專業發展具有很大的促進作用。我校教師積極申報省級、市級課題，把全校教師都吸引和帶動到課題研究中，從而在校內形成了濃厚的科研風氣，教研風氣。
2.5 校本小專題研究。“校本小專題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切和教師自己教育教學實際的，對改進教師自己教育教學有用的，能夠促進教師自己專業發展的課題。
開展這種小課題研究有利于教育理念的形成，學習和運用，有利于消除對教育科研的神秘感。最主要的是由于這種小專題研究來源于教師在教學實踐中遇到的一個個真實的、具體的問題，極具針對性和實效性。如：某一節課怎么設計，怎樣進行差生轉化等，如何讓學生喜歡自己的課等。主要研究方法是讀書、行動、反思。研究具體實在，易于操作，周期可長可短，具有最為顯性的效果。所以教師表現出了濃厚的興趣，學校每學期初都會組織教師篩選申報自己的小專題，并給予及時的專業引領和指導，對取得的優秀成果在全校范圍內加以推廣。
如我校的一位教師，一直任教高年級，去年接手了一個低年級，很不適應學生的年齡特點，結果，課堂調控不利，學生沒有興趣，教學任務很難完成。為此，她經過仔細思考，反思自己，挖掘根源，確立了“營造生動有趣的課堂”的小課題開展研究。自己先后學習了多篇相關的理論文章，上網查閱了很多資料，經常邀請學校領導和同組教師聽課、評課、交流、反思，經過一個學期的努力，摸索出了一定的方法，積累了不少經驗。現在，她的課堂有聲有色，充滿童趣，多次做校內、組內公開課，深得同事和家長的好評。
選題作為畢業論文的起點，是決定畢業論文主要內容和質量的關鍵之一，在論文撰寫過程中具有重要的意義，必須認真對待。所謂選題，即在開始論文研究前，選擇、確定所要研究論證的問題。選題決定了研究的內容、廣度和深度[2]。作為地方性普通高等院校，在教育資源、師資力量、教學投入都相對較弱的情況下，如何結合實際情況給學生確定適宜的畢業論文選題，從而更好的為應用型人才培養目標服務是教師面臨的首要問題。關于畢業論文選題的途徑來源，綜合我校生物技術專業近五年的畢業論文情況，可以從以下方面綜合考慮選題方式。
2結合教師科研項目選題
教師的科研項目以及教師的科研課題是教師對某一領域經過較長時間思考研究后形成的成果，一般都具備較好的可行性和創新性[3]，同時也具備相對較好的研究基礎。以教師的科研項目與科研課題作為學生畢業論文的選題，讓學生參與到教師的科研工作中，可以讓學生更好地了解與本專業發展相關的研究熱點、學科前沿知識與前沿技術，從而使學生的研究能力與創新研究獲得較高的起點。例如，有的教師承擔有國家或省部級科研課題，這些教師利用已有的科研平臺和科研經費，在指導學生完成畢業論文的同時，還指導學生撰寫了較高水平的學術于核心期刊，有效的提高了學生的動手能力、科研思維能力、創新能力與寫作能力。
3結合地方經濟發展需求選題
在我國，地方本科院校辦學理念絕大多數都定位于應用型本科[4]。當前社會大量需要應用型人才，高校人才培養要充分發揮高校科技對地方經濟建設的支撐作用，增強高校服務地方經濟和社會發展的能力[5，6]。作為人才培養至關重要的環節，畢業論文的選題應當契合地方經濟發展需求，選取有社會價值的課題，實現科學研究服務于社會的目的。基于我院培養應用型人才的辦學定位，根據人才市場和用人單位對應用型人才的實際需求和用人要求來確定學生需要掌握的知識點、能力點，大力增加與地方經濟發展需求相關的畢業論文選題越發顯得重要。縱觀近五年我院生物技術專業的畢業論文選題，也確實在這方面加大了比例。例如，針對當地特色經濟桑蠶種養的需求，有的老師帶領學生開展了桑樹病蟲害調查及預防、桑蠶副產物綜合開發利用等相關課題研究；針對當地政府為解決喀斯特地貌的農民生境問題而提倡的大力發展核桃種植的方針，有的教師則引導學生開展了核桃組培苗的研究工作，通過這一舉措，學生能學以致用，更好服務地方經濟文化建設。
4根據就業意向選題
根據學生的就業意向給出選題方向，這一點也是學生畢業論文選題的關鍵出發點。有的同學在選擇專業就讀的時候，就已經對某一就業領域有濃厚的興趣，并立志于本科畢業后從事相關領域的工作。針對學生的這一需求，我們從事相關領域研究的教師增設了能有效解決學生就業需求的畢業論文選題，根據學生畢業后所需承擔的工作性質和任務，如技術操作、產品研發、工藝改造等對學生提前進行針對性的行業培訓和科研思維培養，通過這一舉措可以直接強化學生的工作實踐能力，并通過學生在論文研究過程中激發出的興趣，提高他們的創新思維能力，為培養合格的企業員工打下堅實的基礎。例如，針對畢業后有意向從事食品發酵行業學生的需求，我們開設了“甘蔗糖蜜發酵產谷胱甘肽菌種選育及發酵工藝優化”、“纖維素酶高產菌株篩選鑒定及產酶工藝優化”、“黑蒜加工過程中各種有效成分變化”等相關選題；針對釀酒行業的學生需求開設了“酒曲中優勢菌種篩選鑒定及發酵產物研究分析”、“酒曲中酵母菌的篩選及培養條件的優化”、“酒曲中霉菌的篩選及糖化霉能力的測定”等選題，通過相關的研究讓同學們提前了解并熟悉企業的技術核心與工業流程，使之能較快勝任畢業后的企業工作。
5根據考研方向選題
雖然大多數的學生都是本著畢業后能從事一份跟專業相關的工作而就讀本科院校的，但其中也不乏想考研究生進一步學習深造的學生。針對這類學生，我們在畢業論文選題上也在優先考慮范圍，根據經驗，我們都知道不管是哪一位導師，都不會樂意去招一個沒有一點動手能力沒有一點研究基礎與經驗的學生，這樣的學生招進來指導困難，很難有突破。因此，為了提高學生的錄取率，在學生自身加強理論學習的基礎上，我們盡量為學生開設跟其考研方向相關的畢業論文選題，加強他們在動手能力及科研方面的素養。例如針對考研方向為微生物、生物化學與分子生物學方向的學生，開設的畢業論文選題有“纖維素酶分離純化及酶學性質研究”及“家蠶腸道組織RNA提取方法比較及RT-PCR檢驗”等選題；針對考研方向為生態的學生，開設的畢業論文選題則有“重金屬耐受菌株的篩選及其潛在生物修復功能研究”、“喀斯特地貌下幾種不同經濟作物種植區土壤動物的多樣性調查”及“不同植被對石漠化地區土壤微生物的影響”等。通過這些論文實驗訓練，學生的動手能力及科研思維分析能力得到了很大的提高，也為將來的研究方向打下了前期基礎，提高了研究生復試的通過概率。
6根據興趣愛好及專長自主選題
興趣是最好的老師，也是動力的出發點。研究者一旦對某個事物發生了興趣，它就會被該事物深深的吸引。因此，興趣也是畢業論文選題的不可忽視因素。這一類選題相對選擇范圍較寬泛，同時也是教師與學生互動的結果，選題方式是先由學生自行查閱相關專業的文獻，看看對哪些問題感興趣，對這些問題產生過怎樣的感觸和想法，然后根據閱讀文獻的感想與教師多次溝通確認可行后再撰寫開題報告開始論文實驗研究。因為是帶著問題與興趣進行探討研究，這樣的選題學生往往完成得較好。因選題范圍寬泛，在此不一一羅列。
7結束語
教學教研水平的高低直接決定著學校的生存與發展。作為分管教學教研工作的業務副校長，必須充分認識到教學質量是第一生命線、教研工作是第一生產力，必須主動承擔起直接責任人的重任。業務副校長至少要準確定位四種角色，切實加強自身建設。
一、承上啟下，做教學教研工作的協調者
業務副校長是受校長委托分管教學教研工作的人，副校長處在校長與教職工之間，一方面要積極爭取校長更大力度的支持，在執行校長辦學思想與創新業務管理方式上尋找最佳結合點，做到服從不盲從、建功不居功，不在“傳聲筒”或“二傳手”的角色中碌碌無為；另一方面要多用自己的學識、能力、品行等贏得認可、理解和支持，進而實現配角與主角兩種角色之間的和諧。
二、以身作則，做教學教研工作的先行者
“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為業務副校長，必須要在帶頭執教公開課、帶頭指導青年教師、帶頭聯系學科教研組、帶頭參與網絡教研、帶頭學習新興教育技術、帶頭順應新的教育形勢、帶頭撰寫論文、帶頭主持課題、帶頭解決教育教學實際問題等方面，努力做到先人一步，以大膽探索、積極實踐的實際行動給廣大教師當好龍頭、樹好榜樣，帶動廣大教師走上鉆研教學、潛心育人、追求成長的幸福為師路。
三，錘煉本領，做教學教研工作的引領者
從某種角度說，學術權威的力量要超越行政權力的力量。作為業務副校長，必須要牢固確立爭做專家型業務副校長的目標取向，認真學習黨的教育方針政策，積極參加各級各類教育科研活動，時常反思學校及自身的教育教學行為。要扎扎實實做好備、講、改、輔、研、考等各個環節的工作，扎根于教育教學這方沃土，努力成為學科教學、教育科研、教育管理的行家里手，做一名優秀的引領者。
四、創設條件，做教學教研工作的主推者
教學教研工作的開展，必然依賴于良好的環境支撐。作為業務副校長，應該積極搭建業務平臺，包括組織專題講座、業務沙龍、外出考察、技能競賽、論文評比等活動；加強方法指導，包括課題研究指導、論文寫作指導、課堂觀察指導、教學反思指導等；提供物質保障，保障必要的教科研經費、配套設備及相應的時間安排；積極培育典型，給予表現優異者更廣泛的關注，梯級培養更多的名教師和帶頭人，以點帶面打造優秀的教師群體。
我們常說“君子務本，本立而道生”，作為業務副校長，準確定位、擺正角色是“本”，獨立負責、真抓實于是“道”。結合當前及今后一段時間的教育形勢，特別是十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革的新思想新觀點新論斷，業務副校長工作中至少要牽頭抓好五項重點：
一是夯實教學常規管理。按照“認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生、認真組織考試、認真開展課外實踐、認真參加校本研修”“七認真”的總要求，綜合運用推門聽課、同課異構、校本視導、跟蹤觀察等手段，通過學生測評、同事互評、領導點評、組織考評等途徑，充分發揮精細化管理、流程化管理的反饋信息、糾正不足、培育優勢等方面的功效，必須做到敢抓敢管，堅決反對“和事佬”作風，堅決杜絕“和稀泥”的做法。
二是重視語文主題學習。在外語分值大幅減少甚至退出統考、降為等級科目的同時，母語學科語文分值增大成為當前及今后高考、中考改革的趨勢之一，語文主題學習顯得越來越重要。貫徹“得法于課內、得益于課外”的指導思想，通過高效課堂打造、中心備課組建設、教師讀書班舉辦、規劃或教研課題研究推進、校本閱讀課程開發、師生閱讀成果交流與展評、“書香校園、班級、家庭”評比等措施，探索“1+X授課”和“1+1單元授課”等模式實踐。大力推動語文主題學習走向縱深，引導學生在大量閱讀中豐富語言積累，提高語文素養。
三是提升校本研修質量。進一步健全校長室一教科室（教導處、教研組）一各學科教師三級教研管理網絡，以公開課、集體備課和課題研究“三課”為主要突破口，大力變革“時間+汗水”的傳統課堂，積極構建“智慧+藝術”的現代教學。抓實校本研修中學習、實踐、反思、交流、引領、創新六個環節，做到組織保障、專家引領、同伴互助、個人反思、網絡分享五個統一，促進“學、教、研、訓”的一體化，努力實現校本研修質量的穩步提升。
四是強化師資隊伍建設。以片區教研中心、學科中心組、名師工作室、骨干教師研修共同體、教師專業發展班為主要依托，繼續搭建教研組長說課程、教師教學基本功競賽、青年教師學養測試、“人人一節好課”、教學成果展示等平臺。廣泛開展網絡集體備課、薄弱課程共建、課題聯動研究、校際會課、專家會診、高校進修等活動，不斷提升教師的教科研能力和學科教學水平，培養出更多的教學能手、學科帶頭人，積極鍛造一支學習型、研究型、創新型的專業教師隊伍。
五是健全長效工作機制。要做到“三個到位”，即組織領導到位，完善校長親自抓、分管校長負責抓、教科室具體抓、教導處和備課組配合抓的領導與指導體系，落實學校干部每人至少聯系1個備課組，每個學科中心組（市級以上骨干教師）成員至少指導3名青年教師，形成一級抓一級、一人帶一片的工作格局；統籌規劃到位，在學校、學科、教師三個層面制定中長期目標和實施計劃，將活動設計、學習安排、課題推進、論文撰寫、經費投入等內容與標準分解到人、細化到月，做到有的放矢、有序推進；制度配套到位，出臺課堂教學評價方案、校本教研實施要求、教科研課題管理辦法、教科研成果獎勵意見等一系列規范性制度，進一步明確教學教研工作的內容、流程與要求，充分發揮制度的約束與激勵作用，營造爭先創優的良好氛圍。
