時間：2023-06-08 10:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課學情分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學五年級科學教學計劃書一、學情分析：
五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學生有耐心、細致的學習態度。新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。
二、教材分析：
本冊教材內容生動活潑，有很大的彈性和開放性。注重突出科學、環境、社會、技術(STSE)的聯系，加強了和其它學科的聯系。本冊教材引入專題研究這一教學內容。教材圍繞“生物與環境”這一組統一概念組織“生命世界”和地球宇宙“中的相關內容。包括六個單元：生物生長的需要、生物與環境、人與環境、冷與熱、地表劇烈變化、環境與保護。 根據新科學課程標準，本冊重在培養學生以下幾種科學素養：
科學探究：知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。能進行觀察、實驗、制作等探究活動。對生物、地球運動等科學內容進行探究。
科學價值觀：保持與發展想知道，愛提問、大膽想象、樂于探究的愿望。關心科學持新事物及STSE之間的聯系。正確的理解科學，形成科學的思維方式。互助與合作的學習方式，學習中尊重事實、注重環境保護和與自然和諧相處。
科學知識：使學生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些基礎知識。以及運用知識進行科學探究活動。
通過本冊學習，激發學生學習科學課的興趣，使學生在科學探究、科學價值觀、科學知識、STSE各方面得到發展。
三、教學措施：
a)開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。
b)建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。文件夾包括以下內容：科學課筆記本、自己搜集的文字、;圖表、圖片、照片、觀察報告、實驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。
c)發揮評價對學習和教學的促進作用。教材提供了活動評價、單元自評、綜合評價等到三類評價工具供教師和學生使用。采用形成性評價，使評價滲透在教學過程中，更好的隨時了解學生的學習狀況。
d)注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。
e)重視科學與技術的聯系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。
f)樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。
g)積極參與新教材實驗。
h)開展環境教育，進行生物種養殖的課外實驗，研究生物與環境間的關系。
四、潛能生培養措施：
根據對學生情況的了解，結合科學課的特點。潛能生主要表現在：
1、對學科知識無學習興趣;2、無科學探究意識，科學探究能力差;3、缺乏合作意識;4、實踐能力不足。
針對這些情況，首先以生動的教學激發他們的學習興趣，提供合作與參與的機會，培養他們科學探究的能力;在自由分組中安排他們進入較好的組學習，并開展“一幫一”的活動幫助他們。
【關鍵詞】科學;物理;銜接;九年一貫制
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0269-02
1九年一貫制學校科學、物理教材銜接的意義
九年一貫制學校的學生將在九年內不間斷的接受義務階段教育,如果能在此期間對小學科學和初中物理學科教學進行銜接整合,必然有利于學生物理學習習慣的培養、學習興趣的養成、學習能力的提升、學習思維的優化。
1.1實踐方面,一是能讓學生更好的適應初中教學方式和內容;二是為初中教學打下堅實基礎;三是為其他學科的教學銜接提供參考。
1.2理論方面,它能夠豐富素質教育的理論研究內容。對初中和小學的素質教育進行通盤考慮,研究中小學教育銜接問題具有重大的價值。
2探索九年一貫制學校進行科學、物理銜接的方法
2.1學科性質的比較。 從課程性質看,小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀。義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,經歷基本的科學探究過程,受到科學態度和科學精神的熏陶,它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。可見,小學科學重在學生的參與,激發學生的興趣和好奇心,初中物理注重了知識與技能的學習,科學探究能力的培養。
2.2課程理念的比較。 從課程理念看,小學科學課程要面向全體學生,科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
義務教育階段的物理課程應貼近學生生活,符合學生認知特點,激發并保持學生的學習興趣;義務教育階段物理課程應注重科學探究,提倡學習方式多樣化;義務教育階段物理課程應注意學科滲透。;應注重過程評價與結果評價結合,構建多元化、發展性的評價體系,以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。
2.3課程目標的比較。 從課程目標看,小學科學課程以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。而義務教育階段的初中物理,其主要目標培養學生終身的探索興趣;通過基本知識的學習與技能的訓練,讓學生初步了解自然界的基本規律,使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界;通過科學探究,使學生經歷基本的科學探究過程,學習科學探究方法,發展初步的科學探究能力,形成尊重事實、探索真理的科學態度:通過科學想象與科學推理方法的結合,發展學生的想象力和分析概括能力,使學生養成良好的思維習慣,敢于質疑,勇于創新;通過展示物理學發展的大體歷程,讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神,關心科技發展的動態,關注技術應用帶來的社會進步和問題,樹立正確的科學觀。
2.4內容標準的比較。 小學科學課程中的很多內容如力、機械、聲、光、熱、電、磁等,它們是初中物理的基礎,將關系到學生升入初中后對物理學科的興趣和學習物理的心理感受。但不是教學內容的簡單重復,在知識的深度上是遞進的關系,初中物理一節課的容量明顯增加。可見很多物理知識是以小學科學為基礎的,小學科學的扎實基礎有助于初中物理的學習。教學過程中難易程度把握不當,不僅會扼殺學生的學習興趣,而且浪費學生寶貴的學習時間。
2.5學情分析。 在小學階段,學生最初對學習的外部活動形式更感興趣,小學低年級學生更注重游戲因素,通過娛樂形式達到學習目標。在科學課中,要給學生直觀、形象的活動,在體驗中學習。過度到中、高年級后,學生的學習興趣從不分化到逐漸對不同學科內容的初步分化,逐漸過度到對學習的內容、對獨立思考的作業更感興趣。初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期,他們面臨著生理與心理上的急劇變化.加之緊張的學習,開始出現叛逆情緒,學習動機開始發生變化,學習積極性明顯下降。在學生的學習中,若出現困難就容易產生挫敗感,還可能在很大程度上打擊其自信心。所以初中物理要思考如何保持學生學習的積極性,在學習知識的同時,也培養各個方面的能力。
根據學生不同的特點,教師采用不同的教學方式,以使學生的學達到最大化。深入的研究小學科學與初中物理每一個知識點的銜接,這種銜接不是盲目的加深難度,盲目的加深難度會造成學生失去學習的興趣,注重基礎,使學生能順利踏上新臺階。
今年4月份，我有幸參加了山東省教育廳在臨沂舉辦的小學科學骨干教師高級研修培訓班，聆聽了專家小學科學教育的前沿理論與教學研究經驗，使我受益匪淺；特別是國培項目------磨課，給我帶來了很大的啟發和收獲。回首磨課過程，讓我深刻體會到團隊的力量，一個人的力量是渺小的，一個人的智慧是不夠的，只有大家齊心協力，才能水漲船高。我想“智者善于借力”就是如此。磨課像一面旗幟指引著我，給我注入了新鮮的血液，帶來了啟迪和智慧。
一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識
教材是教師呈現教學藝術的依據。教學過程中固然要深刻理解教材，抓住關鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節課，更是對教材理解的辯論，對教材內涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎上，還要結合平時教學過程中所積累的經驗，加強課外學習，廣泛吸取知識，才能應對磨課中出現的各種問題。例如《密切聯系的生物界》一課，在執教老師第一次備課后的研討時，關于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向學生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學生易懂；有的說“應該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。于是大家商定，帶著這個問題，再次上網查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學參考書等，然后再次一起研討，根據該課的教學目標、知識重難點、預設探究中發生的“意外”以及執教者所掌握的學情分析和廣泛的科學認證，最后終于達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘無窮，執教者不僅要深刻領會教材、深思熟慮、精心設計，還要懂得方方面面的科學知識，才能夠更好地引導學生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發揮學生在課堂上的主體作用。雖然我們為了一個問題耗費了不少精力，但是為執教教師的教學奠定了基礎，小組成員們充分發揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業引領，借力本組有經驗老師的指導和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。
二、磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段
有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應首先分析所授課的類型，例如《密切聯系的生物界》這節課不是“動手做”的科學課，也不是“閱讀”的科學課，它基于對話，基于運用學生的生活經驗解決問題，在問題解決中培養學生積極探尋問題的態度、縝密的思辨能力，使學生的經驗獲得生長。在這樣一節40分鐘的科學課里，選擇什么內容為切入點，促進學生哪些科學素養得到提升，教師如何運用開放性導語激活學生的思維，直接影響到課堂教學方法和課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結構和課堂教學過程的優化。因此，我們一致認為，執教者對課堂教學內容的精心設計和開發，有效的組織語言，強化課堂生成，才便于學生的經驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學，才能讓科學課堂充滿活力。
在磨課的時候，一般作法是先讓課的執教者自主設計一種教法，第一次試教后，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學生對草原有一個直觀的認識，教師應豐富教學手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關資料，為學生對生態平衡提供豐富的感性認識，使教學手段更能為教學服務；有的教師則認為本節課的重點在于，課堂通過呈現具體事件，展示矛盾沖突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現方式，讓孩子經歷思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個問題呢？
于是我們通過考查試教的效果，明顯地發現這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存在的為題，進而為執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。
其實，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，促使執教者開闊思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者則自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些意見更加切合自身的素質，那些看法更能適應將要施教的學生，然后對于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學方法內化為自己的教學行為，形成自己的教學風格，務必精益求精地使課更加完美。
三、磨課促進團隊協調發展，共同進步
磨課的過程是一群智者對話的過程。在磨課計劃的導航下，每個研修組都唱響了遠程研修課例打磨的主旋律。每一位執教教師根據大家提供的備課素材開始了“基于個人經驗”的第一次備課。隨后，每個研修組的全體成員就本組執教的第一稿設計，提出了自己的改進意見，然后在省專家團隊的指導下進行了備課研討。研討會后，執教教師經過同伴互助，對教案進行修改，形成第二次教學設計。
課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執教教師的第二次教學設計后，每個研修組就召開了觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。課后大家及時對觀課記錄進行了整理、補充和分析，寫出觀課報告，并召開評議會，全組議課。
執課教師再一次進行實踐反思，調整修改方案，并提交第三次備課的教學設計。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。整個磨課過程以教師及其群體為主題，以教學要素為內容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發生思維的碰撞，最終實現教師的專業成長。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度；使所有參與者在磨課的反思中成長著，進步著，快樂著，收獲著。
四、磨課推動教師養成良好的教科研習慣，端正教學理念
無論是從教學意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。這是《國家中長期教育改革與發展綱要》的基本要求，也是國家和社會發展對教育的本質要求。從我們的課堂教學而言，大部分教師是基于個人的教學經歷日復一日、課復一課的“自由式教學”、“應付式教學”，存在著不少低效、甚至無效乃至負效的教學活動，從而導致我們的教學與國家社會所要求的教學質量存在一定的差距。通過磨課則可以把經歷中的低效、甚至無效乃至負效的教學實踐磨掉，把經歷磨成經驗，上升到系統的理性的反思總結。當我們具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，教研工作會卓見成效，教學質量會顯著提高。教師們分享到成功的喜悅，會有一種成就感，大大激發濃厚的磨課興趣，以更大的熱情積極參與，久而久之會形成一種習慣。而當磨課真正成為習慣之后，磨課便由“被動”變為“主動”，使教師以更加嚴謹科學的態度面對它，從而端正教學理念，使之真正成為加速教師成長的助推器。
還值得一提的是，磨課并不是說要磨我們的每一節課，因為沒有任何人能夠用這么長時間、這么多精力去磨。我們是要磨一部分的課，最根本的是磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。
參考文獻：
[1]李中國.科學課教師勝任特征與工作績效關系研究[J]，教育研究，2012（8）；
1 對高效課堂的理解
高效課堂是建立在有效課堂教學基礎之上，高效是相對于低效而言的。排除教學過程中重復的、低效的教學模式，充分利用教學手段、教學方法，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。高效課堂的關鍵在于教師對課堂的精心設計，對教學的科學規劃，對教學材料的精心取舍，對學生實際而設計出的高效自主的學習活動，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又能大量積累知識，教師又能不失時機的引導和提升，使得教學在單位時間內獲得最大的效率。
2 如何構建高效課堂
2.1 教學常規的認真落實。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現高校課堂須下足課前準備功夫，必須認真備課。備好課是上好課的前提，要采取“先個人、后集體、再個人”的方式。備課要備教材、備學生、備教法學法、備重難點。備課要緊緊依靠教材和課程標準，還要理論聯系實際，做好學情分析，創設教學情境，調動激發學生情緒和主動性，讓學生樂學，會學，學會。教師要適當點撥，掌握重點、分散難點。引起學生激烈的討論、深刻的認同、廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩，真正達到開放、互動、高效的效果。
2.2 教學方法的應用和學法的指導。研究教法，增強課堂的吸引力。提高科學課堂教學的和諧高效性要從興趣培養人手，使學生“樂學”、“愛學”。
2.2.1 創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、個別指導。
2.2.2 激發和保持學生的學習興趣。如實驗提趣，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，然后逐步啟發分析。還可以利用近代科學課中的新知識來激發學生的學習興趣。
2.2.3 注重課后反思。教學是一門永遠沒有完美的藝術，及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。
研究學法是讓學生真正成為課堂主人。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。根據科學學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的學法指導。
2.3 教學中教學手段的多方位使用。多媒體教學是現代教學手段，與傳統教學相比有許多優點：①信息量大。②感染力強。多媒體教學能化靜為動，激發學生學習興趣。在傳統教學中，學生面對的是靜止呆板的課本和板書，難免產生枯燥乏味之感。多媒體教學則將靜止的東西變成動畫，化抽象為形象，學生可以始終保持較濃厚的學習興趣。加深對事物的理解，減輕了學生認知的難度，變難為易。在對學生的問卷調查中，有78.8%的學生認為多媒體教學增強了他們學習的興趣。③方便教學。經過課前制作多媒體教學課件的精心準備，教師上課時就能輕裝上陣。④促進教改。多媒體教學的應用便于教師之間的交流，教師之間即可以相互借鑒。增加教學經驗，提高教學能力。
2.4 搞好師生關系，共建高效和諧的科學課堂。新課程的改革給我們的課堂提出了新的要求，師生關系也隨之發生了重大的變化，我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師應該走下講臺，便于個別輔導，學生感覺到親切感，要給予學生犯錯的機會，然后在老師和其他學生的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習科學當中慢慢成長起來。
2.4.l 民主、平等、和諧的師生關系是學生樂學的前提。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者漠視，就會產生心理障礙，拒絕老師旋教，這樣的話，我們再好的教學理念，再精彩的教學設計都毫無意義。“親其師，信其道”。因此作為教師，必須與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的信任。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效的。
2.4.2 課堂教學中角色轉變。有的專家說，“平庸的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“啟發引導，做最優秀的學習者”。首先要轉變教師的角色，給教師重新定位從一個傳統的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”，即做和學生一起“上學”的人。教師起到導學作用、評學作用和督學作用。
2.4.3 恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。新課標提倡激勵性評價，注重情感體驗，讓學生有成功的喜悅，老師的評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有利于培養學生持久的興趣，對學生的學習做得好的及時肯定表揚，指出繼續前進的方向；做得不好的及時指出，引導他改進，明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。
3 高效課堂取得的成績
關鍵詞 小學科學；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0125-03
1 前言
隨著翻轉課堂在我國中小學的傳播，微課漸漸地熱了起來。微課以技術為載體，以內容為核心，以精當的設計為重，在學生的學習過程中展現出巨大的優勢，能夠激發學生學習的興趣，促進學生自主學習能力的培養，滿足學生個性化學習的需求，便于家長輔導孩子學習。良好的微課設計是循序漸進的，依據課程標準，從教學目標制定、教學內容分析、學習需求分析、媒體選擇等方面進行，讓學生在最短的時間內，按自己的學習需求，完全掌握和理解一個有價值的知識點。微課的設計、制作應確保其能夠滿足學生實用、易用和想用的直接需求。
下面以小學科學課程中“聲音是怎樣產生的”一課為例，談一談小學科學教學中使用微課這一新型教學手段的幾點體會。
2 課題設計說明
課題及學情分析 本課是小學科學四年級“聲音”單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，主要目的是通過實驗和觀察，讓學生認識聲音是由物體振動產生的，培養他們的觀察能力、分析能力、概括能力、創新能力。本課在本單元教學中起承上啟下的作用，是基于前一節“聽聽聲音”來研究、探索“聲音是怎樣產生的”，為后面“聲音是怎樣傳播的”“控制物體發出聲音”等課時的探究活動做好充分的知識準備。
根據四年級學生現有的知識經驗，生活中的聲音現象在他們的腦海中已有^豐富的直觀感受。根據人的思維認知特點，熟悉的現象并不一定引起學生自主的探究性思考，這就為教學提供了契機。基于這樣的安排，上課前教師準備好收集的錄音材料，課一開始，便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲，導入本課。這樣的導入符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發想知道聲音更多奧秘的興趣。
教學目標及重難點
教學目標：認識聲音是由物體振動產生的，能夠觀察、比較物體發聲時的不同現象，能從多個物體發聲的觀察事實中對物體發聲的原因進行假設性解釋，借助其他物體來觀察比較不容易觀察到的現象；在探究過程中能夠正確表述自己的發現，善于與他人合作，養成良好觀察的習慣和科學的觀察態度。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力、分析概括能力、創新能力。
教學難點：理解聲音的產生與物體振動的關系。
本課適用微課設計的理由 通過前一課的學習，學生通過感受到聲音的存在，辨別出各種不同的聲音，對聲音的產生有了各種疑問，包括聲音是怎樣產生的。雖然學生能夠思考聲音產生的種種可能，但對于物體振動產生聲音還是感到很抽象，很多學生還是認為是外力作用于物體產生聲音。因此，讓學生直觀感受到物體的振動與聲音的關系是本課的難點。通過反復觀看微課，對學生認識物體振動與聲音的關系很有幫助。
整體設計思路 課前，學生通過微課知道聲音是由物體振動產生的。首先，設置問題情境，激發學習興趣，使學生明確本課學習任務。其次，通過材料制造聲音，引導學生探究聲音是怎樣產生的；分組實驗，觀察物體在發聲前后的變化，做好觀察記錄。另外，研究物體為什么發聲并不是一件簡單的事情，是從收集整理資料出發，經過整理和分析產生的想象和概括。最后，教師組織學生交流匯報自己的觀察結果，通過相同現象的觀察分析，自然而然得出發聲物體的共同點，即發生了振動。
3 本課的微課設計
微課設計思路 教師把“物體振動產生聲音”的講解做成微觀視頻供學生自學，以突破本課難點。首先，教師介紹實驗所需材料；接下來講解實驗操作方法，演示實驗；最后講解操作實驗的注意事項。
微課構成 微課構成如圖1所示。
4 課堂核心教學活動
播聽聲音，導入新課
【設計意圖】通過讓學生傾聽各種聲音，激發學生學習興趣，明確學習目標。
【活動實錄】
師：（向學生展示各種聲音）同學們能聽出來是什么聲音嗎？
生：上課鈴聲、鳥鳴等。
師：生活中有這么多美妙的聲音，它們是怎樣產生的呢？
生：……
師：今天就讓我們共同探究一下聲音是怎樣產生的。
利用材料制造聲音
【設計意圖】通過讓學生動手操作，制造出不同的聲音，并分析聲音產生的原因。很多學生潛意識認為是外力作用生成了聲音，而不是物體振動產生聲音。通過實驗操作，讓學生親身感受到聲音來自于物體活動的振動。
【課堂實錄】
師：（出示鑼）請問你們有什么方法使它發出聲音呢？
學生輕輕敲打一下鑼。
師：（出示氣球）請一個同學上來讓這個氣球發出聲音。
生：摩擦氣球。
教師用力擠壓氣球，沒有發出聲音。小組討論：為什么用力擠壓沒有聲音？而輕輕敲打、輕輕撥動卻有聲音呢？
分組實驗，觀察發聲物體的狀態
實驗材料：每人一根橡皮筋，同桌兩人一把鋼尺。
探究要求：1）用什么辦法能夠使橡皮筋和鋼尺發出聲音？2）探究實驗過程中有什么現象？3）完成記錄表。
【活動實錄】學生分組進行實驗。
交流匯報，梳理總結
【設計意圖】通過實驗驗證發聲的物體都在振動，加深對聲音來自于物體振動理解。
【活動實錄】小組反饋：我們發現鑼、尺子、皮筋、梳子發出聲音的時候，它們都會振動。教師提出問題：發聲的物體都在振動嗎？例如敲音叉。探究證明：觀看敲音叉放入水中的一段視頻。全班學生交流反饋：當鑼、尺子、皮筋停止發出聲音的時候，它們都會停止（振動）。
5 應用練習與測評
應用練習題及設計思路
1）聲音是由（ ）產生的。
2）吹口琴時，聽到聲音，并感到口琴在（ ）。
3）物體受到外力的作用就會發出聲音，對嗎？（ ）
【設計思路】通過三道題，檢驗學生對課堂知識的掌握程度：第一題是對學生掌握概念情況的檢驗；第二題是檢驗學生對概念的理解；第三題是判斷題，檢驗學生對容易混淆的概念的把握情況。
學生解題情況了解 所有學生對第一題能夠很好地回答；第二題，絕大多數學生能夠回答正確，只有極少數學生在回答問題時，語言描述不夠規范，能看得出來，極少數學生對概念的理解不夠深入；第三題，有少數幾位學生答錯了，他們對聲音產生的原因沒有很好地掌握，沒有完全理解物體振動產生聲音的原因，錯把外力作用當成聲音產生的條件，需要加強對這幾位學生的關注。因為整個課前微課和課堂教學都是圍繞這個概念展開的，極少數學生掌握情況不好，應該是課堂上沒有認真聽講和積極參與，并不是教學環節和教學方法有問題。
6 教學反思
良好的微課設計能夠突破課堂教學的重、難點 物體發聲是外力作用的結果，這是學生基于已有生活經驗的認識，但這個認識是不準確的――只有外力作用于物體并產生振動，才能a生聲音。這是教學中的難點。在微課中，學生能夠對本課的難點內容有一定的認識和理解，課堂教學在此基礎上展開，才能進行得更順利。
培養學生自主學習的能力是課改的基本理念，也是廣大小學科學教師必須要貫穿于教學始終的問題。對學生而言，“微課”能更好地服務于學生對本課知識點的個性化學習，按自己需要的內容選擇學習，針對學習中的不足，強化鞏固知識，是對傳統課堂學習的非常重要補充和資源拓展。在本課學習中，微視頻對發聲物體振動的現象的展示，使學生有了更加直觀的認識。為了更方便地讓學生觀察鑼表面發聲時的振動，教師用幾粒芝麻來讓實驗效果更加顯著，這是一個極好的方法；還有，音叉入水時的水珠彈射，也能夠進一步說明音叉發聲的同時在振動。通過有指導性的實驗操作，能讓學生更直觀地感受到發聲物體在振動，培養學生樂于探究和交流與合作的能力。
蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。通過讓學生自主選擇材料，自主設計實驗方法，采用不種方法發聲；各個小組展示自己制造的聲音時，教師要求學生明確是用什么材料、通過什么方法發出什么樣的聲音。啟發學生使用盡可能多的材料，使他們體會到聲音無處不在。教師進而提出問題：你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的？
通過課堂教學反饋，發現教師運用微視頻進行教學，學生不但能夠掌握聲音產生的原因，而且對物體發聲概念有了深入的理解，能夠主動解釋生活中的常見現象。在此基礎上，課堂教學還有一定的拓展，對人類發聲現象有了一定程度的理解。
微課在小學科學課堂教學中前景廣闊 微課在小學科學課堂中有廣闊的應用前景，特別是在農村小學，在學校教學器材配備不齊的情況下，當微課成為教學資源，微視頻能夠直觀形象地展現課堂教學內容，學生可以根據自己的學習實際自主學習，深刻理解知識點，進而自我完善、自行提高。比如觀察植物的課程，如果找不到合適的觀察條件，教師完全可以把一朵花按從遠及近、從整體到微觀的順序錄成微視頻，再配以文字或教師的解說，能夠讓學生較快地掌握教學內容。再如電流的問題，電流是一個抽象的概念，學生無法直觀看到或想象，教師結合教學課件制作微視頻，展現給學生自主學習的情境，把電流像水流一樣畫出來，這樣學生就能直觀地感受到電流的流動情況。
但是鑒于初中科學這門綜合學科實施省份不多，大學教育還很少有對口的科學教育專業，目前新招的科學教師還是以物理、化學、生物等專業為主，如何使偏專業教師更快更好適應科學教學，還是一個很有探討意義的課題，筆者這里以物理專業教師的視角談談如何適應初中科學教學.
1堅持可持續發展觀，積極主動投入學習
對于偏專業教師的培訓，現在各級部門機構都十分重視，這為我們的學習創造了良好的外部環境，但一名教師要真正學到什么，關鍵在于自己，在于事在人為.作為一名物理專業的教師，在學習上要把握三點.
(1)要積極學習物理以外的專業知識，新課程科學教材在傳統的物理、化學，生物等內容的基礎上把課程內容整合為五大部分：“科學探究”、“生命科學”、“物質科學”、“地球和宇宙”、“科學、技術、社會、環境”.作為一名物理專業的教師，對物理內容做到詳熟于胸理所當然，但更要認真學習理解其他學科專業知識.這些知識的來源可以是各級培訓資料，往往其針對性較強.如教材、教學參考書、專業期刊等，要認真閱讀，仔細玩味，在此基礎上，可以廣泛閱覽參考書，或上網學習相關專業知識，如在學習常見動物的分類知識時，可以進中國動物信息網中動物檢索表欄目.
(2)要認真學習實驗操作，科學不同于其他學科的一個顯著特點是它以實驗為基礎，其核心理念是探究，而探究中重要內容是實驗.作為物理專業教師，生物、化學實驗操作要特別注意它們的規范性，要特別關注實驗操作中的不安全因素，如用手不能去直接接觸燒堿等強腐蝕性的藥品等等.有關實驗操作規范可以上網看視頻或者多去聽聽優秀專業教師的實驗課，要多引導學生進行自主探究.
(3)要重視課堂教學的有效性，如何上好一節生物、化學課，作為教師首先要認真備課，認真做好學情分析，廣泛參考有關教學設計、網上名優教師視頻課、以及PPT等，廣泛汲取有意義的知識，結合學生情況，自己的教學個性，備好課.一般而言，上一堂課，就應該花幾倍的時間去備課.沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課也不是精彩的課.
2立足于物理專業內容，加強學科內容之間的融合
作為一名物理專業的教師，當然在物理內容的教學上要游刃有余，并且要善于從物理內容出發，加強與不同學科之間的融合，為學生創設足夠的思維空間，引導學生展開充分的思維，并在教學時尋找思維拓展點，具體可以從兩方面去做.
2.1學習方法科學思維方面的聯系
雖然科學中理、化、生內容各不相同，但學習他們的方法思維卻非常類似，如探究學習，其過程從提出問題建立假設設計方案尋找證據得出結論交流與評價，不論是物理內容的探究，還是化學生物等知識，都適用，通過探究，加強了學生合作，鍛煉了學生的思維品質，提高了學生動手操作能力和自主探究能力，培養了學生創新精神.
又如一些科學方法方面，在不同內容上都適用，如歸納法和演繹法，在物理內容如固體的熔化通過海波晶體的實驗，歸納出晶體熔化時溫度保持不變的一般規律，由于鐵是晶體，所以又可演繹出鐵熔化時溫度保持不變的特性.
在化學教學上也如此，我們可以通過NaOH的實驗，歸納出堿的通性，由于KOH是堿，所以我們很容易演繹得出KOH有哪些性質.
2.2不同學科知識之間的整合
科學與傳統教材一個明顯的亮點是科學知識不是孤立的，而是相互有緊密聯系的，許多問題的解決需要運用不同的知識，主要表現在兩個方面：
第一方面是教材內不同內容之間的聯系銜接，如證明動物需要呼吸的實驗，如圖1所示：
具體分析：昆蟲呼吸消耗氧氣，生成二氧化碳，而二氧化碳與堿石灰反應，導致A管中氣體量減小，氣壓變小，紅色水滴向左移動.在分析中不難發現動物呼吸作用是生物內容，堿石灰能吸收二氧化碳是化學知識，紅色水滴的移動是由于試管內氣壓變化引起的.由此，我們也發現科學教材上越來越離不開各方面知識的融合.
第二方面為典型習題的練習.
例1在酒店的活海鮮中，我們只能看到一些在淺水中生活的哈蜊、蝦等海生物，卻看不到活著的鯧魚、帶魚等深水魚類，這是什么原因？
解析該題涉及的物理知識是水的壓強隨深度的增大而增大，深水處壓強很大，生物內容是生物生存與環境相適應，鯧魚、帶魚適合于水壓大的生存環境，一旦脫離深水環境，就無法生存.
例260 ℃的硝酸鈉飽和溶液中懸浮一空心鐵球，當溶液溫度降低到20 ℃時，會出現的現象是
(1)球下沉(2)有硝酸鈉晶體析出
解析當溶液溫度降低到20 ℃時，硝酸鈉的溶解度下降，由于原來是飽和溶液，所以有硝酸鈉晶體析出，并且溶液的濃度減少，直接導致溶液的密度減少，根據F浮=ρ液gV,推斷F浮變小，F浮
3加強對教材的鉆研、不斷開拓創新
要成為一名優秀的科學教師，熟悉了解科學專業知識，補足補好非專業知識，認真上好每堂課，這只能算基本要求，還需要有強烈的鉆研精神和創新精神，要不斷的磨課，翻閱大量專業書籍和刊物，這也是物理專業教師個人專業化發展的過程.
(1)教無定法，學習優秀教師的教法，借鑒優秀教師的教學經驗，對提升自己的教學效果固然重要，但有時變成生搬硬套，也不可取.科學教學要善于結合教學內容的特點，比如現在重視探究教學，固然沒錯，但不要動輒探究，一些傳統的方法如講授法還是在起著一定的積極作用的，對物理專業教師在上非專業內容時尤其要注意.要因材施教，面向每一個學生，去組織教學，積極實施分層次教學，科學課程要求面向全體學生，體現現代社會對公民科學素養的基本要求，為學生未來的科學學習和終身發展奠定基礎.多鉆研教材，多分析學情，多設計開放性問題，鼓勵學生發散思維.
(2)因地制宜，積極改進，在教學設計中，我們按照教科書上的生物化學實驗開展教學毋庸置疑，當然教師也可以根據教學實際，增補一些實驗，如科學教材中K、Ca、Na三種金屬不能與鹽置換反應，可以設計Na與硫酸銅反應實驗，并且尊重學生質疑，積極作出改進、如在學習質量守恒定律時，具體如圖2.
⒈我們關心天氣
總序第 1 個教案
課 型
新授
編寫時間：2020年 9月 1日
執教時間：2020年 9 月 2 日
課 時
一課時
主備人： 劉立清
審核人：
教材與學情分析
天氣每天都在影響著我們的生活，四年級學生已經對天氣有了初步的認識，這些認識來自于平時的生活經驗、每天的天氣預報或其它的書籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征，當你問及他們今天的天氣怎么樣？的時候，他們往往會回答“鮮花都開了，樹葉綠了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家長安排。所以我想通過本課的學習，使學生對各種天氣符號及特征有一些認識，期待著他們能夠更加關心天氣，準確觀察天氣，提高他們的生活質量，從而讓他們走進“天氣”。
教學目標
（一）知識與技能：
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。
2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。過程與方法：
（二）過程與方法：
1．能對各種天氣現象進行分類。
2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。
（三）情感態度價值觀：
意識到天氣每天都在發生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。
教學重點
知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
教學難點
知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
教學準備
教具：用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；各種天氣符號的圖片
學具：每組一套天氣符號卡片；天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；
每個學生科學記錄本各一本。
教學步驟
導入：
我們每天都會感受到不同的天氣，想了解它的科學道理？這節課我們就來共同關注和我們生活密切相關的有關天氣的一些問題。（板書：我們關心天氣）
一、認識天氣現象
1．課件出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現象？（多云、晴、小雨……）
2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。
3．提問：你們還知道哪些天氣現象？（根據學生回答出示相應符號）（課件認識各種天氣現象：晴、雨、雪、風……）
4．發給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。（可根據云量、降水、氣溫、風等來分）
5．匯報交流。
二、今天的天氣怎樣？
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。）
2．安全教育，并落實小組長進行管理。
3．帶上科學記錄本和筆排隊到空曠場地分組進行觀察，教師巡視。（時間5分鐘左右）
4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。
5．學生匯報，教師投影展示學生的記錄。
6．提問：你覺得今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）
7．認識“網狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第3頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？
8．帶讀提示語。
9．看明白了嗎？有不明白的請提問。
10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。
11．投影展示學生的“網狀圖”。
12．小結：不同的天氣對我們生活的許多方面都產生了影響，所以我們要經常觀察了解天氣現象。
三、總結與延伸：
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們寧波的天氣又在發生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。
課外活動：觀察每天的天氣現象；
收看、收聽每天的天氣預報。
課堂評估：學生能否認識各種天氣符號；
學生能否對天氣現象進行觀察和描述；
學生能否分別從云量、降雨量、氣溫、風向和風速這幾方面來描述天氣。
批注
板書設計
我們關心天氣
云、降水、溫度、風
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
課 時
教材與學情分析
前一課學生已經認識了在天氣預報中常用的天氣符號。在天氣日歷中，學生將用改進后的、比較簡單明確的天氣符號（有時需要用有相關數據的天氣符號卡）來記錄觀察到的天氣現象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號卡來完成觀察記錄任務，所以讓學生練習畫一畫天氣符號是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數的記錄，是和后面雨量器的教學相配合。運用小旗被風吹動情況的符號來記錄風
量，也是和后面“怎樣描述風”的教學活動相配合，并使學生的觀察和記錄更容易一些
教學目標
（一）科學概念
天氣每天都在發生變化。
（三）過程與方法
運用多種感官和初步地使用溫度計來收集天氣信息和數據，并記錄在“天氣日歷”和“日期－溫度”表中。
（三）情感、態度、價值觀
意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息
教學重點
教學重點：通過天氣符號的認識和學習，能制作天氣日歷表。
教學難點
教學難點：通過學習能學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣。
教學準備
教具：一張分類畫有天氣符號的大紙，一張天氣日歷，一張氣溫柱形圖表
學具：為每個學生準備幾張用來畫天氣符號的小卡片。
教學步驟
1.認識一些天氣符號
上課時，教師可以首先提問學生：“你們還記得兩周前的天氣是怎么樣的嗎？”學生是很難記得清楚的。然后，教師讓學生描述當天的天氣怎么樣。再討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現象記錄下來。教師這時向學生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法。告訴他們，這節課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。
接下來，出示分類畫有天氣符號的大紙和課件。告訴學生在天氣日歷中，我們可以使用天氣符號來記錄云量、云的種類（次項可以選學）、降水量、風速和風向、氣溫等天氣現象。向學生分類介紹每一種天氣符號，并引導學生觀察這些符號和上節課天氣預報里的符號一樣嗎，學生會發現今天的天氣符號上添加了許多文字說明。
每個學生在小紙卡上照著大紙畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。用課件讓學生練習天氣符號。因為在今后的一個月的時間里，學生就要用自己制作的這樣的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天他們觀察到的天氣現象。可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上當天的日期。
2.制作天氣日歷
可以由每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現實。
首先，帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量氣溫最合適，如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。
回到教室后，教師將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張天氣符號最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。
提問學生哪一張天氣符號最能反映今天的降雨量？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。
提問學生哪一張天氣符號最能反映今天的風向？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。
出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記錄當天的氣溫。
告訴學生，從今天開始，每天都要把天氣現象像這樣記錄下來。然后討論怎樣分配每天的記錄任務，根據學生的討論明確分配任務的方案。統一確定每天在什么時間觀察天氣。
批注
板書設計
天氣日歷
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
3.溫度與氣溫
課 時
1
教材與學情分析
溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已
經用溫度計測量氣溫。
教學目標
（一）科學概念：
氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。
（二）過程與方法：
選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
（三）情感、態度、價值觀：
保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。
教學重點
重點：通過比較，能選擇合適的測量氣溫的地點。
教學難點
難點：正確測量，能堅持記錄。
教學準備
教具：課件
學具：
1、課前布置任務，分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。
2、每組1支溫度計
3、每組1張溫度填充圖
教學步驟
（一）導入
1．出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學生體會溫度的不同對我們的影響，
師：溫度對天氣的影響很大。氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。
2．揭題：今天我們就要共同來研究如何觀察和測量我們周圍大氣的溫度。
（二）鞏固溫度計的使用
1．師：氣溫可用溫度計來測量。出示課件：（圖）溫度計
師：還記得怎樣使用溫度計嗎？使用溫度計測量溫度時要注意什么？請生說說，師根據學生回答進行補充說明。
（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數、刻度含義）
2．出示課件：各種溫度的溫度計
師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。
3．現在我們用手握住溫度計的液泡，待液柱不再上升時，讀出溫度。
各組取溫度計，實測。
師：剛才測的是什么溫度？液柱變化有什么特點？
（液柱先上升，再穩定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化過程，在實測時，約需等待2分鐘后再讀數）
(三)探究室內外溫度的測量與比較
1．師：你們認為今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？請生回答，師追問：你是怎么知道的？
2．師：我們可用什么方法來驗證？
（分別測量室內外溫度，再比較數據。）
3．師：現在我們先來測一下室內溫度。生實測。
4．交流室內溫度數據，簡析數據略有不同原因。
5．師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確定測溫地點、分組，并強調安全問題
6．小組選擇室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，記錄所測溫度。
7．匯報數據，并分析
師：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？ （室外）
師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？我們應該選擇什么地點來測量氣溫？
8．教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。
（四）分析比較一天中的氣溫
1．師：同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也是不同的。那么同一地點，不同時間的氣溫一樣嗎？
2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統計表
師：一天中的氣溫什么時候最高？什么時候最低？
一天中氣溫的變化有什么規律？
3．小組匯報交流。
4．師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測量氣溫？每天測量的時間該怎么確定？
早晨 上午 中午 下午 傍晚
早上到校后 大課間后 中飯后 兩節課后 放學后
7：30 9：10 12：00 14：10 16：10
（五）課外延伸
不同的天氣，同一時間天氣的變化規律都一樣嗎？怎樣驗證？請各組分別測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。這單元結束時，我們來分享研究成果。
批注
板書設計
溫度與氣溫
早晨 上午 中午 下午 傍晚
早上到校后 大課間后 中飯后 兩節課后 放學后
7：30 9：10 12：00 14：10 16：10
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
4.風向與風速
課 時
1
教材與學情分析
本課面臨的是四年級的學生，他們活潑好動，對于新的知識有著比較強的求知欲，對于科學現象也非常感興趣。這一年齡段的學生思維處于感性認識階段，所以制作一些直觀的教具、讓學生自己動手實驗能夠很好的調動學生的學習興趣，幫助他們建構風向和風速的概念及其測量方法。同時，讓學生看一些被風吹起的物體圖片，讓學生找找本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。
教學目標
（一）科學概念：
風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。
（二）過程與方法：
自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。
（三）情感、態度、價值觀：
感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現象的興趣和好奇心。
教學重點
教學重點：能描述風向和風速
教學難點
教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。
教學準備
學具：制作風向標的材料；制作小風旗的材料
教學步驟
一、導入
師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？
二、探究內容：
（一）風向和風向標
1、出示風向圖，簡單介紹
簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。
2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。
小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。
3、制作風向標，并測量風向
（1）出示自制風向標。介紹制作方法
（2）小組討論：風向標的使用方法
使用自制的風向標測量風向時應注意：
第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。
第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。
（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？
（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？
（二）風速和風速等級
1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？
2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。
3、分組制作小風旗，研究使用方法
（三）實地觀察
1、測量風向和風速
2、記錄到天氣日歷中
課外活動：
1、連續幾天觀測風向和風速。
2、收看、收聽每天的天氣預報。
課堂評估：
1． 學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。
學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。
批注
板書設計
風向與風速
風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
5.降水量的測定
課 時
1
教材與學情分析
學生都知道下雨分為小雨中雨大雨，但是怎么區分的卻不清楚，本課降水量的測定讓學生學會如何去區分雨的等級。
教學目標
（一）科學概念：
降水量的多少可以用雨量器來測量。初步了解雨量器的結構原理，會使用區分降雨強度的雨量分級表。
（二）過程與方法：
1、制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。
2、經歷一次收集和測量降水量的模擬過程。
（三）情感態度價值觀：
保持對天氣現象觀測的濃厚興趣，培養認真仔細的觀察習慣，能在課后持續地進行降水量的觀測。
教學重點
制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。
教學難點
正確使用雨量器測出降雨量。
教學準備
教具：雨量器一個，每組學生科學記錄卡一頁。
學具：學生準備分組材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。
教學步驟
（一）天氣預報引入：
1、天氣預報中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的一個基本特征。今天，我們就來探索《降水量的測量》。（板書：降水量的測量）
（二）認識雨量器。
1、過渡語：測量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書：雨量器）
2、雨量器是測量降水量多少的裝置。
師導讀：雨量器是……。一起讀。 （板書：降水量 測量）
3、出示教師制作雨量器。
（三）制作雨量器。
1、過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？
2、清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。（和這組一樣的請舉手。）
3、介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？
第一步：畫好刻度。（為了讓測量更準確，我們應該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）
第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內側底部對齊）
4、學生分組制作雨量器。
5、反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。
6、討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？
（四）教師演示實驗。
1、過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。
2、師生演示使用自制雨量器測量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放在雨量器的上方。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還原實驗器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意別把水溢出來了，盆子還原，帕子還原，雨量器放平。
2、請一位同學來讀數，其他的同學仔細觀察他讀數的方式。
把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計是一樣的。讀完數，就把它記錄到科學記錄卡上。
找到對應的數據，畫好柱形圖。
3、同學們，正確的讀數方式要注意什么呢？
（五）學生分組實驗。
1、過渡語：同學們，請像我們這樣合作：
2、學生模擬人工降雨，，測量降雨量，填寫記錄表。
3、學生誰來匯報記錄的降水量？（假設他們測量的是一號這一天的降水量……下一組，二號的降水量……）同學們，這降水量變成了一根一根的柱子，我們就叫它“降水量的柱形圖”。
4、認識一下《雨量等級表》。找到日期，就能很清楚的看到當天的降水量。不過，要像氣象員一樣，說出當天是小雨、大雨還是暴雨。我們還得認識一下《雨量等級表》。
5、這就是《雨量等級表》，你讀懂了什么？（雨對應的等級，24小時，25毫米等中間值在兩個等級中都出現，我們把它放到下一個等級中。）
6、檢查《雨量等級表》的學習情況，我們就用這個方法判斷柱形圖里降水量的等級。
（六）總結與延伸：
1、小 結：通過本課的學習，你學會了什么呢？
2、課后延伸：同學們，如果把科學課上學到的知識用在生活中，不但可以鞏固知識，還可以鍛煉我們動手動腦的能力。回家后，自己做一做“降水量的測量”，好不好？
3課外活動：測量降雨量，記錄在天氣日歷中。
4、課外活動提示：
雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒有遮擋物。
固定好雨量器，避免被風吹到。
24小時記錄一次，確定等級。
課堂評估：
2． 學生能否認真制作雨量器；
3． 學生是否學會用簡易雨量器測量降水量；
學生能否能在課后持續地進行降水量的觀測。
批注
板書設計
降水量的測定
雨量器
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
6.云的觀測
課 時
1
教材與學情分析
本課是四年級上冊第三單元《天氣》的第二課時，這一課是學生繼“云和雨”的觀測后，進行的又一項天氣現象的觀測，相對來說，這一節難度要比觀測上一節大。目的是為了讓學生獲得更多的關于天氣的基本知識，鼓勵學生聯系自己的生活實際，利用各種資源，來發展自己 對天氣的認識，構建對天氣認識的知識系統。為學習下一課奠定能力和知識基礎。
教學目標
（一）科學概念：
根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。
（二）過程與方法：
根據云的多少區分為晴天、多云天和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。
（三）情感、態度、價值觀：
在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。
教學重點
教學重點：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。
教學難點
教學難點：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據云的高度和形狀給云分類。
教學準備
教具：1張大圖畫紙。1套不同形狀的云的圖片。
學具：1個硬紙板制成的圓面（直徑約30厘米）、一些薄的白紙。
教學步驟
一、描述云
1、 出示“云”字。問：關于云，你能想到什么？用網狀圖記錄學生想法。（ 在網狀圖上選擇“云”作為一個核心概念，讓學生對它作盡可能多的聯想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之間的聯系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。）
二、探究內容：
（一）觀察云
1、問：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區分。 （如果云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。）
3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產生哪些聯想
如果當天的云量不是很容易判斷的話，建議做下面的活動：
給每組準備1個硬紙板做成的圓面，把圓面分成4分。學生根據剛才的觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。當感覺小紙片的多少和形狀已經能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，以此來判斷當天是晴天、多云天還是陰天。
4、反饋
（二）對云進行分類
1、分組活動：根據不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類
2、生匯報
3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。
4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
批注
板書設計
云的觀測
云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。
作業布置
課堂作業本
教學反思
日 期
課 題
7.總結我們的天氣觀察
課 時
1
教材與學情分析
本課是對本單元的課進行總結，較容易掌握
教學目標
（一）科學概念：
1．進一步了解天氣是不斷變化的。
2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。
（二）過程與方法：
1．統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。
2．利用這些信息對天氣情況進行解釋。
（三）情感態度價值觀：
感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。
教學重點
教學重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。
教學難點
教學難點：統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。
教學準備
教具：天氣日歷、各統計表
學具：氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表
教學步驟
一．導入
播放介紹氣象學家竺可楨進行長期天氣情況記錄的視頻。
分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特征。這節課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣現象。
二．分析探究
1.確定統計內容
如果讓你選擇幾個信息進行優先整理和統計，你會選擇哪些？
（降水量、氣溫、云量、風速和風向等）
為什么？（和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活。）
確定本節課的統計內容為降水量、氣溫、云量，風向和風速留到課后去整理和分析。
2.商討統計的具體信息
關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統計它們的什么信息呢？
小組討論。
匯報小結：
降水量可以統計降水的類型、月平均降水量、降水量的特點有無持續降水等。
氣溫可以統計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過高或過低的氣溫）
云量可以統計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現的次數及分析出現過的云的類型等。
3.討論統計方法
用怎樣的方法來統計這些數據和信息呢？
（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類
（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄
（3）將數據記錄到統計表中
（4）用柱形圖來統計降水量的變化。
4.出示各記錄表格
觀察記錄表格，明確記錄內容
記錄中可能會遇到什么問題？
（表格同書中）
5.分組統計
（1）各小組選擇確定一個內容進行分析。
教師要協調好，讓三個內容各自至少有2個小組進行研究分析，以利于反饋時的比較。
（2）分組統計：下發對應的記錄表，開始小組統計。
6.分析天氣信息
（1）統計云量的小組：
有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？
其他小組的補充。
（2）統計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？
其他小組的補充。
（3）統計降水量的小組：出現了哪些類型的降水？這一季節的降水量有什么特點？
其他小組的補充。
三．綜合分析
綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？
這段時間里的這些天氣現象的變化給我們的生活帶來了什么影響？是如何影響我們的生活的？
批注
板書設計
總結我們的天氣觀察
降水量、氣溫、云量、風速和風向等
作業布置
課堂作業本
本學期我上一年級的科學課,為了較好的完成教學任務,現將本學期的教學做如下計劃。
一、教材解讀
一年級下冊由“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元構成。“我們周圍的物體”單元有7個教學內容，分別是《1.發現物體的特征》、《2.誰輕誰重》、《3.認識物體的形狀》、《4.給物體分類》、《5.觀察一瓶水》、《6.它們去哪里了》、《7.認識一袋空氣》。“動物”單元有6個教學內容，分別是《1.我們知道的動物》、《2.校園里的動物》、《3.觀察一種動物》、《4.給動物建個家》、《5.觀察魚》、《6.給動物分類》。兩個單元總計13個教學內容，原則上每個教學內容需1課時來完成教學。另外每個單元最后都有“科學閱讀”內容。
“我們周圍的物體”單元，是小學生物質科學領域學習的開篇，指向“組成世界的物體能夠依照它們的性質進行測量、分類和描述”這一科學核心概念。物體在一年級學生的生活中最為常見，一年級學生對其有直觀感受，他們對物體性質的理解又將為他們持續建立材料和物質的概念打下基礎。為此，“我們周圍的物體”單元，從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發液再到一袋空氣，循序漸進地帶領學生們展開了一系列的探索活動，以加深他們對物體具有質量、形狀等特征的理解。
“動物”單元同一年級上冊的“植物”單元一樣，指向“地球上生活著不同種類的生物，生物有基本的生活需求”這一科學核心概念。給一年級學生設計的“動物”單元，主要是為他們提供探索動物的機會，使他們認識到動物是有生命的。像所有的生物一樣，動物具有獨特的外部結構，能幫助自己實現生命的功能，感知周圍的生活環境。為了實現這一目標，“動物”單元首先從喚醒學生們的生活經驗開始，經過尋訪校園里的動物，對動物形成初步的認識，然后通過對蝸牛和魚的身體結構、運動方式和生存環境的細致觀察，豐富對動物某些共同特征的理解，最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。
這兩個單元從一年級學生的年齡特點出發，都強調了在比較中觀察，以及對觀察對象的描述和記錄。另外，分類和識別在兩個單元中也都處在重要的位置。盡管這些活動主要是從運用感官及簡單工具的層面上展開的，但對小學生理解什么是科學、科學家如何做科學都十分重要。
二、學情分析
一年級學生大多為六、七歲，他們對物體的認識主要圍繞質量、體積、狀態等表觀特征展開。在面對一個物體時，一年級學生大多可以說出其最明顯的特征，如黃色的橡皮、透明的玻璃。但是學生大多不會描述那些不顯著的特征，如與質量和體積相關的特征。通常，只有當描述物體特征的任務明確指向與質量或體積相關的特征時，學生才能說出哪個更大、哪個更重。盡管一年級學生掌握的詞匯有限，不知道如何描述物體的特征，但是他們認識物體的主要困難并不在于不能描述，而是缺乏認識物體的角度，不能從更多角度、更全面地描述物體，無法穩定地從物體的外部特征、質量和體積三方面認識物體。
雖然經過一個學期的科學學習，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，但是一年級學生依然處于形象思維階段，他們的抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。當學生走出教室尋訪校園里的小動物時，很容易出現“興奮有余，活動不足”等現象。在觀察蝸牛、金魚等活動中，也會出現注意力分散、觀察無序等現象，會有不能用準確的語言描述自己的發現等問題。為此，除了教科書為學生提供的“科學詞匯”外，教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。
三、教學目標
1.“我們周圍的物體”單元教學目標
（1）科學概念目標
①物體的顏色、形狀、輕重、厚薄、表面粗糙度等特征可以被我們觀察和描述。
②不同的物體之間有許多相同和不同的特征，我們可以根據這些特征對他們進行分類。
③水和空氣具有無色、無味、會流動的特征。
（2）科學探究目標
①能運用多種感官和簡單的方法觀察和描述事物間的相同之處和不同之處。
②能以討論、繪畫、書寫等形式進行描述和交流。
③嘗試以圖標的形式組織信息。
④在教師的指導下，能夠對信息進行整理和分類。
⑤在教師的指導下，能夠回顧和反思探究的過程和方法。
（3）科學態度目標
①認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。
②樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。
③樂于小組合作探究，能主動參與合作學習活動。
④愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。
⑤具有分析、反思探究過程的能力。
（4）科學、技術、社會與環境目標
①認識到水和空氣是重要的資源，需要珍惜和保護。
②知道不同的物體有不同的特征，在我們的生活中發揮著不同的作用。
2.“動物”單元教學目標
（1）科學概念目標
①知道地球上生活著多種多樣的動物。
②知道不同的動物具有共同的特征，同一種動物也有個體差異。
③知道動物是有生命的，是生物。
④知道動物會運動、呼吸、生長、繁殖和死亡。
⑤體會動物生活在適宜的環境中，他們需要空氣、食物、水、陽光等。
⑥知道動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環境。
⑦說出周圍常見的動物名稱及其特征。
⑧知道按一定的標準可以給動物分類。
（2）科學探究目標
①能用多種感官觀察動物。
②能用語言、圖畫描述和記錄觀察內容。
③能在觀察過程中提出要研究的問題。
④能飼養小動物一段時間。
⑤能用合適的科學詞匯進行簡單的表達。
⑥能按自己的標準給動物分類。
（3）科學態度目標
①能在好奇心的驅使下，對常見的動物表現出探究興趣。
②對動物的特征和需求形成一定的敏感性。
③養成實事求是的態度。
④養成參與、表達和傾聽的良好習慣。
（4）科學、技術、社會與環境目標
①了解動物與人類生活、生產的密切關系。
②了解動物是地球家園最重要的組成部分之一，認識到保護動物的重要性。
四、具體教學措施
1.培養學生科學學習的興趣和良好習慣
學習興趣對于科學學習非常重要。在教學中要善于激發學生的興趣，利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，時常關注學生參與學習活動的熱情，多鼓勵學生積極參與，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學科學。良好學習習慣的養成，不能簡單地理解為上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內在品質。
2.讓學生在生動具體的情境中學習科學
教學中，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的探究活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與科學的學習過程。
3.引導學生積極思考，并與同伴合作交流
獨立思考、合作交流是學生學習科學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。老師有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己想法，學會注意傾聽他人的意見。
4.培養學生初步提出問題和解決問題的能力
教材特別注重培養學生提出問題的意識和能力，教學中，教師應該充分利用學生已有的知識經驗,隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發現科學問題，了解科學在現實生活中的作用，體會學習科學的重要性。
關鍵詞：教學資源；家庭；社會
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要教學資源.課外教學資源可以彌補課內教學資源的不足，充分開發與利用課外教學資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學資源，鞏固教學效果
家長的閱歷與職業背景、家庭飼養的動物與種植的植物、家庭科技藏書等都可以成為初中科學教學的課外教學資源.初中科學教科書包含了物理、化學、生物、地理四科知識，這就要求教師能根據不同的教學內容及時變換教學方法，以達到最好的教學效果.
例如，在浙教版科學七年級下冊第三章“代代相傳的生命”第五節“植物的一生”的教學中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學情分析，筆者在新課前一個多月就布置了探究“種子萌發條件”的家庭實驗，并對其中一些細致、有恒心的學生進行了實驗指導.歷時一個多月，通過資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產生了一些較好的學生科學觀察實驗報告.
二、深入調查社會教學資源，提升教學效果
社會教學資源指的是學校空間以外（不包含家庭）的教學資源，如社區資源、自然資源、社會信息資源等.其中，社區的圖書館、科技館、博物館，紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課外教學資源.
作為城市來講，本身擁有的自然資源與農村相比并不占很大優勢.而杭州所獨有的西溪濕地國家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學資源如果能充分開發和利用，對教學效果應該有一定的提升作用.因此在進行浙教版科學七年級上第二章常見的動物和常見的植物的教學中，打破常規的課堂中展現常見動植物的教學方式，新課前利用小長假，嘗試讓全班學生分小組進行濕地動植物資源大調查.
學生在報告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調查時間，濕地情況介紹，調查拍攝到的動植物背景資料鏈接，以及總結反思.甚至還有一個小組的成員把整個活動的照片和錄像記錄下來，最終通過家長的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀念.
三、及時捕捉即時教學資源，加強教學效果
城市學校除了獲取知識的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統地認識自然的途徑缺失，所以如何在生物教學中讓學生有更加真實的體驗一直讓城市教師困惑.結合我校的特色，筆者充分抓住了機會，展開了有效教學.每年的五一前后，我校初二學生都會開展“學農”活動.在今年的此次活動前，通過充分了解，提前計劃，充分利用了學農中遇到的資源.
如，在帶領學生去采摘茶葉的途中，讓學生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態上認識了雙子葉植物與單子葉植物的簡單區分.在帶領學生去農田除草的活動中，讓學生小心地挖出一株完整的植株根系，在農田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點，最終在學生自我總結的基礎上稍作點撥總結出了直根系和須根系的區別.在學生煮豆飯的過程中充分考驗的學生的各種能力——包括分工合作，知識應用實際等.在我校初一新生軍訓活動中，筆者也會抓住教官演示滅火自救的機會，讓學生充分體驗滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學生在毫無負擔的情況下在課外補充課堂知識.事實證明，效果很好.
四、合理利用家長教學資源，補充教學效果
學校教師職業單一，生活環境較小，在一定程度上造成了教學資源的局限性.而我們接觸的學生家長來自各行各業，家長的文化素養、知識背景、經驗、能力、興趣傾向、性格特點等在無形中都是寶貴的教學資源.家長資源以其獨特的優勢有效地彌補了學校教師的專業缺陷，同時極大地豐富了學校的教學資源.
科學教學中很多微觀的、抽象的教學內容效果均不太理想，究其原因主要是學生沒有感性認識，教師講再多，學生也難以接受.比如，在進行浙教版八年級下冊第二章第一節空氣內容教學時，其中關于氧氣工業制法——分離液態空氣法教學時往往一筆帶過，而這又是近年的一個重要考點，學生在此出錯率也很高，作為教師，對這一塊的知識又不夠專業，從網上收集的資料在教學中也大打折扣，怎樣讓這個知識點的教學更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長交談中，發現該家長的工作剛好是關于工業制氧的，于是聯合家長資源，安排了一次帶領學生參觀杭氧集團的活動.當兩位教師及十幾位家長志愿者帶著兩班共計60人的學生隊伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點時，此次活動帶來的已不僅僅是教學資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動中，當學生在聽到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時，學生的聽講更加認真.通過參觀，學生了解了比課堂內教師教學更加專業、更加規范的知識，通過實物機械的親眼所見，加深了對工業制氧的原理等的認識及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問題.在此次活動中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學資源包含的內容還有很多，省、市、區、校組織的各項活動中都蘊含了豐富的課堂外教學資源.課堂外教學資源的潛力比課堂內教學資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內教學資源一樣對其進行充分的開發和利用，相信我們的教學效果會更加顯著.
參考文獻：
［1］沈亞強.現代教育技術基礎［M］.浙江大學出版社，2000.
[關鍵詞]課堂活動教學 活動結構 科學 問題 活動
課程改革的“新”不是憑空臆造出來的,也不僅僅是應時而生的,是在反思改革的成功與不足的經驗和汲取國外課程改革經驗的基礎上凸顯出來的,是一種繼承中的創新,它符合否定之否定的辯證發展規律。課堂教學的實施如果離開這一背景,最終的結果只能是空中樓閣,不會為教師和家長所認同。因此,繼承與創新是落實《科學》課堂的必經之路。
一、《科學》課堂活動教學
教師對教學交往中的關系結構有著不同的理解與實踐,但公認的是:教學交往中包含著3對基本矛盾,即教師和教材的矛盾、學生和教材的矛盾、教師和學生的矛盾。《科學》課堂活動教學的分析也基于這3對基本矛盾。
所謂《科學》課堂活動教學,就是在《科學》課堂教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式,并通過對具有活動性的科學問題的解決,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生的科學素養得到比較全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。作為一種教學觀,《科學》課堂活動教學表征為6條基本主張:因學定教、生活重建、多維互動、動態生成、活動建構、時空拓展。與之相適應的課堂教學設計要素有:學生、教師、學習內容(教材)、學習情境、學習方式、學習資源、學習目標、學習評價、學習策略、創新空間等10項,各要素以學生發展為中心,以“對話”為教學主旋律,圍繞學生發展,共同構成新的互動關系模型。“基本主張”與“設計要素”都屬于教師教學觀念的一種映像,在指導課堂教學行為中通常作為一個背景整體隱現。《科學》課堂活動教學的分析與思考都圍繞著學生這一設計要素,從學生要素這個中心延伸拓展,疊加分析較能體現“基本主張”的相關“設計要素”,形成了一定的相互關系(如圖1),由此也說明二者之間是相互融合的,“一切為了學生”的課堂教學分析并不是一句空話,而是可行的,基本的教學觀念可以通過設計要素影響教師的課堂教學設計,進而影響教師的課堂教學行為。
二、活動結構的優化
“在一個單元內,任務要求的系統差異組成活動結構。”作為一種教學形式,《科學》課堂活動教學中活動結構優化的對象是“問題――活動”的組合,體現在備課中,落實在課堂里。
1.問題――尊重學生的思考
活動通常始于問題,活動結構的優化要尊重學生遇到的問題。“學生的知識背景不同,思考問題的方式也可能不同,他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。”在復習過程中,如果讓120位學生圍繞“酸”提出自己遇到的問題,情況會怎么樣?借助問題單通常能收集到近50個表面上不重復的問題,過程中的問題更多。學生提出的問題不但數量龐大,而且可能是孤立的、零亂的,因此,這些問題不可能全部都組織于課堂教學之中。教學中選擇的問題都來自于學生是不現實的,更多地需要教師結合教材與目標進行取舍。
首先,讓學生圍繞問題先在小組中相互為師地學習,解決一部分問題。通常一般的陳述類問題如:“是紫色石蕊試液使酸溶液變色,還是酸溶液使紫色石蕊試液變色”,“物質的俗稱、溶液的顏色”,“石灰石、熟石灰、生石灰、石灰水的區別”,“區別純凈水和食鹽水能否用PH試紙”,“溶解后放熱的物質有哪些”等,都能有效地通過討論、問答等活動解決。
其次,是交流學生中流傳的解決問題的方法與發現的規律,如“鹽酸易揮發,敞口質量小,濃度馬上小;硫酸易吸水,敞口質量增,濃度馬上小”,“同一種陽離子或同一種陰離子的二種物質不會反應”等,這些善于記憶、用心記憶、尋找潛意識中答案的能力的作品展示,比教師的講解更有效。
第三,是精選學生中普遍存在的問題設計活動結構,問題單中的程序類問題為組織課堂活動結構提供了一個地標,如“酸具有通性的原因”,“檢驗SO4-的方法”,“是否所有氧化還原反應都是置換反應?有單質和化合物生成的反應是否一定是置換反應”?“哪些陽離子與陰離子一定不能共存”?等等。有些問題教師可能很難想到,但對學生而言絕對有其經驗或思考意義,如“Na+、Cl-在蒸發的時候不是生成NaCl嗎?為什么還可以共存?”“沉淀都是沉下去的嗎?”“在區別某種物質是由什么決定的,首先加水溶解,加水只是溶解,沒有其它作用嘛?”“濃硫酸會不會與Cu反應?如果會,稀硫酸加熱會不會反應?”“Mg(OH)2在熱水中能溶解,而在冷水中不能溶解,如何設計實驗比較好?用上酚酞呵。”“用稀硫酸與鋅反應制氫氣的實驗中,往試管里加碳酸鈉,會怎么樣?往試管里加過量的氯化鋇,會出現什么現象?還能制得氫氣嗎?”
尊重學生提出的問題,其實質是尊重學生的思考,呈現于課堂的問題源于學生,更容易激發學生活動的信心,有些特別的理解如“反應不共存,共存不反應”就是在這樣的情況下學生自己創造出來的。
2.活動――契合學習的路徑
阿瑟•S•雷伯對“活動”的定義是:“(1)泛指某種功能的實際操作或一種過程的發生;(2)這種操作或的結果。應用很廣泛:操作可以是顯而易見的,如走路或談話,這意味著該活動是有意識有目的的,也可以是比較隱蔽的和內在的,如心臟活動、神經動作電位,或某種藥物的作用,這種用法中該詞的含義就不見了。”從這個解釋可以看出,從心理學角度理解“活動”這一概念時,特別強調這樣幾點:過程,結果,意識性和目的性。所以,“活動”中有選擇有交流,《科學》課堂活動教學把這種在選擇與交流中可能產生學習路徑的簡單活動稱之為活動基元。從教師的教學設計出發,10項“設計要素”與6條“基本主張”之間的組合達10×6種之多,這種組合就是學生學習之可能路徑,也說明學生的學習是個性化的、多樣的(如圖2)。
活動結構的優化,就是要找到教師設計的學習路徑與學生認同的學習路徑之間的一致性。選擇合適的活動,尋找到學生認可的學習路徑與教師設計的學習路徑之間的契合點,是《科學》課堂活動教學中活動結構優化的主要目標,優化不僅是教師選擇自己擅長的活動,選擇學生認同的活動有時比選擇教師擅長的活動更利于優化教學。從教學的3對基本矛盾出發,設計過程中可供選擇的活動基元,包括教材在設計過程中固有的“教材意圖的活動設計”,以及“教師教學的過程活動”、“學生學習的過程活動”3個層面,涉及讀圖、討論、思考、活動、閱讀、實驗、探究、練習,演示(實驗)、問答、巡視、指導、示范、講授……作品展示、敘述(語言展示)、游戲或表演、看錄像或多媒體、角色扮演、模擬、發現、小制作……調查等活動。有些活動如閱讀,無論是教材、教師,還是學生,都會碰到,并不僅屬于某一層面。有些活動是比較適用于課外的,但這里的“活動”是指在具體的學校教室中展開并有著嚴格的時間限定的有目的和計劃的課堂教學“活動”,不包含其引申意義。
3.情境――融通問題與活動
實施課堂活動教學的模式是模塊式的,這與新課程《科學》教材中的專題式學習相一致,基本的單元設計模式為:“問題――活動”(如圖3)的組合。當然,在某一教學過程中,可以是多個“問題――活動”模塊產生一系列的課堂“對話”情境,也可以是某一個“問題――活動”所組成的“活動結構”延續幾個課時。
對應于課堂教學的基本矛盾,也對應于課堂活動教學的設計要素,活動基元的有效性取決于“學習情境”,也就是說:由教師、學生、教材組成的學習情境起著主導作用,學習情境是活動結構優化的媒介與外顯。阿瑟•S•雷伯是這樣解釋“情境”的:“在時間上存在于某一點的表現多重刺激模式、事件、對象、個人和情調的一個復雜整體。在這種意義上,該詞的意義與‘事態’或‘境況’相接近。實質上,在所有帶有此詞的合成詞中,都指這個意思。”“問題――活動”是在一定的學習情境中存在著,活動是解決問題的一種手段,活動同時產生新的學習情境,而問題導向下的學習情境能引發活動。“作為平等者中的首席,教師的作用沒有被拋棄;而是得以重新構建,從外在于學生情境轉化為與情境共存”,“教師是內在于情境的領導者,而不是外在的專制者”,影響學習情境的因素很多,有“情”也有“境”,還有原有的知識起點。比如,在晶體和非晶體的區別方面,學生就具備“奶糖在口中是慢慢軟化的,而冰糖在口中是直接溶化成液體”的生活經驗。學生對“學習環境”、“例題習題”的認同程度,長期而明顯地影響學生,“學習環境”、“例題習題”是學生學習情境中最長期的影響因素。那些為情境而情境、為一時的興趣而情境的設計,大多數情況下都只是短期效應。
4.備課――教學思路結構化
課堂活動教學中活動結構優化的基本表現,是處理好“活與實”、“動與靜”的關系,其核心是把教學內容問題化、活動化,通俗地稱之為問題串與活動鏈的設計與實施。能否以結構化的問題與活動反映教學思路,是設計的要點,一旦把握要點,在課堂在實施過程中即可化“靜”為“動”,“活”中有“實”,重點與難點也就不成其為重點、難點,要點如同公路的入口,找準了就會順起來,剩下的就是如何適當地調整,“活”化教材,“實”化學生,形成有效的課堂教學(如圖4)。
問題與活動的結構化反映在備課中,也存在著“活與實”、“動與靜”的關系,備教材、備實驗是“靜態備課”,備學生是“動態備課”。通常備課,注重靜態備課為主,對學生的態度、情感和價值觀的潛移默化的影響重視不夠,忽略學情分析。兼顧學生學習的內在需要,分析學生的學習心理,《科學》課堂活動教學的備課欄目設計有5條23點:
設計思路分析:關于教材、目標設計、學習任務分析、起點分析、難點與要點、教具選擇設計。
學習設計:作業分析及設計依據、教法設計、學法設計、板書設計、流程設計。
教學反思:學生的學習問題、教師的教學問題、教學點評。
學習資源:課件、開放性內容、時間、學習環境、例題習題。
教學參考:參考教案、文章摘要、擴展性資料、習題。
課堂教學的實施過程中更應該處理好“活與實”、“動與靜”的關系。一次課堂教學,從時序來看,通常都有一個“引課、展開、整合、拓展、小結”等基本過程,不同時序中的活動結構對學習者的要求或任務都會有一定的變化,而且變化是以逐步要求學習者按更高一級的理解水平來承擔內容學習的責任這一方式進行的。在概念課、規律課、實驗課、原理課、復習課等不同的課型中,活動結構也會有與之相適應的區別,充分還原稀釋――讓學生體驗科學概念的形成過程,堅持延遲判斷――讓學生探尋科學規律的發現過程,滲透思想方法――讓學生參與科學實驗的設計過程,注重過程分析――讓學生親歷科學原理的應用過程。這些差異從一定程度上反映活動結構對于自主學習來說,是存在著一個優化選擇的過程,教學過程要分析是以知識為鏈、以思想為鏈還是以方法為鏈“串”起來的問題,要探討是增加知識量、拓展知識面還是引入課外探究讓教材“寬”起來的問題,要不斷地實時修正“問題――活動”組合,差異性地對待“串與并、寬與窄、簡與繁、厚與薄、輕與重、刪與帖”等關系,活動結構的優化才能得到最終體現,“活”才不是簡單表面的熱鬧,“動”也不是無序的亂動,才能避免《科學》課堂活動教學中盲目的、片面的、失度的、形式的“動”。
參考文獻:
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[2][美]鮑里奇著.易東平譯.有效教學方法.南京:江蘇教育出版社,2002.259.
[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001.34.
[4][美]阿瑟•S•雷伯著.李伯黎譯.心理學詞典.上海:上海譯文出版社,1996.10.749.
[5]謝利民.教學設計應用指導.上海:華東師范大學出版社.
以新課程理念為依據，以有效落實學校教學常規為重點，以教學工作為中心，促進教師間的經驗交流和專業發展，促使學生素養的全面提升，從而提高課堂教學效果。這里給大家分享一些關于浙美版五年級教學計劃5篇，供大家參考。
五年級教學計劃1一、指導思想
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在新的教育理念的指導下，特制定如下計劃。
二、教材分析
本冊書包括六個單元和兩個復習單元，內容涉及學生的日常生活、天氣情況、談論日期和生日、家務、動物和野外旅行等，都是學生感興趣的話題。
三、學情分析
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
四、教學目的任務
1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2.初步養成良好的書寫習慣。
3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4.能四會要求掌握所學句型。
5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
五、教學重點難點
1.重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
六、創新研究目標
充分體現學生自主學習的特點，激發學生的探索的興趣，培養團結合作的學習精神
七、主要措施
1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3.活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
八、教學進度表安排
五年級教學計劃2一、班級情況分析
我所任教的五(1)共有學生45人，女20人，男25人，大部分的學生學習態度都很端正，有著良好的學習習慣，上課時基本上能積極思考，舉手發言，合作意識較強。從以往的情況看，本班學生缺乏創新和突破精神，雖然后進生特別落后的基本沒有，但是也不存在特備優秀的孩子。本學期將在保證基礎學習的基奠上，繼續挖掘優生的學習內驅力，成為學會學習的、主動研究的數學新人。大部分的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，空間觀念較強。上課時都能積極思考，主動、創造性的進行學習。但從上學年的知識質量驗收的情況看，學生的存在明顯的兩極分化，后進生的面還是大，針對這些情況，本學年在重點抓好基礎知識教學的時，加強后進生的輔導和優等生的指導工作，全面提高合格率和優秀率。
二、教學內容
這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。
小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
在數與代數方面，這一冊教材安排了小數乘法、小數除法和簡易方程。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元，在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透初步的數字編碼的數學思想方法，體會運用數字的有規律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的符號感，及觀察、分析、推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1.比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算。
2.在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。
3.探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。
4.能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。
5.理解中位數的意義，會求數據的中位數。
6.體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件發生的可能性;
能對簡單事件發生的可能性做出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。
7.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8.初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教學重、難點：
(一)教學重點
小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
(二)教學難點
理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。
五、教學措施：
在教學中不僅要考慮數學自身的特點，而且也要遵循學生學習數學的心理規律，關注每一個學生在情感態度，思維能力等方面的進步和發展。在教學中處理以下幾個關系：
1.重視基礎，處理好基礎與提高的關系。
加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。
2.注重練習設計，處理好實與活的關系。
課內外作業均要精心設計，從培養學生能力出發，同生活實踐緊密結合，重在發展學生思維，培養學生想象能力和創新能力。并采取“基礎練習+個性作業”形式，針對學生不同的學習水平，分層設計作業。教師針對不同層面的學生設計作業，讓學生選擇適合自己的作業內容和形式，實現差異發展。
3.重視平時的審題習慣的滲透和培養。
4.鼓勵創新，處理好放與收的關系。
5.注重實踐，處理好學與用的關系
五年級教學計劃3一、總體思路
本教材的編寫注重學生審美感受和視覺經驗的培養,強調學生創新意識和實踐能力的協調發展,以"接近社會,貼近學生,學已致用"為原則,選擇符合五年級小學生身心特點的教學內容。全冊共有16課。
二、教學目標
1、不同工具,用紙以及身邊容易找到的各種媒才,通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來,體驗造型活動的樂趣。
2、不同工具,用紙以及身邊容易找到的各種媒才,通過看看、畫畫、做做等方法,進行簡單組合設計和裝飾,體驗設計制作活動的樂趣。
3、觀賞自然和各類美術作品的形與色,能用簡短的話語大膽表達自己的感受。
4、采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、創作、表演和展示。
三、教學方法
1、注重審美能力的培養。
在教學中,應創造條件,多給學生感悟優秀美術作品的機會,引導學生展開想象,進行比較。
2、重視創新精神和實踐能力的培養。
學生創新思維苗子一定是在讓其不斷的探索和實踐中成長和發展起來的。因此,激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力是緊密聯系的。
3、創設文化情境,涵養人文精神。
新課標指出美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習。美術學科具有知識面廣,綜合性強的特點,它與社會科學、人文科學、自然科學有著直接和暗含的關系,因此,它是素質教育中不可缺少的有機組成部分,對于人的整體素質培養具有其他學科所不能代替的作用。
4、確立學生的主體地位。
本次課改的重點就是如何促進學生學習方式的變革,即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。在這些學習方式中,培養學生憑借自己主動建構知識與活動,去與他人互動,達到自身進一不發展的目的。
5、鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。
6、學生的自評與互評。
7、運用多種教學手段。
8泛利用各種課程資源
全冊教學進度
周次內容
第一周《萬綠叢中一點紅》
第二周《色彩的和諧》
第三周《美麗的紋樣》
第四周《禮物的外套》
第五周《趣味文字》
第六周《地球的新生》
第七周《古樸精美的華表》
第八周《鳥語花香》
第九周《陶泥的世界》
第十周《詩情畫意》
第十一周《為解放軍叔叔畫張像》
第十二周《會跳的玩具》
第十三周《電腦美術》
第十四周《美術學習記錄袋》
第十五周《元宵節里掛彩燈》
第十六周《珍愛國寶》
第十七周
第十八周總復習
五年級教學計劃4一、教材分析
本冊教材共布置了14課，其中有欣賞課2課，繪畫課8課，工藝美術課4課。本冊繪畫課中布置了三課《學畫中國畫》，工藝課中布置了版畫，由于實際情況和授課條件的關系，完成有一定困難，擬據實際情況選學。其它的和同學生活息息相關，可以完成。
二、同學情況分析
同學已經到了五年級，學習任務比以前更重一些，時間不多。但是本年級同學對美術這門課有著相當濃厚的興趣，愿意學。還有局部同學特別喜好，在這方面也有特長。針對這些優勢和缺乏，只要揚長避短，適時點撥，點滴滲透，同學在美術方面的知識和技能都可以有一定的增加和提高。
三、重點難點
根據同學情況和地域的情況，我決定把本期重點放在工藝課上。本期工藝課中的《美化板報、墻報》與同學活動關系密切，有實用價值，所以把這一課和其相關內容作為重點。本學期教材布置的素描基礎：物體的結構比例和透視基礎。這兩方面的內容共有四課，專業性很強，概念籠統，同學沒有接觸過，比較難于理解。這是本期學習的一個難點。
四、教學模式
結合美術學科特點和同學實際情況，在本期的教學活動中，以多種方式進行教學，室內和室外教學相結合，知識講解與實際操作技能相結合，想像與寫實相結合，教師引導和同學自主學習相結合。
五、課時布置
1、封二畫頁(欣賞)1課時
2、難忘的一件事(欣賞、繪畫)1課時
3、比例的美感(繪畫)2課時
4、立方體和長方體的透視現象(繪畫)2—3課時
5、圓柱體的透視現象(繪畫)2課時
6、物體的結構(繪畫)1課時
7、美化板報(工藝)5課時
(其中美術字2課時，板報設計制作3課時)
8、做風箏(工藝)1課時
9、紙筒人(工藝)2課時
10、學畫年畫(繪畫)1—2課時
11、表示日常生活的繪畫(欣賞)1課時
五年級教學計劃5一、班級情況
五年級學生已初具一些基礎美術知識，本學期著重學習設計知識、中國水墨畫知識、手工知識等，為學生以后的創作打好扎實的基礎。
二、教材分析
浙美版第十冊教科書編者在編寫時本著以促進美術素養的形成為核心，探究性美術實踐活動為主線，人文性單元結構為基本特征的理念，以“接近社會、貼近學生、學以致用”為原則，選擇符合五年級學生身心特點的教學內容設計課題，形成了新的美術教材新體系。全冊共有20課，內容涵蓋造型、表現、設計、應用、欣賞、評述、綜合、探索4個學習領域，其中造型、表現和設計、應用占有較大比重，欣賞、評述除了藝術瑰寶單元的內容外，其余大多隨堂教學，分配在各課之中。
在本冊內容的教學中，技能方面是按照由淺入深、循序漸進的原則排列的，但是也有并列的內容，因此教師在安排教學時，課時和課序可根據季節、學校及學生的實際情況作適當調整。
三、教學目標
1、運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。
(造型、表現)
2、運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創意、設計方法和材料的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環境。
(設計、應用)
3、欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術表現的多樣性，能用一些簡單的美術術語表達自己對美術作品的感受。
(欣賞、評述)
4、結合學校和社區的活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃制作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。
(綜合、探索)
四、教學內容
(一)、[造型、表現]學習領域
1、用自然物或人造物的不同肌理，通過拓印或剪貼，制作各種圖形。
2、學習簡單的中國傳統繪畫方法，體驗筆墨趣味。
3、學習簡單的繪畫構圖方法、簡單的透視知識和結構比例知識。
4、結合傳統藝術中的色彩運用方法，學習對比、調和等色彩知識。
5、學習漫畫和卡通的表現方法，進行繪畫實踐。
6、學習泥塑、紙雕等方法，制作作品。
7、初步學習計算機輔助繪畫的方法。
(二)、[設計、應用]學習領域
1、學習簡單的圖案基礎知識，并進行裝飾應用。
2、用塑料瓶、廢舊材料等進行玩偶、生活實用品、交通工具模型等的設計制作。
3、與同學合作，進行風箏的扎、糊、繪全過程的制作，并進行放飛活動。
4、用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計。
5、學習陶藝的制作方法。
(三)、[欣賞、評述]學習領域
1、以討論、比較等方式欣賞中外優秀美術作品，領略不同的藝術風格。
2、介紹一件優秀美術作品的創作過程，體驗美術與生活的關系。
3、鼓勵學生從課本中選一件最喜歡的作品，通過查閱資料，向同學介紹欣賞作品的心得。
4、通過觀看錄像、圖片等，欣賞雕塑和現代工業產品，感受不同材質的美。
5、介紹一位畫家及其代表作品。
6、欣賞我國的石窟藝術。
(四)、[綜合、探索]學習領域
1、結合傳統節日及學校的班隊會等活動，設計、制作、展示平面或立體的美術作品。
2、編寫自己喜愛的劇本，設計、制作相應的布景或道具，進行表演。
教師工作質量的好壞關系到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。那么九年級教學工作計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的九年級上學期化學教學工作計劃2020精選，希望大家喜歡!
九年級上學期化學教學工作計劃(一)
一、指導思想
本學期我將繼續在新的《課程標準》的指導下，以中考為導向，以學生發展為本，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階，打好基礎，力爭在明年中考中再次取得優異成績。
二、學生分析
本學期我繼續任教的九年級三個班級的化學教學， 相對來說，一班的學生學習能力稍微好一點，但是參差不齊，二、三班學習能力較弱，這些學生根本不知道什么叫學習，學生基礎相當薄弱，大多是由于之前沒有養成良好的學習習慣、興趣，自覺性比較差，或者家庭社會因素等，而導致這些學生對學習產生了厭倦，這些給自己教學工作的順利開展帶來了較大的難度，當然有相當一部分的學生有很強的上進心和學習積極性，求知欲的強，為我在本學期的教學提供了較好的教學素材，也對老師的教學工作提出較高的要求;再加上化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，正確的引導會提高學生的學習熱情。對于不同層次的學生，因材施教，做不同層次的要求，使學生能夠各取所需，在不同層次上得到充分的發展，同時又能輕松適應校園生活，做到真正的以人為本。
三、教材分析
本教材是人教版體系，有兩個明顯的特點，其中第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學生生活中離不開的空氣、水、碳、金屬以及溶液等引入，在學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅較短，重點較突出。第二個特點，突出了學習化學是以實驗為基礎的，以動手操作能力要求，每一塊中都有有許多學生實驗和實驗探究，同時又注意了學生能力的培養。
四、教學目標任務
1、將學生所學的理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。不斷激發學生學習化學的興趣。同時培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的實驗操作能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的社會生活問題。
2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
五、方法措施
(1)重視基本概念的教學化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。在平時備課、上課抓重點，把握本質的東西，在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
(2)加強化學用語的教學，元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。在平日教學中引導學生學會對比，這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。
(3)化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在平日教學中注意化學實驗教學。 除了認真做好演示實驗，積極組織好學生實驗，還要盡可能多創造機會開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動，鼓勵學生自己回家利用家中的替代品進行家庭實驗。學生通過親歷實驗和體驗科學探究，科學素養才能得到更好的發展，應用化學知識解決問題的能力和創新能力才能得到提高。
(5)及時跟蹤檢查。
在平常的教學工作中，積極深入學生中，了解學生的學習狀態，端正學生的學習態度，盡量做到及時了解學生，及時幫助學生。
(6)積極開展化學課外活動。
組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智等都是很有益的。
六、教學進度
本學期我預計要結束上冊七個單元和下冊第八單元和第九單元的部分內容，。面對這么多的教學內容，壓力是相當大的，但是由于每年都上到最后學校要進行第一次模擬考了化學還沒有上完或者勉強上完新課。任重道遠，但我會加倍努力以各種新的教學理念、教學原則、教學策略和方法去引導教育學生，努力開展創造性地教學，轉變角色，切切實實地提高教育質量，完成教學任務，在明年的中考中取得新的成績。
九年級上學期化學教學工作計劃(二)
一、指導思想
帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期我將繼續在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階。
二、學生基本情況分析：
化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在水平測試中取得好的成績。本期擔任九年級113班的化學教學任務，學生的層次有著很大的區別，因此在本學期的教學工作中要因材施教，因人施教。在教學工作中要在教學進度以及知識難點上要有提升，并且要培養出能參加競賽的同學。而面對基礎較差的學生教學中要以抓基礎，教方法，教規律，多學多練一定讓同學們的化學成績達到學校的要求，為水平測試全面勝利掃清障礙。
三、教學總體目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;
四、教學具體目標
通過化學課程的學習，學生主要在以下兩個方面得到發展。
知識與技能
1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。
2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。
3.了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。
4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。
5.通過對初中化學知識的學習及掌握，為將來的高中學習奠定扎實的基礎。 過程與方法
1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。
4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
五、具體措施
(1)加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學
教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀器，節約藥品。
(2)積極開展化學課外活動。
組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智等都是很有益的。課外活動的內容和方式應，靈活多樣。在活動內容方面可包括聯系社會，聯系生活、結合科技發展和化學史，以及擴展課內學過的知識等;活動方式可采取做趣味小實驗、舉行知識講座，化學競賽和專題討論，或組織學生制作教具，進行參觀訪問等。在組織課外活動時，應注意充分發揮學生的特長，培養他們的創新精神。
(3)加強化學用語的教學
元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。
(4)重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用
(5)精心組織每次單元測驗、考試
化學知識的學習也要經歷一個循序漸進的過程，很多基礎的理論知識如概念、定義、元素符號、化學方程式等。需多次的記憶，才能為以后的學習做好準備。所以，每一次的周測，月考等考試中要注意這方面的考察，并讓學生們一個個過關。
六、教學進度安排
第一周、第二周(9.1~9.10)緒言、物質的變化和性質。
第三周(9.13~9.17)：走進化學實驗室(參觀實驗室，怎樣進行化學實驗、設計實驗)、單元測試。
第四周(9.20~9.24)：空氣、氧氣。
第五周(9.27~9.30)：制取氧氣，單元測試。
第六周(10.1~10.7)：國慶放假
第七周(10.9~10.13)水的組成、分子和原子、水的凈化。
第八周(10.16~10.20)：保護水資源、最輕的氣體、單元測試。
第九周(10.23~10.27) ：原子的構成、元素、離子。
第十周(10.30~11.4)：化學式與化合價、單元測試。
第十一周(11.29~11.4)：期中復習及考試、試卷分析
第十二周(11.5~11.11)：質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式 第十三周(11.12~11.18)：。利用化學方程式的簡單計算、單元測試 第十四周(11.19~11.25)：。金剛石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究。
第十五周(11.26~11.2)：二氧化碳和一氧化碳、單元測試
第十六周(12.3~12.9)：。燃燒和滅火、燃料和熱量、使用燃料對環境的影響。 第十七周(12.10~12.16)：。石油和煤的綜合利用、單元測試。
第十八周(12.17~12.23)：金屬材料 金屬化學性質
第十九周(12.24~12.30)：金屬資源的利用和保護 單元測試
第二十周、第二十一周：期末復習。
第二十二周： 期末考試
九年級上學期化學教學工作計劃(三)
一.學生情況分析
本學期本人擔任初九年級一個班的化學學科教學工作，這些學生來基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。但大多數學生，沒有讀書的意識，所以沒有養成良好的學習習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，優等生比例偏小，學習發展生所占比例太大，其中發展生大多數對學習熱情不高，不求上進。 根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在九年級才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據實際情況，創新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂;我學習，我提高”。首先從培養學生的興趣入手，分類指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業，做好優生優培和學習困難生轉化工作。
二.教材分析
九年級化學上冊共有七單元，充分體現九年級化學課程標準所要求的課程目標，教科書的編排十分重視從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面有機體現九年級化學課程的宗旨和目標，著眼于發展和提高學生的科學素養，為教師進行創造性教學提供強大的素材空間，也為學生的化學探究活動提供展示的舞臺。
教科書重視以多角度、多層次、多形式和合理彈性的呈現方式把基礎化學知識和技能展示出來，有利于調動學生的學習興趣，有利于激發學生的探究欲望，有利于因材施教，有利于構建學生的科學物質觀。比如認識了我們身邊的常見物質空氣、水、碳和碳和的氧化物等;形成了一些最基本的化學概念：分子、原子、元素等等;認識到構成物質的微粒有分子、原子、離子;初步形成了基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗，這些內容的選擇都能體現知識與技能。能進行初步的探究活動，初學會了通過觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學用語表述有關的化學信息，能解決一些簡單的化學問題，能與他人進行交流和討論，這些都體現過程與方法。愛化學，愛祖國，關注社會發展;增強環保意識，珍惜資源;嚴謹科學態度和合作精神這些都是情感態度與價值觀的體現。
三.本學期教學目的要求
1、理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。
四.提高教學質量的主要措施
1、重視基本概念和理論的學習。化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西。
3、在平日講課中學會對比。 要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住事物的本質、概念特征，加以記憶。如分子和原子、他們在構成物質時區別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。
4、講究“巧練” 在對比學習的同時，練習必不缺少的，關鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數量不要太大，關鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結合。
5、在平日要注意化學實驗。 實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以在復習中在加強實驗教學的指導和練習。
6、跟蹤檢查。 加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期化學課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。
7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結構，根據學科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。
五.提高自身素質的主要措施
1、積極學習教育教學理論知識。
2、熟練掌握，靈活運用課堂教學模式，注重培養學生的綜合素質。
3、提高自身素質，堅持參加化學專業知識的學習及研究。
4、做好課后小結、寫好教學反思，努力使自己業務水平再上新臺階。
5、多向有經驗的教師請教，共同探討學術研究，使自己成為研究型的教師向本校名師學上課，取長補短。
6、完善與不同學生的溝通方式，積極主動地加強對學生的了解。
7、積極與學生家長溝通，配合輔導學生促其進步。
九年級上學期化學教學工作計劃(四)
新的學期已經開始，為了將本學期的工作順利開展，我特制定如下教學計劃：
一、學情分析
學生在初三才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據實際情況，創新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂;我學習，我提高”。首先從培養學生的興趣入手，分類指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業，做好優生優培和學習困難生轉化工作。
二、教材分析
1.重視以學生的發展為本，選擇對學生發展有用的知識
(1)反映化學學科的本質和特征，體現學科知識的基礎性。化學是研究物質組成、結構、性質及變化規律的科學。初中化學作為科學課程之一，反映化學學科的本質和特征，選擇最基礎的化學知識是確定教科書內容的關鍵。對于初中化學來說，不應該將知識的位置無限地提高，但也不能放棄基礎知識。教科書中基礎知識的確定，對于學生認識化學的本質及作用將發揮重要作用。人教版實驗教科書的基礎知識體現在以下幾個方面：
化學事實和概念
化學基本技能基礎
知識化學的發展
化學與實際
同時，人教版實驗教科書通過以下核心概念來體現化學學科的特點和本質。
元素：認識豐富多彩的物質是由元素組成的，雖然物質千變萬化，但從化學角度來認識，元素是不變的。
基本粒子 ---- 原子、分子、高子：知道物質是由基本粒子構成的。
化學反應與能量：樹立化學反應伴隨著能量變化、化學能與其他能可以相互轉化、化學能可以充分利用的觀點。
(2) 反映學生年齡特征和發展需要，體現知識的教育性
初中階段的學生受年齡的影響，在對知識的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知識的選擇應重視學生的可接受性，把握好知識的深度和難度。因此，教科書內容的選擇要考慮知識的難度、可接受性等因素。
(3) 反映社會的發展及知識的實際應用，體現知識的社會性
從社會發展的需求來看， 21 世紀社會發展具有以下特點：科學技術日益社會化。知識經濟顯現優勢。學習的社會化帶來終身學習的要求。
(4)反映知識本身的發展，體現知識的先進性
近年來，化學科學以驚人的速度發展，化學在現代科學技術中的應用越來越深入，不斷有大量的新物質被發現和研制出來。學作為一門科學，與其他學科的相互滲透也越來越強烈，有專家認為，化學將是 21 世紀的中心學科。教科書內容的選擇不但要體現化學學科最基礎的知識，還應反映化學學科的飛速發展。
2.將科學探究作為教科書內容的一部分
課程改革將科學探究作為突破口，初中化學課程標準將科學探究作為課程內容的一部分。據此，人教版實驗教科書也將科學探究的內容作為其重要的組成部分，通過不同的內容來體現科學探究過程，見下圖科學探究的不同內容：
人教版實驗教科書中的探究內容以各種形式體現，主要有探究活動和實驗、討論、家庭小實驗、制作設計、調查與研究、數據處理、查閱收集資料，小組學習競賽。
3、選擇的內容具有彈性和拓展性
人教版實驗教科書以初中化學課程標準的要求為出發點，考慮不同學生的個性發晨要求，在內容的選擇上進行彈性化設計，適當拓展內容。教科書安排了“資料”、“化學 .技術 .社會”、“調查與研究”等，并在一些課題后安排了“拓展性課題”。
4、單元之間的融合
同時，人教版實驗教科書通過以下核心概念來體現化學學科的特點和本質。 元素：認識豐富多彩的物質是由元素組成的，雖然物質千變萬化，但從化學角度來認識，元素是不變的。基本粒子 ---- 原子、分子、高子：知道物質是由基本粒子構成的。化學反應與能量：樹立化學反應伴隨著能量變化、化學能與其他能可以相互轉化、化學能可以充分利用的觀點。
(2) 反映學生年齡特征和發展需要，體現知識的教育性
初中階段的學生受年齡的影響，在對知識的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知識的選擇應重視學生的可接受性，把握好知識的深度和難度。因此，教科書內容的選擇要考慮知識的難度、可接受性等因素。
(3) 反映社會的發展及知識的實際應用，體現知識的社會性
從社會發展的需求來看， 21 世紀社會發展具有以下特點： 科學技術日益社會化。知識經濟顯現優勢。學習的社會化帶來終身學習的要求。
(4)反映知識本身的發展，體現知識的先進性
近年來，化學科學以驚人的速度發展，化學在現代科學技術中的應用越來越深入，不斷有大量的新物質被發現和研制出來。學作為一門科學，與其他學科的相互滲透也越來越強烈，有專家認為，化學將是 21 世紀的中心學科。 教科書內容的選擇不但要體現化學學科最基礎的知識，還應反映化學學科的飛速發展。
5 .知識內容的呈現和處理
(1) 以科學探究為突破口，精心設計探究活動
(2) 創設學習情景，設計不同的編寫模式
(3) 對知識本身呈現的處理 ---- 理論和概念的淡化
6、設計豐富多彩的圖畫
隨著教科書功能的變化，圖畫在教科書中的作用也越來越大。圖畫不只是作為插圖來呈現，而是作為教科書內容中不可缺少的一部分，它們不再只是單純地配合知識，而是具有了提供資源信息、說明和解釋知識的功能，井逐漸成為知識內容的一部分。
第一單元到第三單元是生活經驗與化學基礎知識
第四單元到 第五單元是化學基礎知識和化學事實
第六單元到第七單元是化學基礎知識與應用
7、化學實驗的設計
(1) 根據初中化學課程標準中的“內容標準”選擇實驗內容
(2)參考初中化學課程標準中的“活動與探究建議”，根據知識安排選擇部分實驗
(3) 根據教科書中具體內容的安排，自行設計編寫一些實驗
8、習題的設計
習題是化學教科書的重要組成部分，通常認為習題的基本功能包括復習、鞏固知識，加深對知識的理解;培養能力，訓練技能;增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣;幫助教師得到反饋信息、檢查教學效果，等等。教科書的改革，賦予習題新的功能，人教版實驗教科書中習題的功能有了進一步擴展。
(1) 提供各種信息 ( 學科知識、生活實際知識等 ) ，使學生開擴思路，利用已有知識，認識和解決一些問題
(2) 揭供實踐活動的章材，滲透科學揮究的方法，培養學生的創新精神和實踐能力
(3) 聯系生活中的現象或事實，使學生運用所學知識，解決實際生活中的問題，并學習解決問題的方法
(4) 提供實驗素材，體現化學學科的特點，培養學生實驗操作技能
(5)對所學知識進行歸納整理，使學生在全面掌握知識的同時學習科學的方法
三、本學期教學目的要求
1、理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。
6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。
四、提高教學質量的主要措施
1、重視基本概念和理論的學習。
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西，
3、在平日講課中學會對比。
要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住事物的本質、概念特征，加以記憶。如分子和原子、他們在構成物質時區別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。
4、講究“巧練”
在對比學習的同時，練習必不缺少的，關鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數量不要太大，關鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結合。
5、在平日要注意化學實驗。
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以在復習中在加強實驗教學的指導和練習。
6、跟蹤檢查。
加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期化學課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。
7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結構，根據學科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。
提高自身素質的主要措施
1、積極學習教育教學理論知識。
2、熟練掌握，靈活運用課堂教學模式，注重培養學生的綜合素質。
3、提高自身素質，堅持參加化學專業知識的學習及研究。
4、做好課后小結、寫好教學反思，努力使自己業務水平再上新臺階。
5、多向有經驗的教師請教，共同探討學術研究，使自己成為研究型的教師向本校名師學上課，取長補短，積極參與聽評課活動，聽課不少于20節。
6、完善與不同學生的溝通方式，積極主動地加強對學生的了解。
7、積極與學生家長溝通，配合輔導學生促其進步。
教學進度及教學內容
周 次 教學內容
1—2 質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式
3—4 利用化學方程式的簡單計算、單元測試
5—6 金剛石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究
6—7 二氧化碳和一氧化碳、單元測試。
8—10 燃燒和滅火
燃料和熱量、使用燃料對環境的影響
石油和煤的綜合利用、單元測試。
11—12 金屬和金屬材料
13—15 溶液
16—18 酸和堿
19—20 期末復習
