時間：2022-06-20 17:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀指導課，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-052
課外閱讀是學生學習英語言語，提升英語素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內英語閱讀教學中悉心引導。學生只有享受課內閱讀的成功體驗，才能充分激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學生不同策略的指導，從而提升學生英語閱讀能力。
一、入門指導課：感知內容，習得方法
課外閱讀基礎課型針對能力相對薄弱，經驗相對匱乏的學生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學習方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測內容
教師根據(jù)閱讀文本的內容和故事情節(jié)以問題的方式引領學生插上想象的翅膀，對文本故事的內容進行大膽猜測，對情節(jié)的發(fā)展進行預測。如創(chuàng)設情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學生的關注聚焦到文本情節(jié)中，學生的閱讀興趣被充分調動起來。
2.“I know”：激活思維，感受價值
在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預測進行對比驗證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學生形成初步閱讀能力的基礎。
英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導學生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節(jié)。本課教學中，教師就以猴子反復的“Don’t wake up Mana”引導學生貫穿整個教學，并相機滲透相關閱讀策略，提升學生英語詞匯積累。
在教學中，教師還應該強化學生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎。
3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事
學生對故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學生的想象思維能力。在這一課教學中，教師對學生進行設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生的答案豐富多彩，五花八門。通過學生的自主創(chuàng)編，學生的創(chuàng)新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導跟蹤
當學生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價值就在于運用學生共同的文本為載體，通過教師教學前后的策略運用，引導學生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1.指導前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學生的記錄卡，然后將學生的問題進行收集整理，并提煉出學生共性以及核心價值的問題，為指導課的教學奠定基礎。
2.指導過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導中，教師以學生記錄卡中的共性問題為藍本設計組織課堂教學。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內容情節(jié)疏通、英語閱讀方法的習得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學生對觀點的闡釋，激發(fā)學生在文本閱讀中批判性思維。
3.指導后續(xù)：調研中反思調整
課堂指導之后并不意味著教師職責的結束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對學生閱讀進行跟蹤調查。這樣既可以檢測課堂指導效益，隨時反思調整自身的指導策略，同時也可以現(xiàn)場解決學生的個性問題，讓學生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。
三、文本拓展課：綜合訓練，成果展示
關鍵詞：閱讀教學；上課模式；教師指導
要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導部分。課外閱讀是能夠提高學生文化素養(yǎng)的新起點，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養(yǎng)成不良的閱讀習慣，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行指導。
一、小學課外閱讀課型的選擇
1.關于課型的理解
課型可以理解為根據(jù)教學任務的不同，從而劃分出來的課堂教學類型。課型一般是由教學內容、教學目標所決定的，它屬于一種課堂教學結構。
2.有效的課外閱讀課型
課外閱讀根據(jù)學生年級的不同，要有不同的側重點。四年級的學生正處于低年級向高年級轉變的階段，低年級的閱讀著重于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，那么到中年級的時候，就要在興趣的基礎上進行閱讀方法的指導，不但要積累詞匯、優(yōu)美的句子，還要針對書中的人物或者事件能夠發(fā)表自己的看法。因此，中年級的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導課、語言積累課以及班級的讀書交流課等等。
二、小學課外閱讀課型的具體安排
1.讀物推薦課
之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費時間，更重要的是會影響收獲。讀物推薦課就是要根據(jù)學生的心理特點以及已有的知識基礎，選擇有價值的書供學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣是基礎，最重要的是讓學生體會到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向學生推薦，也可以由學生推薦。如果是故事性較強的書籍，可以和大家分享有趣的環(huán)節(jié)；語言優(yōu)美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運用先進的多媒體教學，將有關書籍的電影或精彩的片段向學生展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.有關閱讀方法的指導課程
有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對四年級的學生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導課主要是幫助學生解決“讀書卻不得要領”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：
（1）瀏覽、泛讀
對于比較易于理解的書籍或者是報刊，只要了解大概內容即可，在有限的時間內將價值最大化。
（2）探求性閱讀
小學語文學習中，經常為了一個問題或者任務去找答案，那么，這時候就需要探求性閱讀。
（3）精讀
對于名篇名作要保證學生精讀、細讀，要理解詞句的意思，對于優(yōu)美的段落要細嚼慢咽，汲取其中的營養(yǎng)。
（4）制作讀書筆記
在平時閱讀的過程中，對于好的名言警句以及優(yōu)美的詞句可以摘抄，經常翻看并背誦下來。
3.班級的讀書交流課
班級的讀書交流就是讓學生圍繞一定的讀書主題進行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級讀書交流會時，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當然，這個主題不是硬性規(guī)定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個人都存在一定的差異，在交流的過程中都會有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個人的閱讀品質，又給大家?guī)硇碌乃伎迹パa互助，為以后的閱讀打下堅實的基礎。
開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學習的需要，更是學生健康成長的需要，能夠全面提高學生的文化素養(yǎng)。小學課外閱讀課型的選擇和實施并沒有硬性規(guī)定，課外閱讀課型的開展需要教師在實際的教學中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學一定會邁向新臺階！
關鍵詞 課外閱讀 指導計劃 選擇讀物
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0074-02
課外閱讀可以鞏固和擴大學生在課內所獲得的知識，加強語文基礎訓練；還可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生學習語文的興趣。課外閱讀對培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力與思想水平起著重要作用。那么，如何做好課外閱讀的指導呢？
一、認真制定課外閱讀指導計劃
課外閱讀是小學語文教學中不可分割的組成部分，是課內閱讀教學的繼續(xù)和補充。我們必須從實際出發(fā)，把課外閱讀的指導計劃制訂好，以此作為指導課外閱讀的依據(jù)和檢查標尺。在制定課外閱讀計劃時，要把它和整個語文教學計劃統(tǒng)一起來考慮，閱讀的目的、內容、日程和方法等，都應該從各年級讀寫訓練的要求出發(fā)，與講讀教學、作文教學緊密配合起來。指導計劃可以是一學年的，也可以是一學期的。指導計劃包括五個方面：（1）學生讀寫能力的一般情況；（2）閱讀目的；（3）目的要求；（4）活動的形式和進度；（5）檢查的方式。
二、選擇適合學生閱讀的讀物
小學生年紀小，獨立分析能力差，我們應認真地幫助她們選擇書籍。選擇的標準是：思想內容好、語言文字好，還要適合學生的年級特征，思想和知識水平。內容和形式要多樣化，不僅要有文藝讀物，也要有通俗淺顯的科技讀物。
選擇課外讀物還要和講讀教學、作文教學相配合。緊密配合課文，讓學生在課外閱讀一些有關的文章和作品，既可以加強對課文的理解，又可以擴大他們的眼界，增長知識。例如學了《半夜雞叫》，可以在課外閱讀《高玉寶》；學了《賣火柴的小女孩》，可以閱讀《安徒生童話選》；學習了《蟬》，可以閱讀《昆蟲的世界》；學習《草船借箭》，可以閱讀一些有關歷史故事等等。
配合作文教學，可以根據(jù)讀寫要求，從立意構思、選材組材、布局謀篇、遣詞造句等各個角度向學生推薦一些仿寫的文章。可以多介紹幾篇，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，從中吸取養(yǎng)料。
配合講讀教學，作文教學選擇課外讀物，要考慮各年級的不同教學要求，低年級著重培養(yǎng)讀和說的能力，就介紹一些看圖說話，帶簡單說明的連環(huán)畫等形象性、趣味性較強的讀物。高年級著重培養(yǎng)記敘的能力，就介紹一些記敘英雄人物事跡，說明某些自然現(xiàn)象的科普讀物和童話、寓言、歷史小故事等等。但是，需要注意的是，在小學階段不宜提倡學生看多卷（本）的長篇小說，學生不求甚解光追求故事情節(jié)，盡管看的津津有味，但不利于打好語文基礎和提高讀寫能力。
三、把講讀教學和課外閱讀結合起來
1.充分發(fā)揮講讀教學對課外閱讀的指導作用
良好的講讀教學，如何能教給學生讀書的方法，那將為課外閱讀打下基礎。學生課外閱讀的興趣，在一定程度上，要靠教師在講讀教學中激發(fā)和誘惑。因此，我們必須教好講讀課，充分發(fā)揮課內教學對課外閱讀的指揮作用。
2.組織必要的課外閱讀指導課
課外閱讀強調因材施教，照顧學生程度的差異。我們在課外閱讀指導課上，可以從學生的實際出發(fā)提出不同的要求，給予不同的指導。具體可通過以下幾種來進行：（1）書籍宣傳介紹課。主要向學生介紹一本至幾本課外讀物。說明為什么要介紹這本書，簡要地介紹書中的內容，閱讀方法和注意事項。有時可以朗讀書中精彩片段，以引起學生的學習興趣，然后提出這本書的閱讀要求。（2）讀后講述課。為使學生加深對所讀書籍的理解，訓練學生的口頭表達能力，可以組織學生復述自己讀過的書籍的一部分內容。（3）閱讀討論課。在都讀過某本書后，組織學生討論。討論的范圍可以是書上的一個情節(jié)、一個問題、一個人物。學生的發(fā)言力求普通，我們要抓住不同意見，引導學生進行爭論。培養(yǎng)他們的鑒別和欣賞能力。通過不同類型的閱讀指導課，讓學生進一步掌握讀書方法，不斷提高閱讀水平。（4）編寫讀書筆記課。編寫讀書筆記有利于培養(yǎng)學生的分析能力，概括能力和良好的學習習慣。中年級可學習編寫簡單的讀書記錄，內容包括：書名、內容摘要、自己認為最好的地方、好的詞語及生詞。
四、幫助學生處理好精讀與泛讀的關系
精讀和泛讀從形式上看是一種學習方法，但善不善于精讀和泛讀，并在閱讀時能否把精讀和泛讀結合起來，使閱讀更帶自覺性，則是一種閱讀能力。精讀，就是要求學生讀書時要認真研究，獨立思考，學有所得，學以致用。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。泛讀指多讀，要去讀的速度快。但多讀不等于濫讀，瀏覽并不等于不求甚解。泛讀要有明確的目的和要求，要善于從廣泛的內容中吸取所需要的知識，泛讀要以精讀為基礎，通過精讀提高獨立分析能力，泛讀時才能抓住要領，提高速度，而泛讀中吸取的知識，要自覺運用來提高對精讀的理解。二者互為補充，相互促進，處理好這兩者關系，就能提高課外閱讀的效果。
摘要：閱讀是一個人個體生命的擴展。根據(jù)學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀習慣，進而提高其閱讀興趣。
關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導
作為農村的一名語文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認識到了課外閱讀在語文教學中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機與活力，學生在學習教科書和開展課外閱讀這兩項相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達。
課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點兒也不陌生，每學期，我們學校各個年級的老師都會根據(jù)學生的年齡特點推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關于課外閱讀指導課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學生，卻沒有展開具體的指導活動。課外閱讀是學生在課外進行的活動，課外閱讀指導則是語文老師應該承擔的責任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導責任的重要場所，語文老師應該在課堂中進行課外閱讀指導。
一、重視讀書推薦課
不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內容是否經典，例如我曾推薦學生讀紐伯瑞兒童文學獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點，就是學生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為學生推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦學生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個，課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。
二、重視兒童閱讀回應
兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識。學生對作品的回應需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的。其實在交流時老師真的不應該用過多的問題牽制學生，應該讓學生將閱讀中的感受真實地與同學交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發(fā)學生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設計的教案進行，卻忽略了學生閱讀中真實的回應。比如，有一次我在教學《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學生都很喜歡馬小跳，但是我認為這是一個反面，應該讓學生多去認識書中的其他優(yōu)秀的同學，從而向他們學習，但是每當學生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導是不是有問題？其實不是，是因為學生讀進去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實的感受。我想，在實際的教學中應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。比如教學《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師進而請寫下這些關鍵詞的學生采用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。交流過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。
因此，閱讀指導課應該著力于不斷給學生打開一扇扇窗，指點一處處風景。一位教師如果只能教會學生寫幾個字，讀懂幾篇課文，根本算不上履行了全部的職責。一個樂于和學生一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書的老師更加容易得到學生們的喜愛和尊敬，教學相長也在這樣的過程中得到了實踐。如果因為我的努力，學生喜歡看書了，這就是我一個大大的成就。
（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學）
關鍵詞：課外閱讀；語文素養(yǎng)；基本理念
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-287-01
二十一世紀知識日新月異，人們越來越清楚地認識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎，是提升他們語文素養(yǎng)的重要渠道。義務教育新課標明確要求：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學生六年課外閱讀總量達到145萬字左右。“培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，教會學生求知，全面提高學生的語文素養(yǎng)”是新課程標準的基本理念。
一、農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀
1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數(shù)不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學生一本課外書也沒有。這樣導致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。
2、有書不能讀。據(jù)我們調查發(fā)現(xiàn)山區(qū)農村小學圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因學校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導致圖書室無法正常開放，學校有書學生想看看不到。
3、課外不讀書。農村學生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管， 電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學生根本不想去閱讀課外書。
4、不會讀課外書。不會選書，大多數(shù)只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。
二、農村小學生課外高效閱讀的策略
1、分段推薦小學生課外閱讀書
結合學生年齡特點及學校圖書室現(xiàn)有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學生推薦的30本書作為學生課外閱讀的基礎閱讀書目。還可根據(jù)每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環(huán)畫、故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學、兒童文學、科普常識、科學幻想和小發(fā)明、小制作等。
2、營造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣
（1）創(chuàng)設閱讀環(huán)境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學生讀書的標語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發(fā)學生的讀書熱情，讓校園內的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。
（2）設置“連廊開放式書吧”。在學校的長廊或學生休息廳設置連廊開放式書吧，對連廊書吧環(huán)境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標語，書架上擺放各類書籍，所有學生在任何時段都可以在書吧閱讀。
（3）設置閱報欄。學校可為學生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發(fā)學生讀書的興趣。
（4）設置好書推薦欄。語文教師可以到學校圖書室精選一部分適合自己班上學生閱讀的、能陶冶學生情操的好書，在欄內精要地向學生進行內容介紹，激發(fā)學生的閱讀欲望。
（5）設置手抄報專欄。每月展出一次學生的手抄報，展示學生讀書成果。每學期結束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優(yōu)勝者進行獎勵。
（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久
學校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創(chuàng)作、經典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優(yōu)秀讀書家庭”評選活動，激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀熱情。
3、加強課外閱讀指導，促進高效閱讀
（1）合理安排閱讀時間。每周開設一節(jié)課外閱讀課程；在校內外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。
（2）構建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導。
①好書推薦課。向學生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學內容相關的書籍，與教材習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。
②閱讀方法指導課。從“導讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導學生讀好一本完整的書。導讀（讀書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結構方式）；閱讀（學生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。
③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。
④閱讀匯報課。“閱讀匯報課”是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學生可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可講述一個動人的情節(jié)， 可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談談自己的感想。
⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內容淺顯而文質兼美的文章，組織學生品味鑒賞，引導學生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規(guī)范語言，擴大視野，培養(yǎng)語感，提高語文鑒賞能力。
（3）指導學生學會寫課外閱讀筆記。
貝爾特?莫里索有幅著名的畫作名為《閱讀》，畫作的內容是一對母女在窗戶邊就著柔和的光芒讀書的情景，于是世界上有了威爾遜的名言：“書籍是孩子通過心靈感受世界的窗口，不僅意味著他們將擁有豐饒的知識，還意味著幸福與快樂。”小學階段是孩子憑借書本溝通大腦邏輯與情感中樞的最佳時期，課外閱讀的重要性在于它具有“育人”與“樂讀”的雙重功能。
一方面，課外閱讀具有“育人”的意義。作為必修課，課外閱讀延伸了學生的學習和認知領域，在培養(yǎng)其自學能力的同時，還構建起了他們與外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的邏輯思維和自主判斷意識。閱讀以文字為基本形式，廣泛的閱讀量是小學生訓練語言和攝取信息的前提條件，其表意作用是通過閱讀中自然蘊生的獨特感受，對學生大腦皮層產生長期的、穩(wěn)定的刺激。該過程中孩子會持續(xù)地關照內心世界，潛移默化地塑造自我思想道德體系和審美情趣，而這些對孩子的教育影響往往伴隨其一生。因而，開展高質量的課外閱讀活動不僅能提升知識含量，還能通過對小學生人文素養(yǎng)的啟蒙，培養(yǎng)他們的自省和深思習慣，這是教育的必要手段。
另一方面，課外閱讀具有“樂讀”的意義。富斯德說過，閱讀即樂讀。這里的“樂讀”有兩層含義，一是樂于讀書的意思，二是指閱讀的最優(yōu)價值是給閱讀者帶去享受。小學生的課外閱讀教學屬于兒童教育的范疇，近幾年來國內外最先進的兒童教育理念無不指向一個目的――為了孩子的幸福。孩子的記憶是靈活而敏感的，一部英國童話《哈利?波特》便傾倒了全世界少年的心，更別提中國五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神話故事、意境優(yōu)美的詩歌散文、激蕩人心的英雄傳說。豐富的、正確的課外閱讀教學在尊重孩子受教育權利的基礎上，還給孩子自發(fā)自主的主體性學習地位，為孩子提供自由廣闊的學習空間，旨在珍惜和創(chuàng)造閱讀的快樂以促進孩子心靈世界的完整、和諧。
二、語文課外閱讀課的實施策略
1.讀物推薦課
讀物推薦課就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸到課外。推薦的讀物可以是內容的介紹、篇目的推薦和書刊的推薦；形式上可以是學生推薦和教師推薦相結合、分散推薦和統(tǒng)一推薦相結合。它的教學流程應根據(jù)學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。如我校的洪秋麗老師上的推薦課《城南舊事》，大體教學流程是：①談話導入揭示課題；②讓學生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；③通過播放電影片段《城南舊事》讓學生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片等，激起學生閱讀《城南舊事》的欲望。此時老師順水推舟地引出推薦的讀物、推薦的理由，再提示可閱讀的途徑，把學生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。
看了流程后，我們知道：洪老師是通過靈活有趣的方式把學生的閱讀興趣激發(fā)出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動，有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。她的流程是按三個階段進行指導：巧妙導入，明確主題―賞析片段，激發(fā)興趣―推薦讀物，拓展延伸。這三個階段中最主要的部分：賞析片段，激發(fā)興趣。在具體的教學中，語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；對篇幅較長的作品，可簡介全書內容，也可播放改編的電視劇或電影中的一個場面激趣。
2.閱讀欣賞課
閱讀欣賞課主要是就古今中外的經典名著進行欣賞、評析，有點類似于“百家講壇”。著重介紹名家眼中的作品形象，對作品片段、取材、任務、情節(jié)的評價，結合教師自己的看法進行品析。也可以讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，從而使學生受到美的熏陶和感染。其教學基本流程為：經典再現(xiàn)―表達情感―評價優(yōu)點―暢談心得。如一位老師執(zhí)教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；另一位老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。
3.閱讀方法指導課
第一，教師應該培養(yǎng)學生正確閱讀的思路，建立明確閱讀目的、瀏覽閱讀、詳細閱讀、思考閱讀、總結閱讀的步驟。我們以李白最簡短的《靜夜思》為例，在明確閱讀目的階段，一是要求學生對閱讀對象進行必要的了解，比如，李白是哪個朝代的詩人，他的主要貢獻是什么，而教師也要對李白的生平做一些簡單的介紹，包括詩歌創(chuàng)作的背景和相關故事趣聞等；在瀏覽閱讀階段，學生迅速地概讀《靜夜思》，明白《靜夜思》的內容是作者在望月之中思念自己的家鄉(xiāng)，進而在詳細閱讀階段具體到閱讀每個詞、每個句子、體會詩人清新樸素的筆觸和表達情感的真實自然；在思考閱讀階段，則是教師和學生交流閱讀過程中遇到的問題，思考作者運用了哪些表現(xiàn)手法，相應的詞語能不能替換，替換后效果有什么變化等；最后的總結閱讀階段，學生在充分理解該詩的內容與思想主題后總結閱讀經驗，比如，哪些地方該重讀，哪些地方該緩讀，有沒有好詞佳句可以供自己寫作之用，哪些音節(jié)要注意，避免在以后閱讀時讀錯。
第二，教師完成了學生閱讀思路的指導后，還要指導學生的閱讀方法。比如，在閱讀時訓練學生正確、流利的發(fā)音，包括根據(jù)情節(jié)的起伏掌握閱讀速度。在詳細閱讀過程中，教師應重點講解如何更好地理解文章的內容和思想，比如，在文章中做記號，分別勾畫作者心理描寫、語言描寫、景物描寫等不同內容；運用工具書完成對重點詞匯的解釋和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通過比較閱讀、分解閱讀、聯(lián)想閱讀等多元化的閱讀手段拓展和提升學生的閱讀能力。總之，在閱讀指導課教學中，教師的任務是將閱讀時所要注意的重點和難點告訴學生，規(guī)避學生可能出現(xiàn)的閱讀障礙，比如，要求學生限制自己的閱讀時間。課外閱讀旨在調動學生學習的主觀能動性，而非毫無限制地放任學生自由散漫，因而閱讀方法中應該包含著對閱讀時間的合理安排和控制，使學生閱讀更有效率。
4.讀書交流課
這是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行評論。具體步驟是：百家爭鳴―表演展示―競賽評比―總結表彰。如學了《草船借箭》后，教師要求學生閱讀《三國演義》，然后上了一節(jié)《我和三國》的讀書交流課。在課上，教師先把學生分成四個小組，每組擬幾個問題互相提問，以達到對內容的基本了解；然后進入“群英聚會”的環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己對書中人物的看法，并說說自己的理由，有不同觀點的可以辯論；接著讓學生展示讀書成果，有的講了一個小故事，有的做了讀書手抄報，還有的繪出了三國時期群雄割據(jù)地圖，真可謂“八仙過海，各顯神通”；最后教師總結了讀書的方法，并評選了讀書之星。這樣的讀書交流課，既能促進學生的閱讀，又能讓學生互相交流，學習閱讀方法。
三、課外閱讀課的學科整合方案
1.數(shù)學課外閱讀活動
為積極營造書香校園，激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，拓寬學生的數(shù)學視野，全面提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，在語文課外閱讀如火如荼的同時，我校數(shù)學組提出了數(shù)學課外閱讀的要求。他們把一些與教學內容有聯(lián)系的數(shù)學閱讀材料在課上滲一點，方法上采用：講一點開頭、講一個小故事、講一點精彩的內容等，然后介紹閱讀的材料，讓學生課外閱讀。
我們來看這樣一個案例：在教學年月日這節(jié)課內容時，我意識到不單單是數(shù)學方面的知識，比如，在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數(shù)的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數(shù)學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數(shù)學學科教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生在這樣的學習環(huán)境中不僅解決了課堂中學習不到知識的問題，而且能讓他們樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)、去探索，學到比知識更有用的方法。
2.課外閱讀走進音樂
現(xiàn)在的學生喜歡書，喜歡課外閱讀，喜歡自己去探究知識的奧妙。咱們音樂教師何不順應學生的喜好，根據(jù)自己學科的特點走出單一、枯燥乏味的樂理教學和技巧訓練，讓課外閱讀走進音樂學科，帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以此來擴大學生的文化視野，培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好、學習音樂的態(tài)度及豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)審美意識和情趣。
那么音樂學科怎樣結合自己的學科特點開展豐富多彩、生動有趣的課外閱讀活動呢？課堂上可以講一些歌曲創(chuàng)作的背景故事，如歌曲《小紅帽》的創(chuàng)作背景故事或一些作曲、作詞家的音樂軼事，這樣學生在尋找故事、講故事、聽故事的過程中無形增加了很多音樂知識、歷史故事，從而提高了學生的音樂素養(yǎng)。也可以是給學生一段音樂，請學生自己去配上一段合適的詩或短文進行朗誦，要求音樂和內容、語速要協(xié)調，如給他們二胡獨奏曲《二泉映月》，這樣學生在配文前，必須了解音樂的寫作背景、音樂的描寫情景和作曲人的生活體驗，再去尋找合適的短文，進行配樂朗誦。
教學有定法，而閱讀無定法，課外閱讀的學科整合不能籠統(tǒng)實施，它需要建立在不同學科的特性之上，具體問題具體分析，才能真正實現(xiàn)閱讀的價值。
參考文獻：
[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.
[2]彭海英.小學語文課外閱讀指導課的課型[J].小學教學參考， 2010（25）.
[3]沈佐明.指導學生閱讀整本書[J].學周刊，2013（16）.
一、指導思想
以教育部《普通高中英語課程標準》（實驗）理念為引領，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。
《普通高中英語課程標準》（實驗）在語言技能目標中要求高中畢業(yè)生除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
從應試角度來看，全國各地的英語高考試題中閱讀題分值占試題總分的比重超過50%。因此，英語老師指導學生進行大量的英語課外閱讀是在閱讀中擴展學生的詞匯量、提升學生閱讀能力的重要舉措。
二、現(xiàn)狀分析
（一）缺乏對閱讀觀的正確認識
教師將大量的時間用于英語語言基礎知識教學，擠掉了學生英語課外閱讀的時間，導致課外閱讀的開展困難重重。同時受高考體制的制約，高中學生課業(yè)負擔偏重，無暇顧及課外閱讀。
（二）缺乏對課外閱讀的興趣
不少學生對英語國家的文化背景知識知之甚少，對西方語言豐富多彩的表達方式也頗感困惑，而英語閱讀文章涉及社會生活的方方面面，不少學生因缺乏這方面知識的了解對閱讀產生畏懼感。此外，有些教師將平時閱讀課上成語言知識點或語法規(guī)則講解課，導致學生缺乏閱讀技巧和良好的閱讀習慣，最終導致學生對閱讀喪失興趣，更無從談起主動進行課外閱讀。
（三）缺乏合適的課外閱讀材料
雖然目前市面上的英語閱讀材料很多，但大多數(shù)因生詞過多而造成閱讀難度偏大，遠超高中生的閱讀水平，高中生在課本上獲得的詞匯量不能適應課外閱讀材料對詞匯提出的較高要求。
三、實施辦法
（一）確定目標
1.總體目標：
擴大學生詞匯量，激發(fā)閱讀興趣，開闊視野，提高閱讀速度，增強理解能力；增強學生對所學語言知識和文化背景知識的了解；提升學生的文學欣賞能力，并使學生在潛移默化中形成健全人格和高尚的道德情操。
2.階段性目標：
高一年級：增強英語閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。課外閱讀量（除教材外）累計達到18萬詞以上；
高二年級：掌握英語閱讀技巧，提升英語閱讀速度。課外閱讀量（除教材外）累計達到23萬詞以上；
高三年級：加強閱讀技巧運用，閱讀能力和寫作能力全面提升。課外閱讀量（除教材外）達到30萬詞以上。
（二）課程研發(fā)
1.課時安排。① 各校增設一節(jié)英語課（或英語自習課）專門用于英語課外閱讀，激發(fā)學生興趣，指導學生正確的閱讀策略及技法，提升閱讀能力；② 雙休日兩節(jié)英語課連排，作為英語課外閱讀課（原有的雙休日安排可能會受到影響，但為保證英語學科的教學質量，各校務必遵照執(zhí)行）。
2.材料選用。各校根據(jù)學情，可選用：
①首先推薦全國各省市高中英語教材中的閱讀板塊；②《晨讀晚練》、《典范英語》、《津津有味·讀經典》等系列叢書，它們由易入難，由淺入深，是很好的分級閱讀讀物；③分年級選用《新概念英語2-4》；④學生自行訂閱21st century或《上海英文星報》，教師選擇其中通俗易懂的時事新聞供學生閱讀；⑤為增加學生課外閱讀的廣度與深度，可不定期放映適合高中生觀看的英語原版影片或錄像。
3.閱讀量建議。① 四星級中學應高于階段性目標的20%左右；三星級中學平均閱讀量應高于階段性目標的10%；普通中學平均閱讀量應不低于階段性目標。②教師可針對實際情況對他們的閱讀數(shù)量和質量提出具體要求。③學生閱讀筆記的層次可高可低， 內容可多可少，從具體的詞匯或語言知識點到讀后感都可以作為學生閱讀筆記的內容。④ 選材注意難易適當。為保證教師優(yōu)質選材，每次閱讀材料的右上角務必留出空間，讓學生反饋選材的難易度。
（三）指導要求
1.明確閱讀計劃和要求
教研組長組織本校老師集體討論并制定本校的課外閱讀計劃和要求，然后以備課組為單位，由備課組長牽頭，對閱讀計劃和要求進行細化。
2.指導閱讀策略
教師指導學生熟悉并掌握略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等基本閱讀策略，提升閱讀能力。課內的閱讀教學是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀則是放養(yǎng)，但放養(yǎng)決非放任自流。在有了好的課外讀本后，教師應努力提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀中。教師還應以身作則，深入到學生課外閱讀活動中去，同時提高自己的專業(yè)素質和業(yè)務能力。
3.優(yōu)化教學策略
為提高課堂教學效率，教師可指導學生進行任務型限時閱讀：①掃除語言障礙；通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；②理解文章主旨、作者意圖；③通過文章中的線索，進行推理；④通過分析句子結構理解難句和長句，欣賞精彩語段；⑤抓住主要情節(jié)，剖析主要人物的性格特征；⑥撰寫50-80字的讀書筆記等等。
（四）考核評價
1.對行政考核。①是否增設閱讀課時；②是否對教研組、備課組進行課外閱讀的過程管理和考核；③是否有學校課外閱讀的評比和共享等。
2.對教師考核。①查教師的閱讀指導備課情況；②查教師每周布置給學生的課外閱讀內容和閱讀量；③查教師是否定期對學生有閱讀反饋舉措，及時向學生提供建議、幫助和鼓勵；④ 教師是否對學生的閱讀筆記作檢查和恰當?shù)脑u估，并及時采取改進措施。
【關鍵詞】語文；課外閱讀；管理；指導
過去學校對閱讀活動的管理缺乏宏觀調控和系統(tǒng)安排，只是搞中、高年級教學計劃每周安排一節(jié)閱讀課，但對閱讀課的專課使用、課堂教學、閱讀效果等情況無嚴格的檢查督促措施，沒有安排與閱讀課相配合的活動課程及各種配套讀物。再加上部分教師對課外閱讀沒有足夠的重視，甚至以為是額外負擔，往往把閱讀課作為語文課或自習課處理。使這門課程形同虛設。
后來，隨著教學思想的轉變和教育改革的深入，課外閱讀活動日益受到應有的重視。但是，有的教師認為課外閱讀是對那些學有余力的學生而言的，至于中差生，只要能把教科書讀好就不錯了，哪里能談閱讀課外書籍？因此只提倡成績好的學生讀課外書，不提倡甚至反對中差生讀課外書。這樣做的結果是這部分學生知識面窄，對課堂知識掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環(huán)”。這種現(xiàn)象確實應該引起我們的高度重視。實際上課內與課外是一個互相聯(lián)系的整體，經過選擇適于學生閱讀的課外書籍中的知識是與課堂上傳授的知識相通的。隨著課外閱讀知識量的積累，學生的知識面逐漸拓寬，對他們的課堂學習產生了有力的促進作用。因此，課外閱讀是課本知識的準備、鞏固、擴大和深化，它對每一個學生都是同等必要同等重要的。
針對前段開展課外閱讀存在的問題，我對下一步如何有效地組織這項活動作了以下一些初步設想。
一、加強課外閱讀的常規(guī)管理
1、每星期安排一節(jié)課外閱讀課，要求語文教師把閱讀課作為指導學生讀書的專課使用，不能隨意挪動。并且，結合學科特點，有計劃、有選擇地安排學生進行課外閱讀。學校要對以上工作進行必要的檢查督促。
2、有計劃、多渠道地解決書源問題。學校每年應拿出部分資金，定購適合不同年齡段學生閱讀的書籍。閱讀價值大的，可以五十本為單位成套購買，作為教師上閱讀課時人手一冊集體指導使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學生自由選擇的泛讀資料。提倡學生個人藏書，建立班級書架，開展“捐一本，讀百本”等書籍交流活動，解決書源問題。
3、建立課外閱讀的考查、評定措施。 從量方面考查：要求學生一學期的課外閱讀量至少應是語文教材的4—5倍。并設計“課外閱讀考查記載表”要求學生填寫，家長、教師簽字。
從質方面考查：主要通過檢查讀書筆記，定期測查學生的閱讀理解力，閱讀速度，開展各種讀書競賽活動，檢查學生綜合運用知識的能力。
二、抓好閱讀指導訓練
1、教學生掌握閱讀方法，注意課內外結合。在閱讀課上利用語文教材和課外基本讀物，教給學生閱讀各類書籍的一般方法，課外運用課內學到的方法去實踐練習，使課外閱讀成為課內閱讀能力培養(yǎng)訓練的延伸和發(fā)展。例如在指導學生讀歷史類書籍時，必須教會他們抓住歷史事件的背景、起因、經過、結果以及所產生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時，要抓住歷史人物活動的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說等體裁出現(xiàn)，閱讀這類書籍，關鍵在于透過故事情節(jié)描寫去掌握自然科學。知識，而小學生則往往記住了情節(jié)，卻忽略了知識內容。因此，教師在學生讀完一節(jié)后，引導他們設計幾個問題，再根據(jù)書上內容一一作答。
2、注重學、思結合。讀書要邊讀邊想、邊讀邊動筆，才會得到長足的進步，讀而不思、讀而不寫，則印象不深，表達不靈。培養(yǎng)學生勤于思考，勤于動筆的良好讀書習慣是我們開展課外閱讀的主要目的。我們重點指導中高年級學生學會寫各種形式的讀書筆記，以鞏固發(fā)展閱讀成果，提高學生閱讀，寫作能力。本著由易到難，由簡到繁的原則，我們準備培養(yǎng)學生初步會寫摘抄式、提綱式、問答式、體會式幾種類型的讀書筆記。
摘抄式：一般只作單項訓練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫人物、氣候、風景、氣氛、場面、人物對話等的精彩片段。
提綱式：一般用于敘事性較強的讀物。如歷史故事、童話、小說等，要求學生按事情的發(fā)展以提綱的方式整理出：時間、事情的起因、事情的經過、事情的結果、事件的影響等。
問答式：一般用于科普類兒童讀物。根據(jù)某一自然現(xiàn)象、某一物質的形成、演變等過程，設計一些關鍵問題，根據(jù)書上的有關闡述、簡要作答。
體會式：適用于各類讀物，主要培養(yǎng)學生對書籍中的人物、事件等發(fā)表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動，一般在以上三種形式的讀書筆記作好之后再進行練習。
三、開展課外閱讀活動
為了使學生有互相觀摩，交流學習的機會，逐步提高學生綜合運用知識的能力，我們將開展下列讀書匯報活動。
以面向未來，培養(yǎng)跨世紀人才為總目標，以實施語文課程標準為目的，通過對學生課外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文，學好各門學科打下堅實基礎。
二、閱讀目的
1、為學生發(fā)展服務，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握終身受益的學習方法。
2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。
3、重視中國傳統(tǒng)文化對學生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩、文，提高學生的語言水平和審美能力。
三、閱讀目標
根據(jù)《語文課程標準》的指導，本學期努力使學生達到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩文，背育優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級設圖書角，供班級同學閱讀。
4、利用上語文課時融入的擴充閱讀材料，進行課內閱讀。工作計劃網
五、閱讀時間
每周開設1－2節(jié)課外閱讀指導課
所有的語文課
晨會周三
每月匯報會
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內容
語文教材
聰明語文及其它的練習當中的閱讀材料
報刊、雜志
典范的古代詩歌及現(xiàn)代詩歌、散文
七、反饋
讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得讀后感交流會；
速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計劃；
采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目；
班級圖書館成立：請家長協(xié)助和配合，每位學生提供2本故事書，充實班級圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請有經驗的老師就『如何成立班級讀書會舉辦講座，老師、及熱心家長共同參與研習，以便未來推廣班級讀書會。
5月對學生閱讀方法進行指導；
看錄像，欣賞音像資料提供的內容；
主題；方法；交流；氛圍
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
11―0070―01
閱讀是學生的個性化行為。當前，很多小學生課外閱讀存在著盲目、低效的情況，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，家長對孩子的閱讀難以進行有效的指導。學生的課外閱讀收獲較少，語文素養(yǎng)難以提高。
而開展主題式課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展的學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養(yǎng)。下面，筆者就結合教學實踐談一談如何開展主題式課外閱讀。
一、 確定閱讀主題
所謂“主題式課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動。其中，確定好閱讀主題至關重要。教師應根據(jù)教學需要和學生興趣愛好等選擇健康向上的閱讀主題。可以參考教材單元具體學習要求、新聞事件確定主題，可以聯(lián)系生活實際確定主題。閱讀主題可以由教師提出，也可由學生提出后，師生討論確定。如，以“童年”為主題，低年級段以“感受童年的快樂”為主；中年級段以“體驗童年的成長”為主；高年級段以“回味童年的生活”為主。像“感恩”、“神話”、“國慶”、“童話”、“奧運會”等，也都是一些較好的主題。
二、加強方法指導
1．上好課外閱讀指導課。課外閱讀指導課是實現(xiàn)學生由課內閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀意識與習慣的重要作用。例如，在古詩詞課外閱讀指導課上，首先，筆者誦讀了幾首經典古詩詞，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。然后，引導學生了解一些古詩詞作者的生平及其代表作。最后，鼓勵學生課后自讀更多古詩詞作者的故事，背誦經典古詩詞，在下次上課時進行交流探討。
2.教給閱讀方法。課外閱讀要有效果，就不能盲目。在明確課外閱讀主題、提出課外閱讀要求外，教師還應利用各種機會教給學生課外閱讀的方法。其中主要包括：學會概括主要內容，背誦重點段落，制作讀書卡片，寫批注及撰寫讀書筆記等。要求學生將精讀與略讀相結合，鼓勵他們把自己課外閱讀時積累的好詞好句用到習作中去，以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
三、加強閱讀交流
閱讀交流可以促使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，深化閱讀認識與體悟，提高課外閱讀效率。如，人教版三年級語文下冊神話單元中的神話故事、有關神話的古詩詞的學習給學生留下了深刻的印象。在學生意猶未盡之時，筆者提出以神話為主題進行課外閱讀，讓學生利用課余時間讀神話故事及有關神話的古詩詞等。學生進行一段時間的閱讀后，適時開展課外閱讀交流會，引導他們講述其所讀神話故事的主要內容，背誦有關古詩詞，有感情地朗誦神話故事中的感人片斷。很多學生被《精衛(wèi)填海》中的精衛(wèi)鳥持之以恒的精神所感動，為《后羿射日》中的神奇想象而贊嘆。除了開展閱讀交流會外，教師還可以評選“故事大王”、“課外閱讀優(yōu)秀生”，組織開展課外經典詩文背誦、兒童劇表演、“成語接龍”等活動。在注重集體性課外閱讀交流的同時，也不能忽視學生一對一的或小團體間的交流。
四、營造良好氛圍
1．建立班級圖書角。為促使學生主動閱讀，形成良好課外閱讀風氣，教師可組織學生建立班級圖書角，并將書籍以一定主題歸類存放。同時，建立班級圖書角借閱制度，規(guī)定還書期限、圖書閱讀規(guī)則等，確保圖書借閱過程中學生能主動愛惜圖書。此外，要讓學生利用校圖書館開放時間進行閱讀，在借閱中明白圖書分類方法。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-277-01
在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。
一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀
語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。
我們通過課內閱讀打基礎，學方法，再通過課外閱讀讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。
二、內引外聯(lián)，探索課內外閱讀的有效銜接點
找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是研究的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。
1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。
閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。
2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。
選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。
3、拓展延伸，以課文的一個教學內容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。
教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。
4、聯(lián)想想像，引導學生結合課內閱讀的主觀感受進行拓展與創(chuàng)造，加強對課本知識的理解與升華，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。
三、研究實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式
課堂是閱讀教學的主陣地，經過幾年的實踐，我們探索出以下幾種課內外閱讀銜接的課堂指導模式。
1、讀物介紹課。根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產生閱讀期待。
2、疑難點指導課。注重培養(yǎng)學生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣，把學生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查找”三大塊。
3、閱讀欣賞課。教學時主要指導學生抓準文章“美點”，千方百計地引導學生去欣賞優(yōu)美的語言，吸收豐腴的營養(yǎng)，發(fā)展個性，學會以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。
4、綜合評點課。這類課型對所讀內容不面面俱到，而是選擇一兩個閱讀點進行專題式評點、賞析。
5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對適合學生想象性寫作的文本。
6、成果匯報課。這類課型主要是讓學生自主展示。
四、得法于課內，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文
將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外聯(lián)，生活處處皆語文。
1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。
2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。
3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。
關鍵詞：小學 課外閱讀指導 閱讀能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0158-01
近些年來，雖然很多小學語文教師逐漸認識到加強小學生課外閱讀指導的重要性，了解大量地進行課外閱讀，不僅能夠幫助學生開拓視野，儲備豐富的知識，同時還能夠在一定程度上提高學生的寫作表達能力。但是從目前小學生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，很多學生不會選擇適合自己的閱讀刊物，很多學生在閱讀時，只選擇帶有故事情節(jié)的書刊，讀書的目的也只是為了追求書中好奇、有意思的故事情節(jié)，這樣的讀書方式并不能從課外讀物中獲取到應有的知識和收獲，由此看出，教師對學生的課外閱讀指導還并不到位，導致學生在進行課外閱讀時很難有所收獲。因此，教師必須針對學生的學習特點和閱讀喜好來制定出相應的閱讀指導方案，加強閱讀指導，能夠幫助學生正確的選擇適合自己的閱讀內容，使學生真正學會閱讀，這樣才能多讀書、讀好書，從閱讀中獲取知識和收獲。
1 幫助學生選擇合適的課外讀物
由于小學生年齡較小，并且具有活潑好動，對新鮮事物容易產生好奇心等特點，他們的獨立分析能力和鑒賞能力還比較差，不能正確選擇適合自己的課外讀物。因此，針對這一情況，教師可以根據(jù)學校圖書館的藏書情況，組織各年級學生憑自己的愛好去選擇圖書，然后由教師幫助審核，挑出適合學生的圖書，并且告訴學生適合他們閱讀的理由，這樣學生在以后選擇時就會注意到所選課外讀物的思想內容以及語言文字的特點。例如，教師可以選擇與學生、生活親密相關的一些讀物，如《金色童年》、《假日行動》等，這些刊物的特點是語言較為親切，并且描寫的情節(jié)與學生的生活相近，更容易引起學生的共鳴和興趣。除此之外，教師還要定期組織學生訂閱適合自己的報紙和雜志，這樣有助于避免選擇內容上的盲目性，使學生更容易讀到適合自己的刊物。
2 營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。教師若想要學生樂于閱讀，自主閱讀，那么就要從根本上提高學生對課外閱讀的興趣。首先，教師可以營造讀書氛圍，吸引學生參與其中，很多教師大概已經注意到，小學生很難對帶有知識思想的刊物提起興趣，反而更偏愛漫畫或幽默的課外書籍，他們在閱讀漫畫時總是津津有味。為了能夠讓學生選擇能夠提高學生語文素養(yǎng)的課外刊物，教師可以向學生推薦一些著名作家的書籍，例如教師在課堂上向學生推薦曹文軒的書，并向學生介紹認識曹文軒，這樣學生便了解到曹文軒是詩人和作家，他的兒童文學作品帶有非常優(yōu)雅的韻味和美好的幻想。接下來，教師可以向學生朗讀一段《青銅葵花》，學生瞬間被吸引到故事當中，在課下時紛紛跑到圖書館去借這本好書，迫不及待想要一睹為快。由此看出，營造良好的讀書氛圍對培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣非常重要，這樣才能夠吸引學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力。
3 上好閱讀指導課
很多學生對課外閱讀的理解不到位，或者不明白課外閱讀的真正目的，這都是因為教師沒有上好閱讀指導課的原因。閱讀指導課，顧名思義就是對學生的閱讀進行專門的指導。在閱讀指導課上，教師要清楚的讓學生認識到課外閱讀與課上閱讀的區(qū)別，使學生明白課外閱讀的目的和意義，還可以向學生介紹一些有益的書籍，以及一些有效的閱讀方法，加強學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以在閱讀指導課上和學生就某一本課外書籍進行討論和交流，學生們各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見和見解，對課外閱讀的理解做出總結，由此一來，學生對課外閱讀的興趣高漲，使學生保持飽滿的閱讀熱情。
4 重視閱讀方法的指導
正確的閱讀方法能夠有效的提高閱讀效率和閱讀效果。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成的正確閱讀方式和閱讀習慣。對于較短的文章，教會學生精讀和泛讀，并對文中精彩的段落進行熟讀；對于較長且故事性強的文章，要求學生泛讀，并了解文章的中心思想和主要內容，使學生明白不要盲目閱讀，要分清閱讀的重點和難點。另外，教師還要培養(yǎng)學生在平時課外閱讀時學會積累與運用，將讀到的精彩段落和語句摘抄下來，利用課余時間進行翻看，加強積累和記憶，這樣不僅能夠鞏固閱讀的效果，從而還能夠提升寫作能力。
5 與課堂教學相結合
課堂閱讀是在教師的指導下對指定的課本內容進行閱讀、理解文章內容。但是僅用課堂有限的時間來學習語文閱讀知識是不夠的，語文課上教師在講解課本內容時指導學生掌握的閱讀方法以及正確的閱讀習慣，對于學生在進行課外閱讀時也是有所幫助的。因此，教師在進行課堂閱讀教學時，要將課堂閱讀與課外閱讀的注意點相結合，使學生能夠將在課堂中理解到的閱讀知識充分運用到課外閱讀中，以利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高閱讀能力。
6 結語
綜上所述，加強小學生課外閱讀指導能夠有效提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，對加強學生的寫作和交流能力都有重大的意義。因此，教師在進行課外閱讀指導的過程中，不能只盲目的發(fā)號施令，要站在學生的角度上，通過學生的心理特點和學習習慣來培養(yǎng)學生正確的閱讀方式和閱讀習慣，并且與課堂教學相結合，利用課堂所傳授的閱讀方法讓學生運用到課外閱讀中。同時，在課外閱讀指導的過程中，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生才能變被動為主動，從而有效的提高學生的閱讀能力。
參考文獻
[1] 黃鳳英.在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中學教學參考，2009（22）：84-85.
[2] 張敏.課內悟方法 課外求發(fā)展―― 課外閱讀指導案例[J].小學教學設計，2006（13）.
[3] 王永.引領孩子在夢想中徜徉―― 如何加強小學生課外閱讀指導[J].教育藝術，2007（4）.
