時間：2023-06-07 09:33:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校共育的思考和對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)
摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。
關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02
蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。
徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動?！盵3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。
家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內涵應把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]
2.家校合作的理論基礎
國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]
對家校合作的認識。
在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家?！昂狭Α钡闹匾?。
家庭教育和學校教育的功能互補。
許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。
在德育方面強調家庭的作用。
有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。
3.家校合作中各參與人員的角色定位
家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]
3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。
其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。
再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。
最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。
3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。
在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。
4.家校合作中存在的問題
盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。
4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題
馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]
1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利與義務。
部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學?！罢垺?，他們是不會主動與學校聯系的。
2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。
許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應作用。
(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]
至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權益，使家長在監督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權力。同時，強化家長對教育事業的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。
(三)合作欠深度
關于這一問題任學兵在家校合作與素質教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監督等措施。[15]
五、對已有研究的反思
家校合作前人已經從概念，各參與者的角色定位，理論基礎，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。
本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎，借鑒國內外已有的家校合作相關理論和經驗，通過研究我國農村小學家校合作的現狀，并對學校的教師和家長進行問卷調查，探尋和發現我國農村小學家校合作的現狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產生的原因。最后根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。
參考文獻
[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社,1998.
[2] 徐錦俊.家校合作推進學習型家庭的創建[J].教育發展研究,2005,(9):100-105.
[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,30(2): 400-402.
[4] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院學報,2005,(2): 34-36.
[5] 岳瑛.談教師與家長的合作[J]家校指導，班主任.2003,2:34-36.
[6] 楊俊.關于小學家校合作現狀的調查研究[J].教學與管理.2006,9:29-31.
[7] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社.1999,155.
[8] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市科學院學報.2002,6(3):50-53.
[9] 苗建玲.小學家校合作的現狀問題及應對策略――以濟南市棋盤街小學為例[D].山東師范大學.2008,10:7.
[10] 張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.
[11] 岳瑛.基礎教育新理念――家校合作[J].外國中小學教育.2002,(2):36-39.
[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐.1999,(3):25-32.
[13] 歷以賢.現代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1988,348-350.
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[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學家校共育現狀的調查與思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),1999,(1):36-38.
[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.
關鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續研究成果。為了更為有效地開展農村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調查研究。
1 調查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農村兩所中學、兩所小學，共向初一、初二和四年級、五年級學生發出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學生數59.52%；小學留守兒童145人，占留守兒童數16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數56.41%。
向四所學校教師共計發出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學教師37人，占樣本教師數16.9%；初中教師182人，占樣本教師數83.11%；學校或部門領導16人，占樣本教師數7.31%；班主任88人，占樣本教師數40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調查方法與工具
2.1 方法
以問卷調查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調查使用自編問卷。問卷內容包括：學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施，學校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結構效度大于0.516），適用于小學四年級直到高中三年級學生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內容量表（學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數據使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。
3 調查結果分析
3.1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果分析
調查發現，學校和部門領導選擇人數最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果
在對“是否有特別要好同學或同伴”的留守兒童心理健康測驗結果作t檢驗發現，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領導還選擇了D。（見表2）：
表2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果
在對“是否經常參加課外活動留守兒童”心理測驗結果作t檢驗時發現，經常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等4個內容量表分得分較非經常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果分析
調查發現，在加強家校聯系方面，50%的領導、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數分布較分散：超過56%的領導選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領導選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調查結果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結果作t經驗發現，在總量表分和學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內容量表上得分低，但未達統計學上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調查結果分析
調查顯示，不同調查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調查結果
在對“是否經常和父母聯系留守兒童”心理健康測驗結果作t檢驗時發現，經常和父母聯系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內容）――主體（學生）”交往實踐關系[2]。學生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關系中不斷重構自己已有的知識、經驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經驗、或基于理性思考、或基于情境誘發，面對備選策略四選一，如果更多的領導和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關于學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%領導認為成立專門機構、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領導認為配備專職教師和專業設施最為有效，這與當前貧困地區農村中小學普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設施與專業教師，導致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現狀有關。
結果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學研究證明：同伴關系在影響兒童社會性發展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發展影響深遠。教師指導下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關于學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果的討論
結果顯示：領導、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養留守兒童積極心理品質”最為有效的人數最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等內容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關于留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：在加強家校聯系方面，50%的領導和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區”的間接方式。訪談發現，現在的農村中小學，家訪已經很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學生出問題了。
4.4 關于家長加強家庭親情教育措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%的領導認為家長主動尋求學校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關于留守兒童心理健康自助措施調查結果的討論
結果顯示：75%的領導、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發生預期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常和父母聯系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結論
建立實施教師指導下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養留守兒童積極心理品質，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯系、積極面對留守生活，構建學校、家庭、社區“三育”聯動共育機制等，是農村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學心理測評系統指導手冊[M].北京.北京華夏賽科技術發展有限公司.88～107
爭 鳴
表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非
――從“三好學生”評選說起……………… 1―4
“冷”與“熱”:由學生“情感冷漠”引發的思考
………………………………………………… 2―4
讀經:繼承傳統還是適應時代
――社會變遷背景下對讀經問題的重新審視
………………………………………………… 3―4
蒙塵的愛:在歷史和記憶之間
――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想與現實、絢爛與平淡之間
――關于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,還是不死,這是一個問題
――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討……………………………………………… 6―4
評 論
“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4
再讀“五四”
――爆發90周年紀念筆談………… 8―4
中華民族精神教育的時代追問…………………… 9―4
當負責任成為一種生活態度……………………… 10―4
活著就是愛
――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4
網絡時代:一句話的能量………………………… 12―4
明德講堂
樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9
企業文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8
在藍天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9
采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜
――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10
用相機點亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9
藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9
歷史的天空
――一位歷史老師與學生們的心靈對話
………………………………………… 紀連海7―8
評足球•品人生………………………………劉建宏8―8
飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8
我的漫畫情結………………………………蔡志忠10―9
母語的消退與認同危機………………… 陳家琪11―10
如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10
學術•研究
理論經緯
當前英國國家課程體系中的中小學道德教育內容及特點……………………………………………楚 琳1―23
美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27
對話:德育課程改革三十年……藍 維 高德勝4―14
哲學釋義學對思想政治教育過程的釋義
…………………………………………王 杰4―20
道德與人之間關系的現代轉向……………楊 超4―23
面向身體關照的道德教育…………………陳麗娜4―27
不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究
……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31
論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14
論個體道德理性價值及其培養……………冉亞輝5―19
理性主義與道德……………………………朱忠良5―22
當代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
經濟學意義上情感性道德教育的學理分析
…………………………………………鐘曉琳5―31
道德、教育科技與人類學習………………但昭偉6―14
談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19
道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23
對道德可教的辯護及道德教學的限度……王 囡6―26
論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31
信托責任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34
倫理型學校呼喚道德領導…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的誤區…………………劉 彥8―17
學校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20
基于課堂情境的價值觀教學……姚林群 陳麗華8―25
基于“童謠體驗”的小學生誠信教育探析
………………………………傅建明 馮玲麗8―28
學校誠信教育:內涵、視域與路徑………錢明明8―31
“道德”與“更道德”的區分之辯
――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13
從價值澄清到品格教育:個人的歷程
…… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17
全球化進程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 劉國強10―25
論網絡傳媒時代的愛國主義教育
――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31
影響青少年文化自覺的困境及其對策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心與起點
――關于當代中國青少年道德建設的新思考
……………………………………… 孫抱弘11―16
美德觀與德育范式轉換………………… 范樹成11―20
反思制度化學校生活對學校教育的異化
…………………………… 杜 潔 屈 陸11―25
教學方式變革與直接德育課程的有效性
……………………………………… 孫智昌11―29
國內外中小學生價值觀教育的比較與啟示
…………………………… 劉 慧 曲 悅11―35
“賈君鵬事件”透射出網絡時代教育的使命
……………………………………… 張杰夫12―14
淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預措施
……………………………………劉桂芹 等12―17
對60年中小學愛國主義教育的幾點認識
……………………………………… 卓晴君12―20
淺說“兒童讀經”的教育責任………… 楊啟亮12―24
中小學學生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28
高校思想政治教育的心理學思考
…………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33
學校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36
師道與師德
教師專業發展與教師專業道德建設
――教師生涯發展階段的視角………楊啟華1―13
論師德規范建設中的問題與出路…………張寧娟1―19
公民教育
文化傳統的預制性與公民教育
………………………………李 萍 童建軍2―12
公民教育社區服務活動課程探微
………………………………鄒雙武 潘洪建2―19
從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23
論批判力教學………………………………單文經2―26
培養公民的教育:關于課程與教學法的問題與爭議
…………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31
東方道德傳統
《新三字經》旋風之反思……… 李榮安 何志恒3―13
儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17
對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴從根3―20
“和”的含義及其對當代中國德育的啟示
…………………………………………汪鳳炎3―25
傳統童蒙教育對兒童道德養成教育的啟示
…………………………………………許瑞芳3―31
高校德育
大學生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13
大學生生態人格教育的內容、目標與原則
…………………………………………蔣保國7―19
大學生志愿文化及其德育功能……………余 藍7―23
大學生思想政治教育視野中的志愿服務…肖 浩7―27
高校短信文化流行現象的德育探究………張 琳7―29
廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示
…………………………………………譚穎華7―32
民族精神教育
民族精神教育筆談
關于民族精神教育的責任主體性……鄭富興9―14
關于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16
關于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17
雷鋒精神的現代意蘊………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的優勢、困境和對策…席書旗9―25
教育中的懲罰
淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30
中小學教師懲戒權存在的合理性探析
…………………………………… 李 戩 等9―35
“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38
學校•行動
課程教材
談高中經濟生活教學中道德價值導向的落實
…………………………………………郭 林1―32
文化生活課“五步教學法”探討…………王 蘋1―35
面向學習者的教學資源的開發與利用……楊 靈2―52
凸顯思想性 強調實踐性 突出基礎性
――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學的啟示…………………………………………張云平2―55
巧用古詩文化解生活與哲學課教學難題
………………………………趙 昆 侍 青3―46
談新課改下思想政治課的有效教學………楊政文3―48
簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進
…………………………………………杜文艷4―39
簡談高中思想政治課學生批判思維能力的培養
…………………………………………許子林4―41
高中思想政治課教學:正確認識和處理三大矛盾
…………………………………………胡志橋5―34
談新課改下思想品德試題的設計…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特點及應對……… 萬 佳6―41
教師的哲學品質與高中課改………………唐良平6―43
教師與新課程背景下的探究式學習………王 林7―46
初中思想品德課學習的開放性評價初探…高 波7―49
《經濟生活》“體驗式學習”中學習主題優化初探
…………………………………………戴 穎8―38
新課改背景下高中政治課教學的變化與不足
…………………………………………翁文珠8―40
社會主義民主政治建設是《政治生活》的主線
……………………………………… 吳少榮10―58
如果這樣教學《經濟生活》…………… 吳國英10―61
班主任論壇
讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52
舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58
這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54
給初中生講故事的藝術……………… 韋繼恒 等5―53
班級管理藝術漫談…………………… 張永銳 等6―52
我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62
讓生命之花在班級建設的天地間綻放……李家成7―70
一句話的風波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57
班主任撰寫綜合素質評語“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50
專題報道
“北京市中小學生社會大課堂”正式開課
――訪北京市教委德育處關國珍處長
………………………………………本刊記者2―37
北京市中小學生社會大課堂課程資源的開發與利用
………………………………劉 玲 陶禮光2―40
“社會大課堂”在區縣………… 孫 陸 劉 燁2―44
北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48
汽車尾氣治理情況調研…………北京市京源學校2―50
“九年一貫制”學校學生積極心理培養的研究與實踐
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培養積極心理之“陽光教育金點子”
…………………………………… 吳友紅 等3―39
平實:德育的追求
――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受
………………………………………本刊記者4―34
探尋“生”的意義
――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37
抓住時機,大力推進中職德育工作
――訪教育部職業教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34
解讀中等職業學?！缎睦斫】到虒W大綱》
――訪中國人民大學心理學研究所俞國良教授
…………………………………………孫 陸7―37
讓每一個學生“精神成人”………………劉新成7―40
錘煉心靈的工程
――武漢市漢陽區教育局班主任隊伍建設工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33
“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39
解讀《中小學班主任工作規定》
……………… 教育部基礎教育一司負責人10―44
學科德育
讓每一個學生成為課堂親歷者……………于世華1―40
“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43
當學生的實驗數據“準確無誤”時………權廣仁1―46
勾股定理:數學學科德育的重要載體……張維忠8―46
讓學生心中綻放人文關懷之花
――以《一碗陽春面》教學為例……周來宏8―49
班級建設與語文課程的融合………………周玉敏8―51
杏壇巡禮
南開校風建設揭秘…………………………項紅專1―48
蘇州中學的中國文化教育傳統……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在綠色中飛翔
――探訪深圳市南油小學的綠色發展之路
…………………………………………李 輝9―45
為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54
追尋梅韻 涵養“梅德”……………… 李保明11―46
“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49
“為時養器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治學業水平測試中滲透情感、態度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50
提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53
品德與社會課堂教學中的三個關系………廖光華3―55
故事資源的開發與運用……………………傅志紅6―46
別樣的德育…………………………………班建武6―48
小學品德課有效性教學……………………鄧正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理學問題…張曉春6―50
學困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52
品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42
讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44
也談無痕德育
――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》
……………………………………… 陳桂生11―39
小學品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42
教材序列≠教學流程
――一節品德與社會公開課的反思
……………………………………… 黃元虎12―40
品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43
教師成長
中小學班主任工作十大心理偏差及其預防
…………………………………………李 濤4―43
優化學生對班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 遜4―46
“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62
都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65
主題活動
山區小學生活化德育的實踐………………劉勇武4―49
推進農村學校溫馨教室建設……胡 誠 徐暉4―52
“毛衫文化”教育的思考與實踐
………………………………張國佩 陸伯良7―54
基于學生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57
架設“心靈之橋”,構建和諧家園
………………………………劉筱青 沈小雯7―60
節假日:學生生命成長的節點……………許嫣娜9―49
“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52
課例精選
“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47
“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52
立足機制目標 突破情感障礙 創設美麗德育
――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活動設計舉隅
生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣
………………………………………………… 9―54
淺析學校心理輔導工作的德育功能…… 陳爾財12―45
一位“酗煙”學生的治療……………… 繆仁票12―46
三種不良性格的成因及心理調適策略… 顧利華12―48
師說心語
你們應當有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53
把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54
三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55
社會•視角
教子有方
初中:網癮的高發期與親子關系的危機期
…………………………………………孟育群1―60
少年網癮的家庭行動對策
…………………………………………李書華1―66
撫育者說……………………………………梅仲孫2―73
盧梭談父母職責……………………………袁傳明2―74
我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76
嬰兒依戀感的形成和撫育者的關注………梅仲孫9―69
道德觀察
青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69
有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71
后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人
――“行為藝術”與“天問”………畢世響4―69
良華家教
家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66
父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67
家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61
兒童的秘密…………………………………劉良華6―61
站在孩子這邊………………………………劉良華7―71
早期智力開發越早越好嗎…………………劉良華8―61
如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65
我們現在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67
把“自食其力”當作教育孩子的頭等大事
……………………………………… 劉良華11―64
給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62
古風今談
漫談春節中的道德意蘊……………………熊坤新2―76
和諧身心 道德清明
――清明節傳統道德內涵賞析
………………………………柯 玲 高倩藝4―73
端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71
月圓人圓 天地同圓
――中秋節道德意蘊漫談………… 王 穎10―75
登高今夕事,九九是天長
――重陽節道德意蘊漫談………… 丁 波11―75
一家之言
關于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72
我的班規誰做主?…………………………劉次林3―73
我看抗震精神………………………………錢 遜5―68
生命的最高價值之我見
――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69
風物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78
本分與境界…………………………………張文質7―79
文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74
教師懲戒之“惡”源于何處
――也談教師懲戒的失控與規制……劉繼萍9―75
“榜樣”:被修飾了的校園模具………… 武秀霞9―78
廣告新聞:違法失德誰之責
…………………………… 陳力丹 周宇博11―69
傳媒,你的責任感哪里去了
――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 張志坤12―69
學校管理無信不立……………………… 薛 強12―72
成長密碼
夫妻關系和為貴……………………………劉長海4―66
做父母不當家長/結同盟不做對頭………劉長海6―66
品德培養要抓住關鍵期/父母在家庭教育中的責任
…………………………………………劉長海8―65
讓孩子親近讀書/讓孩子遠離電視…… 劉長海10―71
培養孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛
……………………………………… 劉長海12―65
社區驛站
論社區德育活動的開展……………………吉成名3―76
社區教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79
論社區德育功能的發揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72
思想空間
誰來教育我們?
――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68
道德是幽靈
――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的輪回……………………… 畢世響10―78
道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76
人物•讀書
道德人生
王孝文的雷鋒情結……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72
草原之子
――記“希望旅程”公益組織創始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影響生命
――記北京市廣渠門中學校長吳
………………………………………本刊記者5―76
留美往事
――訪著名經濟學家黃范章………本刊記者6―73
撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78
小米山之光
――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80
創建文化校園,演繹感動人生
――訪浙江省衢州第二中學校長徐建平
…………………………………………吳曉燕8―76
懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82
拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛曉明10―83
特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈
……………………………………… 吳曉燕11―77
真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79
共讀時光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗
――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75
有一種感動在生命里流淌
――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80
心有多大,孩子們的舞臺就有多大
――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84
接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83
論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80
談尊重兒童早期的個性表現………………吳海麗6―79
談蘇霍姆林斯基的教育思想
――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每個人都享受教育
――讀羅伯特•哈欽斯的《學習社會》有感
…………………………………………喬衛麗9―83
讓德育走向自然
――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85
床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89
經典導讀
淺說《禮記》師表論
――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82
隨筆感懷
城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77
對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78
學校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79
論立志………………………………………王海明2―84
學生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88
尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90
“菜鳥老師”攜時尚走進學生的多彩天地
…………………………………………高雪鷗3―86
師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88
幫學生把快樂找回來………………………向3―89
村學里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85
教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86
我們應該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84
又見姜飛……………………………………鄭清建5―86
潮平兩岸闊,風正一帆懸
――從晏子進諫看教師批評的藝術
…………………………………………毛志高5―88
從《種樹郭橐駝傳》看育人之術…………存少輝6―82
老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我學會了寬容…………………楊冬雨7―88
閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89
“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85
責任是天……………………………………張樹文8―86
做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88
凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89
懲罰的藝術…………………………………葛延芬9―86
永遠放你在心上
――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久違了,紅“言”頌…………………… 達 度10―89
“挽救桌”和“禁閉房”
――從美國懲罰學生手段談起…… 王有鵬10―90
你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91
成果•動態
課題推介
中小學教師心理健康結構分析與測評系統開發
…………………………………………蔡圣剛1―81
教師心理健康及其對學生心理行為問題的影響研究
…………………………………………金東賢1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93
以核心價值觀反思為基礎的學校文化建設研究
…………………………………………劉長海3―91
全球化、文化變革與學校道德教育的文化使命
…………………………………………唐漢衛3―92
大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究
…………………………………………傅守祥4―90
網絡文化境遇下我國中小學校道德教育的變革研究
…………………………………………張茂聰4―91
民俗文化的現代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90
高校“德育為先”的理論、實施及評價研究
…………………………………… 姜樹卿 等6―86
大學生道德人格特點及其教育干預研究
…………………………………… 楊文華 等7―90
兒童青少年人格發展機制與干預研究
…………………………………… 楊麗珠 等8―90
幼兒情緒能力培養研究……………… 王 芳 等9―89
地區青少年思想道德素質發展狀況的實證研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
親子關系與青少年的社會適應:行為遺傳學的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等職業學校創新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息廣角
東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83
《香港教育專業守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85
公眾對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93
“校家同創”德育英才
――江西省撫州市實施中小學德育“校家同創”工程紀實……………………………顧勝和 鄧高平4―92
特色辦學 德育為本
――“中美高色辦學研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91
學術動態
香港政府公民教育政策的演變趨勢
――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”
………………………………王世偉 曹彥杰6―87
弘揚奉獻精神 志愿服務社會
――北京四中青年志愿服務的思考與實踐
…………………………………………馬 越6―90
論杜威的學校道德教育目的觀……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共榮
――南京市鼓樓區班主任隊伍專業化建設
…………………………………………儲 紅8―91
閔行區中小學生命教育課程與模式的探索
…………………………………………龍一芝9―90
德育資訊
匈牙利開展環境教育/新加坡的國民教育……… 6―93
澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94
歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局開設通識教育網上資源平臺 等…… 9―93
區域經驗
在“經歷”中成長
――四平市實施“經歷教育”紀實
……………………………………… 牛立堅10―93
南京市中小學生心理健康教育的探索與實踐
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化進程中德育區域推進策略的探索
……………………………………… 韓園林12―87
觀點集萃
德育人本化:理論基礎的現實訴求
…………………………………… 楊 超 等1―87
從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學朋 等2―94
西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判
…………………………………… 王曉朝 等3―94
論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94
公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95
教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94
解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95
民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94
以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95
生態文明:當代公民文化建構的重要領域
……………………………………黃湘蓮 等11―94
論賽博空間的道德實踐………………蘇令銀 等12―89
【關鍵詞】 準高三學生 成就動機 焦慮水平
引言
成就動機（achievement motive）是個人追求成就的內在動力。J.W.Atkinson認為，個人的成就動機分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向——即成就動機是由力求成功的傾向強度減去避免失敗的傾向強度而形成的。
關于高中學生的人格特質研究，國內主要以高中全程或者高三中晚期為主，而對于剛剛從高二升入高三的“準高三學生”缺乏關注和研究，本研究通過對成就動機與準高三學生對高考焦慮程度的調查分析，旨在探討影響高中生高考焦慮的影響因素以及準高三學生的成就動機來源，為我國中學教育和高考制度改革提供數據支持和理論參考。
1. 研究方法
本研究以隨機分層的方式選取荊州市高三學生為被試進行整體取樣調查，隨機選擇四所中學09屆高三學生共437人（共發放問卷600份，問卷有效率為72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科學生202人，理科學生235人，考慮了被試的專業和性別以及學生成績的差異。
問卷由挪威Oslo大學心理學家T.Gjesme和Rnygard編制（1970年），我國學者葉敏仁修訂成《成就動機測量表》（The Achievement Motive Scale 簡稱 AMS），在統一指導語下由學生在課堂上獨立完成，并將統計結果用SPSS軟件進行處理.
2. 統計結果與分析
2.1在性別上準高三學生的成就動機男生平均水平低于女生
男女兩性成就動機的差異一直是心理學家感興趣的問題，很多研究也應證了我們的觀點。周愛保等認為，高中女生是女性成人的第一個高峰期初期，她們主體意識強，對成就有更多的關注[1]。而值得注意的是，樊潔 [2]、楊鄧紅 [3]的研究表明內蒙古地區男女生成就動機不存在差異，張翠蓮對這個問題做了更深入的研究，認為“不同性別學生的一半血液自我效能有極其顯著性差異，男生的一般學業自我效能和數學學業自我效能極其明顯高于女生。不同性別學生的語言學業自我效能有顯著性差異，女生的語言學業自我效能顯著高于男生?！盵4]
2.2在文理科目上準高三學生的成就動機不存在顯著性差異
文理科學生的成就動機差異目前在國內被研究得較少，李怡娜等人研究認為理科生成就動機顯著高于文科生成就動機，并將這種差異歸因于“目前的就業形勢”，理工科院校招收對象范圍更廣，就業渠道更多，并且理科課程更多地訓練抽象思維和發散思維能力，正好應和了他們思維發展的需要。而文科學生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產生逃避失敗的動機?！盵5]我們的調查顯示這種差異在荊州地區的學生中并不顯著，這可能與湖北區的招生情況有關。
2.3焦慮水平不同的準高三學生的成就動機差異性比較不存在顯著性差異
埃里克森人格發展八階段理論提出，12-18歲的青年人正處于自我同一性與角色混亂沖突期。在我們的調查中表現在：一方面他們承認并實踐著自己的學生身份，有強烈的求知欲；而另一方面他們顯然還缺乏自制能力，很容易受到自身發展范式和外部刺激的影響。因此，不管成就動機高低與否，他們并不能將其轉換為耶基斯-多德森定律所要求的適度壓力和緊張感來促使自己努力?？偠灾?，不管其成就動機高低與否，對高考的焦慮都會出現在準高三學生情緒中，這實際上也是自我同一性在他們身上的體現。
對策
我們在教育中應該做到認識學生人格發展，針對其特點實施針對性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激勵、區別對待和適度反饋的原則，在培養教育中要以學生為主體，一切教學活動都要結合其身心發展水平來展開。這一階段的中學生已經有了獨立的邏輯思考能力，我們要在日常教育工作中針對他們的生理心理特征，尊重、幫助、鼓勵他們建立健全獨立人格，以“如何成人”的教育輔助他們身心發展，克服自身缺點。
學校應整合力量對學生發展進行幫助。要善于利用高中學生的特點，在學校中多評優、樹榜樣，通過榜樣作用，帶動更多學生積極成長。要利用年輕人精力充沛、樂于團體活動的特點，在課余時間多開展形式豐富多彩的適合年輕人參加的團體活動，減壓的同時也培養他們團隊合作精神等良好品格。同時要在學校積極開展心理健康教育和講座，教授常見心理問題的分類和解決，使他們對自己的心理健康狀況能科學客觀認識學會給自己減壓。
雖然高考的升學率現在已經越來越高，但受到傳統教育和宣傳的影響，高考依然對絕大多數考生造成了壓力。康芬艷等的研究顯示“高三學生中有27.3%人存在不同程度的抑郁癥狀，嚴重的影響了其心理健康狀態，進而使部分學生喪失學習生活的能力”。[6]青年人是一個國家民族未來的希望，他們的健康成長不僅關系自身，也關系到整個社會，在以人為本的教育理念下，如何充分發揚學生個性，使其能自由健康發展，避免馬加爵、藥家鑫等悲劇重演，是值得我們好好思考的。
參考文獻：
[1] 周愛保，金生弘.影響中學生成就動機的因素分析[J].心理科學，1997（2），103-107.
[2] 樊潔.當前中學生成就動機的調查與分析[J].楚雄師范學院學報，2004（12）：71-73.
[3] 楊鄧紅.高中生成就動機的現狀及其對策研究[J].湖北師范學院學報，2011，（01）：113-116.
[4] 張翠蓮.高中生考試焦慮和學業自我效能與人格特征的相關研究[J].黑龍江教育學院學報，2010，（04）：83-85.
[5] 李怡娜，劉真，蘭繼軍，馬立峰.高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的相關研究[J].陜西師范大學基礎教育研究中心專項課題，新西部，2009（04）：154-157.
[關鍵詞]大學生；教育現狀；問題分析；對策思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-212-03
本次調查采用的是問卷調查法。問卷從自我認識、大學生活現狀、生命觀、及生命教育課程等四個方面設計十九道題并設置對應的選項，以福建師范大學的在校本科生為調查對象，用隨機發放問卷的形式進行調查。共發放問卷650份，回收600份，回收率為92.3%。在此基礎上，將所有資料進行歸納整理，并進行分析與思考。
一、大學生生命教育現狀調查結果與分析
（一）大學生的自我認知程度
通過調查結果發現，占大部分的學生表示對自己很了解，而且對自己很滿意、喜歡，很認同自己，但有小部分學生不了解自己，而且對自己很不喜歡，很不滿意。根據數據顯示，對于“是否了解自己”，65%的學生表示了解自己、喜歡自己，33.3%的學生表示對自己的了解屬于一般，1.7%的學生表示不了解自己、不喜歡自己。這說明雖然大部分學生的自我認知程度較高，但仍有不小的一部分學生的自我認知程度較低。
（二）大學生的生活狀態
通過調查結果發現，大部分學生心理承受力較好，但是大部分表示對現在的生活滿意程度表示一般，覺得現在生活平淡。根據數據顯示，對于“現在的生活現狀”，61.7%的學生表示現在生活平平淡淡，33.3%的學生表示現在生活充滿了樂趣，但有5%的學生表示現在生活郁悶窒息。35%的學生表示對當前生活比較滿意，56.7%的學生表示對生活的滿意度一般，但有8.3%的學生表示對生活不滿意。這表明，對生活表示滿意的學生數量有待提高，提高學生對生活的滿意度應該引起重視。
（三）大學生的生命觀
通過調查結果發現，部分學生對生命的態度令人擔憂，其生命觀有較大的偏頗。根據數據顯示，對于“是否對生命進行過思考”，26.7%的學生表示自己偶爾進行思考，40%的學生表示幾乎不思考，30%的學生表示從不思考，僅3.3%的學生表示經常進行思考；對于“處在生與死的選擇時”，5%的學生表示好死不如賴活著，大部分學生表示生命最重要，但是有3.3%的學生表示生不如死；對于“是否曾經與死擦身而過”，16.7%的學生表示有過自殺的念頭，3.3%的學生表示曾經有過自殺計劃或行為；對于“自殺的看法”，53.3%的學生表示自殺是對生命尊嚴的踐踏，41.7%的學生表示自殺是對親人、朋友的背叛，有5%的學生表示當生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的。這表明，部分大學生缺乏對生活意義的思考，部分同學的生命認知偏差應該引起重視。
（四）對生命教育的訴求
通過調查結果發現，大學生所接受的生命教育狀況很不理想，對生命教育的學習具有強烈的訴求。根據數據顯示，對于“以往教育中是否有接觸到關于具體關于生命意義、生命價值等方面的教育”，3.3%的學生表示有接觸、且開展的課程較多，60%的學生表示有接觸、但開展的課程較少，30%的學生表示幾乎沒有，只是在其他課程中有所涉及，6.7%的學生表示完全沒有開展；對于“學校是否有完整的生命教育課程”，88.3%的學生表示沒有，11.7%表示有完整的課程；對于“你認為學校是否有必要開設專門的生命教育課程”，76.7%的學生認為很有必要，3.3%的學生認為沒有必要，20%的學生認為無所謂。這表明，開展生命教育的必要性和緊迫性。這與學生們從小到大缺少生命教育有著重要的關系。現代教育過于注重知識技能的培養，忽視對生命本身的體驗與學習，是導致學生對生命的冷淡與漠視的重要原因之一。
二、大學生生命教育對策思考
通過調查可知目前，大學生生命意識現狀的主流是好的，但仍存在許多問題。為了讓學生樹立正確的生命觀，提升自我生命的價值，應從學校、社會、家庭等三方面進行對策思考。
（一）學校教育
大學生活是大學生生活的重要組成部分，學校生命教育課程是學校實施生命教育的基本途徑，學校應該發揮主要作用，塑造學生的健康人格。
1.學校要開展生命教育課程，更新教育的理念
開展關于生命教育的課程，首先要做的是在開展生命教育過程中不斷完善生命教育課程體系。高校是學生接受知識、培養技能的關鍵時期。然而高校在一定程度上忽視了學生道德素質的培養，缺乏針對大學生的生命關懷。因此，高校應該對大學生加強生命教育，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程設置過程中，要牢固樹立“以人為本”的教育思想，整個教學過程要以學生為核心，實施人性化教育，體現一種人文關懷，深刻人文精神的內涵。同時在課程設置上應該要注意幾個問題：首先，課程的編寫要與時俱進，在原有基礎上進行突破，加入現代人的思想觀念，以確保生命教育的有用性；其次，生命教育具有其獨特的學科特點，更要求要符合實際生活，因此，課程內容要符合學生的實際生活，使學生能夠融入其中，感同身受，提高教育教學的質量；最后，課程編寫可以借鑒國外較好的生命教育課程體系，同時對此進行大膽創新，取其精華去其糟粕，同時，可增加突發性教育、生理衛生教育、心理教育、逃生教育等專題，提高學生的生命意識。另外，除了設置生命教育課程，還可以邀請國內外生命科學的有關專家開展講座，也可以通過設置網絡化教學，方便大學生學習。在開設該課程時，不應忽略其他課程的作用通過生命教育課程，與其他課程相互結合，在潛移默化中提高大學生的生命意識，實現生命教育潤物細無聲的效果。
2.強化教師培訓，增強教師的生命意識
教育學家杜威認為，所有教育改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。生命教育課程能否順利實施，教師自己的知識、態度、情感、價值、人格、意志等直接影響到所教授的學生，也對教育結果產生最大的影響。因此，強化教師培訓，增強教師的生命意識是實施生命教育的重要保證。
強化教師培訓，首先要提高教師的專業素養。通過培訓使教師對大學生心理發展特點有更為深刻的了解，提高教師的專業素養，以便更好地采取正確的途徑來解決大學生的心理危機問題，提高學生的生命意識。其次，教師還應具備生命意識和生命關懷情懷。強化教師的生命意識對生命教育的開展至關重要。教師只有具備足夠的生命教育知識、熱愛生命、尊重生命、關懷生命才能更好地將這些理念進行傳輸，以積極向上的熱忱和情緒感染學生；教師要善于與學生進行情感交流，建立寬松融洽的良師益友關系，多與學生分享自己對生命的情感與體會。最后，教師要注意教學方法的使用。這要求教師以自身的體驗與學生進行交流，營造真誠傾聽的氛圍，建立與學生平等交流學習的教學模式，凸顯出生命意識。
（二）家庭教育
家庭環境對一個人的影響是至關重要的，家庭是大學生生命的出發地，是大學生生活的重要場所，父母是孩子的第一任老師，大學生從幼兒、兒童、少年一步步成長起來，家庭教育是他個性和人格形成的關鍵因素，父母的言行舉止直接影響著孩子的言行舉止。因此在日常生活中，為人父母應該表現出對生命的尊重與熱愛，在潛移默化中影響孩子。同時，應該教導孩子學會尊重與熱愛生命，要把孩子放在平等對策位置，考慮到孩子主觀能動性。
一天上午，我在辦公室接到一個求助電話：“喂，是傅老師嗎？我是小王的爸爸，今天中午，小王要買陀螺，我們認為玩陀螺太危險，不同意買，他不肯擺休，不是摔東西就是打罵。平時他就是這樣，想要的東西非買不可。上個星期六買了溜冰鞋、玩具小汽車、賽車滑道，共花了八百多元錢。他這么花錢，如果聽話一點，倒也罷了，可是每天放學回家后，只知道看電視，晚飯還要爺爺奶奶喂，家庭作業要到晚上九點才做。我們跟他講道理，他不聽；揍他，他不躲。現在玩多了，成績下降了，我們都沒轍了?！?/p>
憑直覺，我知道小王的爸爸這回是氣壞了。以前，他曾就此事找班主任談過心，班主任給了他一些建議，起初還有效，可一段時間后又不管用了。于是，我答應他們來我的咨詢室咨詢，一起尋找教育良方。
小王來到咨詢室時顯得很不高興，低著頭，說話結結巴巴。我建議他先坐在椅子上消消氣，用自己感覺最舒適的姿勢坐好，并跟著我一起做放松訓練。等到他慢慢放松下來，氣也消了，心平靜下來，我們才正式開始交流。
一、了解心理狀態
因為我是學校里兼職的心理教師，任教該班的語文課，他比較信任我，所以就一股腦兒把心理話倒了出來。從小王的傾訴中，我慢慢了解到他的心理狀態，了解到問題背后的原因。
首先，小王三代單傳，從小生活在“蜜罐”里，有爺爺奶奶慣著，外公外婆寵著，要風得風，要雨得雨，天長日久，凡事都自由散漫，以自我為中心，生活習慣極差，作息沒有規律，迷戀網絡游戲，有很強的占有欲。同時他還有對付爸爸媽媽的殺手锏――絕食。
其次，家長也很想教育好孩子，但抓不準時機。據我了解，這次買陀螺是為了參加學校組織的一個民間體育小游戲活動，體育老師是想讓現在的孩子體驗爸爸媽媽那個時期的體育活動，以豐富孩子的體育生活。事實上，在老師的指導下，抽陀螺并非不安全，小王的爸爸擔心孩子的安全倒是有些多慮了。
再次，小王的占有欲和不良生活習慣的形成絕非一日之功，對付“蜜罐”里的孩子，采用大發脾氣、厲聲喝斥的高壓手段是行不通的，而如果不及時糾正孩子的錯誤行為，聽之任之，亦會影響他的健康成長。
學校和家庭教育的不當是小學生產生異常心理與逆反心理的主要原因。有些家長對孩子百依百順，放任嬌縱，或者以絕對權威自居，稍不合意則非打即罵，從而加深了孩子的逆反心理。
二、尋找錯誤歸因
了解了小王的心理狀態后，我給小王講解了美國心理學家維納的歸因原理：無論成功還是失敗，人們都會進行歸因，歸因有內在―外在、穩定―不穩定、可控―不可控三個維度。我告訴小王，根據維納的歸因原理，給自己的惡習所找到的原因“我變笨了”屬于內在、穩定、不可控的因素，這樣的歸因方式會導致自己喪失改變的動力和信心，產生迷
惑感。
接下來，我拿出一張白紙和一支筆，與小王一起列出導致他“變壞”的可能原因，如壞習慣、太貪玩、進網吧、想買什么玩具就要買到手、我行我素、爸媽百依百順、偷懶、怕動腦筋、怕吃苦頭、抄襲作業、應付了事、不夠努力、學習方法不對、老師出的試卷太難了、運氣差（復習的沒考，沒復習的考好了）等。之后，我讓小王勾出了跟自己有關的原因，并在每個原因后面列出了具體的對策。小王似乎明白了什么，我看到他兩眼炯炯有神，臉上露出了兩個小酒窩。
三、變換角度積極思考
小王說：“說實話，我也擔心學習成績下降，因為它是我的動力所在或自信的來源。以前由于學習成績差，同學們經常嘲笑我，不跟我玩，我一個人很孤單、害怕。現在成績差又把我打回原處，我變得跟以前一樣自卑、不好受，覺得大家都在戲弄我?！?/p>
我說：“你剛才的分析很到位，是我們自己變得自卑敏感了，才會覺得大家是有意在戲弄你?！?/p>
這時，小王若有所悟，他說：“以后我覺得別人讓人心煩的時候，我就把自己放在他們的位置上，想想如果自己做這些事情，可能的原因有哪些，想通了之后也就會理解他們了，自然不會受他們的干擾，學習也會進步。”
四、開通“家校聯系”直通車
我的教育宗旨是細心開導，不讓一個小學生“掉隊”。為此，我利用“家校聯系本”，實現與小王及其家長的零距離對話。
我把他們父子倆請到咨詢室，開門見山地問：“小王，今天你要買陀螺是體育老師布置的任務，可爸爸不同意，你就耍賴皮。你為什么不和爸爸說清楚？”
小王一言不發。爸爸聽了連聲說：“原來是上課用的，我不知道，放學后爸爸再給你買?！?/p>
我說：“你看，爸爸對你多好，今天是爸爸擔心你的安全，沒有滿足你的要求。平時你想要什么就耍賴，現在長大了，不能再這樣了。平時戀買玩具，玩的時間多了，必定會影響你的學習，導致成績下降，你說對嗎？”
我繼續說：“我原來有一個學生和你一樣，后來在老師和家長的幫助下很快告別了這個壞毛病，現在已經上了一所很好的中學（一個善意的謊言）。你只要痛下決心，按照老師的要求去做，就一定能改掉這個壞毛??！”我拿出一本家校聯系本，遞給小王：“從今天開始，我要天天和你的爸爸對話，讓爸爸把你在家的表現都實事求是地記下來，好嗎？”小王點點頭。
“你以后天天把家校聯系本帶給老師，我們三人就在聯系本上對話，做到有話就說、有事就談，好嗎？”小王點點頭。和小王達成協議后，我們的“零距離對話”就拉開了序幕。
爸爸：這兩天小王在老師的教育下有一點進步，每天放學回家就看電視的習慣改掉了，能自覺拿出作業來做，吃飯也有進步，今天電視沒看，九點十分睡覺。
老師：小王，你有進步，要再接再厲。
小王：我今天覺得很開心，因為沒看電視，眼睛很舒服。老師鼓勵我再接再厲，我要繼續努力，不讓爸爸媽媽失望。
正當我為小王的改變而欣慰的時候，小王的行為又出現了反復。
老師：小王的行為出現了反復，這是正常的，只要家長認真對待，持之以恒，定能出效果。
爸爸：今天小王起了個大早，他說感覺真好，吃過早飯，早早到了學校。中午和晚飯都守時吃完，作業做好以后，不愛整理學習用品，不過八時二十分就上床睡覺了。
老師：小王這幾天的生活習慣改好了，但是老師規定每天看課外書的時間似乎少了點。
我與小王的爸爸溝通后，共同制定了一個近期計劃，一共四個方面，希望小王和爸爸媽媽一起做到。具體計劃如下：放學后先做作業；晚飯吃好后看三十分鐘課外書；休息一下再看三十分鐘電視節目；七點至八點玩耍，八點半睡覺。小王堅持了一個月，效果很好。
五、輔導效果與反思
一個月后，小王來咨詢室找我，說自己經過調整后，現在的狀態很好，也能聽爸媽的話，這段時間沒有跟他們頂嘴；同學們喜歡與他交朋友了，大家都說他比以前開朗多了。再查看小王的家校聯系本記錄，我感到由衷的高興，因為家長對孩子的教育越來越科學了。后來我在學校的大屏幕上看到進步獎里有小王的名字和照片，照片上的他顯得更加可愛了。
關鍵詞：小學生；科技創新；活動
科技創新對人在社會中的生存和發展起著重要作用。今天的小學生將是未來國家建設的主力軍，其科學意識的高低直接關系著國家未來的生存與發展。目前學校在開展科技創新活動過程中，雖然激起了學生對科技活動的興趣，學生的思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有所提高。但活動過程依然存在著系列問題。
一、當前學校科技活動存在的系列問題主要表現在。
一）小學科技活動內容不全面，科技含量不高
學?？萍蓟顒邮且豁楅L期性的復雜工作。但多數學校選擇科技活動項目時往往都是臨時性、被迫性。學校開展短期科技活動的目的都是爭取名次。因此多數學校科技創新的氛圍不濃。師生參與人數不多，活動形式較單一，小學生科技創新活動的成果多偏重與小制作和小發明現有的成果，表現形式主要為科技小制作、小論文。多少學生的創新作品是在短時間內突擊完成的，因此，科技創新難免浮于表面，科技創新活動的意義沒有真正的顯示出來。
二）對開展科技創新活動認識、準備不夠
學校對科技創新教育內涵認識和理解不夠。教師對科技創新培訓的知情度和重視程度不高。多數教師不知道科技創新教育是什么，有何意義，更有教師認為參與科技活動是浪費時間，導致積極性不高，從而影響了小學生參加科技活動的熱情。
學?？萍蓟顒?，一方面，過于強調教師在科技活動中的作用，并沒有充分發揮家長、社會的聯動教育功能；另一方面，過于強調“創新”，游離于“教育”，沒有充分整合小學課程資源。一些學生喜歡的科技活動由于受到學校各方面因素的制約，使得很多學生完成不了自己喜歡的科技作品。科技活動作品質量不高、普及面不廣。
三）科技教師的科技素養不高
雖然現任科技教師職稱、學歷都已符合，但都是兼職科技教師，缺少科技創新的一技之長。由于科技教師的科技意識也不高，所有很難勝任科技教育。并且農村學校沒有受過系統訓練的專業科技教師。學校開展的科技活動都是通過班主任得以貫徹落實，而小學班主任基本上都是兼職兩門學科以上的教師，更“沒有時間和精力”去實施科技創新教育。同時，教師自身的科學素養也影響了對科技創新的認識和學習。
二、針對學校開展科技創新活動過程中存在的系列問題，結合學校實際采取相應的措施加以應對。
一）領導重視，轉變觀念，提高小學生科學意識
學校領導應高度重視科技教育。在結合本校實際情況下，應有計劃、有步驟的開展科技教育課程，為學生的動手實踐能力創造良好的環境。首先，學校在制定科技課程時要明確課程目標，在科技創新課程中，學生必須親自體驗日常生活中的科學，逐漸拓展小學生科技創新視野、學會相應的科學知識及技能。從小提高小學生科技意識，并激發小學生的科技興趣，激發學生的科技意識與創新能力。讓學生從小確立正確的科學觀，激發小學生對科學的熱愛，鼓勵學生去發現和創新。促使小學生逐步掌握科學方法，發展學科學、運用科學的能力。其次，學校在校園文化建設中，應注重加強科學教育的內容，充分發揮板報、壁報、櫥窗等在科技教育中的宣傳作用，把學?？萍紕撔碌奶攸c、成果及以后發展方向及時體現出來。為小學生科技創新活動營造良好氛圍。學校也可利用現有的均衡教育創建契機，把科技展覽室中的學生科技作品、教師科技作品等及時反映本校的科技信息，普及科技知識，激發小學生熱愛科技活動的欲望。另外還應強化學校圖書館科技活動情報資料收集和計算機校園網建設，為科技創新活動疏通信息渠道。學校應對教師和學生的科技創新作品給予經費支持，表彰優秀科技創新作品的學生并與優秀學生選拔等評比掛鉤；獎勵指導教師，對先進科技工作者應及時的表彰獎勵。從而調動主體和個體的積極性。
二）加強科技教師的培訓，提高科技教師隊伍的綜合素質和專業水平
在科技活動中，教師在科技創新活動中發揮著不可忽視的作用。是科技創新活動的引導者和組織者，科技教師的素養、創新意識、工作積極性，決定了科技創新活動的成敗，因此學校應結合本校實際情況組建屬于自己的科技教師隊伍。從而提高科技教師隊伍的綜合素質和專業水平。
首先，組建科技教師隊伍，統一思想并制定相應的科技教師工作職責，細化科技教師的工作量，制定相關的激勵政策，從而提高全體教師參與科技創新工作的積極性和主動性。其次，加強科技創新骨干教師隊伍建設。一是對科技教師進行及時有效的科技技能培訓，二是發揮科技骨干教師帶頭作用。并根據學校實際情況通過邀請有熱情、有時間、有專長的專家到校講座，參加校外的科技創新觀摩課、研討課等交流形式，激發全體教師參與科技創新活動熱情。
三）通過豐富多彩的課外創新活動，提高學生的科學素養
學校科技創新活動開展得好，學生的學習興趣就越濃厚，求知欲望就會不斷增強，從而就會促進了學生的身心健康發展。所以，應根據本校學生不同的特點，努力開展豐富多彩的課外創新活動。為了讓科技教育深人人心，學校需優化“綜合實踐課”。開發校本課程——勞技、科技實踐課。在科技實踐課中通過科幻繪畫、科普故事、科技小發明、趣味實驗等系列實踐活動給學生動手的機會，讓學生體驗玩科學帶來的樂趣，通過濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，從活動的反思中引導學生科學的思考問題、發現問題、解決問題，不斷地提高學生的科學素養。
學?？梢愿鶕F有的科技實踐課。讓學生根據自己的興趣愛好，按自己擬定的活動方案去開展各種科學探究活動。如有條件的家庭可以建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的日常生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發明等等。還可以根據教師講解的方法，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析、探索研究，得出先關的規律。最后，老師根據學生整理的資料，組織學生在課堂上交流觀察和體驗心得。學生在豐富多彩的科技實踐活動中，既培養了學生的動手能力和獨立思考能力，又有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。
四）探索家校共育教育模式，形成良好的科技教育合力
學校、家庭和社會對小學生的成長產生著重要的影響。在農村學生家長中，從事木工、泥工、機械維修等方面的人較多。所有要充分利用這一部分的科技資源培育學生科技意識。學生在開展小制作、小發明的活動中，就可以利用家長的指導來完成。因此學校應將家庭和社會的力量有機地整合起來，形成“學校教育是主導，家庭教育是后援，社區教育是依托”，科技教育方式。如學校可成立家長委員會，定期召開科技活動專題講座或家長會，開展寒暑假科技實踐活動，開展親子科普活動，小手拉大手，轉變家長、社會對學校開展科技創新教育的看法。
總之，科技創新活動是一項探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點。因此學校要充分利用課堂教學這個培養學生科學意識的主陣地，把科技創新活動和課堂教學結合起來，更好地引導小學生學習、實踐、創新，不間斷地、潛移默化地在小學生心靈上播撒科技創新的種子。
參考文獻
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[關鍵詞]社會轉型 大學生 偶像崇拜
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0224-02
偶像崇拜，對當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。當今社會正處于轉型階段，社會的經濟結構、文化形態、價值觀念等都在發生深刻變化。文化、娛樂、經濟領域偶像層出不窮，把偶像當做信仰，沒有人生理想的大學生群體值得社會的關注。認真研究當代大學生的偶像崇拜問題，幫助大學生正確分析偶像崇拜現象，引導大學生樹立正確的偶像觀念，對于大學生自身健康成長以及社會的穩定和發展都具有重要的現實意義。
一、大學生偶像崇拜的調查與分析
本次共發放問卷300份（包括電子問卷100份），共回收問卷300份，其中有效問卷280份。有效問卷通過抽取不同年級學生（大一80人，占29%，大二80人，占29%，大三70人，占25%，大四50人，占17%）進行隨機發放，具有一定的代表性。樣本分布狀況如下：男生120人，占43%，女生160人，占57%。經過對有效問卷的數據進行統計分析，得出以下結論：
首先，對于大學生是否有偶像這個問題，94%的大學生回答有，僅僅只有6%的大學生回答沒有。有偶像的大學生人數顯著多于無偶像人數，可見，大學生的偶像情節并沒有淡化，反而更加濃烈。
其次，從大學生崇拜偶像的類型分布上來看，有偶像的264人中，偶像類型大致分為六類：明星等娛樂、體育行業人員（98人，38%）、經濟學家等金融方面人才（89人，34%）、企業家（45人，17%）、科學家（12人，5.1%）、政治家（10人，3.8%）、其他（10人，3.8%）?？梢姡吣昙壌髮W生選擇明星類偶像人數要遠遠低于低年級大學生，這說明高年級大學生選擇偶像更加注重特質和內在元素，而不再僅僅是偶像的外在形象。
最后，在此次調查中，85%的同學在“你的偶像有幾名”這個問題中選擇了“不同時期的偶像不一樣”這個答案，可見，當今大學生對于心目中偶像的更替具有階段性。對于“偶像對你的影響這一問題”，66.6%的同學選擇了E選項“提供正能量”，這說明偶像“正能量”對大學生樹立人生理想起到激發作用。
二、大學生偶像崇拜問題的對策研究
偶像崇拜問題對于引導大學生樹立正確的偶像觀和價值觀極其重要，而這需要大學生從自身、家庭、學校和社會四個方面共同努力。
（一）大學生自身方面
1.培養理性思維，正確選擇偶像。大學生作為社會的高素質人才，本身應當具備明辨是非的判斷力和自控力。如大學生不懂自我約束，則會耗費過多時間接觸媒體，影響學業。而過多依賴圖像信息會減少閱讀興趣，導致思維簡單化、平面化，危害其身心健康。因此，需要提倡理性的崇拜，樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高自己的文化修養、道德水平，發掘潛能，培養理性思維觀念。
2.著力提高思想境界，加強自身與外界的交流。大學生對于社會中的種種事物要掌握基本的辨別能力，要能夠認清哪些是輿論炒作、哪些是公司包裝，因而對待偶像要理性，做到不被狂熱的情緒所主導，冷靜客觀地評價偶像，不能將偶像神化、妖魔化。大膽接觸社會的同時，要提高自身的思想境界。
3.“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。樹立正確的偶像觀后，應結合自身，認真思考偶像的優秀品質是否是你所具備的？找到自己與偶像的差距，以此為動力，向偶像學習。然而，偶像也勢必存在著缺點，大學生要清楚看到其不足，審視自己是否也有這方面的缺點，有則改之無則加勉。
（二）家庭教育方面
1.家長應加強與孩子的溝通，掌握孩子心理動態。家長要與孩子之間建立起良性溝通渠道，了解其心理、思想動態，并及時加以引導。通過相互交流，努力培養孩子更廣泛的興趣愛好，轉移其注意力，引導孩子學會用正確的心態對待喜歡的人或事。
2.尊重大學生的偶像崇拜。家長應尊重和理解孩子在這一特殊時期的選擇，不要用過于嚴肅的態度糾正、制止孩子的喜好，從而激起孩子的逆反心理。應同孩子做朋友，引導孩子的思想觀念。
3.注重雙向溝通，學會換位思考。當代大學生渴望自己的人格尊嚴和存在意義得到別人的肯定和認同，因此，要加強父母與孩子間的平等交流，切忌“以大欺小”，學會換位思考，鼓勵孩子關注現實世界，追求自身夢想。
（三）學校教育方面
1.加強對青少年的素質教育。在當前社會轉型背景下，教育者要因勢利導，在充分尊重大學生的前提下，充分發揮學校的教育意義。不能一味灌輸說教，而要以現代化的價值取向和思維方式改革德育工作。重視培養大學生“認識媒介”的能力，引導大學生正確對待心目中的偶像，在偶像身上汲取正能量。
2.大學生代表了一種文化趨向，他們的偶像崇拜對象，在一定程度上既能反映大學生的價值取向，也會影響他們的個性發展。學校應把對大學生的教育切入到健康人格的塑造中來，鼓勵大學生積極參與社團活動和社會實踐。
3.注重學術氛圍的培養，推選優秀教授開展講座，打造自己的學術偶像，引領校園學習風尚。學校要加強科學管理，培養輕松愉悅的學術氛圍，打造學校自身文化軟實力。
4.自十以來，提出共建“中國夢”。學校應大力發揚此次會議精神，幫助廣大學生深刻認識“中國夢”，做到心系祖國，樹立遠大理想。大學生是祖國未來的建設者，所以大學生應該多了解“中國夢”，把它作為自己的人生理想，多以一些對祖國、對社會有貢獻的人作為人生向導，不僅可以減少偶像崇拜所造成的負面作用，并且能把自身與祖國的未來聯系起來，引發學生對社會責任的思考，樹立遠大理想，努力學習，立志成才。
（四）社會影響方面
1.加強媒介素養教育，正確引導青少年的偶像崇拜。社會輿論導向應該及時把握大學生的主流思想，大力宣傳品質偶像。而這需要加強媒體從業人員的媒體素養意識，公眾人物更應該了解自身言行對青少年的重要性，正視自己作為公眾人物的社會責任，做到嚴于律己，發揮正確的影響和良性的向導作用，注重潛移默化的力量正影響這國家的后輩。媒體也要力求為大學生推出優質偶像，減少媒體效應的負面影響，提供正向的媒介人物形象對大學生的健康成長意義巨大，而這也需要加強對公眾人物和媒介的監督。
2.滌蕩社會文化風氣，揚正氣，樹新風。社會傳媒界人士要強健業界責任，弘揚積極向上的思想文化，推崇社會優秀人士。比如多以“感動中國”人物對大學生進行渲染和熏陶。社會要引領正義的風氣，釋放“正能量”。
3.加強相關法制建設，嚴把“偶像質量關”。政府相關部門應加大對演藝圈的干涉，頒布硬性規定限制因經常曝光而走紅的個人，提高進入演藝界的標準和要求，治理魚龍混雜、良莠不齊的娛樂圈，從而在源頭將質量不過關的偶像過濾掉。
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1、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
2、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
3、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
4、集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。
5、事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
6、千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！招兄?/p>
7、教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。
8、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
9、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
10、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。
11、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
12、在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
13、手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。
14、教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。
15、本來事業并無大??；大事小做，大成小事；小事大做，則小成大事。
16、創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
17、在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。
18、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。
19、教育為公以達天下為公。
20、國家是大家的，愛國是每個人的本分。
21、道德是做人的根本……沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。
22、我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。
23、愛情之酒甜而苦。兩人喝，是甘露；三人喝，是酸醋；隨便喝，要中毒。
24、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
25、“六大解放”：一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。
26、因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。
27、立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
28、我們深信教育是國家萬年根本大計。——陶行知名言
29、生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。
30、發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。
31、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。
32、智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。
33、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
34、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
35、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
36、忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開玩笑。
37、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
38、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
39、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
40、集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。
41、事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
42、千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！招兄?/p>
43、教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。
44、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
45、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
46、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。
47、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
48、在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
49、手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。
50、教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。
51、本來事業并無大?。淮笫滦∽觯蟪尚∈?；小事大做，則小成大事。
52、創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
53、在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。
54、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。
55、教育為公以達天下為公。
56、國家是大家的，愛國是每個人的本分。
57、道德是做人的根本……沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。
58、我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。
59、愛情之酒甜而苦。兩人喝，是甘露；三人喝，是酸醋；隨便喝，要中毒。
60、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
61、“六大解放”：一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。
62、因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。
63、立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
64、我們深信教育是國家萬年根本大計。——陶行知名言
65、生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。
66、發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。
67、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。
68、智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。
69、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
70、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
一、問題原因
近幾年來，我校后20%學生比例一直居高不下，個別年級段甚至達到了50%以上，嚴重影響了學校的教育教學質量，制約了學校的和諧發展。為此，我校進行了全面的調研和深入的思考分析，認為造成此種問題的原因主要有三點。
（一）學生層面
泗洲頭鎮地處偏僻，經濟落后，屬于寧波市欠發達鄉鎮，特殊家庭學生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學生家庭教育薄弱，知識基礎和學習習慣較差，學習目標不明確，成績落后，失去了學習信心和興趣，往往“破罐子破摔”。
（二）教師層面
師資薄弱，缺乏信心，好教師經常外流；學校骨干教師大多是工作五年內的年輕教師；且部分學科專業教師缺乏，以致年級段教師調配難以周全，正常的教學秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。
（三）學校層面
缺乏科學合理的管理制度和評價機制，難以激發廣大師生的主動性和積極性。
針對以上原因，我校采取了相應的對策，取得了一定的成效，達到了預設的目標，同時進行了回顧反思。
二、目標確定
2012―2013學年，學校制定《后20%發展性項目三年規劃》，要求各年級每學期下降6%的指標。經過一年的實踐操作發現，6%的下降目標缺乏科學性與合理性，主觀性太強。2013―2014學年，經全體教師討論確定下調為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發現3%的指標總體上還是要求過高，與學生實際不符，難以激發全體師生的積極性和參與度。2014―2015學年，又經多次討論后認為，20%的目標應以學生的現狀為基礎，依據“跳一跳摘桃子”原理，以促進教師和學生積極參與并能達成目標為終極指標，不再設全校統一的指標。
2014―2015學年調整的后20%指標如下。
初一年級：以第一學期的后20%作為以后的參照基數。因為小升初后人數差異較大（總共只有70余位學生，而每年有15名左右的學生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標作為基數，要求過高。為了保護教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學校就把初一第一學期的后20%作為以后的參照基數。
初二年級：初二年級總體目標要求每學期下降3%。
初三年級：初三四門主要學科，后20%的名次穩定在前八名，比例控制在20%以內。
三、方法措施
（一）組織學習，提高認識
1.明確教育質量是學校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學年學?？己私Y果，進一步明確后20%比例是縣教育局考核學校教育質量的重要指標，同時也是學校評價學科教師和班級的重要依據。
2.加強師德師風建設。強化教師“愛崗、敬業、奉獻”的職業道德，扎實開展“學生評教師”活動，并與教師評優評先掛鉤。
3.加強理論學習。學校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進行了關于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓。還多次邀請各學科教研員來校指導，結合局長蹲點活動、名優教師帶徒活動幫助教師提高認識，改進教學技能。教師利用外出機會交流學習經驗。由于后20%學生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細心，要降低要求，允許反復，多鼓勵，少批評。學校還開展了“我的教學觀”“再議學風”“如何培養學生良好學習習慣”等講座培訓。以上各類活動旨在幫助教師轉變教學理念，提高教學技能。
4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達成共識。
（二）修訂制度，提升動力
評價是導向，要讓教師“看得見，摸得著”。學校修訂了《后20%學生幫扶成效獎勵制度》（內容更加細化：既有學科單向獎也有班級綜合獎；既有人數減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據下降的幅度設置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設方案》，有力地促進了后20%學生的學習品行轉變，為后20%學生幫扶落實進一步提供了動力和保障。
（三）跟進措施，保障落實
1.制訂計劃
為更好地落實后20%學生幫扶計劃，學校制定幫扶指導意見，要求學科教師制訂學科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學生幫扶反饋表、后20%學生調查問卷，要求做到后20%學生幫扶有記錄，有反饋，有監督。
2.施計劃
（1）確定對象
根據上學期期末統考全縣統計數據，學校層面分析出各學科后20%學生人數、比例、名次，進而確定各班級后20%學生的人數、比例及名次，將此作為評價各學科教師和班級的幫扶成果的依據。首先學校將分析后的名單下發到各學科教師和班主任處，然后各學科教師和班主任根據學生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學科、班級、年級的后20%幫扶對象。
（2）成因分析
根據班主任匯總的后20%學生名單（含學科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學生是不是因智力、心理、家庭、行為習慣等因素導致成績落后而成為后20%學生。
（3）對策落實
根據后20%學生的主要成因（有部分學生是由多種因素導致的），學科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導致的，則要求小步子邁進；若是學習習慣導致的，就多關注學習習慣的培養；若是心理性格因素導致的，就多關注其性格，并實時進行心理輔導；若是家庭因素導致的，就多注意學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變。總之，對后20%學生的幫扶一般分教學線、德育線兩方面進行。學校每學期還邀請學科教研員來校為教師的課堂有效性把關，其中就包括后20%學生在課堂上的關注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學生幫扶的操作層面上分課內幫扶與課外幫扶、校內幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學習上的幫扶、習慣幫扶與心理幫扶、作業幫扶與能力幫扶等，做到不同的學生有不同的幫扶方式。
（4）建檔跟蹤
為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學生建立個人檔案，由班主任和學科教師共同建檔。學科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業務手冊相應的欄目中（其中有專用的學生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學生就有記錄，哪門學科教師有幫扶記錄就記在哪門學科教師名下，幫扶的學科教師與被幫扶的學生都有記錄，便于進行跟蹤、核對。
（5）定期反
學校教導處對教師的后20%幫扶工作設有專人負責跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進行檢查，每月一次定期對學生的記錄進行檢查，定期召開后20%學生座談會、教師質量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進行專項分析研討，并將學生座談會內容、后20%指標變化（人數變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達成共識，改進措施，以確保幫扶工作的實效性。
3.適時表彰
年級組對每次質量分析后20%學生的變化適時進行表彰獎勵，班級設每月進步獎，進行班級表彰。學校還專門設立后20%學生進步獎，每學期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發這部分學生學習的積極性和主動性。另外，德育處根據《德育小組建設方案》在學期底每班評選出1―2組“德育優秀小組”，在全校范圍內進行宣傳表彰，同時還將組織這些學生進行為期兩天的外出考察學習，很好地帶動了后20%學生的轉變。.
四、成效與反思
（一）成效
1 2014―2015學年全校三個年級都達到了預設的指標，有力地激發了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學生降到了12%，超過了部分城區學校，排農村第一，創歷史最高。
2.學風、班風、教風、校風轉變明顯。學生禮儀、精神面貌煥然一新。學生違紀現象明顯減少，學校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責聲減少，家長對學校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現在的95%以上到會。
3.聯動效應增強，學生的綜合能力得到提高。學生學習行為的轉變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學.年，我校學生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團體第三名，縣書畫節6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學生為后20%學生。
4.教師教學行為轉變，科研意識增強。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經常會看見教師輔導學生的身影，師生關系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關于幫扶方面的論文在縣市內獲獎，有多篇在國家刊物發表。教師的科研意識明顯增強。
（二）反思
在取得成績的同時，我們也進行了進一步的思考。
1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學生的課余時間。從學生的反饋來看，這樣容易造成學生上課不學，然后等教師課后來補的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。
2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強，對自己學科幫扶很上心，卻忽視了學生的日常學習、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學生的心理、學習方法、學習習慣、學習環境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學生的學習，進而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關注學生的接受能力，把握學生的身心發展規律，而不應只停留在補課、作業輔導等單一的幫扶形式上。
3.幫扶的“兩條腿”問題。學生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導解決學生的思想、心理等問題，也就走不進學生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農村學生家庭教育缺失，使得養成教育、心理健康教育、青春期教育、責任教育、勵志教育任重道遠。
1、課堂教學：完成教案數28份，上課數31節，其中3節重復課；
2、班主任工作：負責管理班級日常事務和組織班級活動；
3、教育報告：完成一份教育調查報告。
經歷了為期8周的實習生活，我嘗試到了身為一名教師的苦與樂，也深深地體會到了一名教師所肩負的責任；在這些日子里，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關愛學生，本著對學生負責的態度盡全力做好教學及班主任的每一項工作；同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，完成我們的實習任務。
一、數學教學工作
我教的是高一（10）班的數學，由于只有一個班，所以我能夠花更多精力去教好這個班。見面會上，指導老師陳敏能就跟我說：“這個班的數學很差的喔……”10班原班主任梁智創老師也跟我介紹了，這兩年和中一直在擴招，招了好些擇校生，今年高一年級有20個班，其中又按照學生的入學成績將班級分為8個提高班和12個普通班，我們班是普通班，基礎比較差的。經過兩天向老師的了解，從成績單的分析以及和學生的接觸，確實，這個班的數學基礎比較薄弱，就對于函數這一部分的知識掌握得很不好，很多同學連怎樣去判斷函數都不會，很多簡單函數的定義域和值域也不會求，對于分段函數更是無從下手，我覺得對于這一問題的出現，是學生對函數的概念不理解，沒能抓住其重點以及其實質；還有就是很多學生告訴我他們連初中的數學知識都沒有學會，對于這個狀況，真的不樂觀；還有學生向我訴苦：“老師，我初中數學都學得挺好的，為什么一到高中，我還是那么認真的學習，但是就是成績跟不上去，很多題老師課堂上講我聽得懂，但是一讓我自己做，又不知道從何下手了?！睂τ谶@些學生，我一邊以堅定的語氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學習的碰壁中摸索高中的學習規律，找到適合自己的學習方法，就會慢慢地找到學數學的感覺了?！苯o他們學好數學的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學習方式從初中轉變到高中來，適應難度較大的高中數學學習。
我主要通過培養他們的數學思維能力和解題能力來提高他們的數學學習能力。體現在平時上課和答疑時對他們的思路引導和方法總結上，基于初中知識與高中知識脫節較嚴重的狀況，給他們那進行了相關知識的補充，如十字相乘法、二次函數最值問題求解、二次不等式的求解等內容。同時，注意培養學生學習數學的興趣，上課時注意學生情緒的調動；另外，還非常注重學生對學好數學的信心，我發現，很多學生對數學已經失去了信心，我會時常去鼓勵他們，鼓勵他們要自信。
為了盡量給學生更多的課后輔導，每周一晚上的數學下班課，每周的自習課以及室內自習的體育課，我都會到班上進行答疑。大部分同學學習數學的熱情都不是很高，課上聽不懂的地方、作業、練習冊遇到的問題都不怎么理會或者是不怎么敢提出來。經常問問題的都是那幾個學生。從學生的問題中，我發現他們的課堂效率很低，課堂上重復了好幾次的題型，還是不會做相同類型的作業，如二次函數最值問題，復合函數的單調區間，指數函數以及對數函數的性質，至今仍有好大一部分學生是不懂的。學習方式也存在較大問題，沒有養成課后及時復習的習慣，該記的公式、定理、知識點還沒記好沒有理解好就做作業做練習，導致做題時無從下手或亂造公式。學生還像我抱怨說，一節課甚至整個晚自修就做幾道數學作業題，都沒有時間做更多的題了。針對這個問題，答疑時，我會讓這種類型的學生先復習書上的相關知識再做作業，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴老師，培養他們獨立思考的習慣。
在批改作業和批改試卷的工作中，及時了解學生的學習情況，存在的突出問題，并做好記錄。對學生做法不大肯定時，虛心地向陳老師請教后再批改。同時，在評卷中，學會了如何酌情給分。此外還學會了如何使用excel軟件進行統計、排名。
上課階段，指導老師給我安排的課還是很充足的，共28節，而且很多時候都是每天一節新課，這就要求我必須充分利用好課后時間去細心琢磨教材，我與另一個隊友經常是一起討論教法、例題、習題設計等內容，進行備課，然后詳細寫教案，而且每一樣都得緊緊結合教學目標和學生的學習情況，盡量讓學生在課堂上都能聽懂，以便更好地吸收相關知識，爭取讓課堂效率達到最高。然后交給指導老師審批，在指導老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前熟悉甚至是背出整個教學流程。
我的每節新課陳老師都會非常負責地堅持去聽，做出全面細致地評價，細心地指出我上課過程中所存在的缺點與不足及有效的實際教學建議。陳老師是個幽默有經驗的教師，所以在課堂上，他也非常注重我的語言表達能力，要求我用生動幽默的語言去吸引學生的注意力，引起學生的興趣，的確，每次陳老師上課，學生們都會很興趣盎然，這個就是幽默的魅力。在老師的悉心指導下，我的教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動、對學生的思路引導各方面都有了明顯的提高。我認為自己也還存在不少缺陷，如課堂時間掌控得不是很好，有時希望多給學生講點，忽略了給學生思考得時間，課堂氣氛不活躍，語言不夠生動幽默。 共3頁,當前第1頁1
上課之余，我還積極去聽學校其他老師的課，如本年級數學老師開的公開課，本實習隊的另一個數學指導老師，做好聽課記錄，學習老師們的長處和豐富的教學經驗；此外，對于數學公開課，其他老師還會有針對性地指出不足之處，這也讓我學到了不少東西，其中就是一節課不先要求什么，首先也最重要的就是不能犯知識性錯誤，這個是上課的重中之重，這也要求我們在備課時必須細心，嚴謹，杜絕出現知識性錯誤，然后才講怎樣去講給學生聽。
二、 班主任工作
（1） 在工作準備方面
我擔任高一（10）班的實習班主任，首先我通過班主任指導老師梁老師較快地了解了整個班的情況特點和班級的一些日常工作，高一年級的1至8班是提高班，而9至20班是普通班，普通班除了學習基礎不好，學風班風也是欠佳的，紀律也比較差。具體一點的還有10班有62名學生，男生26人，女生36人；其中正取生46人，擇校生17人；住宿生50人，其中女生30人，男生20人；還有就是具體到這些學生的宿舍樓以及房號。
其次，我通過與學生多接觸溝通，細心觀察的方法較快地熟悉和掌握學生的情況。每天早讀和晚修我都會去教室，慢慢地融入了這個班集體。學生也很喜歡實習老師，能像朋友一樣和我聊天、訴苦。后來我也發現，10班學生的集體榮譽感也不好，比較自我，也有很多學生向我抱怨這個班紀律性太差，學風班風不好；還有就是很多學生對學習沒有信心，認為自己根本就不是讀書的料，來高中讀書也不是自己的意愿，是父母強迫的，對讀書也是一點興趣都沒有，所以他們經常上課睡覺說話違反課堂紀律；還有好3個同學是心理上有比較嚴重問題的，有2個男生有自閉癥，一個根本是不與同學們交流，另一個就是有同學反應說他說話很傷人心，沒人愿意跟他交流；還有一個女生就是天天睡覺，除了跟同桌的說話，根本就不理其他人，后來了解到與父母關系也很緊張。
(2) 在班級日常管理方面
在八周的時間里，我更多的是抓學生的學習，紀律和衛生，每天早上都很早到課室巡視早讀情況，監督打瞌睡，發呆或趕寫前天晚上作業的同學，提高早讀效率。登記好遲到的同學，進行時間觀念教育。
學生的紀律方面，10班的學生較為活躍，部分學生很調皮，自修自習課常有討論問題聊天的現象，偶爾有看課外雜志的，課前課后五分鐘較吵，影響到安靜學習的同學。經過詳細的觀察和同學們的反應，我也大致了解到了經常違反課堂紀律的那幾個學生，我用了調換座位的方法，將這幾個學生隔離開，調座位還有一個好處就是這些學生都是剛入學的，很多都是彼此不認識的，調換座位讓他們能夠結識更多新同學。當然只是調換座位是還不能解決部分學生違反課堂紀律的問題的，所以對于個別學生，我還采取了個別教育的方法。
個別教育時，首先讓他們作自我評價，看他們那是否認識到自己的缺點和不足。學生對自己的缺點還是有一定認識的，有些還是清楚地認識到，但約束不了自己去改正。認識得不到位的，我再以“老師發現，老師覺得……你覺得是不是呢？”這種方式與學生對話，給學生辯解的機會，避免對學生的片面了解而傷了學生的自尊，甚至造成逆反心理。學生雖然很調皮，但他們都有一個共同特點，就是服理、重事實，容不得老師半點夸大；但，是就是，能勇敢承認。這時，再對他們進行指導教育，學生才能放下防備武器，真正從心里接受老師的教育，認真思考老師的教誨，真正去努力改進。
對活躍的學生，課堂紀律難管理，遲到也是一個很大的問題，這幾周，天天都有學生遲到，而且就是那幾個，再三批評教育都沒有效果，但班主任指導老師采取“扣分”的措施后，遲到現象就一直風平浪靜到現在。到了第10周，10班還得到“流動紅旗”獎了，看來對于頑皮得學生還應適當采取些硬辦法。
當然對于心理上有問題3個的學生，也要采取個別談話的方式，盡量去了解他們所想的；我也多次找機會接近他們；另外，對于一個比較嚴重的男生，梁老師最終決定去家訪，所以，那次，英語老師黎老師和我也去了，家長是非常歡迎的，在他家里，我們也了解到了更多關于他的情況，原來他成績還是很好的，但是后來因為網絡游戲，他沉迷了，每天都要玩游戲，還有就是晚上睡不著，白天能睡得很好，對此，他母親也說了要帶他去看中醫，上網時間就慢慢控制，希望學校和家長一起努力，將他引出來。后來他回來了，大家就一起鼓勵他，肯定他，也委婉說出他的一些問題，這位男生也沉默了，似乎在思考著什么。果真，接下里的日子，他的表現的確好很多，上課沒有睡覺了，而且對老師不再愛理不理的樣子了。看來對于問題學生，家訪還是很不錯的一個方式。
此外，要管好整個班級，班干部的管理是相當重要的。首先是要班干的培養，留心班干的工作，強調他們要嚴格要求自己，要管好別人，要先管好自己，這樣同學們才會服從班干的管理。對于新班干，強調他們一開始就一定要嚴管，才能在同學中樹立威信，有利于接下來的工作；然后是班干的職責分工要明確，班上的事務管理很多，所以班主任一個人做也是很辛苦的，讓班干部分工，一來可以鍛煉他們的能力，二來也是權力的分散；最后，要更好地了解班上情況，就要利用好班干的職能了，班主任不可能時時刻刻在班上，但班干卻是在班上的，所以班上的情況他們就更清楚，對于一些同學的課堂表現他們也很容易掌握，所以作為班主任，一定要用好班干部。 共3頁,當前第2頁2
學校每周二和周四下午是勞動課，我班負責的是一塊工地以及多媒體課室，學生普遍比較負責，但也有部分男生偷懶，拖拖拉拉，工作馬馬虎虎，有時還偷懶不去，對于這些學生，就給他們分配明確的任務，完成后接受檢查，合格后才能離開；如果不去，就采取“扣分”制度。讓學生體會到自己是班集體得一員，要積極配合班里的各項活動及做事認真的態度。
學校還有一個值班制度，就是還要求每層樓班主任輪流值班，要求早上和下午的預備鐘響時到樓下登記遲到學生，還有就是晚上去學生宿舍檢查。輪到梁老師值班時，我就會跟著去看10班的學生，我們內宿的學生宿舍紀律都很好，不會出現抽煙，鬧哄哄的現象。此外，我還發現，男生的住宿條件是很差的，12至16個男生共一個宿舍，還且還是公共浴室，有時還會出現斷水的情況，因此也有些男生經不住這樣的考驗，搬出去住了，對此，學校也是采取不干涉政策的。
當然，對于這個高一的男生宿舍，還是會出現一些狀況的。記得還有一次，整棟男生宿舍樓都停水了，很多男生都沒有洗澡，結果起哄了；后來又有兩次小停水，學生又起哄了；最離譜的一次是，男生宿舍竟然在關燈了后在具體唱歌起哄，對于這樣的情況，學校也發了話，要求學生不許起哄，有些問題不是起哄了就能解決的，要求大家靜下心，對于停水問題，學校會盡快解決的，之后就再也沒有出現起哄的情況了?？磥韺τ谀承顩r，學校還是得采取一些強硬政策的。
三、教育調查
我們實習隊的調研課題是《和平中學高一學生學習困難成因及對策》，分別對普通班的學生和提高班的學生進行了問卷調查。隊友們積極配合，分工合作，共同完成了問卷派發與回收，數據統計與分析，最終順利整理成文，完成調查報告的撰寫。在這里我們也體會到了分工合作的重要性，以及隊友之間的體諒和關懷，記得在統計時，由于負責這塊的隊友沒有事先跟大家說明白要男女分開，對于單選的項卻選了多個選項這道題要作廢處理的事情說明白，結果很多隊友都出現了錯誤，得重新統計。對于這樣的情況，大家都沒有抱怨，而是體諒，知道這位隊友其實也很辛苦，稍有遺漏不足為奇，所以又認認真真的重新統計一次。
四、結語
關鍵詞：“冷暴力”；教師師德；師生關系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01
隨著社會的進步和發展，人文關懷更加貫徹人心，同時也貫徹于學校教育。以人為本，以學生的發展為學校工作的主要任務的呼聲越來越高。教育體罰逐漸淡出了教學舞臺，但是隨之而來的一種隱形教育手段越來越發揮著主要作用，尤其是在小學校園里更是屢見不鮮。對于這群等待通過教育來塑造人格、傳授知識的小學生來說，其危害是相當嚴重的。這種教育手段就是小學校園“冷暴力”。
一 、校園“冷暴力”的涵義及表現
1、“冷暴力”的涵義。對學生施加精神壓力，讓學生精神受到傷害，這種現象被社會學家稱為“校園冷暴力”。進一步說，校園“冷暴力”行為是暴力行為的一種，但相對于通常的暴力現象而言，“冷暴力”不是通過毆打等行為對學生進行體罰來解決教育問題的，而是通過冷漠、輕視、放任、疏遠、孤立和漠不關心等行為使學生心靈上和精神上受到傷害，進而達到教育目的，因此它具有較強的隱蔽性和傷害力度。
2、小學校園“冷暴力”行為主要表現。在教師與學生的交往過程中，有些教師對學生某些不符合自己心意的行為所表現出的厭惡情緒，以至于對學生謾罵、冷嘲熱諷和漠不關心，例如：把學生的作業分成等級，致使學習差、表現差的學生的作業往往比學習好的學生作業多幾倍；有些教師根據學生的特征給學生隨意地起綽號，并在課堂上當著全班人的面稱呼學生。
二 、校園“冷暴力”的成因分析
小學校園“冷暴力”現象的滋生和發展，與當今社會和家長對學校升學率和學校教學成果的關注有著密不可分的關系，這就導致教師更加關注學生成績，更加關注學校升學率。把自己學生的成績作為衡量自己教學效果的唯一尺度。從教師的角度分析，有三個重要原因：1、師道尊嚴，片面的學生觀。 2、缺乏關愛，片面的師生觀。3、教師技能差，片面的教師觀。
三、小學校園“冷暴力”的解決對策
教育教學是學校必須履行的義務，教師的態度和方法往往決定著教育的效果。只有用正確的方法處理這種現象，才能提高教育教學質量，才能使教育事業充滿活力，才能培養德才兼備的人才。
1、平等對待，樹立正確的學生觀。學生和教師一樣，在地位和人格上都是獨立的。每個學生有著和別人不同的性格、觀點和看法，有著自己豐富的內心世界和情感表達方式，教師要學會尊重他們的認知，能夠換位思考，學會與學生共情，近而產生共鳴。因此，教師應樹立平等的教育觀念，不能把教師的意識強加于人，要用正確的方法聽取學生好的意見或建議。其次，教師身為示范者，要平等的對待學生，而不是盲目的偏向學習好的學生，同時也要教導學生學會尊重自己的同學，關愛同學，有利于培養團體合作意識。在這方面，學校加強德育建設也是必要的，創造良好的德育環境，不斷更新陳舊的德育內容也是必須實施的。加強德育建設，不僅能夠輔助智育和其它各育的發展，也能讓學生在學校里習得應該掌握的知識，更讓學生學會做人。
2、 實施仁愛，構建和諧師生關系。教學中要用教師的愛心去感化學生幼小的心靈，讓學生的生活充滿陽光。沒有愛心的教師充其量只是一個“教書匠”，因此，用教育中的仁愛去縮小師生間的距離，拉近師生間的關系，使師生關系變得融洽，有利于構建和諧的師生關系。
3、深化技能，更新教師觀念。教師所具備的技能不僅包括教學教法的技能，也包括教師觀念的轉變和心理健康的培養。加強教師的技能培訓，使教師的素質真正的得到提高，開展各種學術交流，更好的吸收寶貴的經驗。
隨著依法治國觀念的深入人心，國家法治體制的健全。目前，我國已經出臺了《教師法》、《中華人民共和國義務教育法》等相關法律文件。這些法律文件明確規定了校園暴力是違法的，但對于相對隱蔽的“冷暴力”行為并沒有明確的規定，仍有很大的空白。因此，在校園“冷暴力”方面要出臺相關的法律條文，普及此方面的知識，約束、制裁教育冷暴力，真正做到維護學生的合法權益，是教育事業有個更好的明天。
參考文獻
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