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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計相關論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要 創新是工業設計的研究基礎，工業設計創新教育應該提倡“合理”的創新，培養具有良好的科學文化素養、綜合的創造性思維方法和熟練掌握本專業技能的工業設計人才，傳統的設計教育模式已經無法適應新的時代要求，工業設計專業的創新教育也需要更多的理性思考。
1 我國工業設計教育發展現狀
二十世紀中頁，由于外銷出口貿易所需的產業升級，大學重新開始招生，政府開始意識到工業設計技術對國內產業提升的多重因素，工業設計專業逐步得到各高校的重視和發展，但是同西方相比仍然很落后。目前國內只有個別院校的設計專業辦出了自己的特色，大多數院校的工業設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。
1.1 教學模式混論
高校中，早期設立工業設計專業的學校有中央工藝美術學院、無錫輕工業學院、北京理工大學等十幾所院校。如今，國內已有400余所大學開設工業設計專業。有些學校將工業設計專業設置在藝術院系，有些設置在機械院系下，還有些設置在自動化、材料、計算機及人文院系下，也有個別高校成立設計學院，畢業學生獲工學或文學學士學位。
1.2 專業不受重視
大部分高校對工業設計專業重視程度不夠、硬件投入少、教師水準低、觀念陳舊、管理教條成為制約設計教育發展的瓶頸。工業設計專業對硬件的要求沒有那么苛刻，只要有幾間專業繪圖教室，再配上一個計算機教室和一個模型加工車間就可以達到基本的教學需求，如果條件允許，可以適當增設一個專業圖書閱覽室。工業設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。
1.3 教育與產業脫鉤
設計與制造業的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業工作的經歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協作能力，動腦與動手能力極差，培養出的學生不具備實際的設計能力。
2 國外工業設計專業先進教學經驗分析
各國對文化創意產業人才的培育有不同策略，其中教育體系扮演重要的角色，有些政府除強化現有教育品質外，也會根據現有的需求，設立專業、規模較小的學校（比如韓國的產業振興院，法國的各種文化專業學校），直接回應市場競爭的要求，擔負起教學與研究的功能。
歐盟在其藝術教育與人才培訓的相關計劃中指出，重點不在創造一種共同的教育體系，也不拘泥於傳統上學生到學校這個場域獲取知識的模式：（1）透過一種非制度性的終身學習體系，達到“知識歐洲”的理想，以回應知識經濟所帶來的挑戰；（2）配合推動文化創意產業發展，擬訂“大學校院藝術與設計系所人才培育計畫”，針對“傳統藝術創新”、“音像數碼設計”、及“生活流行用品設計”，成立五個教學資源中心；（3）以學?，F有資源基礎，整備大學校院藝術及設計相關系所人才養成環境，加強與產業及國際間之合作與互動機制，延攬國際級師資與人才整合校際教學資源，統籌產學合作教學之交流管道，發展、整合及推廣產學合作教學資源，加強跨領域人才培育；（4）開設藝術與設計相關科系畢業生“職前訓練課程”，并結合經濟部、新聞局、文化部等相關實務課程，建設完成文化創意產業“學校培訓機制”。
3 我國工業設計教育的發展方向
對比國外的工業設計教學，結合我國工業設計教育世紀情況，我們需要整合人才培訓資源、建立人才培訓產學研資訊平臺和引進國際師資等方式來改善我國的教育模式，總結為以下五點：
（1）藝術與設計人才養成教育。針對文化、藝術、創意、設計等相關領域，組成國際咨詢顧問小組，評估我國藝術與設計教育制度，提出改善計劃，研究落實策略。針對傳統藝術和工藝創新、數字媒體設計、生活流行用品設計和文化創意產業經營與行銷等領域，成立工業設計信息整理與傳播相關機構，各高校加強溝通。
（2）引進國際專業人才擔任師資培訓與指導工作。針對音樂、戲劇、舞蹈、電影、建筑、視覺設計、服裝設計與環境設計等各項專業領域，引進國外工業設計教師或從業人員和高校合作舉行訓練營與講座，培訓高階文化創意產業策劃與設計人才，協助高校建立合作與交流互動平臺。
（3）國際師資進駐大學授課。鑒于國內藝術與設計教學與科研還有很大的上升空間，需要加強藝術與設計領域國外師資的引進，協助和指導設有文化藝術產業與設計的高校，從事工業設計領域的教學與研究工作，傳播最新的知識和理念。
（4）藝術設計人才國際進修。針對創意家具、紡織與時尚、數位藝術、創意生活、傳統工藝與商業等六類重點創意設計產業領域，甄選國內優秀高校教師，派遣到設計先進國家，與當地設計專業單位人員進行交叉學研、實地參與工作，吸收國外產品開發成功經驗，體驗將文化特色融入設計手法，提升國內設計水準。
（5）推動藝術與設計產業人才互換制度：推動重點發展文化藝術與設計產業與國際知名藝術與設計產業進行人才互換、研究生交換等工作。
綜上所述，高校在條件受限的狀況下，更應該針對自身特色配合可發展的其他資源，結合學科優勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發揮，真正達到提高教學質量的目的。
參考文獻
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關鍵詞:工業設計實踐能力能力培養
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-166-03
中國工業設計教育從無到有,經過短短十多年的迅猛發展,根據2007年的統計數字顯示,已開設工業設計專業的院校高達200余所,教學規模已位居世界第一,相應數量的教學團隊也已建立。伴隨著這些大發展,數量大而質量有待提升、教學實踐與市場需求脫節、學生創新精神、實踐能力差、就業率較低等問題也相繼浮出。工業設計作為一門應用型學科,決定了學生實踐能力培養的重要性,更是對教師實踐能力的強度的要求和考驗。教師實踐能力的強度與否,對于增強學生的動手能力、社會實踐能力,提升本專業教學質量和學生就業率,具有極為重要的推動作用。因此,提升工業設計專業教師的實踐能力勢在必行。
1工業設計師資隊伍實踐能力現狀
首先,師資隊伍從源頭上缺乏工業設計實踐背景。工業設計專業由于起步晚、發展快,在專業開設前期,師資隊伍建設中出現了資源需求大和數量嚴重短缺的矛盾。為了彌補不足,有些學校選擇將原繪畫、工藝美術和圖學、機械、材料等專業的老師直接改行,作為工業設計的任課老師。這一做法造成師資隊伍中不乏高職稱、高學歷的架構,但普遍缺乏工業設計的實踐和全面系統訓練,對所從事的新學科工作尚顯不足。除此之外,近幾年藝術院校和本學科的畢業生占據了工業設計專業中的絕大部分師資的主體,受傳統教育理念的影響,教師過于強調知識的灌輸和純理論的探討,教學方法上注重書本和課堂理論教學,忽視對學生分析和處理實際能力的培養。由于教師本身大多就是從學校到學校,從課堂到課堂,缺乏具有豐富實踐經歷,直接影響到個人積極性,不能主動、積極地參與到指導學生從無到有的實踐過程分析當中。師資隊伍培養過程中缺少實踐培養的過程,導致了不僅實踐能力無從談起,反而出現了由于高學歷人才留校教師比例較大,師資隊伍“近親繁殖、師徒同堂”現象的嚴重“弊病”,這一弊病成為了影響師資隊伍學緣結構失衡的重要因素。
其次,在學校和國家政策的層面上,在如何提高教師的實踐能力上,有效的政策和制度沒有形成,直到現在還停留在鼓勵的階段,即:鼓勵教師到企業或基層搞產學研合作研究、鼓勵到企業做實踐,而實際上,大多數企業并不愿意接受教師參加生產實踐。由于實踐能力的培養只有在與行業和企業的具體崗位上合作才能得以實現,大部分青年教師身上的實踐能力并沒有得到充分鍛煉。學校對提高教師實踐能力方面的投資資金不足,使資金緊缺也是制約教師實踐能力提高的“瓶頸”。
再次,部分教師工作側重點不盡相同。部分教師將側重點偏重于與個人職業生涯規劃相關的論文撰寫、主持課題上,將主要時間和精力投入到課堂教學和科研工作完成中,對實踐的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制,且教師知識單一,有待更新、充實、提高。此外,在受到經濟利益的驅動下,教師流動性增大,創收熱衷性提升,出現了一些教學的第一職業地位被淡化的現象。
2工業設計實踐型師資隊伍建設的必要性與緊迫性
工業設計教育的目的,是培養出具有專業思維方式和行為方式的工業設計師,能夠服務于社會,所以檢驗我們教育成功與否就必須面向兩個檢驗標準:畢業生就業狀況是教育短期內成功與否的直接檢驗;工業設計教育下所培養的產品設計設計師能力是否符合市場需求是該教育方向正確與否的直接檢驗。
然而在現今的實際領域對我們現今教育所培養的畢業生頗有微詞,因為畢業生大都難以勝任實際工作,實踐動手能力較差。學生們普遍缺少實踐方法的訓練,缺乏操作能力、面試時大都達不到單位的要求。
在傳統教育理念的影響下,教師較注重于理論,而對對學生分析和處理實際能力的培養有一定忽視。對于大多數工業設計專業教師來說,在實際教學過程當中,書本是他們最大的信息來源,備課時拼湊出課程相關的理論知識以應付教學的情況比比皆是,甚至一些對于專業本身缺乏系統了解的老師,在教學中再加入一點其他設計門類的知識或本來就不成系統的“理論”,于是,在沒有經過專業知識系統地消化過濾情況下,最后也只剩下一些變異了的、被肢解了的、已經成為碎片的“知識片段”了。在老師還沒有“授全魚”的情況下,又如何“授之于漁”?學生所學習的僵硬知識理論如何面對千變萬化的市場需求?教師又如何教會學生發現問題、分析問題、以條件允許的方式組織資源,并以恰當的方法解決問題的工業設計本質能力?企業對于我們的畢業生有微詞也就不言而喻了。
這對工業設計教育不能不說是莫大的諷刺,因為工業設計從狹義來講本身就是針對進入市場流通的工業產品的設計,是需要教學實踐與市場需求緊密相連的,實踐性和社會性是工業設計專業必須遵循的科學規律。而這些在以往的教學內容中,只強調對設計抽象理論的顯然不足,而對于市場提出的具體綜合設計能力往往不夠重視。
工業設計教育要培養出適應于社會需要的人才,教師是完成這種社會功能和基本職責的直接實施者、執行者和組織者,是主體和關鍵。在工業設計這門實踐性很強的學科中,教師的作用尤其重要,在教學過程中,教師充當著傳授知識、指導實踐的重要角色,教師必須首先是工業設計的實踐者。作為教師必須有參加產品設計的實踐經驗,才能從產品的開始階段到生產的可實現方面提出較有針對性的設計方案。教師參加了設計實踐,便能隨時了解企業對設計師的知識結構與能力的要求,這樣就能在教學中有目的地指導學生加強薄弱環節的訓練,以適應實際工作的需要。相反,如果一名工業設計的教師從不參加設計實踐,就很難保證在課堂上從觀念到技術不會誤導學生。另外由于設計課程的教育主要是過程教育,而不是結果教育。學生是通過課程的過程學習來掌握正確的分析、解決問題的方法。教師如果有豐富的設計實踐經歷和經驗,就善于在學生的設計過程中發現問題,并啟發、引導學生解決問題,在設計過程當中培養學生專業的思維方式和行為方式。甚至可以這樣認為,針對學生在設計過程能否進行有層次性的指導點評、在過程中能否始終給出更有深度和針對性建議可以作為直接考評工業設計教師的一個檢驗標準。教師只有親自參加設計實踐,才能較深刻地了解到當今世界的設計潮流和水平,才能跟上形勢的需要而不落伍,才能更好地指導學生。如果一個教師依然守著他的老師教授給他的設計觀念和方法,怎么可能培養出符合時展的設計師?在與生產實踐和市場相接觸的過程當中,才能開闊思路,及時了解企業的發展動態,了解企業一線對人才的知識和技能的要求,更真切地感受實踐與教學的差距,從而有針對性地改進教學,并為專業調整、課程設置提供可靠的信息。
3實踐能力培養的措施及建議
師資問題是辦學中的重要問題,教育水平的高低實質上就是師資水平的高低。良好的師資配置和學風、高水準的學術水平和教學水平都是依靠師資的素質而定。目前,我國的設計教育還相當年輕,與發達國家相關教育水平相比差距還很大。因此利用現有條件,進行多渠道培訓以提高師資隊伍的素質是各院校亟需做好的工作。
3.1轉變觀念,充分發揮教師主觀能動性,積極主動地提高自身實踐能力
如果想要打造具有與市場互通結合、與社會經濟相匹配的實踐能力的師資隊伍,專業教師的觀念首當其沖地需要受到很大觸動,因為他們對因實踐不足導致專業發展、個人職業前途、學生受教育成效等的潛在危害的認知度,是決定整個師資隊伍在思想上能否取得統一認識的重要因素。對新上崗的專業教師,應進行實踐方面的相關崗前培訓,同時實行青年教師導師制,發揮老教師的傳、幫、帶的作用,通過導師的言傳身教,提高新教師的思想政治素質、業務素質、實踐能力和教學水平,逐步形成嚴謹治學的態度和扎扎實實的工作作風;也可以與國內院校之間合作,互派中青年教師;與企業合作,聘請企業中具有豐富實踐經驗和成果的設計師、工程師進行實題的案例培訓或者項目合作;在條件許可的情況下,可以考慮校際間聯合起來辦設計專業師資班,聯合聘請國內外知名專家到師資班講學……。通過各種手段和方法,充分調動專業老師的主觀能動性,使其能夠積極主動的參與到提高自身實踐能力的行動當中。
3.2加強師資管理,營造提高教師實踐能力的氛圍
學校統籌規劃、積極引導,能夠在學校層面上整體塑造好提高設計實踐能力的大氛圍。首先,在師資隊伍建設上,要從源頭上把好關,多引進具有設計實踐經驗的人才;強調專業教師和兼職教師相結合,并形成制度。通過聘用兼職教師將理論課程和生產實際情況緊密聯系,通過調整課程內容來適應社會相關行業的現實要求。
其次,由于工業設計專業學科在中國各高校發展時間短,師資隊伍整體較年輕(與其他專業相比),教師普遍較缺乏實際工作經驗,學校還需要加強與企業的溝通和合作,增加企業對接收教師參加企業實踐的熱情及積極性,最大程度地安排教師到企業參加設計實踐,加強教師設計實踐能力的培養;定期安排教師頂崗工作,使其掌握實際生產中的新技術和新方法。在這方面學校應制定相關的措施,建立激勵專職教師參與實踐活動的有效機制,鼓勵和引導教師參與實踐鍛煉,要通過深入細致的思想工作以及明確有效的激勵機制和約束機制,樹立終身教育的觀念,充分調動和發揮教師提高實踐能力的積極性,使教師把精力投入到實踐性教學工作中來。在一定期限內對設計實踐能力進行一定的考核,對實踐能力達到相關標準的教師,在教學工作量的計算中、在職稱評聘中、在參加學術活動外出考察等方面也應給予政策傾斜,為提高專業教師的實踐能力創造較好的氛圍。
3.3政府宏觀層面改革并完善教育體制
深化工業設計專業應用型學科的人事制度改革,擴大學校在工業設計專業的用人自,打破學歷、身份限制,堅持能者為師,充分利用企業一線與專業相關實踐能力強的各方面高素質人才,開辟設計實踐經驗豐富的企業工業設計師進入院校應用型學科的綠色通道,鼓勵并促成專業教師在企業和學校間的有序流動。制定并完善一些政策性文獻,以調動教師提高實踐能力的積極性,如對積極參加實踐活動的教師給予一定生活補貼,優先考慮職務晉升等等。教育主管部門增加實踐專項資金投入,改善實驗室或者實習基地條件;加強實踐教學師資隊伍建設,完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵制度。
3.4多種渠道建立能夠提供實踐機會的平臺
通過師生共同組建工作室、設計攻關小組、項目團隊等形式,構建與社會企業實踐對接的平臺,以服務于社會經濟發展和人才需求方向為目標。從力所能及的實踐做起,從無到有,逐步沉淀經驗教訓,逐步擴大到參與到產學研用、科技攻關等實踐項目中來,共同推動學科的發展。在參與社會實踐的過程中,教師、學生和企業等多方無疑成為最大受益者教師自身設計實踐能力大幅提高,傳授知識能力得以增強,教學工作不斷深化,有效避免了教學盲目性和學生初始工作時的不適應性;學生創造性思維和動手能力的培養與提升得到深化,企業也能得到理論支撐和接觸到最新的行業訊息。
4結束語
工業設計學科的教學、科研、生產一體化的性質是鮮明而突出的,不僅僅具備教學、科研功能,同時還要與生產相連,為生產、生活服務。在這一點上,中國工業設計教育要跟上時展:教師教學觀念亟需轉換,傳統教育當中的局限性亟需突破,市場與企業、企業與設計、設計與教育之間息息相關的聯系必須得到充分認識。
總而言之,提高自身充分的設計實踐并具備相當的設計經驗,以市場發展為導向,以服務市場為目的,打造出具備實戰能力的實踐型師資隊伍,才能有效的將理論與實踐相結合;培養出適應市場需求、引領市場潮流的工業設計師,才能根據本國經濟的發展和市場的需求,探討出適合中國經濟發展需要的有中國特色的現代設計教育體系。
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關鍵詞：工作崗位能力；工業設計；教學模式；設計標準
經過不斷的探索與研究，我國的工業設計行業獲得了較大的發展，為我國經濟的發展作出了巨大的貢獻。在我國工業設計行業的發展過程中，工業設計教育起到了關鍵作用，為我國工業設計產業輸送了許多專業人才。我國的工業設計教育在開始階段以西方的工業設計理論為依據，這在一定程度上推動了我國工業設計教育的發展，然而西方的理論與中國的實際情況存在差距，所以，需要對當前的工業設計教育進行改革，使培養出的工業設計人才能夠適應我國的實際情況。
一、我國工業設計教育的現狀
隨著我國經濟的發展，工業設計教育也邁入了成長階段，許多高等院校都設立了工業設計專業，工業設計專業也朝著多樣化的方向發展。一些高等院校有單獨開設的工業設計系，也有一些院校下設工業設計專業，如在建筑學院下設工業設計專業，工業設計教育得到了初步的發展。
二、我國工業設計教育體系存在的問題
工業設計教育的最大目的就是培養專業的工業設計人才，從而促進我國工業設計的發展，然而我國工業設計教育在人才培養方面存在一些問題。1.培養目標不明確當前，我國一些高校的工業設計專業培養目標不夠明確，多數高校的培養目標僅僅流于形式，沒有專業的課程體系保障。在培養目標上，一些學校僅僅是為了應付上級部門檢查而做表面工作，對培養目標缺乏深入的認識。工業設計專業的人才培養目標應與學校的課程體系一致，從而培養出高水平的工業設計人才。2.忽視對學生綜合素質的培養我國的工業設計教育未能有效培養工業設計專業學生的綜合能力。其一，在教育評價中，以學生的考試成績作為評判標準，難以評價學生的真實能力，如學生的創新能力，這種能力難以在試卷上得到體現，僅僅依據學生考試成績評價其專業知識水平的高低顯然是不科學的。而創新能力恰恰是工業設計師所必須具備的能力。其二，我國的工業設計教育較為重視傳授學生相關的專業知識，忽視了對學生社會責任感的培養。工業設計師作為社會的一分子，在設計時不能僅僅考慮金錢，要多為社會考慮。這就要求設計師在設計過程中，既要考慮產品的性能、外觀，又要防止設計的產品危害社會或自然環境。其三，我國的工業設計教育重視本專業知識的傳授，而沒有將本專業知識與其他相關專業的知識進行有機結合。如，工業設計師需要對自己設計的產品的發展前景有一個大概的判斷。如果設計師只顧埋頭設計，不熟悉當前的經濟發展形勢，就無法取得成功。因此，在工業設計專業設立市場學相關課程是很有必要的，但是一些高等院校沒有開設相關課程。3.教學模式落后在我國，工業設計專業是一個新興的專業，開設時間較短，工業設計專業教育尚處于探索階段，仍然采用固有的教學模式，教師在黑板上講述專業知識，學生在臺下被動接受教師所講述的知識，課堂氣氛較為沉悶，難以激發學生的學習積極性。此外，這種教學模式難以培養學生的綜合能力，如解決問題的能力、分析問題的能力、自主學習的能力等。因此，我國的工業設計教育質量有待提升。4.盲目擴招，師資力量薄弱我國一些高校的盲目擴招導致工業設計專業學生的數量激增，畢業生就業困難，還造成教育資源的浪費。此外，一些高等院校實際上并不具備開設工業設計專業的條件，但是為了增加學校的生源，倉促設立工業設計專業，導致許多問題的產生，如缺乏專業的書籍、工作室較小、缺乏設備等，從而難以適應現代教學的需要，更無法保證教學質量。高校擴招造成的另一個問題是工業設計專業的師資力量較為薄弱，一些工業設計專業教師的學歷層次難以達到要求，其中大部分是由繪畫、機械等專業改行而來的，沒有經過全面的、系統的專業訓練。此外，一些教師是剛剛畢業的研究生，缺少實踐經驗和教學經驗，學生難以學到有用的專業知識和專業技能。5.工業設計教育未能與市場有效結合（1）教學脫離產品開發流程企業工業設計的運作模式是開發—生產—市場—服務，也有認為在開發之前要考慮市場（圖1）。我國一些高校的工業設計教育未能與企業的實際設計相結合，僅僅傳授學生一些理論知識，沒有為他們將來步入社會打好基礎，不利于他們將來的發展，也不能為我國的工業設計行業輸送大量優秀的人才。（2）教學脫離我國的實際情況工業設計一定要滿足我國的市場需要，然而一些高校沒有讓學生在社會中鍛煉，為他們提供的實踐機會較少。只有在實踐中歷練過的學生才有可能成為優秀的工業設計人才，才能在今后的工作中取得成功。這就需要學校主動尋求與相關企業建立合作關系，為學生提供實踐基地，這樣學生才能將理論應用于實踐，才能使他們的綜合素質得到較大的提升。當下，一些企業的設計部門更重視畢業生的學歷。企業的產品開發是一個相對連貫的流程，工業設計公司更為重視設計師的手繪能力和操作相關軟件的能力。
三、工業設計專業教學模式改革的具體措施
工業設計教育一定要培養學生實踐能力和操作能力，不能一味地向學生傳授相關的專業理論知識。當下，企業對工業設計師的能力要求逐漸提高，我國工業設計教育面臨巨大的挑戰，所以，高校必須改革固有的工業設計教育教學模式，以適應社會和經濟的發展需求，為我國的工業設計行業培養大量的實用型人才。1.改變固有的教學方法在以往的工業設計教學模式中，教師通過板書的方式給學生講述專業知識，學生在講臺下被動地接受這些知識點。一方面，這樣會使課堂氣氛變得較為沉悶，挫傷學生的學習積極性；另一方面，不利于培養學生的發散性思維和創新能力。而工業設計行業又恰恰需要有創新能力的設計師。所以，在今后的工業設計教學中，教師要改變固有的教學方式，讓學生成為學習的主體，教師僅僅扮演輔導者的角色。教師在課前可以提出相應的問題，讓學生在網上尋找視頻或者在專業書籍上尋找答案，這樣能培養學生自主學習的能力，讓學生在學習過程中深入思考，有助于激發學生的學習積極性，培養他們的發散性思維和主動學習的能力。2.將專業知識與市場實際情況相結合一些高校的工業設計教師只注重講授專業知識，未能讓學生了解市場的實際情況。設計師歸根結底需要根據市場要求設計產品，在設計之前需要提前考慮當前我國的市場情況。所以，高校要主動與相關企業溝通、合作，為學生提供良好的實習基地。學生進入企業實習，能夠將自己學到的專業知識付諸實踐，在實踐過程中如果有困惑，教師可以及時進行指導，從而使學生更好地掌握工業設計的相關知識，并且在今后的崗位上游刃有余。3.增強師資力量一些高校的工業設計教師是從其他專業轉行過來的，他們的專業知識結構有待完善。所以，學校在招聘過程中一定要嚴格把關，并且對現有的專業教師進行技能培訓，使他們能夠適應時展的要求。此外，高校要多組織教師到企業參觀、學習，邀請企業的管理者對他們進行指導。這樣一來，教師在今后的課程講述中就能將一些工業設計實際操作流程中需要注意的問題告知學生，這對于學生將來步入工作崗位、提升自身的工作能力有很大的幫助。此外，由于信息技術的不斷發展，工業設計教師一定要更新自身的教學方法，不能再停留在固有的教學方法上，要運用現代技術手段教學，這樣才能與時俱進。4.提升學生的軟件操作能力，掌握最新的工藝為了讓學生在畢業之后適應工作崗位的要求，高校必須培養學生各方面的能力。學校的專業課程不能只停留在傳授基礎知識的層面，還應該開設軟件操作課程，讓專業的教師為學生講述軟件知識。此外，高校還應該開設與市場、經濟相關的課程，讓學生了解當前的經濟形勢，接觸當前工業設計中一些常用的新產品、新工藝、新材料。如果學生在學校里就掌握了這些知識，將來在工作崗位上就能更加輕松。
結語
工業設計教育的主要目的是培養能夠適應社會的應用型人才，所以要對工業設計教育進行改革，進而更好地培養學生的實踐能力，為其將來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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論文摘要:“綠色設計”是21世紀工業設計的熱點之一,當令人類面臨著人口增長迅速、自然資源短缺、環境污染嚴重等問題,人們逐漸認識到設計對環保所起的重要作用,“綠色設計”成為關注的焦點。
“綠色設計”是20世紀80半代末開始出現的一股國際設計潮流,社會的可持續發展的要求預示著“綠色設計”依然將成為21世紀工業設計的熱點之一。本文論述“綠色設計”方法及其發展、未來“綠色設計”的風格和趨勢等幾個問題。
一、設計殛設計師的地位和作用
早在20世紀60年代末著名的工業設計師及教育家維可多,佩帕尼克就出版了在設計界引起強烈反響的著作《為現實生活而設計》。書中認為我們周遭的事物都是由設計師創造的,設計師在市場銷售和用戶滿意度方面不單單只是起到“美化”的作用,同時應強調設計師的社會及道德的倫理價值。綠色設計反映了人們對于現代科技文化所引起的環境及生態破壞的反思。綠色設計(Gteen Design)就是在設計階段就將環境因素和預防污染的措施納入產品設計之中,將環境性能作為產品的設計目標和出發點,力求使產品對環境的影響為最小。對工業設計而言,綠色設計的核心是“3R”,即Reduce,Recycle,Reuse,不僅要減少物質和能源的消耗,減少有害物質的排放,而且要使產品及零部件能夠方便的分類回收并再生循環或重新利用。
二、綠色設計的方法
1)模塊化設計:對一定范圍內的不同功能或相同功能不同性能,不同規格的產品進行功能分析的基礎上,劃分并設計出一系列功能模塊,通過模塊的選擇和組合可以構成不同的產品,滿足不同的需求。模塊化設計既可以很好的解決產品品種規格,產品設計制造周期和生產成本之間的矛盾,又可為產品的快速更新換代,提高產品的質量,方便維修,有利于產品廢棄后的拆卸,回收,為增強產品的競爭力提供必要條件。
2)循環設計:循環設計既是回收設計(Design for Recovering&Recyclin),就是實現廣義回收所采用的手段或方法,即在進行產品設計時,充分考慮產品零部件及材料的回收的可能性,回收價值的大小,回收處理方法,回收處理結構工藝性等與回收有關的一系列問題,以達到零部件及材料資源和能源的充分有效利用。環境污染最小的一種設計的思想和方法。除此之外,還有組合設計,可拆卸設計,綠色包裝設計等等,其基本的內涵也是大致如上所述。
在綠色設計中,“小就是美”,“少就是多”具有了新的含義,從20世紀80年代開始,一種追求極端簡單的設計流派,講產品的造型化簡到極致,這就是所謂的“簡約主義”(Minimalism)綠色設計在現代化的今天,不僅僅是一句時髦的口號,而是切切實實關系到每一個人的切身利益的事。進人21世紀,因世界各國政府對環境問題的重視,有關環境保護法規的建立,使得帶有理想主義色彩的“綠色設計”潮流逐步有了現實意義?；趯Νh境問題的重視和了解,人們已從20世紀60年代的過于激進的“綠色運動”,發展到現今相對成熟的“綠色消費”行為。這為“綠色設計”帶來了新的契機。
三、未來“綠色設計”的風格和趨勢
設計師同時也是設計風格和品位的締造者,產品的視覺形象對環境保護也會產生間接的影響。主要體現在產品壽命期限相對材料的選擇兩個方面。消費者的心理因素和材質具有重要的作用。在物質經濟相對繁榮的今天,往往消費者的好惡直接決定著一些產品的“壽命”。從某些角度看,“綠色設計”不能被看作是一種風格的表現。成功的“綠色設計”的產品來自于設計師對環境問題的高度意識,并在設計和開發過程中運用設計師和相關組織的經驗、知識和創造性結晶。目前大致有以下幾種設計主題和發展趨勢:
1)使用天然的材料,以“未經加工的”形式在家具產品、建筑材料和織物中得到體現和運用。
2)懷舊的簡潔的風格,精心融人“高科技”的因素,使用戶感到產品是可親的、溫暖的。
3)實用且節能。
4)強調使用材料的經濟性,摒棄無用的功能和純裝飾的樣式,創造形象生動的造型,回歸經典的簡潔。
5)多種用途的產品設計,通過變化可以增加樂趣的設計,避免因厭煩而替換的需求;它能夠升級、更新,通過盡可能少地使用其它材料來延長壽命;使用“附加智能”或可拆卸組件。
6)產品與服務的非物質化。
7)組合設計和循環設計。
四、結 語
社會可持續發展的要求預示著“綠色設計”依然將成為21世紀工業設計的熱點之一。為了減少環境問題,設計師要對產品進行環保性能的改進,要對環境問題和其影響有很好的了解:這就得要比以往對科學和技術有更多的了解,同時需要創造性、新思維和富于想象力。“綠色設計”給工業設計帶來了更多的挑戰,也帶來了更多的機會。
參考文獻:
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【Abstract】 At present， facing the new situation of economic development，people has higher requirements on the use of products， the traditional concept of industrial design has been difficult to meet people's needs for the development of modern products. Therefore， the application of user experience and interactive design in industrial design came into being， this industrial interaction design puts more emphasis on the user experience，which meets the needs of industrial design to a large extent， so then it creats better performance products，and improves the value of the designing product. It can also develop the products from the technical to the direction of intelligent. Therefore， this paper analyzes the application of user experience and interactive design. Firstly， it introduces the design goal of interactive design in industrial design， and emphasizes the application measures of strengthening user experience and interactive design in industrial design， in order to improve the quality of industrial design.
【關鍵詞】用戶體驗；交互設計；工業設計
【Keywords】 user experience； interactive design； industrial design
【中圖分類號】TB47 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0179-02
1 引言
目前，隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，用戶體驗和交互設計在工業設計中的應用也逐漸出現在了人們的視野之中，并引起了社會各界的廣泛關注。用戶體驗和交互設計在工業設計中的應用可以最大限度地促進工業設計領域的發展。然而，由于各種因素的制約，用戶體驗和交互設計在工業設計中的應用也面臨著巨大的挑戰。因此，我們需要在傳統體制的基礎上，加強交互設計理念的指導，從而促進工業設計的發展。
2 交互設計在工業設計中的設計目標
2.1 可用性目標
可用性目標是設計的基礎，它是從產品層面出發，將產品簡單化，從而將交互設計產品變得更有效、更易用、更易學，這也是可用性目標的重要外在表現。 在工業設計中，我們更加關注的是產品設計的有效性，這也是解決用戶實際需要的關鍵。通俗來講，易用性就是指產品的使用范圍較廣，它能夠符合絕大多數目標用戶的習慣。易學性是指新設計出來的產品能夠讓用戶在使用的時候更方便，更容易學會它的使用方法。[1]
2.2 用戶體驗目標
用戶體驗目標一直是工業設計所追求的目標，它在一定程度上可以提高工業設計的要求。用戶體驗目標是以用戶的角度為出發點， 而使產品人性化、情感化?，F在隨著國民經濟的發展，人們的生活水平也逐漸提高，人們對產品設計的要求不僅體現在性能需求上，也體現在的主管感受體驗上，例如，人們的感官體驗、情感體驗等。具體來說，感官體驗主要是針對人們視覺、觸覺等感官進行設計，從而是產品完美化，為用戶提供最直接的體驗方式。情感體驗是指產品設計能夠為用戶帶來的舒適享受，為用戶帶來一種精神上的M足感。這些感受體驗都是代表著用戶對產品的不同層次的需求。因此，以用戶體驗為目標的交互設計在工業設計中的應用在產品設計中有很大的優勢，更能滿足人們對于產品設計的需求。
3 交互設計在工業設計的應用
3.1 人機交互
隨著科學技術的不斷發展，人機交互在理念在工業設計中也逐漸占據著越來越大的地位，而且隨著現代化經濟的發展，人機交互的理念也發生了變化，其在傳統概念的基礎上加強了以視覺、聽覺等的用戶體驗設計，更加的人性化和情感化，能夠更好地滿足用戶在產品體驗過程中對產品設計的需求，增加了用戶和產品之間的密切交流，以此來在工業設計中達到產品功能的最大化。[2]
3.2 觸覺交互
觸覺交互是一種新的工業設計交互模式，它在工業設計中的應用也越來越廣泛，用戶可以在觸覺交互模式中獲得更為直觀的體驗，例如，智能手機在發展的過程中，相關的設計人員關注度最高的一直是產品的智能化設計，更為強調觸屏設計，這更能滿足用戶體驗的要求。通過觸摸的方式，可以更加簡便靈活地獲取相關信息。因此，觸覺交互技術在工業設計中的應用，可以很大程度上滿足用戶對產品的體驗。
4 用戶體驗和交互設計在工業設計中有效應用的措施
4.1 完善監督管理制度
完善的監督管理制度是用戶體驗和交互設計在工業設計中有效應用的保障，也是新形勢下工業設計的關鍵工作。首先，建立健全約束和激勵機制，加大對用戶體驗和交互設計應用的激勵力度，以此來提高工作人員參與工業設計的積極性。其次，建立健全監督管理體系和責任歸咎制度，以此來加強工作人員工作的規范性與嚴謹性，約束工作人員的工作行為，進一步強化相關工作人員的職責，將責任落實到個人，落實到每一個崗位，加強法律法規的保障，保障工作人員嚴格遵守用戶體驗和交互設計的設計標準。[3]
4.2 提高工作人員的素質
新形勢下用戶體驗和交互設計在工業設計中的應用與工作人員的素質有著密不可分的關系，要加強用戶體驗和交互設計的有效應用，必須要注重工作人員的素質問題。
首先，就要選擇合格專業的工作人員，聘用具備更高用戶體驗和交互設計方面知識水平的工作人員，更加注重工作人員的專業技能以及工作經驗。
其次，要開設相關的專業技能培訓課程，加強對工作人員的專業技術培訓工作，幫助他們更加充分掌握用戶體驗和交互設計的設計要領，提高工作人員專業素質。
除此之外，還要增強工作人員的工作積極性，進而能夠自覺加入工業設計的相關工作中；同時還要增強工作人員的工作責任心，最大限度地避免在工作中出現過失，從而增強工業設計的設計效果。
4.3 統一工作標準
在對用戶體驗和交互設計在工業設計的應用過程中，我們追求的是工業設計的質量和成果。因此，我們需要充分了解用戶體驗和交互設計的相關內容，并且以此來制定統一的工作標準，確保工業設計能夠達到既定的設計標準。同時，還要對用戶體驗和交互設計在工業設計的應用中可能出現的問題以及引起的后果進行預測和估計，并且要采取有效的詳細措施，盡最大可能完成既定的工作目標，嚴格遵循工業設計的評估標準，統一工作標準，增強工業設計的規范性與嚴謹性[4]。
4.4 優化交互設計應用方案
交互設計應用方案的制定是一切活動行之有效的基礎，它在工業設計中占據著不可或缺的地位。因此，我們必須要做到交互設計方案的優化。具體來說就是要科學合理地配置交互設計的目標、應用領域，進而促進工業產品的更新換代，提高產品的使用效率，為用戶帶來更大的利益。
5 結語
綜上所述，交互設計是一項新型的設計理念，它的設計過程相對而言也比較復雜，而且涉及的知識比較廣，這對設計人員就有了更高的要求，相關的人員需要充分地了解交互設計的知識，除此之外，還要充分掌握用戶的需求，增強用戶的體驗。以此來提高產品設計的質量，方便人們的生產、生活。而在新形勢下用戶體驗和交互設計在工業設計中的應用是適應現代經濟不斷發展的要求，有利于加對工業設計的掌握，提高工業設計的效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
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關鍵詞：工業設計；企業質量管理；構
隨著工業生產的發展，實踐生產的過程中，設計對于產品的市場競爭力發揮關鍵性作用，以設計推動產業發展的思路中，對于工業設計的要求更加復雜化，綜合化，這就使得傳統的僅僅憑借人們的主觀思維去評價工業設計的評價機制已經不能適應社會的發展與企業競爭力的提升，這就需要在發展過程中構建一種能夠集中審美關鍵、創新理念等因素一體的工業設計企業評價管理機制。因此，筆者針對“工業設計企業質量管理體系的構建研究”一題的研究具有現實意義。
1工業設計企業質量管理模型的基礎
1.1企業質量管理的概念及流程
企業質量管理是保證企業正常運作和發展的前提條件，是基于領導管理階層的要求而制定的質量管理標準，使得產品及服務的各個環節都能按照預期的生產設計而進行。企業質量管理主要是質量計劃、質量控制、質量保證以及質量改善三個部分組成的質量管理體系，質量計劃是基于社會及市場的需求，根據實際的生產情況制定適合本企業生產的質量計劃，并計劃處實際的生產方案達到質量計劃中的各項要求；質量控制是指在企業的生產活動中，對于產品或服務通過有效的管理和監督工作來保證生產環節達到質量計劃中的要求，同時及時發現生產環節中出現的問題，用科學有效的手段降低生產質量不達標的風險；質量保證是在生產環節中，根據實際的生產情況，結合外部市場的因素，對整個質量計劃的執行情況做到科學的評估，來保證企業的生產環節能夠達到質量計劃的要求，同時不斷加以提高質量要求標準，擴大企業的品牌知名度，樹立更大的市場優勢；質量改進主要是指企業的產品及服務投入到市場環境中，根據消費者的反饋情況，在質量計劃中不斷加以調整，使企業的生產環節更為高效，更符合社會及市場的要求。
1.2工業設計的流程及評價1.2工業設計的流程及評價
工業設計流程是指企業的生產項目開發流程中的子流程，工業設計流程貫穿于企業生產的各個環節之中，根據現代化企業質量管理的要求，工業設計的流程通常有產品的構思、產品的設計、樣品的制作三個流程環節。產品的構思是指根據市場的需求調查，結合本企業的生產能力水平，開發出新的產品項目擴大企業的生產規模，在產品的構思階段，設計者要充分考慮到產品的可行性以及市場前景，同時對于產品的說明及質量標準的制定要有初步的計劃；產品的設計環節，設計師要結合先進的制作工藝以及生產理念，對于產品項目的生產所用的原材料及成本要作出分析，并設計出產品生產流程圖；樣品的制作環節，設計者要根據生產計劃以及企業的項目管理，再生產設備及要求的上要符合生產流程，在樣機的制作環節，不斷檢驗生產流程制定的可操作性，同時加強質量控制與質量保證，再將部分樣品投入到市場環境中，對于消費者的滿意度及市場優勢做出科學合理的分析，將市場調研結果反饋到企業項目管理部門及設計流程工作中，根據市場的實際要求，產品的設計工作不斷加以調整和完善，企業的項目管理部門根據市場的實際需求制定生產計劃，規范生產操作流程，制定項目生產質量標準，擴大企業的生產規模，增加企業的經濟收益。
2企業質量管理體系的要素
企業質量管理體系包括資源管理和職責管理，企業的質量管理體系是企業內部為了實現對于產品及服務的滿意需求，必須存在的管理模式，企業的質量管理體系要重視資源與管理的結合，不僅關乎于企業的各項決策活動，同時也對企業的風險管理產生一定的影響。企業質量管理中資源的管理是核心的內容，資源管理包括人力資源管理和信息資源管理。人力資源管理是資源管理的重要內容，一切產品的生產及管理都離不開人的操作，因此，要加強對于人力資源的有效管理，既要符合國家的相關規定，又能體現企業的文化，要發揮出人力資源上的優勢，通過合理的配置，提高生產效率，同時要加強對于員工的質量安全意識培訓，保證企業的正常生產運行。信息資源管理，不僅發生在企業管理階層與員工之間，還發生在外部市場與企業內部管理之間，因此，要重視企業的信息資源管理，要保證信息渠道的正常溝通，不僅可以幫助企業獲得最新的市場信息，規避市場風險，還可以在完善產品生產模式，提高生產效率，保證生產質量等方面有著重要的意義。職責管理是企業質量計劃順利實施的前提，首先要明確企業質量管理的要求，要配置工作人員并細化工作職責，建立相應的監督管理機制，進行企業的質量評審工作，保證企業質量管理上的有效性。
3工業設計企業質量管理體系的構建
3.1工業設計企業質量管理的參與者
企業的質量管理的參與者除了企業內部的管理人員及生產員工，還包括產品的客戶，質量管理的相關標準是基于客戶的滿意度而制定的，工業設計管理理論也是將消費者放到主體的地位。因此，在工業設計企業質量管理體系的構建中，要重視消費者的參與，企業產品項目的設計者不僅要對生產經營者負責，還要對產品的使用者負責，只有平衡了消費者和企業的利益，才能保證工業設計企業質量管理的順利進行。
3.2工業設計企業質量管理的模型建立
在一般的企業質量管理模型中，將工業設計主要用在了產品的設計上，而沒有對消費者評價、生產經營者評價運用工業設計，現代化的企業質量管理要對消費者、生產經營者及產品的設計師都要進行相應的質量評價，要充分考慮市場的外部環境，同時注重產品設計帶來的社會效益，是企業生產的產品不僅能夠為企業帶來經濟收益，還能切實的與人們的日常生活融為一體。
3.3工業設計企業質量管理的內容
工業設計企業質量管理要對經營者和消費者制定出不同的方案內容，基于企業經營者，質量管理內容主要在消費定位、品質定位上，根據市場的反饋不斷發揮企業的創新能力，對消費者來說，質量管理內容主要是概念性和實用性，要根據實際的使用情況得出消費者的情感評價，企業經營者必須要根據實際的消費市場來不斷調整消費定位及品質定位，鞏固企業的生產優勢。
4結語
綜上所述，文章首先闡述了工業設計企業質量管理模型的基礎，然后對企業質量管理體系的要素做出了分析，最后集中討論了工業設計企業質量管理體系的構建。希望通過文章的闡述，能夠使得企業組織意識到工業設計企業質量管理體系的重要性，在日后的實踐活動中積極整合先進的科學技術，轉變傳統發展思想，構建科學性、現代化的工業設計企業質量管理體系。
作者:桂海慶 單位:河海大學文天學院
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關鍵詞：工業設計；機械基礎課程；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0083-02
我校機械學院的工業設計專業，是順應了浙江省經濟發展的需求而逐漸完善建立的。這個專業的生源普遍有藝術繪畫的修養，但是學生普遍數理課程的基礎相對薄弱。考慮到專業需求的特殊性，有必要制定不同的教學目標與教學方式以區別其他機械專業，推進符合浙江省經濟發展需求的高教改革。
一、工業設計專業機械基礎課程現狀
我校工業設計專業的“機械基礎課程”安排在大一下學期，目前教學過程中存在的主要問題包括：
1.工業設計專業學生普遍理科基礎較差，畏懼數理化教學內容。在上“機械基礎課程”前期沒有理論力學、材料力學的課程基礎做鋪墊，沒有基本的機械概念。
2.該課程僅安排了32學時，教學內容囊括了機械原理、機械設計兩門課程的基本內容。同時課程沒有安排同程的實驗教學環節。
3.同其他藝術類課程的開放式教學模式相比，學生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學習動力不足。
二、改革理念、思路及目標
課程改革理念、建設思路與目標如下：
1.明確教學定位，確立教學大綱。適應浙江省機械行業發展對工業設計的需求，確定我校工業設計專業學生對機械基礎知識的認知程度與深度，建立相適應的教學大綱與教學內容。
2.探索立體化教學模式和方法。鑒于工業設計專業的藝術類特性，在教學環節中更需要精心設計為學生們的個性化發展提供足夠的機會和空間來培養學生的綜合能力。設計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學模式和多方位的課程考核指標體系。
3.構建理論與實踐緊密結合的實驗教學新體系。體現理論、技術、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設計”立體融合的實驗教學新體系。
4.將工程中的典型案例引入教學內容，并借助教師的引導、學生的動手實踐和課堂討論，使學生掌握機械設計的思路和基本方法；提高學生分析問題和綜合設計的能力。
5.培養團隊協作精神，形成良好的職業能力和職業素養。分組進行教學，按組分配任務，進行討論、查閱資料、分工合作，培養團隊協作精神。
6.強化能力、過程考核，提高學生的學習興趣。加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核。實踐考核與理論考核相互結合，形式上做到有機統一、相互滲透。
三、課程改革內容
首先，工業設計專業學生對機械產品僅進行外觀設計而非結構設計與功能設計。該專業需要了解機械產品的運動原理與設計原理，而非原理性的設計機械產品。因此該專業的機械基礎課程應普及常見機械結構的運動原理及相關的實際產品形式。更多地體現對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導。同時要灌輸機械設計及機械產品質量的把關參數，如剛度、強度、安全系數等。其次，以學生為主體，教師為主導，實現了對學生知識、能力和素質協調培養的教學思想。鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，鞏固所學的專業知識；團隊配合，增強學生的團隊協作能力；培養學生機電系統的綜合設計能力；實際過程中，針對具體設計目標開放性加入工業設計元素，使學生真正體驗理論與自身專業實踐相結合，改善教學效果。再次，在已有的實驗課程基礎上，進一步深化提出相關的具體實踐項目，結合項目實施過程完成教學任務，熟悉工程項目的一般流程，培養鍛煉學生團隊精神，有效地培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式可突破傳統的實驗教學模式，強調實用技能和知識創新，建立課堂實驗教學與工程實踐的聯系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學”的教學理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學方式，讓學生主動參與教學過程，讓機械類課程教學方式接近藝術類課程的教學形式，消除學生對數理化課程的枯燥感?；趫F隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學過程中，基于已有的實驗器件，結合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環節，學生可主動參與教學，體驗整個教學過程，分享學習的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂上學習知識的主人。基于以上課改內容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：（1）工業設計專業機械基礎課程的實驗教學方法是針對工業設計特點增加的教學環節，其教學模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設計基礎理論體系豐富，且具有很強的工程技術針對性，其教學過程需要教師與學生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業設計專業學生在理論推導、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的感性認識和深入探究意識。（2）開放式與項目型實驗教學模式的實施對現有的實驗內容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題，老師演示居多，學生模仿為主。這樣的實驗課對學生的鍛煉與吸引力很差，因此需要在鍛煉學生實驗基本能力的基礎上提出綜合性與設計性的實驗內容，這將是教師團體需要花費巨大精力的環節。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學?，F有的實驗條件與能夠投入的實驗經費等多種因素。（3）考核方式的改進需要引導學生注重平時的學習和技能的訓練，同時對教師提出了更高的要求。教師必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創新教學，這將大大增加教師的工作勞動強度，對教師、對學生都將是一種挑戰。
工業設計專業的機械基礎課程的革新是順應浙江省經濟發展對多層次高等教育的需求。我們從實際出發，分析了現有工程材料及熱處理課堂教學中的普遍問題?；诠I設計專業學生學習機械基礎課程時出現的難以“消化”現象，提出課堂教學改革思路與改革內容，并對其改革的實現提出了相應的方法。其次，針對不同層次要求的教學過程，增加相關實驗課程相輔的教學模式，積極探索如何在現有教學和管理制度背景下，積極尋求教學創新和教學改革的策略。通過我們為期近一年的課堂實踐，發現在工業設計專業的機械基礎課程教學過程中實施課堂教學的相關改革，對提升我校機械工程人才培養質量具有重要的現實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：工業設計，虛擬現實技術，計算機
0.前 言
新世紀以來，隨著計算機圖像學，人工智能、計算機網絡、信息處理、機械設計和制造等技術的告訴發展，虛擬現實技術在工業實際中的應用越來越多，已經成為工業設計各個階段不可缺少的工具。虛擬現實技術的廣發應用是現代工業實際走向更全面的數字化，是設計部門與企業管理、工程設計與市場營銷等產品開發的主要部門之間的交流變得更加容易，不記打打縮短了企業產品開發的時間，而且也為其產品的宣傳、銷售贏得了先機，為企業在競爭中取勝添加了籌碼，加快了企業發展的步伐。
1.虛擬現實的定義
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）是一種計算機界面技術。從本質上講，虛擬現實就是一種先進的計算機用戶接口，它通過給用戶同時提供諸如視覺、聽覺、觸覺等各種直觀、自然的實時感知交互工具，最大限度地方便用戶操作，提高整個系統的效率。根據VR應用的對象不同，VR的作用可以表現為不同的形式，如將設計概念或方案可視化和可操作化，以方便設計評價和優化；實現逼真的遙現場效果等。
2. 虛擬現實技術在工業設計各個階段中的應用
（1）虛擬現實技術在需求分析階段中的應用
通過結合虛擬現實技術的Web頁面進行市場調查，可以激發被訪問者的興趣，所得到的信息更豐富，更準確，并且有針對性，這樣在產品設計之前可以真正了解市場的需求情況。同時可以利用給予Web的虛擬設計環境把產品的特點和功能盡可能展示給用戶，并通過用戶的反饋信息獲得的個性化需求信息，這有助于設計出符合大批量定制原則的合理的產品結構。。
（2）虛擬現實技術在概念設計中的應用
在概念設計中運用虛擬現實技術，可以將體驗設計思想更好地融于其中，也就是更多關注產品使用者感受，而非產品本身。在不同的虛擬環境中，讓他們親自體驗修改模型的感受；利用觸摸屏來選擇產品的造型、色彩、裝飾風格等許多可選部件，在渲染和生成十分逼真的三維模型時，充分感受自己所喜愛的產品在虛擬環境中的“真實”情況。甚至還可以根據用戶的建議，邀請專家和部分用戶一起對模型提出修改意見，觀察設計和修改過程，直至大多數人滿意為止。
（3）虛擬現實技術在詳細設計中的應用
詳細設計是概念設計之后的一個重要階段，包括零件詳細設計、工藝詳細設計和可制造裝配性詳細分析等，其中可制造裝配性詳細分析尤為重要。。在進行復雜產品結構設計時，通過虛擬像是技術可以直觀地進行裝配分析，避免可能出現的干涉和其他不合理問題，及虛擬裝配。
（4）虛擬制造
虛擬現實技術為制造模擬帶來了真正的虛擬制造環境，通過虛擬知道可以發現制造中潛在的問題，進而在產品實際生產前就采取預防措施，達到產品一次性制造成功的目標，從而降低成本，縮短產品開發奏起，增強產品的競爭力。
虛擬制造系統基本上不消耗資源和能源，也不生產實際的產品，而是運用計算機迷你現實中產品進行產品設計、開發與制造過程，它的運用將會對未來制造業的發展產生極大的推動作用。。
（5）虛擬評價和測試
在虛擬工業設計中不可忽略的一環是虛擬產品進行評價和測試。虛擬評價技術主要是在方針的基礎上，對產品運行狀態與性能進行虛擬條件下的評價，從中獲得修改的依據，降低修改和生產的成本。
3.結束語
正如其它新興科學技術一樣，虛擬現實技術也是許多相關學科領域交叉、集成的產物。它的研究內容涉及到人工智能、計算機科學、電子學、傳感器、計算機圖形學、智能控制、心理學等。我們必須清醒地認識到，雖然這個領域的技術潛力是巨大的，應用前景也是很廣闊的，但仍存在著許多尚未解決的理論問題和尚未克服的技術障礙?？陀^而論，目前虛擬現實技術所取得的成就，絕大部分還僅僅限于擴展了計算機的接口能力，僅僅是剛剛開始涉及到人的感知系統和肌肉系統與計算機的結合作用問題，還根本未涉及“人在實踐中得到的感覺信息是怎樣在人的大腦中存儲和加工處理成為人對客觀世界的認識”這一重要過程。只有當真正開始涉及并找到對這些問題的技術實現途徑時，人和信息處理系統間的隔閡才有可能被徹底的克服了。我們期待這有朝一日，虛擬現實系統成為一種對多維信息處理的強大系統，成為人進行思維和創造的助手和對人們已有的概念進行深化和獲取新概念的有力工具。
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關鍵詞：應用型；創新型；設計學；畢業設計
在市場競爭日益激烈的今天，設計作為服務社會、提高經濟效益、提高創新能力的手段逐步被社會認知。藝術設計教育作為設計教學的基礎，更要注重市場需求分析、教學機制改良等多因素的改革創新，以提高大學生綜合素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為根本任務，真正為社會培育出具有應用型與創新性的復合型人才。畢業設計是本科教學實踐檢驗的重要環節，是學生大學四年學習成果的綜合體現，是激發學生創造性思維與創新性能力，適應市場需求的理論聯系實踐能力的培養過程。因此，如何針對設計學專業的畢業設計環節，充分調動學生的積極性，開拓他們潛在的設計能力，激發創新欲望和創造能力，完成一次理論與實踐相結合的完美設計，成為每一位專業課程教師在畢業設計指導過程中必須認真思考的問題。
1 設計學專業畢業設計存在的問題
（1）學生選題盲目性比較突出，有的同學甚至在設計中途頻繁更改題目，這樣很難達到預期的教學目的與教學效果。
（2）畢業設計的作品過于注重形式化表現，強調視覺沖擊力與個性表達，雖然有利于答辯的效果展示，但是與市場、企業實際需求脫節。
（3）學生畢業設計題目大多是虛擬題目，與實踐環節嚴重脫節，缺少提高應用能力的針對性。
（4）學生就業壓力較大，對畢業設計投入的時間與精力有限。
（5）畢業設計被認為是個人能力的體現，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。
（6）傳統的畢業設計教師指導模式和評價體系不利于學生創新精神的培養。
2 基于應用型、創新性人才培養的設計學專業畢業設計模式探索
2.1 優化選題模式
隨著社會日新月異的變化，畢業設計作為培養合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發展接受新的挑戰，深入探討與研究現狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發現設計學專業畢業設計存在以下一些問題：
（1）關注學生畢業設計選題的指導工作，通過開展關于畢業設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養了學生理論聯系實踐的能力，又激發了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業的國內外競賽為畢業設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據自己就業的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業設計在專業設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業創新性與個性化設計相結合的能力。
2.2 開展“導師負責、聯合指導”的模式
由于選題注重從市場的實際需求出發，因此采用學校導師負責和企業聯合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現狀的分析、就業能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統畢業設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業最新的發展現狀，為今后的就業提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業國內外前沿理論和業內動態，同兄弟院校、企事業單位、設計公司多多交流，從畢業設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業良好的合作關系，真正了解市場的人才動態需求，對學生進行針對性的培養，縮短學校與社會的差距，培養出更切合社會需求的人才。
2.3 培養團隊合作的設計模式
設計學專業涉及工業設計、廣告設計、環境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養成具有應用型、創新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協作完成，因此學生可根據四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創新團隊模式，各個學院的指導教師共同協作來共同完成一項畢業設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養學生的創新和團隊合作精神。
2.4 畢業設計的新模式與評定
為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創意和設計制作的綜合能力，根據不同的專業特點，確定新型畢業論文/設計的項目模式為：A+Dx[其中A：畢業論文（廣告學）D：畢業設計（依據專業進行詳細分類）]和Bx+C[其中B：畢業設計（依據專業進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業設計、廣告設計、環境藝術設計專業）]。
由于專業特性而選定的A+Dx和Bx+C模式應分別設定成績評定方式A+Dx模式以A*80%+Dx*20%評定；Bx+C模式以Bx*70%+c*30%評定。
其中：A=A11+A12+A13+A14。A11：畢業論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業論文答辯成績≤40分，Bx=B11+B12+B13+B14+B15；B11：畢業設計過程考核≤10分；B12：畢業設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業設計展示成績≤15分；B15：畢業設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx=D11+D12；D11：畢業設計過程考核≤40分；D12：畢業設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創新能力的同學，在評分標準鐘加入創新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3 結論
面對社會市場日益需求的變化，畢業設計設置環節也要緊緊圍繞應用型、創新性藝術人才培養目標，以培養學生專業基本能力、基礎知識為基本出發點，厚基礎、重實踐、強能力，促進學生綜合素養與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導、重實踐、新模式、新評價、立體式的畢業設計教學體系。
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關 鍵 詞：工業設計 《兒童家具通用技術條件》 兒童家具
隨著我國經濟的高速發展，人民生活水平獲得大幅提高，人們開始關注生活的質量。兒童一直以來被視為祖國的花朵和希望，越來越多的家庭關注兒童家具，所以兒童家具市場的發展尤為快速，如雨后春筍般，兒童家具作為家具業的新分支蓬勃發展起來，兒童家具市場因此成為家具行業的一塊“新大陸”?？墒牵S著兒童家具的走俏，越來越多的質量、安全問題浮現出來。由國家質檢總局、國家標準化管理委員會聯合組織專家們起草《兒童家具通用技術條件》，并宣布在2012年8月1日起實施，這一標準的每一條都是專家們經過嚴密的資料搜集和反復的測量實驗而得出的。《兒童家具通用技術條件》是家具行業標準中為數不多的強制性國家標準之一，填補了國內兒童家具市場國家標準要求的空白，這一標準的實施可以確保兒童家具產品的安全性和兒童家具市場發展的規范性。兒童家具從設計到生產和銷售過程都有規范可依?！秲和揖咄ㄓ眉夹g條件》強制執行條款看似復雜、難理解，但如果從工業設計原則的角度來分析，就不準看出每一條的設立都有一定的依據，對兒童安全進行全面的保障。
一 、什么是工業設計
工業設計的定義很多，各國對它的理解也不同，從學術角度，國際工業設計協會ICSID認為工業設計是一種創造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面的品質。美國工業設計協會IDSA則認為工業設計是一項專門的服務性工作 ，為使用者和生產者雙方的利益而對產品和產品系列的外形 、功能和使用價值進行優選。而國際工業設計協會理事會（ICSID）給工業設計卻作了如下定義：就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗、視覺及心理感受，而賦予產品材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工、裝飾以新的品質和規格。
二 、工業設計與家具設計的關系
現代工業設計所包含的行業范圍是非常廣泛的，涉及到很多專業和行業，狹義的工業設計一般是指產品設計，廣義的工業設計則涵蓋了視覺傳達設計、建筑設計、室內設計、環境藝術設計、家具設計、產品設計、機械設計等。由此可見家具設計也是工業設計的一個研究方向，工業設計的一些基本原則也同樣適用于家具設計。
三 、用工業設計基本原則解讀《兒童家具通用技術條件》
1、以人為本原則
“以人為本”也即人性化設計原則，是工業設計的核心設計原則之一。任何產品在設計和生產過程中要充分體現“以人為本”精神，這里的人包括使用者、消費者、設計者和生產者等。在企業的生產活動中，應該把為用戶提供優良的產品放在首位。但實際中往往不那么令人如意。企業的目的是利潤，利潤的大小是企業成敗的標志。設計師可以通過設計來協調消費者與企業之間的矛盾，合理的設計不僅會給用戶帶來滿意的產品，而且可以降低產品成本，增強企業利潤。工業設計決不犧牲使用者的利益，因為滿足消費者的需求是工業設計的最高目的。也只有這樣，產品在進入市場流通的過程中，才會獲得大眾的認可，成為一件成功的產品。
首先我們要了解用戶及用戶的需求
在我國，“兒童”的年齡范疇一向是模糊不清的。科學地界定兒童概念及年齡，對兒童產品的開發具有現實的意義。對兒童年齡范疇的再確認，不只是單一的概念澄清，更重要的是引發我們對因年齡而異的分層次家具設計的探討，因為不同年齡段的兒童，身材體型都有較大的差異性。我國將7周歲-13周歲定義為兒童，將14周歲-19周歲定義為少年，因為與青年期重合，也可稱青少年。國際《兒童權利公約》中“兒童指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18歲?！彼浴秲和揖咄ㄓ眉夹g條件》對兒童家具適用的年齡段進行了明確的規定，即為3～14歲。這樣的界定表面是對兒童家具開發的限定，實際為設計師及開發商提供了有效的使用對象定位，因為兒童家具的生產標準與成年人截然不同，這將幫助企業開發更明確更適用的兒童家具產品，也會促使生產廠家作出生產技術方面的改變，從而有利于保障兒童的身心健康。
2、審美性原則
產品的審美性是該產品內在因素的外在表現，是與內容有機統一的形式構成。產品的審美性更多是從設計角度來感知的?！秲和揖咄ㄓ眉夹g條件》中沒有提及兒童家具設計的審美性要求，主要集中在外觀審美要求上，共分15條規定。在一般要求里面有一條：“木材含水率W應符合：8%≤W≤產品所在地區年平均木材平衡含水率+1%?！焙剩褪抢w維材料及其制品的含水重量與干燥重量的差數對其含水重量的百分率。木制品制作完成后，造型、材質都不會再改變，此時決定木制品內在質量的關鍵因素主要就是木材含水率和干燥應力。當木制品使用時達到平衡含水率以后，這個時候的木材最不容易開裂變形。所有這些要求都是從兒童家具不同材料表面、工藝及產品整體的完整性來體現。
3、實用性原則
實用性原則是工業設計的最重要、也是最基本的設計原則。實用性是指產品所具有的能滿足人們物質效用功能需求的性能與功能。所有產品都有特定的功能，功能是產品存在的直接原因。[1]例如冰箱的功能是保鮮食物；汽車的功能是載人代步等。所以家具也必須具備基本的使用功能，這也是家具設計的本質與目的?！秲和揖咄ㄓ眉夹g條件》對家具功能的描述主要集中在理化性能方面，主要針對木制件、金屬件和軟包件。
4、安全性原則
《兒童家具通用技術條件》集中關注的是兒童家具的安全性問題，也是該標準的核心內容。分成四部分：一、設計的安全性；二、材料的安全性；三、防止意外事件。
4.1 設計的安全性
產品設計師通過設計出產品改變人們的生活習慣，提高人們的生活質量，促進社會文明的進步。例如電話機的出現，讓人們擁有了“順風耳”；高倍望遠鏡的出現，讓人們擁有了“千里眼”；交通工具更是讓人類突破了行走的極限，但設計的職責不僅僅是提品，是提供安全的產品。我們可以從一些由于設計而帶來的慘痛的教訓中感受到，尤其是兒童家具的安全性給兒童成長帶來的影響。《兒童家具通用技術條件》中兒童家具設計的安全性主要通過后期兒童的使用反饋得到，例如實驗、市場銷售反饋、一些令人痛心的兒童傷害案例等。具體涉及到：邊緣及尖端、突出物、孔及間隙、折疊機構、翻門翻板、封閉式家具、力學性能和其他結構共8大項要求。兒童好動、好奇、貪玩，在玩耍中最容易受傷的，往往就是碰到銳利邊緣、銳利尖端或者突出物。如果兒童家具都使用倒圓或倒角處理，而且突出物都有所考慮的話，就可以避免危險的出現。
4.2材料的安全性
隨著技術的進步、材料的發展，越來越多的新型材料被運用到設計中來。然而在兒童家具的設計中，考慮到兒童群體的特點，材料的運用必須謹慎。例如金屬和玻璃這兩種材料，因其本身特殊的質感受到設計師的喜愛，被大量運用到家具的設計中，但其堅硬鋒利的邊緣，玻璃易碎的特性極容易對孩子造成危害。《兒童家具通用技術條件》中1.1.8條明確規定：除在離地面高度或兒童站立面高度1600毫米以上的區域外，產品不應使用玻璃部件。
pH值是水溶液最重要的理化參數之一，是溶液酸性或堿性程度的數值。pH的應用范圍在0-14之間，當pH=7時水呈中性。例如我們常喝的礦泉水就有pH值的標注，提示消費者要選擇對身體有益的水，但一般的消費者其實很少關注產品的PH值，尤其是家具產品中涉及的pH值，所以很多時候買回去的家具無形中給孩子帶來很多危害都不知道?！秲和揖咄ㄓ眉夹g條件》規定兒童家具中的“紡織面料pH值應在4.0～7.5之間；皮革pH值應在3.5～6.0之間。”這個規定，可以防止家具中過酸或者過堿物質對兒童造成的傷害。
有調查顯示，我們人類每天與家具的接觸時間是非常長的。更別說兒童，他們的學習、娛樂、休息等都與家具密不可分。所以《兒童家具通用技術條件》1.2條規定：“產品的有害物質限量應符合相關產品標準的要求?！蓖瑫r詳細列出了包括表面涂層、紡織面料、皮革、塑料等使用指標，銻、砷等可遷移元素都有具體的范圍。其中消費者最為關注的游離甲醛的指標是≤30 mg/kg”，而可分解芳香胺屬于禁用物質。《兒童家具通用技術條件》中很多標準都與英國、美國、歐盟等國家同行業標準一致。例如在材料標準GB/T16799家具用皮革中規定游離甲醛限量值為75mg/ kg，兒童家具游離甲醛限量值顯然嚴于普通家具的要求，其標準值與英國FIRA/FRQGC001的標準要求一致。[2]這樣規定有利于國內兒童家具產品的規范性和安全性，同時也增加了我國出口兒童家具的安全性。
4.3防止意外事件
《兒童家具通用技術條件》中1.1.8其他類主要針對一些意外事故做出明確規定。如管狀部件外露管口端應封閉，因為管狀部件切口非常鋒利，如果外露，很容易刮傷。而且兒童的好奇心非常重，喜歡將手或其他物品塞進管狀部件中；產品中抽屜、鍵盤托等推拉件應有防拉脫裝置，防止兒童意外拉脫造成傷害；除轉椅外，安裝有腳輪的產品應至少有2個腳輪能被鎖定或至少有2個非腳輪支撐腳；轉椅氣動桿不應自動升降或升降不順，氣動桿與其他配件應配合良好；產品中繩帶、彩帶或綁緊用的繩索，在（25±1）N拉力下，自由端至固定端的長度不應大于220毫米，因為兒童的頸圍在200-350毫米之間，這樣的長度限定可以有效防止意外勒死事件?！八懈咦琅_及高度大于600毫米的柜類產品，應提供固定產品于建筑物上的連接件，并在使用說明中明示安裝使用方法”。一些穩定性不好的高體家具易側翻從而造成對兒童的傷害，所以采用與建筑物固定的方式可以有效避免。
四、小結
《兒童家具通用技術條件》中強制執行條款看似理性枯燥，但套用工業設計原則后發現其實這些條款充滿著人性化的考慮。以兒童為對象，在家具的設計制作過程中，著重考慮兒童家具的安全性以及會對兒童產生的影響，這與工業設計的“以人為本”原則相吻合。《兒童家具通用技術條件》可以幫助兒童家具行業朝著更規范更安全更合理的方向發展，為兒童撐起一把質量安全大傘。
參考文獻
[1] 嚴波.《產品改良設計》.河海大學出版社.P55
一、傳統的研究生培養方式的弊端
研究生培養的方式多種多樣，在以前比較傳統典型的有兩種：一種是師傅帶徒弟的方式；一種是辦班式的集體授課方式。前一種方式，在20世紀八十年代中國藝術院校研究生招生工作剛剛恢復的時候，較為普遍。那個時候，研究生人數很少，正規的在教室集體上課基本上是不可能的，導師和學生一般是一帶一、一帶二。導師實際上就相當于民間某些行業的師傅，研究生相當于徒弟。這種方式，導師和研究生關系密切，能言傳身教，學生也切實能從導師那里學到真正的東西。但是，這種方式也有其明顯的不足，即研究生的學習對象較為單一，在專業知識方面的可塑性小，研究領域狹窄，并且導師的水平往往就決定了研究生的水平。
后一種方式是以課堂教學為主，以一個班的形式而形成的填鴨式的教學方式。這是隨著社會的發展，各領域、各學科需要大量各級專門人材，研究生擴招而導致的研究生數量膨脹。而原來的研究生培養師資有限，因此只能采取以辦班的形式、以授課的方式來進行，似乎只有這樣才能適應新時代研究生培養的需要。我認為，這種方式標志著研究生培養大眾化階段的開始和形成。就具體的學習過程而言，每個專業都有導師組，由不同的老師講授不同的課程，具有多學科交叉的特點。這樣一種研究生培養方式可帶給學生更寬闊的知識面，擴大了研究生的學術視野，研究生可根據自己的研究興趣多方面地選擇研究方向。并且，這種培養方式使研究生有可能成為復合型人材，以適應社會發展的需要。但這種方式也有它的弊端，即較難做到因材施教。對專門的研究領域而言，無法培養出學有所長、術有專攻的人材。而另一方面，研究生要應付各門課程的學習，忙于掙學分，導致基礎知識薄弱，研究能力相應下降，以至于使近幾年的高校研究生培養出現了一定程度的質量滑坡現象。而我們在近些年來采取的以社會課題的研究方式，鋪就研究生成長道路的做法，就是為了彌補以上兩種方式的不足，實踐說明這樣的研究生培養不僅在理論上是可行的，在實踐上也取得了十分明顯的成效。因此引起一些人的關注，也是可以想象得到的。不過，我認為這樣的研究生培養方式的理論和實踐還只是開始，因此有待于我們加以總結與提高。這也是我們今來談這一話題的來由。
二、以社會課題帶研究生的新思路
國務院最新的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010――2020年）提出要“支持建設一批高等學校產學研基地”；“大力推進研究生培養機制改革。建立以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的雙導師制。實施研究生教育創新計劃”。要“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化；開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質；積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化；積極參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。鼓勵師生開展志愿服務。”
原教育部部長周濟2005年1月27日在國務院新聞辦公室舉行的新聞會上說：“今后將在研究生培養過程中加重科研工作的比例。沒有科學研究工作的課題，就不能進行研究生培養工作；沒有研究課題的導師，就不能帶研究生。周濟指出，研究生，顧名思義就是通過研究工作進行學習的學生?！币虼?，國家在研究生教育培養中將緊緊抓住研究工作，推進研究生培養體系的改革。改革的目標是提高質量，關鍵是科學研究。
從2005年起，國家教育部實施了“研究生教育創新計劃”，推進研究生教育改革。要改革和創新研究生教育體制，完善研究生培養導師資助制和負責制，推行助研、助教和助管崗位制，推進研究生培養成本分擔制度改革，深化研究生招生和選拔制度改革，調整和完善研究生學制。要支持研究生參加科研團隊、參與科研創新，著力提高研究生教育質量。
最近幾年，在中國美術學院美術學與設計藝術學專業，出現了一個引人注目的現象：一方面研究生教育迅速發展。研究生的年培養規模從2000年的50人，發展到2009年的300人，在校人數達800人的規模。另一方面研究生教育質量不斷提升。一部分在校研究生在某些方面取得了可喜成績，如2007、2008年全國百篇優秀博士論文評選，中國美術學院研究生的論文是全國唯一的榜上有名的美術學論文。有關藝術現象學研究、當代藝術研究、藝術市場研究、高等藝術教育比較研究等課題都被列為國家和省部級科研課題。導師與研究生的一系列合作研究成果在一些專業性很強的雜志上發表，承擔和完成了一些政府和社會委托的重大科研課題或項目。而據了解，這其中大多是我院這幾年來培養的研究生。這說明在研究生培養方面，我院有著一種獨特的眼光和一套行之有效的培養方法。我院在培養研究生過程中的主要經驗是以社會課題帶研究生，產學研互動培養。
在近幾年的教學和研究過程中，我院嘗試著采取另一種研究生培養模式，即以特定的社會課題研究方式，讓研究生參加到社會課題組開展的各種研究活動中，在對具體問題的研究中培養研究生發現問題、提出問題，通過論證解決問題的能力。因為研究生培養是一種嚴格的學術訓練，如放任自流，隨便選題，敷衍成篇，是達不到學術訓練的效果的。所以，由導師或導師組所申報與提出的社會課題，在導師指導下，帶領學生共同完成這些社會課題，能使研究生得到高強度的學術訓練。因為這種研究有時間、水平、學術成果、層次的要求，有課題評價體系的限制。而同時，以社會課題方式帶動研究生培養，可以創造一起研究、自由討論、相互碰撞、共同提高的氛圍。我院認為，這種與實踐、任務相聯系的研究生培養方式，可彌補前兩種方法的不足，也能適應時展的要求。使研究生培養在不可避免的陷入大眾化趨向的困境中，不失其精英性質，成為一種有效的、可行的培養方式。
關于我們的研究生培養質量的下降，教育界和社會上也曾經有所議論。有的人認為八十年代的本科生就相當于現在的研究生；有的人認為九十年代以來的本科教育是失敗的。因而研究生教育也不可能有真正的質量。我認為中國的高等教育必須面向大眾，為造就更多的人材而努力。這是中國現代化建設的需要，也是適應世界各國的經濟與政治發展趨勢的。英美各國的本科教育比我們的要差，這是公認的事實。如果我們的教育特別是本科教育一定要保留在精英教育的水平，如果只有很少的人受過高等教育，那我們的現代化是不可能建成的。研究生教育相比于本科生教育來說是精英教育，但既然本科教育質量有所降低，那研究生教育的質量與以前相比有所降低也是自然的事。但我不認同現在的研究生教育質量有了絕對的下降。根據我所了解的情況，我們的研究生培養質量是有所提高的。因為作為導師來說，我們的要求是提高了，而不是下降了。我們的要求是更加具體化了，而不是更加抽象化了。
我們知道，每一個研究生往往都發表過好幾篇學術論文，并且有的發在重要的學術刊物上。我院所指導的研究生在我們所舉辦的學術會議中，往往也都發揮了非常重要的作用，這與我院這種培養方式有較大關系。
在1999級和2000級研究生中，我提出了“中外高等美術教育比較研究”的課題，被列為“全國教育科學十五規劃教育部級重點課題”。我還擬出了 “國外高等美術教育發展趨勢”、“ 中國高等美術教育發展現狀”、“民辦高等美術教育”等題目，與研究生一起共撰寫了4篇有關“中外高等美術教育比較研究”的論文。研究生孔莉莉發表相關論文2篇。我本人也寫了10萬余字的《中外高等美術教育比較研究》的論文。這樣一些論文在中外高等美術教育比較研究中中國處于理論空白的情況下，進一步推動了人們對藝術教育管理研究的關注。
學生成就的取得，當然不僅是哪一個方面的原因，也不是哪一個導師單獨工作的成果。導師在為研究生上課，提出課題和研究方法，收集資料中雖然付出了辛勤的勞動，但研究生的努力和大量的時間投入也是課題推進的重要基礎。當然，在我所指導的研究的人生之途中，我所起的作用比較大一點。在這幾年的研究生教學實踐中，我特別注重要求研究生盡早選定自己的研究方向。如果入學后一學期內不能選定，那就要由導師指定。這一點我是很明確的。因此，在05級、07級設計藝術學專業的研究生培養中，我提出了海派設計的研究課題。
上海是中國近代工業和近代設計的發源地。上海在中西文化融合領域里的影響，上海在中國經濟改革開放中的地位度不容置疑。在中國19世紀到20世紀初的年代里，海派文化是重要的文化流派。中國學術界對這一時期的研究側重于石庫門文化，高度肯定其創作的成就，研究論文達數百篇。而對于海派設計，卻很少有人研究。且研究成果檔次不高，數量不多，影響也較小，研究的側重點在建筑。對廣告、包裝、產品、服飾、珠寶首飾、旅游紀念品、禮品等方面的研究很少。國內有關海派設計研究的碩士論文，幾乎沒有。而我個人認為，海派設計是很有研究價值的。因此我提出了一系列選題，來對海派設計進行重新發現和評價。這些選題包括：“百年上海、百年設計”、“設計成就上?！?、“上海設計產業發展研究”、“上海設計產業三年規劃”等。對于這些選題，每一個研究生選一個題目，經過對原著的反復閱讀，仔細思考，擬出提綱。并且組織討論――老師和學生、學生和學生之間多次討論，反復推敲，最后形成正式的畢業設計論文和畢業設計作品。而作為我個人來說，也完成了《上海設計產業三年行動計劃》、《上海工業設計產業三年發展規劃》、《上海工業設計十二五發展規劃》等3個上海市經濟委員會的年度課題，撰寫了一部40余萬字的海派設計簡史研究專著《上海設計簡史》。這也說明我們的課題研究對于本專業的研究生成長發揮了很大的作用。
同時給研究生樹立了一個怎樣發現問題、提出問題、通過論證解決問題的標本。在整個研究過程中，老師和學生可以說是一次又一次地集中討論，老師思考問題的角度和研究問題的方法，往往對學生產生了直接的影響。使學生完成較好的論文并得以在相關的學術期刊上發表，引起了學術界的關注。因為此前學術界從來沒有如此集中地談論這一話題，因此也形成了設計產業發展研究的小小熱潮。另外，有兩位研究生的畢業論文選題就是以“海派設計”作為研究對象的。像周益竹的《上海設計博物館設計》、金泠泠的《新海派設計》等。研究生金泠泠、周益竹以海派設計研究作為畢業設計和論文題目，取得了相當優異的成績。這說明這樣的社會課題研究與討論，對我們專業的研究生的學術研究及其學術道路是有影響的。
在2003級研究生中，我承擔了主持了國家級設計孵化器――上海都市工業設計孵化器項目的建設工作。我帶領研究生花了大量的時間，不斷地進行調研論證發現：設計產業是需要培育與孵化的。盡管上海已經成為全國甚至是世界品牌的聚集地，名牌產品在智利生產、在這里銷售，卻不在這里發源。設計產業是無煙產業，適合在鬧市高樓大廈中發展。培育與發展設計產業，建設一個有關高新設計與創業服務的設計孵化器，不乏是一種新思路。于是，一個在鬧市高樓大廈集中空間中，為設計企業創辦和設計人才培養提供共事空間、共事服務及扶植企業的優惠政策，推進合作與交流，使之逐漸走上發展道路的設計孵化器的創意策劃方案新鮮出爐了。經過努力，這一項目后來被國家科技部認定為國家級設計孵化器。
在2004級研究生中，我提出了“藝術設計類大學后職業培訓研究”的課題，向上海市人力資源與社會保障局提出申請，組織研究生共同進行這一課題的研究，最后由中國勞動社會保障出版社出版發表了《工藝美術師》、《機構形象設計師》、《玩具設計師》、《商業美術設計師》、《旅游紀念品設計師》、《三維廣告設計師》等近9部教材，在全國設計雜志上6篇，9個調查報告。結合職業培訓，我還組織了研究生承擔了上海市創意職業培訓公共實訓平臺建設的項目。在我的組織和指導下，研究生直接參與了該項目的策劃、設計、施工、教學、管理工作，在獲得最新設計科技方面的收獲極大。研究生們在導師的指導和設備供應商的培訓下，掌握了大量的最新設計科技，如時間凝固系統、藍箱摳像技術、VR虛擬現實技術，以及各種先進的計算機輔助設計軟件等，在設計教育與管理的實踐方面得到了很大的鍛煉。
三、強調社會課題研究是研究生科研能力培養的重點
從以上談論的狀況來看，我院所推行的這種方法的確是行之有效的。那么，我院為什么想到要以社會課題研究方式來鋪就研究生成長的道路？關于這個問題，主要是基于以下幾個方面的考慮：
第一，能適應國家、長三角地區社會經濟文化建設發展的需要。導師根據國家、地方經濟和文化建設發展的需求，申報選擇一些政府下達的縱向課題，以及通過招投標形式爭取社會相關企事業單位委托的橫向社會課題，這是設計藝術類研究生教育以社會課題帶研究生重要的培養方式。因為設計與國民經濟的發展息息相關，設計在中國已被認為是即科學技術以后的又一新的生產力或“第二生產力”。設計教育不重視產學研合作、不為國家和地方的經濟建設服務，就失去了學科原有的價值和意義。因此，我們明確的提出了設計教育要服務于張江（學院所在的社區――國家級高科技園區）、服務于浦東（學院所在的地區――中國最具開放的前沿地區）、服務于上海（學院所在的城市――中國最大的工商業中心）、服務于長三角（學院毗鄰的更大范圍的地域――中國最發達的城市經濟圈）。
第二，能體現導師的學術積累和學術眼光。我們知道，每一個導師在自己的研究領域中，在他多年積累、開墾的領域中，是有著濃厚的積淀的。哪些問題是研究的空白；哪些問題是薄弱環節；哪些問題具有進一步的研究價值；哪些問題能體現出研究的前沿性；哪些問題研究到什么程度了，能開發出哪些重要問題，在具體研究中還需注意一些什么問題等等，作為導師來說都非常了解。因此，他能夠提供給學生多年積累的資料，能讓學生明確認識到哪些材料是真實可靠的，哪些材料是需要重新考證的，哪些材料是虛假、以訛傳訛的、不可靠的。因此，他能讓研究生直接地、便捷地進入研究門檻，抵達學術研究的殿堂。
第三，能夠為研究生的學術研究和實踐提供思路。這實際上是一種命題課題方式。導師提出的話題都是值得討論和研究的，而且往往會把自己的思路、研究的角度、思考問題的方式、理論觀點的運用及學術研究的方法，在這一過程中直接傳授給學生。這方面最能體現出導師的學術個性、學術傳統和學術風格。對學生今后的發展往往有著直接的影響。
第四，能夠防止抄襲和剽竊行為的發生。因為這些題目規定了思路，學生在寫作過程中是否綜合別人觀點、沿襲別人材料導師很清楚。如果不是這種命題課題，由學生任意選題，在短時期內寫文章，容易導致抄襲、剽竊行為的發生，導師也不容易發現這種現象。學術研究是有規范的：一是創新規范，二是引用規范，三是格式規范。學術研究必須有創新，沒有創新就沒有必要寫論文。只有在前人基礎上有所發展，有新的見解和新的觀點，才能形成學術論文。因此，這種命題研究方式，為學術創新奠定了堅實的基礎。前幾年曾經出現過有的研究生在碩士論文撰寫的時候，不能按照老師的思路進行修改的現象。后來那個老師不同意其參加答辯，是有道理的，因為如果你不能按照老師提的意見對自己的論文進行修改，那么就說明很可能你的論文的整個思路是抄來的，那很可能出現非常大的問題。研究生是導師負責制，那導師的確有這個權利與義務。因此，采取命題課題的方式要求研究生撰寫論文并達到發表水平，可以最大限度地避免抄襲等學術腐敗現象發生。
四、研究生的專業方向與課題研究的社會命題（選題）
強調社會課題研究會不會出現這樣的結果，即研究生在三年的學習過程中忙于應付導師所分配的課題任務，除了寫出兩三篇文章外，對于基礎理論知識的掌握是不是有所欠缺呢？
因為我們的研究生都是百里挑一挑出來的，本來就有了比較扎實的基礎。研究生階段當然也是打基礎的階段，那只是相對于研一階段而言，但研究生是必須進行研究工作的，是必須在這個過程中經受嚴格的學術訓練的。研究生階段不可能什么書都讀，什么知識都要了解。因為已經分了專業，如設計藝術學專業的每一個研究方向都有很大的專業差異。每一個研究生都要有堅定的方向感，即我的研究生的研究方向是研究設計藝術教育與管理的。那研究生對于本研究方向的書是必須讀的，而不能將主要精力放在設計史或設計實踐方面去。因此，命題課題是必須在廣博知識積累的基礎上才能完成的，是要經過長時間的準備才可能完成的。每一個研究生不論是命題課題還是非命題課題，他也只能選取某一個非常專門化的問題來進行分析與研究。而他自己再選取一個題目是很難的。如果沒有導師的指導，半年時間甚至一年時間也選不出一個真正有意義的題目。那才是真正的糊里糊涂地過了一年、兩年，自己耽誤了自己的時間。
況且，我們一般給研究生分配課題與選題，是從二年級開始的，這時，他們已經過一年的專業理論知識的系統學習。并且，在導師組或不同老師相關課程的學習過程中，對本專業所涉及到的相關的基礎理論知識有較為全面的了解和掌握。在這一基礎上，讓他們參加一些具體社會課題的研究，實際上是對所學基礎理論知識的一次檢驗，是如何把所學知識轉化為能力的一次最好的實踐。研究生在學術上如何成長，是必須有實踐的。研究生在做社會課題的過程中，會碰到一系列的問題。他們一方面會和導師討論這些問題，另一方面，這些問題會引起他們的反思，會讓他們主動地去回顧學習過程中的漏洞。所以參加課題組研究，實際上是對所學基礎理論知識的一次鞏固。
“命題課題”的方式其實是給每一位研究生提供的一個如何把所學理論知識轉化為實踐的一個平臺，但這種培養方式對于導師而言要花費大量的精力。我院雖然身兼數職，但我們在工作中始終是熱情飽滿、精力充沛，而且樂在其中。那么，我院是如何平衡這幾個方面的工作的呢？
首先是我對于自己的學生是充滿熱情的。自己的學生就是自己的子女。自己的生命也許是有限的，但如果我們的研究生有很大的發展，相當于我們自己的生命特別是學術生命得到了延續。其次，我與研究生的討論時間是固定的，即每周一的晚上和每一個月的第一個星期天的晚上。前者是單獨討論，后者是集體討論。如果有學生要與我討論關于開題報告與碩士論文在寫作方面的重要問題，則需要與我事先約好，我再安排時間。也就是說我與研究生對話的時間是有計劃的。因此我所花的時間和精力也不是特別多。前提是講究效率、講究結果。第三，我往往將刊物編輯、學科建設、學術會議、設計大賽、設計論壇與研究生培養有機地統一起來。研究生幫我們做了許多事，在這個過程中自己也得到了少有的訓練，比如每年一度的上海旅游紀念品設計大賽，連續三年的一等獎獲得者均為我院的在校研究生。如果沒有這樣一些實際的工作由研究生來參與，研究生的成長不可能像現在這樣的迅速。其實，這也是一種像社會課題研究本身一樣的方式，也是帶動研究生群體成長與發展的一種重要的方式。我這幾年能夠做到的，就是工作再忙，也沒有忘記自己的學生。自己的事情再多，也沒有將研究生培養的事放在很靠后的地位。因此，我所指導的研究生才有那么多人，也才有那么多的教學和項目管理經驗。
除以上所談到的，設計基礎和應用研究方面也是我目前研究的一個重點?！对O計基礎》和《設計與制作》是我所申請到的一個國家教育部項目――全國普通高校美術學（教師教育）專業教學指導綱要和同編教材的編寫。由于這兩個課題所涉及到的設計范疇和作品特別多，做起來有一定的難度，所以我讓研究生先按一個一個內容的作品做，并且也取得了階段性的成果。如1999級和2009級的研究生，每一個人都寫《設計基礎》和《設計與制作》方面的教材與論文。并且基本上都將此作為他們碩士學年論文的題目，目前正在進行中。他們對于《設計基礎》和《設計與制作》的研究，是從大學在校期間對這兩門課程的認識開始的。并注重查閱國外的文獻資料，所以做得非常扎實、也非常艱難。這門課的課時少、內容多。我們采用了直線型和螺旋形的兩種編排方式。這個課題我一直進行了10年的研究。從平面構成、色彩構成、立體構成到光構成、動態構成，也有新的發展，現在還在進行之中。但我相信這種創新的教材和論文會很有意義與價值。
五、導師資助研究生是以社會課題帶研究生的一種新形式
由導師資助自己所帶的研究生是國際慣例，世界著名的大學基本都采取類似的做法。教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》“推進‘研究生教育創新計劃’”中提出的“改革研究生選拔制度，推進學分制并調整修業年限，推行研究生培養導師負責制和研究生助研、助教和助管崗位制，推進培養成本分擔制度改革”，也是為了與先進國家的高等教育接軌。導師資助研究生的方式亦可理解為是導師責任制的組成部分。但中國大學的校情畢竟不同于國外大學，籠統地講“導師資助制”，不僅讓局外人不解其意，導師自己也如入云里霧里。
導師資助制，當然是指導師拿出科研課題的部分經費，對研究生的研究工作進行補貼。按照國外的做法，導師一般是用社會課題經費的一部分負責研究生的科研支出，乃至生活費用的。這樣看來，“沒有課題的導師不能帶研究生”的論斷，也沒有問題。但國外的導師一般都有課題經費，不僅有而且此項經費足以支撐和支付他所帶研究生或者擔任他的研究助手的基本開銷。這樣優厚的條件，國內大多數研究生導師都不具備。因此，實行導師資助制的首要的前提條件，是導師必須有充足的自主支配的科研課題經費。
充足的和自主支配的科研課題經費的獲得，說起來可能很容易，按照成本分擔的原則，只要國家撥一部分、學校拿一部分，導師從研究生的學費中提成一部分，加上導師申請課題項目經費，這些只要劃歸導師使用即可，但實際操作起來卻并不簡單。
國家撥款，學校資助的力度應該多大，導師提成多少才算合適？按人頭平均撥付是一個辦法，但要知道近些年，研究生的招生規模不斷擴大，數量大大增加，資金的缺口也相應變大，這部分錢顯然難以徹底彌補缺口。部分專項資金的到位雖然聊勝于無，但畢竟是杯水車薪。如果導師的科研經費都不足，又怎么有余力，資助自己帶的研究生呢？
解決導師的科研經費問題的辦法之一，自然是社會課題項目的申請。但這里仍有個課題項目數與導師人數不對稱的問題。各級各類的縱向和橫向課題項目每年都有，但導師能爭取到的比例并不高。這一方面是由于資源有限，但更主要的是有限的資源配置不盡合理，基礎理論和設計藝術學這些最應得到資助的社會課題，受資助的比例卻最少。而應用性強，自身能夠產生經濟效應的設計藝術應用性社會課題，卻不斷得到巨大的投入，其結果只能是富的越富，窮的越窮。另一方面，課題項目的分配同時存在著許多不公平、不公正的現象，也加重了“貧富不均”。一個設計類項目本來是不需要太多經費的，但因為某種科研以外的因素起作用，有的課題如政府下達的縱向課題一下可以拿到幾萬。有的橫向項目屬于重大設計工程，如我主持上海集成電路科技館、虛擬西方藝術館、上海大學生創意產業創業基地、上海都市工業設計孵化器等項目更是上千萬。不能說，所有獲得重金資助的項目都沒有社會意義或學術價值，但確有項目在價值與投入上不成比例。如果這部分經費，合理地投入到許多看起來并不“重大”，但卻有學術潛力的社會課題上，對中國學術研究發展的切實而深遠影響，將遠遠超出一個哪怕是“重大工程”。由此推出實行導師資助制的另一個前提條件，應該是科研經費的資源配置的合理化，課題分配的公正化。
參考文獻：
1.《科學時報•大學周刊》，2006年7月18日
2. 教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》， 新華網，2004年3月30日
