時間：2023-06-07 09:11:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中在線教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要說《作業(yè)盒子》的故事就不能不說到一個人，他叫劉夜，《作業(yè)盒子》的聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO。劉夜是個連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，在大學時期，他就開始了自己的創(chuàng)業(yè)。大一時，他賣衣服一天能收入1萬多元。到了大二，他開始幫別人做網(wǎng)站。雖然不是計算機專業(yè)出身，但學金融的劉夜卻對計算機技術特別偏愛，他的計算機水平甚至超過計算機專業(yè)的不少人。那年，他賺了六七十萬元。而在大三，劉夜注冊創(chuàng)立了自己的第一家公司―因脈科技。還沒畢業(yè)，因脈科技的年收入已超200萬元人民幣。可幾年后，劉夜發(fā)現(xiàn)：“因脈科技在市場中最多能做到一兩億元人民幣的規(guī)模，而這并不能滿足我。”于是，他開始尋找新的項目。 右一：《作業(yè)盒子》聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO 劉夜
一開始，劉夜把目光投向了互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療。可是在經(jīng)過幾個月調(diào)研后，他發(fā)現(xiàn)做互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療需要深厚的人脈，自己和合作伙伴動用所有關系，只聯(lián)系到大約100名大夫，這顯然是不夠的。恰在這時，他接觸到了在線教育行業(yè)，他發(fā)現(xiàn)可以用互聯(lián)網(wǎng)技術改造我們傳統(tǒng)教育里一些比較薄弱的點，為老師減負，用大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)因材施教，提高學生學習成績。同時，在2014年，在線教育開始高速發(fā)展。尤其是在K12（指從幼兒園到十二年級）領域，全國中小學生共有1.7億人，這是一個萬億級的市場，一個全新的領域，他非常看好這個市場。于是，他定下決心，發(fā)揮自己在互聯(lián)網(wǎng)領域打拼多年的經(jīng)驗，在在線教育的K12領域再創(chuàng)業(yè)。
把“作業(yè)”當成突破口
2014年，劉夜離開了因脈科技，并和自己的好友―時任百度戰(zhàn)略合作部總經(jīng)理的王克，以及時任英特爾中國區(qū)教育負責人的賈曉明一起，于當年7月成立了“作業(yè)盒子”團隊，計劃在在線教育領域大干一場。
既然要創(chuàng)業(yè)，就需要一個可以切入市場的切入點。但是，在線教育這個市場的切入點實在太多，到底要選哪一個好呢？經(jīng)過一番研究，劉夜和他的合伙人發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”可能是一個非常好的切入點。首先，“作業(yè)”雖然看似是一個“細分”的概念，但卻能夠連接起老師、學生、學校和家長多個方面。按照全國有1.7億中小學生計算，其背后的關聯(lián)人群有5億人。其次，各方會圍繞“作業(yè)”形成一個高頻互動的“強關系”，并且能夠形成和沉淀大量的數(shù)據(jù)。比如，老師出題的數(shù)據(jù)、學生做題的數(shù)據(jù)以及對學生做題結(jié)果進行分析的數(shù)據(jù)等，掌握這些數(shù)據(jù)對在線教育的發(fā)展和進化十分重要。所以，通過分析劉夜發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”看似是個小問題，實際上是一個背后蘊藏巨大用戶量的市場。
除了巨大的潛在客戶群之外，劉夜和他的合伙人在分析的過程中還發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”對于用戶來說也是一大痛點。對于學生來說，從初一到高三，平均每個學生需要做數(shù)萬道題，但在這其中，有一半以上的題都是重復的，可能并不需要。但因為老師沒有一個工具實現(xiàn)學情分析，就只好通過題海戰(zhàn)術，讓學生把知識掌握得更牢固。而對于老師來說，同樣存在著批改作業(yè)的痛點，這不僅是一個費時費力的機械性工作，而且還非常容易出錯。除此之外，由于沒有時間進行數(shù)據(jù)分析，老師對學生在作業(yè)涉及到的知識點上的正確率也沒有一個清楚的認識，只有模糊的概念。只要能利用互聯(lián)網(wǎng)技術，解決這樣兩個痛點，劉夜覺得，自己新的創(chuàng)業(yè)項目肯定大有可為。
用產(chǎn)品連接用戶
有了方向，有了痛點，接下來就是要通過產(chǎn)品來解決這個痛點，贏得用戶的喜愛。在經(jīng)過一番設計之后，劉夜和團隊對產(chǎn)品有了新想法。首先，要做超級題庫，讓不同區(qū)域使用不同的教材的各科目老師都能在自己產(chǎn)品的題庫里找到和他們教學匹配的題目來布置作業(yè)。其次，讓作業(yè)徹底電子化和移動化，讓老師隨時隨地出題、批改和講題，讓學生也可以隨時做題，并及時收到老師的回復。再次，為老師和學生生成一系列作業(yè)數(shù)據(jù)，為學生提供個性化的作業(yè)解決和學習提高方案，同時幫老師提升教學效果。
2015年3月，劉夜和他的團隊正式向市場推出兩款APP產(chǎn)品，一款是旨在提高小學生數(shù)學口算能力的《速算總動員》，另一款是旨在對初中及高中十大科目作業(yè)進行分析與優(yōu)化的《作業(yè)盒子》，老師和學生只要分別下載不同的客戶端（“老師端”與“學生端”），就可以實現(xiàn)配合使用。但在這兩款產(chǎn)品上線之初，劉夜和團隊卻遇到了一個難題，那就是老師、學生和家長對相關領域的技術以及他們的產(chǎn)品并不了解，不愿意使用。為了獲得用戶，也為了盡快在市場中站住腳跟，劉夜和團隊成員們選擇了一種最簡單直接的辦法，那就是上門拜訪，同學校、師生以及家長進行面對面溝通。在那段時間里，他們總共拜訪了上百所學校，三百多名老師，以及十多位教育行業(yè)專家，并在現(xiàn)場手把手地教老師們使用。后來，團隊還開設了24小時熱線，專門對老師們提出的問題進行指導。
通過與師生、家長和學校的互動溝通，《作業(yè)盒子》開始逐漸完善，逐漸開發(fā)出更多新的功能。漸漸的，一部分學校和老師開始先行試用起來。而隨著用戶體驗的不斷改善，越來越多的老師開始接受移動互聯(lián)網(wǎng)教育技術，通過口碑傳播，團隊的產(chǎn)品實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的“自傳播”。截至2016年1月，《速算總動員》和《作業(yè)盒子》兩款APP在全國的下載總量已經(jīng)超過200萬，全國32個省市區(qū)，400多座城市，共計14 000多所小學的初高中都在使用這兩款產(chǎn)品。其中，《速算總動員》下載量超過150多萬次，日活躍率達到30%，《作業(yè)盒子》下載數(shù)超過50多萬，日活躍率達到20%，并且兩款APP月留存率都達到了50%。
未來，要保持領先
按照省、縣相關文件精神，全面落實職業(yè)技能提升行動，進一步提升我縣農(nóng)業(yè)從業(yè)者農(nóng)業(yè)技能水平，大力推進技能強縣建設，為適應新形勢新任務需要，取得較好成效，結(jié)合我縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際，制定如下培訓方案。
一、目標要求
加大力度持續(xù)開展農(nóng)業(yè)技能提升行動，提高培訓針對性、實效性，全面提升我縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村從業(yè)人員職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2020年度我縣下達農(nóng)業(yè)技能培訓任務300人。
二、工作任務
樹立“以培訓對象為中心”理念，遵循農(nóng)民需求，遵循客觀規(guī)律，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程和農(nóng)村實用人才帶頭人素質(zhì)提升計劃，開展農(nóng)業(yè)技能提升培訓。
（一）明確重點培訓對象。
遴選種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、小微農(nóng)企和農(nóng)業(yè)社會化服務組織帶頭人，特別是新生代農(nóng)民工、城鄉(xiāng)未繼續(xù)升學初高中畢業(yè)生等青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等。
另結(jié)合本地扶貧產(chǎn)業(yè)遴選部分有勞動能力且有意愿的貧困戶參與培訓。
（二）健全完善教育培訓體系。
我縣按照“縣級申報、設區(qū)市審批、省級備案”的程序，堅持公平公正公開的原則確定了3家培訓機構(gòu)（XX縣農(nóng)民教育培訓中心、XX縣智睿職業(yè)培訓學校和XX縣農(nóng)民大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟協(xié)會），并錄入機構(gòu)庫。經(jīng)局黨委會研究決定2020年農(nóng)業(yè)技能提升培訓任務由XX縣智睿職業(yè)培訓學校承擔，并簽訂培訓合同，按方案和合同要求嚴格實施培訓。培訓機構(gòu)要加強培訓師資和教材建設，培訓教師原則上從師資庫中遴選，及時將生產(chǎn)能手、管理精英、經(jīng)營能人、專家學者等補充入師資庫；及時將優(yōu)質(zhì)的區(qū)域教材錄入教材庫。
（三）按需實施精準培訓。
遵循農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和成人學習特點，推廣圍繞產(chǎn)業(yè)周期的課堂教學、實訓操作、參觀考察等分段式培訓模式。靈活運用“田間地頭式”、“頭腦風暴式”、“點單式”、“互動式”、“拓展式”、“模擬實戰(zhàn)式”等培訓方式方法，切實提高培訓有效性。培訓累計時間≥60學時（含跟蹤服務10學時，每課時40分鐘，約8天），理論與實訓教學比例為1:1-1:2，每班人數(shù)60人左右。培訓于合同簽訂之日開始開展，2020年12月底前全面完成任務。
（四）合理使用培育資金。
要按照經(jīng)費標準合理用好項目資金。培訓補助標準具體為：1500元/人，全縣共45萬元。
專項資金用于培訓的全過程支出。培訓經(jīng)費補助標準的90%用于教育培訓，由承擔培訓的培育機構(gòu)按規(guī)定列支；10%用于認定管理、跟蹤服務等，由縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局按規(guī)定統(tǒng)籌使用。主要支出范圍包括：
1.教材支出，主要指文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出。
2.師資支出，主要指用于授課教師（含實訓指導教師和班級輔導員）的課時費、課件制作費、交通費、食宿費（或誤餐費）、師資培訓等方面的支出。
3.學員及工作人員支出，主要指用于學員及工作人員培訓組織、食宿、交通、實習、參觀交流、學習用品、實訓材料（耗材）費、考試考核等方面支出。
4.信息化支出，主要指用于在線教育培訓、在線信息技術支持及信息器材購置等方面支出。
5.其它費用支出，主要用于培訓對象遴選、場租、宣傳、檔案整理、資料印刷、跟蹤服務及認定管理等方面相關支出。
三、有關要求
（一）加強組織領導。
深刻認識農(nóng)業(yè)技能提升培訓對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性，把農(nóng)民教育培訓工作納入我縣經(jīng)濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施規(guī)劃。成立了由縣政府分管副縣長任組長，農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、財政局主要負責人任副組長，縣人力資源和社會保障局、教體局、蜜桔產(chǎn)業(yè)局、農(nóng)技推廣中心、審計局等部門負責人為成員的XX縣新型職業(yè)農(nóng)民培育工作領導小組，合力推進農(nóng)民教育培訓工作。按照縣實施方案制定本工作方案，明確目標任務、職責要求、資金使用、進度安排，完善保障措施、監(jiān)督考核等運行機制，保障培訓工作及時有效的開展。
（二）嚴格資金監(jiān)管。
要加強資金使用和管理，堅持“錢隨事走”和“誰使用、誰負責”的原則，專賬核算，專款專用。強化廉政風險防控，嚴禁任何地方、單位和個人截留、擠占、挪用培訓資金，確保財政補助資金足額用于農(nóng)民培訓。培訓教師授課費按財政部門規(guī)定發(fā)放，采取預撥制（不高于總培訓費的40%）和報賬制相結(jié)合方式，及時足額撥付補助資金到培訓機構(gòu)。
（三）強化督導考核。
全面落實糧食安全省長責任制考核中的農(nóng)民教育培訓指標任務。加強對培訓機構(gòu)的指導和監(jiān)管，提高培訓質(zhì)量和資金使用效果。建立按月調(diào)度督導和抽查機制，及時掌握項目執(zhí)行和資金使用情況。
關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學模式
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的背景
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，即“Flipped Class Model”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前翻轉(zhuǎn)課堂在各類教學中非常流行，c20慕課聯(lián)盟中，全國的知名中小學、大學都在嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。但這種課堂形式總體上還處于嘗試和摸索階段。由于課程性質(zhì)、學生的年齡層次、學生的能力差異等等原因，翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果也參差不齊。就以英語教學為例，相對于小學與大學階段的英語教學，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就更適合在初高中階段展開。小學英語是英語學習的啟蒙階段，以最簡單的日常情景對話為主，難度較底，易懂易學，記憶量少；同時，小學生控制自己的能力較低；初中英語才是對英語學習習慣形成、思維模式培養(yǎng)的最重要時期，初中英語學習狀況的影響最為深遠。初中時期如果沒有學好英語，今后將付出數(shù)倍的精力去彌補，效果也未必很好。而這個階段的學生，經(jīng)過小學6年的學習，有了一定的自主學習的能力，能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂中第一個步驟：在線自主學習的要求。
2初中英語教學使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)點
（1）有利于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式，學生變被動填鴨為主動學習。初中階段的孩子還處于學習習慣，思維模式的養(yǎng)成階段。傳統(tǒng)填鴨式的教育禁錮了學生主動性，只要求乖乖聽話，被動接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給學生發(fā)揮主觀能動性的機會，真正滿足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科發(fā)展。英語課程的特點是要記憶背誦，而這是初中男生的弱項。長期以來，我國教育模式使得低年級男生處于劣勢。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生能想能說能做，對于一些思維活躍不愿意死記硬背的男生，自己主導的課堂對他們來說更有吸引力。這有利于改變初中階段大部分男生英語處于劣勢的狀況。
（3）有利于英語回歸語言本質(zhì)。我國的英語教育不可謂不重視，不可謂不抓緊。不管是官方（英語在各種升學考試中所占比重）還民間（家長給孩子上的各類培訓），英語教育都在重要位置，有些甚至超出了母語的學習。很多家長從幼兒園就開始為孩子準備雙語教育，從小學、初中一直學到大學，每個孩子都至少進行了十幾年的英語學習。但反觀效果，很多孩子會做題，會考試，唯獨不會在生活中運用，部分變成了‘啞巴’英語。另一方面，一些學生生性膽小，不愛說話，看到教師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，也成為“啞巴英語”。語言的本質(zhì)是運用，學習語言也應該在運用中學習，運用中強化鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂讓不愿開口說的學生也參與到實踐中，參與到交流中，減少了啞巴英語現(xiàn)象。
（4）有利于培養(yǎng)學生建立良好的學習方法。我們知道，除了學習的主觀性，學習的方法決定了學習的效率。翻轉(zhuǎn)課堂把學習這件事情交回給學生自己，這樣除了培養(yǎng)學生的主觀性能動性外，還會培養(yǎng)學生如何規(guī)劃學習和生活，如何有計劃性、有條理地安排學習內(nèi)容，真正體現(xiàn)實現(xiàn)――學習是學生自己的事情，不是老師和家長的事情。
（5）有利于學生利用零碎的時間學習。與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂中使用的短視頻作為學習工具，即時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡的發(fā)展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生課堂外的零碎時間利用起來，也有利于將中小學生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡暴力游戲里拉回來。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式有很多的優(yōu)點，在今后的發(fā)展中還會有更多的體現(xiàn)。但是目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際探索應用中也出現(xiàn)了一些不能忽視的主、客觀方面的問題。
3當前翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中存在的問題
（1）對角色理解的錯位。有些教師認為，既然學生主導了課堂，教師就可以放任發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式的改變，教師還是要主導教學的內(nèi)容，進度，形式等。用類似于散文的“形散而神不散”來形容翻轉(zhuǎn)課堂比較貼切。形式上，翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式多樣，學生主導的課堂花樣百出，問題多多，但在這些形式的背后，是教師緊緊圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)的視頻、布置的作業(yè)以及點撥的問題。所以散文的“神”就是反轉(zhuǎn)課堂的主線，這根線還是要緊緊抓在教師手中的。
（2）翻轉(zhuǎn)了學生受教育、學知識的本質(zhì)。教育的本質(zhì)除了教書還有育人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有些教師只看到教學模式的改變，而忘了要培養(yǎng)學生團隊合作的精神、積極認真的態(tài)度、公開場合表現(xiàn)自己的能力。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂走向極端。
（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能適應當前國內(nèi)的應試教育。目前，就以筆者所在的江蘇為例，初中英語要求掌握的知識點就包括：名詞的單復數(shù)、所有格、專有名詞等；各種代詞及形式；數(shù)詞、介詞、連詞的應用；形容詞在句中的作用、形容詞副詞比較級最高級；副詞在疑問句中的應用；不同種類的動詞及動詞的各種時態(tài)等等。這些知識點不僅多而且細，如果都要通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，相關知識點的短視頻制作就需要大量的時間和人力物力，同時課堂的答疑解惑時間、知識點的運用也需要大量的時間。這些在應試教育體制下是很難實現(xiàn)的。即便推行，其他學科大量的作業(yè)也會擠占學生的自主學習時間，到最后采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學科只會變成四不像，兩頭不著。
（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能適應國內(nèi)的大班制教學。我國的教育投入相對于發(fā)達國家來說，還是比較少的，雖然這幾年國家投入不斷加大，但是很多W校的資金缺口還是比較大的。因此，教育部門節(jié)約開支的最直接方式就是增加一個班級的學生人數(shù)。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，一個班人數(shù)甚至達到六七十人，很多名校也是人滿為患。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式除了學生自主學習部分，在課堂上，教師要針對不同的學生問題分別解決，這點類似私人定制了。這就要求班級人數(shù)在15到20人為宜。而這，現(xiàn)在的公立學校幾乎都無法實現(xiàn)。
4初中英語教學中成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不是為了博眼球，不是為了做典型。要想取得預期的效果，必須較長時間地堅持。而這必須要滿足一定的條件。
（1）教育主管部門、學校領導的支持與參與。任何一項變革，想要成功，都離不開領導的支持，教育也不例外。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，其教學模式、教學效果、考核方式等等都還處于摸索階段。想要能順利進行這樣的變革，需要各部門的支持，比如視頻錄制、多媒體教室的使用、經(jīng)費的支持等等，這些都需要考慮。領導的參與與支持，可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)各部門之間的關系，順利完成這樣的教學改革。
（2）制度保障。推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，對于教師來說要花費更多的時間和精力。特別是，在線教育答疑解惑和實踐運用中，要求針對學生的個體進行個性化的輔導。這就要求老師要花更多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創(chuàng)新都不予認可。這就導致老師對一些教學創(chuàng)新模式不積極。
（3）團隊合作。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要事前準備大量的短視頻來輔導學生掌握相關知識點。原先課堂教育模式下的備的課、準備的作業(yè)等可能都不再適應。雖然網(wǎng)絡上有各種各樣的英語學習的相關視頻，但對于一個系統(tǒng)性的教學過程來說是遠遠不夠的，缺乏完整的、條理的、相互銜接的教育視頻。這就要求教師把教材中的各個知識點都制作成學生接受的教學視頻。這對單個教師來說，任務太過于龐大，因此需要一個團隊來完成這樣系統(tǒng)性的工作。
（4）小班化教學。在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學中，相比其他學科，會更多地需要學生學習相關知識點以后進行表達、演示、相互交流。這點不像其他學科，課堂主要是解決學生課前學習中的問題。因此，每個學生需要的時間可能更多。所以，英語教學采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，比較適合的班級人數(shù)在15人左右。
5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設計
（1）制作相關知識點的視頻。可以分基礎知識和能力提高兩部分，以滿足不同基礎學生的要求。視頻小巧精短，以5-10分鐘為宜。基礎部分以情境展示為主，介紹相關知識點的語言使用環(huán)境；能力提高部分以語法講解為主，起到舉一反三的作用。
（2）把學生按照能力不同分組，以基礎視頻中涉及到的人物個數(shù)設定每組人數(shù)，確保每個學生都會有相應角色參與，同時又兼顧到培養(yǎng)學生的團隊合作和互相幫助的精神。
（3）布置學生自主學習，能力高的學生除了要求自主學習基礎視頻，還可以要求學生學習提高部分內(nèi)容。
（4）課堂上，一方面由學生主導提出自主學習過程中產(chǎn)生的問題，在老師引導下各小組學生間交叉解決。這即解決了一個學生的問題，又鍛煉了另一個學生的應用能力。
另一方面，設定場景，讓學生扮演課前自主學習內(nèi)容中的角色，檢驗自主學習的效果，同時解決啞巴英語的難題。
（5）歸納總結(jié)學生中普遍出現(xiàn)的問題，歸納課程中出現(xiàn)的語法知識。把學生掌握的知識點串聯(lián)成線，推廣成面。
（6）最后，Ω霰鵡芰較弱的學生單獨指導，提升整天教學效果。
6總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，讓學習的效率更高。因此，這是我們教育研究的方向。但是，這種模式在引入國內(nèi)的過程中還會有很多“水土不服”，需要我們在試點、運用過程中改良改進，以期實現(xiàn)最好的教學效果。
參考文獻
[1] 梁海峰.大學數(shù)學基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探索[J].學術研究，2016（2）.
