時間：2022-07-08 21:32:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生個人學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，互聯網逐漸成為人們學習、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學生更是成為互聯網的主要用戶群體。為了借助互聯網實現對高校大學生學習行為的有效管理，一種基于互聯網而提出的新型學習方式――PLE（個人學習環境）。該學習方式已較為普遍地應用在各大高校的教學中，其是一種能夠幫助高校學生控制管理自身學習行為與學習過程的系統。PLE主要通過“制定個人學習目標、管理學習過程與學習內容、在學習過程中實現與他人溝通”三個方面對學生的學習行為與過程進行管理，其具有分布式、社會性的特點，高校學生個體是該學習方式的核心。
1 PLE概念
PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個人學習環境”或“個性化學習環境”。PLE是一種以學習者為中心，依托網絡為學習輔助，進而構建的自主、綜合學習方式與學習環境，具有促進個人終身化學習的作用。因而，關于PLE概念的描述主要包括5個方面，①借助網絡力量構成的松散集合體，是一種新方式的服務工具；②一般以Blog為中心的網絡工具，運用Rss閱讀器和簡單的Html來進行自由收集與，以構成集合性的自我引導學習方式；③支持個人與專業的發展；④各種應用與服務的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。
2 高校學生構建PLE的必要性
2.1 促進高校學生構建系統的知識體系
鑒于高校學生課業繁多，利用PLE構建系統、索引的知識體系與知識框架，有效對高校學生的專業知識及相關領域知識進行歸類整理。這有助于高校學生掌握知識自成體系，借助PLE平臺計劃明確的學習目標，以促進學生的個人學習。
2.2 豐富高校學生學習工具軟件的使用
高校學生得益于科技的發展，為其提供了多樣性的學習工具，如MP3/MP4、計算器、快譯通等。而基于網絡構建的PLE學習環境更加豐富了高校學生的學習工具軟件，傳統性的硬件學習工具都可在PLE提供的各種社會性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計算機的超鏈接性、存儲性為高校學生的學習提供了有力的幫助。
2.3 提供學習方法促成終身學習
高校學生通過構建PLE的個人學習環境，利于其有效掌握自主學習方法與能力，再加上學校專業知識的系統教學，高校學生在畢業之后大部分已形成了較為系統的知識體系，為其終身學習奠定了良好基礎。高校學生掌握終身學習的方法與能力，進而促成其終身學習的可能性。
3 高校學生個人學習環境的構建
高校學生PLE的構建，可以是基于Web服務的由一個或多個子系統組成的桌面程序，具體組建方案如下：
3.1 基本工具與方法
⑴搜索引擎是高校學生在PLE環境中獲取信息的主要途徑，因而高校學生需要熟練掌握2種以上的高級搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學生應擁有如MSN、QQ等較為流行的即時性通訊工具帳號，若沒有需及時注冊申請；⑶高校學生應擁有多個免費郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊BBS、私人寫信、支付理財、快速收發郵件等需求；⑷開通網上銀行，并注冊如支付寶、塊錢等在線支付服務。
3.2 以Blog為起點與核心
Blog是一種網絡交流系統，具有Tag、RSS、Trackback技術支持，提供Web2.0服務，兼具寫作與交友的優勢，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網絡交友的平臺。PLE可以將Blog作為起點與核心，高校學生可自由選擇Blog圈子，實現網絡溝通與交流。
3.3 信息獲取工具與渠道
PLE為高校學生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統網站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業性的知識網站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業性的論文等文獻資料網站（如Google 學術搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。
3.4 社會性聯結工具與渠道
與此同時，關于社會性聯結工具與渠道PLE也為高校學生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網站；②即時通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網站（如Google Calendar、卡卡網等）；④生手專家聯結渠道（如43Things），該渠道能夠實現具有相似學習目標高校學生之間的聯系與相互學習。
3.5 娛樂工具與渠道
此外，PLE還為高校學生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結合是一種有效的學習觀點。如Youtube、土豆等視頻網站；17173、2828等游戲網站；迅雷、eMule等下載軟件。
3.6 信息反思、整理的工具與渠道
高校學生通過PLE系統的學習之后，可利用各種工具與渠道進行學習信息的反思及整理。如①將自己學習中的反思總結發表在Blog上為同學提供借鑒；②將自己在專業知識上的成果貢獻在社區Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個新的RSS輸出，豐富Web的服務內容。
[參考文獻]
【關鍵詞】班級愿景 激發 學習動機
【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0211-02
受當今社會經濟生活和社會思潮的影響，目前一部分大學生中存在學風不正、學紀松懈、成績下降等現象，為我國高等院校大學生教育帶來諸多挑戰。究其原因，雖存在不善于學習、學習方法不當、知識基礎較差等方面的因素，但更主要的是因為缺乏積極的學習動機。
心理學上，動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因[1]，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態[2]。學習動機作為一種社會性動機，是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，社會和教育的要求是發展變化的，這就決定了學習動機不僅是動態的、變化的，而且還受個體對環境認知及差異左右的。因此，影響大學生學習動機與學習行為的因素是多方面的，應用多種途徑對大學生的學習動機進行培養和激發顯得非常具有現實意義。
“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學專家彼得?圣吉提出的創建學習型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對大學生學習動機的問題，從建立共同愿景的角度進行分析還不多見，因此本文現就如何采用建立班級愿景作為激發學生學習動機的一種措施進行初步的探討，以期對激發大學生學習動機的實踐有所裨益。
一、班級愿景的概念
愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結合在一起，它創造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景（愿景），體現著組織成員的共同內心追求，具有強大的凝聚力。
本文所指的班級愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象。它是班級的努力方向、發展目標，是與學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。因此，班級愿景同樣可以在學生心中產生巨大的感召力，它對培養學生的積極學習動機具有著獨特的作用。
二、班級愿景的作用
由于班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎之上的，是經對個人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級每一個體認同并發自內心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級愿景對培養學習動機的作用如下：
（一）班級愿景具有強大的導向功能
班級愿景是學生個人愿景的總結，充分發揮了學生的主觀能動性，它體現了學生自己的努力意愿及方向，是整合了個人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標和景象。這種目標和景象對人的行為具有定向、激發和維持作用，因此班級愿景具有強大的導向功能，這種集體的愿景可內化到每個成員的心理和行為中。班級愿景的實現展望是：既能實現自己的核心個人愿景， 同時也共同實現了班級愿景， 并且成就了班級其他成員的個人愿景，這樣的美好遠景使班級成員個體激發出巨大的自覺學習積極性[4]。通過實現班級愿景，使學習成為班集體的生活方式和情感需要。
（二）團體學習有助于激發學習動機
團體目標學習是共同愿景實現的主要方式之一。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立，它是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。共同愿景的實現特別強調團隊激勵、特定環境（氛圍）的營造，即強調團體學習。團體學習比個人學習更能強化學習動機和激發學習興趣，主要體現在如下的方面：
1.團體學習可以產生遠大于個人學習的效果，發掘個體的學習潛力
卜榮華的研究發現大學生的學習動機有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態度、行為方式的影響，顯示大學生學習動機受學習環境的影響較大[5]。團體學習通過以反思和探詢為基礎的深度會談和日常學習討論，啟迪個體心智，可以發現遠比個人更深入的見解，從而發掘出個體的學習潛力；團體學習通過互幫互學，互相激勵，促進向更高目標前進，形成強大的團隊合力和學習共同體，從而產生遠大于個人學習的效果。
2.良好的學習氛圍，積極的情感交流有助于動機培養與激發
愿景班級著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高。”愿景班級的共同愿景的實現需要共同學習、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學會分享學習心得和共享資源，從而達到自我改變、共同成長的目的。這種共同經歷，共同成長的氛圍對人有熏陶和約束作用，當班級成員置身于這種濃郁的學習氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學習產生興趣， 從而激發起積極的學習動機。
3.班級愿景有助于外部動機內化為內部動機
學習動機的主要構成成分有外來動機（學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽）、內在動機（學習活動是為了學會所學的內容本身）、認識興趣（求知欲）及成就動機。外來學習動機通過激發內部動機來發揮作用，因此，學習動機的培養關鍵在于內部動機的形成[6]。
班級愿景有助于大學生學習動機的整合。共同愿景既然是整個班級共同認可的目標，則集體價值觀和行為準則對每一成員的學習動機都有導向和約束作用，就是全體學生都必須積極向上的努力方向，并要求引導學生為實現這一目標同心協力。在共同愿景的實現過程中，班級中的每個成員都需行之有效的導向主導自己的行為，并對影響團體行動的個人行動結果負責，這一過程促使大學生個人將社會取向價值同大學生自我價值的實現結合起來，從而真正將外部學習動機內化為自我的需要，這種轉化有助于減輕目前大學生在學習問題上普遍感受到巨大的學習壓力，增強學習的信心，從而增強學習的主動性和積極性。
三、班級愿景的建立策略
（一）盡早建立班級愿景
大學生入學后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對專業學習、成長成材和就業發展缺乏清醒的認識，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會影響大學學業的完成，甚至影響學生一生的發展。因此，有必要盡早實施班級愿景。
建立班級愿景可以在大學生一入校就積極介入，引導學生要發揮主觀能動性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會有用的人才。在充分重視學生個人意愿總結的基礎上，從學生全面自由發展的目標出發，根據學生的個人愿景合理地進行整合規劃，并提請班級談論，最后形成班級成員認同并發自內心愿意為之而奮斗的班級共同愿景。當找準班級成員共享的成長發展目標， 就會激發起班級所有成員溝通協作、團隊學習的思想和行動， 同時也會極大地激發出班級成員的團隊競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽感。
（二）建立班級愿景同學生個人的職業生涯規劃結合起來
目前大學生的學習功利化、實用性傾向比較明顯，就業成了大學生學習動機中最關切的問題[7]。因此，建立班級愿景就需注意結合學生的職業規劃來設計共同愿景，將愿景與個人職業規劃兩者結合起來，在宏觀愿景指導下，制定階段性實施計劃，從而使個人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標性和可行性。
班級愿景同個人的職業生涯規劃結合起來有助于大學生盡早澄清自己的職業興趣與專業前景，有助于他們合理認同學習的要求、增強學習的自主性，更好地激發學生的學習動機。
（三）動態管理
鑒于學生的發展水平和學習任務總是在不斷變化的，教師要使學生清晰地看到共同目標，保持強大的學習動力，對班級愿景進行“動態性”管理。
在班級愿景具體實施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標，根據班級實際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結合班級的核心價值理念，形成較完備的班級愿景體系；同時予以量化指標來保證，達到共同愿景的逐步實現。因此，對班級愿景實行動態管理有助于促進班級個體成員不斷找到新的學習點和學習動機，提高學習熱情和學習源動力。
參考文獻：
[1]亞伯拉罕?馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007.
[2]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.
[3]彼得?圣吉.第五項修煉―學習型組織的藝術與實務[M] . 上海： 上海三聯書店， 2003.
[4]杜潔.論共同愿景在高校班級組織建設中的創新應用[J].中國青年研究，2007， （5）.
[5]卜榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育.2008，（12）.
[6]莫閑，袁媛.大學生學習動機整合狀況的調查研究[J].教育理論與實踐，2008，21（8）.
[7]馬苓，張苗，張俊玲.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業大學學報，2010（2） .
一、利用小組合作激發學生的進取心
小組合作不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學習情緒，使學生學得有動力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據互補原則指導學生組成學習能力不同的四人小組，進行如下設置：每組設組長一名，記錄員一名。組長負責向組員“釋題”，如對活動的內容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題討論不同意見最終方案活動成果活動反思”的過程；各組員均可在活動中發表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案。活動結束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結本小組的活動，并與全班同學分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學習的心得體會、對知識點的總結、小組或個人學習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來時的教學目標在于教會學生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學中，筆者是這樣做的：首先根據異質分組法將學生分成若干四人小組，并在課前準備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數與全班小組數目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學生，讓學生先進行10分鐘的組內復習與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學習結果做記錄。“聽寫”結束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學生的造句水平，又提高了學生的學習積極性。
二、利用小組合作促進學生持續學習
小組合作的作用不僅體現在激發學習興趣與提高合作水平方面，也對學生的學習習慣養成起著重要作用。教師同時還需要引導學生根據自己的喜好、優劣勢等具體情況，組團制定本組的學習計劃，為課外的英語學習做好鋪墊。教師可引導學生利用放學后、節假日組成合作小組對課程內容進行拓展學習，將課堂中教師的引導教學延伸至課外學生的自我學習。這種小組學習的內容可以是寫相似主題作文、完成課文學習心得、互相交換學習心得、根據課文主題做調研等。教師可以要求學生在課前做好準備，如預習內容、搜集相關資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著問題合作。在九年級的教學中，根據學生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當強化了對學生實際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據興趣愛好把學生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準備，介紹內容包括歷史文化、經濟狀況、解說詞等。完成教學任務后，請各組學生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學生在介紹過程中運用已學的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學生能在課下學習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學習評價方式優化學習效果
為優化小組學習的效果，筆者還制定了相關的評價標準，督促學生發現自己的劣勢、提高自己的優勢，為后續學習做好鋪墊。筆者將學生的學習表現進行量化，制作出表格（見下表），將學生個人課堂表現、小組合作表現、課下學習任務的完成情況、測試分數、組內成員的額外練習等情況，列為評分項目，讓小組學生自評、互評，每周上交一份表格。教師再根據表格的綜合情況評出每周的英語“學習之星”。另外，教師還根據每個模塊不同的課后活動內容（如單詞朗讀、聽寫檢測、背誦等），每日進行聽寫活動，每周進行周測，并在每周周測后對全班各組取得的成績進行一次評比，把成員的個人學習狀況也記錄在冊，并入小組總成績。使用這份表格進行評價后，學生從自我反省與他人的評價中找到了自己的優劣勢所在，也很好地調動了各組學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感。值得注意的是，無論是在課內還是課外，教師都應在教學中時時留意學生的學習狀態，在學生產生畏難情緒時要及時疏導，幫助學生克服困難，樹立學習自信心。總之，小組合作學習能讓教師轉變成為課堂的引導者，使學生真正成為課堂學習的主體。教師要充分利用小組合作的形式，引導學生在準備、討論、質疑、解決問題的過程中實現語言能力的提高。
作者：何娟麗 單位：賀州市富川瑤族自治縣麥嶺鎮初級中學
數字通信、互聯網技術在教育領域的應用，對教育的思想、觀念及方式產生了深遠影響。2012年，我院與數苑網進行了深度合作，借助于計算機系統建立了具有我院特色的網絡教學平臺。經過兩年多的改革嘗試，我們在網絡平臺的建設內涵及實施方案等方面取得了階段性成果。
1 大學數學網絡教學平臺的建設內涵
網絡教學平臺是高校課堂教學的補充及延伸，具有開放性、協作性及針對性特點。在充分考慮大學數學課程性質的基礎上，結合實際教學的需要，我院建設的網絡教學平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學空間模塊、學生個人學習空間模塊、同步課堂系統模塊、發展性評價系統模塊。每個模塊的功能定位如下：
1.1 在線電子書模塊
該模塊既包括課本的主要內容、考研解析題及課后習題解答，又補充了某些公式的產生背景、相關數學人物的介紹、生活中的趣味數學等課外內容。這不僅能激發了學生的學習積極性，而且能讓學生感受到數學知識在生活中無處不在。
1.2 教師個人教學空間模塊
該模塊包括教師課堂教案的學時分配、進度計劃、教學手段等內容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學論壇等專欄，以保證教師對學生進行全方位的輔導，給予學生更大的自主學習空間，滿足學生的求知需求。
1.3 學生個人學習空間模塊
該模塊包含學習資源管理系統、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學習標準。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學論壇、輔導答疑等方面進行自由交流。
1.4 同步課堂系統模塊
該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠程共享文檔、遠程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設，為課堂教學的信息化發展提供了可能。
1.5 發展性評價系統模塊
該模塊以網絡試題庫系統和在線測試平臺為基礎，支撐在線作業、在線測試建設，包含成績分析、試卷分析、學習檔案生成與評價等功能。本系統支持評價指標的設計修改，單個數據庫支持數千用戶在線考試的大并發。這在一定程度上減輕了教師的負擔，增加了學生自我評測的機會。
大學數學網絡教學平臺的引入，實現了教學資源的共享，提高了學生的學習效果與自主學習能力，減輕了教師的負擔，讓其擁有更多的時間對學生進行輔導和答疑；在線測試科學、合理地評價了學生的學習效果和老師的教學效果，理順了教學相長關系。另外，無紙化測試的成功實施，節省了大量的紙質試卷，降低了辦學成本，也具有很好的經濟意義和環保意義。
2 大學數學網絡教學平臺的實施方案
我院建設的大學數學網絡教學平臺對教師的授課方式、學生的學習方式、學生成績的檢測方式及評價方式做了系統要求，在方案的實施過程中主要體現如下方面：
2.1 交互式課堂授課方式
學生在課前可以進入教師的個人教學空間，對相關教學內容進行預習，做好課前準備，以大幅減少課堂教學中的公式推導，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學內容，先讓學生自主預習，然后教師將相關內容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學習與訓練任務（2個課時）；之后，學生進行自主消化與訓練，教師則通過網絡空間對學生進行輔導、答疑；最后，再由教師總結性講一次（2個課時），重點處理學生自己無法解決的問題，并對該單元教學內容進行總結。
2.2 挖掘學生自主學習的潛能
借助于網絡教學平臺，教師、學生間的個人空間可以實現直通。學生在課后學習過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓練系統、在線答疑等模塊，進行師生間、學生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學習。
2.3 網絡化的學習目標檢測方式
在學期初，我們將數學課程的教學內容分解為若干個單元，每學完一個單元，我們借助于網絡教學平臺中的在線測試系統，對學生的學習質量和效果進行檢測。以大學一年級第一學期的高等數學課程為例，我們設計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學生對在線測試的成績不理想，可以在規定的測試時段內，通過自主學習后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內容包含前三個單元的教學內容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學生進行重復測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內容包含整個課程的教學內容。測試時間兩個小時，不支持學生進行重復測試。
2.4 發展性評價方式
學期末，我們對學生六次在線測試成績進行發展性評價。以上述所列的高等數學為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據學生的在線測試總成績，結合學生的平時成績，進行加權平均后得本課程的最終成績。
關鍵詞：成人教育；函授教育；教學改革；設想建議
一、成人教育對象的特點
成人學員與普通高校學生有不同的特點。
(一)學員年齡相對偏大
成人學員來自社會各個不同崗位，有一定的社會經驗和閱歷，學習的功利性較強，學習內容要求“務實、急需、有用”，迫切希望了解和掌握專業技能。
(二)工學矛盾突出
成人學員主要靠業余時間自學，工學矛盾突出，學習條件較艱苦，有著更加沉重、更加嚴峻的學習壓力和困難。學員在計劃經濟時代，由于我國經濟和文化的不發達，能接受成人高等教育的人是有限的，在職人員進入高校接受高等教育，不僅要得到單位批準，而且也受到招生計劃的限制，而一旦得到單位批準并錄入高校成教班，往往也得到了單位的準許，既帶薪學習，又報銷學費，學員后顧之憂少，可把主要精力用于學習。在現在市場經濟時代，隨著國家經濟建設和社會的發展，成人高等教育也有了較大發展，到知識經濟時代的形成，要求接受高等教育的成人越來越多，成倍增長，過去那種沒有后顧之憂的條件沒有了，只得邊工作邊讀書，工作與學習的矛盾越來越突出，既影響學員的學習積極性，也影響高校的教學質量。
(三)各方面條件參差不齊
成人學習就是指成人在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。成人學習就是一種實踐，就是解決問題，就是生活而且是終生的，就是積累經驗，也是一種超越，是愉快的，也是艱苦的，學習就是向前發展。但是，成人學員的年齡、文化基礎和智力水平等參差不齊，每個學員個體差異較大
(四)成人學習的障礙大
北美和歐洲國家的調查及我國多年來成人教育的研究表明，成人學員面臨的環境障礙有交通不便、無人照看孩子、居住地區偏僻、社會輿論、文化氛圍等。參加業務學習的人大多是在職人員；辦學機構方面的障礙；教學安排不方便學員，教育內容的針對性、實用性不強，教學管理方法還不夠靈活、課程缺乏吸引力等；心理障褥表現在成人對自己的學習能力缺乏信心，由于以前的失敗經歷而恐怕新的失敗、不了解學習需要、對教育機構抱有成見等，年紀越大、學習起來越困難。
總之，成人學習的障礙主要體現在認識和方法兩方面。歸納起來有：1．對自己的學習缺乏信心；2．回歸校園的不適應性；3．時間不夠用；4．對學習內容整體把握不夠。
二、當前成人函授教育存在的問厘
改革開放20多年來，成人高等教育經過探索、實踐，已經成為我國高等教育的重要組成部分。辦學規模與普通高校并駕齊驅，但從成人高等教育的現狀看，它尚未完全發揮其潛在的能量，和人們對它的期望值相差甚遠。
(一)“教”的方面存在的問題
1．各函授站成教教師的專業素質和敬業精神有待加強。受社會大環境的影響，一些成教學校的函授站多把重點放在創收上，而對成教教學方面關注不夠。
2．各函授站教師在教學方法、手段、內容上普遍沒有注意成人的特點，多數教師還是照搬普通高教的現成模式。
(1)成人教育師資數量不足，隊伍不穩定，存在“輪流坐莊”的現象。
(2)教學大綱、自學指導書和習題集等與教材的配套建設不盡如人意，不能起到應有的作用。
(3)辦學條件、配套教學設備落后。
(二)“學”的方面存在的問題
1．學生到課出勤率很低，遲到早退現象屢見不鮮。就以我站及周邊站對學員面授的到課率情況調查，出勤率只能達到35―45％。
2．學員考試作弊現象屢禁不止，有的班級及函授站集體作弊。
3．多數學員不能獨立完成作業，少數學員遲交作業，更有甚者不做作業。
4．雖然教師要求學員課后自學，但真正自學者甚少，有的到考試時，書還是嶄新的，動都沒動過。上面授課都很少到課，更何況自學呢?
三、改革成人函授教育教學及管理的設想和建議
針對成人的特點及成人教育存在的問題，特提出如下幾點改革教學及管理的設想和建議：
(一)改革教學模式，培養具有創新能力的實用型人才
知識經濟時代，科學和信息更新速度快，運行周期短，成人學員僅通過學校的學習是很難適應高速發展的科技信息時代，而要通過自己平時的不斷學習和積累。他們沒有更多的機會再次進入學校和一些培訓機構進行系統的學習和深造，只有通過自身的努力發揮個人學習的潛能，提高自主學習的能力，才能夠實現自身的價值。這也就為成人教育教學模式提出了新的要求。以往只注重理論講授，教師講學生聽，以教師為主體的教學模式已經不能適應知識經濟時代對成人教育的需要，這種教學模式培養出來的學生理論性強，實際應用能力和分析問題解決問題的能力差。因此，我個人認為成人教育必須改革現有的以教師講授為中心的教學模式，建立起以培養個人學習能力，開發學生創造性思維為目的的以學生為中心的教學模式。在教學過程中突出學生個人學習的主動性，以學生自我學習為中心開展教學活動，將以往的教師以講授為主變為以輔導答疑為主，由傳授者變為輔導者，重點解決學員在學習中遇到的難點和疑點。教師成為教學活動的策劃者和組織者，起促進、激發學生自我學習與創造的積極性的作用，把教學大舞臺讓給學員，讓他們真正成為教學活動的主體，充分調動學生學習的自主性和積極性，培養學生個人學習的能力和創新思維能力，以便在以后的學習和工作中，能夠不斷進行自我學習，自我提高，適應社會發展的需要，培養出知識經濟時代要求的具有自主學習能力和創新能力的人才。
(二)改革教學形式，克服成人教育日漸突出的工學矛盾
函授學員大都為在職工作人員。多年來，都存在一個工作與學習之間的矛盾問題。在計劃經濟時代，這種矛盾還不突出。而在社會主義市場經濟條件下，各行各業都講究效益，在職人員脫產學習以成為不可能，只得邊工作邊讀書，工學矛盾越來越突出。如何解決成人函授學員的工學矛盾，直接關系到函授教育的發展前途。筆者認為，可以從下面幾方面想辦法：
1．繼承過去成人函授教育中的成功經驗：老師指導學員自學，學員堅持自學，每期集中一段時間進行面授，完成必要的輔導和考試。
2．部分課程借鑒自學考試方式，將教材、學綱、輔導資料交給學員，減少面授時間，在有限的面授時間里，教師授課重在啟發引導，教方法，布置作業，主要由學員業余自學，完成一定的作業量和實驗實習，然后由學校在嚴格考試紀律和實行教考分離的前提下，組織學員考試取得合格成績。
3．積極創造條件，組織學員在互聯網上學習部分課程，或提供學習軟盤，由學員自主安排時間學習，也
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
可以安排較少的時間進行答疑和學習交流，在學員完成一定的作業量和實驗實習后，嚴格組織學員參加考試以取得合格成績。
4．實行彈性學分制度。即指學員在4―8年的彈性學制內，根據指導性教學計劃，按照自己的學習意愿，自主確定學習時間，自主選修課程，在規定的彈性學制內，修滿所需學分，即可申請畢業。這種教學管理模式能夠很好地解決日益突出的工學矛盾，充分滿足個性化學習的需要，極大地提高學習的自主性和能動性，有利于促進成人教育教學質量的提高。
5．各高校之間應打破各自為政的局面，互相協作，承認對方各類成人高等教育辦學形式相關課程成績。
(三)改革教學內容，堅決貫徹精選原則以提高教學效率
成人教育的教學內容要精簡，這就要求成人教育的教師在認真鉆研教材和深入了解教學對象具體情況的基礎上，貫徹精選原則，精心選擇教學內容。教學內容的適宜與否是實現培訓目標的重要前提。筆者認為教學內容的精選應把握以下幾點：
1．針對性。成人學員專業知識的“非零起點”，決定了施教者必須放棄普通高校教育教學中慣用的按章按節按部就班的教學方法，應根據學員的具體情況和需要選擇教學內容，按“需”施教。因此，教師要打破教材原有的體系，重新組織針對性強的講義。
2．新穎性。選擇教學內容要把握學科的理論和實踐的前沿，注意知識的新穎性。隨著信息技術的發展，知識更新換代的速度日益加快，在職人員迅速更新知識是一種現實的要求。無疑，實現這種要求是成人教育工作理所當前的責任。
同時，要精心組織教學，精練講解教學內容。教師要確定教材中的重點和難點，抓住了重點，就等于抓住了關鍵，重點處理好了，其它問題就迎刃而解，收到事半功倍的效果。因此，要集中力量把重點講細、講深、講透、講活。教學的難點，是學員不容易理解接受的部分，突破難點要采取適當的教學方法，難點不同，采取的講授方法也不同。通過對難點分析解剖，使問題由難轉化易，使學生聽懂，聽明白。教師在教學中要把握好知識的條理和層次，弄清楚知識之間的內在聯系。要善于抓住學科的主干線，排除枝蔓，不可“眉毛胡子一把抓”，更不可“喧賓奪主”，要有“取”有“舍”。教師在教學中應結合教學內容講清學習本門課程學習方法和思考問題的方法。由于成人學員判斷問題、綜合分析問題的能力較強，幫助他們在接受知識的同時，學會正確的思維方法，可以收到舉一反三，觸類旁通的效果。
(四)改革教學手段，運用現代化設備教學提高學習效果
成人教育由于類型較多，情況復查多變，必須充分利用現代科學技術在教育手段上不斷推陳出新，以滿足產業化發展的需要。充分利用多媒體技術和計算機網絡技術，實行遠程教學和開辦網上學校，充分利用有限的教育資源，最大限度地滿足不同層次受教育者的不同教育需求。克服過去的“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”在課堂上包打天下的傳統教學手段的現象。各函授站應具有較為齊全的現代化視聽教學設備，如多媒體(數碼)、投影儀、幻燈機、錄像機、攝像機、照相機、影碟機、廣播、實物展示臺、計算機、掃描儀、打字機和(彩色)復印機等。教師應盡可能利用各種視聽材料充實教學，如圖片、表格、掛圖、幻燈片、錄像片、小模型、實物標本、板書文字等，這將有助于激發成人學員學習興趣、注意力，增強真實感，增強記憶力，從而提高教學和學習效果。
(五)改革教學方法，采用科學的教學方法培養學習興趣
【關鍵詞】開放大學 學分銀行制 教育
一、學分銀行制的概念
英國在1998年發表了《學習的時代》綠皮書，提出建立個人學習賬戶，提高基本技能，進行資格改革，開展工作場所學習以及地區合作等新舉措，2000年2月，個人學習賬戶在英國全國范圍內推行。為了搭建歐洲各國教育與培訓的橋梁，也為了使歐洲教育與培訓系統成為世界教育質量的參照系，歐洲大約用了10年時間建立了歐洲職業教育與培訓學分系統。1995年5月，韓國教育開發院首先正式提出學分銀行制。1996年2月，韓國教正式提出了學分銀行制具體實行的方案；1997年根據政府頒布的關于學分認證等法律的規定，韓國頒布《時間學生登陸制的試行指南》；1998年2月，頒布了關于學分認證法律實行規則的《教育部令第713號》。“韓國高校不分國立、私立，均普遍實行完全學分制，為學生提供充分自由的學習機會”，調動了“學”的主動性和積極性，使學生形成了“我要學”的心態，提高了教學質量，一定程度上解決了高校與學生個體之間的矛盾，推動了高等教育的良性發展。
學分銀行制是一種模擬銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破專業限制和時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來。“學分銀行”制度將學生完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。根據“學分銀行”制度，學生只要學完一門課就計一定的學分，參加技能培訓、考證也計學分，然后按全部應得學分累積；同時，允許學生不按常規的學期時間進行學習，而是像銀行存款零存整取一樣，曾有的學習經歷不受時間限制可折合成學分，存于“學分銀行”。
“學分銀行”尤其適合職業教育邊實踐、邊學習的特點。職業院校設立“學分銀行”，學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課，可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續學習，學完一門算一門學分，累積到規定學分總數后即可“支取”相應學歷。
目前我國上海市已率先在成人教育上試行學分互認，并設立“學分銀行”。市民在社會培訓班里取得的證書，經標準認定后，都可折算成相應的學分，并把學習情況、學習獎勵存進“學分銀行”，方便隨時支取。
現今，構建終身教育體系，建設全民學習型社會已成為我國社會發展所努力追求的目標。建立“學分銀行”，恰好能滿足成人學習的需要，符合成人學習的特點，更好地發揮成人教育的優勢和特色，是開放大學實現科學、和諧、持續發展的必然選擇。
二、學分銀行制度體系建設
（一）開放大學課程體系建設
課程標準是各類教育學分銜接、轉換的前提，按照必修課、選修課的課程結構，構建符合學分制要求的課程體系，同時，在課程體系的構建上盡力體現開放大學理念的發展趨勢。首先要建立一個課程標準，這一標準能夠使開放大學的教學目標、必修課程、選修課程、學科專業、畢業要求、評估和質量控制等方面在可控范圍內標準化。開放是一種動態的課程，不僅有傳統意義上的課堂學習課程，還包括了以自學方式為主的其他形式的教育活動形式。
（二）建立合理的選課制度
學分制度源于選課制度，選課制度是學分制度最基本的特征，是衡量學分制度深入與否的重要標志。學生選課應在導師的指導下自主進行，學生選課應量力而為。學生選課按課程的內容分為陶冶情操的選修課程、專業橫向拓展的選修課程、專業縱向加深的選修課程和工具類的選修課程。任何一種選修課程都有一定的學分規定，多選不限；課程之間有銜接關系的，一般應先選前繼課程，再選后續課程。
（三）建立開放大學學分銀行的存分機制
存分機制涵蓋學分獲得、學分記錄、學分累積三大內容。如同獲得資金才能存款一樣。原則上，凡通過國家權威部門或機構認可的教育或培訓課程，無論何時何地，受教育者均可得到相應學分。至于學分記錄，可視做借鑒銀行的零存整取儲蓄而進行的存儲活動；而依此建立的個人終身學習卡，則是其終身成長的真實和動態的寫照。通過存分機制，大大方便成人學習者，使他們能不受時間、地點、身份的限制學習他們所迫切需要學習的知識。
（四）建立開放大學學分銀行的兌分機制
構建學分通兌和折算系統，保障不同的教育形式、不同學校間的學分互認，把正常教育計劃之外的某些學習互動結果折合成有效學分，把不同學校之間的學分進行無差別的“學分通兌”是構建“學分銀行”的基本問題。因為學分銀行制度旨在打通開放大學的辦學形式和管理方式，所以不能任由虛假學習現象出現，要確保學分的真實性、可靠性和有效性。為此，有必要建立科學、公正的學分認定制度、學分登錄制度、學分查詢制度，以及申請學歷、學位證書成功后積累學分的注銷制度、學分完成后的畢業制度等有關制度。
三、總結
開放大學既是一個辦學實體，也是一個各級各類成人教育與培訓資源的整合平臺，開放大學是構建終身教育體系、滿足人們終身學習需求、構建學習化社會的必要途徑。為了構建我國開放大學制度，特別是為構建我國教育的立交橋提供制度保證和技術支持。在借鑒了國際上比較成功的經驗之后，作者提出：構建我國學分銀行制度是一個可行設想。總之，學分銀行是建設學習型社會的有效措施，是遠程教育改革和發展的方向。
參考文獻：
[1]王家鈞.論遠程高等教育結構學分銀行與模塊課程超市管理體制的建立[J].中國遠程教育，2003，（23）.
[2]潘陶.“學分銀行”的啟示[J].中國遠程教育，2004，（18）
關鍵詞：個性化教育；初級財務會計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0076-02
《初級財務會計》是會計學專業學習的基礎課程，會計學的基礎理論體現在這門課中，會計專業思維也要通過這門課程的學習基本建立起來，《初級財務會計》無異于會計學專業學習的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環境和學生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發現：無差異的教學方式已經不適合這門課的教學。我們通常的做法是統一授課、布置作業、課后答疑，這使得教師對學生的學習動態沒有充分了解，導致在整個教學過程中缺乏針對性。與此相反，學生個體差異日益加大，在高考入學分數上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達百分以上，面對差異如此大的學生，如果仍然設定相同的要求，齊頭并進地學習，只能最終導致學生學習興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文結合教學實踐，總結了個性化教育運用于我校《初級財務會計》課程中的思路和幾點做法。
一、個性化教育在《初級財務會計》教學中的應用思路
在《初級財務會計》教學實施個性化教育的基本思路在于將學生按照某一標準進行分類，然后依據不同的類別設定不同的學習要求，以便在教學中采用適當的教學方法。首先要盡可能充分了解學生，筆者認為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學習能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學習能力則是指自主學習能力，主要有學習中是否具有整體觀念、獨立思考能力、質疑能力、自我管理約束能力、正確的學習方法等。因此，可以依據這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學習型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學習型。對于對會計學專業沒有興趣的同學，關鍵在于提高其學習興趣，一方面通過《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》自身的豐富內容和靈活多變的教學方式激發學生的學習興趣，另一方面，引導學生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財的問題，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學習。對于自主學習能力差的同學，則重點通過啟發、引導、激勵等方式培養其自主學習能力。在按照學生特點分類的同時，依學生對教學內容的掌握程度分為五等：優秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發學生的興趣、培養其自主學習能力，但基于差異化的個體特征，還是不應設置統一的學習要求，而要根據學生的具體情況設定具體標準。第一種類型，學生起碼應達到教學大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環等。即達到合格的要求。第二種類型，盡管學生興趣不高，但因為具有一定的學習能力，要求高于第一類。即達到中等的要求。第三種類型，重點通過調整學習方式，培養自主學習能力，進而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導學生進一步深化、拓展學習內容。即達到優秀的要求。
之后，結合不同的要求，設計具體的教學方法。
二、個性化教育在我校《初級財務會計》教學實踐中的幾點做法
1.為學生設立圖書角，由會計學專業學科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業學生借閱（借閱人以大一學生為主），旨在以教師的視野帶動學生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業學習，領會“跳出會計學會計”的深刻道理。
2.設立學生個人專業學習檔案，連續記錄每名學生的學習情況，作為個性化教育方案設計的依據。這一檔案詳細記錄學生學習全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結果、階段測試及其結果、每次作業完成情況的評估、歸類、針對學生個體提出的相應的學習建議及教師采用的具體教學方法等。檔案在學生學習第一門專業課程之初設立，順序向后續課程傳遞，直至學生完成大學階段專業課程的學習。
3.進行階段性評估。分階段進行問卷調查，并在適當的時候增加學習內容測試，進行階段性學習狀態評估，結合評估情況確定或調整學生所屬的類別，設計適當的教學輔導方案。第一次問卷調查安排在《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》上課之初，目的在于了解學生的基本情況，對學生做初步的分類。重點了解學生對于會計學專業是否有興趣，對大學生活及學習的想法，進而初步評價學生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內容：（1）個人基本情況，目的在于了解學生的性格特征、日常喜好、價值觀、學習條件等；（2）對會計專業的認識，包括學生對會計學專業的了解程度、選擇會計學專業的動機以及是否關心生活中的理財問題，以此判斷學生的專業興趣度；（3）對大學學習和生活的認識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學習能力。這門課的教學中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學生寫讀書筆記，同時，將學生分成若干小組，給出若干主題，由學生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學期末，與每一個學生單獨談話，同時結合本學期學生完成的工作，對其學習狀態進行綜合評價，相關資料均記入學生個人學習檔案，傳遞給《初級財務會計》的教師，作為對學生進行分類的基礎。第二次問卷調查安排在《初級財務會計》中簿記原理授課結束后，問卷主要包括三部分內容：（1）學習狀態。包括學習中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習當時有無思路、課后作業能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業中的角色等。（2）知識點的掌握情況。列出各知識點，由學生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學生對自己前段的學習進行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認為存在的問題。在問卷調查的同時，對學生前段的學習內容進行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結果能充分反映學生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內容與測試結果以及日常的作業情況（日常布置了大量的課后作業），就每名學生的學習情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據上述問題提出后續學習建議反饋給學生，同時判斷每個學生所處的類別，以便針對不同層次的學生安排后續教學工作。
與傳統教學方法相比，采用案例教學對任課教師的要求更高，要有效地承擔起教練和導演角色，起到觸媒劑與備用信息庫的作用。一方面，教師要合理規劃教學進度，認真準備案例，對案例有甄別能力，結合案例對學生進行有效引導。另一方面，為了使案例分析課取得好的效果，在課堂討論過程中教師總是要煞費苦心、精心設計，根據討論進展情況隨機應變，及時解決各種突發問題，激勵學生積極參與辯論，啟發學生創造性思維，以及學生分析報告的評估和最后的講評等。因此，教師不僅對相關專業理論知識要有很深的造詣，而且對相關學科的知識也要有所涉獵，在課堂討論中能因材施教挖掘學生的潛力，活躍課堂氣氛。
二、案例教學在工商管理類課程教學中的組織實施
（一）認真準備，精選案例。案例的選擇對案例教學的有效實施起著至關重要的作用。案例是我們分析研究的具體對象，是貫穿課堂的主線，教學內容的導入、講解、討論、總結等各個環節都圍繞案例展開，它是學生獲取和掌握理論知識的載體。恰當選擇案例可以去除許多盲目性，使學生的積極性、主動性和創造性在正確的軌道上充分發揮出來。相反，案例選擇不當會影響案例教學的效果，甚至導致教學失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學目標的要求，對學生更好地掌握理論知識起到重要的促進作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國實際，以企業為背景，符合企業實際情況，還要緊密聯系學生的生活與工作實際。
（二）學生個人分析和小組討論。在課堂討論之前，學生個人應做好充分準備并開展小組討論。學生個人閱讀案例，初步對案例進行分析，在有一定思想準備的基礎上參加小組活動。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補性，選舉好小組組長，每個組員應有高度的責任感和自覺性，在組內約法三章，對小組討論相關事宜約定規范。組長根據實際情況確定小組活動的時間、地點，控制討論進程，讓小組成員說出自己對問題的看法供大家討論，達到互相啟發和提高的目的，充分發揮小組成員的集體智慧。最后，總結出討論的主要見解和心得體會，確定小組在課堂討論時的發言代表。
（三）課堂討論和評價。課堂討論是案例教學的中心環節，通過課堂討論檢驗學生個人學習和小組共同努力水平的高低，并提供了一個大家相互學習的機會，因而有必要對課堂討論進行精心設計和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：1.小組代表發言每個小組根據約定派一名同學作為代表進行發言。發言的同學應提前做好充分準備，把分析報告做成PPT，以便展示。發言開始前和結束時對發言者給予掌聲鼓勵，教師指導發言者克服羞怯心理，發言時注意與下面的同學做眼神交流，并注意克服一些習慣性口頭語病。2.集體辯論臺上同學發言之后不要立即下來，可主動征求臺下其他同學的意見，互相提問。臺下的同學可以對發言者的整個演講過程進行評價，指出優點及需進一步改進的地方，對發言中講得不太清楚的可要求進一步展開論述，把問題講清楚。而對發言有異議時，則可闡明自己的觀點，也可反駁發言者的觀點，并展開激烈的辯論。3.角色扮演根據案例中的情景可采取多種形式安排學生扮演案例中的角色，可以提前征求學生的意見，看哪些學生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學生更深刻地體會所扮演的角色面臨的問題，從根本上找出解決問題的辦法，加深對所學知識的理解。
三、案例教學新模式
現代網絡技術不斷發展和完善，教育正走向信息化和現代化，遠程教學平臺為網上案例教學提供了技術保障。與傳統課堂案例教學相比，網上案例教學的優勢表現在：網上教學不受時空限制，不受班級學生人數限制，學生參與程度高；學生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發揮他們的想象力和創造力，充分表達自己的想法，學習興趣高；師生間、學生間互動性好；利用網絡平臺實現案例庫資源共享。教學中可通過以下步驟完成網上案例教學。
（一）案例的選擇與。選擇案例通常要遵循以下原則：實踐性、典型性、啟發性和目的性。教師在相關課程主頁的教學輔導欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關背景資料和難點提示等，供同學們閱讀、下載。
（二）網上討論。學生網上學習的時間安排往往是不同步的，一個案例教學任務難以在一個課時內完成，結合這種現實情況可以限定一段討論時間（如一周），在案例討論區學生通過發帖或留言的方式發表自己的見解或提出問題，展開非實時討論，課程輔導老師每天上網瀏覽討論內容，回答學生提出的問題，并對學生的見解及時給予評價。同時，學生之間也可以在論壇或QQ群互相討論。
（三）撰寫案例分析報告。討論結束后，各小組學生將思路梳理清楚，將小組討論的結果形成分析報告，由組長發送給課程輔導老師，案例報告也是評估學生學習成績的重要參考依據。
關鍵詞: 小組合作學習 問題 反思
時下,凡公開課,小組合作學習就如餐廳的特色佳肴必點不可,百點不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細觀察,就可以發現,多數小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。
案例1:輕與重(人教版教材第一冊)
課一開始,教師通過腦筋急轉彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。
師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”
學生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。
生1:“我認為鐵比棉花重。”
生齊聲說:“同意。”
這時有一個學生舉起小手說:“老師,我認為棉花和鐵一樣重。”
師:“小朋友,那你們認為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下。”
這次更快了,沒有一個人改變主意。
教師沒有辦法,只能請這位學生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。
短短的兩分鐘內,就組織學生進行了兩次小組討論。
案例2:時、分(人教版教材第四冊)
聯系實際,學習小明的一天時間是怎樣安排的。在這里學習四個時間的看法及讀法。
第一個時間:上午8時30分做早操。
教師輔助于多媒體,經過點撥引導,學生看出是8時30分,也可這樣表示:上午8∶30。
第二個時間:上午9時15分上課。
師:“小組討論一下,小明是什么時候來上課的?”
學生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個學生來說說是怎么看出來的。教師又重復一遍。
第三個時間:下午1時44分做運動。
師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時候做運動?你是怎么知道的?”
學生開始討論。
第四個時間:下午4時56分。
師:“小組討論一下小明是什么時間去洗澡的?”
學生又開始討論,很快就結束……
一共學習了四個時間的讀法,組織了三次小組討論。
這是我在聽課的過程中記載下來的幾個普通案例,但這些案例卻折射出眾多實驗教師在面對小組合作學習時的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學由傳統的大一統局面轉向現在有“形”無“質”、泛濫成災的尷尬,這不能不引起我們的反思。
反思一:小組合作學習是注重形式還是注重實質?
我們經常可以看見這樣的場面:當教學進行到某一環節時,通常是教師的提問無人回答,教學進行不下去時,教師便會要求學生“以小組為單位幾個人討論這個問題”。這時有的學生按照教師的要求發表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學生則利用這個時間說閑話。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組合作學習停留在形式上,在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學生進行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學目標無法在短時間內達成。就像案例1中,一個課題的引入,在短短的兩分鐘內就組織學生進行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個學生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進行小組討論,學生還是堅持自己的觀點。在案例2中,學習了四個時間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學習怎能提高生生的互動,真正體現學生的主動性、互補性,又怎能培養學生的創新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?
小組合作學習固然是一種比較好的教學策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節數學課的教學目標來說,有的可以通過學生自己的學習達到,沒有必要再去合作學習;有的只有學生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據實際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學習的形式,而忽視了對其內在的需求。一般來說,只有那些重點目標、難點目標、高層次目標或不適合學生個體達標的目標的達成,才有必要采取小組合作學習的形式。同時小組合作的時間要保證,一般來說,小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分:學生自學,產生自己見解的時間;小組成員在小組陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證,小組學習就起不到預期的效果,結果反而白白浪費了時間。
反思二:小組合作學習是為少數人提供展示自我的機會還是促進大多數人的發展?
我通過觀察發現,小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。如在案例2中,一共學習四個時間的看法,第一次是教師教給學生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學會的,而且時間很短,基本上都成了少數尖子生展示自我的機會,對于中下生,特別是學困生,教學效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數人學習,多數人休閑”的場面。小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外。課堂也成為少數人學習,多數人搭車的場所。學習好的學生不會等其他學生發言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學困生相當于走了個形式。當教師提問學困生時,他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結果,好的更好,差的更差。
首先,要讓每個學生都有參與合作、參與學習的機會。有的教師在解決這一問題時,采取了“專人負責,輪流主持”的方法,即指定負責人讓其主持、組織小組學習并負責整理、歸納組內的意見,在集體交流中代表本組發言,組內的成員輪流主持,以確保組內每個人都有發言的機會。其次,獨立在前,合作在后。合作學習必須在獨立學習的基礎上進行,不經過獨立學習的合作學習只是“水上浮萍”,收不到合作學習應有的效果,如果只有合作學習,而缺乏獨立學習,長此以往,學生的自主學習能力也將會喪失。像上面兩個案例,5次小組合作,沒有一次是讓學生先經過獨立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導學生掌握合作的學習方法,使其養成良好的合作學習習慣。比如,讓組內比較差的學生先發言,其他學生學會認真傾聽,有針對性地補充意見,較得體地發表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學習氛圍,促進思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學習的實際效益,才能使小組合作學習成為大多數人學習的機會。
反思三:小組合作學習是隨意進行還是要把握好學習的時機?
凡是聽過公開課的教師都會發現有這樣一些現象,一節課中小組合作學習的隨意性很強。有的教師看看沒有學生回答問題,就會組織學生小組合作學習一下,有時一節課,組織學生小組學習多達十來次,時間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時完成教學任務,學生剛進入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結,似乎為了合作學習而組織合作學習,流于形式。如上述兩個案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價值呢?純粹浪費時間。在課堂教學中,不是任何內容、任何時間都適合采用小組合作學習,教師要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定。因此,教師要認真鉆研教材,精心安排小組合作學習的最佳時機。那么,在什么情況下開展小組合作學習更合適呢?
1.當學生獨立思考出現困難時
安排學生去解決的許多數學問題往往具有一定的挑戰性,學生在獨立探索這些問題時出現困難是很正常的一件事。這時教師宜采用小組合作學習,鼓勵學生之間展開討論,在適當的時侯再給予指導,提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節課,三個物體進行比較對學生來說就比較困難,教師就組織學生進行了小組學習,組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個物體“較重”。
2.當問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時
數學內容是較為抽象和深刻的,有時由于學生個人認識問題的局限性,單靠某一個學生往往回答不全面。這時教師可以考慮采取小組合作學習的形式,讓組內的幾個成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充,并不斷從別人的發言中受到啟發,從而對數學問題的認識更加豐富和全面。如:在《設計方案》中,“有50個同學乘車外出活動,每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊輔導員,準備怎樣設計乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學生個體來說有一定的難度。在教學中,我組織進行了小組討論。學生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。
3.當學生意見不統一時
由于學生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統一,這正是開展小組合作學習的好時機。教師讓學生互相說說理由,問題會越辯越明。例如,一把椅子的價錢是75元,一張桌子的價錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統一了答案。在以后的練習中,學生對這種經過合作學習得來的結論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。
參考文獻:
[1]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京:中國輕工業出版社,2004.
[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.
一 、作好計劃，加強教學理論學習和業務學習。
開校初，結合學校行事歷制定了切實可行的計劃。為使本組的課改工作進展平衡，提高教師們對課改的認識及落實程度，要求全體理科老師都要抽出業余時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。通過學習，真正確立教育新理念，實現課程標準和教學方法由舊到新的根本轉變。改進評價內容和評價方法。
根據學校工作的整體要求，要求教師抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”“培優輔導”等主要環節，積極有效地開展集體備課，鼓勵教師充分發揮個人的教學特長，有效地提高教學效率。認真做好新教材的分析、研究和教學研討活動，用好教材。對理科教研組教學的日常管理和教師的“三型課”也提出了具體要求。
二、抓好落實，注重教研組的環節和細節管理。
1、理論是行動的基礎，“洋思”經驗的推廣是一個漫長的過程，教師在個人學習的同時，教研組利用教研活動時間集體學習有關課改和有關經驗的理論文章，本學期中安排多次業務學習或專題討論。選取學習和討論了江蘇省泰州市推廣的“洋思經驗”，了解了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。并在本學期組織進行“教師如何做研究”的專題學習，教研組確立了《如何提高初中數學小組合作學習的實效性》的校級教研課題，由XXX擔任課題組組長，從而保證了教研工作的順利進行，為教學研究打下理論基礎。
二、學習促進教育觀念轉變，關注每一個學生的發展
教育的根本目的是為了每個學生的發展，提高學生全面的素質。所以，我組要求教師無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，培養學生自覺學習的愿望和能力，本學期12月份學區自查和教委檢查指導中提出的，在教學中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關注“知識與技能”，也要關注“過程與方法”，更要關注學生的“情感、態度、價值觀”，注重教學方法的選擇，使教學方法和內容，和教學過程相統一。幫助學生形成積極主動的學習態度，幫助學生形成積極主動的學習態度在獲得知識與技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀，實現學生的全面發展。本備課組教師都能逐步樹立以學生發展為本的理念、學生主體的理念、師生自主平等的觀念。
四、強化課程資源意識，使課堂從封閉走向開放
我們提倡教師跳出封閉的教材，貼近學生生活，貼近社會，對教材作符合學情的處理，創造性地用教材，利用校內校外的課程資源，開展豐富多彩的數學興趣小組活動，促進學生個性和特長的多樣化發展。以提高學生學習興趣為研究目的。
大學生個人自我評價范文（一）1、擅長效果圖制作，繪畫平面、立面。在設計上有著敏銳潮流觸角和創新精神，對室內設計行業十分熱愛，為人誠懇，熱愛運動，性格開朗，積極進取，具有吃苦耐勞的堅韌性格，具有與人合作的團結精神。本人責任心強，工作踏實勤奮，適應能力強，具有團隊精神和集體觀念，做人做事認真負責。善于動腦，樂與助人，性格平和！工作負責，而且能自覺遵守公司的各項規章制度。
2、本人性格開朗活潑，在校期間學習認真成績良好。大學里經常參加一些文娛活動，逐漸養成了善于交際、能與人和睦相處的好習慣。工作中認真負責、勤勞肯干，同時又注重團隊合作，獲得周圍同學的一致好評。畢業后，本人還將這種態度保持到今后的工作中去，去實現人生的價值。
3、本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。在校所讀專業為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優勢。
4、本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面；與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。
大學生個人自我評價范文（二）1、專業知識扎實，有積極的工作態度，能夠獨立工作，又極賦團隊精神，同時具有良好的文化素質；賦有進取心，有良好的人員管理和溝通協調能力。
2、我本人適應性強，責任心強，勤勉不懈，并具有良好的團隊精神。在從事多年服務行業、助理工作后，積累了豐富的服務行業和管理方面的經驗以及優秀的口頭、書面表達能力。能夠熟練操作word辦公軟件及設備，以勝任現代化辦公的需求請給我一次機會，我必將還您以奪目的光彩。
3、對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神；活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行；上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力。
4、本人熱愛祖國，熱愛人民，在校期間尊敬師長，團結同學，誠實守信。思想上：政治方向明確、進取心強，勇于創新，熱愛教育事業，愿為社會主義教育事業服務。學習上：主動積極，認真刻苦，成績突出，多次獲得院評的“甲等獎學金”；通過自學于20xx年x月通過計算機國家二級考試（vf）。在特長上：我熱愛籃球、排球等，并多次參加系、班的系列比賽，取得一定的好成績。在大學四年里，我積極主動參加院、系的課內外活動及社會實踐活動，不斷完善自己，不斷充實自己，也努力提高自己的思想道德修養，使自己成為德、智、體、美等全面發展適應社會需要的復合型人才，為將來參加工作奠定了堅實的基礎，從而塑造了一個健康、充滿自信的我，為此我更加堅信自己的理想，并努力將這點微薄的力量奉獻給社會。
大學生個人自我評價范文（三）1、忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習；自信但不自負，不以自我為中心；愿意以謙虛態度贊揚接納優越者，權威者；會用100%的熱情和精力投入到工作中；平易近人。為人誠懇，性格開朗，積極進取，適應力強、勤奮好學、腳踏實地，有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。
2、本人性格開朗、誠實守信、工作認真負責、擁有較強適應能力和學習能力、有很強的時間觀念和責任感、團隊意識和合作精神，善于細致的觀察進行敏銳的思考。我人生左右銘是：時刻保持百分之百的熱情與責任心去工作！
3、本人工作認真負責，謙虛好學，勤奮進取，謹慎細心，積極參加社會實踐，吃苦耐勞，具高度責任感和團隊合作精神，待人熱情真誠，善于與人溝通，語言表達能力和寫作能力較強，現希望能找一份自己喜歡的工作。學歷并不代表能力，用心就一定能贏得精彩！所以請相信我，給我一個自我發展的機會。我一定不會讓貴公司失望的！
4、學習能力強，能夠在短時間內學習新事物，并且能夠很好的運用。專業知識扎實在鉆研精神，對工作有濃厚興趣，有志于從事與法律相關的職業。工作踏實、認真負責、誠實守信，樂于與人溝通，良好的團隊協作能力和團隊管理能力。
大學生個人自我評價范文（四）1、本人性格開朗，對待工作認真負責，待人真誠，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神；活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行；上進心強、勤于學習能不斷進步自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地進步自己的工作能力，與公司同步發展。
2、自學能力很強，在校自學了很多計算機知識，能熟練組裝計算機，懂得計算機的維護，熟練操縱office辦公軟件，熟悉interne資源。會cadphotoshop等軟件；會用c語言編寫一般程序。
在當今課改的浪潮下，上課時已不再是以教師為主體，在講臺上滔滔不絕地講個不停。這種學生被動式的接受教學，填鴨式的教育方式早已不適應時代的潮流，那么，在課改的大環境下教師該如何去上好一節課，上生動一節課，上活躍一節課，使我們的學生在這節課里學有所獲，我認為應該做好以下幾個方面：
一、改變我們以前的授課方式，讓學生參與到你的教學中來
轉變教育教學觀念首先應該關注學生的發展，要處理好教師、學生和教材的關系。教師要從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學互動過程，實現“人人學有價值的地理，人人學必須的地理，不同的人都得到不同的發展。”在古代或現在用“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博，因此，我在教學過程中大力倡導“課前自主學習，課堂有效學習且要求學生積極參與到教學中，課后互助學習。”
二、實驗法把抽象的問題具體化，且吸引學生學習地理的興趣
在我們的印象中，實驗法好像只在物理、化學、生物課中才用到，其實不然，地理課中也可以用實驗來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學生學地理的興趣。例如，我在講海水運動的密度流時，就用了實驗來展示密度流流動的現象。首先，我到化學實驗室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當我把夾在軟管的夾子打開時，學生們就看到這種現象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實驗很好地生動地展示了密度流的現象：表層海水由密度較小的海區流向密度較大的海區，深層海水由密度較大的海區流向密度較小的海區，這就把抽象的問題具體化了，使學生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學生圍上講臺看密度流的這個實驗過程，且問了很多有關密度流的問題，這起到了吸引學生學地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當教具
高一的地理很抽象，要發揮很大的想象力和立體空間能力，才能學好。學生感到地理難學，聽不懂，或不愿意學，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分斷裂。這時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
四、不斷嘗試課堂的有效學習方式
現在我們提倡的另一種學習是自主的、研究性的學習，真正的有效學習是發展學生的創新思維。這種學習對發展學生的創新思維有很好的效果。有效學習更重要的是發展學生的學習能力和創新思維。課堂教學應當靈活多變，我認為應當不斷思考、實踐、總結，才會在課堂中真正體會到勞動的快樂。在教學過程中要讓學生勇于實踐，實踐之一：讓學生經歷地理知識的形成過程。新課程中知識的形成過程是在“想一想”，“做一做”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的。實踐之二：鼓勵學生自主探索與合作交流，培養學生學會正確思考問題，養成良好學習習慣，是培養科學的學習方法的重要時期。作為教師我們就應該引導他們學會主動進行學習，學會進行觀察、實驗、推理與交流等一系列的地理活動，從而形成自己學習地理知識的有效策略。實踐之三：尊重學生個體差異，滿足學習多樣化的要求。在實施課程改革的過程中，教師要努力做到因人施教，使課堂教學形式多樣化，富有趣味性，滿足了學生的好奇心和探知欲，從而大大地激發了他們的求知欲望和學習積極性，保證了地理教學的順利完成。
總之，我想只要我們教師與學生能站在平等的地位，以合作與進取的精神，讓學生多多參與到我們的教學活動中來，讓學生表現自己的聰明才智，就能使教學化“難”為“易”，變“單調”為“多彩”，變“抽象”為“形象和具體”。讓每一個學生在優化的環境中主動學習、自主發展、成為學習的主人，我們才不會在課改的浪潮中翻船，才會取得課改圓滿的勝利。
