時間：2023-06-06 08:59:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在“共享互助”中展示學生的個性風采
［案例一］ 《宇宙里有些什么》教學片斷
請大家結合學案，快速瀏覽課文，然后回答課后練習一。
1．請大家找出有關分別介紹恒星、星云、銀河系、恒星系的段落。
課文從我們肉眼看得到的恒星寫起，那么我們先來學習恒星的特點吧。
學生閱讀后總結：
(1)恒星是一個自身會發光發熱的星體。
(2)生態系統內各個環節彼此保持著一定的相對穩定的狀態，這就是生態平衡。
教師在學生理解的基礎上，從比較中讓學生明確下定義是：在說明事物時，用簡明的敘述，準確地提示概念的含義。因而判斷此句沒有運用下定義的說明方法。
2．用合作虛席的方法，以小組為學習單位，閱讀后討論，要求能在文中找出星云、銀河系、恒星系的特點，并且用不同的符號劃出運用說明方法的句子，并分析其作用。
［啟示］“共享互助”是一個師生相互配合的過程，也是共同享受成功的過程。要求師生在相互理解和信任的基礎上交流和共同“備課”，充分發揮學生的創造性，讓他們設計出具有自己獨特風格的“教案”，從而在課堂上展示他們的風采，張揚他們的個性，體會成功的喜悅和自豪，增強他們的自信心。我們要努力拓展學生學習的空間，調動學生的學習主動性。只有調動學生的學習主動性和探究性，教師的指導才有效果。
互助不單是學生的合作與互助。更多的是教師和學生的互助。教師和學生的互助表現在教師的引導上，點撥引起學生的共鳴，啟發學生的思考和探究。
二、在“共享互助”中發揮學生的探究精神
［案例二］ 《聽潮》教學片斷
學生自主學習討論。
明確：第一層（5―12段）寫落潮時的大海，“海睡圖”
第二層（13―14段）寫漲潮初起，“海醒圖”
第三層（15―19段）寫漲潮達到高峰，“海怒圖”
第四層（20―21段）寫退潮，贊美退潮時的平靜同漲潮時兇猛一樣美。
指名朗讀第一層，要求讀出詩意，語調要輕柔。
討論“完全”、“靜寂”、“吻”、“鑲”、“仿佛”等詞語的意思和作用。
分析描寫月光的句子，討論讀中提示“體會‘走’的含義”。
明確：“完全”表現了兩人獨賞海的夜景時，妻覺得仿佛擁有了整個大海的無限欣喜之情。
先寫“靜寂”。“吻”是接觸，用擬人手法狀寫波浪蕩漾之輕微，這是寫波浪的靜；“銀鱗”是因為粼粼細波對月光的反射，因為波細，才似“銀鱗”，這是寫波浪的“靜”；“紅光”像凝結了的“紅玉”仍突出“靜”。“仿佛”不是比喻，是說明“輕松”是被大海夜景所感染后的一種感覺。
研讀“還在我們腳下沉吟著”一段，體會討論“沉吟”和四個比喻的作用，概括這時潮音的特點。
［啟示］ 共享互助是一個學習的過程，也是享有共同成果的過程，只有學習而沒有享有，或只想去享有而不去學習都是不完整的，學生的參與和主動互動，是共享互助的基本要求。新課程實施后，打破了學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，積極的自主學習、合作學習和探究性的學習模式。它不但是教學方式的改變，而且是我國教育思想上的一次巨大的革命。
關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。
參考文獻：
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關鍵詞：中職語文 行為導向 有效措施 教學效益
現階段，在中職教育中文化課程的教學面臨著一些尷尬和困境，尤其是語文教學存在著一定的問題。中職學生的文化基礎較為薄弱，這些學生未能養成良好的學習習慣，在學習能力上也有待提升。就目前的語文教學來說，教師仍然采用傳統的應試教育模式，卻忽視了學生在教學過程中的主體地位，不利于中職語文教學質量的提高。為此，中職學校應當加快應試教育向素質教育模式的轉型，增強自身的競爭力，尋找新的教學突破口，充分發揮行為導向教學的作用，以保障中職教學的質量，滿足學生的學習需求，為社會提供更多優秀的高素質人才。
一、行為導向教學概述
行為導向教學，又被稱之為實踐導向教學，符合素質教育改革的要求。行為導向教學所指的并不是某一種教學方法，而是一種引導教師教學的思路。行為導向教學能夠有效地激發學生的學習潛能，培養學生對學習的興趣，轉變學生在教學過程中的被動狀態，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中，可提高學生的學習效率。行為導向教學是由四種教學方法所組成，分別是模擬教學、案例教學、角色扮演教學和項目教學法。在應用行為導向教學的時候，一定要綜合運用這四種教學方法，從而保障教學質量。
二、行為導向教學給中職語文教學的啟示
行為導向教學的實施，為中職語文教學提供了重要的啟示。首先，行為導向教學讓教師認識到，現階段已經不再是只重視知識傳授的教學階段了，更為重要的是對學生職業技能的培養。在中職語文教學過程中教師不僅要著眼于教材，更應當將教學內容與學生的專業相結合，以實施具有針對性的教學活動，從而使學生在日后能夠更好地適應工作環境；其次，行為導向教學的提出，讓教師認識到在教學過程中應當豐富教學手段，綜合運用有效的教學方法，開展有效的實踐教學活動，以促進學生實踐能力的提升。再次，行為導向教學要求教師在中職語文教學過程中要突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，以提高學生的實踐能力。
三、行為導向教學在中職語文教學中的應用
（一）行為導向教學中的模擬教學方法
在中職語文教學中應用行為導向教學的時候，可以充分利用模擬教學法。所謂模擬教學法，是指教師在教學的過程中能夠通過創設社會人際交往的情境，來讓學生進行實踐教學。這種教學方法，能夠讓學生盡快地熟悉社會環境，能夠從模擬實踐情境中學到自己所需要掌握的職業技能，提高學生的職業知識水平。而且這種模擬教學方法有利于激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，吸引學生的眼球，讓學生自主地投入到語文教學過程中。在應用模擬教學法的時候，教師可以根據所學的教學內容來設計不同的情境，讓學生能夠更深入地了解教學內容。比如，教師在講解求職注意事項和內容的時候，便可以創設出一個求職場景，讓擔任招聘方的學生擬定招聘啟事，而應聘方的學生則要準備好求職信。這種場景模擬，有利于讓學生學會撰寫求職實體文書，可使學生將其靈活地應用實際生活中。除此之外，在實施模擬教學方法的時候，教師還應當根據學生的專業特點來實施有效的教學活動。例如，當中職語文教學的對象是電工電子專業的學生時，教師可以讓其進行實例模仿，先讓教師通過實例來進行示范，然后讓學生用語言來敘述教師的整個操作流程，再動手將實際案例模仿出來，實施高效率的模擬教學。
（二）行為導向教學中的案例教學法
在中職語文教學中實施行為導向教學的時候，教師可以采用案例教學法，以此來強化學生的分析能力，培養學生解決問題的能力。所謂案例教學法，是指教師在教學過程中利用某一特殊事例來講解與之相關的知識內容，讓學生針對所提出的案例進行分析和思考，從而運用自己所學的知識，結合自身的生活經驗來想出解決此問題的有效措施。在實施案例教學法的時候，需要注意的是所選用的案例一定要具有典型性。教師在面對不同專業的學生實施教學的時候，應當根據專業的要求來選擇相應的教學案例。例如，對于旅游專業的學生來說，在講解語文知識的時候可以選擇與旅游有關的案例。又如，在對機電專業學生實施案例教學的時候，教師應當根據教學目標和教學內容來選擇教學案例，通過案例分析來提高學生的自主探究能力。開展案例教學的時候，教師可以向學生提出相應的問題，讓學生分成小組對案例進行分析并且研究討論，以使其能夠互相啟發，自主地尋找解決問題的辦法，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的創造性思維。
（三）行為導向教學中的角色扮演法
行為導向教學在中職語文教學中應用的時候，教師應當充分發揮角色扮演教學法，讓學生能夠通過扮演來激發學生的學習興趣。例如，教師在講解《鴻門宴》這一課的時候，可以先讓學生觀看影視作品，然后根據課文內容與電影情節，來敘寫《鴻門宴》的劇本，在完成劇本之后則可以讓學生分組扮演，以此充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠充分體會文章所表達出的情感。又如，教師在講解《雷雨》的時候，也可以讓學生進行角色扮演，以此來加深學生對課文的理解。運用有效的角色扮演教學方法，能夠使課文中的人物更為形象化。
（四）行為導向教學中的項目教學法
在實施行為導向教學的時候，必須重視項目教學法。所謂項目教學法，是指教師讓學生分成小組，制定小組計劃，然后根據所制定的項目計劃來共同完成任務，實現教學目標。這種項目教學方法有利于提高學生的團結合作能力，提高學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中學會競爭。例如，教師在鍛煉學生寫作能力的時候，便可以讓學生以小組的方式去進行社會實踐活動。讓每個小組的學生先確定一個研究課題，然后去開展社會實踐調查，然后進行調查報告撰寫活動。在這個過程中，每個小組應當合理地分配任務，充分發揮每個小組內成員的優勢，以提高學生的語文學習效率。
四、結束語
在中職語文教學過程中實施行為導向教學，是我國素質教育改革中的必然要求，具有重要的意義。在實施行為導向教學的時候，教師應當先全面了解學生的學習狀況，尊重學生的人格，關注學生的心理變化，并據此來制定相應的教學目標，選擇合適的教學內容，為學生提供良好的學習環境，以提高行為導向教學應用的有效性。中職語文教學并不是一項簡單的工作，其所要考慮到的因素比較多，教師在設計教學方案的時候，一定要進行系統的規劃，實施有效的教學措施，不僅要重視對學生理論知識的教授，還應當加強對學生職業技能的培養，以提高學生的實踐能力。總而言之，加強對中職語文教學中行為導向教學應用的研究，具有重要的意義，這種行為導向教學方法值得推廣。
參考文獻：
[1]田甜.基于行為導向教學在中職語文教學中的應用分析[J].教師，2014，（11）：69.
教學離不開教學資源。隨著網絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。
（一）預設性資源：夯實基礎
預設性資源是以課本、教參、教案等現有教學資源為主導，以網絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內容為依據，教師憑借教學經驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發學生興趣的問題。二是搜集網絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結合教學內容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業化特色。
（二）生成性資源：互動提升
生成性資源是課堂教學過程中動態生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經驗。一是營造良好的課堂互動環境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調控者的角色，由學生完成主要的交流內容。例如，以環保為題材的教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內容，如制作環保用具來解決環保問題的案例。在討論中，教師可激發學生從技術層面和生產可行性方面來分析，引導學生將專業知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。
二、以調控為方法，營造動態教學情境
在動態教學情境中，科學調控教學資源，可使學生融入教學活動中。可見，教學調控是職教結合教學模式的關鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業特色，二者應是相輔相成的關系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調控。
（一）營造教學情境：貼合生活實踐
在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環境。一是突出中職語文教學的職業特色，二是在學生實踐能力培養上更能激發學生的興趣，以戰代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環保題材的教學案例中，教師在創設情境時可模擬真實的公司會議，將環保器材作為新項目研發討論會，要求學生事先準備相關器材的技術資料，或可安排學生以小組為單位，分析環保器材生產的可行性、市場需求等因素，并行成方案創造，在“會議”上發表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。
（二）調節教學氛圍：豐富教學方法
雖然中職語文教學是以職業為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現相互激勵；而教師通過激勵評價來激發學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現場導游的案例，游戲教學法將傳統文化與職業特色巧妙結合起來，激發了學生的參與興趣。
三、結語
關鍵詞：語文課堂 有效 漢字教學
一、研究的現實背景及意義
漢語――我們民族語――具有其他語種所沒有的特性。漢語，是一種極具表現力的語言；漢字，是極具感性的文字。語文教育是民族語教育，那么就必須遵循我們漢民族語言的規律，通過文字、言語的品味和感受，培養學生的情感。我們的語文課堂應該帶領學生去領略民族語言文字的偉大魅力。然而實際情況又是怎樣的呢？學生筆下錯字、別字出現頻繁，詞語、成語誤用頻頻，漢字書寫潦草。近來，在語文閱讀教學中，生字新詞的教學出現了弱化、簡化、泛化的傾向。有的老師曲解了字詞教學的“放”，在強調學生預習的同時，也放棄了課內教學中必要的講解、檢查。一些老師在學生學習過程中出現詞語誤讀、誤解的情況下只做簡單提醒，不屑也不敢多花時間進行扎實的字詞教學。似乎在課堂上花時間去學習漢字是初級的是不符合新課程要求的。殊不知學生在學習中不能有效地習得豐富而精妙的祖國語匯，長此以往，何來扎實的的語文基礎功呢？
筆者認為扎扎實實地進行字詞教學具有非常重要的現實意義。
1、漢字是一切語文學習活動開展的基礎，培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。
2、每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。
3、鼓勵學生利用課堂以外的時間自主的掌握重要的字詞，這種做法是可取的。同時要考慮學生自己的學習是簡單的，理解也是比較淺的，教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學生對一些關鍵漢字的理解，讓文字根植于孩子心中。
二、研究目標
新課程背景下關注課堂上有效的字詞教學，扎實奠定學生語文素質的基礎，充分調動學生自主創新的積極性，使學生具有扎實的語文功底、探索和創造能力。
1、變灌輸為自主探究，使學生在主動探究和實踐體驗中感受漢字的魅力。
2、把字詞教學有機地融入課文教學，幫助學生更深入的理解文本的意韻。
3、學生在言語品讀賞析中體會文字的內涵，提高語言感受和應用的能力。
三、有效進行字詞教學的途徑和方法
1、變灌輸為自主探究
新課標反對被動的、填鴨式的教學方式，提倡在教師的引導下學生主動探究和實踐體驗的教學方式。單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有的豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學生了解漢字的豐富內涵。
【案例】《愚公移山》
……
師：和他們一起移山的還有一個小孩，大概幾歲？
眾：六七歲。
師：文章中怎么表達的？
眾：“始齔”。
師：什么意思？
眾：開始換牙。
師：“齔”，不要寫錯，齒字旁一個“匕”。
【案例】《大禹治水》
（課前要求學生查字典了解“大”的含義，收集和“大”有關的詞語或句子。）
師：請同學說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對，表示規模、數量、體積等等，比如：大地。
生：排行地一的，如：大姐。
生：程度深，如：大紅。
生：敬辭，稱與對方有關的事物：尊姓大名。
生：年紀大的人：一家大小。
師：看來同學們準備的很充分，勤查字典的學習習慣也非常值得提倡。《大禹治水》這篇文章有許多情節都可以用有關“大”的詞語來概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用含“大”的詞語來概括。
生：治水的原因是當時發大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大民眾不辭辛勞、劈山開河分不開。所以治水成功只大家共同努力的結果。
生：禹治水有功，被人們尊稱為大禹。（學生品讀相關內容。）
師：文題中的“大”不是指“禹”長得高大，也不是直他年長，而是因為他在人們的心目中形象高大。這“大”是個敬詞。下面請同學們把收集到的有關“大”且表示尊敬的詞語或句子展示出來。
生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立萬物備。”
生：孔子稱贊顏回：“大士哉！”
生：大駕，原來指皇帝的車架，現在大多用來表示對別人的尊稱。
【案例分析】
第一位老師的巧妙之處在于引導學生去注意 “齔”字的意思，理解意思的同時和自然的掌握它的書寫，使學生養成關注漢字特點的習慣。
第二位老師的巧妙之處在于他抓住一個“大”字充分發揮學生的能動性，通過課前查字典、收集詞句，課堂上的談論，使學生了解“大”的多種用法并理解人們對“禹”的感情。注重學生在學習過程中的經歷和體驗，同時培養了學生主動查找，積極思考的學習習慣。在這樣的交流對話中，“大”字一定深深的印在了學生的心里，同學們對漢字特有的魅力一定有所體會。
把字詞教學有機地融入課文教學
設法把字詞教學有機的融入課堂教學，使字詞教學與課文內容教學有機的結合。不讓字詞教學孤立、機械的出現，還它以生命。
【案例】《山坡羊?潼關懷古》
吳積興老師在上《山坡羊?潼關懷古》一文時將字詞教學與課文教學巧妙的結合。
1、解釋字詞（學生讀、解釋，老師補充提問）
問一下大家，預習過了嗎？好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里 躊躇 宮闕 苦
山河表里
什么意思？指潼關外有黃河，內有華山。這里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的順序應該是山表河里，山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。（教師畫，學生修正）你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對？和聚、怒兩個字矛盾。（解讀聚和怒）潼關的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關地勢非常？ 險要，潼關而且因為險要，而顯得很重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變為兵家必爭的戰場。
四、結語
漢字教學是語文教學的基礎，是語文課堂上不容忽視的內容。進行有效的字詞教學需要語文教師堅守“語文”陣地，踏踏實實地組織學生發現、探究漢字的奧秘，掌握漢字的書寫、運用。同時，還要求教師深入挖掘、理解，帶領學生以恰當的方式進行學習。讓學生通過學習能掌握并運用祖國文字，建立起對祖國語言的不可動搖的深情。語文老師應本著對學生摯愛的精神和對教學執著的追求，在實踐中不斷探索，深化“新課程背景下語文課堂教學――如何進行有效的字詞教學”的實踐與研究。
參考文獻：
[1]教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社,2001，（7）
[2]蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005，（3）
【關鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學；案例分析；敬畏自然
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、創設教學情境
將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。
二、實施探究引導
（一）精心設計課本中需要探究的題目
對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。
（二）思維方式的引導
在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。
三、《敬畏自然》案例設計
（一）教學目標
1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。
2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。
3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。
（二）課堂教學重點的
1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。
2.掌握文章標題的含義。
3.教學設備——使用投影儀教學
4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法
5.教學課時——大概2-3課時
（三）教學階段
1.結合實際，創景導入
首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。
視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。
視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。
教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。
2.內容探究與引導
文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：
（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。
（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。
（3）.合作學習、思考
分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：
第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？
第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。
教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。
（四）能力拓展
《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。
參考文獻
筆者在前不久執教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。
A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”
B生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”
C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”
……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”
聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”
緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
課題負責人：青竹
立項時間：20xx年1月
一、課題的提出：
前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。
目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。
為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。
當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關鍵字：計劃
二、研究目標：
通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。
三、研究內容:
四、研究方法：
文獻法調查比較法行動研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。
3. 借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。
4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。
5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。
2．每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。
3．強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。
4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。
七、預期成果：
一.閱讀教學低效的原因剖析
[案例一]:《爬山虎的腳》整體感知教學片段
(教師在引導學生圍繞課題質疑以后)
師:爬山虎是一種植物,怎么會有腳呢?請同學們帶著你想知道的問題,仔細讀課文,看看你自己能讀懂些什么?
(學生自由讀課文,大約6分鐘以后交流)
生:讀了課文,我知道了爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方……(念讀了文章的第六自然段)
師(提醒):請同學們試著用自己的話來談你的讀書收獲。
生:我知道了爬山虎的腳其實就是長在葉柄的幾根細絲。
師(肯定其語言精練):還有不同的收獲嗎?
生:讀了課文,我還知道了爬山虎的葉子是什么樣的。
生:……我知道了爬山虎的腳觸著墻的時候,細絲就慢慢變成小圓片,沒觸著墻的時候,不幾天就萎了。
師:同學們真了不起!讀了一遍課文,就知道了這么多。那么,你們對課文的哪些內容感興趣?
(于是,學生又開始交流感興趣的內容)
[案例分析]
這是一個教師引導學生整體感知課文的教學片段。語文課程標準上明確指出:“在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力。”教師在此過程中保證了學生有充裕的時間自己讀書、自己思考,初衷不錯。可是如何根據學生的認知水平,對他們初讀時獲得的混沌、零散、表象的理解,順勢推進,使之對文本有一個整體的認識?顯然上述片段中教師只注重了讓學生交流個人的初步收獲,卻沒有引導整體性思考。
[案例二] 《小獅子愛爾莎》精讀交流環節(圍繞“小獅子愛爾莎是一只什么樣的獅子”話題展開交流時,教師的部分引導)
師:文中還有表現“愛爾莎是怎樣的獅子”的句子嗎?
生:第二自然段中:“看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把我撲倒在地上,十分高興地和我開玩笑。”可以看出愛爾莎特別活潑,特別喜歡它的主人。
師:請同學們讀一讀這幾句話。
師:這種場面我們是否似曾相識?你有沒有這樣嬉戲的場面?
生1:洗澡的時候,我往媽媽身上潑水。
生2:爸爸給我洗澡的時候,我往爸爸身上灑水。
生3:我平時不愛洗頭,媽媽要我洗頭的時候,我就往媽媽臉上澆水。
生4:有一次洗澡的時候,我把水往媽媽臉上灑,還故意把頭扭向一邊。
師:看了這樣的場景,你覺得他們像什么?
[案例分析]
這是常見的師生圍繞課文內容討論交流的形式。可以看出教師的課堂提問缺乏層次性和指向性。讓學生講一講自己曾經有過的嬉戲場面時,4個孩子給定的實際上是一個答案。這時教師如果再引導“除洗澡以外,你還有在其他場景中嬉戲的經歷嗎?”學生的思維定會發散而不拘泥于“洗澡”這一平面了。
[案例三]:《五彩池》自主探究教學片段
(教師引導學生欣賞了一組五彩池的圖片,并結合課文的描寫,充分體味了五彩池瑰麗的色彩后,有一位學生突然質疑:“五彩池能游泳嗎?”這一質疑一下子引起了許多學生的議論,……)
師:哦,你觀察得很仔細。不知大家聽清楚沒有,游泳池應該具備的一個條件是什么?
生:水很清。
師:對,也就是說要有衛生條件。除此以外你還想到了什么?
生:我爸爸說,不能一個人去游泳。
師:是呀,安全這一點很重要。現在請同學們再仔細讀讀書,五彩池到底能不能游泳呢?
生:我認為不能,因為“池底生著許多石筍”,我看見過石筍,尖尖的,這樣游泳時就會有危險。
生:五彩池根本不能游泳。“大的面積不足一畝,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎么能游泳呢?
生:(不少學生情不自禁地在下面應和)就是,是的!
師:你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?
生:同意!
師:現在我有個問題:“如果五彩池具備游泳的條件,你會不會去游泳?”
生:我也不會去,因為五彩池那么美,如果大家都去游泳,過不了多久,五彩池就沒那么美了。
師:(問提問的同學)現在,你還想去游泳嗎?
生:(不好意思地笑笑)不想。
[案例分析]
在這一教學案例中,我們并不否認學生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因,得出了滿意的答案。但是這算是個性化閱讀嗎?花不少的時間討論“五彩池能游泳嗎?”這一與本節課的教學目標相去甚遠的問題,顯然是既無效又耗時的。課堂雖然熱鬧,學生發言積極,實則意義不大。案例提示我們思考:在教學中,我們如何在尊重文本價值取向的基礎上充分體現學生的個性化閱讀呢?
二.提高閱讀教學有效性的幾點思考
1.圍繞課堂教學目標,處理好“點”和“面”的關系。
課堂時間總是有限的,對課文的學習內容也是有選擇性和針對性的。但是無論如何選擇,每一個環節要達到哪些基本的教學目標,教師要心中有數。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中的語文教學》中強調:“閱讀教學要克服‘只見樹木、不見森林’任意肢解課文的弊端,要引導學生對閱讀材料整體把握的同時尊重學生自讀感悟的個體性、差異性、創造性;還要在整體感悟的基礎上,聯系全文,抓住少量重點、難點、精彩的句段,引導學生去理解、揣摩、內化、吸收,在學習語言的同時,不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒作者的表達方法,引導學生發現表達的特點、閃光點,鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。”這段話不僅道出了閱讀教學的根本任務,同時也是對我們語文教師閱讀教學提出的基本要求。
文本學習的不同階段承擔著不同的學習任務。如在導入階段,教師可以運用范讀來創設學習情境,激發學生的閱讀興趣,形成強有力的閱讀期待。在初讀階段,學生剛接觸文本時,主要通過讀從整體上感受文本內容,這一階段的讀必須充分,要使學生對讀如朱熹所言:“須字字響亮,不誤一字,不少一字,不掉一字”。主要通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實現。在精讀階段,學生對文本有了一定了解之后,則可以精選課文中有利于學生與文本對話的有豐富內涵的語句或者在表達上比較有特色的詞句或段落,運用默讀、誦讀、美讀等形式來實現。
2.根據學生當下的學習狀況及時深層追問。
教師在教學中要鼓勵學生自己思考質疑,但是發現問題過“散”時,要巧妙地“收”;問題過“偏”時,要巧妙地“糾”;問題過“大”時,要巧妙地“引”,……切不可就問題論問題,而是要沉穩地去引導學生的思路。在學生對老師所問的問題回答正確時,教師要及時給予語言上的肯定,同時要引導學生多角度問問題,激勵學生對知識更深層次探求。如:你的回答啟發了我的一個新思路;你對這個問題的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……這樣把學生的思路引到對知識的思考和問題的研究上,思維才能真正得到訓練。
要做到這一點,教師首先應該明確,無論是引導學生質疑,還是自己設問,根本目的是讓學生在閱讀中學會思考,在交流中要多留心學生思考的過程。讓學生帶著問題去閱讀,讀后交流中及時發現學生的思維障礙,因勢利導,把握“教會學生學習”這一終極目標。引導學生在閱讀的同時思考,在思考的同時閱讀,這樣才能切實提高學生的學習效能。
3.處理好個性化閱讀中預設與生成的關系。
新課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。閱讀教學的有效性要看學生在讀中實實在在獲得了多少感悟。閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人,是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生,走進他們的心靈,做他們的學習伙伴,這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中,要努力地創造性地去理解和使用教材,而不是機械地“教教材”;倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習,允許學生出錯。但是教師也要把握教材的主旨,對于偏離教材主旨甚遠的問題要巧妙地轉換和引導,在既定的教學目標的引領下,根據學生的課堂反饋及時調控,在自讀自悟中逐步深化理解。
■語文學科培訓 李益華
2016年7月11—15日，我有幸參加了由市教科所舉辦的自貢市2016年中職學校教師暑期培訓。在為期5天培訓中，來自四川理工學院的沈明鴻、劉躍軍、黃英杰、趙永平、高文波、田一坡等專家為我們就職業教育改革發展的新形勢、中等職業教育管理、語文教學案例分析、國學等方面的內容進行了系統培訓。我認真聽課、做筆記，主動向老師、同學請教，積極參與討論交流，收獲良多。現此將此次學習活動總結如下：
一、更新了教育觀念
沈明鴻老師的講座《職業教育改革發展的新形勢》用數字和事實說話，從宏觀就業形勢分析開始，展開對就業形勢，特別是中職教育面臨的形勢分析入手，在全面闡述中職學生所面臨的就業壓力的同時，也從內外部分析了中職教育的優勢和發展空間，讓我獲益匪淺。
黃英杰老師關于《中等職業教育管理》的精彩論述，引發我們關于"中職學校要培養什么樣的人才"的思考和討論。中職教育應該狠抓教育教學改革與創新，著眼于給予學生立德、立志、立行方面的方向指引，實現由培養單一專業型人才的"就業教育"向培養復合集成型人才的"綜合職業素質教育"的轉變。為此，職業學校教師的教學觀由"單一型、絕對權威型"向"一專多能型、行為引導型"轉變，教學組織形式由"班級固定教室、集體授課"向"課內外專業教室、實習車間、小組化、個別化"教學轉變；教學手段由"口授、黑板加簡單化教學"向"多媒體、網絡化、現代教育技術"轉變。
二、提升了專業知識
趙永平老師為我們作了《國學專題》講座。她以國學內容及范圍作為切入點，系統講解了國學"四庫"（經、史、子、集）方面的專業知識，她引經據典，旁征博引，闡述簡要精辟，不僅讓我們飽嘗了一頓國學文化大餐，更為我們在教育教學中如何開展國學經典教育指明了方向。
在教學手段日新月異的今天，如何把現代教育技術巧妙運用于日常教育教學？劉躍軍老師在講座中指出，現代教育技術作為把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。運用好現代教育技術，既可以最有效地實現程序化教學、啟發式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學生興趣，使學生生動地進行學習，體現以學生為主體的教育思想的實現。他不僅演示了當今主要的現代教育技術，還就翻轉課堂等現代教育技術的使用和我們進行了互動交流，耐心地進行技術指導，讓我們收獲良多。
三、更新了教學理念
針對中職學生語文基礎差、學習積極性不高的實際，必須要更新教學理念、改進教學方法，什么樣的方法科學有效？高文波、田一坡老師通過生動翔實的語文教學案例為我們分門別類地羅列了語文教學中容易出現的各種問題，并講授了打造中職語文高效課堂的基本方法。老師們指出，要著眼于中職學校人才培養的方向，立足于中職學生走出校門就業的語文知識需要，關注學生實際的學習需要，著力培養他們的語文素養，提升他們的人格魅力，引導他們快樂學習、快樂成長。
四、更關注學生情商
多位專家都倡導后天的情商訓練，除了在教師的語言藝術、教師禮儀等情商訓練方面有其獨到的見解與真知灼見，其中有這么一句話讓我感觸頗深：如果把學生看成是"要管好的人",就會把自己置于學生的對立面，造成師生關系緊張，給教師帶來許多煩惱。如果把學生看成是"有獨立人格的人",就會尊重學生，也會贏得學生的尊重；如果把學生看成是"成長中的人",就會寬容學生，對學生始終有信心，對自己的教育行為也有成就感。老師們還指出，寬容是對生命體驗的尊重、對個體差異的尊重，也是一種愛的教育。要面對差異化的學生，采取和而不同的態度，和睦相處，并保留各自的獨特性。課堂上教師應該真誠，恰如其分地給學生激勵，認真傾聽學生的意見，給犯錯的學生一個臺階，防止傷害學生的自尊。在今后的教學中我將會多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊。
教師作為教學活動的開發者、組織者、引領者，要蹲下身來，用賞識的態度看學生。我理解了職業學校的教師是職業，更是專業，而我們專業化發展主要是實踐智慧的積累。教師同時也要學會反思，反思是教育智慧的源泉。教師在教學過程中要用發現課程資源的眼睛，去用"用教科書教"的態度，創建情境與環境，讓學生去參與、去體驗。而對學生的評價過程中，在適當的批評的同時，更多的是要給于夸獎和激勵。
如何進一步提高專業教學及管理水平，提高教學科研能力，提高教師專業化發展水平，是擺在我們每個中職老師面前最現實的問題。此次培訓給我們提供了這個再學習、再提高的機會，讓我們中職學校的語文同行有機會聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。在這里，我們不僅學到了豐富的知識，也進一步提高了業務素質。通過5天的系統培訓，我的教育觀、教學觀、學習觀、教師觀、評價觀及課程資源觀等都有了顯著改變，理論水平和業務能力得到及時充電，特別感謝市教科所傾力組織了這次暑期培訓。在以后的工作中，我將更加致力于自己鐘愛的職教事業，以更加飽滿的熱情，積極投身于中職學校一線教學實踐工作中去。
■計算機培訓 李萍
這次培訓教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為教師專業發展提供了契機。整個計算機專業教師培訓分為兩個階段：
第一階段由理工學院何小利老師講解"微課制作",何老師針對當今教育前沿的微課翻轉課堂、碎片化趨勢，結合中職教學實際對微課現狀未來做出了精彩闡述，學員們也在老師的引領下通過學習，借助CAMSTASIA STUDIO 完成了微課的制作。
第二階段由理工學院彭其華老師主講的"移動開發安卓應用"從移動開發概述、安卓平臺構建應用以及安卓數據處理等方面讓學員們掌握了專業領域最新的理論知識、前沿技術和關鍵技能，業務能力得到極大提高。
此次培訓，大家通過合作學習、交流共享、任務驅動等方式，大膽創新敢于嘗試，提高了教師職業技能，提升了自身適應和配合職教專業教師現代信息技術的能力。
■心理健康培訓 羅曉英
經過本次心理健康教育學習，我更加深入地認識到學校心理健康教育的重要性，這段時間來，我們全體學員克服種種困難，認真學習，按時完成作業，集中精力參加培訓的各項活動，順利完成了培訓預定的各項任務。
培訓期間，通過自學網絡課程，對心理健康有了初步的了解，之后的面授課程更是受益匪淺。專家的專題講座，使我們更深入的了解學校心理健康發展的概況，學校心理健康教育的方法及實施途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實的基礎。
一、通過本次培訓，我對心理健康教育方面的知識從無到有，從淺到深。使我認識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。在專家們的講課中，很多都是具有實際操作方法的，更多的注重了理論聯系實際的培養。在這次的心理健康教育培訓中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。
二、通過培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
三、教師自己保持樂觀的心態。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點：
1、學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。
2、調整情緒，保持心理的平衡。
3、善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。
4、樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度。
5、培養多種興趣與愛好，陶冶情操。 只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
這次培訓主題鮮明，重點突出，任務明確，安排得當，收獲很大，在思想認識上都有了新的提高，對心理健康教育工作的開展以及自身素質的提高都很有幫助。
■語文學科培訓 唐卓慧
暑假的中職教師培訓對我來說是個絕佳的學習機會，使我自己意識到，在大學里系統的學習專業課知識在一點點流失，我所保有的知識越來越少，因此，我要不斷地學習提升自己。這次培訓讓我對職業教育的含義有了更深一層的理解，收獲巨大，感受頗多，現將我的學習情況作以下幾方面的匯報。
聆聽名師講座，更新職教理念。此次培訓，我每天聆聽專家、學者的講座，使我對職業教育的發展方向、模式有了新的認識；使我了解到中職語文應該怎樣去培養學生的文學素養。如沈明鴻老師的《職業教育改革發展的新形勢》，老師的《語文教學：快樂自己，感染學生》，趙永平老師的《國學專題》等講座。每一場講座都是思想的洗禮，頭腦的風暴。老師們新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，使長期困擾我的中職生管理工作和教學工作問題茅塞頓開。老師們以鮮活的實例和精辟的理論闡述，給我以深刻的啟示，更重要的是我從老師們的身上學到了做學問和做人的道理。
做一名多讀書，讀好書的專業教師。在聆聽講座中，我感受到了差距，真正認識到不讀書就要落后。特別是作為知識引領者的老師，不讀書，就要面臨被淘汰的危險，因此，我沒有理由不去讀書。
五天的培訓雖短暫，但對我的影響卻是長遠的，我原有的教學理念會因這次培訓而改變。我會在自己的工作崗位上繼續學習、努力，不斷進取，更積極地投身到中職教育中去，為職教工作的發展出一份力。
■心理健康培訓 譚小英
帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了這次自貢市組織的為期五天的心理健康培訓。不僅有理論的學習，更多的游戲，團隊活動，教學中實際問題的專家解說，真是一次心靈的洗滌，受益匪淺，感受頗深。
首先，促進了教師的心理健康。本次培訓的各位專家老師，從了解老師心理健康情況、教師工作中的問題和焦慮著手；從怎樣控制自己的情緒到分析中職生的性格特點；最后怎樣去傾聽學生的心聲，去解決我們教學中的問題，做一個真正的心理健康領路人。教師除了讓學生學得更多知識，更應該關注學生的心理健康問題，當然這就要求教師必須要有完善的心理素質和人格。緩解自己的工作壓力，不斷學習和掌握新知識，適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，更好的投入工作。
信息化時代，成人學歷教育課程改革勢在必行。成人學歷教育課程改革強調教師應起的作用，注重教師課堂教學方式的改變，以此來提升教師的專業意識，從而促進教師在專業方面的發展。教師專業發展包括很多內容，如專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成等。成人學歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環境，其專業發展也要異于普通高校教師，最大的不同應該體現在專業理想這一領域。成人高校教師應該建立一種“全人教育”的專業理想。
一、“全人教育”的含義與發展
就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發展個人的能力，完成他的人格轉化，為社會盡一份責任。臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。“全人教育”思想有著豐富的思想內涵，所以學術界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀80年代以來，西方學術界出現了一批有關“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現代意義上提出“全人教育”的第一人，他創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領導的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關“全人教育”的研究發展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真(學問)、善(道德)、美(藝術)、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發展的人。雖然目前關于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統教育提出激烈批評的基礎上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發展目的之上，認為一切應以個人發展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學歷教育不僅僅是為社會提供應用型人才及提升人才層次，學歷教育應該從發掘人的潛能出發，促使人全面發展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到全面的發展。為此，課程設置、師生觀的培養等方面的舉措，都要培養完整的人這一目標來設計。
二、“全人教育”理念下的課程觀
1.“關聯”的課程觀為了反映生活，課程應在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系。雖然科學、歷史、哲學、數學和藝術等學科看待生活的視角截然不同，但他們關注的都是生活，因此必須存在著相同點和關聯性，而不同學科的不同視角還可以互相補充、互相融合。
2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯系。外部世界變化萬千，以學生的興趣和關注點為中心的課程都應該基于基礎情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據當時當地的具體情況，自己動手設計課程。
3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內容是豐富多彩的生活，生活又處于千變萬化之中，因此在設計關于生活的課程時，教師不應拘泥于固定的規則和確定的內容，而應提供在任何時候都可通用的模型和策略。“全人教育”作為學校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。
三、“全人教育”理念在課程實施中的體現
成人學歷教育的學生大多是有工作經驗的教師，這就決定了教師在教學過程中必須具有能夠聯系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業中的“課程與教學論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學中的具體體現。聯系工作實際、聯系生活，進行靈活的課堂教學，這在實踐中具體表現為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學必須與人對生活世界的認識與人的精神文化建構相統一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中。”(卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學、生活實際、學員工作、教師個人專業發展完全揉合在一起，是成人學歷教學課程改革中的一種有益探索。
四、“全人教育”理念對教學課程的影響
1.在全人教育精神引領下，教師應不斷創新在教學過程中要注重培養學生的興趣，檢驗學生在課堂上的動手能力。為了加深認識，讓學生把握好學習教材，讓學生動起來，形成相互競爭。把務實的教風，濃郁的學風，創造的教育，精細的德育，雄厚的師資，科學的管理，先進的辦學理念，卓著的辦學效益，逐漸更新為成人學歷教學模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學歷教學的方法。
把教育的某種啟示、某個疑難寄寓在某一教育故事中，這樣的故事就是教育案例。教育案例研究是教師在對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結論的研究方法。
對于有實踐背景和故事支持的案例學習，一種普遍的情形是：學時生動、實踐無用，當時熱鬧、過后忘掉。要避免這種現象，就需要對案例進行從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，獲得有實踐價值的案例知識。
研究教育案例，可以建立起教育行為和行為結果之間的關聯，獲得針對類似教育情境的實踐應對辦法。對實踐行為和實踐結果之間的關系進行研究，對當事者的教育決策和行為方式進行解讀，可以從中概括出教育實踐的相關原則和理論，并借鑒、批評實踐者的思維和行為方式。在研究中追尋實踐者的教育價值追求并澄清自我的教育價值觀念，可以重新認識和理解教育的意義。
1. 界定教育疑難和困境
蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”① 案例知識具有實踐背景，針對的是具體的疑難和困境。界定疑難和困境有助于對案例知識進行分類，以便日后的檢索和運用。而界定的過程也是檢索頭腦中原有類似案例的過程，這有助于進行比較和經驗反思。
界定疑難和困境，可以采取“案例中的教師（或‘我’）遇到了什么問題”的提問，問題的答案可能不止一個，不同的答案會影響案例知識的存貯，也會影響原有案例的檢索效果。
2. 對案例中的師生行為動機、行為狀態與方式、行為結果的關系進行分析
僅僅知道案例中的行為和行為結果還不是經驗，在此基礎上建立了行為和行為結果的聯系并以此指導未來的行動才稱得上經驗。獲得案例知識需要思維的參與，思維的目的在于發現關系和認識聯系，并獲得初步的經驗。
以課堂教學案例研究為例，思維的參與是為了發現教學依據、教學設計、教的行為、學的行為、學習結果之間的關系，認識它們之間的聯系，從而獲得如何思考、何以學、何以教才會導致某種教學效果的經驗。
3. 對教育案例中師生的可能行為、可能結果、可能條件進行想象
這是為了對教育的可能事實和現象進行合理的推斷與想象，它是改造和創新教育的基礎。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活……現實生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進入的生活是能夠創造但尚未創造出來的。”②
拓展教育的可能性空間需要發揮想象力，在觀念層面富有開創性地對未來教育生活進行“虛踐”。“虛踐”的目的在于認識多種可能性，并對多種可能性的實踐“圖景”在頭腦中“過電影”。
4. 聯想和對比
經驗是基礎，但沒有經過反思的經驗可能是狹隘的、膚淺的、錯誤的，可靠的經驗是經過多次深入反思的經驗。反思的對象是經驗，反思的目的在于改造經驗，從中獲得更合理、更有效的經驗。
案例研究中的聯想和對比，需要把此案例和彼案例聯系起來，把當前案例分析所獲得的經驗和過去的實踐經驗聯系起來，把自己從案例分析中所獲得的經驗與他人由案例分析獲得的經驗、他人過去的實踐經驗聯系起來。聯系的過程是對各種經驗進行批判性審視的過程，其結果一方面是使新獲得的經驗通過理性的審視，另一方面是豐富和改造頭腦中的原有經驗。
5. 對獲得的經驗進行理論抽象
要發揮案例對紛繁復雜的教育實踐的指導作用，必須將案例知識遷移。因此，案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法跳出來，去發現關于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育原則和原理。
對案例知識進行抽象將促進教育理論和實踐的共同發展：教育理論得到教育實踐的滋養，因具有實踐的根基和樣例而更加生動、有活力；教育實踐得到教育理論的燭照，因富有教育理性而更加自覺和自信。
某堂課上，老師講了一道“難而又難，彎子繞了又繞的題目”，問同學：沒有聽懂的舉手。全班同學神情木然，沒有一點回音，大都右手口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應答，只有右手口袋，左手捏著筆繼續轉悠的動作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。③
這是一位高中生寫的課堂隨筆，其中有師生交往互動的故事，也有值得討論的疑難和困惑。我們可以把它看成一個教育案例，借助這個案例，我們可以討論教育案例研究應有的思維方式。
1. 案例研究要具備反省思維
筆者和一線教師交流這個案例時，很多教師表現出“今天的學生就這樣，書是越來越難教了”的無奈。再拿這個案例和在校學生交流，學生說：“今天的老師就是這個樣子教的。”出了問題，教師認為學生存在問題，學生認為教師教得不好，這是一種自我保護、推脫責任的意識。
教育案例研究的反省思維就是不把責任推給對方，而是思考自己作為當事者，或者代表與己相關的當事群體去發現自身存在什么問題，出了什么問題，思考如何通過自己和所在群體的改變來避免出現某些困境和失敗，以改善不理想的教育現狀。
2. 教育案例研究要有復雜思維
教育案例研究需要發現教育事實和現象中的因果關系。教育事實和現象中的因果關系大多不是一因一果的線性關系，而是多因一果、一因多果、多因多果的復雜的網絡關系。因此，在研究教育案例時，不僅要關注此時、此景、此情中的各種教育要素，而且要關注過去、現在、未來影響教育的各種因素，想象各要素、各因素發展變化的諸多可能，盡可能去理解和把握教育現象的“全景”，把握隱藏在表面情形背后的深層問題。
以上述案例為例，從教師角度分析，對學生的知識、能力基礎沒有吃透只是一個原因，不理解學生心理也是一個原因，另外，師生關系緊張也可能是一個原因。除了教師身上的原因，學生的學習態度和學習方式也存在問題，比如：把學習看成老師的事，學習的責任心和主動性不強；心態不夠開放……盡可能讀懂這些影響因素以后，實踐改進才能形成整體思考，才能避免顧此失彼。
3. 教育案例研究要有行動思維
作為實踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認識和理解教育案例，而是從案例中獲得實踐性知識，用所獲得的實踐性知識改善未來的教育實踐，提升教育實踐的合理性和有效性，從而付諸行動。
在分析了上述困境產生的原因以后，我們需要思考如何改造師生的行為。比如：根據學生特點，采用其他的教學反饋方式；致力改善師生關系，促進師生彼此理解、相互接納；注意從學生角度去思考和發現教學難點，避免教師的主觀臆斷；教學實踐中既培養學生的學習興趣，也注意培養學生的學習主動性和自覺性，使學生能積極主動地為自己的成長和進步提出要求、承擔責任……
案例研究的目的在于運用，運用是更進一步的案例研究。《道德經》說：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。”案例運用和借鑒強調對案例知識的“勤而行之”。
借鑒和運用成功的教育案例，大致有兩種方式：一是事前有預設的借鑒，在實踐之前就做了借鑒的安排和計劃，事先對借鑒什么、怎么借鑒心中有數；二是事先沒有預設的借鑒，實踐中的情境和問題引發了實踐者的借鑒行為。
1. 有預設的案例借鑒
根據對原有案例方法、技術、原理的利用和改造程度，可以把預先有計劃的案例借鑒分成模仿性借鑒、批判性借鑒和創造性借鑒。
（1）模仿性借鑒
模仿性借鑒，借鑒的是成功教育案例中的路徑、技術和方法。比如，怎么導入，用哪些教學材料，教學的流程和手段怎么安排，怎么提問……甚至可能對語氣、動作也采取相同的方式和處理方法。這是一種較少批評的全面借鑒。
模仿性借鑒有兩種情況：一是作為新手還沒有足夠的實踐方法和技術，也缺乏批判性借鑒的能力，這時需要模仿借鑒。比如，新教師對師傅的模仿性借鑒。二是有一定實踐經驗的借鑒者，對某人或某種教學方法極為欣賞和佩服，也可能在批判審視的基礎上采取全盤照搬的借鑒方式。
模仿是一種重要的學習方式，我們不能否認案例模仿的意義和價值。但在模仿時我們需要意識到，教學有法，教無定法，教育實踐對象和實踐情境很難重現，也沒有萬無一失、包醫百病的方法和技術，不加批評和改造的模仿有時難免東施效顰、南轅北轍。
（2）批判性借鑒
批判性借鑒也借鑒原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鑒者清楚地意識到：具體的教學方法有適用的特定情形和對象；每一種教學方法和手段都是一把雙刃劍，對教育實踐有所助益又有所損害；在借鑒過程中，要根據實踐情境對原案例的技術、手段進行調整和改造。
比如，在執教《生活中的負數》時，筆者不是用工作紙幫助學生發現和建構數學概念，而是用工作紙促進學生的合作學習，并用工作紙表現學習過程和承載相關學習內容。這是目標定位的改造。其次，在教學方式上筆者也進行了改造：在學生活動前，我先用PPT出示了學習活動的要求和分工（如下表）。為了讓學生明白如何在工作紙上填寫相關內容，我又在PPT上將課堂上的學習活動總結填寫在工作紙上，用PPT展示出來用作學生仿學。這樣的鋪墊和指引使學生的學習活動有了清晰步驟和內容的向導。
四人一個小組，四人分工：
一位同學說一個生活中存在負數的故事
一位同學用圖形把這個負數表示出來
一位同學寫出這個數，讀出這個數
第四位同學說一說這個負數的意義
（3）創造性借鑒
創造性借鑒者所借鑒的不是原案例中的具體方法、技術和程序，而是原案例中的思想和觀念、原理和原則，他們在教學實踐中所使用的方法、技術和程序具有自我創造的特征。比如，學習借鑒杜郎口中學的教學改革經驗，創造性借鑒者就不是簡單地在教室四面放黑板，簡單地規定教師只能講多少分鐘，而是堅持一些基本原則：一定要盡可能把課堂還給學生，要盡可能使學生有機會釋放和表現自己的學習熱情和學習能力，教師一定要為學生的自學和表現指示方向、提供幫助并引導小結。在基本原則的指導下，教學的具體方法和技術將表現出多樣性和創造性。
2. 無預設的實踐情境中的案例借鑒
“研究發現，在不確定性情境下做決策時，專家更多地依賴過去的經驗案例，而不是抽象的原則。基于案例的推理的基本依據就是，相似的問題有相似的解決辦法。”④ 遇到突發事件，如何進行案例借鑒呢？
（1）三思而后行
現實中教師的行動大多是緊迫的、匆忙的，他被以學生活動為核心所組成的教育情境驅動著作出反應。馬克斯·范梅南認為：“機智的行動總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發揮的。”⑤ 但這樣的教學機智需要實踐經驗的支撐，需要機敏的情境判斷、情境辨別和行動選擇能力。
可以說，缺乏了這樣的基礎，大多的即時行動都是靠不住的，緊迫、匆忙的反應難免出現失誤和低效，急中很難生智。這時，教師需要三思而后行。在非緊急、非傷害的教育意外面前，教師所表現出的機智就應該是控制自己即時反應的沖動，讓自己慢下來，在有所思考、有所規劃以后再行動。慢下來的時間“留白”，既能為在場的其他人留下情緒緩沖和認知反省的時間，也能為執教者留下搜索相關案例、借鑒案例方法和策略的思考時間。
（2）案例借鑒的過程
輸入目標案例。目標案例即當前面臨的問題。輸入目標案例意味著要把眼前的事件看成一個有疑惑、有困難的情境，執教者不能僅憑感覺、習慣、成見來處理這個問題，而是需要通過研究和思考來合理地解決眼前的問題。
案例表述。案例表述是對案例的特征、屬性進行抽取和表述，即當前情境中的主要問題和困難。
檢索匹配。檢索匹配是快速地從頭腦中的案例庫檢索出類似特征的案例。檢索有可能發現成功的案例，也可能發現失敗的案例，不同的案例檢索有不同的作用，擇其善者而從之，其不善者而改之。
目標方案形成。先檢索成功案例的處理方法，再形成自己應對當前情境的方法。在較為復雜的情境面前，檢索匹配和目標方案的形成需要經過多次假設，假設的過程就是在頭腦中對實踐可能性圖景快速地“過電影”的過程。
運用方案。處理當前問題并觀察效果，并根據實際情形判斷是否調整和改變原案例的行動方案。
評價和反思方案的實際效果和價值，獲得應對類似教育疑難情境的經驗，這就將他人的經驗成功地轉化為了自我的經驗，獲得了自己的案例知識。
注釋：
① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學出版社，1984.452
② 趙汀陽.論可能生活（修訂版）〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2004.148-149
③ 趙奇一.教學的高效來自課堂的和諧——由一則學生隨筆想到的〔J〕.語文教學通訊，2007（1）.12
④ 鄧友超.教師實踐性智慧及其養成〔M〕.北京：教育科學出版社，2007.101
⑤ 馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊〔M〕.北京：教育科學出版社，2001.163
