時間：2023-06-05 10:17:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】成考專升本生態學基礎考點眾多，大家在平時，一定要多多復習，
2019年成人高考專升本《生態學基礎》知識點：基礎生態位
基礎生態位：物種所占據的理論上的空間叫基礎生態位。
實際生態位：物種實際占據的生態位叫實際生態位。
生態位：在生態因子變化范圍內，能夠被生態元實際和潛在占據、利用或適應的部分，稱作生態元的生態位。
生態元：從基因到生物圈所有的生物組織層次均是具有一定生態學結構和功能的單元稱為生態元。
生態位寬度：在現有的資源譜中，一個生態元所能利用的各種資源總和的幅
生態平衡：一個地區的生物與環境經過長期的相互作用，在生物與生物、生物與環境之間建立了相對穩定的結構以及相應功能，此種狀態即穩定態。
A.生態學是研究生物形態的一門科學
B.生態學是研究人與環境相互關系的一門科學
C.生態學是研究生物與其周圍環境之間相互關系的一門科學
D.生態學是研究自然環境因素相互關系的一門科學
2、生態學作為一個科學名詞，最早是由(A)提出并定義的
A.E.Haeckel
B.E.P.Odum
C.A.G.Tansley
D.Darwin
3、著有《生態學基礎》一書并因此獲得“泰勒”獎，被譽為“現代生態學之父”的是下列哪位生態學家?(A)
A.E.P.Odum
B.Haeckel
C.Clements
D.Tansley
4、目前，人們重視、最活躍的生態學研究領域是(D).
A.個體生態學
B.種群生態學
C.群落生態學
D.生態系統生態學
5、通常生態學所研究的幾個可辨別尺度的部分包括(ABCD)
A.個體
B.種群
1、種群：在一定的時間和空間范圍內，由同種個體組成的個體群稱為種群。
2、生態位：是指物種所占有的物理空間，在群落中的功能作用以及對溫度，濕度，光照，養分，土壤等環境資源條件的適應或利用范圍的綜合。
3、生命表：把觀測到的種群中不同年齡個體的存活和死亡數編制成表，稱為生命表。
4、種群分布格局：種群內個體的空間分布方式或配置特點，稱為分布格局。
5、異株克生現象：一種植物將其次生代謝物質釋放到環境中，這些化學物質能抑制其它植物發芽或生長的現象，稱為異株克生。
6、種群密度：單位面積或容積中種群的個體數目。
7、存活曲線：依據生命表中種群在不同年齡的存活數繪制的曲線稱為存活曲線。
8、出生率：是指種群在單位時間內出生的個體數與初始個體總數之比。
9、種群年齡結構：是指種群內個體的年齡分布狀況，用各個年齡級的個體數在整個種群個體總數中所占百分比表示。
10、互利共生：兩種生物生活在一起，兩者相互有利，甚到達到彼此相互依賴的程度，這種現象稱為互利共生。
A.可見光區
B.紫外光區
C.紅外光區
D.綠光
2、綠色植物光合活性輻射(PAR)帶波長位于(B)。
A.380nm~700nm
B.380nm~760nm
C.150nm~4000nm
D.490nm~620nm
3、在全都太陽輻射光譜中，主要引起熱的變化的光是(D)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
4、在太陽輻射中，主要引起光學效應，促進維生素D的形成和殺菌作用的光是(B)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
5、陰性植物的特點是(D)
A.光補償點較高，生長在全光照條件下
B.光補償點較高，生長在陰濕條件下
C.光補償點較低，生長在全光照條件下
D.光補償點較低，生長在陰濕條件下
6、陽地植物光補償點的位置較陰地植物(A)
A.高
B.低
C.一樣
D.不確定
7、植物光合作用同化量與呼吸消耗量相等時的光合活性輻射強度稱為(B)
A.光飽和點
B.光補償點
C.平衡點
D.穩定點
8、植物開始生長和進行凈生產所需要的最小光照強度稱為(B)
A.光飽合點
B.光補償點
C.光照點
D.光輻射點
9、一般而言，高緯度地區作物整個生育期所需有效積溫較低緯度地區的要(B)
A.多
B.少
C.一樣
D.不確定
10、有效積溫法則公式中，V為(C)。
A.平均溫度
B.生物學零度
本章重點
一、概念
1.物質循環2.庫和流3.生物放大作用
二、問答題
1.談談能流和物質循環的聯系區別。
2.如何用分室模型方法研究元素循環?
3.氮循環的主要途徑。
思考題
一、概念
1.流通率和周轉率
二、問答題
1.物質循環有哪幾種基本類型?
2.簡述物質循環的過程。
1、用飛機反復大面積噴灑DDT，其最可能的結果是(B)
A.消滅了該地區的害蟲
B.抗DDT的變異類型害蟲比例增大
C.消滅了該地區的雜草
D.使該地區的生物多樣性提高
2、生物圈中水的循環平衡是靠世界范圍的(蒸發)與(降水)來調節的。
3、生物地球化學循環的3個基本類型是(水循環)、(氣體型循環)和(沉積型循環)循環。
4、全球碳循環是一種(氣體型)型循環，由于人類影響碳循環而產生的問題是(CO2濃度升高)，進而產生(溫室效應)。
5、進入食物鏈中的(有毒)物質沿營養級逐級向前移動，濃度越來越高，產生了(富集(生物放大))作用。
6、磷不存在任何氣體形式的化合物，它的循環屬于典型的沉積型循環。(√)
7、某池塘中藍藻、硅藻和水草大量繁殖，形成這一現象的主要原因可能是(D)
A.有毒物質進入
B.水溫升高
一、選擇題：共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，選出一個最符合題目要求的。
二、填空題：共20個小題，每題2分，共40分。
三、判斷題：每小題2分，共20分。
四、簡答題：共3個小題，每小題10分，共30分。
五、論述題：1個小題，滿分20分。
A.可見光區
B.紫外光區
C.紅外光區
D.綠光
2、綠色植物光合活性輻射(PAR)帶波長位于(B)。
A.380nm~700nm
B.380nm~760nm
C.150nm~4000nm
D.490nm~620nm
3、在全都太陽輻射光譜中，主要引起熱的變化的光是(D)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
4、在太陽輻射中，主要引起光學效應，促進維生素D的形成和殺菌作用的光是(B)
A.紅光
B.紫外光
C.綠光
D.紅外光
5、陰性植物的特點是(D)
A.光補償點較高，生長在全光照條件下
B.光補償點較高，生長在陰濕條件下
C.光補償點較低，生長在全光照條件下
D.光補償點較低，生長在陰濕條件下
6、陽地植物光補償點的位置較陰地植物(A)
A.高
B.低
C.一樣
D.不確定
7、植物光合作用同化量與呼吸消耗量相等時的光合活性輻射強度稱為(B)
A.光飽和點
B.光補償點
C.平衡點
D.穩定點
8、植物開始生長和進行凈生產所需要的最小光照強度稱為(B)
A.光飽合點
B.光補償點
C.光照點
D.光輻射點
9、一般而言，高緯度地區作物整個生育期所需有效積溫較低緯度地區的要(B)
A.多
B.少
C.一樣
D.不確定
10、有效積溫法則公式中，V為(C)。
A.平均溫度
B.生物學零度
C.發育速率
D.天數
11、范霍夫定律是指就變溫動物而言，在一定溫度范圍內，外界溫度上升，體溫上升，生理過程加快，溫度系數Q10是溫度每升高(C)，化學過程的速率即加快2～3倍。
A.20℃
B.5℃
C.10℃
D.15℃
12、有效積溫法則公式中，N為(B)
A.平均溫度
B.發育所需天數
C.有效積溫
D.發育起點溫度
13、生活在高緯度地區的恒溫動物，一般其身體較低緯度地區的同類個體大，以此來減少單位體重散熱量，這一適應稱為(C)
A.李比希定律
B.阿倫法則
C.貝格曼法則
D.謝爾福德定律
14、(B)陳述了來自冷氣候中的內溫動物與來自溫暖氣候的內溫動物相比，趨向于具有更短的末端(耳朵和四肢)。
A.比爾定律
B.阿倫規律
C.Hamilton定律
D.貝格曼規律
15、分布在我國新疆和東北的雪兔、分布在華北的草兔和分布在華南的華南兔顱骨長分別為95～97、85～89和67～86mm，這種顱骨的變異可以用(A)解釋。
A.Bergman規律
B.Allen規律
C.Jordan規律
D.Gause假說
16、大多數植物的生長和干物質積累在變溫條件下比恒溫條件下(A)
A.有利
B.不利
C.一樣
D.不確定
17、鳥和哺乳動物屬于(AD)
A.恒溫動物
B.外溫動物
C.變溫動物
D.內溫動物
18、有效積溫法則公式中，C或(T0)為(B)。
A.平均溫度
B.生物學零度
C.有效積溫
D.天數
19、在光與植物形態建成的各種關系中，植物對黑暗環境的特殊適應產生(A)
A.黃化現象
B.白化現象
C.輻射效應
D.代謝效應
20、生物休眠的意義體現在(A)
A.適應逆境
B.提高生產力
C.促進代謝
D.推遲生育
21、下列植物中，屬于長日照植物的是(C)
A.大豆
B.玉米
C.冬小麥
D.水稻
22、北方植物引種到南方不成功的原因是(BD)
A.冬季溫度過高
B.秋、冬季日照太長
C.降水太多
D.夏季溫度過高
23、光因子的基本要素包括(ABC)。
A.光質
B.光強
C.光照時間
D.光能
24、在夏至這一天，對于同一種植物，其在哪一個地區積累的干物質最少。(D)
A.哈爾濱
B.北京
關鍵詞：生態學專業；碩士研究生；研究生培養；存在問題；解決方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0212-02
一、引言
隨著環境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現，人們越來越深切地感受到生態環境的重要性。當前，“生態文明”、發展“綠色產業”等已經上升為國家的發展戰略，生態學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態學原本作為生物學的分支學科，現在已經發展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態學專業的多學科性與跨學科性，現實生產生活中所出現的諸多環境與生物方面的問題多能從生態學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態學專業也逐漸成為熱門專業，特別是碩士研究生的報考過程中，生態學經常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態學專業的研究生培養方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態學研究生教學培養過程中所發現的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態學專業研究生甚至本科生的培養提供可供參考的方法。
二、存在的問題
（一）片面地理解生態學的學科任務
許多報考生態學專業的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態學專業與環境學專業等同，認為生態學就是治理污染、整治環境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態學專業”這個問題詢問過多位剛剛考上生態學專業研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環境污染問題很嚴重，學習生態學能夠治理環境”，或是“有關生態環境的問題現在都是熱門問題，學好生態學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業方向的研究生后續的學習水平，甚至是學習態度。
生態學是一門研究生物與環境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環境，可以說生態學的核心研究任務是探索環境對生物的影響以及生物對環境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環境問題的影響，促使我們對生態環境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態學是治理環境的一門科學”或是“生態學就是環境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態學學科體系和正確的生態學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。
（二）忽略或不重視生態學的基礎學習及研究
基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環節，也是生態學方向碩士研究生培養過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態學兼具理論和應用、基礎與創新的研究方向。因此，在針對生態學專業的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發展需要的培養方案，開設多門有關生態學的相關課程，如理論生態學、應用生態學、基礎生態學、生態系統生態學、景觀生態學，另外也可以根據區域發展的特色，開設諸如流域生態學、植被生態學、農業生態學、恢復生態學等方面的科目。以上的學科是每位生態學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。
然而在實際的教學過程中，作者發現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應用于實際的能力
生態學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態學、景觀生態學、種群生態學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態學專業學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節依次展開野外調查。野外實驗是生態學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態學這門學科進行研究生培養的重要目標之一。
然而，目前在針對生態學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發表高水平學術論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制
基于對當前生態學專業研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。
目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態學專業的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環節，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。
（二）在實踐教學中設置考核環節，提高學生的參與性和相互學習的積極性
社會的發展需要能夠將專業知識和客觀規律應用到實際生產中的應用型人才。因此，在培養生態學專業方向研究生的過程中，需要著重提高學生們提出科學問題的能力，并引導學生自己去尋找研究方法或制訂實驗方案，讓學生帶著問題去開展野外或室內的實驗工作，這樣才能真正實現生態學方向的科研人才的培養。
由于受到時間、人力和物力的影響，在生態學專業的研究生進行野外實踐調查或室內實驗的過程中，很少會專門針對學生的調查和實驗過程設置考核環節，這就易于導致部分學生可能會產生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實踐教學的環節中，就需要教師主動參與進來，不僅僅是充當“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學生的調查以及操作過程，真正的讓學生成為實踐活動的主要參與者。每天實驗結束后，學生都要撰寫當天的調查或實驗日志，需要向老師匯報每天的野外調查或室內實驗的進展情況，并就調查和實驗中存在的具體問題與教師展開討論，與此同時制訂好第二天的研究計劃。在這個過程中，教師可以對每位學生的實際表現進行評分。這樣能夠為切實鍛煉學生的實踐能力、提高學生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實驗過程中，特意安排不同研究方向的學生在一起共同完成工作，這樣可以為學生提供了解其他研究方向的機會，擴展知識面，提高學生們相互學習的積極性。
參考文獻：
[1]王曉漫，王宗萍.研究生培養條件影響研究生質量的實證分析[J].教育科學，2008，24（2）.
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[3]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究，2012，33（7）.
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關鍵詞：環境生態學；環境類專業；教學內容；實踐環節
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0236-02
環境生態學是生態學和環境科學之間的交叉學科，是生態學的重要應用學科之一。環境生態學是研究在人為干擾下，生態系統內在的變化機理、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復，重建和保護對策的科學，即運用生態學理論，闡明人與環境間的相互作用及解決環境問題的生態途徑。北京建筑工程學院環境工程和環境科學專業都將《環境生態學》作為專業基礎課。在近十年的《環境生態學》課程建設和教學實踐中，發現其在教學內容、實踐環節和教學方法上都存在一定問題。本文針對這些問題和工科院校環境類專業的特點，提出了相應的調整建議，以期為相關院校《環境生態學》課程建設提供參考。
一、教學過程中的問題
1.教學內容的選取。目前國內多數《環境生態學》教材的內容可以劃分為兩大部分，一是生態學原理，二是應用生態學。內容包括：環境生態學緒論、生物與環境、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、干擾生態學、恢復生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、生態工程、生態系統管理和可持續發展等。我校《環境生態學》講課課時為24學時，相對于教材內容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內兼顧生態學基礎原理和應用生態學兩大方面的內容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內容，是該門課程改革創新中面臨的主要問題。
2.實踐內容的設置。《環境生態學》的課程特點是基礎理論和知識點多，涉及的交叉學科多（如環境科學、環境工程、植物學、動物學、土壤學、經濟學、管理學、土木工程、風景園林、城市規劃等）；研究對象的空間尺度從生物個體、生態系統到景觀和生物圈。此外，許多基礎理論和方法需要在實驗和實際工作中才能更加深刻地理解和應用，如何結合我校建筑類大學的培養要求和實驗條件，科學設計《環境生態學》的實踐教學內容，鞏固和提高課堂內所學知識，也是亟待解決的問題。
3.教學手段和方法的更新。目前，計算機和多媒體技術已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數時候，課堂上教師以PPT為線索進行講授，學生被動地接受知識。在這種傳統的單向教學方式下，學生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動，課后也缺少相應的作業習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態學原理部分的教學中，單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不十分理想。如何改進傳統的教學手段，通過更加多樣化的、互動式的教學方法，提高課堂教學效果，也是教學過程中需要解決的一大難題。
4.學生成績的評定。在教學過程中，以往對學生成績的評定多以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定問題，如作業相互抄襲現象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。由此可見，上述成績評定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學生的學習過程、學習效果，也沒有起到督促學生學習的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評定方式。
二、環境生態學課程建設優化對策
1.教學內容的取舍。根據我校建筑類大學的定位、環境類專業的培養目標，在教學實踐中對《環境生態學》課程的教學內容進行了適當取舍。除了重新選擇更加適合短學時、環境類專業的生態學教材之外，在課堂教學別突出生態學的基礎知識脈絡、生態學思想在環境保護中的應用、生態恢復和生態工程等與實踐緊密結合的內容。教師有效利用課堂時間，重點講解課程要點和難點，介紹學科最新研究與工程進展，補充和穿插較多的工程案例，使得教學內容既不脫離教材，又在教材基礎上有所深化和補充。此外，結合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環利用等特色研究方向，重點展開水生態系統構成、水生態環境監測與修復、水生態恢復工程等內容，為環境類專業后續相關課程的順利開展打下較為扎實的生態學基礎。
2.改革實踐教學內容。理論與實踐結合才能更好地發揮知識的作用。在教學改革中，不斷加強實踐環節的比重，豐富和改進實踐教學內容。我校《環境生態學》的實踐環節分為兩部分內容，即生態實習和認識實習。在生態實習方面，借助大興新校區建設的有利契機，建設了生態學專業實驗室和室外實習基地。在新修訂的培養計劃中，給環境科學專業安排了兩周的實習期，開設的實驗有：重金屬對種子萌發及幼苗生長發育的影響，溫度對植物葉片細胞膜透性的影響，氯氣污染對植物葉片澄清液pH的影響，校園環境生態因子調查和校園植物群落調查。通過生態實習周，使學生鞏固了生態學的基本原理，掌握了生態學調查和實驗的基本方法，提高了學生分析和解決實際問題的能力，激發了其對身邊環境生態問題的關注和興趣，教學效果良好。此外，在大一第二學期開展的認識實習中，重點對城市生態環境進行學習。為提升我校教學質量，特聘請北京大學生態學專業教師帶領學生實習。實習過程中，徒步考察北京北海團城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態環境建設、城市排水和水景營造等內容展開專題實習。在實習中，學生通過對北京鄉土植被和人工植被的認知和比較，了解華北地區常見植物群落的組成和應用，對比古代和現代城市水景營造理念和技術方面的異同，使群落、生態系統、生態工程等方面的理論和知識在實踐中得到提升。
3.采用多樣化的教學手段。針對上文提到的傳統教學手段的局限，我校在《環境生態學》教學過程中采用了多種不同的教學方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對教學重點，設計開放式問題，積極引導學生參與課堂討論，鍛煉學生的綜合思考能力和口頭表達能力。對一些可以通過學生自學掌握的內容，如生態工程等，教師可以組織學生以小組匯報的形式就某類生態工程進行系統介紹，通過文獻檢索、資料匯總、課堂匯報、報告寫作等環節，強化學生自主學習的能力，而且還能訓練學生的口頭表達、論文寫作等綜合技能。同時，教師在過程中應注意掌握全局，通過教師對學生匯報的深入分析及總結，彌補學生匯報中的不足，提高學生對相關知識點理解的深度和系統性。
4.改進成績評定方法。我校對《環境生態學》的成績評定方式也進行了一定改進。考核成績由平時成績、期末考試兩方面組成，既考核學生對所學知識的掌握情況，也考核學生出勤、作業等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎知識和原理的同時，更加注重對學生綜合分析能力的考察。此外，也結合教學內容的改革，將學生案例研討、專題報告等形式納入成績評定。
《環境生態學》的理論性和實踐性都很強。隨著近年來生態學理論的迅猛發展和復雜環境問題的涌現，《環境生態學》的前沿性領域也在不斷發展過程中，內容不斷豐富和擴展。目前，我國《環境生態學》的教材偏重生態學基礎理論，對于建筑類高校的環境專業而言，存在學時不足、重點不突出等問題。這些特點決定了《環境生態學》課程建設的難點和重點。針對以上問題，我校環境系教師通過對教學內容、實踐環節、教學方法和成績評定方式等方面的不斷探索和改進，力求提高教學效果，辦出特色。
參考文獻：
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[2]盛連喜.環境生態學導論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.
生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包含植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一,而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。
從研究的對象來看,生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包含理論經濟學、技巧經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題,研究生態變化的經濟因素。包含部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地區生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的抵觸運動發展規律及其應用的經濟學分支。
生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分辨是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。
在中國它興起于20世紀70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態經濟學在中國有很大的發展,旨在整合生態與經濟系統,供給新的思考方向,以實現可持續發展目標,許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。
生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換,與此同時,還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范疇可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地區大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包含人口、資源、環境、科技四大要素。:
“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體,因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論,中國現代經濟不是個封閉系統,而是建立在生態系統基礎之上的宏大開放系統,這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包含生態經濟和諧發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎,運用現代系統理論的分析方法,從結構、功效、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。
關鍵詞：生態文明 生態學 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0053-02
1 引言
黨的十報告提出“五位一體”地建設中國特色社會主義，首次將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設并列地列入國家建設的總布局中。這是黨和國家在資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，在反思傳統發展模式的基礎上，對人與自然關系與時俱進認識的新成果，也是黨做出的理性選擇。
廣義的生態文明是指人們在改造客觀物質世界的同時，不斷克服改造過程中的負面效應，積極改善和優化人與自然、人與人、人與社會的關系，建設人類社會整體的生態運行機制和良好的生態環境所取得的物質、精神、制度方面成果的總和[1]。生態文明的核心是統籌人與自然的和諧發展，遵循的是可持續發展原則，樹立人和自然的平等觀，把發展與生態保護緊密聯系起來，在發展的基礎上改善生態環境[2]。因此，生態文明的建設不僅體現在經濟發展模式的變革，而且是人的思維方式、倫理價值觀念的轉變。生態文明的構建，在本質上就是公民生態意識的變革與成熟[3]，而成熟的生態意識在整個生態文明建設中可以產生深刻、持續的推動作用。
生態學課程教學與生態文明建設聯系緊密，因為生態學是一門與自然生態環境結合緊密的學科，關注的是生物與環境之間的相互關系，其任務之一就是培養學生保護環境的興趣、關愛人類共同家園的生態意識，逐步形成生態觀。因此，高校的生態學課程教學可以成為一個宣傳生態理念和環保意識的陣地，對于生態文明建設具有重要意義。在這樣的挑戰和機遇下，如何使生態學課程教學服務于生態文明建設，使之在傳播生態學基礎知識的同時，更能適應當代生態文明建設的需要，是生態學課程教學改革的一個重要方向。
2 生態學課程教學現狀
由于人類環境問題和環境科學的發展，生態學的研究內容已擴展到人類生活和社會形態等方面。隨著環境問題的日趨嚴重，生態學也越來越多地關注人類生態環境問題。因而生態學課程內容及其教學也在為了適應這種形式而不斷地進行改革探索。
2.1 對課程內容、教學形式和方法已進行一些有益的探索
生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的正在蓬勃發展的學科。但是傳統的生態學教學內容比較陳舊，基礎理論和基礎知識比重過大。隨著科學技術、學科的發展以及時代的需求，生態學課程體系設置、教學內容、教學形式和方法也在不斷改進。如，為生態專業型人才培養而進行的專業建設規劃和人才培養模式的探索與改革[4]、為進行綜合素質及創新人才培養而進行的教學內容優化和教學方法的改革[5，6]、為加強學生的獨立能力而進行的實驗教學改革和實踐[7]等，這些實踐都為生態學課程教學為適應時代需求提供了有益的探索。
2.2 生態學課程教學中融入了環境保護意識的培養
隨著全球環境問題的日益嚴重，生態學課程也在逐步調整教學目標和方向。生態學課程教學除傳授生態學基礎知識和基礎理論外，還嘗試培養學生的生態倫理觀念和環境保護意識。將生態學的思想、理念、原理、原則等融入生態意識的培養中，努力培養和造就一代不僅能掌握基本生態學原理、更具有“可持續發展”信念、價值觀和能力的和的新人。因此，生態學教學內容不僅僅包括生態理論和生態知識，還包括培養生態哲學觀、生態倫理觀、生態文明觀等。如，通過生態系統物質及能量流動模型的演示等培養學生的生態哲學觀、通過營造良好的校園生態文化氛圍和投身第二課堂以實現對學生的生態倫理教育[8]等。
2.3 適應生態文明建設的生態課程教學改革嘗試較少
黨的十七大創造性地提出“生態文明”的科學概念，十將其列入國家建設的總體布局中。這種價值觀只有被人們所接受和掌握，并轉化為公民的生態文明意識，才能最終成為公民的自身行動，更好地促進人與自然、人與社會、人與自身的協調發展。但到目前為止，僅有少量的關于高校學生生態文明意識培養的生態教學改革嘗試。如，朱慧等（2008）提出通過案例教學、主題活動開展、生態知識拓展、野外實踐四大措施來增強對學生生態文明意識的培養，以使生態學課程教學適應生態文明建設的需求。然而，明確地提出在生態課程教學中滲透生態文明意識教育途徑和方法的嘗試卻很少。因此，在新的形勢下進一步改革生態學課程教學，培養學生的生態文明意識，使之更好地為生態文明建設服務，是生態學教育工作者責任和使命。
3 課程教學改革探索
為順應黨在十提出的“建設生態文明，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，形成節約資源和保護環境的空間格局、生產方式、生活方式”等要求，并基于上述生態學課程教學改革已有的研究，本文將在“為生態文明建設服務”理念的指導下，以培養學生的生態文明意識為課程改革的主要目的，試圖從優化課堂教學內容、拓展課堂教學知識、增加體驗式教學模式和開展課外科技與實踐活動等進行生態學課程教學改革的探索，切實促進學生生態文明意識的培養。
3.1優化課堂教學內容，將生態知識傳授與生態德育相結合
課堂教學是學校進行生態德育的主渠道，學生只有扎實地學習和掌握生態學知識和生態理念，才能更好地實踐并規范自己的行為。因此，課堂教學要處理好知識、能力及素質三者之間的關系，把單純的知識傳授轉變為素質的培養，在教學過程中優化課堂教學內容，深入地講解生態學的基本概念、原理，并挖掘其中蘊含的生態道德因素，有意識地培養學生的生態道德觀，以達到知識傳授與生態德育相結合。
3.2 拓展課堂教學知識，培養學生的生態危機意識
生態危機主要是指由于人類不合理的活動，導致基本生態過程即生態系統的結構和功能的破壞以及生命維持系統的瓦解，從而危害人類生存發展的先行。隨著全球化進程的加快，地球的生態環境已經遭到嚴重破壞，中國的生態環境也同樣破壞嚴重，人類的生存收到了威脅。明確這一事實，喚起大學生的生態危機意識是高校進行生態文明意識教育的前提。如，在課堂講授“環境”、“生態平衡”、“生態危機”等概念后，組織學生通過課外活動的形式，進行實際的調研、觀察等活動，了解大氣污染、淡水資源枯竭與污染、固體廢氣物污染、農村生活垃圾和農藥化肥污染、工業污染、城市交通污染等，體驗我國生態環境的嚴峻性，從而增強學生的生態憂患意識。
3.3 增加體驗式教學模式，培養學生的生態價值意識
生態文明中的生態價值包括生態的經濟價值、生態的倫理價值和生態的功能價值三個方面。而傳統的價值觀認為，自然界的水、空氣、山脈、礦藏、森林等是大自然對人類無償的饋贈，是取之不盡、用之不竭的天然資源，只有使用價值，而沒有自身的價值，更不會有價格。近代的人類中心主義價值觀把人看做是宇宙中唯一具有內在價值的存在物，人之外的存在物只具有相對于人的需要的工具價值，導致了人對自然的濫用和生態危機。這是因為人們容易認同的是現實的、有形的實在價值，并為此價值而忽略或損害社會的、潛在的、長久的價值。譬如，人們只看到辦個化工廠，立即財源滾滾但卻忽視化工污染對生物和人們的危害。解決生態危機的出路就在于破除人類中心主義價值觀，樹立生態價值觀。生態價值觀是人們關于生態環境價值問題的根本觀點，是實現人與自然協調發展的必然價值取向。生態體驗式教學就是在人與自然、人與社會、人與自我構成的整體性生態情境中， 通過師生的生態體驗和交往互動， 不斷確立學生的生態價值意識，提高他們的生態價值認知、生態價值情感、生態價值意志、生態價值實踐能力和生態智慧境界，以養成具有良好生態人格的一種生態價值教學活動。
3.4 開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識和生活方式
工業文明下的“大量生產——大量消費——大量廢棄”的不可持續發展使得環境終于不堪重負，爆發出眾多問題，為了解決這些環境問題，綠色消費應運而生。促成生態經濟和綠色消費的制度建設是我國生態文明建設三項核心任務之一。因此，生態學課程教學在介紹綠色消費的基礎理論知識和綠色產品知識的同時，應有目的地開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識。如，舉辦“綠色產品知識競賽”、“廢棄資源循環再利用大賽”及到相關單位進行實踐等，樹立學生過簡樸的、綠色的、生態的、環保的文明生活的觀念。此外，引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以節約寶貴的木材資源；把自己不用的，而仍有使用價值的用品盡量捐獻給他人或社會；少用塑料袋以減輕“白色”污染等，使他們形成科學的文明的消費習慣和生活方式。
4 結語
通過課程教學改革，在傳授生態學基礎知識和理論的同時，提高學生的生態文明意識。探索適應生態文明建設要求下的生態學課程教學內容和模式，使生態學課程在傳授生態學基礎知識和理論的同時，培養學生的生態文明意識，為我國生態文明建設培養合格的“生態”型人才。本文提出通過課堂教學內容優化、知識拓展、體驗式教學模式和課外科技與實踐活動的展開，逐步培養學生的生態道德、生態危機意識、生態價值意識和綠色消費和生活方式，同時也對學生的全面發展起到積極的推動作用。
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一、生態學習觀概述
生態學習觀是以生態學為基礎的，而生態學又是基于生物學發展而來的，生態學認為，在大自然中，生物之間以及生物與環境之間是一個相互依存而統一的整體，這種動態平衡的系統就是生態系統。環境的變化必然引起生物的各種要素發生變化，而生物必須不斷地調整自己，以適應不斷變化的生態環境，維持生態系統的動態平衡，這樣生物才能在自然而完整的生態系統中實現可持續發展。
在現代教育飛速發展的今天，各種學習理論不斷出現和發展，而生態學習理論還處于剛剛起步階段，與其稱之為一種新的理論，不如稱之為一種觀念，一個從適應性、多元化和整合性的視角去觀察人類學習活動的學習觀念。因為其有著多元性、適應性和整合性等多種特征，所以界定其具體概念時，我們只能通過與其他學習理論的對比進行一定的分析。生態學習觀認為學習者是學習活動的主體，學習者不是被物質環境所制約的，而是與環境處于積極的交流狀態，學習者不是簡單地將信息進行汲取、存儲和傳播，而是對知識意義進行深入的構建，是知識再加工的一個過程，這些觀點是行為主義學習觀和信息加工理論所沒有的。這也是生態學習觀的特有觀點，并且生態學習觀不僅僅停留在社會文化理論的基礎上，而是強調在學習過程中，個體與共同體的相互影響和作用，它結合社會文化理論和個體認識論等多種要素，對人類的認知和學習活動作了比較完整和合理的解釋。
二、生態學習觀基礎上的農業技術教育
受我國經濟體制改革的影響，我國的農業經濟也在改革的大潮中發生著翻天覆地的變化。目前，我國的個體農業正在不斷轉變，現代農業正在不斷發展。然而飛速發展的現代農業與相對落后的農業教育之間的矛盾不可避免，隨著我國現代農業的發展，當前的農業教育在很大程度上已不能適應現代農業的發展，我國的農業教育急需進行現代化、科學化的改革。我國現行的傳統農業教育是從微觀的角度去關注農業生產的基本過程，主要從播種、田間管理、收貨等方面著手，從技術角度去進行教學，從而忽略了農業產業化的問題。因現代農業的發展開始涉及到諸如信息技術、生物科技、現代工程、農業氣象等多種領域，所以，現代農業人才不僅要有扎實的農業基礎知識，而且還要有一定的科學研究能力和技術創新思維，這樣才能全面與實用兼備，在扎實的農業知識基礎上向更廣闊的空間發展，不僅能對現代化的農業進行經營管理，促進農業產業化，而且還要能進行技術創新和開發，培訓農民，進行農業技術推廣。在農業高等院校的農業技術創新體系中，這些高素質人才應發揮其重要作用。農業高等院校應借鑒新的教學理論，在教學內容和方式方面都進行突破和發展，以促進現代農業教育適應現代農業的發展需求。
我們應從實用主義的角度去看待學習理論對教育活動的影響。學習現象是復雜多變的，而學習理論是多樣而不全面的，所以，我們無法確定地說哪一種理論就一定是正確的或者最好的，因為它們所反映的只是學習活動的某個側面或某一層面，所以無法全面解釋教學實踐。生態學習觀為我們提供了一個相對全面和整體解釋學習過程的理論基礎。本文從生態學習觀的角度研究了學習模式與農業教育的關系。
