時(shí)間：2023-06-05 09:56:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展
1.1 教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
1.2 加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以知生情，以情促知、知情共育的效果。
1.3 對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注。
傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。
對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。我們的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對(duì)“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對(duì)差生的態(tài)度，增加對(duì)差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.1 思維的深刻性。①通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識(shí)的形成過程，不滿足對(duì)概念定義的機(jī)械背誦。
②盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。③對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。
2.2 思維的敏捷性。
①在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號(hào)語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。
②善于選擇信息，善于運(yùn)用直覺思維，善于把問題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
③教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應(yīng)用思維塊是達(dá)到思維敏捷的有效手段之一。
2.3 思維的批判性。
①強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯(cuò)誤的方法。
②通過典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，提出疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調(diào)控思維過程，通過解題思路或方法的自我評(píng)價(jià)，提高辨析正誤的能力。
③通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。
2.4 思維的獨(dú)創(chuàng)性。①教學(xué)上應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原則。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化策略
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略中的生活化是指在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用小學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生按照自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而找出問題的答案，也是借由此種策略，讓小學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。
一、小學(xué)數(shù)小學(xué)生活化教學(xué)策略的基本途徑
（一）建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境
小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，并且在教學(xué)中很多抽象化的知識(shí)小學(xué)生一時(shí)之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。
因此，建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)生的積極性。然而要營造一個(gè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境需要先改革課堂教學(xué)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)全體互動(dòng)的教學(xué)格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍(lán)色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學(xué)生能心無雜念的聽老師講課。此外，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還應(yīng)該給小學(xué)生開辟一個(gè)屬于自己的休息區(qū)域。
（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入富有生活趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)生在步入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，雖然是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在此之前小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將這一特點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置一些就有生活趣味的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重生活化和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，以及與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣性發(fā)展的過程中，注重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收。
（三）以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)只是小學(xué)生成長階段的一段學(xué)習(xí)旅程，而生活課堂中小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻會(huì)伴隨小學(xué)生的整個(gè)生命旅程。相比于書本而言生活化的教學(xué)更具有形象意義，它在教授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。
以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，簡而言之就是在數(shù)學(xué)課程上課前，結(jié)合小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)更加形象化的理解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能減緩教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生營造一個(gè)較為輕松的課堂氛圍。
例如在小學(xué)生數(shù)學(xué)三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)面積》中，教師若單純的告訴學(xué)生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學(xué)生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進(jìn)行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個(gè)小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學(xué)生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見，將生活化的教學(xué)理念插入到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握速度。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略
（一）巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的思考
著名的哲學(xué)家亞里士多德說過“思維是來自驚奇和疑問的開始”，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑惑，但當(dāng)學(xué)生對(duì)疑惑進(jìn)行研究了解的過程中，學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而找出所疑惑問題的答案。也正因如此，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也就進(jìn)一步的豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以將一些生活化的教學(xué)案例運(yùn)用到自己的教學(xué)中，通過給學(xué)生設(shè)置疑問讓學(xué)生自主解答的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，例如在講授數(shù)學(xué)加減法的過程中，教師可以采用在集市中買賣蘋果的案例，讓學(xué)生對(duì)所花費(fèi)的金額進(jìn)行計(jì)算，然后在展開數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)。
（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存中，絕大部分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)的單位認(rèn)知中，小學(xué)生對(duì)厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時(shí)教師可以從學(xué)生的身高為導(dǎo)入點(diǎn)，讓每一位學(xué)生將自己的身高數(shù)字寫在黑板上然后將其身高進(jìn)行單位換算，加深學(xué)生對(duì)單位及單位間換算的認(rèn)知。
三、結(jié)語
綜上所述，面對(duì)時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，將生活化的教學(xué)策略融入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加快教師的講課進(jìn)程。更重要的是采用生活化的教學(xué)策略，能讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并對(duì)數(shù)學(xué)教師所教授的知識(shí)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)。此外，生活化的教學(xué)策略能幫助教師展開一些抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成策略
新理念指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
一、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”。“動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)”指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。它以生命學(xué)說理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；注意合作交流，展示課堂教學(xué)的真實(shí)性；以“動(dòng)態(tài)生成”的要求作為教學(xué)調(diào)控和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的具體要求
《有效教學(xué)理論》指出：“課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，賦予其生命的活力。
（一）教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。
從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性出發(fā)拓寬對(duì)靜態(tài)教學(xué)資源（如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備等）的內(nèi)涵與外延；善于抓住利用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源（如教師教學(xué)時(shí)的靈感、教學(xué)機(jī)智和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件等），使課堂充滿活力。
（二）學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)生成。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在建構(gòu)自己的知識(shí)過程中動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)使學(xué)生在解決生成的新問題中生成特有的學(xué)習(xí)方法。
（三）教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)生成。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充滿靈感、激情、體驗(yàn)的交流互動(dòng)中擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的策略
（一）探索應(yīng)對(duì)“非預(yù)期性信息”的策略。
1.設(shè)計(jì)更多的“可能”是應(yīng)對(duì)非預(yù)期性信息的有效策略。除了備課堂的時(shí)間安排，話題范圍、節(jié)奏與進(jìn)度外，還要有開放的意識(shí)，預(yù)想更多的可能，變“直線式”方案為“板塊式”方案；深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，思考學(xué)生可能會(huì)提出的問題和可能的回答。
2.提高教育智慧，是應(yīng)對(duì)非預(yù)期性信息的根本策略。一方面要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自我完善的追求永無止境。另一方面要在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生，善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析討論和分享。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師要始終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問題，可當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問題，可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。
（二）找準(zhǔn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的生長點(diǎn)。
把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在教與學(xué)環(huán)境、文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)的“生長點(diǎn)”正確與否，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索熱情的高低，教師應(yīng)充分估計(jì)或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其在課堂動(dòng)態(tài)生成過程中，要不斷地了解學(xué)生的探索需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)，教師在課堂生成中把握好方向，適時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整。
（三）教學(xué)策略要發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，進(jìn)行平等的心靈溝通。
2.用生活素材實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。
《有效教學(xué)理論》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，具有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)。”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，隨著課堂活動(dòng)的深入而逐步生成。
3.提問——學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向。
4.自主探索——學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。《有效教學(xué)理論》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿、記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)自主化”，學(xué)生在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課程的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由、開放地探索、去再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，相信學(xué)生在數(shù)學(xué)上會(huì)得到發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主探究中動(dòng)態(tài)生成。
5.采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，通過生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，做好思維導(dǎo)向，澄清模糊認(rèn)識(shí)，消除思維障礙，讓學(xué)生在交流中促進(jìn)生成。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，和學(xué)生一起探索、研究問題，加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。
6.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情感的動(dòng)態(tài)生成。評(píng)價(jià)應(yīng)傾注更多的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂”，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感逐步在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過程中動(dòng)態(tài)生成，這是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)的策略。
課內(nèi)為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，課外繼續(xù)研究，然后到課堂匯報(bào)，使課堂教學(xué)成為連接課內(nèi)外的橋梁，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃中心，也使知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)變，真正植根于學(xué)生心中，在其頭腦中成活起來。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。
（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳梓鵬.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成[J].陜西教育（教學(xué)版），2004，（12）.
一、注重課堂教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位
無論什么學(xué)科，無論什么教學(xué)方式，都得眼中有學(xué)生，學(xué)生不能成為教師眼里的客人，而應(yīng)該是課堂的主人，只有把學(xué)生當(dāng)成主人才能讓學(xué)生放開手腳、主動(dòng)作為，學(xué)生才能樂于投入課堂.
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生堂教學(xué)中重要的作用.不是教師在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生不停地灌輸知識(shí)，而是要運(yùn)用一切教學(xué)的手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，要讓學(xué)生獲得參與課堂的自豪感.比如在學(xué)習(xí)“平行”一節(jié)的時(shí)候，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考生活中觀察到了哪些“平行”，回顧如何用直尺和三角尺配合劃出平行線，總結(jié)“平行”的特點(diǎn)是什么.學(xué)生經(jīng)過思考和動(dòng)手得出的結(jié)論往往記憶會(huì)更為深刻.互動(dòng)教學(xué)式的教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)老師提出的問題和解決方案進(jìn)行大膽質(zhì)疑，和老師在課堂上進(jìn)行探討.
二、注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)的開展若是以良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)開始，那么一節(jié)數(shù)學(xué)課堂就開始走向了成功之路.因?yàn)橐粋€(gè)成功的開始直接決定了后面課堂教學(xué)是否能夠喚起學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性.因此老師要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為后面數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，老師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式和問題情境吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的關(guān)注.在教學(xué)到“探究平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，老師可以進(jìn)行課前問題提問，“生活中有哪些東西是平行四邊形呢？平行四邊形具有什么性質(zhì)？”學(xué)生第一次接觸這個(gè)問題，首先會(huì)對(duì)平行四邊形有一個(gè)好奇，他們會(huì)帶著這種好奇心開始冥想生活中有哪些東西是平行四邊形.在學(xué)生經(jīng)過細(xì)想一段時(shí)間后，老師揭開謎底，以多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)平行四邊形，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)平行四邊形有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)了解.學(xué)生有了基本認(rèn)知后，緊接著再提出問題，“那么平行四邊形的面積又該如何計(jì)算呢？”學(xué)生便開始對(duì)平行四邊形進(jìn)行分割計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論.課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，老師為了能讓學(xué)生注意力更加集中，不妨穿插一些小插曲，講一個(gè)關(guān)于平行四邊形的小故事或者平行四邊形在生活中的有趣應(yīng)用，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)開展埋下伏筆.
總之，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，老師要將探究情境模式一步一步的安排，對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)跨度不要太大太難，否則學(xué)生一時(shí)難以理解和接受.在創(chuàng)設(shè)問題情境的開展下，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也會(huì)得心應(yīng)手，并為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
三、注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
要想實(shí)施趣味性教學(xué)，老師就要弄明白學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中最感興趣的是什么，抓住他們的興趣取向，掌握他們的內(nèi)心活動(dòng)，根據(jù)他們的自身特征來安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如老師在初中數(shù)學(xué)講到“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，可以欲擒故縱，神秘地說：“我今天交話費(fèi)的時(shí)候，看到聯(lián)通的標(biāo)志和我們今天所講的內(nèi)容有點(diǎn)相似，哪位同學(xué)可以把聯(lián)通標(biāo)志畫下來，讓大家共同思考.”這時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，內(nèi)心困惑：聯(lián)通標(biāo)志和我們教學(xué)內(nèi)容又有什么關(guān)系呢？難道它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生帶著心中的疑惑開始和大家探索，這樣老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果就明顯達(dá)到了.此外，老師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期以來枯燥乏味的局面.多媒體設(shè)備能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容以視頻、音色、動(dòng)態(tài)圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)多彩一體化的教學(xué)情境.
趣味教學(xué)是不分年齡的，這要求教師善于觀察和思考，能夠把生活中一些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)教學(xué)勾連起來，讓學(xué)生有切身的生活感受，并且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的理解.
四、注重探究教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力
注重探究性教學(xué)，是老師在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要方法之一，同時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生思維哲辨能力的考究，這關(guān)乎學(xué)生在數(shù)學(xué)探究方面的發(fā)展，因此老師要注重對(duì)學(xué)生探究性教學(xué)的培養(yǎng).
一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的重要性。通過課堂教學(xué)的生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)。而且有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。二是對(duì)于老師教學(xué)工作的影響。通過利用生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于教學(xué)方式的革新也有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于提升教師自身的教學(xué)技能也有很大幫助。
二、建立生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化就是利用生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育工作者可以本著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化原則利用適當(dāng)?shù)纳钋榫硜砝鼘W(xué)習(xí)與生活之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.通過身邊的事例引出教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生的生活環(huán)境是學(xué)生最為了解的內(nèi)容，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在學(xué)生生活的環(huán)境中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助學(xué)生理解，便于學(xué)生掌握。
例如，學(xué)生可能對(duì)于學(xué)校的歷史以及建筑等方面很感興趣，老師可以講述學(xué)校建校的工期，學(xué)校建校所用資金的詳情：全部資金的五分之一用于學(xué)校地面的建設(shè)，但是有三十萬元的缺口；五分之三的資金用于教學(xué)樓的建設(shè)；其余五分之一用于教材設(shè)備的購買，其中用于購買教學(xué)設(shè)備的資金里邊有十分之一的剩余，正好填補(bǔ)了地面建設(shè)的缺口。問學(xué)校的建設(shè)資金一共有多少？學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的代數(shù)知識(shí)解題，也可以用估算法求。在學(xué)生一番興趣盎然的探索之后，老師可以引出設(shè)位置變量來解決此類問題的知識(shí)點(diǎn)，及引用位置變量x列出一元一次方程來求解。通過這種方法，不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。
2.注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中
通過引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的問題，一定能夠讓學(xué)生興趣盎然地參與研究。例如，在初中階段，很多學(xué)生寄宿在學(xué)校中，宿舍是每個(gè)人再熟悉不過的。教師可以根據(jù)班級(jí)住宿情況編制學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)問題：學(xué)校宿舍公寓的規(guī)格是每八個(gè)人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)宿舍，如果每個(gè)宿舍都注滿八個(gè)人的話，則會(huì)剩余三個(gè)空的宿舍，這樣可以給不方便回家的老師住宿，但是仍會(huì)有兩個(gè)老師沒有宿舍住。如果每個(gè)宿舍住七個(gè)人的話，就會(huì)差三個(gè)宿舍才能滿足所有學(xué)生的住宿。問一共有多少學(xué)生？老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二元一次方程來解決此問題。這樣，不但可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)做到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。
三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的生活化同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的重要部分。教學(xué)方法的生活化可以讓學(xué)生更好地吸收理解所講公式。研究表明，通過生活中常見的實(shí)例來演示說明數(shù)學(xué)課本中的乏味抽象的知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，我們?cè)谥v述多項(xiàng)式相乘以及完全平方和、平方差公式時(shí)，就可以利用生活中我們常見的剪紙來說明。
多項(xiàng)式相乘：（a+b）（2a-b）；完全平方和：（a+b）2=a2+2ab+b2；平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂有效策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
過去，我國的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法：
一、讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：良好的課堂氣氛可以成為傳遞的無聲媒體，可以成為啟迪智慧的鑰匙，可以成為陶冶品德的潛在力量。新課程下的課堂教學(xué)是人文化的教學(xué)，教師不再是課堂上高高在上的主宰者，相反要盡其所能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求教師要對(duì)學(xué)生付出真誠的愛，與學(xué)生保持心與心的平等交流，充分尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力。例如：有的教師一走進(jìn)教室，面帶微笑、精神飽滿，動(dòng)作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘢拔覀儼嗤瑢W(xué)最喜歡動(dòng)腦筋，發(fā)言積極，相信你們這節(jié)課一定會(huì)學(xué)得更好。比一比，看誰在這節(jié)課學(xué)得最好，最肯動(dòng)腦筋！”教師一番滿腔熱情，充滿激情的開場白激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，恰到好處的形態(tài)動(dòng)作和富有“會(huì)說話”的臉部表情，激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的提問時(shí)，有的教師用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“真棒、很好，真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問題有困難時(shí)，有的老師則用“別急、慢慢想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，促使師生的情感交流，促進(jìn)各種智力活動(dòng)的展開。這些以學(xué)生為上的互動(dòng)策略，能營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生煥發(fā)出積極向上的熱情，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
情境化是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的實(shí)驗(yàn)教科書其最大的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。讓課堂煥發(fā)出生命活力就要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，如運(yùn)用猜謎語、做游戲、直觀演示、巧設(shè)懸念等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
1．創(chuàng)設(shè)謎語“情境”。例如：在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，開課前先讓學(xué)生猜兩個(gè)謎語。第一個(gè)是“草地上來了一群羊（打一水果）”，這個(gè)謎底同學(xué)們猜了好久才猜出來了是草莓（草沒），然后接著又說一個(gè)謎“又來了一群狼（打一水果）”這個(gè)謎同學(xué)們一下子就猜到是楊莓（羊沒），這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的問同學(xué)們：為什么第一個(gè)謎語猜了好久才猜出了，而第二個(gè)老師一說出來同學(xué)們就都猜到了。經(jīng)過這個(gè)猜謎游戲不僅拉近了老師學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：解決第二個(gè)問題是因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)問題作為基礎(chǔ)。從而讓學(xué)生從三角形、梯形等已知面積公式的推導(dǎo)過程中去思考圓的面積公式推導(dǎo)方法。
2．創(chuàng)設(shè)游戲“情境”。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍很局限，創(chuàng)設(shè)游戲“情境”，讓學(xué)生在游戲情境的活動(dòng)中不知不覺地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。例如：開火車、找朋友、奪金牌、漫游數(shù)字宮……寓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)于充滿樂趣與生機(jī)的游戲情境之中，激發(fā)了興趣。
3．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題“情境”。俗話說：“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有的教師運(yùn)用多媒體課件展示了現(xiàn)實(shí)生活中“兩杯水中糖的甜蜜程度”，引導(dǎo)學(xué)生能不能用一個(gè)數(shù)來表示每一杯水甜的程度，揭示新課內(nèi)容。為學(xué)生的探索提供了豐富的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生興趣盎然，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
4．創(chuàng)設(shè)懸念“情境”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。例如，在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)時(shí)，有的教師要學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，老師定能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求教師道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，教師告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。
三、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)思維密切相關(guān)，不是讓學(xué)生吸收教材或教師現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過程。例如：在教學(xué)《有趣的測量》（既不規(guī)則物體的測量）這一課，讓學(xué)生從測量規(guī)則物體的體積一下子過渡到探究不規(guī)則圖形中，思維跨度大，挑戰(zhàn)性強(qiáng)。為了讓學(xué)生在愉悅中探詢新知，獲得成功，教學(xué)時(shí)教師先選取橡皮泥測量，由于學(xué)生中大部分玩過，趣昧橫生的方案也就出來了：①把橡皮泥捏成長方體，量出它的長、寬、高各是多少，就能計(jì)算出它的體積。②把橡皮泥捏成正方體，量出它的棱長，同樣能計(jì)算出它的體積；再拿出學(xué)生非常熟悉的土豆來測量，由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形，學(xué)生的方法和回答把大家逗得哈哈大笑：①把土豆煮熟后，放在模子里壓成長方體。②把土豆煮熟后，放在模子里壓成正方體；最后再出現(xiàn)石塊讓學(xué)生探索簡便易行的方案，確定方案后，讓學(xué)生動(dòng)手操作：①水槽裝滿水，放入石頭，測量溢出水的體積就是石頭的體積。②把石頭放入裝了一定水的水槽中，測量上升的水的體積就是石頭的體積。通過探索多種解決問題的方法，從中尋找最佳的解決方案。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
一、備課
1.深入鉆研課標(biāo)，真正領(lǐng)悟課標(biāo)對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)定位。比如說：直線、射線、線段，強(qiáng)化這種思想意識(shí)，淡化概念的描述。
2.對(duì)于個(gè)人組成的備課組，最好采取預(yù)課，試課的方式進(jìn)行。預(yù)課：先由一名教師設(shè)計(jì)一個(gè)草案，然后其他教師再補(bǔ)充；試課：綜合以上各種想法由一名教師試講，然后再反饋信息，再加以修改。
二、上課
課堂上應(yīng)具有以下幾點(diǎn)：
1.樂。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生親近你，樂學(xué)你的課，那么教師怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？這就需要教師具有魅力，即教師的外在美和內(nèi)在美。外在美（人格魅力）：這就需要教師盡量武裝自己讓學(xué)生喜歡你，愛上你的課。內(nèi)在美（教師的知識(shí)的含量、專業(yè)素質(zhì)）：教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)。具有良好的教師素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，多學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，這里包括語言的藝術(shù)，操作能力，非智力因素的培養(yǎng)，板書、板畫等基本功，讓學(xué)生在你的課堂上感覺到是一種快樂，這樣學(xué)生才能樂學(xué)你這科。
2.活。教學(xué)方法要靈活，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可充分利用課前一分鐘，收集一些名家名言，或講一個(gè)小故事，或是上節(jié)課的精彩片段的回憶，典型習(xí)題的再現(xiàn)等，或是對(duì)數(shù)學(xué)美進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)學(xué)中的應(yīng)用美。人在什么氣溫下覺得最舒適這是為什么呢？這些內(nèi)容都與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充可培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)此門功課的興趣。不同的課型采用不同的教學(xué)方法。如：概念課，絕不是讓學(xué)生死記、硬背，目標(biāo)定位應(yīng)感悟生活概念在日常生活中的應(yīng)用，所以應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)定位。比如在講“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)，教師可充分利用班級(jí)內(nèi)一豎列和一橫列中，分別用戴不同顏色的帽子表示橫縱坐標(biāo)，利用學(xué)生建立平面直角坐標(biāo)系，然后再利用這些學(xué)生來完成本節(jié)內(nèi)容，如分成四個(gè)象限，即可用找朋友等方法來完成這些內(nèi)容，四個(gè)象限、各自符號(hào)特點(diǎn)，關(guān)于X軸、Y軸對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)都可利用學(xué)生來完成，把學(xué)生看作原點(diǎn)說出自己在班級(jí)中的坐標(biāo)，這樣本節(jié)課學(xué)生真正動(dòng)起來，也確實(shí)收到在樂中學(xué)的效果。
3.啟迪思維，關(guān)注學(xué)生非智力因素，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。課堂上教師應(yīng)是幫助學(xué)生取得知識(shí)的行囊，應(yīng)注重思維推理的合理性，進(jìn)而有助于提高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如，在講有理數(shù)加減法時(shí)讓學(xué)生通過本節(jié)中書上的引例學(xué)生不好理解，不如用：2+1=3，2+0=2，2+（-1）=1，2+（-2）=0。這樣運(yùn)用符合學(xué)生的思維發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易接受。
一個(gè)人的成才不僅依賴智力因素，而且還要依賴于非智力因素，怎樣在課堂上培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的毅力，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說非常重要，在課堂教學(xué)中多加入一些人文關(guān)懷的教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)好的信念，同時(shí)多給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，教學(xué)時(shí)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的不同類型題，尤其是對(duì)后進(jìn)生及時(shí)讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，因?yàn)槌晒逃侨松钪匾慕逃?/p>
4.教學(xué)要具有科學(xué)性。一節(jié)課除了要有合理的目標(biāo)定位外，還要有一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，所謂真實(shí)性，就是教師在授課是不搞花樣了，是實(shí)實(shí)在在的一節(jié)課，是具有教育與知識(shí)雙豐收的一節(jié)課。一節(jié)課還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不管課程怎樣改，教師該講的要講，不該討論或用不著討論時(shí)不要討論。比如對(duì)函數(shù)概念一節(jié)的教學(xué)就不能用討論的方法來完成。對(duì)于“勾股定理的證明”“黃金分割”這樣的課學(xué)生應(yīng)多收集資料展示自己的風(fēng)采，體驗(yàn)黃金分割在生活各方面的應(yīng)用價(jià)值，在課堂教學(xué)中凡是有規(guī)律性的東西再讓學(xué)生討論，規(guī)律讓學(xué)生自己找，方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣將受到最佳的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同類型的課采用不同的教學(xué)方法：習(xí)題性復(fù)習(xí)課，教學(xué)適應(yīng)抓住定點(diǎn)展開，對(duì)于學(xué)生能夠做過的試卷教師絕不能面面俱到，應(yīng)有選擇的去講。專題性復(fù)習(xí)課，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確思維方法，這樣的課不在于學(xué)生解多少題，而是培養(yǎng)思維，提升能力的課，教師必須有針對(duì)性地對(duì)一題去展開擴(kuò)充，把問題挖掘到位。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)注重方法的靈活性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能收到事半功倍的效果。
三、作業(yè)與批改
作業(yè)的布置應(yīng)采用分層作業(yè)，即必做題和選做題。
必做題：這類題應(yīng)是一些基礎(chǔ)知識(shí)，和基本技能的題，要求每類學(xué)生必須完成的習(xí)題。
選做題：這類題主要考察對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，供學(xué)有余力的學(xué)生完成。
這種形式有利于好學(xué)生吃得飽，同時(shí)也是防止兩極分化的一種重要手段。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)效教學(xué);策略教學(xué)
新課程實(shí)施以來，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，取得顯著成效，如何進(jìn)行實(shí)效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐在以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試：
一、提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的實(shí)效性。
二、提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性
學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)設(shè)計(jì)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)實(shí)效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、提高教學(xué)方法的實(shí)效性
教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會(huì)變得高度實(shí)效。”學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗(yàn)。如，在講“相似三角形”的第一節(jié)課時(shí)，教師利用放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑，“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué)，收到了良好的效果。
四、提高教學(xué)交往的實(shí)效性
教師要營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來。
五、提高教學(xué)手段的實(shí)效性
加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。
六、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
引言
高中教育注重的是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，要求高中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。學(xué)生只有保持合作探究與自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)際的課堂上，教師需要積極營造良好的教學(xué)氛圍，巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
（一）傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在著諸多問題。因此數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端，并研究其原因，唯有這樣才能夠找到優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施。其一，在講授高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生做題只會(huì)照搬照抄，長期以往，使得一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)被積累下來，學(xué)生無法徹底理解這些知識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直無法得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降。其二，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)缺乏了熱情與興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生只會(huì)埋頭聽教師講課，并不發(fā)表相應(yīng)的看法，限制了自身思維的自由發(fā)展。這種教學(xué)模式造成高中生的“死學(xué)習(xí)”，做題目也只能依靠生搬硬套的方法，并不會(huì)舉一反三，也不會(huì)從多角度針對(duì)問題進(jìn)行分析研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，隨著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度加大，學(xué)習(xí)也相當(dāng)吃力，無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，長時(shí)間下來，學(xué)生只會(huì)厭倦數(shù)學(xué)，這和我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相悖[1]。
2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍
要想整體提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極應(yīng)對(duì)教育發(fā)展潮流，樹立全新的課堂教學(xué)觀念。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際的課堂上，高中數(shù)學(xué)教師需要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，加強(qiáng)和學(xué)生在課堂上以及課后的交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師需要關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生需要積極配合教師，上課積極發(fā)言，讓教師能夠了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，以此及時(shí)改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿激情。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)情境
高中數(shù)學(xué)教師需要在課前設(shè)置好相關(guān)的課堂問題，為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。唯有這樣才能夠?qū)W(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的求知欲[2]。
例如：當(dāng)開始教授幾何的課堂上，數(shù)學(xué)教師可以先在黑板上板書難度偏低的幾何問題，讓學(xué)生能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解答這些問題，并鼓勵(lì)學(xué)生爭取做到“一題多解”，從不同角度對(duì)這些問題進(jìn)行研究分析；教師需要結(jié)合自身觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這樣有利于引導(dǎo)對(duì)本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
此外，是實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，以此豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。例如：在教授拋物線方程的過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，現(xiàn)場制作圖形，并利用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得靜態(tài)型圖片變得更加的生動(dòng)，讓枯燥的拋物線方程知識(shí)變得更加的豐富有趣。這樣能夠幫助學(xué)生提升空間聯(lián)想能力，同時(shí)加深了對(duì)拋物線知識(shí)的理解與記憶，也達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
2.3合作探究，全面提高高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，利用研究性教學(xué)方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教師不能局限在課堂教學(xué)上，要著眼于課外的補(bǔ)充。這也是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種主要措施。單調(diào)的課堂教學(xué)模式只會(huì)制約學(xué)生實(shí)際操作能力與思維的發(fā)展。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)不同課題采取不同的教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓學(xué)生的視野[3]。
例如：在教授統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以利用下列方法進(jìn)行課堂教學(xué)：將班上學(xué)生分成若干小組，給每組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生采取調(diào)查走訪或是查資料等方式，對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，并得出課題的結(jié)論，然后全班學(xué)生針對(duì)不同課題進(jìn)行討論，自由發(fā)言，各抒起見。在進(jìn)行課題的過程中，教師利用分組討論、自由發(fā)言、課外調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍。這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流溝通，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，也能夠提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，在分析數(shù)學(xué)問題的過程中，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，使得數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更好地教學(xué)效果。
4.結(jié)語
綜上所述，唯有不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能夠讓高中學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，作為高中數(shù)學(xué)教師就需要積極轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分突顯學(xué)生的主體地位，全力營造和諧的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，并不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，10（21）：177-179.
，讓課堂教學(xué)更精彩。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教
學(xué)理念和教學(xué)方式。如何有效進(jìn)地提高課堂教學(xué)效率，是廣大教學(xué)工作者關(guān)注的首要問題和追求的主要教
學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)
生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能
力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性
有效教學(xué)，是指課堂教學(xué)的整體效果，以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)
現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：有效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；有效率，即
教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出要符合高效原則；有效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的
發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不能以犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)，不能靠加班
加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練。這樣的教學(xué)即使獲得了暫時(shí)效益，長久下去，也會(huì)使學(xué)生身心疲憊，失去學(xué)
習(xí)興趣和熱情，這不是我們提倡的。我們要在單位時(shí)間里高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須關(guān)注學(xué)生的全面、
可持續(xù)發(fā)展。
新一輪課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，在新理念的指引下，教師教育教學(xué)理念不斷地在更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方
式變得更加多元。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往的"鴉雀無聲、紋絲不動(dòng)"的課堂變得"暢所欲言、熱鬧非凡"。然
而在這看似熱鬧與精彩的背后，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與課后完成的作業(yè)效果產(chǎn)生了明顯的反差。這讓我們
又不得不捫心自問：課堂教學(xué)真的有效了嗎？應(yīng)該如何來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面談?wù)劰P者對(duì)如
何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，是最大的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才有可能全身心地參與到學(xué)習(xí)中
去。為此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情
境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)--幾分之一》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡的電視劇人
物--孫悟空和豬八戒，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情節(jié)：一天，唐僧師徒四人來到一個(gè)荒無人煙的地方，大家又累又
渴，便坐在草地上休息。忽然，孫悟空發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)大西瓜，就把它摘過來。孫悟空問豬八戒想吃這瓜
的八分之一還是四分之一。豬八戒心里可想多吃點(diǎn)呢，于是就說要八分之一的，結(jié)果吃到的卻是最小的。
大家知道這是為什么呢？學(xué)生一聽頓時(shí)來勁了，紛紛舉手回答，積極地參與到學(xué)習(xí)中。課一開始，學(xué)生的
注意力被緊緊地吸引到新課上。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和
主動(dòng)性。
二、以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、調(diào)整備課的重點(diǎn)，由備教師如何教轉(zhuǎn)向備學(xué)生如何學(xué)，提高目標(biāo)達(dá)成的有效性。
新課程目標(biāo)應(yīng)由"關(guān)注知識(shí)"轉(zhuǎn)向"關(guān)注學(xué)生"，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由"給出知識(shí)"轉(zhuǎn)向"引起活動(dòng)"。要改變以只信教
材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。最大限度地發(fā)揮新教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)
的個(gè)性化發(fā)展。教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)
什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生，在孩子身上大做文章。改變
傳統(tǒng)的"先講什么、再講什么、怎樣講"的備課思想模式。
2、主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的欲望
，進(jìn)而安排主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)
上，從處理教材著手，設(shè)計(jì)問題情境，從已有的知識(shí)建模中，激活思維從而幫助學(xué)生活化學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主
動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生的操作為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生主體參與的有效性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，對(duì)于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離
，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。我認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際操作，首先要
讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對(duì)提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次
，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的獨(dú)立操作，必須與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)
生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括。第四，學(xué)生操作最好以
小組合作進(jìn)行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。
三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了"動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"我們要根據(jù)不同
的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
（1）重視探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，但在重視探究學(xué)習(xí)
的同時(shí)，我們應(yīng)該注意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)
習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。
（2）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。"合作學(xué)習(xí)"有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為
學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助
性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中
都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
②促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化"學(xué)習(xí)小組"的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)
影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。
（3）注重教學(xué)的互動(dòng)性。要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師-學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求
建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂
教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不
是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次
的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層
次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，
為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。
四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知
識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原
有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)
用，還不如說是在進(jìn)行簡單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)
學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長，不僅學(xué)生對(duì)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。為此，在教學(xué)中
，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平
時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生
活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方
面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，
我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋
式的上升。
五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)——"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"。
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)
的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣："評(píng)價(jià)不僅
要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自
我，建立自信。"關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和
積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)
生的成長過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪
感和自尊感。
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的
情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。
傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒有關(guān)注學(xué)生思考的過程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同
于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對(duì)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革：（1）分層評(píng)價(jià)——體現(xiàn)差異
性；（2）平時(shí)與終結(jié)相結(jié)合——體現(xiàn)激勵(lì)性；（3）自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合--體現(xiàn)多元性。
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)效果很好。
綜上所述，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵，也是一個(gè)長期的工作。如果教師能
在今后的教學(xué)中激活學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握所提問題的針對(duì)性，正確處理學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視知識(shí)結(jié)
關(guān)鍵詞：高三階段；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效策略
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）04-0088-01
進(jìn)入高三階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂的低效現(xiàn)象仍然存在，在某些學(xué)生身上還是比較普遍的。究其原因，一個(gè)是學(xué)生基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致的興趣低下或者是不能跟上復(fù)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)也有教師自身的原因。
隨著新課程改革理念進(jìn)一步深入人心，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，通過深入淺出地論述，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂存在的共性問題，提出針對(duì)性的解決措施。
課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”高中數(shù)學(xué)實(shí)行新課程改革已經(jīng)有幾年的時(shí)間，在實(shí)踐中，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，全新的教材設(shè)置，全新的教學(xué)理念，都使數(shù)學(xué)課堂充滿了全新的感覺，教師充滿了熱情，學(xué)生也充滿了興趣，課堂教學(xué)的構(gòu)建也是一個(gè)全新的姿態(tài)。
經(jīng)過一段時(shí)間的課程改革實(shí)踐，在取得成就的同時(shí)，靜下心來反思，也存在一定的問題。一些教師把著眼點(diǎn)過多地放在課堂改革的形式上，而忽略了課堂改革最重要的考查目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程改革有三項(xiàng)目標(biāo)，即教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是衡量課程教學(xué)成功與否的最重要的三個(gè)要素。
創(chuàng)設(shè)情境在引入中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、抽象思維的能力，因此在數(shù)學(xué)課堂中離不開數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，本身就是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和思維能力的構(gòu)建過程，無論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過“問題-情境”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)課程，這一學(xué)習(xí)模式包括兩層內(nèi)容，一是問題的設(shè)置，在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成問題意識(shí)，或者教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境；二是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體情境，這種情境依托于數(shù)學(xué)知識(shí)，又密切聯(lián)系生活實(shí)際。
因此在實(shí)行的過程中，需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，講課內(nèi)容要基于教材知識(shí)，但是又不能拘泥于教材知識(shí)。在講解中巧設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如問題：“今天以后的22006天是星期幾？”這樣的問題可以激起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣，而問題又有一定的難度，讓一些學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)他們探究的興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅感。
事實(shí)上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時(shí)，教材增加了不少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，為新課引入的設(shè)問創(chuàng)造了有利的條件。
反思教學(xué)過程，回歸教材在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，在新課程改革過程中，雖然教材體系進(jìn)行了很大的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求，但是在課改進(jìn)行過程中，也讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：新課標(biāo)高考是基于教材知識(shí)，但是高于教材知識(shí)。這樣讓有些教師對(duì)教材重視不夠，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的偏差。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為若要提高高三數(shù)學(xué)課堂的有效性，必須重視教材，回歸教材。在實(shí)際操作中，只有回歸教材才能真正把握新課程改革的精神和理念所在，才能把握課改的精髓思想。
若要做到回歸教材，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，要重視備課，在備課過程中，教師要認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會(huì)教材精神，切實(shí)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第三，在備課過程中，教師要準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的問題情境，這樣才能較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在回歸教材的同時(shí)，教師仍要勇于創(chuàng)新，在教學(xué)過程中能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，使教材更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。
教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革過程中，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的地位，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師在“講”、學(xué)生在聽的模式，這樣雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生有可能是在被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，往往出現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的弊端，課堂效率不高。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略
因我校處在遵義市新蒲新區(qū)一個(gè)經(jīng)濟(jì)較富裕的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏刻苦、鉆研精神，家長忙于生意，對(duì)學(xué)生的督促少，導(dǎo)致課堂效果不堪理想；同時(shí)我校教師起點(diǎn)低，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)理念更新不夠，課堂中多是“填鴨式”教學(xué)，缺乏交流，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。但學(xué)生接受的信息多、頭腦靈活，又讓我們看到了教學(xué)的希望。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)策略的研究顯得尤為迫切和重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，也迫切要求我們建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念要求，科學(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，使課堂成為師生共同成長的精神家園，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、剖析影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的因素
1.部分教師素質(zhì)不能適應(yīng)教改的需求
新教材的探究與挖掘要求教師必須在理解之后去設(shè)計(jì)整個(gè)探究過程，教師不但要有駕馭教學(xué)的能力，而對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和班班通使用技能，組織課堂，學(xué)科整合等方面要求更高更嚴(yán)。面對(duì)這些，教師的素質(zhì)顯得有些單調(diào)，若只精深某一學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解甚少，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果；只會(huì)機(jī)械的運(yùn)用課件而不能廣泛的綜合利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)使教學(xué)空間變得狹窄；只會(huì)單純的設(shè)計(jì)過程而不能靈活處理突發(fā)的事件，也會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
2.課堂教學(xué)時(shí)間不能滿足學(xué)生的需求
新教材與傳統(tǒng)教材相比，表面上看，內(nèi)容減少了，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容增加了。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究新知時(shí)耗時(shí)較多，且學(xué)生的各種活動(dòng)占用課時(shí)又很多，顯然教學(xué)時(shí)間不能滿足學(xué)生的需求，有些理論性知識(shí)難以在課堂上讓學(xué)生接受，只好安排課后完成，讓學(xué)生自行掌握記憶，這樣就談不上課堂教學(xué)的有效性。
3.對(duì)課改的理解過程過于形式化
在新課改的潮流中，課堂教學(xué)“新”的東西多了。如班班通教學(xué)、多媒體教學(xué)，課堂上膚淺混亂的分組討論，幻燈片及教師板書的花樣性，課堂教學(xué)手段的作秀，脫離實(shí)際的提問等，都認(rèn)為是“課堂創(chuàng)新”，顯然淡化了課改實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，這些東西用實(shí)了，是有其效果的。新課改的實(shí)質(zhì)不在于教學(xué)形式、手段如何新，而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思維活動(dòng)，并在這個(gè)思維過程中讓學(xué)生去感悟新知識(shí)。
4.教育評(píng)價(jià)和考試制度影響課改的落實(shí)
新形勢(shì)下，教育評(píng)價(jià)發(fā)生了根本性的變化，分?jǐn)?shù)再不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。但是學(xué)校的這種綜合評(píng)價(jià)得不到學(xué)生和家長的認(rèn)可，如：家長對(duì)成績通知書上只填等級(jí)ABCD等而不填成績極為不滿。傳統(tǒng)的觀念使家長們以分?jǐn)?shù)的高低來看待孩子們成才問題，更是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)校教育的成功與否。考試制度更不容樂觀，中考、高考雖發(fā)生了變化，但最終仍是以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)校教育在考試制度的影響下變得“左不能，欲右不行”，重能力抓素質(zhì)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的成績，重分?jǐn)?shù)輕能力卻又不符合現(xiàn)代教育的政策。無奈之下，只好“兩手抓”，為堵上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的口，表面上一切為了素質(zhì)教育，為堵老百姓的嘴，實(shí)質(zhì)上是重分?jǐn)?shù)抓成績。
二、怎樣才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為真正的高效的實(shí)課堂呢
1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，做課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)。若在課堂教學(xué)中認(rèn)真做好“課前準(zhǔn)備工作有效性的研究、集體備課有效性的研究、課堂教學(xué)行為有效性的研究”，就會(huì)形成有效的課堂管理、有效的課堂提問、有效的作業(yè)設(shè)置、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)行為，就會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才真正體現(xiàn)了教學(xué)的有效性、這樣的課堂才能算是高效的實(shí)課堂。
2.認(rèn)真做好“三備”工作。
備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，而是要認(rèn)真做好備教材、備學(xué)生、備方法等工作。
（1）備教材，教師只有深刻理解現(xiàn)行教材的編寫意圖，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)行為的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此在編寫課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，只要認(rèn)真研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能勾勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏離教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。
（2）備學(xué)生， 課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課，學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。
（3）備方法，教師在課前要結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際情況，選擇什么樣的方法，選擇哪些材料，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要精心的準(zhǔn)備和充分的思考。如果方法太少，太簡單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。可見，課前選擇什么樣的教學(xué)方法來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問。
3.在課堂教學(xué)中，要善于建造和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男Ф群退俣龋涣己玫膸熒P(guān)系還是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。作為學(xué)生，特別需要教師的關(guān)心和幫助，如果老師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)向教師敞開心扉，才會(huì)把教師當(dāng)作朋友。所以，在與學(xué)生的交往中，教師必須要與學(xué)生建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。
4.要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要把學(xué)生的質(zhì)疑理解為學(xué)生對(duì)教師的不敬和故意搗亂，要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提出問題，當(dāng)然，所提出問題要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)人深思、給人啟迪；這樣就能激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
5.要有豐富的評(píng)價(jià)方式和手段
