時間：2023-06-04 10:46:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雅思考試寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】雅思考試 大學英語 教學改革
改革開放到現在，中國在國際上的地位越來越重要，隨著改革的發展，出國潮流也越來越火熱，這樣，參加雅思考試的人數就逐年增加，據國外有關報道，參加雅思考試的人數，每年最少幾萬人，這些人當中絕大多數是來自中國的大學生，這種情況可能會有增長的勢頭。但是和國內的四六級考試不同的是，雅思考試是非常全面的一門考試，在和大學英語教學相比較之后，將大學英語的不足之處，深刻的反應出來，本篇文章就主要談談雅思考試模式的啟示和大學英語教學的改革。
一、雅思考試的介紹
國際英語語言測試系統是雅思考試的全稱，它是由英國劍橋委員會、澳洲國際教育開發署以及英國文化協會三個權威機構聯合管理和組織的考試，在國際上，雅思考試被人們認可，是英語評估系統中非常可靠的一種，在很多國家，都被認定為英語能力的評定標準，現代大學的英語考試只是重視英語詞匯、語法方面的知識，但是卻忽視學生在實際的學習和工作環境中的語言的應用能力，但是雅思考試卻是非常的全面，一般大學的英語考試，主要包括聽力、閱讀和寫作三個部分，但是雅思考試卻還有口試，極大的考驗了學生的英語實際的應用能力，除此中外，雅思考試的題型不是固定不變的，它的靈活多變性也是對學生極大的考驗。
二、雅思考試模式的其啟示
1.試題內容的啟示。雅思考試在內容上最大的區別就是，它的語料來源于現實生活中真切發生的事情，而且在聽力部分的時間，相當的長，最主要體現在最后一題的長達幾千字的對白中，它所涉及的內容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，聽力考試主要是測試學生的實際英語的運用能力，進一步的判定學生有沒有在外國生活的能力，測試的場景主要包括校園生活、宿舍生活、購物等，雅思考試比大學英語四六級考試更能反映學生的真實的情況，英美期刊是雅思考試文章的主要的來源，內容涉及的范圍非常的廣泛，包括：經濟、社會、科技、環境、衛生等方面，寫作部分，多為反映實際社會的問題，寫作主要是在培養學生的開放性思維，可以對某種觀點進行論證，也可以對文章的相關的信息進行評價，通過這樣的對比之后，可以看出來，雅思考試比現在的英語四六級考試更加的鍛煉學生的英語運用能力，但是，現在的大學英語教學中，教師還是花費大量的時間去進行語言知識的傳授，語言知識的教學占課堂的很多的時間，但是這樣的教學顯得沒有多大的意義，這樣的話，就造成了學生的語言運用和聽說的時間縮短，除此之外，學生的閱讀的內容也非常的有限，僅僅只是課堂上教師的傳授還是遠遠不夠的，教師應該將各種英文報紙、雜志，以及利用多媒體對學生進行知識的拓展，將學生的視野打開，這樣的話，學生將積累更多的知識，在閱讀中對社會進行很好的判斷。
2.試題結構的啟示。聽力、閱讀、寫作、口試是雅思考試的主要的四個部分，這四個部分都是獨立的考試，都有獨立的考試時間和試卷，學生不能按照自己的意愿隨便的而選擇先考哪科，由于非常的重視口語，將口語考試安排在另外的一天，而四六級考試不同，它只能片面的考察學生的英語水平，也就是規定只有成績高的學生，才有資格參加口語考試，除此之外，雅思考試的語料全部來源于日常生活，主要是考察學生是否能夠適應國外的生活，但是，英語四六級考試則是本著由易到難的順序，將語言的真實性徹底的喪失。
3.題型的啟示。與傳統的而英語考試相比較，雅思考試的題型變化多端，聽力和閱讀部分不是那么的簡單，會有配對題、正誤題、選擇題和信息表等多種形式，但是它的選擇題相對的較少，這樣的話就避免了學生猜測的可能性，語言測試的關鍵環節就是題型設計，雖然，大學英語四六級考試較以往有了很大的變革，但是，它的弊端仍舊沒有多大的改觀，沒有將學生真是的交際能力反應出來，而是將學生的考試能力反映出來了，所以，應該減少選擇題的比重。
三、大學英語教學改革
1.評分制度。改革后的應英語四六級考試向著雅思考試靠攏，考試成績是一個區間，也就是290分到710分之間，呈現著正態分布，每個學生不僅有總分的成績，還有各個部分的單向分的成績，不再設立四六級的分數線，也取消合格證書。
2.聽力。四六級考試改革后，聽力的測試被大大的加強，從原來的百分之二十提高到百分之三十五，聽力對話方面增加了長對話，并且不僅僅短文的聽寫，還會加進來一部分的主觀性的試題。
3.閱讀。雅思考試題型不固定，但是主要強調的是快速閱讀，因此改革后的大學英語考試，主要分為仔細閱讀和快速閱讀，并且比重有所下降。
4.口語。傳統的英語考試非常的忽視口語這方面，改革后的英語考試，在口語這方面也大大的加強，深受廣大學生和家長的喜愛
總結：現今社會，雅思考試越來越火爆，對大學教學的改革也產生了非常深遠的影響，但是在大學教學改革的路上，還需要很大的一段路要走。
參考文獻：
張校長:雅思考試是當前被英聯邦國家普遍承認的一種考核英語水平的考試，它更注重測試英語聽說讀寫四個方面的整體運用能力。雅思考試主要分兩大類，一個是A類，另外一個是G類，一般要到英聯邦國家的同學要考A類考試，移民則需要考G類，A類和G類只有閱讀和寫作試卷有區別，口語和聽力考相同的考卷。
記者:您認為雅思考試的最好時機在什么時候？
張校長:今后的雅思考試要根據以后的雅思發展形式來具體分析，但就目前來說，2003年12月至04年一季度是最好的考雅思時間，我認為現在可以說是歷年考雅思以來最好的契機。因為非典的中長期影響和整個留學市場的沖擊力減弱，致使下半年雅思考試略顯疲軟，人數增長同比有所下降。但從2003年11月、12月考生成績分析上看，雅思考生的考試成績整體上有所提高，甚至高分的出現呈現尖峰式，我們甚至仔細地分析了考生的來源，認為考生的考前水平并沒有異常變化，還有些低齡化發展。環球雅思的教學水平在逐年提高，但也是逐步增長，不斷地提高。環球雅思學校全國各分校中近3個月的9分、8分考生人數明顯比往年有所增加，其中80%集中在今年年底，高分的出現率遠遠高出歷年同期。估計為了激發考生，英使館文化處在出題和評分方面調整了一些方式，不象一年前在評分方面采取嚴格的“封殺”措施。雅思推行方面實施了一些措施，在合理標準內，給分寬松度更有利于學生。到今天為止看，環球雅思學校2003年全年已經發出去80多萬高分獎學金及其它助學獎學金。所以，在此我建議未來參加雅思考試的考生們，如果時間允許，可選擇2004年年初盡快參加考試。那些以前考試沒有獲得理想成績的學生，抓住時代機遇，把握考雅思史上最佳契機。
記者:近幾年來雅思考試的發展有哪些方面？
張校長:自雅思進入中國以來，其發展勢頭非常迅猛，今年從考試人數考試次數都超過了托福，形成了兩大國際考試平分天下的格局。英使館文化處以及像環球雅思這樣的民辦學校對此做出了巨大的努力，從各方面推動雅思考試風行全國。每年的考生人數呈倍增狀態，均能保持在20%左右，2003年全國雅思考生人數總量已達到10萬余人次，可以說雅思作為一種考試在中國正處于它的青少年時代。
記者:請您展望一下2004年的雅思考試形勢？
張校長:2004年雅思考試仍將繼續綻放它的精彩，繼續升溫，而且03年的疲軟在上半年肯定會有很大的反彈。英聯邦國家對中國教育的政策還會更為開放，將會有更多的中國學生到國外享受英聯邦百年教育的優勢。
記者:請問環球雅思學校比別的雅思培訓學校有哪些優勢？
張校長:可以說我們的優勢在雅思業內具有絕對性，一、我們有23個連鎖學校，匯集了全國所有優秀的雅思老師。二、絕對的科研力量，我們的雅思考試培訓方面，光北京一所學校就有近60位專職教員。對雅思考試教學進行研究。今年我們開了2次全國性老師教學研討會，研究教學內容和方法，12月在上海剛結束的環球雅思年會，就取得了全國性的統一和提高。最新的雅思考試信息永遠將留在環球雅思學校的課堂上。三、我們的服務意識，環球雅思的工作人員以團結為核心，以服務為目標，為考雅路上奮斗的學子們獻上最人性化的關懷。
記者:聽說最近英式口語大行其道，請問這與雅思考試有關系嗎？
張校長:應該說是有相當大的關系，雅思考試屬于英式教育的一部分，雅思考試帶動著英式教育的深入推廣，而且目前英聯邦國家的出國形勢非常好。英語是惟一的國際通用語言，英聯邦是英語百年歷史發源地，有著傳統的教育、豐富的文化底蘊和背景，英式英語正被世界上大多數人做為交流工具使用，使用英式英語的人數在全世界占絕對主導地位，總人數約為10億人。
……
關鍵詞：雅思 高職院校 英語教學
一、引言
自1989年雅思考試進入中國，至今已經擁有26年的歷史。雅思考試由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理，它在全球范圍內提供了一種可靠并權威的完整體系的考試方法，真正地從聽、說、讀、寫全面入手，測試考生在真實的語言環境中實際運用英語溝通的能力。本文從雅思考試的特點出發，探討雅思考試對高職院校英語教學的反撥效應，以期對英語教學活動給予一定的啟示，促進高職院校英語教學的不斷發展。
二、雅思考試的特點
雅思考試是目前各種英語測試中較為全面和科學的一種語言測試體系，保證了語言測試的整體性、真實性和實用性。雅思是交際性語言測試，考察被測試者在目標語言環境中的語言應用能力，包括宏觀和微觀兩個層面的語言技能，區別于傳統的英語考試。首先，語言測試的整體性要求可以全面衡量語言學習的能力，提高語言測試的效度。雅思考試由聽力、閱讀、寫作和口語四項構成，每一個科目都有不同的題目設置、不同的答卷要求和不同的時間安排，它注重從聽、說、讀、寫這四個基本方面全面考察語言測試者的實際語言運用能力，而不是單純測試考生的語音、語法和詞匯等層面的考試。即使是相同科目，也會有不同題型考察考生不同方面的能力，盡量讓考生處于平等地位，不會使之因擅長某種題型而加分，也不會因其不擅長某種題型而扣分。其次，真實性是雅思考試的一個重要特征，這一點在很大程度上保證了語言測試的信度和效度。考試所選題材貼近真實生活場景，測試者在參加雅思考試時處于一個模擬的真實環境當中。例如，口語的測試形式是考生與考官面對面交談，考官會用常用的表達提出如家鄉、運動、愛好等與考生密切相關的題目，讓考生在跟考官溝通的過程中盡量展示自己真實的英語應用能力。聽力測試中的會話與日常學習生活息息相關，如實地反映了現實生活。聽力場景設置中，背景噪音，以及一些語言表達的習慣，如自然的過渡、停頓、弱讀或連讀都包括在其中，這樣可以反映語言交際的真實情景，測試考生在真實語境下的語言能力。最后，雅思考試真正體現了學有所用的語言學習目的，并為以后的國外學習、工作和生活打下良好的語言基礎。雅思考試的題目取材往往來自一些實用話題，保持了題目的實用性。例如，閱讀部分，取材大多來自英語國家的報道、報刊、雜志、通知、廣告等，要求考生從文章中提取有效信息，再完成題目，就像讓考生在國外生活時讀取對生活有用的信息，在學習時獲取重要文獻信息。
三、雅思對高職院校英語教學的啟示
雅思是語言測試，在語言測試理論中有一個非常重要的概念――反撥效應。反撥效應即通過語言測試對語言教學產生影響，從而有效推動語言教學向前發展。通過分析雅思考試和雅思課程的特點，雅思教學注重將語言知識轉化為學生的英語交際能力及綜合能力，做到學以致用。因此，雅思對高職院校英語教學的反撥效應體現在教師、學生和教材三個方面。
1.高職院校的設立為人才培養拓寬了道路，其教學旨在培養實用性人才。在大學英語教學上，應側重學生的英語交際能力和實用能力，但從實際情況來看，許多高職院校的大學英語教學存在著諸多問題。傳統的教學模式和理論根深蒂固，造成課堂上以教師講解為主，學生只是被動地聽，完全是教師為中心的教學模式。學生缺少真正的語言體驗和練習的機會。這樣教學模式難以激發學生的學習積極性，學生口語交際能力提高緩慢。教師要調整傳統的教學理念和教學方法，將枯燥的語言知識轉化成學生的英語綜合能力，做到學以致用，以激發學生的學習興趣。
2.近幾年來，隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯下降，尤其是在高職高專院校中的學生，他們的學習基礎相對較差，這樣的學生在課堂學習的過程中往往是被動的，許多學生已經習慣于傳統的教學模式，不習慣在課堂活動中積極主動地進行英語學習，只是等待知識的灌輸，并沒有主動地去獲取知識，同樣也沒有主動地和教師進行互動。因此，針對高職院校學生這一特點，可以在教學中采用分級教學，做到因材施教，激發學生的學習興趣。
3.教材不符合學生特點。以筆者所在的承德護理職業學院為例，《大學英語》課程主要在涉外護理、護理、口腔、醫學影像等專業開設，知識主要基于課本，缺乏實際語言應用環境，導致學生難以致用，但專業所需知識課本中卻很少涉及。教材的選擇并沒有根據學生的專業、特點選取不同的教材。雅思教材以學生海外學習和生活的場景為依托，貼近學生的真實環境，因此，學生有能力并愿意積極參與其中來，這樣以學生為中心，把英語有機地貫徹到整個教學活動中去。高職院校有各自不同的辦學特色和辦學方向，對于教材的選擇，可以增加一些與學生專業相關的教學內容，作為補充，讓學生掌握與自己專業相關的英語，提高學習的興趣和積極性。
四、結束語
高等職業教育有別于高等學科教育，其教學旨在培養實用性人才。在大學英語教學上，應側重學生的英語交際能力和實用能力，因此，雅思的理念和模式對于高職院校英語教學的改革和創新具有重要的指導意義。
參考文獻：
[1]劉曉華，辜向東.國內外反撥效應實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2003，（1）.
[2]陳穎.《通過語言測試帶動語言教學的改革：反撥效應研究》述評[J].現代外語，2009，2（1）.
【關鍵詞】雅思；教學模式；三位一體
1 “海外直通車”項目簡介
“海外本科直通車”項目由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發、專門為廣大專科生前往國外大學取得本科學歷以及本科后學歷的綠色通道。參與該項目的學生可以在國內學校學完三年專科課程的同時，對國外學校需要的外語要求和少部分科目要求進行進一步學習 獲得國內大專文憑后，在通過雅思考試，進入海外高校就讀，取得國際知名大學本科文憑。我院直通車班級及合作辦學班級從09年開始運行到如今已招收5屆學生。
2 雅思教學在高職高專學院英語教學中的定位
中外合作英語教學的目標，一是為學生出國學習做好英文準備；二是提高外方專業課程的學習效果，提高學生雙語學習能力；三是培養學生成為英語加專業的復合型人才。
雅思是交際性語言測試，考察被測試者在目標語言環境中的語言應用能力，包括宏觀和微觀兩個層面的語言技能。雅思測試的有效性主要通過以下幾個特點實現：1）題型多樣化。通過不同題型的設計，考查學生不同方面的能力，更加全面衡量學生的英文能力；2）考察內容涉及面廣；3）考察重點明確。雅思考察海外生存的必備英語能力；4）考試內容真實。雅思考試的內容真實地反映了在海外學習和生存所能接觸到的英文。如雅思聽力素材的選取主要包括兩大方面，一為生活英語 ，二為學術英語（academic English），而這兩個范圍又體現在不同的場景和部分中。 第三和第四部分覆蓋了學習場景的范圍。
因此，加強學生的雅思英語學習，不僅有利于提高學生的雅思成績，也有利于實現高職學生的就業技能的提高。雅思英語學習涉及生活工作的方方面面的英語實際應用能力，而英語實際應用能力的提高，是高職學生就業實際應用能力提高的重要表現之一。
3 高職高專英語雅思教學模式探究
那么如何提高雅思教學的效力，從而幫助學生提高自身英語應用能力及雅思考試能力呢？個人認為可以通過重新統一定位雅思課程培養目標和構建雅思英語培養體系來完成。
3.1 雅思課程培養目標的定位
3.1.1 人文素養課
雅思課程是大學基礎課程的一部分，它的根本就是英語課程，英語作為語言，是文化的重要承載物，對語言的教學，就是對該語言實用國家的文化的教學，也是對人類精神文明的傳承。
3.1.2 核心能力課
勞動和社會保障部頒布的《職業標準及其制定原則》中，總結了適合我國國情的8項職業核心能力，即：與人交流的能力、信息處理的能力、數字應用的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我提高的能力、創新革新的能力、外語應用能力。其中“外語能力”主要還是英語學習中培養的。當然，在外語學習的過程中，與人交流的能力、與人合作能力等其他能力，都可以同時得到發展與提高。特別是雅思課程，由于雅思注重英語語言應用能力的培養，
3.1.3 實踐工具課
雅思注重英語語言的應用，而學習語言的根本目標，就是能應用該語言進行交流。雅思考察的是學生在生活和學習的各個場景中的實際語言應用能力，同時，這些能力也是語言學習所要求的應用能力。
3.1.4 發展基礎課
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力……”雅思課程不僅培養學生的生活中的語言應用能力，也培養學生學術上的語言應用能力。
3.1.5 應試課程
雅思課程的目的主要是幫助學生通過雅思考試，達到出國繼續學習的英語要求。目前，想要通過該項目去英語國家學習，獲得大學的錄取通知，至少需要5分的雅思成績。
3.2 雅思課程“三位一體”的培養體系的構建
3.2.1 構建原則
構建雅思課程的培養體系必須遵循為提升學生人文素養、應用實踐能力、雅思考試能力及職業核心能力服務的理念，全方位實施“主干課程+難點課程+多元輔助課程和活動”的“三位一體”的培養體系。所謂“三位一體”是指以突出知識應用實踐性能力為目標的《雅思基礎英語》 課程（重點）為主干，以和雅思考試深度融合的基礎雅思課程的開發和模塊化教學設計為左翼（難點）如《學術英語》、《雅思寫作》、《雅思閱讀》課程等，以系統化、參與廣泛化的英語國家文化講座、合作辦學學校介紹、卓越杯英語競賽、英語社團、英語角活動及突出興趣提高、素養拓展為主線的多元化公共選修課程開發的“第二課堂”為右翼。把英語語言教學和雅思考試、英語應用能力培養和學生后繼發展能力的培養有機結合起來。
3.2.2 培養模式
（1）基礎類課程的開發和模塊化教學設計。一是基礎技術類課程開發。主干課程《雅思語法》、《基礎英語》、《英語聽說》，幫助學生夯實英語基礎。 根據新東方的調查，學生要得到雅思6分，必須在通過英語四級的基礎上再進行半年到一年的專業學習，反過來說，英語四級是雅思學習的基礎。因此在大一，主要精力放在讓學生通過三級A 和四級考試，絕不僅僅是應試教學，也是英語能力的培養，同時也是為雅思考試打下基礎。《雅思基礎英語》基本內容為兩個模塊：基礎知識篇（英語語音訓練、雅思語法和詞匯擴展）、應用實踐篇（生活場景聽力、生活場景口語和應用寫作）。二是模塊化教學設計。模塊化的雅思課程主要以學生從準備出國到在國外學習的一些列場景為模塊，通過在各個模塊內的任務的完成，實現英語實際應用能力的提高。同時為雅思考試的能力培養打下基礎。這部分教學內容的設計要求教師重視課堂設計以模塊為中心，展開交際性的教學活動 語言要求從聽懂到會說，從看懂到會寫。交際性教學活動在這里指的是學生有能力積極參與的教學活動，以學生為中心，以能力為本位，把英語有機地貫徹到整個教學活動中去，重點培養學生的學習積極性，跨文化意識和創新意識。 三是多元化公共選修課程開發的“第二課堂”。一是以英語國家文化講座、合作辦學學校介紹講座等講座的形式展開，二是以卓越杯英語競賽等各項競賽為形式，鼓勵學生參與各項競賽，在競賽中成長；英語社團、英語角活動突出興趣提高、素養拓展，提高學生學習英語的興趣。
3.2.3 考核評價方案的設計
打破以往的以卷面定成績的考核方式，全面采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，將學生在教學實施過程中的表現作為主要考核內容，并突出對學生應用和實踐能力的考核。學生的成績由課程學習表現（30%）、階段成績或項目任務完成情況考核（40%）及課程學習水平測試（30%）三方面綜合評定，其中課程學習表現包括個人自評（9%）、組內學生互評（9%）、教師評價（12%），階段成績或項目任務完成情況考核包括作業或課外任務評價（24%）、階段測試（12%）、學結（4%）。重視學生的自我評價，突出學生課程學習的過程評價。
【參考文獻】
[1][美]Earl W. Stevick.教學方法論：問題出在哪里[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.
關鍵詞：雅思口語 大學英語口語 口語測試
雅思考試主要是針對打算在以英語作為交流語言的國家或地區學習或工作的人們設置的包括聽說讀寫的英語語言水平考試。作為雅思考試的重要組成部分，雅思口語測試采用外籍考官一對一面對面的問答和對話形式，同時插入錄音手段，公正、合理地測試考生的口語交流能力，因此具有科學性、信度高、客觀性等特點，被眾多語言專家認為是目前國內外能夠客觀反映考生實際英語應用能力的測試系統之一。我國是全球 IELTS 考生最多的國家之一，但據雅思官網近年來的統計數據顯示，我國內地考生的口語考試成績平均分數在倒數后幾名，這充分暴露出當前我國英語口語教學存在諸多問題。
1.雅思口語測試內容及評分標準
雅思口語測試包括個人情況介紹，卡片話題描述和深入討論三部分。首先是基本問答部分，考官會提問一些簡單的問題，比如有關家庭、個人興趣以及身邊衣食住行等生活化的話題，初步評估考生的英語基本能力，時間大概3分鐘。第二部分是卡片陳述，考生對于提示卡上的問題有1分鐘思考時間，之后對卡片顯示內容進行2分鐘左右陳述，接著考官根據考生的回答內容提出 1～2個問題。第三部分是深入討論，大概5分鐘，考官會提出比較抽象的話題與考生討論，要求考生針對話題詳細清晰地表達自己的觀點并進行適當擴展。
雅思口語測試的評分主要依據以下四個方面：語言的流暢程度、詞匯應用、發音準確性和句式豐富性。每項評分分九個分數段，每一分段對應考生相應的口語水平，在對以上四個方面進行分項評分之后，加總除以四算出平均值，是考生的最終得分。從以上所述不難看出，雅思口試的話題范圍廣泛，強調交際性，能夠全面考察考生日常生活的英語實際運用能力。
2.大學英語口語教學現狀
近些年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的大學逐步將大學英語教學的重點放在培養學生英語聽說能力上，但是在實際教學實踐中，受種種因素制約，學生的口語得不到有效鍛煉，口語教學的效果不容樂觀。
2.1傳統教學模式的影響
部分大學英語教師課堂教學仍將教學重點放在講解語法、單詞等知識點，不注意培養和激發學生學習英語的自覺性、能動性，導致學生在學習過程中死記硬背，被動學習。此外，國內統一的四六級考試缺乏口語形式和內容的考試，因此，學生往往覺得口語是否流利對最終的英語成績沒有實質性的影響，學習口語的動機不強，積極性不高。
2.2缺乏良好的口語環境
由于大部分高校非英語專業多采取大班教學，而且課時量有限，導致在實際的大學英語教學中，教師仍然占主導地位，學生開口說口語的機會很少，即使有只是局限在與課文內容相關話題的討論中。此外，很多高校由于資金和制度所限，不能聘請大量外籍教師授課，致使學生缺少了與外教進行交流的真實語境。
2.3缺乏科學的口語評價體系
由于我國的大學英語教學大綱過多重視學生的閱讀和寫作能力，因此英語口語教學并沒有得到高校的普遍重視，在英語期末考試中往往沒有口語的測試環節。即使有的學校專門設置了口語考試，評價標準往往過于單一化、主觀化，難以客觀、全面地反映學生真實的口語水平。另外，英語教師在平時的教學過程中對學生的口語表現也缺乏及時有效的評價，不利于開展有針對性的、系統的英語口語教學。
3.雅思口語測試對大學英語口語教學的啟示
3.1借鑒雅思口語測試的跨文化因素
作為國際性的語言測試，雅思考試的針對對象明確，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際，口語測試話題貼近實際，往往涉及文化的不同方面，如學習、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，因此，大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，適度地、有計劃、有選擇地介紹有關英語國家的文化常識、風俗習慣和生活方式等知識培養學生的跨文化交際能力。
3.2 科學系統的口語評價體系
由于目前全國并沒有統一的口語測試評分標準，因此各高校可以參考雅思口語測試的評分標準，將每個等級的目標能力進行細化，結合本校具體情況來制定適合學生的評分等級和標準。另外，教師在現行教材的基礎上，借鑒雅思口試中的高頻話題來建立題庫，減少學生的猜題或背題目答案現象，提高口語測試的效度和信度。同時，可以探索在口語測試中使用錄音機，真實、客觀地記錄學生的交際能力。
雅思考試通過不斷改革測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，已經成為語言項目考試的參照標準，因此，大學英語口語教學應充分借鑒其科學性和交互性的特點，不斷深入改革口語教學，顯著提高學生口語實際的交際能力。
參考文獻：
[1]涼月.雅思口語真題分類破解[M].北京：機械工業出版社，2008.
關鍵詞：大學英語;四六級測試;社會需求;改革
作為水平測試的大學英語四六級考試，是衡量英語學習者學習水平的重要依據。可是現實中，持有英語六級證書的大學畢業生，卻不能勝任基本的翻譯工作。孫復初指出，四六級根本無助于學生掌握英語基本應用能力。而調查也顯示，超過半成的學生在通過四六級考試之后失去了學習英語的動力。可見四六級考試的弊端在于，它不能真正體現出英語學習者的實際能力。
戴立黎、曾鄰琴曾在2005年9月至2006年6月做過用人單位英語需求分析。分析結果表明，對英語水平提出要求的用人單位占到幾乎一半。人才市場中，不認證書而重能力的用人單位居多。因此，通過口語面試來考查應聘者英語實際應用能力的做法非常普遍。相對國有企事業和民營企業，三資企業對應屆大學畢業生的英語水平提出了更高的要求，而且更加注重應聘者的實際英語能力。行政輔助類、管理類以及專業類職位比技術類和生產類職位對應聘者的英語水平提出了更多要求。對英語提出要求的單位，最看重求職者“說”和“聽”的能力。
結合社會需求來看，目前的四六級考試評估系統還沒有贏得社會的普遍信任，尤其是英語聽說能力。回顧過去幾年四六級考試改革的情況可以看出，四六級考試從原來的以評價語法、閱讀理解為主到重視英語聽說能力和英語綜合應用能力方面進行轉變。然而，一張四級證書或六級證書往往不能真實反映學習者的英語運用能力。目前的四六級考試還應該從哪些方面加以改革，使其更行之有效并對英語教學起到良好的推動作用？這一點可以借鑒國際通行的英語測試方式――托福和雅思的經驗。
首先，無論是托福還是雅思，其考試內容都具有實用性。如托福的聽力材料，所有的錄音材料要么來自教授的真實授課，要么是課堂內外學生、教授和學校工作人員之間的真實對話，并且還會出現真實語境下常見的口誤、起句錯誤、自我糾正、停頓、重復等，旨在全面考查考生在真實語境中的聽力。這樣的語言材料對想留學、過語言關的學生非常有針對性，因此備考的過程是可以大大提升語言運用能力的。
其次，托福與雅思的測試理論依據。
托福考試這一測試模式最早是建立在語言可分性的基礎上，即整體語言能力可以通過構成部分（如語音、聽力、詞匯、語法等）來衡量。托福考試由于評分客觀準確、評分可信度高而廣受青睞，然而其弊端也是明顯的。因其重視信度忽略效度，一直將口語和寫作測試排除在外，全部采用多項選擇測試題。有專家質疑這種測試結果是否會造成考生重視考試技巧而忽視語言基礎的弊端，因為有證據表明，參加多項選擇考試的學生能夠通過學習一些技巧使自己的分數得到提高。面對這種詬病，1986年托福考試增加了主觀寫作，20世紀90年代增加了口語。而2005年托福考試進行了徹底改革，無論是測試理論還是題型都有了很大變化。在交際語言測試理論下，新托福增加了先聽后說、先讀后說、先聽后寫和先讀后寫四種測試方式，真正實現了聽、說、讀、寫四項技能有機結合，全面檢驗考生的實際語言交際能力和運用能力。
雅思考試的前身是“英語水平考試”和“英語考試”，以測試英語結構知識和認知能力為目標，不利于全面衡量英語水平。1987年改革后，雅思考試基于交際語言測試理論，注重測試效度。整套題由聽、說、讀、寫四部分構成，題型多樣，將選擇題的比例降到最低限度。如聽力題型常包括填表題、填空題、完成句子、簡短問題回答、匹配題、圖解標簽題、多項選擇題、正誤判斷題等，雅思考試更側重語言的實際運用和語言情景的真實性，基于考生的語言需要，直接測試學生的語言能力。Christine Dowling在對兩者的考試內容、題型和考試方式進行分析后，比較公允地指出，雅思具有比托福更良好的反撥作用。近年來托福的改革都有著向雅思靠近的趨勢。從托福和雅思的經驗中，我們或許能得到一些我國四六級改革的啟示。
我國目前的四六級考試雖然并沒有犧牲效度，信度至上，但在很大程度上沿用了早期的托福模式。客觀選項題多，口語不是必考項。在這種模式下，中國外語學習者重知識輕能力，重識記輕應用。亓魯霞指出，這種模式造就了一大批只會在ABCD中進行選擇而語言實際運用水平和交際能力低下的語言學習者。
從目前來看，等級考試積累了多年大規模測試的經驗，考試的信度、客觀性都有所保證，但是仍有一些方面值得改進。第一，四六級測試應考慮在測試的第一階段即增設口試環節，使其成為必考項，可以借鑒托福雅思的經驗。這項舉措必將大大改善我國目前英語學習的狀況。第二，加大主觀題和作文的比重，使測試能準確考查考生的寫作能力。第三，題型多樣化、材料真實化，這樣四六級測試將更綜合、全面，也更貼近生活，更為實用。第四，將考試社會化。這樣做一方面可以減少舞弊的現象，減輕政府和學校的壓力，有利于更切實地引導語言教學，另一方面還可以帶動人們學習英語的積極性。
參考文獻：
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所有母語非英語的學生都必須出示英語能力憑證，以證明自己的英語口語及寫作水平符合所申請學校項目的要求。這項要求確保學生不會因語言障礙而影響自己的學習進度，并保證學生能在倫敦留學過程中充分融入當地生活。
在英國就讀本科或研究生學位，英語需要達到一定的水平。圣捷出國告訴大家倫敦大多數大學接受英語雅思考試成績，許多大學還提供學期開始前的英語預備課程。雅思成績的要求會依據所選課程而有所不同。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 預科結業考核 國外考試綜述 可行性方案
一、本項研究的緣起
2012年中國政府獎學金本科來華留學生預科教育工作會議探討了我國預科教育結業考核標準，同時也是本科入學標準的問題。目前根據教育部和國家留學基金委的要求，中國政府獎學金本科來華留學生在學習專業前接受一年預科教育，漢語水平達到新HSK四級180分及以上，各門預科課程考試合格，即可從預科院校結業并直接升入本科學習。與會領導、專家認為HSK新四級180分的結業標準與高等院校的入學要求存在較大距離，而各門預科課程考試現由各預科院校自行安排，沒有統一的標準，因此目前的預科結業考核標準存在一些問題。會議決定研發針對預科教育任務的專業漢語能力測試，該測試將逐步取代漢語水平考試（HSK）。鑒于此，本文試圖參考國外針對外國人大學入學的相關考試，探索對我國預科結業考核具有借鑒意義的做法。
二、國外針對外國人的大學入學相關考試綜述
（一）美國
美國的托福、GRE、SAT是我們比較熟悉的與美國大學教育相關的一些考試。由于GRE是美國研究生入學考試，本文聚焦本科入學標準，因此不把GRE納入考察范圍。
1.TOEFL
TOEFL（The Test of English as a Foreign Language）由美國教育測驗服務社（ETS）主辦，中文名稱為檢定非英語為母語者的英語能力考試，中文音譯為“托福”。[1]托福是專門測試外國人語言能力的考試，主要測試學生的基本的語法、詞匯、寫作等。目前外國人僅有托福成績，已不可能進入美國排名較好的大學。
2.SAT
SAT（Scholastic Assessment Test）由美國大學委員會（College Board）主辦，中文名稱為學術能力評估測試。[2]這個考試本來是美國本國人的大學入學考試，類似于中國的高考。現在伴隨著全球化的進程，SAT成績也成為世界各國高中生申請赴美國名校學習及申請獎學金的重要參考。SAT是一個既考察語言能力又考察學科知識的測試，通過考試可以證明學生已經掌握必備的中學的知識和具備進入美國大學本科的學習能力。SAT分SAT1和SAT2，SAT1考查相當于美國高中畢業生的語言能力、數學能力和寫作能力。SAT2有二十三個學科供學生選擇，一名學生最多只能選三個，具體考哪些學科，根據學生自己的興趣和申請的大學的具體要求而定。
3.GAC結業考試
除了以上這些考試之外，有必要把GAC（Global Assessment Certificate）課程考試的構成與作用納入本文觀察范圍。GAC是美國大學考試委員會ACT下屬機構（ACT Education Solutions），Limited設計、推廣的大學預科課程。中文名稱為全球評估證書課程[3]。GAC課程專為英語為非母語的學生設置，幫助學生提高英語水平、掌握學術知識，其核心課程包括英語、數學、計算機、商業、科學和社會科學等，并通過系統掌握學習技巧，幫助外國學生在美國大學獲取成功。值得我們注意的是，GAC將ACT評估考試作為課程內容之一，其課程計劃中已包括為學生進行ACT評估考試備考的內容，此外，學生可以在選修內容中自行選擇，以便修習雅思（IELTS）和托福（TOEFL）備考技巧，也可以選擇學習額外的數學課程[4]。這就是說，學生獲得GAC平均成績點數（GPA）的同時，還要根據申請的大學的不同要求，參加ACT、TOEFL或IELTS等考試。
總結美國針對外國人的大學入學相關考試，可以發現由于不同大學要求各異，有關的考試可分為三類：（1）單純的語言能力測試，如TOEFL；（2）學術含量頗高的本國高考，如ACT；（3）預科結業成績（其中包含語言能力測試或本國高考成績）。
（二）英國
1.IELTS
IELTS（International English Language Testing System）由英國文化協會（The British Council，即英國駐華大使館/總領事館文化教育處）、劍橋大學考試委員會（CESOL）和澳大利亞教育國際開發署（IDP Australia）共同舉辦。中文名稱為國際英語語言測試系統，簡稱雅思[5]。雅思考試分為培訓類和學術類，后者適用于申請到英聯邦及北美高校攻讀本科或研究生學位的考生，考試包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分。雅思學術類考試的聽力和口語部分與培訓類相同，但閱讀和寫作部分與培訓類不同[6]。學術類雅思閱讀試題來源于世界范圍內所發生的真實事件，文章的知識背景來源于各個學科，涉及范圍較廣，可分為醫療、交通運輸、生態環境、教育、動物等話題，且均以很強的學術專業為背景。[7]學術類雅思寫作試題Task 1通常以圖片、表格坐標、曲線圖為基本形式，要求考生根據所給的資料敘述主題，組織并探討主題，提出比較支持的論點。Task 2要求考生就考題的主題發表意見。可見，學術類雅思并不深入考查學生是否具備某幾門學科知識，而是在一個十分廣泛的較高層次的話題范圍里，考查學生使用英語聽說讀寫的能力。
關鍵詞：中外合作辦學 英語閱讀教學 目標 內容 方法
中外合作辦學是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動，其核心在于引進國外優質的教育資源，迅速提升我國高等教育的水平和檔次[1]（P59）。始于二十世紀八、九十年代，隨著教育國際化的迅速發展，中外合作辦學已經不再是新生事物。中國境內的合作辦學經歷了近些年來的發展，引進國外優質教育資源、先進教學理念、核心課程體系及教學模式，已經取得了良好成效，在培養國際化人才，提高我國教育的國際競爭力方面做出了突出的貢獻。
然而，中外兩套教育資源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。為保證合作辦學良好的發展勢頭，結合合作辦學有針對性的目標和要求，項目中課程體系、教學內容、教學方法等方面的改革勢在必行。本文試圖從中外合作辦學項目英語閱讀教學改革方面探究，嘗試著找到適應這種辦學模式，也適應項目中學生現狀的英語閱讀教學模式。
一.項目英語教學目標
以本人所在的河南大學國際教育學院中澳合作辦學項目為例，項目采用“2+2”模式，學生可以選擇兩年后出國繼續學業，也可以選擇四年都在河南大學完成，然后就業或者攻讀更高一級學位。項目中英語課面臨著極大的挑戰。項目中英語教學首先要幫助兩年后要出國的學生達到相關英語要求（雅思六分），又要兼顧選擇在國內完成學業學生的大學英語四、六級考試，當然，還不能落下準備在國內深造學生的考研英語輔導。另外，由于我院合作專業均為非語言類專業，旨在培養具有國際化視野和跨文化溝通能力的專業人才，學生前兩年使用的專業課教材均為引進的國外原版教材，教師授課所使用語言或為雙語、或為全英。所以，項目中英語教學除了完成大學公共英語教學的目標外，還要服務于項目內學生的專業學習，進行以ESP（專業英語）為方向的改革[2]（P22），為學生的專業學習掃清語言障礙。
二.項目中英語閱讀教學內容改革
眾所周知，由于合作辦學學費門檻較高，目前項目主要在本科二批、甚至是本科三批錄取。同時由于項目不同專業對所錄取學生文、理要求不同，學生英語語言能力普遍偏低且彼此差別較大。良莠不齊的英語基礎，加上截然不同的學習目標（通過四、六級考試；通過雅思考試；通過考研英語測試），使得合作辦學中英語課程的安排面臨極大挑戰，課堂教學針對性很難實現。針對以上情況，合作辦學的英語教學內容的充實與改革可以通過以下幾個方面進行。
（一）四、六級、雅思、考研英語滲透
使學生的不同學習目標在項目的英語教學中有所體現，提高教學效果，幫助學生達到其學習目標。這項改革在我校合作辦學項目中正在進行。我校近年來一直堅持在合作辦學項目英語教學中適時安排課程幫助學生實現以上學習目標。
具體來講，從一年級開始在英語閱讀課堂中滲透有關雅思閱讀材料，讓學生了解雅思考試題型及相關要求，并建議學生按照要求有針對性地開始積累該方面知識，訓練做到從易到難，增強學生自信。因為大部分選擇二年級出國的學生會在二年級上學期參加雅思考試，在二年級上學期開始階段，為學生加入雅思考試的真題集訓，為學生講解雅思閱讀做題技巧和注意事項，幫助學生順利通過雅思閱讀考試。同時，因為我校學生大二上學期方可參加四級考試，在大二上學期，大學英語四級訓練也被列為英語課堂教學內容的一部分。學生通過訓練熟悉考試流程，看到差距和努力的方向。適應項目特色，我院大三英語課程近兩年開始實施選報，有英語方面學習要求的學生可以選擇繼續上英語課。并針對學生不同學習目標，開設出國英語準備班和國內考研班兩種模式。學生根據自己的學習現狀和學習目標在兩種模式中進行選擇。
（二）專業英語（ESP）閱讀滲透
如前所述，合作辦學特別是非語言類專業合作辦學項目中的英語教學承擔著為學生專業課學習掃除語言障礙的重大任務。這對項目中英語課程設置和英語教師提出了更高的要求。目前，項目中英語課程中并未融入專業英語相關教學內容，基本與公共英語課程設置相同；項目中英語教師專業一般為英語語言學或英美國家文學，對項目中各專業領域知之甚少。無疑，這使得英語閱讀教學中專業英語的滲透難以做到。
但是，通過在現有的英語課程設置基礎上增加專業英語課程，由專業教師任教，或是維持現有英語課程設置，對項目英語教師提出更高要求，通過培訓或自學，要求英語教師逐步了解和學習學生所學專業知識并在授課中逐步教授專業英語都是明智之選。其前提是，我們意識到這一點的必要性，并采取措施努力解決現有問題和困難。
（三）英語國家文化特別是目的國文化滲透
在全球化加劇的今天，跨文化交際能力是任何一名大學畢業生都應具備的能力。項目內學生在學習生活中經常與外籍教師打交道，并有一部分會選擇出國繼續學業，其跨文化交際能力的培養更加毋庸置疑。因此，項目英語教學要在完成普通外語教學任務的基礎上重視文化的介入[3]（P26），特別是目的國文化的滲透，以使出國學生在海外生活適應得更快。目前，由于項目英語教學中該塊內容缺失，學生在海外的適應能力不理想，適應所需時間較長。
三.項目中英語閱讀教學方法改革
（一）設計各種教學活動，提高學生的英語實際應用能力。
以學生為中心，加強師生互動是外語教學成功模式之一。豐富多樣的課堂活動是促進學生英語綜合能力全面提高的有效手段。課堂活動的設計須參考課堂內容主題，更要基于學生的需要與興趣。目前，我們一直在探索各種課堂活動，如：主題演講，角色扮演，小組討論，復述等。實踐證明，這些活動提高了學生學習的自主意識的樂趣，促進了師生與生生互動。
（二）與外籍教師傾力合作，閱讀—寫作—口語一條龍提高。
合作辦學的一大特點，就是中外教師傾力合作，這點在英語教學中體現得更加明顯。目前，筆者所在項目中，就英語教學而論，外籍教師講授口語與寫作，中方教師負責閱讀和聽力教學。看起來是各司其責，不相往來。但在實際教學中，我們時常與外籍教師就教學內容和教學方法研討，以針對某一主題讓學生從聽、說、讀、寫各個方面得到鍛煉，全面提高英語語言能力。
（三）課文講解采取“宏觀—微觀—宏觀”順序，切實提高學生英語閱讀能力。
大學英語教學大綱中明確規定：閱讀能力的培養是大學英語閱讀教學的核心任務。[4]根據韓禮德的語篇分析理論，在閱讀教學實踐中，教師要針對不同文章確定不同的教學方法，引導學生從閱讀材料的總體結構入手，在謀篇布局上下功夫，以期達到最大限度地獲取作者想要傳達的信息。由于語篇教學法強調以學生為主體，學生必須積極主動地參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性與交際性。教師在教授過程中，要使學生既見木又見林，采用宏觀與微觀有機結合的教學方法。[4]（P39）
四.結語
中外合作辦學項目對學生的英語語言能力提出了特有的定位，結合項目特色，為學生量身設計教學內容，結合培養目標，采用有效的教學方法，設計多彩的教學活動，是提高中外合作辦學項目英語教學效果的必要途徑。這項研究對促進中外合作辦學英語閱讀教學，提高項目中學生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力有重大意義，對于提高學生跨文化交際能力和學生專業課的學習也有極大的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 雅思口語測試 口語教學 中外合作辦學
目前，中外合作辦學在國內高職高專院校中已成為一種越來越普遍的辦學模式。其中，BCIT中加合作辦學項目擬在中國大專階段進行，在中加雙方商定的高水平的優秀高等教育機構中開展。項目學校的學生在學完大學三年課程后，畢業考試成績合格者，由項目學校頒發中國大專畢業證書。成功完成BCIT課程學習的學生將獲得BCIT國際大專文憑，可以選擇就業。如果學生的英語成績合格，就可以選擇赴加拿大BCIT繼續攻讀相關專業的本科學士學位課程（需一年半至兩年時間）。畢業考試成績合格者可獲得BCIT相關專業的本科學士學位。那么對有赴加拿大BCIT繼續學習意向的學生的考核即是參加雅思考試。在雅思考試聽說讀寫四個部分中，中國學生的口語成績普遍比較差，這引發了眾多英語教師對此的關注與分析。下面，筆者結合本校BCIT項目的英語教學實踐對雅思口語測試在本項目中的應用進行分析。
一、雅思口語測試的特點分析
1.雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：
第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間為4～6分鐘。
2.測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。
3.評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（Analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單項的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（fluency & coherence）、詞匯應用程度（lexical resource）、發音準確程度（pronunciation）和語法準確程度（grammar range & accuracy）。
二、我校BCIT項目中口語教學出現的問題
1.學生的口語表達問題較多，詞匯量少，單詞發音不準，沒有語調，流利度不夠，基本語法錯誤，回答問題時明顯有背誦句子的跡象，雅思口語考試進行到第二階段時無法有效陳述。另外，學生在口語課上主動性和積極性不夠，經常不愿意開口。由此可見，口語教學仍然是英語教學的薄弱環節，當前大部分高職院校依舊無法幫助學生有效提高英語水平，順利通過雅思口語測試。
2.從事雅思口語教學的教師素質參差不齊，絕大多數教師沒有出國留學或交流培訓的經歷，目前，口語課堂還遠遠沒有達到理想的純英文授課要求。另外，教師在對于口語教材的選擇上，所采用的口語材料種類太少，大部分院校仍在使用人文高職公共英語教材，例如：外語教學與研究出版社的《新視野英語教程聽說教程》。其實教材一出版問世，其中的內容就已經過時了，與學生的生活學習社交和所接觸的信息大都不合拍，所以不能引起學生學習的興趣，幾乎所有學生都反映教材內容枯燥乏味，與他們的生活和求知需求相去甚遠。
3.BCIT項目在我校并沒有明顯區別于普通班級的特色。除了有BCIT方面聘請的外籍教師給學生授課之外，該項目學生和普通班學生在學習、生活上都沒有區別。學校對于該項目班級沒有給予充分的關注和特別對待，換句話說，就是學校能夠給學生提供的學習英語的資源和環境是比較匱乏的。
三、改進的建議和方法
1.針對該項目學生英語水平普遍較低的現狀，對班級學生進行分組，根據不同的英語水平分別組織英語教學，從而有效提高學生英語水平。讓每個水平層次上的學生都能看到自己的進步，進而激起學生學習的愿望，調動學生口語交際動機和積極性。
2.提高教師自身素質。英語口語教師自身水平高、口語素質高，對于學生來說是一筆財富。好的英語口語老師會盡量對學生多說英語，會調動學生說英語的積極性，充分活化課堂氣氛，讓學生在輕松快樂的環境中學習。教師在課前精心準備與設計，使課堂內容豐富而有趣。教師在教學活動中要適時引導，消除學生心中對英語的恐懼感，大膽表達自己的想法。更重要的是，教師必須及時給自己“充電”，不能啃老本。在條件允許的情況下，學校要盡量多地組織老師進修和培訓，最好是出國交流培訓，幫助老師更加有效地、有針對性地進行雙語教學工作，教師在拓展自己的知識面的同時，也相應地拓寬知識獲取渠道。
3.口語素材的選擇要遵循時效性，即要選用最新鮮、最能引起學生學習興趣的話題與內容，不一定非要教教材內容，這需要口語教師在備課的時候多下工夫，搜尋好的令人感興趣的一些話題和語篇內容，比如英文報紙的新聞、社會熱點問題的專家評論、現下流行的英文流行歌曲，或者緊跟學生流行的英文電影等。這樣，學生在雅思口語測試中就可以做到腦中有素材，有話可說。
4.創造英語語言環境。雅思口語要求學生盡量用地道的英語口語在模擬英語語境中真實交談，但是因為沒有太多機會接觸和使用英語，導致很多考生在口語備考時無所適從。這就需要項目學校和英語教師共同努力創建英語語言環境。目前在絕大多數的合作辦學班級中，學生口語能力的培養都是在課堂這樣有限的空間內完成的，而且班級人數普遍在四十人左右，學生口語訓練的機會很少。學校可以區別對待合作項目班級的學生，在有關英語的課程上做到小班化教學，無論是外教還是中國教師所承擔的課程，人數最好控制在二十人以下，這樣每個學生在課堂上所能開口說英語的時間和機會就多了，自然有效鍛煉了口語能力。另外，教師要充分利用有限的時間，避免在課堂上說母語，盡量使用英語教學，讓學生一上課就進入英語氛圍中，進入英語思維狀態。在課堂上，要以學生為主體，教師起引導作用，突出學生操練英語的主要目的。課外，學校和教師要為學生營造語言環境，比如英語角、外教與學生開展各種主題的活動（西方文化，如節日）、集體欣賞英文大片（要注意延續性）、英文歌曲大賽、英文演講比賽、雅思口語模擬測試、開設多門與英語有關的選修課（英美文學、英美概況等）。
總之，在對外合作項目的英語教學中，學生口語能力的提高是一項艱巨的任務。筆者對學校BCIT項目英語教學中對雅思口語測試的應用進行了比較系統的分析，希望能對教師教學和學生口語成績提高有所幫助。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
摘要：中外合作辦學項目下學生英語語言能力的高低將在很大程度上影響學習者對國外優質教育教學資源的消化與吸收。木文以江西財經職業學院中外合作項目為例，分析中外合作辦學英語教學中存在的問題，并就如何提高學生英語語言水平以達到引進優質教育資源的目的提出一些建議。
關鍵詞：中外合作辦學 英語教學 問題 策略
中外合作辦學項目是教育國際化的新生事物，旨在引進外國優質教育資源，增加受教育者接受優質教育的機會，借鑒國外優秀的教學和管理經驗等。但引進資源與消化吸收有機結合才是中外合作辦學項目取得實效的關鍵。本文從自身在中外合作辦學項目英語教學實踐出發，分析了分析高職中外合作辦學英語教學中存在的問題，并對如何提高學生英語語言能力進行初步的探索與思考。
一、高職中外合作英語教學存在的主要問題
1.學生自身的問題
目前，中外合作辦學招收的學生英語入學成績相對較低，英語基礎薄弱，水平也是參次不齊。另外，大部分學生家庭條件比較優越，個性較強，但是學習的自主能力較弱，學習的積極性和主動性不高，對老師的依賴性過強，缺少探索精神，大部分學生對英語學習都不太自信。另一方面，國外合作院校要求學生必須通過雅思六分的測試，語言成為學生出國最大障礙。同時相關專業課程都要求用英語授課，對學生的英語水平要求非常高，學習強度遠遠高于同年級的其他專業學生。這樣，這些英語基礎本來就薄弱的學生，便產生了畏難情緒，還沒認真學習，就放松了對自己的要求，甚至放棄了英語的學習。
2.教材的問題
目前，在中外合作辦學項目中的語言教材選用的主要是雅思考試相關用書，包括聽力、口語、閱讀和寫作等。該系列教材難度較大，不能適應高職層次學生的需求。另外，輔用的《大學英語》教材由于出版時間較早，不能很好地適應社會的發展，與學生實際的生活脫節嚴重，而目很少有文章涉及到當今大學生的具體生活或是他們感興趣的話題，也缺乏生動性和趣味性，不容易和學生產生共鳴，也就難以激發學生的學習興趣。
3.中外教學方式的差異
中方許多教師仍舊采用傳統的講授型教學模式、“三一”教學方法，老師與學生互動性不強。老師講授什么，學生就記什么，或者說考試考查什么就背什么，期末考及格就意味著通過這門課程。但這樣的學習方式遠達不到外方的學習要求。與我們合作的外方院校教學更注重學生通用能力的培養。平時的各類學習任務，課業（homework）、論文（essay）、討論（debating）、課堂展示（presentation）和小組合作（groupcorporation）等都與期末考試成績掛鉤。這樣的教學模式和考查方式要求學生不能只是達到單純的英語讀寫和會話，要鼓勵學生積極參與，注重過程教學，重點培養英語的交流表達和邏輯思維能力。
二、提高合作辦學項目下學生英語水平的策略
1.重視英語教師隊伍的培養，優化教學資源
中外合作辦學項目下的專業課程教學對教師的要求很高，既需要很強的英語語言功底，又需要扎實的專業知識。一般來說，擔任專業課程教學任務的老師要求具備海外留學經歷或者參加過國外合作院校的教師培訓。同樣，英語教師也可以參照對專業教師的選拔要求，重視專業知識能力的培養，將語言與專業融合起來，更好地提高語言課程的教學質量。
另外，通過“請進來、走出去”的方式，加強英語師資隊伍建設。一方面中方教師可以通過專家授課或觀摩外方語言教師上課，學習借鑒他們優秀的教學方法。還可選派英語教師出國，學習國外先進的英語教學理念和方法，全面提高英語教師的教學能力。
2.英語教材的篩選
教材是教學內容的重要固化形式，合作辦學項目語言課程應選用適合高職中外合作辦學項目特點的、符合學生實際情況的教材。教材選編應考慮多種因素，如教學理念、分級、語言活動、文化可容性、師生反饋和教材取舍的靈活性等。該教材除了鞏固學生原有的英語基礎知識外，應融知識性和趣味性于一體，既能激發學生的學習興趣，又能更好的掌握知識。
3.創新英語教學方法
傳統的英語教學采用的是以教師講授語言知識為主，學生被動接受知識的灌入式教學方式。這種方式遠不適應中外合作辦學項目對英語的要求。合作項目下的英語教學應根據教學內容和學生實際，靈活采取相應的教學方法。應在鞏固學生英語語言基礎知識的前提下，更多的開展一些趣味活動，激發學生的學習興趣，增加學習自信心。另外，教師應在講授知識的同時，強化學生主體功能，開展第二課堂，如閱讀英文刊物、學唱英文歌曲、觀看英文影片、舉辦英語角等活動。營造一種良好的英語學習氛圍，讓學生經常身處在英語的語境中。
4.改進評估考核方式。測試考評對教學具有重要的導向作用。對中外合作辦學項目的學生適宜采用注重英語語言運用能力考核的雅思考試題型作為考查內容。學生成績評估分形成性評估和終結性評估兩種，可綜合考慮以下列因素：1）課堂出勤率；2）對課堂教學的反饋表現（答題及發言，參與活動和表演等情況）；3）課后作業（包括學習計劃，專項練習，口語訓練，聽力練習筆記，寫作練習等）；4）期中測評（重點測試學生聽和說的能力）；5）期末測評（重點測試學生閱讀和寫作能力為主）。教師對各環節要嚴格把關，并實行滾動淘汰制，以激發學生學習熱情，培養良好學習習慣，提高教學實際效果。
三、結束語
學生的英語水平在很大程度上決定著學生對中外合作辦學項目引進國外先進優質教育教學資源的消化與吸收的效果和效率，最大程度地避免對引進教育教學資源的浪費。英語教學具有較強的應用性和實踐性，在實際教學過程中我們要積極篩選適合的英語教材，采取分層教學方法，創新教學手段，優化教學環境，改進評估考核方式等，從而激發學生學習英語的積極性和主動性，真正提高中外合作辦學項目中的英語教學質量。
參考文獻：
[1]吳顏嶺.中外合作辦學英語教學的現狀及改善策略[J].赤峰學院學報，2010，（4）.
[2]王少靜.中外合作辦學之英語教學策略初探[J].科技信息，2010，（11）.
雅思說明文：
it is / there is/ there are (it is true that many people eat junk food everyday.)議論文：I think that there are too many junk foods in our society.
I think = I believe = I hold the opinion that = my view is說明文一般描述的是關于社會現象或者問題，包括了或者是一個趨勢的優點或者是缺點，這類文章通常都是以描述為主，基于事實描述，比較客觀，不代有任何的特殊性。 就是一般我們這個社會都能夠接受的論點。
議論文一般針對的是題目中的一個話題 (some people think)，以及部分人對這個話題的想法(some people think, while others believe, 有些人認為。。。 當另外一些人認為)，然后要求你是不是同意或者是發表你自己的看法(I think this is correct/true; I disagree with this)。 這類題目通常會在題目中引述一個觀點，然后要求你針對那個觀點，進行寫作。 議論文比較基于主觀事實描述，一般來說，文章的主體是以 為什么而展開，，作者需要通過解釋，論證從而達到一個比較合理的能夠具有說服力的一個層次。 作者要展開自己的想法，并要通過論證，讓讀者認為你所寫的是正確的，合理的。
雅思議論文通常只有兩種問法：
To what extent do you agree or disagree?? (你從多大程度上同意這個觀點)》》》題目中一部分人只會提出對于某個問題所產生的一個看法。作者所要進行論證就是你是否同意這么一個看法無論是采取同意的，還是不同意的寫作手法，再論述的過程中必須從不同角度去驗證你為什么同意或者不同意的理由。 (正面論證，反面論證，假設論證，比較論證，例子論證，數據論證)正面論證： computers are good for children.
比較論證：Dragon Palace has only one prawn for their prawn dumpling; while LIUFU has two prawns.
假設論證：Without computers, it is very hard for people to find information quickly.(如果沒有電腦，人們找需要的信息將會是十分困難的)例子論證： Bill Gates is a classic example about this.
數據論證： Around 55% people like the Yum Cha from LIUFU restaurant in Perth.
反面論證：idea: Liufu is good.
Dragon Palace has many complaint raised in 2010.
舉例子常用的詞匯：for example +句子; for instance + 句子Such as + 短語; like + 短語
Discuss both views and give your opinion (討論雙方觀點然后給出你自己的看法)》》》與第一個題目不同的地方在于，這個題目相對來說，是針對了一個話題，兩組人，對于這個話題，產生的相反的不同的看法，題目要求的就是作者針對這兩種看法，表達你自己的觀點。
雅思寫作這類文章的時候，第一點，你必須先客觀描述為什么第一組人是這么想的 (for the people who agree that … ….)，第二組人是那么想的 (on the other hand, for the opposite group, I think this is because … …)。在這里， 必須分為兩個不同的獨立段落進行描述。通過兩個獨立段落的描述之后，作者在中間第三段的時候，展開自己的觀點，自己的觀點包括了你同意第一組人的看法 (from my point of view, I think first group is correct.)，或者你同意第二組人的看法(from my point of view, I think the latter view is correct)，或者你覺得兩種都有可取之處，或者你覺得兩種的觀點都有不足之處。(I think both opinions are reasonable.)說明文:
問題解決類文章：
What factor cause this problem? 什么因素導致了這個問題Why this problem occurred ?為什么這個問題會產生How to solve this problem? 如何解決這個問題What is the solution to this problem?解決這個問題的方案是什么What kind of measurement(措施) should xxx take ? (Government, individual (個人))我們可以采取什么樣的措施
>>>客觀寫法：不需要個人觀點，只需要客觀描述為什么會這樣?然后再去回答如何解決這個問題，但是必須要從不同的角度去理解，詮釋。
優缺點討論類的
分為三種題型
第一種 ：discuss the advantage and disadvantages of this. 討論這個東西的優點以及缺點第二種： do the advantage outweigh its disadvantage? 這個東西的優點是否大于缺點?
第三種： is it a positive or negative development? 這是一個正面的發展，還是一個負面的發展?
Advantage = pros = benefit = strength = good point =beauty sideDisadvantage=cons=drawback=weakness=shortcoming=ugly side第一種：平衡性寫法
中間段展開比較均衡， 只需要客觀對等描述其優點或者缺點即可， 不需要傾向性的描述(這類文章在雅思考試中已經比較少見)第二種：傾向性寫法
文章的開頭段一般首先需要明確， (你是覺得)優點大于缺點還是缺點大于優點。文章中，必須用一句話，來清楚明白的點名并且回答。
第三種：一邊倒寫法
同樣的，文章的開頭段一般首先需要明確， 是一個正面的發展還是一個負面的發展，，文章的中間段，只需要一個比較客觀闡述理由明確你為什么覺得這樣的發展是一個正面的還是負面的發展Para1: First of all, computers help people to find the information quickly.
