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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為人民服務教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：為人民服務 高職 思想政治理論課 改革與創新 高技能
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0173-03
1 高職思想政治理論教學存在的主要問題
高職思想政治理論課新課程方案實施以來，各高校進行了有效的嘗試，取得了明顯的進步，但有些問題不容忽視。如何讓思想政治理論課教學得法、效果明顯、學生興趣濃厚，是每一個教育工作者需要認真思考的問題，更是思政課教師需要加強理論研究和大膽實踐的重要課題。關鍵問題所在是教師缺少“為人民服務”意識的根本概念。
1.1 對思想政治理論課的認識上存在誤區
傳統的思想政治理論課是“枯燥、乏味”的，更多的要求學生“死記硬背”。大量的概念、理論讓同學們“頭腦發脹”。初中、高中的學習重政治思想性，輕素質提升教育模式，讓學生感到迷茫和失望。而對于我校高職學生來說，他們本身高考分數較低，選擇高職的主要目的是想學到“一技之長”，工作后能掌握吃飯的本領，學好專業課更是他們的最終目標。加之當代新媒體的大量涌現，如基于網絡衍生出的諸如網絡新聞、微博、微信一股腦的涌進學生視野，教材里體現的內容就更顯得空洞無物，嚴重滯后于時代的發展。所以，對學生來說，思想政治理論課難以引起大家的重視，只是被動修完規定學分即可。
1.2 思政課教師責任感、成就感缺失
思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者。多數教師是科班出身，本身接受的更多是傳統教育。由于思想政治理論課的特殊性，從事教學的老師缺乏膽量大膽嘗試新的教學手段，教學方法更顯陳舊。長期以來，思政課教師在自我認知上，感覺“沒有地位”，進而造成主人翁的責任感缺失。教師教無激情，學生學無興趣，思政課教師的成就感就更無從談起。而我校開啟“主題+活動”的思政課教學模式改革，才剛剛起步，思政課教師的認識還有待提升，系統研究和實踐還要接受時間的考驗。因此，不斷增強教師的自信心，激發教師的責任感、成就感，持續提高教師的授課能力和水平，顯得尤為重要。
1.3 教材的使用和教學內容中的問題
《思想道德修養與法律基礎》教材于2006年出版后，為了充分體現中國特色社會主義理論成果和實踐經驗，黨的十精神進教材、進課堂、進頭腦，體現上次修訂以來中國特色社會主義理論和實踐的創新成果，體現思想政治教育學科的新進展，分別于2007年―2013年進行了5次修訂，現在使用的是2013版。其優點是理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，但是課程體系和內容比較傳統，課程體系設置仍然延續的是傳統思路。教材內容還是以空洞理論說教為主，理論與實踐結合不夠緊密，案例少，當今熱點問題、焦點人物很少涉及。所以很難激發學生的興趣。
1.4 教學設計針對性、實效性差
在思想政治理論課教學實踐當中，教學設計更多地按照章節進行課程安排和重構。思政課教師總是想把教材的內容都講到，又想把每個問題講清、講透，結果是，學生懂的內容，一講再講重復講；學生不知道的沒有足夠時間進行深入細講。比如“為人民服務”專題，只是講了為人民服務的提出和緣起，涉及學生如何在學校做到為人民服務缺乏有效引導；再如典型事跡和人物的選擇，更多的是“雷鋒、焦裕祿、王進喜”等學生耳熟能詳的，學生很難得聽得進去。而學生們關心的如婚戀、心理問題、就業規劃問題、時事熱點問題，思政課教師大多選擇回避。所以，這樣的教學設計，很難引起學生共鳴，更談不上取得實際效果。
1.5 教學方法有待創新和改進
當前教學方式存在的主要問題是重說教、輕啟發，重灌輸、輕交流，還僅僅滿足于傳授知識，缺乏關注學生的主體地位。盡管就目前而言，絕大部分老師上課時都采用了現代化的多媒體教學手段，也能做到圖文并茂，但更多的是滿足教學任務完成的需要，很少考慮學生感受。雖然有的部分教師引入了課堂提問、情境案例分析，但也只是淺嘗輒止。在課堂的90分鐘，安排上過分強調完成教學內容，課堂氣氛的把握、學生思維的有效引導等問題考慮不到位。
1.6 實踐教學薄弱
社會實踐活動是進行思想政治教育的重要環節，主要是通過實踐達到學生內化于心、外化于行，在體驗中得到成長。思想理論課程的教學過程中一般會安排了6―8個學時的實踐環節，但思政課教師更多的是讓學生在課后自行完成，對學生在社會實踐環節上缺乏有效的指導、過程的監督、結果的評價，所以思政課的實踐環節更多的是走過場，學生往往感興趣的東西，卻被忽視。我校開展了一系列主題教育活動，如志愿服務進社區、保護母親河、文明出行等等，但作為思政課教師對活動的跟蹤和對學生社會活動的輔導還很薄弱。
2 高職思想政治理論課教學改革與創新的必要性
2.1 高職教育現實需要思政課改
高職教育，承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的。但“因材施教”作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的。高職新生高考分數多數在200分以上，這部分學生對基礎理論知識興趣不大，也缺乏探究的能力，他們更關注與個人職業發展有直接聯系的問題，更關注具有實用性的問題。傳統思政課學生主體地位沒有顯現，實踐教學體系尚未形成，與專業方向，企業需求脫節。因而在全國高等學校思政課都統一使用為一本教材的情況下，高職思政課應該為高職學生成長成才提供服務。
2.2 高職教育思政理論課程需要課改，以此打造大思政、專兼結合的師資隊伍
高職教育思想政治理論課教師大多是科班出身，直接從學生身份畢業，從學校到學校直接從事高職學生思想政治理論課教學，這種情況必然導致更多的照本宣科，缺乏社會經驗。對將來以在企業就業為主的高職大學生來說，在職業定位、職業素質、崗位需求和相適應的心理訴求方面很難給以有效的指導。這些需要高校要重視思政理論課教師的社會實踐，如到畢業生就業企業進行鍛煉，熟悉和掌握高職畢業生在就業過程中出現的種種問題。需要思政課教師主動與學生管理部門、黨群相關部門對在校大學生進行科學分析，找到高職學生的興趣點去激發學習興趣。在解決一個又一個實際問題中，同大學生交朋友。從事學生管理的行政人員、學生輔導員、黨群部門教師也有義務在學生學習、生活、就業上給以貼心指導和幫助，以此形成大思政、專兼結合的大學生思政理論課教師隊伍。
2.3 高職教育思政理論課程需要課改，以此提高教學的實效性，充分體現學生主體地位
傳統的思想政治理論課教學模式基本上是以課堂、書本、教師為中心：重課堂、輕課外；重理論；輕實踐；重說教、輕養成。教學內容脫離社會和學生實際，缺乏應有的感染力和說服力，對學生沒有吸引力，甚至有的學生產生抵觸情緒。高職高專思想政治理論課的教學重在培養學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學實踐中，必須堅持以學生為本，加快推進思想政治理論課教學改革與創新，尊重學生的主體地位，在培養學生專業、職業成才的基礎上更加關注學生的道德品質、行為養成、誠信、禮儀等方面內容，應該更加注重企業的人才的需求。從而提高思想政治理論課的吸引力、感染力、針對性、有效性。
3 突出“為人民服務”思想，強化以學生為本的高職思想政治理論課教學改革與創新思路
思政課作為大學生思想政治工作的主渠道，專兼職教師首先要具備“為人民服務”意識，通過高效生本課堂的積極打造，進而造就牢固樹立“為人民服務”思想意識的當代大學生。
3.1 打造高效生本課堂，突出學生全程參與，使學生成為課堂真正的主人
摒棄滿堂灌的傳統思政課模式，從學生的需求出發，把課堂還給學生，讓學生的主體地位和主人地位顯現出來。如在課前，為了了解學生的興趣、愛好、關注點，上好90分鐘的課程，可以采取邀請學生代表進行面對面交流、問卷等形式，讓學生提出喜歡的上課方式、喜愛的典型事例和人物、關注的熱點和難點問題，確定后，請同學們進行課前準備。在課上，針對大家的準備圍繞專題來展開討論、進行分享。采取問題為導向，在討論和課堂實踐中解決一個又一個問題，進而激發學生參與的積極性，讓學生準確的認識自我，大膽的剖析自我，更加勇于超越自我。在《思想道德修養與法律基礎》課程中，多處提到大學生要樹立“為人民服務”的人生觀。課前，同學就提出“為人民服務”是同志在紀念張思德同志追悼會上提出的，這個之前就學習過。而對于追悼會本身大家還不是很熟悉，希望在課堂上，對追悼會的特點，包含氣氛如何、著裝有什么特征、會場布置特點、悼詞應該怎么書寫等問題展開討論，“以后參加追悼會就知道怎么回事了”，同學們如是說。那么這個專題就此展開，同學們能夠學以致用。
3.2 打造高效生本課堂，突出教師點撥指導，師生無明界老師即學生
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在傳統教與學的過程中，學生是學習的參與者、踐行者，教師是指導解惑者。而網絡極其發達的當今社會，學生獲取知識的途徑不單單是課堂上、書本中有限的知識。而教師也只不過是在某個領域或者方面有所建樹，所以學生在某方面的知識量不一定弱于老師。作為教師，在尊重學生主體地位的同時，更要給學生提供寬松的學習環境和生活環境。教師有所教，教師在學生身上更有所學。教師和學生的身份沒有必要過于區分。如進入大學以后，大學生要重新審視自己，盡快適應大學生活的快節奏。自己所選擇的專業是否正確，專業知識難易程度如何，畢業后的就業形勢如何，等等這些，都是大學生所關注的切身問題。這時，不論是專業教師還是思政課教師都有責任和義務指導學生正確認識相關問題。而大學生活豐富多彩，各種社團活動應接不暇，到底什么樣的社團適合自己，自己在社團中充當什么角色，為什么要加入學生社團，學生有著自己的想法。有的是想在社團中鍛煉自己的組織協調能力，此類學生更加愿意競選學生干部；有的是想和自己有共同興趣和愛好的同學共同交流，此類學生更加注重參與。尊重學生的個體需求，思政課教師此時作為一個旁聽者、旁觀者也無可厚非。
3.3 打造高效生本課堂，突出課程近身示范，身邊人、身邊事、學在身邊
高、大、上的不一定是最好的，或者說是效果明顯的。在思想政治理論課教學中，從古至今，國內國外，近當代不乏很多典型人物和事跡。距離遙遠就會使人產生懷疑和迷茫。把握高職學生需要實用的特點，如果在具體教學中，能夠更多的把身邊人、身邊事作為大家學習的榜樣，學生必然會產生親近感。如在解讀我校校訓“嚴謹、創新、感恩、自強”的教學中，通過學生工作部門所開展的“自強之星”評選活動，“孝道文化”主題班會活動，杰出校友湘電集團職工董日中、牟密、王增木等，挖掘同學們身邊的典型人物和事跡，讓同學們自然而然產生趨同感，“我要成為董日中式的企業高級技師，我要成為王增木式的技能尖兵，我要學習某某同學身殘志堅的優秀品格”。等等這些，讓學生們感受到渾身充滿正能量。
3.4 打造高效生本課堂，突出職業素養培育，造就高素質技術技能人才
“校企合作、工學交替”是高職教育的突出特點，高職大學生學習和實踐主要包括公共基礎課的學習、思政課的學習、專業知識學習、頂崗實習實訓等環節，最終打造的“合格產品”是能夠適應企業需求的技術技能人才。一個行業有一個行業的特點，作為就業主要面向企業員工的高職大學生來講，他們身上更應該具備企業一線員工職業特性。雖然目前高職院校學生就業率較高，但就業質量問題突出。從表面上看，造成這種現象的主要原因是就業人數多、市場需求少、眼高手低、缺乏實踐經驗等；從深層次看，造成這種現象的一個主要原因是當今職業教育與職業素養教育脫節造成了雙向選擇的障礙。因此，加強學生的職業素養教育對提高畢業生的就業競爭力有著很重要的作用。高職學生的思想政治理論課更應該重視誠信禮儀教育、團隊合作意識教育、良好人際關系維護教育等。如在思想政治理論課教學中嘗試引入當下較為流行的素質拓展項目。如我校在正確處理個人和集體關系時，引入素質拓展項目“八仙過海”，讓大家感知個人完成任務不代表集體完成任務；引入“高空走繩”項目，讓大家體會分工協作的重要性等等，從而實現從學生向職業人的轉變。
3.5 打造高效生本課堂，突出方法能力本位，內在潛能得以無限激發
課程內容和知識本身，是學生學、老師教的有效載體，并不代表全部。我們讓學生得到的不只是有限的知識，而是掌握解決實際問題的方法和能力。學生的興趣來源于不是你教了他什么，而是他想學并學到了什么，或者說是立足社會生存的本領。如針對《思想道德修養與法律基礎》課程本身學習，注重道德和法律兩個基點，能不能找到一個有效的結合方式，讓學生們體會到自身的道德修養與法律的關系。法律專業學生開展的模擬法庭方式是否可以借鑒？如果借鑒，設置什么樣的題目才能取得好的效果呢？針對以上問題，我們以“就在身邊”為原則設計題目：“自己和其他同學的言行舉止中存在哪些不道德、不文明行為”；小組成員間個人與個人、個人與集體、集體與集體對抗方式作為原告與被告；邀請思政課、學工管理、學院督導作為法官和陪審團；班長、副班長作為書記員；確定合適場地，布置模擬法庭為“道德法庭”。形成《道德仲裁通知書》，做好書面記錄，每位作為被告的同學在有力的證據和激烈的當庭辯論后，最終在“莊嚴承諾欄”中簽字。同學們做到不因被揭短而記仇，更學會感激；善意提醒他人而非人身攻擊；言必行、行必果，較真之前講證據；誠信做人、認真做事、通過這種方式，學生認識到了自身修養的重要、法律的威嚴。
3.6 打造高效生本課堂，突出全員、全過程評價，摒棄一張試卷定終身
思想政治理論課一般采取期末開卷考試方式來評價學生學習效果，主客觀題目的科學性、實用性有待考證。分數高不能完全代表學生素質高，已經普遍得到認同。所以，學生學習效果評價方式急需改變。在這方面，我校思政課理論教學采取了學生自評、組內他評、組間互評作為平時成績占百分之七十，期末考試卷面成績占百分之三十的方式做了積極嘗試。在“專題+活動”思想政治理論課教學模式基礎上，我們把學生進行分組并競聘組長實施組長負責制，每個小組負責本組成員組內分工、考勤、組織課前預習、課上討論、課后服務等工作。小組成員課上完成組內任務情況、交流討論情況、出勤情況都一一進行記錄留痕。以此作為依據，在期中、期末進行小組評分，按照權重得出學生平時成績。采取此種方式，我們發現，學生非常“吝嗇”每一分，公正、公開、公平、絕不徇私體現得淋漓盡致，學生課堂學習效果顯著，大家在全過程評價中成就感強烈。
總之，立德樹人是當前和今后教育工作的根本任務。打造牢固樹立“為人民服務”宗旨意識的高職院校思想政治理論課改革一直在路上，思想政治教育工作應該貫穿于高職學生、生活、就業、社會實踐的的全過程，幫助高職生解決遇到的實際問題和困難，從而為高職學生成長成才創造條件。
參考文獻
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1、政治思想方面：
積極參加社會實踐、社會公益活動。樹立為人民服務的觀點，學會批評和自我批評，并在德、智、體全面發展。遵守國家法律及遵守學校各項規章制度。在校尊敬師長，團結同學以及愛護學校公物,關心集體。
2，學習方面：
擁有十分明確的學習目標，努力向上的學習態度，并且取得了優秀的成績，能熟練運用所學基礎理論，基礎知識和基本技能分問題和解決問題的能力。
3，文體方面：
堅持鍛煉身體,積極參加學校組織的各項文體活動，并在校籃球比賽中獲得團體冠軍的榮譽。平常喜歡下象棋和唱歌，組織參與校園十佳歌手大賽。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創造我的價值并去認真實現自我的價值。
高中生活學生個人自我鑒定二時光如流水一般匆匆逝去，轉眼間，到班莊二小的支教工作已經一年半時間了。這一年多來，我努力盡到一名支教教師應盡的職責。在支教期間，我先后擔任了三個班的語文教學工作，其中還擔任過一學期的班主任，聽課一百多節，擔任了一位剛畢業的本科生的指導老師，指導青年老師上各類示范課，展示課，評比課十幾人次，組織學校的青年教師進行說課比賽，教學比武各一次，為老師們執教了示范課《大江保衛戰》和《徐悲鴻勵志學畫》，做了《小學語文需要文學教育》的講座，論文和教學設計在縣評比中獲一等獎。現將具體工作回顧如下：
一、思想政治方面
本人能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正。
二、業務工作方面
一、激發探究熱情，體驗生活情趣
思想品德教學，要從現實生活中選材，小學生在教師的指導下自主探究，體驗生活的快樂。因此，在教學設計上，要突破以往的教學思路，以新的教學方式呈現學習資源。例如，學習《全心全意為人民服務》一課時，我帶領學生走進了生活的“困惑碰碰車的游戲”：（1）下課了，同學們迅速走出教室做游戲，而成績優秀的你也是如此，卻發現你的好朋友正為一道難題愁眉不展，此刻你怎么辦？（2）放學了，雨下得正大，你打著一把雨傘跑出校門，卻想起未帶雨具的同學，此刻你又怎么辦呢？（3）學校里，你突然生病，想一想同學們又是怎么做的？（把你的想法、做法通過表演做出答案）學生躍躍欲試，興趣盎然，爭先恐后地上臺表演，教室里回蕩著熱烈的掌聲，陣陣的喝彩，課上活了，學生的積極性高了，興趣也濃了，答案在惟妙惟肖的表演中落實了，體現了思想品德教育以人為主，引導兒童健康、愉快地生活、負責友愛地生活，動腦創新地生活，感受快樂和童趣。并通過榜樣和群體來影響行為，進行自我調節，自我教育，自主探究實現了教育的目的性，體現了德育價值的追求。
二、創設生活情境，感受現實生活
傳統的小學思想品德教學是以道德知識及其學科為載體，通過說教形式讓小學生理解并牢記道德知識，在這個過程中，道德條目具有權威性，不允許學生去懷疑、去思考。上課就是通過教師說服、規勸或獎懲，使學生無條件地接受這些內容，思想品德課枯燥無味，達不到教育的真正目的，脫離了兒童的現實生活，在教學《主動做家務》時我打破了以往的教學模式，首先我深挖教材，把握重點，設計了這一教學環節：班級就是我們的家，我就是媽媽，用你們充滿智慧的雙眼去觀察一下我們的家，用行動告訴“媽媽”怎樣令她滿意。馬上看到同學們眼睛亮了，頭腦靈活了，不多時全行動起來，整理自己的書桌，排放自己的桌凳，撿起地下的垃圾，擦門窗玻璃，就連圖書角的、工具處的掃帚、水桶、臉盆都各就各位。于是我相機點撥：“作為媽媽，我好幸福，有這么一幫懂事的孩子，再看看我們現在的家，大家有話要說嗎？”就連平時最不愛講話的程陣（化名）也講話了“：我覺得我們的家真清潔，真讓人舒服。”同學們你看看我，我看看你，相對笑了。每個同學的臉上都綻放著幸福的花朵。
我繼續引導小學生“：想使我們的家永遠都這樣嗎？“”想！“”那我們應該怎樣做呢？”學生暢所欲言，出謀劃策，這樣給學生創設了生活情景，感受現實生活，并在具體場景中表露了真實的感受，自然地學會了自己解決生活中面臨的問題，使學生享受自己的勞動創造的樂趣，沒有任何的說教痕跡。正體現了新課程標準所要求的：讓孩子們從自己的生活出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，并享受社會給予的真諦。總之，思想品德課是培養合格公民基本道德素質的主渠道，教師只有樹立科學育人、全面育人的教學觀念，讓學生走自主學習之路，才能啟迪學生的道德思維，將學生的道德品行引入健康發展之路。
作者：王經 姬生飛 單位：山東省鄒城市香城鎮中心小學
我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活波主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：
一、促進學生的最佳發展。，
新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全國民族素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。
二、著眼學生的基本素養的全面提高。
學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。
三、引導學生生動活波地活動地學習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。
新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。
教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。
傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。
在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。
關鍵詞：以人為本; 以學生的發展為本
十七大報告指出，新時期最鮮明的特點是改革開放，最顯著的成就是快速發展，最突出的標志是與時俱進。新課程改革伴隨著十七大的東風，進入了一個新的階段，深入貫徹落實以人為本的科學發展觀成為新課改的主旋律。作為德育教育的主陣地，思想品德課教學更應適應新形勢，加快由學科本位向以人的發展為本轉變的步伐。在教學中，不僅要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以學生的發展為本、弘揚人文精神、服從服務于學生的全面發展的原則。
一、以學生的發展為本，關注學生成長和發展
21世紀是一個充滿挑戰的時代，是一個更加注重人類自身的資源、潛力與價值的時代。新課改強調“學生全面主動的發展”和“終身發展”，并設置了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，濃厚的人文氣息彌漫其中，這是以人為本原則在思想品德課的回歸和重新定位。以人為本，正是對人類生存的意義和價值的關懷，正是尊重、關愛并提升人的生命價值。因而，思想品德課教學就一定要成為彰顯人文關懷、滲透著愛心與真情、洋溢著開放與民主、跳躍著生活與創新的生命經歷，就一定要成為促進學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的、全面發展的生命課堂。
以學生的發展為本，就要求教師要以人文精神尊重學生的情感，把學生的主體作用放在第一位，轉變觀念，實現從知識的灌輸者向學生學習的引導者、合作者轉變，構建思想品德課求實有效的教學方法。堅持以育人為本、德育為先，圍繞學生開展教學活動，促進師生的情感交流，強調讓學生自己去發現知識，為學生營造寬松的、溫馨的學習氛圍，培養大膽探究、勇于創新的精神，建立和諧融洽的關系，強調教師在教學中由“權威”角色向“同伴”角色轉變，尊重、關心、理解和信任每一個學生，以滿腔的熱情去愛護學生，以高尚的人格魅力去影響學生，以父母般的溫情去感化學生。
二、以學生的發展為本，就必須踐行“三個代表”重要思想，一切為了適應和促進學生的生活和發展
教育是培養人的崇高的社會公益事業，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅持教育為人民服務，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個代表”重要思想為指導，始終代表我國先進教育課程的發展要求，代表我國先進教育科學的前進方向，代表最廣大學生、家長的根本利益。
為此，思想品德課教師要吃透并靈活運用新課程“回歸生活”的理念，貼近生活，讓學生在生活中體驗知識的產生、形成和發展，在生活中發展個性和能力，讓學生在生活中體驗獲取知識的愉悅與成就感，激發學生的探究熱情，讓學生在增長速度知識的同時開闊眼界、了解社會、感悟生活，提高學用結合、知行統一的能力。
三、以學生的發展為本，就必須注重培養學生的創新精神，一切為了學生的成才和發展
處于知識經濟時代的中學生，是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，社會充滿競爭，競爭更需創新能力，而課堂教學是培養中學生創新能力的土壤。他們希望老師能真正從理論和相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢變化等重大理論和現實問題，給他們以信服的解答；希望通過課堂學習，提高他們分析問題、解決問題的創新能力。這就凸現了學生創新能力培養的必要性和重要性，它要求我們的課堂教學要從學生的實際出發，研究學生的成才需求，把提高創新能力、培養創新型人才的教學目的與學生的需要結合起來。只有這樣，思想品德課教學才能充滿生機和活力，為學生的未來成才和發展奠定堅實的基礎。
（一）充分發揮學生的主觀能動性，設置激發興趣、啟發思維的教學情境
如果說教學設計是“教什么就學什么”的話，那么選擇合理情境解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環節的設置上，最能體現創新教育的一個途徑就是教學情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。把現實生活中存在的問題引入課堂教學，讓學生感到課堂上所學的知識較鮮活，所講的道理很真切、很有說服力，從而愿學、樂學。這有利于激活學生的學習興趣，開闊學生的創新思路。創設教學情境的目的是為了激發學生的學習興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成解決問題的求新、變通等思維習慣。
（二）引導學生掌握正確的學習方法，是培養學生創新能力的重要環節
在教學過程中，學生是主體。只要學生積極地、主動地參與教學，興趣就會促進他們將凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。從學習方法入手，強調的是善于“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調的是獨立解決問題的方法和形成探究的習慣。這是培養學生創新能力的重要環節。
（三）將時政教育與思想品德課教學相結合，培養學生發現問題、分析綜合的能力和探究實踐的能力
當今的中學生不僅關心課本知識的學習 ，而且也開始用審視的眼光關注社會現實，這同樣為我們的思想品德課教學提供了良好的契機。思想品德課教師一方面要做到多了解當今社會的重大熱點問題，另一方面要深入了解學生當前所關注的社會熱點問題，并在這一基礎上經過精心篩選同有關課本知識點有機結合。在教學中，要按理論和實際相結合的原則，緊密聯系學生的思想、心理和生活實際，積極引導學生透過現象看本質，多角度發散思維，培養他們的發現問題、分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。
總之，思想品德課是一門人文精神和生活實踐性很強的綜合課程，必須堅持以人為本、育人至上的原則，必須堅持以提高學生的綜合素質和可持續發展能力為目標。只有立足于學生生活實際，著眼學生生命成長特點，服務于學生未來成才需求，讓學生的成長和發展引領教學，才能使思想品德課煥發出應有的生機和活力，成為學生最向往的精神樂園。
參考文獻:
關鍵詞：初中體育；德育教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-058-01
隨著體育教學的不斷改革與發展，課堂面貌煥然一新，但也出現了一些理解和實踐上的偏差，師生互動有余，三基落實不夠，問題思考膚淺，遷移拓展太快，選擇內容違背學生健康，教學內容龐雜，形式紊亂，過多的非體育活動喧賓奪主。導致教學效率和質量下滑。德育在體育教學中的滲透是當前體育教學必須深入研究的重要課題。
體育教材內容的體現教材的理論部分是一些體育基礎知識，體現了培養學生遵守紀律、熱愛祖國等品質，是提高體育文化修養和終生從事體育鍛煉所必須。
一、教材內容含德育因素隊列培養學生組織紀律性
嚴肅整齊、朝氣蓬勃的集體主義精神跑培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞的意志和勇往直前的精神跳培養學生勇敢、頑強、果斷等優良品種投擲培養組織紀律性和不怕苦、不怕累的精神，加強國防觀念體操培養組織紀律性及良好的集體主義觀念，使學生養成勇敢、果斷、堅毅、頑強的意志品質技巧培養學生勇敢、機智、果斷、克服困難和互助的意志品質籃球培養學生勇敢、機智、果斷、頑強、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切協作的集體主義精神武術培養學生勇敢頑強、機智果斷的優良品質，朝氣蓬勃刻苦耐勞的優良品質和民族自豪感韻律操陶冶美的情操，活潑樂觀的性格和文明行為由此看出，要做到德育在體育教學中的滲透，思想品德內容要納入教案的設計，并把思想教育貫穿于體育課始終，同時，要開展豐富多彩的課外體育活動作為實踐體育的補充。
二、滲透德育的途徑通過以上對教材的分析
可看出體育教學中德育滲透的實踐性、完整性、及時性、多樣性、長期性等五大特點。體育課是以學生直接參與實踐活動為主體的，體育課的每一部分、每一個環節都有條件和機會向學生進行思想教育，把德育貫穿于全過程。在教學過程中，學生處在活躍的運動中，其思想覺悟、優點、弱點都會在言行上表露出來，教師可及時捕捉教育時機，進行表揚或指出不足，對“差生”的“閃光點”及時鼓勵。滲透德育應靈活運用多種方法，既要有精神上的，又要有心理上的。要全面激發學生的主觀能動性，使之達到即可體育，又可育心的目的。要使學生形成一種良好的行為規范，思想教育必須有一個從量變到質變的過程。因此，必須注意通過各種教育手段，長期不懈地滲透德育教育，切不可在短時間內一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
三、德育滲透的幾種方法
1、目的明確法。教師可根據教學內容，對目的和意義做出簡明扼要的闡述，激發學生的學習欲望，或在思想上做好吃苦耐勞的準備，為順利實施教學做好鋪墊。這種方法需要教師用堅定、充滿期望和熱情的話語進行表達，以使學生備受感染。
2、表揚激勵法。對學生所表現出的良好思想行為及時做出充分的肯定，對以往表現差的學生要善于創造環境和機會，使他們有“閃光點”，并實事求是的給予表揚，做到一視同仁。
3、感染熏陶法。德育教育中感染熏陶的藝術能使課堂教學形成良好的氛圍，使學生受到教育。要充分發揮此法在思品教育中的作用，就必須創造一種良好的教育氛圍，從點滴入手，做耐心細致的工作。
4、區別對待法。按照學生的能力好水平狀況進行分組，安排不同難度的活動，使每個學生都能實現自我的進步和提高，從中享受到成功的樂趣。
5、效果獎勵法。對在練習中完成任務好的學生，教師可安排他們去進行一些他們所喜愛的球類項目練習。這樣對其他學生是一種無形的鞭策。在達到增加練習的同時，教師能騰出較多的時間和精力對其他學生進行輔導，讓更多的學生邁入到合格的行列中。
6、榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的。體育課中應充分利用英雄模范人物以及教師所展示出的良好師德和表率作用來熏陶學生的情感，激發他們的進取精神，培養堅強的意志，養成優良的品質好行為習慣，使之更好的完成體育的學習。
7、場地設置法。場地的布局和設置的整齊合理有趣，能給學生以文明、有序的氣氛，得到美的陶冶，激發躍躍欲試的情趣。如在教跑、單雙腳跳時，利用器械把場地設置成山谷、小河等，讓學生時而穿過山谷，時而躍過小河，始終處于一種良好的氛圍內，學生態度積極，達到了預期的效果。
本土資源孕育著學校發展的優勢和機遇。1999年以來,安溪縣沼濤實驗小學依據家鄉特色,挖掘地方資源,創造性地開展了茶文化教育活動,把最具安溪特色的茶文化引入校園,形成了學校辦學的一大特色,并結出豐碩的成果。在福建省基礎教育課程改革教學研究優秀成果評選活動中,安溪縣沼濤實驗小學的“茶文化教育活動的研究與實踐”榮獲特等獎。
一、茶文化教育活動研究與實踐的策略和方法
1.茶文化教育在課程開發中成形。
依據家鄉特色,挖掘茶鄉資源,編寫茶文化教育的教材是開展茶文化教育的首要任務。安溪縣沼濤實驗小學在組織師生到縣圖書館、茶果局、茶科所、茶都、茶廠、茶農戶參觀訪問,上網搜集有關茶葉的資料的過程中,積累了豐富的茶知識,然后對積累的素材進行提煉加工,編寫了校本教材《安溪的茶》。《安溪的茶》有14個章節,從“茶歷史、茶知識、茶文化、茶經濟”4個方面,比較全面、系統地介紹安溪茶以及安溪以“茶”為載體的集各種行業為一體的現代安溪茶業經濟發展狀況,并結合學生的年齡特征,適當安排一些實踐活動。同時對安溪人的品飲技藝和茶歌、茶謠、茶舞、茶戲、茶畫、茶藝等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理,提煉出別具一格的“少兒茶藝”。
2.茶文化教育在系列活動中展開。
為了確保茶文化教育活動的順利開展,學校建置了茶葉初制加工室、少兒茶藝室,培植了茶樹標本,編寫了茶文化教育素材《安溪的茶》,為茶文化教育活動的順利開展奠定了堅實的基礎。有了教材,安溪縣沼濤實驗小學確定從三年級起每周開設一節茶課。通過茶課,讓學生系統地學習茶知識;通過茶課,讓學生走出校門,參加種茶、采茶、制茶、揀茶、包茶等社會實踐活動;通過茶課,讓學生唱茶歌、跳茶舞、吟茶詩、演茶藝、弘揚茶文化。
3.茶文化教育在課題研究中深化。
為了進一步深化茶文化教育的研究,安溪縣沼濤實驗小學把茶文化教育申報為省級立項課題,課題的名稱是“茶文化教育活動的研究與實踐”,研究的重點是如何通過茶文化教育活動的開展,實施素質教育,增強德育工作的實效,形成學校的辦學特色。
同時,學校又把茶文化教育與體驗教育、藝術教育、科技教育、環保教育等有機整合,形成了一系列實驗子課題。根據學科的特點,分別制訂了茶事體驗、科技與茶、藝術與茶等實踐活動方案。在體驗教育活動中,以學校茶葉初制加工室為實踐基地,以茶葉大觀園為勞動基地,以茶科所為科研基地,以學校茶藝室為演藝基地,引領學生參加生產勞動和社會實踐,使學生在實踐中得到鍛煉,在鍛煉中獲得體驗。在科技教育活動中,結合研究性學習,開展茶葉科學種植方法、空調制茶、茶葉農殘調查等學習實踐活動。在藝術教育活動中,注重提升茶文化教育活動的品位和內涵。學校每年舉行一次茶歌、茶舞、茶戲、茶藝的表演比賽,舉行一次茶文、茶畫、茶詩、茶報(手抄報)優秀作品的展評活動。
4.茶文化教育在與其他學科整合中拓展。
一方面,學校通過公開課、研討課、優質課、示范課、優秀教學設計評選等形式,加強對《安溪的茶》課堂教學的研究。另一方面,在其他學科的教學中拓展茶文化教育。如,語文課拓展活動有吟茶詩、做茶文、寫茶聯、讀茶諺、唱茶謠等;數學課讓學生對所收集的有關茶葉經濟活動中的數據進行統計、運算;科學課讓學生對茶樹生長的自然要素進行分析;品社課讓學生學習以茶待客的禮儀,了解茶與生活、工業、農業、商業等的關系;美術課讓學生設計茶葉商標,繪畫茶事活動;少先隊開展《請到茶鄉安溪來》《茶葉知識知多少》等主題活動。通過這些活動,把茶文化教育系列活動滲透到各科教學中,拓展以茶為載體的素質教育的空間。
5.茶文化教育在成果應用推廣中提升。
2005年5月,安溪縣沼濤實驗小學的“茶文化教育活動的研究與實踐”課題,順利通過了省普教室的結題驗收。結題不等于結束,而是新一輪更深入的研究。學校投入大量人力物力進行一項課題研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。課題結題后,安溪縣沼濤實驗小學切實做好后繼研究的幾項工作:1.將茶文化教育系列活動作為實施素質教育的好載體,繼續開展茶文化教育活動的研究與實踐;2.將“純、雅、禮、和”的茶道精神作為校園文化建設的重要部分,大力弘揚茶道精神;3.將茶文化教育研究與實踐的基本方法應用到其他學科的實驗研究,提升學校的教育科研水平;4.將《安溪的茶》校本教材開發的基本做法進行整理提升,總結校本課程開發的基本流程,為安溪縣沼濤實驗小學校本課程的系統開發提供范例;5.將校本課程教材《安溪的茶》在全縣推廣應用。
二、茶文化教育活動研究與實踐的特色與創新
所謂辦學特色,其核心即是創新。學校對環境現狀、學校需要與能力進行分析,特別是對教育發展趨勢和校內外服務對象的需求作出判斷,富有創意地把茶文化教育活動的研究與實踐引入校園,開發特色的教材,形成特色的課程,突出了一個“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表現在以茶為載體開展系列活動,使茶文化教育活動在素質教育、體驗教育、道德教育等方面發揮特殊的作用,表現在把茶文化教育活動作為課題開展研究,成為校本課程的特色、學校辦學的特色、課題研究的特色。
1.為實施素質教育開辟新途徑。
養目標、組織教學，最后到如何適應社會需要的一個總體設計。高職教育是以能力為中心的教育，是以培養學生的職業能力和職業素質為主。因此，教學設計需要按照社會崗位所需要的職業能力模塊組織教學。根據崗位對人才的要求，將專業素質細分為能力模塊，并設置相應的課程。能力模塊的劃分，是高職教育中廣告設計專業教學設計的關鍵。
一、行業現狀分析與培養目標確立
根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。
二、崗位及專業能力分析
根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。
廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。
方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。
三、知識結構的劃分
在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術。基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的
共同基礎。基礎理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。
三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例。基礎理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。
高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。
四、能力模塊劃分和課程設置
廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。
1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。
2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。
3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。
4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。
5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。
6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。
7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。
8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。
9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。
[關鍵詞] 小學語文 學習興趣 激發
我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王陽明說得更為形象：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已。”這也就是愛因斯坦說過的：興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探究追求的心理傾向。而學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。即一個學生對某一學科產生興趣時，他總是積極主動地去學習，效果也一定是好的。因此，必須激發學生學習語文的興趣。
一、創設情境，使學生易學
1.利用課件，創設情境
結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。比如，筆者執教《木笛》這一課。由于這篇課文的描述背景是紀念日，而如今的孩子對這方面的歷史背景了解得很少，因此，我在教學設計時插入了一個電影片段，向學生們再現了那一段刻骨銘心的血淚史。當學生有了這一形象的背景鋪墊后，接下來孩子們的表現讓我非常感動。孩子們完全融入了那情境中，我自己也完全陶醉于其中，只差眼淚在眼眶里打轉沒流出來。又如教學《我盼春天的薺菜》一課時，時值春季，我采摘薺菜，在課堂上讓學生實物認識、感知。當教到“我”獨自一人游蕩在田野上，我結合課文內容，在課件中插入羊兒“咩咩”叫和烏鴉的“呱呱”叫聲，以及悲哀的二胡樂曲，給學生配樂朗讀，氣氛一下子就調節起來，指名朗讀時，學生的朗讀也隨之調動起來，最后全班同學都沉浸在這氣氛當中，恍如自己就是那個可憐的有家不敢回的作者。這都是我自己的親身體驗，我深深地知道情境的創設，很大程度上調動了學生學習的積極性，讓學生的情感更投入，因此，也更有收獲。
2.利用音樂，渲染感情
在學習課文伊始，針對不同的文本，適當地選用一些音樂輔助，會極大地吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，從而激發起學生強烈的求知欲，并很快地入情入境。例如在教學《十里長街送總理》時，我一邊放哀樂，一邊用低沉的語調緩訴著“大家都知道一生為人民服務，為祖國立下了不朽的功勛。在全國乃至全世界都有至高無上的威望。總理愛人民，人民愛總理。歲月和風雨，可以洗去我們許多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是我們永遠也忘不了這一天：1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動。我們失去了敬愛的。1976年1月11日，首都百萬群眾冒著嚴寒，自發聚集在長安街兩旁的人行道上，無比沉痛地送別人民的。這是歷史上空前的送葬場面。盡管我們沒能親眼看到這感人的情景，但課文《十里長街送總理》會把我們帶入那催人淚下的場景中去。……”教室里的氣氛也隨之變得莊嚴肅穆，甚至后來學生讀到動情處，也不禁流下了眼淚。導入新課時，我針對所教的課文，先把握感情基調，渲染氣氛，讓學生也慢慢被這種氛圍所感染，所謂“良好的開端是成功的一半”，接下來的課學生都很投入，較好地完成了學習任務。
3.語言描述，自然入境
恰當的語言描述，能起到畫龍點睛的作用。它能使課堂奕奕生輝，能很快地把學生帶入文本情境。如教學《秋游景山》一文時，我先問學生喜不喜歡旅游，有誰去過景山游玩過，學生都搖搖頭，我說“沒關系，今天，我們將隨作者一起去景山走一走，瞧一瞧，去飽覽一番那兒的美麗風光，同學們說好不好？”學生們興趣盎然，儼然自己是一個小游客似的。語言的描述，給學生營造了一個輕松的學習環境，真的是輕輕松松學習，快快樂樂收獲。學生積極性高了，學習效率自然也高。
二、動口動手，使學生樂學
教育家洛克說過：“如果兒童心靈被遏制或過分沮喪，過分的加以限制，孩子就會喪失他們的活力和勤奮”。營造良好的課堂氛圍是學生愿說的前提，特別是低段的孩子們，他們好奇、好動、有著強烈的求知欲望，他們對大自然的一切都具有敏銳的感受力。空中的云朵、地面的野花、紛飛的雨絲、溫暖的晨光，都能誘發學生幼小心靈的那股興致。我在試教新課標小學語文二年級下冊《數星星的孩子》一文，那是一次借班上課，上課開始了，孩子們都靜靜地坐在教室里，盯著我這位新老師看，我們彼此都互不了解，這頗具挑戰性，但隨后的配合讓我倍感歡欣、鼓舞。一開始，我出示閃爍的星空動畫，讓孩子們看圖說話，孩子們爭先恐后地暢所欲言，興趣一下子調動起來。描寫星空中星星的多與美以及天空的美一句，孩子們讀得很到位，我想這無非得益于課件的直觀演示，以及孩子們平時經驗的積累。尤其是后來的一動，真的把孩子們的興致全調動起來了。在教到小張衡在院子里數星星一句，我抓住幾個表示動作的詞，讓孩子們身心感受，先做動作：坐、靠、仰、（伸手）指、數，擺好姿勢后，讓孩子們這樣數屏幕上的星星（屏幕打在上方），當數到20左右，看有些孩子的手舉得越來越低，有的孩子干脆把頭靠在了后桌上……問其原因，他們說手太酸，頭抬得好累，眼睛盯得很累，快看得眼花繚亂了……由此，讓孩子們感受到了小張衡數清楚星星是多么不容易，孩子們說他數得很認真，很有耐心，數不清楚不罷休……這讓我驚喜不已。孩子們通過身心感受，很好地體會了看似平淡的文字，在他們的心里泛起了漣漪，也在我的心里蕩起了美妙的波紋。是的，以動制靜，讓孩子們在動中，在樂趣中感受語言文字所蘊藏著的玄機，這無疑是語文教學中一大妙方。
三、開展活動，讓學生愿學
當學生對某一項活動產生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直到得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創造條件激發學生參與語文活動的興趣，在教室里營造氛圍，布置“俗語、諺語天地”，并在教室周圍貼上許多的歇后語、名人格言等，鼓勵學生自己積累寫上。同時指導開展形式多樣的興趣活動，如舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲、寫字比賽、世界之最、歇后語大戰、猜謎語等，讓學生在活動中學到知識，體會到學習的樂趣。如教完《拔苗助長》這則寓言故事后，在要求學生把這則寓言故事講給家人聽的同時，舉行“寓言故事知多少”活動，讓學生通過搜集寓言故事后，把自己搜集到的講給其他同學聽，先讓其他同學聽后猜猜寓意是什么，學生學習熱情特別高漲，在輕輕松松的學習中學到了許多寓言故事。又如教完《時光老人的禮物》一文，在積累描寫珍惜時光的名人格言的同時，舉行詩歌朗誦會，讓同學們把自己最喜愛的詩歌朗誦出來與大家共賞，展示了自己的才藝，也鍛煉了自己的才能。語文活動的開展，讓學生們看到學習語文不僅僅是聽講、作業、練習這簡單、枯燥的過程，而是豐富多彩、充滿樂趣和情趣的。
總之，只要我們教師開動腦筋，在課堂上運用多種教學方式，學生一旦對語文學習產生興趣，便會進而產生動機。學生在動機的激發下，便會自動地產生對學習語文的熱情，把語文學習變為不知覺的活動，不但學生學得輕松，教師教得也輕松，而且，學生更有收獲，我們教師亦收獲不匪。
參考文獻
[1]語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002
我國高職院校教育管理在堅持社會主義辦學方向，教育圍繞著要為人民服務、要與生產勞動相結合的辦學方針，教育必須由“應試教育”向“素質教育”轉變。在現代社會，教育管理現代化是為適應其發展所產生的必然產物，以繼承和發揚我國傳統教育管理的經驗為基礎創新的。現代教育管理本身也是在不斷發展和變化的過程之中。筆者認為，創建高職院校教育管理現代化有以下幾個改革創新模式。
一、要從重視學校的功能管理轉到效能管理的模式
在早期高職院校的教育管理，學校管理者通常主要是從學校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學校應該做什么。從學校功能劃分，可分為學校的教育功能、社會服務功能、政治功能、經濟功能、文化功能。學校管理者的職責主要體現在學校招生、實現功能的教學計劃、教學方法、考試、各種教育活動和社會活動、學校管理等各個方面。一個大學質量評估和管理往往取決于學校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發展，高職院校的功能目標已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學校的效能目標成為社會和教育事業的發展必然產物。
這就是說，學校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應做些什么。招到學生，并不能證明學院存在的價值，有實驗實訓樓、教學樓，教師能夠按時上課，而且教師能上好課，學生學到知識、掌握好技能，最大程度地發揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的。現在學校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標管理、全面質量管理、教育評價等都以其效能的好壞大小為學校管理行為的基礎，充分證明了學校效能管理所具有的重要作用。
二、要從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式
高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎作為各個職能部門的管理工作的重點。學校管理者要針對出現問題的職能部門，及時找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫哪”。因為這是學校組織的，所以內部分工比較細致，每個部門都相應有自己的責任與職務，各自有擁有不同的職責。例如，學校的教學主管部門，需要擁有統一指揮、統一協調、統一組織的權力，但是對于財務和人事部門，他們沒有管轄權力。
對人員的培訓、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統一歸屬于學校的人事部門，而學校財務部門只是依照財務制度對其管理的財務事宜進行管理，三個部門只是各司其職，對其之外的事務不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業性強和職責分明的優勢，但是一旦各部門之間發生了思想認識上的偏差或利益上的沖突時，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現扯皮現象，就可能容易導致出現嚴重“內耗”現象。基于早期的教育管理存在著單打獨斗、各自為政的弊端，學校管理者應當從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式上來，而現代的管理是以整體目標為依據的。
學校的各項工作都要從整體利益和需求的基礎上出發，如果某個部門和整體的利益產生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現本位主義和小團體思想的現象。學校的各個部門都是實現整體目標的重要環節，不可或缺的，各部門之間要相互協作，共同完成。各個部門在學校中擔任著不同地位和作用的角色。學校領導者在決策論證時，對重點單位或關鍵性部門就要實行優惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關部門不能計較，服從領導。教育管理中的規劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優化的，這種教育管理理念是現代教育管理的必然結果。
三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉到以人為本的管理模式
教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎上。校領導是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監督作用是十分受到學校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學校的發展。而現代教育管理中的治學策略是“以人為本”，教職工就是學校的主人，這樣教職工們才能有責任感和主體意識。學校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實現的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個學校的成長和質量不是靠檢查和控制就能實現的。
學校管理應明確重點，應將重點放在怎樣才能挖掘和發揮教職工的工作動機、主動精神、團隊精神以及創造才能的發揮上。教職工要不斷自我完善，學校管理中可以通過心理引導的方法來實現，由外部激勵轉化成內部自我激勵。學校要從重視對教育管理過程的監督和檢查為主轉到以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實質上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現代教育管理的必然產物。
四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉到因地制宜與靈活多變的管理模式
高職院校在教育管理當中，往往認為規范化、標準化、制度化的管理方式就必定可以達到預想當中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規的、無變化的管理當中，而不適合用在非常規管理當中。現代教育管理認為，教育是在變化著的環境中存在著的，其已經形成的秩序、穩定的狀態，均會不斷地被變化著的不穩定因素顛覆、破壞。作為學校中的教育管理者，他們應當能夠感受到環境和條件的變化，并根據環境的變化隨機應變，調節管理的工作方式和方法。管理者在常規的教育教學管理工作當中，不應被原有標準模式所束縛，而是應該準備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉變為靈活多變、因地制宜的管理模式。
五、要從重視教育以行政管理方法為主轉到行政方式與科學手段相結合的管理模式
高職院校的早期教育管理，除了實證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關決定，作為一種管理行為的重要依據。職務的地位、權利的大小及各個組織間的利益關系是他們較為看重的。現當代，一些教育管理者的觀點是，要堅持法制管理和行政管理的結合，這也是他們認為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。
為此，管理者要將教育現象和行政手段有機的結合，把管理方面的重點轉移到以行政管理方法為主上;要把教育現象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現象和管理行為進行預測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策認證和可行性分析提供科學根據。
六、要從重視教育為工業社會服務轉到信息社會服務的管理模式
隨著科學技術的快速發展，信息時代不約而至，由此，教育服務必須從工業社會向信息社會轉變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業社會的發展模式，引起了權力和財富分配的變化。信息社會改變了人的價值觀、思維方式和行為準則。信息社會還將對人的發展，引發出學習上的革命。
在信息時代，信息就是各個國家或地區經濟和文化發展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學生素質低，在就業時被一些新興的職業所排斥);傳統的教育觀念和方法束縛了學生的發展;教育的專業化和片面性是心理失常的征兆;學生學業負責過重和學生的厭學情緒都已成為國際教育界共同的問題。
在未來社會里，每個人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應新時代的需要，當今社會是以信息革命為標志的時代。信息時代以“數字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力。教育在“數字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網絡信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個領域，迅速地反映各方面的變化，進而剖析自我、調整自我、充實自我、完善自我。學習對學生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網絡和多媒體擴大了學生獲得知識的來源，極大地豐富了學生的想象力和創造力。個性化的集體教學、虛擬教學和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。
七、要從重視教育“單主模式”轉到“雙主模式”的新型教學管理模式
以“教”為中心，針對其設計并進行的教學活動。此教學活動所具有的優點是方便教師組織、管理以及控制課堂教學活動的進程，有助于教師發揮其主導作用;缺點是容易忽略學生的主動性，學生的認知主體作用無法體現出來。針對學生這種表現，我們老師可以充分利用這一點來指定相應的教學設計。投其所好的結果是學生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。
當然，現階段的學生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學生的動態，做到及時監督與指導。老師要分清楚主導與指導的區別，切記不要“越權”。學生與老師都是教學的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時要多多與學生進行交流探討。
雖然他們的認知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學生。特別當今大學生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學生。老師與學生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴大，將消極影響縮小也成為當今高職院校衡量雙師型老師的評判標準。
通過以上分析，我們可以看出，教育的實質是要培養具有創新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現代化改革模式則對這兩方面的教育目標(培養創新能力與高尚道德)的實現均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創新能力的培養具有決定性的意義。
關鍵詞：臨床案例視頻教學法 醫學實訓 研究報告
中圖分類號：R4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03
一、課題研究的背景、目的及意義
1.國家對高職教育的培養目標和人才規格要求
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》，使高等職業教育有了明確的發展方向和目標。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出："把高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。"[1]我們要以市場需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的人才培養方案；要以"實用"為主體和特征構建課程和教學內容體系；要加大實踐教學的比例，堅持實驗、實習、實訓相結合，縮短上崗的適應期。
2.高職醫學生應具備的能力
高職醫學生注重技術能力的培養，以應用為目的。突出理論聯系實踐，科學的理論知識對實踐操作具有指導作用，也需要經驗技能的積累，并對學生進行醫德教育，培養學生的個性發展及創新能力，[2]使學生適應不斷發展的職業環境崗位的技術需要。
3.學院醫學實訓教學現狀、選題意義和研究價值
傳統的教學法，如示教法、電教法、見習法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學時間較長、教學成本較高；教學中對學生的創新能力也不夠重視，認為學生的科學探究能力十分有限，學生應該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學生的思維[3]。教師的教學方法單一，結果使學生的實習及畢業后崗位適應期較長。從醫院反饋的信息來看，學生在校期間學習的有些知識技術與醫院工作的有些標準不能對接。回顧學院的醫學實訓教學歷程，改革教學方法大有潛力。通過上網調查、期刊雜志查閱發現：改革高職醫學教學方法的論文很多，如：案例教學法、片段視頻法、實訓基地見習法等，這些改革的教學法也各有利弊，但將其綜合應用成為一種新的教學方法尚未發現[4]。因此課題組教師應用臨床案例視頻教學法進行教學，簡言之，就是指在高職醫學實訓教學中應用典型臨床案例加視頻操作進行教學，使理論與實踐相結合，以提高學生技能操作能力、創新能力一種教學方法。
課題研究借鑒認知學派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認知理論動作技能模型；"建構與敘述"學習理論。根據高職臨床專業使用的《外科學》內容在開設的實訓項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應的使用制度、使用方法、使用授權聲明，規定學生只能在實訓課中在多媒體室反復觀看分解動作，在實訓室反復練習、技能創新，進行實訓教學[5]。
二、課題研究過程
1.實驗對象及教法
在臨床系二年級選取均為高中統招三年制臨床醫學專業的2個班中進行，學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同。
臨床11081（對照班）：傳統教學法。
臨床11091（實驗班）：臨床案例視頻教學法。
2.實驗工具
《外科學》（梁力建主編）教材教學；《學生實訓項目評分標準》考核評價。
3.本課題研究所實施的教學原則
1）雙主體教學，讓學生自由的展示自己的探究能力。2）教師應對學生某些方面的表現進行必要的指導。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數據及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數據，減少因此而導致的實驗研究變量的增加。4）每次教師在實訓課前，對本節課的內容及每個環節進行詳細的分析，確定教師指導的內容及程度等，以便控制變量，使實驗研究結果可信有效。
三、研究方法、技術路線和實施步驟
1. 變量分析
1）自變量：臨床案例視頻教學法；2）因變量：學生的學習興趣、主動參與意識、學習記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創新能力。
2.變量的控制
1）2個班級學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同；2）實驗班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學方法不同以外，實驗班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實驗班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進行教學，以保證研究對象的心理穩定。
3。研究的教學設計
1）日常實訓課教學；2）雙主體教學；3）模擬職業情景教學。
3.4教學預期目標
情感方面：培養學生的主體意識，合作學習，增強責任心和職業道德，激發學生探究醫學生命科學的興趣[6]。
知識方面：使學生注重理論知識的學習；注重知識的應用；學會學習。
能力方面：通過臨床案例視頻教學法，學生獲得熟練的操作技能，并進行創新能力的培養，
使學生以后能夠解決工作中實際問題，創造性地開展工作[7]。
四、實驗研究過程
1.教學過程中觀念的轉變
當代教育觀念的新變化，其核心是從傳統的傳授經驗、積累知識為主的教學轉變為培養人的創造力為主的教學[8]。教學觀念發生了以下轉變：
教育功能觀：應試教育素質教育
教育質量觀：追求高分提高能力
教學觀：注重理論知識傳授更注重知識的應用；灌輸模仿學會學習、重發現、重創新；
學生觀：教育的客體教育的主體
教師觀：以教師為中心雙主體性教學
2.兩種教學方法
2.1 傳統的實訓教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）傳統實訓教學法的教學過程：
大致可以歸納為：示教---模仿---練習"三步曲"的教學過程。
2.2 臨床案例視頻教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）臨床案例視頻教學法的教學過程：
1）臨床案例視頻觀看：對本節實訓課的臨床案例視頻進行觀看講解，使學生將這一項技能操作上升到理性認識，進行理實結合教學。
2）示教操作：進行具體的示教操作，使學生對本節的實訓操作有一個感性認識，進行直觀教學。
3）操作項目練習：模仿老師的示教；反復瀏覽視頻。學生在練習操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進行合作操作實訓。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復觀看視頻，避免了學生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學"、"我要學"印象深刻。
4）看---練---評結合：指導學生進行實訓，熟能生巧，培養創新能力。對學習效果進行評價。
評價方式：①學生自身進行評價；②合作學生進行評價；③教師評價；
④事實評價：解決問題能力評價；考核成績評價。
（3）研究實訓項目：1 6項
實訓項目：醫院的環境（hospital environment）；手術室的功能簡介；職業環境教育。
實訓項目：心肺復蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）
……
五、課題研究資料統計
1.定量研究結果：通過一年的外科學實訓教學研究，統計出了下列數據。
（1）學生的學習興趣。檢驗值（X2）=11.429，P
（2）學生參與實訓創新活動的意識。檢驗值（X2）=5.051，P
（3）根據高職醫學實訓教學評價表，學生對教學效果評價"A"級調查結果是：檢驗值（X2）=10.026，P
（4）采用不同教學法學生對學習記憶效果的比較。
從第一周到第四周在研究的圖表數據中顯示，臨床案例視頻教學法技能操作保持的人數明顯高于傳統的教學法保持的人數；
（5）學生技能考核。第一學期期末外科學實訓考核成績，檢驗值（t）=8.372，P
以上數據顯示說明，臨床案例視頻教學法明顯優于傳統的教學法。
2.定性研究結果
定性分析了學生在實訓課堂中的行為表現的觀察、教師的教學反思和師生在教學評價方面的研究等。
六、課題研究結果
1.臨床案例視頻教學法與傳統教學法培養目標之間的差異傳統教學法 臨床案例視頻教學法
（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術能力
（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運用
（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學習
（3）職業生涯教育： 分數第一 注重理論聯系實踐
（5）職業能力教育： 注重模仿 注重探究、創新
2.課題研究小結
（1）臨床案例視頻教學法，有利于提高學生技能操作的熟練程度和提高熟練率；
（2）臨床案例視頻教學法是提高高職醫學生實訓創新能力的學習法之一；
（3）臨床案例視頻教學法是"理實一體化、做中學"育人的一種新教學法；
（4）臨床案例視頻教學法能加強學生職業生涯、人文修養和素質教育；
3.臨床案例視頻教學法的創新之處
（1）降低辦學成本：集示教、電教、見習、案例教學法于一體，在實訓教學樓中即可進行，相當于把醫院的技能操作搬回到實驗室來學習，替代見習。
（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創新動作。
（3）進入職業氛圍：對操作者和職業環境將進一步熟悉，不影響醫院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進入職業角色，對學生進行醫德教育。
（4）反復觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復觀看、且更新快。
（5）激發創新能力：讓學生明白偉大的科學家離我們較遠，但為人民服務的平凡醫務工作者就在我們眼前，他們的本領我們何時能夠達到？激發學生的探究興趣及創新能力。
七、對高職醫學實訓教學的反思
1.臨床案例視頻教學過程中出現的問題及對策
（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點
教師應引導學生重在討論操作的正誤，學習正確的方法，而不是對操作者過多的指責，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學家所獲得的每一項成功也是經過無數次的失敗而獲得的。必須經過學習、實踐，不斷地積累，達到較高的醫療水平和境界，而成為醫療專家。
（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學生不知如何是好？
老師應該對這些動作進行科學的分析，用科學的理論指導實踐，在遵守科學原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學生有一定的鑒別操作正誤的能力。
（3）醫學實訓與人的生命息息相關，學生不敢進行技能創新
示教---模仿---練習"三步曲"的傳統實訓教學過程，學生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達到實訓要求，這種教師做，學生看，天天練的教學方法，學生安全，教師放心，人人省心。
但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學生的親身參與在學習中是非常重要的。雖然醫學實訓與生命息息相關，并不是所有的醫學實訓項目都可以創新，但也有可以培養學生創新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學法運用到具體的實訓教學中去，及時肯定、總結、表揚部分學生的小創新等，科學引導，打消顧慮，以點帶面，這樣會帶動更多的學生參與實訓創新活動，提高創新能力。
（4）在實訓練習過程中，學生爭執激烈，產生矛盾
在實訓練習中，能力強的、水平相當的學生結合臨床案例視頻及老師的示教積極進行實訓和創新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學生的質疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發生爭執，有時嚴重對立，產生矛盾、課堂秩序混亂。老師應該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執的觀點，把雙方說不明白的爭執點從理論及操作上進行評價，相互啟迪，從而達到以"理"導"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學生在"做中學"，師生互勉，教學相長。
2.在教學方法改革的同時， 避免對傳統教學方法的全盤否定
"新"與"舊"是相對的，一切創新都有它的基礎與前提。創新能力的培養，并不是脫離一定的知識與能力的基礎憑主觀愿望就可以達到的。
在傳統教學中，教育體系比較規范，規定了教學內容、課程學時安排等，這就使學生獲得某個專業的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業生的質量。但傳統教學法也有許多不足之處，如忽視了學生個性發展，忽視了學生自主學習的能力，忽視了學生創新能力的培養等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統教學法，把現有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學生則無所適從。有的高職醫學生實訓創新能力較強，應當培養其創新能力，而有的學生實訓創新能力很弱，這也不能牽強，他們可以從原來單一的模仿老師，變為既可以模仿老師，又可以模仿實訓創新能力較強的學生，這樣不但能保證完成實訓教學任務，而且也有一定的發展。所以，我們應采取批判與繼承的態度，取長補短，以加強學生創新能力的培養。
參考文獻
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關鍵詞：師范生；實踐能力；3s模式；教學技能
中圖分類號：g645.1 文獻標識碼：a 文章編號：1672-4038（2013）03-0042-04
針對師范生實踐教學中普遍存在重理論輕實踐的弊端，在陶行知“教學做合一”的教育理念指導下，遵循實踐能力培養的規律，創立和實施師范生實踐能力培養“基礎實踐技能自主修煉——專項實踐技能模擬訓練——綜合實踐技能現場實訓”的“3s”模式（“3s”即“selfcultivation- simulation training-scene practice”的首字母簡稱），經過探索和實踐，對師范生的實踐能力強化和人才培養質量具有明顯的促進作用，并取得了豐碩成果。
一、“3s”模式的研究背景
師范生專業實踐能力是師范生畢業后從事教育工作的職業能力，是教師職后專業發展的重要基礎。然而，在現行師范生培養過程中，重理論教學、輕實踐能力培養的現象比較普遍。由于師范生職業理想教育和實踐能力訓練不足，導致其入職后職業意識較為淡薄、教育教學實踐能力低下，嚴重影響教育教學質量，制約教師職后專業發展。實踐證明，師范生的實踐能力只能在實踐中培養，實踐能力的養成需要經過較長時段的持續訓練和親身實踐。有效的實踐教學體系和培養模式，必須具有全程性、漸進性、連續性、參與性等方面的特性。
二、“3s”模式的實施依據
1.“教學做合一”的教育理念
“教學做合一”是陶行知先生提出的實踐教學方法。他強調：教的方法要根據學的方法：學的方法要根據做的方法；教與學都以做為中心。“3s”模式的“教與學”都以中小學教師課堂教學所需技能的“做”的能力培養為中心，使師范生的培養從理論教學“滿堂灌”、實踐教學“放羊式”轉向“教學做合一”，即通過“學中做——做中學——教學做合一”，將師范生的專業實踐能力培養貫穿到教學全過程。
在基礎實踐技能自主修煉階段，學生在專業知識和教育理論學習的同時，自主修煉教師基礎實踐技能，即讓學生在“學中做”，教師只做咨詢指導，讓學生在自主實踐體驗中提升教師的職業認同感和基礎實踐能力。
在專項實踐技能模擬訓練階段，學生在學校“教師素質訓練中心”的各個專項實驗室中進行模擬實訓，并在教師的指導下，進行仿真模擬訓練，即讓學生在“做中學”，將專業知識和教育理論融匯在實踐訓練之中，實現理論知識的運用和實踐能力的提升。
在綜合實踐技能現場實訓階段，學生把在仿真模擬訓練中獲得的專項實踐能力運用到真實的課堂教學實踐之中，實現“教學做合一”。師范生在教師專業發展學校的現場實訓中，將仿真模擬訓練中獲得的專項實踐技能綜合運用在現實的課堂教學實踐之中，進一步鞏固教學實踐技能，加深對理論知識的理解，提高教學實踐技能熟練運用的程度，積累豐富的課堂教學實踐經驗。
2.“系?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳邸鋇慕逃砟?
師范生教學實踐能力的培養是一個系統的過程。因此，無論是實踐課程設置、教學方法的改進，還是培養階段的劃分，都應該是一個循序漸進、持續不斷的發展過程。因此，有效的實踐教學必須按照教師培養的規律、理論知識學習與實踐能力培養的關系以及大學生學習的特點，在不同的學期分別提出自主修煉、模擬訓練、現場實訓的訓練目標、訓練內容和訓練要求，采用不同的訓練方式，循序漸進地開展連續性的全程實踐能力訓練，使師范生的實踐能力訓練形成一個完整的系統。
3.黨和國家教育政策的要求
2002年，黨的“十六大”報告提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨提出這一新的教育方針強調教育必須“與生產勞動和社會實踐相結合”。2005年，教育部印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要
求“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）要求“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這些黨和國家重視實踐教學的政策指引為創立和不斷完善師范生實踐能力培養的“3s”模式提供了強有力的政策支撐。
4.教師行業特征的要求
師范生一畢業就會走上講臺，獨當一面。他們的教師職業素質尤其是專業實踐能力的高低直接影響著中小學學生的發展。中小學學生所上的每一節課都是他們發展鏈條上的一環。如果讓一個沒有經過嚴格教育教學技能訓練的“生手”走上中小學講臺，讓他們在講臺上“自然成熟”，必然會在某種程度上影響學生的發展。因此，作為培養中小學師資的普通師范院校，一定要考慮中小學“一個蘿卜一個坑”的教師任用現狀（在村小學、教學點甚至是一人一班的“包班制”），師范畢業生再也沒有可能在中小學崗位上等待“以老帶新”了。因此，師范生必須在畢業之前就能熟練掌握教育教學技能。
5.師范生求職的必然要求
教師現在已經成為了熱門職業，各地招聘教師都必須參加筆試和面試。教師招聘都是依據中小學的學科（如語文、數學、物理、化學等）崗位需要確定招聘數量，筆試內容包括學科知識、教育學、心理學、教育政策法規等方面，面試主要考查教育教學技能。因此，根據教師聘用的考試內容和方式，師范生的培養既要注重學科專業知識和教育理論知識，更要重視教師專業技能訓練和教育實習教學。 三、“3s”模式的基本架構
師范生專業實踐能力培養包括“基礎實踐技能、專項實踐技能、綜合實踐技能”三個連續遞進式的實踐教學體系，按照“院系培養打基礎、集中實訓練技能、伴崗實習積經驗”的思路。學院創建了“自主修煉+模擬訓練+現場實訓”的“3s”培養模式，循序漸進地對師范生開展全程實踐教育。
1.基礎實踐技能自主修煉
學校各院系按學科專業分別組織學生成立教師素質自主修煉營，下設若干技能項目修煉小組，每組聘請一名專業指導教師。學生對照《師范生教師素質修煉指南》，結合自己的素質弱點和學習需求，自主選擇修煉項目，自主制定修煉計劃，自主組織修煉互助小組。自主修煉的項目主要有：三筆字、普通話、簡筆畫、計算機操作、樂理入門、器樂訓練、舞蹈基礎、健身體育、演講與口才、教育名著選讀等。各小組每周固定一個下午為自主修煉課時間，納入教學計劃，指導小組進行訓練，通過組內互評、班內比賽等活動促進基礎實踐技能自主達標修煉，指導教師只充當顧問角色，為學生提供咨詢指導服務。院系分項目集中考核評價，對各項目修煉小組組織達標測試，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四等，考核合格的計入學分，考核不合格的要繼續自主修煉直至考核合格，考核結果與學生的獎學金、評優、評先等掛鉤。
2.專項實踐技能模擬訓練
模擬訓練階段著重訓練學生的教育教學實踐操作技能，目的在于培養學生對所學教師教育理論知識的實踐應用能力和實踐操作能力。
學生的基礎實踐技能可以通過自主修煉得以提升，但專項實踐技能必須在實踐經驗豐富的教師指導下，進行正規的仿真模擬訓練。專項實踐技能是教師從事教育教學工作的基礎。要像培養醫生“臨床經驗”一樣培養“臨堂經驗”。師范生的“臨堂經驗”需要專項實踐教學技能的支撐，由于高校辦學條件所限和中小學學生學習權益的保護，師范生的專項實踐教學技能不可能全部通過實習環節到中小學課堂上獲得，需要學生在下校實習之前就能親身參與實踐教學模擬訓練，在反復的訓練中熟練掌握實踐教學技能，提升專業能力。專項技能實驗室模擬訓練以集中訓練的形式進行。學生集中安排在“教師素質訓練中心”的各個實驗室進行為期 3個月的實訓，學生在教師的指導下，進行教學技能、組織技能、專業發展技能和文體藝技能等專項技能模擬訓練。重點訓練學生的教學設計、說課、講課、教師語言藝術（教師口語、教師體態語）、多媒體課件設計藝術、班級管理技能、班會組織技能、家長會組織技能、心理輔導等技能等。
3.綜合實踐技能現場實訓
通過真實課堂情
境來提升學生解決具體教育教學問題的能力，是師范生實踐技能訓練的重要環節。為了為師范生建立穩定的實踐基地，本著“互惠互利、雙贏雙益”的原則，學校與中小學建立合作共建教師專業發展學校，學校派學生到校伴崗實習，實習學校的教師可以在周末、寒暑假到師范院校接受崗位技能培訓。綜合實踐技能訓練實行平時學生自主到教師專業發展學校進行教育觀察和集中伴崗實習相結合。學生的綜合實踐技能訓練主要通過教育實習實現，學生到教師專業發展學校伴崗實習3個月，每一名實習生都有一名骨干教師伴崗指導，以保證實習生課堂教學的質量。通過實習生之間、指導教師之間、指導教師與實習生之間、師范院校與實習基地學校之間、實習基地學校之間的交流，實現優勢互補，促進教師和學生的共同成長。這一階段，重點訓練學生的教學策略、教學機智、課堂調控能力、人際交往技能、班級管理技能、家校合作技能、批判反思能力、教育研究能力等。學生將在這一階段完成畢業論文設計。
在綜合實踐技能現場實訓階段。注重以“臨堂經驗”積累為主的實踐，學生置身于中小學現場開展實訓。有針對性地進行課堂教學見習和課堂教學訓練，使師范生在中小學實習期間通過對教學技能的運用，積累課堂教學經驗，實現師范生向合格教師的轉化，有效地縮短師范生畢業從教后的成熟期。
四、“3s”模式的保障措施
實施“3s”模式是對傳統的師范生培養模式的重大挑戰，必須從實踐教學制度、實踐教學條件、實踐課程設置、實踐教師隊伍、實踐教學評價等方面予以保障，才能順利達成實踐教學目標。
1.加強三個實訓教學平臺建設
為了加強師范生的教學技能訓練，應加強三個實訓教學平臺建設：一是組建教師素質自主修煉營，各院系按專業組織學生參加“教師素質自主修煉營”，并指派教師指導；二是建設“教師素質訓練中心”實訓平臺，組建實訓教學師資隊伍；三是建設“教師專業發展學校”，學校與中小學聯合組建教師專業發展學校。通過學生自主修煉平臺、實驗室模擬訓練平臺、校外綜合實踐平臺建設的有效結合和相互促進，為學生實踐能力訓練提供堅實的基礎。
2.開設系列實踐課程
按照師范生實踐技能要求，學校將實踐技能訓練課程制度化、系列化、規范化，設計了專題化、專業化、情景化的實踐課程模塊，將學生實踐活動課程模塊化。
3.建立“三導師制”
學校致力于加強實踐教學教師隊伍建設，建立保障實踐教學的“三導師制”。一是聘請各院系中有中小學教學經歷的教師擔任“教師素質自主修煉營” 的實踐導師：二是利用“一室三中心”的人力資源優勢，聘請教研室中小學教研員擔任“專項實踐技能模擬訓練”的實踐導師；三是聘請中小學一線教師為實習學生的實踐導師。
