時間：2023-05-30 09:36:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為人民服務課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們要知道，人總是要死的，但是有的人死得很有價值，比泰山還重；有的人死得毫無價值，比鴻毛還輕。為人民而死，就是死得其所。
人活著是為了什么，有人會說：“當然是為了身份和地位”。還有人會說：“是為了自己的財富和權力”。這種人是不會得到尊重的，他們往往就是社會的敗類，沒有人會看得起他們。我們要做一個正直、誠實的人，我們是為人民服務的，所以，我們有缺點就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。我們學過的《為人民服務》這篇課文，就是講解我們是要為人民服務的，為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的。相信我們會受到教育和啟發的。
在祖國危難之時，無數革命英烈承擔起挽救祖國命運的歷史責任。為了祖國的獨立，人民的解放，他們前赴后繼，不怕犧牲。、、江姐、劉胡蘭、 ……用自己的生命，譜寫了一曲曲可歌可泣的愛國樂章。
祖國是我們祖祖輩輩生活的地方，在這塊土地上，浸透了多少代人的汗水與鮮血，寄托著中華兒女的深情與眷戀。 不論走到哪里，每個中華兒女都不會忘記自己是龍的傳人，自己的根在祖國。
看課文《一雙手》以后，我想到張迎善的手，這雙手顯得非常粗壯，布滿老繭，手上還分布著人字形的裂紋，手指像三老干蘑，一看就是一個勞動人民。他用雙手在小興安嶺，每天栽下一千多棵樹，用這雙手栽下了26萬多棵樹，這雙手生產木材1300立方米，這是一雙創建綠色金庫的雙手。終于，他成了人們的功臣，得到全國‘五一’勞動獎章。
我讀了這課書以后，深深想到他的一雙手為人民做出了巨大的貢獻，他讓自己的手，變得那么粗糙，他的一雙手給人們帶來了幸福，使山變得更綠，使水變得更清，使環境變得更好，使地球變得更美，人民不會忘記他這雙有貢獻的大手。
我要向他學習，長大以后，我也要用自己雙手為人民服務，建設自己的家，把祖國建設得更加繁榮富強，更加美好。
【摘 要】遠程教育資源內容豐富，形式多樣，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統教育中只是存儲、傳播和提取的方式，它能把遠處的東西直觀地呈現在學生面前，把復雜的東西變得簡單，將抽象的東西變得具體，為學生創設自學、思考的空間。它給現代農村小學語文教學帶來了生機和活力，發揮了種種優勢。在小學語文教學中，合理地選擇、整合加工，創造性地使用遠程教育資源，能開闊教師的視野，激發學生的學習興趣，創設生動形象的教學情境，有效促進語文教師專業發展。
【關鍵詞】遠程教育；語文教學；應用
一、遠程教育資源為語文教師備課打開了方便之門
要讓自己的課堂精彩，課前語文教師的備課是重要的基礎，“要給學生一碗水，教師要有長流水”。課前，教師必須認真鉆研教材，盡可能解決學生的疑難問題，而做為一名農村的老師除了讀一本《教參》和一本教案外沒有別的資料，我們老師對課文的理解也很膚淺，要想上好一節課，需要收集多種資料，而這些資料有些教師根本就無從收集，想要讓學生直觀形象地走進文本，唯一的途徑就是制作課件，可制作課件需要花費太多的時間。現在好了，走進遠程資源網，打開“教師發展”、“教材分析”、“教學案例”、“培訓教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學案例”，一堂課的構思鮮活的出現在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關的圖片、錄像或錄音。
二、遠程教育資源，營造學習氣氛，激發學生的學習興趣
營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣是十分重要的，興趣是最好的老師。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。學習需要興趣，學生對學習有了興趣，才能激發出學生自身的學習積極性和主動性，自覺、自發的學習。因此，在語文教學中，教師要想法激發出學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，第一應該創造一個輕松愉快的學習環境。創設一個好的教學情景，結合遠程教育資源，根據學生實際，充分運用各種教具、載體資源等，讓學生用各種感覺或自身參與來生動形象地體驗相關知識的行為，讓學生在教學中身臨其境地體驗知識，是幫助學生理解，加深學生印象的有效方法。我們可以從學科“教學資源”欄內精選出大量的情景體驗材料，如教學《為人民服務》時，本課的教學重難點是 領悟并學習為人民服務選擇好的、正確的、有益的。而反對危害人民利益。我就在遠程教育資源網上找到了一些實際列子開始上課，我首先給學生放課文朗讀的游覽的錄像，讓學生整體上去感受為人民服務的美。這時及時的提出問題，讓學生思考。拉開了學習的氣氛，然后一邊讀課文一邊觀看圖片的情景，學生如同置身于現實中，輕松愉快地學習了《為人民服務》這篇課文?，F在遠教資源進入了課堂，教師只要打開電腦，各科資源應有盡有。在課堂上，運用各種資源就如同信手拈來。在“學一學”環節逐段演示課文內容，也一定能充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，實實在在活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。
三、運用遠程教育資源，幫助學生理解課文
現代信息技術可再現形象，這就像在語言和形象之間架起了一座橋梁，因此，通過現代信息技術再現的形象，可加深學生對語言內涵的了解，進而可進一步理解課文內容。例如：在教學《觀潮》一文，通過放映從遠程教育資源上下載的課件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音――“好像悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，有人站在觀潮臺上觀潮，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，又通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢?？梢姡耙粡埣?，一支筆，一口話”的教學模式已經遠遠不能滿足學生求知的欲望，而遠程教育資源多媒體輔助教學的運用，正彌補了這種不足。
四、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展
遠程教育向學校提供了大量的優質教育資源，讓教師可以有更多的時間和機會，直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業能力，特別是我們語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實的基礎。
總之，在遠程教育資源中學習到的知識運用到語文教學中，正如把知識拌上了糖，我們應當看到，多媒體不是教學的目的，卻是一種優秀的教學手段。在教學中靈活、合理的、恰當地運用遠程教育技術手段，發揮多媒體的技術優勢，優化課堂教學過程，提高教學質量，培養創新型人才，才是素質教育追求的目標。
《金色的魚鉤》課文講的是一位四十歲的老班長無微不至地照顧好三個病號走出一望無際的草地而犧牲了自己的故事。
最使人感動的是他千方百計地給三位病號吃上鮮美的魚湯，自己卻不吃。病號的身體一天天地好起來，老班長的身體卻一天天瘦下去。當我讀到老班長在吃剩下的魚骨頭和草根時，我的眼淚便簌簌地掉下來。多好的同志，多好的戰友，多好的長者啊！
老班長處處為別人著想，處處為別人著急！為了讓病號增加營養，白天，老班長找魚餌，釣魚：晚上，眼睛不好使，還用手摸野菜。釣到了魚，就釣到了希望；摸到了野菜，就摸到了可怕草地的邊。
老班長，你全心全意為人民服務的精神，你舍己為人的高貴品質，你對工作高度負責任的態度，永遠值得我學習。
老班長，你是我前進的豐碑。
教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終身受益的學習方法，引導學生養成主動地尋求知識，獲取知識的能力，使學生真正成為課堂學習的主人。
1 充分自讀，自主實踐
古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。強調的就
是要多讀、熟讀、多積累。
1.1 通讀，整體感知。例如在教學《鳥的天堂》，一提示課題后，我就讓學生輕聲朗讀課文，思考：“鳥的天堂”指的是什么鳥的天堂為什么會有那么多鳥？那里的村民不會捕殺鳥兒嗎？學生帶著問題邊讀邊思考，對課文就有了大致的了解。
1.2 精讀，品味賞析。學生掌握了課本文的內容概要之后，就要進行精讀課文。用線、點、圈等記號畫出重點詞、句、段，遇到不懂的就查閱工具書或聯系上下文進行理解，并在讀的過程中欣賞語言文字的優美，獲得情感的愉悅。如在教《索溪峪的“野”》一文時，我讓學生選擇自己喜歡的段落。用自己喜歡朗讀方式進行朗讀，并說出喜歡的理由。學生認為索溪峪奇峰聳峙，云霧繚繞，森林茂密，溪流清澈，自然景觀多姿多彩，奇花異草，珍禽異獸繁多，具有原始大自然的風韻。游人在山水中返樸歸真，感受到從未有個的快慰和清爽。細細讀來，有如親臨其境，親身體會到在大自然的美。
1.3 研讀，拓展質疑，研讀要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主讀書，主動地獲取知識，從而提高發現問題，分析問答，解決問題的能力。在教學《匆匆》一文時，學生整體感知課文后，我就提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢？作者又是怎樣具體描述日子來去匆匆的？學生經過自讀自悟后，很快就能在課文中找出正確答案。為了拓展學生的思維，引導學生從閱讀中想開去，我又提出問題：讀了文字篇課文，你想到了什么，在逝去如飛的日子做了什么？你能說出有關古人珍惜時間的事例嗎？你能背一背有關時間的格言嗎？讓學生思考探索，提出自已的解，與同學進行討論。學生的思維非?；钴S，終于明白到：時間逝去如飛，我們要珍惜時間。
2 讀議結合，解決難點
在學生自主學習，獨立思索的基礎上，教師應組織學生合作學習交流討論，扣住課文的重點難點進行適當的點拔，引導學生細讀探究。例如《為人民服務》一文，課文講的是道理，教學本課時就要求教師注重聯系實際，引導學生聯系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。學生在理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這個句子時，就感到有困難，教師先讓學生自主學習，讀讀句子，聯系上下文；再讓學生分組討論，聯系剛剛學過的課文里革命烈士、郝副營長等。這樣經過讀讀議議，學生就明白了為人民利益而死，就比泰山還重；替剝削和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還要輕。課文的難點就迎刃而解了。
3 課外閱讀，獲取知識
我要求學生在學好教材文章同時，還要進行課外閱讀，注意收集有關的資料，拓展視野，增長見識。例如，在教學《詹天佑》時，課前我要求學生收集有關詹天佑的材料，了解時代背景。學習課文以后，再收集祖國鐵路建設成就方面的資料，使學生加深對課文思想內容的理解。又如在教學〈景陽岡〉〈猴王出世〉時，我就要求學生利用課余時間閱讀我國四大名著，把那些生動有趣的故事講給同學聽，寫一寫讀后感，以寫促讀。定期開展讀書活動，請學生從閱讀的書籍中選出自已認為最好的書，推薦給同學。學生之間互相交流、評議，教師給予肯定。這樣，充分調動了學生課外閱讀的積極性，使學生主動獲取知識。
關鍵詞：初中語文；朗讀；教學
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0061-02
新課標要求中學生朗讀要做到正確、流利、有感情，而正確地朗讀又是流利和有感情的基礎；朗讀是把文字符號化成有聲語言，有助于對文章內容的把握以及作者情感的理解。而《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間”的對話過程。它包括學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生與學生的對話、教師與學生的對話。其中“學生與文本的對話”是最重要的，學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。中學生應該具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀是素質教育中的基礎和最核心的部分，閱讀教學的中心環節是抓課堂閱讀教學。
我經常關注“讀”在語文教學中的作用，發現語文教學中朗讀最重要。因此，我在這里拋磚引玉。
一、教師范讀（或聽錄音朗讀），熏陶學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀尤為重要。因為課文中有些語句需要以讀代講，有些語句讀不好就不能理解好課文內容。通過教師范讀（或聽錄音朗讀），讓學生明白，要讀好課文，必須學習一定的朗讀知識。這當然需要教師本身研究朗讀，課文朗讀得好，教師很容易吸引學生的注意力。師生才能情不自禁地共同進入文本的角色。教師范讀（或聽錄音朗讀）時，應要求學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽準字音、節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境?！稘系亩臁?、《大堰河――我的保姆》和《鄉愁》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀體會文中的思想感情。為達到以上目的，教師指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能熏陶學生，從而為理解課文內容奠定基礎。
二、根據教材課型教學要求，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。同時，還要指導學生用恰當的情感朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，一定要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！洞骸泛汀段覑圻@土地》這類意境深遠、情感濃郁、文字兼美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速、重音，有感情地朗讀。如《春》這篇課文首段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！笨梢杂檬婢彽恼Z調、稍慢的語速朗讀，“盼望”、“來”、“近”要重讀。通過這樣的朗讀指導，學生將讀出對春天的渴望之情?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熞龑W生用輕快的語調、稍快的語速朗讀?！皠偹选薄ⅰ皬堥_”、“朗潤”、“漲”、“紅”要重讀。學生通過朗讀，很快地讀出春回大地、萬物復蘇的景象，對春天的喜愛之情溢于言表。
三、重點詞語、句子和段落，強調朗讀
課文中的重點段落，有些詞語用得非常準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《為人民服務》中“人總是要死的，但死的意義有所不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”教師指導學生朗讀這些語句時，要求學生找出本段的中心句，理解本段中還用了怎樣的論證方法，這里引用司馬遷的話有何作用。學生通過反復朗讀，把重點詞語讀出重音，讀出感情，從而使學生真正體會到人死的兩種不同意義，著重指出“為人民利益而死的人死得其所，就比泰山還重；反之就會遭到人民的唾棄，是沒有任何價值的”。
四、熟讀成誦，激發興趣，增強語感，提高寫作水平
朗讀不但可以感受文章中的思想美、情感美、意境美，而且更能激發學生的學習興趣，學生做到積少成多，增強語感，逐步提高寫作水平。
如教學《茅屋為秋風所破歌》一文時，我引導學生運用低沉的語調、稍慢的語速朗讀第一節詩，“怒”、“三”、“灑”、“飄”要重讀。我指導讀第一節這幾句詩，分明看見一個穿著單薄而破舊衣衫的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，撒在江郊的各處。而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也激起我們心靈上的共鳴。（風卷茅草、秋風破屋）。第二節詩中的“老無力”、“忍能”、“呼不得”、“自嘆息”要重讀，學生的頭腦中要有南村群童抱茅，詩人倚仗嘆息的形象。（群童抱茅、詩人嘆息）第三節詩用低沉的語調、緩慢的語速朗讀。詩中“云墨色”和“向昏黑”等字須重讀。（屋破難眠）第四節詩則用高昂的語調、詩中的語速朗讀?！鞍驳谩?、“千萬”、“大庇”、“天下”、“俱”、“何時”、“獨”和“死”等字要重讀，其中“安得”、“何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死―――亦足”中“死”字須拉長讀音，要讀得堅定有力。（企盼廣廈）“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望?！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博懷。因而，課堂教學中取得了意想不到的藝術效果。
在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文本接觸，感知詩歌或內容，理解作者的情感，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，讓這憂國憂民的形象浮現在學生的腦海中，最終達到熟讀成誦的目的。
又如教學《十五從軍征》時，我按以下思路，教會學生背誦，效果較好。
回家――十五從軍征，八十始得歸。
問答――道逢鄉里人：家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。
所見――兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。
所為――舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。
關鍵詞：微課；學習方式；變革
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0147-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.094
隨著“互聯網+”教育的深入實踐，我們應該充分利用互聯網資源的優勢，促進學生學習方式的變革，使之在自主性、探究性和合作性方面都有顯著的創新，實現從“知識學習為主”向“應用學習、能力學習為主”的轉變。
微課，讓學習更個性化。首先，微視頻直觀形象、生動有趣，進度可控，還能反復瀏覽。適用于各類學習風格和能力水平不同的學生。其次，微視頻簡短精致，能明確學習目標，精煉教學內容，提高學習效率。另外，微視頻可以在各種智能終端瀏覽，如電腦、手機、電子書包等隨時隨地都能打開學習，這正好與信息碎片化，移動終端迅速普及的“互聯網+”時代相適應。所以，小學教師應立足教學實際，充分利用微課這一抓手，積極創新教學方式，疏通課堂學習的各個環節，從主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等方面促進小學生學習方式的變革。
一、精制課前微課，促進自主學習方式的變革
預習的效果會直接影響課堂學習的實效，是學生開展自主學習的關鍵環節。微課是一種偏向于“學”的資源，它“短小精悍”，學生可以短時間學習一個少而精的內容。微課學習移動性好、相對獨立、避免干擾，效率較高，有利于學生個性化自主選擇學習。因此，精制課前“預習微課”，讓學生在提前學習時自建知識體系，有利于提高課堂效率，激發學生學習的積極性。例如，五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》一課，筆者設計了“預習微課”視頻來指導學生進行預習，視頻內容緊扣明確學習目標、了解學習重難點、指導預習過程、查找學習困難四個方面進行：
1.學習目標：（1）閱讀課文，整體理解課文內容；（2）自主學習，認識生字，做到會讀、會寫、會組詞，了解古希臘神話相關背景知識，加深對課文的理解；（3）抓住關鍵字：“英雄”，仔細感悟和嘗試探究。
2.重點難點：（1）重點：深刻理解普羅米修斯是光明和希望的象征；（2）難點：懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
3.預習過程：（1）展示知識背景；（2）通讀課文，完成生字生詞學習；（3）細讀課文，探究、感悟和理解“英雄”“光明和希望的象征”“為人民服務和為人犧牲的偉大精神”等語句的內涵。通過“預習微課”的學習，引導和幫助學生明確了學習目標，確定了學習重難點，初步理解了課文內容，認識了生字生詞，解決了最基本的知識性問題，同時，還發現了自己的學習難點，完成知識體系的自主建立，為課堂探究做好必要的準備。
需要注意的是，設計“預習微課”要注重趣味性、有效性。趣味性是促進學生自主學習的前提。只有創作出形式新穎獨特、內容生動活潑的微視頻，才能有效激發學生參與預習的興趣，提高自主學習的積極性。
二、課堂應用微課，促進合作探究學習方式的變革
課前，學生利用微課進行了充分的自主學習，那么，課中的教學方式和學習方式就要進行創新。
1.利用微課創設情景，激發學習興趣。利用微課的多媒體功能創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生的情感體驗，增添小學語文教學過程的情感氛圍，激發學生學習興趣。使教師教得生動活潑，學生也學得主動積極。情境創設不僅可以在預習環節，還可以在新課導入、重點教學片段、重要探究活動、堂練檢測、課堂小結等環節。例如，在說明文《松鼠》新課導入時，筆者設計了“我和松鼠說說話”活動式情境。先播放視頻，之后再讓學生介紹松鼠，很自然地把學生帶入到說明文的寫法中，通過學習學生很快明白了介紹小動物的方法，激發了學生學習的興趣。
由此可見，教師在教學的各個環節中，通過豐富多彩的活動形式，錄制生動有趣的微視頻來設置教學情境，吸引學生積極參與課堂，為后續開展的互動交流、自主探究等活動奠定了必要的環境和背景基礎。
2.精制“微片段”，互動中強化學法指導。利用典型的課例視頻片段是微課教學的主要形式。在小學語文教學中，筆者經常會選取一些重要知識點或者探究活動，或學生學習中可能普遍存在的困惑點、易錯點，制作微視頻片段，從主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等方面促進小學生課堂探究學習，提高教學效率。突破重難點時，可以集中學生一起觀看；個別學生有有問題時，還可以在課后多次瀏覽微視頻片段，解決疑難問題。例如《西門豹治鄴》一課的教學中，圍繞教學難點“西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的，西門豹破除迷信的辦法妙在哪里？”這些教學重難點制作了一段“巧破娶媳婦”微視頻，讓學生一起觀看微視頻后分組研讀、品析詞句，使他們在教師引導、生生互動合作中學會了自主理清文章脈絡，主動抓尋關鍵細節，獨立探究段落主題。通過自主學習、互動交流等環節的體驗，較好地生成了速讀和細讀課文的方法和技能，培養了良好的自主閱讀習慣和自主學習能力。
關鍵詞：創新 質疑
一、授之以漁，引導質疑
學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，我們在教學中習慣于教者設疑，學生解疑。這樣學生處于被動思考狀態，習慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長此以往，不利于學生發展。許多教育者深知此弊，便大膽讓學生去設問，又發現學生不是什么問題都提不出，就足提出的問題滿天飛不著邊際，毫無價值。要改變此現狀，教者要循序漸進，教給學生提問的方法，即授之以漁，引導學生質疑。
1 引導學生學習老師是如何設疑的
著名學者張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而存儲在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在?！彼?，我們要想讓學生會質疑，首先要學生了解老師每次是怎樣設疑的。如讓學生明白學課文一般是按這樣的步驟：①把課文讀得正確流利。②品詞析句深入理解課文。③體會文章的思想感情。④有感情地朗讀課文。⑤學習課文的寫作力法。使學生明白老師的每一個問題多是循著這樣的步驟提出的。這樣，讓學生在多次反復體會老師是怎樣設問的，而在腦中貯存設問的相似塊。為學生今后自主質疑提供了基礎：
2 引導學生大膽設疑，勇于實踐
真正的功夫是在無數次實踐中練出來的。要想讓學生會質疑，必須鼓勵學生大膽質疑，勇于實踐。如讓學生做小老師獨立仿照老師的樣子先備課，然后上課，你會發現學生都能模仿老師的樣子上課，許多問題設計得很有價值。這樣的實踐可鍛煉學生的獨立性，自主性和創造性。
3 引導學生對結果質疑
學生喜歡崇拜書本和老師，往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應該鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質。每篇課文學完了每個學生都會有不同的那解。也會對所學結果有疑問，我們要鼓勵學生把疑問說出來，告訴老師、告訴同學，并可以通過相互討論和查閱資料去尋找正確答案。這樣質疑有利于學生拓寬知識面、渠道、啟迪智慧，增進互學精神，營造善思、善問的氛圍。更有利于學生形成追求真理的品質。
二、注重啟發，引導品析
品詞析句是閱讀教學中不可缺少的重要環節，因為，他對學生理解課文和增加語感能力以及提高列文章鑒賞能力有著重要的作用。教師在教學中往往習慣把教學參考書卜的標準答案傳授給學生。只注重灌輸和結果，忽視了啟發和過程。而最終能促進學生思維，培養學生的思維能力的恰恰是這個過程。最不可取的恰是那個標準答案，因為品詞析句講究的是感性和自悟，這感性和自悟可充分發揮學生的主體。如在教學《為人民服務》中的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時，不必逐字串講，而是讓聯系上下文說一說這句話的含義。便會發現學生雖說法不一，卻大多理解正確，且有一定的深度。如，有的說，人如果是給壞人辦事而死，死的就比鴻毛還輕，為人民著想而死就比泰山還重。學生發表完了意見老師可以再說這句話的意思，讓學生體會一下表達的準確性，卻不可強求與老師講的一致。
三、創設情境，引導想象
教者要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，鍛煉說寫能力。如《和時間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，老師不必講這兩句是什么意思，而讓學生自己想一想是什么意思?有什么含義?學生各抒己見，如有的說一寸光陰和一寸金相比，光陰更寶貴，這兩句說明時間非常寶貴，我們要珍惜時間，學生雖說法不一，卻大多理解正確。又如《將相和》一文在“負荊請罪”這個故事中，沒有把人物的神態、動作、語言寫出來，這里讓學生列廉頗和藺相如的神態、動作、語言展開聯想，說一說，寫一寫。這種形式的訓練，有利于學生提高讀寫能力，有利于對學生想象力和創造力的培養。
教師應精心設計一些帶有房迪性、探索性和開放性的問題，培養學生的創造力、競爭力和迎接挑戰的能力，從而形成創新意識，并獲得更多的成功體驗。
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泊頭市王武鎮后河高小 劉坤認定目標是目標教學課堂結構中的重要一環。怎樣才能做到積極有效地認定目標呢？
一、認定目標應掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導；學后對照認定，加深整體認識。一節課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規律，即先認定目標再學習，充分發揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內容的理解和把握。
例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。
二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。
具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。
再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。
認定目標方式的選擇，還要根據教學內容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。
三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。
（一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現的很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。
（三）在教學過程中，老師還可以不提前出示教學目標，而是對教學目標進行敘述。陳述時與教學環節結合，這樣可以把教學目標與敘述過渡語融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個目標是“通過本課教學使學生了解工作勞苦，生活簡樸，教育學生學習完全徹底為人民服務的高尚品德”。我在分析課文內容時，先讓學生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學習目標，然后根據中心詞進行提問，使學生既學會了完全徹底為人民服務的高尚品德，又學會了抓住重點詞句直奔中心的方法去理解課文內容的學習方法。
一、情感是人們對事物的愛憎、好惡的態度和體驗。
人們有強烈的情感，就會在身上產生巨大的力量，推動人們對事物采取強烈的行動。如果對該事物冷淡無衷，那么他的認識往往停留在口頭上，不會采取什么行動。故情感是一種巨大的動力，在閱讀教學中，我們就應注意根據各課文的特點，創設情境，渲染，讓學生進入我們所創設的情境，再啟發學生的聯想，使學生通過聯想在自己的頭腦中呈現出作者所描繪的那一形象，使學生美的感受豐富、雋永。這樣便能激發學生們的情感，使之受到美的教育，立下美好的志向。
如在教《桂林山水》時，我先讓學生一邊聆聽配樂朗誦，一邊觀賞桂林山水的幻燈片，使之眼前現出碧波小舟、綠樹紅花、奇峰怪石的美景。邊聽邊賞，學生便領略到桂林山水那靜、清、綠和奇、秀險的美麗風光。接著便引導學生圖文結合進一步品味課文，慢慢地，學生仿佛神游仙境，賞心悅目，從而認識到我國河山秀麗，地大物博，一股對祖國無限熱愛的感情在學生心中油然而生。
在教《可愛的草塘》時，我又抓住描寫北大荒可愛之處的句子，慢慢品賞。如描寫風景優美的“走了進去，就像置身于大海中一樣……茫茫的跟藍天相接”和描寫物產豐富的“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”。還有小麗歡快、自豪、淘氣的人物美的句子。品賞之后再啟發學生們進行聯想，讓他們把自己見到過的各種與之相關的自然景色、人物風情和北方的草塘之美、可愛的祖國之美聯系起來，使北方草塘美立體化、動態化。這樣便引進技術了學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。
通過設境聯想，使學生入情入境，從而激發學生的愛國主義情思，使之立下報效祖國的壯志，增強為祖國的四化而獻身的責任感，也激發了學生們學習的積極性。這樣便能達到愛國主義教育之目的。
二、文學作品中的意境，是靠詞句所指謂的與感覺對象相應的表象來展現的。
美的力量恰恰蘊含在這豐富的表象――語言藝術之中。詞句是有輕重的，畫龍點睛，文有文眼。因此，在閱讀教學中，我還注意引導學生抓住文眼詞句進行正確剖析，從而使學生受到語言藝術之感染，體會文章的思想感情，領悟文章的道理，從而受到具體生動的思想品德教育。
如教《田忌賽馬》一文時，我抓住“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這一句中心句和孫臏所說的一些話，通過剖析，讓學生清楚：孫臏的計策在賽馬中起了決定性的作用，而孫臏的計策又是在對田忌和齊威王之前幾場比賽進行了仔細的觀察、分析后才制定出來的。再深入賞析，學生們就可以領悟到：要去勤動腦筋，注意全面地觀察和分析問題，從而受到辨證唯物主義難點的教育。
三、我們的語文課本中有不少栩栩如生的英雄人物形象，教師應注意給學生樹立榜樣。
因為少年兒童是最容易從榜樣中受到教育的。所以，我注意借助課文中的英雄人物，具體細致的分析他們的崇高思想、優秀品質，從而影響感染學生。如在教《我的戰友》一課時，我注意引導學生抓住趴在火堆里一動也不動的外表描寫的句子，以用“我”當時內心活動的句子去分析、討論，使學生感受到那嚴守紀律的偉大精神和國際主義的崇高思想，從而受到感染教育。學了這一課后，我班的學生都能自覺地遵守紀律了。教《一夜的工作》時，我又引導學生認真閱讀、分析討論，讓他們體會到工作勞苦、生活簡樸的特點，從而激發學生學習艱苦樸素的生活作風和全心全意為人民服務的高尚情操，樹立為祖國的繁榮富強而無私奉獻的思想。教了本課后，一個勤儉節約、艱苦樸素、助人為樂的好風氣也隨即在班中形成。
四、我們現行的語文教材，蘊含著豐富的思想教育因素
在教學中，我們教師就要善于挖掘思想教育因素，確定其各自的思想教育側重點，從而對學生進行各方面的思想道德教育?，F略舉一些例子如下：
語文課堂教學擔負著極為重要的思想品德教育任務，在課程標準中有著明確的闡述：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。特別是在課改的今天，如何在語文課堂教學中滲透思想品德教育，對學生進行行之有效的思想品德教育，是廣大語文教師所必須面對的重要課題。
一、通過指導學生朗讀，滲透思想品德教育
文本中作者的思想感情體現在課文之中，有些句子或者段落明顯，有些句子或段落則較為含蓄，要使學生能真切感悟、領會課文具體內容，受到思想品德教育，教師就要啟發學生的朗讀興趣，引導學生加強朗讀，從朗讀的快樂中深入體會課文所表達的思想感情，從而達到教育學生的目的。例如，教學《錢學森》一課時，在指導學生初讀時，我首先讓學生把課前預習時所搜集的有關錢學森的資料進行整理，用最簡潔的話向同學們介紹。然后，我及時提出問題：“錢學森在美國有著富裕的生活與優越的工作條件，為什么他會放棄而一心要回到祖國呢？”讓學生通過初讀，大體了解課文內容，初步體會錢學森的愛國主義情懷。在此基礎上，指導學生精讀課文，重點抓住錢學森的語言進行品味朗讀，深入體會錢學森熱愛祖國的思想感情，邊讀邊畫出錢學森的話，聯系上下文思考，錢學森是在怎樣的情況下說的這些話，指導學生進一步品讀，在讀的基礎上，使學生從具體的語言中體會錢學森當時的思想情感，加深對錢學森報效祖國的滿腔熱情和強烈的愛國心的理解。
二、通過課堂上引導學生在合作探究的學習過程中，深入體味課文的思想內涵
老師在課堂教學中，不但要有明確的教學目標、語言文字訓練，還要指導學生真正感悟蘊含在字里行間的思想感情，在學生合作探究學習過程中使之升華與得到提高。例如:在教學《永遠的白衣戰士》一文時，先是讓學生初讀課文，讓學生大體了解課文的主要內容，使學生初步感知英雄護士長葉欣的事跡。然后進行精讀指導，組織學生合作探究，出示課題探究“永遠的白衣戰士”是誰？為什么說她是永遠的白衣戰士？讓學生分組討論、探究，自主讀課文，根據重點詞語聯系上下文理解，自主感悟，教師適時點撥，引導學生形成正確認識。通過這樣的合作探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的形象，永遠銘記在學生的心間。
三、在“語文主題學習”中激發閱讀興趣，進行思想品德教育
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“語文主題學習”提供給學生豐富的閱讀資源，在“語文主題學習”中進行思想品德教育，是一個行之有效的重要途徑?！罢Z文主題學習”不但激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度，還能讓學生在主動積極的閱讀中加深情感的理解和體驗，獲得更深刻的思想啟迪，享受審美情趣?！罢Z文主題學習”不但擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，增長了學生的見識，積累了知識。而且還熏陶了學生的人文思想。全面提高了學生的素質，陶冶了學生的情操，在不知不覺中受到了如何做人的教育。
四、在語文教學中，還要聯系實際，使學生受到傳統美德教育
在實現中華民族偉大復興，實現中國夢的今天，科學技術日新月異，人們的物質生活越來越好，人們的精神文明、思想意識更要與時俱進，要跟上時代的步伐，不被時代所淘汰。中華民族五千年文明、祖國的傳統美德不能丟。因此，在語文課堂教學中，與現實生活相結合，加強對學生的傳統美德教育，也是語文課堂的一個重要的任務。例如：在學習了《第一次抱母親》一課后，聯系《烏鴉反哺》的故事，讓學生感悟母親胸懷的博大與無畏，激發學生對母親的崇敬與愛戴之情，喚起學生的感恩之心，使學生從小就懂得尊老愛幼。還要培養學生的憂患意識，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，向學生進行國情教育，讓學生了解中華民族歷史上有多少仁人志士，為了民族的獨立、民族的復興前赴后繼的可歌可泣的壯舉，使學生從小就樹立長大報效祖國，長大為人民服務的志向，使學生有強烈的責任感。讓學生懂得要振興中華，實現偉大的中國夢，關鍵要落實到行動上，從自身做起，勤奮學習，刻苦鍛煉，只有掌握了過硬的本領，才能為社會、為人民盡責，貢獻自己的力量。只有這樣才能將我們中華民族的傳統美德發揚光大，做一個有益于社會、有益于人民的人。除此之外，還要引導學生利用節假日或者綜合實踐活動課的時間走進社區，走近大自然，進行社會實踐，在社會實踐中鍛煉自己，使學生的心靈受到洗禮，得到凈化。在社會實踐中注意培養學生傳統美德修養的自覺性，提高自己的道德修養，將傳統美德轉化成學生的日常行為習慣，使之持之以恒?？傊?，在語文課堂教學中滲透思想品德教育，是對學生進行思想品德教育行之有效的重要途徑之一，但又不是唯一的途徑。要切實處理好語文課堂教學與思想品德教育的關系，一方面要寓教于文，另一方面還要注意不能單純地為思想品德教育而教語文。
作者：薛光先 單位：青島市黃島區香江路第二小學
【摘 要】教書育人是學校的根本任務，做為語文教師要利用語文學科工具性與人文性的特點，認真做好教學中滲透德育工作，達到教書育人之目的。
關鍵詞 語文教學；德育；滲透
前蘇聯教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”小學階段是人成長的起步階段，也是人的良好品質形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學習習慣、行為習慣與勞動習慣；思想政治、道德品質及其他人文方面都是學校立德、樹人內容。語文學科作為人文性與工具性的學科，語文教師應當在教學中充分發揮語文學科的特點和優勢，做到既授業又傳道，既教書又育人之目標。
一、情境教學是滲透德育的平臺
在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，語文教師則要根據文本域預設德育教育內容確定選擇哪種情境適合。
語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，把學生帶入特定的情境，讓學生既容易掌握語言文字知識，又容易接受教師預設的德育教育。
熱愛祖國是一個比較枯燥的話題，祖國怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國刻苦學習，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國”效果肯定不好，這需要教師語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，使學生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產生祖國的美好祖國的偉大的理解與認識。我教學韻母“ao”時，先出示圖片：奧運五環圖，再讓學生說說這是什么標志，最后從得出的結論中創設課堂情境：課件演示2008年北京奧運會上中國運動員拼搏的畫面，演示中國等幾個國家獎牌獲得數，中國獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎牌總數100枚，創4項世界紀錄。獲金牌數超越美國，獲獎牌數超越俄羅斯，位列奧運會金牌榜第一，獎牌榜第二，這是中國參加奧運會歷史上的最好成績，創造了中國競技體育新的輝煌。接著我引導：中國獲得金牌的運動員平時訓練辛苦不辛苦？學生都說：那是很辛苦。我又引導：你要取得好成績該不該刻苦學習？學生齊聲說：該刻苦學習。一次中國偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學習在潤物無聲中得到啟發。
二、朗讀教學是滲透德育的媒介
人教版小學語文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，德育內容涵蓋《小學生日常行為規范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長輩自古以來就是中華民族傳統美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們在父母的溺愛中生長，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語文教師要針對現實情況，以文本為例子，加強中華傳統美德教育。我在教學《棉鞋里的陽光》時：在教學第一到第五自然段，先讓學生自由讀，讀中體會哪些句子寫了媽媽對奶奶的關心；再進一步指導讀媽媽說的話，讀出關心的語氣；然后安排分角色朗讀，讓學生明白了媽媽對奶奶的關心體貼。教學第六到第八自然段時，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導有感情地個人讀等方式，自然而然地滲透關心長輩，體貼長輩的教育。在學生領悟孝敬長輩的基礎上，安排拓展活動：學了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩做些什么？學生不僅在知識上有了增長，更重要的是在道德品質上得到很好的塑造，使學生銘記孝敬長輩，從做小事孝敬長輩。
俗話說“滴水之恩，當涌泉相報?！睍卸魇侵腥A美德之一。《吃水不忘挖井人》這篇課文就是進行感恩于有幫助過我們的人的最好題材。我教學時，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉親們吃水不忘。與此同時，為了我充分利用課程資源讓學生了解，再進行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強調“沒有井，很遠”，從中明白鄉親們吃水困難；強調“挖了一口井”讓學生感悟為人民著想，為人民服務的好思想、好品質，流露出對偉大的崇敬之情；強調“挖井人”讀慢一些，感悟鄉親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習：同學們，說說你們的學習、生活中有沒有發生過被人幫助的事？你會忘記他們嗎？學生的回答令我感動，感恩教育達到我預設的教學目的。
三、識字教學是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無窮。識字教學看似與小學生的德育教育毫無關系，其實教師應該充分發揮教師的主導作用，結合學生的形象思維特點，調動學生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，教師也在學生愉悅的識字中預設的德育教育便水到渠成。我指導“和”、“香”的書寫時，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長，就會吵架了。“和”中的禾字旁的“捺”一讓，字就好看了緊湊了。當學生寫起字時，就會更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識印在了學生的腦海里。
語文教學滲透德育的方式方法很多，諸如語言文字與讀寫訓練、語文課外活動、學生勞動實踐等等，只要我們心中裝著學生，就會用心實踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點，使小學語文教學成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀的一位語文教師，務必挑負起小學語文教學滲透德育教育的責任，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。
參考文獻
[1]《李吉林文集》.人民教育出版社.2006年
