時(shí)間：2023-05-30 09:36:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為人民服務(wù)課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們要知道，人總是要死的，但是有的人死得很有價(jià)值，比泰山還重；有的人死得毫無(wú)價(jià)值，比鴻毛還輕。為人民而死，就是死得其所。
人活著是為了什么，有人會(huì)說(shuō)：“當(dāng)然是為了身份和地位”。還有人會(huì)說(shuō)：“是為了自己的財(cái)富和權(quán)力”。這種人是不會(huì)得到尊重的，他們往往就是社會(huì)的敗類，沒(méi)有人會(huì)看得起他們。我們要做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)的人，我們是為人民服務(wù)的，所以，我們有缺點(diǎn)就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。我們學(xué)過(guò)的《為人民服務(wù)》這篇課文，就是講解我們是要為人民服務(wù)的，為人民的利益堅(jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的。相信我們會(huì)受到教育和啟發(fā)的。
在祖國(guó)危難之時(shí)，無(wú)數(shù)革命英烈承擔(dān)起挽救祖國(guó)命運(yùn)的歷史責(zé)任。為了祖國(guó)的獨(dú)立，人民的解放，他們前赴后繼，不怕?tīng)奚?、、江姐、劉胡蘭、 ……用自己的生命，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的愛(ài)國(guó)樂(lè)章。
祖國(guó)是我們祖祖輩輩生活的地方，在這塊土地上，浸透了多少代人的汗水與鮮血，寄托著中華兒女的深情與眷戀。 不論走到哪里，每個(gè)中華兒女都不會(huì)忘記自己是龍的傳人，自己的根在祖國(guó)。
看課文《一雙手》以后，我想到張迎善的手，這雙手顯得非常粗壯，布滿老繭，手上還分布著人字形的裂紋，手指像三老干蘑，一看就是一個(gè)勞動(dòng)人民。他用雙手在小興安嶺，每天栽下一千多棵樹(shù)，用這雙手栽下了26萬(wàn)多棵樹(shù)，這雙手生產(chǎn)木材1300立方米，這是一雙創(chuàng)建綠色金庫(kù)的雙手。終于，他成了人們的功臣，得到全國(guó)‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
我讀了這課書(shū)以后，深深想到他的一雙手為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)，他讓自己的手，變得那么粗糙，他的一雙手給人們帶來(lái)了幸福，使山變得更綠，使水變得更清，使環(huán)境變得更好，使地球變得更美，人民不會(huì)忘記他這雙有貢獻(xiàn)的大手。
我要向他學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后，我也要用自己雙手為人民服務(wù)，建設(shè)自己的家，把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)，更加美好。
【摘 要】遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，形式多樣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)教育中只是存儲(chǔ)、傳播和提取的方式，它能把遠(yuǎn)處的東西直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，將抽象的東西變得具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)、思考的空間。它給現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，發(fā)揮了種種優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地選擇、整合加工，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源，能開(kāi)闊教師的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
一、遠(yuǎn)程教育資源為語(yǔ)文教師備課打開(kāi)了方便之門(mén)
要讓自己的課堂精彩，課前語(yǔ)文教師的備課是重要的基礎(chǔ)，“要給學(xué)生一碗水，教師要有長(zhǎng)流水”。課前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，盡可能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，而做為一名農(nóng)村的老師除了讀一本《教參》和一本教案外沒(méi)有別的資料，我們老師對(duì)課文的理解也很膚淺，要想上好一節(jié)課，需要收集多種資料，而這些資料有些教師根本就無(wú)從收集，想要讓學(xué)生直觀形象地走進(jìn)文本，唯一的途徑就是制作課件，可制作課件需要花費(fèi)太多的時(shí)間?，F(xiàn)在好了，走進(jìn)遠(yuǎn)程資源網(wǎng)，打開(kāi)“教師發(fā)展”、“教材分析”、“教學(xué)案例”、“培訓(xùn)教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓(xùn)教程”中專家對(duì)教材作了充分分析，使我們更準(zhǔn)確把握教材，明確教材的重難點(diǎn)。觀看了“教學(xué)案例”，一堂課的構(gòu)思鮮活的出現(xiàn)在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關(guān)的圖片、錄像或錄音。
二、遠(yuǎn)程教育資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，興趣是最好的老師。遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)、自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用各種教具、載體資源等，讓學(xué)生用各種感覺(jué)或自身參與來(lái)生動(dòng)形象地體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的行為，讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地體驗(yàn)知識(shí)，是幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象的有效方法。我們可以從學(xué)科“教學(xué)資源”欄內(nèi)精選出大量的情景體驗(yàn)材料，如教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是 領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)為人民服務(wù)選擇好的、正確的、有益的。而反對(duì)危害人民利益。我就在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上找到了一些實(shí)際列子開(kāi)始上課，我首先給學(xué)生放課文朗讀的游覽的錄像，讓學(xué)生整體上去感受為人民服務(wù)的美。這時(shí)及時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的氣氛，然后一邊讀課文一邊觀看圖片的情景，學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》這篇課文?，F(xiàn)在遠(yuǎn)教資源進(jìn)入了課堂，教師只要打開(kāi)電腦，各科資源應(yīng)有盡有。在課堂上，運(yùn)用各種資源就如同信手拈來(lái)。在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)逐段演示課文內(nèi)容，也一定能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)實(shí)在在活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，幫助學(xué)生理解課文
現(xiàn)代信息技術(shù)可再現(xiàn)形象，這就像在語(yǔ)言和形象之間架起了一座橋梁，因此，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)的形象，可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的了解，進(jìn)而可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《觀潮》一文，通過(guò)放映從遠(yuǎn)程教育資源上下載的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)大潮的聲音――“好像悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過(guò)視覺(jué)，體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)。“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫(huà)面中，有人站在觀潮臺(tái)上觀潮，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來(lái)的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，讓學(xué)生充分感受到錢(qián)塘江大潮的非凡氣勢(shì)?？梢?jiàn)，“一張紙，一支筆，一口話”的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的欲望，而遠(yuǎn)程教育資源多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，正彌補(bǔ)了這種不足。
四、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展
遠(yuǎn)程教育向?qū)W校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，直接從計(jì)算機(jī)或光盤(pán)上聽(tīng)課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹(shù)立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業(yè)能力，特別是我們語(yǔ)文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，正如把知識(shí)拌上了糖，我們應(yīng)當(dāng)看到，多媒體不是教學(xué)的目的，卻是一種優(yōu)秀的教學(xué)手段。在教學(xué)中靈活、合理的、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。
《金色的魚(yú)鉤》課文講的是一位四十歲的老班長(zhǎng)無(wú)微不至地照顧好三個(gè)病號(hào)走出一望無(wú)際的草地而犧牲了自己的故事。
最使人感動(dòng)的是他千方百計(jì)地給三位病號(hào)吃上鮮美的魚(yú)湯，自己卻不吃。病號(hào)的身體一天天地好起來(lái)，老班長(zhǎng)的身體卻一天天瘦下去。當(dāng)我讀到老班長(zhǎng)在吃剩下的魚(yú)骨頭和草根時(shí)，我的眼淚便簌簌地掉下來(lái)。多好的同志，多好的戰(zhàn)友，多好的長(zhǎng)者啊！
老班長(zhǎng)處處為別人著想，處處為別人著急！為了讓病號(hào)增加營(yíng)養(yǎng)，白天，老班長(zhǎng)找魚(yú)餌，釣魚(yú)：晚上，眼睛不好使，還用手摸野菜。釣到了魚(yú)，就釣到了希望；摸到了野菜，就摸到了可怕草地的邊。
老班長(zhǎng)，你全心全意為人民服務(wù)的精神，你舍己為人的高貴品質(zhì)，你對(duì)工作高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)。
老班長(zhǎng)，你是我前進(jìn)的豐碑。
教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1 充分自讀，自主實(shí)踐
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。強(qiáng)調(diào)的就
是要多讀、熟讀、多積累。
1.1 通讀，整體感知。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，一提示課題后，我就讓學(xué)生輕聲朗讀課文，思考：“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么鳥(niǎo)的天堂為什么會(huì)有那么多鳥(niǎo)？那里的村民不會(huì)捕殺鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繉W(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，對(duì)課文就有了大致的了解。
1.2 精讀，品味賞析。學(xué)生掌握了課本文的內(nèi)容概要之后，就要進(jìn)行精讀課文。用線、點(diǎn)、圈等記號(hào)畫(huà)出重點(diǎn)詞、句、段，遇到不懂的就查閱工具書(shū)或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，并在讀的過(guò)程中欣賞語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。如在教《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落。用自己喜歡朗讀方式進(jìn)行朗讀，并說(shuō)出喜歡的理由。學(xué)生認(rèn)為索溪峪奇峰聳峙，云霧繚繞，森林茂密，溪流清澈，自然景觀多姿多彩，奇花異草，珍禽異獸繁多，具有原始大自然的風(fēng)韻。游人在山水中返樸歸真，感受到從未有個(gè)的快慰和清爽。細(xì)細(xì)讀來(lái)，有如親臨其境，親身體會(huì)到在大自然的美。
1.3 研讀，拓展質(zhì)疑，研讀要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主讀書(shū)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)答，解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生整體感知課文后，我就提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者又是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟后，很快就能在課文中找出正確答案。為了拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去，我又提出問(wèn)題：讀了文字篇課文，你想到了什么，在逝去如飛的日子做了什么？你能說(shuō)出有關(guān)古人珍惜時(shí)間的事例嗎？你能背一背有關(guān)時(shí)間的格言嗎？讓學(xué)生思考探索，提出自已的解，與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生的思維非?；钴S，終于明白到：時(shí)間逝去如飛，我們要珍惜時(shí)間。
2 讀議結(jié)合，解決難點(diǎn)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流討論，扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究。例如《為人民服務(wù)》一文，課文講的是道理，教學(xué)本課時(shí)就要求教師注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。學(xué)生在理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這個(gè)句子時(shí)，就感到有困難，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀讀句子，聯(lián)系上下文；再讓學(xué)生分組討論，聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的課文里革命烈士、郝副營(yíng)長(zhǎng)等。這樣經(jīng)過(guò)讀讀議議，學(xué)生就明白了為人民利益而死，就比泰山還重；替剝削和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還要輕。課文的難點(diǎn)就迎刃而解了。
3 課外閱讀，獲取知識(shí)
我要求學(xué)生在學(xué)好教材文章同時(shí)，還要進(jìn)行課外閱讀，注意收集有關(guān)的資料，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，課前我要求學(xué)生收集有關(guān)詹天佑的材料，了解時(shí)代背景。學(xué)習(xí)課文以后，再收集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資料，使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)〈景陽(yáng)岡〉〈猴王出世〉時(shí)，我就要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀我國(guó)四大名著，把那些生動(dòng)有趣的故事講給同學(xué)聽(tīng)，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，以寫(xiě)促讀。定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生從閱讀的書(shū)籍中選出自已認(rèn)為最好的書(shū)，推薦給同學(xué)。學(xué)生之間互相交流、評(píng)議，教師給予肯定。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0061-02
新課標(biāo)要求中學(xué)生朗讀要做到正確、流利、有感情，而正確地朗讀又是流利和有感情的基礎(chǔ)；朗讀是把文字符號(hào)化成有聲語(yǔ)言，有助于對(duì)文章內(nèi)容的把握以及作者情感的理解。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間”的對(duì)話過(guò)程。它包括學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話。其中“學(xué)生與文本的對(duì)話”是最重要的，學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過(guò)程。中學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。閱讀是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)和最核心的部分，閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是抓課堂閱讀教學(xué)。
我經(jīng)常關(guān)注“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀最重要。因此，我在這里拋磚引玉。
一、教師范讀（或聽(tīng)錄音朗讀），熏陶學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀尤為重要。因?yàn)檎n文中有些語(yǔ)句需要以讀代講，有些語(yǔ)句讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。通過(guò)教師范讀（或聽(tīng)錄音朗讀），讓學(xué)生明白，要讀好課文，必須學(xué)習(xí)一定的朗讀知識(shí)。這當(dāng)然需要教師本身研究朗讀，課文朗讀得好，教師很容易吸引學(xué)生的注意力。師生才能情不自禁地共同進(jìn)入文本的角色。教師范讀（或聽(tīng)錄音朗讀）時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。《濟(jì)南的冬天》、《大堰河――我的保姆》和《鄉(xiāng)愁》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀體會(huì)文中的思想感情。為達(dá)到以上目的，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能熏陶學(xué)生，從而為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教材課型教學(xué)要求，指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！洞骸泛汀段覑?ài)這土地》這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字兼美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音，有感情地朗讀。如《春》這篇課文首段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！笨梢杂檬婢彽恼Z(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速朗讀，“盼望”、“來(lái)”、“近”要重讀。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將讀出對(duì)春天的渴望之情。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用輕快的語(yǔ)調(diào)、稍快的語(yǔ)速朗讀。“剛睡醒”、“張開(kāi)”、“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”要重讀。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快地讀出春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，對(duì)春天的喜愛(ài)之情溢于言表。
三、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和段落，強(qiáng)調(diào)朗讀
課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《為人民服務(wù)》中“人總是要死的，但死的意義有所不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句時(shí)，要求學(xué)生找出本段的中心句，理解本段中還用了怎樣的論證方法，這里引用司馬遷的話有何作用。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會(huì)到人死的兩種不同意義，著重指出“為人民利益而死的人死得其所，就比泰山還重；反之就會(huì)遭到人民的唾棄，是沒(méi)有任何價(jià)值的”。
四、熟讀成誦，激發(fā)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平
朗讀不但可以感受文章中的思想美、情感美、意境美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生做到積少成多，增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步提高寫(xiě)作水平。
如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低沉的語(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速朗讀第一節(jié)詩(shī)，“怒”、“三”、“灑”、“飄”要重讀。我指導(dǎo)讀第一節(jié)這幾句詩(shī)，分明看見(jiàn)一個(gè)穿著單薄而破舊衣衫的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來(lái)，吹過(guò)江去，撒在江郊的各處。而他對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，也激起我們心靈上的共鳴。（風(fēng)卷茅草、秋風(fēng)破屋）。第二節(jié)詩(shī)中的“老無(wú)力”、“忍能”、“呼不得”、“自嘆息”要重讀，學(xué)生的頭腦中要有南村群童抱茅，詩(shī)人倚仗嘆息的形象。（群童抱茅、詩(shī)人嘆息）第三節(jié)詩(shī)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速朗讀。詩(shī)中“云墨色”和“向昏黑”等字須重讀。（屋破難眠）第四節(jié)詩(shī)則用高昂的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)中的語(yǔ)速朗讀?！鞍驳谩?、“千萬(wàn)”、“大庇”、“天下”、“俱”、“何時(shí)”、“獨(dú)”和“死”等字要重讀，其中“安得”、“何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死―――亦足”中“死”字須拉長(zhǎng)讀音，要讀得堅(jiān)定有力。（企盼廣廈）“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博懷。因而，課堂教學(xué)中取得了意想不到的藝術(shù)效果。
在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文本接觸，感知詩(shī)歌或內(nèi)容，理解作者的情感，讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，讓這憂國(guó)憂民的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。
又如教學(xué)《十五從軍征》時(shí)，我按以下思路，教會(huì)學(xué)生背誦，效果較好。
回家――十五從軍征，八十始得歸。
問(wèn)答――道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰(shuí)？遙看是君家，松柏冢累累。
所見(jiàn)――兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。
所為――舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。
關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)方式；變革
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0147-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.094
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入實(shí)踐，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之在自主性、探究性和合作性方面都有顯著的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)學(xué)習(xí)為主”向“應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。
微課，讓學(xué)習(xí)更個(gè)性化。首先，微視頻直觀形象、生動(dòng)有趣，進(jìn)度可控，還能反復(fù)瀏覽。適用于各類學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平不同的學(xué)生。其次，微視頻簡(jiǎn)短精致，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精煉教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微視頻可以在各種智能終端瀏覽，如電腦、手機(jī)、電子書(shū)包等隨時(shí)隨地都能打開(kāi)學(xué)習(xí)，這正好與信息碎片化，移動(dòng)終端迅速普及的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)。所以，小學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，充分利用微課這一抓手，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，疏通課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、生成性等方面促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
一、精制課前微課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式的變革
預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課是一種偏向于“學(xué)”的資源，它“短小精悍”，學(xué)生可以短時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)少而精的內(nèi)容。微課學(xué)習(xí)移動(dòng)性好、相對(duì)獨(dú)立、避免干擾，效率較高，有利于學(xué)生個(gè)性化自主選擇學(xué)習(xí)。因此，精制課前“預(yù)習(xí)微課”，讓學(xué)生在提前學(xué)習(xí)時(shí)自建知識(shí)體系，有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《普羅米修斯的故事》一課，筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)微課”視頻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，視頻內(nèi)容緊扣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程、查找學(xué)習(xí)困難四個(gè)方面進(jìn)行：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀課文，整體理解課文內(nèi)容；（2）自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞，了解古希臘神話相關(guān)背景知識(shí)，加深對(duì)課文的理解；（3）抓住關(guān)鍵字：“英雄”，仔細(xì)感悟和嘗試探究。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)：深刻理解普羅米修斯是光明和希望的象征；（2）難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
3.預(yù)習(xí)過(guò)程：（1）展示知識(shí)背景；（2）通讀課文，完成生字生詞學(xué)習(xí)；（3）細(xì)讀課文，探究、感悟和理解“英雄”“光明和希望的象征”“為人民服務(wù)和為人犧牲的偉大精神”等語(yǔ)句的內(nèi)涵。通過(guò)“預(yù)習(xí)微課”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，初步理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了生字生詞，解決了最基本的知識(shí)性問(wèn)題，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成知識(shí)體系的自主建立，為課堂探究做好必要的準(zhǔn)備。
需要注意的是，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)微課”要注重趣味性、有效性。趣味性是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有創(chuàng)作出形式新穎獨(dú)特、內(nèi)容生動(dòng)活潑的微視頻，才能有效激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、課堂應(yīng)用微課，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)方式的變革
課前，學(xué)生利用微課進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，那么，課中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就要進(jìn)行創(chuàng)新。
1.利用微課創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用微課的多媒體功能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增添小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以在新課導(dǎo)入、重點(diǎn)教學(xué)片段、重要探究活動(dòng)、堂練檢測(cè)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。例如，在說(shuō)明文《松鼠》新課導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我和松鼠說(shuō)說(shuō)話”活動(dòng)式情境。先播放視頻，之后再讓學(xué)生介紹松鼠，很自然地把學(xué)生帶入到說(shuō)明文的寫(xiě)法中，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生很快明白了介紹小動(dòng)物的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，錄制生動(dòng)有趣的微視頻來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與課堂，為后續(xù)開(kāi)展的互動(dòng)交流、自主探究等活動(dòng)奠定了必要的環(huán)境和背景基礎(chǔ)。
2.精制“微片段”，互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。利用典型的課例視頻片段是微課教學(xué)的主要形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)選取一些重要知識(shí)點(diǎn)或者探究活動(dòng)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中可能普遍存在的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作微視頻片段，從主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、生成性等方面促進(jìn)小學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。突破重難點(diǎn)時(shí)，可以集中學(xué)生一起觀看；個(gè)別學(xué)生有有問(wèn)題時(shí)，還可以在課后多次瀏覽微視頻片段，解決疑難問(wèn)題。例如《西門(mén)豹治鄴》一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)難點(diǎn)“西門(mén)豹是怎樣破除迷信、為民除害的，西門(mén)豹破除迷信的辦法妙在哪里？”這些教學(xué)重難點(diǎn)制作了一段“巧破娶媳婦”微視頻，讓學(xué)生一起觀看微視頻后分組研讀、品析詞句，使他們?cè)诮處熞龑?dǎo)、生生互動(dòng)合作中學(xué)會(huì)了自主理清文章脈絡(luò)，主動(dòng)抓尋關(guān)鍵細(xì)節(jié)，獨(dú)立探究段落主題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，較好地生成了速讀和細(xì)讀課文的方法和技能，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 質(zhì)疑
一、授之以漁，引導(dǎo)質(zhì)疑
學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)展。許多教育者深知此弊，便大膽讓學(xué)生去設(shè)問(wèn)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是什么問(wèn)題都提不出，就足提出的問(wèn)題滿天飛不著邊際，毫無(wú)價(jià)值。要改變此現(xiàn)狀，教者要循序漸進(jìn)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，即授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師是如何設(shè)疑的
著名學(xué)者張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存儲(chǔ)在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴它的存在。”所以，我們要想讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，首先要學(xué)生了解老師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟：①把課文讀得正確流利。②品詞析句深入理解課文。③體會(huì)文章的思想感情。④有感情地朗讀課文。⑤學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作力法。使學(xué)生明白老師的每一個(gè)問(wèn)題多是循著這樣的步驟提出的。這樣，讓學(xué)生在多次反復(fù)體會(huì)老師是怎樣設(shè)問(wèn)的，而在腦中貯存設(shè)問(wèn)的相似塊。為學(xué)生今后自主質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)：
2 引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，勇于實(shí)踐
真正的功夫是在無(wú)數(shù)次實(shí)踐中練出來(lái)的。要想讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐。如讓學(xué)生做小老師獨(dú)立仿照老師的樣子先備課，然后上課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能模仿老師的樣子上課，許多問(wèn)題設(shè)計(jì)得很有價(jià)值。這樣的實(shí)踐可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。
3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑
學(xué)生喜歡崇拜書(shū)本和老師，往往會(huì)認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師說(shuō)的就一定是正確的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的那解。也會(huì)對(duì)所學(xué)結(jié)果有疑問(wèn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，告訴老師、告訴同學(xué)，并可以通過(guò)相互討論和查閱資料去尋找正確答案。這樣質(zhì)疑有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面、渠道、啟迪智慧，增進(jìn)互學(xué)精神，營(yíng)造善思、善問(wèn)的氛圍。更有利于學(xué)生形成追求真理的品質(zhì)。
二、注重啟發(fā)，引導(dǎo)品析
品詞析句是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)椋麑?duì)學(xué)生理解課文和增加語(yǔ)感能力以及提高列文章鑒賞能力有著重要的作用。教師在教學(xué)中往往習(xí)慣把教學(xué)參考書(shū)卜的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。只注重灌輸和結(jié)果，忽視了啟發(fā)和過(guò)程。而最終能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的恰恰是這個(gè)過(guò)程。最不可取的恰是那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槠吩~析句講究的是感性和自悟，這感性和自悟可充分發(fā)揮學(xué)生的主體。如在教學(xué)《為人民服務(wù)》中的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時(shí)，不必逐字串講，而是讓聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)這句話的含義。便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖說(shuō)法不一，卻大多理解正確，且有一定的深度。如，有的說(shuō)，人如果是給壞人辦事而死，死的就比鴻毛還輕，為人民著想而死就比泰山還重。學(xué)生發(fā)表完了意見(jiàn)老師可以再說(shuō)這句話的意思，讓學(xué)生體會(huì)一下表達(dá)的準(zhǔn)確性，卻不可強(qiáng)求與老師講的一致。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象
教者要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力。如《和時(shí)間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，老師不必講這兩句是什么意思，而讓學(xué)生自己想一想是什么意思?有什么含義?學(xué)生各抒己見(jiàn)，如有的說(shuō)一寸光陰和一寸金相比，光陰更寶貴，這兩句說(shuō)明時(shí)間非常寶貴，我們要珍惜時(shí)間，學(xué)生雖說(shuō)法不一，卻大多理解正確。又如《將相和》一文在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事中，沒(méi)有把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，這里讓學(xué)生列廉頗和藺相如的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。這種形式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，有利于對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有房迪性、探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和迎接挑戰(zhàn)的能力，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，并獲得更多的成功體驗(yàn)。
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泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小 劉坤認(rèn)定目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認(rèn)定目標(biāo)呢？
一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個(gè)目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點(diǎn)目標(biāo)。課前只對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過(guò)程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過(guò)程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對(duì)照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)系列有一個(gè)完整、深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。
例如：在認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說(shuō)出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。
二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡(jiǎn)易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。
具體說(shuō)來(lái)，可采用“情景式”、“設(shè)問(wèn)式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語(yǔ)第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫(huà)，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。
再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問(wèn)題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。
認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫(xiě)的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開(kāi)始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。
三、對(duì)于中高年級(jí)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。
（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來(lái)看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時(shí)，提前認(rèn)定目標(biāo)對(duì)于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個(gè)目標(biāo)分別是：1．學(xué)會(huì)本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過(guò)重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些起始知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會(huì)更好。如講《種子的力》一課時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作知識(shí)，以收到較好的效果。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以不提前出示教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘述。陳述時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣可以把教學(xué)目標(biāo)與敘述過(guò)渡語(yǔ)融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個(gè)目標(biāo)是“通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，教育學(xué)生學(xué)習(xí)完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德”。我在分析課文內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸是這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)中心詞進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德，又學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞句直奔中心的方法去理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
一、情感是人們對(duì)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度和體驗(yàn)。
人們有強(qiáng)烈的情感，就會(huì)在身上產(chǎn)生巨大的力量，推動(dòng)人們對(duì)事物采取強(qiáng)烈的行動(dòng)。如果對(duì)該事物冷淡無(wú)衷，那么他的認(rèn)識(shí)往往停留在口頭上，不會(huì)采取什么行動(dòng)。故情感是一種巨大的動(dòng)力，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)注意根據(jù)各課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染，讓學(xué)生進(jìn)入我們所創(chuàng)設(shè)的情境，再啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想在自己的頭腦中呈現(xiàn)出作者所描繪的那一形象，使學(xué)生美的感受豐富、雋永。這樣便能激發(fā)學(xué)生們的情感，使之受到美的教育，立下美好的志向。
如在教《桂林山水》時(shí)，我先讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，一邊觀賞桂林山水的幻燈片，使之眼前現(xiàn)出碧波小舟、綠樹(shù)紅花、奇峰怪石的美景。邊聽(tīng)邊賞，學(xué)生便領(lǐng)略到桂林山水那靜、清、綠和奇、秀險(xiǎn)的美麗風(fēng)光。接著便引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)一步品味課文，慢慢地，學(xué)生仿佛神游仙境，賞心悅目，從而認(rèn)識(shí)到我國(guó)河山秀麗，地大物博，一股對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的感情在學(xué)生心中油然而生。
在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我又抓住描寫(xiě)北大荒可愛(ài)之處的句子，慢慢品賞。如描寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的“走了進(jìn)去，就像置身于大海中一樣……茫茫的跟藍(lán)天相接”和描寫(xiě)物產(chǎn)豐富的“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”。還有小麗歡快、自豪、淘氣的人物美的句子。品賞之后再啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，讓他們把自己見(jiàn)到過(guò)的各種與之相關(guān)的自然景色、人物風(fēng)情和北方的草塘之美、可愛(ài)的祖國(guó)之美聯(lián)系起來(lái)，使北方草塘美立體化、動(dòng)態(tài)化。這樣便引進(jìn)技術(shù)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。
通過(guò)設(shè)境聯(lián)想，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情思，使之立下報(bào)效祖國(guó)的壯志，增強(qiáng)為祖國(guó)的四化而獻(xiàn)身的責(zé)任感，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。這樣便能達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育之目的。
二、文學(xué)作品中的意境，是靠詞句所指謂的與感覺(jué)對(duì)象相應(yīng)的表象來(lái)展現(xiàn)的。
美的力量恰恰蘊(yùn)含在這豐富的表象――語(yǔ)言藝術(shù)之中。詞句是有輕重的，畫(huà)龍點(diǎn)睛，文有文眼。因此，在閱讀教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼詞句進(jìn)行正確剖析，從而使學(xué)生受到語(yǔ)言藝術(shù)之感染，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的道理，從而受到具體生動(dòng)的思想品德教育。
如教《田忌賽馬》一文時(shí)，我抓住“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這一句中心句和孫臏所說(shuō)的一些話，通過(guò)剖析，讓學(xué)生清楚：孫臏的計(jì)策在賽馬中起了決定性的作用，而孫臏的計(jì)策又是在對(duì)田忌和齊威王之前幾場(chǎng)比賽進(jìn)行了仔細(xì)的觀察、分析后才制定出來(lái)的。再深入賞析，學(xué)生們就可以領(lǐng)悟到：要去勤動(dòng)腦筋，注意全面地觀察和分析問(wèn)題，從而受到辨證唯物主義難點(diǎn)的教育。
三、我們的語(yǔ)文課本中有不少栩栩如生的英雄人物形象，教師應(yīng)注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣。
因?yàn)樯倌陜和亲钊菀讖陌駱又惺艿浇逃摹Ｋ?，我注意借助課文中的英雄人物，具體細(xì)致的分析他們的崇高思想、優(yōu)秀品質(zhì)，從而影響感染學(xué)生。如在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的外表描寫(xiě)的句子，以用“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的句子去分析、討論，使學(xué)生感受到那嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和國(guó)際主義的崇高思想，從而受到感染教育。學(xué)了這一課后，我班的學(xué)生都能自覺(jué)地遵守紀(jì)律了。教《一夜的工作》時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析討論，讓他們體會(huì)到工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)艱苦樸素的生活作風(fēng)和全心全意為人民服務(wù)的高尚情操，樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而無(wú)私奉獻(xiàn)的思想。教了本課后，一個(gè)勤儉節(jié)約、艱苦樸素、助人為樂(lè)的好風(fēng)氣也隨即在班中形成。
四、我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素
在教學(xué)中，我們教師就要善于挖掘思想教育因素，確定其各自的思想教育側(cè)重點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的思想道德教育?，F(xiàn)略舉一些例子如下：
語(yǔ)文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要的思想品德教育任務(wù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有著明確的闡述：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。特別是在課改的今天，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想品德教育，是廣大語(yǔ)文教師所必須面對(duì)的重要課題。
一、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，滲透思想品德教育
文本中作者的思想感情體現(xiàn)在課文之中，有些句子或者段落明顯，有些句子或段落則較為含蓄，要使學(xué)生能真切感悟、領(lǐng)會(huì)課文具體內(nèi)容，受到思想品德教育，教師就要啟發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，從朗讀的快樂(lè)中深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。例如，教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，我首先讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)時(shí)所搜集的有關(guān)錢(qián)學(xué)森的資料進(jìn)行整理，用最簡(jiǎn)潔的話向同學(xué)們介紹。然后，我及時(shí)提出問(wèn)題：“錢(qián)學(xué)森在美國(guó)有著富裕的生活與優(yōu)越的工作條件，為什么他會(huì)放棄而一心要回到祖國(guó)呢？”讓學(xué)生通過(guò)初讀，大體了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)主義情懷。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，重點(diǎn)抓住錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言進(jìn)行品味朗讀，深入體會(huì)錢(qián)學(xué)森熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，邊讀邊畫(huà)出錢(qián)學(xué)森的話，聯(lián)系上下文思考，錢(qián)學(xué)森是在怎樣的情況下說(shuō)的這些話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，在讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從具體的語(yǔ)言中體會(huì)錢(qián)學(xué)森當(dāng)時(shí)的思想情感，加深對(duì)錢(qián)學(xué)森報(bào)效祖國(guó)的滿腔熱情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心的理解。
二、通過(guò)課堂上引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入體味課文的思想內(nèi)涵
老師在課堂教學(xué)中，不但要有明確的教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生真正感悟蘊(yùn)含在字里行間的思想感情，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中使之升華與得到提高。例如:在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，先是讓學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生大體了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生初步感知英雄護(hù)士長(zhǎng)葉欣的事跡。然后進(jìn)行精讀指導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究，出示課題探究“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？讓學(xué)生分組討論、探究，自主讀課文，根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解，自主感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的合作探究，讓護(hù)士長(zhǎng)葉欣這個(gè)犧牲在“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的英勇“戰(zhàn)士”的形象，永遠(yuǎn)銘記在學(xué)生的心間。
三、在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)行思想品德教育
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提供給學(xué)生豐富的閱讀資源，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中進(jìn)行思想品德教育，是一個(gè)行之有效的重要途徑?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度，還能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中加深情感的理解和體驗(yàn)，獲得更深刻的思想啟迪，享受審美情趣?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，積累了知識(shí)。而且還熏陶了學(xué)生的人文思想。全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，在不知不覺(jué)中受到了如何做人的教育。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中，還要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生受到傳統(tǒng)美德教育
在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越好，人們的精神文明、思想意識(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)，要跟上時(shí)代的步伐，不被時(shí)代所淘汰。中華民族五千年文明、祖國(guó)的傳統(tǒng)美德不能丟。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)美德教育，也是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要的任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》一課后，聯(lián)系《烏鴉反哺》的故事，讓學(xué)生感悟母親胸懷的博大與無(wú)畏，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬與愛(ài)戴之情，喚起學(xué)生的感恩之心，使學(xué)生從小就懂得尊老愛(ài)幼。還要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，向?qū)W生進(jìn)行國(guó)情教育，讓學(xué)生了解中華民族歷史上有多少仁人志士，為了民族的獨(dú)立、民族的復(fù)興前赴后繼的可歌可泣的壯舉，使學(xué)生從小就樹(shù)立長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)，長(zhǎng)大為人民服務(wù)的志向，使學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。讓學(xué)生懂得要振興中華，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵要落實(shí)到行動(dòng)上，從自身做起，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，只有掌握了過(guò)硬的本領(lǐng)，才能為社會(huì)、為人民盡責(zé)，貢獻(xiàn)自己的力量。只有這樣才能將我們中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大，做一個(gè)有益于社會(huì)、有益于人民的人。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，走近大自然，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，使學(xué)生的心靈受到洗禮，得到凈化。在社會(huì)實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德修養(yǎng)的自覺(jué)性，提高自己的道德修養(yǎng)，將傳統(tǒng)美德轉(zhuǎn)化成學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使之持之以恒?？傊谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育行之有效的重要途徑之一，但又不是唯一的途徑。要切實(shí)處理好語(yǔ)文課堂教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，一方面要寓教于文，另一方面還要注意不能單純地為思想品德教育而教語(yǔ)文。
作者：薛光先 單位：青島市黃島區(qū)香江路第二小學(xué)
【摘 要】教書(shū)育人是學(xué)校的根本任務(wù)，做為語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，認(rèn)真做好教學(xué)中滲透德育工作，達(dá)到教書(shū)育人之目的。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；德育；滲透
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息。”小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的起步階段，也是人的良好品質(zhì)形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣；思想政治、道德品質(zhì)及其他人文方面都是學(xué)校立德、樹(shù)人內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科作為人文性與工具性的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，做到既授業(yè)又傳道，既教書(shū)又育人之目標(biāo)。
一、情境教學(xué)是滲透德育的平臺(tái)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境，語(yǔ)文教師則要根據(jù)文本域預(yù)設(shè)德育教育內(nèi)容確定選擇哪種情境適合。
語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生既容易掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，又容易接受教師預(yù)設(shè)的德育教育。
熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)比較枯燥的話題，祖國(guó)怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛(ài)祖國(guó)”效果肯定不好，這需要教師語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產(chǎn)生祖國(guó)的美好祖國(guó)的偉大的理解與認(rèn)識(shí)。我教學(xué)韻母“ao”時(shí)，先出示圖片：奧運(yùn)五環(huán)圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么標(biāo)志，最后從得出的結(jié)論中創(chuàng)設(shè)課堂情境：課件演示2008年北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員拼搏的畫(huà)面，演示中國(guó)等幾個(gè)國(guó)家獎(jiǎng)牌獲得數(shù)，中國(guó)獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎(jiǎng)牌總數(shù)100枚，創(chuàng)4項(xiàng)世界紀(jì)錄。獲金牌數(shù)超越美國(guó)，獲獎(jiǎng)牌數(shù)超越俄羅斯，位列奧運(yùn)會(huì)金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第二，這是中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)歷史上的最好成績(jī)，創(chuàng)造了中國(guó)競(jìng)技體育新的輝煌。接著我引導(dǎo)：中國(guó)獲得金牌的運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練辛苦不辛苦？學(xué)生都說(shuō)：那是很辛苦。我又引導(dǎo)：你要取得好成績(jī)?cè)摬辉摽炭鄬W(xué)習(xí)？學(xué)生齊聲說(shuō)：該刻苦學(xué)習(xí)。一次中國(guó)偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學(xué)習(xí)在潤(rùn)物無(wú)聲中得到啟發(fā)。
二、朗讀教學(xué)是滲透德育的媒介
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，德育內(nèi)容涵蓋《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長(zhǎng)輩自古以來(lái)就是中華民族傳統(tǒng)美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們?cè)诟改傅哪鐞?ài)中生長(zhǎng)，有許多孩子，心中只有自己，沒(méi)有他人。因此語(yǔ)文教師要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，以文本為例子，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。我在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)：在教學(xué)第一到第五自然段，先讓學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)哪些句子寫(xiě)了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心；再進(jìn)一步指導(dǎo)讀媽媽說(shuō)的話，讀出關(guān)心的語(yǔ)氣；然后安排分角色朗讀，讓學(xué)生明白了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心體貼。教學(xué)第六到第八自然段時(shí)，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導(dǎo)有感情地個(gè)人讀等方式，自然而然地滲透關(guān)心長(zhǎng)輩，體貼長(zhǎng)輩的教育。在學(xué)生領(lǐng)悟孝敬長(zhǎng)輩的基礎(chǔ)上，安排拓展活動(dòng)：學(xué)了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準(zhǔn)備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長(zhǎng)輩做些什么？學(xué)生不僅在知識(shí)上有了增長(zhǎng)，更重要的是在道德品質(zhì)上得到很好的塑造，使學(xué)生銘記孝敬長(zhǎng)輩，從做小事孝敬長(zhǎng)輩。
俗話說(shuō)“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！睍?huì)感恩是中華美德之一?！冻运煌诰恕愤@篇課文就是進(jìn)行感恩于有幫助過(guò)我們的人的最好題材。我教學(xué)時(shí)，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉(xiāng)親們吃水不忘。與此同時(shí)，為了我充分利用課程資源讓學(xué)生了解，再進(jìn)行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有井，很遠(yuǎn)”，從中明白鄉(xiāng)親們吃水困難；強(qiáng)調(diào)“挖了一口井”讓學(xué)生感悟?yàn)槿嗣裰?，為人民服?wù)的好思想、好品質(zhì)，流露出對(duì)偉大的崇敬之情；強(qiáng)調(diào)“挖井人”讀慢一些，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習(xí)：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們的學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)被人幫助的事？你會(huì)忘記他們嗎？學(xué)生的回答令我感動(dòng)，感恩教育達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
三、識(shí)字教學(xué)是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)看似與小學(xué)生的德育教育毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，教師也在學(xué)生愉悅的識(shí)字中預(yù)設(shè)的德育教育便水到渠成。我指導(dǎo)“和”、“香”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫(xiě)得和“香”的“禾”中的“捺”那么長(zhǎng)，就會(huì)吵架了。“和”中的禾字旁的“捺”一讓，字就好看了緊湊了。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)起字時(shí)，就會(huì)更加講究書(shū)寫(xiě)美，“相互謙讓”就能美好的思想意識(shí)印在了學(xué)生的腦海里。
語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的方式方法很多，諸如語(yǔ)言文字與讀寫(xiě)訓(xùn)練、語(yǔ)文課外活動(dòng)、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐等等，只要我們心中裝著學(xué)生，就會(huì)用心實(shí)踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀(jì)的一位語(yǔ)文教師，務(wù)必挑負(fù)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的責(zé)任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]《李吉林文集》.人民教育出版社.2006年
