時間：2023-06-02 10:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、把握“隱身”時機，助推學生主體
學生是課堂活動的主體，不管在課堂教學設計中，還是在課堂教學中，都應該把學生放在第一位，這樣才能讓學生的思維能力在教師的引領下提高。
1.在“嘗試學習單”中隱身，提高課堂效率
大家知道，開放課堂能否真正高效，關鍵就在于學生的“主體”地位是否得到保障，所以我們應該讓學生從傳統的被動接收的“容器”變成學習的主人，真正讓學生獨立行走。為此，在新授課時，可以為學生量身打造一套“嘗試學習單”，讓學生在嘗試中發現疑惑，發現自己的錯誤，然后帶著問題進入課堂。而在這一過程中，教師要做的是“隱身”，讓學生能夠自主學習，從而促進學生完成對物理知識的構建，以此來培養學生的自主學習能力。
在學生進行嘗試的過程中，讓學生認真思考，積極思維，讓學生在自學中找到自己的不理解之處。這樣，才能在上課時，有的放矢，提高聽課的效率。比如在學習《加速度》時，為了讓學生更加透徹地理解加速度，我設計了這樣一份嘗試學習單：1.物體的速度很大時，加速度一定很大嗎？2.物體的速度為零時，加速度一定為零嗎？3.物體的速度變化很大時，加速度一定很大嗎？4.物體的速度不變時，加速度一定為零嗎？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一條直線上嗎？正是由于學生的嘗試，學生已經初步形成了對物理知識的初步印象，可能是正確的印象，也可能是錯誤的印象，但這些印象，為課堂教學的順利開展提供了幫助。
2.在活動中“隱身”，凝聚高效氣息
教師除了在學生自主學習的時候“隱身”外，還要在小組合作中“隱身”，因為小組合作是學生通過團體意識來挖掘自身潛力的一種重要活動，這種活動中，學生可以自由地交流意見，從而把學習的過程變成探究的過程，讓學生體驗認知過程，享受獲取知識的快樂。所以在這一活動中，教師是不必參與的，只要做好一個幕后“隱身”人，引領學生積極、有效參與即可。
二、教師“在線”，點撥評價
我們所說的教師“隱身”，并不是拋棄教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，讓教師在應該出現的時候出現。
1.“在線”畫龍點睛，收到教學相長的作用
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說，直到學生努力想弄明白而不得時，再去開導他；直到學生心里明白，卻不能完整表達出來的程度，再去啟發他。畢竟學生不是“裝知識”的“硬盤”，我們不能一廂情愿地對他進行灌輸。所以，當學生出現思維障礙的時候，就需要我們教師及時“在線”，精講點撥，因勢利導。通過引導學生思維發散聚合再發散再聚合，循環往復，層層深入，從而加深學生對物理知識的理解。
所以，當學生困惑時，在學完一系列知識后，我們應該及時“在線”。比如在學習加速度的概念時，在判斷物體是加速，還是減速的時候，教師應該及時“在線”，幫助學生及時總結：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。簡短的一句話，學生自然能輕松領會。
2.“在線”及時評價，助推學生學習
大家知道，高效課堂離不開高效的評價，這就需要教師及時評價，一是讓學生對質疑的問題形成一個定論。二是通過教師的評價，激勵學生，特別是激勵小組的動力，使學習小組的氛圍更好、作用更強，這樣也有利于培養學生的團隊意識。比如在“測定電池的電動勢和內阻”的實驗中，教師就要對學生的實驗過程進行發展性評價，其中包括實驗原理的分析，實驗電路的設計，以及對外接法和內接法引起的E、r誤差分析，同時還要對一些問題，諸如，在實驗過程中通電電流是否可以很大？若電流太大對實驗會有什么影響？電流可以很小嗎？太小又會如何？為了不使通過電源的電流時間太長，在實驗過程中開關應如何使用等進行評價。在這些過程中，教師應詳細觀察，及時評價。
總之，教師只有學會及時“隱身”，及時“在線”，真正把學習的權利交給學生，把學習的快樂還給學生，才能提高物理課堂效率。
參考文獻
關鍵詞：網絡教學；翻轉課堂；優化
隨著計算機技術、社交媒體技術的發展，網絡教學越來越廣泛地應用到英語教學之中，使英語教學不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學模式，又豐富了學生的學習渠道，變以往的被動接受為主動學習，激發了學生的創造性思維和能力[1]。但是網絡也給英語教學帶來了挑戰，突出表現在課堂互動上。相關學者認為，在英語網絡教學中，教師與學生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導致交互活動數量少且質量低、教學系統的交互功能不強、難以實現情感互動等問題，降低了學生的學習效果。另外，目前關于網絡教學的評價方法存在評價方法單一、忽視學生積極情感、著重課后評價等問題，所以學者們一直關注如何在網絡教學中把學生的自主學習與教師指導有效結合起來。
一、在線翻轉課堂教學的困境
（一）無法隨時觀察學生的學習狀態
考慮到網速和平臺性能的支持，在線翻轉課堂教學中，幾乎不可能做到讓所有學生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學一邊觀察學生的上課狀態。
（二）現場分組討論難以有效開展
在線下教學中，學生可以隨時進行分組討論，但是線上教學卻很難完成。由于教學平臺是一個統一平臺，全班學生均在一起，所以，如果要開展分組討論，就需要學生從教學平臺退出來，轉移到移動社交媒體上分群進行。但是這樣一來，教師便很難進入到各個群中對討論過程進行現場把控和指導。
（三）教學平臺的局限性被進一步放大
翻轉課堂教學，既需要自主學習平臺，還需要課堂教學平臺，以及需要交流和討論平臺，因此很難采用一個平臺來解決所有問題。那么不同平臺的協同與銜接便是一個需要解決的重要問題。
（四）教學環境和教學設施的保障問題
在線翻轉課堂教學對教師周圍的環境要求極高，任何干擾都可能會打斷教師的教學思路，影響教學秩序。
二、基于扎根理論研究的在線翻轉課堂實踐
扎根理論是一種基于現實文本資料進行提煉歸納并最終形成理論的質性研究方法。本研究嚴格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學性和規范性：首先對文本資料進行逐句分析和貼標簽；然后反復檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無關的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結果構建核心模型，為解決在線翻轉課堂的困難提供建議。
（一）開放性譯碼
主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進行逐句分析，并基于教學經驗和理論文獻來選取或創造概念，以反映文本的本質和內涵；其次是范疇化，對得出的概念進行歸類，從而提煉出一個新的范疇來概括這些概念。范疇化是對概念化的進一步歸納和精煉。通過開放性譯碼，本研究共得出了103個概念和26個范疇，部分示例如表1所示。
（二）主軸譯碼
在循環比對資料的基礎上，識別范疇之間的邏輯關系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個主范疇，主范疇及其與范疇的對應關系如表2所示。
（三）選擇性譯碼
文章通過對資料進行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協同的在線翻轉課堂過程模型”這一核心范疇，其過程模型如圖1所示。
三、在線翻轉課堂教學的優化策略
（一）教學資源的選擇
首先是教學視頻。教師除了自制教學課件之外，可以自制教學視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學校統一購置教學資源。比如黑龍江大學就有教師使用學院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進行備課。最后，鼓勵學生尋找感興趣的相關學習素材，充分發揮年輕人在互聯網應用上的優勢。同時，還可以鼓勵學生開展組內討論，分享和學習各自的素材，并推舉優秀素材和發言代表，在進一步的課堂互動環節發言，進行小組評比，教師總結后發放懸賞獎勵，激發學生的學習興趣。
（二）翻轉課堂的在線教學與互動
課堂互動是翻轉課堂教學的重要內容，教師可以根據教學內容、學生的學習積極性融合多種互動模式，比如個人挑戰、團隊競技和隨機游戲等[2]。整個課堂教學可以分為三步。第一步，對教學視頻的內容進行簡要回顧，對于重點和難點部分，要反復強調并進一步講解。在講解過程中，也可以有針對性地設計一些問題，通過隨機提問、現場搶答、隨堂測試和問卷調查等方式來檢查學生的自主學習效果。互動的過程中，還可以邀請其他學生對發言者的回答進行評論。第二步，進入分組討論階段。由于網絡教學很難觀察到學生討論時的狀態，對討論過程也難以控制，因此可以采用兩種方式進行。一種是課前討論，課中只展示討論結果，在展示的時候要求發言者打開視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現場討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機進入各個討論室觀察學生的討論情況，發現學生討論過程中存在的困難和問題，隨時進行指導和幫助。第三步，課程回顧與總結。每堂課結束的時候可以預留10分鐘左右的時間，用課前設置好的題目進行測試。此時也可以發揮在線教學的優勢，通過事先設計好的程序，能夠很快分析測試結果，幫助學生自我評估，同時也給教師的持續改進提供借鑒[3]。還可以請學生發言，交流學習的心得和遇到的問題，教師進行現場答疑。對于本堂課的重點和難點，教師要再次強調，強化學生對知識的掌握。課堂結束的時候，教師布置課后作業和下堂課的學習任務。
（三）課后整理與持續改進
首先是對學生的課后輔導。教師要及時批改學生作業，并與學生保持溝通，了解學生學習存在的問題。其次是教師的自我反思與改進。與線下課堂相比，網絡教學更方便追溯教學的痕跡。每堂課結束后，教師可以通過翻閱教學記錄和回顧整個教學過程來發現教學中的不足，思考進一步優化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環來實現教學的持續改進。基于黑龍江大學的教學實踐，文章利用扎根理論進行了質性研究，構建了“基于多主體協同的在線翻轉課堂過程模型”。研究表明，面對在線教學困境，需要學校、教師、學生及教學平臺的多方面協同，從教師和學生的心理壓力入手，對教師的教學理念和教學方法進行全方位優化，同時也對學生的學習態度和學習方法進行改進，最終達到在線翻轉課堂的預期效果。
參考文獻：
[1]王琳琳.網絡環境下大學英語教學改革與教師共同體發展[J/OL].教育現代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].
[2]鄧輝，張志宏，王沖.網絡與課堂互動融合式教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2019，11（2）：58.
一、突破時空的局限性，促進薄弱學校教育教學的發展
閩東地區古田縣是一個山區縣，城鄉教育發展非常不平衡，80%的農村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉教育距離、實現教育公平，助力薄弱學校的發展已經成了該縣目前教育發展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優質的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態教研活動，轉變為采取遠程在線互動的形式進行。參與執教的優秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區的學生與總部的學生同時享受執教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節課，課后兩個校區的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發展，從而真正實現教育的均衡發展。
二、互動教學常態化，提升薄弱學校教師教育教學水平
互動錄播系統為學校建立一個互動教學環境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規模化、常態化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發展。通過互動教學常態化，可以完成優質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優質學校帶動薄弱學校、優秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態化教學問題，促進城鄉教育資源均衡發展。
三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道
一些偏遠山區的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網絡互動課堂的新模式，向優質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉學生共享優質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發展奠定良好的基礎。
四、推廣在線互助課堂教學模式，為薄弱學校教育發展奠定基礎
將“一校帶多校”的在線互動課堂教學模式、策略、經驗向各個學校推廣，進而有效擴大優質資源的覆蓋面積，從根本上解決薄弱學校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進而全面促進薄弱學校教育教學的發展。同時，教師可將全自動錄播與互動系統進行深度融合，建設互動錄播主講教室、互動聽課室[3]，并依托城域網，實現跨班級、跨校區、跨區域互動教學、交流研討、創新教學模式和聽評課模式等多種應用。例如，古田縣第一小學與福州溫泉小學、屏南光華小學為校際聯盟學校，他們在開展校際教研活動時，采用遠程互動的教學模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一小學，分會場在福州溫泉小學、屏南光華小學、古田第一小學松臺校區。在古田縣第一小學錄播室展示的課，借助遠程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉小學、古田第一小學松臺校區的一百多名學生傾情展現了教學互動的精彩課堂景觀。屏南縣各小學教師代表、溫泉片區各小學教師代表及古田縣農村小學教師分別在各自的錄播室進行場外遠程直播聽課，運用遠程同步互動課堂教學模式，打破區域限制，擴大教育資源覆蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學模式，不僅能夠促進教師的專業發展，同時也為薄弱學校的教育教學發展奠定了良好的基礎。總之，實踐證明，遠程在線互動課堂能有效地提升薄弱學校課堂教學質量及促進教育公平，同時也能夠很好地幫助農村學校開齊、開足、開好課程，使區域之間、學校之間教育資源的不均衡問題得到有效的緩解，進而為全國教育資源合理分配奠定良好的基礎。
關鍵詞：課堂教學；在線教學；在線討論
中圖分類號：H319 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-30
通過將課堂教學和在線教學相結合的方式來實施教學，這種教學方式以學生自主學習為中心，教師的主要作用就是為學生提供導學、輔導、幫助和支持，以協助學生在線完成學業，即是一個促進者的角色。在這種教學方式下，可以形成一種個性化的、公開性的、社區式的、開放式的學習氛圍，能有效提高學習效率，創造一種 “人人皆學、處處可學、時時能學”的學習模式。
1.調動學生的自主學習意識
在線教學環境下，學生可以通過觀看教學視頻學習知識，而教學視頻的制作一般都是通過教師反復推敲，反復修改才完成的，這樣就使得教學內容在視頻上具有準確性、邏輯性和知識性，從而更有利于學生抓住關鍵，掌握重點，突破難點，也更有利于學生進行選擇性的學習，將知識學深、學精、學透。而且利用網絡視頻和PPT課件進行在線學習，學生可以不受時間和空間限制進行在線學習，從而營造了一個寬松和廣泛的學習環境。在寬松和廣泛的學習環境下，學生的學習由被動轉而成為一種輕松的、自然的或自發的行為，學生可以根據自己的實際情況自由安排學習，積極主動地進行學習，這就有效地解決了學生學習和生活的矛盾。
2.提升學生的學習興趣
在線教學環境下，學生可按照興趣在學習內容上有所側重，對掌握得比較好的內容花比較少的時間，而對掌握不扎實的內容，可以通過反復觀看，反復學習，直到理解透徹為止，這樣避免了傳統課堂教學中學生只能按照教師的安排來學習所造成的時間和精力的浪費。學生可以合理安排學習時間，并且完全自由地選擇學習的內容，獲得充分的學習自主性。在學習過程中學生也可以將自己的學習體會以發帖的形式公開討論，教師可以通過在線進行評價，學生間也可以在線進行互評，每一個學生的學習過程都是透明的，這樣就可以充分分享他人的成功學習經驗，也可以與他人分享自己的成功經驗，這種形式能夠有效地感染其他學生，有效帶動被動的學生，從而形成一個積極向上的學習團體。
3.培養學生的協作學習能力
在線教學模式下，學生可借助“學習中心”或“測試中心”完成基礎內容、知識性內容的自學、自測等，可在“交互中心”公開或私下向任課教師發表學習感受和提問。教師也能夠準確掌握到學生的真實學習感受，可以通過學生在網上的發言了解學生的學習狀態，從而得到第一手教學資料，從而及時調整教學的深度、側重點，或選擇一些有代表性的問題，在課堂上進行深入的分析，有效地提升了課堂的教學質量。此外教師通過在論壇中的啟發、誘導和鼓勵學生參與討論，師生間、生生間的交互討論也帶動了大家的學習積極性，使學生雖然是一個人學習，卻有著有人“陪讀”的感覺，營造了無論在何時何處都如同在教室集中學習的氛圍。
4.有效地激發學生的內在潛能
在線教學模式下，學生可以把作業提交到網絡平臺，教師根據每一位學生在每一模塊中的表現和提交的平時作業，可以給出評價反饋，學生也可以查看并評價其他同學的作業。提交學生本人也可以進行自評，與教師和同學進行交流，各抒己見。教師的評價起到了方向上的引導作用，同學互評營造了一種軟性的競爭環境，使學生在學習中獲得了“精神力量”，開始重視他人的評價，隨時了解自身的優勢和不足，學習效率得以提高。
總之，在線化的教學模式和學習模式推進了教育的個性化和終身化，突破了傳統教學的時空限制，進一步適應建設學習型社會的需要，培養了學生的終身學習能力以及對資源的運用能力。
參考文獻：
[1]胡 晶.在線課程教學設計探索[J].中國遠程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校網絡輔助教學的研究與探索[J].河北廣播電視大學學報，2010.
關鍵詞：在線課堂生物化學分子生物學實驗教學改革
信息技術的飛速發展，不僅帶動各行各業蓬勃前進，同時對于教學模式的變革和創新提供支持。傳統的授課方式隨著“數字原住民”的新生代成長而日漸力不從心。“數字化”、“互聯網+”、“云平臺”等大量新名詞在教學改革中被廣泛的提及。基于信息技術的網絡化教學平臺可以充實教學資源，拓展學生知識范圍，突破學習時空限制，以及培養學生學習自主性。基于信息技術的在線課程的建立為實驗課程的教學模式改革提供了一個線上線下教學互動平臺及途徑。
生物化學和分子生物學都是在分子水平上探討生命本質，研究生物大分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用。這兩門課程是現代生物科學領域內各學科共同需要的基礎知識。而生物化學與分子生物學的實驗教學是高等教育人才培養系統中不可或缺的關鍵環節，是理論知識的補充和延伸，鍛煉學生分析問題-解決問題的實際運用能力以及培養自主創新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實驗技能訓練的同時，加強學生獨立性、創造力和團隊合作精神，培養科學嚴肅求真務實的科研態度。
一、創設情境，提出問題，建立任務式教學方式
任務型教學法是以學生為主體，強調學生在教學過程中主動參與學習并全面發展的一種“構建主義”的教學模式[1]。這種先進的教學理念促進學生在學習過程中將理論與實踐有機的聯系起來，更深入更全面的掌握知識，達到更好的教學效果。由此可將實驗教學創設情境，根據內容設計任務或提出問題，通過任務或問題的逐步解決，最終達到學生自主預習并激發學生求知欲的目的。生物化學實驗部分的內容與生活、健康以及生產密切相關，可將實驗內容轉化為學生日常所見現象的驗證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發學生對于實驗內容中隱藏的原理探究。而針對分子生物學實驗內容與科研的相關性，將內容拆分為較為簡單的多個問題，對每個問題都以科研論文的方式進行描述、總結和討論，最終通過解決多個問題完成實驗目標。這樣通過前期生物化學實驗的開展，利用興趣引導學生喜歡學習；再通過分子生物學實驗的科研化培養，進一步提升學生分析解決問題的能力。由于將實驗任務化，因此任務的設置至關重要。生物化學實驗的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進，各實驗有相關性。通過完成較為簡單的第一個任務，才能在此基礎上完成下一任務，將學習轉變為游戲通關。而分子生物學實驗由于研究內容相對更微觀抽象，所以問題設置需要簡單化、邏輯性強的特點。這樣通過將學習轉變為游戲、任務及科研的訓練，達到更好的教學效果。
二、資源立體化利用，補充教材內容，拓寬學生知識獲得渠道
生物化學與分子生物學是以實驗作為基礎的科學，是培養學生開拓精神和創新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實驗原理、方法和儀器使用等較為固化的知識，沒有達到實驗課程的培養目的。借助在線課程平臺，將網絡資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進理念和方法，拓展學生接受知識的途徑和層次[2]。例如美國冷泉港實驗室（CSHL）是專門從事生命科學基礎研究，教育培訓和科普知識傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎得者，孕育并推動了分子生物學的誕生及發展，它被譽為世界生命科學的圣地和分子生物的搖籃。將其與實驗課程相關的教育和科研資源投放到在線課程平臺，借助世界領先的文本資源和視頻動畫多角度刺激學生的感官，激發學生思維。再以虛擬仿真平臺加以輔助，將創新思維在有線的條件下得以實踐，最大程度的激發學生學習的熱情和動力。同時基于互聯網的在線課程平臺是交流討論的良好沃土[3]，學生與學生，學生與老師進行交流與討論也是新的一種學習方式，在互動中自我分析-推翻-論證-總結，充分立體利用信息化資源達到理想教學目的。
三、“小老師”+小班教學，多角度調動學生積極性
如何在課堂上更好的檢驗預習效果并規范化學生的動手操作，準確詳實的記錄結果，嚴謹反思實驗現象，這成為提高實驗課教學效果最重要的環節。實驗課程是以學生為主體的實踐，因此在課程中時刻需要學生的參與。將授課對象變為授課主體，學生充當“小老師”既能使教師檢驗其預習效果，把控授課重點難點，又能調動學生的參與積極性，也從語言表達以及邏輯思維方面磨煉學生，真正做到多角度多方面鍛煉學生能力的效果。而作為實驗課程中最重要的操作環節以及對實驗結果的準確記錄與深刻反思，則需通過小班教學的方式來完成。小班教學能夠使每個學生得到教師更多的關注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時讓學生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實驗課程[4]。
通過在線課程平臺，提前任務或問題，學生查閱平臺提供的各種資源及教材，進行網絡討論，利用虛擬仿真模擬結果達到自主預習的目的。在課堂上對問題給出自己的分析，鍛煉其表達、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學促使教師詳細掌握每個學生情況，細致規范操作，嚴格督促實驗記錄準確性，積極啟發對實驗結果的思考。
參考文獻
[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987.
[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導學-開放式”生物學實驗教學模式的探究[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28
[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺的生物化學與分子生物學實驗教學改革初探[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25
關鍵詞： 翻轉式 中考物理 復習課堂 教學實踐
中考物理復習課堂如沿用以往的以教師為主導的“滿堂灌”的教學方法，則極易損害學生的物理學習及復習積極性，制約影響物理復習的效率[1]。翻轉課堂教學方法的出現，使學生真正做到學習以“我”為主，在調勸學生的學習積極性的同時，可以讓學生借助微課等教學形式，集中突破物理復習的重難點，為其復習質量的提高提供積極助力。
一、翻轉式課堂基本概述
翻轉課堂主要是基于微課及慕課等教學平臺，通過微課及慕課等新型網絡教學模式的介入，使課堂教學融合了傳統課堂教學與網絡教學的元素，形成了獨居教學價值及效果的教學新形式。從翻轉式課堂的作用及優勢上看，其主要契合了生本教育的理念，帶有較為強烈的個性化教學色彩[2]。翻轉課堂涉及知識的講授及知識的接收兩個層面，在以往的教學模式下，這兩個層面的實施效果不甚理想，而翻轉式課堂的出現，能夠使師生互動交流更加頻繁，學生在接收及消化相關知識時，不再呈現出被動化的特點，實現了學習由被動向主動的轉變，學科教學的形式形態得到了顛覆，教與學實現了翻轉。
二、翻轉式中考物理復習課堂的教學實施流程與步驟
（一）構建適用中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺
中考物理復習課堂要做到高效便捷，構建適用中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺是首要前提。在中考物理復習課堂的翻轉課堂在線教學平臺設計中，要本著為學生提供充足復習資源及自主復習探究空間的目標，在在線教學平臺中傳入先期錄制的教學視頻資源，讓學生自主瀏覽，下載，并在教學平臺中給學生預留相應的問題反饋及重難點物理知識點在線測驗板塊，以便提高后續師生課堂交流討論的針對性。需要注意的一點是，針對學生測試中較常出現的錯誤理解及復習測驗中的錯題率較高的物理知識點，教師不能在指出錯誤之處并予以改正后即將相關錯題予以拋棄，而是要在中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺中設置相應統計及展示模塊，讓學生能夠在復習過程中隨時調用該類資源，以加深對相關物理知識點的理解。
（二）細化中考物理復習翻轉課堂教學實施流程步驟
1.搜集整理中考物理復習資源。
在中考物理復習資源的搜集整理上，教師可以對各部分復習內容的貫穿知識點加以羅列，然后借助圖表的方式對相關物理復習知識點進行梳理，使學生能夠從整體上架構中考物理考試的重點及難點所在。在整理完相應的中考物理復習資源后，教師及學生都可以借助微視頻錄制、電子試卷、多媒體課件制作等方式將資源傳輸到中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺中，供學生使用及下載。針對一些較為復雜的物理知識點，可以綜合采用實驗范例、教師課堂精講錄播、動畫展示等方式，合理確定視頻時長，讓不同層次學生都能夠在豐富的復習資源中建構物理知識脈絡[3]。
例如，在滬科版第八章《壓強》的翻轉式教學資源搜集整理上，由于該部分內容是中考物理的重點和主要考點，其實際應用較為廣泛，因此教師及學生應圍繞壓強的概念、液體壓強、升力、大氣壓強等基本知識上傳相應的知識點重點講授微視頻，或由學生上傳相應壓強實際應用小案例，為學生復習該部分內容提供充足的素材。
2.讓學生借助各類復習資源，開展自主復習及師生交流。
在對中考物理復習資源加以梳理并上傳后，學生可以依托中考物理復習翻轉課堂在線教學平臺，自主觀看相應的復習資源，如教學視頻、學生的課堂筆記等，并參與到在線教學平臺在線答題測試及學生復習疑問答疑解惑復習板塊中，通過師生在線交流，對中考物理復習中出現的相關疑問及時解答。教師一方面要充分給予學生自主復習的時間及空間，另一方面要及時跟進相應的復習討論交流組織，對學生在翻轉課堂在線教學平臺中提出的較為集中的難點問題及易錯問題加以統計，然后在課堂教學中進行專項研究探討，最后借助隨堂測試等方式，鞏固相應知識點，讓學生能夠對中考物理的考點設置規律有相對籠統的認知。
例如，在滬科版第八章《壓強》課程復習中，學生較易出錯的壓強計算公式有p=pgh；p=F/S，教師在復習資源的設計上，就要本著加深學生對壓力及壓強概念理解的目的，通過列舉生活中的一些實例，讓學生能夠在自主復習中對壓力的概念、制約壓力大小的因素、液體壓強的大小變化規律等加以鞏固，以此提高學生自主復習的質量與效率。
3.跟進后續的中考物理復習翻轉課堂教學評價及反饋。
在中考物理復習翻轉課堂教學完成后，教師與學生都會對課堂教與學的效果有自己的感受和理解，這是提高中考物理復習翻轉課堂教學效率的重要時機，教師應及時跟進相應的教學評價及反饋。相關要點如下：第一，教師應對學生參與中考物理復習翻轉課堂的積極性加以總結及評價，讓學生了解自身在中考物理復習翻轉課堂中的具體表現情況；第二，針對學生在中考物理復習翻轉課堂中的表現，如學生的測試錯題率情況，進一步找出學生在中考物理復習過程中的亮點及不足，使學生認識到自身在物理知識架構上的薄弱環節，在后續復習中予以鞏固提高；第三，學生應及時總結梳理自身在復習目標實現過程中存在的問題，列出相應的中考物理復習目標清單，借助中考物理復習目標的細化，為之后的物理知識點融會貫通及拓展應用提供引導。
三、結語
中考物理復習課堂采用翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性，對提高學生的物理知識復習效率具有較好的助推作用。在中考物理復習翻轉課堂的設計上，要在構建翻轉式在線教學平臺的基礎上，著重從中考物理復習資源的搜集整理及上傳、學生自主復習及師生交流討論的跟進、教學評價及反饋的完善等方面入手，不斷強化學生復習及鞏固物理知識重難點的效果。
參考文獻：
[1]趙文娟.多管齊下，搞活中考物理復習課堂[J].中學生數理化（學研版），2014（12）：18.
關鍵詞 在線教育 教學改革 實踐教學 翻轉課堂
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0020-03
計算機操作系統是計算機相關專業核心課程之一，具有重要地位。自從2011年3月國務院學位委員會新修訂的學科目錄中將軟件工程從計算機科學與技術學科獨立出來并成為一級學科后，軟件工程學科得到了重視。與傳統計算機科學與技術學科相比，軟件工程學科更注重實踐，因此作為軟件工程專業的核心課程之一的操作系統實踐課應該向何方向發展，已經成為需要解決的緊迫內容。作為計算機操作系統課程體系中重要的組成部分計算機操作系統實踐課是理論課所學的知識真正轉化為實踐能力的環節，直接反映了學習效果。操作系統概念多，內容涉及到硬件和軟件，同時需要基礎知識多，如何在實踐教學環節能夠讓學生真正學好并理解，如何在在線教育迅猛發展的背景下實踐課課堂教學收到良好的效果，這是擺在教學一線的教師們面前的緊迫任務。
一、目前計算機操作系統實踐教學存在的問題
1.理論教學與實踐教學脫節。理論課強調概念，強調期末筆試成績，往往要求學生即便不理解也要能記住、背會。作為課程重要組成部分的實踐環節，也普遍存在重視不夠、應付等現狀，沒有有效調動學生學習的興趣的特點。同時也存在教理論課的教師不教實踐課，而教實踐課的教師又不教理論課的情況，這樣在內容把握、教學目標等方面必然存在脫節問題。實踐課授課內容是否一定是理論課所學內容的實踐，或是可以擴展延伸，這些都需要實踐課教師考慮。
2.效果有限的實驗課。實驗指導書是實驗課最重要的教學材料，一般情況下實驗課教師會將全部內容（包括答案及相關程序）都寫進教學指導書并發給學生，學生只要按照步驟將代碼照著指導書輸入計算機就好，只需觀察結果。這樣一來學生根本不用動腦思考，并且很快就完成一次實踐課，但是這樣收到的教學效果必然非常有限。同時，單一的課堂教學方法，也使課堂氣氛沉悶，老師做完實驗內容布置和簡單講解后，學生和教師，學生之間的交流很少。因此存在這樣現象：會的同學埋頭一門心思做自己的任務，與同學或老師沒有交流；一部分學生即使在實踐中遇到問題也不愿向老師提問或向其他同學請教，結果只能或是放棄這個問題，繼而引發抄襲實驗報告的現象。另外也有極少數學生，整個上課過程中一直做著與課堂無關的事情，根本沒把實驗課放在心上，更不用說重視，這些學生往往在交作業（實驗報告）時基本上是抄襲他人。因此，這也使得學生的思考能力，交流討論能力都沒有得到鍛煉，課堂效果及其有限。
二、在線教育背景下的計算機操作系統實踐教學
1.在線教育背景下教學方式的挑戰。隨著國內外越來越多知名院校的教師上線在線課程，學生獲得知識的途徑不再拘泥于傳統課堂，傳統課堂模式受到了極大的挑戰，甚至有人預言大學的作用已經減弱，甚至是在線教育最終取代傳統大學。或許這有些危言聳聽，但是卻是值得我們重視的一個問題。盡管論課課堂面臨的挑戰更大，但實踐課課堂帶來的影響也值得關注。對于實踐課來說，在線教育可以實現傳統教室課堂所不能實現的教學及操作內容，如傳統課堂不能將一些實踐課所需的設備等帶到課堂進行操作，通過在線視頻課程學生可以學習到如何操作，例如操作系統實踐課，為了實踐學習各類操作系統原理，不必也不可能將大型機房設備都搬到教室進行實物授課。同時，由于學生的學習主動性和領悟能力的差別，學生之間學習的進度會有很大的差別，在線教育環境下學生可以靈活安排學習進度和學習時間，遇到難點問題可以回看學習視頻。這與同傳統教室課程授課時間和授課進度固定，不能回放等特點形成了鮮明的對比。同時，在看到在線教育優勢時也應注意到，實踐課課堂會出現各種實踐中的問題，需要教師與學生的互動、協助，以及學生教師共同一起解決問題的情形，這是一種高度互動，也是在線教育很難解決的。
2.抓住在線教育的機遇，改革實踐教學模式。對教師來說，在線課程的興起的確給自身帶來巨大的壓力，擔心學生不再關注自己的課堂。但是從另一方面來說，在線教育的興起也是機遇。作為高校教師，在面對在線教育時，教師自己首先要做學生，參與在線教育，學習更好的授課經驗和技巧，提高自己的教學能力。由于過去沒有這樣豐富可利用資源可供教師了解同行的教學情況，造成在學生需求與教學方法上信息不對稱，現在有了這個條件，可以做到博采眾長，知己知彼，并把有益的東西融入自己的教學活動中，必然可以做到牢牢把控住課堂。慕課（MOOC）學習是一種典型的在線教育方式，在慕課出現后的短短幾年內美、英、加、澳等部分發達國家的高等學校以前所未有的熱情和爭先恐后的態度紛紛加入慕課課程。教育部于2015年4月13日文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），意見指出2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認定3000余門國家精品在線開放課程。在此背景下，目前重慶郵電大學與超星集團合作已經開通了慕課學習網站，作為培養方案中的學習環節，要求學生必須選修相關課程，學院與教務部門共同進行學生督促學習。學校在2014年首次試點四門人文類課程MOOC，根據統計數據，共有1660名學生報名MOOC課程學習，實際考試人數1625，其中1532名通過考試并取得相應學分，成績分布符合正態分布規律，具體情況如表1所示。通過慕課學習，不僅達到了教學目標，也提高了學生學習的自主性和計劃性，為進一步在所有理論及實踐課程展開在線教育奠定了基礎。
關鍵詞：在線學習；網絡學習資源；自主學習；傳統教學
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402
1引言
經濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網絡科技的高度發展帶來的一系列線上學習實現了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。
2當代大學英語課堂模式變化
2.1教學大綱要求不斷改革
大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經取得一定成績。從傳統的課堂教學向網絡環境下英語教學發展，大學英語教學正在經歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現比較嚴重的誤區是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。
2.2課堂教學模式的變化
新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統的課堂教學模式已經不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環節，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業，學生能夠在完成作業的同時，模仿外國人說話的語音語調，使得英語口語更加的流利優美。
3網絡在線學習英語的優缺點
3.1網絡在線學習英語的優點
網絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網絡在線學習英語具有哪些優點，朱玉梅（2007）提到網絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網上在線學習英語具有很強的開放性，網絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發學生的學習興趣。
3.2網絡在線學習英語課的缺點
當然，事物都具有兩面性。網上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網上自主學習是很難實現的。另外，大學生網上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。
4貴州大學學生在線學習英語情況
本次調查以網絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調查。圖1的數據顯示，在這60名同學中有35名是英語專業的學生，其余25名為非英語專業的學生。不管是英語專業還是非英語專業學生，大家對于網絡在線學習英語并不陌生。
從圖1中看出，除了比較傳統的課堂學習和紙質書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網絡學習方式。
中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。
5結語
本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。
參考文獻：
在騰訊課堂中，只有老師可以自主開麥，而學生需要提交【舉手】申請，老師同意之后才可以開麥。開麥之前需要先啟用麥克風權限。
騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。
（來源：文章屋網 ）
Abstract： With the development of internet and information， the emergence of flipped classroom teaching mode has brought more space and possibility for the reform of teaching. Among them， the Internet Self-regulated Learning Platform as an effective carrier for personal learning， cooperative learning， realizing the ideal of the flipped classroom teaching mode， is adopted by many higher vocational colleges. At the same time， in the process of the Internet Self-regulated Learning Platform construction， it also put forward higher requirements for the construction of facilities， teachers and students.
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習平臺；課程實踐
Key words： flipped classroom model；self-regulated learning platform；curriculum practice
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0195-03
0 引言
“慕課”又被稱為“翻轉課堂”，與網絡開放課程具有一定的相似性，具有課程類型涉獵廣泛、傳播速度快、影響范圍大等特點。借助信息化、網絡化的普及和發展，幕課的發展給教學改革帶來新的活力，對于現有的教學課堂、課程內容、師生教學互動結構進行了顛覆，促成了新的教學模式――翻轉課堂的產生。
事實上，翻轉課堂的出現除了技術條件（互聯網發展、信息建設的完善）的逐步成熟以外，還應該歸因于學生學習需求的轉變以及高等院校適應社會變化所做出的調整。具體來講，高等院校尤其是財經類專業如果仍然按照固有的教學方式進行教學，可能無法提供學生足夠的專業信息、專業知識去適應將來的工作崗位，工作環境。舉例而言，互聯網的發展催生新興的行業和工作機會（比如電商平臺、p2p平臺），同時也將某些傳統行業（百貨業等）逼到了生死存亡的境地。對此，大學教育應該將大部分精力放在“尋找原因”和“尋找解決方法”方面（即注重實踐性、強調學生學習能動性），而不是僅僅局限在“是什么”的層面上（老師講授，學生聽講即可），而翻轉課堂教學模式的優勢就在于發揮學生的自主性和能動性。（圖1）
翻轉課堂是指改變課堂內外的時間分配，轉移學習的決定權――將決定權從教師手中移交至學生手中。在新的教學模式下，40分鐘的課堂教學里，學生將大部分精力聚焦在基于項目活動的學習，獲得對理論知識更深層次以及更具實踐性的理解。另一方面，授課教師不再占用課堂的時間來講授理論信息，項目活動所需的信息由學生在課前通過自主學習――看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、與人在網絡討論――進行獲取。因此，翻轉課堂模式與當前所流行的混合式學習、探究性學習等創新型的教學方法和工具在含義上有所類似，都是為了提升學習的靈活性、主動性，提高學生的參與度。
1 翻轉課堂在我國的發展現狀及存在的問題
1.1 太過關注實施翻轉課堂教學模式的技術層面
大部分院校看到翻轉課堂教學模式在我國引起的巨大的反響后便開始跟風實施，投入大量精力、財力制作微視頻。雖然，微視頻的制作是實施翻轉課堂教學模式重要的第一步，但翻轉課堂教學模式，并不能與微視頻（或者在線視頻）劃上等號。所以如果我們將翻轉課堂等同于在線課程、認為在線視頻可以取代教師、學生可以依托平全實現孤立學習，那就是對翻轉課堂的錯誤認識。
1.2 對學習者的個性化跟蹤與反饋機制不完善
我國在實施中往往注重實施翻轉課堂教學模式，注重實施的具體過程。但是在課后，我們缺乏對學習者的個性化跟蹤。這樣翻轉課堂教學模式的實施無法為學生的個性化學習帶來實際的效用，這種教學模式的實施很容易陷入形式化過程。結果導致，學校只是為實施翻轉課堂而實施，缺乏理性的思考。
1.3 課程內容缺乏一定的系統性
課程內容的系統性在一定程度上可以保證學生以一定的體系學習具體科目。系統性的判斷不僅要從所學科目知識的深度上，由淺入深。還應根據學生的年齡和思維層次的特點，保證大部分學生可以掌握的程度。目前，我國實施翻轉課堂的內容缺乏系統性，這樣呈現給學生的是支離破碎的知識點。
1.4 網絡學習支撐平臺不完善
從2011年開始，我國開始加大教育信息化的步伐，目前我國的教育信息基礎設施基本完成，然而缺乏有效的推進教育信息化發展的政策環境和體制，基礎設施尚未普及，沒有形成數字教育資源共享機制，優質教育資源缺乏的現象比較嚴重。而目前率先實施翻轉課堂教學模式的學校主要集中于經濟條件好的城市和學校。網絡學習支撐平臺的不完善將成為實施翻轉課堂的一大阻礙。
2 翻轉課堂在高職保險專業教學中的實踐
2.1 自主學習升級版
教學任務完整、授課視頻公開、配套相應習題、實現在線答疑的自主學習平臺的出現，相對于傳統自主學習而言，對于學生的影響力更大，學生的學習更有方向、更明確。在課堂以外的任何時間、任何地點，學生均可以完成課程的知識點學習，利用平臺習題進行成果檢驗，自己選擇學習中的重點、難點和興趣點，對于無法理解的內容在課堂中提問或在線提出等待教師回復。網絡自主平臺的設計真正訓練的是學生的自我學習能力，強調學生從“學什么”轉變為“怎么學”，幫助學生具備重難點的篩選能力、整體的控制能力、學習計劃的執行力、團隊合作的協調能力等。
2.2 自主學習平臺實踐――《人身保險實務》
為了遵循高等職業教育改革發展趨勢，契合經濟金融行業以及產業轉型升級的需要，滿足高職財經類學生學習提升、全面發展的訴求，《人身保險實務》課程組基于大數據時代數字化教育教學資源建設的大背景，立足行業發展實際，以保險業發展的新“國十條”為藍本，積極開展與時俱進的課程教學創新改革，力求形成以自主學習平臺為依托的課程資源動態開發、課堂教學相長的長效機制。
本次項目建設的內容主要圍繞技術要素和環境要素建設兩大方面展開：
2.2.1 技術要素
①依托學院開發的“云計算自主學習平臺”將課程資源動態上傳。課堂內，借助平臺資源開展教學活動課堂外，引導學生利用平臺資源上開展自主學習。課程資源的建設以使用為出發點，充分考慮學生的用戶體驗，并結合課堂實踐和行業考證，同步進行各項資源的修正與完善，保持資源更新。
②實現學習平臺的實時在線訪問功能。
③實現學習平臺的在線發起討論功能、在線測試功能、在線提交作業功能、在線咨詢功能。
④實現平臺簽到功能、在線上傳作業（包括doc＼pdf等各種類型格式文件）功能、音頻/視頻在線瀏覽功能。
⑤實現實時在線數據統計功能，在線成績反饋功能。
2.2.2 營造在線學習的良好環境
在教學平臺上傳所有課程資源要素，包含：
①課程標準、課程實踐標準、單元教學方案、案例庫、習題庫、媒體庫（音頻、微課視頻、圖片），并根據課程教學的實際需要增設拓展性教學資源。
②營造課堂教學的實踐氛圍。
逐步實現理論知識課前自學，疑難問題課堂解答，項目活動課堂開展，心得報告課后完成的學習流程。在課堂中有意識采用分組教學、分組討論的模式，開發學生學習的積極性和團隊協作力。
③營造課堂外學習的氛圍。
為了能夠鞏固教學過程化和成果化，采用創新的考核方式，設置考核節點（例如：每周完成2個案例討論，尋找相似案例；每月寫一個課程小報告；學期結束上交課程心得展示PPT）；以網站訪問時長、在線提問活躍度，在線討論次數，作業完成量等為考核要素，進行課程的綜合評價。
經過二年自主學習平臺的建設與實踐應用，《人身保險實務》課程組通過問卷調查2次（發放問卷200份，回收198份）、座談2次（每次10人）、隨機訪談不下20人次等形式對學生使用平臺的情況和效果進行了了解，進一步肯定了自主學習平臺在教學過程中的積極作用，大部分學生（30%的學生十分喜歡學習平臺，40%的學生認為還不錯）認為通過網絡學習平臺可以增加學習的積極性和參與度，能夠記錄自己平時學習的軌跡，有效提高課程考核的合理性和公平性，最為重要的是學生認為通過網絡自主學習的過程，能夠培養自我管理、自我控制的意識和能力，這一點可以通過生評教的打分得到印證（由95分提高到97.5分）。在與授課學生的交流過程中，這些學生認為能夠在平臺上快速、準確地搜索到自己所需的學習資源，在學習過程中遇到問題可以得到教師的及時反饋，自主學習平臺資源獲取的便捷性有效提高了學習的效率，另外平臺的存在也增進了師生之間、同學之間的交流與溝通的頻率與程度。最為明顯的是，在系部組織的技能大賽中，學生的口頭表達能力和專業能力展示方面有了極大的提升，學生獲獎人數和名次都有了較大進步。
3 互聯時代對高職教育提出的新要求
互聯網的發展對社會、經濟各個層面都產生了巨大的影響，高職教育領域也不例外，在教育信息化、網絡化的發展過程中，我們高職教育工作者必須正確認識到翻轉課堂這樣的新興教學模式所帶來的變化。
3.1 高職教師層面
伴隨著教師職能的轉變，翻轉課堂要求高職教師具備更多新的教學素養與教學技能。學生不再是教學過程中一個個靜止棋子，教師可以隨性而下，學生成為了學習過程可自由移動的點，能夠按照自己的需要設計運動軌跡，這樣明顯的變化就需要高職教師有能力運用教學手段或教學方法幫助學生來達成。以《人身保險實務》課程組的老師為例，在教師教學的過程中他們既要保證整體學生的學習進度和學習內容，又不能影響個體學生的自我目標與需求的實現，因而需要任課老師設計形式各異的教學項目――從如何填寫投保單開始、到合同條款解析、到如何應對拒絕――來鞏固學生知識和技能、訓練學生的職業素養。當學生完成相應的任務后，強調任課老師反饋的及時性，以方便學生清楚掌握自己的學習情況。除此之外，課程組教師必須順應互聯網發展的思維，在自身專業素養不斷深化的基礎上，研究相應的互聯網及信息化的技術素養和信息素養。舉例來講，我們老師不僅僅會講（課、講座）、會寫（科研論文、教案），還應會導（寫腳本、編課件、拍視頻），會剪輯（錄頻、視頻剪輯合成）。
3.2 高職學生層面
翻轉課堂從本質上講，仍然是一種手段，目的是激發學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中來，微視頻拍攝和自主學習平臺創設的目的同樣也是為了學生能夠有更多機會參與課堂教學，能夠有效學習。換句話說，自主學習平臺的出現會加劇學生分層的馬太效應，即學習能力強、自覺性好的學生可以獲得更多更好的學習資源，實現課前學習知識，課堂中內化知識，解惑答疑，從而達到自我提升的目的。而對于自控力不強或信息素養不足的學生，翻轉課堂的出現將使他們無所適從。為了吸引所有的學生參與平臺的項目活動，《人身保險實務》課程組在期末總評的考核意增加了網絡瀏覽數量、平臺發言的分值的占比，占平時成績的30%，在學期末100%的學生都觀看了自主學習平臺上的教學視頻、進行了跟帖留言。
3.3 軟硬件配套層面
教師制作教學視頻上傳自主學習平臺、學生在家利用平臺觀看教學視頻、學生利用平臺在線提問或小組提交項目活動報告等項目的完成是翻轉課堂教學模式的實現的有效途徑，而自主學習平臺的運行需要網絡配套設施的建設和信息技術的支持，而軟硬件設施的缺失將無法實現大量學生同時使用網絡資源或無法實現大規模學生的實時在線測試從而制約眾多學校開展網絡教學，因此，在配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量外，高職院校還應該通過各種途徑解決這一問題。比如，加大校園網建設力度，保證學生課后的網絡學習，學校一方面應完善實驗室機房的更新建設，另一方面增加學校機房對學生開放的時間。值得一提的是，手機作為學生人人必備的移動終端，可以成為自主學習平臺的實現載體，建設校園無線網，讓學生隨時隨地輕松上網，也是提高學習有效性的途徑。
4 結論
當然并不是100%的學生都歡迎這種教學模式，也有部分同學（數量占受訪的10%左右）認為自主平臺的出現增加了他們的學習負擔，被動參與成分極大，有抵觸的情緒。因此，要實現真正意義上的翻轉課堂需要具備一定的人力要素、技術要素和環境要素。也就是強調老師和學生是否已經做好適應翻轉課堂的準備，比如，課堂教學中的教師設置的項目活動能不能符合場地要求，能不能滿足時代環境對于課程的需要；學生能不能自動自覺地在課前課后按照要求完成教師布置的任務；學校的軟硬件設施能否滿足一系列的在線操作和互聯交流等等。
參考文獻：
[1]穆麗緣.2010-2014近五年有關“慕課”的文獻研究綜述[J].軟件導刊-教育技術，2014（9）：52-54.
[2]潘慶紅，伍麗媛.基于Web2.0的自主學習平臺研究與設計[J].現代教育技術，2011（2）：116-120.
[3]朱劍萍，張蘇萍，葛敏敏.大數據時代高職教學思維的挑戰與革新――基于在線課程“幕課”視野的有效教學論[J].城管研究，2014：81-83.
關鍵詞：翻轉課堂；MOOC；教學模式
中國分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0016-03
一、引言
黨的十報告指出，“深化教育領域綜合改革，推進高等教育內涵式發展”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》強調，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。這些重要論述，指出了當前我國高等教育需要著力解決的根本問題，為進一步提高人才培養質量、推動學校事業科學發展指明了方向。
回顧一段時間以來我校在本科人才培養方面采取的措施，總結和凝練教育教學工作中取得的有效經驗，同時也發現在提高人才培養質量方面依然存在很多不足，特別是在專業課程的課堂教學中，仍然存在一些普遍性問題亟待解決：
（1）在教學過程中，由于教學任務重、時間緊，教師對知識的講解和傳授占據課堂的大部分時間，“一堂言”、“滿堂灌”現象時有發生。教師往往充當知識的傳授者、課堂的管理者，而不是學習的指導者和促進者。
（2）課堂上留給學生自動思考、互動討論的時間少之又少，導致學生的依賴心理比較強，缺乏主動學習、主動探究的精神。學生往往成為知識的被動接受者，而不是知識的主動建構者。
（3）師生之間的教學互動與信息反饋不夠。由于課堂、課后的交互時間有限，教師通常要等到課后作業、測試、甚至考試后，才對學生的學習狀況大致了解。教師往往無法做到隨時跟蹤學生的學習情況，及時做出針對性教學調整。
導致上述問題的根本原因是：知識的傳授占據了課堂的大量時間，知識的內化通常由學生在課后通過作業、操作來完成。在課后知識內化階段，由于缺乏交流，學生得到教師的幫助太少。特別對于缺乏主動性的學生，往往因為知識內化受阻致使學習興趣下降，甚至喪失學習的動力。
為了解決這一問題，我們開展基于信息化平臺的翻轉課堂教學改革實踐，將知識傳授前移到課前，把知識內化轉移到課堂。由于知識傳授不在課堂中進行，因此必須考慮以何種途徑進行知識傳授、以何種方式進行學習監管，這就需要一個能承載知識內容的資源平臺、一個能了解學習困惑的交流平臺、一個能獲取學習信息的監管平臺，而MOOC正是一種能同時集成三者功能的開放式在線學習平臺。
二、國內外研究現狀分析
2011年，美國青年教育家Salman Khan在TED大會上將一種全新的教學方式――翻轉課堂（Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。隨后，翻轉課堂迅速躥紅美國，并影響全球。越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得良好的教學效果，成為全世界最熱門的教育改革和教育創新話題。
國外關于翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐、與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果研究。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授針對傳統教學的弊端，主張采用翻轉式教學，把知識傳授環節放到課前進行，而把知識吸收環節放在課內進行。[1] Jon Bergmann等人強調，翻轉課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法；翻轉課堂為學生提供了一個自主學習的環境，讓學生都能跟進學習進度，獲得個性化教育。[2]
國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、消化的階段。張紅艷等分析了翻轉課堂在本土化過程中面臨的挑戰，包括教師教育理念與專業能力的挑戰、學科適應性的限制、學生上網設備等限制、教學評價方式等。[3] 宋朝霞等詳細論述了基于翻轉課堂的項目式教學模式。[4] 鐘曉流等提出在信息化環境中翻轉課堂的教學設計方法。[5] 李海龍等則討論了基于任務的翻轉課堂教學模式設計。[6]
2012年，美國先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大規模開放在線課程）平臺，在MOOC建設方面取得了迅速發展，被時代雜志稱為“MOOC元年”。隨后，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內的十幾個國家都在積極推進MOOC的建設，希望在教育全球化的發展進程中逐步擴大自己的影響。2013年，清華大學推出全球首個中文版MOOC網站“學堂在線”。同年上海交通大學、超星等先后推出它們的MOOC平臺。
從研究主題來看，國外研究者大多集中于MOOC相關的課程設計、開發、技術路線等方面[7]，也有基于不同技術呈現形式的MOOC比較研究[8]；對MOOC中的學習者、交互、學習評價等方面也出現了頗有深度的思考[9]。此外，斯坦福大學在人工智能課程中已經開始探索結合MOOC和翻轉課堂的教學實踐。[10]
國內MOOC研究主要集中于教學模式與學習方式的研究，對MOOC質量監控、學習評價的研究還不夠。李明華比較分析了三種MOOC教學模式（完全網絡授課模式，網絡課程+學生自助式面對面互動模式，網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式）的特點。[11] 王萍從學習支持、學習分析、學習生態等角度分析了MOOC中的學習方式。[12]陳江則詳細介紹了北京大學MOOC實踐中課程建設與實施策略。[13] 王穎等分析了國內MOOC質量監控和認證方面的不足。[14]
綜上所述，國內對翻轉課堂和MOOC的研究還處在探索階段，在翻轉課堂的學習評價、MOOC的質量監控等方面研究不多，尤其是對翻轉課堂和MOOC的結合性教學實踐探索還沒有較系統的研究成果發表，這些都是未來教學改革研究和實踐的重要內容。本文嘗試基于電子信息類專業課程，利用MOOC平臺的信息化手段和流程監控技術，探索面向MOOC的三階段翻轉課堂教學模式改革。
三、三階段翻轉課堂教學模式
1.實施方案
翻轉課堂是一個跨越虛擬在線與實時交流、涉及多要素（教師、學習者、主題、學習材料和情境）協同的混合式課堂結構。我們考慮從三個維度、三個階段實施翻轉課堂教學改革。如圖1所示，在時間維度上，分為課前、課中、課后三階段；在空間維度上，分為線上、線下、線上三階段；在知識維度上，分為傳遞、內化、再內化三階段。
（1）課前在線自主學習階段
首先，教師提前將精心制作的教學短視頻到MOOC課程上，并配以在線交互式測試和學習輔導資料。學生通過觀看視頻、查閱資料學習課程知識，完成知識小測試。教師針對可能遇到的學習困難，預先發起在線討論和問題引導。學生通過組成虛擬小組開展協作式學習，討論知識學習中的難點，提出疑問。教師收集學生作業中的錯誤和提出的疑問，回答提問并整理問題類型。嘗試引入游戲競爭和加分機制，激勵小組間開展在線提問和解答問題的學習競賽。
（2）課內翻轉課堂教學實施階段
通過線上學習活動中的信息反饋，總結學生遇到的問題，確定小組內交流討論的主題。學生在教師的組織下進行小組討論、相互解答，培養其探究問題、解決問題的能力。針對學生共同面臨的問題，由教師完成解答。在組內集中討論后，由組長總結匯報探究成果。最后，學生參與完成相關評價活動，評價環節可包括組內評價、組間互評和教師綜合評價。
（3）課后知識拓展及個性化輔導階段
在課堂教學階段結束后，教師要對課堂探究中學生容易出現的問題進行整理總結，到MOOC的在線論壇中。學生根據教師提出的思考問題和相關學習資料對知識進行鞏固補充。學生可以在小組論壇中分享學習體會和學習經驗。教師對學習日志進行學習行為挖掘，掌握學生在線學習的訪問內容及頻率、學習路徑、學習偏好等。結合行為分析結果，有針對性地進行學習行為引導和監管，對學習困難的學生進行個性化輔導。
2.困難與挑戰
MOOC是新近涌現的集成開放教育資源、注重交互監控的混合式在線學習平臺。翻轉課堂也是近年興起的新型教育教學形式，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。將兩者有機結合并運用于專業課程教學的改革實踐，不可避免會遇到一些困難和挑戰。
（1）學習資源的建設問題
MOOC課程的主要構件以微視頻為單元。由于微視頻的時限短，因此其知識內容和組織設計將與傳統課堂有所不同，這將涉及課程知識結構的重新梳理，知識點將按短視頻的特點進行分解，甚至會導致課程大綱的重新修訂，以適應MOOC課程教學的需要。短視頻的制作同樣需要花費大量的時間和精力，以課程教學團隊的形式開展MOOC資源建設。此外，在線作業和小測驗的設計、輔助教學資源的挑選都需要精心考慮。
（2）在線學習的監管問題
課前自主學習的效果是翻轉課堂成功實施的前提。如果學生在知識傳授階段不能按要求搭建必需的知識架構，那么課堂教學的知識內化就會成為空談。因此，對學生課前自主學習的流程監控是翻轉課堂教學改革的關鍵問題。這就要求MOOC平臺具備學習全流程的監控能力。例如，能統計分析學生在線狀態、在線時長，能獲取視頻觀看、停放信息，能設計交互性短視頻，防止自動空放，能對在線作業完成情況進行監管等。在線學習的全程監管對MOOC學習平臺提出了更高的技術挑戰。
（3）教師的能力儲備問題
在翻轉課堂中，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環境的構建都由教師設計和實施，教師將成為教學的組織者和指導者，知識建構的幫助者和促進者，這對教師的教學能力、組織能力、交流能力、信息技術的應用能力都提出了新的挑戰。教師是否有能力應對新的挑戰將成為這場教學革新成功與否的關鍵。
四、結論
我們充分借鑒翻轉課堂教學理念，利用MOOC開放式在線學習平臺和信息監控技術，對現有課堂教學模式進行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內化-再內化”三階段教學過程實踐，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉，徹底改變現有“以教師為中心”的教學模式，實現真正意義上的“以學生為中心”的課程教學。
本文提出的翻轉課堂教學模式已在我校電子信息工程“卓越計劃”實驗班進行試點。我們選擇了其中三門專業課程進行翻轉課堂教學改革。經過近一年的實踐探索，實驗班學生無論在專業學習成績，還是實踐創新能力方面，相比普通班具有更高的水平。實驗班學生的課程平均成績位居平行班第一，參加全國大學生電子設計競賽獲國家一等獎和二等獎各1項、省級獎4項。
參考文獻：
[1]Robert Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues， 2012，9（1）：1-7.
[2]Jon Bergmann， Jerry Overmyer and Brett Wilie. The flipped Class： What it is and What it is No[J]. The Daily Riff，2012.
[3]張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料， 2013，（14）：158-159.
[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2014，（1）：96-104.
[5]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）： 58-64.
[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：46-51.
[7]Michael Gaebel. MOOCs： Massive Open Online Courses[J]. EUA Ocassional Papers， 2013， （1）： 3-16.
[8]Rita Kop. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks： Learning Experiences during a Massive Open Online Course[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning， 2011， 12（3）： 19-35.
[9]Cathy Sandeen. Assessment’s Place in the New MOOC World[J]. Research and Practice in Assessment， 2013，（8）：5-12.
[10]Fred G. Martin. Will massive open online courses change how we teach？ [J].Communications of the ACM， 2012，55（8）：26-28.
[11]李明華. MOOCs革命： 獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013， 19（3）： 11-29.
[12]王萍. 大規模在線開放課程的新發展與應用： 從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究， 2013， （3）：13-19.
【關鍵詞】Moodle平臺 翻轉課堂 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01
2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進行了顛覆傳統課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課[1]，這是翻轉課堂的起源。直到2011年，可汗學院的興起使得翻轉課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。
一、翻轉課堂
翻轉課堂是將傳統的課堂學習和課后的知識鞏固進行顛倒，它的核心思想是“先學后教、以學定教”。課前學生通過在線學習平臺進行自主學習，課堂上教師針對課前學習情況實施小組協作、自主探究或問題答疑等不同的教學方式，以達到高效學習的目的。
不少國內外的研究學者應用翻轉課堂進行教學實踐探索和研究，通過各種學習效果數據顯示實施翻轉課堂教學，可以實現課堂內外的深度學習，延伸了教與學的時間維度，提高學生自主學習和小組合作交流的能力，同時翻轉課堂對教師的知識、引領課堂的經驗和技巧是一種挑戰[2]。
二、Moodle平臺
翻轉課堂的成功實施離不開一定的支撐平臺，它是提高教學效率的關鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，它是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫。是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包[3]。當前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統等特點，是構建網絡課程管理平臺的理想開發工具[4]。
Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網絡教學環境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統，用戶可以根據需要進行改進。利用多媒體和網絡技術開展現代化網絡教學是教學改革的重要方向，而Moodle平臺的種種優勢使得它成為很多學校實施網絡課程教學及管理的支撐平臺。
三、基于Moodle平臺的翻轉課堂教學
翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，課前自主學習是在教學之前非常重要的一個環節。基于Moodle平臺的翻轉課堂的教學模式如圖1所示。在該教學模式中我們將完整的教學過程分為：課前自主學習、課堂教學實施和課后鞏固學習三個階段。課前，學生通過Moodle平臺登錄后進入課程學習網站，主要通過課件、微視頻等教學資源學習相關知識和實踐操作方法，在學習中遇到的問題可以在課堂上通過小組協作或在教師的引導下自主探究等方式進行解決，課后通過在線測試模塊檢驗學習效果。
圖1 基于Moodle平臺翻轉課堂教學模式
1.Moodle平臺
Moodle為翻轉課堂教學實施提供很好的網絡教學支撐環境，在Moodle平臺上學生使用教師提供的教學資源（包括課程理論或實踐操作指導文檔、課件、案例等）和微視頻進行在線自主學習。教師為學生布置相關的一個或多個學習任務，學習任務設置一般由易到難、不同層次的學生可以選擇不同程度的學習任務。在線測試模塊可以測試學生對本課程知識點的掌握程度，在線測試可以在課前進行以了解學生的學習難點和問題，也可以在課后進行了解學生對所學知識點的掌握程度。互動交流平臺為師生之間及學生之間提供一個交流互動、答疑解惑的平臺。課后還有相關的作業提交和教學評價模塊。總之，教學過程的每個階段都在Moodle平臺的支撐下進行相關教學活動。
2.學生活動
學生課前自主學習的效果直接影響到整個翻轉課堂的實施，因此這個過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監控（通過Moodle平臺查看訪問課程頻率、時間來追蹤學生學習記錄）下進行。學生通過Moodle平臺中提供的教學資源和微視頻，根據教師布置的學習任務進行學習，如果在學習中遇到問題可以通過在線交流平臺與教師或其他學生進行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學生是主體教師是引導者，根據不同的問題通過小組協作、自主探究或教師答疑的方式進行解決。
3.教師活動
課前教師在Moodle平臺上進行課程管理，如：進行課程設計、課程活動配置、上傳相關教學資源和微視頻、為學生布置學習任務等。在課堂教學過程中，教師基本不進行授課活動，根據課前學習情況的跟蹤發現學習難點和問題后，為學生創設相關的問題情境，引導學生通過小組協作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學生提交的作業進行批閱以及通過在線平臺進行師生互動交流，可以分析學生對所學知識掌握程度、了解學生學習問題所在，使得教師更深入學生，為以后的課程設計提供基礎。
4.微視頻設計
微視頻是學生在自主學習的過程中很重要的學習資源，因此微視頻的設計直接影響學生的學習效果。微視頻不同于一般的教學視頻，在設計時要體現它“短小精悍”的特點。時間短，一般微視頻的時間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學生注意力的集中。容量小，制作微視頻時將知識點進行分解，每個視頻呈現一個小知識點的講解。講解精，微視頻應該突出主題，講解精煉，如果是實踐操作應該操作步驟清晰易懂。教學悍，學生通過微視頻學習很容易掌握相關知識點或操作，學習效果好。
四、結束語
翻轉課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學模式，Moodle平臺為翻轉課堂的實施提供良好的網絡環境，在Moodle平臺上實施翻轉課堂有較好的應用前景。翻轉課堂在實施過程中也存在一些困難，學生自主學習意識不強效果不好，直接導致了后續翻轉課堂無法或很難實施，尤其是高職高專的學生，如何提高他們自主學習的積極性及學習意識，是目前面臨的一個問題。此外，翻轉課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導能力比較高，如果掌控不好翻轉課堂的實施就達不到既定效果。
參考文獻：
[1]鄭艷敏.翻轉課堂國內外實踐案例分析[J].中小學信息技術教育.2014，（2）：44-47.
[2]徐永貴，劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報.2015，41（1）：85-90.
