時間：2023-06-02 09:59:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生心理發展規律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。
（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
柳江縣壯校附小——龍素揚
關注人的發展，是新課程的首要目標。筆者認為：
（一）關注人的發展是數學課程發展的時代要求
以前，數學課程過分重視或片面化地理解了數學自身的學科課程而相對忽視了數學學習中人的發展。當前，構建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質教育的小學數學課程應該以培養學生的創新精神和數學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，立足于“學生的全面發展”。
（二）關注認人的發展已成為《數學課程標準》的指導思想
關注人的發展已成為《數學課程標準》中的根本思想。基于此，數學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”，它不但考慮到數學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數學的心理發展規律。在認知上，也體現在情感、態度、價值觀上。
（三）關注人的發展的幾項具體實施措施
1、關于“發展性目標”的設立
2、關于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式
3、關于課程學習評價的新認識
【關鍵詞】中學生 生理 心理 協調 對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.147
當揮手告別天真爛漫的童年和無憂無慮的少年，青春的腳步已悄然來到。中學階段，是人生黃金時代的開端，是人一生中非常關鍵而又富有特色的時期。中學生處于青春發育期，身心急劇地發展、變化和成熟。研究和把握當代中學生的生理和心理特點，是教育工作者做好教育工作的前提和基礎。
一、中學生的生理特征
中學生的年齡一般在十一二歲至十七八歲之間，處在青春發育期。其生理發育是心理發展的基礎。這一時期的最大特點是生理的蓬勃成長、急劇變化，特別是處于外形劇變、機能增強和性成熟的"三大巨變"中。
第一，身高體重增加迅速。中學生正處在第二個生長高峰期，身高、體重、肢體的增長都很快，主要表現在以下幾個方面：
1.身高增長迅速。中學生在第二個生長高峰期每年可增高6―8厘米，甚至可增高11―12厘米。2.體重急劇增加。男孩體重平均增長31公斤左右，女孩體重平均增長24公斤左右。每年體重增加5―6公斤，突出的可增加8―10公斤。3.骨骼和肌肉迅速生長。處于青春發育期的中學生骨骼生長急速，肌肉隨骨骼的變化而加大加粗。各種資料都表明，人到了青春發育階段，骨骼肌肉的生長發育速度最快。
第二，身體機能逐步健全。青春期中學生的體內機能，尤其是作為生理基礎的心血管系統、呼吸系統、神經系統迅速地發育健全起來。
第三，三大性征的出現和性的成熟。進入青春期后，人體內的生物鐘催動腦垂體及生殖腺開始活動。第一性征的變化是指生殖器官接近成人，第二性征的變化是指體態上出現的新特征，如男生喉結突出，嗓音變粗且低沉，長出胡須，女生發育，出現月經現象等。在性成熟方面存在著時代差異和性別差異。在我國，現在男女青少年性成熟比50年代要提早1―2年。女性的性成熟比男性早1―2年，女生從十一二歲開始進入性成熟期，男生十三四歲才進入性成熟期。中學生不僅在性別上存在著生理發育時間的差異，而且在同性別的學生之間也存在著個體差異。
二、中學生的心理發展特點和規律
第一，智力迅速發展。中學生的感覺、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維抽象能力逐步占據主導地位。開始用批判的眼光來看待周圍的事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。開始思考并提出有關“生活理想”“人生意義”“人生目的”等一類問題。由于這些問題的解決充滿矛盾的過程，所以他們會為此感到苦惱、迷茫和不安。
第二，言行趨于完善， 情緒，情感趨向成熟。中學生的情緒和情感已趨向成熟和穩定，但與成人相比，又顯得動蕩不安。他們辦事積極、富于熱情、行動迅速，表現為奔放、果斷。他們要求像成年人一樣參與社會生活，獨立行事，擺脫成人的干預，但是又往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動的時候容易激動。隨著智力的不斷增長和社會需要，集體榮譽感、義務感、正義感和民族自豪感明顯提高。
第三，自我意識增強。隨著知識的積累，智力的發展以及獨立的安排自己的生活，中學生的自我意識日漸成熟。他們傾心于認識自己的身體發展及其社會價值，獨立的評價自己和別人，力求全面分析，初步形成穩定的性格特征，能較好的進行自我教育。
第四，性意識的發展。性意識的出現，意味著性機能成熟，心理上性意識覺醒，并有一個持續發展的過程，對性的問題感到害羞、不安和反感，到男女之間產生情感吸引，互有好感，對異性表現關心，愿望彼此接觸。
三、中學生心理發展存在的主要問題
第一，生理成熟與心理不成熟的矛盾。中學時期學生的生理發展迅速并走向成熟，但其心理發展相對落后于生理發展，在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達到成熟水平，性成熟與性心理相對幼稚的矛盾可以說是這時期最突出的矛盾。
第二，反抗與依賴的矛盾。進入青春期，中學生獨立意識增強。一方面，他們希望跟成年人一樣獲得平等的獨立生活權。另一方面，中學生在心理和行為上又難以擺脫對成人的眷戀和依賴。
第三，封閉與開放的矛盾。進入青春期，中學生的內心世界變得豐富多彩了，但表露于外的東西漸漸少了。但與此同時，心理發展的封閉性又使他們感到非常孤獨和寂寞，由此又產生希望被他人關心和理解的強烈愿望。中學生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。
第四，勇敢與怯懦的矛盾。中學生常有“初生牛犢不怕虎”的表現，表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，表現為沖動性，不顧后果。但在另外一些情況下，中學生常常表現得比較怯懦。
四、促進中學生身心協調發展的有效對策
第一，學校要更新育人理念，推進素質教育，使學生有充分的時間發展自己的個性，力爭引導學生去積極實踐一種健康的生活方式，使心理和身體都能健康地成長。因此我們要加強學生在校期間心理教育、心理咨詢、心理治療，提高心理素質的水平。
第二，家庭要更新成才觀念、改變教育方式。科學的家庭教育是中學生健康成長的重要保證。家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，家長要認識到應該平等地對待孩子，尊重孩子，根據孩子身心發展規律科學地教育他們。
第三，中學生的心理自我調節：為使自己能夠健康發展，中學生必須注意心理上的自我調節。了解自己，建立起正確的自我認同和堅強獨立的自我意識。
【關鍵詞】低年級；識字教學；問題；對策
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
識字是閱讀的基礎。《語文課程標準》中第一學段的規定：識字量約占小學階段總識字量的一半，目的就是爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。識字量的暴增，給識字教學帶來了很大的壓力。識字教學中存在的問題，更影響著識字教學的發展。
一、識字教學策略單一，不適應兒童心理發展規律
低年級學生思維特點是以具體形象思維為主，剛入學的一年級新生，打開課本就是大量抽象的歸類識字，無疑給教學帶來了一定的難度，因而教材在編排上就安排了許多形式來識字，比如在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字，編排豐富內容的目的在于激發學生的學習興趣。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味。而適時運用游戲，符合學生的心理發展特點，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，有效防止生字回生。如在教學生字時，可以做猜字謎的游戲，根據一些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如，“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。另外遇到難寫的字，背順口溜也是個不錯的方法：例如“來”字，“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會掌握寫字的筆畫了。
復習生字時，更可以運用游戲的形式，經常用的形式有：
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。
找朋友：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。另外還有貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。游戲改變了識字教學單一的教學策略，為學生創設了愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
二、隨意擴大書寫范圍，違背兒童生理發展規律
為了達到讓學生識記生字的目標，教師經常會隨意擴大書寫范圍，結果事與愿違，導致學生在不知不覺中失去識字、寫字的興趣。一年級孩子不愿意多寫是識字教學的現狀，但其實孩子并不是真的不想多寫，而是受生理發展水平的制約。從兒童的生理、心理發展來說，剛入學的兒童神經抑制機能還很差，不能過久地抑制自己的行動；在知覺方面，常常表現出籠統、不精確的特點，他們較難區別相似的文字；在手的運動感覺方面，兒童手的骨骼肌肉遠遠沒有達到成熟程度，手部關節骨化過程還沒有完成，手部肌肉的力量也很差，不能勝任需要持久用力的握筆動作。
在教學中，科學的做法是“認寫分開”。新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫，降低難度。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。對兒童來說，“橡皮”、“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。由于剛入學兒童寫起字來很困難，所以教師讀寫不同步的要求很重要，“寫”只要求學生寫課后生字表里的字，并且嚴格要求把這些字寫正確，寫規范，寫熟練。這樣學生寫的負擔減少了，雖然識字量的要求有所加大，但運用豐富多彩的教學策略，識字教學任務的完成應該比較輕松。
三、脫離閱讀，單純識字
很多年輕老師在課堂上單純為識字而教識字，其實，識字的最終目的是為了閱讀，進而大面積提高我國兒童日漸削弱的閱讀能力。而現實是，漢字作為交流的工具，其閱讀工具的作用孩子們通過識字教學卻遠遠沒有體驗到。要知道兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，我們應當在孩子掌握了一定的識字量以后，從詞語、句子開始，逐漸培養孩子的閱讀興趣。識字的最終目的是為了閱讀，當兒童的識字積累到一定的數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動，此時，準備一些淺顯的故事，使孩子體驗到識字和閱讀的快樂，會進一步激發孩子識字和閱讀興趣，起到互相促進、相得益彰的作用。
四、只注重寫字的結果，忽視寫字能力的培養
在教學中，少數低年級的語文教師只注重學生寫字的結果，對過程毫不過問，學生寫錯了、寫差了，就讓他們再寫，再錯再差就再寫，如此重復，結果還有可能再錯。《新課標》中寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字，要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。要達到這個要求，提高孩子寫字的質量，就必須堅持一個“少”字。俗話說“物以稀為貴”，字不在多，只在精。教師不能一味地強調“多”，而是要堅持“少”，只有這樣，才能真正地做到“好”。
作者：秦虹 單位：天津市教育科學研究院
一、現代教學方法的哲學基礎
哲學作為人的一般世界觀和方法論,為現代教學方法提供更為一般的科學理論基礎。哲學包括認識論、方法論等,對現代教學方法的形成在理論依據和思想方法上起到支撐作用。(一)認識論與現代教學方法認識論是關于人類認識的來源以及認識發展過程的哲學學說。哲學認識論堅持人的認識的唯物論和辯證法,為現代教學方法提供主體及其認識的理論依據。1.學生是現代教學方法的主體認識論認為,主體與客體相對應而存在。主體是認識者,客體是認識的對象。現代教學方法是指導、幫助學生認識客觀世界、完善和發展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現代教學方法使用的整個過程中,學生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學生;而從實質上看,則是教師指導學生用方法進行學習。所以,學生是認識的主體,是方法使用的主體。堅持學生是現代教學方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學生身心發展的規律,尊重學生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。當然,堅持學生是現代教學方法的主體,要與堅持教師的主導作用相統一。教師的主導是按照社會發展的要求和學生發展的特點,以學生的發展作為出發點和歸結點的主導。2.現代教學方法要堅持實踐的觀點哲學認識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發展真知。這一觀點對現代教學方法有直接的指導意義。現代教學方法必須堅持實踐的觀點,使學生在學習書本知識的同時,重視結合職業特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學以致用。在現代教學方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進行教學;也有一些方法需要在課堂上進行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學效果會更好。所以,任何一種教學方法都可以做到堅持實踐的觀點。3.現代教學方法遵循認識過程的原理認識論堅持人的認識是經過發生與發展的過程來完成的。這個過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認識過程中,人的思維起著創造性的加工作用。認識過程的基本原理啟示現代教學方法要合乎人的認識的一般過程的規律和特點。在教學過程中,根據實際情況從生動形象開始,先讓學生建立感性認識,調動學生思維的積極性,使之對所學內容進行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認識。所以,在方法的具體使用中,要重視認識過程的基本原理的指導作用。(二)方法論與現代教學方法方法論是哲學的重要部分。方法論是關于認識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認識方式和方法,這些對現代教學方法都有重要的指導和啟發作用。就認識方式來說,馬克思曾以當時的時代知識出發,提出理論的、藝術的、宗教的、實踐精神的認識方式。[1]當今的哲學研究者從現時代的知識出發,進行認識方式的研究,提出正式的認識方式包括科學認識方式、技術認識方式、藝術認識方式、價值認識方式等。[2]這些認識方式的原理與方法對現代教學方法都有不同的指導作用。就科學認識方式來說,它所揭示的問題以及假設、探究、驗證、推論等具體認識形式和方法,對于發現法、探究法、創造性教學法等都有直接的指導作用。就藝術認識方式來說,它所揭示的直覺的、領悟的、個性化的、風格性的認識形式和方法,對教學藝術方法的建立和應用有著直接的指導作用。所以,認識方式對現代教學方法有重要的指導作用。就認識方法來說,它更是現代教學方法的基礎。一般來說,認識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經常是教學方法中所直接使用的,用于概念教學、原理教學、技能教學和職業實踐能力的教學等。所以,學習和使用現代教學方法,必須熟悉和掌握哲學認識方法,以使教學更為科學、有效。
二、現代教學方法的腦科學基礎
大腦是人的心理的物質基礎,也是現代教學方法的科學基礎。(一)腦科學研究的新成果———一個全腦模型關于腦科學研究,自20世紀70年代以來不斷取得突破性進展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進行的著名的“分離手術”,發現左、右腦結構與功能的區別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進化歷程劃分人腦的功能區:從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎上,提出了兩個綜合的全腦四分構造模型,并認為這個四象限的模型可以當作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構成部分之間相互聯系、依存,構成一個統一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對現代教學方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現代教學方法在整體的體系構成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學生全腦的參與和整體功能的發揮,任何單獨訓練和使用左腦或右腦的教學方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎。所以,現代教學方法的使用要充分調動并發展學生的知、情、意、行四個心理因素,使認知因素和非認知因素協調作用,共同發展,產生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關教學方法應用于學生創新精神和創新能力的培養提供了科學依據。全腦模型認為,人的大腦富有創造性,大腦各部分的工作運行程序和結果表現出非機械性和非重復性,因而為教學的創新性和學生發展的創新性提供了生理基礎。所以,教學方法的使用不能機械重復,而應不斷創新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進學生的創新精神和創新能力的發展。
三、現代教學方法的心理學基礎心理學是研究和揭示
人的身心,特別是心理發展規律和特點的一門科學。教學方法的研究與使用必須遵循學生的心理發展規律。所以,現代教學方法要以心理學為科學理論基礎。心理學涉及龐大的體系內容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現代教學方法的作用。(一)發展心理學與現代教學方法發展心理學是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現象的發生、發展規律和各個發展階段的心理特點及如何進一步促進其發展的學科。從教育的角度看,主要涉及學前兒童心理學、小學生心理學、中學生心理學和大學心理學以及成人心理學等。不同學習階段的學生的心理發展規律和特點有著明顯的區別。例如,職業教育現代教學方法的研究與使用要充分尊重學生的心理發展規律和特點,而要做到這一點,就必須學習和掌握好發展心理學,特別是學生心理學。所以,發展心理學是現代教學方法的科學理論基礎。(二)教育心理學與現代教學方法教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科,主要涉及的領域有教學心理、德育心理、美育心理、勞動技術教育心理以及學生的個別差異及其測量與評定等。職業教育以全面提高學生的職業素質,促進其全面發展為宗旨,其教學方法的使用涉及教育的方方面面。以教學心理來說,涉及興趣、動機、態度、知識的掌握,技能的形成,創造力的結構與發展,學生的個別差異等等。這些方面的教學心理研究成果都對教學方法的使用產生著影響。例如,對于興趣,心理學家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關,對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關,經克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關,事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學生,使其產生興趣;四是,興趣與理想、追求有關,學生對所努力追求的事,作為一種要達到的事,有興趣。這些成果用于現代教學方法,可以指導教師在教學中注意提出學生有能力完成的學習任務,用不斷獲得成功來刺激和強化學生的興趣;給學生提供新鮮、 獨特的學習任務,吸引其產生興趣,把學習活動與學生個人的追求與理想連接起來,強化其興趣,等等。這些做法說明現代教學方法的研究與應用離不開教育心理學研究成果的指導。
四、現代教學方法的職業教育學基礎
職業教育現代教學方法屬于職業技術教育學學科的范疇。職業技術教育學的知識和方法對現代教學方法具有重要的指導作用。職業技術教育學涉及的領域和方面很多,下面僅從兩個典型的方面加以說明。(一)職業技術教育的性質與現代教學方法現代教學方法是屬于整個職業教育范疇的,而職業技術教育的性質對現代教學方法的認識與應用起著直接的決定作用。職業技術教育學對此的一個研究成果認為:在性質上,職業技術教育是職業性、生產性和社會性的統一。[5]這一成果對現代教學方法有如下決定作用:一是,現代教學方法的價值取向是職業,即為了學生的職業需求而教學。這就要求教學的目標、內容和使用的技術、手段都與職業需要有關;而且要適應職業市場的發展變化,進行科學預測,使教學具有超前性。二是,現代教學方法的操作內容要與生產勞動相結合,包括課堂、實驗室的模擬性結合和現場生產勞動過程中的實際結合,也就是說,必須有一部分操作內容要到生產勞動過程中去進行。三是,現代教學方法的進行方式是社會化的,是開放的,一方面把教學拿到相應的社會情境中去進行,另一方面是請職業行業的有關專家來校講學。所以,職業教育的現代教學方法不僅是在校教師所用的方法,也是社會有關的專家所用的方法,它使學校教學走向社會,社會專家走進學校教學的課堂。總之,職業技術教育的性質對現代教學方法有直接的決定作用。(二)職業技術教育教學過程規律與現代教學方法教學方法的使用要遵循教學過程的規律。職業技術教育學對職業技術教育教學過程的規律有專門的研究,已取得了一些重要成果,其中一項成果認為,職業技術教育教學過程的基本規律有四條:教為主導與學為主體相統一;學中做與做中學相統一;掌握職業知識、技能技巧與發展智力相統一;傳授職業知識與進行思想道德教育相統一。這四條基本規律對現代教學方法的使用有制約作用。例如,職業技術教育的教學無論使用何種方法,都必須做到教書育人,體現出教學的教育性,使學生在學習知識過程中學會做人;無論使用何種方法,都要堅持使學生在學中有做,即操作,做事,在做中有學,在操作中加深和拓寬學習等。所以,職業技術教育教學過程的規律對現代教學方法具有重要的指導作用。
一、目標
小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標了解自我。培養良好的學習適應能力、養成理想的人際交往習慣、養成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。
二、實施方案
1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；
3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；
4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；
5、面對全體學生與關注個別差異相結合；
6、預防和矯治相結合；
7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；
8、助人與自助相結合
9、心理教育宣傳和心理輔導相結合
三、具體工作內容安排
四、具體時間安排
周一至周五：中午12：50——13：50
一、該模式的理論架構
這一模式從系統論和矛盾論的角度出發，要求以全體中學生的心理行為為主體，強調心理健康教育的普遍性和實效性；同時要求家長和教師處理好兩翼關系――親子關系和師生關系，讓教者（家長和教師）緊跟時代的要求更新教育觀念；遵循受教育者（子女或學生）的心理特點和心理發展規律取舍教育方式，使學生在更合理的兩翼關系中健康成長（該模式的理論架構圖見下圖）。
二、該模式的確立依據
中學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，讓每位學生健康成長并得到健康發展，是其追求的目標。因此，它應面對全體中學生而展開。中學階段，中學生的心理正處于走向成熟的過渡時期：心理承受能力和社會認知評價能力低，因此，外界刺激易使他們產生不良認知，出現心理行為偏差；又由于缺乏心理調節能力，再加上性生理和性心理的逐漸成熟，他們往往情緒波動大，且負面情緒居多，甚至出現極端行為。另外，學生在中學階段，面臨兩個重大生活事件：一是初一和高一學生的入學適應問題；二是初三和高三學生面臨升學考考試問題。這兩大校園生活事件帶來的心理壓力波及整個中學生的三分之二，能不能得到有效疏導，直接關系學生的學業成敗，也會影響到他們的心理健康和學校教育教學績效。如果只面向問題學生，則是對心理健康教育普遍性特征和發展的忽視，也與素質教育要求不相吻合，況且，在暫未出現心理障礙的學生中，一部分是心理障礙的侯群。
“如果我們對兒童的問題不做概全性分析，而是堅持從個體自身找病因的話，學校心理健康教育將走向末日”。審視學生的生活，師生關系和親子關系就是其中的兩個重大外在因素。有研究表明，學生心理障礙80%的因素來自身邊的長者。教師現存的不恰當的教育觀念和教育方式會引發學生焦慮、自卑、恐懼、悲觀、厭學、抑郁及敵對情緒體驗和行為；同時，部分教師存在不同程度的心理問題，如情緒不佳、職業倦怠、缺乏耐心、社會適應困難、人際關系不和等會使學生產生師源性心理障礙。學生在師生關系中是被動角色，他們無法回避或調適這種關系，因此，中學心理健康教育還必須加大對教師的干預力度，確保教師心理健康的同時推動師生關系向平等、民主、和諧、溫暖、互助、激勵的方向發展，掃除中學生的師源性心理障礙，有助于教師對學生進行發展性心理輔導。另外，家庭對中學生心理素質產生的影響也是深遠的。這種影響通過親子關系發揮作用。親子關系是一種動態的情感滲透和教育，動態性表現為由童年的依從到青少年的半依從，再到青年之后的獨立的動態過渡。父母的情感滲透和認知、價值觀教育及行為引導應該針對子女心理發展的特點和規律而在內容和形式上也應體現動態性，允許他們獨立，鼓勵他們獨立，引導他們獨立。而家長的實際情況是：不重視子女的心理健康，也不了解子女的心理發展的特點和規律，因而他們的教育策略和行為又成為子女（中學生）心理障礙的重要因素，使學生出現抑郁、焦躁、對立、夜不歸宿、甚至離家出走、自殺和殺親等心理和行為問題。所以，中學心理健康教育還需幫助家長重視子女心理，尊重子女心理，建立積極的親子關系，及時預防和處理因家庭結構、家庭職能、家庭氛圍等方面的缺陷帶給中學生的心理危害，讓家長參與到學校心理健康教育中。
三、關于該模式的操作建議
在“一個主體加兩翼”的心理健康教育模式下，要求對全體中學生進行心理干預，然而不同地區有不同的經濟狀況、自然環境、人文精神，因而生活在其中的中學生的心理特征也就明顯帶有地區文化色彩；同時，由于社會新舊事物的交替和各種社會現象、社會問題的出現，中學生的心理在個體性、階段性、區域性的基礎上又出現時代性特征。因此，要對當地中學生的心理特征進行本土化研究，進一步增強解決中學心理健康教育主體問題的效力。
解決“兩翼”問題，就得從實際出發，通過培訓、講座、研討交流等方式對家長和教師進行再教育，幫助他們掌握中學生（子女）心理特點、發展規律和基本的心理輔導技能，最終形成全員參與格局，大力推進中學心理健康教育。
總之，“一個主體”和“兩翼”在中學心理健康教育模式中，緊密聯系，不容分割，“一個主體”是目的，處理“兩翼”問題為更好地服務主體。
所謂“育德育心，育心養德”，就是從學生生命成長規律和心理發展規律出發，通過開展多種形式的教育活動，將心理教育與學校德育結合，心理教育與學科教學結合，充分開發學生的心智潛能，在培育學生健康身心素質的同時，發展學生的道德素質，從而為學生的終身發展奠定良好基礎。
育德育心，育心養德，讓德育真正走進了學生心靈。
一、育德育心——健康心理，健全人格
如何將德育與心育有機結合？我們的實踐思路是：
1.確立德育“心”理念
心理因素影響一個人道德品質的形成。要培養學生優良的道德品質，就必須了解其價值觀念、氣質類型、思維方式等，就必須用自己的思想、觀念、學識與行為去感染、熏陶、影響學生。
從一定意義上說，要充分發揮德育的功能，就得首先解決道德“知”與“不知”的矛盾。實現了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，最后是“行”的問題。“行”就是通過活動，把教育的引導與受教育者的自主體驗、感悟有機結合。因此，德育理念的確立應以心理學理論為基礎。
我校德育“心”理念的確立，源于對“以人為本”辦學理念內涵的不斷深化，對“人本關愛”教育思想的實踐內化。起初，我們以“以人為本，以學生發展為本，開發師生潛能，培養創新型人才”為辦學理念，在實踐中逐漸發展為“眼中有生命，心中有學生”“關愛每個學生，開發學生潛能，為了學生發展，幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想。
在動態生成學校教育教學新思想的過程中，我們以“培養學生健康心理，積極態度，良好習慣，健全人格，優良品德”為德育理念，將德育目標指向培養學生健康的心理素質和良好的道德素質，對學生成長的全過程進行方向導航，這就為德育的每個具體過程滲透心理教育提供了充分的可能性。
2.建構德育“心”機制
長期以來，學校德育常常依賴紀律、規范與制度進行知識灌輸，期望將一種主流的、高尚的價值觀傳遞到學生心目中，讓其養成社會所期待的道德行為。在這個過程中嚴重地忽略了學生心理因素的影響，從而導致德育實效性和針對性缺乏。因此，在學校教育中，德育與心育亟待整合。
要將心育融入德育，需要建構德育“心”機制。在學校德育工作委員會領導下，我們建立健全了力促學生心理健康成長的新機制：一是建立了以華陽中學首席專家顧問為指導專家，校長為第一責任人的心理教育管理運行機制，德育處指導心理健康教育研究中心及下屬學生自主管理委員會、學生心理協會和各班心理委員開展德育工作。二是建立涵蓋班主任、年級專職心理教師、年級兼職心理教師等的預警監測機制，及時了解學生的心理情況，以便采取應急措施，進行及時救助。三是把心理健康教育作為師德考核的重要指標，把學科滲透心理健康教育的課題研究作為學校推進心理健康教育的重要途徑。四是建立學生心理協會，設立班級心理委員，定期召開心理主題班會，出版《心育報》，開展心連心活動，有效預防學生心理問題的產生。
3.拓展德育“心”內容
學校德育與心理教育各行其道，導致不能很好地認識心理教育在促進學生健康成長和優良道德品質形成過程中的重要作用，從而導致德育的方式、方法單一，效果不明顯。所以，德育必須貼近學生生活，貼近學生年齡，貼近學生心理。我們采取的主要措施是：
（1）廣泛開展“人本關愛”教育活動。通過“人本關愛、鑄造師魂”討論和交流，將辦學理念和師德建設相結合，促進教師知心、懂心，信任學生，理解學生，適度寬容學生；開展“知愛懂愛、感恩關愛”活動，讓學生感受關愛，接受關愛，感恩關愛，進而學會關愛他人，關愛社會，關愛自己，關愛生命。
（2）堅持開展心理教育。在對學生心理發展與心理健康狀況調查分析基礎上，針對不同年齡學生的心理特點和心理發展水平，制定各年級心理教育目標，確定各年級心理教育基本內容。
（3）將心理教育融入學科教學之中，將新課程“情感、態度與價值觀”三維目標作為課堂教學落實德育的重要內容，開展“三維教學”與“三維學習”實踐，創建充滿生命靈氣與活力的高效課堂。
4.整合德育“心”課程
德育課程是指一切具有道德教育性質、意義和作用，對學生品德發展有影響力的那些教育因素。針對當前德育中弱化或忽視心理教育，不能有效地將心育與德育有機結合的現象，我校依靠現有2名心理健康教育專家、7名專職心理教師、152名心理課程研修班畢業老師、100多名獲得心理咨詢C級證書的班主任等心理教育資源，編寫《心路導航》校本心理教材，開設心理健康教育訓練課，以預防不健康心理問題發生；舉辦班主任心理輔導培訓班，使班主任擁有相應的心理健康教育知識與技能，在德育中強化心理教育活動，以克服德育、心理教育兩張皮現象；舉辦以青年教師為主體的心理教育課程學習班，以高級教師為主體的課堂教學心理課程學習班，讓教師學習“育心”理論，掌握“育心”方法。
二、育心養德——內化品德，外化行為
思想品德的形成是一個復雜的心理內化過程，內化需要知行結合、知情結合、情行結合，這就決定了德育必須遵循學生思想品德發展規律，研究重點應是如何把社會道德規范內化成個人的思想品德，實踐路徑應是認識、情感、態度、行為以及習慣的培養、潤養、習養和修養。
1.心理教育：培養心與德
所謂德育學與心理學之相關性，是指德育學、心理學作為兩門獨立的科學在一定程度上又是相互關聯的，彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學和心理學兩個角度來考察二者的相關性。
（一）
首先從德育學的角度來考察。
德育學是研究德育過程中一般規律的科學。德育作為教育的一個重要部分，歷來受到人們的重視。德育思想理論的產生和發展與整個教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統，但是作為一門獨立的科學，它則晚于教育學產生在近代。現代的德育學理論是傳統德育思想理論合乎邏輯的發展成果。無論是傳統的德育思想理論，還是近現代的德育學，從來都是重視研究德育客體的心理現象，注意吸收心理學的有關研究成果的。
就我國而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構成了一幅以儒家為主干的各種德育思想交互作用的漫長畫面。我國古代思想家在對德育問題進行研究時，很早就已不自覺地涉足心理學問題。比如我國古代儒家的經典之作《大學》在論及如何進行個人修養這樣一個德育問題時，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”這段文字說明：古人已經認識到修養不是外在的修身而是內在的修心；提出“正心”、“誠意”的修養方法，而這些用現代的科學術語來說，就是調整自身的心理狀態。又比如，貫穿我國古代德育思想始終的人性論問題實際又是個心理學問題。德育要培養人，要教人怎么做人，必然要解決什么是人這樣一個理論問題，因此早在先秦的思想家們就對人性的起源，人性的善惡進行思考，進而又對人性的構成加以分析，直到宋代產生較完備的心性學說，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時它又開辟了心理學思想的理論道路。
如果說在我國古代，德育思想和心理學思想還處于彼此交融的狀態，二者的相關性還更多地為融合性所遮掩的話，那么到近現代，當德育學和心理學都已發展成為獨立的科學以后，二者的相關性就更為明顯了。下面仍然從德育學的角度來論述。近十年來，我國出版了不少德育學方面的著作，這里列舉幾部以說明這個問題。早在1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學》（陜西人民教育出版社出版）一書中就指出：“心理學是研究人的心理的產生和發展規律的科學。這對于德育學研究人的品德的心理基礎，為德育提供心理依據，提高德育功能是不可少的。所以德育學要吸取心理學研究成果，為我所用。”（第3頁）在1990年上海楊德廣著《大學德育論》（上海交通大學出版社出版）一書中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、倫理道德、個性心理品質等四方面的內容。”（第2頁）該書還專門列出一章，應用心理學理論來論述現代大學生的心理特點。在1993年南京大學張錫生著《高校德育導論》（東南大學出版社出版）中又提出：“隨著高校德育理論和實踐的發展，人們越來越認識到，大學生中反映出的許多問題，往往不是思想品德問題，而是心理健康問題。”（第100頁）該書還提出在德育塑造的方法上要吸收科學心理學的研究成果。又比如，我國臺灣七十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學的研究成果（第40頁）。
再就外國而言，德育學也一直注意心理問題。比如德國著名哲學家康德在其所著《教育學》中專列了一章論述“心理的訓育”，闡述如何在德育過程中進行認識、感覺、想象、記憶、注意等的培育。當代美國德育學是西方德育學的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統，當前美國大學德育實踐中廣泛地開展心理咨詢和治療服務，正說明了這個問題。又比如，和我國有類似文化傳統的日本，其德育學同樣注意心理問題，在日本所列的中學16條德目中，有兩條是與心理有關的（見崔新錄《德育新探》，光明日報出版社1987年出版）。
（二）
其次，從心理學的角度考察。
無論是在外國還是在我國心理學史上，品德的產生和發展問題一直為思想家們所關注。近代科學心理學誕生以后，特別是教育心理學出現之后，更有許多心理學家專門致力于品德發展的研究，從而使心理學與德育學緊密關聯。
早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發表《兒童心目中的懲罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領域。進入本世紀二十年代后期，這方面的研究規模日益擴大，涌現出一批知名的心理學家，在英國有麥考萊和瓦金斯，在美國有哈茲霍恩和梅，特別引人注目的是瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書，對以后西方兒童品德發展研究具有重大啟發意義。二次大戰以后，又有一批兒童品德發展研究的專門心理學家，在美國有哈維豪斯特和泰伯，英國有斯溫森，這期間比較突出而且對現今仍有影響的是美國哈佛大學兒童道德發展和教育研究中心以柯爾柏格為首的一批心理學者。
以上簡單的歷史回顧表明，在整個西方心理學發展史上，心理學家們從來都是關心德育學問題的，而且這方面的研究正隨著心理學本身的發展而不斷深入。八十年代以后，在我國出現了教育心理學的一個年輕分支德育心理學（遼寧師大韓進之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學概論》一書），這標志著心理學和德育學的相關性已在心理學領域結出累累碩果，從而以科學的力量證明了心理學和德育學兩門獨立科學你中有我，我中有你的歷史規律。
（三）
上文從學理上論證了德育學和心理學之相關性，綜合地看，二者的相關性主要表現在：第一，德育過程中德育客體的品德和心理發展是二者共同關心或研究的課題；第二，德育學吸收和借鑒心理學的有關研究成果。既然德育學和心理學在理論上存在這么一種特殊的相關性，那么我們提出在高校德育中開展心理素質的培育也就是情理中的事了。那種認為心理素質培育與德育關系不大的論調顯然是沒有道理的。現在的問題是，事實上對德育客體的品德和心理發展規律的研究，心理學要比德育學深入得多，為什么要將心理素質培育納入到德育的體系中來呢？我以為至少有以下兩點理由：
第一，理論和實踐畢竟是兩個不同層面的東西，應當加以適當區分。心理素質培育，落腳點是“育”字，顯然它直接是個德育實踐問題，雖然對于德育客體品德心理發展規律的研究，德育學比心理學要遜色得多，但心理素質培育的實踐本質是無可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。
關鍵詞：兒童心理；發展規律；作文動機
兒童遇事、遇物總想去摸一摸、看一看、擺弄、拆裝，很想知道這是什么，那又怎樣，為什么等等，這就是兒童的天性。他們對生活、對世界的認識也就是從這里開始的。作為教師，我們不妨深入到兒童中間去，深入到兒童心靈中去，參加他們的活動，了解他們的興趣和愛好，引導、幫助他們去認識世界、認識生活、認識社會，我們的作文教學活動也不妨就從這里開始。
一、讓他們隨時留心各自生活中一些有益、有趣的事物
在每天的晨會課上，安排一定時間讓他們向大家說說自己的新發現，要求他們把自己在家里、在路上、在學校看到的、聽到的和想到的新事物都說給大家聽聽。說一句、說幾句都行，說的時候，不強調敘述的順序，不強調有頭有尾，也不強調文字的優美生動，只要求所說的事件真實，句子通順即可。說了之后，樸樸實實地寫下來，注上日期，以小組為單位進行交流。不僅有效地發展了學生連貫的口語能力，而且開闊了眼界，豐富了知識，培養了他們善于觀察的良好習慣。
二、結合語文課上的內容，在重視詞句教學的基礎上，對兒童進行看圖說話、寫話、口編童話故事的訓練
借助想象和幻想來認識、理解自己生活的世界，研究、解釋這個世界也是兒童的天性。每周可以安排兒童看動畫片，聽童話故事和科普知識，豐富其想象，以便實現兒童用自己的知識和經驗去描繪他們的所見所聞。
三、經常帶領兒童參加一定的戶外社會活動、公益勞動、人際交流活動，激發兒童參加各種自我服務活動、興趣小組活動和游戲活動
通過這些活動，使兒童對周圍世界有個初步的認識，發展他們概括、交流信息和自我表現的語言功能。
兒童進入中段，針對三、四年級兒童習作中“內容空洞、言之無物”這一主要毛病，究其原因：（1）他們不會觀察、不會想象，即抽象思維還很薄弱；（2）他們的生活知識和常用詞語十分貧乏。因此，要認定兒童在這一階段的作文應主要以寫真人真事，表現他們的真實生活，表達他們的真情實感為主，盡力發展他們概括信息和自我表現的語言功能，充實他們的科學知識和生活領域的知識。
中年級作文訓練的重點是發展兒童的觀察能力。讓兒童寫觀察作文，不僅是順應兒童的心理發展規律，也是兒童作文教學的客觀需要。觀察是產生形象和形成表象的源泉。觀察作文也是豐富兒童表象活動的手段。在觀察中教師必須教會學生掌握最基本的觀察方法（即主次順序、方位順序、時間順序）。為了讓兒童在生活實踐中更好地認識事物或同一事物在不同情況放在一起進行比較、觀察，這樣，就會發現它的異同和變化，從而抓住事物的特點。在觀察實踐中，引導兒童認真看，仔細聽，小聲說，使印入腦中的印象鮮明、清晰，形成獨特的感受，從而指導兒童進行重點觀察，幫助他們從五光十色的感性表象中，將典型表象篩選出來。
為了發展兒童的想象力，除了結合語文教材上一些內容啟發兒童想象外，盡量順應兒童喜歡想象的天性，讓兒童在口編童話的基礎上寫一些創造性的想象作文，激發兒童在頭腦中產生盡可能多的日常生活的表象，把膽子寫大，把思路寫活，把筆頭寫順，發展他們有意重現表象的心理能力。當兒童的觀察能力發展到一定水平時（約四年級），再根據作文教學的性質和任務，引導他們將這些表象進行比較、選擇、抽象和排列，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實情感準確地表達出來，有效地培養其變換表象的能力。
參考文獻：
一、問題提出
（一）加強心理教育是時代要求
我國青少年的嚴重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受能力差。”①造成不適應性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學系統內部關系不協調、整體功能差，嚴重影響學生素質的全面、和諧、充分發展。
（二）學生心理教育主要渠道在課堂
課堂是心理發展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。
改革開放以來，在課堂教學觀上的發展和進步，體現出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。
（三）課堂學生心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證
課堂教學模式決定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序。”②
任何內容都是通過一定形式表現出來，任何效果都是通過一定過程體現的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講──聽──談──記──練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了──聯想──系統──方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發生困難──確立問題──提出假設──推論──驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現和實施。模式決定了課堂教學的效果和水平。
長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求。”因此，建立“協同教學”的課堂教學模式，實現課堂教學促進學生心理全面發展，是完成該課題的重要任務之一。
心理學揭示，學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。
二、理論依據
協同教學課堂模式主要運用協同學方法論原理和心理學原理。
（一）協同學理論
“協同”思想是現代系統論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一（即：協同論、耗散結構論、突破論）。它主要表現一種方法論，有兩個最基本的觀點。
1．“協同效應”是核心概念。
它指的是在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”。
“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創造學生自身學習系統的整體效應。
“控制參量”是指一種適合學生發展的環境，教師應根據學生心理狀況、創造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協同效應的必要條件。
2．“自組織”是協同思想的硬核。
“協同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規律，提出自組織理論。通過自組織實現復雜系統的協同效應。
系統自組織的形成要具備4個條件：（1）系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交換；（2）系統的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內部機制產生效用；（3）系統內部要素之間的非線性相互作用是系統自組織產生的必要條件；（4）漲落催化著系統自組織有序結構（或耗散結構）的產生及發展。只要4個條件具備，系統內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的結構。
從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環境，不斷對教學系統的提出改革發展的要求；教學系統內，教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素發展的非平衡表現為一種漲落性特點。
（二）心理學理論
1．兒童心理發展動力理論。
朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”
2．兒童心理發展的基本規律。
（1）遺傳是兒童心理發展的生物前提，環境和教育在兒童發展上起決定作用，是通過兒童心理發展的內部矛盾起作用。
（2）兒童心理發展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之中的矛盾。
（3）兒童心理發展具有年齡階段特征。
（4）兒童心理發展遵循量變質變規律。
（三）兒童心理發展規律與自組織規律的關系
心理學揭示了兒童心理發展的規律，即：學生內在條件狀態與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調整，完善、提高達到發展。這種發展以同化、順應、平衡形式表現出來。
兒童心理系統具備自組織規律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發展要求的條件中，這種條件提供了其心理發展的內在需要。
心理學側重于心理狀態的靜態分析，而自組織規律突出了動態特點，使發展學生心理工作的理論進一步變為可操作性的方法。這種可操作性表現在遵循自組織規律揭示的心理內在機制的要求，尤其尊重心理發展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現象。
協同教學課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。
三、模式框架
（一）指導思想
1．課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規定和制約了教師教授的模式。
2．學生學習的模式，依據心理發展自組織規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：A、學生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學生感到強迫。C、學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不同于馬斯洛的自我實現之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。
課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現。人類實踐模式是計劃──實施──檢查──總結四個環節。課堂教學模式也遵循這四個環節，其特殊性表現在四個環節各自的具體構成內容上。
（二）基本框架
1．目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。
學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發起學習積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生協同效應。
2．自主活動。是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。
學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。
3．練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調節的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。
教師指導要體現在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發現學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養學生主體性發揮的內在機能，是對創造性的“激發”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現出創造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。
4．總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現有知識的關系上進行分析，體現出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發展，這是學生主體性發揮的潛在條件。
（三）主要特點
1．自主性。協同課堂教學模式強調學生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創造性勞動是人的本質，這種本質使人類由消極地服從自然的自然界之一部分（主客體不分），變成了自覺地認識自然規律，能勇敢地改造自然的自然界之主體（主客體分化，人獲得了主體地位），并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”③顯然這種本質表現為自由自覺地創造性勞動，人的活動與動物活動的區別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④
失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現象在當前的課堂教學中充分地表現出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。
馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現兩種狀態，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現為“主體參與”特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統一在實踐活動之中，形成心理健康發展，體現出自組織的規律。既然“人的主動性是人的本質，那么教師主要應發展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”
2．和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創造條件和環境，使學生有興趣、有欲望，真正體現主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現和心理發展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現的正常發展都是有害的。
強調師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協同思想在師生關系上的體現。
現代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發展規律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發展，實現教學目標。
四、模式效果
（一）模式檢測體系
該課題的目的是通過運用協同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發展。所謂“全面”是指心理系統的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態表現，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發展；同時認知、情感、意志又完善和發展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發展的自覺水平，它是心理發展水平的核心體現。
檢測體系由“學生課堂自我實現心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創造力水平”、“學習態度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表（量表略）除“學習成績評價”外，均由總課題組提供。“學生課堂自我實現心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創造力水平”突出考查學生的思維水平，創造力是思維性質和特點的集中體現；“學習態度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。
（二）實施情況
實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。
實驗中嚴格把好控制關。
實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發展的有關要求，注意及時調整工作，完善模式的細節，保證實驗效果，對學生負責。
（三）效果分析
1．在“學生課堂自我實現心理”方面，四年級（實驗初時是二年級）發生極其顯著變化（P＜0.001＝，六年級（實驗初時是四年級）發生顯著變化（P＜0.05）。首先說明自主意識是學生心理發展過程的自然表現和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發展就越容易收到更理想的效果。
2．在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，（六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01），這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發展有不協調之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調全校統一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現出生理發展與心理發展的客觀區別。
3．在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現出極其顯著的差異性（均為P＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。
4．在“學習態度與學習方法”方面，四年級變化（P＜0.001）比六年級變化（P＜0.05）要突出，這是一種正常現象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。
5、在“創造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發生極其顯著變化（均為P＜0.001），這說明該模式對學生的思維發展有著突出作用，同時也說明創造性水平只有在自主性情況下才能健康發展。
上述效果說明，協同教學課堂模式對學生心理全面健康發展有著不容忽視的效果。
五、實施條件
（一）轉變教學觀念
改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現象，實驗前，要求做好三項工作：（1）反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質發展的傳統模式。（2）分析協同教學模式的本質特點。協同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現的行為，體現出自組織的規律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。（3）在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。
（二）完善知識結構
心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現象就被看作餃餃者（如遺忘規律，調動興趣等）。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現象在本質上不是用心理學去指導學生的心理發展，而是限制、扭曲學生心理發展。造成這種現狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態極大地阻礙著對學生心理的培養。此次實驗前，實驗教師突出用現代心理科學武裝自己，使他們的知識結構（關鍵是心理科學知識）盡可能地適應發展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。
六、有待研究的問題
（一）挖掘現行教材心理教育內容的內涵，是完善協同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務
這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉為以發展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協同教學模式成為一種正常的教學行為。
（二）建立協同教學模式的常規管理
該模式涉及到教案的特殊要求，教學環節的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規要求，才能保證模式的正常實施。
注釋：
①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。
②見《實用課堂教學模式與方法改革全書》第6頁。
③桑新民：《呼喚新世紀的教育哲學》，教育科學出版社，第79頁。
④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。
參考文獻：
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朱智賢：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社，1991年
孫孔懿：《教育失誤論》，江蘇教育出版社，1997年10月
葉瀾：《當務之急，深化課堂教學改革》，華東師范大學
柯啟亮：《困惑與抉擇》，山東教育出版社，1996年10月
鄭日昌主編：《中小學心理診斷》，山東教育出版社，1994年5月
關鍵詞：錯別字；原因；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-093-01
一、小學生寫字現狀。
漢字是中國文化的瑰寶，其造型獨特優美，內涵博大精深。正確使用漢字，認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。
語文老師可能有這樣的體會，在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字的情況。盡管班級不同，學生不同，可學生們寫出的錯別字竟然相近。其中，錯別字的類型主要有以下幾種：同音代替、增減比劃、型近干擾、置換部首、改變結構等，小學生的寫字現狀不容樂觀。
教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年齡的增高，識字量的增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢，錯別字可以說是小學語文學習的“常見病”、“疑難病”。那么，如何讓學生減少錯別字呢？我認為如果單從他們學習態度的角度來尋找問題和對策，效果并不理想，要解決問題，我們必須進行全面的分析。
二、小學生錯別字產生原因分析。
1、主觀原因
小學生的年齡特點決定他們容易出現錯別字。小學生的有意注意保持的時間短，意志比較薄弱，理解能力含糊，他們記得快，忘得快，還有不良學習習慣導致他們容易出現錯別字。
2、客觀原因
（1）社會原因。錯別字的出現與當前社會語音環境有關。
小學生具有很強的模仿能力，我們不難發現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字。現在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字。
（2）教材原因。錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面，那就是：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。
（3）漢字原因。錯別字的出現與漢字本身的結構有關。
漢字是由音、形、義三個基本因素構成的復合體。識字就意味著音、形、義三個基本因素之間統一聯系的形成。因此，識字既要求準確而完整的知覺、牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，是一個復雜的知覺、記憶、思維的過程。
（4）教師原因。錯別字的出現與教師的重視程度有關。
如果教師安排不當或教師的教學方法不符合記憶規律，沒有針對兒童知覺不精細的特點，對難認的字、易錯的字作指點，又未調動學生思維積極性對字形差異點作比較分析，就容易出現錯別字。因為學生對漢字的音、形、義聯系尚未鞏固建立，字義理解產生錯誤或一知半解，就會導致同音別字。
三、小學生錯別字問題的解決對策。
1、遵循兒童的心理發展規律，精心組織教學
識字、寫字教學應遵循兒童心理發展規律，小學低年級是識字的主要階段，這個時期的小學生注意力集中時間較短，且對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢，觀察的精確性也很低，思維形式仍然是以具體形象思維為主，記憶方式主要是機械記憶，這寫心理發展特點就造成了小學生在識字學習的過程中很容易出錯，但是，如果教師在教學過程中能夠合理運用這些規律，精心組織教學，那么錯誤率就能夠大大減少。
2、利用漢字造字規律，抓好識字教學
中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點比較字形、了解字義、形義結合來激發學生學習漢字的興趣。
3、創設輕松有趣的學習氛圍，寓教于樂
游戲活動是孩子們最喜歡的一項活動，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，愛學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。
4、注重平時訓練，及時鞏固強化。
根據遺忘先快后慢的規律，要指導學生及時進行溫習，以鞏固識字效果。練習的形式多種多樣，例如：
（1）變字練習。
A．添一筆變字：“大――太”“休――體”……
B．減一筆變字：“玉――王”“吏――史”……
C．改一筆變字：“壓――莊”“玉――主”……
（2）“找朋友”游戲。
把幾個同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發給學生，讓學生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字。通常使用的組詞也屬于這類方法。
5、重視培養學生的良好習慣
良好的學習習慣在很大程度上影響著學生的學習效果，教師要注意教育、重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，并以生活事例告誡他們，為主動消滅錯別字，不寫錯別字創造條件。
6、注重實踐體驗，變被動為主動
