時間：2023-06-02 09:23:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校本教材的內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教材研究的三個核心要素，構成了校本教材研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教材研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
（來源：文章屋網 ）
一、學習意識――陪伴終身的好習慣
編寫校本教材不僅需要有淵博的知識儲備，深厚的文字功底，開闊的眼界，還需要關注全國的研究信息和動態，對于很少有機會參與教材編寫的一線教師來說，學習意識至關重要，學習環節必不可少。
學習讓我們掌握了校本教材的編寫原則。為了編寫好校本教材，我們系統地研讀了《歷史課程標準》《綜合實踐活動課程標準》，對校本教材的編寫原則有了清楚的認識。因此，我們在編寫《方寸視界》時，以郵票作為載體，將安慶、安徽、中國和世界的課外歷史知識引入課堂，開闊學生的視野，發展學生的興趣愛好。通過設計豐富多彩的綜合實踐活動，在自主、合作、探究中培養學生勇于創新的能力，使其逐步養成對社會、家鄉和自我的責任感和自豪感，全面提升學生的綜合素養。
學習使我們了解了教材編寫的步驟和要求。我們特別邀請了安慶市教研室教研員做專題培訓，細致地學習了教材的編寫步驟，使我們知道了教材的編寫不同于我們平時的教學設計或者是上課的講稿，它是由多項內容組成。正文的編寫與我們的歷史課本有著很大的區別，知道了欄目的設置要與我們的目標和原則相一致，以滿足學生興趣特長發展為核心，通過實踐、活動和探究，讓學生在課程之中體驗成功和快樂。
二、論證意識――學問研究的正航向
校本課程旨在凸顯學校的辦學特色，發展學生的個性特長，因此，歷史老師在校本課程開發方面具有獨特的優勢。既然有這樣的優勢，我們就要發揮好它，圍繞其宗旨做好三個方面的論證。一是編寫意義的論證。目標正確往往能夠產生事半功倍的效果。我們要編寫什么樣的校本教材呢？學生的發展就是我們工作的方向。我們通過開發和完善《方寸視界》校本課程，讓學生在課程之中體驗學習的快樂，促進學生興趣特長的培養，形成對祖國、對家鄉的情感。二是編寫內容的論證。我校的集郵綜合實踐活動課多以“郵票中的安徽”“郵票中的安慶”為主，內容和形式都不夠豐富，因此，我們決定擴大郵票的內涵和外延，增加各種學生的實踐活動，如合作探究郵票知識、講述郵票蘊含的歷史故事、用教材中的歷史故事作素材來設計郵票等。從開課情況來看，這些內容正是學生感興趣的。三是編寫條件的論證。編寫《方寸視界》時，我們從學校文化積淀、辦學特色、師資力量等方面進行了分析：我校綜合實踐特色課程一直在開設，其中的集郵社團一直由歷史老師開講；教師的專業素養和工作熱情很高，曾經編寫過課程講義，有一定的編寫基礎和經驗；活動取得了一定的成績，得到多方面的認可。
三、創新意識――校本教研的新常態
注重校本研修，大處著眼小處落筆。校本教材要做到老師好用，學生愛用。因此，我們在編寫的過程中注重校本研修，關注框架的搭建，內容的確立，以及文字表述的精益求精?？紤]到教材是依托郵票來開展學習活動的，我們一開始將教材的名稱設計為《方寸之間》，后改為《方寸視界》，取意郵票給我們呈現了一個包含政治、經濟、文藝、科技等歷史知識的大千世界。對于章節的設置，我們也是圍繞主題，經過反復研討，設置了“驛路春秋”“百族駢闐”“科技閬苑”“安徽風采”“郵說安慶”五章，每章下設三節，既符合學生的認知規律，又突出興趣愛好的養成。
四、反思意識――不斷進步的活力源
一、美術校本教材開發的意義所在
我們知道，進行美術校本教材的開發，可以讓學生更好地接觸生活，獲取生活直接經驗，有利于學生形成自主學習和探究學習的習慣。美術校本教材可以彌補美術課程中的不足。并且進行美術校本教材的開發，有利于發揮學生的美術個性特長。美術校本教材可以采用多種形式、全方位、靈活地將美術內容與學生具體生活環境及生活經驗相結合，從而促進學生美術個性的發展。
同時，進行美術校本教材的開發，也有利于教師個性化、專業化發展。在實施中，教師的授課將會更加生動豐富，增加工作的能動性。學生在教師積極地潛移默化下，將會更有興趣參與到活動中來。
美術校本教材的開發，還可以豐富每個學生的課余生活，提高學生的審美能力和創造能力，而且好的美術校本教材可以促進學校和學校之間的互相交流和學習，能不斷地提高學校的辦學效益和學校在外界的知名度。
二、本校美術校本教材資源的調查與開發
甘肅省張掖市第五中學位于河西走廊中部的“金張掖”，古稱“甘州”，有著悠久的歷史、有著燦爛的文化、有著優美的自然風光和獨特的人文景觀。市內名勝古跡眾多，有被稱為“亞洲第一臥佛”的大佛寺，始建于明代保存至今的木塔寺，還有鎮遠樓、黑水國、肅南馬蹄寺石窟、文殊寺石窟、高臺駱駝城遺址、許三灣遺址，民樂圓通塔等。這里的自然景觀也是得天獨厚，有至今兩千多年歷史的皇家馬場山丹軍馬場；有風景秀麗的祁連山；還有享譽世界的張掖丹霞景觀，險峻神秘的“七一”冰川，美麗的張掖國家濕地公園，及獨具特色的裕固風情，形成了別具特色的自然景色和人文景觀。
甘肅省張掖市三閘鎮中心學校是一所跨鄉鎮寄宿學校，位于國道312線旁邊，背靠祁連山，緊鄰國家濕地公園和神奇丹霞，千年木塔遙遙相望，自然、人文環境得天獨厚，可謂育人佳境。學校以“基礎扎實，特長明顯”為辦學宗旨，更為美術校本教材的開發指明方向。
三、美術校本教材資源整合及其運用
為了吸引學生在美術校本教材中積極參與美術活動，培養他們的興趣特長，可以將不同的美術表現形式穿插交替進行。
我認為，在進行美術校本教材的組織實施時，應該突出以下幾種美術表現形式：
1. 線描。線描是人們最常見的繪畫表達方式，是美術中的“白話文”，對繪畫條件（工具、時間、地點等）要求不高，它“對美術具有普遍意義，適用于廣大中學生，并可成為以后從事各種職業都用得著的一種工具?！币虼耍€描是美術校本教材中培養學生審美能力的入門課程，有助于提高學生的繪畫能力，使每一位學生懂得線條在繪畫造型中的重要作用，并且能做到觸類旁通。
2. 手工制作。手工制作有豐富多彩的教學內容，如剪紙、立體賀卡、立體燈具及廢物利用等，因此，它的材料廣泛。它能使學生積極參與到美術實踐活動中，充分發揮學生的動手能力和思維能力，學生能在具體的親身實踐中感受美術的樂趣，提高學生學習美術的興趣。
我校所處城鄉交界處，濃郁的地域特色和鄉村風情讓我們在生活周圍有許許多多的元素和材料可借鑒，如剪紙、麥桿畫，立體手工、布貼等，希望學生在具體教育的過程中，能從美術校本教材的學習中獲得一兩門實用美術技藝，為今后的學習和生活打下一定的基礎。
關鍵詞：技工院校；校本教材；開發原則；策略
近幾年來，全國各大技工院校在省、部級有關部門的策劃下，根據各自的特色專業，研究和開發了大量的一體化教材，以提高教學質量為核心，增加學生職業能力的培養，教學與應用性、實踐性相結合。與此相比，英語教材改革滯后不前，仍然延續普通教育學科式教學體系，完全不能滿足職業教育的培養目標。為了達到教學目標，提高學生的基本素質和職業能力，英語課程的教學改革將是一個重大課題。根據專業需求，開發校本教材是解決問題的有效辦法。校本教材能夠面向學生，有的放矢，培養學生的學習興趣；能夠服務專業，解決實際困難，滿足企業需求，提升學生的能力。
因此，開發和編寫校本教材，是考慮學校的實際教學情況、明確教學目的、利于學生職業能力的培養，全面提升學生的綜合素質，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性?，F結合本人在英語教學工作中的經驗，聯系技工院校的發展，就校本教材的編寫談談個人的體會和認識。
一、開發英語校本教材的意義
隨著新課改的發展，堅持以育人為本，以教合作，校企一體和工學結合成為改革的方向。技工院校如何增強課程對學生的適應性、滿足區域經濟的特點，更好地促進學生的成才顯得愈加重要。校本教材的開發，可以培養學生的綜合職業能力，使其服務于專業，充分利用教學資源更好地為社會、企業服務，打造專業品牌。同時，能挖掘教師的“潛力”，打造一支“全能型”和“專家型”的教師隊伍。
二、開發校本教材應遵循的原則
結合技工院校英語教學工作的經驗和對技工院校教育發展的認識，認為在編制校本教材的過程中應該注意遵循以下原則：
1.創新性原則
校本教材的開發是國家課程開發的補充，是為了能更好地面向學生，不斷提高英語實際教學水平，所選內容要貼近學生生活，讓學生有樂于學習的感覺。校本教材的開發應該注重培養學生的創新能力和創新精神，激發學生的創新意識，為學生以后就業中所需要的創新能力奠定基礎。
2.實用性原則
職業教育的目標就是培養實用復合型人才。校本教材的開發過程要選擇具有實際價值的知識，教學內容要符合當今社會的實際需求，著眼于學生職業能力的培養與提升，使學生能夠學以致用。英語校本教材應由兩部分組成：基礎英語和專業英語。基礎英語教材的編寫應以教學大綱為標準，將英語的音標、時態方面的基礎知識與日常生活、學習、工作中的情景會話融合起來，再結合學生的英語基礎水平，補充一些相關的閱讀文章，以滿足學生的興趣需求。專業英語教材的編寫應注重理論與實際相結合，應結
合本校所開設的專業，主要介紹相關的專業英語供學生學習。比如，對數控加工專業的學生，應系統介紹常見的簡單機械、復合機械、機械制圖基礎知識；對會計專業的學生則重點介紹會計的相關知識，尤其是一些會計專業術語。
3.科學性原則
校本教材是部級教材的補充，因而英語校本教材的結構脈絡要與國家課程有所聯系，相互融合，結構更為合理、內容實用的課程體系；同時，校本教材要及時反映新知識、新技能的發展。因此，教材所選擇的資源應來源于生活，實現真正意義上的“學以致用”。
4.就業導向原則
校本教材應聯系學生將來的職業定位和職業需求。因此，校本教材的開發是漫長而艱巨的過程，需要開發—使用—再開發的反復循環，教材中的內容體現所教即所需、所教即有用、所教即時尚的原則。在教學大綱和教學計劃的指導下，及時更新、充實教材，以提高辦學特色和教育競爭力。
5.穩定性原則
校本教材的編寫要始終與英語課程教學大綱保持一致，要考慮不同基礎水平的學生。既要關心基礎較差的學生，又要給較好的學生以發展提高的空間，使學生打下較為扎實的英語語言基礎，具有較強的實際應用溝通能力；同時，又能滿足各自不同的專業需要。因此，校本教材的內容編排要按照難易程度循序漸進。
三、校本教材開發應注意的方面
校本教材的開發是部級教材的補充，是由學校教師在學?，F有教學資源的基礎上，依據學生興趣、專業特色、職業需求等方面編寫的教材。突出“以能力為本位，以就業為導向”的教學目標。在開發校本教材時，應注意以下幾個方面，才能編出具有辦學特色的教材。
1.注重學生知識、愛好、能力的培養和發展
在國際化進程日益加快的今天，英語已經滲透到工作生活的各個方面，沒有一定的英語基礎和相關的專業知識，就看不懂設備說明、工藝流程、工藝參數的選用等生產文件，更無法操作尖端設備。在英語教學中，我們要鼓勵學生，結合學生的英語水平和基礎能力，培養學生的興趣愛好，開闊學生的文化視野，提高他們對英語的深層認識，結合學校開設的專業，給學生一個更高層次的發展空間。
2.注重分層教學，挖掘學生潛能
根據調查數據顯示，技工院校70%的學生英語基礎較差，音
標、單詞、語法幾乎不會；20%的學生英語基礎一般，但對學習英語不感興趣；10%的學生英語基礎較好，并有學好英語的想法。這樣的學習群體，采用“一刀切”的教學模式，嚴重挫傷了學生學習英語的熱情。因此，教師一定要全面了解學生的學習狀況，做到因材施教，有的放矢，才能提高實際教學效果。在英語校本教材的使用中，教師應突出以學生為主體、尊重個體差異的教育思想，開展教學研究，注意分層次教學，努力培養學生良好的學習習慣，激勵他們學習英語的自信心。
3.注重學科之間的互相滲透，構筑網狀知識結構
技工院校的英語教學應注意與其他學科之間的相互聯系、相互滲透、相互促進。英語是一門語言學科，必然滲透政治、歷史、時事、地理、經濟等領域。教材要能夠幫助學生了解中西方文化差異，開闊眼界；能夠提高學生的思想道德素質和科學文化修養；能夠為專業技能服務，提高學生學習英語的主動性和積極性。
4.注重教學信息的及時反饋，重視過程性評價
隨著社會的發展，教材要不斷更新，同時教師要重視教學信息的及時反饋，對教材內容進行調整，使校本教材更具時代性和科學性。過程評價是指在教學過程中，針對學生的學習行為和能力發展所進行的評價。是教師通過與學生交流、考查、書面作業、調查報告、言語表達、學習態度、團隊合作精神等作出評價。這樣的評價能使學生主動參與課堂活動，加強學生的表達能力和團隊協作能力，提升學習英語的興趣，具有全面性和科學性。
技工院校英語教材的開發和研究，不僅對專業教育教學改革有理論指導及實踐操作價值，更好地適應社會發展、深化教育教學改革有著積極的意義。課程改革是教育教學改革的核心。校本教材的開發不是一次性任務，而是長期的、反復的過程，通過實踐不斷修改和完善校本教材。結合我國職業教育實際需要，建立具有中國特色的技工院校英語課程體系，開發具有學校、地區特色的英語校本教材。
參考文獻：
[1]錢瑛.英語校本課程的開發與探索[J].教學與管理，2003（5）.
關鍵詞：高職教育；校本教材；職業性；先進性；立體化
教材是體現教學要求、教學內容和教學方式的載體，是把教育思想觀念轉變為具體教育目的的中介，是教學改革成果的結晶，教材質量的優劣直接關系到人才培養的質量和高職教育的良性發展，是深化教學改革、提高教育質量的保證。校本教材是教材體系中不可缺少的部分，搞好高職校本教材建設，是實現高職教育目標和學校培養目標的重要保證。
一、林業技術專業高職教育教材使用現狀
我院的前身為廣西林業學校，有50年的辦學歷史，2000年開始舉辦高等職業教育?；仡櫸以毫謽I技術專業高職教育歷史，使用的教材有如下幾種形式：
（一）借用本科教材
辦高職教育之初，由于沒有相應層次的教材，所用教材多為這一類。實踐證明，這類教材內容偏多、理論偏深、強調知識的系統性、實踐內容明顯不足，不太適應高等職業技術教育的需要。
（二）沿用中專教材
在沒有較適合的本科教材可供借用的情況下，部分課程沿用中專教材。相對而言，中專教材比較注重職業性和實踐性。但高職教育是高層次的職業教育，中專教材也不能很好地適應高職教育的需要。
（三）使用校本教材
在教材匱乏的情況下，校本教材應運而生。2002年以來，學院組織教師有計劃地開展了林業技術專業校本教材建設工作，至2006年底共開發校本教材7本，極大地滿足了林業技術專業高職教育的教學需要，為高職人才培養工作做出了積極的貢獻。但是，現在回頭看，所開發的校本教材存在兩方面的不足：（1）部分教材沒有按照“能力本位”和“必須夠用”的思想合理地整合教學內容，拼湊痕跡明顯，質量不高；（2）多數教材僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學生的自主學習。
（四）使用統編高職教材
2006年下半年，林業技術專業高職統編教材在教學中陸續使用。但統編教材目前也僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學生的自主學習；而且，由于認識上的偏差和開發時間倉促，部分教材沒有真正貫徹“能力本位”和“必須夠用”思想，沒有按“工作過程導向”（生產流程）進行設計編排，不利于高技能人才的培養。
二、《林木種苗生產技術》校本教材建設的探索
《林木種苗生產技術》我院是較早開發的林業技術專業的校本教材之一，教材開發過程中在突出職業性、體現先進性、形成立體化方面進行了探索，對拓寬林業技術專業學生的知識領域，培養學生創造性思維能力、自學能力和實踐能力起了重要的作用，得到同行教師和學生的好評，2007年該教材列入“十一五”期間第一批廣西高等學校優秀教材立項建設項目。我們的做法是：
（一）學習高職教育理論
辦高職教育之初，我們對高職教育的認識還不是很清晰。為此，課程組加強了高職教育理論的學習，學習教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》，學習周濟部長《培養數以千萬計的高技能人才 辦讓人民滿意的高等職業教育》的講話和張堯學司長《堅持就業導向 推進高等職業教育健康發展》的講話，學習兄弟院校的先進理念和經驗，領會高職教育的精神實質，樹立符合時代要求的課程觀、教學觀和質量觀。
（二）廣泛開展調查研究
為了使校本教材體現當地社會發展對高職人才知識、能力、素質的要求，反映當地林業建設發展中的熱點問題和科學技術應用的現狀，我們在開發校本教材前開展了廣泛的調查研究。首先，通過走訪或問卷調查的形式開展了林業技術專業相關職業崗位（群）能力素質要求的調研，并根據調研結果和本專業課程設置情況對課程進行科學定位；其次，對廣西林木種苗生產中的熱點問題和適用新技術進行調研；再次，檢索相關科技文獻，了解林木種苗生產領域的科技發展現狀和技術規程。
（三）制訂教學基本文件
教學基本文件是教師組織教學活動、開展教學改革、實施考核和開發教材的基礎。課程組在調查研究的基礎上，根據林業生產職業崗位對高職人才知識、能力和素質的要求和課程定位，制訂了理論教學大綱、實訓教學大綱、考試大綱及理論教學與實踐教學主要教學環節的質量標準等教學基本文件，為課程教學活動的開展和校本教材建設提供了依據和規范。
（四）開發文本教材
為了順應林業高等職業技術教育發展的需要，適應教學改革的趨勢，課程組在教學內容上進行了大膽革新，歷經多年反復的理論研究、教學實踐和經驗總結，開發了文本教材。在開發教材的過程中注意根據“職業性”、“必須夠用”和“先進性”原則整合教學內容，同時以“程序化”的方式編排教材。
首先，根據林業生產職業崗位對知識、能力和素質的要求和課程定位，以培養學生技術應用能力為主線構建實踐教學體系，設計了20個實訓項目，增加了技能訓練內容；再以為實踐技能培養服務為原則構建理論教學體系，理論知識以應用為目的、以必須夠用為度，增強針對性和實用性。
其次，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，融入適用的新知識、新技術、新工藝、新方法和新材料,如增加了植物組織培養的內容、引用了最新的林木種子品質檢驗規程等。
再次，在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，采用了“程序化”設計編排。即以方便教師的教學和學生的學習為宗旨，按生產流程或工作過程的順序、以“程序化”的方式編排教材。如扦插育苗順序為：插穗采集基質選擇消毒處理催根處理扦插插后管理。
（五）建設立體化教材
在文本教材開發的基礎上，課程組于2005年開始嘗試建立課程試題庫、研發多媒體課件和教學音像制品，以及建設網絡教學平臺，逐步實現了教材的立體化。
1.建立課程試題庫。為便于學生鞏固學習效果，建立了理論知識試題庫，提供了參考答案；同時，為促進學生自覺地加強技能訓練，建立了技能考核試題庫，并制訂了詳細的量化評分標準。試題庫緊緊結合林業行業《林木種苗工》高級工職業技能鑒定的要求開展建設，增強其針對性和應用性。
2.研發多媒體課件和教學音像制品。多媒體課件和教學音像制品是教材立體化建設的重要組成部分，是教學手段現代化變革的需要。為適應這一需要，課程組在總結以往經驗和認真研究教學基本文件與文本教材的基礎上，拍攝了大量苗木生產過程的影像，精心制作了與紙質教材配套的多媒體課件和教學音像制品，并在教學中應用和不斷改進，取得了良好的效果。
3.建設網絡教學平臺。現代的學生，對網絡和視屏上的“東西”往往有濃厚興趣，而對純文本的“東西”興趣較低。為適應學生的心理需要，調動學生自主學習的積極性，提高教學效果，課程組利用校園網站，建立了課程教與學的網絡平臺，將教學基本文件、文本教材（含實訓內容）、多媒體課件、教學音像制品和課程試題庫等教學資源上網，并建立了網上答疑信箱和學習效果自測欄目。這樣，學生可以利用網絡開展學習，拓展了學生的學習途徑，學習時間和方式更加機動靈活，學習情景仿佛身臨其境。
三、校本教材建設的體會
（一）轉變教育教學觀念是教材建設的先導
思想是行動的先導。當前，教育教學觀念落后仍然是制約高職教育的關鍵因素之一，應樹立符合時代要求的課程觀、教學觀和質量觀。首先，應樹立以“選擇性、個性化、立體化”為主要特點的現代課程觀，實現課程內容的綜合化和課程資源的多樣化；其次，應樹立以教師為主導、學生為主體的教學觀，注重教師釋疑解惑和學生質疑相統一，注重知識傳授與自我學習相統一，培養學生的創新精神和自學能力；再次，應樹立“以能力為本位”，知識、能力、素質相統一的質量觀，以培養學生的實踐技能為核心。
（二）摸清社會需求和科技發展前沿是教材建設的基礎
校本教材要真正做到突出職業性、體現先進性，必須摸清當地社會發展對相關專業高職人才知識、能力、素質的要求，以及當地相關產業建設發展中的熱點問題及科學技術發展和應用的現狀。為此，在開發校本教材前，應開展廣泛的調研，掌握充分的第一手資料。
（三）“工作過程導向”是設計編排教材和整合教學內容的途徑
“工作過程導向”旨在實現教學過程與工作過程的融合。校本教材開發應把“工作過程導向”作為設計編排教材和整合教學內容的基本途徑，以對應工作過程中實際應用的技術理論和技能訓練為主，必需夠用的概念和原理的理解為輔；以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，“是什么”和“為什么”的知識為輔。即根據實際工作的需要，以培養學生技術應用能力為主線構建實踐教學體系，以為實踐技能培養服務為原則構建理論教學體系。教學內容確定以后，按照職業工作過程和學生認知的心理過程對課程內容進行排序和組合。
（四）網絡教學平臺是立體化教材的標志性建設
網絡教學平臺是立體化教材的標志性建設，是校本教材建設最終應達到的目標。建設網絡教學平臺的優勢有3方面：（1）實現教學資源共享，為教師間相互交流和青年教師成長提供平臺；（2）拓展學生的學習途徑和空間，學生的學習不再局限于“課堂”和“書本”，學習地點、時間、方式靈活，學習情景仿佛身臨其境，能充分調動學生自主學習的積極性，培養學生良好的自學習慣和提高學習的效果；（3）師生間互動交流不再局限于“課內”，不再受時間和地點的限制，成為師生交流的有效平臺。
（五）組建一個“能戰斗”的團隊是建設高質量教材的保證
校本教材需要不斷地改革創新和更新完善，不是一朝一夕的事，沒有一個“能戰斗”的團隊為之長期奮斗是難以達到目標的。首先，要有一個學術水平較高、教學經驗和實踐經驗豐富、組織協調能力較強、具有項目管理能力的負責人，全面負責教材開發建設的組織與管理；其次，要有一支講奉獻、能吃苦、肯協作、會鉆研、敢創新、善總結的教師群體，分工負責教材建設的各項工作并不斷地創新與完善；最后，要有熟悉網絡建設的工程技術人員，負責音像制品的攝制和網絡教學平臺的搭建與維護、升級。
校本教材開發是高等職業教育專業建設和課程建設的重要組成部分。職業性、先進性、立體化的內涵是隨著時代的發展而變化的，故教材需要不斷地改革創新和更新完善。校本教材更新周期短，能及時地不斷改革創新和更新完善，這是統編教材無法比擬的，是校本教材的優勢所在，也是校本教材的生命力所在。
【參考文獻】
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“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信……”這瑯瑯的誦讀聲回蕩在北京東路小學操場的上空，越過了教學樓，傳到了大街上。這是我校正在舉行的千人誦讀活動。孩子們誦讀的都是我?！肚橹钦Z文校本教材》上的內容，《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《老子》《論語》、唐詩、宋詞……說起我們的校本教材，首先要說說我們的孫校長。因為，這套校本教材是孫校長帶領我校的語文教師編寫而成的。
至今還清晰地記得2009年暑假前夕，孫校長給我們全校語文教師“洗腦”的情景。他說，我校的“情智教育”已研究多年了，那么，情智語文當追求什么呢?他認為情智語文當有兩大追求：其一，追求教給孩子最好的語文；其二，追求讓孩子們樂學語文。
什么該是教給孩子最好的語文呢?他說道，我們祖先留下的國學經典燦若明珠。誦讀這些經典，可以修身養性正德，可以豐富人的底蘊、改變人的氣質，他覺得這就是最好的。除了國學經典之外，經典的古體詩歌、現代詩歌，經典的兒童文學作品對孩子一生的影響也是深遠的。所以我們要建設好我們的情智語文校本教材，內容要精選適合孩子誦讀的“國學經典”“詩歌經典”“兒童文學經典”。編好這套教材，是功德無量的大好事。
在編寫的過程中，教師們越來越發現經典實在太多了，正所謂“亂花漸欲迷人眼”，究竟選用哪些給孩子們呢?孫校長的要求是：一定要選適合孩子的，一定要選最好的。于是孫校長請來了國學專家、教育教學專家、兒童文學家，幫我們論證。一次次修改，一次次論證，這套《情智語文校本教材》終于在2009年國慶節期間誕生了。
為了使教師們更好地用好校本教材，孫校長親自指導大家。“兒童論語”“走近李白”……這些講座、示范課至今還歷歷在目。他還組織教師開展國學、兒童文學課堂教學比賽，并且請來了方素珍、梅子涵等專家指導。通過兩年校本教材的使用，孩子們有了很大的變化，有個家長說：我的孩子以前買衣服非名牌不要，自從讀了校本教材上的“衣貴潔，不貴華”之后，再也不要買名牌了。趙司令員說：“我的孫子趙聞達自從學了校本教材后，對背誦詩詞有了濃厚的興趣，現在在家非要背誦詩詞呢。”
關鍵詞：校本教材 有效教學
一、問題的提出
我校是所農村普通完全中學，學生英語基礎差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經全面進入我校的選修課堂。然而，在實施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴重地影響到教學的有效性。
心理學研究發現：進入高中后學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產生了一種“經常受到他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實施校本教材一個學期后，教與學方面均出現了不少問題，現分析如下：
（一）教學內容機械固定，學生缺乏競爭性
校本教材教學內容模式單調，學習方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學內容的選擇到作業的設置都統一按照固定的模式來編排。在教學時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學生積極性也就調動不起來。例如：要求學生就某個詞組造句，學生就會出現生搬硬套的現象，沒有創造性。由于學生的水平都不高，基礎更差的學生不知怎樣模仿運用，于是沒有競爭性，興趣也難調動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學過程中，有些教師把重點放在完成教學進度上，忽略了對學生學習策略、學習技能等方面的指導，使得學生在學習中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學習的效果，也降低了對校本教材的學習興趣及信心。另外，課前設計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環節沒能做到完全統一。
（二）教師課后練習布置隨意，缺乏可操作性
在校本教材編寫時，沒有嚴格的作業量化標準。有的章節后面甚至沒有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學過程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學生對作業沒有心理準備。有的教師對作業的難易程度分析不夠透徹，布置作業時沒有充分考慮學生的興趣和實際能力，造成任務太難，學生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學進度和效果，而且還打擊了學生的積極性。久而久之，學生對校本教材的學習熱情恐怕也會消失殆盡。
（三）教師課前準備不充分，教學目標不能有效完成
教師在使用校本教材教學過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現教學內容沒“吃”透，重點和難點不突出等問題。如：有些內容不需要進行操練的卻進行反復操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學過程中，不能兼顧到每一個學生的具體學情，使得任務缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學生”這一必要環節，在知識點的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學生參與機會少，參與面小，課堂留給學生自主學習的時間十分有限，導致教學目標不能有效完成。
（四）學生學習目的不明確，學習效率低
有些學生學習的主動性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權威性不夠，這些學生把校本教材學習課當成了自由活動的“避風港”。隨著學習內容的深入，優生和差生的距離越拉越大，結果優的更優，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實際上學習效率不高。
二、如何提高校本教材使用的有效性
針對教學中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？
（一）改進完善校本教材
改變校本教材教學內容模式的單一性，嚴格作業量化標準，改進評價方式，同時給老師足夠的教學參考資料。
（二）及時關注學生動態，因材施教
《英語課程標準》提出“英語學習的過程應成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與”的學習方式。因此，在進行校本教材教學中，教師的首要任務就是要為學生營造良好的學習氛圍。為此，教師一定要做到了解學生，尊重學生的意愿，做到動態的管理，根據學生的進步情況加以指導。如：期
中考試后，本人根據每個學生的英語學習成長記錄，為學生選擇校本學習內容，和學生一起制定校本學習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據學生的學情分別制定了不同教學計劃。分配各學生獨特的任務，確保學生能順利完成校本教材學習任務。本人在這四類學生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學習進展，同時把學生的學習動態反饋給老師。在教學中，教師要善于觀察和了解學生的學習情況，任務設置盡可能符合學生的實際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復述等，這樣可進一步促進個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學生學習的興趣和自身的綜合能力。
（三）合理安排教學任務，及時指導到位
在進行校本教材教學中，教師對每一個學生的學習任務都要合理制定，對學習的知識內容進行分析，明確重點和難點，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據學生的需要、興趣和水平來制定任務，讓學生“從各自不同的實踐經歷，不同的結論”的展示過程中來發現問題，每個學生都能通過實踐完成任務。因為學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我為這部分同學制定了具體的計劃和目標。例如在進行第四章《英語五種基本句型》的教學時，我根據理科班學生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學，對這些同學，我給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人就進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。這樣，學生在完成任務的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養學習能力，獲得成就感，從而樹立自信心。
三、結束語
新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉變為新型學生發展的引導者、塑造者，新課程實施中的直接參與者，正在研究者和努力學習者。在英語教學中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結合現代教育理念，結合學生的實際，潛心探究，尋找適合學生的有效的教學模式，充分調動學生的學習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學效率。
參考文獻
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[關鍵詞]信息技術；教材；校本教研
中圖分類號：C43
教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的工具，在很大程度上決定著教師的教和學生的學，教材的質量對教學質量的提高起著關鍵作用。為了實現教材的高質量和多樣化，《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出“有條件的省、自治區、直轄市可以根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，指導編寫適合本地特點的信息技術課程教材”。
深圳市中小學信息技術教材主要由深圳電化教育館、深圳教育科學研究院研究編寫，充分考慮到深圳不斷發展的經濟水平和信息技術的日新月異，自筆者參加工作以來，接觸過4套《信息技術》教材，涉及內容主要包括：計算機基本操作、電腦繪畫、Office辦公軟件（Word＼ppt等）、圖形處理、程序設計、多媒體制作等，這些內容囊括了中小學信息技術課程指導綱要（試行）中小學初中階段教學目標，并有配套的教學光盤，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的構建有積極的作用。但由于方方面面的原因，很多時候學生在學習信息技術的目的性、授課教師對學生整體評價和提高學生綜合運用能力等方面都未能達到預期效果，為此，筆者有如下三點想法。
一、以“學科知識”為載體，加強信息技術與學科的整合
“任務驅動”是信息技術課堂上最常用的教學模式，信息技術與課程整合是中小學信息化建設的熱點與焦點，作為信息技術老師的我們，在信息技術與課程整合背景下，我們又該如何去把握這方向呢？要將信息技術教學與學科融為一體，要求我們在科學理論的指導下，依托新的教學環境，應用新的教學方法，設計新的教學模式，開發新的教學資源，實施新的教學過程，開展新的教學評價。信息技術與課程整合是信息技術發展、應用與教育教學改革中新的研究方向和新的實踐領域，是一個重大的課題。現階段，我們可以把其他學科的知識整合到信息技術課程中來，把學科知識作為載體，通過任務驅動式等教學模式培養學生的信息素養。
根據課程安排，學生在三、四年級學習Office軟件中的Word、ppt，學生興趣高，部分學生接觸電腦時間較早，對部分知識已經有所掌握，如果單純以信息技術教材的內容作為教學內容，會出現學生吃不飽或不感興趣的情況，為此，筆者嘗試將語文、數學等教材中的內容整合到信息技術課堂上，而語文、數學中的教材內容幾乎是不變的。如：在學習Word表格制作時，學生的數學課本上就可能有關于表格的內容，在我們的課堂上，能否提出這樣的任務：請同學們完成數學課本第幾面的表格！在打字學習時，我們能否就設計讓學生去輸入語文課本后面的生字表，然后將知識點以出現問題的形式給予講解。這樣老師教學的目的性更明確，學生學習也就更有積極性了！
二、開發教學模式系統、積件、課件，完善學生評價機制
目前，信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學生對信息技術的掌握情況，甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習的方法，完成“過關式”考核，對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實，為他們今后的學習帶來不利影響。
筆者最近使用“全國專業技術人員計算機應用能力考試”模擬考試系統進行了簡單的測試，其雖然是以考試為名義，但很多方面還是值得借鑒，如將知識點以試題的方式展示出來，并提供相關的幫助，每做完一道題，就會給你一個成功的提示，這對學生有很好的鼓勵作用，我們能否在每一節課上給學生這樣的練習并提交呢？那么到期末階段，就可以結合平時的成績，給學生一個最為總體的評價，這樣，對學生信息素養的培養具有非常好的促進作用。
Flash是學生非常感興趣的軟件，但其涉及的步驟多，場景設置難，又讓許多學生望而生畏，在老師講解后，還是有一大部分學生因為忘記操作方法的原因而無法做出預期效果，因此，結合學生實際操作水平，開發一些教學實例積件、課件等，搭建好相關的場景，提供幫助，注重培養學生整體知識結構。從而掌握軟件的基本知識點。
三、開發好第二課堂教材，培養學生的信息技能
信息技術第二課堂是信息技術課程的重要組成部分，是培養學生信息技能和信息創新能力的重要戰場。目前，深圳大部分學校都開設了信息技術第二課堂活動，其涉及內容也非常廣泛：電腦繪畫、電子報制作、信息學、機器人等等。上課內容一般由任課老師自由確定或在網上下載，有的則一個學期或一個學年都圍繞一個活動展開，導致學生的學習興趣發揮不起來，未達到第二課堂設置的預期效果。
在全國各種信息技術比賽上，我們都能看到深圳老師的身影，他們很多都是征戰“戰場”多年，有豐富的教學經驗和比賽經驗的老師，其培養學生的方法也是很值得推廣。因此，能否將他們組織起來，編寫一些關于信息技術第二課堂的教材或教學提綱，以達到共享、共發展的效果。
當今信息技術發展日新月異，各種新名詞、新軟件、新設備不斷出現，如果根據這些來編寫教材，可能年年需要修改，所花費的時間和精力多，對教師的教學和學生學習的連貫性都是不利的。對學生也就無法做出總體的評價，因此，提供相關教學材料，并在第二課堂活動中展現給學生，達到培養信息素養的目的。
國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供了契機；教師要刻苦鉆研業務，要努力走專業化發展的道路，緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線，走教學實踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創新信息技術教學的新路子，促進信息技術校本課程的發展，共同創造信息技術教育的美好明天。
參考文獻
關鍵詞：研究性學習 校本教材構建
在普通高級中學物理教學中開展研究性學習，是我國中學物理課程改革的一項重要舉措，是對傳統的知識傳授方式的挑戰和變革，符合“以德育為核心，以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育要求。物理研究性學習是學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好，從學習內容和社會生活中發現問題，用類似科學研究的方式，主動探索獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。本人承擔了我校高二年級組物理選修3系列的校本教材的編寫工作，通過長時間的實踐和探索，我意識到，新的研究性課程的實施和開展，有賴于強大的教育系統資源（如課程、教材、教學目標與內容，教師與學生的理念，教育管理，多媒體技術、家庭、學校、社會）的支持。在學生學習方式變革的初期，構建有開放性、綜合性的校本教材，以牽引學生沿科學正確的途徑步入研究性學習的大課堂是必要和可行的。為此，我對校本教材的構建進行了長久的思考和設想，以期同仁交流指正。
一、本課程的教育目標
現行中學的各門課程承擔著提高國民素質的主要任務，它們分工合作共同構建了一個整體的課程結構，作為其重要補充形式的校本課程應著眼于學生的科學探究、科學知識和技能、科學態度、情感、價值觀以及對科學技術和社會之間關系的理解這一教學目標。凸現從知識本位走向科學知識、科學過程、科學文化的統一，從物理的學科本位走向將科學本質與教育本質的統一，由地域資源的本源性走向探究方式及課題選擇開放性的統一。
二、校本教材的構建理念
校本教材輔助于學校研究性學習課程的實踐，理應體現全新的編排理念，發揮其學習工具、媒介、資源和引導催化的功能。編寫過程中，不僅應注重現行物理學科知識內容按學生認識發展規律和心理特點的有序構建，更應考慮如何激發學生的積極性，如何啟迪學生的思維靈感及創造性。既要方便教師組織活動，對學生的研究進行幫助和引導，更應體現教學過程中學生的主體性，有利于學生進行主動探究合作式的學習。同時，還應提供完整的研究性學習的理論指導及豐富多彩的活動資源，以引導學生探索并體驗物理知識形成過程中的科學思想方法，受到情感和態度方面的錘煉。與傳統的學科教材相比，應注重突出探究過程，強調知識與過程的統一，體現知識的有機整合；強調據學生的已有經驗合理設置階梯，突出科學和人文的結合，體現科學、技術與社會（STS）思想。合理設置版面，力求生動并符合學生心理發展規律，注意評價要求多元性與教育目標一致性。
三、校本教材的內容框架
校本教材擔負著使學生獲得知識，體驗情感，掌握類似科學研究的學習方式，提高文化素質等多項任務。其內容理應包括：研究性學習理論，研究性學習的實踐與指導，典型的研究性學習成功案例及評價，課題資源（研究性作業）等。
1.研究性學習理論
長期以來，傳統應試教育使學生形成了被動接受知識的習慣，在研究性學習實踐伊始，面對全新的學習方式學生常會感到盲然無措?？梢?，在研究性學習開展的前期，讓學生從心理上了解必要的研究理論，滲透吸收部分基本的課題研究思路和方法是不可缺少的重要環節，研究性學習及相關理論理應成為校本教材不可缺少的組成部分。其主要內容應包括：研究性學習的內涵、特點；研究性學習實施的一般程序；研究性學習與現行物理學科教學的關系等。
2.研究性學習的實踐與指導
研究性學習作為全新的學習方式，有其綜合性和開放性特點。校本教材理應對學生的參與過程及教師的指導環節提供可資參考的資料。其主要內容應包括：研究性學習實施的組織形式，課題選擇策略，方案設計策略，信息采集處理策略，研究方法指導，成果的呈現形式及交流與評價，學生參與過程的情緒體驗，自主性的發揮，創新意識和科學精神的培養，教師主動參與者、自我探索者、學習促進者、組織指導者的多角色辯證統一等。理論是行動的先導，校本教材對研究過程中教師、學生、教育環境間互動關系的理論界定，對研究性學習的實踐過程有著極其重要的指導意義。當然，它只是一種理念上的導引，并不意味著研究性學習方式的程序化和教條化。
3.研究性學習典型案例的評析與專題作業
研究性學習活動方式、場所、課題內容、研究方式及成果呈現形式具有開放性、實踐性。在高中初始年級借助教材實施典型案例的分類評析，有極其重要的宣教作用，有助于學生形成正確的科學研究思路和探究方式。典型案例評析篇應包括：案例的問題背景，案例選題評析，方案設計評價，信息處理評價，成果呈現評析及案例整體性實施程序科評析等。通過個案評析，能夠使學生對如何確定恰當的課題范圍和研究角度，并進行可行性分析，對如何明確表述課題，如何查找資料并做相應處理，如何理解樣本的代表性并恰當確定取樣范圍，如何排除無關因素利用前人的研究技巧設計實驗并選擇合適的實驗儀器，如何設計調查問卷并獲取準確的反饋信息，如何選擇訪談對象及時間、場所，如何確切記錄實驗現象、原始數據并進行處理，如何提交研究報告并作相應的交流評價等問題有直觀親身的感受，借以提升學生的研究素養，進一步指引學生進行科學調研，參與實踐活動，獲取新知。典型案例評析對應以相關專題作業，使學生模擬眼前案例的實施程序、研究方式，親身實踐并吸收其科學的研究方法及思維方式，提高實踐能力和探究能力。專題作業的設計應結合生活，融合物理“雙基”知識，突現綜合能力。作業的呈現既可以是研究報告，亦可是論文，科技制作等，其評價多元而不惟一，重過程而不重結果，評價的目的重在激發學生探索知識的熱情，培養其積極的科學態度和價值觀。
4.課題資源篇
校本教材不僅是支持研究性學習活動的載體，也是學生了解科技、生活與社會的信息資源，構建過程中應據現有物理學科知識的系統序列和學生認知結合心理發展規律，向學生提供豐富多彩的相關學科問題和綜合問題的背景材料，尤其是現實生活中焦點、熱點問題的背景資料，使學生在獲取廣泛信息資料的同時，激發探索求知的欲望，從而培養學生熱愛生活，關注社會，關注人與自然的人文精神，善于發現問題、研究并解決問題的實踐能力與創新意識。
關鍵詞： 校本教材 預科英語 藏維哈
在國外，最早在1973年的“國際校本課程開發研討會”上，由兩位學者菲呂馬克（Furumark，A.M）和麥克米倫（McMullen，I）提出校本課程開發（school-based curriculum development）這一概念。之后，引起國內教育界對校本課程的廣泛深入研究。首都師大的徐玉珍老師將其定義為：在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。［1］校本課程的開發可以滿足學生的學習需求及興趣，，展示教師對學生的了解，對教學內容趣味性、民族性、可持續性、可應用性的把握，體現了因材施教、以學生為本的意義，也體現了素質教育的初衷。
一、預科教學對象特點
來自不同民族地區的預科生，由于各地區教育水平不齊，學生的知識水平、技能的發展水平都是不平衡的，學生英語水平的差異在所難免。學時少、師資缺，教師和學生都不重視英語學習，學生的英語語音、英語詞匯等方面幾乎沒有任何積累，英語課程的開設也只是走馬觀花而已。
（一）調查顯示，藏維哈語類學生的英語基礎基本上屬于零起點。民族院校零起點學生的英語學習現狀如下：一是由于學生的語言學習焦慮情緒（王銀泉，2001），對英語學習產生恐懼和排斥的心理。二是由于民族學生固有的抗同化性（時蓉華，1993），對一門新的語言產生保守心理，不愿意深入地進行學習和了解。三是學生在進校后正在各自適應和熟悉藏語言和漢語言，而英語的介入使得學生的接受難度加大。
（二）非藏維哈語類學生的英語學習興趣不夠濃厚，學習態度不夠積極，英語學習習慣還沒有養成。只有少數學生能夠做到課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習。還沒有形成比較科學的英語學習方法。少數學生注重平時積累，多學多練，全面發展能力，多數學生只滿足于完成和應付老師布置的任務或者平時懶散，考試碰運氣。
二、教材的編寫和使用現狀
在國家民委和學校領導的關心努力下，一大批適應預科英語教育的教材脫穎而出。我們在教材的編寫上雖然做了一些工作，但是隨著課程設置的調整，學生文化素質的提高，目前使用的一些教材在內容上還有待進一步修訂。民族預科英語校本課程的開發與思考，一些新的教學理論的創立，使我們的一些語言教材亟待修改和補充。
現行的預科英語教材是由國家教委和民委組織編寫的，分為《精讀》和《聽力訓練》兩大部分，配有教師用書及磁帶?！毒x》每課分有課文與練習、語法與練習、閱讀與練習、語音練習四大項，《聽力訓練》既有單音和單詞訓練，又有短句和短文練習，還配有英語歌曲。這為學生鞏固基礎的知識提供了有利條件，也為提高英語教學質量提供了有利條件。但是，這套英語教材是面向全國的，在一定程度上只反映出面上的共同特點和需求，反映不出各民族地區點上的需求。分級分類，合理編班，是好事，可以大面積提高教學質量?？墒?，十個手指有長短，學生不同，教材卻一刀切地只用一套，顯然并不能適用于基礎參差不齊的學生。
因此，在符合大綱的統一要求下，根據當地的具體情況，適當調整教學內容，補充適合本校、本班學生特點的新內容顯得尤為重要。除此以外，由于中西文化的差異，要有針對性地介紹文化點、詞匯文化意義，培養學生對文化差異的敏感性，為教學打下良好的文化基礎。
三、擬開發英語校本教材特點
在“素質教育”校本課程開發思想的指導下，北方民族大學預科教育學院計劃未來三年有針對性地開發一套英語校本課程。我校教學資源豐富，學生生源優良，英語教師多年工作在教學一線，教學經驗豐富，極其熟悉教學對象特點，英語校本課程開發實施具備很好的條件，當然也是對校本課程開發質量的基本保障。
（一）教材特點
在本套校本課程開發的實踐操作過程中，編者應該注意以下幾點：
1.充分考慮學生的特點，尊重學生個體的選擇，大力提升學生的英語學習興趣。在編寫教材的過程中，讓學生積極參與進來，了解學生真正關心的主題，真正以學生的興趣為導向編寫，這樣教材才能吸引學生，使學生積極主動地去學習。
2.充分考慮本土可實踐可應用原則。在教材編寫方面，逐步淡化英語學科的獨特性，使得學生在實踐應用過程中感知英語是一門語言，一種工具，在學習過程中培養他們的運用能力，培養學生的合作創新精神。
3.充分考慮學校的實際情況、學生的民族特色。在校本教材開發過程中，應當利用一切可用的教材資源，結合藏族、維吾爾族、哈族、回族等節日文化特點，從而提升教材的真實可用性。
（二）教材開發模式的選擇及內容
英語校本教材的開發主要可以采取兩類模式，即課堂精讀類和課外拓展類。
1.課堂精讀類。主要是提高先生學生英語學習能力，保證有效課堂教學。具體可以選擇學生熟悉的“自我介紹”、“家庭”、“愛情”、“房子”、“吸煙”等主題。好的主題，可以使每個學生都結合自己具體真實的情況來表達自我、了解他人。這樣的主題可以彌補學生因為不熟悉陌生主題而難以參與交流的不足，可以提高學生的理解、表達能力，提高學生用英語表達讓聽者了解自己的興趣。
2.課外拓展類。主要是以提高學生聽說讀寫譯等英語綜合能力為目的而進行教材設計。這類教材可以擴大學生的知識面，提高學生英語語言學習的技巧等。具體說來，可以采取原聲電影推薦、經典英語歌曲賞析、英語劇表演等多種形式。英語歌曲是西方國家文化的重要載體，通過英語歌曲不僅能領略到西方獨特的人文氣息，而且能學習到發音、詞匯和語法的知識。此外，英語角也是較好的一種操作模式。英語角不僅可以提高學生聽的能力，而且可以給學生以說的空間。而以上這兩點正是中國學生所欠缺的。這些超出國家統一課本內容設置的知識，為學生升入本科學習奠定了文化基礎，內化了學生的英語知識。
3.綜合文化類。英語國家文化，包括節日習俗，和中國藏族、維吾爾族、哈族、回族等節日文化特點等簡介。學習一門語言，不僅僅要學其語言，還要學其文化。歐美文化與中華文化有著相當大的差異。通過電影片段、故事民族音樂等的播放，學生深刻親身體驗明白中美文化之間、中國各民族之間的一些差異。在文化差異學習過程中，比如節日的起源、現今的影響力及節日的一些注意事項，學生逐步明白，互相尊重、互相了解，使得多民族學生能夠，和諧共處。
另外，作為一名生活在開放性旅游城市的學生，與外國人打交道的機會很多。因此在校本教材的開發過程中，必須利用寧夏旅游特色，才能算上一套完整的校本教材。為此，在校本課程開發過程中，我們借鑒英文版的寧夏旅游指南，篩選出一些寧夏名勝，在校本課程實施中讓學生學習掌握，并鼓勵學生在實際生活中學以致用。
四、結語
校本教材的開發是一個任重而道遠的艱巨任務，僅僅靠我校的幾名教師是難以完善的。所以必須保證三方面。
（一）積極有效的課堂教學。一套教材的開發需要花費大量的人力、物力及時間。教師的態度及其素質決定了校本教材開發的水平和質量。為此，在校本課程開發過程中，一線教師團結協作，實事求是，扎實細致，選好主題，設計好教學過程，保證課堂教學質量。
（二）課外拓展需要學校的支持。學校應能提供相應的開發條件和實施基礎，學校能保護教師的積極性和創造性，保證教材開發的最優化。
（三）寧夏旅游部門的支持。如在我校進行“寧夏十景”的英文教學時，如果能結合景區實景，以英語導游的角色參與實踐活動，必將為未來學生畢業后從事相關行業創建實習經驗機會。
校本教材的開發，其根本宗旨是體現教育“以素質教育為本”“以人為本”的原則，最大限度地滿足各種的學生的學習需求，促進學生發展，從而滿足社會對不同人才的需要，促進社會的可持續良性發展。
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關鍵詞：校本建設;學習現狀與特點;教學模式
對于大學英語的教學改革，人們已提出各種改進方案，然而，大部分的改革成果主要集中在教學方法、教師素質及學生的動機與興趣的探討上，很少有人論及大學英語教材的改革。
目前，我院現行使用《新視野大學英語》教材，經問卷調查，學生學習使用這套教材存在很多問題，主要表現在教材難易度方面，理論性相對偏重、偏難，與藝術類院校學生實際英語水平不符;在教材內容方面，缺少藝術特色，應用性不突出，針對性和實用性不強，缺乏吸引力;在教材編寫體系方面，忽略藝術類學生認知特點，不利于學生個性的發展等。我認為，在校本教材的開發與建設中，一定要結合自身院校的學生特點與需求，結合學校的教學模式，要有創新點與特色。
一、教材編寫結合學生特點與基礎
美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣。教材的內容與形式設計在科學、合理的前提下，更要滿足藝術專業學生的心理與感官需求，調動藝術生英語學習積極性，培養其自主學習能力。一般來說，藝術專業的學生英語基礎相對較弱，很多人發音不標準，基本的語法知識模糊，基本的詞匯量也達不到，因此基本的英語學習都成問題。此外，由于本身基礎差，容易對英語學習產生一種挫敗感和壓抑感，會進一步失去對英語的興趣，很多時候英語學習只是一種被動學習。例如，我校在大學英語教材編寫過程中結合學生英語基礎薄弱，專業情結濃厚的實際情況，制定了科學的、符合學院實際情況、體現動漫特色的主題單元：動漫世界、游戲星空、藝術設計、廣告沙龍、新聞媒體等;內容涉及人見人愛的史努比、日本的微型住宅、西方游戲、廣告設計理念與趣味文化，增加普通英語教材上沒有的“語音、詞性列表、基礎語法”等;形式上圖文并茂，使用學院師生優秀作品，包括《幸福大街一號》等，做到語言新穎，體例獨特，形式多樣，內容豐富，結構輕松明快的同時，達到層次性與系統性相統一、語言學習與能力培養相統一，使學生在趣味快樂中不知不覺地進行著語言知識的學習。
二、教材編寫結合藝術學院教學模式
成功的教材要有利于教學法的貫徹?！耙詫W生為中心，教師為主導”的新型教學模式，要求教師采用交際式等教學法，調動學生積極性和主觀能動性，要充分考慮學生的需求和興趣，考慮學生有多少東西可以用，可以參與。在編寫教材時，要多選擇與藝術專業相關或與學生生活緊密聯系或者學生十分感興趣的文章素材，所選文章不但簡單有趣而且實用，這樣學生讀起來會提高對英語的興趣，可以收到較好的教學效果。題材與學生專業或生活相聯系，這樣可以讓學生覺得有話可說，有話可寫，最終達到用英語表達思想的目標。例如我們在教材編寫中選取以動漫為主題類型的《我不只是一只狗》、以設計為主題類型的《大城市里的微型住宅》等;在寫作環節，加強廣告、海報等應用文知識，不僅有知識的講解，還加入了與藝術專業相關的詞匯與句式表達，如Art Director美術指導;在集錦環節內容設置上，加入了國外藝術專業相關內容，如以游戲為主題的集錦“網游語言”、以人物為主題的“藝術家猜猜看”等。
整個編寫研究過程都強化課堂英語語言應用與專業只是一體化教學，使學生有話可說，有話可寫，由“要我學”變為“我要學”。
三、教材編寫有創新和特色
特色和創新是一部教材的生命力，無論是教材內容的組織思路、還是內容的表現形式或是練習題的設置，一套英語教材都應形成自己的特色，有所創新。
首先，我認為要有針對性，例如針對藝術類院校學生特點而編寫的，教材內容針對學生的生活或專業，或者他們感興趣的，或針對學生來英語水平或學習特點，能夠引起他們的興趣。其次，要注重教材的實用性與適用性，教材是為教學目的服務的，是教與學的重要源泉，對學生的學習有著重要的導向作用，因此一本適合藝術院校學生使用的大學英語教材可以幫助藝術專業的學生培養學習英語的興趣和英語基礎知識，變被動學習為主動學習，從而使他們的英語水平有一個較大的提高。最后，要有現實意義，有推廣價值。校本教材使用之后是否能增強學生學習興趣，提高學習能力，是否能提高教師的科研能力，提高教學質量，以及是否對大學英語教學改革有推動作用等等，這些都是衡量一套校本教材是否成功的標準。
總之，教材是教學的根本。一本真正適合藝術類院校學生使用的英語校本教材，必定能強化藝術類院校學生英語學習興趣，推動大學英語課程改革，提高藝術院校大學英語教學質量。參考文獻：
[1] 錢瑛.英語校本課程的開發與探索[J].教學與管理，2003（5）：31.
關鍵詞 數學教學 校本教材 教改 教材編寫
中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0013-02
數學學科的成功教育改革是學科改革的一個重要組成部分，由于數學學科的特點和其在中職階段學科教學中的地位，決定了這門學科在中職教學學科的作用。我國傳統的數學教學中不少帶有根本性的問題還沒有得到很好的解決，如：沒有完全從“升學教育”中解脫出來，忽視了學生素質和習慣的培養，采取違反教育教學規律的手段，造成學生負擔過重，影響學生專業水平的提高，沒有歸納出搞好薄弱的中職數學教學的一般規律。這就迫使我們對中職的數學教材進行一種新的探索。
因此，中職學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先對中職數學校本教材改革的思考作了一個簡單的介紹。
一、現有中職數學教材的特點
對中職的數學教學狀況進行了調查和分析，發現了現有的中職數學教學存在如下問題：
1.教學目標不合理
在數學教學中忽視學習習慣的培養，沒有突出數學知識與專業的聯系，多專業一體化的教學體現不了專業特點，滿足不了學生的需求。如果按照數學課本的一貫編排，從集合開始學習數學，就未免太過僵化，如（1）汽車專業應多強調與汽車專業有關的空間想像能力的培養，著重于立體幾何、解析幾何的講解。對于這個項目，我校已經開始了嘗試；從2004年第一學期開始就嘗試以汽車班為試點，自行組織講課內容，靈活選取不同書本的內容，針對汽車專業具體需要進行講解。先從和汽車專業學習密切相關的立體幾何一章開講，重點講解物體三視圖及直觀圖的畫法，讓學生先來鍛煉空間想像能力、繪圖能力、計算能力。（2）面對會計專業的學生可加強或提調一些與統計相關的知識，如指數函數的學習等。（3）電子專業著重簡諧振動和簡諧交流電的知識。
2.數學教學要求一刀切
教學內容沒有多與生活實際情況接軌。教學要求只考慮進度，不考慮效益。應從學生實際情況出發，適當增加與生活有關，與工作有關的數學知識，數學例子。如在學習直線的點向式方程時，我在課件中就增加了衛星向地球發射信息的例子；學習中心投影平行投影時，我增加了太陽照耀、電影投影、手影、國粹皮影戲、手電筒、路燈的比較；學習排列組合時可用于揭示生活中各種彩票活動的實質等。中職學習應更貼近生活實質。
3.應立足于學生的實際情況
中職學生的數學程度一般來說學習基礎和能力較薄弱，在讀中職的學生中，由于基礎薄弱，剛入學時的成績比較低，偏科情況比較嚴重，所以數學學習目的應該更加具有有效性，適當調整內容的深度和廣度。同時也可降低和調整某一些利用程度少的教學要求，以滿足學生、職業的要求，達到教與學的適應、教與學的促進、學與需的統一。
從以上看原有教材的各個特點，發現其結構體系和中職學生有比較大的需求差異。而教材是按知識本身體系組織的，因此我們有必要對教材中各章節進行一些新的探討和編排。
二、具體的實施方案
1.規劃
分析國家中職數學課程綱要的基本精神。研究學生學習需求，從業要求需求，學校整體發展需求，草擬數學校本教材改革的方案， 成立教材研究小組，選擇教材改編策略。
2.校本教材編寫
（1）根據大綱排出教材中各章節的教學的理想教學目標。適當刪節或增加相應的專業意識濃的知識。以適應專業需求。如原有教材中第一章數理邏輯用語，就考慮刪節。
（2）以章節為單位編制整章知識的主、支鏈結構，調整教學重點和教學目標。
（3）以章為單位編制知識網絡結構。
（4）根據知識的主、支鏈結構和知識網絡結構編制各章節的“知識題庫“。
（5）增加相關的定向閱讀，關乎經典數學知識、數學趣題的閱讀內容。例：丹頂鶴總是成群結隊遷飛，而且排成“人”字形。更精確地計算出“人”字形夾角的一半――即每邊與鶴群前進方向的夾角為54度44分8秒！而金剛石結晶體的角度正好也是54度44分8秒！是巧合還是某種大自然的“默契”？
三、實施方案的思考
1.調整教學目標，以適應校本教材的針對性強的特點?？刹扇“磳I分模塊的方法。如番禺工貿職業技術學?，F就把數學教育模塊暫時分為（1）高職班：專門為高職考試培訓；（2）汽車專業；（3）電子信息專業；（4）其它對數學要求差別不大的一些專業。模塊式教學會存在不同的教學目標、教學要求、進度。教材的需求就有很大差別，使得大家不斷地嘗試選用不同的教材，這樣倒不如我們按所需，編一套合乎我們要求的教材更來得得心應手。
2.采取多樣的教學方法。如除了常用的教師灌輸法；還可采用觀察法：直接帶領學生觀察生活中相關的數學現象如銀行利率變化；實驗法：如學概率時，可以以丟硬幣來研究字向上的次數與丟的次數的關系作為實驗，通過實驗使學生獲得對概率的感性認識。
3.多實踐，多活動，多與其它專業接軌，如汽車專業班學生學習三視圖時可借用某些真汽車零件或汽車模型要求學生畫三視圖。
4.可通過校本教材改革評價方法，實施多渠道評價，除了常見的考試評價，可提倡當堂實踐，由學生自評、互評、集體評價。如番禺工貿職業技術學校22006年對汽車班立體幾何的評價均是采取課堂小組合作動手做模型的方式進行評測，讓學生每4人一組進行合作制作立體模型，可分工合作完成。
