時間：2022-09-25 18:20:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓個人計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理論方面：提升自己的生命質量，做一個高雅的人。
作為一名教師，首先，我要繼續認真學習《教師職業道德規范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，作為一個骨干教師，要把學習與思考真正成為自己的一個習慣。
二、業務方面：
1、認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。
2、繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。
3、具備一定的教學科研能力。
4、計算機水平有較大的提高，計算機能與課程整合。能夠獨立制作電子教案及教學課件。
我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師的學識淵博與教師的現實表現，教學實踐中展現出來的設計、組織、協調等自我調控能力，都是學生學習的優秀資源，尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。
所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。
3、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
本年度工作目標：
1、認真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的執教能力。
2、體育是相通的，而且體育教育從本質上來說就是一項塑造人的工程。因此，在教學中不光在與知識、技能的傳授，重要的是在教學過程中不斷的幫助學生發現體育運動美感，啟迪、激勵和凈化學生的心靈。
關鍵詞:中小學;校本培訓;管理員隊伍建設;策略
基于學校自身發展的特點和教育資源，由學校發起、規劃和實施的校本培訓，能滿足學校及教師的發展需要，提高學校每位教師的專業素養，是學校建設高素質教師隊伍，落實新課程改革，走向可持續發展道路的最佳途徑。校本培訓是全員性教師繼續教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市（地）級教師培訓機構，承擔著金華地區各縣（市）高中和市本級中小學近萬名教師的繼續教育培訓工作。指導中小學開展好校本培訓工作也是我們應盡的職責和義務。針對當前中小學校本培訓的現狀和發展現實，我們在調研中發現，一個學校校本培訓管理能否規范，校本培訓活動開展是否扎實，教師的專業素養能否有效提高，校本培訓的預期目標能否順利實現，除了與校本培訓的第一責任人――校長對校本培訓的重視程度有很大的關系外，還與學校校本培訓的管理和實施者――校本培訓管理員密切相關。
一、中小學校本培訓管理員的職責和要求
校本培訓管理員是在學校校長領導下，在校本培訓上級主管部門、培訓機構的指導下，負責其所在學校校本培訓開展與實施的管理者，是下情上達和上情下達的溝通橋梁，代表學校行使校本培訓的管理職能，是校本培訓的“第二責任人”。明確職責是管理員開展校本培訓管理工作的前提和基本要求，校本培訓管理員職責主要有如下幾條：
1.認真做好校本培訓的需求調查。校本培訓的特點是“為了學校，在學校中，基于學校”；其根本目的是為了促進教師的專業發展，促進學校的發展；其實質是通過培訓解決學校、教師在發展中存在的問題。因此，校本培訓具有很強的針對性。要實現校本培訓的上述功能，其前提是對本校發展中存在的問題以及教師專業發展中存在的問題和需求進行有效的調查分析，找準問題。一般可采用問卷調查、教師座談會、教研組討論等形式進行。摸清了教師在專業發展中的問題及需求，找準了學校發展中的薄弱環節及突破口，就為制訂好針對性強的校本培訓計劃，實施有效的校本培訓打下了良好的基礎。這項工作主要由校本培訓管理員在校長的領導和支持下負責完成。
2.認真制訂好校本培訓學年計劃。校本培訓計劃是校本培訓的“藍圖”，可分為中長期規劃和年度（學年度）計劃。校本培訓的中長期規劃一般應由校長親自制訂，可包含在學校中長期規劃當中，主要對學校3－5年內的發展以及教師隊伍建設提出總體的規劃及要求。校本培訓年度（學年度）計劃則根據學校的中長期規劃以及教師專業發展的需求情況，由校本培訓管理員制訂，一般以學年為周期，最后交校長審定后實施。校本培訓學年計劃內容包括校本培訓的總體目標、教師專業發展需求分析、學年校本培訓具體安排、制度及激勵措施等。
3.負責對校本培訓的實施。校本培訓學年度計劃制訂好后，校本培訓管理員要按計劃做好各項培訓的落實和檢查工作。在實施過程中，要督促相關部門做好校本培訓的場地、人員、設備、發放資料等的準備工作，及時掌握校本培訓實施的進度、內容。要主動積極參與學校校本培訓活動，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學年參加一半以上的培訓活動），并指定人員如實記錄校本培訓的實施情況，如培訓要求、培訓內容、參訓人數、培訓形式等。因為，校本培訓管理員只有參與到校本培訓活動中，才能及時準確地了解各項培訓計劃落實的情況，取得第一手的材料，并及時發現和解決培訓中存在的問題，及時指導和改進培訓的實施，從而提高培訓的實效性。
4.認真做好溝通和協調工作。校本培訓從計劃制訂到工作落實，這個過程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計劃順利實施，如有時外聘教師的上課時間有變動、學校培訓場地可能有沖突、學校原來的校本培訓時間安排與縣（市）教研活動有沖突、學校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓工作中出現的問題，應及時向校長反映，并與校本培訓指導中心（業務主管部門）、學校相關部門進行協商與調整，及時解決各種問題，使校本培訓工作順利有序地開展。
5.認真做好校本培訓的檔案整理工作。校本培訓檔案包括學校組織實施的校本培訓過程檔案和教師專業發展業務檔案兩部分，其中教師專業發展業務檔案主要內容包括學年度教師成長手冊、教育教學反思、教學案例分析、一學年中撰寫和發表或獲獎的論文、學年個人總結等內容。檔案建設在校本培訓管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本培訓實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本培訓工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工使知識進行重組、資源再開發，保證校本培訓工作得以進一步完善。因此校本培訓管理員必須抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，全面、系統地做好校本培訓各類檔案的整理、歸檔和管理工作。
6.做好每學年校本培訓的總結和自評工作。我院作為校本培訓業務主管部門每年組織相關人員成立考核評估組，依據學校自評和培訓檔案展示的結果，通過“聽、看、查、談、評”等措施，全面了解校本實施情況，作出考核評估意見，然后核定參訓教師的繼續教育學分。因此，校本培訓管理員需要在每學年工作結束前，將學校一學年來的校本培訓實施狀況做出自評，并寫出工作總結報告，上報到業務主管部門。
二、中小學校本培訓管理員隊伍建設的現狀及其存在的主要問題
做好校本培訓工作，既需要作為第一責任人的學校校長的高度重視，也需要有良好的開展校本培訓的條件；既需要上級主管部門（教育局、教師培訓機構）的指導支持，也需要有良好的制度、機制作為保障；既需要校本培訓管理員具有較高的理論水平和較強的管理實踐能力，也需要有一支較穩定的校本培訓管理員隊伍。但是，考察近年來中小學校本培訓管理員隊伍現狀，發現存在如下一些問題：
1.隊伍不穩定。根據我們的調查了解，校本培訓管理員一般由負責教師業務提高的教導處或教科室負責，有的學校則由學校辦公室負責。從近幾年我們組織對轄區校本培訓管理員進行培訓的情況看，很多學校參加校本培訓管理員培訓的人員是不斷變動的，這意味著負責校本培訓的管理員隊伍是不穩定的。而校本培訓是一項系統性很強的工作，時間跨度長、內容安排多、工作要求高，是一項比較復雜而十分重要的工作。由于校本培訓管理員隊伍不穩定，導致管理員職責不明確，培訓工作不落實，校本培訓的管理工作不熟悉，只能應付了事，使提高培訓質量成了空頭支票。
2.認識不充分。從與管理員的接觸、座談中發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的重要性認識不足，有部分管理員認為，搞校本培訓的主要目的是為了拿到教師校本培訓的學分，可以評職稱，因此僅根據培訓機構的要求做一些書面材料（甚至為應付檢查而做一些虛假的材料）應付了事，而不是真正從學校發展以及教師的專業發展的實際出發，進行系統的有針對性的富有實效的校本培訓工作。再加上校本培訓管理員多由學校里的中層干部兼任，如教務主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時大多也是學校的骨干教師，本身已擔負了繁重的行政管理和教學任務，接手校本培訓管理工作后，往往分身乏術而感到力不從心。
3.業務不熟悉。校本培訓管理員是本校教師的教育者和研究者，應該是培訓工作的內行，懂得校本培訓工作應怎么做，為什么這樣做；應該能獨立地制訂培訓方案，開發培訓課程，組織培訓活動，開展培訓研究，反思培訓中的各種現象；應該能主動探索培訓的新經驗、新思路，不斷使培訓工作走上新的臺階。但在實際工作中我們發現，許多校本培訓管理員對校本培訓的內涵、特點、規律、內容、方法、要求等心中模糊不清，對本校教師的專業發展需求不甚了解。由于對校本培訓的計劃如何制訂，培訓實施要抓好哪些環節，校本培訓的檔案應如何建立等校本培訓業務不熟悉，大大影響了校本培訓的質量以及管理的規范性。
4.落實不到位。校本培訓管理員的工作任務重、責任大。校本培訓工作的優劣直接關系到本校教師專業發展的快慢，關系到教師教育教學能力水平提高的高低。然而有不少學校校本管理工作落實不到位。如培訓計劃上報不及時，內容不完整或過于簡單，沒有本校教師專業發展的需求分析；執行中打折扣，有的校本培訓計劃做得比較好，但執行馬馬虎虎或根本不執行，計劃和執行成了“兩張皮”；有的校本培訓過程記錄不健全，沒有教師專業發展業務檔案；有的校本培訓的總結閉門造車，應付了事等。
造成上述問題的原因是多方面的，但校本培訓管理員的工作得不到學校足夠的重視，缺乏相應的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學校的領導對校本培訓管理員工作的重要性及工作職責認識不充分，對負責這塊工作的老師既沒有獨立核算其相應的工作量，也沒有任何的津貼。再加上校本培訓管理員的職責不明確，缺乏相關的任后管理、評價機制、獎懲和激勵措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發揮。
三、加強中小學校本培訓管理員隊伍建設的若干對策
要提高中小學校本培訓的實效性，就必須加強中小學校本培訓管理員隊伍建設，促使他們認真履行管理職責，提升他們的管理能力和水平。首先，學校校長必須十分重視校本培訓工作，大力支持校本培訓管理員大膽開展校本培訓工作，主動送校本培訓管理員參加各種培訓，提高管理員開展校本培訓管理的能力和水平。同時，作為業務主管部門的教師進修學校，理應在管理員隊伍建設上發揮管理和指導的職能，要聯合各中小學校共同參與，上下聯動，內外結合，全面推進校本培訓管理員隊伍的建設。我院作為金華市（地）級教師培訓中心，近幾年來積極探索加強中小學校校本培訓管理的路子，并在加強校本培訓管理員隊伍建設方面進行了積極的嘗試。
以觀念“導”。“觀念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓管理員的工作效能，首先應該轉變校本培訓第一責任人――校長的觀念。有不少學校由于學校領導不夠重視，使學校校本培訓過程流于形式，校本培訓管理員的工作無法順利開展起來。認識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓在學校順利開展的主要原因之一，也是影響校本培訓管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級教師培訓機構，我院近幾年來，首先組織了數次以校本培訓研究為主題的校長培訓或論壇，提高中小學校長對校本培訓的認識，轉變觀念，調動各校校長領導、支持本校教師開展好校本培訓的積極性和主動性。其次，要轉變管理員的管理觀念。在調查中我們發現許多校本培訓管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動性，態度不積極，被動應付。為此，我院通過組織每年一次的校本培訓管理員培訓班，請市教育局的領導講校本培訓管理工作的重要性，向市教育局建議開展優秀校本培訓管理員評比等，引導他們提高對校本培訓管理員工作的認識，激發他們的工作激情。
以指導“引”。為了提升管理員的校本培訓管理能力，將校本培訓管理引導到規范化、科學化操作的軌道上來，我院加強了對校本培訓管理員的工作指導。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓管理員培訓班。通過培訓從以下幾個方面提升校本培訓管理員的管理素質：明確職責，提高認識，增強責任感和使命感；舉辦校本培訓操作技能講座，組織實地（校本培訓優秀單位）參觀考察，提供借鑒；進行怎樣開展好校本培訓的研討；加強對校本培訓的宏觀管理，規范校本培訓的基本要求及管理員的基本管理程序。實踐證明，舉辦校本培訓管理員培訓是提高校本培訓管理員的工作責任心、理論水平和實際操作能力的有效途徑。
以制度“束”。校本培訓在指導思想、組織領導、培訓基本內容、教學計劃、考核驗收等方面都要有規范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺了《關于開展中小學教師繼續教育校本培訓的意見》（金市教職成高[2004]23號）文件，在政策上確立了校本培訓工作在我市中小學工作中的地位。為了提高校本培訓的規范性和可操作性，我院根據市教育局的文件精神，又進一步細化了校本培訓管理細則，出臺了《金華市校本培訓管理方案》，使校本培訓管理員在實施和管理校本培訓中有章可循，促使各校的校本培訓工作走向正常化、規范化、科學化的軌道，也為校本培訓的深入開展提供了有力的制度保障。
以評價“促”。本著通過評價激發管理員工作熱情，增強管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓管理方案》出臺后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓示范學校和優秀校本培訓管理員評選活動，制訂了操作性很強的評估標準和評選細則。一方面通過召開校本培訓研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓工作，另一方面通過考核和評選，發現、挖掘、樹立典型和榜樣，進而達到“先進促后進，先進更先進”的管理目標。
以交流“帶”。校本培訓狀況校際差異、城鄉差異、區域差異明顯。高度重視校本培訓的學校已經形成了校本培訓體系化管理，而不少薄弱學校的校本培訓并未得到有效開展。校本培訓管理員的素質也良莠不齊，從思想觀念到理論素養再到實踐操作能力，從工作態度到工作作風以及方式方法都差距明顯。加強校本培訓校際之間的交流，加強管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質的重要途徑。我院多管齊下為管理員創造提供了學習交流的平臺。舉辦管理員專題培訓班，通過專家理論講座、學員論壇交流、現場觀摩診斷等專題培訓的形式，組織管理員們定期交流；構建網絡互動平臺，借助現代化網絡平臺，加強管理員間的日常交流，并最大限度地發揮培訓機構對校本培訓的宏觀指導和管理作用。
小學教師繼續教育工程是一項提升教師素質、提高教育教學質量、提升全民素質的大工程。由于校本培訓是一種針對性強、實效性強的好方法，是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性于一體的培訓方式，它既注重了教師個體差異，又使工作與學習、理論與實踐有效結合起來，在反思與探索中為教師可持續發展不斷注入活力，具有在本地培訓消耗低，培訓注重教師發展與學校問題解決的雙重目標等經濟實惠的特點，更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。教師的校本培訓在幫助教師更新教育觀念、提高新課程實施的水平等方面也發揮著重要的作用。
二、農村小學教師校本培訓機制的現狀分析
（一）教育理念落后，參訓動力不足。
校本培訓應該是能有效激發教師的學習動機和創造性，使教師在培訓中成為主動的發掘者和創造者，促進教師自身素質全面健康地發展的有效途徑。但是從實際的學校培訓情況來看，絕大多數教師參與培訓的意愿是出于外部的壓力，或者說借培訓之機外出放松，對培訓能幫助自我成長的作用認識不足，并沒有樹立終身學習觀，也沒有把自身的發展同學校的發展聯系起來，導致主動參與培訓的動力不足。
（二）培訓內容系統性不強。
校本培訓在培訓內容上普遍存在系統性不強、針對性不夠的問題。校本培訓到底應該培訓什么呢？這項行動需要規劃一個目標，不能今天發現教師課堂教學不行，就開展如何上課的培訓，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學習理論，后天覺得教師不會搞科研，急著培訓怎么搞科研。如果對學校教師的校本培訓工作缺少系統思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關鍵癥結，就會出現頭痛醫頭腳痛醫腳的現象。
（三）校本培訓的模式僵化，方法簡單。
專題講座、集中觀摩、教師自學仍不失為學校校本培訓的有效形式，它對快捷轉化教師觀念，更新教師知識具有重要指導作用。但不少學校校本培訓模式局限于開展幾次課堂觀摩、舉辦幾個專題講座、開展幾次教學競賽，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一。校本培訓無固定統一模式，要針對不同培訓內容采用不同的培訓形式。
（四）校本培訓的評價機制缺乏。
評價是指揮棒，目前校本培訓評價主要考查的是教師備課、聽課筆記、作業批改次數等一些教學基本功方面的內容，評價內容不全面，體系不健全，評價不利于教師專業化發展，缺乏激勵性。學校應制定切合本校實際，有助于吸引各層次教師積極參與的校本培訓評價機制，評價機制要注重理論學習考核和實踐考核相結合。具體措施如：對擔任校內培訓指導的教師給以獎勵；對創新教法的教師給以獎勵；對教、學、研成績顯著者給以獎勵；對充分體現教師合作發展的教研組和教師給以獎勵；對違反培訓學習要求和紀律的給以嚴肅教育，等等。
三、提升小學教師校本培訓實效的策略
（一）校本培訓內容要體現出教師的主體性和積極性。
校本培訓的過程就是教師教、學、研相統一的過程。校本培訓應通過對發生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師成長。校本培訓的內容要有助于促進教師形成自我在崗學習提高的需要；要有助于促進教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為。課堂教學研討、案例分析、講座、經驗交流等形式可以交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯系在一起，激發教師的探求欲望，使他們由被動的學習者變為主動的探索者。
（二）精心設計培訓內容應突出針對性、全方位、多層次。
培訓內容是為培訓目標服務的。要實現培訓目標，提高培訓的質量和實效，在每次培訓任務確定后要深入調查研究，了解和掌握本校急需解決的問題。從學校發展和教師的實際出發，發現矛盾和問題，把矛盾和問題提煉成“主題”。對各種各樣的問題，我們還要進行篩選、提煉，形成校本培訓和校本教研的主題。通過主題的研究，以點帶面，共同提高。因為關鍵性的問題解決了，其他問題往往就能迎刃而解。
（三）不斷改革培訓方式，注重實用性。
1.模塊式培訓：根據培訓目標確立培訓內容，開發培訓資源，采取“任務驅動、專家引領、以研為主、注重個性”的培訓模式，強化校本培訓的效果，再根據培訓內容劃分為若干主題，根據模塊主題選擇相關的資料，群體參與，分頭研究。
2.教師論壇：選派一部分教師參加上級教育部門組織的各類培訓活動。這些受過培訓、學過先進理念的教師可根據培訓的感受，在本校教師圈中擔任一次論壇主角，將自己的經驗、體會、認識及困惑整理成提綱，利用“論壇”的平臺進行交流討論，幫助其他教師將各自經驗升華為理論成果。
3.案例教學：督促培訓教師圍繞一定的教學目的，選取教學實踐中典型的真實案例，進行分析、思考、討論并做出判斷。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。
（四）加強指導，督促檢查；規范管理、及時考核。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會精神為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展決定》、《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹立提高教師整體素質和綜合能力的培訓理念，以新理念、新課程、新知識、新技術、新教師為重點，以有[文秘站網-找文章，到文秘站網]針對性地解決教師教育教學中的問題和困惑為突破口，充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件，扎扎實實開展培訓和研究，切實做到教師全員參與，人人有提高，實現學校發展與教師個體發展和諧統一。
二、培訓原則
堅持以校為本原則，因校制宜原則，校長責任原則及教師需求原則。
三、培訓目標
校本培訓的目標是為了教師的發展和學校的發展。通過開展校本培訓，使廣大教師在政治思想與職業道德、實施新課程的教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質有顯著提高；促進教師專業化成長；建設學習型學校；提高學校辦學效益。在培訓過程中著重提高教師以下三個方面的能力：
1、自我認識、自我評價能力。即清晰、準確地認識和評價自己教育教學實踐活動的能力以及實行有針對性的學習和有效發展的能力。
2、自學能力。即在豐富的教育實踐活動和生動的教育情景中吸收營養并總結升華的能力以及學會讀書的能力，特別是通過網絡捕捉信息并對有關信息進行重組、分析、綜合的能力。
3、實施新課程教育教學的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學規律和要求，適應基礎教育課程改革需要的能力。
四、主要內容
1、師德修養的內容。
2、有關教師專業發展的內容。包括基礎教育課程改革、現代教育信息技術、學科最新的基礎理論和教改信息及教育教學實踐技能等。
3、學校根據自身的辦學思想、辦學特色確定的內容。
五、培訓模式及方法
1、課題研究式。以課題研究的方式來實施培訓，要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，提高教師的教育教學能力。
2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進修、自我學習的基礎上，就教學中的問題進行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進發展。
3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。
4、專題講座式。根據學校發展需要和教師教育教學中出現的問題進行的有針對性的直接傳授培訓。
5、案例分析式。引導教師對一個具體的教學情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓。
6、校際（聯片）合作式。學校與學校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓活動。
7、師徒結對式。教師間一幫一的培訓模式。
8、網絡交流式。有條件的學校可以充分運用電腦技術、多媒體技術、網絡技術、衛星傳導技術等信息技術手段，利用教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網（天網、地網、人網）相融通的全國教師教育網絡平臺，以虛擬學校、虛擬教室進行學習和交流的一種現代培訓方式。
9、沙龍研討式。由培訓者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點和疑點，形成共識的一種參與式的培訓。
各校確定培訓模式后，在具體實施過程中，可參考以下方法進行：
1、教育專家、縣內外優秀教師來校講學，組織教師學習先進的教育思想工作、教學技能和教學方法。
2、組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，相互切磋教育教學技藝，共同研討課程標準、教材、教學計劃及教學方法，達到共同提高，共同進步的目的。
3、發揮本校優秀教師的傳幫帶作用，指導幫助青年教師盡快成長。
4、通過組織教師聽優質課、示范課、觀摩課和相互聽課、評課等方式，提高教師的教學技能和水平。
5、組織專門的研討會、交流會、教學沙龍、教學信息會為教師相互切磋教學技藝提供平臺。
六、組織與管理
1、建立教師校本培訓基地。縣直學校、初中和九年一貫制學校以校為單位，小學以鄉鎮中心小學為單位分別建立校本培訓基地。各基地校長為基地校本培訓的第一責任人，非基地學校校長為本校校本培訓的第一責任人。
2、縣教育局是校本培訓的行政主管部門，各縣直學校、初中和九年一貫制學校校長為校本培訓的責任人，對學校校本培訓基地的培訓質量負領導與管理責任。
3、縣教師進修學校是校本培訓的業務主管部門，主要負責制定全縣教師校本培訓
規劃，為校本培訓基地推薦培訓者，提供業務指導及學分的審驗等工作。七、實施步驟
校本培訓工作具體分以下三個步驟：
1、規劃準備。成立組織，制定工作方案。各學校應根據本實施意見和學校自身發展和教師個人實際，及時制定教師校本培訓總體規劃。并分年度制定具體的年度校本培訓計劃，計劃應翔實、周密、科學，具有可操作性，包括培訓的目標、時間、內容、培訓模式與方法、培訓者、主要措施等，其年度培訓計劃于年初開學第二周報縣教師教師進修學校培訓處備案。
2、組織實施。根據學期培訓計劃，采用靈活、務實、高效的培訓模式對教師實施培訓。實施過程中，學校應做好有關記載，教師應注重積累原始資料，如培訓課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎證書）的原件及復印件、自學筆記等，以備學分登記時審驗。
3、考核評價。校本培訓以學校自評為主，主管部門評價為輔。一是對本培訓學校的工作情況進行自評，二是根據教師個人參與培訓和完成培訓任務的情況，具體確定每個教師的校本培訓（非集中培訓）學時學分，連同學校年度師資培訓工作總結報縣教師進修學校培訓處。然后由縣中小學教師繼續教育領導小組對各校的培訓工作和教師的培訓情況進行復評復審，在全面檢查學校校本培訓工作、核查教師學習過程資料的基礎上，核定教師的校本培訓學時學分。
各校在認定教師的學時學分時，應考查教師參與校本培訓的態度和培訓后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓后的進步情況，按照優秀、良好、合格、不合格四個等次評定結果，并將評定的等次記入《江西省中小學教師繼續教育證書》的成績欄中。
八、學時學分的認定
根據《安遠縣新一輪中小學教師繼續教育工作意見》有關中小學教師繼續教育校本培訓學時的要求，中小學教師應完成校本培訓高中每學期不少于18學時，初中每學期不少于24學時，小學每學期不少于30學時。各學校在認定教師校本培訓的學時學分時，應統一標準，嚴格考核，凡積極參加校本培訓，完成了學校計劃規定的培訓任務且學校考核在合格以上等次者，按省發標準填寫登記學時學分。
九、具體要求
1、各校要加強校內的培訓基地建設，努力完善培訓設施，為教師參加培訓提供必要的條件。
2、各培訓學校應結合本校（學區）實際，周密部署、科學安排每學期的培訓工作。原則上每學期應安排1—2項全員性培訓，同時因人制宜地開展分層施訓，使不同專業、不同層次的教師均有提高，體現校本培訓的“校本”本質。
3、建立健全校本培訓規章制度。各校應將教師參與校本培訓情況列入年度考核范疇，將教師參與校本培訓的結果作為評先、晉職、骨干教師（學科帶頭人）評定的重要依據。
【關鍵詞】高職院校 教師 校本培訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0088-03
高職教育要提高質量、辦出特色，離不開高素質師資隊伍的支持，建設高素質師資隊伍的重要環節之一是師資培訓。目前，高職院校在實踐中開展了學歷提升、崗前培訓、企業實踐等形式的師資培訓，但大多數的培訓都不能較好地滿足教師專業發展的需求，也不能較好地適應當前高職院校發展的需要。校本培訓是立足于學校，由學校發起和規劃，旨在形成學校特色和促進教師專業成長的一種師資培訓形式。在新形勢下，立足高職院校實際，探索在高職院校開展教師校本培訓的內涵、意義及運行機制，對加強高職院校師資隊伍建設、提高師資隊伍整體水平，促進高職院校內涵式、可持續發展具有重要意義。
一、校本培訓的內涵及特點
（一）校本培訓的內涵
對校本培訓內涵的理解可以先從“校本”入手。有的學者認為，“校本”有三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。
校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國首先興起，它是在對當時已有各種教師培訓模式進行批評與反思以后而提出來的，經過多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家教師在職培訓的主流。關于校本培訓內涵的描述，不同的學者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個要點：校本培訓是學校基于自身實際情況而進行決策、規劃和組織的；校本培訓對于教師個人而言旨在解決教師教學實踐中的實際問題，推動教師終身學習的主觀能動性，促進教師專業發展；對于學校而言，旨在提高師資隊伍的整體水平，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量，形成學校的辦學特色。
（二）高職院校校本培訓的內涵與特點
校本理念以及校本培訓最先在中小學教育中興起，但高職院校開展的校本培訓并不是中小學教師校本培訓的簡單移植，而是根據自身的辦學實際，有著自己獨特的內涵和鮮明的特色。
高職教育在辦學功能定位上，它是高素質高技能人才培養與多層次、全方位社會服務的有機統一，兼具職教性和高教性；在辦學模式上，它是政府主導條件下學校主動和企業合作的有機統一；在教學目標定位上，它是學歷教育與崗位培訓的有機統一；在師資構成上，它是具有“雙師型”素質教師和專兼結合的“雙師型”教學團隊的有機統一。綜合高職教育上述辦學特點，我們認為，高職院校校本培訓的內涵是：高職院校進行規劃并組織實施的，充分整合、利用校內外教育資源，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的培訓活動，旨在加強高職教育理論與教育實踐之間的聯系，強化教師專業的實踐性，促進教師專業發展，促進學校特色的形成，并推動學校走內涵式發展道路。
高職院校校本培訓具有以下幾方面的特點：一是培訓對象來源多元化的特點。高職院校教師不僅要求具有良好的專業知識，還需要有較強的實踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現出多元化的特點，他們有的來自高校，有的來自企業，有的來自科研院所，有的具有較扎實的專業理論基礎，有的具有較強的專業技能。校本培訓對象來源的多元化使培訓對象具有一定的互補性，使各類教師在培訓過程中能相互學習、取長補短。二是培訓內容的綜合性和適應性。校本培訓內容是根據培訓目標和培訓對象來確定的。由于高職教育兼具職業性和高教性，對高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學的基本能力，還需要有專業技術能力，并且要掌握行業的發展動態與走向。同時根據培訓對象來源的多元化，校本培訓內容要從學校教學實際出發，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓內容不是單純的理論培訓，而是專業理論與專業技能的綜合，培訓內容不是一成不變的，而是要隨著經濟社會的發展而變化的，這就決定了校本培訓內容具有綜合性和適應性。三是培訓形式的獨特性。高職院校辦學模式強調的是校企合作，校本培訓雖然是基于教師所在院校，但校本培訓可以根據實際情況選擇靈活多樣的培訓形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發與研究等，以突出高職院校校本培訓的獨特性和靈活性。
二、校本培訓對高職院校發展的現實意義
（一）立足學校實際，提升辦學質量，形成學校特色，推動學校可持續發展
高職教育經過近十年間的跨越式發展，在規模上已占據了高等教育的半壁江山。高職教育在規模擴張的同時，其辦學質量也越來越引起人們的關注。人們意識到高職教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向走內涵發展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發展下去，都在努力探索走內涵發展的道路，在擴大辦學規模的情況下，更重視提升辦學質量，形成自身的辦學特色。校本培訓是學校自主規劃、組織開展的師資培訓，學校可以從自身實際出發，找出制約學校教育教學改革發展的瓶頸問題，并制定符合學校教師實際需要的培訓規劃。校本培訓立足學校實際，其靈活、多樣、個性化的培訓形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學實踐中遇到的問題，從而達到提高師資隊伍整體水平的目標。師資隊伍整體質量提高以后，才能提升學校的辦學質量，才有助于學校辦學特色的形成，也才能推動學校可持續發展。
（二）激發教師學習主動性，促進教師專業發展，提高師資隊伍素質
由于高職教育培養的是生產一線的高技能人才，因此，高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業知識，還要具備較強的動手能力，既能勝任理論教學，又能指導學生生產實踐；同時高職教師不僅要具備與企業合作開展應用研究的能力，即“立地式”研發的能力，還需要有自主學習、不斷創新的能力，高職教師只有具備研發能力和自主學習得的能力，才能夠為企業解決技術難題，發揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養學生的分析問題、解決問題的能力和專業應用能力。以往的師資培訓側重教育理論方面的培訓，使得教育理論與教學實踐相脫離，而校本培訓是以教師任職學校為中心，利用任職學校的教育資源，以實際教學實踐中出現的問題為主要學習內容的一種培訓，由于其具有較強的針對性，因此能有效激發教師參與學習與培訓的積極性、主動性。同時，校本培訓強化了教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業能力、動手能力、研發能力和自主學習能力也能得到提高，這既促進了教師專業發展，也在一定程度上提升高職院校師資隊伍的整體素質。
三、高職院校教師校本培訓運行機制的構建
（一）科學制定培訓內容
校本培訓旨在解決教學實踐中的問題，促進教師專業化發展，培訓內容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進發展為本，因此校本培訓的內容包括：
1.現代教育理論培訓。教師在進行校本培訓過程中，通過學習現代教育理論，可以更新自身的教育理論知識，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學工作，反思自己的教育教學工作。
2.現代教育技術培訓。該項培訓是運用現代教育理論和技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以幫助教師實現教學技術的現代化。
3.教學技能培訓。教學技能培訓不僅包括教師的教學策略、方法與教學模式的培訓，還包括課程開發和教學設計能力的培訓，這既是教師任教的基本技能，同時也是高職教師教學改革和創新能力的重要體現。
4.實踐操作能力的培訓。高職教學內容以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標，強調“教學做一體化”，具有較強的實踐性，因此，實踐操作能力是高職教師的必備能力，加強對教師實踐能力的培訓是校本培訓的主要內容之一。
5.科研能力培訓。科研能力是教師素質結構的重要組成部分，加強科研能力培訓，不僅有利于教師的專業化發展，促進教師教學水平的提高，還可以讓教師參與企業的研發工作，為校企合作搭建橋梁。
（二）開展形式多樣的培訓
高職院校應根據學校自身的類型和特點，結合培訓目的，靈活開展形式多樣的校本培訓。
1.導師指導式。例如，實行青年教師培養導師制，發揮導師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導師的指導下，通過跟班聽課、備課、輔導、實習指導、畢業設計指導等工作，逐漸熟悉教學過程，不斷提高教育教學能力。也可以是學校聘請校內外在某一領域有專長的專家或技術人員為導師，培訓有學習需求的教師，或擔任他們的助手，導師和教師們能直接溝通學習，教師在學習和協作中提高自身的能力。
2.實踐反思式。主要是讓教師在教育教學實踐中反思，在反思中總結，在反思的基礎上開展教學教改課題研究，并將研究的結果運用于教學實踐中。通過實踐、反思、研究、再實踐，不斷總結和積累經驗，不斷成長進步。開展實踐反思式的培訓，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進行評課，或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內容的課程，并進行反思性說課，并請相關專業的帶頭人和骨干教師當場進行點評。
3.團隊互助式。學校按專業團隊、課程團隊分組，發揮專業帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用，開展以專業建設、課程開發與建設為重點內容的培訓。
4.網絡教學式。借助現代教育信息技術，豐富校本培訓的網絡教學資源，讓教師不受時間和空間的限制，能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網絡可以制定符合個人實際的學習計劃，實現校本培訓的個別化教學，充分體現教師的主體性和個性化。
（三）完善校本培訓的管理體系
1.建立校本培訓管理機構。為了能順利開展校本培訓，高職院校要建立院（校）長負責、職能部門和教學系（部）相互配合、監督的管理機構，在整個校本培訓中發揮組織、協調和監督的職能。院（校） 長是校本培訓工作的直接領導者；人事、教務等職能部門是主要負責機構，負責統籌協調，組織教師參與制定培訓規劃、制定并具體實施培訓計劃，做好培訓經費預算，并在日常教學工作中負責組織安排培訓事宜；教學督導部門負責對培訓過程及培訓效果進行督查指導；教學系（部）配合職能部門組織教師參加培訓。
2.合理規劃校本培訓。校本培訓是與教師發展和學校發展緊密相聯系的，進行校本培訓規劃，要充分了解學校發展和教師發展中存在的實際問題，這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓規劃。因此，在制定校本培訓規劃時，第一，應處理好學校整體培訓規劃、教（下轉第117頁）（上接第89頁）師年度與學期培訓計劃以及教師具體培訓課程三者之間的關系，這是培訓規劃能否有效實施的關鍵。第二，應協調教師整體、專業教學團隊以及教師個人三個層次的培訓需要。第三，應充分整合學校內部資源開展培訓，同時調動全體教師的積極性、主動性，參與校本培訓規劃的制定。第四，應校本培訓規劃的制定要靈活，以便在需要的時候能進行調整和修改。
3.健全校本培訓保障機制。校本培訓作為促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有效途徑，需要建立相應的保障機制，以保障校本培訓有條不紊地開展。一是制度保障機制。學校開展校本培訓，需要制定相應的制度，使校本培訓與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結合起來。學校通過制度建設，使校本培訓成為一種制度，并把制度轉化為實踐者的行動，使校本培訓成為教師職業生涯中的一種重要方式。二是經費保障機制。開展校本培訓離不開經費的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓經費預算，確保經費足額到位，并制定根據學校辦學效益，逐年按比例調整培訓經費的制度；另一方面要制定校本培訓專項資金管理辦法，科學合理地使用培訓經費，提高經費的使用效益。三是質量保障機制。前兩項保障機制為校本培訓的順利開展提供了制度和經費保障，教師在培訓中能否有收獲，是否對教師的專業發展有提高，還需要建立相應的校本培訓質量保障機制，即對校本培訓進行監督和評價，建立監督和評價機制。在開展監督和評價時要注重過程性、動態性、發展性，避免出現終結性評價，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓，同時也有利于對校本培訓進行科學合理的規劃與設計。
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【基金項目】2010年度廣西教育科學“十一五”委托重點課題（2010A27）
一、高職高專院校校本培訓的現狀
隨著我國高等教育改革不斷深入，高等職業教育已得到快速發展，成為培養高素質技能型人才的主力軍。高素質師資隊伍在高職高專院校已初步形成，教師培訓工作取得了較大的成效。然而，隨著社會的不斷發展、變化與進步，高素質師資隊伍建設也面臨著嚴峻的考驗，如何通過校本培訓，切實有效地培養高素質雙師型師資隊伍，越來越受到各院校的重視。從目前高職高專院校校本培訓實際情況來看，還不盡如人意。一是組織形式多，缺少針對性。現有的高職教師培訓基本上是自上而下的注重形式的培訓，共性的、綜合性的培訓較多，專題性、專項性、有針對性的培訓少。二是重視程度不夠，缺少規劃性。認為“培訓”就是“教育”或者“訓練”，培訓太多會影響本職工作，培訓工作缺少長遠規劃性，沒有與教師的全面成長有機結合，缺乏培訓的系統性。三是目的不明確，效果不明顯。有些學校的校本培訓組織者為了培訓而培訓，學習積極性不高，培訓內容單一，缺少實效性。
二、高職高專院校校本師資培訓分析對策
1 強化觀念更新與專業發展
高職高專院校的人才培養目標決定了其教育教學活動有其特殊性，師資隊伍建設的重點也是加快建設一支具有雙師素質的優秀師資隊伍。校本培訓應堅持以提高教育教學能力，尤其是實踐教學能力，促進綜合發展的原則，應該成為教師知識與能力全面提高的一個平臺，促使教師能立足自我專業發展的角度把理論實踐相結合，不斷提高雙師素質。
要實現廣大教師觀念上的更新。加強引導，使廣大教師對校本培訓的重要性和內在價值有深刻的理解和認識。要實現教師的專業化發展。校本培訓要考慮到教師的專業特點，將培訓提高到促進教師專業化發展的高度，立足學校專業和現實的教學活動，目標定位于教師專業發展。要實現教師個體成長的獨特要求。校本培訓的獨特魅力在于能更靈活地滿足教師個體成長的獨特要求，即充分考慮群體培訓的思路要點，又充分體現每個層面的教師確立的目標和要求。
2 注重機制健全與實施實效
嚴格健全的管理機制的形成，是有效實施校本培訓的基礎和保障。學校要重視相應的管理規章制度的建立，使校本培訓有章可依，有法可約，促使校本培訓活動為全校教師集體參與，由被動逐漸變為主動，由無序逐漸走向有序。同時應該結合學校實際，引入激勵機制，以多元化的評價為引領，將校本培訓工作與教師年度考核、評優等掛鉤，使校本培訓規范化、科學化。
要重視機制體制建設，成立校本培訓領導小組作為培訓工作的決策管理機構。成立校本培訓辦公室，負責管理具體培訓過程并進行培訓的后續評價。成立督導組負責監控培訓活動全過程，確保培訓的質量。將校本培訓納入學校工作目標和學校發展規劃中，從而保證校本培訓工作落到實處。
3 立足長遠與整體規劃
校本培訓要立足長遠，整體規劃。一是要立足學校，以學校培訓為主；二是立足教師，“從教師中來，到教師中去”，激發廣大教師積極進取意識，提高教師對現有自我綜合素質的清醒認識，提高對學校自身發展的教育理念的認識，對加快形成學校辦學品質、品位、品牌提供必要保障；三是要立足解決教學實際問題，按照各級教師的崗位要求進行分層提高，提高教師能力和水平，為形成科學合理的專業教師隊伍奠定基礎；四是立足學校發展規劃，構建適應高職高專院校發展的校本培訓體系。按照“全員培訓，分層提高，各取所需”原則，有效地整合和利用校內外各種資源優勢，建立行之有效的運行和管理機制，幫助教師把所學的知識整合為崗位能力，提高廣大教師對校本培訓的內需動力和積極性。
在具體實施校本培訓的過程中建立多層次立體式的培訓網絡，“構建學校-教研室-教師三級培訓體系”。并根據培訓項目所需的規模確定培訓范圍和培訓方式。如以提高科研能力為主的培訓，培訓對象涉及面廣，由學校出面組織實施，采用講座法；一些比較個性化的培訓，如擴展教師個人知識、提高教學技能的培訓活動，學校可以采用以教研室統一管理的個人自主學習為主。這種培訓體系依托學校原組織，將教研室建設成為教師校本培訓實施和管理的基層組織，充分發揮其培訓功能，并對教師個人自主學習進行具體管理，既滿足了不同的培訓要求，又沒有脫離學校工作情境下實施培訓。校本培訓要求充分運用教研部門、高等院校、合作企業等豐富資源引進多元化的校本培訓方式，增強培訓效果。
三、高職高專院校校本培訓要處理好的幾對關系
1 校內與校外
雖然校本培訓打破了以往只注重校外師資培訓基地的培養形式，把培訓重心下移到教師的任職學校，學校是校本培訓的主體，是發起者和組織者，但“校本”不等于“本校”，“校本培訓”也不等于“本校培訓”，它不是封閉孤立的，而要貫徹開放性原則，充分挖掘利用外部環境及其資源，既要“走出去”，又要“請進來”，加強與當地高校、教育科研等單位的聯系和交流，形成開放嚴密的校本培訓體系。可以邀請專家學者和兄弟院校的名師來校講學、上示范課，指導教學和教研。還可以借用校外培訓資源組成導學團診斷本校教師工作，這種方法能比較好地解決校本培訓質量不高的問題，收到“請進一尊神，點化一方人”的效果。可以能者為師，鼓勵專業帶頭人和名師、骨干與青年教師結成“師徒”對子，充分發揮“傳、幫、帶”作用，以新促老、共同提高。
2 學校與教師
校本培訓要處理好學校和教師之間的關系，要有效地把學校發展規劃與教師自我發展和專業規劃統一起來，校本培訓既要考慮到學校的實際，也要考慮到受訓教師的興趣傾向和心理需求，以人為本，加強宣傳導向，避免功利化傾向，避免政策性手段督促， 使教師產生疑慮和逆反心理。正如北京師范大學教育學院院長張斌賢所說：“以維持秩序、強化管理、樹立權威為目的，使青年教師作為管理對象、處于被管理狀態，是最壞的高校制度設計和制度安排。”因此不能以不科學的量化評價體系，使教師處于“高壓”和“重負”的管理制度和管理文化之下，這也是目前高校學術生產力低下和教師對機構忠誠度下降的重要原因。
3 個體與群體
校本培訓切不可搞“一刀切”，因為教師個體差異大，必須堅持滿足教師個體和群體需求，以需訂訓，如對于新教師和青年教師可以采取高學歷進修、集中培訓與資深教師個別指導下的自學相結合的方式，對于專業帶頭人、名師骨干教師則應創造條件組織他們多走出去進修、學習和參觀，發揮他們在校本培訓中的引領作用。
4 培訓與管理
校本培訓是一個系統工程，需要各部門各司其職，管理明晰。具體來說要有科學的選拔機制、正確的導向機制、有效的激勵機制、合理的保障機制等，此外還要制定校本培訓標準，注重校本培訓實施過程的實際效果，加強培訓過程及效果的考核與評價，形成體系，同時注意建立健全檔案管理等。只有高職高專院校校本師資培訓體系構建完善了，才能更好地調動教師參與的積極性，增強教師學習的主體意識，有意識促進教師積極主動地參與到培訓過程中去，使校本培訓更具有針對性和實效性，從而達到培訓的預期效果。
四、結語
一、加強領導，保障得力
我校現有教師129人，教學班30個，在校學生2000余人。為了使校本培訓順利開展，我校專門成立了校本培訓工作領導小組，健全組織、落實責任。由賀金華校長任組長，夏烈主任任副組長，主管校本培訓工作，科研處負責制訂計劃、設計活動、輔導教學研究等具體工作。學校領導身體力行，每人分管一門學科，每門學科都有專人分管。
近年來，學校不斷加大對校本培訓經費投入力度，每年投入2萬多元資金用于教師外出考察、學習、培訓；依托五校協作體邀請省市教研員、專家等來我校聽課指導；購置了教育教學研究書籍、刊物和音像資料，增添了先進的現代化辦公設備電腦、多媒體等，為教師的專業化成長不斷創造優質條件，為校本培訓的正常開展奠定了堅實的基礎。
二、健全制度，規范管理
為了使校本培訓落到實處，為了擴大教學研究的深度和廣度，提高研究質量，把教學研究工作和日常教學任務緊密地聯系在一起，科研處根據學校的統一規劃出臺了一系列校本培訓制度：業務學習制度、教研周活動制度，教師個體成長制度等。
立足學校實際，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則，制訂切實可行的校本培訓計劃，并嚴格按照計劃展開培訓工作，每次培訓有點名、有記錄。同時要求教師們在活動中不斷反思、及時更新教學，提高校本培訓的質量。為了使教師培訓落到實處，大大激發教師的參培熱情。學校出臺了《城廂中學教師發展性目標評估辦法》，實施教師繼續教育“四掛鉤”，即與年度考核掛鉤、與評優評模掛鉤、與教師評聘掛鉤、與績效工資掛鉤。
三、求實創新，注重實效
隨著新課程標準改革的不斷深入，校本培訓需要關注的焦點、熱點、難點問題也在不斷地變化，單純地參加因培訓而培訓的活動越來越顯示出一些弊病，如何利用本校現有資源，開展行之有效的校本培訓顯得十分重要。我們學校總的引領思想是依托學校現代化建設，以專題式教研為切口，注重教研訓一體化，開展豐富多彩的校本培訓，從而全面提升教師素質。
1.在校長、科研處引領下，以專題式教研為切口，圍繞新課程教學設計，開展以網絡合作為載體的六步教學主題培訓、學習活動，確定了教師沙龍的主題：“動態生成、預約美麗”“說課的藝術”等。
基本模式為：
①確定專題：按學期或學年確定若干個沙龍主題。
②理論搜集：在確定一個研討主題后，由科研處或教研組長通過網絡等途徑搜集相關的理論，組織教師學習。
③個體內化：教師通過網絡或文本學習搜集到的核心理念，并對照自己的教學進行比較和內化。
④教學實踐：教師將學習到的核心思想在教學中嘗試、運用，并積累一定的素材。
⑤教研沙龍：教師在上述的理論學習和初步實踐的基礎上發表自己的觀點和建議。教研沙龍的主要過程有：主持人講話—小組交流—個體反饋—活動小結。
⑥教學再實踐：教師通過同伴討論，對主題的核心理念進一步形成，并將所學所悟運用到教學實踐中。可以通過摘記、案例、教學敘事等形式相互展示。
2.在校長室引領下，由科研處組織，開展六步銜接式教師培養模式，全面提高教師的課堂教學水平。先后組織了三次語數集體備課上課等活動。
基本模式：
課堂展示、互動點評、專家引領、課堂展示、完善與創新、集體互動與反思、精品展示。
3.依托網絡，組織教師進行網上磨課、網上教學錄像觀摩學習，網上教學論壇交流等培訓，同時進一步完善“教學錄像VOD點播系統”，全體教師按計劃觀看錄像，并將聽后反思到博客網上。
4.以新課程為契機，開展新課程背景下的教學論壇、教學比武活動。通過教學比武，教師們的思想得到了碰撞、觀念得到了更新，教師的業務能力得到了提升。到目前為止，我校先后組織了語文、數學、英語、物理、化學、政史、體藝、綜合實踐、班級讀書課等評比，大大激發了教師的競爭意識。
5.依托五校協作體平臺，組織教師開展校際教研活動，共同邀請專家、名師講學、指導，能使教師們直接與專家、名師對話，為我們的教學之路導航。我們先后邀請了親近母語課題組負責人徐東梅老師和課題組核心人員岳乃紅老師、兒童作家秦文君老師、全國特級教師錢金鐸老師和市教科研中心於藏國老師來我校指導。
四、取得的成績
近兩年來，通過校本培訓的開展，全校教師積極撰寫教學設計、教學反思、案例、論文等，取得了可喜的成績。30篇論文在全國、省、市、縣級獲獎，20篇案例、設計在省、市、縣級獲獎和發表。10人次在市、縣級優質課評比中獲獎。8人次在市、縣級獲得先進個人榮譽稱號。學校先后被評為“中國教育科研先進單位”“市校本培訓基地學校”“市先進科研處”“市‘九五’教育教學科研先進學校”“縣師資培訓先進單位”等。
［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。
3．校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。
2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。
第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。
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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0043―01
隨著新課程改革的深入，農村小學教師的觀念發生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓作為推進新課程改革的基本策略，也要結合農村小學實際，做到適應新形勢、新要求，與時俱進，將農村小學新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農村小學校本培訓工作呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、精心選擇培訓內容
校本培訓要特別關注“校”和“本”。基于以上特點，農村小學校本培訓要緊密結合鄉村實際，以基礎課程改革的理念為先導，重點把握《基礎教育課程改革綱要》的基本內容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農村小學教育的案例，改進教學方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學習的學堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學校才是校本培訓的主陣地。為此，學校要精心組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內容，從農村小學實際出發，從提升農村小學教師專業素養，夯實農村小學教師運用現代教育技術能力為重點，不斷充實培訓內容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。
二、拓寬校本培訓的渠道，不斷提升校本培訓水平
1. 以聯校培訓促進校本培訓工作在片區內的交流互動。學校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學習、提高，促進教師向科研型教師發展。
2. 通過結對幫扶培訓，為農村小學校本培訓注入新活力。為了不斷提升農村教師業務水平，要扎實搞好城鄉結對幫扶工作，讓城鄉學校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結對幫扶工作中，從學校層面來說，農村小學要有重點地和城市小學就辦學理念、學校中長期發展規劃、各項管理制度的制訂、規范辦學行為進行交流；從教師層面來說，結對雙方學校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導學生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結對幫扶中，農村學校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學問題為切入口，不斷提升課堂教學的實效性，以此促進農村教師的專業發展。
3. 以實施國培計劃為契機，不斷推進校本培訓工作的廣度和深度。近兩年來，國培計劃深入農村各校園。農村小學要積極組織教師參加中小學教師遠程培訓、置換培訓、短期集中等培訓活動。教師要通過網絡平臺、和外縣區學校互動交流、走出省外大學集中培訓學習等途徑，開闊眼界，增長見識。參訓教師要在和西部兄弟省市乃至全國教育同行的交流中，深入探討教師專業成長、新課標的落實、高效課堂、翻轉課堂、微課程教學等課改最新動態，在培訓結束后在本校、片區內進行交流，全面落實以培訓促進教師專業成長的目標。
校本培訓 有效性 策略
校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。
校本培訓是在集中式大面積的教師機構培訓難以滿足個性化需求的指責中發展起來的教師培訓方式，并且已成為基層學校開展教師培訓的重要方式。校本培訓較傳統集中式培訓的優點在于：首先，關注本校的實際需要，使教師所學到的教學技能理論迅速地與教學實踐相結合，培訓工作貫穿于教育教學工作中，針對性和實效性強。其次，教師可根據自身的實際情況，選擇培訓方式，機動靈活，培訓更是結合本校的實際需要有別于其他學校。第三，重新配置了教師在職培訓系統中的各種資源，利用各校現有的條件開展培訓工作，既節省了經費又解決了工學矛盾問題。第四，培訓者與受訓者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學習，既可是培訓者也可是受訓者，有利于教師積極性發揮。
校本培訓在在職教師培訓的過程中無疑具有明顯的優勢與特色，但是就像任何事物的發展都存在不足、有待繼續發展完善的過程一樣，校本培訓也存在一些問題。
一、校本培訓的現狀調研
基于對校本培訓的思考，我們選取了某省的中小學教師及校長、教師培訓及管理部門相關責任人開展了校本培訓的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓。其中教師277名，校長30名，教育行政相關管理人員10名。調查的主要方法是問卷調查與訪談，主要調查結果如下。
1.對校本培訓認識的調查
調查結果顯示，有80%的教師對校本培訓的內涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學校長、教師認為，校本培訓最大的好處是省時方便經濟，“反正必須參加培訓，在自己學校最方便”。個別校長認為“校本培訓就是自己學校組織的培訓”。部分教師認為，“學校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學校開講座，教師聽報告”，“要完成學習任務必須參加校本培訓”、“校本培訓是業務培訓”。有的校長認為，學校教學任務重，實行校本培訓是必須的，但不能太多，不然會影響教師的教學精力。28%的教師因教學任務重不愿意參加校本培訓。
2.對校本培訓開展方式的調查
校本培訓的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結對、課題研究、外出學習。學校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對于培訓方式的滿意程度，調查結果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學校組織外出學習，我們總是備課、聽課”，“走出去，請進來，說的容易，需要經費，需要聯系”。除教研活動外，城市及重點學校校本培訓方式更多的傾向于專家的報告及指導、課題研究、外出學習。教師認為有效的校本培訓方式前三位依次是：專家的講座及實踐指導、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發展的時間和空間，不搞形式，要追求實效，增加外出學習機會。
3.對校本培訓內容的調查
學校在校本培訓中是否對培訓內容做過調查？調查結果顯示，有60%的教師反映“沒有調查”，40%的教師反映“有調查”。學校校本培訓內容對不同層次教師是否有差異？結果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓的內容依次是：學科的教學、師德修養、課程改革、教育教學理論、改革信息。對于培訓內容是否適合學校及教學實際的問題，87%的校長、79%的教師認為比較適合。但大部分學校實施的校本培訓內容是停留在原來的教研活動這一層面。“聽課和評課”成為了教研組活動的主要內容，占到了44.6%。60%的教師認為“結合工作中實際問題的培訓更好”。
4.對校本培訓的組織與管理的調查
結果顯示，80%的學校都有文本的培訓計劃，各個年級組和教研室也有計劃安排，負責人大多是教研室主任。64%的教師反映學校對教師參與校本培訓的評價不詳細，16%的教師反映幾乎沒有評價內容。學校是否有關于教師參加校本培訓的監督管理制度？64%的教師反映沒有監督管理制度。關于學校對教師參加校本培訓有獎勵激勵措施問題，70%的教師反映沒有獎勵措施。關于培訓結束后，培訓方組織教師進行評價或反饋，54%的教師反映“有”。調查結果如圖1所示。評價標準主要是：是否參加講座、完成聽課任務;檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學習”。在校長的個人因素對校本培訓的影響上，72%的教師認為校長的個人風格、能力對校本培訓存在很大影響。對校長是否發揮好第一負責人的職責上，52%的教師反映校長在校本培訓中沒有發揮好第一責任人的職責。對于教育行政機構是否介入培訓管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報材料。
5.對校本培訓的效果調查
培訓結束后，您有對培訓內容進行回顧和整理嗎？在實際工作中，您是否運用培訓時所學內容？調查結果顯示，60%的教師偶爾有對培訓內容進行回顧與整理，另有20%的教師對培訓內容不進行思考，有20%的教師經常對培訓內容進行思考。在實際工作中，對培訓時所學內容的運用，經常運用的只有28%，而多數教師即56%的教師只是“偶爾運用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對校本培訓的效果評價是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認為，教學任務繁重沒時間、培訓內容缺乏針對性、缺乏管理是影響培訓效果的主要因素。原因是：“校本培訓的主題并沒有完全根據本校的實際需要，也不是教師急需學習的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風走，或是單純的完成上級領導的要求，并沒有聯系日常教學實際”。部分教師習慣了灌輸、接受式的活動方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個人教學。
從校本培訓現狀調研中得出以下結論：（1）校本培訓已成為基礎學校開展教育教學改革、促進教師專業發展的重要方式。其目的主要是解決學科教學中的問題，促進本校教師專業的發展。校本培訓更多的表現為學校自主性活動。（2）以課堂教學實際開展的各種培訓活動對教師的專業幫助最大。校本培訓并未充分發揮其優勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓信息的溝通、培訓方式、培訓的經費。其中，校長對校本培訓的重視程度直接影響到校本培訓的質量。（3）校本培訓發展不均衡。城區及重點學校校本培訓普遍好于農村地區學校、薄弱學校。缺乏經費與師資的學校，更多靠校內教師進行培訓，校本培訓自我封閉，只能成為材料的堆砌與經驗的總結，難以達到預期的效果。辦學條件的差異是導致校本培訓發展不均衡的主要因素。（4）評估與監督制度不健全。校本培訓并無完善的評價機制，各校評價的標準不統一，評價的方法也不一致，所以培訓多是只看結果而不看過程。另外，還缺少有效的監督機制，對于校本培訓，各校有各種文本，但卻不一定有實施保障。學校主管部門認為校本培訓是學校自己的事，也缺少必要的監督與管理。
二、提高校本培訓有效性的對策
“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，校本培訓有以下基本理念：學校是校本培訓的基地;校長是校本培訓的第一責任人;教師是校本培訓的主體;促進學校和教師以及學生的發展是校本培訓的最終目的。結合以上理念及調研結果，我們提出以下建議。
1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量，提升教師專業發展水平
我國已初步研究制定了教師專業標準，它是國家對中小學教師的專業基本要求，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的依據。學校是培養教師、促進教師發展的場所。教師從初級的專業人員發展到成熟、高級的專業人員，這一過程大部分是在學校進行的，教師專業發展需要在本專業內擁有實踐經驗和價值理解。由學校提供的某種專業發展活動，可以調整到適合每一所學校、每一位教師的實際狀況。校本培訓中應以教師專業標準為依據結合學校教師實際開展，切實提升教師專業發展水平。
教師專業標準提出了教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念。校本培訓在教師培訓的目標定位上，應突出教師師德修養的提高、專業知識的增長、專業能力的提高，以及教師專業態度的發展，改變校本培訓中忽略教師專業發展全面性的狀況。培訓內容上應注重教師職業道德、學生身心發展的特點、教學設計、學習指導、學生教育及班級管理等，并體現差異性，注重更新和提高教師的專業知識和技能，同時不忽略解決學校及教師發展存在的問題。培訓方式上避免集中講座式培訓方式，注重教師專業發展的實踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓方式，在教師的日常工作及學習中促進教師實際教學水平的提高。在培訓的評價中，注重教師的情感、態度、專業能力發展，注重學生能否發展得更好，真正保證教師專業發展的全面性和完整性，提高教師培訓質量。
2.學校要重視校本培訓，立足本校，聯系實際，加強對外合作
校本培訓是提升教師的整體素質、提高學校教育教學質量的有效手段。校本培訓在促進教師專業發展的同時應突出解決本校教育教學實踐問題，在問題的解決中促進師生發展、學校發展，體現針對性。在培訓工作開展前要明確學校發展目標，考慮師資、經費和設施等培訓資源，充分利用本校的資源，制訂相應的培訓方案，實施以自培為主。同時，針對不同層次的教師需求，按需培訓。培訓應以提高教師的教育教學實踐能力為重點，避免理論學習和實踐脫節，以使教師能夠將學習轉化為自己的課堂教學實踐，這樣才能調動教師參加培訓的積極性。
校本培訓并非本校培訓，應借助外力，建立培訓共同體、避免自我封閉。可通過以下途徑：（1）專家引領，包括理論專家與實踐專家，可以是校外及本校優秀教師。理論專家可以為學校提供專題講座進行理論指導，教師可以跟隨實踐專家，充當其助手鍛煉實踐能力。（2）與兄弟學校合作，結合本校實際吸收其他學校良好的培訓經驗，多到其它學校觀察學習，實現區域內校際間的交流學習。（3）與教育行政部門建立信息共享機制，與教師培訓院校和教科研部門溝通信息，為學校提供校本決策所需要的信息，實現學校與教育行政部門的縱向信息共享以及學校與學校的橫向信息共享。農村及薄弱學校可以適當通過網絡培訓解決培訓資源及經費的問題。
3.校長要做好培訓的第一責任人
校長是校本培訓的第一負責人，是培訓工作的決策者、執行者、引領者、合作者。其作用至關重要。首先，校長必須提升對校本培訓的認識。開展校本培訓活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本培訓必須以學校發展為本，必須以教師發展為本，必須以學生發展為本。培訓要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校長必須從學校的實際情況出發，作恰當決策，得到全校教師的認同。其次，學校要建立校長為首的校本培訓管理機構。學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本培訓管理網絡。實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制，校本培訓才會落實到具體的學校工作中。第三，為了提高校本培訓的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時間、經費、場地等。如保證培訓經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費等。第四，校長應將培訓工作日常化。把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合。最后，校長要不斷學習，了解最新的教育動態，研究教育現象，才能引領好校本培訓。
4.注重自我反思、同伴互助和專業引領，形成校本研修文化
教師的自我反思、同伴互助和專業引領是教師作為校本培訓的主體必須實踐的三要素。教師的職業極富個性化特點，只靠外在知識的傳授，沒有自己的實踐，沒有找出自己身上的問題加以改進并創造，沒有主動探索教學實踐的意識，沒有自我監控與調節教學行為問題，那么外在的培訓、引導都達不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓的基礎與前提。教師在自我反思的基礎上，理清自身教學實踐的問題，力圖改進，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經驗的教師指導，進行集體備課、課堂觀摩、討論、教學設計等，吸收同伴有益的經驗。教師之間的廣泛交流是提高教學能力的有效方式。專業引領中的人員應包括：大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的研究人員以及中小學教師中的骨干教師。
校本培訓也需要學校文化的支持。只有當反思合作為成員所理解、接受、認同并內化為內在價值時，才能促進校本培訓的有效開展。可從兩個方面考慮：（1）營造安全的、主動的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行分析和審視的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，反思必然公開揭示自己的錯誤不足，公開自己的困境，因此學校應積極營造教師反思的安全環境，讓教師主動反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養民主、和諧和合作的學習文化，形成學習型組織。學校應努力將各種不同類型的組織打造成為學習型組織，通過團隊組織的合作、互助學習保證校本培訓的開展。
5.建立規范靈活有效的培訓制度
校本培訓的評價與監督是培訓工作的關鍵環節，如果缺乏一定的權力和制度方面的支持和保障，校本培訓的預期結果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓制度化是促進學校發展和教師成長的內在需要也是開展校本培訓的有力保障，它對于保障培訓活動的有效展開，防范、抑止培訓中的消極因素，當會生發有效且久遠的功用。校本培訓制度的建設可以從導向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮。一是規范過程管理的制度，如讀書活動制度、培訓活動制度、定期交流制度等;二是落實結果管理的制度，如培訓組考核制度、成果展示交流制度、培訓組評比表彰制度等;三是為培訓活動提供服務的制度，如經費保障制度、學校領導聯系培訓組制度、培訓組長選拔和定期測評制度。制度化的過程應包括：（1）確立共同的價值觀念。通過引導促使教師對培訓活動意義有比較一致的認識，形成共同的價值觀念。（2）制定規范。根據共同的價值需要制定相應的培訓規范，把教師的培訓活動行為納入比較一致的程序中，規范的制定要自下而上與自上而下互動，盡力提高教師對規范的認同度。培訓制度不能只是向教師提要求，而應更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任。（3）建立機構。規范的實施要由組織機構保證，制度化過程也是組織機構建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實可行而非流于形式。學校要建立校長為首的校本培訓的管理機構，整合教導處教科室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學研究進修密切結合的培訓系統，由教導處日常監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。
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參考文獻
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[4]胡慶芳.我國校本教研理論與實踐研究的綜述.中小學教師培訓，2005（4）.
從有益于教師發展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。
一、 問卷調查的結果分析
問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。
表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。
表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉變
學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。
4.成果推廣意識薄弱
部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。
5.缺乏理論指導
教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。
2.嚴格制度管理，保證研修順利進行
制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。
在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。
3.規范保障措施，確保研修效果
學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。
學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。
5.理論與實踐相結合，尋求指導
教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.
[2] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究.教師發展論壇，2010（12）.
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
