發(fā)布時間：2022-04-24 02:50:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇校本課程開發(fā)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：朱志輝，顏紅單位：江西省萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校
摔跤校本課程開發(fā)理論概述
對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書?教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進程和時限等。④體育課程應(yīng)當提出一個明確的教學(xué)目標體系。
摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲埂W(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。
摔跤校本課程實施策略
構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以部級體傳校為依托，設(shè)立摔跤專業(yè)活動課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見表1）。通過構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達到體育課與專業(yè)活動課的互補與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長”的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專業(yè)課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的全面了解和熏陶，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過學(xué)—練—賽這一互動過程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛好、發(fā)展特長，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。
綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是將摔跤專業(yè)課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學(xué)習(xí)的過程。
體會與問題
經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強課程意識，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。
開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學(xué)校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。
1界定概念,明確意義
通過查閱資料,校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設(shè)置的權(quán)力交給了學(xué)校,學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際與學(xué)生的基礎(chǔ),開設(shè)多種類型的課程,以滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的興趣,形成學(xué)生的特長。校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。當前,廣州市中小學(xué)都在努力創(chuàng)建特色學(xué)校,廣州市同和小學(xué)是廣東省一級學(xué)校,創(chuàng)特色是學(xué)校必經(jīng)之路,對學(xué)校發(fā)展有重要意義。課程開發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對他們的未來負責,回歸教育為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。
2分析環(huán)境,做好準備
2.1學(xué)校外部環(huán)境
同和小學(xué)隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無數(shù)的高檔商業(yè)住宅樓盤。學(xué)生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領(lǐng)先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學(xué)習(xí)成績出眾的家長。學(xué)校所在社區(qū),大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓(xùn)中心各一所。2010年白云區(qū)開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學(xué)校的高潮。
2.2學(xué)校內(nèi)部環(huán)境
同和小學(xué)始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學(xué)校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學(xué)。現(xiàn)有24個教學(xué)班,998名學(xué)生,在職教師56人。學(xué)校物質(zhì)文化正在興建中,投入891萬元重建教學(xué)樓和學(xué)校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學(xué)校在“賞識教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,以“傳承中國經(jīng)典文化”為主題,開展了打造學(xué)校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“賞識自我,賞識他人”;開設(shè)有傳統(tǒng)特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學(xué)生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務(wù)工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學(xué)習(xí)過問少。對孩子的學(xué)習(xí)成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進心,不愛學(xué)習(xí)。外來務(wù)工人員子女中,大多數(shù)父母為小商小販,他們?yōu)樯蠲β?對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,能發(fā)揮其他特長。他們注重孩子的個性發(fā)展。少數(shù)的外來務(wù)工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學(xué)生自信不足,大多數(shù)不善表達。教師情況:在職教師56人,其中小學(xué)高級教師47人,一級教師9人。市優(yōu)秀教師、市教師、市骨干教師12名和區(qū)優(yōu)秀教學(xué)骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學(xué)本科以上學(xué)歷。教師群體積極上進,熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)教育中家庭教育與學(xué)校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現(xiàn)了一批市、區(qū)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。
3制定目標,理念先行
3.1“賞識教育”辦學(xué)理念的動態(tài)形成過程
學(xué)校教育的主體是學(xué)生,本地區(qū)學(xué)生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學(xué)校的辦學(xué)理念問題。2004年結(jié)合本校學(xué)生實際情況,在區(qū)發(fā)展中心教育專家的指導(dǎo)下,在學(xué)科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)負擔、學(xué)校德育等層面進行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發(fā)展,人人能成功”的挖掘,發(fā)展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學(xué)理念。“賞識教育”與“激勵教育”最大區(qū)別在于,賞識教育更強調(diào)自我賞識,強調(diào)發(fā)自內(nèi)心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產(chǎn)生更持久、更深刻、超前景的內(nèi)在動力,充分利用這些可激發(fā)出人更加穩(wěn)定和持久的積極性。結(jié)合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學(xué)生被動學(xué)習(xí)進而上升到賞識學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且,這種學(xué)習(xí)并不單指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí),更應(yīng)是多方面的智能發(fā)展,我們欣賞學(xué)生在各方面展示自我,在課內(nèi)外激發(fā)起學(xué)生對發(fā)展的興趣,變被動發(fā)展為主動發(fā)展,才能激活學(xué)生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發(fā)自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學(xué)擁戴教師,主動發(fā)現(xiàn)問題,積極解決問題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能主動建構(gòu)知識,形成你學(xué)、我學(xué)、大家學(xué)的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。
3.2開發(fā)目標:賞識教育扎根中國傳統(tǒng)文化的沃土
中國傳統(tǒng)文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當前的素質(zhì)教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學(xué)生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統(tǒng)文化的挖掘、保護、傳承和創(chuàng)新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段,學(xué)校課程則是通過對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。賞識教育的優(yōu)秀是賞識自己。用傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀因素,熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生自身的素養(yǎng),讓學(xué)生認可自己,賞識自己,進而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學(xué)習(xí),使自己更強大。
3.3目標分析
(1)共性目標可實現(xiàn)性程度分析。借助中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀因素,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生賞識自我、賞識他人這一目標的實現(xiàn),與國家對小學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是一致的。這就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。而這些共性目標,現(xiàn)有的小學(xué)必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數(shù)情況下,只是在一些學(xué)科的有較膚淺的體現(xiàn),達不到學(xué)生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標重要性程度分析。積極發(fā)展學(xué)生的個性、特長是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。然而,教育實踐告訴我們,學(xué)生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉(zhuǎn)移的。我們要實現(xiàn)這一目標,必須找到適合本校學(xué)生的突破口。我們找的就是中國傳統(tǒng)文化中一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)項目。古詩文誦讀,讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段內(nèi),大量背誦中國經(jīng)典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學(xué)生從中國象棋、中國武術(shù)、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產(chǎn)生了。(3)目標實現(xiàn)途徑分析(見圖1)。
4組織課程,循序漸進
4.1校本課程內(nèi)容設(shè)置的可行性
(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統(tǒng)文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。
4.2校本課程實施時間設(shè)置的可行性
(1)古詩文誦讀課。每月一節(jié)正課,加每周三節(jié)早讀(每節(jié)20min)。(2)中國傳統(tǒng)文化課程。每周一節(jié),每節(jié)兩小時。(3)家校合作課程。每學(xué)期四節(jié)。面授與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生指導(dǎo)兩節(jié),家長指導(dǎo)兩節(jié)。
4.3校本課程實施教師設(shè)置的可行性
(1)靠校內(nèi)力量建的特長班。田徑隊、合唱團、信息技術(shù)組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,錯時培訓(xùn)。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓(xùn)。(3)靠校內(nèi)校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內(nèi)電教完成。特長培養(yǎng),由校外專業(yè)教師完成。合唱基礎(chǔ)培訓(xùn),由校內(nèi)興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。
(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術(shù):(傳統(tǒng)佳節(jié)文化:元宵、春節(jié)、中秋、重陽節(jié)等)、體育文化藝術(shù):(武術(shù))、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風(fēng)箏、陀螺等與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術(shù):(傳統(tǒng)器樂、書畫)、手工文化藝術(shù):(剪紙、刺繡、“中國結(jié)”手工編織等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術(shù):(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術(shù):(粵劇、京劇等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文100首。(2)中國傳統(tǒng)文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習(xí)慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學(xué)階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。
5實現(xiàn)途徑,多方合作
根據(jù)學(xué)校在課程開發(fā)方面的實力,靠自己開發(fā)難度較大。我們采取的校本開發(fā)途徑是:合作開發(fā)。主要采取兩種形式,以“領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式”為主,以“研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式”為輔。
5.1領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式一方面,一個校長的風(fēng)格代表著一所學(xué)校的風(fēng)格,一位好校長就能帶出一所好學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)理念形成過程中,校長起著至關(guān)重要的作用,既要傳承學(xué)校以往的文化特質(zhì),又要在已有特質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使之跟著時展的步伐。同和小學(xué)賞識教育的辦學(xué)理念就是傳承了激勵教育的思想,又應(yīng)時代要求進行創(chuàng)新的結(jié)果;另一方面,教師最了解自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開發(fā)“以人為本”的目的。在同和小學(xué)賞識校本開發(fā)過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內(nèi)實行民主,組織不同層次的教師反復(fù)研究,反復(fù)討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學(xué)校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開發(fā)過程中的問題。共同參與課程開發(fā)決策,領(lǐng)導(dǎo)完善管理,教師具體執(zhí)行,領(lǐng)導(dǎo)提供物力財力,教師提供專業(yè)知識與能力。這種合作方式是同和小學(xué)課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學(xué)校辦學(xué)理念體系的構(gòu)建,完成了校本課程內(nèi)容的確定及同和小學(xué)賞識教育階梯示意圖的設(shè)計。
5.2研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式
作為同和小學(xué)課程開發(fā)的一條輔助線,主要解決了同和小學(xué)校本課程內(nèi)容的編輯問題。我們和廣州設(shè)想企業(yè)管理咨詢有限公司合作,采取學(xué)校定校本課程內(nèi)容,公司負責編輯的形式,完成了校本課程9本書的編輯工作。有力地推動了校本課程開發(fā)的進程。
作者：徐力工作單位：廣州市白云區(qū)同和小學(xué)
摘要：國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。而目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本課程開發(fā)建設(shè)
2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進教學(xué)方式的變革。
校本課程就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)力，主要由學(xué)校校長和教師在具體的學(xué)校進行課程開發(fā)的一種課程形態(tài)。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。它是針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，而編制、實施和評價的課程。
應(yīng)該說，學(xué)校擁有一定的課程自主權(quán)；教師是課程開發(fā)的主體；學(xué)校是課程開發(fā)的場所。
目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)近年下鄉(xiāng)調(diào)研的情況，談?wù)勛约壕腿绾胃愫眯乱惠喺n程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，與大家共同探討。
一、以學(xué)生的實際為出發(fā)點
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標。人有說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教法，這就需要我們充分認識學(xué)生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。
例如：小學(xué)《漂亮的小花傘》一節(jié)中，教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，我們就要充分抓住學(xué)生年齡小、注意力不能持久集中的特點，教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計教學(xué)過程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，通過說一說、比一比，將知識融入到活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣不同，水平也高低不一、個性更是多樣化，教師必須開放教學(xué)資源、開放教學(xué)思想，在教學(xué)中給每個學(xué)生以重要感和成就感。
二、以學(xué)校的實際為依托點
信息技術(shù)是一門特殊性很強的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下，就是離不開一定的物質(zhì)條件，設(shè)計開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開發(fā)、運用資源環(huán)境，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)真正落到實處。
三、逐步形成健全的教材體系
現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，實踐操作練習(xí)的設(shè)計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，小學(xué)生也應(yīng)當納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設(shè)體系。
教科書的編寫要體現(xiàn)一些基本的原則：
首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教科書內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能激發(fā)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書要促進學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進的，那么教科書也要把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
但要特別注意的是，信息技術(shù)遲早是會納入中考和高考，因此在校本課程的開發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，要突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。
四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動力源泉，信息技術(shù)教育在很多方面都值得我們?nèi)フJ真的思考、探究……。近年，據(jù)我下鄉(xiāng)調(diào)研的情況來看，我區(qū)的中小學(xué)至今尚無一家成立專門的信息技術(shù)教研組，分管教學(xué)的副校長和教導(dǎo)主任，經(jīng)常深入其他學(xué)科的課堂，卻很少參加信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術(shù)，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態(tài)度來對待信息技術(shù)學(xué)科的教研活動，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術(shù)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，根本不從事信息技術(shù)教研活動，仍然沿用計算機課的原始教法，而絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都兼有學(xué)校的教務(wù)、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學(xué)教研工作，造成一種混沌狀態(tài)，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認為每一位信息技術(shù)教師都要認真學(xué)習(xí)新綱要，結(jié)合自身實際，努力實踐，努力走進新課改的行列。
教學(xué)有法，但無定法。在新時期，我們的信息技術(shù)教師要認真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團隊的威力不可估量”，我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發(fā)校本課程，以全新的“教學(xué)設(shè)計”替代原先的傳統(tǒng)教案。
教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，信息技術(shù)教學(xué)方法陳舊、單調(diào)或者不合實際，嚴重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此，提高課堂教學(xué)效率的一個很重要因素就在于適當教法方法的運用，教師要根據(jù)教材的特點、學(xué)校的實際、教師的實際以及學(xué)生的實際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。如：《文檔的修辭》一節(jié)中，我們可以根據(jù)學(xué)生喜歡闖關(guān)的心理特點，設(shè)計文字關(guān)、字體關(guān)、顏色關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，闖過各道關(guān)卡，就達到了學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)目的。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，大膽交流，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互動，大家共同探究，討論問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
信息技術(shù)“得天獨厚”的優(yōu)勢是實施“因材施教”的保障，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在《漂亮的不花傘》一節(jié)中，教師應(yīng)充分在生活中尋找體裁，在學(xué)科中尋找融合點，讓每一步水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更為重要”。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)該想法使得學(xué)生學(xué)會如何不斷學(xué)習(xí)新事物，特別是教會學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方法，例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會某一軟件的某一操作細節(jié)，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”成為“會學(xué)”。講授法、談話法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論法、實驗法、觀察法、聯(lián)系法、專題研究法都是行之有效的教學(xué)方法，教師要仔細推揣，認真選擇。
五、采用操作評價與作品評價相結(jié)合的評價模式
目前，信息技術(shù)課程的評價機制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習(xí)的方法，完成“過關(guān)式”考核，對信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
因此，評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應(yīng)是促進事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評價也是如此，信息技術(shù)課程的評價不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達到全面促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)課程評價對學(xué)生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用，而在現(xiàn)實中，我們卻很難找到一種方法對學(xué)生進行全面的合適的評價，這就要求我們在小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)中，要綜合運用多種評價方法。
借鑒課改實驗區(qū)的成功體驗，我非常認同將操作評價和作品評價兩種模式相結(jié)合，操作評價通過局域網(wǎng)進行無紙化考試，將信息技術(shù)課程的所有知識點和操作技能要求編入題庫，隨機出卷，激勵學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識和技能，通過作品評價可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面衡量學(xué)生靈活運用信息技術(shù)處理實際問題的能力和水平，對于小學(xué)生的作品評價，我認為評價的重點應(yīng)放在完成作品上，一幅畫，一份小報，幾張幻燈片都應(yīng)成為評價學(xué)生信息技術(shù)知識和能力的依據(jù)，教師所看重的不再是學(xué)生得分高低，而在于他們的實際運用能力。根據(jù)學(xué)生的實際，努力做到以評促教，以評促學(xué)，全面促進學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成教師對教學(xué)的良好反饋模式。
六、給學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間
信息技術(shù)課具有非常強的實踐性，學(xué)生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由想像的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學(xué)生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：教學(xué)電腦繪畫這部分內(nèi)容，其中畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的，教師可以詳細講解圓的畫法，而對矩形、圓角矩形的畫法，教師只告訴學(xué)生方法與畫圓一樣就可以了。除此以外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，這樣，不僅可以發(fā)展學(xué)生的特長，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學(xué)生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎(chǔ)。
國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)前途是光明的，但應(yīng)當清晰的看到困擾校本課程開發(fā)的因素依然很多，許多陳舊、封閉、保守、落后的辦學(xué)理念，貧困般的資金短缺，很容易使幼兒般的信息技術(shù)侏儒化、邊緣化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要努力打造信息技術(shù)教育的良好環(huán)境，廣大一線教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線，走教學(xué)實踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。
論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程板塊。中學(xué)德育校本課程開發(fā)有利于中學(xué)德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學(xué)校德育的實效性；有利于充分發(fā)揮社區(qū)、學(xué)校獨有的人文、自然資源，創(chuàng)建有特色的學(xué)校；有利于德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展。中學(xué)德育校本課程開發(fā)要樹立以學(xué)生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學(xué)生為本；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。要確立德育教師學(xué)校主人翁的地位，給予他們課程開發(fā)的權(quán)力。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；校本課程
一、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析
校本課程的開發(fā)最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發(fā)網(wǎng)際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內(nèi)學(xué)者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統(tǒng)一的定論。對于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發(fā)是“以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學(xué)校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開發(fā)活動”。（2）校本課程開發(fā)亦稱“學(xué)校本位課程開發(fā)”或“學(xué)校自編課程開發(fā)”。簡單地說，“就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發(fā)就是某一類學(xué)校某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發(fā)是“在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)的和動態(tài)的課程改進的過程。”綜合以上關(guān)于校本課程開發(fā)的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發(fā)的實質(zhì)是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，為滿足學(xué)生的特點和實際需要，進行的課程規(guī)劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的概念，而校本課程是一個靜態(tài)的概念，校本課程是校本課程開發(fā)的結(jié)果。校本課程開發(fā)對于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的個性特色，養(yǎng)成學(xué)生的良好德性將起到鶯要作用。
中學(xué)德育校本課程的開發(fā)是指中學(xué)思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發(fā)。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨立、自主開發(fā)德育課程的活動。
中學(xué)德育校本課程開發(fā)具有其特殊性。一是在培養(yǎng)目標上，中學(xué)德育校本課程開發(fā)與德育國家課程開發(fā)不同。德育國家課程開發(fā)著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題七是至關(guān)重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發(fā)在解決具有基礎(chǔ)性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優(yōu)勢。而德育校本課程開發(fā)則更強調(diào)具體的學(xué)校環(huán)境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)不同。德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)雖然都是校本課程開發(fā)的分支，但德育校本課程開發(fā)更強調(diào)人的德性的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的提高和人的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權(quán)力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，德育校本課程也可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并不具備明確的權(quán)力和責任主體。
二、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的政策依據(jù)及可行性分析
（一）一系列教育政策法規(guī)的頒布為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了政策法律上的支持
1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務(wù)院召開了全國教育基礎(chǔ)工作會議，隨后發(fā)表了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》。《決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。”同時，教育部還印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)當視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學(xué)德育校本課程的開發(fā)提供了政策法律上的支持。
（二）教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了根本保證
教師成為專業(yè)工作者的一個重要條件是要擁有專業(yè)自主權(quán)，即能夠?qū)ψ约簩I(yè)內(nèi)的事務(wù)有充分的決定權(quán)。新課程實施，呼喚并要求專業(yè)自主權(quán)回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了全方位、全過程介入課程研究、開發(fā)、設(shè)計和實施的專業(yè)自主空間和權(quán)利。在校本課程開發(fā)中，中學(xué)德育教師已從過去僅僅是被動執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的課程決策者、設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者的角色。換言之，在角色內(nèi)容上，教師已經(jīng)從扮演單一的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N角色；在角色的態(tài)度上，教師已經(jīng)從被動地參與變?yōu)榉e極主動地參與；在角色形式上，教師已經(jīng)從孤立的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作。中學(xué)德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展，增強了他們參與德育校本課程開發(fā)的信心，調(diào)動了他們進行德育校本課程開發(fā)的積極性和主動性。
（三）我國的課程管理體制改革為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了寶貴的實踐經(jīng)驗
改革開放以來，隨著政治體制與經(jīng)濟體制改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力的下放無論在理論探索上還是在實踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》為標志，我國開始了有計劃的權(quán)力下放和多樣化的辦學(xué)進程。到1986年，全國中小學(xué)教材審定委員會成立，決定改革統(tǒng)一的教材體制，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審定的基本前提下，逐步實現(xiàn)教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進行教材多樣化的改革試點工作，編寫適合于這兩個地區(qū)特點的教材，這是我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力下放的前奏。20世紀90年代以來，課程決策權(quán)力部分下放給地方教育行政部門。它是根據(jù)本地區(qū)的實際情況進行課程管理和開發(fā)，為校本課程開發(fā)積累了一定的實踐經(jīng)驗。在這些實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)七，我國的基礎(chǔ)教育課程管理實行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央下放到地方和學(xué)校，讓地方的教育行政部門和中小學(xué)的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學(xué)的課程能夠與當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和精神文明建設(shè)相結(jié)合，充分反映本地區(qū)和學(xué)校的獨特性及學(xué)生的不同興趣、需要，使基礎(chǔ)教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應(yīng)性。我岡基礎(chǔ)教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實踐操作上都為德育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
（四）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的機遇
新世紀之初，我圍建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下在傘國順利開展，為中學(xué)德育校本課程開發(fā)帶來了前所未有的機遇。首先三級課程管理體制的實行，實現(xiàn)了課程管理集權(quán)與分權(quán)的結(jié)合，妥善地處理了課程統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有利于中學(xué)德育教材的多樣化，有利于充分發(fā)揮當?shù)氐牡赖沦Y源和滿足學(xué)生道德發(fā)展的需要，增強了德育課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其次，我悶課程與教材的發(fā)展趨勢為德育校本課程的開發(fā)提出r迫切要求。近年來，我國地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來越大，責任也越來越霞，課程的多樣化趨勢日益明顯。
三、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念及一般流程
（一）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念
1.堅持“以學(xué)生為本”是中學(xué)德育校本課程開發(fā)最重要的理念。以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生的發(fā)展作為校本課程開發(fā)的根本目的。具體而言，堅持以學(xué)生為本的原則，首先就要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。
在中學(xué)德育校本課程開發(fā)的過程中學(xué)生不再處于一種被動的地位，學(xué)生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德生活，讓學(xué)生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學(xué)校德育中得到有效發(fā)揮。其次，是為r學(xué)生。中學(xué)德育校本課程開發(fā)的最終日的足滿足學(xué)牛道德認知、基本能力及情感、態(tài)度、價值觀上的需要。因此在其開發(fā)過程中，要讓學(xué)生進行充分的參與；在實施過程中，要充分調(diào)動學(xué)牛的自主性、能動性、創(chuàng)造性，鼓勵他們從傳統(tǒng)的認知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，并且形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，促進每一個學(xué)生的傘面發(fā)展、個性發(fā)展和叮持續(xù)發(fā)展。第三，把師生|''''HJ的互動作為學(xué)校德育的基本形式。德育校本課程的學(xué)習(xí)并不是一種單一的“傳授一接受”的關(guān)系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動過程，是教師與學(xué)生在相互作用，中德性共同成長的過程。
2.堅持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學(xué)德育教師置于德育校本課程開發(fā)的優(yōu)秀地位，最大限度地激發(fā)其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：第一，確立德育教師學(xué)校主人翁的地位。教師是學(xué)校發(fā)展的動力，也是課程的最終實施者。中學(xué)德育校本課程開發(fā)荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。
德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發(fā)的前提條件。第二，賦予中學(xué)德育教師課程開發(fā)的權(quán)力。中學(xué)德育教師對中學(xué)生的道德需求、知識能力儲備以及當?shù)乜梢岳玫牡赖沦Y源等情況較為了解，對德育校本課程開發(fā)能夠做到有的放矢，因此中學(xué)德育教師應(yīng)該被賦予更多的課程殲發(fā)的權(quán)力。第三，加強中學(xué)德育教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的課程教帥隊伍。
（二）中學(xué)德育校奉課程開發(fā)的一般流程
中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程是指開發(fā)中學(xué)德育校本課程的運行程序。盡管中學(xué)德育校本課程開發(fā)應(yīng)該視小同地方、學(xué)校的道德資源和實際情況而采取不同的開發(fā)模式。本文試從課程開發(fā)的一般模式角度探討中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程。
1.沒立德育校本課程開發(fā)委員會。德育校本課程開發(fā)委員會是整個德育校本課程開發(fā)過程的前提條件之一，它足整個德育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
德育校本課程開發(fā)委員會足一個成員廣泛的組織，應(yīng)該包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、學(xué)牛、學(xué)科專家以及社區(qū)和家長代表等。
教師是德育校本課程開發(fā)的最主要的力量，對于課程的理念、課程H標以及’學(xué)生的特點和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發(fā)委員會中也應(yīng)該占有重要的地位。而學(xué)生作為教育活動的對象，是教師教育活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動，對課程內(nèi)容是否符合自己的特點和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此應(yīng)該給予學(xué)生參與德育校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)科專家是中學(xué)德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學(xué)德育校本課程開發(fā)委員會的重要成員。家長作為學(xué)生的父母，十分關(guān)心孩子所受到的教育以及其在校的發(fā)展情況，因此家長也應(yīng)該成為德育校本課程開發(fā)委員會的成員。家長代表參與課程評價增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。
德育校本課程開發(fā)委員會下可設(shè)若干小組，各個小組在委員會的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。只有做到步調(diào)協(xié)調(diào)、工作有序、資源共享，才能使各個不同部門的作用得到充分發(fā)揮，保障德育校本課程開發(fā)的順利開展。
2.制定德育校本課程目標。德育校本課程目標是德育校本課程開發(fā)的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學(xué)校德育校本課程的開發(fā)和實施所能達到的預(yù)期結(jié)果，它是課程設(shè)置和課程評價的原則和總的指導(dǎo)思想。
根據(jù)現(xiàn)代課程理論的奠基人泰勒的觀點，課程設(shè)計必須深入思考和解決四個問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達到什么教育日標？（2）提供什么教育經(jīng)驗才最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這砦教育經(jīng)驗？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標在得以實現(xiàn)？在現(xiàn)代課程理論巾，課程目標的確定被視為課程開發(fā)的優(yōu)秀，同樣德育校本課程目標的制定也是德育校本課程開發(fā)的優(yōu)秀，它制約著德育校本課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施和評價等活動。德育校本課程目標的制定不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標的制定中，要充分考慮以下要素：第一，學(xué)牛的特點。現(xiàn)代課程理論認為，課程是為滿足學(xué)生不同的必趣和需要而設(shè)置的，課程的基本職能是促進學(xué)生的全面發(fā)展。德育校本課程塑造的是學(xué)生的品德和個性，因此它的目標的制定應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需要和特點。第二，教育目的和中學(xué)德育大綱。課程目標與教育目的足緊密聯(lián)系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育校本課程開發(fā)固然要考慮到學(xué)校的差異，但不管學(xué)校差異有多大，德育校本課程目標都不能脫離國家的人才培養(yǎng)目標。第三，當代社會生活的需求和社會發(fā)展對未來的人才需求。
學(xué)生作為一個獨特的個體，終究要融入到社會中而成為一個社會人，因此學(xué)校道德教育的一個重要任務(wù)是使學(xué)生逐漸社會化，不僅僅要教會他們?nèi)绾芜m應(yīng)現(xiàn)實的社會，更要提高他們適應(yīng)未來社會的能力。
因此德育校本課程日標的制定不儀要霞視學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，而且要關(guān)注學(xué)生未來的生活需要。
3.調(diào)查分析當?shù)氐掠n程資源。對當?shù)氐掠n程資源調(diào)查分析是中學(xué)德育校本課程開發(fā)的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發(fā)的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企事業(yè)單位等，以及電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和牛活經(jīng)驗等）。（4）人力資源，主要有學(xué)生與家庭成員、教師以及其它社會人士。
盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發(fā)中，要對其進行精心地篩選，以有利于促進學(xué)生健康的情感、態(tài)度和正確的世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成。因此對德育課程資源的開發(fā)利用，首先要確立科學(xué)合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發(fā)展的道德資源利用機制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內(nèi)、校外的道德資源進行優(yōu)化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實現(xiàn)德育課程目標。其次，要建市德育資源的篩選機制。對德育資源的開發(fā)和利用，我們要看它是否有利于實現(xiàn)教育者身心發(fā)展特點、滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發(fā)利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發(fā)更有成效。再次，在德育課程資源的開發(fā)與利用中堅持綜合性原則。中學(xué)德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發(fā)與利用中，要合理規(guī)劃、綜合開發(fā)，把各種不同類型的、校內(nèi)校外的德育課程資源整合起來，充分發(fā)揮每一種課程資源的優(yōu)勢。
4.設(shè)計德育校本課程。德育校本課程的設(shè)計是指課程實施之前課程內(nèi)容、課程類型及課程方法的選擇、學(xué)分的設(shè)置、德育教師的選拔以及考核方式的設(shè)定。它是總攬德育校本課程實施的宏偉籃圖，在整個德育校本課程開發(fā)過程中起著重要作用。
（1）課程內(nèi)容的選擇。在選擇德育校本課程的內(nèi)容時，要考慮以下幾個因素：青少年身心發(fā)展的特點、需要和興趣；社會發(fā)展的需要和學(xué)科理論的發(fā)展以及學(xué)科專家的建議；課程知識密切聯(lián)系社會生活的實際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據(jù)學(xué)校的實際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學(xué)科課程還是活動課程的設(shè)計。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定。（3）學(xué)分的設(shè)置。學(xué)分制是一種組織教學(xué)的方法和制度，學(xué)校根據(jù)德育校本課程在整個‘學(xué)校課程體系中所占的地位規(guī)定其學(xué)分。一般情況下，可規(guī)定為一至二個學(xué)分。
（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實現(xiàn)德育課程日標所采取的實施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應(yīng)該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合；集中學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；教師講座與學(xué)生研究相結(jié)合；社會實踐與調(diào)查；召開主題班會；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時的安排及考核的方式。課時的安排是指德育校本課程開設(shè)的時問以及開設(shè)時間的長短。我們可以根據(jù)德育校本課程的具體情況決定在哪個學(xué)期開設(shè)、針對哪些學(xué)生開設(shè)以及開設(shè)多長時間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識當作得分的手段。
5.組織實施德育校本課程。德育校本課程的實施是德育校本課程開發(fā)的關(guān)鍵階段。中學(xué)德育教師在課程計劃的實施中要根據(jù)學(xué)生的需要和特點，有所創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)牛被動的教學(xué)模式，在課程中給予學(xué)生更多的展示自我、反思自我的機會。教師應(yīng)該具有開放的意識，放下自己的“尊嚴”，與學(xué)生打成一片，平等地與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的各種認識、聆聽他們的感受，不束縛學(xué)牛的思想和感情，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中相互交流和表達自我。
6.評價反饋德育校本課程的進展情況及實施結(jié)果。對德育校本課程的評價、反饋足德育校本課程開發(fā)的自我反思、總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)的階段。德育校本課程開發(fā)并不一定完傘按照事先預(yù)定的方向發(fā)展，這就要求我們及時進行評價。德育校奉課程開發(fā)是針對德育國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家三級課程管理體制下課程開發(fā)的具體運用，作為一個新生事物，它所提倡的以學(xué)生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學(xué)生的特點和需要并把德育教師作為課程開發(fā)的主體，適應(yīng)了中國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。
編者按：本文主要從現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視；學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒；學(xué)生沒有時間學(xué)；教師沒有精力進行論述。其中，主要包括：中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失、面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)、新課程改革后，有的課程難度加深了、新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分、爭取早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合等，具體請詳見。
目前在初級中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學(xué)校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發(fā)出校本課程，這個課題也就結(jié)題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學(xué)校一個星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?
1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點中學(xué)競爭十分激烈，考上重點中學(xué)則意味著考上重點大學(xué)的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學(xué)校的評價標準是把升學(xué)率作為重中之重。對于一所初級中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長認為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費時間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒有時間學(xué)
我對學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對教材理解上所花費時間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時間學(xué)。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。
針對目前許多初級中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分
目前，中學(xué)進行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進行相應(yīng)的變革。考試分數(shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實際，制定評價實施方案，學(xué)校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內(nèi)容，各個學(xué)校才會重視起來，校本課程開發(fā)才會走上正軌。
第二、爭取早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育
校本課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實處。
第三、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重。而對于教師，國家課程的正常教學(xué)任務(wù)已使他們不堪負重。因此應(yīng)在國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，或根據(jù)地方課程的內(nèi)容，結(jié)合本校特點開發(fā)校本課程。這樣，校本課程開發(fā)的難度小，阻力也小。
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)課程；校本課程；課程創(chuàng)新
[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學(xué)生的發(fā)展。
（二）個性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的優(yōu)秀知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的優(yōu)秀知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施
（一）課時的調(diào)整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
另一種形式是在學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會學(xué)科的《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》主題單元的《春節(jié)》，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點，為學(xué)生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學(xué)生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學(xué)生來說，適當?shù)奈淖珠喿x有助于學(xué)生形成理性的認知，使他們對于祖國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時在教材結(jié)構(gòu)上，將《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》由傳統(tǒng)的只在4年級進行教學(xué)改變?yōu)樵诘汀⒅小⒏?個年段進行教學(xué)，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側(cè)重于生活的直接體驗，中年段側(cè)重于挖掘傳統(tǒng)文化節(jié)日的習(xí)俗和歷史背景，高年段側(cè)重于中外節(jié)日的對比學(xué)習(xí)。
課程創(chuàng)新不僅為學(xué)生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，同時也有助于廣大教師深入課程內(nèi)部，探索學(xué)科內(nèi)在的品性與特點。教師正是在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，初步掌握了學(xué)科課程開發(fā)的技術(shù)與策略，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，從而真正凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。
從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學(xué)生個性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學(xué)。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)（包括教育與教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識等）和心理學(xué)（教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的心理、知識的結(jié)構(gòu)等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發(fā)是學(xué)校中的一項新興的活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強事情的預(yù)見程度，它可以在新的開始之前，預(yù)想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進程，使整個開發(fā)活動有目的、有計劃地進行。教師在反思過程中對課程開發(fā)的過程具有更多理性認識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳?shù)脑挘處熅涂梢栽诿魑朔N種“前途”后，選擇一種最佳的途徑，設(shè)計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學(xué)說。
英國課程學(xué)家勞頓認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。（1）技術(shù)的變化。到目前為止，人們還沒有完全意識到技術(shù)發(fā)明及其潛力所產(chǎn)生的深遠影響。技術(shù)的發(fā)展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應(yīng)該熟練掌握獲得知識的先進設(shè)備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學(xué)思想的變化。教學(xué)思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用現(xiàn)代教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學(xué)思想也與國家課程大有異趣，比較注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。（3）課程內(nèi)容的變化。校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應(yīng)對這種不斷擴大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們期望教師跟蹤學(xué)科內(nèi)容的變化，并且期望教師了解課程規(guī)劃，參與課程設(shè)置，并調(diào)整傳授方法。校本課程開發(fā)意味著教學(xué)思想的變化與教學(xué)內(nèi)容的變化，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。
3．課程開發(fā)實踐。
教師參與課程開發(fā)必然促進教師的專業(yè)發(fā)展。因為介入課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對所教內(nèi)容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學(xué)進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學(xué)實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。
總之，校本課程開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業(yè)發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。
1．精神領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現(xiàn)擇要說明如下。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本。
校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權(quán)利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
（4）師生關(guān)系。
校本課程開發(fā)擴大了信息來源，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學(xué)生”理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。
校本課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至要鼓勵學(xué)生“犯規(guī)”。如果一個學(xué)生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，那么不僅不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業(yè)成長。
2．知識領(lǐng)域。
在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
（1）知識本質(zhì)。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認為“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)學(xué)生自身的體驗，強調(diào)如何獲取有用的知識，強調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結(jié)構(gòu)。
教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)包括：一般的教育專業(yè)知識（一般教學(xué)知識、教育目的知識、學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育脈絡(luò)的知識）、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識（教材內(nèi)容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學(xué)推理能力（理解、轉(zhuǎn)化、教導(dǎo)、評價、反思、新理解）。
3．技能領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
（1）課程能力。
校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。一般而言，教師通過對學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務(wù)，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。
校本課程開發(fā)強調(diào)教師的行動研究，即要求教師思考和系統(tǒng)地評定在一個教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么，從而采取行動去改進或改變某種情景或行為，并用一種不斷改進的觀點去督察和評估這種行為的結(jié)果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現(xiàn)在正發(fā)生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學(xué)生重要嗎？（3）探究這個領(lǐng)域有什么機會？（4）我的工作環(huán)境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。
（3）教學(xué)能力。
教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
三、教師專業(yè)發(fā)展的前提：角色轉(zhuǎn)換
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展井不會自動發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。
1.從“消費者”到“生產(chǎn)者”。
在國家課程開發(fā)模式下，參與課程開發(fā)的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學(xué)科專家、教學(xué)法專家等校外官員和學(xué)者，由他們設(shè)計好規(guī)范的課程文本，最后由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發(fā)模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，至于為什么要教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事，教師的責任就在于忠實地執(zhí)行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。
校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校。教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。因為在校本課程開發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍。鑒于此，教師應(yīng)主動承擔起課程開發(fā)的責任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。但校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學(xué)生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學(xué)生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關(guān)的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利，教師點什么菜，學(xué)生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權(quán)利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有修改“菜單”的權(quán)利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學(xué)生有權(quán)和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。“新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。
4．從“教師”到“導(dǎo)師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學(xué)生之間是上下級或上下輩關(guān)系，教師在上，學(xué)生在下；在教學(xué)關(guān)系上，教師是施教者，學(xué)生是仿效者，是被動的接受者；在教學(xué)方式上，視學(xué)生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負責把前人的知識經(jīng)驗傳授給下一代；在教學(xué)評價上，教師是唯一的評價者，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由教師說了算；在教育哲學(xué)上，視學(xué)生為一張白紙，教師可以根據(jù)自己的意愿在上面畫最新最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導(dǎo)師”的理念下，教師負“導(dǎo)”之責。校本課程開發(fā)要求教師更多的是“導(dǎo)師”而不是“教師”，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調(diào)雙邊的參與。再次，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導(dǎo)師”其主要工作是做好“五導(dǎo)”：（1）引導(dǎo)：幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。（2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力。（3）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）輔導(dǎo)：為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。
5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生。教師是主角，是知識的傳授者，學(xué)生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發(fā)追求“以學(xué)生發(fā)展為本”，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生不再是被動的知識“受體”，而是自我導(dǎo)向的積極的知識的追求者。每個學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責在于給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效地進行學(xué)習(xí)，并在必要的時候進行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學(xué)生做好三種設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。設(shè)計一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對新舊知識形成一定的聯(lián)系，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設(shè)計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起什么作用。為此，教師將承擔在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還必須幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構(gòu)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析與評論。
摘要：在我國，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一門實驗性的學(xué)科。開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛好，提高學(xué)生物理修養(yǎng)；另一方面，開發(fā)校本課程也是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。本文對中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義以及課程的目標、課程內(nèi)容的組織和選取、課程的實施、課程的評價進行了探討。
關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進行開發(fā)。在我國，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發(fā)對于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學(xué)更是一門實驗性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發(fā)適應(yīng)時展，同時又適應(yīng)當?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識的范圍，可以為學(xué)生提供動手、動腦的機會，給學(xué)生架設(shè)一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。現(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價值感，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高。可以說，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學(xué)物理校本課程的目標
中學(xué)物理校本課程目標必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學(xué)生全面深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應(yīng)突出對實現(xiàn)國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學(xué)物理校本課程目標的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③豐富學(xué)校的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學(xué)物理校本課程目標是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學(xué)們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進行課堂教學(xué)及課后活動，引導(dǎo)學(xué)生認識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學(xué)會素材收集整理，學(xué)會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時讓教師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。
三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取
物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實際需要。在選擇和設(shè)計教學(xué)素材時，要防止在實際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認識物理學(xué)的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內(nèi)容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學(xué)，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
物理學(xué)史方面：通過對物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進和發(fā)展的歷程有所認識，從而對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡介，伽利略的力學(xué)貢獻及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機會，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。可以開發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風(fēng)力發(fā)電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國際國內(nèi)的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關(guān)的材料等。
物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。
總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個學(xué)科切入，但所涉及的問題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機構(gòu)、高等院校或科研院所等，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動等方式實現(xiàn)資源的共享，提高實效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
四、中學(xué)物理校本課程的實施
學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據(jù)各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預(yù)期的課程目標。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學(xué)物理校本課程的評價
建立規(guī)范的內(nèi)部評價機制，是進行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設(shè)價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測社會的需求，推動校本課程開發(fā)深入持久地進行。
加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。
中學(xué)物理校本課程評價內(nèi)容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時調(diào)整。②對學(xué)生的評價：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視課外活動中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態(tài)度，水平和績效的考核評價。
中學(xué)物理校本課程評價主要采用學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的互評，教師評價多種形式相結(jié)合的評價模式。
中學(xué)物理校本課程評價評價方式和辦法：把結(jié)果評價和過程評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定，及學(xué)分的認定以平時課堂表現(xiàn)+課外活動表現(xiàn)+考試（小論文或小制作）成績的方法進行測評。
最后，無論進行哪一科的校本課程開發(fā)都不能違背新課程理念：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；加強課程與社會發(fā)展、科技進步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。不能違背貫穿新課程改革的優(yōu)秀理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師 校本課程 開發(fā) 策略
論文摘要：隨著課程管理模式的改變，教師將更多地參與校本課程開發(fā)的實踐過程。教師參與校本課程開發(fā)的過程是其獲得專業(yè)發(fā)展的過程，也是促進課程改革、提高課堂教學(xué)效率的過程，因此需要從多方面對教師參與校本課程開發(fā)予以保障。這些保障既包括相應(yīng)的政策制度，如賦予教師專業(yè)自主權(quán)、建立有效的教師參與課程開發(fā)的社會支持系統(tǒng)和學(xué)校管理組織網(wǎng)絡(luò)，也包括教師自身的努力，如轉(zhuǎn)變課程觀念，不斷學(xué)習(xí)、研究，以掌握校本課程開發(fā)的知識與技能，確保新課程改革順利進行。
1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出試行三級課程的政策，“決定”實施已有十余年時間，校本課程成為了課程改革的熱點。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行的開放、民主的課程資源選擇、決策過程，采用“實踐—評估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，涉及學(xué)校教育實踐的多個方面。校本課程的開發(fā)改變了以往中小學(xué)在課程開發(fā)中完全處于被動地位的局面，這是國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重大舉措。如何使用恰當?shù)姆绞酱龠M教師參與校本課程開發(fā)，成為了新課程實施中的一個重要議題。
一、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展
校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程提出來的。所謂校本課程，一般是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理論，在對學(xué)生需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過研討、設(shè)計與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
校本課程開發(fā)，簡單地說，是學(xué)校按照自己的教育理念對學(xué)校的部分或全部課程進行不同程度、層次的設(shè)計和開發(fā)。國家對課程設(shè)置的規(guī)定需要學(xué)校創(chuàng)造性地加以實施，發(fā)揮學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)體系上的主體作用，使每所學(xué)校的課程設(shè)置都具有鮮明的個性和特色。國家課程、地方課程的規(guī)定屬于文件課程范疇，學(xué)校具體的落實屬于實際課程的范疇。在課程改革過程中，必須將國家課程、地方課程和學(xué)校自己開發(fā)的課程加以整合，以形成校本化的課程結(jié)構(gòu)體系。
校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的、以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的決策過程；校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色；校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略；校本課程開發(fā)是課程理論和課程實踐不斷豐富與完善的過程。
教師是影響校本課程開發(fā)的積極因素，也是通過校本課程開發(fā)直接受益的群體。“他們活動的范圍可能是有限的，但這對于提高學(xué)校認同感和學(xué)校的整體精神有著重要的意義，特別是對于教師專業(yè)發(fā)展所起到的作用越來越重要了。”[1]教師參與校本課程開發(fā)對于其自身專業(yè)化發(fā)展的推動作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促使教師更新教育理念，形成專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值的認識和信念。它對具體的教育實踐具有指導(dǎo)作用，從教育實踐中獲得的經(jīng)驗又對專業(yè)理想的發(fā)展、完善產(chǎn)生影響。
教師參與課程開發(fā)，有助于形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。在課程開發(fā)過程中，教師會面臨新的教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，而思考、應(yīng)對這些新事物的過程有利于個體的專業(yè)進步。校本課程重視的不是現(xiàn)成、靜態(tài)的知識，強調(diào)通過學(xué)生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動的建構(gòu)過程。這就要求教師在教學(xué)中要從傳統(tǒng)的只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來，更加注重過程。這個過程是使學(xué)生產(chǎn)生疑問和矛盾的過程，也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。
2.促進教師拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。校本課程要求教師自己確定課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，負責課程的實施和評估。校本課程開發(fā)要求中小學(xué)教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中要學(xué)會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能，具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，并掌握課程理論知識。
3.促進教師增長教育智慧。“教育智慧”是一種形象的比喻，所指的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓(xùn)練。一方面，校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長教育智慧。
二、教師參與校本課程開發(fā)的策略
1.學(xué)校制度的保障。
（1）賦予教師專業(yè)自主權(quán)。“教師需要具有一定的專業(yè)自主權(quán)或教育自由，這是教師發(fā)展中的一個重要的、需要外界賦予的一種權(quán)利，也是教師政策環(huán)境對教師影響較大的部分。”[2]教師參與校本課程開發(fā)，其自主決策可以表現(xiàn)為多種形式。例如，教學(xué)內(nèi)容的確定權(quán)，有的教師可能是從專家開發(fā)的課程中進行選擇，或改編現(xiàn)有的教學(xué)材料；而有的教師可能覺得使用自己開發(fā)的教學(xué)材料能使他們教得更好，愿意自己準備課程計劃和教材。對于教師的選擇，學(xué)校應(yīng)予以支持，賦予教師相應(yīng)的權(quán)利。
（2）建立有效的教師參與課程開發(fā)的社會支持系統(tǒng)。校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到多方面的因素，若教師能真正、成功地參與校本課程開發(fā)，學(xué)校及社會就應(yīng)該為教師的參與提供必需的時間、資源和專業(yè)支持。一方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的制度及相匹配的活動機制，如民主開放的組織結(jié)構(gòu)、靈活的教學(xué)機制和彈性的評價機制等，力爭營造寬松的教學(xué)氛圍與適宜的學(xué)校文化，以充分調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性；另一方面，學(xué)校及社會要盡可能地為校本課程開發(fā)提供所需的課程資源，如要有專業(yè)理論工作者、學(xué)生家長及社區(qū)人士等校外人力資源的合作與支持。
（3）建立完善的校本課程開發(fā)學(xué)校管理組織網(wǎng)絡(luò)。“學(xué)校組織功能是通過學(xué)校各種上下關(guān)聯(lián)、左右相通的組織實現(xiàn)的。”[3]在校本課程開發(fā)中，也需要變革創(chuàng)新學(xué)校組織：如成立由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及科研處、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處負責人組成的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，對校本課程的開發(fā)做出決策，組織人力、物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系；成立由科研處、教務(wù)處負責人和各學(xué)科教研組長組成的校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，起草校本課程開發(fā)的總體方案，幫助教師正確進行校本課程的設(shè)計；成立校本課程開發(fā)的課程小組，按學(xué)科組分別組建、制定本學(xué)科的開發(fā)方案，編寫課程綱要，并按照課程開發(fā)方案、課程綱要有效實施校本課程開發(fā)。
2.教師參與校本課程開發(fā)的策略。
（1）轉(zhuǎn)變課程觀念。中國具有深厚的國家本位課程開發(fā)傳統(tǒng)。在這樣一個國家，引入學(xué)校本位課程開發(fā)、管理機制，首要條件就是要創(chuàng)造與此相適應(yīng)的課程意識與課程理念。課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，也是變革人。“教師專業(yè)的政策環(huán)境變化以后，教師在教學(xué)內(nèi)容確定上有了更大的權(quán)利，但同時也失去了對教材、教學(xué)參考書和教學(xué)統(tǒng)一標準的依靠，將需要教師進行更多的創(chuàng)造勞動。”[4]在國家課程開發(fā)中，教師往往是課程的被動實施者，而在校本課程開發(fā)中，教師則成為了課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者，由課程的外圍轉(zhuǎn)至課程的中心，這種角色的轉(zhuǎn)變首先是以教師的課程觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模詭椭處煒淞⑿滦偷恼n程觀念是教師參與校本課程開發(fā)不可或缺的前提條件。
（2）掌握課程基本理論知識。教師在進行校本課程開發(fā)過程中“雖然不同于理論工作者的理論研究，但也需要科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)。”[5]校本課程開發(fā)涉及到課程的方方面面，既有宏觀的課程規(guī)劃，也有微觀的課程選擇、課程改編等，為此，就需要教師掌握相應(yīng)的課程理論知識與課程開發(fā)技能。教師只有在一定的理論知識支撐下，才能科學(xué)地從事校本課程開發(fā)的實踐活動，才能理性地診斷出開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，從而制定出解決問題的最佳方案與有效措施。
（3）提高課程開發(fā)的綜合素質(zhì)。作為校本課程開發(fā)的主體，教師也可以像課程專家一樣開發(fā)課程，但必須具備扎實的理論功底。這種理論功底遠不止是本學(xué)科的，而是多學(xué)科、多方面的綜合理論素質(zhì)。教師在校本課程開發(fā)中可通過以下途徑提高業(yè)務(wù)理論的水平：①全面把握國家《基礎(chǔ)教育課程改革課程綱要》的精神和要求，了解社會對教育的需求，了解基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向和實施素質(zhì)教育的需求。系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，從中吸取營養(yǎng)，使校本課程開發(fā)具有科學(xué)性和時代性。②通過協(xié)作獲得專家支持，提高理論水平。在開發(fā)校本課程的過程中，學(xué)校科研處、教研組建立與大專院校等的協(xié)作關(guān)系，共同進行課程開發(fā)，成立課程開發(fā)研究小組。③領(lǐng)會校本課程設(shè)計的基本理論和基本方法，把握校本課程學(xué)和教的特點，學(xué)會編寫校本課程綱要及校本課程教案。④掌握校本課程的開發(fā)程序。校本課程開發(fā)是一項持續(xù)性的專業(yè)活動，它需要一個理性、民主、科學(xué)決策的過程，這一過程以明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，通過對這四個方面的綜合理解進行校本課程開發(fā)，具體步驟包括：
確定方案：包括確定校本課程總體目標、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。
組織和實施：包括選擇安排知識、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。
評價與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，即評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議。
通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應(yīng)的制度和成立相應(yīng)的組織，才能保證校本課程開發(fā)成為一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠教師進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題。自我批評、自我激勵、自我改進是保證校本課程開發(fā)順利運行的關(guān)鍵。
（4）掌握校本課程開發(fā)的內(nèi)容。“在課程內(nèi)容方面，當前的課程內(nèi)容表現(xiàn)出豐富性和多樣性的特點”[6]因此，學(xué)科組教師對課程的開發(fā)可從兩個層面進行：一是課程補充。根據(jù)教學(xué)實際需要，補充有關(guān)學(xué)習(xí)材料，與教材共同構(gòu)成系列化課程內(nèi)容。這些補充材料可以是與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的專題性學(xué)習(xí)材料，可以是設(shè)計的一些活動，使學(xué)生對所學(xué)的知識進一步感悟和體驗，從而提高教學(xué)效率；二是課程改編。主要是教師對已有課程內(nèi)容加以修改以適應(yīng)具體的學(xué)校情景和課堂情境。在課程改編過程中，教師需要充分考慮課程內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及各種配套的學(xué)習(xí)資源等因素，通過增加、刪減、突出重點、變更順序等方式對各種已有的課程加以改造，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
（5）具有相應(yīng)的課程開發(fā)技能。參與校本課程開發(fā)是一項技術(shù)性很高的活動，需要教師擁有相應(yīng)的課程技能。這主要包括：①課程交流與表達技能。參與校本課程開發(fā)是一項需要合作的工作，教師個人獨立進行課程開發(fā)，不但在質(zhì)量方面值得質(zhì)疑，由于缺乏配合還可能會帶來諸如片面性、離散性等問題。所以需要教師之間，教師與家長、專家學(xué)者之間的相互協(xié)作和集思廣益，需要教師與學(xué)生之間理解、溝通。這就要求教師要有較高的課程交流與表達技能。②課程開發(fā)的技能。一般是指在了解學(xué)生知識經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上診斷學(xué)生需要的技能；根據(jù)學(xué)生需要明確課程目標的技能；根據(jù)目標選擇和規(guī)劃課程內(nèi)容的技能；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和自己的潛能選擇課程實施策略的技能；對學(xué)生、課程和教師自我進行持續(xù)、有效評價的技能以及根據(jù)評價的反饋信息及時進行各方面修正、完善的技能。③課程資源開發(fā)與利用的技能。豐富的課程資源能夠為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展提供各種可能的平臺。教師具有強烈的課程資源意識和開發(fā)利用課程資源的技能，就會自主地去識別、捕捉、積累、利用各種資源，特別是課程實施過程中動態(tài)生成的資源，從而在校本課程開發(fā)過程中為學(xué)生提供多種發(fā)展機會、條件和途徑。④維持課程體系平衡性的技能。參與校本課程開發(fā)不能只站在某一課程的基礎(chǔ)上，國家、地方、學(xué)校各種課程的和諧統(tǒng)一是學(xué)生適應(yīng)新課程、提高學(xué)習(xí)能力的前提，教師只有站在整個課程體系的高度，才能對所參與開發(fā)的課程有一個整體、全面的認識，整體規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，才能使所參與開發(fā)的課程有一個符合學(xué)生實際的安排。
（6）發(fā)揮團隊的作用。一個學(xué)科組內(nèi)由于彼此任教的科目相同，在教學(xué)原則和方法上，較容易形成相近的理念。因此，既要發(fā)揮教師各自的特長，又要促進教師之間的合作，“教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)和強化。”[7] 校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，應(yīng)鼓勵所有教師參與力所能及的課程開發(fā)研究，讓他們從一個課程的實施者變成一個課程的開發(fā)者和研究者，在集體開發(fā)研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，培養(yǎng)合作參與精神。
（7）推廣教育教學(xué)改革研究成果。不僅要做到人人有課題，人人參與教改研究，而且要讓每個課題都努力通過校本課程建設(shè)，使教師具有成果意識。校本教研成果多以書面形式反映，“校本研究成果的表現(xiàn)形式除了研究報告、學(xué)術(shù)論文之外，還包括案例撰寫以及反思記錄。”[8] 學(xué)校應(yīng)鼓勵教師總結(jié)推廣教育教學(xué)改革研究成果，從而使教師的理論研究水平和教育教學(xué)實踐能力都得到較大提高。
論文關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師參與 影響因素 對策建議
論文摘要：教師是校本課程開發(fā)的主角，現(xiàn)實的教育環(huán)境下，教育部門及學(xué)校、教師自身的觀念及能力、社區(qū)資源、家長和學(xué)生都會對教師參與校本課程開發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點。
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點問題。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學(xué)生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現(xiàn)場的問題，也是解決問題的關(guān)鍵人物。但是在現(xiàn)實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發(fā)。
一、教師參與校本課程開發(fā)的影響因素
1.當?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度的影響。在具體的學(xué)校教育實踐過程中，校本課程開發(fā)的實施可以說是千差萬別的，這與各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。如果當?shù)亟逃块T重視校本課程的開發(fā)，而不是簡單地應(yīng)付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學(xué)校政策及資金等支持，以此來推動學(xué)校開發(fā)校本課程。在校本課程開發(fā)中，學(xué)校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發(fā)展機構(gòu)、文化的生產(chǎn)場所，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開發(fā)的直接因素，因為“校長是校本課程開發(fā)的‘決策者’、‘評價者’、‘指導(dǎo)者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發(fā)需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長給予教師一定的自主權(quán)，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發(fā)。
2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發(fā)對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發(fā)的重要因素。當前，我國的教育正處在從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維觀念，認為成績才是學(xué)生能力的最終表現(xiàn)，學(xué)生智力的發(fā)展遠比能力的發(fā)展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學(xué)生成績的提高，對于校本課程的開發(fā)卻不愿過多涉及。
校本課程開發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發(fā)和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發(fā)課程，但對大多數(shù)教師而言，在教師職前教育中所學(xué)習(xí)的都是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能，這必然會影響他們對校本課程開發(fā)的興趣。
3.社區(qū)課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發(fā)的保證，社區(qū)是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學(xué)校師生學(xué)習(xí)和生活實際需要的校外資源，社區(qū)教育資源是校本課程開發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發(fā)強調(diào)對學(xué)校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，但對于大部分地區(qū)來說，建設(shè)能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發(fā)過程中往往會想到與社區(qū)一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區(qū)人士參與校本課程開發(fā)的積極程度會影響到教師的開發(fā)熱情。
4.家長態(tài)度的影響。校本課程開發(fā)離不開家長的支持，但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發(fā)，他們?nèi)匀徽J為學(xué)生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學(xué)生的高考成績關(guān)系不大，有的家長對學(xué)校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，因此對教師進行的校本課程開發(fā)沒有積極配合的進程。
5.學(xué)生配合程度的影響。校本課程開發(fā)的價值就在于能“提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成”。其中，又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的是什么，什么知識對學(xué)生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學(xué)生的特點來進行校本課程開發(fā)是很困難的，因此，如果學(xué)生認為教師進行的校本課程開發(fā)沒有照顧到自己的興趣，就會產(chǎn)生不滿情緒，而學(xué)生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發(fā)的積極性。
二、對教師參與校本課程開發(fā)的對策建議
1.當?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對校本課程開發(fā)的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中離不開當?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發(fā)支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監(jiān)督管理機制，對教師進行培訓(xùn)、指導(dǎo)，劃撥校本課程開發(fā)專項經(jīng)費，以支持鼓勵對校本課程開發(fā)做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發(fā)的積極性。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師參與校本課程開發(fā)提供現(xiàn)實的有利條件，建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發(fā)的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發(fā)；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發(fā)的教師適當傾向，對校本課程開發(fā)的評價不能只是簡單地看結(jié)果，還應(yīng)重視開發(fā)過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發(fā)。
2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發(fā)就是教師的專業(yè)發(fā)展，亦即沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程開發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學(xué)生的興趣是什么，課程開發(fā)的理論和程序是什么，課程應(yīng)該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，為了學(xué)生的終身發(fā)展，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結(jié)成研究團隊，加強對校本課程開發(fā)的力度；重視教育部門及學(xué)科專家舉行的培訓(xùn)活動，利用各種機會提高自身的課程開發(fā)能力。
3.合理利用當?shù)氐纳鐓^(qū)課程資源。校本課程開發(fā)首先要對學(xué)校的內(nèi)部和外部環(huán)境進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的需求選擇可以開發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)積極利用學(xué)校及社區(qū)的課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發(fā)的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發(fā)，它需要教育部門各方面的合作以及社區(qū)力量的配合。教師應(yīng)加強與周邊大中專院校課程專家的聯(lián)系，不斷地進行交流與合作，實現(xiàn)有效的資源共享，從而使校本課程開發(fā)能夠順利地實施。
4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學(xué)校單方面的努力，家長是學(xué)校可以動用的豐富資源，校本課程開發(fā)同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發(fā)，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調(diào)查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態(tài)度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，讓家長理解校本課程開發(fā)是旨在尊重學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的獨特性與差異性而進行的課程開發(fā)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展，使家長對校本課程開發(fā)產(chǎn)生認同感，從而為教師進行校本課程開發(fā)提供必要的條件。
5.讓學(xué)生主動參與，配合教師進行校本課程開發(fā)。學(xué)生也是校本課程開發(fā)的參與者，學(xué)生的興趣與需要是校本開發(fā)的重要依據(jù)，關(guān)注、研究并盡可能地滿足學(xué)生的正當興趣，是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學(xué)生應(yīng)該享有一定的課程參與權(quán)，在參與的過程中學(xué)生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應(yīng)該對學(xué)生的需求進行調(diào)查了解，充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，了解學(xué)生的興趣與特長，尊重學(xué)生個體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的原則，使學(xué)生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發(fā)。
【論文關(guān)鍵詞】校本課程 學(xué)生權(quán)利 分析
【論文摘 要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生被動參與課程設(shè)計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學(xué)生缺乏對課程選擇的權(quán)利
“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學(xué)生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利
學(xué)生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學(xué)生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機就會增強。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學(xué)校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學(xué)生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學(xué)生權(quán)利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生作為被動的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來說，學(xué)生認為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。
（三）學(xué)校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價教師和學(xué)生的重要指標，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學(xué)生參與校本課程的社會服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
（二）提高教師素質(zhì)
學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學(xué)實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。
（三）學(xué)校提供配套保障制度
學(xué)校要創(chuàng)造機會使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
目前,學(xué)校正處于新課程改革的實驗中,新課程一個突出的特點就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。回顧平時的教學(xué),覺得平常的課堂還是老師講得多,學(xué)生聽得多,記得多,師生沒能很好地一起探討問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠,獲取知識的主動性不高,老師講多少,學(xué)生知道多少。同時學(xué)生平常做題沒進行更多的分析,就切入主題,往往做完一題是一題,碰到同一種類型的題目還是一個新題目,學(xué)習(xí)不得法。
針對這些情況,為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好、更快地學(xué)好數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的精髓,借助選修課這一平臺,筆者大膽做了一些嘗試,開發(fā)了《數(shù)學(xué)思想方法》這一門課程。下面具體談一談本課程的開發(fā)、利用。
一、課程的目標、內(nèi)容與評價
課程的目標是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),體會數(shù)學(xué)思想方法及其它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用,了解數(shù)學(xué)與生活、社會、世界的關(guān)系,培養(yǎng)當代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì):即學(xué)習(xí)的自主性、探索性、實踐性和創(chuàng)造性,以及合作學(xué)習(xí)的能力,體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
在內(nèi)容上,本課程適合高年級學(xué)生,對他們加強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng);形式上,采取適合學(xué)生年齡階段的多種多樣的活動形式,如:集中授課、報告會、研討會等等,重視學(xué)生的興趣和“從做中學(xué)”親身體驗數(shù)學(xué)思想方法的魅力,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實并不是毫無規(guī)律;消除學(xué)生在解題上的盲目,體驗解題的樂趣,也為高考做好準備。
在評價體系上,形式多樣、靈活和自由,重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度及精神,不把結(jié)果作為考核成績優(yōu)劣的主要依據(jù)。
二、教材的編寫內(nèi)容與編寫原則
1、編寫內(nèi)容。這個課程共分十一講:前言。第一講配方法。第二講換元法。第三講定義法。第四講參數(shù)法。第五講待定系數(shù)法。第六講數(shù)學(xué)歸納法。第七講反證法。第八講數(shù)形結(jié)合思想。第九講函數(shù)與方程思想。第十講分類討論思想。第十一講等價轉(zhuǎn)化思想。
2、本課程教材的編寫遵循了以下原則:(1)根據(jù)本學(xué)科的特點,體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。每一講都對思想方法的定義進行介紹,然后分再現(xiàn)性題組、示范性題組、鞏固性題組,做到知識的正確表達,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生傳達正確的價值觀和數(shù)學(xué)意識形態(tài),使學(xué)生形成歷史唯物主義的思想觀念。(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。一方面數(shù)學(xué)思想方法具有普遍性或共同性,它們都是客觀上大量存在的基本規(guī)律的反映。數(shù)學(xué)思想方法中,數(shù)學(xué)基本方法是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn),是數(shù)學(xué)的行為,具有模式化與可操作性的特征,可以選用作為解題的具體手段。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂,它與數(shù)學(xué)基本方法常常在學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識的同時獲得。另一方面,數(shù)學(xué)思想方法具有發(fā)生性、起始性,學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須以它為準備條件,或者都不過是它的發(fā)展,或者是它的擴充,或者是它的加深,或者是改造,或者是這幾種情況兼而有之。(3)教材的編寫兼顧學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序。本課程適合高年級學(xué)生,這是在他們對高中數(shù)學(xué)各學(xué)科的概念、定理、性質(zhì)、公式、公理都有一定了解的基礎(chǔ)上進行的,更容易找出規(guī)律,同一種方法可以在不同的知識環(huán)境中應(yīng)用,可以達到對數(shù)學(xué)較高層次的認識。
三、校本課程組織方式
以課堂為主,教師先介紹每一種思想方法,通過再現(xiàn)性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下,以及在知識的交匯點的應(yīng)用,一堂課講一種方法,并讓學(xué)生進行課堂實踐與總結(jié),要求學(xué)生課后要找到一些相似的題目,兩人一組準備一種方法或兩種方法上一堂課( 1--2個題目),向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法,發(fā)表解題感想,然后其他同學(xué)進行點評。這樣課程安排下來,學(xué)生實踐的機會大大地增大了,他們要思考的問題也廣了。
四、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)和利用應(yīng)注意的問題
1、校本課程開發(fā)和利用中的教師地位和作用。作為教師自身來說,首先,要加強自身學(xué)習(xí),廣泛地接受新知識,更新自己的知識,爭取走在科技發(fā)展和信息技術(shù)利用的前列。其次,教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來了,他們思考、研究的問題將更加廣泛,很多會超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。在這種情況下,教師要擺脫傳統(tǒng)模式下地位和作用的束縛,在新的教育改革中重新給自己定位,更好地發(fā)揮自己的作用。
2、在校本課程開發(fā)和利用中,要改變過去的重結(jié)果輕過程的做法,要重視學(xué)生在過程中的積極參與和表現(xiàn),避免把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價考核的主要依據(jù)。校本課程教學(xué)的目的,事實在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面的興趣和能力。側(cè)重結(jié)果,就會出現(xiàn)如要求每個課題都要寫出質(zhì)量很高的論文,人人都要出成果的錯誤趨向。校本課程教學(xué),是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)一種主動探索,積極實踐,獨立探究,掌握學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。如在“數(shù)學(xué)思想方法”的課程中,學(xué)生可以對平常碰到的題目用所學(xué)的思想方法去解決,分類研究,親身感受。這樣,學(xué)生發(fā)展了思維能力,在這課程中得到了好處,提高了數(shù)學(xué)能力,更重要的是培養(yǎng)了一種學(xué)以致用、積極探索的精神。
3、校本課程的確定應(yīng)該依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實際情況,不應(yīng)該盲目。校本課程本身,就是一個與本校資源融合而產(chǎn)生的課程,必須和學(xué)校的一些硬件設(shè)施如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室,軟件如本校教師的能力、水平,學(xué)生的實際情況等方面的情況相適應(yīng),不應(yīng)該盲目地一哄而上,趕時髦。
[論文關(guān)鍵字]科技教育 校本課程 運演路徑
[論文摘 要]學(xué)校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內(nèi)價值認同一致、學(xué)科滲透互動、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認同及分享以下價值取向：強調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實踐中求真，在實踐中求學(xué)，在實踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導(dǎo)，落實責任；強化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學(xué)生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會和家長學(xué)校向社會、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計，實現(xiàn)資源共享。
筆者認為，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設(shè)的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學(xué)科滲透互動
眾所周知，當代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識。美國普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學(xué)教育都強調(diào)科學(xué)是認知方式和認知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識學(xué)習(xí)視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實踐活動、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認識到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學(xué)科課程的有機結(jié)合和相互補充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計和實施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進不同學(xué)科教師的互動和學(xué)科整合。
如學(xué)校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計算、測量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機。由此可見，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識和經(jīng)驗的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，已成為學(xué)生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經(jīng)濟”概念起，人們逐漸認識到基礎(chǔ)教育的概念需要擴展，需要把經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性的知識包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能使學(xué)生在實踐體驗中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個科學(xué)的世界。整個中國必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結(jié)合當代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學(xué)、技術(shù)各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊、自然風(fēng)貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學(xué)生正確認識生活中的自然經(jīng)濟、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設(shè)計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)保科技專題講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導(dǎo)，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強調(diào)體驗和參與，課程設(shè)計理應(yīng)加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗獲得對科學(xué)知識的深刻認知，并通過實踐環(huán)境主動建構(gòu)科技知識。同時，要幫助學(xué)生認識科學(xué)在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學(xué)生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和項目均來自生活實際，證明了學(xué)生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，建構(gòu)體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。
四、建立活動機制，多形式開發(fā)智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐活動教材所選內(nèi)容無疑是學(xué)校科技教育的基本內(nèi)容，但學(xué)科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)彌補科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學(xué)生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設(shè)計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如學(xué)校的少年科技活動中心下設(shè)的少兒感知氣象工作室，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺，組織學(xué)生觀察、記錄、公布氣象信息，學(xué)生十分喜愛；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風(fēng)一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點，讓學(xué)生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應(yīng)該分年級、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復(fù)雜的過程，需要反復(fù)研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過多年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預(yù)期學(xué)習(xí)活動結(jié)果。活動中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學(xué)生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學(xué)校對不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風(fēng)一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會；在科普宣傳型活動中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動中，組織學(xué)生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。
論文關(guān)鍵詞：科技教育 校本課程 學(xué)校文化
論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學(xué)校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查的實施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調(diào)查的結(jié)果
j中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學(xué)于20世紀80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。
為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內(nèi)容、方法途徑等進行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學(xué)科技類校本課程的目標
本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預(yù)設(shè)目標，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學(xué)科技類校本課程的實施
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。
就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評價方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難
(一)取得的經(jīng)驗
1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。
4.促進學(xué)生全面發(fā)展
科技類校本課程實踐為學(xué)生認識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費不足。科技類校本課程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效
針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標，然后分解出子目標。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標準，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
【論文關(guān)鍵詞】校本課程 農(nóng)村初中 不同層面 問題 對策
【論文摘 要】要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師培訓(xùn)力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，搞好地方課程和學(xué)校課程設(shè)置和建設(shè)，則是本次課改的重要內(nèi)容之一。
2009年，筆者所在學(xué)校被定為“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項目學(xué)校”。項目實施三年來，我們在學(xué)校課程（習(xí)慣上稱“校本課程”）開發(fā)中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。
一、主要問題及成因分析
（一）學(xué)校層面
1．由于課程領(lǐng)導(dǎo)層理論水平不高，專業(yè)指導(dǎo)不力，課程的開發(fā)常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預(yù)見性。
2．在辦學(xué)規(guī)模大、平行班多、班額大的學(xué)校，由于選課指導(dǎo)不力，報課時學(xué)生扎堆現(xiàn)象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學(xué)組織和管理就會存在不少的困難。
3．家長不重視或者不理解學(xué)校的有些工作。
（二）教師層面
1．對校本課程的內(nèi)涵和特色認識不清。大多數(shù)教師認為校本課程就是學(xué)校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發(fā)上升到與校園文化建設(shè)結(jié)合起來的高度。
2．參與校本課程開發(fā)的意愿不強烈。受現(xiàn)有編制制約，大多數(shù)教師的工作量本身就已經(jīng)足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發(fā)和教學(xué)必然會加大他們的工作量。
3．參與校本課程開發(fā)面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現(xiàn)成的課程設(shè)計等相關(guān)的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有關(guān)課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)相對不足，也使得課程開發(fā)和教學(xué)組織形式等方面存在不少的誤區(qū)。
（三）學(xué)生層面
1．大多數(shù)學(xué)生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學(xué)生們選課的主要出發(fā)點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數(shù)人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學(xué)生參與的積極性。
2．校本課程開設(shè)的科目如果少，學(xué)生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。
3．校本課程周課時少，受到老師的指導(dǎo)就自然比較少，不能更好地發(fā)展學(xué)生的愛好特長。
二、思考與對策
（一）學(xué)校管理層面
首先，學(xué)校要重視培訓(xùn)，理清開發(fā)思路。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)放在校本課程開發(fā)的意義和流程、校本課程開發(fā)的一般模式、校本課程和校本教材的關(guān)系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發(fā)和實施的預(yù)見性，掃清教師認識上的誤區(qū)。培訓(xùn)形式上要注重實效性，實現(xiàn)“四個結(jié)合”，即：外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，開卷測試與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合。
其次，學(xué)校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學(xué)校要制定《校本課程開發(fā)管理細則》，《細則》必須詳細規(guī)定課程的申報與遴選、課程的與開設(shè)、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規(guī)范課程開發(fā)和管理工作。為加強課程監(jiān)管，還應(yīng)把校本課程實施納入教育教學(xué)日常管理和考核當中。
再次，學(xué)校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。
（二）教師層面
首先，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時要考慮到擔任校本課程開發(fā)和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學(xué)校還要把校本課程開發(fā)和實施工作納入教師業(yè)務(wù)考核，在評優(yōu)選先時優(yōu)先考慮，以提高他們參與校本課程開發(fā)的積極性。
其次，學(xué)校要加大經(jīng)費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發(fā)的平臺。
再次，學(xué)校還要定期組織調(diào)研，對課程的開發(fā)和實施做必要的評估，查找教師課堂教學(xué)組織形式、課程開發(fā)的深淺，學(xué)生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現(xiàn)的一些實際問題，做有針對性的指導(dǎo)。
最后，學(xué)校還應(yīng)及時召開校本課程開發(fā)與實施研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題，總結(jié)課程開發(fā)的階段成果。
（三）學(xué)生層面
首先，課程的開發(fā)必須認真研究學(xué)生的需求，尊重他們的主體地位。
其次，在課堂教學(xué)組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現(xiàn)活動性的組織要求。
再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統(tǒng)計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。
總之，要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師校本培訓(xùn)力度，進一步完善學(xué)校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
宣莊小學(xué)作為一所具有百年歷史的老校，一直堅持在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中謀創(chuàng)新。2003年秋，基礎(chǔ)教育課程改革在豐南區(qū)啟動，宣莊小學(xué)作為豐南區(qū)首批課改實驗校，更是順乘課改東風(fēng)，勇立教改潮頭，爭當時代教育的先鋒。在校本課程的開發(fā)與探索中，我們切實立足本校歷史實際和學(xué)生的發(fā)展要求，對本校百年的教學(xué)特色和各具特色的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容作深度開發(fā)，使學(xué)生受到百年傳統(tǒng)積淀和獨特的地域文化的熏陶，使校本課程真正成為國家和地方課程的有益補充，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。由此，我們敏銳地意識到，校本課程作為實現(xiàn)課程改革意義的關(guān)鍵性因素，它的開發(fā)是學(xué)校課程文化的一束炫爛的奇葩，必將引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的縱深推進。
為提升辦學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我校百年的教學(xué)傳統(tǒng)，我們以“讓讀書成為師生共同的習(xí)慣”為切入點，“以博覽群書、綜合實踐活動研究、校本課程開發(fā)、創(chuàng)新發(fā)明”為載體的校本課程開發(fā)模式，拓寬師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展之路。努力把學(xué)校建成一所洋溢濃濃愛意的心靈家園，一個健康張揚的人性公園，一個凸現(xiàn)人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點。
一、推進校本課程研究，彰顯傳統(tǒng)特色校園
我校緊緊圍繞“落實大語文思想，創(chuàng)建書香校園”的特色建設(shè)目標，以“國家課程補充型”和“國家課程拓展型”為開發(fā)方向，堅持在開發(fā)中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊，積淀為校本教材。如語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時，帶領(lǐng)學(xué)生搜集開發(fā)了《詞的認識》《詩詞選編》《詠梅詩詞匯編》《生平》等學(xué)習(xí)資料，并以課程超市形式呈現(xiàn)給不同興趣愛好的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。四年級配合《盧溝橋的獅子》的教學(xué)開發(fā)了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術(shù)欣賞》《七·七事變》等相關(guān)閱讀材料作為校本課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。六年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》后，我們把課本中的“節(jié)約用水”，設(shè)計成一節(jié)校本課程，組織學(xué)生收集一些我們國家的水資源情況，收集家中浪費水的現(xiàn)象，并將相關(guān)數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，通過實踐調(diào)查、計算統(tǒng)計，讓學(xué)生了解到我國是一個缺水的國家。這樣，學(xué)生不僅掌握了書本中的知識，而且也上了一堂實實在在的實踐活動課。另外，我們的藝術(shù)組的校本課程《特色腰鼓》，通過學(xué)生讀本的自學(xué)及校本教師的系統(tǒng)的講解指導(dǎo)，全員參與，不僅增長了知識，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽光體育運動一道靚麗風(fēng)景。我們的腰鼓隊還多次參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)級運動會的開幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學(xué)生運動會開幕式的展示，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
二、依托校本課程開發(fā)，營造傳統(tǒng)文化校園
為貫徹新課改思想和大語文教育思想，創(chuàng)辦書香校園，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，我校根據(jù)實際情況創(chuàng)建了融閱讀、寫作和信息交流活動于一體的書苑，為學(xué)生提供了一個讀書辦報、展示才華、修煉文化底蘊的廣闊的實踐平臺。
我們還為學(xué)生準備了交流讀寫信息和嘗試實踐的陣地，也就是我們的“童星書社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經(jīng)典誦讀》讀本作為經(jīng)典校本教材，通過具體的指導(dǎo)閱讀、摘抄經(jīng)典段落、交流讀書心得等，使學(xué)生浸潤于中華經(jīng)典的傳統(tǒng)文化氛圍中。我們還根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點定期評選誦讀星、寫作星、辦報星等，激勵學(xué)生的讀寫興趣。
在校園文化環(huán)境上，我們突出傳統(tǒng)文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設(shè)。我們建設(shè)包含《經(jīng)典詩詞長廊》的校園文化長廊，在亭臺的立柱，我們?yōu)閷W(xué)生和教師提供了“心靈雞湯”——內(nèi)容為誠信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書室和閱覽室充實經(jīng)典文化圖書，我們利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)電子閱覽室和中華傳統(tǒng)美德視頻專欄。
我們通過校園廣播設(shè)立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境，清晨經(jīng)典誦讀。“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。
生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最是書香能致遠，濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生在品味書香的意蘊的同時，受到良好的道德品質(zhì)教育。“讀經(jīng)典的書，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經(jīng)》《二十四孝》《弟子規(guī)》等圖文并茂地再現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤。
三、以讀書評價為主線，建設(shè)書香四溢校園
高爾基說：“書是人類進步的階梯。”的確，讀書帶給了我們無窮的樂趣。讓每個學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，早已成為我們教育的努力方向。在開展“書香校園”建設(shè)中，我校“著眼人的發(fā)展，注重人文關(guān)懷”。校園顯性氛圍的營造，把讀書同校園文化建設(shè)有機結(jié)合起來。班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學(xué)生在校的主要活動場所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。我校以創(chuàng)書香班級活動為突破口，扎扎實實推進書香校園的創(chuàng)建。
1.書香班級。學(xué)校通過讀書活動優(yōu)中選優(yōu)，樹立起讀書活動先進班級，增強學(xué)生集體榮譽感及競爭精神，推動全校讀書活動的深入開展。
2.書香家庭。學(xué)校以家長委員會為紐帶，向全體家長發(fā)出倡議，號召全體家長積極投身到“書香家庭”評選活動中。讀書的內(nèi)容可以是詩歌、名言警句，可以是經(jīng)典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書，而且要讓學(xué)生的父母也加入到這個行列中，一起學(xué)習(xí)，共同成長。并以此為載體，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的、積極的貢獻。
3.建立好書交換站。學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
4.讀書明星。通過讀書節(jié)的系列活動、班內(nèi)開展的讀書爭星活動以及學(xué)校組織形式多樣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)平時學(xué)生閱讀、寫作表現(xiàn)，每學(xué)期由班主任推薦及學(xué)校評比出一定數(shù)量的讀書明星，通過他們的帶動，一個個豐滿的、具有多彩個性、生機勃勃的生命正在我們校園里快樂地生長。學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強。
5.建立讀書成長冊。每個學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學(xué)期制定的讀書計劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。
在以創(chuàng)建“書香校園”為特色的校本課程開發(fā)實踐中，師生讀書多了，知識也就豐富了，底蘊愈發(fā)顯得足了，這使學(xué)校校本課程開發(fā)有了前提和基礎(chǔ)；同樣，通過開設(shè)豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書興趣，發(fā)展讀書的能力，從而有效地推進書香校園建設(shè)。
總之，校本課程的開發(fā)作為學(xué)校實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才的一個重要課題。我們必須通過不斷探索，反復(fù)實踐，及時總結(jié)，合作交流，才能促進校本課程開發(fā)研究工作深入進行，才能更有效地彰顯作為一所百年名校的獨特魅力。
【摘要】體育校本課程開發(fā)，是通過對體育課程科學(xué)合理的選擇、整合、改編、補充和拓展，體現(xiàn)出了教材選用、教學(xué)過程和教學(xué)評價的開放，能更好地滿足學(xué)生體育的發(fā)展需求，有利于推進學(xué)校體育課程的整體改革。高職院校體育校本課程開發(fā)的目標取向在滿足國家要求的共性目標基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重于高職學(xué)生與未來職業(yè)有關(guān)的運動技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】體育課程 校本課程開發(fā) 目標取向
體育校本課程指的是對國家課程所遇到的挑戰(zhàn)做出的合理回應(yīng)，即在保證國家對體育課程的基本要求的前提下充分考慮學(xué)生個體的差異性與各高校自身主觀條件與自身特色，為學(xué)生提供多樣化可供選擇的課。體育校本課程最大程度反映了各方需求，充分體現(xiàn)了 "以人為本"的教育思想與原則。
1高職院校體育校本課程開發(fā)的意義
1.1體育校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的需要
體育校本課程開發(fā)不僅是高職院校體育教學(xué)方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的刪減，而且是體育教育功能的重新定位，是帶有全局性和結(jié)構(gòu)性的體育教育改革與發(fā)展。高職院校體育校本課程開發(fā)以學(xué)生健康第一為指導(dǎo)思想、以提高學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為目的的做法是高職教育的要求與教育本義的回歸。
1.2體育校本課程開發(fā)有利于高職院校學(xué)生個性的發(fā)展
在高職院校現(xiàn)實體育教學(xué)中，教師所面對的是不同資質(zhì)、不同特點與不同個性的學(xué)生。他們的愛好和興趣千差萬別各不相同，教師要在對學(xué)生充分了解和對不同個案研究分析后，即能根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要，重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容并采用不同的教學(xué)手段來滿足學(xué)生不同個性的需要。
1.3體育校本課程開發(fā)有利于提高教師的教學(xué)水平
進行校本課程開發(fā)，教師就由執(zhí)行者改變?yōu)檎n程的設(shè)計者、實施者與評價者，要完成這個角色的轉(zhuǎn)換要求體育教師必須具備較強的課程開發(fā)能力、豐富的專業(yè)理論與技能知識。體育教師要勝任此項工作就必須在專家的指導(dǎo)下，對自己的教學(xué)經(jīng)驗、理論知識和科研成果進行深化總結(jié)與提煉，不斷學(xué)習(xí)與完善自己，所以說這個角色轉(zhuǎn)換過程也是提高教師專業(yè)知識與教學(xué)能力水平的過程。
2高職院校體育校本課程的目標取向
2.1高職院校體育校本課程目標要以國家的教育目標為準則
高職院校在體育校本課程目標的確定上應(yīng)以國家的高等教育目標為基準，設(shè)計體育校本課程時，將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結(jié)合起來，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，強調(diào)特殊性與差異性，寓特殊性于一般性之中，使體育校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯(lián)系的過程中得以實現(xiàn)。
2.2高職院校體育校本課程目標要以現(xiàn)代健康理念為出發(fā)點
高職院校體育校本體育課程必須以"健康第一"的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生各專業(yè)的特點和需要，充分發(fā)揮體育課程的作用，在傳授體育與健康知識和增強體質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重解決學(xué)生體質(zhì)下降、身心變化與成長過程中的實際問題，提高學(xué)生身心調(diào)適能力，激勵他們努力追求身心健康和身心發(fā)展的更高層次，充分地發(fā)揮自身潛能，促進自己的全面發(fā)展。
2.3高職院校體育校本課程目標要確定終身體育的原則
高職院校體育校本在課程確定目標時，除了要體現(xiàn)"以人為本"的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業(yè)有關(guān)的運動技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和意識，，以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求，提高他們未來生活質(zhì)量。
2.4高職院校體育校本課程目標要鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展
在制定校本課程目標時，應(yīng)該以學(xué)生的個性發(fā)展為優(yōu)秀，全面周詳?shù)乜紤]不同專業(yè)的學(xué)生群體在未來社會中的發(fā)展方向，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要。在進行校本課程開發(fā)確定目標取向時，一些反映學(xué)生個體需要的目標就自然放在突出的位置上加以考慮。
2.5高職院校體育校本課程開發(fā)目標要正確處理全面性和實用性的關(guān)系
高職院校體育開發(fā)，要在全面發(fā)展的前提下，尊重學(xué)生的興趣愛好，增加對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)運動訓(xùn)練，充實和完善對職業(yè)活動有益的運動技能儲備和體育知識；強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其他相關(guān)能力，在此基礎(chǔ)上保障身體活動水平的穩(wěn)定性；提高機體對不良
動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進未來勞動者的健康。
2.6高職院校體育校本課程開發(fā)目標設(shè)計應(yīng)符合時代性、發(fā)展性和民族性
"以人為本"的個性化發(fā)展，從學(xué)生現(xiàn)實生活與未來發(fā)展的需要出發(fā)，體現(xiàn)健身、教育及休閑娛樂的理念，是高職院校體育校本課程目標的時代性體現(xiàn)；發(fā)展性是指高職院校體育校本課程目標的確定，不應(yīng)只對教學(xué)階段預(yù)期結(jié)果有籠統(tǒng)規(guī)定，因為目標不是固定不變的，它隨著社會現(xiàn)實需要和未來需要不斷調(diào)整；民族性是指在汲取世界優(yōu)秀體育文化的同時，要弘揚我國民族傳統(tǒng)體育。民族傳統(tǒng)體育就其運動本質(zhì)上看，更接近于生活的自然形態(tài)；就其生活情緒看，體現(xiàn)以人為本、運動休閑、文體合一的特點，顯示出強有力的生命節(jié)奏，是其他運動項目所不及的。
基金項目：河北省教育廳2013年人文社科類教育科學(xué)規(guī)劃指令性項目（項目編號sq132015）
