時(shí)間：2022-08-29 16:36:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
校本課程是充分發(fā)揮學(xué)校及周?chē)馁Y源優(yōu)勢(shì)，挖掘課程資源，滿(mǎn)足不同年齡學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康化發(fā)展的課程。本學(xué)期校本課程將在上學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施并取得成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改進(jìn)和完善，本著“一切為了學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這一學(xué)校持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，把讀書(shū)活動(dòng)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、課程基本理念
1、本著滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求，給學(xué)生最適應(yīng)的教育，讓學(xué)生最快樂(lè)的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個(gè)性的合格小學(xué)生。
2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活豐富的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3、改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，并能獲取新的知識(shí)的能力。
5、建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)生認(rèn)同，樂(lè)于參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時(shí)令選擇相應(yīng)授課內(nèi)容。
7、課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。
三、課程內(nèi)容
為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備日常交往的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容
1、習(xí)慣養(yǎng)成
2、優(yōu)秀詩(shī)文（國(guó)學(xué)啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實(shí)施及建議：
1、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)：
創(chuàng)設(shè)情境小組交流匯報(bào)表演師生評(píng)價(jià)
2、組織形式：
班級(jí)授課制
3、課時(shí)安排
每周1課時(shí)（兩課時(shí)安排在一起，讓學(xué)生有更多的空間）
4、活動(dòng)地點(diǎn)：
本班教室或根據(jù)需要而定
五、具體目標(biāo)：
1、必背《國(guó)學(xué)啟蒙》。
2、選讀書(shū)目：中外童話、寓言、成語(yǔ)故事、中外歷史故事、名人故事、《愛(ài)的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導(dǎo)下自選書(shū)目，每學(xué)期讀書(shū)至少在兩本以上。
3、每學(xué)期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個(gè)以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬(wàn)字。
六、課程實(shí)施的有關(guān)要求
1、制定校本計(jì)劃（包括閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、措施、考評(píng)學(xué)生方法），寫(xiě)在教案扉頁(yè)上。
2、要求學(xué)生將成長(zhǎng)規(guī)劃和讀書(shū)目標(biāo)寫(xiě)在讀書(shū)積累扉頁(yè)上。
3、開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)借閱活動(dòng)。
4、檢查學(xué)生讀書(shū)積累本，并隨機(jī)抽查學(xué)生的讀書(shū)效果。
一、教學(xué)計(jì)劃的精心編制，促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。
為了正確引領(lǐng)和有效促進(jìn)校本課程有序運(yùn)行，健康發(fā)展，我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實(shí)際情況，就進(jìn)一步完善校本課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法：
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。
首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作，為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時(shí)間，創(chuàng)造條件，對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實(shí)施專(zhuān)題工作會(huì)議。
其二要組織必要的教師教材教法專(zhuān)題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期末要做好專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作，并要求撰寫(xiě)一定量的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué)，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。
6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程，扎扎實(shí)實(shí)，加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
二、認(rèn)真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。
由于計(jì)劃制定切合實(shí)際，指導(dǎo)性強(qiáng)，保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行，促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。
（一）注重課堂教學(xué)研究，探究校本課程教學(xué)方法。
1、立足課堂，加強(qiáng)校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人，解詩(shī)題——抓字眼，明詩(shī)意——想詩(shī)境，悟詩(shī)情——吟詩(shī)句，背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩(shī)，楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。
（二）開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。
以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞，便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱(chēng)號(hào)，依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合，學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。
2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過(guò)配樂(lè)朗誦，背誦，表演等活動(dòng)形式，評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò)，教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。
（三）完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作，為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生古文化底蘊(yùn)，推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。
1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面，適應(yīng)教學(xué)需要的原則，本學(xué)期我們對(duì)2005年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ)，將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換，將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè)，即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)（上寫(xiě)學(xué)期合訂本）。
2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專(zhuān)職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力，截至本學(xué)期，歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
三、困惑與設(shè)想
（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在，學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū)，原因是資金問(wèn)題，學(xué)校承擔(dān)不起，又不能向?qū)W生收費(fèi)。
（二）下步設(shè)想。
1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語(yǔ)校本課程；應(yīng)用
隨著新課程理念的逐步落實(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也開(kāi)始變得豐富多彩起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)際中起到了較好的效果，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語(yǔ)教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程理念帶來(lái)的變化，我們需要在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實(shí)際中廣受歡迎，成為英語(yǔ)課程領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。在小本課程教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內(nèi)涵
愛(ài)爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國(guó)際課程研討會(huì)上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國(guó)家課程個(gè)性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國(guó)家課程的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求；二是學(xué)校獨(dú)自開(kāi)發(fā)出來(lái)的新課程，即學(xué)校在充分評(píng)估本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的前提下，并對(duì)課程資源進(jìn)行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的豐富多彩的有針對(duì)性的課程。目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)校本課程主要有4大類(lèi)組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的課程，而是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課程，三是介紹英語(yǔ)文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的魅力從多個(gè)角度進(jìn)行體驗(yàn)。有鑒于此，我們可以認(rèn)為英語(yǔ)校本課程有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)校為基地自主開(kāi)發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
2.初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來(lái)，這才算得上成功的教育。因此，國(guó)家教材是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強(qiáng)調(diào)多樣性的校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異性與多樣性的滿(mǎn)足，校本課程更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.1.2 充實(shí)課程資源，發(fā)展學(xué)校特色
通常情況下，學(xué)校現(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們?cè)谛１菊n程實(shí)際過(guò)程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開(kāi)發(fā)出本校的英語(yǔ)校本課程，學(xué)校可以在自身、社會(huì)和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進(jìn)而凸顯出自己的辦學(xué)特色。
2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力
一所學(xué)校開(kāi)發(fā)出自己的英語(yǔ)校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在習(xí)動(dòng)力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和主動(dòng)性，而且有利于英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來(lái)，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程終究會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并把它們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來(lái)。
2.1.4 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)水平
通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程，教師就會(huì)對(duì)課程編制與結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來(lái)。所以，我們?cè)趹?yīng)用本校的英語(yǔ)校本課程過(guò)程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會(huì)因此得到較大的提升，自身的專(zhuān)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學(xué)校具體實(shí)際的原則
校本課程開(kāi)發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語(yǔ)教學(xué)。因此，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實(shí)際是非常必要的。任何學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢(shì)編制校本課程。動(dòng)活潑，適合寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式。例如開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則
興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對(duì)校本課程充滿(mǎn)興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來(lái)。因此設(shè)計(jì)校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿(mǎn)靈活性，并能夠保證全面地對(duì)自己的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。
2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開(kāi)發(fā)的原則
教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問(wèn)題也可以因此得到有效解決。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須注重英語(yǔ)教學(xué)研究與校本課程有機(jī)地融合，從而把英語(yǔ)校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。
2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)教育環(huán)境一直不甚理想，對(duì)于英語(yǔ)的樂(lè)趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到。所以，英語(yǔ)校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語(yǔ)校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性
每一所學(xué)校在設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要針對(duì)本校的具體情況來(lái)實(shí)施。在校本課程教學(xué)中，校方要對(duì)自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個(gè)全面的把握，對(duì)本校的具體情況做出通盤(pán)的考慮。與此同時(shí)，英語(yǔ)校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個(gè)性目標(biāo)”要融入高中英語(yǔ)教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。
2.2.6 保障現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則
現(xiàn)實(shí)性指的是校本課程教學(xué)必須與社會(huì)需求相吻合，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進(jìn)作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)策
3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排
初中英語(yǔ)校本課程是輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語(yǔ)校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，并要考慮他們的英語(yǔ)接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本課程教學(xué)活動(dòng)。為了把自己的英語(yǔ)校本課程更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在每學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)專(zhuān)門(mén)就英語(yǔ)校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語(yǔ)校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，制定這方面的計(jì)劃，目的在于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單明了為主，要讓初中生便于接受，活動(dòng)項(xiàng)目不宜過(guò)多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計(jì)劃要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員，并向全體學(xué)生公開(kāi)公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語(yǔ)課外小組進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃。活動(dòng)對(duì)象是英語(yǔ)成績(jī)比較突出的學(xué)生，并定期進(jìn)行過(guò)改換，這種活動(dòng)通常安排在固定的時(shí)間，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，每次至少一節(jié)課。課外活動(dòng)開(kāi)始前，教師都要做好備課工作，活動(dòng)所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法也要提前設(shè)計(jì)完成，同時(shí)要對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂(lè)
英語(yǔ)校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對(duì)象，要盡量選擇那些蘊(yùn)含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報(bào)名為主。在英語(yǔ)書(shū)法比賽中，主要參加對(duì)象應(yīng)當(dāng)是初中低年級(jí)學(xué)生，書(shū)法比賽先以班級(jí)為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級(jí)為單位進(jìn)行比賽。比賽的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書(shū)寫(xiě)格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時(shí)間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報(bào)，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報(bào)的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，既可鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，又可開(kāi)闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的了解。此外，諸如“英語(yǔ)演唱比賽”“英語(yǔ)故事會(huì)”等活動(dòng)都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動(dòng)能夠把初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師略加準(zhǔn)備，就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。對(duì)于一些難度相對(duì)較大的課外活動(dòng)，比如“英語(yǔ)智力競(jìng)賽”，只要求英語(yǔ)水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中，可以分組進(jìn)行，并邀請(qǐng)其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩。
3.3 發(fā)散思維，強(qiáng)化認(rèn)知
語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言承載思維的重要載體，同時(shí)又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語(yǔ)文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強(qiáng)化國(guó)編課本知識(shí)；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國(guó)編課本內(nèi)容之間要起到互為補(bǔ)充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿(mǎn)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。
4.總結(jié)
由上可知，初中英語(yǔ)校本課程是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)在我國(guó)現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來(lái)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在校本課程開(kāi)發(fā)中闖出自己的路子。我們堅(jiān)信，隨著初中英語(yǔ)校本課程的全面開(kāi)發(fā)與實(shí)施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來(lái)，并促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵
課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開(kāi)發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開(kāi)發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開(kāi)發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。
體育是學(xué)校各類(lèi)課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來(lái)說(shuō)，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類(lèi)的校本課程的開(kāi)發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見(jiàn)，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。
因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類(lèi)以校為本的課程管理。
二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說(shuō)，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。
2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)
所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來(lái)的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過(guò)對(duì)話來(lái)建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開(kāi)放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。
3.教育未來(lái)學(xué)理論
教育未來(lái)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，它以未來(lái)學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門(mén)學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過(guò)程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來(lái)是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以適應(yīng)未來(lái)需要為突破口，力爭(zhēng)把未來(lái)體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。
三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建
1.體育校本課程管理的價(jià)值體系
弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開(kāi)，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開(kāi)發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過(guò)程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專(zhuān)業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。體育教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開(kāi)發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開(kāi)發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門(mén)要積極地組織體育校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開(kāi)發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議。可見(jiàn)，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容
就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來(lái)看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。
在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開(kāi)發(fā)等。
4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式
學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專(zhuān)業(yè)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專(zhuān)業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿(mǎn)足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。
基于以上分析，為建立適應(yīng)我國(guó)學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實(shí)際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開(kāi)發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實(shí)施系統(tǒng)。實(shí)施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項(xiàng)要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來(lái)自各方面的客觀信息，及時(shí)反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評(píng)價(jià)。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持，為體育課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；校本課程；斯基爾貝克程序
中圖分類(lèi)號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0072-02
2006年開(kāi)始，徐州市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保﹪L試將中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育引入課堂，到2009年校本課程教材《經(jīng)典誦讀》初步編訂試用，再到2011年真正開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的經(jīng)典誦讀課程，并編制了完整的大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核方案到通過(guò)多種手段檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)走過(guò)了近六年的歷程?；厥渍麄€(gè)過(guò)程，在欣喜之余，更多的是對(duì)過(guò)去不足的反思和對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的期待。
一、我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施情境分析
當(dāng)前，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，缺少良好的行為習(xí)慣，而我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的基本思想、企業(yè)的需求與家長(zhǎng)的期望，都是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就中職語(yǔ)文教學(xué)而言，“應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的能力，并藉此來(lái)提高他們文化素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、勤勞質(zhì)樸、誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格”。我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典、詩(shī)文佳作正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。中等職業(yè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)要為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方服務(wù)，采用訪談、座談和調(diào)查問(wèn)卷等形式，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位中展開(kāi)專(zhuān)題調(diào)查，分析如下：①經(jīng)典誦讀不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高自身文學(xué)修養(yǎng)；②從教師的角度看，經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)可有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校文化課開(kāi)辟出一方新天地；③從家長(zhǎng)的角度看，經(jīng)典誦讀中對(duì)于“孝”、“悌”、“仁”、“愛(ài)”的頌揚(yáng)可以有效改善親子關(guān)系，有助于建立和諧穩(wěn)定的家庭關(guān)系。
二、目標(biāo)確立
1.核心目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.具體目標(biāo)。①讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化由理解到熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于故鄉(xiāng)、祖國(guó)的孺慕之情；②幫助學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精華，浸潤(rùn)靈魂、學(xué)會(huì)做人做事，成為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。
三、課程實(shí)施方案
根據(jù)內(nèi)容、篇幅、難易程度等因素，將校本教材《經(jīng)典誦讀》中的12篇作品分為四個(gè)部分，分別在四個(gè)學(xué)期實(shí)施。
學(xué)生入校后，第一學(xué)期核心為“規(guī)范行為、培養(yǎng)習(xí)慣”，精選《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》；第二學(xué)期核心為“加強(qiáng)文史知識(shí)、提升基本素養(yǎng)”，精選《三字經(jīng)》、《千字文》；第三學(xué)期核心為“品讀傳世經(jīng)典，拔高思想境界”，精選《論語(yǔ)》、《孟子》和《勵(lì)志詩(shī)歌》；第四學(xué)期核心為“樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)處世金典”，精選《大學(xué)》、《中庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《圍爐夜話》。按照由淺入深的原則來(lái)編排，梯度性明確。第一二學(xué)期的篇目多為全篇，以誦讀記憶促進(jìn)內(nèi)化，三四學(xué)期的篇目多為節(jié)選，以品味感悟引領(lǐng)反思。課程教學(xué)由優(yōu)秀語(yǔ)文教師承擔(dān)，教學(xué)計(jì)劃為每周兩課時(shí)，總計(jì)160課時(shí)。
四、課程教學(xué)的實(shí)施
1.結(jié)合中職學(xué)生的具體特點(diǎn)，將課程實(shí)施分解為三大部分：①晨間誦讀、聲聲入耳?！耙蝗罩?jì)在于晨”，在學(xué)生清晨進(jìn)校伊始，即組織其大聲誦讀經(jīng)典，讓他們?cè)诂槵槙?shū)聲中接受每日靈魂的早餐，神清氣爽地開(kāi)始一天嶄新的生活；②常規(guī)教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)學(xué)識(shí)淵博的語(yǔ)文教師為每班開(kāi)授每周兩節(jié)的經(jīng)典誦讀課。在課堂上，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)、引領(lǐng)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音、理解每句經(jīng)典；③多樣激勵(lì)，保持熱情。不定期地舉辦各種類(lèi)型的活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位檢驗(yàn)的同時(shí)不斷激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣和熱情。例如，在學(xué)校宣傳欄內(nèi)開(kāi)辟“經(jīng)典天地”展示學(xué)生在誦讀經(jīng)典中的生成性產(chǎn)品，如攝影作品、手抄報(bào)、趣味知識(shí)等；開(kāi)展“趣味誦讀大賽”，鼓勵(lì)以班級(jí)為單位進(jìn)行個(gè)性誦讀和多種形式的誦讀展示；評(píng)選“誦讀高手”，鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)經(jīng)典深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性、彰顯自我……此外，還組織學(xué)生到企業(yè)和家庭中去展示經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)成果，利用社會(huì)和家庭的力量為經(jīng)典誦讀注入新的活力。
2.師資培養(yǎng)。①走出去——每學(xué)期選派部分開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的語(yǔ)文教師外出參加各級(jí)各類(lèi)的專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助他們提高自身對(duì)于經(jīng)典的理解層次，掌握更為科學(xué)的經(jīng)典誦讀教學(xué)方法；②請(qǐng)進(jìn)來(lái)——不定期地聘請(qǐng)外校名師、心理專(zhuān)家、行業(yè)尖兵、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)典型到校內(nèi)為師生開(kāi)展講座，幫助他們明確經(jīng)典誦讀的意義和價(jià)值；③同濟(jì)互助——經(jīng)典誦讀教師每月至少組內(nèi)團(tuán)隊(duì)教研一次，分享和交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定檢測(cè)活動(dòng)的方案，總結(jié)課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，同濟(jì)互助、共同成長(zhǎng)。
五、課程重建與反思
關(guān)鍵詞 校本課程 分類(lèi) 原則
參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽(tīng)眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對(duì)教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專(zhuān)題》、王鑒教授《中國(guó)西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開(kāi)發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過(guò)的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)。
校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。開(kāi)發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)問(wèn)題略作論述。
一、校本課程的開(kāi)發(fā)
（一）校本課程概念的界定
“校本課程開(kāi)發(fā)”于1973 年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)際研討會(huì)上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對(duì)這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見(jiàn)的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。（2）麥克米倫：校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)工作，該工作大部分依賴(lài)學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。
通過(guò)對(duì)概念的考察，可以得出校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程開(kāi)發(fā)策略。是一個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。是一個(gè)開(kāi)放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、教研人員、課程專(zhuān)家，甚至包括學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程。
（二）校本課程的分類(lèi)
依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，小組討論認(rèn)為，校本課程可開(kāi)發(fā)六大類(lèi)課程。
(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽、查缺補(bǔ)漏。
(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無(wú)線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測(cè)、地理探險(xiǎn)、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。
(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、安全救護(hù)、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個(gè)方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的原則
我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個(gè)原則來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)：
1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證地處理好社會(huì)需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開(kāi)放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。
2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對(duì)原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識(shí)。
3.多樣性原則。校本課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)，還是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)，才能凸顯校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化特征。在開(kāi)發(fā)和利用校本課程時(shí)，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。
三、開(kāi)發(fā)校本課程的意義
（一）校本課程成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充
長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，國(guó)家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時(shí)接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會(huì)生活變化的人才。顯然， 國(guó)家課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不能全面支撐國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補(bǔ)國(guó)家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時(shí)能及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)
學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個(gè)性化教育要素的行動(dòng)。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對(duì)內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴(kuò)展學(xué)校教育的基本功能；對(duì)外可以為社會(huì)提供個(gè)性化服務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)的需求。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿(mǎn)足這種客觀存在的差異性，可以說(shuō)校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型的差別，使不同類(lèi)型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。
（三）開(kāi)發(fā)校本課程是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括觀念意識(shí)、政策體制和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展為取向；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。開(kāi)展校本課程不僅能累積獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開(kāi)發(fā)校本課程堅(jiān)持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開(kāi)發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對(duì)教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機(jī)遇。
（四）開(kāi)發(fā)校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
校本課程的實(shí)施注重將先進(jìn)的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓(xùn)時(shí)我們小組討論的一個(gè)案例。在確定校本課程的主題時(shí)，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來(lái)確定的。學(xué)校在任何一次大型會(huì)議上都把加強(qiáng)安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對(duì)環(huán)境保護(hù)、食品中毒等安全方面的問(wèn)題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內(nèi)容時(shí)，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來(lái)進(jìn)行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運(yùn)動(dòng)受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。
在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來(lái)進(jìn)行。
第一次課。地點(diǎn)：學(xué)生宿舍。我們想專(zhuān)門(mén)從本地消防大隊(duì)請(qǐng)兩名消防官兵，請(qǐng)他們實(shí)地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會(huì)存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時(shí)該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，以防學(xué)生只有理論，到用的時(shí)候卻什么都不會(huì)。
【關(guān)鍵詞】抖空竹；校本課程；學(xué)校特色；空竹文化
“抖空竹”這項(xiàng)集娛樂(lè)性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目在我國(guó)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。把空竹的技巧進(jìn)行提煉創(chuàng)新，作為一種課程資源進(jìn)入學(xué)校課堂， 符合學(xué)校課程改革和素質(zhì)教育的要求，可以充實(shí)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，弘揚(yáng)民俗文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。經(jīng)常進(jìn)行空竹練習(xí)，還可以提高鍛煉者的各項(xiàng)身體素質(zhì)，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農(nóng)村小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了一些探討和研究。
一、學(xué)校中發(fā)展空竹活動(dòng)的可行性與必要性
1、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的可行性分析
（1）場(chǎng)地器材
空竹運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說(shuō)只要學(xué)校能做課間操，那么全校抖空竹的場(chǎng)地就夠用了，何況大部分學(xué)校不需要全體學(xué)生的參與。由于在教學(xué)和練習(xí)中空竹會(huì)經(jīng)常摔在地面上，因此空竹教學(xué)需要在較軟的地面進(jìn)行為宜（ 例如土場(chǎng)地、塑膠跑道等） ，如果學(xué)校的場(chǎng)地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學(xué)校都能具備。空竹運(yùn)動(dòng)的器械一套價(jià)格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長(zhǎng)，需要經(jīng)常更換的只有抖動(dòng)空竹所使用的線繩而已。由此可見(jiàn)，場(chǎng)地和器材并不會(huì)對(duì)空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展有所限制。
（2）師資配置
由于空竹運(yùn)動(dòng)尚未在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開(kāi)展，因此能夠進(jìn)行空竹教學(xué)的教師相對(duì)缺乏、甚至沒(méi)有。解決這一問(wèn)題我們主要采用了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，當(dāng)然難度是有的，需要老師有很強(qiáng)的責(zé)任心和毅力，最好是找肯動(dòng)腦筋、身體協(xié)調(diào)性好的年輕老師。我校在空竹教學(xué)中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學(xué)》視頻來(lái)學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊教。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，聘請(qǐng)高水平者來(lái)校任教，抖空竹畢竟是一種競(jìng)技技術(shù)，真人示范傳授肯定會(huì)比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對(duì)現(xiàn)有教師的進(jìn)行培訓(xùn)?？罩襁\(yùn)動(dòng)在社會(huì)中開(kāi)展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學(xué)習(xí)材料和光盤(pán)也很普及。因此學(xué)?？梢赃x擇有一定基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)。由于空竹運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易學(xué)，因此通過(guò)短期培訓(xùn)，這些教師就能具備基本教學(xué)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就基本解決了第一批教師問(wèn)題，當(dāng)然有條件的地方，結(jié)合其他兩種途徑一定會(huì)使空竹教學(xué)事半功倍。
（3）學(xué)生生源
由于抖空竹簡(jiǎn)單易學(xué)，入門(mén)快，而且在速度、力量、耐力等方面沒(méi)有特殊要求，因此不會(huì)在性別上有所限制，這就使得空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中廣泛開(kāi)展成為可能。空竹運(yùn)動(dòng)具有很高的觀賞性、娛樂(lè)性和健身價(jià)值，因此受到很多同學(xué)的青睞。就算把空竹運(yùn)動(dòng)作為選修課，相信也會(huì)有很多同學(xué)選擇的。尤其對(duì)于那些身體素質(zhì)較差，沒(méi)有特殊愛(ài)好的學(xué)生，空竹運(yùn)動(dòng)更會(huì)成為他們的首選。
2、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的必要性分析
（1）傳承民族傳統(tǒng)體育
抖空竹是我國(guó)獨(dú)有的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演，具有較高的觀賞性。空竹作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有文化娛樂(lè)價(jià)值、健身鍛煉價(jià)值和社會(huì)民俗價(jià)值。在學(xué)校發(fā)展空竹運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳承民族傳統(tǒng)體育有一定的意義。在學(xué)校增加抖空竹訓(xùn)練，對(duì)抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展，可讓學(xué)生在傳承民族傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，從各方面提高學(xué)生整體素質(zhì)。
（2）促進(jìn)身心健康發(fā)展
抖空竹，看上去似乎是很簡(jiǎn)單的上肢運(yùn)動(dòng)，其實(shí)不然，它是一種全身的運(yùn)動(dòng)，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢(shì)少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優(yōu)美，不受時(shí)間和空間限制。每天堅(jiān)持鍛煉，能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，有益身心健康，達(dá)到鍛煉身體的目的。
（3）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
近幾年來(lái)，隨著課程改革的深入，結(jié)合學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，以“全面發(fā)展”“全員發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內(nèi)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)、實(shí)施和研究空竹校本課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明空竹教學(xué)是有生命力的。
（4）增強(qiáng)在校幸福指數(shù)
目前部分農(nóng)村小學(xué)，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的體育教師也沒(méi)有專(zhuān)職的體育教師，學(xué)生課間活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學(xué)校、特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展空竹活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)學(xué)校氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)校的樂(lè)趣與活力，增強(qiáng)學(xué)生在校的幸福指數(shù)。
二、學(xué)校空竹運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
通過(guò)多年來(lái)學(xué)?？罩窕顒?dòng)開(kāi)展，我校在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出了一條適合農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程開(kāi)展的路子。概括起來(lái)，我校的空竹校本課程大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段。
二課活動(dòng) 課間活動(dòng) 校本課程 特色形成
二課活動(dòng)階段（點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)）
由于在活動(dòng)初始階段，沒(méi)有懂空竹的老師，學(xué)校周邊也沒(méi)有會(huì)抖的人，所以我們只是由一個(gè)年輕教師對(duì)著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎(chǔ)教學(xué)》視頻自學(xué)，學(xué)會(huì)以后教給學(xué)生，當(dāng)時(shí)只帶了幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生，基本上是老師對(duì)著電腦學(xué)一周，每周的二課活動(dòng)時(shí)教學(xué)生一節(jié)。
課間活動(dòng)階段（面的普及與推廣）
當(dāng)幾個(gè)空竹二課活動(dòng)的學(xué)生把學(xué)會(huì)的幾個(gè)動(dòng)作，放在課間玩耍時(shí)，迅速吸引了很多學(xué)生自發(fā)的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個(gè)契機(jī)，在下午的大課間集體教學(xué)生抖空竹，短時(shí)間內(nèi)抖空竹活動(dòng)迅速在全校普及。
校本課程階段（理論與實(shí)踐的結(jié)合）
在將近兩年的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，我們編寫(xiě)了校本教材，將空竹活動(dòng)正式上升為一門(mén)課程，納入了課表，每班每周2課時(shí)，從此我校的校本課程進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。空竹活動(dòng)更加規(guī)范、科學(xué)，納入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。
特色形成階段（追求藝術(shù)性、觀賞性）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再次對(duì)校本教材進(jìn)行修訂，成立了學(xué)?？罩癖硌蓐?duì)，定期組織空竹個(gè)人花樣比賽和團(tuán)體比賽，推動(dòng)空竹向藝術(shù)性、觀賞性、表演性上發(fā)展，促進(jìn)空竹活動(dòng)成為學(xué)校的特色
三、各學(xué)段的教學(xué)要求
一、二年級(jí)以空竹入門(mén)為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空竹的興趣，了解空竹運(yùn)動(dòng)，初步學(xué)習(xí)空竹的基本動(dòng)作。三、四年級(jí)在熟練掌握空竹基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)二十個(gè)以上空竹花樣動(dòng)作。五、六年級(jí)在進(jìn)一步豐富空竹花樣的基礎(chǔ)上，對(duì)已會(huì)的空竹花樣進(jìn)行組合與表演，具備一定的表演水平。
四、農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程在實(shí)施中遇到困惑與解決方案。
1、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。
學(xué)校空竹活動(dòng)的開(kāi)展少不了需要一定經(jīng)費(fèi)的支出，可能會(huì)重影響學(xué)?？罩窕顒?dòng)的開(kāi)展。我校在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了三種途徑：
（1）、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)
只是在活動(dòng)初期學(xué)校先購(gòu)買(mǎi)一部分空竹，免費(fèi)給學(xué)生使用，不過(guò)這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個(gè)二課活動(dòng)小組的學(xué)生人手一個(gè)。等到上升為校本課程以后，學(xué)校最多配備最大班容量的一個(gè)班的空竹留作上課教學(xué)用就可以了。如果購(gòu)買(mǎi)普通空竹一個(gè)在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購(gòu)買(mǎi)好一點(diǎn)的單軸承空竹，每個(gè)30元左右，1500元就夠了。這部分錢(qián)并不多，一般學(xué)校都能承擔(dān)得起。
（2）企業(yè)贊助。
活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)后，個(gè)別企業(yè)和愛(ài)心人士看到學(xué)生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈(zèng)的空竹人手兩個(gè)，基本解決了學(xué)生空竹的使用，緩解了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的壓力。
（3）學(xué)生自購(gòu)
當(dāng)學(xué)生對(duì)空竹產(chǎn)生興趣，空竹又成為校本課程的時(shí)候，學(xué)生下課就想玩，而學(xué)校的空竹下課后被集體收回，孩子們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己玩的需求會(huì)自主購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)榭罩竦膬r(jià)格并不高，一般的家庭都能接受。
2、師資不穩(wěn)定問(wèn)題。
會(huì)抖空竹的教師原本就沒(méi)有，好不容易培養(yǎng)了一個(gè)，剛剛成型就調(diào)走了，這是好多學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)必須面臨的一個(gè)問(wèn)題。我們處理這個(gè)問(wèn)題的辦法是，學(xué)校發(fā)給教師人手一件空竹，調(diào)動(dòng)教師全員參與抖空竹活動(dòng)，千方百計(jì)激發(fā)年輕教師的抖空竹積極性，培養(yǎng)出一批可持續(xù)的抖空竹教師隊(duì)伍。
3、學(xué)生興趣的持續(xù)問(wèn)題。
學(xué)生由于年齡跨度大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生僅憑一時(shí)的熱情加入隊(duì)伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動(dòng)空竹的傳承與發(fā)展，是我們要解決的重要問(wèn)題。我校的做法是活動(dòng)激化。
多年來(lái)我校為了使空竹活動(dòng)更深入的開(kāi)展，組織各式各樣的空竹活動(dòng)，其中包括：空竹個(gè)人花樣賽、空竹集體表演賽、班級(jí)擂臺(tái)賽、空竹考級(jí)制度等，學(xué)生能更好的參與空竹活動(dòng)，從被動(dòng)的要學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的想學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，形成了師生課下空竹競(jìng)技的良好氛圍。
五、已取得的成就
2012年，我校的空竹表演在縣藝術(shù)節(jié)上獲得“最佳潛力獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀節(jié)目獎(jiǎng)”
2014年，我的教學(xué)設(shè)計(jì)《空竹的加速與調(diào)整》獲得河北省校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。
2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)和河北省第三屆校本課程教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)。我校的校本課程活動(dòng)也被評(píng)為興隆縣特等獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 內(nèi)容體系
在歷經(jīng)本世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張后,五年制高職教育開(kāi)始注重內(nèi)涵提升,課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高職院校在課程建設(shè)方面擁有較大的自,課程建設(shè)多以校本、院本開(kāi)發(fā)為主。隨著校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學(xué)校管理中亟待研究的問(wèn)題。
校本課程的開(kāi)發(fā),是五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是形成五年制高職教育專(zhuān)業(yè)特色的根本條件。因此,構(gòu)建一個(gè)多層次的校本課程體系是研究的前提。
一、校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則
1、適應(yīng)性原則。校本課程的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求,適應(yīng)現(xiàn)代科技需求,適應(yīng)職業(yè)教育需求。同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,適應(yīng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的需要,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2、發(fā)展性原則。五年制高職學(xué)校校本課程須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等諸方面體現(xiàn)出時(shí)代性、前瞻性、靈活性和職業(yè)性。如審計(jì)課的教學(xué)方式主要采取實(shí)驗(yàn)課的形式,在學(xué)生有一定審計(jì)、財(cái)務(wù)理論課的基礎(chǔ)上,通過(guò)一個(gè)實(shí)際的審計(jì)項(xiàng)目,并讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色,最后完成這個(gè)審計(jì)項(xiàng)目且找出問(wèn)題,得出審計(jì)結(jié)果,最后讓學(xué)生深刻的去體會(huì)審計(jì)工作流程及工作內(nèi)容,旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,體現(xiàn)了靈活性和職業(yè)性。如開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》校本課程,從職業(yè)生涯規(guī)劃到對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,聘請(qǐng)人力資源專(zhuān)家從企業(yè)用人的角度對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職面試輔導(dǎo)講解;通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,從而幫助他們做好應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的長(zhǎng)期準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。再如根據(jù)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn),在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的運(yùn)用等實(shí)際工作中實(shí)用、需用的校本課程;根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),開(kāi)設(shè)講座類(lèi)課程、探究類(lèi)課程、活動(dòng)類(lèi)課程和綜合實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程,如超級(jí)成功學(xué)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新技能大賽等。
3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設(shè)置在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組,重視學(xué)科內(nèi)容的綜合,重視專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展,教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探索性學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如開(kāi)設(shè)的ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤(pán)類(lèi)沙盤(pán)的形式,模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境,涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多方面,具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性,是一種以學(xué)生為主體、體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
4、可行性原則。校本課程的開(kāi)發(fā)需結(jié)合學(xué)校實(shí)際,制訂切實(shí)可行的方案、措施,使學(xué)校各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),提高資源利用效率;有效激發(fā)教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使校本課程的開(kāi)發(fā)具有鮮明的學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,它直接體現(xiàn)著校本課程開(kāi)發(fā)的理念和目的。近幾年來(lái),徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā),在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面進(jìn)行了探索,在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課要求,以及從事工作崗位應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)和能力,努力構(gòu)建出符合職業(yè)教育要求的校本課程內(nèi)容體系。
二、校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路
校本課程的體系結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與確定,是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí),適應(yīng)性強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo),以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為原則,以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。以此為基點(diǎn),決定了五年制高職校本課程的開(kāi)發(fā)既包含新課程的開(kāi)發(fā),又包含原有課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的再開(kāi)發(fā);既有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)的選修課程開(kāi)發(fā),又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)等等,構(gòu)成一個(gè)多元化、立體化的課程體系。
校本課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,緊扣學(xué)生主體,密切聯(lián)系實(shí)際生活,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),由簡(jiǎn)到繁,由淺入深。注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上,力求反映專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代研究的成果和發(fā)展趨勢(shì),積極關(guān)注與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí),更好地體現(xiàn)校本課程的時(shí)代特色。同時(shí),考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性,設(shè)置具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時(shí)應(yīng)充分反映現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)。在內(nèi)容選擇上,注重知識(shí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性。五年制高職教育的教學(xué)實(shí)踐表明,從初中到大專(zhuān)是一個(gè)十分不同的階段,學(xué)生入校后不管是從心理上還是從學(xué)習(xí)方法上都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,許多學(xué)生本身接受新知識(shí)的能力就有限,再一下接觸這么多新知識(shí)很不容易掌握,直接影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性,教學(xué)安排應(yīng)符合一般學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,直接將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室,邊演示邊講,邊做邊講。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力。
三、五年制高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本路徑
首先,校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為主線,廣泛調(diào)研,進(jìn)行職業(yè)分析,確定專(zhuān)業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力,并根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行校本課程分析,制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化,內(nèi)容體系上變單一學(xué)科知識(shí)體系為項(xiàng)目化、模塊化、綜合化內(nèi)容體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、發(fā)展性、地域性和實(shí)踐性。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行必要的校本培訓(xùn),提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、課程開(kāi)發(fā)能力和課程教學(xué)能力。然后,根據(jù)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)方案建立課程標(biāo)準(zhǔn),并開(kāi)發(fā)與之相配套的校本教材。最后,針對(duì)課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全方位進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善校本課程。具體見(jiàn)圖1。
四、以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例探討五年制高職教育校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的構(gòu)建
1、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才需求與崗位群分析
(1)社會(huì)需求狀況調(diào)查。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展,國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)和國(guó)際融資活動(dòng)日益頻繁,公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加,會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度不斷改革,會(huì)計(jì)核算要求更加規(guī)范,對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求,急需培養(yǎng)大量有理論、懂實(shí)務(wù)且具有較強(qiáng)綜合能力的會(huì)計(jì)人員。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)各種實(shí)用型人才的缺口很大,那為什么會(huì)出現(xiàn)一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對(duì)這樣嚴(yán)峻的問(wèn)題,教育部、各大高校、高職院校及各社會(huì)教育機(jī)構(gòu)都在思索如何調(diào)整教學(xué)、合理利用資源為社會(huì)培養(yǎng)出既有理論知識(shí),又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才?許多高校及教育機(jī)構(gòu)都適時(shí)的、有目的地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行多種教學(xué)形式并行的方法,適當(dāng)增加實(shí)踐課、習(xí)題課、討論課的比例,積極開(kāi)發(fā)校本課程,突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高,從而使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更加受到社會(huì)的認(rèn)可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢(shì)。
(2)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗位群分析。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在各種企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作,也可勝任會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的有關(guān)工作。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)主要職業(yè)崗位:出納員、會(huì)計(jì)核算員;管理軟件操作員、基層財(cái)稅協(xié)管員;財(cái)務(wù)經(jīng)理助理、內(nèi)部審計(jì)員、企業(yè)納稅員,以及會(huì)計(jì)人員等,具體見(jiàn)圖2。
2、課程內(nèi)容的構(gòu)建
在綜合性和案例性課程和教材的開(kāi)發(fā)中,既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合,形成綜合性、理論實(shí)踐一體化的課程體系,也可以完全打破學(xué)科體系,按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項(xiàng)目課程。
(1)基礎(chǔ)能力:基本的人文素養(yǎng),邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫(xiě)作能力,人際溝通與協(xié)作能力,增強(qiáng)身心健康的能力。
(2)功能能力:根據(jù)現(xiàn)行的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位及其他組織對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力調(diào)查結(jié)果的分析來(lái)看,較為全面的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涵蓋如下內(nèi)容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報(bào)表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、特殊業(yè)務(wù)核算能力等。
(3)拓展能力:跨行業(yè)技能業(yè)務(wù)處理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,會(huì)計(jì)電算化軟件及程序應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護(hù)能力。
(4)綜合能力:接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)能力,綜合分析、解決問(wèn)題、自我提高能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、課程體系的設(shè)置
以就業(yè)為導(dǎo)向,即社會(huì)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才,徹底改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式,做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接,與職業(yè)資格證書(shū)、職稱(chēng)考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時(shí),從職業(yè)分析入手,對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調(diào)整課程設(shè)計(jì),加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā),突出實(shí)踐教學(xué),堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三合一的基本原則。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出具有五年制高職特點(diǎn)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系。
(1)能力分解。傳統(tǒng)的那種按學(xué)科體系設(shè)置的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等教學(xué)體系,雖具專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用,但顯然崗位能力目標(biāo)不明確,指向性弱,不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們開(kāi)發(fā)的新的課程體系,以崗位為依托,根據(jù)能力需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程,體現(xiàn)了能力本位的思想。
(2)能力遞進(jìn)。從會(huì)計(jì)職業(yè)看,職業(yè)能力又分初中高三個(gè)層次。學(xué)生的個(gè)性、潛質(zhì)、再發(fā)展的條件也不盡相同。我們根據(jù)這一要求,設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu),除專(zhuān)業(yè)課程按“基礎(chǔ)能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設(shè)計(jì)外,在文化基礎(chǔ)課程的組織上我們遵循“兩個(gè)服務(wù)”的原則,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí),基礎(chǔ)能力、功能能力和拓展能力中均設(shè)置文化基礎(chǔ)課模塊,但圍繞不同專(zhuān)業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)要求。
文化基礎(chǔ)課注重基本人文素養(yǎng)和基本計(jì)算能力的培養(yǎng),而功能能力中的文化基礎(chǔ)課子模塊則注重學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力、辦公文檔處理能力、綜合計(jì)算分析能力、專(zhuān)業(yè)法律運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)選修課及任選課則注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性及終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和樹(shù)立,提高學(xué)習(xí)能力。如音樂(lè)欣賞、影視欣賞、心理健康、超級(jí)成功學(xué)、小企業(yè)創(chuàng)建與會(huì)計(jì)核算、記賬、證券投資、理財(cái)知識(shí)、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略推演(利用用友沙盤(pán))、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、文員等課程。
(3)職業(yè)資格考證的嵌入式教學(xué)。會(huì)計(jì)從業(yè)必須具有國(guó)家法定的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū),為了與行業(yè)的要求同步,我們將考證課作為項(xiàng)目課程嵌入培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學(xué)生走出校門(mén)即可踏上會(huì)計(jì)崗位,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的零距離。除會(huì)計(jì)證以外,我們還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)(電子商務(wù)、物流、營(yíng)銷(xiāo)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)的職業(yè)資格考試,以拓寬學(xué)生就業(yè)面。
我們先后在近三個(gè)年級(jí)的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,定期開(kāi)展社會(huì)調(diào)研,召開(kāi)專(zhuān)家顧問(wèn)委員會(huì)會(huì)議,根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行滾動(dòng)修改,結(jié)合畢業(yè)生反饋調(diào)整校本課程,基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程模塊化、專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化、拓展和選修課程實(shí)踐化,收到良好效果。
【參考文獻(xiàn)】
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一、指導(dǎo)思想
本教材的設(shè)計(jì)是以新課程的基本理念為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，尤其是信息技術(shù)與體育學(xué)科之間的整合。本節(jié)課以學(xué)生的發(fā)展為中心，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為重點(diǎn)，以信息技術(shù)為載體，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息資源，以達(dá)到學(xué)有所得的目的，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育意識(shí)。
二、教材分析
教材內(nèi)容：體育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)
本課內(nèi)容是在開(kāi)發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生活動(dòng)興趣開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)新的、學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)內(nèi)容，是校本教材與課外輔助資料的有機(jī)整合。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與過(guò)的游戲、活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，進(jìn)行體育與健康教育，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)創(chuàng)編體育活動(dòng)方案的同時(shí)向家庭和社區(qū)積極宣傳，運(yùn)用課程知識(shí)，使教材內(nèi)容向社會(huì)縱深輻射。
三、學(xué)生分析
參與本課的學(xué)生為七年級(jí)學(xué)生，具有一定的認(rèn)知水平與創(chuàng)造能力以及收集信息能力和計(jì)算機(jī)操作能力，他們有很豐富的想象力，對(duì)新鮮事物有很大的好奇心，對(duì)體育活動(dòng)有濃厚的興趣與參與意識(shí)。所以本課非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)校本課程的有效開(kāi)發(fā)
本課教學(xué)內(nèi)容是《校本教材開(kāi)發(fā)—體育活動(dòng)》課題中的一次階段性理論課，屬于校本教材的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，是根據(jù)學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣趨向以及通過(guò)對(duì)學(xué)生課后體育鍛煉問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和綜合，并結(jié)合新課標(biāo)精神在突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和心理健康方面的積極嘗試。由于課的內(nèi)容上讓學(xué)生從平時(shí)喜歡參與的游戲活動(dòng)和體育活動(dòng)中提取精華，設(shè)計(jì)更新的適宜參與的內(nèi)容。因此，無(wú)論從設(shè)計(jì)活動(dòng)本身，還是設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案都是學(xué)生樂(lè)于參與的，也是易于向家庭、社區(qū)的縱深輻射進(jìn)行推廣的。同時(shí)其成果將成為我校校本教材資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。
(二)采用合作性、探究性、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
本課是單元教學(xué)計(jì)劃中的第二次理論課，通過(guò)師生相互構(gòu)建課程內(nèi)容，共同完成研究?jī)?nèi)容的選擇、組織和編排。提出、分析問(wèn)題后充分利用校園網(wǎng)和國(guó)際互連網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題。即要為那些受時(shí)間、場(chǎng)地、器材影響的人們?cè)O(shè)計(jì)體育鍛煉方案，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、收集、整理資料，最后設(shè)計(jì)制作活動(dòng)方案，都體現(xiàn)了探究性和研究性的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。將課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果通過(guò)相互的交流及課后的實(shí)踐來(lái)不斷完善，并且其成果可以為家庭、社區(qū)或者自己體育鍛煉帶來(lái)方便和好處，并為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐，使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
【關(guān)鍵詞】全程化就業(yè)指導(dǎo)模式;就業(yè)指導(dǎo)課;課程建設(shè)
全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來(lái)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟(jì)在全國(guó)高等學(xué)校就業(yè)工作會(huì)議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度,按照制度化、專(zhuān)業(yè)化、全程化、信息化的要求,提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”,從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實(shí)處,必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式,就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。
一、“理念為先,找準(zhǔn)定位”――就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路
課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)度。從課程的涵義而言,就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求,通過(guò)開(kāi)設(shè)規(guī)范的課程,并采取有效的教學(xué)形式,幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其順利就業(yè)上崗,以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值目標(biāo)的一門(mén)新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時(shí)代性、發(fā)展性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn),是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。
隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實(shí)踐過(guò)程中,仍然存在許多問(wèn)題,如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實(shí)踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個(gè)體指導(dǎo)”[2]。這與當(dāng)前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門(mén)課程,課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn),不僅受到課程內(nèi)容影響,其結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及進(jìn)度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo),才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”,貫穿整個(gè)大學(xué)階段,就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè),而是在整個(gè)教育過(guò)程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來(lái)就業(yè)緊密結(jié)合,促成學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外,全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息,更新觀念,確立正確的價(jià)值觀。而實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中,校園文化、各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐都會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念,樹(shù)立職業(yè)理想,并對(duì)他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進(jìn)作用。所以,就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。因此,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念,找準(zhǔn)自身定位。
二、“模塊+階段”――全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程,根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn),采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容,在整個(gè)教育過(guò)程中實(shí)行個(gè)性化的教育方式,使階段特點(diǎn)與模塊內(nèi)容相結(jié)合,系統(tǒng)科學(xué)的組織開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。
根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)及高校教育的實(shí)際情況,可以分為三個(gè)階段開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會(huì)的整個(gè)過(guò)程。根據(jù)每個(gè)階段不同的任務(wù),又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個(gè)模塊,分別與三個(gè)階段相結(jié)合,在不同時(shí)間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一,入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息和國(guó)家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、樹(shù)立正確的就業(yè)觀,確定合理的人生定位,對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第二,培養(yǎng)提高階段主要進(jìn)行從業(yè)素質(zhì)教育,使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義,了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng),不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三,就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段開(kāi)展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容,以使學(xué)生做好求職過(guò)程中的各種準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧,做好心理調(diào)適,掌握信息獲取方法,就業(yè)手續(xù)辦理等實(shí)用內(nèi)容,以使學(xué)生順利就業(yè)。
現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于上述第三階段的內(nèi)容比較重視,而對(duì)第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段,幾大模塊相結(jié)合的模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。
三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
基于以上的建設(shè)思路與策略的分析,對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點(diǎn)具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合,充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用
課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過(guò)有計(jì)劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱(chēng)為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境,文化情境,人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價(jià)值的活動(dòng)和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識(shí)、態(tài)度和樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時(shí)代性、實(shí)踐性、變化性等特點(diǎn),使得該門(mén)課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過(guò)課堂講授,大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價(jià)值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動(dòng)作用。因此,隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用,使其更好的與顯性課程相結(jié)合。
2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開(kāi)發(fā)的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國(guó)家政策的需要等因素,通過(guò)研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修正的方式建立恰當(dāng)適用的教學(xué)方案,以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢(shì)在于教師的積極參與,能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平,凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性非常強(qiáng)的課程,必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、高校的育人目標(biāo)與定位特點(diǎn),以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來(lái)進(jìn)行課程建設(shè),才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、評(píng)估、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反饋幾個(gè)階段,其中分析與整合校內(nèi)外資源與評(píng)估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ),精心組織實(shí)施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的保證。
3、規(guī)范課程管理,健全課程實(shí)施機(jī)制
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理,建立健全課程的實(shí)施機(jī)制。
首先,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)納入高等院校的課程體系,實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃。從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃,貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位,也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外,就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素,在各高校的實(shí)際教學(xué)中,越來(lái)越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門(mén)進(jìn)行管理,專(zhuān)門(mén)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室,一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作,這也是規(guī)范管理的前提。
其次,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵,教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗,要有專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn),并能從學(xué)科建設(shè)高度開(kāi)展該項(xiàng)工作的學(xué)術(shù)研究,使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專(zhuān)門(mén)化、教師隊(duì)伍專(zhuān)家化[4]。
另外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終,根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實(shí)際情況,構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
最后,建立適應(yīng)本門(mén)課程的評(píng)估指標(biāo)體系,為教學(xué)改革和評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實(shí)施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估指標(biāo)中,應(yīng)該主要側(cè)重過(guò)程評(píng)估,并創(chuàng)立有效的考評(píng)機(jī)制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋,重視教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求,是加強(qiáng)高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以全程化為理念,以學(xué)生為本,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓創(chuàng)新,積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法,不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性,以更好的破解就業(yè)“難題”。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]校本課程 少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育 傳承
教育，是文化傳承的主要途徑；學(xué)校，是文化傳播的主要場(chǎng)所。民族學(xué)校有義務(wù)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但由于少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)使用的是全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，少數(shù)民族學(xué)生很少學(xué)習(xí)本民族歷史、傳統(tǒng)文化知識(shí)，以至逐步產(chǎn)生了對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的陌生感，而對(duì)非本民族文化的崇拜和狂熱的追求；同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，帶來(lái)了文化與價(jià)值多元，使得部分少數(shù)民族學(xué)生放棄或冷淡了本民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，選擇新穎時(shí)髦的快餐文化，追求所謂文化與觀念上的“現(xiàn)代化”。我們知道：?jiǎn)适КF(xiàn)代化將意味著民族的貧困，喪失傳統(tǒng)文化則意味著民族的消亡；一個(gè)民族如果沒(méi)有了自己文化的特性，也就不是一個(gè)獨(dú)立完整的民族。面對(duì)民族傳統(tǒng)文化正在衰落、消散的現(xiàn)象，作為少數(shù)民族地區(qū)文化教育傳播主要場(chǎng)所的民族學(xué)校，應(yīng)積極思考如何解決此種問(wèn)題的途徑。
一、對(duì)“少數(shù)民族傳統(tǒng)文化”的界定
民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造、積淀和傳承下來(lái)的寶貴的精神財(cái)富，有其鮮明的民族特色、獨(dú)特的價(jià)值和豐富的內(nèi)涵。當(dāng)然，民族傳統(tǒng)文化并不等于優(yōu)秀文化。本文所指的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化是指在少數(shù)民族歷史實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和積淀的文明成果，文化中優(yōu)秀的成分，它既體現(xiàn)著民族特性，又屬于民族文化的精粹。這種文化有三個(gè)方面的特性：一是自我認(rèn)同性。它能夠強(qiáng)化有共同語(yǔ)言、共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活的人們?cè)谖幕c心理素質(zhì)上的穩(wěn)定共同體。二是精粹性。它能夠存在于整個(gè)民族文化的發(fā)展中，并作為民族核心要素與民族共同體相始終。三是適應(yīng)性。它能夠和現(xiàn)代文化相適應(yīng)與融合，形成既具特色又不落俗的先進(jìn)文化。
二、當(dāng)前少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀
1 復(fù)興與衰退并行
隨著黨和國(guó)家逐步加大對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳、保護(hù)與復(fù)興工作的力度，少數(shù)民族人民也有復(fù)興民族文化的愿望，因此當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)文化設(shè)施大量建設(shè)，群眾文化活動(dòng)開(kāi)展廣泛，許多地區(qū)對(duì)傳統(tǒng)民族節(jié)目開(kāi)始重視。但不可否認(rèn)，少數(shù)民族青年入已在慢慢地淡忘民族特色，淡忘本民族幾千年來(lái)的文化藝術(shù)；同時(shí)黨和國(guó)家的補(bǔ)救措施還沒(méi)有能夠從源頭上預(yù)防少數(shù)民族傳統(tǒng)的消散，致使少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化的衰退是深層次的。
2 繁榮與變異共存
隨著黨和國(guó)家全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“二為”方向和“雙百”方針，貫徹各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的民族工作的主題，少數(shù)民族地區(qū)的政府和人民重視了民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，當(dāng)?shù)氐男侣劤霭?、廣播影視、文學(xué)藝術(shù)為弘揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)文化起到了帶頭作用，促成了少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化復(fù)興的景象；與此同時(shí)，在現(xiàn)代化過(guò)程中，各民族傳統(tǒng)文化的變異都在發(fā)生著，如許多少數(shù)民族地方群眾仍保持著自己的飲食習(xí)慣，但也開(kāi)始注意吸收其他民族的飲食方式，注重營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生和多樣性。
3 表象與內(nèi)在相異
當(dāng)今傳統(tǒng)民族文化表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)興，更多還仰賴(lài)一種表層的人為造設(shè)，在下面還泛動(dòng)著衰退的潛流。如在民族地區(qū)，民族特色的商品堆滿(mǎn)貨架，但本族消費(fèi)者日益減少，而外族消費(fèi)者對(duì)這些物品的需求也大多出于新奇；在少數(shù)民族旅游區(qū)，表現(xiàn)民族文化的各種服飾、禮儀等隨處可見(jiàn)，但這些東西很多已不是民族傳統(tǒng)文化的自然顯露，而是出于商業(yè)利益的著意展示，與民間的本色已有相當(dāng)?shù)木嚯x。
三、要充分利用校本課程。加強(qiáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的教育與傳承
(一)為什么要利用校本課程加強(qiáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育與傳承
1 有利于系統(tǒng)綜合地傳承民族傳統(tǒng)文化
一般而言，校本課程都是由當(dāng)?shù)氐膶?zhuān)家學(xué)者或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合本民族、本地的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的。其內(nèi)容比較完整，重點(diǎn)比較突出，講解比較詳細(xì)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解本民族的傳統(tǒng)文化，改變過(guò)去由上輩口傳身授帶來(lái)的缺點(diǎn)與不足。
2 有利于大面積傳授民族傳統(tǒng)文化
校本課程學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)者是一群學(xué)生，而不是單一的某個(gè)人或某些人，改變了過(guò)去民族傳統(tǒng)文化單一傳授模式和小規(guī)模傳授的模式。這樣就有利于從整體上提高當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)本民族傳統(tǒng)文化的掌握和認(rèn)識(shí)，有利于民族傳統(tǒng)文化一代一代的傳承。
3 有利于學(xué)生學(xué)有特色，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“鄉(xiāng)土是學(xué)生的教科書(shū)”
民族傳統(tǒng)文化的校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的生活緊密相聯(lián)，讓他們了解本民族傳統(tǒng)文化特色，一方面有利于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有特色，滿(mǎn)足與調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面有利于增強(qiáng)他們對(duì)本民族的認(rèn)識(shí)與了解。
(二)創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)校的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育
1 加強(qiáng)教育行政法規(guī)建設(shè)，營(yíng)造良好的政策環(huán)境
課程改革的目標(biāo)就是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要。民族地方及民族學(xué)校結(jié)合各自的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)有民族和地方特色的課程十分重要。針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地方傳統(tǒng)文化萎縮的現(xiàn)象，少數(shù)民族地方政府應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)政策，著力開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)文化方面的校本課程。政府部門(mén)應(yīng)該懂得：傳承民族傳統(tǒng)文化不僅是教育部門(mén)、學(xué)校和教師的事，也是政府部門(mén)的重要工作，要充分發(fā)揮自身在傳承民族文化方面的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)作用，積極創(chuàng)造條件確保這些課程的實(shí)施。
2 加強(qiáng)本土教師的培訓(xùn)
一方面，要樹(shù)立一種教師專(zhuān)業(yè)化觀念，做到先培訓(xùn)，后上崗，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，必先要對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化知識(shí)的培訓(xùn)；另一方面，教師要認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)文化校本課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價(jià)值，它與學(xué)科課程不同，也和以往的活動(dòng)課程不同，對(duì)教師自身的水平要求也不同，需要教師與當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩經(jīng)常交流，掌握本課程的特點(diǎn)和要求，做到上課時(shí)游刃有余。
3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立規(guī)范合理的科學(xué)評(píng)價(jià)方案
首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前民族地區(qū)的應(yīng)試教育仍比較嚴(yán)重，地方政府和教育行政管理部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，把考試成績(jī)、升學(xué)率看作重要指標(biāo)之一，而且主要看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)所謂“主科”的考試分?jǐn)?shù)，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門(mén)類(lèi)和授課時(shí)數(shù)，對(duì)一些因地制宜開(kāi)發(fā)的校本課程置之不理。這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展是極不利的。其次，要建立規(guī)范合理的評(píng)價(jià)方案。各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)重視民族學(xué)校的課程與教材評(píng)價(jià)工作，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)校本課程的利用情況要占一定的比重，以保證校本課程應(yīng)用的政策環(huán)境。
4 在教學(xué)組織中，要利用多種手段渲染民族傳統(tǒng)文化氣息。積極推進(jìn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合
課程教學(xué)是文化傳遞和文化整合的最重要組織形式。教師在上課時(shí)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)文化的多樣性，同時(shí)還要意識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)文化不是制造“保留地”，追求“原汁原味”是不現(xiàn)實(shí)的。要鼓勵(lì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，引導(dǎo)健康的、積極的，而不是消極和腐朽的變異。
5 加強(qiáng)校本教材的民族傳統(tǒng)文化特色
民族學(xué)校的校本課程設(shè)置與教材必須選編本民族、本地區(qū)的優(yōu)秀題材，突出民族性、地方性、時(shí)代性，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)起熱愛(ài)鄉(xiāng)土、民族和本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0058-02
對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會(huì)主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會(huì)主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一[1]。黨的十以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校思想政治教育理論課建設(shè)做出一系列重大決策部署，教育部對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)提出相應(yīng)工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺(jué)悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。
一、加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課改革的意義
加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，是適應(yīng)國(guó)家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，許多碩士研究生認(rèn)為思想政治理論課與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，在未來(lái)的工作過(guò)程中沒(méi)有什么“實(shí)際”用處，僅僅為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分審核，不得不修讀思想政治理論的相關(guān)課程。
碩士研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn)的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。?duì)其而言，不僅要有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺(jué)悟。因此，讓每一位研究生掌握先進(jìn)理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)，就必須要加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生思想政治觀點(diǎn)、為人品德的正確引導(dǎo)，適應(yīng)碩士研究生發(fā)展實(shí)際和成長(zhǎng)成才的需求，針對(duì)文科、理工科學(xué)生不同的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學(xué)生團(tuán)體，多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢(qián)至上的觀念，凡事從個(gè)人利益角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)中存在的問(wèn)題漠不關(guān)心，學(xué)生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點(diǎn)小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當(dāng)今，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，西方各種社會(huì)思潮不斷涌入我國(guó)，各種非社會(huì)主義思潮對(duì)碩士研究生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過(guò)觀看影視作品、瀏覽跨國(guó)新聞資訊、購(gòu)買(mǎi)國(guó)外產(chǎn)品，出國(guó)游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價(jià)值觀的影響，覺(jué)得西方的思想文化和教育是最先進(jìn)的，只要有條件，有機(jī)會(huì)就要爭(zhēng)取出國(guó)學(xué)習(xí)，甚至定居，對(duì)西方國(guó)家無(wú)比憧憬和向往。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的思想政治理論教育，推進(jìn)碩士研究生政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。
二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則
第一，是導(dǎo)向性原則。是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界局勢(shì)下，不輕易受到外界的干擾，以中國(guó)夢(mèng)為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此，我們要堅(jiān)定不移地以為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺(jué)悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二，是層次性原則。碩士研究生對(duì)于理論的教學(xué)內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設(shè)基本完善，學(xué)生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設(shè)置，應(yīng)該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學(xué)內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學(xué)內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書(shū)為綱領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生階段的教學(xué)內(nèi)容則要豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有前沿性的課程專(zhuān)題，選取國(guó)內(nèi)外具有重大影響力的時(shí)事做專(zhuān)題研究。其二，教學(xué)目標(biāo)的層次性提升。本科階段的教學(xué)主要以讓學(xué)生通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本概念與理論為教學(xué)目標(biāo)，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，提升自身的探究能力。
第三，實(shí)效性原則。注重教育教學(xué)的實(shí)效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當(dāng)前理論前沿知識(shí)，又要立足現(xiàn)實(shí)，真正做到用思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重較好的課堂效果。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基本理論知識(shí)，還要圍繞國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱門(mén)、國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程，開(kāi)展專(zhuān)題性、實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)，充分挖掘碩士研究生的探究能力。
三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑
第一，采取專(zhuān)題式教學(xué)方法。專(zhuān)題式教學(xué)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題選擇論題，從而以論題為中心，構(gòu)建起每個(gè)專(zhuān)題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的一系列專(zhuān)題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專(zhuān)題。這樣以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了重點(diǎn)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解了熱點(diǎn)話題，又能在講授過(guò)程中引發(fā)思考，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
第二，精選教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以不能夠完全依賴(lài)教材或者PPT來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)要從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。學(xué)生在大學(xué)以及大學(xué)前的學(xué)多數(shù)是所謂的本體論知識(shí)觀，也就是把“知識(shí)”作為研究對(duì)象，就知識(shí)論知識(shí)。而主體論知識(shí)觀，是指從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果來(lái)理解知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望并要在學(xué)習(xí)中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學(xué)生關(guān)于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而且要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后是教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三，強(qiáng)化課程考核。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考試環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學(xué)生們關(guān)注的一部分內(nèi)容。科學(xué)合理的考試形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學(xué)生上課的出勤率，為了避免一部分學(xué)生應(yīng)付教師點(diǎn)名，教師可以針對(duì)課堂所講內(nèi)容，在每堂課結(jié)束前，布置一道小的思考題，讓學(xué)生作答，將出勤考核和強(qiáng)化教學(xué)效果相結(jié)合。論文部分，主要是考核學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的感悟，按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，闡述對(duì)某個(gè)或某類(lèi)問(wèn)題的想法。但是許多學(xué)生，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)這一類(lèi)論文的撰寫(xiě)無(wú)從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學(xué)術(shù)成果。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生針對(duì)每節(jié)課所講內(nèi)容，結(jié)合自己的分析和評(píng)價(jià)，寫(xiě)簡(jiǎn)要的讀后感；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師也可以給每位學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說(shuō)表達(dá)出來(lái)的能力。通過(guò)以上方式方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，從所思所想，到口述表達(dá)，再到學(xué)術(shù)論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用基本理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力，可采用開(kāi)卷考試。
第四，開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)[3]。校本課程的開(kāi)發(fā)就字面上理解包含著兩個(gè)層面的活動(dòng)，即“校本課程的開(kāi)發(fā)”與“校本的課程開(kāi)發(fā)”。前者的范圍是國(guó)家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說(shuō)，后者的范圍要遠(yuǎn)大于前者，它包含了前者，既指國(guó)家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實(shí)施，又指根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“課程模塊”（校本課程）。
關(guān)注學(xué)生的差異性和獨(dú)特性是校本課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)的必修課程，課程的開(kāi)設(shè)是要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)國(guó)家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎(chǔ)上，要顧及到不同地域?qū)W生特點(diǎn)、不同類(lèi)型學(xué)校人才培養(yǎng)方向、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維類(lèi)型等方面，使課程更具有“適應(yīng)性”。尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，并不表示“跟著”學(xué)生的差異走，而是在保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的能傾特點(diǎn)，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，我們還要以學(xué)校及教師為課程開(kāi)發(fā)主體。校本課程的開(kāi)發(fā)是要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，而學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，所以，只有以學(xué)校及任課教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進(jìn)教學(xué)實(shí)際，滿(mǎn)足實(shí)際需求。當(dāng)然，以學(xué)校和教師為主體并不意味著要閉門(mén)造車(chē)，理論的學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的指導(dǎo)是十分必要和必不可少的。
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改革的幾點(diǎn)思考：以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研
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