時間：2022-08-29 16:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校本課程是充分發揮學校及周圍的資源優勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發展的課程。本學期校本課程將在上學期開發實施并取得成效的基礎上，繼續改進和完善，本著“一切為了學生，培養發展學生個性特長，促進學生全面發展”，這一學校持續發展目標，把讀書活動滲透在語文教學中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、課程基本理念
1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。
2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。
3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。
4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。
5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。
7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。
三、課程內容
為了全面提高學生的語文素養，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容
1、習慣養成
2、優秀詩文（國學啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實施及建議：
1、課程教學結構：
創設情境小組交流匯報表演師生評價
2、組織形式：
班級授課制
3、課時安排
每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）
4、活動地點：
本班教室或根據需要而定
五、具體目標：
1、必背《國學啟蒙》。
2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。
3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養成良好的行為習慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬字。
六、課程實施的有關要求
1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。
2、要求學生將成長規劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。
3、開展班級圖書借閱活動。
4、檢查學生讀書積累本，并隨機抽查學生的讀書效果。
一、教學計劃的精心編制，促進了校本課程的有序運行。
為了正確引領和有效促進校本課程有序運行，健康發展，我校于學期初依據新課改有關校本課程開發與實施的相關理論，結合本校實際情況，就進一步完善校本課程實驗教材的編寫工作與學期教學工作提出了以下要求和具體做法：
1、繼續完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作，為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。
其次要抓緊時間，創造條件，對主教材進行重新修訂。
2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。
首先要定期組織課程實施專題工作會議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。
其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業務調研和技術指導。
3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃，學期末要做好專項教學工作總結。
4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃，學期末要組織任課教師認真做好總結工作，并要求撰寫一定量的專題經驗總結、案例或論文。
5、任課教師要認真規范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。
6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程，扎扎實實，加強課程管理與教學指導。
二、認真全面執行學期教學計劃，保證了校本課程的全面發展。
由于計劃制定切合實際，指導性強，保證了本學期校本課程教學工作的有序運行，促進了校本課程全面工作的快速健康發展，取得了令人矚目的成績。
（一）注重課堂教學研究，探究校本課程教學方法。
1、立足課堂，加強校本課程教法研究。
課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中，要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結和積累。如教師們在教學過程中就總結出了“知詩人，解詩題——抓字眼，明詩意——想詩境，悟詩情——吟詩句，背詩文”的古詩教學四步法。
2、關注方法，加強古詩誦讀指導。
掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中，教師們主要嘗試運用了以下幾種方法：
一是熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳” 的名詩，楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》（一）“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導學生邊讀邊思考，想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。
（二）開展豐富多彩的課外內活動，豐富學生的精神文化生活，激發學生的誦讀熱情。
1、古詩卡學習達級活動。
以古詩卡中的古詩詞為基點輻射，連帶出其他相關的古詩來學習。采用自由背誦，注意等級差異。在古詩詞背誦中，鼓勵學生充分發揮潛力，積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞，便可獲得相應等級的稱號，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學生們都根據自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合，學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會。根據各年級所學內容，從所學古詩詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過配樂朗誦，背誦，表演等活動形式，評選出優勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調動了學生的誦讀熱情，學習效率也有了很大的提高。
對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關，確保質量。每一首古詩詞的通過，教師們都經過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質量。
（三）完善實驗教材的編寫工作，為常規教學提供了文本保證。
實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發和實施校本課程教學，全面培養學生個性特長，提高學生古文化底蘊，推進新課程改革與素質教育的全面發展，我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質量，適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面，適應教學需要的原則，本學期我們對2005年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補，將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換，將原教材的四冊改編為現在的六冊，即每個年級一冊（上寫學期合訂本）。
2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經過不懈努力，截至本學期，歷時兩個半學期的時間，終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
三、困惑與設想
（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態。
2、教材問題?，F在，學生手里沒有教科書，原因是資金問題，學校承擔不起，又不能向學生收費。
（二）下步設想。
1、加強教師培訓，加強教學方法與教學思路的探索與研究。
關鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應用
隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學實際中起到了較好的效果，根據國家教育發展規劃，初中英語教育的重要性已經引起了有關各方的高度重視，為了在初中英語教學中實現與時俱進，適應新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學方法進一步完善和改進。校本課程的內容豐富、特色鮮明，在教學實際中廣受歡迎，成為英語課程領域的一個熱點。在小本課程教學中營造積極課堂氛圍，調動學生們的學習興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內涵
愛爾蘭學者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學術界的廣泛關注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創造國家課程的一個過程，經過改造以后，這些課程更符合本校學生的特點和需求；二是學校獨自開發出來的新課程，即學校在充分評估本校學生特點和教學實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設計開發出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養學生聽說能力的課程，而是提高學生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學校為基地自主開發；二是體現了學校辦學特色和理念；三是課程開發要滿足學生的需求。
2.初中英語校本課程開發的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學生情感，發展學生個性
教育的統一性必須與人才的多樣性結合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內統一適用的教材，為了保證教育質量，更多的是強調了教育的統一性，這給強調多樣性的校本課程開發提供了較大的發展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學生的全面發展，這是對不同學生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學生個性的發展。
2.1.2 充實課程資源，發展學校特色
通常情況下，學?，F有課程資源是學校設置課程的前提和基礎，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學校課程資源。校本課程的開發并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發展與學校的發展緊密結合在一起，從而實現兩者的健康可持續發展。而開發出本校的英語校本課程，學校可以在自身、社會和學生三者之間建立融洽和諧的關系，進而凸顯出自己的辦學特色。
2.1.3 發揮學生的主動性，培養自學能力
一所學校開發出自己的英語校本課程，是激發學生學習英語內在習動力的重要因素，不僅有利于培養學生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學能力的提高。學生的自主性一旦被激發出來，其在學習英語過程終究會充滿創造性，只有這樣，我們才能拓展學生的英語思維能力，并把它們英語學習的潛能挖掘出來。
2.1.4 促進教師專業發展，提升英語教學水平
通過開發設計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結構有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學技能和學科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業可以實現較大的發展，學校的整體英語教學水平就會有一個顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學校具體實際的原則
校本課程開發必須以學校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學。因此，英語校本課程的開發符合校情和學生的具體實際是非常必要的。任何學校開發自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優勢與不足，以此為基礎，為突出自己的優勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發學生學習興趣的原則
興趣是最好的老師。學生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學中收獲較好的效果，其應有的作用才能被充分發揮出來。因此設計校本課程必須充分尊重學校的自主性，并在課程執教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調動學生學習校本課程的興趣。
2.2.3 要結合教學研究開發的原則
教學研究的目的在于提升教學效率，保證教學質量。而教學研究如果與校本課程實現了完美的結合，教研成果就可以在教學起到應有的作用，教學中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設計開發英語校本課程時，必須注重英語教學研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發揮出來。
2.2.4 要協調好趣味與效果關系的原則
長期以來，我國的初中英語教育環境一直不甚理想，對于英語的樂趣學生很少能在學習中體會到。所以，英語校本課程的設置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學習和生活緊密相關，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學習中去，并取得較好的學習效果。
2.2.5 要體現特殊性與差異性
每一所學校在設計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學中，校方要對自己的師資、學生、教學設施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學的“共性目標”之中。
2.2.6 保障現實性和應用性的原則
現實性指的是校本課程教學必須與社會需求相吻合，對于學生的創新和思維能力的提高要起到促進作用；應用性指的是校本課程要有利于學生解決現實中遇到的問題，讓學生能夠做到學有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語校本課程開發與應用對策
3.1 全面考慮，統籌安排
初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發出來，在每學期的英語教學計劃中，應專門就英語校本課程教學做出自己的規劃。英語校本課程教學規劃應包含以下兩個方面的內容:一是課外教學活動規劃，制定這方面的計劃，目的在于調動初中生學習英語的積極性，所以活動內容應當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規劃?；顒訉ο笫怯⒄Z成績比較突出的學生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應的比賽規則、評分標準及獎勵辦法也要提前設計完成，同時要對活動中的突發事件準備好應對措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂
英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應盡量選擇生我們就以校本課程內容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學生嚴格遵守語音規則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應當是初中低年級學生，書法比賽先以班級為單位選拔出優秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內容應當統一，書寫格式必須符合規定，并設置一定的比賽時間。還可以讓學生自辦英文小報，參加人員可以是全體學生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學習校本課程的中的重要內容。這些活動能夠把初中生學習英語的積極性調動起來，教師略加準備，就可以實現寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學生現場進行觀摩。
3.3 發散思維，強化認知
語言學家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發展的重要媒介，語言和思維能力的發展是一個協調發展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創新。因此，在校本課程內容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學生的生活和學習密切聯系，使學生從課程中可以學到有用的知識和技能，讓學生通過校本課程的學習，能夠主動地去理解、去發現、去求知，又以校本課程中的內容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發學生學習興趣，與國編課本內容之間要起到互為補充的作用，選材內要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學習中去；第三是校本課程應當能夠提高學生的學生能力，特別是要能夠提高學生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內容進行安排。
4.總結
由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學方式發展的產物。我國在我國現行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發提供了較大的發展空間。因此，有關各方應當密切配合起來，在校本課程開發過程中充分發揮自己的優勢，在校本課程開發中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發與實施，其在教育及發展中的作用必將被充分發揮出來，并促進我國初中英語教學向更高的水平的發展。
參考文獻
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[4]葉思寧.基于多元智能理論視野下的英語教學 [J].安徽衛生職業技術學院學報，2005(1):121-122.
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
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關鍵詞：經典誦讀；校本課程；斯基爾貝克程序
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0072-02
2006年開始，徐州市中等專業學校（以下簡稱“我?！保﹪L試將中國傳統文化經典教育引入課堂，到2009年校本課程教材《經典誦讀》初步編訂試用，再到2011年真正開設專門的經典誦讀課程，并編制了完整的大綱、教學計劃和考核方案到通過多種手段檢測反饋學生的學習效果，已經走過了近六年的歷程。回首整個過程，在欣喜之余，更多的是對過去不足的反思和對未來充滿信心的期待。
一、我校校本課程開發的實施情境分析
當前，中職學生的整體素質不高，缺少良好的行為習慣，而我國中等職業教育課程改革的基本思想、企業的需求與家長的期望，都是關注學生的全面發展。就中職語文教學而言，“應加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高學生掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養。同時，通過語文教學內容培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格”。我國的傳統經典、詩文佳作正是實現這一目標的最佳選擇。中等職業學校校本課程的開發要為家庭、學校、社會三方服務，采用訪談、座談和調查問卷等形式，在教師、學生、家長、用人單位中展開專題調查，分析如下：①經典誦讀不僅可以讓學生加強語言積累，提高自身文學修養；②從教師的角度看，經典誦讀校本課程的開發可有效促進教師專業發展，為職業學校文化課開辟出一方新天地；③從家長的角度看，經典誦讀中對于“孝”、“悌”、“仁”、“愛”的頌揚可以有效改善親子關系，有助于建立和諧穩定的家庭關系。
二、目標確立
1.核心目標。促進學生的全面發展。
2.具體目標。①讓學生對傳統文化由理解到熱愛，進而激發對于故鄉、祖國的孺慕之情；②幫助學生汲取傳統文化的精華，浸潤靈魂、學會做人做事，成為高素質的職業技能人才。
三、課程實施方案
根據內容、篇幅、難易程度等因素，將校本教材《經典誦讀》中的12篇作品分為四個部分，分別在四個學期實施。
學生入校后，第一學期核心為“規范行為、培養習慣”，精選《弟子規》、《朱子家訓》；第二學期核心為“加強文史知識、提升基本素養”，精選《三字經》、《千字文》；第三學期核心為“品讀傳世經典，拔高思想境界”，精選《論語》、《孟子》和《勵志詩歌》；第四學期核心為“樹立遠大理想，學習處世金典”，精選《大學》、《中庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓》、《圍爐夜話》。按照由淺入深的原則來編排，梯度性明確。第一二學期的篇目多為全篇，以誦讀記憶促進內化，三四學期的篇目多為節選，以品味感悟引領反思。課程教學由優秀語文教師承擔，教學計劃為每周兩課時，總計160課時。
四、課程教學的實施
1.結合中職學生的具體特點，將課程實施分解為三大部分：①晨間誦讀、聲聲入耳。“一日之計在于晨”，在學生清晨進校伊始，即組織其大聲誦讀經典，讓他們在瑯瑯書聲中接受每日靈魂的早餐，神清氣爽地開始一天嶄新的生活；②常規教學，關注細節。專門聘請學識淵博的語文教師為每班開授每周兩節的經典誦讀課。在課堂上，教師結合班級學生的具體情況進行有針對性地輔導、引領，幫助學生讀準每個字音、理解每句經典；③多樣激勵，保持熱情。不定期地舉辦各種類型的活動，在對學生的學習成果進行全方位檢驗的同時不斷激發誦讀經典的興趣和熱情。例如，在學校宣傳欄內開辟“經典天地”展示學生在誦讀經典中的生成性產品，如攝影作品、手抄報、趣味知識等；開展“趣味誦讀大賽”，鼓勵以班級為單位進行個性誦讀和多種形式的誦讀展示；評選“誦讀高手”，鼓勵學生在領會經典深刻內涵的基礎上張揚個性、彰顯自我……此外，還組織學生到企業和家庭中去展示經典誦讀的學習成果，利用社會和家庭的力量為經典誦讀注入新的活力。
2.師資培養。①走出去——每學期選派部分開展經典誦讀教學的語文教師外出參加各級各類的專題培訓，幫助他們提高自身對于經典的理解層次，掌握更為科學的經典誦讀教學方法；②請進來——不定期地聘請外校名師、心理專家、行業尖兵、技術骨干、創業典型到校內為師生開展講座，幫助他們明確經典誦讀的意義和價值；③同濟互助——經典誦讀教師每月至少組內團隊教研一次，分享和交流自己的教學經驗和體會，結合學生學習的實際情況調整教學進度，制定檢測活動的方案，總結課程開發的經驗和存在的問題，同濟互助、共同成長。
五、課程重建與反思
關鍵詞 校本課程 分類 原則
參加本次置換脫產研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區地方課程開發研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發。
校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當地傳統的優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。是學校自行規劃、設計、實施的課程。開發和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發的幾個問題略作論述。
一、校本課程的開發
（一）校本課程概念的界定
“校本課程開發”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。
通過對概念的考察，可以得出校本課程開發是一種課程開發策略。是一個學校根據自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續和動態的課程改進過程。
（二）校本課程的分類
依據學校的現狀和當地生活實際，小組討論認為，校本課程可開發六大類課程。
(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。
(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網絡連接、天文觀測、地理探險、環保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發展前沿，既貼近現實生活，又能激發學生探索和創造的興趣。
(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。
二、校本課程開發的原則
我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發：
1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。發掘能夠開放學生頭腦、激發學生參與興趣的課程。
2.繼承和創新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據面臨的教育發展新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統的優秀課程資源，又要在傳統基礎上進行改革創新，體現必要的超前意識。
3.多樣性原則。校本課程開發，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發點，才能凸顯校本課程開發的個性化特征。在開發和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區、學生的特殊性和多樣性。
三、開發校本課程的意義
（一）校本課程成為國家課程的重要補充
長期以來， 我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現代經濟文化快速發展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經濟發展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設
學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發，成為適合學生的教育。
（三）開發校本課程是教師專業化發展的有效途徑
教師專業化發展包括觀念意識、政策體制和教師的專業素質三大方面的內容。在教師專業化發展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業發展以教育專業發展為取向；教師專業發展是終身性的；教師專業發展的動力是內發性的；教師專業發展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經驗，而且能加深對專業知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經驗型向專家型發展；開發校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創新觀念，更有利于教師合作精神、創新精神的養成。對教師而言，這既是一種挑戰， 也是一種機遇。
（四）開發校本課程有利于促進學生全面發展
校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養；注重培養學生進行科學研究的方法和技能，培養他們的情感、態度和價值觀，以促進學生全面發展，更加適應未來社會。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現在對環境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內容時，我們主要是根據學生的需求和季節來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發季節，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。
在具體實施過程中，根據內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。
第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。
【關鍵詞】抖空竹；校本課程；學校特色；空竹文化
“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創新，作為一種課程資源進入學校課堂， 符合學校課程改革和素質教育的要求，可以充實學生活動的內容，弘揚民俗文化，促進學校特色發展，培養學生的民族情感。經常進行空竹練習，還可以提高鍛煉者的各項身體素質，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農村小學的課程開發與實踐進行了一些探討和研究。
一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性
1、學校開展空竹運動的可行性分析
（1）場地器材
空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學校不需要全體學生的參與。由于在教學和練習中空竹會經常摔在地面上，因此空竹教學需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學校都能具備?？罩襁\動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學校的開展有所限制。
（2）師資配置
由于空竹運動尚未在學校體育教學中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網絡自學，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協調性好的年輕老師。我校在空竹教學中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學》視頻來學習的，邊學邊教。當然，有條件的學校還可以聘請校外輔導員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現有教師的進行培訓?？罩襁\動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學習材料和光盤也很普及。因此學?？梢赃x擇有一定基礎的教師出去學習。由于空竹運動簡單易學，因此通過短期培訓，這些教師就能具備基本教學的能力。我們在教學實踐中通過網絡自學就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結合其他兩種途徑一定會使空竹教學事半功倍。
（3）學生生源
由于抖空竹簡單易學，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學生中廣泛開展成為可能。空竹運動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學選擇的。尤其對于那些身體素質較差，沒有特殊愛好的學生，空竹運動更會成為他們的首選。
2、學校開展空竹運動的必要性分析
（1）傳承民族傳統體育
抖空竹是我國獨有的民族傳統體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優美的藝術表演，具有較高的觀賞性?？罩褡鳛橐环N非物質文化遺產，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學校發展空竹運動，對傳承民族傳統體育有一定的意義。在學校增加抖空竹訓練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發展，可讓學生在傳承民族傳統體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學生整體素質。
（2）促進身心健康發展
抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。
（3）開發教學資源
近幾年來，隨著課程改革的深入，結合學校校本課程的開發，以“全面發展”“全員發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，以適應社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內有計劃、有步驟地開發、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學是有生命力的。
（4）增強在校幸福指數
目前部分農村小學，既沒有專業的體育教師也沒有專職的體育教師，學生課間活動單調，學生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學校、特別是偏遠的農村小學開展空竹活動，可以調節學校氣氛，讓學生感受學校的樂趣與活力，增強學生在校的幸福指數。
二、學?？罩襁\動的發展
通過多年來學校空竹活動開展，我校在實踐中摸索、總結出了一條適合農村小學空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經歷了四個階段。
二課活動 課間活動 校本課程 特色形成
二課活動階段（點的實驗）
由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎教學》視頻自學，學會以后教給學生，當時只帶了幾個高年級的學生，基本上是老師對著電腦學一周，每周的二課活動時教學生一節。
課間活動階段（面的普及與推廣）
當幾個空竹二課活動的學生把學會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學生自發的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學生抖空竹，短時間內抖空竹活動迅速在全校普及。
校本課程階段（理論與實踐的結合）
在將近兩年的教學積累的基礎上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段?？罩窕顒痈右幏丁⒖茖W，納入了學校的教學計劃。
特色形成階段（追求藝術性、觀賞性）
根據學生學習的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學?？罩癖硌蓐牐ㄆ诮M織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色
三、各學段的教學要求
一、二年級以空竹入門為主要教學目標，培養學生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學習空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎上，學會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。
四、農村小學空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。
1、學校經費不足問題。
學校空竹活動的開展少不了需要一定經費的支出，可能會重影響學校空竹活動的開展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：
（1）、學校購買
只是在活動初期學校先購買一部分空竹，免費給學生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學生人手一個。等到上升為校本課程以后，學校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學校都能承擔得起。
（2）企業贊助。
活動開展起來后，個別企業和愛心人士看到學生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學生空竹的使用，緩解了學校經費的壓力。
（3）學生自購
當學生對空竹產生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學生下課就想玩，而學校的空竹下課后被集體收回，孩子們為了滿足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。
2、師資不穩定問題。
會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養了一個，剛剛成型就調走了，這是好多學校，特別是偏遠農村小學必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學校發給教師人手一件空竹，調動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發年輕教師的抖空竹積極性，培養出一批可持續的抖空竹教師隊伍。
3、學生興趣的持續問題。
學生由于年齡跨度大，學生素質參差不齊，學生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。
多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學生能更好的參與空竹活動，從被動的要學習，到主動的想學習，轉變教學的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。
五、已取得的成就
2012年，我校的空竹表演在縣藝術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀節目獎”
2014年，我的教學設計《空竹的加速與調整》獲得河北省校本課程教學設計大賽一等獎。
2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優質課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。
【關鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設置結構 內容體系
在歷經本世紀初的規模擴張后,五年制高職教育開始注重內涵提升,課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節。由于高職院校在課程建設方面擁有較大的自,課程建設多以校本、院本開發為主。隨著校本課程開發和實踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學校管理中亟待研究的問題。
校本課程的開發,是五年制高職教育培養目標的具體體現,合理的課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎,也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此,構建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。
一、校本課程設置體系構建的原則
1、適應性原則。校本課程的內容應該適應社會經濟需求,適應現代科技需求,適應職業教育需求。同時也要適應學生身心健康發展的需要,適應學生掌握科學文化知識和專業技能的需要,適應學生終身學習和發展的需要。
2、發展性原則。五年制高職學校校本課程須在教學內容、教學安排、教學方式等諸方面體現出時代性、前瞻性、靈活性和職業性。如審計課的教學方式主要采取實驗課的形式,在學生有一定審計、財務理論課的基礎上,通過一個實際的審計項目,并讓學生在其中充當角色,最后完成這個審計項目且找出問題,得出審計結果,最后讓學生深刻的去體會審計工作流程及工作內容,旨在加強學生的實踐能力,體現了靈活性和職業性。如開設的《創業就業指導》校本課程,從職業生涯規劃到對學生進行職業生涯教育,聘請人力資源專家從企業用人的角度對畢業生進行求職面試輔導講解;通過創業教育,培養學生的創業創新精神,提升創業意愿和創業能力,從而幫助他們做好應對勞動力市場變化的長期準備,實現職業生涯的可持續發展。再如根據社會和專業動態發展的特點,在企業調研的基礎上,開設Excel在財務會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程;根據學生的不同特點,開設講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程,如超級成功學、團隊拓展訓練、跨專業的創新技能大賽等。
3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設置在內容與形式上應體現出以學生為主體的特點,教學內容的選擇與重組,重視學科內容的綜合,重視專業與職業的聯系與拓展,教學的內容有助于學生主動學習,探索性學習,有助于培養學生的創新意識與創新能力。如開設的ERP企業經營管理沙盤模擬實訓課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤類沙盤的形式,模擬真實商業環境,涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面,具有很強的實戰性,是一種以學生為主體、體驗式的互動學習。
4、可行性原則。校本課程的開發需結合學校實際,制訂切實可行的方案、措施,使學校各方都能得到協調發展。充分發揮學校的資源優勢,提高資源利用效率;有效激發教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵學生的參與熱情,提高他們的學習主動性,使校本課程的開發具有鮮明的學校特色和專業特點。
校本課程內容體系的構建是校本課程開發的關鍵,它直接體現著校本課程開發的理念和目的。近幾年來,徐州經貿高等職業學校積極進行校本課程的建設與開發,在教學內容體系構建方面進行了探索,在充分調查研究的基礎上,根據學生的實際情況及后續專業課要求,以及從事工作崗位應具備的相關知識和能力,努力構建出符合職業教育要求的校本課程內容體系。
二、校本課程內容體系構建思路
校本課程的體系結構及主要教學內容的構建與確定,是以培養基礎扎實,適應性強,具有創新精神和實踐能力的應用型技術人才為目標,以講清概念、強化應用為原則,以進一步提高學生的職業素養為宗旨。以此為基點,決定了五年制高職校本課程的開發既包含新課程的開發,又包含原有課程在教學模式、教學方法等方面的再開發;既有提高學生人文素養、完善個性品質的選修課程開發,又有培養學生創新創業能力的活動課程開發等等,構成一個多元化、立體化的課程體系。
校本課程內容的選擇著眼于學生未來的發展,緊扣學生主體,密切聯系實際生活,根據學生認知結構,由簡到繁,由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上,力求反映專業現代研究的成果和發展趨勢,積極關注與專業相關的社會現實問題,幫助學生形成可持續發展的觀念,強化終身學習的意識,更好地體現校本課程的時代特色。同時,考慮到學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性,設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現代專業發展和應用的趨勢。在內容選擇上,注重知識的連續性和漸進性。五年制高職教育的教學實踐表明,從初中到大專是一個十分不同的階段,學生入校后不管是從心理上還是從學習方法上都需要一個適應的過程,許多學生本身接受新知識的能力就有限,再一下接觸這么多新知識很不容易掌握,直接影響學習的興趣和積極性,教學安排應符合一般學生的認識過程。同時注重理論教學與實踐教學的有機結合,直接將課堂搬到實訓室,邊演示邊講,邊做邊講。通過實踐性教學環節的訓練,提高學生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。
三、五年制高職教育校本課程開發的基本路徑
首先,校本課程開發與實踐應以提高學生的職業實踐能力為主線,廣泛調研,進行職業分析,確定專業崗位(群)的職業能力,并根據職業分析進行校本課程分析,制訂專業人才培養方案,在模塊化課程結構的基礎上實現專業課程結構的項目化,內容體系上變單一學科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內容體系,充分體現現代化、發展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓,提高教師的專業水平、課程開發能力和課程教學能力。然后,根據內容體系和人才培養方案建立課程標準,并開發與之相配套的校本教材。最后,針對課程開發的全過程制定合理的評價標準,全方位進行診斷性評價,進一步完善校本課程。具體見圖1。
四、以會計電算化專業為例探討五年制高職教育校本課程設置結構及內容體系的構建
1、會計電算化專業人才需求與崗位群分析
(1)社會需求狀況調查。隨著我國經濟持續高速的發展,國際經貿往來和國際融資活動日益頻繁,公司、企業數量不斷增加,會計服務市場不斷擴大,會計準則和會計制度不斷改革,會計核算要求更加規范,對會計教育提出了更高的要求,急需培養大量有理論、懂實務且具有較強綜合能力的會計人員。我國現在對各種實用型人才的缺口很大,那為什么會出現一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對這樣嚴峻的問題,教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構都在思索如何調整教學、合理利用資源為社會培養出既有理論知識,又具備豐富實踐經驗的實用型會計人才?許多高校及教育機構都適時的、有目的地調整了教學計劃,實行多種教學形式并行的方法,適當增加實踐課、習題課、討論課的比例,積極開發校本課程,突出學生綜合能力的訓練和提高,從而使會計專業畢業生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢。
(2)會計電算化專業崗位群分析。會計電算化專業畢業生可在各種企事業單位從事會計核算、財務分析和會計事務管理工作,也可勝任會計師事務所和稅務師事務所的有關工作。會計電算化專業主要職業崗位:出納員、會計核算員;管理軟件操作員、基層財稅協管員;財務經理助理、內部審計員、企業納稅員,以及會計人員等,具體見圖2。
2、課程內容的構建
在綜合性和案例性課程和教材的開發中,既可將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合,形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系,也可以完全打破學科體系,按照實際的工作任務、工作過程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項目課程。
(1)基礎能力:基本的人文素養,邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫作能力,人際溝通與協作能力,增強身心健康的能力。
(2)功能能力:根據現行的國家職業資格標準和對國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位及其他組織對會計職業崗位能力調查結果的分析來看,較為全面的會計職業崗位能力的培養應當涵蓋如下內容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、特殊業務核算能力等。
(3)拓展能力:跨行業技能業務處理能力、計算機應用能力,會計電算化軟件及程序應用能力、系統維護能力。
(4)綜合能力:接受繼續教育、終身學習能力,綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創新創業能力。
3、課程體系的設置
以就業為導向,即社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才,徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式,做到課程體系設置與實際工作緊密銜接,與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。在構建以能力為本位的培養方案時,從職業分析入手,對職業崗位能力進行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調整課程設計,加強校本課程的開發,突出實踐教學,堅持“教、學、做”三合一的基本原則。要培養出具有解決實際問題能力的應用型人才,其核心工程就是要設計出具有五年制高職特點的會計電算化專業課程體系。
(1)能力分解。傳統的那種按學科體系設置的基礎會計、財務會計等教學體系,雖具專業指導作用,但顯然崗位能力目標不明確,指向性弱,不利于職業能力的培養。我們開發的新的課程體系,以崗位為依托,根據能力需要設計項目課程,體現了能力本位的思想。
(2)能力遞進。從會計職業看,職業能力又分初中高三個層次。學生的個性、潛質、再發展的條件也不盡相同。我們根據這一要求,設計了遞進式的課程結構,除專業課程按“基礎能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設計外,在文化基礎課程的組織上我們遵循“兩個服務”的原則,在設計項目課程時,基礎能力、功能能力和拓展能力中均設置文化基礎課模塊,但圍繞不同專業能力的項目教學要求。
文化基礎課注重基本人文素養和基本計算能力的培養,而功能能力中的文化基礎課子模塊則注重學生應用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業法律運用能力等方面的培養。
專業選修課及任選課則注重學生的人文素養、社會適應性及終身學習理念的培養和樹立,提高學習能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學、小企業創建與會計核算、記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應用、企業經營策略推演(利用用友沙盤)、財務分析系統、文員等課程。
(3)職業資格考證的嵌入式教學。會計從業必須具有國家法定的會計職業資格證書,為了與行業的要求同步,我們將考證課作為項目課程嵌入培養方案結構中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學生走出校門即可踏上會計崗位,實現了培養目標與行業企業的零距離。除會計證以外,我們還鼓勵學有余力的學生參加其他相關專業(電子商務、物流、營銷、英語、計算機等)的職業資格考試,以拓寬學生就業面。
我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業進行實踐,定期開展社會調研,召開專家顧問委員會會議,根據市場需求對人才培養的方案進行滾動修改,結合畢業生反饋調整校本課程,基本實現基礎課程模塊化、專業課程項目化、拓展和選修課程實踐化,收到良好效果。
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一、指導思想
本教材的設計是以新課程的基本理念為指導，認真貫徹“健康第一”的指導思想，加強學科間的相互滲透，尤其是信息技術與體育學科之間的整合。本節課以學生的發展為中心，以體現學生的主體地位為重點，以信息技術為載體，以提出問題、分析問題、解決問題為主線，充分體現學生自主性、合作性、探究性的學習方式，充分利用信息資源，以達到學有所得的目的，進而養成終身體育意識。
二、教材分析
教材內容：體育活動方案的設計
本課內容是在開發校本教材的基礎上結合新課標要求和學生活動興趣開發的一項新的、學生樂于參與的教學內容，是校本教材與課外輔助資料的有機整合。通過對學生參與過的游戲、活動進行總結，并結合學生生活環境，進行體育與健康教育，同時要求學生在學會創編體育活動方案的同時向家庭和社區積極宣傳，運用課程知識，使教材內容向社會縱深輻射。
三、學生分析
參與本課的學生為七年級學生，具有一定的認知水平與創造能力以及收集信息能力和計算機操作能力，他們有很豐富的想象力，對新鮮事物有很大的好奇心，對體育活動有濃厚的興趣與參與意識。所以本課非常適合學生的學習。
四、教學設計
(一)校本課程的有效開發
本課教學內容是《校本教材開發—體育活動》課題中的一次階段性理論課，屬于校本教材的開發與創新，是根據學生在體育活動中表現出來的興趣趨向以及通過對學生課后體育鍛煉問卷調查的結果進行分析和綜合，并結合新課標精神在突出培養學生運動參與和心理健康方面的積極嘗試。由于課的內容上讓學生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華，設計更新的適宜參與的內容。因此，無論從設計活動本身，還是設計出的活動方案都是學生樂于參與的，也是易于向家庭、社區的縱深輻射進行推廣的。同時其成果將成為我校校本教材資源開發的重要內容。
(二)采用合作性、探究性、研究性學習的學習方式
本課是單元教學計劃中的第二次理論課，通過師生相互構建課程內容，共同完成研究內容的選擇、組織和編排。提出、分析問題后充分利用校園網和國際互連網來解決問題。即要為那些受時間、場地、器材影響的人們設計體育鍛煉方案，學生通過上網查閱、收集、整理資料，最后設計制作活動方案，都體現了探究性和研究性的一個學習過程。將課堂學習和創作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善，并且其成果可以為家庭、社區或者自己體育鍛煉帶來方便和好處，并為培養終身體育意識奠定基礎。通過整個研究學習過程的實踐，使學生了解并學會學習，學會研究，學會創造。
【關鍵詞】全程化就業指導模式;就業指導課;課程建設
全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度,按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求,提升就業指導服務水平”,從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處,必須構建和創新就業指導模式,就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。
一、“理念為先,找準定位”――就業指導課程建設基本思路
課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言,就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求,通過開設規范的課程,并采取有效的教學形式,幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗,促進其順利就業上崗,以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點,是一門綜合性的應用學科課程。
隨著就業指導理念和模式的創新與發展,就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中,仍然存在許多問題,如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程,課程目標是否能夠實現,不僅受到課程內容影響,其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導,才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。
全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”,貫穿整個大學階段,就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業,而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合,促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系,以實現學生發展與就業的最優化。另外,全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中,校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念,樹立職業理想,并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以,就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此,就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念,找準自身定位。
二、“模塊+階段”――全程化就業指導課程體系建設策略
全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程,根據各個階段學生發展的不同特點,采取模塊化的教學內容,在整個教育過程中實行個性化的教育方式,使階段特點與模塊內容相結合,系統科學的組織開展就業指導教育。
根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況,可以分為三個階段開設就業指導課程,分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務,又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊,分別與三個階段相結合,在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一,入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀,確定合理的人生定位,對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二,培養提高階段主要進行從業素質教育,使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義,了解社會對人才素質的要求,建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養,不斷完善自己的素質構成。第三,就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容,以使學生做好求職過程中的各種準備,學習應試和應聘技巧,做好心理調適,掌握信息獲取方法,就業手續辦理等實用內容,以使學生順利就業。
現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視,而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力,實現充分就業,必須實現三個階段,幾大模塊相結合的模式,實現就業指導的全程化。
三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考
基于以上的建設思路與策略的分析,對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結合,充分發揮隱性課程在就業指導中的作用
課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能,而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境,文化情境,人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點,使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授,大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此,隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用,使其更好的與顯性課程相結合。
2、注重就業指導校本課程的開發與利用
校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素,通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案,以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與,能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程,必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點,以及所處地區的區域特色來進行課程建設,才能真正整合學校資源與學生特質,增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段,其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎,精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。
3、規范課程管理,健全課程實施機制
全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理,建立健全課程的實施機制。
首先,就業指導課應當納入高等院校的課程體系,實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位,也為規范課程管理提供了基礎。另外,就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素,在各高校的實際教學中,越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理,專門設置就業指導教研室,一方面有利于就業信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業指導的研究工作,這也是規范管理的前提。
其次,提高教師的專業素質,建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵,教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗,要有專業化、專門化的培訓,并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究,使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外,實現教學的全程化,教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終,根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況,構建全程化的課程教學內容體系。
最后,建立適應本門課程的評估指標體系,為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中,應該主要側重過程評估,并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋,重視教學理論和實踐經驗的總結。
四、結語
全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求,是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導,以全程化為理念,以學生為本,不斷總結經驗,開拓創新,積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法,不斷提高就業指導課的實效性,以更好的破解就業“難題”。
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[關鍵詞]校本課程 少數民族傳統文化教育 傳承
教育，是文化傳承的主要途徑；學校，是文化傳播的主要場所。民族學校有義務傳承優秀傳統文化。但由于少數民族地區長期以來使用的是全國統一的教學計劃、教學大綱和教材，少數民族學生很少學習本民族歷史、傳統文化知識，以至逐步產生了對本民族傳統文化的陌生感，而對非本民族文化的崇拜和狂熱的追求；同時，隨著經濟的全球化，帶來了文化與價值多元，使得部分少數民族學生放棄或冷淡了本民族傳統文化的學習，選擇新穎時髦的快餐文化，追求所謂文化與觀念上的“現代化”。我們知道：喪失現代化將意味著民族的貧困，喪失傳統文化則意味著民族的消亡；一個民族如果沒有了自己文化的特性，也就不是一個獨立完整的民族。面對民族傳統文化正在衰落、消散的現象，作為少數民族地區文化教育傳播主要場所的民族學校，應積極思考如何解決此種問題的途徑。
一、對“少數民族傳統文化”的界定
民族傳統文化是一個民族在長期的發展過程中創造、積淀和傳承下來的寶貴的精神財富，有其鮮明的民族特色、獨特的價值和豐富的內涵。當然，民族傳統文化并不等于優秀文化。本文所指的少數民族傳統文化是指在少數民族歷史實踐活動中創造和積淀的文明成果，文化中優秀的成分，它既體現著民族特性，又屬于民族文化的精粹。這種文化有三個方面的特性：一是自我認同性。它能夠強化有共同語言、共同地域、共同經濟生活的人們在文化與心理素質上的穩定共同體。二是精粹性。它能夠存在于整個民族文化的發展中，并作為民族核心要素與民族共同體相始終。三是適應性。它能夠和現代文化相適應與融合，形成既具特色又不落俗的先進文化。
二、當前少數民族傳統文化的現狀
1 復興與衰退并行
隨著黨和國家逐步加大對傳統文化的宣傳、保護與復興工作的力度，少數民族人民也有復興民族文化的愿望，因此當前少數民族地區文化設施大量建設，群眾文化活動開展廣泛，許多地區對傳統民族節目開始重視。但不可否認，少數民族青年入已在慢慢地淡忘民族特色，淡忘本民族幾千年來的文化藝術；同時黨和國家的補救措施還沒有能夠從源頭上預防少數民族傳統的消散，致使少數民族的傳統文化的衰退是深層次的。
2 繁榮與變異共存
隨著黨和國家全面落實科學發展觀，堅持“二為”方向和“雙百”方針，貫徹各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的民族工作的主題，少數民族地區的政府和人民重視了民族傳統文化的傳承和弘揚，當地的新聞出版、廣播影視、文學藝術為弘揚本民族的傳統文化起到了帶頭作用，促成了少數民族地區傳統文化復興的景象；與此同時，在現代化過程中，各民族傳統文化的變異都在發生著，如許多少數民族地方群眾仍保持著自己的飲食習慣，但也開始注意吸收其他民族的飲食方式，注重營養、衛生和多樣性。
3 表象與內在相異
當今傳統民族文化表現出來的復興，更多還仰賴一種表層的人為造設，在下面還泛動著衰退的潛流。如在民族地區，民族特色的商品堆滿貨架，但本族消費者日益減少，而外族消費者對這些物品的需求也大多出于新奇；在少數民族旅游區，表現民族文化的各種服飾、禮儀等隨處可見，但這些東西很多已不是民族傳統文化的自然顯露，而是出于商業利益的著意展示，與民間的本色已有相當的距離。
三、要充分利用校本課程。加強少數民族傳統文化的教育與傳承
(一)為什么要利用校本課程加強少數民族傳統文化教育與傳承
1 有利于系統綜合地傳承民族傳統文化
一般而言，校本課程都是由當地的專家學者或者經驗豐富的教師結合本民族、本地的實際情況開發編寫的。其內容比較完整，重點比較突出，講解比較詳細，有利于學生系統地了解本民族的傳統文化，改變過去由上輩口傳身授帶來的缺點與不足。
2 有利于大面積傳授民族傳統文化
校本課程學習的對象主要是當地的學生，其學習者是一群學生，而不是單一的某個人或某些人，改變了過去民族傳統文化單一傳授模式和小規模傳授的模式。這樣就有利于從整體上提高當地人民對本民族傳統文化的掌握和認識，有利于民族傳統文化一代一代的傳承。
3 有利于學生學有特色，變“教科書是學生的世界”為“鄉土是學生的教科書”
民族傳統文化的校本課程，讓學生學習的內容與他們的生活緊密相聯，讓他們了解本民族傳統文化特色，一方面有利于改變傳統課程內容，使學生學有特色，滿足與調動他們學習的興趣和積極性，另一方面有利于增強他們對本民族的認識與了解。
(二)創造條件加強學校的少數民族傳統文化教育
1 加強教育行政法規建設，營造良好的政策環境
課程改革的目標就是為了全面推進素質教育，進一步提高人才的培養質量，適應全面建設小康社會的需要。民族地方及民族學校結合各自的實際情況，開發有民族和地方特色的課程十分重要。針對當前少數民族地方傳統文化萎縮的現象，少數民族地方政府應設立專項經費，出臺專門政策，著力開發民族傳統文化方面的校本課程。政府部門應該懂得：傳承民族傳統文化不僅是教育部門、學校和教師的事，也是政府部門的重要工作，要充分發揮自身在傳承民族文化方面的主導作用，協調作用，積極創造條件確保這些課程的實施。
2 加強本土教師的培訓
一方面，要樹立一種教師專業化觀念，做到先培訓，后上崗，加強傳統文化教育，必先要對專任教師進行民族傳統文化知識的培訓；另一方面，教師要認識到民族傳統文化校本課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學科課程不同，也和以往的活動課程不同，對教師自身的水平要求也不同，需要教師與當地有經驗的長輩經常交流，掌握本課程的特點和要求，做到上課時游刃有余。
3 轉變傳統的評價機制，建立規范合理的科學評價方案
首先，要轉變傳統的評價機制。當前民族地區的應試教育仍比較嚴重，地方政府和教育行政管理部門評價學校時，把考試成績、升學率看作重要指標之一，而且主要看重語文、數學和外語三門所謂“主科”的考試分數，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和授課時數，對一些因地制宜開發的校本課程置之不理。這對當地的經濟與文化的發展是極不利的。其次，要建立規范合理的評價方案。各級教育部門應重視民族學校的課程與教材評價工作，應設立專門的評價機構，建立適當的評價指標。在評價中，對校本課程的利用情況要占一定的比重，以保證校本課程應用的政策環境。
4 在教學組織中，要利用多種手段渲染民族傳統文化氣息。積極推進傳統和現代的結合
課程教學是文化傳遞和文化整合的最重要組織形式。教師在上課時要使學生認識民族傳統文化的多樣性，同時還要意識到保護傳統文化不是制造“保留地”，追求“原汁原味”是不現實的。要鼓勵傳統文化與現代文化相結合，引導健康的、積極的，而不是消極和腐朽的變異。
5 加強校本教材的民族傳統文化特色
民族學校的校本課程設置與教材必須選編本民族、本地區的優秀題材，突出民族性、地方性、時代性，讓學生從小就培養起熱愛鄉土、民族和本地區優秀傳統文化的意識。
關鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0058-02
對青年學生進行系統的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區別于資本主義教育的根本標志之一[1]。黨的十以來，國家對高校思想政治教育理論課建設做出一系列重大決策部署，教育部對加強思想政治理論課建設提出相應工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專業技術能力，更需要培養其較高的政治覺悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學質量，推進碩士研究生思想政治理論課教育教學改革，充分發揮思想政治理論課的育人功能。
一、加強碩士研究生思想政治理論課改革的意義
加強碩士研究生思想政治理論課教學改革，是適應國家對高端人才培養的需要。研究生階段的學習內容專業性較強，許多碩士研究生認為思想政治理論課與自己所學專業無關，在未來的工作過程中沒有什么“實際”用處，僅僅為了應付畢業學分審核，不得不修讀思想政治理論的相關課程。
碩士研究生階段的培養目標是為社會培養關心國家前途和命運的德才兼備的高端人才。對其而言，不僅要有更扎實的專業知識儲備和創新探究能力，更是要具備較高的政治覺悟。因此，讓每一位研究生掌握先進理論，養成良好的思想政治素質，就必須要加強思想政治理論課的教學改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實處，注重對學生思想政治觀點、為人品德的正確引導，適應碩士研究生發展實際和成長成才的需求，針對文科、理工科學生不同的思維特點及學習規律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學質量。
加強碩士研究生思想政治理論課教學改革，也是適應國內外各種挑戰的需要。當代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學生團體，多數都是獨生子女，很多學生雖然學習成績一直較為優秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢至上的觀念，凡事從個人利益角度出發，對社會中存在的問題漠不關心，學生之間多存在“校園冷暴力”的現象，遇到一點小挫折，便輕言放棄甚至內心崩潰。當今，隨著我國改革開放的進一步深入，西方各種社會思潮不斷涌入我國，各種非社會主義思潮對碩士研究生的世界觀、人生觀和價值觀也產生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內的廣大青年，通過觀看影視作品、瀏覽跨國新聞資訊、購買國外產品，出國游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價值觀的影響，覺得西方的思想文化和教育是最先進的，只要有條件，有機會就要爭取出國學習，甚至定居，對西方國家無比憧憬和向往。因此，必須要加強對碩士研究生的思想政治理論教育，推進碩士研究生政治理論課教學改革，應對國內外的各種挑戰。
二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則
第一，是導向性原則。是我們立黨立國的根本指導思想，是社會主義意識形態的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學習專業知識和技能，更是要學會運用理論知識，結合實際，在當前復雜多變的世界局勢下，不輕易受到外界的干擾，以中國夢為奮斗目標，實現個人的人生理想，為實現中華民族偉大復興而奮斗。因此，我們要堅定不移地以為導向，貫徹落實黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺悟，培養碩士研究生解決實際問題的能力。
第二，是層次性原則。碩士研究生對于理論的教學內容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設基本完善，學生在本科階段已經接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設置，應該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學內容的層次性提升。本科階段的教學內容以四本思想政治理論課教科書為綱領開展教學內容，碩士研究生階段的教學內容則要豐富教學內容，增設具有前沿性的課程專題，選取國內外具有重大影響力的時事做專題研究。其二，教學目標的層次性提升。本科階段的教學主要以讓學生通過思想政治理論課的學習，了解和掌握基本概念與理論為教學目標，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內容，更是需要學生掌握對知識的解構，提升自身的探究能力。
第三，實效性原則。注重教育教學的實效性是碩士研究生思想政治理論課發展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內容既包含當前理論前沿知識，又要立足現實，真正做到用思想理論來武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學過程中要注重較好的課堂效果。教學內容不僅包含基本理論知識，還要圍繞國內外時事熱門、國家的建設進程，開展專題性、實踐性、互動性教學，充分挖掘碩士研究生的探究能力。
三、創新碩士研究生思想政治理論課的路徑
第一，采取專題式教學方法。專題式教學就是以教學大綱為依據，根據教材內容、體系以及內在的邏輯關系，圍繞重點、難點和熱點問題選擇論題，從而以論題為中心，構建起每個專題的具體內容、體系，形成前后既相關又相對獨立的一系列專題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內容作為課程專題。這樣以來，教學內容既涵蓋了重點理論知識，讓學生了解了熱點話題，又能在講授過程中引發思考，增強課堂的互動性，激發學生的學習興趣，更好地把握了課堂教學的實效性。
第二，精選教學內容。首先是教學內容與教材。碩士研究生的教育注重培養學生的探究能力，所以不能夠完全依賴教材或者PPT來開展教學內容。其次是教學內容的性質要從本體論的知識觀轉向主體論的知識觀。學生在大學以及大學前的學多數是所謂的本體論知識觀，也就是把“知識”作為研究對象，就知識論知識。而主體論知識觀，是指從學生的發展過程與發展結果來理解知識，從學生發展的角度出發，激發學生主動學習的欲望并要在學習中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學生關于理論性的知識點，而且要學生結合自身的生活、學習與發展，引發學生思考，讓學生學會運用所學知識解決現實問題。最后是教學內容的選擇要以教學目標為依據，要符合碩士研究生身心發展規律，貼合學生生活實際，與學生所學專業相結合，激發學生的興趣。
第三，強化課程考核。教學內容結束后的考試環節是教學過程的重要環節之一，也是最受學生們關注的一部分內容?？茖W合理的考試形式可以調動學生學習的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學生上課的出勤率，為了避免一部分學生應付教師點名，教師可以針對課堂所講內容，在每堂課結束前，布置一道小的思考題，讓學生作答，將出勤考核和強化教學效果相結合。論文部分，主要是考核學生在學會理論知識的同時，結合自己的感悟，按照學術規范要求，闡述對某個或某類問題的想法。但是許多學生，尤其是理工科專業學生，對這一類論文的撰寫無從下手，不得不上網查找資料，甚至抄襲其他人的學術成果。教師可以引導這部分學生針對每節課所講內容，結合自己的分析和評價，寫簡要的讀后感；根據教學計劃，教師也可以給每位學生布置教學內容或將學生分成學習小組，讓學生分小組準備，從而培養學生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說表達出來的能力。通過以上方式方法，引發學生深入思考，讓學生在學期過程中積累經驗，循序漸進，從所思所想，到口述表達，再到學術論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學生對基本理論知識的掌握情況，考試內容多為最基本的基礎知識，以及學生運用基本理論聯系實際分析和解決問題的能力，可采用開卷考試。
第四，開發校本課程。校本課程開發就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施和評價的一整套活動[3]。校本課程的開發就字面上理解包含著兩個層面的活動，即“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。前者的范圍是國家課程和地方課程以外的領域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說，后者的范圍要遠大于前者，它包含了前者，既指國家課程和地方課程的“校本化”，即根據本校的實際，對國家課程和地方課程進行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實施，又指根據學校實際開發出與國家課程、地方課程相對應的“課程模塊”（校本課程）。
關注學生的差異性和獨特性是校本課程教學的出發點。思想政治理論課是碩士研究生學習的必修課程，課程的開設是要滿足學生發展需要、促進學生全面發展、適應國家對高端人才培養的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎上，要顧及到不同地域學生特點、不同類型學校人才培養方向、不同專業學術思維類型等方面，使課程更具有“適應性”。尊重學生的差異性和獨特性，并不表示“跟著”學生的差異走，而是在保證達到國家規定的培養目標基礎上，根據不同類型學生的能傾特點，更有針對性地開展教學。同時，我們還要以學校及教師為課程開發主體。校本課程的開發是要針對學校的實際，而學校最了解自身發展需要、學生發展需求、教師狀況、地區發展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學生的實際情況，開展教學過程中的重點和難點等，所以，只有以學校及任課教師為課程開發的主體，才能更好地整合現有資源，貼進教學實際，滿足實際需求。當然，以學校和教師為主體并不意味著要閉門造車，理論的學習和專家的指導是十分必要和必不可少的。
參考文獻：
[1]教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編
（1949―2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：21.
[2]于春梅，石璐璐，王.碩士研究生思想政治理論課教學
改革的幾點思考：以“中國特色社會主義理論與實踐研
究”為例[J].黑龍江高教研究，2013，（10）.
